O'qituvchilarni uzoq eslatmalardan qutqaradigan yangi tugun rejasi. "Bevosita ta'lim faoliyati" tushunchasi

Fikr qoldiring 6,950

Svetlana Shirokova
O'qituvchilar uchun maslahat. Farq murakkab dars va GCD.

Tanlangan va tizimlashtirilgan material: birinchi malaka toifali o'qituvchisi Shirokova Svetlana Aleksandrovna

Murakkab dars va GCD o'rtasidagi farq.

(o'qituvchiga yordam berish uchun)

KOMPLEKS DARS– vositalar orqali vazifalarni amalga oshirish turli xil turlari ular orasidagi assotsiativ aloqalarga ega bo'lgan faoliyat. Shu bilan birga, faoliyatning bir turi ustunlik qiladi, ikkinchisi esa uni to'ldiradi, hissiy kayfiyatni yaratadi.

GCD (integratsiyalashgan)– turli ta’lim sohalaridagi bilimlarni teng asosda bog‘laydi, bir-birini to‘ldiradi. Shu bilan birga, yoqilgan sinf O'qituvchi bir nechta rivojlanish muammolarini hal qilish imkoniyatiga ega.

INTEGRATION kontseptsiyasi

Integratsiya - bog'liqlik holati (birlashish) ajratilgan differensial qismlarni bir butunga, shuningdek pedagogik jarayon, bu holatga olib keladi.

Ta'lim sohasidagi integratsiyaning o'zi - turli xil ta'lim sohalaridagi bilimlarni teng asosda birlashtiradi, bir-birini to'ldiradi.

GCD tuzilishiga quyidagi talablar qo'llaniladi: talablar:

1. Aniqlik, ixchamlik, ixchamlik o'quv materiali;

2. Dastur bo'limlarining har birida o'rganilayotgan materialning o'ylanganligi va mantiqiy munosabati sinf;

3. Har bir bosqichda birlashtirilgan ob'ektlar materialining o'zaro bog'liqligi, o'zaro bog'liqligi sinflar;

4. Qo'llaniladigan o'quv materialining katta axborot sig'imi sinf;

5. Materialni tizimli va qulay taqdim etish;

6. Vaqt chegaralariga rioya qilish zarurati sinflar

GCD tuzilishi

1. Kirish qismi. Muammoli vaziyat yaratiladi, bu esa bolalarning yechim topishdagi faolligini rag'batlantiradi.

2. Asosiy qism. Bolalarga vizualizatsiya asosida dasturning turli bo'limlari mazmuni asosida muammoli masalani hal qilish uchun zarur bo'lgan yangi bilimlar beriladi. Parallel ish olib borilmoqda so'z boyligini boyitish va faollashtirish, izchil nutqni o'rgatish bo'yicha.

3. Yakuniy qism. Bolalarga har qanday amaliy ish taklif etiladi (didaktik o'yin, rasm chizish va boshqalar) qabul qilingan ma'lumotlarni birlashtirish yoki ilgari olingan ma'lumotlarni yangilash uchun yoki GCD davomida ikkita qism birlashtiriladi.

GCD naqshlari

GCD yaxlit bir butun, GCD bosqichlari butunning bo'laklari;

bosqichlari va komponentlar GCDlar mantiqiy-strukturaviy bog'liqlikda;

GCD uchun tanlangan didaktik material rejaga mos keladi;

axborot zanjiri sifatida tashkil etilgan "berilgan" Va "yangi" va nafaqat strukturaviy, balki semantik bog‘lanishni ham aks ettiradi.

Yozish misoli eslatmalar

1. Abstrakt bevosita ta'lim faoliyati tayyorgarlik guruhi

2. ga muvofiq ishlab chiqilgan mavzu haftaligi — Qaysi?

3. Mavzu: (mavzuni belgilang sinflar)

4. Maqsad: (bundan maqsadni ko'rsating sinflar)

5. GCD vazifalari (asosiy ta'lim yo'nalishi bo'yicha vazifalar ko'rsatilgan):

6. Integratsiyalashgan ta'lim yo'nalishlarining vazifalari (Ro'yxatda ko'rsatilgan, vazifa bir nechta sohalardan o'tishi mumkin)

7. Kutilgan natija:

8. Faoliyat turlari: (ishlatiladiganlarni sanab o'ting sinf: samarali, kommunikativ va boshqalar)

9. Birgalikda faoliyatni tashkil etish shakllari.

10. (ushbu shakllar belgilangan faoliyat turlariga mos keladigan va GCDda qo'llaniladigan shakllar belgilanadi)

11. Dastlabki Ish: (agar kerak bo'lsa)

12. GCD uchun material: (ro'yxat)

13. Ota-onalarning dirijyorlikdagi ishtiroki GCD: (agar kerak bo'lsa)

FGTga muvofiq darslarning to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyatidan asosiy farqlari

Sinflar NODdan qanday farq qiladi?

Keling, me'yoriy hujjatlarning yangi avlodiga murojaat qilaylik:

SanPiN 2.4.1.2791-10 «1-sonni SanPiN 2.4.1 ga o'zgartirish. 2660-10-sonli "Maktabgacha ta'lim muassasalarida ishning tuzilishi, mazmuni va tashkil etilishiga qo'yiladigan sanitariya-epidemiologiya talablari" tasdiqlangan. Bosh davlat qarori bilan sanitar shifokor RF 2010 yil 20 dekabrdagi 164-son, SanPiN 2.4.1.2660-10 ga o'zgartirishlar kiritilgan, tasdiqlangan. Rossiya Federatsiyasi Bosh Davlat sanitariya shifokorining 2010 yil 22 iyuldagi 91-sonli qarori bilan, ya'ni so'z"sinf" so'zlar bilan almashtiriladi"to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati».

"Kasb" dan qanday farq qiladi "to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati"? Avvalo, butun ta'lim jarayonini tashkil etishning tuzilishi va shakllarini yangilashda, uni individuallashtirishda, o'qituvchining (kattalarning) bolalarga nisbatan pozitsiyasini o'zgartirishda.

Oldin ta'lim jarayonini tashkil etishning eng keng tarqalgan modeliuchta komponentni o'z ichiga olgan model mavjud edi:

mashg'ulotlarni o'tkazish (jadvalga muvofiq, unda bo'limlar - usullar bo'yicha kompleks dasturlarda tuzilgan o'quv vazifalari hal qilindi);
davomida bolalarda ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirish; rejim daqiqalari kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyati doirasida (ertalabki qabul, yurish, to'shakka tayyorgarlik, ovqatlanish va boshqalar);
bolalar tomonidan individual ishda olingan bilim va ko'nikmalarni mustahkamlash va mustaqil faoliyat.

Ushbu model Rossiya Ta'lim va fan vazirligining 2009 yil 23-noyabrdagi 655-sonli FGT buyrug'i bilan maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturining tuzilishiga tasdiqlash joriy etilishidan oldin mavjud edi. Yangi model 2.4-bandga muvofiq o'quv jarayonini tashkil etish. FGT "kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyatida dasturiy ta'lim muammolarini nafaqat ta'lim faoliyati doirasida, balki maktabgacha ta'limning o'ziga xos xususiyatlariga muvofiq maxsus rejimli vaqtlarda ham hal qilishni" nazarda tutadi.

Demak, FGTni hisobga olgan holda, o'quv jarayoni modeli ikkita komponentni o'z ichiga olishi kerak:

kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyati (GCD va rejim momentlari);
maktabgacha yoshdagi bolalarning mustaqil faoliyati

Ta'lim faoliyati jarayonida kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyati va rejim momentlari haqida gap ketganda, esda tutish kerak.:

Demak, To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati bolalar faoliyatining turli turlarini tashkil etish orqali amalga oshiriladi(o'yin, vosita, kommunikativ, mehnat, kognitiv - tadqiqot, samarali, musiqiy va badiiy, o'qish)

Tashkilotning taxminiy shakllari

Maktabgacha ta'lim muassasalarida bevosita ta'lim faoliyati

Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasidagi ta'lim jarayoni faqat ta'lim faoliyati bilan cheklanmasligi kerak, u kun davomida uzaytiriladi.

SINFLARDAN FARQLARI

To'g'ridan-to'g'ri TA'LIM FAOLIYATI (TO'G'ROV)

O'quv jarayonini tashkil etish modellari o'rtasidagi farqlar:

Ta'lim faoliyati jarayonida kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil qilishda va rejim lahzalarini yodda tutish kerak.kattalar va bolalar o'rtasidagi hamkorlik faoliyatini tashkil etishning asosiy tezislari:

o'qituvchini bolalar bilan teng ravishda faoliyatga jalb qilish;
maktabgacha yoshdagi bolalarning tadbirlarda ixtiyoriy ishtiroki (aqliy va intizomiy majburlovsiz):
faoliyat davomida bolalarning erkin muloqoti va harakati (ish joyini tashkil qilish sharti bilan);
ochiq vaqt faoliyatning tugashi (har kim o'z tezligida ishlaydi);
Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashning asosiy shakli va etakchi faoliyat - bu o'yin.

To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati bolalar faoliyatining turli turlarini tashkil etish orqali amalga oshiriladi(o'yin, vosita, kommunikativ, mehnat, kognitiv - tadqiqot, samarali, musiqiy va badiiy, o'qish),yoki turli shakllar yordamida ularning integratsiyasi va ish usullari, bolalar soniga, maktabgacha ta'limning umumiy ta'lim dasturini o'zlashtirish darajasiga va muayyan ta'lim muammolarini hal qilish darajasiga qarab o'qituvchilar tomonidan mustaqil ravishda tanlanishi amalga oshiriladi.

GCD turlari. GCD referatiga qo'yiladigan talablar.

Dars turlari: klassik, keng qamrovli, tematik, yakuniy, ekskursiya, guruh, o'yin, mehnat.

Maktabgacha ta'lim muassasasida klassik dars quyidagi xususiyatlarga ega:

Klassik darsning tuzilishi;

Dars boshlanishi;

Bolalarni tashkil qilishni o'z ichiga oladi.

Bolalar e'tiborini yaqinlashib kelayotgan faoliyatga o'tkazish, unga qiziqish uyg'otish, hissiy kayfiyatni yaratish, kelgusi faoliyat uchun aniq va aniq ko'rsatmalar (topshiriqni bajarish ketma-ketligi, kutilgan natijalar).

Darsning borishi (jarayon):

Mustaqil aqliy va amaliy faoliyat bolalar, barcha belgilangan ta'lim vazifalarini bajarish.

Darsning ushbu qismida trening individuallashtiriladi (minimal yordam, maslahat, eslatmalar, etakchi savollar, ko'rgazma, qo'shimcha tushuntirish). O'qituvchi har bir bolaning natijaga erishishi uchun sharoit yaratadi.

Dars oxiri:

Natijalarni umumlashtirish va baholashga bag'ishlangan ta'lim faoliyati. IN yosh guruh o'qituvchi mehnatsevarlikni, ishni yakunlash istagini maqtaydi, faollashtiradi ijobiy his-tuyg'ular. IN o'rta guruh u bolalar faoliyati natijalarini baholashda differentsial yondashuvni qo'llaydi. Katta va tayyorlov maktab guruhlarida bolalar natijalarni baholash va o'z-o'zini baholashga jalb qilinadi.

Mashg'ulotning bo'limiga va darsning maqsadlariga qarab, darsning har bir qismini o'tkazish metodikasi har xil bo'lishi mumkin. Xususiy usullar darsning har bir qismini o'tkazish uchun aniqroq tavsiyalar beradi. Darsdan so'ng o'qituvchi uning samaradorligini, bolalarning dasturiy vazifalarni o'zlashtirishini tahlil qiladi, faoliyat haqida fikr yuritadi va faoliyatning istiqbollarini belgilaydi.

Kompleks - vazifalarni turli xil faoliyat turlari yordamida amalga oshirish, ular orasidagi assotsiativ aloqalar (qoidalar haqida suhbat) yong'in xavfsizligi mavzu bo'yicha plakat chizishga o'tadi). Shu bilan birga, faoliyatning bir turi ustunlik qiladi, ikkinchisi esa uni to'ldiradi va hissiy kayfiyatni yaratadi.

Murakkab faoliyat - bu bir-birini doimiy ravishda o'zgartiradigan turli xil faoliyat turlari orqali ma'lum bir mavzuning mohiyatini har tomonlama ochib berishga qaratilgan faoliyatdir.

Integratsiyalashgan - turli xil ta'lim sohalaridagi bilimlarni teng asosda birlashtirib, bir-birini to'ldiradi (musiqa, adabiyot, rasm asarlari orqali "kayfiyat" tushunchasini hisobga olgan holda).

1. Klassik dars

Qadimgi klassik shaklga ko'ra: tushuntirish, bolalar tomonidan topshiriqni bajarish. Dars natijalari.

2. Kompleks (qo‘shma dars)

Bir darsda turli faoliyat turlaridan foydalanish: badiiy ifoda, musiqa, tasviriy san'at, matematika, dizayn, qo'l mehnati (turli kombinatsiyalarda).

3. Tematik dars

Bu murakkab bo'lishi mumkin, ammo bitta mavzuga bo'ysunadi, masalan, "Bahor", "Nima yaxshi", "bizning o'yinchoqlarimiz" va boshqalar.

4. Yakuniy yoki test darsi

Bolalar ma'lum vaqt davomida dasturni qanday o'zlashtirganliklarini aniqlash (olti oy, chorak, o'quv yili).

5. Ekskursiya

Kutubxona, studiya, pochta, dala, qurilish maydonchasi, maktab va boshqalarga.

6. Kollektiv ijodiy ish

Kollektiv rasm, jamoaviy ariza: shahrimizda ko'cha qurish.

7. Kasb-hunar

Piyoz ekish, o'simliklarni kesish, urug'larni ekish va boshqalar.

8. Faoliyat-o'yin

"O'yinchoqlar do'koni", "Keling, qo'g'irchoq uchun xona ajrataylik." Variant: Auktsion faoliyati - kim buyum haqida ko'proq gapirsa, uni sotib oladi.

9.Ijodkorlik faoliyati

Rassom, xalq hunarmandlari, ertakchi ustaxonasi, “Yaxshi ishlar ustaxonasi” (chiqindidan yasalgan hunarmandchilik, tabiiy material, TRIZ elementlaridan foydalangan holda qog'oz).

10. Yig'ilish faoliyati

Folklor materialida, fonda mehnat faoliyati bolalar qo'shiq aytadilar, topishmoqlar so'radilar, ertaklar aytadilar, davralarda raqsga tushishadi.

11. Dars-ertak

Butun dars musiqadan foydalangan holda bitta ertak syujetiga asoslanadi. tasviriy san'at, dramatizatsiya.

12. Dars matbuot anjumani

Bolalar "kosmonavt", "sayohatchi", "ertak qahramoni" ga savollar berishadi va u savollarga javob beradi, so'ngra "Jurnalistlar" o'zlarini qiziqtirgan narsalarni chizadilar va yozadilar.

13. Qo'nish darsi

Tezkor yordam. Misol. Biz qarama-qarshi tomondan boramiz: rasm chizish paytida biz bolalardan nima qila olmasligi yoki yomon ishlashi haqida so'raymiz. Bugun biz buni chizamiz, buni yaxshi biladiganlar bizga yordam beradi. Variant: qo'shma faoliyat katta va kichik guruhlarning bolalari (birgalikda yaratish). Kattalar, masalan, fonni yaratadilar, kichiklar qo'lidan kelganini chizishadi.

14. Sharhlangan mashg'ulot

Bolalarning butun guruhiga "7" raqamini shakllantirish vazifasi beriladi. Bolalardan biri berilgan raqamni qanday tashkil qiladi, baland ovozda gapiradi, qolganlari buni jimgina bajaradilar, agar ma'ruzachi xato qilsa, muhokama boshlanadi. Variantlar: o'qituvchi doskaga chizadi, bolalar rasmga sharh beradi, hikoya tuzadi yoki o'qituvchi bolalar nima haqida gapirayotganini chizadi.

15. Sayohat faoliyati

Maqsad - bolalarning monolog nutqini rivojlantirish. Bolalardan biri "ekskursiya gid", qolgan bolalar savollar berishadi. Variantlar: ertaklar bo‘ylab sayohat, ona yurt, shahar, respublika, “Mamlakat quvnoq matematiklar", "Qizil kitob" ga ko'ra.

16. Kashfiyot darsi (muammoli dars)

O'qituvchi bolalarga muammoli vaziyatni taklif qiladi, bolalar uni birgalikda hal qilishadi va kashfiyot qilishadi. Misol: "Agar qog'oz yo'qolsa nima bo'ladi?", "Nega o'qish kerak?" Variant: "Tekshiruv ekspertlar tomonidan olib borilmoqda."

17. Dars-eksperiment

Masalan, bolaga qog'oz beriladi. U u bilan xohlagan hamma narsani qilmaydi - ko'z yoshlari, g'ijimlar, ho'l va hokazo. Keyin u o'z xulosasini chiqaradi. Variantlar: muz, qor, magnit, havo bilan.

18. Faoliyat-chizma-insholar

O'qituvchi chizadi, bolalar hikoyalar tuzadilar. Bolalar chizgan rasmlari asosida ertak tuzadilar. Bolalar bir voqea haqida xat-rasmni "yozadilar" bolalar bog'chasi.

19. Dars-tanlov

Masalan: "Nima, qaerda, qachon?" Xayolparastlar musobaqasi, she'rlar, ertaklar.

Bolalar jamoalarga bo'linadi, masalalar birgalikda muhokama qilinadi, kapitan gapiradi, bolalar esa to'ldiradilar.

20. Guruh darslari (tanlov varianti)

Bolalar guruhlarga bo'lingan. Masalan, 4 fasl uchun. Ular yashirincha darsga tayyorlanishadi. Dars davomida ular suhbatlashadilar, o'z mavsumlarini "himoya qiladilar", rasm chizishadi va o'ylab topilgan hikoyalarni aytib berishadi. O'z mavsumini (kitoblar, o'yinchoqlar va boshqalar) himoya qilish uchun eng qiziqarli nutq so'zlagan kishi g'olib hisoblanadi.

21. "O'yin-maktab"

Kosmonavtlar (sportchilar) maktabi, o'rmon aholisi (hayvonlar) maktabi, yosh haydovchilar va piyodalar maktabi. Ular o'zlari haqida gapirishadi, qo'shiq aytishadi, raqsga tushishadi, pantomima va hokazo.

GCD xulosasi:

1. Sarlavha. Sarlavhada o'quv faoliyati nomini yozish shart emas (masalan, "Petrushkaga tashrif buyurish" o'quv faoliyatining qisqacha mazmuni). Siz shunchaki faoliyat yo'nalishini ko'rsatishingiz mumkin ("To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyatining qisqacha mazmuni kognitiv rivojlanish"). Bolalarning yoshini (guruhini) yozing (katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun).

2. Sarlavhadan keyin siz GCD jarayonida ustuvor ta'lim yo'nalishini va afzalroq, boshqalar bilan integratsiyani ko'rsatishingiz mumkin ta'lim sohalari, shuningdek, bolalar faoliyatini birlashtirish.

3. Kollektiv faoliyatni tashkil etish shakllari ko'rsatilgan (kichik guruhlarda, juftlikda ishlash, o'qituvchining bolalar bilan birgalikdagi faoliyati) va bolalarning mustaqil faoliyati (agar rejalashtirilgan bo'lsa).

5. Vazifalar. Men darhol o'qituvchilarni xato qilishdan ogohlantirmoqchiman. Ba'zi hamkasblar: "GCD maqsadlari" deb yozadilar. Bu metodologik jihatdan noto'g'ri. Maqsad - vaqt o'tishi bilan kengaytirilgan yakuniy va umumiy natija. Masalan, yosh guruhdagi 15 daqiqalik ta'lim faoliyatida qanday maqsadga erishish mumkin? "Maqsad" so'zini, masalan, kompleks (ya'ni, bir nechta) GCD uchun rejalashtirishni ishlab chiqishda, loyihani ishlab chiqishda (ko'p qirrali bo'lgani uchun) va boshqa vaqtga cho'zilgan ta'lim faoliyati komplekslarini yozish to'g'riroq. Bundan tashqari, faqat bitta maqsad bor, lekin ko'p vazifalar bo'lishi mumkin.

Va ma'lum bir o'quv faoliyati uchun ushbu o'quv faoliyatining oxirigacha hal qilinishi kerak bo'lgan aniq vazifalar mos keladi (kichik guruhda 15 daqiqadan so'ng yoki tayyorgarlik guruhida 35 daqiqadan keyin). Ya'ni, agar o'qituvchi GCD yozuvlarida muammo yozgan bo'lsa, u holda uni GCD jarayonida hal qilishi kerak. Shuning uchun eslatmalaringizga 10-15 ta masalani yozmang. Beshta, maksimal oltita etarli.

6. Bevosita tarbiyaviy faoliyatning borishi. Men ta'lim faoliyatining asosiy fikrlarini "Rivojlantiruvchi darsni qanday rivojlantirish kerak" maqolasida aks ettirdim, chunki Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq har qanday o'quv faoliyati rivojlantiruvchi bo'lishi kerak.

Kirish qismi (motivatsiya bosqichi). O'qituvchi bolalarni muammo yoki o'yin vaziyatidan foydalangan holda kognitiv (yoki o'yin) faoliyati bilan shug'ullanishga undashi kerak. Ushbu holat sxemada tasvirlangan.

Asosiy qism (mazmun, faoliyat bosqichi). Rejada ta'lim holatlari, muammoli vaziyatlar, o'yin holatlari, aloqa holatlari, nutq mashqlari, didaktik o'yinlar Shu kabi vaziyatlar va o'yinlar jarayonida bolalarga yangi bilimlar beriladi, o'zlashtirilganlar mustahkamlanadi, muammoli masalalar hal qilinadi.

Yakuniy qism (reflektiv bosqich). Eslatmalarda o'qituvchining savollarini yozing, ular yordamida u talabalardan yangi tushunchalar va yangi bilimlarni oladi, shuningdek, bolalarga o'quv faoliyati jarayonida o'zlarining va jamoaviy faoliyatini tahlil qilishga yordam beradi.

Shahar maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim dasturi ta'lim muassasasi 187-sonli “Umka” birlashgan bolalar bog'chasi

Bolaning rivojlanishi uchun asosiy dastur yo'nalishlari.

Parshina S.V. | Faoliyat yondashuvi maktabgacha ta'lim

Tilning leksik va grammatik vositalarini amaliy o'zlashtirishni shakllantirish.

To'g'ri talaffuzni shakllantirish (artikulyatsiya qobiliyatini, tovush talaffuzini, bo'g'in tuzilishini va fonemik idrokni rivojlantirish).

Muvofiq nutq qobiliyatlarini rivojlantirish.

Yozishga tayyorgarlik ko'rish, savodxonlik va nutqni o'rgatish bo'yicha ishlarni ta'minlash.

Tarbiya, ta'lim va rivojlanish dasturlarini tanlash va birlashtirish bolalar maktabgacha yosh.

^ Rivojlanish yo‘nalishlari va maqsadlari.

Qisman dasturlar va texnologiyalar.

1. In ta'lim va o'qitish dasturi bolalar bog'chasi/Tad. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova.T.S. Komarova. – 6-nashr, rev. va qo'shimcha - M.: Mosaika-Sintez, 2010 yil.

1. Salomatlikning yashil chirog'i. - M.Yu Kartushina, 2000 yil, Arxangelskdagi IPPC OAJ tahririyatining qarori.

^ Ijtimoiy va shaxsiy yo'nalish:

1. Bolalarni rus xalq madaniyatining kelib chiqishi bilan tanishtirish. - O.V.Knyazeva, M.D.Maxaneva, 1998 yil Rossiya Federatsiyasi Umumiy va kasb-hunar ta'limi vazirligi tomonidan tavsiya etilgan.

1. Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova.T.S. Komarova. – 6-nashr, rev. va qo'shimcha - M.: Mosaika-Sintez, 2010 yil.

1.Bolalarni maktabga tayyorlash umumiy kam rivojlanganlik maxsus bolalar bog'chasi mezonlarida nutq. - T.B. Filicheva, G.V.

1. Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova.T.S. Komarova. – 6-nashr, rev. va qo'shimcha - M.: Mosaika-Sintez, 2010 yil.

1.Musiqiy durdona asarlar. - O.P.Radinova, 2002 yil,

^ II. Bolalarning yashash joyini tashkil etish maktabgacha ta'lim muassasasi .

2.1. Maktabgacha ta'lim muassasasida o'quv jarayonini kundalik tashkil etish modeli.

^ Kichik maktabgacha yosh.

Bola rivojlanishining yo'nalishlari.

Kunning 1-yarmi.

Qabul bolalar ochiq havoda (issiq mavsumda)

Uyqudan keyin gimnastika.

To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati.

GCD individual shaklda.

Ertalabki qabul bolalar, individual va kichik guruh.

GCD individual shaklda.

^ Katta maktabgacha yosh.

Bola rivojlanishining yo'nalishlari.

Kunning 1-yarmi.

Jismoniy rivojlanish va tiklanish.

Bolalarni ochiq havoda qabul qilish (issiq mavsumda)

Uyqudan keyin gimnastika.

Kognitiv-nutq tsiklining GCD.

Ertalab bolalarni qabul qilish, individual va kichik guruh suhbatlari.

Uy mehnati va tabiatdagi mehnat jarayonida tarbiya.

GCD ga muvofiq musiqiy rivojlanish va ingl.

2.2 Bir oy davomida maktabgacha ta'lim muassasasida o'quv jarayonining ishchi versiyasi.

2.3. O'quv jarayonini tashkil etish modeli maktabgacha ta'lim muassasasi o'quv yili uchun.

2.4. O'quv jarayonini tashkil etish, mustaqil o'yin faoliyati va kun davomida yurish.

2.5 2011-2012 o'quv yili uchun umumiy rivojlanish yo'nalishi guruhlari uchun to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyatining asosiy o'quv rejasi "Ta'lim va kadrlar tayyorlash dasturi" kompleksini amalga oshiradi. bolalar bog'chasi»

^ O'quv faoliyatining o'zi nomi.

Tayyorgarlik (№ 5, 7)

^ Asosiy qism (invariant)

Bola va uning atrofidagi dunyo.

Nutqni rivojlantirish. Badiiy adabiyot.

Nutqni rivojlantirish va savodxonlikka tayyorlash.

Elementar matematik tushunchalarni shakllantirish.

Dizayn va qo'l mehnati.

^ O'zgaruvchan qism (modulli)

Qo'shimcha bevosita ta'lim faoliyatining nomi.

Tezislar

Bolalar bog'chasi va maktab o'qituvchilari. GCD haqida qisqacha ma'lumot kerak bo'lgan narsaga bosh silkiting jismoniy rivojlanish bilan tayyorgarlik guruhida. Salomatlikni tejaydigan texnologiyalar - NewReferat. Shakllar nima sog'liqni saqlash ishi maktabgacha ta'lim muassasasida maktabgacha ta'lim muassasasi ta'lim. Maktabgacha ta'lim FGT. FGT nima? uy maktabgacha ta'lim muassasasi ta'lim? bu katta maktabgacha ta'lim muassasasida. Maktabgacha ta'lim muassasalarida zamonaviy pedagogik texnologiyalar ta'lim. o'qituvchi GCD bo'yicha kichik guruhlarda ishlaydi, deb maktabgacha ta'lim muassasasi ta'lim / T. Maktabgacha ta'lim muassasasida rejalashtirish c. Bosh sahifa > GCD qaydlari > B-da rejalashtirish maktabgacha ta'lim“Bu nima? Ta'limda robototexnika - bu nima. 5 GCD maktabgacha ta'lim dasturida interaktiv konstruktorlardan foydalanish nima. Maslahat "Laptop nima". O'qituvchilarga. va maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim. O'yin nima va u rivojlanish uchun GCD da qanday ishlaydi. “Maktabgacha yoshdagi bola. ru" - "Innovatsion texnologiyalar maktabgacha ta'lim muassasasi. “Innovatsion texnologiyalar Maktabgacha yozuvlar Kognitiv uchun GCD. Bolalar bog'chasida ta'lim texnologiyalari. deb T. Xabarovning “Maktabgacha ta’limda pedagogik texnologiyalar” kitobi T. Jismoniy madaniyat - Maktabgacha ta'lim. Abstrakt ochiq dars jismoniy tarbiya bo'yicha "Bolalar qabul qiladigan katta yoshdagi GCD nima.

Pedagoglar ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq uzluksiz ta'lim faoliyatini (CED) tashkil etishlari kerak - kattalar va bolalar o'rtasidagi hamkorlikdagi hamkorlik shaklida. Biroq, o'qituvchi ko'pincha ta'lim faoliyati jarayonida yagona markaziy shaxs bo'lib qoladi. Bu nutqni rivojlantirish darslarida ham bolalarning nutq faolligi darajasi pastligidan dalolat beradi. Buning sababi, ko'p jihatdan, o'qituvchilar an'anaviy ravishda o'quv faoliyatidagi batafsil eslatmalardan foydalanadilar, bu erda darsning surati eng kichik detallarda, bolalarning mumkin bo'lgan javoblarigacha qurilgan. Ba'zan o'qituvchi bolalarga gapirishga ruxsat bermaydi, chunki ular o'zlari rejalashtirgan narsalarni amalga oshirishga vaqtlari yo'q, deb qo'rqishadi. Ammo GCD ning maqsadi rejalashtirilgan stsenariyni bajarish emas, balki bolalarni rivojlantirishdir.

Ishingizda GCD reja modelidan foydalanishni tavsiya qilamiz. Bu ta'lim faoliyati g'oyasi va mantig'i haqida tasavvur beradi, harakatlar ketma-ketligini va bolalar bilan muloqotni aks ettiradi, lekin o'qituvchi va bolalarni improvizatsiya, g'oyalar, erkin tanlash va muloqotda cheklamaydi.

Uzluksiz o'quv faoliyatining reja-modellari hajmi 2/3 dan 1 varaqgacha. Unda o'quv materiallari, she'rlar, topishmoqlar yoki o'yinlar mavjud emas. O'qituvchi, agar kerak bo'lsa, ularni kartotekalar va kitoblardan oladi. O'qituvchi uchun bunday rejani xotirada saqlab qolish batafsil kontur yoki skriptdan ko'ra osonroqdir. Bunday rejani yozish qog'ozga kamroq vaqt sarflaydi, bu esa ta'lim faoliyatiga tezda tayyorgarlik ko'rish imkonini beradi.

Namunaviy reja universaldir - boshqa o'qituvchi undan foydalanishi mumkin: g'oyani qabul qilish va uni o'z xohishiga ko'ra ishlab chiqish.

Reja modeli qanday tuzilishga ega?

Model rejasi ramka xarakteriga ega, shuning uchun u GCD ning faqat asosiy elementlarini tavsiflaydi:

GCD bosqichlari, shu jumladan maqsadni belgilash;
asosiy masalalar;
tanlov vaziyati sheriklik o'zaro ta'sirining elementidir.

Maqsadni belgilash. Bu erda biz o'qituvchining o'z oldiga qo'yadigan maqsadini tushunamiz, ya'ni bu ta'lim faoliyatining maqsadi. Namunaviy rejada bolalar uchun maqsad belgilash bosqichi ham mavjud.

GCD maqsadlarini belgilashga misol

GCD maqsadi tegishli bo'lishi kerak. Masalan, o'qituvchi tashkil qiladi tadqiqot faoliyati bolalarning ob'ekt yoki hodisa haqidagi tushunchalarini kengaytirish uchun. Ammo maktabgacha yoshdagi bolalar birgalikda ishlay olmaydilar: ular ziddiyatli va kelisha olmaydi. Qanday xulosa chiqarish mumkin? Ushbu bosqichda ushbu alohida guruhda nizosiz muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish muhimroqdir. Ya'ni, GCD ning maqsadi bolalarda nizolarsiz muloqot qilish qobiliyatini rivojlantiradigan vaziyatni tashkil qilishdir.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida zamonaviy ta'lim jarayoni o'zgaruvchan va moslashuvchan bo'lishi kerak. O'qituvchi uni guruh va aniq bolalarning xususiyatlarini hisobga olgan holda qurishi mumkin.

Maqsad aniq bo'lishi kerak. Bitta maqsadni qo'yish tavsiya etiladi. Umumiy xato o'qituvchilar - cheksizlikni qabul qilish istagi. Ular o'z oldiga shunchalik ko'p maqsadlar qo'yganki, ta'lim faoliyati uchun ajratilgan vaqt ichida ularga erishish mumkin emas. Axir, nafaqat belgilangan maqsadni amalga oshirish, balki unga qanchalik muvaffaqiyatli erishilayotganini ham kuzatish kerak. Bu ECD jarayonida o'quvchilar faqat bir yo'nalishda rivojlanadi, degani emas. Integratsiya ta'lim jarayoniga chuqur kirib bordi va bolalar turli yo'nalishlarda rivojlanmoqda. Ammo ta’lim faoliyati davomida o‘qitish faoliyati, agar o‘qituvchi aniq bir maqsadga qaratsa, samaraliroq bo‘ladi.

Maqsad o'lchanadigan bo'lishi kerak. Pedagogik kuzatuv o'tkazishda o'qituvchi 4-5 maqsadga erishishni "o'lchay olmaydi". Misol uchun, qancha bola mahoratni o'zlashtirishda muvaffaqiyatga erishdi? Amaliy topshiriqlarni bajarishda bolalar qanday mustaqillik darajasini ko'rsatadi? Guruhdagi nechta bola qoidalarga amal qiladi? Va u bitta maqsadga erishilganligini aniqlay oladi.

Maqsadga erishish mumkin va ma'lum bir vaqt oralig'i bilan bog'liq bo'lishi kerak. O'qituvchi ta'lim faoliyatini rejalashtirganda, strategik maqsadlarni qo'yishning hojati yo'q. Misol uchun, 20 daqiqada bolalarda kognitiv qiziqishni rivojlantirish mumkin emas, lekin siz buning uchun sharoit yaratishingiz, kognitiv qiziqishni rivojlantirish uchun ta'lim holatini tashkil qilishingiz mumkin. Keyingi tahlilda o'qituvchi ushbu shartlarni sanab o'tishi va GCD maqsadiga erishilganligini tasdiqlashi mumkin.

GCD maqsadi yuqori darajadagi maqsad bilan bog'liq bo'lishi kerak. Rejalashtirish tizimining asosiy tamoyili har bir ta’lim faoliyatining strategik maqsadlaridan (maqsadlaridan) taktik maqsadlarga, yillik maqsadlardan oylik, haftalik maqsadlarga, aniq maqsad va vazifalarga amal qilishdan iborat. Maqsad va vazifalar o'zaro bog'liq bo'lishi kerak.

GCD maqsadlari o'qituvchining maqsadga erishish uchun rejalashtirgan qadamlarini aks ettirishi kerak. Ko'pincha o'qituvchilarning vazifalari bir xil maqsadlardir, ba'zida maqsadning o'zidan ham kengroqdir, bu mantiqqa to'g'ri kelmaydi. Maqsad va vazifalarni dastur mazmuni bilan almashtirish ham noto'g'ri. Pedagogik faoliyat maqsadsiz bo'lishi mumkin emas.

Agar maqsad va vazifalar to'g'ri belgilangan bo'lsa, ular rejalashtirilgan GCD haqida umumiy fikr berishi mumkin.

Motivatsiya. Motivatsion bosqichni tashkil etish ham pedagoglar uchun qiyinchilik tug‘diradi. Buni ular eslatmalarida qo'llaydigan texnikalar qanchalik monoton ekanligi bilan baholanishi mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchilar uslubiy adabiyotlarni, hamkasblar tajribasini o'rganishi, o'quvchilarda jonli munosabat, samimiy qiziqish uyg'otish va ularni o'ziga jalb qilish uchun jarayonga ijodiy yondashishi kerak. har xil turlari tadbirlar. Har safar samarali, rag'batlantiruvchi va safarbarlik bilan boshlash qiyin, lekin siz bunga intishingiz kerak. Ixtiyoriy e'tibor maktabgacha yosh U endigina shakllantirilmoqda va o'qituvchi bolalarning ta'lim faoliyatida ishtirok etish motivi kattalarning ko'rsatmalari emas, balki ularning bevosita qiziqishi ekanligini ta'minlashga harakat qilishi kerak.

Buning uchun siz doimiy ravishda motivatsion usullarning repertuarini to'ldirishingiz kerak. Har bir texnika uchun siz uni rejada batafsil tasvirlamaslik uchun qisqa nom bilan chiqishingiz mumkin.

Asosiy savollar. Asosiy savollar GCD ning umumiy mantiqini beradi. Bu bolalarni qiziqtiradigan bir nechta bog'liq savollar samarali dialog. Ularning soni 4-5, ba'zan ko'proq. Ular sizni o'ylashga, mulohaza yuritishga, harakat qilishga va oxir-oqibat natijalarga olib keladi.

Savollar rag'batlantiruvchi (harakatni rag'batlantiruvchi), yo'naltiruvchi, muammoli, baholovchi va aks ettiruvchi bo'lishi mumkin.

Ko'pincha o'qituvchi bolalarga beradigan savollarning aksariyati reproduktiv xususiyatga ega, ya'ni boladan nimanidir eslab qolish, o'rgatgan narsalarni takrorlash talab qilinadi. Bunday savollarga ham ehtiyoj bor. Ammo har bir GCDda, albatta, ochiq savollar bo'lishi kerak - batafsil javoblarni nazarda tutadiganlar va ularning turli xil variantlar. Bu, ayniqsa, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun juda muhimdir. O'qituvchi ochiq savollarni qanchalik ko'p bersa, u bolalar bilan dialogni shunchalik qiziqarli qiladi.

Asosiy savollarning matni qisqa, aniq va tushunarli bo'lishi kerak. GCD davomida, agar bolalar savolning mohiyatini darhol anglab etmasalar, har safar savolni qayta shakllantirib, bolalarni chalkashtirib yuborgandan ko'ra, to'g'ridan-to'g'ri alohida o'quvchilarga murojaat qilib, uni bir necha marta takrorlash yaxshiroqdir. Siz ularga faqat o'ylash uchun vaqt berishingiz kerak.

Suhbat davomida o'qituvchi va bolalarning savol-javoblari, fikrlari, bayonotlari va mulohazalari ko'proq bo'ladi. Ammo o'qituvchi erkin muloqotga intilsa, ularning barchasini rejalashtirish va ro'yxatga olish mumkin emas va kerak emas.

Hamkorlik. Ushbu bosqichda, keyingi bosqichda bo'lgani kabi, o'qituvchi materialni, faoliyat turini, faoliyat va muloqot uchun sherikni tanlash holatini ta'minlaydi. Agar u bolani keng tanlov bilan ta'minlamasa ham, faqat ikkita variantni taqdim etsa ham, bu maktabgacha tarbiyachiga o'z qarorini qabul qilishga imkon beradi.

Bolalarning mustaqil ishi. Agar o'qituvchi kutmagan bo'lsa, bu bosqich rejada aks ettirilmasligi mumkin mustaqil ish. Bu GCD maqsadiga bog'liq. Ammo agar u buni rejalashtirsa, u ushbu bosqichda o'z rolini belgilashi kerak. O'qituvchi mumkin:

amalga oshirish individual ish yordamga muhtoj bolalar bilan;
GCD mavzusi bo'yicha barcha talabalar bilan suhbatni davom ettirish;
berish Qo'shimcha ma'lumot;
keyinchalik ularni individual kuzatish kartalariga qo'shish uchun qaydlar qiling.

Fikrlash GCD ning oxirgi va majburiy bosqichidir. Ko'rsatkichlar sifatida aks ettirish ko'nikmalarini shakllantirish shaxsiy o'sish bolalar tarbiyachining muhim vazifasidir. O'quv faoliyati oxirida quyidagilar muhokama qilinishi mumkin va kerak:

natija - bu GCD boshida maqsadga, umidlarga mos keladimi (bu jamoaviy bo'lishi mumkin (Biz muvaffaqiyatga erishdikmi?) va individual (muvaffaqiyatga erishdingizmi?);
tuzatishni talab qiladigan fikrlar (Siz nimani tuzatmoqchisiz?);
mazmuni (Siz nimani o'rgandingiz? Uyda bizga nima haqida gapirib berasiz?);
usullari, harakatlar ketma-ketligi (natijaga qanday erishdingiz?)
faoliyat davomida o'zaro munosabat: boshqalarning manfaatlariga e'tibor, o'zaro yordam;
sodir bo'layotgan narsaga munosabat, hissiy fon (qanday kayfiyatda ishladingiz?);
faoliyat istiqbollari (Yana nima qilish mumkin? Yana nima qilishni xohlaysiz? Biling? Keyingi safar qaysi usulni tanlaysiz?).

GCD model rejasi shabloni