вишнева оксана
Конспект ООД (ФГОС) по познавательному развитию в старшей группе.
ель: развивать познавательную активность в процессе
экспериментирования; расширять и закреплять знания о воздухе
Задачи:
Образовательные:
Подвести к пониманию того, что воздух есть вокруг и внутри нас.
Дать представление о том, что воздух обладает свойствами (невидимый,прозрачный, не имеет запаха, а также дать представление о том, что ветер- это движение воздуха.
Способствовать овладению некоторыми способами обнаружения воздуха.
Способствовать формированию у детей познавательного интереса.
Обобщить, закрепить ранее полученные знания воздухе.
Развивающие:
Развивать навыки проведения опытов.
Развивать умение самостоятельно делать выводы на основе практического опыта.
Развивать любознательность, наблюдательность. мыслительную деятельность.
Память, речь, интерес к познавательной деятельности; зрительное и слуховое восприятие.
Воспитательные:
Воспитывать интерес, любознательность, позитивное отношение к окружающему миру, желание исследовать его доступными способами.
Учить детей работать в коллективе и индивидуально во время опытов.
Словарная работа : Обогатить словарь детей словами: лаборатория, прозрачный, невидимый, опыты, эксперименты.
Предварительная работа:
Наблюдение за ветром.
Рассматривание иллюстраций с изображением лаборатории.
Беседа с детьми на тему " Если б не было воздуха"
Чтение художественной литературы "Ветрено,ветрено. " И. Токмакова.
Оборудование:
Полиэтиленовые мешочки (по количеству детей)
Стаканчики с водой, коктейльные трубочки (по количеству детей)
Кораблики из пенопласта с бумажными парусами.
Тазики -"море" для корабликов.
Баночки с чесноком, апельсином, мыло.
Воздушныё шары.
Музыкальные инструменты
Мячи, надувные игрушки
Ход ООД: Воспитатель:Ребята, здравствуйте
Дети: Здравствуйте!
Воспитатель : Ребята, у нас сегодня гости, давайте поздороваемся с гостями.
Сегодня утром я увидела что-то необычное и интересное. Подхожу к д/с, смотрю на калитку и не пойму, что происходит калитка то откроется то закроется. Ребята как вы думаете, кто её закрывал?
Дети: ветер.
Воспитатель : А что такое ветер?
Дети: Это воздух.
Воспитатель: Ветер-это движение воздуха. А как вы думаете, что такое воздух?
Дети: То чем мы дышим.
Воспитатель : Правильно- это то чем мы с вами дышим. Воздух необходим всем существам на Земле для того чтобы дышать и жить. Хотите поиграть в игру "Дышит не дышит". Я буду называть предметы или явления, если они дышат, то вы хлопаете в ладоши, сели нет, то сидите тихо. Готовы?
Воспитател ь (перечисляет: дерево стул, рыбы животные, люди.)
Воспитатель : Молодцы, ребята, все были внимательны. А как вы думаете, в помещении д/с есть воздух?
Дети: (ответы детей)
Воспитатель: Чтобы увидеть это и доказать мы превратимся в учёных и отправимся в лабораторию. Хотите отправиться в лабораторию?
Дети :(ответы)
Воспитатель : Ребята, а что такое лаборатория?
Дети: (ответы детей)
Воспитател ь: Лаборатория-это помещение где работают учёные, которые ставят опыты и эксперименты. Воспитатель: Ребята,как вы думаете, воздух мы с вами видим?
Дети: (ответы детей)
Воспитатель : Если мы его не видим, значить он какой?
Дети: (ответы детей)
Воспитатель : правильно не видимый, прозрачный. Воздух всегда вокруг нас, чтобы его увидеть его надо поймать.
ОПЫТ 1: с целлофановыми пакетами.
Воспитатель: Ребята, возьмём пакеты и попробуем поймать воздух. Посмотрите на что стал похож пакет?
Дети (ответы детей)
Воспитатель: Пакет стал похож на подушку, шарик. Ребята мы с вами поймали воздух. Мы видим воздух?
Дети (ответы детей)
Воспитатель : Вывод: воздух не видимый, прозрачный.
Воздух занял место в пакете. Воздух не имеет формы, он приобретает форму того предмета в который он попадает.
Ребята, подумайте и вспомните, как и где люди используют воздух? (надувные (матрасы,мячи, шарики, игрушки) Давайте проверим.
Опыт 2:
Дети опускают в воду мячи, надувные игрушки, наблюдают, что не тонут в воде.
Вывод: Воздух легче воды! И если внутри надувного предмета воздух, то он, плавает на поверхности воды и не тонет.
Воспитатель: Ребята, предметы, внутри которых есть воздух, будут плавать. Но будьте осторожны, если внутрь попадает вода и выталкивает воздух из предмета, что с ним случится (этот предмет может утонуть) Поэтому, чтобы не случилось беды, на речке плавайте только под присмотром родителей.
Воспитатель: Ребята, внутри человека есть воздух?
Дети (ответы)
Воспитатель :
ОПЫТ 3: со стаканами воды и трубочками.
Воспитатель: Ребята, сейчас мы с вами сделаем ещё опыт. Возьмите стаканчики с водой опустите в стакан трубочку и подуйте. Что видите? Дети:(ответы детей)
Воспитатель : Мы видим пузырьки. Это выходит воздух. А ещё какие можно пузыри пускать?
Дети (ответы)
Воспитатель : Да, ребята, мыльные! Сейчас мы поиграем в игру " Поймай мыльный пузырь
ОПЫТ 4: Воспитатель: Ребята, а вы знаете о том, что воздух можно услышать? Музыканты, которые играют на духовых инструментах очень часто его слышат. Как вы думаете почему? (Музыкант дует в отверстие инструмента. Воздух дрожит, получается звук.) Звуки распространяются по воздуху. Например, на Луне, где нет воздуха ни чего не слышно, бесполезно разговаривать- звуки не передаются.
Возьмите музыкальные инструменты и подуйте в них. Что мы услышали (звук) Почему возник звук (когда дрожит воздух,и тогда мы его слышим)
Вывод: Звук возникает, когда дрожит воздух, и тогда мы можем его услышать.
Воспитатель: Ребята, вдохните воздух, а теперь поставьте ладошку перед носом и выдохните. Что вы почувствовали (воздух струёй выходит из ротика, чувствуете ветерок). Что можно сказать про воздух (его можно почувствовать)
ОПЫТ 5: С Корабликами.
Воспитатель : Ребята, а хотите устроить настоящий ветерок?
Дети (ответы)
Воспитатель: Посмотрите у меня есть кораблики, возьмите по одному кораблику и опустите в "море" (тазик с водой). Что нужно, чтобы, наши кораблики поплыли?
Дети: (ответы детей)
Воспитатель: Правильно, нужен ветер. Давайте с вами сделаем ветерок (подуем). Вывод : Ветер - это движение воздуха.
Воспитатель: Ребята, как вы думаете воздух пахнет?
Дети (ответы)
ОПЫТ 6 с баночками.
Воспитатель : У меня есть баночки, они пустые сейчас, но раньше там лежали разные продукты, предметы, вам нужно будет понюхать и отгадать что там лежало.
Дети(ответы)
Воспитатель: Молодцы ребята! Отгадали что лежало в баночках. Какой можно сделать вывод о воздухе, он не пахнет, но может передавать запахи.
В каждом помещении пахнет по-разному. В аптеке, парикмахерской, столовой разные запахи.
А сейчас нам дети прочитают стихотворение "Прозрачный невидимка"
1 ребёнок
Он -прозрачный невидимка
Лёгкий и бесцветный газ.
Невесомою косынкой он окутывает нас.
2 ребёнок:
Он в лесу густой, душистый,
Как целительный настой.
Пахнет свежестью смолистой,
Пахнет дубом и сосной.
3 ребёнок:
Летом он бывает тёплым,
Веет холодом зимой.
Когда иней лёг на стёкла
Пышной белой бахромой.
4 ребёнок:
Мы его не замечаем,
Мы о нём не говорим.
Просто мы его вдыхаем-
Он ведь нам необходим.
Итог: А сейчас подведем итог нашей деятельности. Где мы с вами сегодня были? Что делали?
Дети : Изучали воздух.
Воспитатель: Какие свойства воздуха мы узнали?
1. Невидимый, прозрачный.
2. Воздух заполняет пространство.
3. Воздух легче воды.
4 Воздух можно услышать
5. Воздух есть в человеке.
6 Воздух необходим человеку для жизни.
7. Ветер- это движение воздуха.
8. Воздух передаёт запахи, но сам не пахнет.
Воспитатель: ребята, а что,вам больше всего понравилось?
Дети: (ответы).
Воспитатель: У меня для вас есть подарки! Что это?
Дети: Воздушные шарики.
Воспитател ь: А что внутри шариков? Правильно воздух. Вот видите ребята воздух нам нужен не только что бы дышать, но и для создания вот таких замечательных игрушек! Можете поиграть с воздушными шариками.
Альбина Максимова
Как написать конспект для НОД в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования
Как правильно написать конспект образовательной деятельности с учетом ФГОС ДО? Частый вопрос коллег способствовала подготовке консультации, которая состоит из двух частей. Первая часть данная консультация и вторая часть конспект занятия по лепке "Необычный снеговик".
Уважаемые коллеги, следует заметить, что в каждом регионе могут быть незначительные отличия, но всегда надо помнить, что конспект должен быть методически грамотным.
Начну с того, что в настоящее время четкого замещения слова «занятие» на данный момент нет. Занятия в детском саду всегда организуются в игровой форме с использованием сюрпризного момента, проблемной ситуации, проведением физкультминуток для двигательной активности воспитанников и здоровьесберегающих технологий.
Организованная образовательная деятельность - ООД (по ФГОС) отражает конкретную образовательную деятельность.
- Титульный лист . Указывается направление образовательной деятельности (например, Конспект образовательной деятельности по речевому развитию. Развитие речи во второй младшей группе на тему: «Осень в гости к нам пришла.»)
- Программное содержание . Хочется особо обратить внимание педагогов на ошибки, которые чаще всего допускают коллеги. Многие пишут «ЦЕЛЬ» при планировании образовательной деятельности (ОД, вместо «ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ». Это методически неправильно. Обычно цель пишем, например, при планировании темы недели, при разработке проекта, развлечения, праздника и других, протяженных во времени образовательных мероприятий, так как цель невозможно достичь, например, за 10- 15 минут образовательной деятельности в младшем дошкольном возрасте.
«ЦЕЛЬ – это то к чему стремятся, чего хотят достигнуть, осуществить.» (ОЖЕГОВ С. И., Словарь русского языка). Цель – это общий результат.
Тем более цель бывает ОДНА, а задач может быть МНОГО. Цель всегда отвечает на вопрос: ЧТО? (Формирование, расширение, совершенствование)
ЗАДАЧА – это то, что требует выполнения, разрешения.» (ОЖЕГОВ С. И., Словарь русского языка.)
Задачи должны реализоваться в процессе занятия, и они должны быть конкретные к теме и их не должно быть слишком много.
Задачи можно заменить фразой «программное содержание» и разделить их на три группы: обучающие, развивающие, воспитательные (воспитывающие).
Здесь так же хочу обратить ваше ВНИМАНИЕ на интересный нюанс: многие педагоги вместо слова «ОБУЧАЮЩИЕ» пишут слово «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ», имея виду только обучающие задачи. А ведь в понятие слова «ОБРАЗОВАНИЕ» (читайте закон «Об образовании в РФ») входит и обучение, и воспитание. Значит, образовательных задачах будут и обучающие, и воспитательные вместе. В таком случае планируем только две задачи: развивающие и образовательные. Задача всегда отвечает на вопрос: ЧТО ДЕЛАТЬ? (обучать, формировать, приобщать)
- Материал и оборудование (материал демонстрационный и материал раздаточный.);
- Словарная работа (активизация словаря в ходе занятия);
- Предварительная работа (беседа, рассматривание иллюстраций, книг, энциклопедий, чтение стихотворений, рассказов, подготовка шаблонов фона для рисунка и т. д.);
- Методы и приемы (в ходе ОД);
- Ход образовательной деятельности :
Организационный момент.
Деление детей на подгруппы или организация к образовательной деятельности через ежедневный групповой ритуал (собираются дети в круг, где играют словесную игру, считаю сколько детей в кругу, сколько девочек и мальчиков, называют дни недели, работают у календаря природы в старших группах и т. д.) или при делении на подгруппы (карточки по цвету, у кого светлые волосы, у кого есть пуговицы и т. д. Очень важно при этом учитывать уровень развития, например, «Смурфики» - с высоким уровнем развития и «Смешарики» - средним.)
Вводная часть (мотивационный этап).
Педагог должен мотивировать детей на включение предстоящую деятельность при помощи проблемной или игровой ситуации.
Например, дети находят письмо и узнают, что осень приглашает к себе в гости. Проблема: Осень живет далеко в лесу, как попасть к нему?
Основная часть (содержательный, деятельностный этап).
В основной части педагог:
Применяет педагогические методы, которые направлены на обогащение творческого воображения, мышления, памяти и речи.
Педагог активизирует мышление детей при помощи поисковых и проблемных вопросов.
Поисковые вопросы: Где? Куда? Откуда? Как? Когда? Какой? Поисковые вопросы развивают наблюдательность и внимание.
Проблемные вопросы: Почему? Зачем? Что было бы, если бы? Каким образом? Эти вопросы требуют определенной мотивации ответов, осмысления причинно-следственных связей, установления смысловых ассоциаций и непосредственно связаны с развитием логического мышления.
Вопросы должны способствовать образованию суждений. Педагог помогает выдвигать предположения, гипотезы, обосновывать их и делать выводы. Благодаря применению этих вопросов повысится речевая активность детей.
Например, педагог спрашивает: «Ребята, каким образом мы можем быстро добраться до леса, где живет Осень?» (Или обращается отдельно к ребенку и т. д.). Затем вопрос на осмысление: «Почему хотите поехать на автобусе, а не пешком?». Ответы детей. Принимать нужно любой детский ответ если даже он не правильный. Такой подход способствует выработке у детей стремления активного участия, желание высказать свое мнение по тому или иному вопросу во время образовательной деятельности.
Таким образом происходит анализ ситуации ребенком и объяснение: «На машине можно быстро можно добраться до леса и не устанешь, а пешком пока дойдешь до леса через весь город устанешь и станет темно.»
Дидактические игры.
Желательно использовать предметные действия с моделями и схемами, а также приемы сравнения и обобщения. Возможны коллективные и индивидуальные формы работы (в парах, группах).
Вовлекает детей в различные виды деятельности. В процессе деятельности дети овладевают новыми знаниями и способами действия.
Например, педагог спрашивает: «Что случится, если листочки на деревьях останутся зелеными на зиму?», «Как можно сохранить красивые осенние листья?». Дети предлагают свои варианты, педагог уточняет и обобщает знания.
Итог основной части: происходит усвоение нового способа действия или нового знания (деревья прекращают сокодвижение и впадают в зимнюю спячку и засушивание листьев для поделок или для создания папки «Гербария»).
Заключительная часть (рефлексивный этап). Необходимо зафиксировать новые понятия и новые знания. Для этого педагог напоминает или вместе с детьми перечисляет этапы работы в ходе ОД.
Вопросы взрослого:
Мне очень интересно узнать что нового, интересного вы сегодня узнали?
А сейчас, давайте вспомним чем мы занимались.
Во что тебе (обращается конкретному ребенку) больше всего понравилось играть?
Кого из детей хотел бы ты похвалить и почему?
Молодцы! Вы меня тоже очень порадовали своими знаниями. Я горжусь вами.
Уважаемые коллеги буду рада каждому замечанию и пожеланию.
ПРОДОЛЖЕНИЕ ВО ВТОРОЙ ЧАСТИ.
Публикации по теме:
Речевая развивающая среда ДОУ в соответствии с ФГОС дошкольного образования РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА – это естественная обстановка, рационально организованная, насыщенная разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми.
Конспект интегрированной НОД по развитию речи в соответствии с ФГОС дошкольного образования «Веселые игрушки» Конспект открытого занятия по развитию речи интегрированной НОД в соответствии с ФГОС дошкольного образования Тема: «Веселые игрушки» Тема:.
Цель: продолжать знакомить детей с творчеством П. И. Чайковского «Детский альбом» Задачи: 1. развивать эстетику, воображение, музыкальный.
Конспект занятия в соответствии с требованиями ФГОС во второй младшей группе Тема: " Елка". (Налеп из пластилина)Задачи: Продолжать учить детей скатывать из пластилина маленькие шарики и прикреплять их на картон.
Организация: МБДОУ «Детский сад № 98 «Загадка»
Населенный пункт: Красноярский край, г. Норильск
Цель: Формирование первичных представлений о создании мультипликационных фильмов с использованием разных технологий.
Задачи:
1. Социально-коммуникативное развитие:
- Поддерживать инициативу и стремление детей свободно выбирать вид деятельности в рамках общей темы.
2. Познавательное развитие:
- Способствовать формированию знаний детей о способах создания мультфильмов.
3. Речевое развитие:
- Расширять словарный запас детей словами, обозначающими название предметов и действий, применяемых в процессе создания мультипликационных фильмов.
4. Художественно-эстетическое развитие:
- Способствовать развитию творческой инициативы детей в совместной и самостоятельной деятельности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
5. Физическое развитие:
- Способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей средствами пальчиковой гимнастики.
Предварительная работа:
- Просмотр мультипликационных фильмов: «Смешарики», «Заюшкина избушка», «Пузырь, Лапоть и Соломинка», «Лунтик».
- Настольно-печатные и дидактические игры «Угадай из какой сказки», «Кому, что нужно», «Что сначала, что потом», «Собери картинку», «Дорисуй» и др.
- Слушание детских песен из мультипликационных фильмов.
- Раскраски, алгоритмические схемы «Дорисуй».
- Составление тематического альбома «Страна «Мультляндия», совместно с родителями.
Оборудование:
Демонстрационный материал:
Тем. Альбом «Страна «Мультляндия», аудиозапись детских песен из мультфильмов, куклы «Герои мультфильмов».
Раздаточный материал:
Художественно-эстетическое развитие:
Центр – «Мы Волшебники»:
пальчиковый театр, музыкальные игрушки;
Центр изобразительного искусства:
- наборы карандашей, раскраски с покадровым изображением действий из мультипликационных фильмов «Котёнок по имени Гав», «Грибок – Теремок» и др.
- наборы для работы с пластилином, пластилин, схемы для лепки героев из мультипликационного фильма «Смешарики» ;
Центр конструирования – картинка с изображением героев из мультипликационного фильма «Лунтик» бросовый материал, клей, скотч, ножницы, бумага самоклейка и др.
карандаши, листы и др.
Центр книги : Тематический альбом «Страна «Мультляндия», книги по сюжетам детских мультипликационных фильмов.
Центр экспериментально-исследовательской деятельности: Воздушный шарик, лапоть, трубочка из пластмассы, Д/и «Что сначала, что потом» по сюжету мультипликационного фильма «Пузырь, Лапоть и Соломинка».
Детский совет:
1. Организация детского совета (привлечение внимания детей песенкой из кинофильма «Усатый нянь»).
- Сбор детей в центре групповой комнаты в кругу на ковре. Рядом поставлен мольберт, на котором «Календарь важных дел».
- Приветствие.
- Игровое упражнение передай улыбку.
- Игра «Фонарик»
2. Планирование на текущий день.
- Напоминание о правилах обсуждения.
- Обсуждение результатов работы по теме:
- Что мы узнали о мультфильмах?
- Для чего нужны мультфильмы?
- Какие они бывают?
- Что мы бы хотели ещё узнать?
- Что нам для этого нужно?
3. Презентация центров активности. (Речь воспитателя )
Кто оказался самым внимательным и заметил, что у нас в группе появилось что-то новое? Посмотрите, что я приготовила для вас в разных центрах……
4. Пальчиковая гимнастика «Встали пальчики»
Этот пальчик хочет спать,
Этот пальчик -прыг в кровать,
Этот пальчик прикорнул,
Этот пальчик уж заснул.
Тише, тише, не шуми,
Пальчики не разбуди.
Встали пальчики –«Ура!
В центры нам идти пора!
5. Распределение по центрам – «Свободный выбор»
Подумайте и решите, кто в какой Центр пойдёт работать, и какой план у вас будет сегодня.
Что нужно, чтобы задуманное вами осуществить?
6. Индивидуальная работа.
- При затруднении ребенка начать проговаривание плана.
- Уточнение последовательности действий («С чего ты хочешь начать свою работу? Что будешь делать потом?»);
- Уточнение партнёров по деятельности («Кого бы ты хотел (а) пригласить поработать с собой?»);
Предложение воспитателем своей помощи (в случае необходимости)
7. Анализ деятельности.
В конце деятельности с детьми был проведён итоговый сбор, на который детей вновь собрала весёлая музыка. Место проведения – ковёр в центре группы. На итоговый сбор ребята (по желанию) могут принести из Центров всё то, что они успели сделать - рисунки, поделки и пр. На местах остаются лишь те виды работ, которые нельзя перенести.
Вопросы детям:
- Кто хочет рассказать о своей работе?
- Какие трудности ты встретил(а)?
- Что тебе удалось сделать сегодня?
- Получилось ли у тебя то, что ты задумал(а)?
- Как ты предполагаешь завершить работу?
- Какие материалы можно ещё использовать?
- Планируешь ли ты продолжить начатую работу?
- Какой совет ты бы дал тому, кто решит завтра повторить твой план?
Список литературы:
- Детский совет: методические рекомендации для педагогов/ Л.В Свирская Издательство «Национальное образование», 2015. - 80 с.: ил. - (Серия «Вдохновение»).
- Очерки психического развития дошкольников/ Поддъяков Н.Н. - М., 2002.
- Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. – 3-е изд. пспр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 96 с.
- Проектный метод в детском саду. «Мультфильм своими руками» Тимофеева, Л.Л. - Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2011. – 80 с.
Цель: Обогащение и закрепление знаний детей о праздновании Нового года, посредством музыкальной деятельности.
Задачи:
1. Образовательные:
Познакомить с новым произведением;
Расширить словарный запас;
Развивать умение соотносить музыку с качественными прилагательными
2.Развивающие:
Развить слуховые и зрительные анализаторы при прослушивании музыкального произведения;
Развить певческие навыки;
Развивать навыки танцевальных и ритмических движений.
Развивать фантазию и умение импровизировать под музыку.
3.Воспитательные:
Воспитывать желание помогать в трудной жизненной ситуации;
Воспитывать любовь к традициям русского народа: календарный праздник Новый год, русский сказочный герой Дед Мороз, история песни «Ёлка».
Воспитывать любовь к природе.
Интеграция областей: художественно – эстетическое развитие, познавательное развитие, физическое развитие, социально – коммуникативное развитие.
Оборудование,материалы, ИКТ:
1. Музыкальный материал:
· Песня «Ёлка» муз. Бекмана., сл. Кудашевой.
· Песня «Маленький секрет» Дина Мигдан.
· Фонограмма «Зимняя сказка» ….для импровизации
· Танец «Я от тебя убегу» авт. неизвестен
2. Оборудование:
- ноутбук;
- мультимедийный проектор;
- видео - презентации.
- акустическая система.
- Снежинки из пенопласта
- Заготовки для экологического знака.
- Клей – карандаш.
Предварительная работа:
Беседы с детьми, проведение новогоднего утренника, подбор музыки к занятию, подготовка презентаций, заучивание песен и танцев, заготовки для экологического знака.
План занятия:
1. Организационная часть
Приветствие
Постановка проблемы
2. Основная часть
Беседа
Решение проблемы поставленной перед детьми
3. Заключительная часть
Подведение итогов
Обсуждение
Вручения подарков
Ход занятия:
Зал празднично наряжен, у центральной стены расположен экран.
Дети с воспитателем заходят в музыкальный зал. Встают в полукруг.
Музыкальный руководитель: Здравствуйте, ребята!
Дети: Здравствуйте.
М.Р. и дети: Здравствуйте все гости.
Коллеги: Здравствуйте.
М.Р.: Ребята, я очень рада вас видеть, у меня замечательное настроение, а у вас?Давайте поприветствуем друг друга и наших гостей веселым танцем и всем, кто пришёл в этот зал без настроения – его поднимем.
ТАНЕЦ « Я ОТ ТЕБЯ УБЕГУ» после танца садятся на стулья.
Музыкальный руководитель: Ребята, сегодня мне на электронную почту пришло не совсем обычное видеописьмо, посмотрите на экран.
ВИДЕО «ИНОПЛАНЕТЯНИН»
Земляне, земляне, беда, беда,
С секретным заданьем я прибыл сюда,
Я должен узнать, как на вашей планете,
Новый год празднуют русские дети.
Но очень над Тындой был сильный мороз,
Поэтому мой космолёт перемёрз,
В итоге - он время не рассчитал,
И я на ваш праздник совсем опоздал.
Прошу вас, земляне, не откажите,
Про Новогодние дни расскажите,
Все Марсиане желают узнать,
Как следует праздник в России встречать.
И самое главное, чуть не забыл,
На космодроме «Восточный» я был,
И попросил информацию эту,
Ракетой отправить на нашу планету.
За ранее вам, благодарен, друзья,
Я верю, что не подведёте меня.
М.Р.: Ну, что, дети, вы готовы помочь инопланетному гостю, ведь вы многое уже знаете о праздновании Нового года. У нас сегодня даже камера есть, чтобы мы могли записать всё, что будем делать на занятии, а потом передать на космодром «Восточный».
А ещё, ребята я сегодня принесла небольшую ёлочку, какие новогодние традиции вы знаете, связанные с ёлкой?
Ответы детей.
М.Р.: Правильно, в канун Нового года все Россияне украшают ёлочки, у меня имеется коробочка с ёлочными игрушками, но они необычные, на них написаны некоторые символы новогоднего праздника, т.е. всё, что относится к празднику. Эти шары помогут нам рассказать жителям Марса о празднике. Ими, мы украсим нашу ёлочку. (Ёлку поставить на столик).
Настя, возьми шарик под номером один (Ребёнок вешает игрушку на ёлку)
ШАР №1. ДЕД МОРОЗ
М.Р.: Ребята, предлагаю вашему вниманию презентацию, в которой, мы подробнее узнаем о великом волшебнике Дедушке Морозе.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ «ДЕД МОРОЗ»
М.Р.: Лера, возьми, пожалуйста, шарик под номером два.
ШАР №2. ЗИМНЯЯ СКАЗКА
М.Р.: Ребята, относится ли это к празднику? (Ответы детей) Конечно, ведь зимой под Новый происходят разные чудеса, и всё вокруг кажется сказочным, даже природа становится сказочной. На прошлом занятии мы слушали песню ….. «Зимняя сказка», а сегодня, я предлагаю вам самим сотворить зимнюю сказку, при помощи этих пушистых снежинок. Вы возьмёте их в руки и под музыку будете придумывать красивые движения и композиции.
МУЗЫКАЛЬНАЯ ИМПРОВИЗАЦИЯ «ЗИМНЯЯ СКАЗКА».
М.Р.: Шахло, возьми, пожалуйста, шар под номером три.
ШАР №3. В ЛЕСУ РОДИЛАСЬ ЁЛОЧКА
М.Р.: Ребята, а что это за слова, откуда они? (Ответы детей). А знаете ли вы, что этой песне уже более ста лет.На самом деле, эта песня называется просто «Ёлка». В далёкие времена детская писательница Раиса Адамовна Кудашева, накануне праздника Рождества, написала стихотворение «Ёлка» и отнесла в редакцию журнала, его опубликовали и подписали просто Р.А. без фамилии. Прошло два года, читая для своей дочери старый журнал, стихотворение увидел русский агроном Леонид Карлович Бэкман, который очень любил музыку, он тут же придумал мелодию к стихотворению. Затем эта песня приобрела популярность, её знали повсюду. Вскоре празднование нового года было запрещено на двадцать лет, но потом, когда разрешили, песня «Ёлка» вновь зазвучала на всех детских утренниках. И до сих порпесня «Ёлка» является символом праздника Нового года.
Давайте исполним эту песню.
ПЕСНЯ «ЁЛКА» муз. Бэкмана сл. Кудашевой.
М.Р.: Илья, возьми, пожалуйста, четвёртый шарик
ШАР №4. МАЛЕНЬКИЙ СЕКРЕТ
М.Р.: Ребята, жители Марса наверное подумают, что мы все ёлки в лесах вырубили, но ведь это не так, сейчас большинство людей не ставят живые ёлочки у себя в домах, а ставят искусственные. Мы с вами знаем песню «Маленький секрет»давайте её споём.
ПЕСНЯ «МАЛЕНЬКИЙ СЕКРЕТ»
ШАР №5. 2017 – ГОД ЭКОЛОГИИ
М.Р.: Действительно, ребята, 2017 год объявлен годом экологии. Экология-это наука изучающая растения и животных и их сохранение в природе. В некоторых странах, после празднования Нового года открываются пункты приёма новогодних елей, которые идут на переработку: стволы используют для топлива, бумаги, а из хвои делают лекарства. А в Нидерландах ёлки отвозят в зоопарк, для верблюдов и слонов – это самое вкусное лакомство. Но всё – таки борцы за сохранение природы призывают людей пользоваться искусственными елями. К сожалению, люди продолжают вырубать ёлочки в лесах, поэтому, я предлагаю вам создать экологический знак, который будет запрещать вырубку зелёных красавиц. У нас есть заготовки из бумаги, давайте каждый по очереди подойдёт и приклеет свою часть ёлочки.
КОЛЛЕКТИВНАЯ РАБОТА «ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ЗНАК»
Ребята, на выходных, этот знак отвезут в лес, где растут ёлки, может тогда, увидев наш знак, люди перестанут рубить ёлочки. А вы ребята, посоветуйте своим родителям на следующий год поставить у себя искусственную ель.
М.Р.: Ребята, в коробочке есть ещё шарик, под номером шесть, Никита, повесь его на ёлочку.
ШАР №6. СКАЗОЧНЫЙ ГЕРОЙ
М.Р.: Ну, конечно, какой же новый год без сказочных персонажей, кажется, к нам кто – то сюда идёт.
Входит Морской царь.
М.Ц.: Здравствуйте всем, я крайне возмущён! Опять Новый год празднуете, и без меня, а обещали пригласить. (Обижено отворачивается).
М.Р.: Здравствуй, Морской царь, ты что забыл, Новый год – то мы уже встретили, а сегодня мы с ребятами помогаем инопланетному гостю, он опоздал на новогодние утренники, потому что его техника подвела. Жители Марса очень хотят узнать, что такое новый год. Помогает нам вот эта ёлочка, мы наряжаем её необыкновенными шарами.
М.Ц.: А, вот в чём дело.Ребята, помогли вы инопланетянину узнать о праздновании Нового года? А вы что – то новое узнали сегодня, что понравилось делать больше всего? А оператор успел записать то, что вы отправите на Марс? А шары все на ёлочку повесили?
М.Р.: Алиса, повесь последнюю игрушку.
ШАР №7. ПОДАРКИ
М.Р.: Ребята, а подарки - символ праздника Нового года? (Ответы детей). Но ведь Дедушка Мороз уже уехал в свою резиденцию, а без него какие могут быть подарки…
М.Ц.: Не волнуйтесь, у меня есть волшебный сундук, в котором всегда найдутся подарки для детей, которые делают добрые дела.
(М.Р. и воспитатель вносят сундук, незаметно включают гирлянду в сеть).
М.Ц.: (колдует)
Рыбки, ракушки, а – ну встрепенитесь,
Подарки для деток сейчас же явитесь!
Сундук открывают, достают книги.
М.Р.: Спасибо тебе Морской царь, за подарок.
М.Ц.: Эти книги помогут вам, ребята, стать ещё умнее, мне пора, до свидания.
М.Р. Ребята, вы сегодня замечательно поработали, давайте попрощаемся с гостями.
Дети: До свиданья наши гости
Гости: До свидания.
Дети выходят под музыку.
Молодцы, как много вы знаете о праздновании Нового года. А, сейчас я вам расскажу историю празднования Нового года.
Давным - давно на Руси Новый год праздновали 2 раза – весной и осенью. В марте, чтобы был хороший урожай, на вишневых ветках зажигали миски с маслом, пекли блины, похожие на солнышко и сжигали чучело, прогоняя зиму. А 1 сентября устраивали праздник урожая, просили у царя справедливых решений споров, проводились массовые гуляния, пиры и состязания.
Царь Петр I, который много путешествовал, увидел, как празднуют Новый
Консультация для воспитателей «Организация непосредственно образовательной деятельности (НОД)
в соответствии с ФГОС ДО»
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской и др.) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач.
Согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием.
В ФГОС содержится указание на то, какие виды деятельности можно считать приемлемыми формами практики для ребенка дошкольного возраста:
- в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
- для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослым, затем в совместной деятельности со сверстниками и становится самодеятельностью.
Выделяются сущностные признаки совместной деятельности взрослых и детей – наличие партнерской позиции взрослого и партнерской формы организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей).
Существенной особенностью партнерской деятельности взрослого с детьми является ее открытость в сторону свободной самостоятельной деятельности самих дошкольников. В тоже время партнерская деятельность взрослого открыта для проектирования в соответствии с их интересами (детей).
Воспитатель, основываясь на интересах и игре детей, предлагает им виды деятельности, которые стимулируют их познавательную деятельность.
Предоставляя детям возможность прямого контакта с людьми, материалами и реальным жизненным опытом, воспитатель стимулирует интеллектуальное развитие ребенка.
Тематические игровые центры дают детям возможность самостоятельного выбора материалов и, соответственно, области познания. Различные темы, масштабные задания (проекты) также должны учитывать интересы детей могут быть связаны с определенными центрами. Интерьер группы должен быть организован таким образом, чтобы детям был предоставлен достаточно широкий выбор центров и материалов.
В обстановке, ориентированной на ребенка, дети:
делают выбор;
активно играют;
используют материалы, которым можно найти более чем одно применение;
работают все вместе и заботятся друг о друге;
отвечают за свои поступки.
Между воспитателями и детьми должно быть взаимное уважение. Уважение является необходимым элементом в том сообществе, которым является группа детского сада. Воспитатели подают пример взаимопонимания, уважения и заботы друг о друге, которых они ждут от детей. Степень уважения, которое дети ощущают со стороны других людей, представляет собой ключевой фактор развития у них самоуважения. А самоуважение, в свою очередь, закладывает прочные основы позитивных взаимоотношений с другими детьми.
Когда педагоги проявляют уважение к каждому ребенку в группе, дети учатся приятию всех остальных детей - и тех, кто медленно бегает, и тех, кто отлично рисует, и даже детей с необычным или конфликтным поведением.
Когда дети видят и чувствуют, что каждого из них принимают и уважают, они начинают ощущать себя комфортно и могут вести себя свободно и реализовывать свои собственные интересы.
Как продемонстрировать детям свое уважение
Всегда называйте детей по имени.
Говорите индивидуально с каждым ребенком так часто, как это только возможно.
При разговоре находитесь на одном уровне с ребенком: опускайтесь на корточки или садитесь на низкий стул.
Слушайте, что говорит вам ребенок, и отвечайте ему.
Если вы пообещали детям, что вы что-то сделаете для них позднее, не забудьте сделать это.
Выражайте искреннее восхищение результатами работы детей.
Дайте детям возможность рассказывать другим о своей работе и своих интересах.
Используйте идеи и предложения детей и благодарите их за помощь
Воспитателям следует осознать, что дети, как и взрослые, чувствуют и замечают искренность, с которой к ним относятся. Хвалить детей за результаты их работы следует индивидуально и искренне, взаимодействие должно быть естественным и непринужденным.
Дети с удовольствием принимают юмор и веселье, которые соответствуют их возрасту, и реагируют на них. Взрослым не следует опасаться, что, смеясь и шутя с детьми, они могут потерять контроль над порядком в группе. Напротив, общее веселье только сближает воспитателей с детьми, а атмосфера сотрудничества в группе укрепляется.
Особенности организации непосредственно образовательной деятельности в форме совместной партнерской деятельности взрослого и детей
Организация непосредственно образовательной деятельности в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми связана со значительной перестройкой стиля поведения воспитателя.
Партнерская позиция воспитателя предполагает принятие демократического стиля отношений, а не авторитарного, сопряженного с учительской позицией.
Понять, что значит быть партнером детей, легче всего, сопоставив эти две позиции
Сравнительная характеристика особенностей
партнерской и учительской позиций
Характеризуемые объекты Партнерская форма Школьно-урочная форма
Понятие
Партнер - всегда равноправный участник дела и как таковой связан с другими взаимным уважением Учитель – это руководитель, регламентатор; он непосредственно не включен в деятельность, а дает задание (объясняет) и контролирует
Позиция взрослого в пространстве группы Взрослый – партнер, рядом с детьми (вместе), в едином пространстве (например, сидящий в круге с детьми за общим столом)
Позиция взрослого динамична (может со своей работой пересесть, если видит, что кто-то особенно в нем нуждается); при этом все дети в поле зрения воспитателя (и друг друга). Взрослый – учитель, отдален от детей, вне круга, противостоит детям, над ними
(например, за письменным столом как на школьном уроке)
Позиция взрослого либо стабильна (стоит у доски, сидит за письменным столом), либо он перемещается для контроля и оценки («обходит дозором» детей, контролирует, оценивает, нависая «над» ребенком).
Организация пространства Максимальное приближение к ситуации «круглого стола», приглашающего к равному участию в работе, обсуждении, исследовании. Размещение за рядами столов, как за партами, глядя в затылок другого ребенка
Степень свободы Свободное размещение детей и перемещение в процессе деятельности.
Разрешено свободное общение (рабочий гул)
Дети могут обсуждать работу, задавать друг другу вопросы и т.п. Жесткое закрепление рабочих мест, запрет на перемещение.
Запрещено свободное общение детей. Вводится дисциплинарное требование тишины
«Чреватость» позиции воспитателя Способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умения принять решение, пробовать делать что-то, не боясь, что получиться неправильно, вызывает стремление к достижению, благоприятствует эмоциональному комфорту Вызывает пассивность ребенка, невозможность самостоятельно принять решение, эмоциональный дискомфорт, страх что-то сделать не так и агрессию как оборотную сторону страха, как разрядку накапливающегося напряжения.
Организация непосредственно образовательной деятельности в партнерской форме требует от взрослого стиля поведения, который может быть выражен девизом: «Мы включены в деятельность, не связаны обязательными отношениями, а только желанием и обоюдным договором: мы все хотим делать это».
На разных этапах непосредственно образовательной деятельности партнерская позиция воспитателя проявляется особым образом
Проявление партнерской позиции воспитателя
на разных этапах непосредственно образовательной деятельности
Этапы непосредственно образовательной деятельности Характеристика действий
1.
Начальный этап деятельности Воспитатель приглашает к деятельности – необязательной, непринужденной: «Давайте сегодня…, Кто хочет, устраивайтесь по удобнее…» (или: «Я буду…Кто хочет, присоединяйтесь…».
Наметив задачу для совместного выполнения, воспитатель, как равноправный участник, предлагает возможные способы ее реализации.
2.
В ходе процесса деятельности Воспитатель исподволь задает развивающее содержание (новые знания, способы деятельности и пр.); предлагает свою идею или свой результат для детской критики; проявляет заинтересованность в результате детей; включается во взаимную оценку и интерпретацию действий участников; усиливает интерес ребенка к работе сверстника, поощряет содержательное обращение, провоцирует взаимные оценки, обсуждение возникающих проблем.
3.
Заключительный этап деятельности Каждый ребенок работает в своем темпе и решает сам, закончил он или нет исследование, работу. «Открытый конец» деятельности
Таким образом, существенными характеристиками организации непосредственно образовательной деятельности в форме партнерской деятельности взрослого с детьми являются:
1) включенность взрослого в деятельность наравне с детьми;
2) добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения);
3) свободное общение и перемещение детей во время непосредственно образовательной деятельности (при соответствующей организации пространства);
4) открытый временной конец непосредственно образовательной деятельности (каждый работает в своем темпе)
В самом начале подобной организации непосредственно образовательной деятельности с детьми надо сразу договориться об общих правилах поведения в группе: «Не хочешь сегодня (сейчас) делать это с нами, займись потихоньку своим делом, но не мешай другим».
Если воспитатель правильно подбирает содержания для занимательной деятельности с дошкольниками, соответствующие их интересам, и эмоционально настроен на предлагаемое дело, проблемы присоединения к нем детей просто не возникает.
Когда педагог становится партнером ребенка, а значит равноправным участником общей работы, в результате меняются:
– стиль поведения взрослого (от административно-регламентирующего к непринужденно-доверительному);
– рабочее пространство, на котором разворачивается совместная работа (от отдельного места за «учительским» столом к месту за общим столом рядом с детьми);
– отношение педагога к выполнению общей работы: от общего руководства к участию в выполнении определенной части работы и т.п.
При организации непосредственно образовательной деятельности в форме совместной партнерской деятельности меняется и положение детей.
1. Дети могут сами решать, участвовать или нет в общей работе. Но это не введение вседозволенности и анархии. У ребенка появляется возможность выбора – участвовать в этой работе или организовать что-то другое, заняться чем-то другим. Это свобода выбора между деятельностями и их содержанием, а не между деятельностью и ничегонеделанием.
2. Вырабатываются порядок и организация совместной деятельности: свободное размещение детей за общим столом, их общение с другими детьми по ходу работы и перемещение по мере необходимости. По ходу работы дети могут обратиться к педагогу, подойти к нему, обсудить с ним интересующие их вопросы, связанные с выполнением работы, получить необходимую помощь, совет и т.п.
3. Дети могут работать в разном темпе. Объем работы каждый ребенок может определить для себя сам: что он сделает, но сделает хорошо и доведет начатое дело до конца. Дети, которые закончили работу раньше, могут заниматься тем, что их интересует. В том случае, если ребенок не справился с работой, он может продолжить ее в последующие дни.
То, что предлагает делать взрослый, ребенку обязательно должно быть нужно и интересно. Осмысленность для ребенка предлагаемой взрослым деятельности - главный залог развивающего эффекта.
Непосредственная мотивация в дошкольном возрасте намного сильнее, чем широкие социальные мотивы поведения. Отсюда главным принципом воспитательной работы с дошкольниками (не говоря уже о детях раннего возраста) должен быть принцип заинтересованности ребенка.
В дошкольном возрасте непосредственная мотивация обусловливается прежде всего потребностью в новых впечатлениях.
Потребность в новых впечатлениях - это базовая потребность ребенка, возникающая в младенческом возрасте и являющаяся движущей силой его развития. На следующих этапах развития эта потребность преобразуется в познавательную потребность различных уровней.
Организация непосредственно образовательной деятельности в форме непринужденной партнерской деятельности взрослого с детьми не означает хаоса и произвола ни со стороны воспитателя, ни со стороны детей. Данная форма деятельности (как и традиционные учебные занятия) вводятся в распорядок дня и недели детского сада. Для воспитателя это обязательные и спланированные действия.
Дети включаются в непосредственно образовательную деятельность из интереса к предложениям воспитателя, из стремления быть вместе со сверстниками. Постепенно у них возникает привычка к дневному и недельному ритму «рабочей» деятельности. Интерес на предстоящую деятельность подкрепляется логичностью данного вида деятельности в определенный временной период, что обеспечивается при реализации принципа событийности.
Детей, не принявших участие в совместной деятельности (в рамках непосредственно образовательной) ориентируют на результативную самостоятельную деятельность. Результаты совместной и самостоятельной деятельности обязательно обсуждаются и оцениваются.
Результаты продуктивной самостоятельной деятельности, точно также как и совместной, необходимо доводить до состояния выставочных работ.
При этом, решая задачи развития самостоятельности детей, продукты самостоятельной деятельности необходимо оценивать чаще и выше, чем продукты совместной деятельности, обращая внимание взрослых – «Посмотрите, это ребенок сделал сам!».
Подобная организация образовательного процесса будет способствовать постепенному формированию у детей представлений о жизнедеятельности в группе детского сада, где делу отводится время, а потехе – час.
Примерные формы организации
непосредственно образовательной деятельности
Детская деятельность Примеры форм работы
Двигательная
*Подвижные игры с правилами *Подвижные дидактические игры *Игровые упражнения * Соревнования *Игровые ситуации *Досуг *Ритмика *Аэробика, детский фитнес *Спортивные игры и упражнения *Аттракционы *Спортивные праздники *Гимнастика (утренняя и пробуждения) *Организация плавания
Игровая
*Сюжетные игры * Игры с правилами *Создание игровой ситуации по режимным моментам, с использованием литературного произведения *Игры с речевым сопровождением *Пальчиковые игры *Театрализованные игры
Изобразительная
и Конструирование
*Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества *Реализация проектов *Создание творческой группы *Детский дизайн *Опытно-экспериментальная деятельность *Выставки *Мини-музеи
Восприятие художественной литературы и фольклора
*Чтение *Обсуждение *Заучивание, рассказывание *Беседа *Театрализованная деятельность *Самостоятельная художественная речевая деятельность *Викторина *КВН *Вопросы и ответы *Презентация книжек *Выставки в книжном уголке *Литературные праздники, досуг
Познавательно-исследовательская
*Наблюдение *Экскурсия *Решение проблемных ситуаций *Экспериментирование *Коллекционирование *Моделирование *Исследование *Реализация проекта *Игры (сюжетные, с правилами) *Интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады) *Мини-музеи *Конструирование *Увлечения
Коммуникативная
*Беседа. Ситуативный разговор *речевая ситуация *Составление и отгадывание загадок *Игры (сюжетные, с правилами, театрализованные) *Игровые ситуации *Этюды и постановки *Логоритмика
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
*Дежурство *Поручения *Задания *Самообслуживание *Совместные действия *Экскурсия *Реализация проекта
Музыкальная
*Слушание *Импровизация *Исполнение *Экспериментирование *Подвижные игры (с музыкальным сопровождением) *Музыкально-дидактические игры
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Воспитатель внимательно наблюдает за развитием самостоятельности каждого ребенка, вносит коррективы в тактику своего индивидуального подхода и дает соответствующие советы родителям.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя - развивать интерес к творчеству. Этому способствует словесное творчество и создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде.
Все это - обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и нарисовать иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй.
На седьмом году жизни расширяются возможности развития самостоятельной познавательной деятельности. Детям доступно многообразие способов познания: наблюдение и самонаблюдение, сенсорное обследование объектов, логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными объектами. Развиваются возможности памяти. Увеличивается ее объем, произвольность запоминания информации.
Для запоминания дети сознательно прибегают к повторению, использованию группировки, составлению несложного опорного плана, помогающего воссоздать последовательность событий или действий, наглядно-образные средства.
Развивающаяся познавательная активность старших дошкольников поддерживается всей атмосферой жизни в группе детского сада.
Обязательным элементом образа жизни в старшей и подготовительной группах является участие детей
- в разрешении проблемных ситуаций,
- в проведении элементарных опытов,
- в организации экспериментирования (с водой, снегом, воздухом, звуками, светом, магнитами, увеличительными стеклами и т. п.),
- в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей.
Воспитатель своим примером побуждает детей к самостоятельному исследовательскому поиску ответов на возникающие вопросы: он обращает внимание на новые, необычные черты объекта, высказывает догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение и их проверку.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, «посылки из космоса» и т. п.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если...», «Как это изменить, чтобы...», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» - подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками.
Особо воспитатель подчеркивает роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В «трудных» случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.
Основной образовательной единицей педагогического процесса в группе младшего возраста является развивающая ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей. Планируя развивающую ситуацию, воспитателю необходимо согласовывать содержание разных разделов программы, добиваться интеграции, взаимосвязи образовательных областей.
К примеру, развивающая проблемно-игровая ситуация «Что случилось с куклой Машей?» используется не только для освоения детьми опыта проявления сочувствия, помощи и представлений о здоровье - сберегающем поведении, но и для решения других задач:
обогащение представлений о предметах быта и их назначении: из какой чашки удобнее напоить куклу, какое одеяльце или подушечку выбрать, какие предметы для ухода за больной необходимо подобрать и прочее (образовательная область «Познание»);
освоение приемов сравнения предметов по разным признакам или их группировки: отобрать для куклы из общего набора посуды только маленькие чашку, блюдце, ложечку, тарелочку; выбрать по желанию куклы только яблочки определенного размера и формы и т. п. (образовательная область «Познание», «Первые шаги в математику»);
отражение эмоционального отношения к выздоравливающей кукле в музыкальной игре «Любимая кукла» и в лепке «Делаем угощение для куклы Маши» (образовательные области «Музыка», «Изобразительная деятельность»);
освоение представлений о домашних животных - ситуация «Кот Василий и котенок Пух пришли проведать нашу Машеньку» (образовательная область «Познание»);
развитие детской речи, знакомство с новыми литературными произведениями и иллюстрациями: выздоравливающая кукла хочет услышать сказку или, оправившись после болезни, участвует вместе с детьми в речевой или театрализованной игре (образовательные области «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»).
При таком подходе единое образовательное содержание, повторяясь в разном виде, лучше осмысливается и осваивается детьми.
Эффективно использование сюжетно-тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей обогащения детского опыта, например «Наш детский сад», «Наши любимые игрушки», «Я и мои друзья», «Домашние животные», «Мама, папа и я - дружная семья», и интегрируют содержание, методы и приемы из разных разделов программы. Единая тема отражается в планируемых развивающих ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В случае работы с детьми младшего возраста в условиях образовательного учреждения воспитателю необходимо помнить об обязательной мотивации ребенка на любой вид деятельности.
Так, например, в условиях проживания детьми новогодних событий, уместно предложить детям сделать (слепить) угощение для гостей, которые придут встречать Новый год: для котика – сосиски, зайчикам – морковки, маме, папе, бабушке – пирожки или прянички. Детям предоставляется право выбора, что лепить. Вместе с детьми уточняются, а если возникает необходимость, то и проверяются (исследуются) способы лепки перечисленных продуктов.
После того, когда дети успешно освоили способы лепки и показали друг другу, как они это делают, воспитатель тоже определяется с тем, что и для кого, он будет лепить, и делает это вместе с детьми.
Продукты деятельности раскладываются по тарелочкам, ранее украшенным детьми методом аппликации и специально заготовленные, как праздничная посуда, которая ждала своего часа и стояла на полках игрушечной мебели. Далее воспитатель с детьми определяет место хранения приготовленного угощения (например, игрушечный холодильник), куда все и перемещается.
Все это нужно для того, чтобы каждый день мотивировать детей на предстающую деятельность.
Что будет лепиться, что конструироваться, что украшаться, и каким именно способом, что вначале, что позже педагог определяет сам в зависимости от возраста детей и задач развития.
А ведь еще нужно подумать об украшении комнаты, нарядах для мамы, кукол и для себя, выучить стихи, песни, приготовить пригласительные, отправить письма, «купить» продукты…. Как много интереснейших дел ждет детей в предпраздничные дни! И как очень естественно решаются задачи различных образовательных областей!
Заключение
Современные подходы к организации образовательного процесса требуют пересмотра традиционных технологий, которые не являются эффективными в достижении цели социальной успешности дошкольников на следующей ступени образования.
На настоящий момент необходимо акцентировать внимание на следующих принципах работы с детьми:
- уход от жестко регламентированного обучения школьного типа;
- обеспечение двигательной активности детей в различных формах;
- использование многообразных форм организации обучения, включающих разные специфически детские виды деятельности;
- обеспечение взаимосвязи непосредственно образовательной деятельности с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);
- использование цикличности и проектной организации содержания образования;
- создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей ее;
- широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность детей. Введение в обучение элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решений;
- широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых для детей ситуаций;
- обеспечение ребенку возможности ориентироваться на партнера-сверстника, взаимодействовать с ним и учиться у него (а не только у взрослого);
- выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы общения взрослого с детьми, детей между собой, что обеспечивает развитие активности, инициативности ребенка, формирует уважение и доверие к взрослому;
- формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребенку чувство комфортности и успешности.
