Fikr qoldiring

Mahalliy va xorijiy olimlarning maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanish qonuniyatlari bo'yicha olib borgan tadqiqotlari ushbu jarayonning borishi va natijalarini belgilovchi omillarni aniqlashga imkon berdi: irsiyat, muhit va tarbiya.

Omil - harakatlantiruvchi kuch, jarayonning sababi. Shaxsiy rivojlanish - bu uning xususiyatlarining sifat jihatidan o'zgarishi, shaxsning ijtimoiylashuvi jarayonida bir sifat holatidan ikkinchisiga o'tish. Shaxsni shakllantirish uchun tabiiy anatomik va fiziologik shartlarga ega bo'lgan bola, sotsializatsiya jarayonida tashqi dunyo bilan o'zaro aloqada bo'lib, insoniyat yutuqlarini o'zlashtiradi.

Shuni ta'kidlash kerakki, kattalar ishtirokisiz bolaning rivojlanishi mumkin emas. Voyaga etgan kishi (oila, o'qituvchilar va boshqalar) bolaning ijtimoiylashuvi jarayonida vositachi sifatida ishlaydi.

Shaxs shakllanishining harakatlantiruvchi kuchlari tarbiya jarayonida vujudga keladigan biologik (irsiyat) va ijtimoiy (atrof-muhit) qonuniyatlarining ziddiyatlaridir.

Shaxs rivojlanishining harakatlantiruvchi kuchi quyidagi qarama-qarshiliklarga ega:

1. Faoliyat natijasida yuzaga keladigan yangi ehtiyojlar va ularni qondirish imkoniyatlari o'rtasida.

2. Bola va keksa yoshdagi ma'naviy va jismoniy imkoniyatlarning ortib borishi o'rtasida, avval o'rnatilgan munosabatlar va faoliyat shakllari.

1. Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga ta'sir qiluvchi asosiy omillar. Irsiyat

- ota-onadan bolalarga ma'lum fazilatlar va xususiyatlarni o'tkazish. Irsiyatning tashuvchilari inson rivojlanishining irsiy dasturini ta'minlovchi genlardir.

Asosiy irsiy xususiyatlar:

a) inson tanasining anatomik va fiziologik xususiyatlari;

b) nutq, fikrlash, tik yurish;

v) teri, ko'z va soch rangi; fizika;

2. d) asab tizimining turi. chorshanba

- inson rivojlanishi sodir bo'lgan haqiqat. Pedagogik adabiyotlarda "atrof-muhit" tushunchasi keng va tor ma'noda ko'rib chiqiladi:

a) keng ma'noda "atrof-muhit" - tabiiy sharoit, siyosiy tizim, ijtimoiy munosabatlar tizimi, moddiy turmush sharoiti;

3. b) tor ma'noda "atrof-muhit" bolaning bevosita maqsadi va insoniy muhitidir.(har doim maqsadli va tartibli). Ta'lim samaradorligi bolaning pedagogik ta'sirga tayyorligiga (irsiyat va atrof-muhit ta'sirini hisobga olgan holda) va uning faoliyatining har xil turlarini shakllantirishning kaliti bo'lgan faolligiga bog'liq: kognitiv, mavzuli, o'yin, mehnat. , badiiy.

Yosh davriyligi

To'liq yosh davriyligi o'ziga xos bosqichlari bilan butun inson hayotini o'z ichiga oladi.

Olimlarning maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh davriyligiga turli yondashuvlari ko'rib chiqiladi.

P.P. Blonskiy. Davriylashtirishning asosi bolaning aqliy rivojlanishi va uning sotsializatsiya jarayoni bilan bog'liq bo'lgan tishlarni o'zgartirish davrlari.

L.S. Vygotskiy. Davrlashtirishning asosi erkin yosh va rivojlanish inqirozlari nazariyasidir:

- yangi tug'ilgan chaqaloq;

- go'daklik;

- erta yosh;

- maktabgacha yosh.

D.B. Elkonin. Davriylashtirishning asosi bolalar faoliyatining etakchi turini o'zgartirishdir. Faoliyatning ko'rinishi bolaning aqliy rivojlanishining ma'lum darajasi va uning imkoniyatlari bilan bog'liq. Faoliyat turlari bir-birini almashtirib, rivojlanishning to'liqligini ta'minlaydi. Bu nazariya L.S.ning nazariyasini toʻldiradi. Vygotskiy.

Sensitiv davr - muayyan sifatlarning rivojlanishi uchun sharoit maqbul bo'lgan davr (L.S.Vigotskiy, A.N.Leontiev, V.A.Krutetskiy va boshqalar).

Zamonaviy fan tomonidan qabul qilingan davrlashtirish turlari

1. Psixologik davrlashtirish:

- prenatal davr;

- neonatal davr (hayotning 6 haftasigacha);

- chaqaloqlik davri (bir yilgacha);

- chaqaloq yoshi (1-3 yosh);

- maktabgacha yoshdagi davr (3 yoshdan va maktabga kirishdan oldin);

- maktab yoshi (6-11 yosh);

- balog'at yoshi (11-15 yosh);

- o'smirlik (15-20 yosh).

2. Pedagogik davrlashtirish:

- go'daklik (hayotning birinchi yili);

- erta yosh (1 yoshdan 3 yoshgacha);

- maktabgacha yosh (3 yoshdan 7 yoshgacha):

- kichik maktabgacha yosh (3-4 yosh)

- o'rta maktabgacha yosh (4-5 yosh)

- katta maktabgacha yosh (5 yil - maktabgacha).

- kichik maktab yoshi (bola maktabga kirgan paytdan boshlab o'rta maktabga kirgunga qadar - 5-sinf);

- o'rta maktab yoshi (o'rta ta'limga o'tish paytidan boshlab va 15 yoshgacha);

- katta maktab yoshi (15-18 yosh).

Chaqaloqlikning asosiy pedagogik xususiyatlari:

1. Ob'ektlar bilan harakatlar kognitiv rivojlanishning asosidir.

2. Asab tizimini takomillashtirish.

3. Tana vazni va bo'yining oshishi.

4. Jismoniy faollikni oshirish.

5. Nutq mexanizmlarini shakllantirish.

6. Tinglash, ko'rish, kuzatish, eslash, harakat qilish ko'nikmalarini egallash.

Erta yoshdagi (1-3 yosh) asosiy pedagogik xususiyatlari:

1. Nutq shaxs shakllanishining yetakchi omiliga aylanadi.

2. Bolaning muloqot va turli faoliyat jarayonida axloqiy me'yorlar va ijtimoiy tajribani o'zlashtirishi.

3. Xulq-atvor va harakatlarda mustaqillikning dastlabki belgilarining paydo bo'lishi.

4. Bolaning ob'ektlardan foydalanishning asosiy usullarini egallashi - ob'ektga asoslangan faoliyatni rivojlantirish.

5. Ob'ektiv faoliyat ta'sirida muloqot va o'yinlar, idrok, fikrlash, xotira va boshqalar rivojlanadi.

6. Sezgi va sezgi orqali sezgi rivojlanishi.

7. Jismoniy va aqliy rivojlanishning yaqin munosabati va o'zaro ta'siri.

8. Erta yoshdagi bolalar faoliyatining etakchi turi ob'ektga asoslangan faoliyat bo'lib, uning davomida ob'ektlardan foydalanishning ijtimoiy rivojlangan usullari o'rganiladi.

Davrning asosiy pedagogik xususiyatlari

maktabgacha yosh (3 yoshdan maktabgacha)

1. Mantiqiy fikrlashni shakllantirish, mavhum fikrlash elementlarining paydo bo'lishi.

2. Shaxsning har tomonlama rivojlanishi va shakllanishining boshlanishi.

3. Ramziy funktsiyani shakllantirish bolalarda ichki fikrlash rejasini shakllantirishga yordam beradi.

4. O'yin hali ham bolaning qiziqishlari va ehtiyojlarini qondirish, rejalar, istak va intilishlarni amalga oshirishning eng yaxshi vositasidir.

5. Analizatorlar faoliyati, fikr, tasavvur, xotira, tafakkur va nutqning rivojlanishi dunyoni bilishning sensorli bosqichini shakllantirishga olib keladi.

6. O'zboshimchalikni shakllantirish - o'ynashda, chizishda, loyihalashda va hokazo.

7. Bola tanasining yanada o'sishi va rivojlanishi sodir bo'ladi, fiziologik funktsiyalar yaxshilanadi, mushak-skelet tizimi faol shakllanadi va vosita faolligi oshadi.

Maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat - bu o'yin bo'lib, unda odamlar o'rtasidagi ijtimoiy munosabatlar qayta tiklanadi.

6-7 yoshga kelib bola rolli o'yinlar ko'nikmalarini egallaydi, xalq va didaktik o'yinlardan foydalanadi, rasmlarda odamlarni, kundalik manzaralarni, tabiat rasmlarini tasvirlaydi, o'z rejalari bo'yicha turli materiallardan naqshlar yaratadi; sog‘lom turmush tarzining unsurlari sifatida madaniy va gigiyenik ko‘nikmalarga ega, kattalar mehnatiga aralashishga intiladi, kattalar va tengdoshlar bilan muloqotda faol, ona tilida erkin so‘zlasha oladi, oddiy umumiy gaplarda gapira oladi, murakkab gaplarni grammatik jihatdan to‘g‘ri tuza oladi. , lingvistik voqelik (tovush, so'z, gap) haqida asosiy tushunchaga ega va kognitiv rivojlanishning yuqori darajasi , o'z-o'zini anglashi rivojlangan, u amaliy tajribaga qiziqish bildiradi, g'oyalarni umumlashtiradi va ob'ektlarni tanlangan xususiyatlar va maqsadlarga ko'ra tizimlashtiradi; faol, faol, yaqinlashib kelayotgan voqealardan zavqlanadi, qiyinchiliklarni qanday engishni biladi va hokazo. Bola maktabda tizimli o'rganishga tayyorligini rivojlantiradi, ya'ni. ta'lim faoliyati bilim, ko'nikma va malakalarni tizimli va maqsadli egallash bilan tavsiflangan etakchi faoliyatga aylanadi.

R.S.ning tadqiqoti maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish va tarbiyalash muammosiga bag'ishlangan. Bure, L.A. Venger, A.V. Zaporojets, S.A. Kozlova, T.S. Komarova, V.S. Muxina, S.L. Novoselova, L.A. Paramonova, T.A. Repina va boshqalar.

Maktabgacha ta'lim muassasalaridagi ta'lim jarayonida bolalarning yoshga bog'liq imkoniyatlari va qobiliyatlari hisobga olinadi, ularga muvofiq vazifalar qo'yiladi va pedagogik ta'sir ko'rsatish vositalari, usullari va shakllari tanlanadi.

Muhokama uchun savol

1. Shaxsning yosh xususiyatlarini aniqlang.

2. Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini rivojlantirish omillarini sanab o'ting.

3. Zamonaviy fan tomonidan qabul qilingan davriylashtirishning asosiy turlarini ochib bering.

4. Go'daklik va erta bolalikning asosiy xususiyatlarini ayting.

Ona o'z chaqalog'ini birinchi marta ko'rganida, u so'nggi 9 oy davomida uni boshdan kechirgan barcha qiyinchiliklarni, tug'ruqxonada boshdan kechirgan g'ayriinsoniy og'riqni va uni doimo qiynagan tajribalarni unutadi. u qornida bu mo''jizani ko'tarib yurganida. Va har bir onaning boshida minglab fikrlar bor: bu chaqaloq necha oyda menga tabassum qiladi, qaysi so'zni birinchi bo'lib aytadi, bizni xursand qilish uchun nima qiladi va bizni nima qiladi? g'amgin, mening bolam kim bo'ladi va hokazo. Ammo kamdan-kam ota-onalar chaqalog'ining qanday shaxs bo'lib ulg'ayishi, bolaning shaxsiyatining rivojlanishi uchun asosiy shartlar qanday bo'lishi, uning ongida sezgirlik va tushunish yoki dangasalik va achchiqlik shakllanishi haqida o'ylaydi.

Bolaning qanday ulg'ayishi ko'p hollarda ota-onaga va atrof-muhitga bog'liq, chunki bolaning shaxsiyatini rivojlantirish omillari shunchalik farq qiladiki, ko'pchilik buni hatto gumon qilmaydi.

Tug'ilgandan boshlab shaxsning rivojlanishiga ta'sir qiluvchi omillar

Tug'ilgandan boshlab, chaqaloq yomon bo'lsa ham, atrofdagi dunyoni to'liq hajmda bo'lmasa ham ko'radi, lekin atrofida nima sodir bo'layotganini eshitadi. Shuning uchun, chaqalog'ingizning muhitidagi hamma narsa uning motorli ko'nikmalarini, e'tiborini, fikrlashini, xotirasini va, albatta, shaxsiyatni rivojlantirishga hissa qo'shishi kerak.

• Oila ta'siri

Avvalo, biz bolaning shaxsini rivojlantirishda oilaning muhim rolini ta'kidlamoqchimiz, chunki bu qurilgan "uy" ning ishonchliligini belgilaydigan "poydevor". Bola o'z oilasidagi munosabatlarni ko'radi va ularni kundalik hayotda beixtiyor takrorlaydi. Shunday qilib, dadam har doim onaga yordam beradigan, janjal va qichqiriqlar bo'lmagan ijobiy oilada hamdard va mehribon odam o'sadi. Xo'sh, noto'g'ri oilalar, qoida tariqasida, yolg'on gapirishga va bu dunyoda omon qolish uchun qochishga odatlangan qo'rqib ketgan bolalarni tug'diradi.

Oiladagi munosabatlar turiga qarab, bolaning shaxsiyatining rivojlanishini taxmin qilish mumkin. Albatta, u yoki bu haqiqatni tasdiqlashning ma'nosi yo'q, chunki ko'p narsa bolaning tug'ma temperamenti va intilishlariga bog'liq. Ammo aytishimiz mumkinki, diktatura hukmron bo'lgan oilada bola o'zini juda past baholagan holda o'zini tutib o'sadi. Bolaligidan farzandiga e'tibor bermagan ota-onalar (to'liq aralashmaslik mafkurasi) o'z-o'zidan hamma narsaga erishishga odatlangan erta voyaga etgan bola bo'lib ulg'ayadi. Bu holatda bolaning shaxsiyatini rivojlantirish shartlari shundayki, u ota-ona mehrini va mehrini bilmaydi, shuning uchun u mehribon va hamdard bo'lishi dargumon. Haddan tashqari himoyalanish ham yaxshi narsaga olib kelmaydi - shu tarzda ota-onalar o'z farzandlarini buzadi va ularni engish juda qiyin bo'lgan injiq kichkina "istalmagan" bolalarga aylantiradi.

Ammo bolada to'g'ri shaxsni tarbiyalashga yordam beradigan, mehribon, hamdard, tushunadigan, samimiy va mehnatsevar bo'lgan oila ichidagi munosabatlarning bir turi mavjud - bu munosabatlar "hamkorlik" deb ataladi. Yuksak ma’naviy qadriyatlar, ma’naviy yordam ko‘rsatish, demokratiya – bular to‘laqonli shaxsni kamol toptirish uchun ideal omillardir.

• Ijtimoiy ta'sir

Jamiyatning bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga ta'siri bu dunyoni birinchi marta ko'rgan paytdan boshlanadi. Bolaligimizdan eshitganmiz, bunday qilish mumkin emas, bunday gapirish xunuk va hokazo – bu butun jamiyat, samimiyatni rom qilish. Jamiyatda o'zini qanday tutish kerakligini hali to'liq anglamagan bola eng halol va samimiy insondir. Ammo jamiyatsiz hammamiz tartibsizlikda yashaymiz, chunki u bizga intizom, axloq va me'yorlarni o'rgatadi.

2 yoshgacha bo'lgan bolaga faqat jamiyat mikrofaktorlari, ya'ni oila va yaqin atrof-muhit ta'sir qiladi. Maktabgacha yoshda bola jamiyat bilan, bog'chada o'rnatilgan qoidalar va me'yorlar bilan yaqinroq tanishadi. Va bu bolaning boshqa odamlar orasida o'zini qanchalik qulay his qilishiga qaratilgan birinchi qadamdir. Bola qanchalik katta bo'lsa, jamiyat o'rnatgan qoidalarga shunchalik ko'p rioya qilishi kerak. Uning atrofidagi odamlar doirasi maktab yillarida kengayadi, o'smirlik davrida ota-onalar o'z vakolatlarini bo'lishadilar, ota-onalar umuman avtoritet emas - asosiysi do'stlar; Ammo vaqt hamma narsani o'z o'rniga qo'yadi va kattalar bolalar ota-onalarini tushuna boshlaydilar. Asosiysi, shaxs jamiyatda adashib qolmasligi, bola ulkan olomon ichida o‘zini qadrsiz qum donasidek his qilmasligi uchun.

• Atrofdagi dunyoning ta'siri

Ota-onalar chaqalog'ini olib keladigan tug'ruqxonadan keyingi birinchi o'rin bu uning shinam bolalar xonasi. Siz so'rashingiz mumkin, bolalar bog'chasining ichki qismi bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga ta'sir qilishi mumkinmi? Albatta, bu mumkin, chunki bola birinchi navbatda uning atrofidagi dunyoni ko'zlari bilan o'rganadi va uning kayfiyati va umuman rivojlanishi uni qanday ranglar va chiziqlar o'rab turganiga bog'liq. Kichkintoy qulay burchakka ega bo'lishi kerak va agar siz unga alohida xona berish imkoniga ega bo'lmasangiz ham, yotoqxonani ota-ona va chaqaloq zonasiga bo'lishingiz kerak (bu oddiy ekran yoki ekran yordamida amalga oshirilishi mumkin. gipskarton tuzilishi). Agar chaqalog'ingiz omadli bo'lsa va alohida xonaga ega bo'lsa, uning xavfsizligi haqida g'amxo'rlik qiling: o'tkir burchakli, shisha yuzalar va boshqalar bilan mebel sotib olmang. Xona qaror qilinganda, uning rang sxemasi haqida o'ylash vaqti keldi. Juda kichik bolalar uchun sokin, pastel ranglar kattaroq bolalar uchun maqbuldir, siz yorqin aksanlar bilan tinch xonani o'ylab topishingiz mumkin.

Har bir ona chaqalog'ining qornida bo'lgan paytda ham unga beshik qo'shiq aytishni boshlaydi. Va biz hammamiz yaxshi bilamizki, hatto bachadonda ham bolalar bizni eshitishadi va homiladorlikning so'nggi oylarida ular hatto qo'l va oyoqlarning engil harakatlari bilan o'z ovozlariga javob berishadi. Musiqaning bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga ta'siri ohang va qo'shiqlarning sifatiga qarab farq qilishi mumkin. Shunday qilib, klassik va cholg'u musiqasi, musiqiy ertaklar va bolalar uchun maxsus ixtiro qilingan ohanglarni eng qulay va tinchlantiruvchi deb atash mumkin. To'g'ri tanlangan musiqa chaqaloqni tinchlantirishi va uning musiqiy ta'mini rivojlantirishi mumkin. Xo'sh, ular yoshi ulg'aygan sayin, bolalarni cholg'u asboblari va vokal bilan tanishtirish kerak, shunda ular o'zlarining ovoz arqonlarini rivojlantiradilar, ufqlarini, ko'nikmalarini va ijtimoiy doiralarini kengaytiradilar. Bolalar o'ynamasligi kerak bo'lgan narsa og'ir musiqa, rok, trans va boshqa musiqiy uslublar bo'lib, ular kichik, mo'rt psixikaga umuman mos kelmaydi.

Ohanglar singari, siz chaqalog'ingiz uchun qiziqarli hikoyalarni tanlashda ayniqsa ehtiyot bo'lishingiz kerak, chunki ertaklarning bola shaxsini rivojlantirishga ta'siri musiqadan kam rol o'ynaydi. Ertaklar hayot davomida biz bilan birga boradi, bizga o'rgatadi va bizga yo'l-yo'riq beradi va ular butun umr xotiramizda emas, balki to'g'ridan-to'g'ri ongimizda qolishga muvaffaq bo'lishadi. Shubhasiz, siz har oqshom chaqalog'ingizga bir xil ertaklarni aytib berasiz va chaqaloq ularni eslaydi va u katta bo'lgach, ularni hech ikkilanmay yoddan aytib beradi. Bola hali ham mo''jizalarga ishonadi, u ertak qahramonlarini haqiqiy qahramonlar deb adashadi, ular bilan o'zini bog'laydi. Agar ertakning bosh qahramoni ijobiy bo'lsa, bola hikoyada markaziy o'rinni egallaganligi sababli unga taqlid qiladi. Xo'sh, agar yovuz qahramon ertakda hukmronlik qilsa, bola beixtiyor shunday bo'lishni xohlaydi. Shuning uchun, bolalaringiz to'g'ri qahramonlarga taqlid qilishni xohlashlari uchun alohida ehtiyotkorlik bilan ertaklarni tanlang. Hammamiz yoddan biladigan nafaqat xalq ertaklari, balki asl ertaklari ham bor. Bu erda nafaqat sehrli ertaklar, balki tarbiyaviy va psixokorreksiyaviy ertaklar ham bor - ularning ahamiyatini ortiqcha baholab bo'lmaydi, chunki ertaklarda hamma narsa hamma tushunadigan oddiy so'zlar bilan aytiladi, ammo ularning ma'nosi psixologiya bo'yicha ko'plab kitoblarga qaraganda chuqurroq bo'lishi mumkin.

2 yoshdan boshlab shaxs rivojlanishiga ta'sir etuvchi omillar

• Ijodkorlikning ta'siri

Bola ma'lum bir yoshga qadar haykaltaroshlik, kashta tikish yoki rollarni o'ynash mumkin emas, lekin u birinchi tug'ilganidan keyin chizishga, aniqrog'i "smear" qilishga muvaffaq bo'ladi. Ammo buni chizish deb atash mumkin emas, garchi bola allaqachon taktil idrokni o'rgansa va asosiy ranglarni ajrata boshlasa. Chaqaloq chizishda muvaffaqiyat qozonsa ham, bu umuman muhim emas - eng muhimi, u qo'lida yupqa narsalarni ushlab, uni boshqarishni o'rgangan. Bola qanchalik ko'p chizsa, shunchalik qat'iyatlilik, diqqatni jamlash va diqqatni jalb qiladi. Bola o'sib ulg'aygan sari chizmalarining professionalligi oshadi, agar uning g'ayrati yanada rivojlansa, u ajoyib badiiy qobiliyatlarni namoyon qiladi. Tasviriy san'atning bola shaxsining rivojlanishiga ta'siri, birinchi navbatda, hayotning estetik tomoni bilan belgilanadi, chunki kichkina rassomlar chiaroscuro nima ekanligini, optik qonunlarni, qanday ranglar bir-biriga mos kelishini va qanday ranglarni birlashtirish kerak emasligini bilishadi. va boshqa ko'plab foydali narsalar, ular hatto tengdoshlari ham bilmaydilar. Rasm chizishga ishtiyoqi bor bola, albatta, o‘ziga xos didga ega, bu dunyoga ma’lum bir tasavvurga ega, detallarga alohida e’tibor qaratadigan, moda va dizaynning tengsiz hissiyotiga ega badiiy shaxs bo‘lib yetishadi.

Ammo rasm chizishdan tashqari, bolani o'ziga jalb qiladigan va uni rivojlantiradigan boshqa ko'plab ijod turlari mavjud. Ko'pgina ota-onalar bolaning ijodkorligi uning shaxsiyatining rivojlanishiga qanday ta'sir qilishiga hayron bo'lishadi? Birinchidan, o'z qo'llaringiz bilan biror narsa qilish uchun qat'iyatlilik talab etiladi va bu o'sib borayotgan shaxs uchun juda ijobiy sifatdir. Ikkinchidan, o'z qo'li bilan qilingan hamma narsani do'stlar va oila a'zolariga berish mumkin va bu bolani yaxshi niyat va boshqalarning manfaati uchun biror narsa qilish istagini o'rgatadi. Uchinchidan, bola qanchalik ijodiy yo'nalishlarni o'rgansa, u o'zini shunchalik rivojlangan his qiladi, uning do'stlari va tanishlari doirasi kengayadi va siz, aziz ota-onalar, chaqalog'ingiz juda ko'p narsalarni qila olishidan qanchalik faxrlanasiz. narsalar.

Masalan, plastilin, tuz xamiri yoki plastmassadan modellashtirish bolaga vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi, uni kuzatish, taqqoslash va tahlil qilishni o'rgatadi, munchoq bilan ishlov berish esa nozik vosita mahoratini va estetik didini ideal tarzda rivojlantiradi. Ijodning bu turi, masalan, teatr alohida e'tiborni talab qiladi, chunki u o'zida hamma narsani - aktyorlik, notiqlik, qo'shiq, raqs va o'zini ommaga ko'rsatish qobiliyatini o'zida mujassam etgan. Bu juda qattiq va jamiyatdan qo'rqadiganlar uchun ideal joy. Bu erda o'zini tutgan odamlar ozod bo'lishadi, notinch odamlar o'z his-tuyg'ulari uchun joy topadilar, shu bilan birga ularning barchasi to'g'ri diksiyani, ovozni va jumlalarni yaratishni o'rganadilar. Do'stlaringiz bilan skit o'ynash nafaqat bolalar uchun, balki ko'plab kattalar uchun ham baxtdir.

• O'yinlar va uy hayvonlarining ta'siri

Ehtimol, chaqalog'ingiz tug'ilishidan oldin sizda uy hayvonlari bo'lgandir yoki bola 2 yoshga to'lganidan keyin uni olishga qaror qilgandirsiz, ammo har qanday holatda ham uy hayvonlarining bolaning rivojlanishiga ijobiy ta'siri olimlar tomonidan tasdiqlangan. Uy hayvonlari xuddi siz va men kabi tirik mavjudotdir va bola ularning "yuzida" do'sti, ittifoqchisi va suhbatdoshini ko'radi. Bolalar mushuklar va hamsterlarning yumshoq juniga teginishni, kvartirada yoki parkda it bilan yugurishni va akvariumda sekin suzayotgan baliqlarga qarashni yaxshi ko'radilar. Qaysi uy hayvonini olishga qaror qilsangiz, bilingki, bolangiz har qanday hayvon bilan umumiy til topadi. Ammo har bir hayvon bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga boshqacha ta'sir qiladi. Mushuklar eng ideal variant bo'ladi - bular bolaga muhabbat, mehr, do'stlikni o'rgatadigan mavjudotlardir, siz ular bilan zerikmaysiz, ular chaqaloqni har tomonlama rivojlantiradilar. Itlar bolalarga haqiqiy do'stlik va faol dam olishni o'rgatadi. Kichkina momiq kemiruvchilar, shuningdek, tukli uy hayvonlari ko'p hollarda tafakkur va mehr-muhabbat uchun yaxshi, lekin siz ular bilan o'ynay olmaysiz yoki ularni etarlicha quchoqlay olmaysiz. Biroq, bola har qanday hayvondan xursand bo'ladi, chunki u doimo u erda bo'ladigan, u bilan qayg'uli va o'ynashi mumkin bo'lgan va faqat yaqin bo'lishi mumkin bo'lgan do'sti bo'ladi.

Siz har qanday hayvon bilan qandaydir o'yinni o'ylab topishingiz mumkin va bu bolaning fikrlash rivojlanishidagi yana bir qadamdir. Agar u qanday qilib yangi o'yinlarni o'ylab topishni bilsa va ularga barcha do'stlarini jalb qilsa, biz unda etakchilik fazilatlariga ega ijodiy tabiatni ko'ramiz. Bola shaxsini rivojlantirishda o'yinning o'rni shundan iboratki, u orqali bolaning psixologik holatini, uning g'ayrati, qobiliyati va istaklarini kuzatish mumkin. Bolalar bog'chasida bolaga turli xil o'yin faoliyati taqdim etiladi, bu erda o'qituvchilar bolalar uchun o'quv o'yinlarini o'ylab topishga harakat qilishadi, bu erda ular nafaqat qoidalarga rioya qilishlari, balki o'ylashlari kerak. Misol uchun, didaktik o'yinlar bolalarga rang, to'qima, o'lcham haqida asosiy tushunchalarni o'rgatadi va bolalar o'yin davomida diqqatni jamlaydi va diqqatli bo'ladi. Barcha bolalar ochiq o'yinlarni yaxshi ko'radilar va bu ularning jismoniy tayyorgarligi va faol harakatini saqlab qolish uchun ajoyib yordamdir. Bundan tashqari, aynan shunday o'yinlarda siz bolalar orasida kim etakchi va kim izdosh ekanligini darhol ko'rishingiz mumkin. Etakchilik kabi shaxsiy xususiyat bolada shakllanishi kerak - shunda u muvaffaqiyatli shaxs bo'ladi. Ammo chaqalog'ingiz hali ham izdosh bo'lsa ham, hamma narsa to'g'ri ko'rsatmalar, dalda va maqtov bilan tuzatilishi mumkin. Rolli o'yinlarda siz shaxsiy fazilatlarni darhol payqashingiz mumkin, xoh yaxshi niyat yoki g'azab, saxiylik yoki ochko'zlik va hokazo, ammo bolalikda bularning barchasi oilaviy munosabatlarning bolaning ruhiyatiga prognozi. Shunday qilib, aziz ota-onalar, chaqalog'ingiz hamma narsani to'g'ri qilyaptimi yoki yo'qmi va uni qanday qilib bunday o'ynoqi xatti-harakatlarga olib kelishi mumkinligi haqida o'ylab ko'ring.

Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga ta'sir qiluvchi omillar

Maktabgacha yoshdagi bolalar keyingi hayotda har qachongidan ham ko'proq ma'lumotni o'zlashtiradilar, shuning uchun siz bolaning hayotining birinchi etti yilini o'tkazib yubormasligingiz kerak. Ota-onalar, albatta, maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga nafaqat unga e'tibor berish, maqtash yoki ta'na qilishda, balki bolaning xatti-harakatlarini kuzatganda ham ta'sir qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiyatining rivojlanishi ota-onalarga bog'liq - bu bola bog'chada do'stona va xotirjam bola yoki bezori yoki qo'rqinchli "hayvon" sifatida qabul qilinadimi.

Maktabgacha yoshda bola shaxsiyat rivojlanishining uch bosqichidan o'tadi: moslashish, individuallashtirish va integratsiya, bolaning xatti-harakati esa har bir bosqich ikkinchisiga qanchalik muvaffaqiyatli o'tishiga bog'liq. Ammo ko'p hollarda inqirozlardan qochish mumkin emas - ular bola bog'chaga borganida, u yangi odamlar bilan uchrashganda, o'qituvchiga bo'ysunishi kerak bo'lganda sodir bo'ladi. Biroq, ota-onalar farzandiga hamma narsani engishga yordam berishlari shart: moslashish bosqichida, jamiyatdagi xatti-harakatlar normalari haqida gapiring, individuallashtirish bosqichida, bolaga o'zini boshqalarga ochib berishga yordam bering, ular orasida qanday ajralib turishini ko'rsating. Agar ota-onalar maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiyatini rivojlantirishda ishtirok etmasalar, u holda bolalarning o'zlari sinov va xato orqali o'zlari uchun yagona mumkin bo'lgan (o'z fikriga ko'ra), lekin har doim ham to'g'ri yo'lni topmaydilar.

• Mehnat ta'siri

Kichkintoylarimiz bizdan keyin hamma narsani takrorlashni juda yaxshi ko'radilarki, o'g'lingiz supurgi olib yoki qizingiz changni artish uchun latta so'rasa, ko'zingizga tegmasdan iloji yo'q. Eng asosiysi, erta bolalikdan yordam berish istagini so'ndirmaslikdir, aks holda siz yoshligingizda bola etarlicha katta bo'lib tuyulishi, lekin yordam berishni xohlamasligidan juda ko'p azob chekasiz. Bolaning shaxsiyatini rivojlantirishda mehnatning o'rni shundan iboratki, bola kichik uy yumushlarini bajara oladigan yoshdanoq tozalikni, mas'uliyatni, boshqa odamlarning mehnatini hurmat qilishni o'rganadi, qo'shnisiga yordam berish istagi paydo bo'ladi. Ota-onalar uchun asosiy narsa xato qilmaslikdir, shunda chaqalog'ingiz sizga pul yoki sovg'alar uchun emas (hozirgi ko'p oilalarda bo'lgani kabi) har doim yordam beradi, shunchaki sizni hurmat qilgani uchun.

Boshlang'ich sinf o'quvchisi shaxsining rivojlanishiga ta'sir qiluvchi omillar

Biz 3 yillik inqirozdan omon qoldik, ya'ni biz 7 yillik inqirozdan ham omon qolamiz, chunki ularning ikkalasi ham bolaning hayotidagi ikkita eng muhim voqea - bog'chaga borish va birinchi sinfga borish bilan bog'liq. Endi, oiladan tashqari, yosh maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga o'qituvchilar, tengdoshlar va sub'ektiv omillar (faoliyatning oshishi, taqlid, hissiylik) ta'sir ko'rsatadi. Bolada yangi motivatsiyalar paydo bo'ladi - eng yaxshi baho olish, eng tez o'qish, o'qituvchidan maqtov olish va bu uni yanada maqsadli va mas'uliyatli qiladi. Biroq, shu bilan birga, bola maqsad sari intiluvchan bo'lib qolmasligini ham e'tibordan chetda qoldirmaslik kerak, chunki bu eng yaxshi shaxsiy fazilatlar emas. Bundan tashqari, aynan shu yoshda bolada ob'ektiv o'zini o'zi qadrlash shakllanadi, bu uning o'quv natijalari va ota-onalari, o'qituvchilari va sinfdoshlarining unga bo'lgan munosabati ta'sir qiladi.

Bolaning atrofidagi hamma narsa uning shaxsining shakllanishiga ta'sir qiladi. Bolani ijobiy omillar bilan o'rab olishning iloji yo'q, lekin siz shunchaki unga hayotda tayanch, ishonchli maslahatchilar va mehribon ota-onalar bo'lishga harakat qilishingiz kerak, chunki sizning farzandingiz ijobiy, o'zini o'zi ta'minlaydigan inson bo'lib ulg'ayadi.

Qizlar! Qayta joylashtiramiz.

Buning tufayli mutaxassislar bizga kelib, savollarimizga javob berishadi!
Shuningdek, quyida o'z savolingizni berishingiz mumkin. Sizga o'xshagan odamlar yoki mutaxassislar javob beradi.
Rahmat ;-)
Barchaga sog'lom farzandlar!
Ps. Bu o'g'il bolalarga ham tegishli! Bu yerda yana qizlar bor ;-)

Sizga material yoqdimi? Qo'llab-quvvatlash - repost! Siz uchun qo'limizdan kelganicha harakat qilamiz ;-)

Asosiy omillarga quyidagilar kiradi:

1. Irsiyat - ota-onadan bolalarga ma'lum fazilatlar va qobiliyatlarning o'tishi. Tashuvchi - inson rivojlanishining irsiy dasturini ta'minlovchi genlar. Ba'zi olimlar, shu jumladan N.M.Amosov, P.K.Anoxin., K.Lorenz, nafaqat tananing anatomik va fiziologik xususiyatlarini, balki intellektual, axloqiy fazilatlarni, shuningdek, bolaning tajovuzkorlik va shafqatsizlikka moyilligini ham meros qilib olishlari mumkin.

Atrof-muhitni tabiiy sharoit, siyosiy tizim, moddiy turmush sharoiti va bolaning bevosita ob'ektiv va insoniy muhiti deb hisoblash mumkin. Shuningdek, maktabgacha pedagogikada "rivojlanish muhiti" tushunchasi qo'llaniladi - pedagogik jarayonni qurish uchun pedagogik, psixologik va ijtimoiy-madaniy sharoitlar to'plami.

3. Ta'lim - samaradorlik bolaning pedagogik ta'sirga tayyorligiga bog'liq.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun chet tilini o'rganish imkoniyatlari

Maktabgacha yoshdagi bolalarning imkoniyatlari to'g'ridan-to'g'ri ularning o'qishga tayyorligi bilan bog'liq va bevosita o'quvchining yoshiga bog'liq. Aksariyat ota-onalar o'z farzandlarini yaxshiroq o'rganish uchun imkon qadar erta o'qitishni boshlashlari kerak deb hisoblashadi. Chet tilidagi nutqni o'zlashtirishda erta bolalik imkoniyatlari haqiqatan ham noyobdir. Shuningdek, K.D. Ushinskiy shunday deb yozgan edi: "Bola bir necha oy ichida chet tilini shunday o'rganadiki, u bir necha yil ichida gapirishni o'rgana olmaydi". Xo'sh, chet tilini o'rganishni boshlash uchun qaysi yoshdan to'g'ri keladi?

Mahalliy (L. S. Vygotskiy, S. I. Rubinshten) ham, chet el psixologiyasida ham (B. Uayt, J. Bruner, V. Penfild, R. Roberts, T. Eliot) bolaning kattalarga qaraganda chet tilini osonroq o'zlashtirishi haqida dalillar mavjud. . Nozik davrning davomiyligi turli mualliflar tomonidan turlicha tavsiflanadi: Penfild va Roberts uni 4 yildan 8 yilgacha, Eliot - 1,5 yildan 7 yilgacha belgilaydi. Fiziologlarning fikricha, “miyaning biologik soati bor, xuddi o'z vaqtida bolaning ichki sekretsiya bezlarining rivojlanish bosqichlari mavjud. To'qqiz yoshgacha bo'lgan bola nutqni o'zlashtirish bo'yicha mutaxassisdir. Ushbu davrdan keyin miyaning nutq mexanizmlari kamroq moslashuvchan bo'lib, yangi sharoitlarga oson moslasha olmaydi. 10 yoshdan keyin siz ko'p to'siqlarni engishingiz kerak. Bolaning miyasi chet tilini bilish uchun maxsus qobiliyatga ega, ammo bu yoshga qarab kamayadi. ((Penfild V., Roberts L. Nutq va miya mexanizmlari. - L.: Tibbiyot, 1964. - P. 217.).

Ma'lumki, o'rganishni juda erta boshlash tilni tez egallashga yordam bermaydi. To'rt yoshdan chet tilini o'rganishni boshlashning nomaqbulligini eksperimental tasdiqlash, kitob muallifining fikriga ko'ra, Z.Ya. Futerman, ikkita guruh bolalarining o'quv yutuqlarini taqqoslagan, ulardan biri to'rt yoshida, ikkinchisi esa besh yoshida o'qishni boshlagan. To'rt yoshli bolalar o'qishning birinchi yilida nafaqat besh yoshli bolalardan ortda qolishdi, balki ikkinchi yilda besh yoshli bolalarga qaraganda sekinroq o'sishdi, bu esa o'qituvchiga shunday xulosa chiqarishga imkon berdi: " Chet tilini erta o‘rganish keyingi ta’lim jarayoniga salbiy ta’sir ko‘rsatadi”. Darslarni boshlash uchun optimal yosh - Z.Ya. Futerman beshni hisoblaydi; E.I. o'zining amaliy tajribasi asosida shunday xulosaga keladi. Negnevitskaya. Uch yoshga kelsak, o'rganishdagi muvaffaqiyat haqida gapirishning hojati yo'q. Bu yoshda bola o'zining ona grammatik nutqini endigina o'zlashtira boshlaydi, dialogik nutq esa hali go'daklik davrida. So'z boyligi kichik, e'tibor tarqoq va bu yoshdagi bola hali ta'lim va jamoaviy o'yin faoliyatiga tayyor emas. Bu yoshda bola faqat ota-onasi bilan bevosita aloqada bo'lgan hamma narsani o'rganishi mumkin.

E.A. Arkin har qanday ta'lim faoliyatini boshlash uchun besh yoshni (ham fiziologik, ham psixologik jihatdan) eng mos deb belgilaydi. Bu yoshda bola e'tiborni ko'proq yoki kamroq uzoq vaqt davomida jamlashga qodir, u maqsadli faoliyat qobiliyatiga ega bo'ladi, u o'zining kommunikativ ehtiyojlarini qondirish uchun etarli lug'at va nutq namunalari zaxirasini o'zlashtiradi. Besh yoshli bolalarda kulgili rolli o'yinlar rivojlangan va murakkab; Ko'rinib turibdiki, tilni ongli o'zlashtirish uchun zarur shart-sharoitlar, qoida tariqasida, besh yoshdan boshlab yaratiladi.

Ota-onalarning o'z farzandlarining erta o'rganish qobiliyatiga ishonishlari ko'pincha farzandlari bilan ishlashda samarasiz bo'lib chiqadi. Ongsiz, spontan assimilyatsiya faqat bola doimo til muhitida bo'lganda sodir bo'ladi. U o‘z ona tilini shunday o‘rganadi. Xuddi shu narsa ikki tilda - ikki tilda o'sayotgan bolalar bilan sodir bo'ladi. Misol uchun, oila bir tilda gaplashsa, lekin bolalar bog'chasida yoki ko'chada ular boshqa tilda gaplashsa. Ota-onalardan biri bola bilan bir tilda, ikkinchisi esa boshqa tilda muloqot qilishi ham mumkin. Bir nechta tillarni parallel o'rganish bola bilan chet tilida ko'p soatlar davomida kundalik muloqotni o'z ichiga oladi.

Bundan tashqari, hamma bolalar ham majburiy yodlash sharoitida muvaffaqiyatli o'qishga qodir emas. Tadqiqot M.K. Kabardov ikki turdagi o'quvchilar mavjudligini aniqladi: kommunikativ va kommunikativ bo'lmagan. Agar birinchi turga mansub bo'lganlar ixtiyoriy va ixtiyorsiz yodlashda bir xil muvaffaqiyatga erishsa, ikkinchi turga mansub bo'lganlar (yoshidan qat'iy nazar 30%) faqat ixtiyoriy yodlash va og'zaki materialni vizual mustahkamlashga e'tibor qaratganda samarali faoliyatga qodir. . Bu shuni anglatadiki, biz taqlid qilish va bilimlarni beixtiyor egallash yo'liga o'tsak, biz avtomatik ravishda 30% bolalarni chet tilini muvaffaqiyatli o'zlashtira olmaydiganlar deb tasniflaymiz. Ammo bu adolatsizlikdir: bir xil bolalar, agar ular bilimlarni ongli ravishda o'zlashtirgan holda joylashtirilsa, kommunikativ tip vakillaridan kam muvaffaqiyatga erisha olmaydi.

Shuning uchun maktabgacha yoshdagi chet tilini o'zlashtirish, qanchalik o'ynoqi va tashqi ko'rinishidan qat'i nazar, o'quv jarayonida sodir bo'lishi kerak. Bolalar esa bunga jismonan va ruhiy jihatdan tayyor bo‘lishlari kerak. Va bu tayyorgarlik, qoida tariqasida, besh yilga to'g'ri keladi.

Shuningdek, bolaning til uchun lingvistik qobiliyatini hisobga olish ham bir xil darajada muhimdir. Bu sohada o'ziga xos qobiliyatlar bormi, agar shunday bo'lsa, ular boshqa shaxsiy xususiyatlar bilan qanday bog'liq va ularni tuzatish mumkinmi? Musiqiy yoki adabiy iste'dod haqida gapirganday, lingvistik iste'dod haqida gapirish mumkinmi?

MM. Gochlerner va G.V. Yeager lingvistik qobiliyatlarning quyidagi tarkibiy qismlarini aniqlaydi:

· talaffuzli og'zaki xotira;

· funksional-lingvistik umumlashmalarni shakllantirish tezligi va qulayligi;

· nutq qobiliyatini fonetik, leksik, grammatik va stilistik darajada taqlid qilish;

· bir tildan ikkinchi tilga o'tishda ob'ektiv dunyo ob'ektlariga yangi psixolingvistik nuqtai nazarni tezda o'zlashtirish qobiliyati;

· og'zaki materialni rasmiylashtirish qobiliyati.

Biroq, A.A. Leontiev bu bayonotni tanqid qiladi va "til qobiliyatlari" mavjud emasligini ta'kidlaydi.

"Umuman olganda, til qobiliyatlari ... ko'p komponentlardan iborat bo'lib, ko'pincha o'ziga xos bo'lmagan, ixtisoslashgan bo'lmagan", - deb hisoblaydi olim. Bunday o'ziga xos bo'lmagan qobiliyatlarga A.A. Leontiev asab tizimining umumiy turini, temperamentini, xarakterini, psixik jarayonlar (xotira, fikrlash, idrok, tasavvur) jarayonidagi individual farqlarni, shuningdek, muloqot bilan bog'liq individual shaxsiyat xususiyatlarini nazarda tutadi.

I.L. Sho‘lpo A.A.ning fikriga to‘liq qo‘shiladi. Leontievning ta'kidlashicha, "bolaning imkoniyatlariga" tabiat "deb nomlangan hech qanday cheklovlar yo'q".

Biroq, I.L. Sholponing fikricha, ba'zi bir til qobiliyatlari haqida gapirish mumkin, shuning uchun u chet tillarini o'rganish sohasida insonning katta yoki kichik iste'dodini baholash mumkin bo'lgan quyidagi asosiy parametrlarni aniqlaydi:

· nutqning fonetik, ritmik va intonatsion jihatlariga sezgirlikni o'z ichiga olgan nutqni eshitish;

· so‘z boyligini tez kengaytirish, yangi shakl va grammatik tuzilmalarni o‘zlashtirish, so‘zlarni passiv lug‘atdan faol lug‘atga o‘tkazish imkonini beruvchi lingvistik xotira;

· so‘z ma’nosi va uning shaklini bog‘lash, boshqa tillar bilan parallellik qilish, alohida so‘z yasovchi qo‘shimcha va old qo‘shimchalar ma’nosini his qilish, sinonimik qatordan kerakli so‘zni tanlashda ma’no tuslarini aniqlash imkonini beruvchi leksik ma’no; va boshqalar;

· grammatik (konstruktiv) ma'no, bu bir-biriga zid bo'lgan elementlardan uyg'un yaxlitlik yaratish, grammatik tuzilmalarning umumiyligini his qilish, grammatik yadroni ajratish, gapda so'zlarni shakllantirish va muvofiqlashtirish usullarini aniqlash imkonini beradi;

· tilni emotsional-majoziy idrok etish, shu jumladan so‘zga subyektiv baho berish, “ta’m” tuyg‘usi, berilgan tilning o‘ziga xosligi, uning go‘zalligi, so‘z va tushuncha o‘rtasidagi bog‘liqlikni ta’minlash, og‘zaki abstraksiyani hayot bilan to‘ldirish;

· tilni funksional-stilistik idrok etish, bu uning stilistik qatlamlarini farqlashni va muayyan nutqiy vaziyatni shu nuqtai nazardan baholash qobiliyatini o'z ichiga oladi.

Shuningdek, bolaning o‘qishga bo‘lgan ishtiyoqi, turli mamlakatlar hayoti va madaniyatiga qiziqishi, muloqot qilish qobiliyati, turli muloqot sharoitlariga oson moslasha olishi juda muhimdir.

5-6 yoshli bolalar ham yaxshi xotiraga, ham tilni emotsional idrok etishga ega. Tilning tovushi bolaga alohida qiziqish uyg'otadi va ko'plab tovushlar hatto o'ziga xos assotsiatsiyalarga ega. E.I.ning tajribalari. Negnevitskaya va A.M. Shaxnarovich, masalan, o'sha tovushni ko'rsating<и>bolaning ongida kichik narsa bilan bog'langan va<о>- katta bilan. Kit nima ekanligini bilmagan bir guruh bolalarga: "Nima kattaroq, kitmi yoki mushukmi?" Degan savolga javob berish so'ralgan. Bolalarning aksariyati mushuk kattaroq deb javob berishdi. Shunga o'xshash natija turli o'lchamdagi yog'och haykalchalarni ikkita guruhga - "bim" va "bom" ga bo'lish taklif qilingan tajribada ko'rsatildi. Barcha bolalar kichik raqamlarni "bim", kattalarni esa "bom" deb atashdi.

"" Ob'ekt ... va so'z o'rtasidagi bog'liqlik ... bolaning so'zning moddiy qobig'i va narsalarning moddiy, hissiy belgilari o'rtasidagi o'xshashligiga asoslanadi .... Shuning uchun ham bolada. Nutqda juda ko'p onomatopoeik va majoziy, ovozli tasvirlangan so'zlar mavjud"" deb yozing E.I. Negnevitskaya va A.M. Shaxnarovich.

Muloqot va ijobiy munosabatga kelsak, maktabgacha yoshdagi bolalarning aksariyati komplekslardan mahrum va psixologik to'siqlarga ega emas.

Psixologiyada bolaning rivojlanish jarayonini tushuntiruvchi ikkita yo'nalish mavjud.

1) Biologizatsiya yo'nalishi

2) Sotsiologizatsiya yo‘nalishi

Jamiyat ehtiyojlari va qobiliyatlari, ehtiyojlari va talablari o'rtasidagi qarama-qarshiliklar mavjud bola rivojlanishining manbai. Qarama-qarshiliklarni hal qilish bolaning yuqori rivojlanish darajasiga ko'tarilishiga imkon beradi.

Har bir bolaning individual rivojlanish jarayoni ma'lum darajada sodir bo'ladi sharoitlar, moddiy va ma'naviy madaniyatning o'ziga xos ob'ektlari, odamlar va ular o'rtasidagi munosabatlar bilan o'ralgan. Ushbu shartlar uning individual xususiyatlarini, tug'ilishdan beri mavjud bo'lgan ma'lum moyilliklardan foydalanish va tegishli qobiliyatlarga aylantirishni, rivojlanish jarayonida olingan psixologik va xulq-atvor xususiyatlarining sifat jihatidan o'ziga xosligini va kombinatsiyasini belgilaydi.

Rivojlanish omillari unga yordam berishi yoki to'sqinlik qilishi, bolaning rivojlanish jarayonini tezlashtirishi yoki aksincha, sekinlashtirishi mumkin. Ular rivojlanish manbalarini o'z ichiga oladi va uni boshqaradi

Rivojlanish omillari - bular bolaning progressiv rivojlanishini belgilovchi va uning sabablari bo'lgan "harakatlantiruvchi kuchlar".

L.S.ning fikricha. Vygotskiy, aqliy rivojlanishning harakatlantiruvchi kuchi o'rganishdir. Demak, rivojlanish omillari o`qitish uslublari va vositalarining yig`indisi, o`qitishning tashkil etilishi va mazmuni, o`qituvchilarning pedagogik tayyorgarlik darajasi bo`lishi mumkin.

O'rganish rivojlanishdan oldinga boradi va yaratadi proksimal rivojlanish zonasi.

Proksimal rivojlanish zonasi - bu bolaning o'zi qila oladigan va kattalar yordami bilan nima qilishi mumkinligi o'rtasidagi farqdir

O'rganish bilan uzviy bog'liqdir tadbirlar, bu ham bola psixikasi rivojlanishining manbai. A.N.ning so'zlariga ko'ra. Leontievning fikriga ko'ra, etakchi faoliyat rivojlanishda katta rol o'ynaydi, boshqalari - bo'ysunadi.

Savol 4. Bolaning aqliy rivojlanishini davriylashtirish

Bolaning hayot yo'lini davrlarga bo'lish bizga bolaning rivojlanish qonuniyatlarini va yosh bosqichlarining o'ziga xos xususiyatlarini yaxshiroq tushunishga imkon beradi. Yosh avlod uchun ta'lim va tarbiya tizimini qurish strategiyasi ko'p jihatdan davrlashtirish muammosini to'g'ri hal qilishga bog'liq.

Vygotskiy L.S. Ko'plab olimlarning asarlarini o'rganib, aniqladi davriylashtirishning uchta guruhi: tashqi ko'rinishi bo'yicha; ichki xususiyatlar bo'yicha (bola rivojlanishining bir yoki bir nechta belgilari bo'yicha); barqaror va inqiroz davrlarini belgilash, shuningdek, rivojlanishning ijtimoiy holati, etakchi faoliyat va markaziy yangi shakllanishlarga asoslangan.

Birinchi guruhga davriylashtirishni o'z ichiga oladi tashqi belgiga asoslanib, lekin rivojlanish jarayonining o'zi bilan bog'liq.

Rene Zazzo tomonidan davriylashtirish. Unda bolalik davrlari mos keladi ta'lim va tarbiya tizimining bosqichlari. Muallifning fikricha, taraqqiyot va ta’lim o‘zaro bog‘liqdir .

3 yoshgacha - erta bolalik.

3-6 yosh - maktabgacha bosqich ( oilada yoki maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim).

6-12 yosh - boshlang'ich maktab ta'limi bosqichi ( asosiy intellektual ko'nikmalarni egallash).

12-16 yosh - o'rta maktabda ta'lim bosqichi ( bola umumiy ta'lim oladi).

16 yoshdan keyin - oliy yoki universitet ta'limi bosqichi.

Boshqa davrlar mavjud ( Getchinson, A. Vallon).

Ikkinchi guruhda davriylashtirishlardan foydalaniladi bola rivojlanishining ichki belgisi (ko'pincha bitta) .

Pavel Petrovich Blonskiy mezon uchun tanlangan bolalarda suyak to'qimalarining rivojlanishi, tishlarning ko'rinishi va o'zgarishi. Ushbu davrlashtirishga ko'ra, bolalik uch davrga bo'linadi.

8 oydan boshlab 2,5 yilgacha - tishsiz bolalik davri.

2,5 yildan boshlab. 6,5 yoshgacha - sut tishlarining bolaligi.

Zigmund Freyd inson xulq-atvorining asosiy manbai deb hisoblagan behush, jinsiy energiya bilan to'yingan - libido. Muallif rivojlanish bosqichlari libidoning mustahkamlanishi bilan bir-biridan farq qiladi, deb hisoblagan. Jinsiy rivojlanish bu davrlashtirish uchun mezon bo'lib xizmat qiladi. Rivojlanish bosqichlari bilan bog'liq erogen zonalarning siljishi.

1 yilgacha - og'zaki bosqich. Erogen zona - og'iz va lablarning shilliq qavati.

1-3 yil - anal bosqich. Erogen zona - ichak shilliq qavati. Bola ijtimoiy normalarni o'rganadi.

3-5 yil - fallik bosqich. Erogen zona - jinsiy a'zolar. Bolaning jinsiy rivojlanishining eng yuqori bosqichi.

5-12 yosh - yashirin bosqich. Bolaning jinsiy rivojlanishida vaqtinchalik uzilish mavjud. Uning qiziqishlari do'stlar bilan muloqot qilishga qaratilgan.

12-18 yosh - genital bosqich. Barcha erogen zonalar birlashadi va normal jinsiy aloqa qilish istagi paydo bo'ladi.

Uchinchi guruhda Ta'rifga ko'ra davrlar, bolaning aqliy rivojlanish davrlari ajratiladi: barqaror va inqiroz davrlari, shuningdek, rivojlanishning ijtimoiy holati, etakchi faoliyat va markaziy yangi shakllar.

Ushbu guruh taklif qilingan davrlarni o'z ichiga oladi Lev Semenovich Vygotskiy va Daniil Borisovich Elkonin.

L.S. Vygotskiy barqaror va inqirozli davrlarning almashinishini bola rivojlanishining qonuni deb hisobladi. Inqirozlar, barqaror davrlardan farqli o'laroq, uzoq davom etmaydi, bir necha oy, noqulay sharoitlarda esa bir yilgacha yoki hatto ikki yilgacha davom etishi mumkin.

Inqiroz sezilmaydigan tarzda boshlanadi va tugaydi, uning chegaralari loyqa va noaniq. Kuchlanish davrning o'rtasida sodir bo'ladi. Bolaning atrofidagi odamlar uchun bu xatti-harakatlarning o'zgarishi, L. S. Vygotskiy yozganidek, "ta'limdagi qiyinchilik" paydo bo'lishi bilan bog'liq. Bola kattalarning nazorati ostida emas va ilgari muvaffaqiyatli bo'lgan pedagogik ta'sir choralari endi o'z faoliyatini to'xtatadi. Ta'sirchan portlashlar, injiqliklar, yaqinlar bilan ko'proq yoki kamroq o'tkir mojarolar ko'plab bolalarga xos bo'lgan inqirozning odatiy rasmidir. Maktab o'quvchilarining ko'rsatkichlari pasayadi, darslarga bo'lgan qiziqish zaiflashadi, akademik ko'rsatkichlar pasayadi, ba'zida og'riqli tajribalar va ichki nizolar paydo bo'ladi.

Biroq, turli bolalar inqiroz davrlarini boshqacha boshdan kechirishadi. Birining xatti-harakatiga chidash qiyin bo'ladi, ikkinchisining xatti-harakati deyarli o'zgarmaydi.

Inqirozlar davrida yuzaga keladigan asosiy o'zgarishlar ichkidir. Bolaning qiziqishlari va qadriyatlari o'zgaradi.

Yangi tug'ilgan chaqaloqning inqirozi

0-1 oy - neonatal davr

1 oy - 1 yil - go'daklik

1 yil inqirozi

1-3 yosh - erta bolalik

Inqiroz 3 yil

3-7 yosh - maktabgacha yosh

Maktabga qabul qilish inqirozi

7-10 yosh - kichik maktab yoshi

10-15 yosh - o'smirlik

Inqiroz 12 yil

15-18 yosh - katta maktab yoshi

Ushbu yosh davrlarining har birining o'ziga xos xususiyatlari va chegaralari bor, ularni bolaning rivojlanishini diqqat bilan kuzatish, uning psixologiyasi va xatti-harakatlarini tahlil qilish orqali sezish nisbatan oson. Har bir psixologik yosh bolalar bilan muloqot qilishning o'ziga xos uslubini, o'qitish va tarbiyalashning maxsus texnika va usullaridan foydalanishni talab qiladi.

Qo'shimcha ma'lumot.

Bola rivojlanishining boshqa zamonaviy davriylashtirishlari qatorida A. V. Petrovskiy va D. I. Feldshteynning davriylashtirishlari e'tiborga loyiqdir.

A. V. Petrovskiy shaxs rivojlanishini turli ijtimoiy guruhlardagi integratsiya jarayoni deb hisoblaydi. A.V.Petrovskiyning fikricha, bolalik - bu asosan bolaning ijtimoiy muhitga moslashishi, o'smirlik - bu shaxsning namoyon bo'lishi. Jamiyatga integratsiya yoshlarda bo'lishi kerak.

D.I.Feldshteyn "men" ning jamiyatdagi mavqeini bolaning tug'ilishidan to erta o'smirlik davrigacha rivojlanishining asosiy mezoni sifatida belgilaydi.

U shaxsning ijtimoiy rivojlanishining ikki blokini belgilaydi. Ushbu bloklarni shaxsni shakllantirish bosqichlari sifatida belgilash mumkin.

Birinchi bosqichda (0 yoshdan 10 yoshgacha) - bolalikning o'zi - shaxsning shakllanishi hali rivojlanmagan o'z-o'zini anglash darajasida sodir bo'ladi.

Ikkinchi bosqichda (10 yoshdan 17 yoshgacha) - o'smirlik bosqichi - ijtimoiy mas'uliyatli sub'ektning ijtimoiy pozitsiyasida harakat qiladigan o'sib borayotgan shaxsning o'z-o'zini anglashining faol shakllanishi mavjud.

Belgilangan fazalar shaxs rivojlanishining muayyan davrlarini qamrab oladi, ijtimoiy rivojlanishning ushbu shakli natijasini qayd etadi - bolaning jamiyat tizimidagi mavqeini shakllantirish va ushbu pozitsiyani amalga oshirish.

Hozirgi vaqtda ko'pchilik psixologlar quyidagi yosh davriyligini qabul qilishgan:

Neonatal davr - 1 oygacha;

Go'daklik davri -1-12 oy;

Erta bolalik davri - 1 - 4 yil;

Maktabgacha yoshdagi davr - 4 - 7 yil;

Kichik maktab - 7-12 yosh;

O'smirlik - 12 - 16 bola;

Erta o'smirlik - 16 - 19 yosh;

Kechiktirilgan yoshlar - 19 - 21 yosh;

Yoshlik (erta etuklik) - 21 - 35 yosh;

Yetuklik - 35 - 60 yil;

Birinchi keksalik (keksalik) - 60 - 75 yosh;

Qarilik (keksalik) - 75 - 90 yosh;

Uzoq umr ko'rish - 90 yildan ortiq.

Bolaning rivojlanishi jarayonida, jumladan, xarakterning shakllanishida barqaror va tanqidiy davrlar mavjud. Barqaror davrlarda o'zgarishlar asta-sekin, sezilmaydigan tarzda sodir bo'ladi, ular to'planganga o'xshaydi; Kritik davrlar rivojlanishning keskin sifat sakrashi bilan tavsiflanadi. Hozirgi vaqtda kattalar bilan munosabatlar oson emas, chunki bola o'zini yangicha his qila boshlaydi va atrofidagilardan ularning yangi imkoniyatlarini hisobga olishni talab qiladi.

Maktabgacha yoshda bola o'z xarakterining rivojlanishiga ta'sir qiluvchi ikkita yosh inqirozini boshdan kechiradi: 1 yoshda va 3 yoshda. Tug'ilgandan 1 yoshgacha (go'daklik), 1 yoshdan 3 yoshgacha (erta bolalik) va 3 yoshdan 6-7 yoshgacha (maktabgacha bolalik) davrlar barqaror.

Bola hayotining birinchi yili hissiy xarakter xususiyatlarini shakllantirish uchun juda muhimdir. Bu vaqtda faoliyatning asosiy turi kattalar bilan bevosita hissiy muloqotdir. Uning butun kelajakdagi hayotining hissiy holati ota-onasi va boshqa qarindoshlarining unga qanchalik e'tiborli va mehribon bo'lishiga bog'liq bo'ladi. Birinchi yil inqirozi davrida bolaning kuchli irodali xatti-harakatlarining belgilari birinchi marta aniq kuzatiladi: u o'z oqsoqollariga bo'ysunishdan bosh tortadi va ularga qarshilik ko'rsatadi. Bola o'zini kattalardan ajratishni boshlaydi, hatto unga qandaydir tarzda qarshilik ko'rsatadi. O'zi xohlagan narsaga erishish uchun bola ataylab harakat qilishni boshlaydi (qichqiradi, yig'laydi, erga yiqiladi, ketishdan bosh tortadi). Vaziyat ko'pincha kattalarning noto'g'ri munosabati bilan og'irlashadi.

Erta bolalik va maktabgacha yoshdagi davr har xil xarakter xususiyatlarini rivojlantirish uchun qulaydir.

Erta bolalik davrida Bolaning o'ziga, faoliyat ob'ektiga (sababga) yoki boshqa odamlarga yo'naltirilganligi shakllanadi. Agar bola o'ziga yo'naltirilgan bo'lsa, u yuqori tashvish, o'z his-tuyg'ulari, fikrlari va tajribalariga diqqatni jamlash, depressiya yoki kayfiyatning kuchayishi bilan ajralib turadi. Uning xatti-harakati to'g'ridan-to'g'ri uning sog'lig'i va ma'lum bir daqiqadagi kayfiyatiga bog'liq. Boshqa odamlar bilan muloqot qilish jarayonida chaqaloq faqat o'z manfaatlari va istaklariga e'tibor qaratadi, kamdan-kam hollarda boshqalarning his-tuyg'ulari haqida o'ylaydi. U o'z qobiliyatlarini ortiqcha baholaydi, shu bilan birga boshqalarga nisbatan juda talabchan. Faoliyat mavzusiga (topshiriqga) yo'naltirilganlik bolaning doimo yangi narsalarni o'rganishga qiziqishida ifodalanadi. Boshqa odamlarga yo'naltirilganda, bola boshqa odamlar bilan muloqot qilish va muloqot qilish istagini ko'rsatadi.

Erta bolalik davrida, shakllanishi intellektual xususiyatlar : bola ko'pincha sinov va xato orqali intellektual muammolarni hal qilishni o'rganadi. U dunyoni o'rganadi, ob'ektlarning xususiyatlari va funktsiyalarini o'rganadi. Kuzatish rivojlanadi - chaqaloq kattalarga qaraydi va ularga taqlid qilishga harakat qiladi. Qo'yilmoqda asosiy axloqiy fazilatlar , ota-onalar va boshqa odamlar bilan umumiy til topish qobiliyati.

Erta bolalik va maktabgacha yoshdagi davrlarda 3 yillik inqiroz kuzatilishi mumkin. 3 yillik inqirozning eng muhim belgisi negativizmdir. Bola, ular bilan ichki rozi bo'lishiga qaramay, kattalarning takliflarini qat'iyan rad etadi. Shu tarzda u o'zining irodaviy va hissiy fazilatlarini ifodalashni o'rganadi. Inqirozning yana bir belgisi - qat'iyatlilikdan farq qiladigan o'jarlik. Bola o'zining dastlabki qarorida oxirigacha turib oladi, garchi u buni qilishni xohlamasa ham. Bunday harakatlar bolaning rivojlanayotgan, ammo hali ham beqaror, mustaqillikni namoyish qilish istagini ko'rsatadi. 3 yoshli inqirozning yana bir belgisi "amortizatsiya alomati" deb ataladi, bu ota-onalar va boshqa yaqin odamlarning ahamiyatini pasayishini ko'rsatadi. Bu, birinchi navbatda, bolaning "men" ning namoyon bo'lishi, uning atrofidagi odamlarga o'z munosabatini shakllantirishga urinishi bilan bog'liq.

Maktabgacha tarbiya davrida O'yin faoliyati xarakterning shakllanishiga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadi. O'yin davomida bola kattalar rolini o'z zimmasiga olib, xulq-atvor namunalarini o'rganadi va u rivojlanadi axloqiy fazilatlar (halollik, burch hissi). O'yin davomida muayyan qoidalarga rioya qilish zarurati bolani o'z xatti-harakatlarini nazorat qilishga majbur qiladi va rivojlanishga hissa qo'shadi kuchli irodali fazilatlar (maqsadli chidamlilik). O'yin shakllanishga ta'sir qiladi intellektual xarakter xususiyatlari (kuzatish, ehtiyotkorlik, aqliy moslashuvchanlik), chunki o'yin faoliyatidan olingan bilimlar haqiqiy hayotga o'tkaziladi va aksincha. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolada o'zini o'zi qadrlash, o'ziga xoslik va o'ziga xoslik hissi paydo bo'ladi, buning asosida uning o'zini o'zi qadrlashi rivojlanadi.

Bolaning xarakterini rivojlantirish uchun oilada va maktabgacha ta'lim muassasasida ijodkorlik, hurmat va ishonch uchun imkoniyatlar yaratadigan, bolaning o'zini o'zi tasdiqlashi, tengligi uchun sharoit yaratadigan va qulay psixologik muhit yaratadigan muhit zarur. Sifatida xarakter shakllanishining eng muhim omillari ajratish mumkin:

1) boshqalar bilan o'zaro munosabatlarning tabiati (oilada, maktabgacha ta'lim muassasasida). Bolaning xarakterini rivojlantirish uchun kattalar va bir-birlari o'rtasidagi muloqot uslubi, shuningdek, kattalarning bolaning o'ziga qanday munosabatda bo'lishi, mukofot va jazolar tizimi muhim ahamiyatga ega.

2) bolalar faoliyatining turli turlarini tashkil etish darajasi. Maktabgacha yoshdagi jamoaviylik, qat'iyatlilik, chidamlilik va jasoratning namoyon bo'lishi birinchi navbatda o'yinda, ayniqsa, bolalarda shakllanadi. jamoaviy hikoya o'yinlari qoidalar bilan. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mavjud bo'lgan eng oddiy turlar katta ahamiyatga ega. mehnat faoliyati . Ba'zi oddiy vazifalarni bajarib, bola mehnatni hurmat qilish va sevishni o'rganadi, topshirilgan vazifa uchun mas'uliyatni his qiladi.

3) tengdoshlar guruhidagi muloqot. Tengdoshlar o'rtasidagi muloqot uslubi va pozitsiyasi bolaning o'zini qanchalik xotirjam va qoniqarli his qilishini va tengdoshlari bilan munosabatlar normalarini qanchalik o'zlashtirishini belgilaydi.

4) adabiyot va san’at olami bilan tanishish va hokazo.

Ko'p jihatdan bu omillarning ta'siri maktabgacha ta'lim muassasasida maxsus rivojlanish muhitini yaratishga bog'liq. Bu masalada hal qiluvchi rolni o'qituvchilar o'ynaydi, ularning vazifasi bolaning yangi imkoniyatlarini qondirish uchun maqbul sharoitlarni yaratishdir.