Основные направления программы шаг за шагом. Презентация на тему "шаг за шагом"

Программа «Шаг за шагом» («Сообщество») — это международный проект, реализуемый в настоящее время в 25 странах мира. Написана она коллективом авторов «Центра международных детских программ», который находится в Вашингтоне и занимается внедрением успешных педагогических методик. В основу данной программы положены идеи Л.С.Выготского, Э.Эриксона и Ж.Пиаже, М.Монтессори.

Важным моментом в реализации Программы является наличие механизма ее внедрения, который предполагает поэтапность и определенную последовательность.

Целью Программы является развитие таких способностей у ребенка, которые были бы востребованы в быстро меняющемся мире, а именно: постоянно учиться, критично мыслить, уметь делать выбор и нести за него ответственность, ставить и решать проблемы, заботиться о людях, обществе, стране, окружающей среде, быть творческим, проявлять изобретательность.

В основе Программы лежит твердое убеждение в том, что ребенок обучается не тогда, когда он что-то повторяет за взрослым, а когда он непосредственно вовлечен в процесс познания, что дети строят свои собственные знания о мире, опираясь на свой личный опыт и непосредственное взаимодействие с предметами, веществами и явлениями окружающего мира.

Это становится возможным, благодаря предметно — развивающей среде, которая организована особым образом. Все оборудование и материалы размещены в так называемых «центрах активности», основные из них — Искусство, Наука и природа, Песок и Вода, Литература, Драматизация, Строительство, Кулинария. Манипулятивные игры. В этих центрах ребенок может заниматься самыми разнообразными видами деятельности. Очень важно, что ребенок имеет возможность сделать свой собственный выбор, в каком центре и чем именно ему заниматься. Задания в центрах подобраны таким образом, что каждому ребенку гарантирован успех.

Важным принципом реализации Программы является принцип индивидуализации, который означает, что расписание жизнедеятельности группы учитывает интересы и потребности каждого ребенка, при этом он сам может выбирать вид деятельности, активные действия или отдых.

Одной из сильных сторон Программы является полноправное участие семьи в жизни ребенка в детском саду. Посредством Программы в практике дошкольного образования семья приобретает статус главного педагога, оказывающего решающее влияние на развитие ребенка. При этом на первый план выходят принятие и уважение уже сложившихся отношений ребенка в семье, обеспечение преемственности воспитания «семья — детский сад» за счет участия всех членов семьи во всех аспектах Программы. В этом смысле особую ценность в Программе представляют подробно расписанные стратегии и технологии взаимодействия педагогов и семьи.

В России Программа начала срою работу в 1994 году, она начиналась как проект для детей 3-7 лет. В настоящее время существует программа, ориентированная на ребенка от рождения до 10 лет и состоит из трех блоков: «Ранний возраст», «Дошкольный проект», «Начальная школа», что обеспечивает преемственность в рамках «Детский сад-школа».

В 1995 г. по заказу Управления дошкольного воспитания МО РФ была произведена экспертиза программы на предмет соответствия государственному образовательному стандарту. Анализ показал не только соответствие Программы требованиям стандарта, но и во многих случаях его превышение.

24 декабря 1998 года учебно-методический комплекс «Сообщество» («Шаг за шагом») получил гриф «Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации».

Ключевые положения Программы:

- конструктивизм —

Обучение происходит, когда дети пытаются осмыслить мир вокруг себя. Дети конструируют или строят свое понимание мира. Они осмысливают происходящее, синтезируя новый опыт с тем, что они поняли ранее. Обучение становится интерактивным процессом, в который вовлечен сам ребенок, другие дети, взрослые, а также окружающий мир.

- учет особенностей развития ребенка —

Вся деятельность дошкольного учреждения основывается на знании этих особенностей, то есть понимании того, что все дети проходят определенные стадии развития, но при этом каждый ребенок индивидуален и уникален. Программа включает такие виды деятельности, которые отвечают интересам детей, уровням их когнитивного функционирования, степени их социальной и эмоциональной зрелости. Такие виды деятельности обращены к природному любопытству детей, к удовольствию, которое они получают от сенсорного опыта и желанию проверить на практике собственные идеи.

- прогрессивное образование —

Образование рассматривается не как подготовка к дальнейшей жизни, но как сама жизнь. Методы прогрессивного обучения опираются на принципы развития и конструктивизма. Особое внимание уделяется созданию в группе соответствующей обстановки, которая способствовала бы развитию способностей и отвечала интересам каждого ребенка, признавая в то же время важность взаимного обучения детей и учебной работы в малых группах.

Рамочный принцип

• Любая «рамочная» программа включает педагогические технологии, однако они представлены в виде общих подходов к решению педагогических задач. В программе «Сообщество» такими технологиями можно считать планирование и наблюдение, которые вместе призваны обеспечить основную задачу образования в дошкольном возрасте - индивидуализацию.

Термин <индивидуализация> часто используется в российском дошкольном образовании и хорошо известен педагогам. Им обозначен один из ведущих принципов, который, к сожалению, носит лишь декларативный характер, поскольку должным образом не обеспечен конкретными педагогическими технологиями. Программа <Сообщество> выгодно отличается от других дошкольных образовательных программ, поскольку значительная её часть посвящена психолого-педагогическому обоснованию индивидуализации образования и очень подробному описанию различных техник, в том числе, наблюдения и планирования.

Ещё раз подчеркнём: с точки зрения развития ребёнка такая образовательная стратегия не только правомерна, но и совершенно необходима - особенно в дошкольном возрасте.

Это, разумеется, не означает, что процесс развития протекает стихийно и определяется исключительно самим ребёнком.

Согласно программе <Сообщество>, развитие в дошкольном возрасте - это совместное движение педагога и ребёнка. Задача педагога заключается в том, чтобы деликатно и ненавязчиво вести ребёнка в том направлении, которое действительно соответствует его собственной траектории развития.

Конечно, в реальной жизни совсем не приходится так уж сильно акцентировать индивидуальность содержания образования буквально для каждого ребёнка. Как правило, если дети развиваются нормально, то существует некое магистральное русло, и в него обычно вписываются те варианты содержания, один из которых будет интересен конкретному ребёнку. А поскольку, согласно программе, темы планируются педагогом совместно со всеми детьми, то вероятность возникновения такого интереса многократно повышается.

Для того, чтобы дети могли осознанно осуществлять свой выбор и планировать свою деятельность, в группах созданы центры активности, которые способствуют исследовательской и самостоятельной деятельности детей.

В центре строительства дети имеют возможность конструировать из различных строительных элементов как фантастические, так и реалистические сооружения.

Строительство помогает развивать математические способности, приобретать социальные навыки, дает опыт решения проблем.

В этом центре можно проявить творческий подход и приучиться концентрироваться на выполняемой работе.

В центре литературы дети могут спокойно посидеть и посмотреть книжку, почитать друг другу, или воспитатель может почитать им вслух.

Детям предлагают делать книжки-самоделки, придумывать и разыгрывать сюжеты, слушать рассказы.

В центре сюжетно-ролевой игры находятся костюмы и другие предметы, которые пробуждают в детях желание разыграть сценки из реальной жизни.

Это помогает им лучше разобраться в том, что происходит вокруг, и лучше понять свою роль в мире.

В центре манипуляции дети могут собирать и разбирать головоломки и конструкторы, а также играть в игры, которые помогают научиться сопоставлять одинаковое, классифицировать разное, считать.

Занятия в этом центре развивают интеллектуальные способности, тонкую моторику, координацию.

Необходимость делиться материалами, договариваться и решать проблемы приводит к развитию социальных навыков.

Центр науки используется для поддержки увлечения детей природными явлениями, найденными на улице предметами, а также для исследований этих маленьких <сокровищ>

Открытая площадка - это важное дополнение к группе. Улица предлагает детям неограниченные возможности исследования окружающего мира и нахождения своего места в нем. На улице можно заниматься чем-нибудь необычным: выращивать цветы, участвовать в соревнованиях, играть в подвижные игры и многое другое

Несмотря на то, что центры активности имеют разные названия, предполагают различные виды деятельности, оборудованы разнообразными материалами, каждый из них дает ребенку возможность получать социальное, эмоциональное, интеллектуальное развитие.
В процессе работы в центрах у детей активно развивается речь, математические представления, дошкольники быстро учатся читать и писать.

Еще о программе

I . Роль педагога
Педагог Step by Step (воспитатель дошкольного учреждения или учитель) осуществляет функцию фасилитатора, т.е. его роль состоит в том, чтобы направлять и оптимизировать обучение каждого отдельного ребенка. Педагог мотивирует детей учиться и предоставляет им возможности для индивидуального обучения и исследования окружающего мира. Педагог использует каждую возможность для того, чтобы узнать больше о детях, и соответственно планирует учебный процесс, увязывая его с индивидуальными потребностями ребенка. Для педагогов Step by Step профессиональное развитие играет важную роль для того, чтобы постоянно обновлять свои методические навыки и приспосабливать их к реальным потребностям детей.

II . Среда обучения
В Step by Step классах дети учатся в учебных центрах, где мебель и материалы соответствуют уровню развития детей. В каждом Step by Step классе имеются различные учебные центры – письма, чтения, математики, искусства и естествознания (науки). В центрах имеются в свободном доступе материалы, необходимые для занятий в данном центре. Помимо материалов, которые обычно используются в классе, у детей также имеется доступ к их собственному «ящику сокровищ», самодельным играм, растениям, террариуму или аквариуму – для того, чтобы обогатить процесс обучения на основе опыта. Групповые занятия (такие как групповые обсуждения, рассказывание историй, утренний и вечерний сбор) происходят в классе на большом ковре. Помещение класса украшено работами детей, которые размещены на уровне их глаз.

III . Планирование
В программе Step by Step временные рамки являются гибкими и изменяются в соответствии с индивидуальными потребностями каждого ребенка. В классе вывешивается список ежедневных и еженедельных занятий, который создается с участием детей. Во время утреннего обсуждения, а также во время обсуждения, завершающего день, дети рассказывают о том, что с ними произошло, делятся мнениями; это помогает развивать их социальные и коммуникативные навыки, а также устанавливать и поддерживать правила общения детей в классе и их поведения во время занятий. Обучение происходит и в ходе выполнения различных тематических проектов, с использованием интересных занятий и различных методов работы в разных контекстах. Дети ведут собственные дневники-журналы, изготавливают свои собственные книги, участвуют в различного рода инсценировках и ролевых играх – все это делает процесс познания творческим, приятным и привлекательным для детей, а кроме того, таким образом у детей развиваются коммуникативные навыки. Работа обычно происходит в парах или в группах с использованием методов совместной работы, что имеет большое значение для обучения принципам социально-приемлемого поведения. Индивидуальному развитию детей способствует проведение занятий различного типа: дети участвуют в занятиях обязательных, обязательных с возможностью выбора, и в занятиях по выбору, причем работа может быть дифференцированной и индивидуальной.

IV . Оценка
Оценка основана на непрерывном наблюдении детей, которое служит основой для разработки индивидуальных планов, учитывающих потребности каждого ребенка. Разные занятия (чтение, письмо, занятия для социализации детей и т.д.), проводимые с учетом уровня развития детей, помогают педагогу собрать информацию для оценки. Запись конкретных случаев, проведение оценки по перечню контрольных вопросов, ведение папок, собеседования с ребёнком, а также проведение самооценки способствуют эффективной коммуникации в классе. Оценка основывается на позитивной обратной связи, не выставляются никакие отметки или баллы. Развитие каждого ребенка сравнивается только с его собственными достижениями, а не с успехами других детей. Самооценка детей играет важнейшую роль в оценке и помогает им принимать на себя ответственность за свои собственные поступки и достижения.

Образовательная программа

«Шаг за шагом»

Музыкальное искусство обладает огромной силой в воспитании творческой, всесторонне развитой личности. Занятия хоровым и ансамблевым пением приобщают ребенка к миру прекрасного, воспитывают художественный вкус, учат детей слушать, воспринимать, оценивать и любить музыку. Эти занятия хорошо снимают напряжение, усиливают эмоциональную реакцию, повышают жизненный тонус детей. Выступления перед зрителями являются мощным воспитательным средством: переживания успеха приносит ребенку моральное удовлетворение, создаются условия для реализации творческого потенциала, воспитывается чувство единения, сопереживания, дружбы, ответственности за себя и товарищей по искусству. Ребенок знакомится с разными жанрами вокального искусства: классикой, народной музыкой, современными песнями. Совместное пение воспитывает коммуникабельность, трудолюбие, умение добиваться желаемой цели, развивает ассоциативное мышление, укрепляет память. Эстрадный вокал-один из самых актуальных и востребованных жанров в современном музыкальном мире.

Программа «Шаг за шагом» относится к художественно- эстетическому направлению. Уровень освоения: общекультурный.

Цель программы: Формирование устойчивого интереса к музыкальному искусству и развитие вкуса и музыкальных способностей детей через обучение вокально-хоровому пению.

Задачи образовательной программы:

Образовательные.

• 
  Сформировать систему знаний, умений и навыков по основам вокального пения
• 
  Познакомить с приемами и терминами музыкального языка
• 
  Научить различать жанровые особенности и средства музыкальной выразительности (стиль, темп, ритм, интонация).

Развить:

Общую музыкальность ребенка

• 
  Эмоциональную отзывчивость на разные музыкальные жанры и характерные особенности музыкальных произведений.
• 
  Творческое воображение
• 
  Устойчивый интерес к музыке
• 
  Укрепить голосовой и дыхательный аппараты

• 
  Хороший музыкальный вкус
• 
  Чувства коллективной и индивидуальной ответственности
• 
  Трудоспособность
• 
  Толерантное отношение к ошибкам других
• 
  Критическое отношение к собственным ошибкам.

Возраст детей: 4 - 8лет

Условия реализации программы:

Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа.

Группа формируется из детей, желающих заниматься эстрадным вокалом на базе ДДТ" Град чудес". Форма приема: прослушивание детей в присутствии родителей.

Наполняемость групп: 1 г. обучения - 15 человек

2 г. обучения - 12 человек

3 г. обучения - 10 человек

4 г. обучения - 10 человек

Формы и методы проведения занятий:

1. Словесные методы обучения : устное изложение, беседа, анализ музыкального произведения

2. Наглядные методы обучения: показ голосом песенного материала, прослушивание музыкального произведения.

3. Практические методы обучения: работа над дыхание, артикуляционная гимнастика, работа над музыкальным произведением (проговаривание литературного текста, повторение за педагогом мелодии, пропевание трудных интонационных мест)

Формы организации деятельности учащихся на занятиях: групповая

Формы проведения занятий: а) учебное занятие,) занятие- игра, занятие – репетиция, контрольный урок, итоговый концерт, праздник

Ожидаемые результаты:

1 год обучения:

Ребенок должен знать: Основные правила охраны голоса

Овладеть: понятиями артикуляции и дикции, звукообразования

Получить опыт: интонирования в пределах октавы

2 год обучения: Знать артикуляционные упражнения

Овладеть понятиями «опора звука»

Уметь отрабатывать дикционные упражнения, петь фразами

Иметь опыт работы с микрофоном

3 год обучения: Знать правильное произношение гласных и согласных звуков

Уметь поставить и выполнить актерскую задачу

Различать разные виды атаки

Иметь представление о резонаторах

Закрепить навык работы с микрофоном

4 год обучения: Знать актерскую задачу, воплотить её в исполнении песни

Уметь выполнить упражнения для распевания самостоятельно

Использовать при пении резонаторы

Уметь справляться со стрессовой ситуацией

Иметь опыт работы на сцене в ансамбле и сольно.

Форма подведения итогов:

1 год обучения: Участие в концертах, организуемых ДДТ «Град чудес» в течение года (календарные даты). Итоговые занятия для родителей – 1 раз в полугодие.

2 год обучения: Участие в творческих фестивалях и конкурсах города и района.

3 год обучения: Выступления с собственными творческими программами (шоу, мюзиклами).

4 год обучения: Концертное выступление коллектива с исполнением каждым учащимся песен разных жанров, мюзикл совместно с другими коллективами (хореографическими, театральными).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни всегда была острой государственной проблемой. Система государственного попечения охватывает практически всех детей, нуждающихся в опеке, и создаёт материальные предпосылки для их полноценного развития и подготовки к взрослой жизни. Переход к самостоятельной жизни – важный момент в жизни любого молодого человека, и того, кто покидает учреждение интернатного типа, и, того, кто уходит из родительской семьи во взрослую жизнь. Этот переход к независимой жизни связан с серьёзными стрессами.

Вчерашнему выпускнику детского дома необходимо привыкнуть к самостоятельному существованию, к ответственности за свою жизнь. Как и подростки из относительно благополучных семей, они стараются разобраться в себе, определить свой путь.

Государство берёт на себя обязательство по решению основных проблем ребёнка: обучение, воспитание, обеспечение детей-сирот самым необходимым. Но самостоятельная, взрослая жизнь ставит перед ними проблемы, к которым в реальности они оказываются неготовыми.

Выпускники детских домов чаще своих сверстников оказываются участниками или жертвами преступлений, теряют работу или жильё, с трудом создают семью, значительно быстрее становятся алкоголиками и наркоманами, жертвами суицида. Вхождение их в самостоятельную жизнь сопряжено с большими сложностями и не всегда проходит успешно. Причины возникновения трудностей вхождения ребёнка в систему социальных отношений могут быть совершенно разными. Прежде всего, они связаны с неадекватным восприятием сиротами тех требований, которые предъявляет социум.

Процесс социализации (включение в систему социальных отношений) даже при благоприятном стечении обстоятельств разворачивается неравномерно и может быть чреват рядом сложностей, тупиков, требующих совместных усилий специалистов и сирот. Если сравнить процесс социализации с дорогой, по которой должен пройти ребёнок – сирота из мира детства в мир взрослых, то она не везде выложена ровными плитами и не всегда сопровождается чёткими дорожными указателями. На ней есть участки с оврагами и сыпучими песками, шаткими мостиками и развилками.

Сама организация жизнеспособности детей в интернатных учреждения устроена таким образом, что у них формируется только одна позиция – позиция сироты, не имеющего поддержки и одобрения в социуме. Эта роль реализуется человеком в течение всей его жизни и удерживает детей – сирот в инфантильной иждивенческой позиции, блокирует проявление потенциальных возможностей. В связи с трудностями социализации не решаются и задачи адаптации.

Иными словами, воспитанники детского дома, выходя за его порог, умеют «быть сиротой». Они надеются на покровительство, обладают «выученной беспомощностью», не подозревая, что можно опереться на свои собственные ресурсы.

Накопленный специалистом опыт работы с детьми – сиротами, активный поиск решения проблемы привели к мысли о необходимости создания программы «ШАГ ЗА ШАГОМ».

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Цель программы: подготовка выпускников детских домов и лиц, оставшихся без попечения родителей к самостоятельной жизни.

Задачи программы:

• Повышение уровня социальной адаптации (развитие навыков коммуникационной культуры, формирование потребности в общении, интимно – личностных отношений).
• Информационное обеспечение детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, начинающих свою трудовую деятельность по вопросам профессионального самоопределения, трудоустройства, проблемам молодёжного рынка труда с учётом наклонностей, интересов и способностей.
• Включение в адаптационный процесс интерактивных технологий (имитационных игр: сюжетно–ролевая, дидактическая, аттестационная, рефлексивная), позволяющих выпускникам детских домов и детям, оставшимся без попечения родителей, в игровой форме «проживать» различные ситуации, проектировать способы действия предложенных моделей до встречи с ними в реальной жизни.

Целевая группа:

Основная целевая группа – дети, оставшиеся без попечения родителей.

Формы работы:

• Групповые
• Индивидуальные

Методы работы:

• Тренинг
• Тестирование
• Профдиагностика
• Собеседование
• Наблюдение

НЕОБХОДИМЫЕ РЕСУРСЫ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Материальное обеспечение:

• Помещение для занятий;
• Техническое оснащение (магнитофон, видеомагнитофон и телевизор);
• Доска, мел, канцелярские товары.

Кадровое обеспечение программы:

• Ведущий специалист программы – педагог-психолог ГООУ ЦПМСС.
• Специалисты образовательного учреждения – социальный педагог, психолог.
• Наличие у ведущего специалиста программы психологического образования.
• Для эффективного решения задач программы, необходимо взаимодействие всех специалистов, задействованных в реализации программы.

Реализация программы:

Программа рассчитана на 9 занятий с интервалом 1 раз в месяц.

Продолжительность занятия: 1,5 часа.

Количество участников: 15–20 человек.

Основные мероприятия, проводимые в рамках программы:

1. Разработка основных направлений деятельности (апробирование индивидуальных и групповых форм работы).
2. Формирование группы подростков, желающих участвовать в программе из числа детей, оставшихся без попечения родителей.
3. Работа в группах, направленная на поиск внутренних ресурсов – психологическая группа.
4. Социально-психологическое сопровождение выпускников детских домов (консультирование специалистами центра, поддержка, работа по запросу).

Этапы программы

Диагностический этап:

1. Изучение научной и методической литературы по проблеме исследования.
2. Изучение особенностей социальной среды и социальной ситуации, в которой находятся участники программы.
3. Диагностика наиболее типичных трудностей, возникающих в процессе адаптации подростков к самостоятельной жизни.

Организационно-деятельный этап:

• Корректировка программы с учётом полученных диагностических данных.
• Реализация системы занятий по программе.

Итоговый этап:

1. Совместный анализ занятий со специалистами образовательного учреждения, принимающими участие в реализации программы.
2. Диагностика изменений, произошедших с подростками в ходе реализации программы.
3. Психолого-педагогический анализ результативности программы в целом.
4. Определение перспектив реализации данной программы в дальнейшем.

Направления в работе с выпускниками

Наличие у выпускников из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей таких знаний позволит говорить о некотором уровне социальной стабильности, которые можно рассматривать в качестве социально-психологического результата процесса постинтернатной адаптации.

Для определения уровня успешности постинтернатной адаптации будут использоваться следующие показатели:

1. Уровень развития социальных навыков.
2. Уровень развития социального поведения выпускника – фактор, определяющий успешность его адаптации в социальной среде и позволяющий успешно реализовывать внутренний потенциал личности или не позволяющий сделать это.

Ожидаемые результаты:

Реализация программы позволит сформировать навыки, необходимые для дальнейшей успешной самостоятельной жизни детей-сирот и лиц из их числа:

• Умение управлять своим эмоциональным состоянием.
• Овладение подростками навыков самопознания и самопринятия.
• Выработка навыков коммуникативной культуры.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП

Социально-психологическая диагностика, комплексная методика оценки социальной компетенции.

Комплексная методика оценки социального поведения (компетенции), используемая для обследования состоит из 2 основных методик:

• «Изучение уровня развития социальных навыков».
• «Изучение социальных сетей».

Методика была разработана в Центре социологии образования РАО Д.Н. Хломовым, С.А. Баклушинским и О.Ю. Казьминой. В настоящее время она является базовой для построения тренинговых технологий в работах по социальной адаптации лиц с нарушениями социального поведения.

Модификация методики применительно к выпускникам образовательных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей, проведена Г.В.Семья и Ю.С.Смирновой.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ

ЛИТЕРАТУРА

1. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. – СПб., 2003.
2. Абрамова И.Г. Рискология – наука о поведении человека в ситуации выбора. – Спб: СПбГУП,1999.
3. Абрамова И.Г. Игротехнические приёмы (Рекомендации для организации игровых занятий в школе). – СПб, 1992.
4. Аникеева Н.Т. Воспитание игрой. – М., 1987.
5. Былеева Л.В. и др. Подвижные игры. – М., 1974.
6. Биндюков М., Соломин И., Ткачёв М. Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – М., 1999.
7. Грецов А. Тренинг общения для подростков. – ЗАО Издательский дом Питер, 2006.
8. Детская психодиагностика и профориентация / Ред.-сост. Л. Д. Столяренко. Серия «Учебники, учебные пособия» – Ростов н / Д: « Феникс», 1999.
9. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. Курган – Челябинск, 1995.
10. Консультирование детей в психолого-педагогическом Центре – научно-методическое пособие. – М., 1998.
11. Минкова Э. А. Особенности личности ребёнка, воспитывающегося вне семьи. // Очерки. о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. – М.: ТОО «Симс»,1995.
12. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. / Под редакцией Л.В. Байгородовой.
13. Рудестан К. Групповая психотерапия. – Спб.,1998.
14. Сапрыкина Т.Н. Решение проблем социальной адаптации воспитанников (из опыта работы детских домов) //Сиротство России: право ребёнка на семью. Материалы конференции.
15. Семья Г.В., Левин С.А., Панов А.И., Юдицева Н.Н. Социально-психологические технологии постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей /Под науч. ред. Г.В. Семья. – М.: СИМС, 1999.
16. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. – М., 2000.
17. Кэррэл С. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. – М., 1998.
18. Прутченков А. С. Социально- психологический тренинг в школе. – М., 2001.
19. Психогимнастика в тренинге. / Под редакцией Н.Ю. Хрящевой. – СПб., 1998.
20. Хейзинг. Человек играющий. В тени завтрашнего дня. – М.,1999.

Пояснительная записка

В последнее время родители, воспитатели и учителя все чаще сталкиваются с детьми, двигательная активность которых выходит за рамки представлений о просто подвижном ребенке. Большинство детей дошкольного возраста отличаются подвижностью, импульсивностью, непосредственностью и эмоциональностью, но при этом они могут внимательно выслушать взрослого и выполнить его указания. С гиперактивными детьми трудно наладить контакт уже потому, что они не ходят, а бегают, не сидят, а ерзают, не стоят, а крутятся или залезают куда-нибудь, не смеются, а хохочут, принимаются за дело или убегают, не дослушав задание до конца. Внимание их рассеянно, глаза блуждают, взгляд трудно поймать.

Родители жалуются на то, что ребенок не дает им покоя – он постоянно вмешивается в разговоры взрослых, с ним все время что-то случается, а для того чтобы добиться послушания, приходиться повышать голос, но замечания и наказания не приносят результатов.

Во время коллективных занятий такие дети часто вскакивают с места, не понимают, чего хочет от них воспитатель или учитель, не могут выполнить задание до конца. Гиперактивный ребенок получает больше всех замечаний, окриков, «отрицательного внимания»; он мешает другим детям и обычно попадает в число «изгоев». Претендуя на лидерство, эти дети не умеют подчинять свое поведение правилам или уступать другим и, как следствие, вызывают многочисленные конфликты в детском коллективе.

По наблюдениям медиков и психологов, гиперактивные дети, не только плохо управляют своим поведением, но и плохо владеют собственным телом, недостаточно ощущают части тела. Маленькие дети должны уметь расслабляться. Когда ребенок расслаблен, информация, которую ему необходимо усвоить, передается по нервным путям легче более полно. Если тело ребенка напряжено и неподвижно, восприятие информации из окружающей среды или даже от собственного тела становится очень ограниченным, и ребенку трудно правильно отреагировать или принять подходящее решение. Когда ребенок спокоен и чувствует себя безопасно и уютно, он учиться быстрее и легче.

Многие дети, посещающие детские сады, переживают стресс и находятся в постоянном напряжении, важно уметь помочь им расслабиться и успокоиться. Этому способствуют подвижные игры, растяжки, игры в бассейне с шариками, прохождение полосы препятствий, предложенные в данной программе.

Цели и задачи программы

Цель программы:

Цель: физическая реабилитация гиперактивных детей старшего дошкольного возраста.

Задачи программы:

Развитие произвольности и самоконтроля;

Оптимизация тонуса мышц;

Развитие внимания и памяти;

Развитие координации движений;

Снятие психоэмоционального напряжения;

Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

Целевая группа

Программа рассчитана на гиперактивных детей старшего дошкольного возраста. Набор в группу осуществляется с привлечением СМИ (объявления в местных газетах, на ТВ, на сайте УСЗН), с очных консультаций педагогов-психологов Центра, рекомендующих семьям такую форму работы, а также на основании договора, заключенного с ДОУ.

Условия реализации программы

1. Занятия проводятся в группах численностью 2-3 человека.

2. Занятия проводятся в модульной комнате, где имеются модули, разные по форме, по цвету и по размерам, бассейн с пластмассовыми шариками, маты или коврики для каждого ребенка.

3.Стулья должны быть удобными и их число должно соответствовать количеству участников.

4.Для проведения подвижных игр и упражнений необходимо свободное пространство.

5.Платок или шарф, веревка или скакалка, круги (красный, желтый, зеленый) и квадраты (красный, желтый, синий) из картона, обруч.

6. Магнитофон, кассеты с медленной и ритмичной музыкой.

Программа состоит из 10 занятий. Занятия проходят 1раз в неделю. Продолжительность занятий 30 минут.

Программа включает упражнения, направленные на развитие внимания, произвольности и самоконтроля, растяжки и коммуникативные упражнения. К упражнениям для развития произвольности относятся движения, которые осуществляются по словесной команде и должны быть определенным образом осмысленны, «перекодированы» ребенком, на основании чего он дает команду произвести то или иное действие.

Растяжки нормализуют тонус мышц. Все двигательные, сенсорные и эмоциональные реакции на внешние стимулы у гиперактивных детей возникают быстро и также быстро угасают. Такие дети с трудом расслабляются. Именно поэтому ребенку необходимо дать почувствовать его собственный тонус показать варианты работы с ним на самых наглядных и простых примерах.

Коммуникативные упражнения делятся на три этапа:

1.Индивидуальные упражнения направлены на восстановление и дальнейшее углубление контакта с собственным телом, невербальное выражение состояний и отношений.

2. Парные упражнения способствуют расширению «открытости» к партнеру-способности чувствовать, понимать и принимать его.

3.Групповые упражнения через организацию совместной деятельности дают ребенку навыки взаимодействия в коллективе.

Очень важны четкая повторяющаяся структура занятий, неизменное расположение предметов, что является дополнительным организующим моментом при формировании произвольности. Еще одним условием развития произвольности является соблюдение детьми правил, ритуалов и временного регламента. Кроме того, поочередное приписывание каждому участнику его доминантности, а следовательно, уровень его произвольной саморегуляции, программирования и контроля над собой и происходящим вокруг.

Ожидаемые результаты:

Восстановление и углубление контакта с собственным телом;

Повышение уровня развития саморегуляции, когда ребенок освоил упражнения, помогающие ритмировать организм, контролировать поведение;

Улучшение внимания, произвольности и самоконтроля;

Элиминация гиперактивности, импульсивности;

Активизация интеллектуальной деятельности;

Расширение «открытости» по отношению к партнеру – способности чувствовать, понимать и принимать его;

Развитие навыков взаимодействия в коллективе.

Оптимизация тонуса, когда ребенок начинает чувствовать свой тонус и осваивает упражнения, помогающие оптимизировать тонус мышц;

Список литературы

1. Арцишевская И.А. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду.

2. Фопель К. С головы до пят. Подвижные игры для детей 3-6 лет.

3. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам.

План занятий

Занятие 1.

Задачи:

1. Налаживание отношений с группой и детей между собой;

2. Развитие произвольности и самоконтроля;

3. Оптимизация тонуса мышц;

4. Снятие психоэмоционального напряжения

1. Приветствие «Имя, я рад (а) тебя видеть»

2. «Четыре стихии».

3. «Прогулка лес»

5 Растяжки.

8. Обратная связь.

Занятие 2.

Задачи:

1. Развитие произвольности и самоконтроля;

2. Развитие внимания, наблюдательности и воображения;

3. Оптимизация тонуса мышц.

4. Развитие координации движений.

5. Развитие совершенствование коммуникативных навыков.

1. Приветствие. «Имя, я рад(а) с тобой дружить.»

3. «Зоопарк»

4.Дыхательные упражнения и самомассаж

5. Растяжки.

7. «Коллективное строительство дома»

8. Обратная связь.

Занятие 3.

Задачи:

1. развитие произвольности и самоконтроля;

2. развитие координации движений;

3. снятие психоэмоционального напряжения;

4. оптимизация тонуса мышц;

1. Приветствие «Паровозик с именем»

2. «Изобрази явление»

3. «Самолеты»

4.Дыхательные упражнения и самомассаж.

5.Растяжки.

6.«Игры в бассейне с шариками», «Полоса препятствий».

7. «Коллективное строительство дома»

8. Обратная связь

Занятие 4.

Задачи :

2. Развитие внимания и наблюдательности.

4. Оптимизация тонуса мышц.

5. Развитие и совершенствование коммуникативных навыков

1. Приветствие.

2. «Светофор»

3. «Кто за кем стоит?»

5. Растяжки.

5. «Игры в бассейне с шариками», «Полоса препятствий»

7. «Коллективное строительство дома»

8. Обратная связь

Занятие 5.

Задачи:

1.Развитие внимания и наблюдательности.

2.Развитие произвольности и самоконтроля.

3.Снятие психоэмоционального напряжения.

4.Оптимизация тонуса мышц.

5. Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

1. «Давайте поздороваемся»

2. «Море волнуется»

3. «Иголка и нитка».

4.Дыхательные упражнения и самомассаж.

5.Растяжки.

6. «Игры в бассейне с шариками», «Полоса препятствий»

7. «Коллективное строительство дома»

8. Обратная связь

Занятие 6.

Задачи:

1. Развитие произвольности и самоконтроля.

2. Развитие внимания и координации движений.

3. Снятие психоэмоционального напряжения.

4. Оптимизация тонуса мышц.

5. Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

1. Приветствие «Фонтан имен».

2. «Кричалки – шепталки - молчалки».

3. «Кто первый прыгнет в круг»

4. Дыхательные упражнения и самомассаж.

5.Растяжки.

6. «Игры в бассейне с шариками», «Полоса препятствий».

7. «Коллективное строительство дома»

8. Обратная связь.

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

2 слайд

Описание слайда:

Авторы Программа разработана коллективом Дошкольного проекта Сороса в Центре развития ребенка Джорджтаунского университета. Исполнительный директор программы доктор наук Памела А. Коглин. Национальный координатор программы №Шаг за шагом» в России Г.П. Козлова, кандидат педагогических наук.

3 слайд

Описание слайда:

Цель программы Главная цель программы- подготовить ребенка к жизни в быстроменяющемся мире (социуме, политике, в окружающей среде, науке, технике, индустриальной сфере), сформировать устойчивое стремление и умение учиться самостоятельно.

4 слайд

Описание слайда:

Особенности программы Особенности являются неизменимыми, обязательными элементами программы. - индивидуализация для каждого ребенка; - помощь детям в осуществлении выборов посредством планирования деятельности и организации центров активности; - участие семьи.

5 слайд

Описание слайда:

В качестве базовых определяется развитие способностей: - принимать и быть инициатором изменений в тех или иных жизненных ситуациях; - критически мыслить, уметь осуществлять выбор; - ставить и решать проблемы; - быть творческим, находчивым, обладать воображением; - заботиться об обществе, стране, окружающей среде.

6 слайд

Описание слайда:

Основа В основе программы лежит идея о том, что развитие маленького ребенка должно быть совершенно свободным. Методология программы построена на принципе спонтанного естественного процесса обучения ребенка, осуществляющегося в его реальной жизни. Хотя дети сами должны сформировать свое собственное миропонимание, роль взрослого как посредника и помощника значительна. Коллектив воспитателей обеспечивает ребенка различными средствами, оказывает помощь, руководит его действиями и поддерживает интерес, чтобы повысить эффективность обучения.

7 слайд

Описание слайда:

Методы, предлагаемые программой «Шаг за шагом», направленны на то, чтобы занятия в классе были ориентированы на детей с целью предоставить им возможность быть «Исследователями», делать продуманный выбор и достигать успеха. Педагоги должны уметь видеть сильные и слабые стороны каждого воспитанника. Индивидуализированное обучение дает детям возможность расти и развиваться со своей собственной скоростью. Обязательным неизменным элементом программы является многоаспектное сотрудничество с семьей. Педагогический коллектив должен приложить немало усилий, чтобы создать неформальное объединение трех главных участников педагогического процесса: детей, воспитателей, родителей.

8 слайд

Описание слайда:

Программа помогает детям выстроить собственное понимание: - физического мира: благодаря выполнению таких видов деятельности, как измерение, взвешивание, строительство из блоков и веревок; работа по дереву, игра с песком и водой, смешивание красок; -социальной и культурной действительности: через игры, приготовление пищи, чтение рассказов, драматизацию, прогулки и дискуссии по поводу общественных событий; -логики и математики: через измерение, сравнение, счет, нахождение тождеств, выявление последовательностей, сортировку и классификацию; - устного и письменного слова: через чтение, письмо, рисование, диктовку, слушание, выражение собственных идей.

9 слайд

Описание слайда:

Программа стимулирует: -физическое развитие: через движение, лазание, бросание, резание, шитье, рисование, письмо и одевание; -социальное и эмоциональное развитие: через преодоление различий и несогласованности, выражение чувств, сдерживание импульсов, проявление заботы и уважение друг к другу и ко взрослым, проявление собственной инициативы и следование чужой, распределение игрушек и материалов, проявление бережливости и совместное достижение целей.

10 слайд

Описание слайда:

1 блок. Участие семьи. Идеология программы основана на преемственности воспитания, сложившихся уважительных отношениях к ребенку в семье. -посещение воспитателем семьи ребенка. Принято проводить в начале и в конце года. Цели визитов могут быть различными. Посещение приносит пользу как родителям, так и воспитателю. -Во время прихода и перед уходом ребенка из детского сада проводятся беседы воспитателя с родителями. Это является обязательной частью расписания. Педагог обязан проводить такую работу с каждым родителем. -В группе создаются условия для свободного пребывания родителей: от получаса один раз в неделю до ежедневных посещений и игр с детьми в группе или на прогулке. Время пребывания в группе не ограничивается. Принимается любая форма сотрудничества.

11 слайд

Описание слайда:

Родительские собрания являются важной частью работы. Они проводятся не реже 1 раза в месяц. - Подготовке к встрече с детьми и семьей придается важное значение в программе и посвящается специальный раздел, где определяются цели и задачи, даются рекомендации в организации работы: - по созданию условий для постепенного перехода ребенка из семьи в детский сад; - по более детальному знакомству с каждым ребенком с целью получения представлений о его интересах и склонностях, умении играть и общаться со сверстниками; - по созданию атмосферы доброжелательности в группе.

12 слайд