O'smirlarning murakkab psixologik holatlari va muammolari. O'smirlik va yoshlikdagi shaxsiyatning hissiy-irodaviy sohasining diagnostikasi O'smirning psixo-emotsional holati.

Kirish

Hozirgi vaqtda ommaviy axborot vositalarining shaxsga ta'siri sezilarli darajada oshdi. Hozirda ommaviy axborot vositalari orasida televidenie yetakchi o‘rinni egallaydi. Agar 70-yillarning oxiri va 80-yillarning boshlarida televizor hashamatli hisoblansa, bugungi kunda televizor deyarli har bir oilaning kundalik hayotida mustahkam o'rin egalladi. Asta-sekin televidenie gazeta va jurnallarni almashtirib, radio bilan jiddiy raqobatlashmoqda. Matbuot bilan raqobat televidenieda yangi texnologiyalarning paydo bo'lishi bilan izohlanadi:

a) raqamli televideniye

b) telematn

c) Kompyuter texnologiyasi

d) sun'iy yo'ldosh televideniesi

Shu munosabat bilan ma'lumot uzatish samaradorligi sezilarli darajada oshdi va natijada efir to'lqinlarining tozaligini nazorat qilish imkoniyati qiyinlashdi. Televidenie orqali ma'lumot olish boshqa yo'llarga qaraganda ancha oson bo'lib chiqdi. Misol uchun, gazeta o'qish uchun siz kinoteatrda film tomosha qilishingiz va uni 5-12 ta teledasturdan ko'rishni tanlashdan ko'ra ancha qiyin bo'lib chiqdi va uni sotib olishingiz kerak. dasturlarning soni 20 dan oshdi.

Yuqoridagilar televidenie axborot olishning eng qulay va eng oson usuliga aylanganini isbotlaydi.

Keling, televizorning o'smirlarning ruhiy holatiga ta'sirini ko'rib chiqaylik. Buning uchun avvalo o'smirning psixologik holatini tushunib olaylik va o'smirlarni qaysi toifadagi odamlar deb hisoblashimizni aniqlab olaylik.

1. Televizion dasturlarning o'smirlarning ruhiy holatiga ta'sirining nazariy jihatlari

1.1. O'smir shaxsining psixologik holati

Rivojlanish psixologiyasi tarmoqlarining asosiy xarakteristikalari: bolalar psixologiyasi, boshlang'ich sinf o'quvchisi psixologiyasi, o'smir psixologiyasi, o'smirlik psixologiyasi, kattalar psixologiyasi.

Keling, o'smir psixologiyasini ko'rib chiqaylik va bu yoshda insonga qanchalik kuchli ta'sir qilishini aniqlaymiz. Bu davr insonning mustaqil hayotiga tayyorgarlikni, qadriyatlarni, dunyoqarashni shakllantirishni, kasbiy faoliyatni tanlashni va shaxsning fuqarolik ahamiyatini tasdiqlashni yakunlaydi. Natijada va ushbu ijtimoiy va shaxsiy omillarning ta'siri ostida yigit va uning atrofidagi odamlar o'rtasidagi munosabatlarning butun tizimi qayta tuziladi va uning o'ziga bo'lgan munosabati o'zgaradi. Bu ijtimoiy mavqe tufayli uning maktabga, ijtimoiy foydali faoliyat va o'qishga munosabati o'zgaradi va kelajakdagi kasb manfaatlari, tarbiyaviy manfaatlar va xatti-harakatlar motivlari o'rtasida ma'lum munosabat o'rnatiladi.

Psixologik tadqiqotlar natijasida insonning individual rivojlanishi va uning shaxsining shakllanishi birinchi navbatda atrof-muhit bilan faol o'zaro ta'sir qilish natijasida sodir bo'lishi aniqlandi. Inson hayotining turli davrlarida ijtimoiy va biologik munosabatlar noaniqdir. Yoshi bilan ijtimoiy omilning insonning psixologik rivojlanishiga ta'siri kuchayadi.

Biologik va ijtimoiy kamolotning turli vaqtdagi ketma-ketligi o'smirlik davrida ko'proq kuzatiladigan qarama-qarshiliklarda ifodalanadi.

N.F.Dobrynin shunday yozadi: “Biz yoshga bog'liq xususiyatlar, birinchi navbatda, o'sish va rivojlanishning ma'lum bir davriga xos bo'lgan anatomik va fiziologik xususiyatlarda ifodalangan deb taxmin qilishimiz mumkin. Shu bilan birga, yoshi bilan o'sib borayotgan shaxsning o'rganishga, o'ziga, atrofdagi voqelikka munosabati o'zgaradi va bularning barchasi ma'lum bir shaxs uchun ahamiyati o'zgaradi. Ahamiyat o'zgaradi, chunki insonning ehtiyojlari, qiziqishlari, e'tiqodlari o'zgaradi, uning atrofidagi hamma narsaga va o'ziga bo'lgan qarashlari va munosabatlari o'zgaradi. Ahamiyatning bu o'zgarishi insonning o'zi yashaydigan, o'rganadigan va harakat qiladigan atrofdagi ijtimoiy muhit bilan o'zaro munosabati bilan belgilanadi. Inson nafaqat bu ijtimoiy munosabatlarga kiradi, balki bu munosabatlarning bir qismini tashkil qiladi.

Bu yoshda, ayniqsa o'spirin uchun muhim xususiyat - bu o'ziga bo'lgan munosabatning o'zgarishi, uning barcha harakatlariga rang berish va shuning uchun ko'p hollarda sezilarli darajada namoyon bo'ladi, garchi ba'zida yashirin bo'lsa ham, bu uning samarali rolini buzmaydi.

O'z-o'zini anglashning o'sishi yuqori sinf o'quvchisi shaxsiyatining o'ziga xos xususiyati hisoblanadi. O'z-o'zini anglash darajasi kattaroq maktab o'quvchilarining atrofdagi odamlarga va o'zlariga qo'yadigan talablar darajasini ham belgilaydi. Ular tanqidiy bo'lib, kattalar va tengdoshlarning axloqiy fazilatlariga yuqori talablar qo'yadi.

I. S. Kon ta'kidladi: "Yigitlarda o'z-o'zini anglash va o'z "men" ga qiziqishning o'sishi psixologiyadagi biogenetik maktab ishonganidek, nafaqat balog'atga etishish bilan bog'liq. Bola o'sdi, o'zgardi, o'smirlik davriga qadar kuchga ega bo'ldi, ammo bu uning introspektsiyaga intilishiga sabab bo'lmadi. Agar bu hozir sodir bo'lsa, birinchi navbatda, jismoniy kamolot bir vaqtning o'zida ijtimoiy alomat, kamolot, kamolot belgisi bo'lib, uni boshqalar, kattalar va tengdoshlar sezadi va diqqat bilan kuzatib boradi. O'smirning qarama-qarshi vaziyati, uning ijtimoiy rollari va intilishlari darajasining o'zgarishi - bu birinchi navbatda "Men kimman?" Degan savolni dolzarblashtiradi.

Bu davrda tashqi nazoratdan o'zini o'zi boshqarishga o'tish sodir bo'ladi. Ammo har qanday boshqaruv ob'ekt haqida ma'lumot mavjudligini nazarda tutadi. Demak, o'zini o'zi boshqarish jarayonida sub'ektning o'zi haqidagi ma'lumotlari mavjud bo'lishi kerak, ya'ni o'z-o'zini anglash.

Erta yoshlikdagi eng qimmatli narsa bu sizning ichki dunyongizni kashf etishdir. O'zingizning ichki dunyongizni kashf qilish juda muhim, quvonchli va hayajonli voqeadir, lekin u juda ko'p tashvish va dramani keltirib chiqaradi. O'zining o'ziga xosligini, o'ziga xosligini va boshqalardan farqini anglash bilan birga yolg'izlik hissi paydo bo'ladi. Yoshlikdagi "men" hali ham noaniq, noaniq, tarqoq, u ko'pincha noaniq tashvish yoki biror narsa bilan to'ldirilishi kerak bo'lgan ichki bo'shliq hissi sifatida boshdan kechiriladi. Demak, muloqotga bo'lgan ehtiyoj ortib boradi va shu bilan birga muloqotning tanlanganligi va shaxsiy hayotga bo'lgan ehtiyoj paydo bo'ladi.

O'smirlik va o'smirlik davridagi holatlar va shaxsiy xususiyatlarni diagnostika qilishda proyektiv usullar.

O'smirlik davridagi shaxsning ruhiy holatining diagnostikasi.

Psixik holat - ma'lum bir vaqt davomida barqaror bo'lgan shaxsning aqliy faoliyatining o'ziga xos xususiyati psixik holatlar psixik hodisalarni ma'lum bir vaqtning o'zida sodir bo'ladigan psixik jarayonlar va shaxsning ruhiy xususiyatlari o'rtasida oraliq o'rinni egallaydi. , bular insonning barqaror va barqaror xususiyatlari.

Hissiy holatlar uzoq vaqt davomida ruhiy jarayonlarni bo'yab turuvchi kayfiyatni shakllantiradi, sub'ektning yo'nalishini va uning davom etayotgan hodisalar, hodisalar va odamlarga munosabatini belgilaydi.

Ba'zi his-tuyg'ular va hissiy holatlar shaxs tuzilishida etakchi va hukmron bo'lib qoladi va shuning uchun xarakterning shakllanishiga jiddiy ta'sir ko'rsatishi mumkin.

Funktsional holatni tashxislash usullarining eng keng tarqalgan guruhi sub'ektning psixologik holatini o'z-o'zini baholashga qaratilgan so'rovnomalardir. Bu ruhiy holatlarni tashxislash uchun sub'ektiv baholash usullari.

tarozi-termometrlar bo'lgan usullar, ularga ko'ra sub'ekt har bir belgining ifoda darajasini baholashi kerak, kerakli sonni tanlab, so'z-davlatlar juftlari o'rtasida. Ushbu guruhga keng qo'llaniladigan "SAN", "ASS", "Davlat baholash shkalasi-termometr" va boshqalar kiradi.

Muayyan holatni tavsiflovchi bir qator belgilarni taqdim etadigan so'rovnomalar bo'lgan usullardan ham foydalanish mumkin. Mavzu bu belgilarning hozirgi vaqtda (yoki odatda) unga qanchalik xosligini baholashi va u yoki bu javobni tanlash orqali o'z bahosini bildirishi kerak. Bu holda javob oddiy shaklda (ha, yo'q) yoki murakkabroq tabaqalashtirilgan shaklda bo'lishi mumkin (yo'q, umuman emas; ehtimol shunday; haqiqat; mutlaqo to'g'ri). Ushbu guruhga "Ch.D. Reaktiv va shaxsiy tashvish shkalasi" kabi usullar kiradi. Spilberger - Yu.L. Khanina”, Teylor Metodologiyasi, MBI Anketasi, “Prognoz” metodologiyasi, Agressiya holatini diagnostika qilish metodologiyasi Bass A. – Darkey A. va boshqalar.

Psixologik holatni tashxislash uchun eng mashhur so'rovnomalar orasida T.A. Nemchin, 30 ta bayonot va bitta shkaladan iborat.

A.O. tomonidan taklif qilingan ikkita so'rovnomani ham ko'rsatishingiz mumkin. Proxorov: "Maktab o'quvchisining ruhiy holatining so'rovnomasi" va "O'qituvchining ruhiy holatining so'rovnomasi". Ushbu so'rovnomalarda "hayajon", "g'azab", "nafrat", "bezovtalik", "sezuvchanlik" va boshqalar kabi aniq holatlarning (mos ravishda) 74 va 78 nomlari mavjud. Mavzu har bir psixologik holatning zo'ravonlik darajasini ko'rsatishi kerak.

O'smirning og'zaki bo'lmagan xatti-harakatlarining diagnostikasi.

Og'zaki bo'lmagan xatti-harakatlar shaxsning ichki dunyosi bilan bog'liq. Uning vazifasi uning tajribalariga hamrohlik qilish bilan cheklanmaydi. Og'zaki bo'lmagan xatti-harakatlar - bu shaxsning ruhiy dunyosining mavjudligi va namoyon bo'lishining tashqi shakli. Shu munosabat bilan, individual noverbal xatti-harakatlarning tuzilishi va mazmunini tahlil qilish, muloqot sub'ekti sifatida shaxsning rivojlanish darajasini diagnostika qilishning yana bir usuli hisoblanadi. Og'zaki bo'lmagan xatti-harakatlarning elementlariga tananing barcha harakatlari, intonatsiya, ritmik, ovozning yuqori xususiyatlari, uning vaqtinchalik va fazoviy tashkil etilishi kiradi.

Og'zaki bo'lmagan muloqotni tashxislash usullari

"Ifoda" atamasi asosan yuz ifodalarida, shuningdek nutq holatida namoyon bo'ladigan hissiyotlarning tarkibiy qismini tavsiflash uchun ishlatiladi. So'nggi o'n yilliklarda ekspressiv xatti-harakatlarni qo'lga kiritish uchun eksperimental usullardan foydalanadigan tadqiqotlar soni tez sur'atlar bilan o'sdi.

Hissiy ifodani o'rganish texnikasi.

Ekspressiv tadqiqotlar ikkita asosiy yo'nalishga ega: (a) ixtiyoriy ifodani va (b) ixtiyoriy ifodani o'rganish. Ekspressiv xatti-harakatlar tadqiqotchilari uchta usuldan foydalanadilar: to'g'ridan-to'g'ri kuzatish, suratga olish va videoyozuv. Ushbu texnikalarning har biri ham afzalliklarga, ham kamchiliklarga ega. To'g'ridan-to'g'ri kuzatish ham, statik suratga olish ham videomagnitafonga yozib olish kabi keng qamrovli emas

Anketalardan foydalanish.

Insonning hissiy sohasini o'rganishning psixologik usullari asosan anketalarga asoslanadi va insonning hissiy xususiyatlarini aniqlaydi.

Laboratoriyada A.E. Olshannikova emotsionallikni o'rganishning to'rtta usulini ishlab chiqdi: uchtasi hissiyotlarni ifodalash vositalarini aniqlash (ekspressivlik).

Mimika orqali his-tuyg'ularni tashxislash usullari.

Tuyg'ularni yuz ifodasi orqali tanib olish qobiliyatini aniqlash metodologiyasini yaratishga birinchi urinishlar E. Boeing va E. Titchener tomonidan 1859 yilda nemis anatomi T. Piderit tomonidan yaratilgan sxematik chizmalardan foydalangan. Ular yuzning alohida qismlarining almashinadigan tasvirlarini yaratdilar va ularni birlashtirib, sub'ektlarga taqdim etilgan 360 ta yuz ifodasi naqshlarini oldilar.

1970-yillarda Kaliforniya universitetida P. Ekman va boshqalar qisqartirilgan nomni (FAST - FacialAffectScoringTechnique) olgan usulni ishlab chiqdilar. Sinovda oltita hissiyotning har biri uchun yuz ifodasining fotografik standartlari atlasi mavjud. Har bir his-tuyg'u uchun fotosurat standarti yuzning uchta darajasi uchun uchta fotosurat bilan ifodalanadi: qoshlar uchun - peshona, ko'zlar - ko'z qovoqlari va yuzning pastki qismi. Variantlar, shuningdek, boshning turli yo'nalishlari va ko'rish yo'nalishlarini hisobga olgan holda taqdim etiladi.

CARAT – R.Bak tomonidan ishlab chiqilgan uslub turli mazmundagi tevarak-atrofdagi hayot manzaralarini tomosha qilayotgan odamning reaksiyasini aks ettiruvchi slaydlar taqdimotiga asoslangan. Mavzu slaydga qarab, odam qaysi sahnani kuzatayotganini tan olishi kerak.

PONS testi (“Og'zaki bo'lmagan sezgirlik profili”) turli xil ifoda elementlarida taqdim etilgan 220 ta xulq-atvor fragmentlarini o'z ichiga oladi (faqat holat, faqat yuz ifodasi va h.k.) Sinovchi taklif qilingan ikkita ta'rifdan faqat kuzatilgan qismga tegishli birini tanlashi kerak. shaxsning ekspressiv xatti-harakati.

Ushbu test imkoniyatlaridan foydalangan holda D.Archer SIT testini (vaziyatli interfaol topshiriqlar) yaratdi, bu avvalgi usullardan kundalik ko‘rinishlarning videoyozuvlari ko‘rgazmali material sifatida qo‘llanilishi va ularni tushunishning adekvatligining aniq mezonlari topilganligi bilan farq qiladi.

Tuyg'ularni yuz ifodasi orqali tanib olish qobiliyatini aniqlash uchun FMST testi ishlab chiqilgan - G. Dale.

V.A. Labunskaya "hissiy holatni ifodalash belgilarini og'zaki qayd etish" usulini ishlab chiqdi. Bu usul og'zaki portret usulining o'zgartirilgan versiyasidir. Tadqiqot ishtirokchisi boshqa shaxsning turli xususiyatlarini tavsiflashi kerak. Mavzuga oltita emotsional holatning ekspressiv belgilarini tasvirlash topshiriladi.

Tuyg'ularni o'rganishdagi qiyinchiliklar ko'p hollarda ularni laboratoriya sharoitida sun'iy ravishda qo'zg'atishga va modellashtirishga to'g'ri kelishi bilan bog'liq. Yaqinda kompyuter o'yinlari paytida tabiiy ravishda paydo bo'ladigan his-tuyg'ularni o'rganish yo'li paydo bo'ldi. Kompyuter o'yini hissiy ko'rinishlarning ko'plab parametrlarini bir vaqtning o'zida qayd etish imkonini beradi: motor, elektrofiziologik, nutq.

Hissiy ifodani o'rganish: his-tuyg'ularning tashqi ekspressivligi, his-tuyg'ular ta'siridagi xatti-harakatlar va hissiyotlar ta'sirida nutq va xatti-harakatlarning buzilishi. + temperament turi uchun texnikalar.

Psixologik diagnostika professional psixodiagnostika vositalari yordamida amalga oshiriladi, ular faqat professional psixologlar tomonidan qo'llaniladi va natijalarni inson haqidagi psixologik ma'lumotlarning butun arsenalini hisobga olgan holda sharhlaydi.

Natijada, insonning hayot sifatini o'zgartirish, hayot yo'lini tanlash va o'zgartirish maqsadi bilan kelajakdagi xatti-harakatlari va o'zgarishlari prognozi bilan shaxsning to'liq psixologik portreti.

Hozirda Internetda keng tarqalgan hech qanday onlayn testlar professional psixologik diagnostika, sizning shaxsingizni hisobga olgan holda individual tavsiyalar, shuningdek, agar xohlasangiz, professional psixoterapiya, psixokorreksiya va maslahat imkoniyatlarini almashtira olmaydi.

Psixodiagnostikaning tavsiya etilgan sohalari:

Erta bolalik (1-3 yosh):

• Motor-motor aqliy harakatlarning diagnostikasi;
• Bolalarning neyropsik rivojlanishining diagnostikasi;
• Bolani har tomonlama tekshirish;

Maktabgacha bolalik (3-6 yosh):

• Nerv jarayonlarining etuklik darajasini aniqlash;
• Xotirani o'rganish;
• Diqqatni o'rganish; Qo'l-ko'zni muvofiqlashtirishni o'rganish;
• Idrok darajasini baholash;
• Maktabgacha yoshdagi shaxs xususiyatlari va ruhiy holatlarining diagnostikasi;
• Ruhiy stress va nevrotik tendentsiyalarning belgilari;
• Maktabgacha yoshdagi bolaning ijtimoiy salomatligi diagnostikasi;
• Maktabga tayyorgarlikning psixologik diagnostikasi.

Kichik maktab yoshi (7-11 yosh);

• Ruhiy jarayonlarni baholash (xotira, diqqat, fikrlash, idrok);
• O'smirlik davridagi ruhiy holatlar va shaxsiy xususiyatlar diagnostikasi(o'z-o'zini hurmat qilish, intilishlar darajasi, qo'rquv, tashvish, tajovuzkorlik, farovonlik, neyropsik stressni baholash, depressiya, o'z joniga qasd qilish xatti-harakati tashxisi va boshqalar);
• va ota-onalarning iltimosiga binoan boshqa fikrlar

O'smirlik (12-16 yosh)

• Ruhiy jarayonlarning rivojlanishi diagnostikasi (fikrlash, e'tibor, xotira) o'smirlik davridagi ruhiy holat va shaxsiy xususiyatlarning diagnostikasi (o'zini o'zi qadrlash, intilish darajasi, qo'rquv, tashvish, tajovuzkorlik, farovonlik, neyropsik stressni baholash, depressiya); o'z joniga qasd qilish xatti-harakati diagnostikasi va boshqalar., ota-onalarning iltimosiga binoan.
• Shaxsning kasbiy yo'nalishini diagnostikasi.

• Kognitiv jarayonlarning rivojlanish darajasining psixologik diagnostikasi;
• Shaxsning har tomonlama psixologik diagnostikasi(o'z-o'zini hurmat qilish, tashvish, qo'rquv, shaxsiyat turi, qobiliyatlari, asab tizimining xususiyatlari, temperament xususiyatlari, xarakter va boshqalar).
• Ruhiy holatlar va shaxsiy xususiyatlarning diagnostikasi;
• Emotsional xususiyatlar va kasallik xavfi diagnostikasi;
• Neyropsik stress diagnostikasi;
• Shaxsning nevrotizm darajasining psixologik diagnostikasi;
• va hokazo.

Kasb-hunar

• Shaxsiy yo'nalish;
• Kasbiy jihatdan muhim fazilatlarni baholash;
• Ruhiy holatlar va shaxsiy xususiyatlarning diagnostikasi;
• Stressli vaziyatlarda shaxsiy xatti-harakatlar;
• Kasbiy charchash sindromini baholash.
• Shaxsiy motivatsiya;
• Psixologik kasbiy moslashuvni baholash;
• va hokazo.

O'rta maktab o'quvchilarining aqliy xususiyatlarini rivojlantirish mexanizmlarini tushunish uchun ikkita asosiy manbaga ega bo'lish kerak: tabiiy ma'lumotlar (tug'ma biologik, shu jumladan genetik) va ijtimoiy omillar (oilaviy xususiyatlar, tarbiya, ta'lim va ijtimoiy munosabatlarning boshqa shakllari. shaxsni shakllantiradi).

Umuman olganda, yoshni va ayniqsa o'smirlikni o'rganishda eng qiziqarlilari hali ham rus psixologiyasining klassiklari: L. S. Vygotskiy, D. B. Elkonin, L. I. Bojovich. A. P. Krakovskiy, V. A. Krutetskiy, A. I. Kochetov, D. I. Feldshteyn, T. V. Dragunova, L. F. Obuxova, G. A. Tsukerman, S. A. Belicheva va boshqalar kabi mashhur olimlarning asarlari. Chet el psixologiyasida turli mualliflar o'smirlik davrini o'rganishga murojaat qilishdi: S. Freyd, J. Piaget, E. Erikson, A. Freyd, H. Remshmidt, K. Levin, E. Spranger, St. Hall va boshqalar.

Yigirmanchi asrning 60-yillaridan keyin paydo bo'lgan o'smirlar haqidagi mahalliy tadqiqotlarni qayta qurishdan oldingi va keyingi ishlarga bo'lish mumkin. Ularning orasidagi farq shundaki, ikkinchisida yuqorida muhokama qilingan ikkita tendentsiya aniq ko'rinadi, ya'ni: bir tomondan, G'arb nazariyalarining ma'lum bir ta'siri va ikkinchi tomondan, jamiyatdagi zamonaviy o'zgarishlarga e'tibor. Buni boshqa narsalar qatori o'smirlik davriga oid bir qator so'nggi nashrlarda (D.I.Feldshteyn, L.F.Obuxova, T.V.Dragunova, G.A.Tsukerman va boshqa ko'plab ijodkorlarning asarlari) yaqqol ko'rish mumkin.

O'smirlik haqidagi ko'plab tadqiqotlar, farazlar va nazariyalar mavjud. Ko'pgina mualliflar bola rivojlanishining ushbu bosqichini bolalikdan kattalikka o'tish sifatida belgilaydilar. V.Dahlning izohli lug'atiga ko'ra, "o'smir" so'zi "o'smirlik davridagi bola" degan ma'noni anglatadi. "Umuman olganda, bu bolalikning tugashi va undan "o'sish" boshlanishi davri" (V. Dahl, 1989).

Psixologlarning fikricha, har qanday yosh, shu jumladan o'smirlik, aniq chegaralarga ega emas va agar ular mavjud bo'lsa, ular juda shartli. Bu fikrni antropologlarning (M.Mid, R.Benedikt va boshqalar) tadqiqotlari taqozo etadi, ular bir qator qabilalarni oʻrganish davomida u yerdagi oʻsmirlik davrining qisqa davom etishi va koʻrinmasligiga eʼtiborni qaratgan. O‘smirlik sivilizatsiyamiz haqiqatidan boshqa narsa emasligi, o‘smirlik davrining tabiati jamiyatning murakkabligiga, uning yosh guruhlari o‘rtasida o‘rnatgan masofasiga, bir guruhdan ikkinchi guruhga o‘tish usuliga bog‘liqligi ishonchli tarzda namoyon bo‘ldi. M. Mid asarlari va boshqa qator tadqiqotlardan so‘ng o‘smirlik balog‘atga yetish natijasida yuzaga kelgan psixologik o‘zgarish sifatida emas, balki bolaning kattalar ijtimoiy hayotiga kirishining madaniy jarayoni sifatida qarala boshlaydi.

T.V. Dragunova nafaqat antropologlarning, balki psixolog va biologlarning ham o'smirlik davri haqidagi qarashlarini tahlil qilib, turli xalqlar va madaniyatlarda rivojlanishning ushbu davri turlicha davom etishini va turli yosh chegaralariga ega ekanligini ta'kidlaydi. Uning fikricha, yosh chegaralari o'tish davrini ko'paytirib, birlashishi va kengayishi mumkin. Muallifning fikricha, zamonaviy jamiyatda bolalikdan kattalikka o'tish uchun zarur bo'lgan yillar soni sezilarli darajada oshgan (T.V. Dragunova, 1972).

Bu fikr L.S.ning nuqtai nazari bilan mos keladi. Vygotskiy tsivilizatsiyalashgan jamiyatda o'smirlarning kamolotga erishishning uch bosqichi ko'pincha bir-biriga to'g'ri kelmasligini ta'kidlaydi: "Balog'at yoshi o'smir ijtimoiy-madaniy shakllanishining yakuniy bosqichiga etgunga qadar boshlanadi va tugaydi" (L.S.Vygotskiy, 1984). Yetilish fazalarining bunday nomuvofiqligi katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Gap shundaki, balog'at yoshi organik, keyin esa, o'z navbatida, ijtimoiy jihatdan oldinda, bu o'smirning rivojlanishida ba'zi nomutanosibliklarga olib keladi. L.S.ning fikri qiziqarli va samarali ko'rinadi. Vygotskiy o'smirning rivojlanishi uchun tarixiy vaqtning ahamiyati haqida. Uning fikricha, madaniy-tarixiy muhit va yaqin atrof-muhit ushbu davrga eng ko'p ta'sir qiladi. Shu bilan birga, atrof-muhitning ta'siri o'smirlik chegaralarini toraytirishi va sezilarli darajada kengaytirishi mumkin. Jinsiy, organik va ijtimoiy kamolot qanchalik ko'p mos kelsa, bolalikdan balog'atga o'tish davri qanchalik qisqa bo'lsa va ular vaqt o'tishi bilan qanchalik uzoqlashsa, bu davr qanchalik uzoq bo'lsa, o'tish shunchalik uzoq davom etadi.

Nemis faylasufi va psixologi E.Sprangerning fikricha, o‘smirlik davri madaniyatga o‘sish davridir. U psixik rivojlanish - bu shaxs psixikasining ma'lum bir davrning ob'ektiv va me'yoriy ruhiga kirib borishi, deb yozgan. Ammo o'smirlikni tekshirish uning chegaralarini aniq ko'rishni talab qiladi. Ushbu umr chegaralarining bir nechta ta'riflari mavjud. Masalan, G. Grim o'smirlik davrini qizlar uchun 12-15 yosh, o'g'il bolalar uchun 13-16 yosh bilan chegaralaydi. A.Gezzelning fikricha, bolalikdan kattalikka o‘tish 11 yoshdan 21 yoshgacha davom etadi. J.Birren esa bu davr 12-17 yilni qamrab oladi, deb hisoblaydi. D.B tasnifida. Bramley bu yosh 11-15 yosh deb belgilangan. Xuddi shu muddat Kaliforniya universitetining Inson taraqqiyoti institutining uzunlamasına tadqiqot mualliflari tomonidan ko'rsatilgan. J. Piaget o'smirlik davrini 12-15 yosh deb ataydi (I.V.Dubrovina, 1987).

Ko'rinib turibdiki, o'smirlik chegaralari D.B tomonidan taklif qilingan ontogenezning davriyligida eng mos ravishda belgilanadi. Elkonin, unda asosiy e'tibor faoliyatning etakchi turlarining o'zgarishi va rivojlanishi natijasida yuzaga kelgan yangi aqliy shakllanishlarning paydo bo'lishiga qaratilgan. Ushbu davrlashtirishda o'smirlik chegaralari 11-15 yosh oralig'ida belgilanadi (D.B. Elkonin, 1989).

Keling, o'smirlik davridagi asosiy neoplazmalarni ko'rib chiqaylik. O'smirlik davridagi aqliy rivojlanishning notekisligi, nomuvofiqligi va murakkabligi tasodifiy emas. Rivojlanish rivojlangan yoki kamroq barqaror aqliy xususiyatlar, shuningdek, ma'lum bir yoshdagi bolaning mavjud ta'limi bilan birinchi marta paydo bo'ladigan shaxsiyat va faoliyatning yangi fazilatlari bilan tavsiflanadi. Bolaning shaxsiy tarkibi, xatti-harakati va faoliyatidagi bu yangi sifat o'zgarishlari L.S. Vygotskiy aqliy yangi shakllanishlarni yosh deb atadi (L.S.Vygotskiy, 1984). O'smirlik davrida esa boshlang'ich maktab yoshiga xos bo'lgan psixologik xususiyatlar va rivojlanishning ushbu yosh bosqichiga xos bo'lgan yangi psixologik shakllanishlar mavjud.

O'smirlikning asosiy neoplazmasi, L.S. Vygotskiy, shundan iboratki, endilikda “yangi xarakter, yangi sifat jihatidan o‘ziga xos omil, o‘smir shaxsining o‘zi rivojlanish dramasiga kiradi... O‘z-o‘zini anglash, boshqa odamlarni beqiyos chuqurroq va kengroq tushunishning paydo bo‘lishi munosabati bilan. o'smir uchun mumkin bo'ladi. Shaxsning shakllanishiga olib keladigan ijtimoiy rivojlanish o'z-o'zini anglashda uning keyingi rivojlanishi uchun yordamga ega bo'ladi" (L.S. Vygotskiy, 1984).

Ko'pgina mualliflar ta'kidlaganidek, o'smirning his-tuyg'ulari sohasidagi markaziy nuqta "kattalik hissi" dir. O'smir o'zini kattalardek his qila boshlaydi, shunday bo'lishga va shunday bo'lishga intiladi. U o'zining bolalarga tegishliligini rad etadi, lekin u hali haqiqiy to'laqonli voyaga etganlik tuyg'usiga ega emas, lekin u o'zining balog'atini boshqalar tomonidan tan olinishiga juda muhtoj.

D.B. Elkonin o'smirlikning eng muhim yangi rivojlanishini o'z-o'zini hurmat qilish, boshqa odamlarga nisbatan tanqidiy munosabat, "kattalik" va mustaqillikka intilish, jamoaviy hayot me'yorlariga bo'ysunish qobiliyati deb hisoblaydi (D.B. Elkonin, 1989). .

Spranglerning fikriga ko'ra, bu asrning asosiy yangi rivojlanishi - bu "men" ning ochilishi, aks ettirishning rivojlanishi, o'z individualligi va uning xususiyatlarini anglash; hayot rejasining paydo bo'lishi, o'z hayotini ongli ravishda qurishga munosabat; hayotning turli sohalariga bosqichma-bosqich integratsiya. Bu jarayon ichkaridan tashqariga o'tadi: "men" ning kashf etilishidan hayot faoliyatining turli turlariga amaliy qo'shilishgacha (I.S. Kon, 1989).

Ko'pgina psixologlar (Gezzel, Levin, Erikson, Blos) "rivojlanish vazifasi" tushunchasidan foydalanganlar. Shunday qilib, E.Erikson yozadiki, o'smirlik bir qator ijtimoiy va individual tanlovlar, identifikatsiyalar va o'z taqdirini belgilashdan iborat shaxsiyat inqirozi atrofida quriladi. Biror kishining o'ziga xosligi, o'ziga xosligi va boshqalarga o'xshamasligi hissi salbiy versiyada, tarqoq, noaniq "men" (E. Erikson, 1996) paydo bo'ladi;

J. Piagetning o'smirlarning xususiyatlari haqidagi asosiy g'oyasi shundaki, ularda yoshga bog'liq yangi qobiliyat - gipotetik-deduktiv fikrlash rivojlanadi. Olimning fikricha, bu davrning asosiy intellektual yangi shakllanishi aniq ob'ektlar bilan manipulyatsiya qilishdan ko'ra, og'zaki shakllantirilgan farazlar yordamida fikr yuritish qobiliyatidir.

Mishel Klening ta'kidlashicha, o'smirning intellektual sohasining rivojlanishi uni bolaning dunyoni tushunish usulidan ajratib turadigan sifat va miqdoriy o'zgarishlar bilan tavsiflanadi. Kognitiv qobiliyatlarning shakllanishi ikkita asosiy yutuq bilan belgilanadi: "mavhum fikrlash qobiliyatini rivojlantirish va vaqt istiqbolini kengaytirish" (M. Kle, 1991). M.Klining fikricha, o'smirlik davri ijtimoiy aloqalar va ijtimoiylashuvdagi muhim o'zgarishlar bilan ham ajralib turadi, chunki oilaning ustun ta'siri asta-sekin tengdoshlar guruhining ta'siri bilan almashtiriladi. Ushbu o'zgarishlar ikkita rivojlanish vazifasiga muvofiq ikki yo'nalishda sodir bo'ladi:

1) ota-ona qaramog'idan ozod qilish;

2) tengdoshlar guruhiga bosqichma-bosqich integratsiya.

Ko'pgina psixologlarning ta'kidlashicha, o'smirlik davrida barcha kognitiv jarayonlar istisnosiz rivojlanishning juda yuqori darajasiga etadi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolaga nisbatan o'smir psixologiyasida paydo bo'ladigan asosiy yangi xususiyat - bu o'zini o'zi anglashning yuqori darajasi. O'smirlik - haqiqiy individuallik, o'qish va mehnatda mustaqillikni shakllantirish davri.

O'smirlik - hissiyotlarning kuchayishi davri bo'lib, u o'zini engil qo'zg'aluvchanlik, ishtiyoq va o'smirlarning kayfiyatining tez-tez o'zgarishi bilan namoyon qiladi (I.V. Zapesotskaya, 2006).

Tuyg'ular faqat motivlar bilan bog'liq bo'lgan bunday hodisalar yoki faoliyat natijalari haqida paydo bo'ladi. Faoliyat nazariyasida his-tuyg'ular faoliyat natijasi va uning motivi o'rtasidagi munosabatlarning aksi sifatida belgilanadi. Agar motiv nuqtai nazaridan faoliyat muvaffaqiyatli bo'lsa, ijobiy his-tuyg'ular paydo bo'ladi - aksincha.

I.S.ning tadqiqotlarida olingan materiallar asosida. Kon va boshqa psixologlarning ta'kidlashicha, o'smirlik davrida shaxsning ma'lum, nisbatan barqaror yo'nalishi allaqachon shakllanadi (I.S. Kon, 1989). Bu uning shaxsining axloqiy tomonini, shuningdek, faoliyatdagi xatti-harakatlarining ko'plab xususiyatlarini belgilaydi.

Demak, ehtiyojlar inson xulq-atvorining boshqa barcha omillari, jumladan, eng yuqori darajalilari asosida yotadi. Motivlar xulq-atvorni rag'batlantirishning maxsus seriyasidir.

Xulq-atvorning o'ziga xos omillari orasida o'z-o'zini hurmat qilish alohida o'rin tutadi. Uning shakllanishi, ayniqsa, o'smirlik davrida jadal rivojlanadigan o'z-o'zini anglash jarayoni bilan chambarchas bog'liq. Aynan shu yoshda bolalar ko'pincha boshqalarni baholashga e'tibor berishadi va o'z-o'zini hurmat qilish va o'zini o'zi hurmat qilish ayniqsa intensiv ravishda shakllanadi.

O'z-o'zini anglashni shakllantirish jarayoni va birinchi navbatda uning o'zini o'zi qadrlash kabi muhim tarkibiy qismi o'smirning turli xil psixologik holatlari, xususan, tashvish, qo'rquv, o'ziga ishonchsizlik va boshqalar bilan chambarchas bog'liq. Bu o'z-o'zini hurmat qilish va o'z-o'zini anglash rivojlanishining noyob hissiy ko'rsatkichlari.

A.I. ta'kidlaganidek. Zaxarovning so'zlariga ko'ra, o'smirlar boshdan kechiradigan qo'rquvlar asosan ushbu asrning asosiy qarama-qarshiliklaridan biri bilan bog'liq: o'smirning o'zi bo'lish, o'ziga xosligini saqlab qolish va shu bilan birga hamma bilan birga bo'lish istagi o'rtasidagi ziddiyat, ya'ni. guruhga mansub, uning qadriyatlari va normalariga mos keladi (A.I. Zaxarov, 2000). Buni hal qilish uchun o'smirning ikkita yo'li bor: yoki tengdoshlari bilan aloqalarni yo'qotish evaziga o'ziga chekinish yoki ajoyib erkinlikdan, mulohazalar va baholashda mustaqillikdan voz kechish va to'liq guruhga bo'ysunish. Boshqacha qilib aytganda, o'smir egosentrizm yoki konformizmni tanlashga duch keladi. O'smir o'zini topadigan bu qarama-qarshi vaziyat uning qo'rquvining asosiy manbalaridan biri bo'lib, ular aniq ijtimoiy shart-sharoitga ega.

Ushbu seriyadagi birinchi o'rinlardan biri o'z-o'zidan bo'lmaslik qo'rquvidir, bu o'zgarish qo'rquvini anglatadi. Uning "provokatori" - bu o'smirning tana qiyofasidagi o'zgarishlar tufayli yuzaga kelgan tajribalari. Shuning uchun o'smirlar o'zlarining jismoniy va aqliy deformatsiyasidan juda qo'rqishadi, bu paradoksal ravishda boshqa odamlarning bunday kamchiliklariga toqat qilmaslik yoki ularning figurasining deformatsiyasi haqida obsesif fikrlarda namoyon bo'ladi.

O'smirlar, shuningdek, ayniqsa, o'g'il bolalar uchun xos bo'lgan hujum, yong'in va kasal bo'lish qo'rquvi, shuningdek, qizlar uchun ko'proq xos bo'lgan elementlar va cheklangan joylar bilan ajralib turadi. Ularning barchasi qo'rquv xarakteriga ega va u yoki bu tarzda o'lim qo'rquvi bilan bog'liq.

Oldingi yoshda qayd etilgan shaxslararo munosabatlar sohasidagi qo'rquvlar soni ham bu yoshda ortadi. Bunday qo'rquvni ogohlantiruvchi omillardan biri ota-onalar bilan hissiy iliq munosabatlarning yo'qligi, shuningdek, ular bilan ziddiyatli munosabatlardir. Bu o'smirning ijtimoiy doirasini toraytiradi va uni tengdoshlari bilan yolg'iz qoldiradi. Bu yoshda muloqotning ahamiyati nihoyatda yuqori bo'lganligi sababli, o'smir bu yagona aloqa kanalini yo'qotishdan qo'rqadi.

Qo'rquvning oqibatlari ko'p, ammo asosiysi o'zida ham, boshqa odamlarda ham noaniqlikni kuchaytiradi. Birinchisi ehtiyotkorlik uchun mustahkam asos bo'ladi, ikkinchisi esa shubha uchun. Natijada, bu odamlarga nisbatan noxolis munosabat, ziddiyat va "men" ning izolyatsiyasiga olib keladi. Bularning barchasi A.I. Zaxarov buni obsesif qo'rquv yoki tashvishning namoyon bo'lishi sifatida ham baholaydi. Obsesif qo'rquv (tashvish) o'smir tomonidan begona narsa sifatida, beixtiyor paydo bo'ladigan obsesyon kabi qabul qilinadi. Buni mustaqil ravishda engishga urinishlar faqat uning kuchayishiga va tashvishning kuchayishiga yordam beradi.

Aniqlanishicha, 13-14 yoshda tashvish hissi 15-16 yoshga qaraganda sezilarli darajada yuqori bo'ladi. Bundan tashqari, agar birinchisi uchun u amalda o'zgarmagan bo'lsa, ikkinchisi uchun 15 yoshda oldingi davrga nisbatan sezilarli darajada kamayadi va 16 yoshda yana keskin ko'tariladi.

Va yana bir qiziq fakt. Agar 13-14 yoshda (7-8-sinflar) o'g'il bolalar va qizlar o'rtasida tashvish darajasida farqlar bo'lmasa, 16 yoshda (10-sinf) bu daraja o'g'il bolalarnikiga qaraganda qizlar uchun yuqori. Shunday qilib, 13-14 yoshdagi tashvish - bu o'smirning aqliy rivojlanishining oldini olish nuqtai nazaridan e'tiborga olinishi kerak bo'lgan individual rivojlanish xususiyatlariga mos keladigan yosh xususiyati.

Anksiyete dinamikasini o'z-o'zini hurmat qilish dinamikasi bilan solishtirganda, ayniqsa, o'rta maktabda ularning yaqin o'zaro bog'liqligini aniqlash oson. O'z-o'zini hurmat qilish qanchalik yuqori va adekvat bo'lsa, tashvish shunchalik kam bo'ladi va o'ziga va o'z imkoniyatlariga bo'lgan ishonch shunchalik ko'p bo'ladi (A.M. Prixojan, 2000).

O'smirning o'z-o'zini anglashining rivojlanishidagi yana bir xususiyat - o'zini o'zi qadrlash hissi. Ko'pincha o'smir uni kamsitmoqchi ekanligini his qiladi. U, yuqorida ta'kidlanganidek, odatda insoniy mehribonlikka bo'lgan ehtiyojning ortishi bilan ajralib turadi. U ko'pincha xuddi shunday yo'l tutsa ham, yolg'on va da'voga og'riqli munosabatda bo'ladi (T.V. Molodtsova, 1997).

Demak, 15-16 yoshli o‘smirlarda insonning o‘z-o‘zini anglashining barcha jihatlari mavjud bo‘lsa-da, uning to‘liqligi va shakllanishi haqida gapirishning hojati yo‘q. Bu xulosa erta o'smirlik davri (16-17 yosh) uchun ham to'g'ri keladi.

Erta o'smirlik davriga kelsak, o'z-o'zini anglashning tarkibiy tayyorligi haqida gapirish qiyin. Uning ba'zi tarkibiy qismlari endigina shakllantirilmoqda.

O'smirlarning hissiy iztiroblari bevosita oilaning moddiy farovonligi bilan bog'liq emas va har doim ham ushbu yoshda muhim deb hisoblangan parametrlar bilan bog'liq emas: o'qish, tengdoshlar bilan muloqot. Ma'lum bo'lishicha, o'smirlar ota-onalari bilan hissiy aloqalarning yo'qolishi yoki sezilarli darajada yomonlashishidan ko'proq azob chekishadi (qanchalik "kattalar" va ota-onalaridan mustaqil bo'lishidan qat'i nazar, ular o'zlariga va boshqalarga ko'rinishga harakat qilishadi).

Afsuski, ota-onalarning aksariyati o'z muammolari bilan band bo'lib, o'sayotgan farzandlari qanday narxga ega bo'lishi va ularning ish haqini to'lashi haqida o'ylamaydilar. Ammo zamonaviy o'smirlarning hissiy tushkunligi ijtimoiy rivojlanishning kechikishiga, xarakterdagi to'qnashuvlarga va oxir-oqibat, jamiyatdagi noto'g'ri moslashuvga olib keladi.

Shunday qilib, o'smirlik chegaralari (11-15 yosh oralig'ida) D.B tomonidan taklif qilingan ontogenez davriyligida eng mos ravishda belgilanadi. Elkonin, unda asosiy e'tibor faoliyatning etakchi turlarining o'zgarishi va rivojlanishi natijasida yuzaga kelgan yangi aqliy shakllanishlarning paydo bo'lishiga qaratilgan. Ko'pgina tadqiqotchilar o'rta maktab yoshini bolalikdan kattalikka o'tish deb belgilaydilar (D.B. Elkonin, 1989).

O'smirlik davridagi yangi o'zgarishlarga quyidagilar kiradi: o'z-o'zini hurmat qilish, boshqa odamlarga nisbatan tanqidiy munosabat, "kattalik" va mustaqillikka intilish, jamoaviy hayot me'yorlariga bo'ysunish qobiliyati va intellektual sohaning rivojlanishi. O'smirlik - bu o'smirlarda engil qo'zg'aluvchanlik, ehtiros, tashvish va tez-tez kayfiyat o'zgarishi bilan namoyon bo'ladigan hissiyotlarning kuchayishi davri.

O'z-o'zini anglashni shakllantirish jarayoni va. Birinchidan, o'z-o'zini hurmat qilish kabi muhim tarkibiy qism o'smirning turli xil psixologik holatlari, xususan, tashvish, qo'rquv, o'ziga ishonchsizlik va boshqalar bilan chambarchas bog'liq. Bu o'z-o'zini hurmat qilish va o'z-o'zini anglash rivojlanishining noyob hissiy ko'rsatkichlari.

A.I.Zaxarov ta'kidlaganidek, o'smirlar boshdan kechiradigan qo'rquvlar asosan ushbu asrning asosiy qarama-qarshiliklaridan biri bilan bog'liq: o'smirning o'zi bo'lish, o'ziga xosligini saqlab qolish va shu bilan birga hamma bilan birga bo'lish istagi o'rtasidagi ziddiyat, ya'ni. Guruhga mansub bo'lish, uning qadriyatlari va me'yorlariga mos keladi." Buni hal qilish uchun o'smirning ikkita yo'li bor: tengdoshlari bilan aloqalarni yo'qotish evaziga o'zini o'zi ichiga olish yoki mukammal erkinlikdan, mulohazalar va baholashda mustaqillikdan voz kechish va to'liq guruhga bo'ysunish, boshqa so'z bilan aytganda, o'smir o'zini topadigan bu qarama-qarshi vaziyat uning qo'rquvining asosiy manbalaridan biri bo'lgan egosentrizm yoki konformizmni tanlashi mumkin;

Ushbu seriyadagi birinchi o'rinlardan biri o'z-o'zidan bo'lmaslik qo'rquvidir, bu o'zgarish qo'rquvini anglatadi. Uning "provokatori" - bu o'smirning tana qiyofasidagi o'zgarishlar tufayli yuzaga kelgan tajribalari. Shuning uchun o'smirlar o'zlarining jismoniy va aqliy deformatsiyasidan juda qo'rqishadi, bu paradoksal ravishda boshqa odamlarning bunday kamchiliklariga toqat qilmaslik yoki ularning figurasining deformatsiyasi haqida obsesif fikrlarda namoyon bo'ladi.

O'smirlar, shuningdek, ayniqsa, o'g'il bolalar uchun xos bo'lgan hujum, yong'in va kasal bo'lish qo'rquvi, shuningdek, qizlar uchun ko'proq xos bo'lgan elementlar va cheklangan joylar bilan ajralib turadi. Ularning barchasi qo'rquv xarakteriga ega va u yoki bu tarzda o'lim qo'rquvi bilan bog'liq.

Bu yoshda oldingi yoshda qayd etilgan shaxslararo munosabatlar sohasidagi qo'rquvlar soni ham ortadi. Bunday qo'rquvni ogohlantiruvchi omillardan biri ota-onalar bilan hissiy iliq munosabatlarning yo'qligi, shuningdek, ular bilan ziddiyatli munosabatlardir. Bu o'smirning ijtimoiy doirasini toraytiradi va uni tengdoshlari bilan yolg'iz qoldiradi. Bu yoshda muloqotning ahamiyati nihoyatda yuqori bo'lganligi sababli, o'smir bu yagona aloqa kanalini yo'qotishdan qo'rqadi.

Qo'rquvning oqibatlari ko'p, ammo asosiysi o'zida ham, boshqa odamlarda ham noaniqlikni kuchaytiradi. Birinchisi ehtiyotkorlik uchun mustahkam asos bo'ladi, ikkinchisi esa shubha uchun. Natijada, bu odamlarga nisbatan noxolis munosabat, ziddiyat va "men" ning izolyatsiyasiga olib keladi. A.I.Zaxarov ham bularning barchasini obsesif qo'rquv yoki tashvishning namoyon bo'lishi sifatida baholaydi. Obsesif qo'rquv (tashvish) o'smir tomonidan begona narsa sifatida, beixtiyor paydo bo'ladigan obsesyon kabi qabul qilinadi. Buni mustaqil ravishda engishga urinishlar faqat uning kuchayishiga va tashvishning kuchayishiga yordam beradi.

Aniqlanishicha, 13-14 yoshda tashvish hissi 15-16 yoshga qaraganda ancha yuqori bo'ladi. Bundan tashqari, agar birinchisi uchun u amalda o'zgarmagan bo'lsa, ikkinchisi uchun 15 yoshda oldingi davrga nisbatan sezilarli darajada kamayadi va 16 yoshda yana keskin ko'tariladi. Va yana bir qiziq fakt. Agar 13-14 yoshda (7-8 sinflar) o'g'il va qiz bolalarda tashvish darajasida farqlar bo'lmasa, u holda

16 yoshda (10-sinf) bu daraja o'g'il bolalarnikiga qaraganda qizlarda yuqori. Shunday qilib, 13-14 yoshdagi tashvish - bu o'smirning aqliy rivojlanishining oldini olish nuqtai nazaridan e'tiborga olinishi kerak bo'lgan individual rivojlanish xususiyatlariga mos keladigan yosh xususiyati.

Anksiyete dinamikasini o'z-o'zini hurmat qilish dinamikasi bilan taqqoslab, ularning yaqin o'zaro bog'liqligini aniqlash oson. va ayniqsa o'rta maktabda. O'z-o'zini hurmat qilish qanchalik yuqori va adekvat bo'lsa, tashvish shunchalik kam bo'ladi va o'ziga va o'z imkoniyatlariga bo'lgan ishonch ko'proq bo'ladi.

O'smirning o'z-o'zini anglashining rivojlanishidagi yana bir xususiyat - o'zini o'zi qadrlash hissi. Ko'pincha o'smir uni kamsitmoqchi ekanligini his qiladi. U, yuqorida ta'kidlanganidek, odatda insoniy mehribonlikka bo'lgan ehtiyojning ortishi bilan ajralib turadi. U yolg'on va yolg'onga og'riqli munosabatda bo'ladi, garchi u ko'pincha xuddi shunday yo'l tutsa ham.

Demak, 15-16 yoshli o‘smirlarda insonning o‘z-o‘zini anglashining barcha jihatlari mavjud bo‘lsa-da, uning to‘liqligi va shakllanishi haqida gapirishning hojati yo‘q. Bu xulosa erta o'smirlik davri (16-17 yosh) uchun ham to'g'ri keladi.

Yosh o'smirlik davriga kelsak, o'z-o'zini anglashning tarkibiy tayyorligi haqida gapirish qiyin. Uning ba'zi tarkibiy qismlari endigina shakllantirilmoqda.

"Men" ning shakllanishi va o'smirning psixo-emotsional holati haqida ko'proq ma'lumot:

1. O'smir shaxsini ijtimoiylashtirish o'z-o'zini anglashni shakllantirish bosqichi sifatida
2. Bolalar va o'smirlarning salomatlik holatini har tomonlama baholash
3. BOLANING JISMONIY VA NERVO-RUQIY RIVOJLANISHI. BOLALAR SALOMATLIGINI YUMLASH BAHOLASH. BOLALAR VA O'SIRLARDA YURAK-QONTOVLAR TIZIMINING FUNKSIONAL HOVLATINI BAHOLASH.