Loyiha mavzusi:Sensor rivojlanishi bolalarda yoshroq yosh ta'lim va tadqiqot faoliyati orqali.

Aliarstanova E.Yu – 51-son maktabgacha ta’lim muassasasi o‘qituvchisi

Maqsad: Kognitiv va tadqiqot faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish. O'qituvchi bilan muammoli vaziyatni hal qilish yo'llarini izlash istagini faollashtirish.

Vazifalar:

Bolalarning muammoga kirishi o'yin holati(o'qituvchining etakchi roli);

Muammoli vaziyatni hal qilish yo'llarini izlash istagini faollashtirish (o'qituvchi bilan birgalikda);

Mavzuni yaqindan va maqsadli tekshirish qobiliyati;

Tadqiqot faoliyati (amaliy tajribalar) uchun dastlabki shartlarni shakllantirish.

Loyihaning dolzarbligi

Hayotning to'rtinchi yilida bolalar ingl xayoliy fikrlash. Bolalarda qiziqish rivojlanadi va kattalarga ko'plab savollar berishni boshlaydi, bu muhim yutuqlarni ko'rsatadi:

Ma'lum miqdordagi bilimlar to'plangan;

Bilimni kattalardan og'zaki olish mumkin degan tushuncha mavjud edi;

Faktlarni solishtirish kerak edi.

Bola bilimdagi bo'shliqlarni ko'radi, lekin uning o'zi hali faktlar orasidagi eng oddiy munosabatlarni o'rnatolmaydi. Shuning uchun kattalarning vazifasi bilimlarni tayyor shaklda etkazish emas, balki ularga ozgina tajriba orqali uni mustaqil ravishda olishga yordam berishdir. Bunday holda, bolaning savoli maqsadni shakllantirishga aylanadi va kattalar metodologiyani ishlab chiqishga yordam beradi, maslahat va tavsiyalar beradi va u bilan birgalikda kerakli harakatlarni amalga oshiradi.

Loyiha pasporti:

Yosh bolalar uchun mo'ljallangan hissiy rivojlanish loyihasi maktabgacha yosh va MDOU No 51da ​​amalga oshirildi.

Loyiha turi - o'quv, tadqiqot, ijodiy

Ishtirokchilar soni bo'yicha - guruh

Davomiyligi bo'yicha - uzoq muddatli (2017 yil oktyabrdan 2018 yil martgacha)

Aloqa tabiati bo'yicha - oila bilan aloqada

Loyiha ishtirokchilari: o'qituvchi, maktabgacha yoshdagi bolalar, ota-onalar.

Kutilayotgan natijalar:

Loyihaning mo'ljallangan mahsuloti : o'qituvchilar uchun tadbir uslubiy unifikatsiya"Sehrli gubkalar"; fotoreportaj (bolalar va ularning ota-onalari tomonidan birgalikda tuzilgan); "Yosh bolalarda kognitiv tadqiqot faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish" mavzusida o'qituvchilar uchun tavsiyalar; Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy rivojlanishi bo'yicha ota-onalar uchun tavsiyalar.

Loyihani amalga oshirish bosqichlari:

I bosqich.

Tashkiliy va axborot:

Ilmiy va uslubiy adabiyotlarni o'rganish;

Diagnostika kartalarini tuzish va pedagogik diagnostika o'tkazish;

Loyihani amalga oshirishga qaratilgan kelgusi tadbirlarni rejalashtirish;

Loyihani amalga oshirish uchun didaktik kompleksni ta'minlash;

Ota-onalarning vakolatlarini aniqlash va ularni loyihani amalga oshirish jarayoniga jalb qilish.

II bosqich.

Amaliy :

Loyiha rejasini amalga oshirish;

Bolalar bilan ishlashning turli shakllari (tajriba, d/i, suhbat, kuzatish, tahlil qilish, badiiy ifodalash;

Yakuniy tadbirni o'tkazish;

Loyihani amalga oshirish bo'yicha ota-onalar bilan o'zaro hamkorlik (ota-onalar uchun maslahatlar, tarqatma materiallar va didaktik materiallarni tayyorlashda ota-onalarga yordam berish)

III bosqich: Final

Loyiha mahsulotlarining mini ko'rgazmasi;

Xulosa qilish;

Loyihaning yakuniy tadbiri.

1-ilova

Bolalar bilan ishlashning uzoq muddatli rejasi:

Oy: oktyabr		Ishtirokchilar
	Sensorni rivojlantirish darsi: "Rangli qalamlar" Maqsad: bolalarga rang turli xil narsalarning belgisi ekanligi va uni belgilash uchun ishlatilishi mumkinligi haqida tushuncha berish.
	"Rangli suv" Maqsad: Bolalarni gullar bilan tanishtirish.
	Didaktik o'yin: "Bir xil raqamni toping" Maqsad: vizual korrelyatsiya usuli yordamida kerakli raqamni topishni o'rganish.
	Tadqiqot faoliyati: "To'p va kub bilan tajribalar" Maqsad: Uch o'lchamli geometrik shakllar - to'p, kub bilan tanishtirish.
	Sensorni rivojlantirish sessiyasi: "Quvnoq qo'g'irchoqlar" Maqsad: Ob'ektlarning o'lchamlari, katta va kichik tushunchalari bilan tanishtirish.
	Didaktik o'yin: "Ikki quti" Maqsad: o'lcham haqidagi bilimlarni mustahkamlash, vizual korrelyatsiya yordamida ob'ektlarni o'lchamlari bo'yicha taqqoslash qobiliyati.

2-ilova

Uzoq muddatli rejalashtirish va dars eslatmalari.

dekabr

1-hafta

Mavzu №1: Sensorni rivojlantirish darsi: "Rangli qalamlar".

Vazifalar:

3-hafta

Mavzu №2: Tadqiqot faoliyati: "Rangli suv".

Vazifalar:

Yanvar

1-hafta

Mavzu №1: Didaktik o'yin: "Bir xil raqamni toping"

Vazifalar:

3-hafta

Mavzu №2:

Vazifalar:

Fevral

1-hafta

Mavzu №1: Sensor rivojlanishi bo'yicha dars: "Qiziqarli qo'g'irchoqlar"

Vazifalar: O'yinchoqlar bilan amaliy harakatlar paytida o'lcham haqidagi bilimlarni mustahkamlash (amaliy sinab ko'rish va vizual korrelyatsiya paytida usullardan foydalanish).

3-hafta

Mavzu №2: Didaktik o'yin: "Ikki quti"

Vazifalar:

Mavzu:"Rangli qalamlar"

Vazifalar: Bolalarga rang turli xil narsalarning belgisi ekanligi va uni belgilash uchun ishlatilishi mumkinligi haqida tushuncha bering. Ranglarni "bunday emas - bu tarzda emas" tamoyili bo'yicha taqqoslashni o'rganing va ob'ektlarni rang bo'yicha tartiblang.

Materiallar: qutilar, bir xil rangdagi narsalar.

Lug'at ishi: qizil, sariq, yashil.

Darsni boshlashdan oldin bir xil rangdagi turli xil narsalarni tanlang (masalan: qizil qalam, qizil pomidor va boshqalar) Stolga uchta quti qo'ying, qolgan narsalarni qutilar oldiga qo'ying, shunda bolalar hamma narsani ko'ra oladilar. ularning oldidagi narsalar. Dars boshida o'qituvchi bolalarni tanishtirish uchun rangli qalamlarni olib keladi. Bolalar barcha rangli narsalarni stol ustidagi qutilarga solib qo'yishga yordam berishlari uchun qalamlar yordam uchun keldi. Faqat olib tashlash emas, balki rang bo'yicha tartibga solish. Keyin o'qituvchi har bir boladan ob'ektlarni rang bo'yicha tartibga solishni, ularni guruhlarga ajratishni so'raydi. Oxirida qalamlar yigitlarga minnatdorchilik bildiradilar va yana tashrif buyurishga va'da berishadi.

Mavzu:"Rangli suv"

Vazifalar: Bolalarni gullar bilan tanishtirish. Suvning xususiyatlarini aniqlang (suv shaffof, hidsiz, rangi va ta'mini o'zgartirishi mumkin).

bolalarda suyuqliklar bilan tajriba o'tkazishga qiziqish, taqqoslash, tahlil qilish va xulosa chiqarish qobiliyatini rivojlantirish;

Materiallar: akvarel bo'yoqlari, cho'tkalar, plastik stakan va suv.

Ko'zoynaklarni stol ustiga qo'ying va ularni yarmigacha suv bilan to'ldiring. Cho'tkani asosiy ranglardan birining bo'yog'iga botirib, uni bir stakan suvda suyultiring. Harakatlaringizni sharhlayotganda, bolalarning e'tiborini jalb qilishga harakat qiling. Qolgan bo'yoqlarni xuddi shu tarzda suyultiring. Bolalarga bo'yoqlar, cho'tkalar va stakan suv bering. Bolalar o'zlariga yoqqan ranglarni tanlab, ularni suvga aralashtirib yuborsinlar. Bolalarni boshqa bo'yoq olishga taklif qiling va uni stakanga aralashtiring. Tajriba oxirida yigitlar bilan birgalikda bo'yoqlarni aralashtirish orqali siz boshqa rang olishingiz mumkin degan xulosaga keling.

Mavzu:"Bir xil raqamni toping"

Vazifalar: Vizual korrelyatsiya usuli yordamida kerakli raqamni topishni o'rganing. Bolalarni ob'ektlarni hissiy xususiyatlardan biriga ko'ra guruhlashga o'rgating va rang haqidagi bilimlarini mustahkamlang. Rivojlantiring nozik vosita qobiliyatlari qo'llar

Materiallar: Ikkita kvartira to'plami geometrik shakllar bir xil yoki turli xil ranglar va o'lchamlar.

Stolga ikkita shakldagi raqamlarni qo'ying, masalan, kvadratlar va doiralar va bitta shakldagi raqamlarni tanlashni taklif qiling: “Mana siz uchun rasm. Xuddi shu shakldagi barcha raqamlarni tanlang. Bu qanday raqamlar? Bular doiralar." Asta-sekin siz raqamlar sonini ko'paytirishingiz, turli o'lchamdagi va rangdagi raqamlardan foydalanishingiz va bir vaqtning o'zida bir nechta bolalarga topshiriq berishingiz mumkin.

Mavzu: Tadqiqot faoliyati: "To'p va kub bilan tajribalar"

Vazifalar: Uch o'lchamli geometrik shakllar - to'p, kub bilan tanishtiring. Ob'ektni sensorli xususiyatlarga qarab tekshirib, to'g'ri shakllarni tanlashni o'rganing.

Materiallar: to'plar va kublar.

O'qituvchi bolalarga to'p qanday aylanayotganini ko'rsatadi va bolalarni to'pga teginish va uni tasvirlashga taklif qiladi. Shundan so'ng, o'qituvchi kubning qanday aylanishini kuzatishni taklif qiladi; Va yigitlar bilan birgalikda kubga qarashadi. Va ular kub nima uchun to'p kabi aylana olmasligini tushunishga harakat qilmoqdalar. To'p va kubni solishtiring. O'qituvchi ular bilan o'ynashni, to'plarni bir-biriga aylantirishni va kublardan minora qurishni taklif qiladi. Dars oxirida bolalar o'qituvchiga barcha kublar va to'plarni qutilarga solib qo'yishga yordam berishadi.

Mavzu:"Quvnoq qo'g'irchoqlar"

Vazifalar: Hajmi haqidagi bilimlarni mustahkamlash, vizual korrelyatsiya yordamida ob'ektlarni o'lchamlari bo'yicha taqqoslash qobiliyati. Bolalarni og'zaki topshiriq bo'yicha bir xil (rangi, o'lchami bo'yicha) ob'ektlarni ob'ektlar to'plamiga birlashtirishga o'rgating.

Materiallar: Matryoshka qo'g'irchoqlar.

Matryoshka qo'g'irchog'i va uning qiz do'stlari ularga tashrif buyurishi va bolalarni u bilan o'ynashga taklif qilishlari bilan bolalarning e'tiborini torting. Bolalarni uy quradigan qo'g'irchoqni qismlarga ajratishga taklif qiling va qiz do'stlarini eng balandidan boshlab, eng qisqasi bilan tugaydigan qatorga qo'ying. Bolalardan eng kichik qo'g'irchoq qayerda va eng kattasi qaerda ekanligini ko'rsatishni so'rang. Yigitlarni ko'zlarini yumishga taklif qiling, bu vaqtda qo'g'irchoqni olib tashlang, bolalar ko'zlarini ochganda, qaysi qo'g'irchoq yo'qligini so'rang. Dars oxirida bolalarga uy qurgan qo'g'irchoqlarni o'zlari yig'ish va demontaj qilishlariga ruxsat bering.

Mavzu:"Ikki quti"

Vazifalar: Hajmi haqidagi bilimlarni mustahkamlash, vizual korrelyatsiya yordamida ob'ektlarni o'lchamlari bo'yicha taqqoslash qobiliyati. Bolalarni og'zaki topshiriq bo'yicha bir xil (rangi, o'lchami bo'yicha) ob'ektlarni ob'ektlar to'plamiga birlashtirishga o'rgating.

Materiallar: Elementlarni surish uchun teshiklari bo'lgan ikkita karton quti; katta va kichik narsalar (har bir o'lchamda 3-6 dona).

Bolalarga bir xil rangdagi katta va kichik to'plarni bering va ularni qutilardagi mos keladigan teshiklarga surishlarini so'rang. Iltimos, bolalarga katta to'plarni faqat katta teshiklarga surish mumkinligini unutmang, lekin kichik to'plarni har qanday teshikka surish mumkin.

3-ilova

Mavzu bo'yicha ota-onalar uchun maslahat:

"Yosh bolalarda kognitiv tadqiqot faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish"

Tug'ilgandan boshlab, bola uni o'rab turgan dunyoni kashf etuvchi, qiziquvchan tadqiqotchisidir. Kognitiv va tadqiqot faoliyati maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyatidan biridir. Kognitiv va tadqiqot faoliyati jarayonida bola o'ziga xos qiziqishni qondirish, o'zini olim, kashshof sifatida his qilish imkoniyatiga ega bo'ladi. Shu bilan birga, kattalar o'qituvchi yoki murabbiy emas, balki teng huquqli sherik bo'lib, bu bolaga o'z tadqiqot faoliyatini ko'rsatishga imkon beradi.

Yosh bolalarning rivojlanishida ularning rivojlanishi katta ahamiyatga ega kognitiv faoliyat. Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faolligini bilish jarayonida namoyon bo'ladigan faoliyat deb tushunish kerak. U ma'lumotni qabul qilishga bo'lgan qiziqishda, o'z bilimlarini aniqlashtirish va chuqurlashtirishga intilishda, qiziqtirgan savollarga mustaqil ravishda javob izlashda, ijodkorlik elementlarining namoyon bo'lishida, bilish usulini o'zlashtirish va qo'llash qobiliyatida ifodalanadi. uni boshqa materiallarga.

Kognitiv rivojlanish bolalarning qiziqishlari, qiziquvchanligi va kognitiv motivatsiyasini rivojlantirishni o'z ichiga oladi; kognitiv harakatlarni shakllantirish, ongni shakllantirish; tasavvur va ijodiy faoliyatni rivojlantirish; o'zi, boshqa odamlar, atrofdagi dunyo ob'ektlari (shakl, rang, o'lcham, material, tovush, ritm, temp, miqdor, qism va butun, makon va vaqt, harakat va dam olish, sabab va oqibatlar va boshqalar) haqida birlamchi g'oyalarni shakllantirish. .), kichik Vatan va Vatan haqida, xalqimizning ijtimoiy-madaniy qadriyatlari, maishiy urf-odatlar va bayramlar, odamlarning umumiy uyi sifatida Yer sayyorasi, tabiatining o'ziga xos xususiyatlari, mamlakatlarning xilma-xilligi haqida g'oyalar. dunyo xalqlari.

O'quv va ilmiy faoliyatning asosiy maqsad va vazifalari:

Bolalarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish; atrof-muhitga yo'naltirish tajribasini kengaytirish, hissiy rivojlanish, qiziqish va kognitiv motivatsiyani rivojlantirish; kognitiv harakatlarni shakllantirish, ongni shakllantirish; tasavvur va ijodiy faoliyatni rivojlantirish; tevarak-atrofdagi olam ob'ektlari, atrofdagi olamdagi ob'ektlarning xususiyatlari va munosabatlari (shakli, rangi, o'lchami, materiali, tovushi, ritmi, tempi, sabab va ta'siri va boshqalar) haqida birlamchi g'oyalarni shakllantirish.

Idrok, e'tibor, xotira, kuzatish, tahlil qilish, taqqoslash, atrofdagi dunyo ob'ektlari va hodisalarining xarakterli, muhim xususiyatlarini ajratib ko'rsatish qobiliyatini rivojlantirish; ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi eng oddiy aloqalarni o'rnatish, eng oddiy umumlashmalarni amalga oshirish qobiliyati.

Ikkinchi erta yosh guruhi (2 yoshdan 3 yoshgacha)

Bolalarni atrofdagi hayotning turli ob'ektlarini o'rganishning umumlashtirilgan usullari bilan tanishtirish. Qiziqishni rag'batlantirish. Bolalarni kattalar bilan birgalikda eksperimental xarakterdagi amaliy ta'lim faoliyatiga jalb qilish.

Kichik guruh (3 yoshdan 4 yoshgacha)

Bolalarga maxsus ishlab chiqilgan standartlar va pertseptiv harakatlar tizimlari yordamida atrofdagi hayotning turli ob'ektlarini o'rganishning umumlashtirilgan usullarini o'rgating. Harakat tadqiqotidan foydalanishni rag'batlantirish. Bolalarni kattalar bilan birgalikda eksperimental xarakterdagi amaliy kognitiv faoliyatga jalb qiling, bunda o'rganilayotgan ob'ektning ilgari yashiringan xususiyatlari ta'kidlanadi.

Faoliyat algoritmining vazifasi va mazmuniga muvofiq harakatlarni bajarishni taklif qilish. Kattalar yordamida modellashtirish harakatlaridan foydalaning.

Federal davlat ta'lim standartining kuchga kirishi bilan kognitiv va tadqiqot faoliyati, o'yin bilan bir qatorda, maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatini tashkil etishning eng dolzarb shakliga aylanadi.

Quyidagilarni hisobga olgan holda bolalarning bilim va tadqiqot faoliyatini tashkil etish zarur:

Bolalarning yoshi va individual xususiyatlari

Ta'lim yo'nalishlari mazmunining integratsiyasi

Subyekt-fazoviy rivojlanish ta'lim muhiti

Oila bilan o'zaro munosabatlar.

Asosiy maqsad - bolaning atrof-muhit bilan faol munosabatda bo'lish jarayonida doimiy faoliyat va muloqot tajribasini to'plash, vazifalar va muammolarni hal qilishda boshqa bolalar va kattalar bilan muloqot qilish (kognitiv, ijtimoiy, axloqiy, badiiy, estetik, tadqiqot va boshqalar). ) yoshga qarab va individual xususiyatlar, bu uning ongida dunyoning yaxlit rasmini shakllantirish, hayotning barcha bosqichlarida o'z-o'zini rivojlantirish va muvaffaqiyatli o'zini o'zi anglash uchun asos bo'ladi.

Kognitiv va tadqiqot faoliyatini muvaffaqiyatli rivojlantirish va guruhlarda olib borish uchun tajriba burchaklari yaratiladi.

Kichik guruhdagi tajriba burchagi uchun jihozlar:

Tabiiy materiallar: qum, loy, tuproq, toshlar, boshoqlar, qarag'ay konuslari, loviya, gul urug'lari;

Temir, kauchuk, plastmassa, yog'och;

Chiqindilarni: mato bo'laklari, charm, mo'yna, turli teksturali qog'oz, sim, tiqinlar, kiyim-kechak pinlari va boshqalar.

Ommaviy mahsulotlar: un, tuz, shakar, har xil turdagi donlar.

Sovun ko'piklari, bo'yoqlar bilan o'ynash uchun materiallar - oziq-ovqat va nooziq-ovqat (guash, akvarel va boshqalar);

Har xil shakldagi shaffof suv idishlari, kokteyl somonlari, tayoqchalar, hunilar;

Eng oddiy asboblar va asboblar: kattalashtiruvchi ko'zoynak, nometall, "ajoyib sumka", donli "yostiqlar", teshiklari bo'lgan "Kinder sürpriz" konteynerlari;

Tajribalar va tajribalar kartasi.

Barcha materiallar bolalar uchun ochiq joyda joylashgan.

Shuning uchun boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual-majoziy fikrlash ustunlik qiladi kuzatishlar moddiy ta'minot tizimida muhim rol o'ynaydi kognitiv faoliyat.

Yaxshi olib borilgan tematik suhbat illyustratsiyalar, slaydlar va maketlardan foydalanish ham atrofdagi dunyo qonunlari haqidagi bilimlarni to'plashga hissa qo'shadi.

Tajribalar- suhbatlar va kuzatishlar bir-biriga bog'langan bolalar uchun eng qiziqarli va sevimli mashg'ulotlardan biri. Tajribalar tahlil, sintez, taqqoslash kabi fikrlash jarayonlarining rivojlanishiga ham yordam beradi.

Foydalanish loyiha faoliyati bolalarning bilim va tadqiqot faoliyatini rivojlantirishda muhim rol o'ynaydi. Loyiha faoliyati ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining o'zaro ta'sirini o'z ichiga oladi: bola, ota-onalar, o'qituvchilar. Mavzu bo'yicha qo'shma materiallar to'plami tadqiqot loyihasi Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini ochib beradi va ota-onalarni ta'lim jarayoniga jalb qiladi.

Kabi bolalar faoliyatining bu turi o'yin, bolalarga tadqiqot faoliyatini erkin tarzda olib borish imkonini beradi.

Shunday qilib, kuzatishlar, suhbatlar, tajribalar, o'yinlar va loyiha faoliyati kognitiv va tadqiqot faoliyatini, qiziqishni rivojlantirishga hissa qo'shish, aqliy jarayonlar: xotira, fikrlash, diqqat, nutq, idrok, tasavvur.

Kichik guruhda bolalar qon quyish, turli materiallar va moddalarni quyish harakatlarini o'zlashtiradilar. Ba'zi materiallar va jonsiz narsalarning xususiyatlari bilan tanishing: suv, muz, qor, shisha. Ular yorug'lik manbalari haqida bilib oladilar, agar biror narsaga yorug'lik tushsa, soya paydo bo'ladi; turli jismlar va hayvonlar turli xil tovushlarni chiqarishi; va hokazo.

Biz quyidagi tajribalarni o'tkazamiz: "Koloboks qilish" bu erda bolalar ho'l qumdan haykaltaroshlik qilish mumkinligi haqida g'oyalar oladi. Biz bolalarni suvning toza va iflos, sovuq va issiq bo'lishi mumkinligi, u o'simliklar, hayvonlar va odamlar hayoti uchun zarur ekanligi bilan tanishtiramiz. Biz qog'oz, yog'och, mato va boshqalardan yasalgan narsalarni tanib olish qobiliyatini rivojlantiramiz. Sezgilar va ularning maqsadi bilan tanishtiramiz (ko'zlar - qarash, quloq - eshitish, burun - hidni aniqlash, til - ta'mni aniqlash, barmoqlar - shaklini, sirt tuzilishini aniqlang) va hokazo. Biz bolalarni asta-sekin o'z harakatlarining natijalarini bashorat qilishga jalb qilamiz: "Agar siz bir stakan suvga gouache qo'shsangiz, suv bilan nima bo'ladi?" "Agar biz karahindibani puflasak nima bo'ladi?"

Bola uyda ota-ona bilan muloqot qilish, kundalik ishlarda ishtirok etish, oila a'zolarining harakatlarini kuzatish orqali ko'p narsalarni o'rganadi. Ota-onalar tabiiy vaziyatlardan (uyga qaytishda, uyda oshxonada, do'konda, bolani cho'milishda, u bilan o'ynashda va hokazo) foydalanib, bolalarning bilim va kashfiyot faoliyatini rivojlantirish uchun juda ko'p ish qilishlari mumkin. Shuning uchun ota-onalarni bolalarning kognitiv va tadqiqot faoliyatida birgalikda rivojlanishiga jalb qilish kerak. Ota-onalarga qiziquvchanlik bolalikdanoq shakllantirilishi kerak bo'lgan xarakter xususiyati ekanligini va yangi tajribalarga bo'lgan tug'ma ehtiyoj bolaning har tomonlama barkamol rivojlanishi uchun asos bo'lishini tushunishga harakat qiling.

BOG'CHA BOG'CHASIDA MAKTAB YO'LGA BOLALARNING KOGNITİV FAOLIYATINI TASHKIL ETISHI VA SEZISH TAJRIBASINI BOYTISH Berezina Tatyana Anatolyevna t.f.n. ped. fanlar, “Bolalik psixologiyasi va pedagogikasi” kafedrasi dotsenti LOIRO berezinat@list. ru

Zamonaviy pedagogik jarayonda maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyatini tashkil etishga, ularning qiziqishini rivojlantirishga, kognitiv qiziqish va qobiliyatlarini qo'llab-quvvatlashga alohida e'tibor qaratilmoqda. Nega?

Maktabgacha ta'limning federal davlat standarti quyidagi tarkibni belgilaydi ta'lim sohasi"Bilish": qiziqish va kognitiv motivatsiyani rivojlantirish; kognitiv harakatlarni shakllantirish, ongni shakllantirish; tasavvur va ijodiy faoliyatni rivojlantirish; o'zi, boshqa odamlar, atrofdagi dunyo ob'ektlari, atrofdagi dunyo ob'ektlari (shakli, rangi, o'lchami, materiali, tovushi, ritmi, tempi, miqdori, soni, qismi va butunligi) xususiyatlari va munosabatlari haqida birlamchi g'oyalarni shakllantirish. , makon va vaqt, harakat va dam olish, sabab va oqibatlar va boshqalar), Yer sayyorasi odamlarning umumiy uyi sifatida, uning tabiatining o'ziga xos xususiyatlari, dunyo mamlakatlari va xalqlarining xilma-xilligi haqida.

Ilmiy qiziqishlar maktabgacha yoshdagi bolalarga xosdir. Yosh bolalar tabiatan tadqiqotchilardir. Ular hamma narsani o'zlari boshdan kechirishni, noma'lum narsadan hayratda qolishni xohlashadi. Asta-sekin ularda qiziqish va atrofdagi dunyoning xususiyatlarini o'rganish istagi paydo bo'ladi. Qiziqish va kognitiv qiziqishlarning rivojlanishi asta-sekin sodir bo'ladi. Uning birinchi namoyonlari hayotning 1 yilida paydo bo'ladi. Hayotning ikkinchi va uchinchi yillarida faol yo'nalishda sifat o'zgarishlari sodir bo'ladi: ongsiz, refleksli xatti-harakatlardan - "yangilikka reaktsiya", qiziquvchanlik - chaqaloq ongli yo'nalish-tadqiqot faoliyatiga o'tadi.

2-3 yoshda bolalar uchun bilish ob'ekti atrofdagi narsalar va ularning harakatlaridir. Bu yoshdagi bolalar dunyoni faol ravishda o'rganadilar: "Men nimani ko'rsam, nima bilan harakat qilsam, shuni bilaman". Axborotni to'plash ob'ektlarni manipulyatsiya qilish, bolaning turli vaziyatlarda, hodisalarda shaxsiy ishtiroki va bolaning real hodisalarni kuzatishi orqali sodir bo'ladi. Ushbu davrda kognitiv faoliyatni rivojlantirishning zarur sharti xilma-xillik va aylanishdir. mavzu muhiti bolani o'rab olish, kashfiyot erkinligini ta'minlash (ob'ektga asoslangan manipulyatsiya o'yinlari), o'yinlarni rivojlantirish uchun bo'sh vaqt va joyni zaxiralash.

Kognitiv faoliyatning keyingi rivojlanishi erta maktabgacha yoshda sodir bo'ladi. To'rtinchi yil oxirida bolalar ko'pincha "Quyosh qayerda tunadi? "," Daraxt nima haqida o'ylaydi? ". Ammo bu davrda kognitiv qiziqishlarning rivojlanishi bolaning samarali va o'yin faoliyati bilan chambarchas bog'liq. 4-5 yoshda bolaning kognitiv rivojlanishi boshqa bosqichga o'tadi, avvalgisidan yuqori va sifat jihatidan farq qiladi. Nutq bilish vositasiga aylanadi. So'zlar orqali uzatiladigan ma'lumotlarni qabul qilish va to'g'ri tushunish qobiliyati rivojlanadi. Bola majoziy va og'zaki (nutq) ma'lumotlarga faol munosabatda bo'ladi va uni samarali o'zlashtira oladi, tahlil qiladi, eslaydi va ular bilan ishlaydi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining kognitiv qiziqishlarini amalga oshirishni boshlaydilar, ular o'zlarining kognitiv faoliyati uchun mustaqil motivlarga aylanadilar. Ularning fikrlash jarayonlari rivojlanishi bilan bolalar allaqachon olingan ma'lumotlarni tizimlashtirishlari, aloqalar va naqshlarni o'rnatishlari mumkin. Ongning belgi-ramziy funktsiyasi rivojlanadi - ob'ektlar va harakatlarning xususiyatlarini ko'rsatish uchun belgilar va belgilardan foydalanish qobiliyati.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faolligini rivojlantirishda ikkita yo'nalishni ajratib ko'rsatish mumkin: 1. Bola tajribasini bosqichma-bosqich boyitish, bu tajribani uning atrofidagi dunyo haqidagi yangi bilimlar bilan to'ldirish, bu esa maktabgacha yoshdagi bolaning bilim faolligini keltirib chiqaradi. 2. Bir xil voqelik doirasidagi kognitiv qiziqishlarni bosqichma-bosqich kengaytirish va chuqurlashtirish: tabiat, texnologiya, san'at. Bolaning kognitiv qiziqishlarini muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun o'qituvchilar o'z o'quvchilarining nimaga qiziqishini bilishlari, ularning qiziqishlarini boyitishlari va chuqurlashtirishlari, yangilarini yaratishlari kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanishining asosiy vazifalari. Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv qiziqishlari va qiziqishlarini rivojlantirish. Sensor madaniyatni tarbiyalash, hissiy tajribani boyitish. Bolalarda elementar bilimlar tizimini, atrofdagi hayot ob'ektlari va hodisalari haqidagi g'oyalarni shakllantirish; Rivojlanish kognitiv jarayonlar, nutq va intellektual qobiliyatlar;

Shu bilan birga, insonning kognitiv faoliyati va intellektual rivojlanishining asoslari atrofdagi olam ob'ektlari va hodisalarining xususiyatlarini hissiy idrok etish jarayonida qo'yiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun sensorli tarbiya asoslari. Bolaning atrofdagi dunyoni bilishi hissiyotlar va ob'ektlarni idrok etishdan boshlanadi. Bilishning boshqa shakllari - yodlash, fikrlash, tasavvur qilish hissiy bilish obrazlari asosida quriladi va ularni qayta ishlash natijasidir. Maktabgacha yosh - barcha his-tuyg'ularni rivojlantirish va dunyo haqidagi g'oyalarni to'plash uchun eng qulaydir. Sensor rivojlanishi bolaning intellektual rivojlanishining asosidir. Nega?

Bolaning maktabga tayyorgarligi ko'p jihatdan uning hissiy rivojlanishiga bog'liq. Psixologlar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, bolalar boshlang'ich ta'lim jarayonida (ayniqsa, birinchi sinfda) duch keladigan qiyinchiliklarning muhim qismi idrok etishning etarli darajada aniqligi va moslashuvchanligi bilan bog'liq. Natijada, xat yozishda, chizmalarni qurishda buzilishlar, darslarda hunarmandchilikni tayyorlashda noaniqliklar paydo bo'ladi. qo'l mehnati. Jismoniy tarbiya mashg'ulotlarida bola harakat shakllarini takrorlay olmaydi.

Ammo gap shundaki, hissiy rivojlanishning past darajasi bolaning muvaffaqiyatli o'rganish qobiliyatini keskin pasaytiradi. Bunday rivojlanishning yuqori darajasining umuman inson faoliyati, ayniqsa, ijodiy faoliyati uchun ahamiyatini yodda tutish bir xil darajada muhimdir. Musiqachi, rassom, me'mor, yozuvchi, dizaynerning muvaffaqiyatini ta'minlaydigan qobiliyatlar orasida eng muhim o'rinni hissiy qobiliyatlar egallaydi, bu esa shakl, rangning eng nozik nuanslarini alohida chuqurlik, ravshanlik va aniqlik bilan olish va etkazish imkonini beradi. , jism va hodisalarning tovush va boshqa tashqi xossalari. Va kelib chiqishi hissiy qobiliyatlar kechgacha yotish umumiy daraja erta bolalik davrida erishilgan hissiy rivojlanish.

Bola hissiy ta'limsiz narsalarning xususiyatlari va fazilatlari haqida g'oyalarni o'zlashtiradimi? Sensor ta'lim - bu tashkil etishda maqsadli jarayon pedagogik o'zaro ta'sir Kattalar va bola o'rtasida idrok rivojlanadi, bolaning hissiy tajribasi to'planadi va atrof-muhit haqidagi g'oyalar shakllanadi.

Sensor ta'limning natijasi - bu maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy rivojlanishi - bu bolalarning ob'ektlarning rangi, o'lchami va shakli haqidagi g'oyalarini rivojlantirish, eshitish va atrofdagi tovushlarni farqlash qobiliyatini rivojlantirish nutqni eshitish (nutqning tovush tomoni, so'zning tovush tarkibini tahlil qilish qobiliyati) va musiqiy eshitish. Sensor rivojlanishi ham rivojlanishni o'z ichiga oladi teginish sezuvchanligi- teginish orqali narsalarning sifatlarini farqlash va ularni to'g'ri nomlash qobiliyati (silliq, yumshoq, yumshoq, qattiq, og'ir, engil, sovuq, iliq). Sensor ta'limning jihatlaridan biri - hid va ta'm sezgilarining rivojlanishi

Sensor ta'limning maqsadi - atrofimizdagi dunyoni idrok etishning hissiy tajribasini boyitish va maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy qobiliyatlarini rivojlantirish. Sensor ta'limning vazifalari: so'rov harakatlarini shakllantirish Sensor me'yorlar tizimini shakllantirish So'zda ob'ektlarning xususiyatlari va sifatini tekshirish harakatlarini aniq belgilash ko'nikmalarini rivojlantirish. .

Sensor me'yorlar Sensor me'yorlar - ijtimoiy tarixiy amaliyot jarayonida insoniyat tomonidan aniqlangan ob'ektlarning hissiy sifatlari tizimi bo'lib, ular bola tomonidan turli xil faoliyat turlari jarayonida o'zlashtiriladi va ob'ektlarni tekshirish va ularning xususiyatlarini aniqlashda namuna sifatida ishlatiladi. Qanday hissiy me'yorlarni bilasiz? Umumiy qabul qilingan sezgi standartlari tizimlari: musiqiy tovushlarning balandlik shkalasi, ona tilining tovushlar tizimi, vazn, uzunlik, yo'nalish o'lchovlari tizimlari, geometrik figuralar, rang spektrlari tizimi va boshqalar.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy me'yorlar haqidagi g'oyalarini rivojlantirish asta-sekin sodir bo'ladi. erta yosh bola sensorimotor prestandartlarni faqat ko'rsatganda ega bo'ladi individual xususiyatlar ob'ektlar, shaklning ba'zi xususiyatlari, ob'ektlarning o'lchami, masofa. Bu yoshda, bola, qoida tariqasida, ularni nutqda ifoda etmaydi 4 - 5 yoshgacha, bola ob'ekt standartlarini qo'llaydi, ya'ni u ob'ektlarning xususiyatlarining tasvirlarini ma'lum ob'ektlar bilan bog'laydi. Masalan: "bodringga o'xshaydi" (oval), "uyning tomiga o'xshaydi" (uchburchak). Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ektlarning xususiyatlari ma'lum bir ob'ektdan ajratilgan holda standart qiymatga ega bo'lganda, umumiy qabul qilingan standartlar tizimini o'zlashtiradilar. Bu davrda bola allaqachon ob'ektlarning sifatini o'zlashtirilgan ob'ektlarning umumiy qabul qilingan standartlari bilan bog'laydi: o't yashil, olma to'pga o'xshaydi, uyning tomi uchburchak.

So'rov harakatlari Ob'ektning ma'lum xususiyatlari va sifatlarini aniq aniqlashga qaratilgan so'rov harakatlari. Qanday so'rov bosqichlarini bilasiz? Ob'ektning (geometrik shakl) shaklini aniqlash uchun sizga kerak ... Ob'ektning o'lchamini (kengligi, uzunligi) aniqlash uchun sizga kerak. . Ob'ektning silliqligini aniqlash uchun sizga kerak. . Ob'ektning yumshoqligini aniqlash uchun sizga kerak. . Ob'ektning shaffofligini aniqlash uchun sizga kerak. . ...

Bolalar bog'chasida sensorli ta'limning shartlari: 1. Bolaning turli xil hissiy tajribasini to'plashga yordam beradigan mavzu muhitini tashkil etish. 2. Pedagogik jarayonda o’qitishni tashkil etishning turli usullari va shakllaridan foydalanish: muammoli vaziyatlar, amaliy vazifalar, didaktik o'yinlar, didaktik mashqlar. 3. Bolalarning mazmunli, samarali faoliyatida sensorli tarbiya muammolarini hal qilish: Masalan, badiiy faoliyat(chizma, modellashtirish, aplikatsiya, loyihalash) nafaqat hislar va in'ikoslarning rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratibgina qolmay, balki shakl, rang va fazoviy yo'nalishlarni o'zlashtirish zarurligini ham yaratadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun sensorli ta'lim metodologiyasida bir necha bosqichlarni ajratish mumkin. I bosqichning maqsadi - o'zlashtirilishi kerak bo'lgan hissiy xususiyatga bolalar e'tiborini jalb qilish. Buning uchun o'qituvchi bolalarni biror narsani chizishga, haykalga solishga, biror narsa qurishga yoki ma'lum talablarga javob berishi kerak bo'lgan narsalarni yasashga taklif qiladi. Misol uchun, qayiq uchun qog'ozni tanlang, shunda u suzadi. Taklif qilinadigan qog'oz turlari - to'qima qog'ozi, karton, salfetkalar, landshaft qog'ozi va boshqalar. Agar bolalarda etarlicha hissiy tajriba bo'lmasa, ular namunani tahlil qilmasdan yoki kerakli materialni tanlamasdan topshiriqni bajarishga kirishadilar. Natijada, chizilgan yoki konstruktsiya boshqacha bo'lib chiqadi, natijani faoliyatda ishlatib bo'lmaydi. Natijaga erisha olmaslik bolani ob'ektlar va materiallarning xususiyatlarini ta'kidlab, bilish zarurati bilan to'qnashadi. Voyaga etgan kishi bolalarga faoliyatda e'tiborga olinishi kerak bo'lgan xususiyatni ko'rishga, ta'kidlashga va amalga oshirishga yordam beradi. Bu nuqta bolalarga ob'ektlarning xususiyatlari va xususiyatlarini aniqlashni o'rgatishning boshlang'ich nuqtasidir.

2-bosqichning maqsadi - bolalarni imtihon harakatlarini bajarishga o'rgatish va hissiy xususiyatlar haqida g'oyalarni to'plash. O'quv jarayonida o'qituvchi tekshiruv natijasi bo'lgan sezgi harakatini va hissiy taassurotni ko'rsatadi va nomlaydi. Biz yog'och va metallning xususiyatlarini taqqoslaymiz. Xususiyatlarni chiqarish uchun qanday harakatlardan foydalanamiz? Mustaqil faoliyatni tashkil qilish jarayonida u bolalarni bularning barchasini takrorlashga taklif qiladi. Eng muhimi, amaliy topshiriqlar va o'yinlarda turli sifatlarni ajratib ko'rsatishda takroriy mashqlarni tashkil qilishdir. mashqlar. Shu bilan birga, bolaning ishlatadigan usulining to'g'riligini va og'zaki belgilarning to'g'riligini kuzatish muhimdir.

3-bosqichning maqsadi - standartlar haqida g'oyalarni shakllantirish. Ushbu bosqichda bolalar sensorli me'yorlar bilan tanishadilar va ularni nutqda belgilashga o'rgatiladi. Bolalarga ob'ektlarni tahlil qilish uchun o'zlashtirilgan sifat standartlaridan foydalanish o'rgatiladi, ular ob'ektni standart bilan solishtirishga, o'xshashlik va farqlarni sezishga o'rgatiladi. 3-5 yoshli bolalar ob'ektning bir yoki ikkita xususiyati va sifatini aniqlashni o'rganadilar: shakli, rangi, o'lchami, silliqligi va hokazo. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar bir vaqtning o'zida ob'ektning bir nechta xususiyatlarini aniqlaydilar va ularning kombinatsiyasi bo'yicha bir ob'ektni (materialni) ajratib turadilar. ) boshqasidan. O'yinchoqlar qanday materialdan - yog'och, metall yoki plastmassadan tayyorlanganligini farqlash uchun materialning qanday xususiyatlarini ta'kidlash kerak? 4-bosqichning maqsadi - bolalarning atrofdagi voqelikni tahlil qilish va o'z faoliyatida olingan bilim va ko'nikmalarni mustaqil ravishda qo'llashlari uchun sharoit yaratish. Bu erda muhim bo'lgan narsa - muayyan sifatlar, xususiyatlar va munosabatlarni hisobga olgan holda, ularni bajarishda mustaqil tahlil qilishni talab qiladigan vazifalar tizimi. Masalan, kuzgi ob-havoda yurish paytida ishlash uchun o'yinchoqlar va asboblarni tanlash. Yoki muammoli vaziyatni hal qilish "Bilmayman, samolyotni qaysi materialdan yasash yaxshiroq ekanligini ayting"

Ob'ektlarni aniqlash, nomlash, tekshirish va materiallar bilan tanishishga qaratilgan o'qituvchining bolalar bilan birgalikdagi faoliyati va kognitiv faoliyatni tashkil etish shakllari va usullari. Didaktik o'yinlar va o'yin mashqlari Ob'ektlarning xossalari va sifatlarini aniqlashni rag'batlantiradigan muammoli va amaliy vaziyatlar. Bolalar eksperimenti.

Muammoli va amaliy vaziyatlar Vaziyat "Narsalarni tartibga soling" (ob'ektlarni ba'zi bir mulkning kamayib borishi yoki ko'tarilishi tartibida joylashtiring) Bugun qaysi gullarni sug'orish kerak va qaysi biri kerak emasligini ko'rib chiqing va o'ylab ko'ring. Muammoli savollar: agar bir burchak kesilsa, kvadrat nimaga aylanadi? , Tepaning tomonlari va aylananing burchaklari bormi? Men tarvuzni chizishim kerak, lekin faqat qizil rang bor. Moviy va sariq bo'yoq. Nima qilsa bo'ladi?

Bolalar bog'chasida maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faolligini rivojlantirish va hissiy tajribasini boyitish shartlari. fazoviy muhit kognitiv qiziqishlarning paydo bo'lishini rag'batlantirish o'qituvchi tomonidan muammoli-qidiruv vaziyatlarni yaratish; Bolalarni ijodiy vazifalarni bajarishga jalb qilish; Har xil turdagi bolalar faoliyatining integratsiyasi; Bolalar eksperimentini tashkil etish; Bolaning hodisalar, ob'ektlar va faoliyatga ijobiy hissiy munosabatining namoyon bo'lishini rag'batlantirish.

Muammoli vaziyatlardan foydalanish. Muammoli vaziyat - bu uni hal qilishni talab qiladigan qarama-qarshilikni o'z ichiga olgan vazifa. Talablar: Muammo mazmunining bolalar uchun ochiqligi Mavjud bilimlarga tayanish Vaziyatning o'zida qarama-qarshilikning mavjudligi. Misol uchun, Dunno olma terish uchun bog'ga bordi va savatini uyda unutdi. Qanday qilib u do'stlari uchun ko'proq olma yig'ishi mumkin?

Vaziyat quyidagi sharoitlarda muammoli bo'lib qoladi: 1. U ilgari o'rganilgan tushunchalar va muayyan muammoli vaziyatda o'rganilishi kerak bo'lgan tushunchalar bilan mantiqiy bog'liqlikka ega; 2. Kognitiv qiyinchilik va ma'lum va noma'lumning ko'rinadigan chegaralarini o'z ichiga oladi, 3. Yangini ilgari ma'lum bo'lgan bilan solishtirganda hayratlanish tuyg'ularini keltirib chiqaradi, bilim, ko'nikma, qobiliyatlarning mavjud zaxiralarini qondirmaydi.

Muammoli vaziyatlarni baholang: siz va buvingiz poezdda sayohat qilasiz. U platformaga tushdi, lekin vaqtingiz yo'q edi. Siz nima qilasiz? Nega? Bolalar o'rmondan xat oladilar, unda yosh daraxtlarni, shoxlarni sindirib, gullarni terayotgan odamlar paydo bo'ldi. Bolalarning vazifasi: yordam guruhini tashkil qilish va muammoni hal qilish yo'llarini taklif qilish. Dunno bolalarni qo'ziqorin terish uchun o'rmonga taklif qiladi, lekin qaysi qo'ziqorinlar qutulish mumkin va qaysi biri emasligini bilmaydi.

Muammoli vaziyatlarni yechish tuzilmasi A) muammoli vaziyatni bolalar bilan birgalikda tahlil qilish; B) muammolarni shakllantirish; B) masalani yechish variantlarini tahlil qilish va taxminlar qilish; D) eng yaxshi yechimni tanlash; E) ba'zan muammoning yechimini tekshirish. .

Nikolay Nikolaevich Poddyakovning ta'kidlashicha, bolalar eksperimenti maktabgacha yoshdagi bolalarning qidiruv faoliyatining maxsus shakli bo'lib, unda bolalarning o'z faoliyati namoyon bo'ladi, yangi ma'lumotlar va yangi bilimlarni olishga qaratilgan. Bolalar bog'chasida eksperimentning ahamiyati shundan iboratki, eksperiment davomida: bolalar o'rganilayotgan ob'ektning turli tomonlari va uning boshqa ob'ektlar va atrof-muhit bilan aloqalari haqida haqiqiy tasavvurga ega bo'ladilar. Bolaning xotirasi boyitiladi, uning fikrlash jarayonlari faollashadi. Aqliy qobiliyatlarning rivojlanishi mavjud, nutq faoliyati. Mustaqillik, maqsadni belgilash, har qanday narsa va hodisalarni muayyan natijaga erishish uchun o'zgartirish qobiliyati shakllanadi.

Bolalarning eksperimental faoliyatini tashkil etish jarayonida quyidagi vazifalar hal etiladi: eksperiment jarayonida, muammoli vaziyatlarni yaratish orqali bolalarning bilim faolligini rivojlantirish; bolalarni muammolarni shakllantirishga va vaziyatlarni tahlil qilishga yo'naltirish; o'z faoliyatingizni rejalashtirish, farazlarni ilgari surish, taqqoslash va xulosalar chiqarish qobiliyatini rivojlantirish; muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish; bolalarda jonsiz tabiatning turli ob'ektlarining xususiyatlari haqida aniq g'oyalarni to'plash va kengaytirishga yordam berish; ob'ektlar va hodisalarni turli tomonlardan tekshirish, bog'liqliklarni aniqlash qobiliyatini rivojlantirishga yordam berish; o'z faoliyatingizni tashkil qilish qobiliyatini rivojlantiring: materialni tanlang, faoliyat kursini o'ylab ko'ring

Bolalar eksperimenti. 3-4 yoshli bolalar bilan bolalar tajribaga tayyorlanadi. O'yin qahramonlari yordamida bolalarga eng oddiy muammoli vaziyatlar taqdim etiladi: Kauchuk to'p cho'kib ketadimi? Tulkidan suvdagi uzukni qanday yashirish kerak? Qanday qilib muz ustida yiqilmasdan yurish kerak? O'rta va katta guruhlarda bolalar turli xil materiallarning xususiyatlari va sifatlarini mashq qiladilar, bolalar turli muammoli vaziyatlarni o'rganish va o'zgartirishda faol ishtirok etadilar va olingan natijalarni qayd etish usullari bilan tanishadilar. Tajribani tanishtirish uchun siz muammoli vaziyatlarni taklif qilishingiz mumkin: "Qanday qilib suvdan nishon yasash kerak?", "Suv ​​cho'kib ketmaydimi?", "Qanday materiallardan qayiq yasash mumkin?", "Quyoshni ushlash" kattaroq bolalar, biz individual hodisalarning sabablarini aniqlash uchun tajriba o'tkazamiz, masalan, "Nega bu ro'mol tezroq quriydi (chunki u quyoshda edi?"); "Kimning uyi kuchliroq" (shamol uyni qanday materiallardan uchirib ketdi va nima uchun siz tuproq tarkibini o'rganish, qum va loyning xususiyatlarini solishtirish, suvning xususiyatlari haqida tushunchangizni kengaytirish uchun eksperimental mashg'ulotlardan foydalanishingiz mumkin). va havo, ularning ahamiyati, matolarning turlari va xususiyatlari, magnit va lupaning xususiyatlari Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar bilan birgalikda tajriba o'tkazishda maqsadni belgilash, farazlarni ilgari surish, ish bosqichlarini birgalikda aniqlash, va xulosalar chiqarish.

Bolalarning eksperimental faoliyati ko'nikmalarini rivojlantirish uchun quyidagilar zarur: 1. burchak yoki tajriba markazi - bolalar laboratoriyasi uchun mavzu muhitini yaratish. Masalan, burchakning mazmuni quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin: "qum va suv" zonasi, turli xil idishlar, tabiiy va chiqindi material, har xil turdagi qog'ozlar, lupalar, magnitlar, pipetkalar, kolbalar, o'lchash qoshiqlari va stakanlar va boshqalar turli xil don, tuz, shakar, shamlar, qoshiqlar, o'lchov stakanlari. Ammo barcha materiallar bir vaqtning o'zida mavjud emas. Uning mazmunini bolalar manfaatlariga va ta'lim maqsadlariga muvofiq yangilash va o'zgartirish kerak.

2. Tajriba markazida o`qituvchi bilan birgalikdagi faoliyat, tajribalar tashkil etish, oddiy tajribalar. Biz bolalarni hal qilish uchun savolni aniqlashga, taxminlar qilishga, uni sinab ko'rishga va xulosa chiqarishga o'rgatamiz. 4-7 yoshli bolalar uchun birgalikda va mustaqil eksperimental faoliyatni tashkil qilish uchun mumkin bo'lgan mavzular: suv, havo va uning xususiyatlari, o'simlik hayoti uchun zarur bo'lgan sharoitlar, materiallarning xususiyatlari qum, loy, tuproq, yog'och, temir, kauchuk, qog'oz, shisha. , plastmassa, yorug'lik: yorug'likning aksi, yorug'lik manbalari, rang: kamalak nima, ranglarning aralashmasi, magnit va uning xususiyatlari, lupa.

4. Eksperimentga qiziqishni qo'llab-quvvatlaydigan vaziyatlarni yaratish: nomidan muammolar va qiyinchiliklar ifodalangan o'yin xarakterini (Crow Karkushi, Dunno va boshqalar) kiritish. Bolalar tushunadigan muammoli vaziyatlarni yaratish: tulkidan suvdagi uzukni qanday yashirish kerak? Nega qog'oz kemada suzib ketolmaysiz? Shakar suyuqmi? Eksperimentlar burchagiga eksperimentlarni tashkil qilishni rag'batlantiruvchi sxemalar va modellarni kiritish.

Shunday qilib, bolalarning atrofdagi ob'ektlar va hodisalar haqidagi bilimlari maktabgacha ta'lim muassasasi hissiy idrok va bolalarning qiziqishini rivojlantirishga asoslangan bolalar faoliyatining turli turlarini tashkil etish asosida yuzaga keladi.

Munitsipal ta'lim muassasasi qo'shimcha ta'lim"Perspektiv" animatsion ijodkorlik markazi

Mavzu bo'yicha hisobot:

“Sezgi rivojlanishi maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv rivojlanishining asosidir;

animatsion pedagogika salohiyatini rivojlantirish”

Tayyorlagan: pedagogik psixolog

Golkina V.A.

2017 yil fevral

Rossiya Federatsiyasining ta'lim tizimiga katta ahamiyat beriladi maktabgacha ta'lim(Maktabgacha ta'lim muassasasi), bu erda qo'shimcha ta'lim tizimi muhim o'rin tutadi, u bolalarga bir qator sabablarga ko'ra ta'lim tizimining asosiy bo'g'ini qila olmaydigan narsalarni (boshqa ta'lim vazifalari, etishmasligi zarur moddiy baza, mutaxassislar etishmasligi va boshqalar).

"Perspektiv" animatsion ijodkorlik markazi qo'shimcha ta'lim tizimida o'ziga xos o'rinni egallaydi.Animatsiya bilan shug'ullanadigan bola turli xil ijodiy faoliyat turlarini o'zlashtiradi, doimiy ravishda yangi bilimlarga ega bo'ladi, shuningdek, o'zining noyob tajribasi va birinchi hayotiy kashfiyotlarini o'zida mujassamlash uchun cheksiz imkoniyatlarga ega bo'ladi. Animatsion faoliyatni o'zlashtirish o'z-o'zidan va stixiyali emas, balki tizimli va pedagogik jihatdan tashkil etilgan ijodiy jarayondir.

Animatsiyaning asosiy pedagogik qadriyati uning tilining universalligi bo'lib, u barcha yoshdagi bolalar uchun kompleks rivojlantiruvchi ta'lim tizimini tashkil etish imkonini beradi. yosh guruhlari(shuningdek, o'qituvchilar Yu.E. Krasniy va L.I. Kurdyukovalar). Animatsiya pedagogikasi yosh va kam o'rganilgan hodisa bo'lib, birinchi ta'lim bosqichlari animator rejissyor E. Sivokon tomonidan 1985 yilga to'g'ri keladi, bu san'at turi ko'ngil ochish va tarbiyalashdan ko'ra o'rgatish va tarbiyalash qobiliyatiga ega bo'lgan.

Animatsiya - bu teatr! Bu aktyorlik! Bu san'at! Animatsiya - bu harakat! Bu tuyg'u yangi, noma'lum, kutilmagan! Bu qo'shma ijodkorlik! Bu odamlarning ichki dunyosining kashfiyoti!

Animatsiya - bu musiqa, tasviriy san'at, qiroat, drama, mehnat ta'limi va yana ko'p narsalar.

Markaz talabasi, eng avvalo, madaniyatga qiziquvchi, madaniy saviyasini rivojlantiruvchi ijodkor shaxsdir. Bu dunyoga ijodiy nuqtai nazarga ega, aks ettiruvchi, dunyo haqidagi tasavvurlarini animatsion film orqali yetkaza oladigan bola.

Bu juda yuqori darajadagi kognitiv faollik va keng dunyoqarashga ega, dunyoni chuqur idrok etadigan, dunyoning turli hodisalari o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rish qobiliyatiga ega, dunyo hodisalarini go'yo birinchi marta jonli ravishda idrok etuvchi bola. , majoziy ma'noda, hissiy jihatdan.

Yuqorida aytib o'tilganidek: o'zlashtirish har xil turlari Ijodiy faoliyat ob'ektlarning tashqi va ichki xususiyatlariga doimiy e'tibor berishni talab qiladi, ya'ni. hissiy soha rivojlanishining ma'lum darajasi.

"Perspektiva" animatsion ijodkorlik markazida o'qitishning asosiy pedagogik maqsadi bolaning ichki imkoniyatlari va zaxiralaridan kelib chiqib, unda ijodkorlikka barqaror ehtiyojni uyg'otishdir.

Bolalar Perspektivga maktabgacha yoshda kelishadi, ammo Markazning so'nggi 2-3 yildagi ishini tahlil qilish kichik maktabgacha yoshdagi bolalarda ushbu faoliyatga bo'lgan talabni ko'rsatadi.

Animatsiya maktabining tayyorgarlik bo'limida ushbu yoshdagi bolalar uchun animatsiya faoliyatini o'zlashtirishdagi birinchi qadamlardan biri bu hissiy sohani rivojlantirishga qaratilgan "O'yin orqali o'sish" mavzusidir. Ushbu dasturning asosi L.A.Venger, A.V.Sakulina, A.P.Usova va boshqalar tomonidan ishlab chiqilgan bolalarning hissiy ta'limiga qaratilgan.Bu psixologlar hissiy rivojlanishni narsalarning tashqi xususiyatlari (sezgi me'yorlarini o'zlashtirish) haqidagi tasavvurlar va g'oyalarni shakllantirishga olib keladigan ijtimoiy hissiy tajribani o'zlashtirish jarayoni sifatida qaradilar. Dastur bir-biriga bog'langan ikkita blokdan iborat bo'lib, birinchi blokning vazifasi asosiy hissiy me'yorlarni shakllantirish, ikkinchi blokning vazifasi - kognitiv qiziqishni uyg'otish, tasavvurni rivojlantirish va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga rag'batlantirish. standartlar shakllangan. Sinflarning tuzilishi xarakterlidir.

Kichik maktabgacha yosh sezgilar faoliyatini yaxshilash, idrok etish, atrofimizdagi dunyo haqidagi g'oyalarni to'plash va hissiy me'yorlarni shakllantirish uchun sezgir. Tasavvur ham shu erda o'z rivojlanishini boshlaydi. yosh bosqichi, idrokni qayta ishlash jarayonidir. Ijodkorlik va tasavvur o'rtasidagi ichki bog'liqlik ko'plab psixologlar tomonidan ta'kidlangan va ta'kidlangan. Shunday qilib, L.S.Vigotskiy bir paytlar shunday deb yozgan edi: “...Bizni oʻrab turgan va inson qoʻli bilan yaratilgan hamma narsa... ana shu tasavvurga asoslangan insoniy tasavvur va ijod mahsulidir”.

Bolaning hissiy rivojlanishi - bu uning idrokini rivojlantirish va ob'ektlarning tashqi xususiyatlari haqida g'oyalarni shakllantirish: nafaqat ularning shakli, rangi, o'lchami, balki ularning kosmosdagi holati, shuningdek hidi, ta'mi va boshqalar.

1-blokning 2-dars misolidan foydalanib, belgilangan maqsad va vazifalar qanday amalga oshirilayotganini ko’rsatamiz.

Darsning borishi

Metodik izoh

2-dars.

Psixologning kabinetida bolalarni "Tulki" qo'g'irchoq o'yinchog'i kutib oladi

1. - Bizning tulkimiz qandaydir g'amgin. U nimadandir xafa. Unga nima bo'lganini so'rang? Nega u shunchalik g'amgin?

Bolalar qiziqishadi.

Tulki - Qanday sharmandalik, baliq qanday go'zal ranglar borligini bilmaydi. Mana qizil, mana ko'k, mana yashil va bu sariq. (Tulki, rangni nomlab, bolalarga mos rangdagi kartonni ko'rsatadi). Dunyo shunday rang-barang. Baliqlarga to'g'ri ranglarni topishga yordam bering.

2. "Baliqlarga yordam bering" o'yini - to'g'ri ranglarni toping (yopishgan rang namunalariga to'g'ri karton chiziqlarini tanlang).

3. Keyin bolalar psixolog bilan birgalikda ovoz chiqarib topilgan ranglarni nomlashadi.

4. Tulki yana rangli kartonni bolalar stoliga qo'yadi va stolda nima borligini eslab qolishlarini so'raydi. Bolalar ko'zlarini yumadilar - tulki stoldan bitta rangni olib tashlaydi - bolalar ko'zlarini ochib, qaysi rang etishmayotganligini eslab qolishadi (mashq 3-4 marta takrorlanadi)

5. Pedagogik psixolog

Psixolog stolga katta qalam qutisini qo'yadi va bolalarga bo'sh qog'oz varaqlarini beradi.

Tulki - o'rmonda yomg'ir yog'di, keyin osmonda ko'p rangli kamalak paydo bo'ldi

Bolalar, keling, uni chizib, baliqlarga beraylik, ular ham juda ko'p yorqin ranglarni ko'rishlari mumkin.

6. Har bir rangni aytib, kamalak chizing.

Xo'sh, sayohatimiz tugadi, keling, bugun nima qilganimizni eslaylik.

Maqsad: Sensor standartlarini birlashtirish. Spektrning asosiy ranglarini naqsh bo'yicha ajratish (qizil, ko'k, yashil, sariq).

Vazifalar:

1.Gullar bilan tanishtirish.

2. Ranglarning og'zaki belgilanishini mustahkamlash.

3. Nutqni rivojlantirish (faollashtirish va boyitish lug'at, savollarga javob berishda frazeologik nutqdan foydalanish qobiliyatini rivojlantirish)

4. Diqqat va xotirani rivojlantirish.

5. Muloqot ko'nikmalarini takomillashtirish, ta'lim do'stona munosabat boshqalarga.

6. Reflektsiya.

Erta maktabgacha yoshdagi bolalik davrida hissiy rivojlanishning ahamiyatini ortiqcha baholash qiyin. Sensor rivojlanishi, bir tomondan, generalning asosini tashkil qiladi aqliy rivojlanish boshqa tomondan, bola mustaqil ahamiyatga ega, chunki to'liq idrok bolaning bog'chada, maktabda muvaffaqiyatli ta'lim olishi va ko'plab ijodiy faoliyat turlari uchun zarurdir.

Bilim tevarak-atrofdagi narsa va hodisalarni idrok etishdan boshlanadi. Idrokning barcha boshqa shakllari - esda saqlash, fikrlash, tasavvur qilish idrok obrazlari asosida quriladi va ularni qayta ishlash natijasidir. Shuning uchun normal intellektual rivojlanish to'liq idrokga tayanmasdan mumkin emas.

Erta maktabgacha yoshda tasavvur rivojlana boshlaydi, bu ayniqsa o'yinda, ba'zi ob'ektlar boshqalarning o'rnini bosuvchi rol o'ynaganda aniq namoyon bo'ladi. O'yin harakatlari xayoliy vaziyatda sodir bo'ladi; haqiqiy narsalar boshqa, xayoliy narsalar sifatida ishlatiladi; bola yo'q belgilar rollarini oladi. Xayoliy makonda harakat qilishning bunday amaliyoti bolalarning maktabgacha yoshdagi eng muhim yangi ishlanmalardan biri bo'lgan ijodiy tasavvur qobiliyatini egallashiga yordam beradi.

2-blokning 2-dars misolidan foydalanib, belgilangan maqsad va vazifalar qanday amalga oshirilayotganini ko‘rsatamiz.

Darsning borishi

Metodik izoh

2-dars.

Psixologning kabinetida bolalarni "Tulki" o'yinchoq qo'g'irchog'i kutib oladi.

Bolalar navbatma-navbat tulki bilan salomlashadilar.

1. - Bizning tulkimiz. Ko'p rangli bulutlar tulki yashaydigan sehrli o'rmonga uchib ketdi. Ularning har biri rangli yomg'ir yog'diradi.

Psixolog bolalar qanday ranglarni bilishini so'raydi.

2. "Rang" o'yini - bolalar o'rmon va o'rmon hayvonlari tasvirini turli ranglarda bo'yashadi.

3. Keyin o`quvchilar navbatma-navbat qanday “Rang” olganligini aytadilar.

4. Tulki, Bolalarni tinglagandan so'ng, u ularni o'z o'rmoniga taklif qiladi va fantaziya qalpoqlarini kiyishni taklif qiladi.

5. Pedagogik psixolog - va endi biz tulki bilan o'rmon bo'ylab sayr qilamiz, aylanada turamiz ("Yo'l" o'yini)

Biz o'rmon bo'ylab sayr qildik - dam olaylik.O'rmonda Tulki qanday "Rangli" borligini aytadi.

Psixolog bolalarning varaqlarini erga qo'yib, har kim turli xil rasmlarga ega ekanligini aytadi, chunki ... Biz hammamiz boshqachamiz va har xil fantaziya qilamiz.

Keling, Chanterelle bilan xayrlashib, unga yaxshi so'zlarni aytaylik.

Maqsad: yaratilgan rang standartlari yordamida tasavvurni rivojlantirish.

Vazifalar:

Tasavvurni rivojlantirish.

Rang standartlarini takrorlash.

Ranglarning og'zaki belgilanishini kuchaytirish.

Nutqni rivojlantirish (so'z boyligini faollashtirish va boyitish, savollarga javob berishda frazeologik nutqdan foydalanish qobiliyatini rivojlantirish)

Diqqat va xotirani rivojlantirish.

Muloqot ko'nikmalarini takomillashtirish, boshqalarga do'stona munosabatni rivojlantirish.

Reflektsiya.

Tasavvur - bu tasvirlarni qayta birlashtirish qobiliyati, bu bolaga yangi va o'ziga xos narsalarni qurish va yaratishga imkon beradi, bu ilgari uning tajribasida bo'lmagan va haqiqatdan "chetlanish" turidan iborat. Bola o'yinda xayoliy vaziyat yaratadi, fantastik hikoyalar tuzadi va o'zi ixtiro qilgan belgilarni chizadi. Bu davrda bola shunchaki ixtiro qilmaydi, u o'zining xayoliy dunyosiga ishonadi va unda yashaydi.. Shunday qilib, tasavvurning rivojlanishi idrokni boyitadi, uni yangi ranglar bilan to'ldiradi, tovushlarni yorqinroq va boy qiladi va aksincha, yangi sensorli standartlarni idrok etish hamma narsani beradi. yangi material tasavvurni rivojlantirish. Tasavvur, bizningcha, ramziy almashtirishning asosi - ular bir-biri bilan uzviy bog'liqdir. Tasavvur insonga ba'zi ob'ektlarning muhim funktsiyalarini boshqa ob'ekt yoki ramzda bajarishga imkon beradi (ramzning "tanasi" ob'ektining o'zi bu funktsiyalarga ega emas).Shaxsning ramzlarni qurish qobiliyati uni mayda va arzimas yangiliklar doirasi bilan chegaralanib qolmasdan, sezilarli darajada yangi tasvirlar va ob'ektlarni yaratishga yo'naltiradi.Kognitiv tasavvurning asosiy vazifasi - ob'ektiv dunyoni o'ziga xos aks ettirish, bolaning voqelik haqidagi g'oyalarida yuzaga kelgan qarama-qarshiliklarni bartaraf etish, dunyoning yaxlit rasmini to'ldirish va aniqlashtirish. Tasavvur yordamida bolalar inson harakatlarining naqshlari va ma'nolarini ijodiy o'zlashtirishlari yoki voqelikning individual taassurotlaridan boshlab, voqea yoki hodisaning yaxlit tasvirini qurishlari mumkin. Ta'sirchan tasavvur bolaning voqelik qiyofasida ziddiyatli vaziyatlarda paydo bo'ladi va bunday hollarda uni qurish mexanizmlaridan biri hisoblanadi.

Bola asta-sekin rasm chizish, modellashtirish, loyihalashni o'zlashtira boshlaydi, tabiat hodisalari, matematika va savodxonlik asoslari bilan tanishadi. Bu barcha sohalarda bilim va ko'nikmalarni egallash ob'ektlarning tashqi va ichki xususiyatlariga doimiy e'tibor berishni talab qiladi. Shunday qilib, rasmda tasvirlangan ob'ektga o'xshashlikni olish uchun bola uning shakli, rangi va materialining xususiyatlarini aniq tushunishi kerak. Dizayn ob'ekt (namuna) shaklini, uning tuzilishi va tuzilishini chuqur o'rganishni talab qiladi. Bola kosmosdagi qismlarning munosabatlarini aniqlaydi va namunaning xususiyatlarini mavjud materialning xususiyatlari bilan bog'laydi. Ob'ektlarning tashqi xususiyatlariga doimiy yo'naltirilmasdan, tirik va jonsiz tabiat hodisalari, xususan, ularning mavsumiy o'zgarishlari haqida ob'ektiv tasavvurga ega bo'lish mumkin emas. Boshlang'ichning shakllanishi matematik tasvirlar bilan tanishishni o‘z ichiga oladi geometrik shakllar va ularning navlari, ob'ektlarni o'lchamlari bo'yicha taqqoslash.

Shunday qilib, boshlang'ich maktabgacha yosh hissiy soha, fikrlash, nutq, atrofimizdagi dunyoni estetik idrok etish, tasavvur qilish va natijada bolaning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun eng sezgir hisoblanadi. Zero, ranglar yoki tovushlarning zarracha soyalarini sezadigan nozik tuyg'uga ega bo'lgan bolagina musiqa yoki badiiy asarning go'zalligidan chinakam bahramand bo'lishi va keyinchalik uni mustaqil ravishda yaratishi mumkin.

Eng qizg'in davr ijodiy rivojlanish- 2 yildan 5 yilgacha. Bu yoshda shaxsning poydevori qo'yiladi va u allaqachon o'zini namoyon qiladi. Qobiliyatlarning birlamchi namoyon bo'lishi - bu turli xil faoliyat sohalariga chidab bo'lmas, beixtiyor ishtiyoq. Bu shuni anglatadiki, bu erda ijodiy imkoniyatlarni izlash kerak, bizning vazifamiz - bu bolaning intilishlarini qo'llab-quvvatlash, dunyoni tushunishga qiziqishni uyg'otish; "O'yin orqali o'sish" darslari bunga qaratilgan.

yilda tadqiqot olib bordi2009-10y, o'rganishga qaratilganushbu dasturga jalb qilingan bolalarning rivojlanish dinamikasi quyidagilarni ko'rsatdi. Diagnostika natijalari boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar uchun "O'yin orqali o'sish" dasturining rivojlanish ishlarining samaradorligini ko'rsatdi. Sinflarda qatnashgan bolalarning 100% sensorli kognitiv tajribani boyitish orqali sensorli standartlarni o'zlashtirishda ijobiy dinamikani ko'rsatdi; ko'nikmalarni shakllantirish: ob'ektlar va hodisalarning muhim xususiyatlarini kuzatish, taqqoslash, ajratib ko'rsatish; shuningdek, tegishli atamalardan foydalanish orqali bolalarning so'z boyligini boyitish, hissiy-idrok faoliyatini yaxshilash. Bolalarning o'zini tashkil qilish qobiliyati, topshiriqlarni bajarish tezligi va sifati sifat jihatidan o'zgardi, ularning e'tibori barqarorlashdi, qiyinchiliklarni engib o'tishga, tengdoshlariga yordam berishga intilish kuchaydi.

Yuqoridagi ijobiy dinamika animatsion pedagogikaning rivojlanish salohiyatidan dalolat beradi.

Dastur ishlab chiqildi va biz katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy salohiyatini ochish, psixolog va animatorlar faoliyatida uzluksizlikni ta'minlashga qaratilgan ishlarni davom ettirish zarurligini ko'ramiz.

Adabiyot.

Asenin S. Multfilmlar dunyosi. M., 1986 yil.

Belkina V.N. Erta va maktabgacha yoshdagi bolalik psixologiyasi: O'quv qo'llanma. Yaroslavl, 1998 yil.

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'quv o'yinlari: Kitob. o'qituvchi uchun bolalar bog'chasi. M., 1991 yil.

Vygotskiy L.S. Tanlangan psixologik tadqiqotlar M.: RSFSR Pedagogika fanlari akademiyasining nashriyoti, 1956 yil.

Zimnyaya I.A. Pedagogik psixologiya. - M.: Logos, 2002 yil.

Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D., Voronin N.P. Maktabda o'rganishga tayyorlik: nazariya va tadqiqot usullari [matn] - Yaroslavl: Yaslavl davlat pedagogika universiteti nashriyoti, 1999 yil!

Smirnova E.O. Bolalar psixologiyasi: darslik. M., 2003 yil.

Pedagogik psixolog

Golkina V.A.

Bolaning kognitiv rivojlanishining hissiy asoslari va asosiy faoliyatni o'zlashtirish. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida hissiy tajribani to'plash, so'rov harakatlarini shakllantirish, sensorli standartlarni ishlab chiqish.

Pedagogik texnologiya bosqichlari. Bolaning hissiy rivojlanishida didaktik o'yinlarning o'rni. Bolalarning turli faoliyat turlarida sensorli standartlar va so'rov harakatlaridan mustaqil foydalanish shartlari.

Mavzuga asoslangan rivojlanish muhiti maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy rivojlanishini tashkil etish sharti sifatida.

Bolaning hissiy rivojlanishining psixologik-pedagogik diagnostikasi yo'nalishlari: vosita ko'nikmalarini va qo'l-ko'zni muvofiqlashtirishni rivojlantirish; vizual-fazoviy idrok (taklif etilayotgan ob'ektlardan (tasvirlardan) namuna topish, etishmayotgan ob'ektni yoki uning qismini aniqlash, kosmosdagi yo'nalishni ajratish, joylashishni aniqlash); eshitish orqali idrok etish (nutq bo'lmagan, musiqiy va nutq tovushlarini quloq bilan farqlash, ularni takrorlash); shakli, o'lchami, rangini idrok etish (asosiy sensorli standartlarni tan olish va nomlash); taktil-motor sezgilar (har xil sifatdagi ob'ektlarning (ob'ektlarning) sirtlarini teginish orqali aniqlash).

Bolalar eksperimenti kognitiv faoliyat usuli sifatida.

Maktabgacha yoshdagi kognitiv faoliyat. Maktabgacha yoshdagi bolalarda qiziqish, kognitiv faollik va qiziqishlarning namoyon bo'lish xususiyatlari.

Bolalar eksperimenti kognitiv faoliyat usuli sifatida. Bolalar eksperimentining xususiyatlari (bolalar eksperimenti va o'yinlari o'rtasidagi munosabatlar, ob'ektlarni manipulyatsiya qilish bilan, bu bolalar uchun dunyoni tushunishning eng muhim usullari bo'lib xizmat qiladi). Bolalar eksperimentining faol-transformativ tabiati. Bolalar eksperimentlari uchun motivlar. Maktabgacha yoshdagi bolalarda mustaqillik va ijodkorlikni rivojlantirishda bolalar eksperimentining o'rni. Tajriba jarayonida bolaning hissiy sohasini rivojlantirish.

Tajriba jarayonida o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etish. Eksperimental faoliyatda bolalarning mustaqilligini rivojlantirish. Bolalar eksperimentini tashkil etishda bolalar savollarining roli. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan tajribalar tashkil etish. Bolalar tajribalari va tajribalari uchun joy tashkil qilish.

Rivojlanishning pedagogik asoslari badiiy ijodkorlik maktabgacha yoshdagi bolalarda.

"Ijodkorlik" va "tasavvur" tushunchalari. Maktabgacha yoshdagi ijodkorlikning ko'rsatkichlari va o'ziga xosligi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ijodkorlikni rivojlantirish g'oyalari, yondashuvlari (L.S.Vygotskiy, N.P.Sakulina, N.A.Vetlugina, R.M.Chumicheva, E.I.Torshilova va boshqalar). Maktabgacha yoshdagi bolalarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish. Rivojlanish darajalari va bosqichlari bolalar ijodiyoti. Bolalar ijodiyotini rivojlantirish sohasidagi zamonaviy ta'lim dasturlari bo'yicha ko'rsatmalar. Bolalarning vizual ijodini rivojlantirish texnikasi va usullari. Foydalanish turli texnikalar, ijodiy tajriba. O'z rejasi va o'qituvchi tomonidan taklif qilingan mavzu bo'yicha faoliyat o'rtasidagi bog'liqlik.

Teatr va o'yin faoliyati: o'yin maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va ijodiy faoliyatining bir turi sifatida. Turlar bolalar teatri. Maktabgacha yoshdagi bolalarda badiiy va o'yin tajribasini to'plash va boyitish uchun pedagogik shartlar. Bolalarning badiiy tasvirni va ijodiy badiiy va o'yin qobiliyatlarini idrok etish qobiliyatini rivojlantirish. Teatr o'yinlarida ijodiy faoliyatni rivojlantirishda o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi hamkorlikning o'rni. Teatr o'yinlarini tashkil etish jarayonida o'qituvchining rejissyorlik pozitsiyasi.

O'qish vaqti: 7 daqiqa. Ko'rishlar 3,3 ming.

To'g'ri, maqsadli va tizimli ravishda amalga oshirilsa, bola maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashning eng muhim yo'nalishlaridan biri bo'lgan ularning kognitiv rivojlanishiga ta'sir qiladigan barcha shaxsiy xususiyatlarni muvaffaqiyatli rivojlantiradi.

Har bir bola allaqachon tug'ilganda bilimga yo'naltirilgan. Maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarning kognitiv rivojlanishi kichkina odamning hayotga moslashishiga imkon beradi. Vaqt o'tishi bilan bolaning o'rganish istagi faol idrok jarayoniga aylanadi.

Bu maktabgacha yoshdagi bolaning bilim olishga qaratilgan ma'lum qidiruv va tadqiqot vazifalarini bajarishida namoyon bo'ladigan bolaning kognitiv faoliyatga ichki tayyorgarligi hisoblanadi. turli xil turlari va chaqaloqni o'rab turgan jonli va jonsiz tabiat ob'ektlari haqidagi taassurotlar turi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davridagi kognitiv faoliyat tufayli asosiy tasvirlar tug'iladi va bolaning atrofidagi dunyo haqidagi g'oyalari shakllanadi.

Dunyo idroki va qiyofasi uch bosqichda shakllanadi:

Birinchidan, kognitiv jarayonlarning shakllanishi sodir bo'ladi. Biz ularni aqliy - xotira, diqqat, fikrlash, tasavvur va idrok deb ham ataymiz.

Va nihoyat, bolaning dunyoga kognitiv munosabati shakllanadi. Uning hissiy reaktsiyalari ma'lum ob'ektlar, hodisalar va hodisalarni o'rganish orqali rivojlanadi.

Barcha bosqichlar bir-biri bilan chambarchas bog'liq.

Natijada, maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarning kognitiv rivojlanishi bosqichma-bosqich amalga oshiriladi.

A.V.ning asarlariga murojaat qilish. Zaporojets, shuni ta'kidlaymizki, birinchi bosqichlarda maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv vazifalari o'yinga kiritilgan va amaliy faoliyat bolalar. Bunday vazifalar tizimli va maqsadli emas, vaqti-vaqti bilan hal qilinadi. Shuning uchun ular bolaning fikrlash rivojlanishiga ta'sir qilmaydi. Keyin intellektual faoliyatning shakllanishi boshlanadi.

Va keyin maktabgacha tarbiyachida kognitiv motivatsiya mavjud. Endi bola mulohaza yuritishni boshlaydi. Bu haqda E.A. Kossakovskaya, tadqiqot natijalari shuni ko'rsatdiki, maktabgacha yoshdagi bolaning intellektual qobiliyatlari turli xil jumboqlarni va har xil turdagi intellektual operatsiyalarni echish jarayonida rivojlanadi.

Maktabgacha ta'lim muassasasida tajriba o'tkazishning eng yaxshi usuli bu eksperimentdir.

Tajriba - bu qandaydir bilim olishga qaratilgan tajriba yoki test. Eksperiment tadqiqot jarayoniga ma'lum tarzda ta'sir qiladi va ba'zi gipotezalar yoki taxminlarni sinab ko'rish uchun harakatlarni amalga oshirishni o'z ichiga oladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning eksperiment o'tkazish qobiliyatini rivojlantirish, o'qituvchilar turli xil tajribalarni namoyish etadilar va bolalarning turli hodisalarni kuzatishlarini tashkil qiladilar. Bolalar ba'zi kuzatishlarni mustaqil ravishda amalga oshiradilar. Bu madaniyatlar bilan namunalar bo'lishi mumkin. Bolalar juda chiroyli o'simlikning mayda urug'dan qanday o'sishini ko'rishni yaxshi ko'radilar. Ular bu jarayonni hali to'liq tushunishmaydi, lekin ko'chatlarning asta-sekin o'sishi maktabgacha yoshdagi bolalarni quvontiradi.

Guruhdagi tabiat burchagi jihozlangan turli xil idishlar, ekilgan urug'lar bilan tovoqlar. Ba'zida maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zlari urug'larni ekish jarayonida faol ishtirok etadilar. Va keyin ular o'z o'simliklarini kutishadi, ularning o'sishini kuzatadilar, sug'oradilar va ularga g'amxo'rlik qiladilar. Bunday holda, eksperimental kuzatish maktabgacha yoshdagi bolalarning mehnat vazifalari bilan bog'liq.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarning kognitiv rivojlanishi va eksperimentlar o'tkazish orqali olingan bilimlar aql va kognitiv qiziqishni rivojlantirishga qaratilgan. Bolalar muayyan tajriba yoki tajribada qatnashganda, ularning bilimlari ancha chuqurroq va ishonchliroq bo'ladi.

Bolalar bog'chasida tajriba usulining afzalliklari qanday?

• Birinchidan, bolalarda turli xil ob'ektlar haqida birlamchi g'oyalar shakllanadi.
• Bolaning xotirasi boyitiladi va fikrlash jarayonlari rivojlanadi.
• Ketish nutqni rivojlantirish bola, chunki u tajribalar natijalarini olish orqali xulosa chiqarishni o'rganadi.
• Aqliy yoki intellektual qobiliyatlar shakllanadi.
• Bolalarda mustaqil qobiliyatlarni rivojlantirish jarayoni davom etmoqda.
• Hissiy soha boyib boradi, ijodkorlik yaxshilanadi, mehnat ko'nikmalari murakkablashadi.

Tajriba tamoyillarining tasnifi

1. Ob'ektlarning tabiati. Bu tamoyil ko'chatlar, hayvonlar va jonsiz tabiatning turli ob'ektlari bilan amalga oshirilishi mumkin bo'lgan tajribalarni o'z ichiga oladi.
2. Tajribaning joylashuvi. Guruh xonasida, bog'da, o'rmonda va hokazo.
3. Ishtirokchilar soni. Siz bitta bola bilan tajriba o'tkazishingiz yoki bir nechta maktabgacha yoshdagi bolalarni kiritishingiz yoki hatto butun guruh bolalari bilan tajriba tashkil qilishingiz mumkin.
4. Tajribani tashkil qilish uchun sabab. Tasodifiy tajriba, rejalashtirilgan tajriba va boshqalar.
5. Tajriba yoki tajribaning davomiyligi. Qisqa muddatli (5 daqiqadan 15 minutgacha), uzoq muddatli (5 daqiqadan ortiq).
6. Kognitiv faoliyatning tabiati. Tasviriy tajriba, agar bolalar tajriba qanday yakunlanishini bilsalar; qidiruv, agar bolalar tajribaning yaqinlashib kelayotgan natijasi haqida hech qanday tasavvurga ega bo'lmasalar.

Bolalar eksperimentining tuzilishi va rivojlanishi quyidagilarni o'z ichiga oladi:

• Birinchidan, bolalar tajriba davomida hal qilinishi kerak bo'lgan muammoni tuzadilar.
• Keyin unga erishish yoki amalga oshirish uchun maqsad qo'yishingiz kerak.
• Muammoni hal qilishdan kutilayotgan natijalar uchun gipotezani yarating.
• Tajriba uchun ma'lumot to'plang, gipoteza yoki taxminni sinab ko'ring.
• Eksperimental tadqiqot natijalarini tahlil qiling.
• Xulosa hosil qiling.

Bolalar eksperimenti muayyan pedagogik sharoitlarda amalga oshiriladi. Keling, ularni qisqacha ko'rib chiqaylik.

Bolalar eksperimentini o'tkazishda o'qituvchining o'zi eksperimentga ishtiyoqli bo'lishi va undan maktabgacha yoshdagi bolalarnikidan kam bo'lmasligi kerak. Bu tajriba ishtirokchilari sifatida barcha bolalarga hissiy jihatdan uzatiladi. Bola kattalarning ijobiy munosabatini ko'rib, o'zini tutadi va tajribadan zavqlanadi.

Tajriba davomida kognitiv faollikni namoyish qilish uchun o'qituvchi bolalarda foydalanishga bo'lgan qiziqishni uyg'otadi turli materiallar, maktabgacha yoshdagi bolalarning qiziqishi va hayratini uyg'otish.

Kattalar tashabbusni bolalarga o'tkazadi. Bolalar qiziqsa, bu juda yaxshi, lekin ularni tajribada ishtirok etishlari uchun ularni rag'batlantirish, o'rnak ko'rsatish va o'zlari oddiy tajribalar qila olishlarini ko'rsatish kerak.

Bolalar tajribani boshlaganlarida, siz ularni qo'llab-quvvatlashingiz va bolalarga o'z rejalarini amalga oshirishga yordam berishingiz kerak. Agar biror narsa noto'g'ri bajarilgan bo'lsa, xatolarni topishga, ularni tuzatishga va yuzaga keladigan qiyinchiliklarni engishga yordam bering. Tajribani davom ettirishni talab qilishning hojati yo'q, agar bola to'satdan tajribani to'xtatsa, siz allaqachon boshlangan narsani tugatishni taklif qilishingiz mumkin. Qoidaga ko'ra, bolalar vazifani bajarishga rozi bo'lishadi.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarning kognitiv rivojlanishini rag'batlantirish eksperimental faoliyat Bolalar, kattalar g'ayrioddiy narsalardan foydalanadi va tajriba zarurligini qandaydir ajablantiradigan yoki sir sifatida taqdim etadi. Shu bilan birga, bolalar doimo o'z tajribasini tashkil qilishda tanlovga ega. Birinchidan, maktabgacha yoshdagi bolalar o'qituvchining bevosita rahbarligi ostida maxsus tashkil etilgan tadbirlarda tadqiqot olib boradilar.

Keyin eksperimental materiallar va jihozlar guruh makonini loyihalashning bir qismiga aylanadi va bolalar ularni doimo ko'rishadi. Ularning qiziqishi paydo bo'ladi va maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarini biroz o'rganishni boshlaydilar. Ammo tadqiqot va eksperiment ob'ektlari uchun bitta talab mavjud. Ularning maktabgacha yoshdagi bolalar hayoti uchun xavfsizligi. Ya'ni, bu o'tkir yoki issiq narsalar bo'lmaydi. Eksperimental ob'ektlar bilan ishlashda maktabgacha yoshdagi bolalar shikastlanmasligi yoki shikastlanmasligi kerak.

Eksperimental faoliyatda maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarning kognitiv rivojlanishi

Agar bola bunga tayyor bo'lmasa va u bilan shug'ullanish istagini ko'rsatmasa, bolalarning kognitiv eksperimentini davom ettirib bo'lmaydi.

Tajribani tashkil etishning uzoq muddatli qoidalarini belgilash taqiqlanadi. Maktabgacha tarbiyachi buni zavq bilan bajarishi kerak. Agar bola juda qiziqsa, tajribani to'xtatishga yo'l qo'yilmaydi.

Oldindan belgilangan rejaga qat'iy rioya qilishning hojati yo'q. Bolalar eksperimental sharoitlarni o'zlari o'zgartirishi mumkin. Asosiysi, maqsadga erishiladi va bolaning unga qanday kelishi eksperiment uchun unchalik muhim emas. Shunda maktabgacha tarbiyachi eksperimental faoliyatda o'zining ahamiyatini his qiladi, uning tafakkuri va mustaqilligi tez rivojlanadi. Bu uni o'ziga jalb qiladi va chaqaloqning aqliy va kognitiv rivojlanishiga hissa qo'shadi.

Albatta, bolalar jimgina biron bir faoliyat bilan shug'ullana olmaydilar. Ular har doim ishtiyoq bilan, ehtimol baland ovozda gapirishadi. Bolalarni gapirishni to'xtatishga majburlamaslik kerak. Tajriba davomida suhbatlashsin, o'z taassurotlari va g'oyalari bilan o'rtoqlashsin. Faqat bolalar intizomni buzmasligiga ishonch hosil qilishingiz kerak.

Agar bola xato qilsa, uni darhol tuzatishni talab qilishning hojati yo'q, agar u tuzatilmasa, tajriba qanday tugashini tasavvur qilish uchun bolani taklif qilishingiz mumkin;

Tajribani tashkil qilishda siz doimo xavfsizlik qoidalarini eslab qolishingiz kerak. Bolalarni olib ketishganda, ular ko'pincha shaxsiy xavfsizlikni saqlashni unutishadi. Shuning uchun o'qituvchi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun eksperimental tadbirlarni o'tkazishda maktabgacha yoshdagi bolalarning xavfsizligini kuzatishi shart.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarning kognitiv rivojlanishi va eksperimentlar

Kattaroq guruhlarda bolalarga savol berishga o'rgatiladi, ularda savol berish nuqtai nazaridan mustaqil faoliyat rivojlanadi.

Bolalar katta guruh o'qituvchini tinglash, topshiriqlarni bajarish, quyidagilarni qabul qilish va tajribani o'zlari nazorat qilishlari mumkin. Biroq, biz har doim bolalarga o'zlari tajriba o'tkazayotganda, ular juda ehtiyot bo'lishlari va tajriba xavfsiz muhitda o'tishi uchun hamma narsani ehtiyotkorlik bilan bajarishlari kerakligini eslatib turishimiz kerak. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar tajriba o'tkazishni o'rganadilar, eksperiment davomida olingan natijalarni mustaqil ravishda tahlil qiladilar va xulosalar chiqaradilar. Ular tajriba davomida ko'rganlari haqida batafsil gapirishni o'rganadilar.

Bolalar ko'chib kelganda tayyorgarlik guruhi, ular atrofdagi dunyo bilan fikrlash jarayonini rivojlantirishning eng muvaffaqiyatli usuli sifatida tanishadilar. Aynan tajriba natijasida bolalar faoliyatining barcha turlari birlashtiriladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda kuzatish va kognitiv qobiliyatlar rivojlanadi. Ular innovatsion qarorlar qabul qilish orqali ixtiro qilishni o'rganadilar. Qiyin vaziyatlar ijodiy shaxsning rivojlanishiga yordam beradi.