Sensorli diagnostika rangi 1 ml gr. Sensor rivojlanish darajasini aniqlash va baholash

Buboshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy rivojlanishini aniqlash va baholash uchun diagnostika olinganlarusullari: Strebeleva E. A., Venger L. A., Zemtsova M. I.

"+" belgisi bola mustaqil ravishda (yoki namoyishdan keyin) bajargan vazifalarni belgilaydi.

"-" belgisi bola tomonidan bajarilmagan (yoki noto'g'ri moslik bilan bajarilgan) vazifalarni belgilaydi.

Har bir bolaning hissiy rivojlanish darajalari:

Yuqori daraja - mustaqil ravishda yoki kattalarga ko'rsatgandan keyin 4-5 ta bajarilgan topshiriq;

O'rta daraja– 2-3 bajarilgan topshiriq;

Past daraja- 1 ta bajarilgan vazifa.

1. O'yinchoqlarni guruhlash (L. A. Venger usuli). Vazifa shaklni idrok etishning rivojlanish darajasini, aniq ob'ektlarning umumiy shaklini aniqlashda geometrik standartlardan (namunalardan) foydalanish qobiliyatini, ya'ni shakl bo'yicha guruhlashni aniqlashga qaratilgan.

Uskunalar: bir xil rangdagi uchta quti (yuqori qopqoqsiz, har bir devorning o'lchami 20 x 20 sm), ularda standart namunalar tasvirlangan (o'lchami 4x4 sm). Birinchisida (old devorda) kvadrat, ikkinchisida - uchburchak, uchinchisida - doira. Bir sumkada 24 ta narsadan iborat to'plam: 8 - kvadratga o'xshash (kub, quti, kvadrat tugma va boshqalar), 8 - uchburchakga o'xshash (konus, baliq suyagi, mog'or va boshqalar), 8 - aylanaga o'xshash (tanga, medal, yarim shar va boshqalar)

Tekshiruvni o'tkazish: Bolaning oldidagi stolga qutilar qo'yiladi. O'qituvchi bolaning e'tiborini standart modelga qaratadi: "Mana, mana bu (kvadrat) va mana bu (doira)". Keyin u sumkadan biror narsani (ixtiyoriy) olib, aytadi: "Bu qanday figuraga o'xshaydi: bu (uchburchakni ko'rsatmoqda), bu (doirani ko'rsatgan) yoki bu (kvadratni ko'rsatgan)?" Bola me'yorlardan birini ko'rsatgandan so'ng, kattalar: "Endi uni bu qutiga tashlang", deydi. Keyin u keyingi ob'ektni (boshqa shakldagi) chiqaradi va butun protsedura takrorlanadi. Keyinchalik, kattalar bolaga o'yinchoqlarni o'zi tartibga solish imkoniyatini beradi va undan so'raydi: "Endi barcha o'yinchoqlarni qutilaringizga qo'ying, diqqat bilan qarang."

Taʼlim: Agar bola vazifani mustaqil bajarishda davom etmasa, kattalar ketma-ket o'yinchoqlarni beradi va boladan ularni to'g'ri qutiga qo'yishni so'raydi. Agar bola uni tushirsa, lekin modelga e'tibor bermasa, u holda kattalar o'yinchoqni u bilan bog'lab, yana standart modelga e'tiborini qaratadi.

Bolaning harakatlarini baholash: vazifani tushunish va qabul qilish; amalga oshirish usullari - namuna bo'yicha ishlash qobiliyati; harakatlarning maqsadga muvofiqligi; o'rganish qobiliyati; natijaga munosabat; natija.

1 ball - bola topshiriqni tushunmaydi va qabul qilmaydi; ta'lim sharoitida etarli darajada ishlamaydi.

2 ball - bola standart modelni boshqarmasdan harakat qiladi; mashg'ulotdan so'ng, asosiy printsipni hisobga olmasdan, o'yinchoqlarni tushirishni davom ettiradi.

3 ball - bola o'yinchoqlarni qo'yadi, har doim modelga e'tibor qaratmaydi; mashg'ulotdan so'ng, o'yinchoqlarning shakli modelga mos keladi.

4 ball - bola naqshni hisobga olgan holda o'yinchoqlarni qo'yadi; yakuniy natija bilan qiziqadi.

2. To'rt qismli matryoshka qo'g'irchog'ini qismlarga ajratish va tartibga solish (metodik E. A. Strebeleva). Vazifa o'lchamdagi yo'nalishning rivojlanish darajasini sinab ko'rishga qaratilgan.

Uskunalar: to'rt qismli matryoshka

Tekshiruvni o'tkazish: eksperimentator bolaga matryoshka qo'g'irchog'ini ko'rsatadi va u erda nima borligini ko'rishni, ya'ni uni ajratib olishni so'raydi. Barcha uy qurgan qo'g'irchoqlarni ko'zdan kechirgandan so'ng, boladan ularning barchasini bir joyga to'plash so'raladi: "Birini yasash uchun barcha qo'g'irchoqlarni yig'ing". Qiyinchiliklar bo'lsa, mashg'ulotlar o'tkaziladi.

Taʼlim: O'qituvchi bolaga birinchi navbatda ikki qismli, so'ngra uch qismli va to'rt qismli matryoshka qo'g'irchog'ini qanday qilib birlashtirishni ko'rsatadi, shundan so'ng u vazifani mustaqil ravishda bajarishni taklif qiladi.

Bolaning harakatlarini baholash: vazifani tushunish va qabul qilish; amalga oshirish usullari; o'rganish qobiliyati; o'z faoliyati natijalariga munosabat.

1 ball - bola topshiriqni qabul qilmaydi, uni bajarishga intilmaydi; mashg'ulotdan so'ng tegishli harakat usullariga o'tmaydi.

2 ball - bola vazifani tushunadi, uy qurgan qo'g'irchoq bilan harakat qilishga intiladi, lekin topshiriqni bajarishda qo'g'irchoqning qismlari hajmini hisobga olmaydi, ya'ni tartibsiz harakatlar qayd etiladi; o'quv jarayonida adekvat harakat qiladi va o'rganishdan keyin o'tmaydi mustaqil tarzda harakatlar; faoliyati natijalariga befarq.

4 ball - bola topshiriqni tushunadi va qabul qiladi; matryoshka qo'g'irchog'ini amaliy o'rnatish va sinov usuli yordamida buklaydi; yakuniy natija bilan qiziqadi.

3. Kesilgan rasmni katlayın (uch qismdan), (Strebeleva E. A. usuli) Vazifa rasmdagi ob'ekt tasvirini yaxlit idrok etishning rivojlanish darajasini aniqlashga qaratilgan.

Uskunalar: ikkita bir xil ob'ekt rasmlari, ulardan biri uch qismga bo'lingan (xo'roz yoki libos). Vizual material.

Tekshiruvni o'tkazish: Tajribachi bolaga kesilgan rasmning uch qismini ko'rsatadi va so'raydi: "To'liq rasm yarating".

Taʼlim: Agar bola rasmning qismlarini to'g'ri bog'lay olmasa, kattalar butun rasmni ko'rsatadi va qismlardan xuddi shunday qilishni so'raydi. Agar bundan keyin bola vazifani bajara olmasa, eksperimentatorning o'zi kesilgan rasmning bir qismini butun rasmga qo'yadi va undan boshqasini qo'shishni so'raydi, shundan so'ng u bolani vazifani mustaqil bajarishga taklif qiladi.

Bolaning harakatlarini baholash:

1 ball - bola vazifani tushunmaydi; hatto mashg'ulot sharoitida ham u etarli darajada harakat qilmaydi.

3 ball - bola topshiriqni qabul qiladi va tushunadi; qismlarni butun rasmga ulashga harakat qiladi, lekin buni o'zi qila olmaydi; mashg'ulotdan so'ng u vazifani bajara oladi; faoliyati natijalari bilan qiziqadi.

4 ball - bola topshiriqni qabul qiladi va tushunadi; maqsadli testlar yoki amaliy urinishlar usulidan foydalangan holda topshiriqni mustaqil ravishda hal qiladi.

4. Gul to'plang (4 rang). Vazifa ranglarni naqshga muvofiq tartibga solish va bolalarga aynan shu ranglarni nomlash qobiliyatiga qaratilgan.

Uskunalar: Yadroli, ko'p rangli barglari (qizil, ko'k, sariq, yashil) bo'lgan poya tasvirlangan kartalar. Vizual material.

Tekshiruvni o'tkazish: Bolaga turli rangdagi gulbarglarni bering va gulning o'rtasiga gul barglarini qanday qilib naqsh bilan joylashtirishni ko'rsating. Ranglarni nomlab, barcha gulbarglarni to'plashni so'rang.

Taʼlim: bola gulni to'g'ri katlay olmagan hollarda, kattalar buni qanday qilishni ko'rsatadi va har bir gulbargni nomlashni so'raydi.

Bolaning harakatlarini baholash: topshiriqni qabul qilish; amalga oshirish usullari; o'rganish qobiliyati; natijaga munosabat; natija.

1 ball - bola topshiriqni qabul qilmaydi; mashg'ulot sharoitida ham noto'g'ri harakat qiladi.

2 ball - bola topshiriqni qabul qiladi, lekin qismlarni bir butunga birlashtirish kerakligini tushunmaydi; qismlarni bir-birining ustiga qo'yadi; mashg'ulot sharoitida u ko'pincha adekvat harakat qiladi, lekin mashg'ulotdan so'ng u vazifani mustaqil bajarishga kirishmaydi; yakuniy natijaga befarq.

3 ball - bola topshiriqni qabul qiladi va tushunadi; gulni naqsh bo'yicha yig'ishga harakat qiladi, lekin barglarning ranglarini mustaqil ravishda nomlay olmaydi; mashg'ulotdan so'ng u vazifani bajara oladi; faoliyati natijalari bilan qiziqadi.

4 ball - bola topshiriqni qabul qiladi va tushunadi; vazifani mustaqil ravishda bajaradi, barcha ranglarni to'g'ri nomlaydi.

5. “Buyum qanday his qiladi?”, “Nima nimadan yasalgan?”. (M. I. Zemtsova texnikasining moslashtirilgan versiyasi) Vazifa ob'ektlarni taktil tekshirishda ko'nikmalarning rivojlanish darajasini tekshirishga qaratilgan.

Uskunalar: sabzavotlar: kartoshka, pomidor, bodring; mevalar: olma, nok, apelsin; o'yinchoqlar: yog'ochdan yasalgan qo'g'irchoq, yumshoq ayiq, plastik kub, gazeta qog'ozi, zımpara va boshqalar, flanel stakanlari.

Tekshiruvni o'tkazish: kattalar bolaga stol ustiga qo'yilgan narsalarni ko'rsatadi, bola flanel ko'zoynaklarini qo'yadi, kattalar teginish orqali ob'ektni aniqlash, nomlash va tasvirlashni so'raydi.

Taʼlim: kattalar flanel ko'zoynaklarini qo'yadi va ob'ektni qanday tekshirish va tasvirlashni ko'rsatadi va boladan ham xuddi shunday qilishni so'raydi. Agar bundan keyin bola mustaqil ravishda topshiriqni bajarishda davom etmasa, kattalar ob'ektlarni birma-bir beradi va boladan ularni tasvirlashni so'raydi, "Qanday shakl?" Ob'ekt qanday his qiladi? h.k.”

Bolaning harakatlarini baholash: topshiriqni qabul qilish va tushunish; amalga oshirish usullari; o'rganish qobiliyati; ularning faoliyati natijalariga munosabat.

1 ball - bola topshiriqni tushunmaydi va uni bajarishga intilmaydi; mashg'ulotdan so'ng tegishli harakat usullariga o'tmaydi.

2 ball - bola topshiriqni qabul qiladi, ob'ektlarni tekshirishga intiladi, lekin mashg'ulotdan so'ng mustaqil harakat usuliga o'tmaydi; faoliyati natijalariga befarq.

3 ball - bola topshiriqni qabul qiladi va tushunadi, variantlarni sanab o'tish usuli yordamida uni bajaradi; Treningdan so'ng u vazifani bajarishning mustaqil usuliga o'tadi; yakuniy natija bilan qiziqadi.

4 ball - bola topshiriqni qabul qiladi va tushunadi; namuna olish yoki amaliy urinish orqali ob'ektlarni teginish bilan tekshiradi; yakuniy natija bilan qiziqadi.

Tadqiqot bilan bog'liq holda, har bir bolaning hissiy rivojlanish darajalari aniqlanadi:

mustaqil ravishda yoki kattalarga 20-15 ball bilan ko'rsatilgandan keyin bajarilgan topshiriqlarning yuqori darajasi;

o'rta daraja - to'plangan ballar soni 15–10;

etarli daraja - 10-5 ball soni;

boshlang'ich daraja - ballar soni 5-0.

Bo'limlar: Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash

Dasturiy ta'minot vazifalari:

• "Ko'p-kam", "ko'p-bir" tushunchalarini farqlash qobiliyatini rivojlantirish.
• Ob'ektlarni o'lchamiga ko'ra farqlashni o'rganing (katta - kichik, ko'proq - kamroq);
• Ob'ektlarni shakli (kub, to'p) bo'yicha farqlashni o'rganing;
• Bir hil ob'ektlar guruhlarini shakllantirish;
• Ob'ektlarning rangini ajratib ko'rsatish (qizil, ko'k, sariq, yashil);
• Xuddi shu nomga ega bo'lgan ob'ektlar o'rtasidagi o'xshashlik va farqlarni aniqlash bo'yicha mashq (bir xil yelka pichoqlari, katta qizil shar - kichik ko'k shar).

Vazifa № 1

Didaktik o'yin"Kapalak uchun gul toping"

Maqsad: Bolaning "bir xil - bir xil emas" tamoyili bo'yicha ranglarni farqlash qobiliyatini aniqlang, ularni nomlang (qizil, sariq, yashil, ko'k).

Foydasi: Rangli kartondan kesilgan gullar va kapalaklar (qizil, sariq, yashil, ko'k)

Ko'rsatmalar:

Stolga gullarni seping. Bolani kapalakka o'z gulini topishga yordam berishni taklif qiling: "Kapalakni ko'rinmasligi uchun bir xil rangdagi gulga qo'ying."

Topshiriqni bajargandan so'ng, bola shunday xulosa qiladi: "Sariq kapalak sariq gulga o'tirdi .... Hamma kapalaklar yashirindi. Juda qoyil!"

Darajasi:

Qizil doira - bola rangni ko'rsatish, nomlash orqali vazifani mustaqil ravishda bajardi.
Sariq doira - Bola buni to'g'ri bajardi, lekin rangni nomlamadi.
Yashil doira - Bola ranglarni chalkashtirib yuboradi, lekin o'qituvchining yordami bilan u xatoni tuzatadi.

Vazifa № 2

Didaktik o'yin "Ko'ngilochar quti"

Maqsad: Bolaning shakl haqidagi bilimlarini ochib berish (to'p, kub)

Foydasi:

1. Kub - turli shakldagi teshiklari bo'lgan quti. Kvadrat va dumaloq teshiklar bo'lishi kerak.
2. Raqamlar kub va to'pdir.

Ko'rsatmalar:

Farzandingiz bilan kub va to'pni ko'rsating va tekshiring, ularga nom bering. Ular yashaydigan "uy" ni ko'rsating, faqat ular turli "eshiklardan" o'tishadi (o'qituvchini ko'rsatib)

Mustaqil faoliyat bola o'qituvchi tomonidan ko'rsatilgandek.

Darajasi:

Qizil doira - Bola shakllarni nomlab, ko'rgazmaga ko'ra mustaqil ravishda topshiriqni bajardi.
Sariq doira - bola uni to'g'ri yakunladi, lekin shakllarni nomlamadi.
Yashil doira - Bola xato qiladi, lekin o'qituvchining yordami bilan xatosini tuzatadi.
Bo'sh doira - bola o'qituvchining yordami bilan ham topshiriqni bajarmadi.

Vazifa № 3

Didaktik o'yin "Piramida quring"

Maqsad: Bolaning ob'ektlarni hajmi bo'yicha (katta - kichik, ko'proq - kamroq) solishtirish qobiliyatini aniqlang, "bir - ko'p" tushunchalarini ajrating.

Foydasi: Har xil o'lchamdagi 4 ta halqali piramidalar.

Ko'rsatmalar:

1. Bolaga piramidani ko'rsating. "Ko'p uzuk" deb uni ajratib oling.
2. Piramidani yig'ing, so'zlar bilan birga: "Avval men eng katta halqani, keyin kichikroq uzukni ... va eng kichik halqani qo'ydim. Natijada bitta piramida hosil bo'ladi. Halqalar ko'p, lekin bitta piramida bor."
3. Ko'rsatishda bolaning mustaqil faoliyati.

Darajasi:

Qizil doira - bola o'qituvchi tomonidan ko'rsatilgandek, o'z harakatlarini so'zlar bilan kuzatib, vazifani mustaqil ravishda bajardi.
Sariq doira - Bola to'g'ri bajardi, lekin uning harakatlarini so'zlar bilan hamroh qilmadi. O'qituvchi etakchi savollarni berdi.
Yashil doira - bola xato qiladi, lekin o'qituvchining yordami bilan u xatolarni tuzatadi va topshiriqni bajardi.
Bo'sh doira - bola o'qituvchining yordami bilan ham topshiriqni bajarmadi.

Sensor ta'limni tekshirish va elementar matematik tushunchalarni ishlab chiqish protokoli I yosh guruh

Dasturiy ta'minot vazifalari:

• Atrofdagi bir yoki bir nechta ob'ektlarni toping.
• Superpozitsiya texnikasi va ilovalaridan foydalangan holda ob'ektlar guruhlarini solishtiring;
• qaysi elementlar ko'proq (kamroq) ekanligini aniqlash;
• Har xil o'lchamdagi ikkita ob'ektni solishtiring (uzunlik, balandlik);
• Qaysi ob'ekt kattaroq (kichikroq), uzunroq (qisqa) ekanligini aniqlang;
• So'zlarni tushuning: yuqori - past, chap - chap, o'ng - o'ng;

Vazifa № 1

Didaktik o'yin Doira, kvadrat, uchburchak, burchakli ob'ektlar va yumaloq shakldagi narsalarni farqlang.

Maqsad:"Uyingiz qayerda" (4 marta bajariladi).

Foydasi:

1. Ob'ektning shaklini vizual idrok etish darajasini aniqlash uchun: bola geometrik shaklning shaklini qanchalik aniq ifodalaydi, uni boshqalar orasida tan oladimi yoki yo'qmi.
2. Ishtirokchilar soniga ko'ra doira, kvadrat, uchburchak tasvirlangan kartalar (6x8 sm).

Ko'rsatmalar:

1. Katta kartalar yoki raqamlar siluetlari (agar o'yin ochiq havoda o'ynalsa, bo'r bilan katta raqamlar - "uylar" chizilishi mumkin).
2. Bolalar kartalar qutisiga qarashadi. Qanchalari bor? (ko'p). Bizda nechtamiz bor? (shuningdek, juda ko'p). O'qituvchi bir vaqtning o'zida bitta kartani olishni taklif qiladi.
3. Qancha kartangiz bor, Anton? (bitta karta). Hammaning kartalari yetarlimi? Qolganlar bormi? Bizda qancha kartalar bor.
4. O'qituvchi sizdan kartangizga qarashingizni va unda tasvirlangan raqamni nomlashingizni so'raydi (kartangizda nima chizilgan?) - Bular uyning "kalitlari".
5. O'qituvchi guruh yoki hududning turli joylarida joylashgan "uylarni" ko'rsatadi.

Darajasi:

"Sayhatga bor!" Signalda. bolalar o‘z “uylaridan” chiqib, “kalit”lari bilan guruh (hudud) bo‘ylab erkin harakatlanadilar (ba’zilari mashina haydayapti, kimdir samolyotda uchmoqda, kimdir otda...)
"To'xta!" signalida. - bolalar to'xtaydi, pauza - 3 soniya. "Uyga bor!"

- bolalar o'zlarining "uylariga" qaytishadi (kartalarini - o'qituvchiga "kalit" ni ko'rsatish).

Vazifa № 2

Didaktik o'yin Qizil doira - bola hech qachon xato qilmagan.

Maqsad: Sariq doira - Bola bitta xatoga yo'l qo'ydi.

Foydasi:

1. Bo'sh doira - bola 4 marta xato qildi.
2. "Menga yugur" (4 marta bajariladi).
3. Bolalarning ob'ektlarni rang bo'yicha taqqoslash qobiliyatini ochib berish.

Ko'rsatmalar:

1. Bolalar soniga qarab turli rangdagi bayroqlar (qizil, sariq, yashil, ko'k)
2. O'qituvchi uchun bitta bayroq to'plami.
3. O'qituvchi: “Endi men navbatma-navbat qo'ng'iroq qilaman va u yoki bu rangdagi bayroqni ko'rsataman. Siz avval mening bayrog'imga, keyin o'zingiznikiga qaraysiz va agar bayroqning rangi bir xil bo'lsa, menga yuguring, lekin darhol emas, lekin men "Menga yugur!"
4. O'qituvchi bayroqni ko'rsatadi (3gacha indamay sanaydi)
5. Qo'ng'iroq qiladi: "Menga yugur!" - yugurib kelgan har bir kishi o'z bayroqlarini o'qituvchining bayrog'i bilan solishtiradi (bir xil - bir xil emas)
6. "Mendan qoch!" - bolalar o'z joylariga qaytadilar.

Darajasi:

Qizil doira - bola hech qachon xato qilmagan
Sariq doira - Bola bir marta xatoga yo'l qo'ydi, lekin o'qituvchining yordamidan keyin u xato qilmadi.
Yashil doira - Bola 2-3 marta xato qildi
Bo'sh doira - bola 3 dan ortiq xatoga yo'l qo'ydi.

Vazifa № 3

Didaktik o'yin"Uzoq - qisqa" (4 marta o'tkaziladi).

O'yin 3-5 kishidan iborat kichik guruh bolalari bilan o'ynaydi.

Maqsad: Bolalarning ikkita ob'ektni superpozitsiya yoki qo'llash orqali uzunligi bo'yicha taqqoslash va bir xil narsalarni topish qobiliyatini ochib berish.

Foyda:

1. Ikkita o'lchamdagi lentalar (lentalar, dantellar ...): uzun - 25x3 sm; qisqa 12x3 sm (kichik guruhdagi bolalar soni bo'yicha).
2. Karton chiziqlar - o'lchovlar - lentalar o'lchamiga ko'ra 2 dona.
3. Qo'g'irchoq va ayiqcha. Qo'g'irchoqning o'lchami Mishkadan kichikroq bo'lishi kerak (qisqa lentani Mishkaning kamariga bog'lab qo'ymaslik kerak, lekin uzun bo'yli unga to'g'ri kelishi kerak).
4. Katta quti (barcha kamarlar joylashadi) va ikkita kichikroq (qo'g'irchoq va ayiq uchun)

Ko'rsatmalar:

1. Ayiq va qo'g'irchoq rang-barang kamarlari bilan birga o'ynab, ularni aralashtirib yuborishdi. Keling, ularga kamarlarni qutilariga solishga yordam beraylik. Men sizga ko'rsataman: o'qituvchi qutidan lentani olib, o'lchov chizig'iga qo'yadi va shunday deydi: "Uzun, xuddi shunday - bu Mishkaning kamari", uni olib, Mishkaning qutisiga qo'yadi va hokazo.
2. Har bir bola topshiriqni ikki marta bajaradi (Qo'g'irchoq va Ayiq uchun kamar topadi).
3. Agar bola ikkinchi kamarni birinchisi bilan bir xil topsa, uni qutiga qaytaradi va boshqasini topguncha keyingisini oladi.
4. Bola “Boring!” signalidan keyin vazifani bajarish uchun ketadi.

Darajasi:

Qizil doira - bola o'qituvchining yordamisiz mustaqil va to'g'ri topshiriqni bajardi.
Sariq doira - O'qituvchi bolani so'zlar bilan boshqardi va u vazifani bajardi.
Yashil doira - bola xato qildi va o'qituvchining harakatlari yordamida o'zini tuzatadi.

Vazifa № 4

Didaktik o'yin "Keng - tor" (4 marta bajariladi).

Maqsad: Bolalarning ob'ektlarning kengligini farqlash qobiliyatini ochib berish.

Foydasi:

1. Kichik mashina, katta mashina.
2. Ikkita karton tasma uzunligi bir xil, lekin kengligi jihatidan farq qiladi (ikkita mashina bir vaqtning o'zida keng chiziqdan o'tishi kerak)

Ko'rsatmalar:

1. Stol ustiga chiziqlar yotqizilgan - bu ikkita yo'l: biri tor, ikkinchisi keng. Tor yo'lda faqat bitta kichik mashina yura oladi, lekin ikkita mashina keng yo'lda harakatlana oladi: katta va kichik.
2. “Tor!” signalidan keyin. - chaqirilgan bola kichik mashinani olib, "Mashina tor yo'lda ketmoqda" deb tor yo'l bo'ylab haydashi kerak.
3. Signaldan keyin "Keng!" - bola bir vaqtning o'zida ikkita mashinani aylantirib, "mashinalar keng yo'lda ketmoqda"
4. Birinchidan, o'qituvchi topshiriqning namunasini ko'rsatadi. Shundan keyingina bolalar vazifani bajaradilar.

Darajasi:

Qizil doira - bola o'qituvchining modeliga muvofiq vazifani mustaqil ravishda bajardi.
Sariq doira - O'qituvchi bolaga so'zlar bilan yordam beradi.
Yashil doira - Bola xato qildi, o'qituvchi bilan birgalikda topshiriqni bajardi.
Bo'sh doira - bola hatto kattalarning yordami bilan ham vazifani bajara olmadi.

II kichik guruhda sensorli ta'lim va elementar matematik tushunchalarni rivojlantirishni tekshirish protokoli

Guruh bolalarining sensorli tarbiyasi diagnostikasi erta yosh №1

Ko'pgina tadqiqotchilar erta yoshda sezgi rivojlanishini hislar funktsiyalarini yaxshilash va atrofdagi dunyo haqida g'oyalarni to'plash uchun eng yaxshi deb hisoblashadi. Bilim tevarak-atrofdagi hodisalar va narsalarni idrok etishdan boshlanadi. Shu sababli, hissiy rivojlanish umumiy intellektuallikning asosi ekanligini ta'kidlash mumkin

Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi. Yosh bolalarning hissiy rivojlanishining asosiy vazifasi - ob'ektlar va hodisalarni idrok etish qobiliyatini rivojlantirish, ular bilan qanday harakat qilishni belgilaydigan ularning tashqi xususiyatlarini ajratib ko'rsatish.

Sensor rivojlanishining diagnostikasi shakl va o'lchamga amaliy yo'nalishning rivojlanish darajasini aniqlashni o'z ichiga oladi; ob'ektning xususiyati sifatida rangni ajratib ko'rsatish qobiliyati; ob'ektning yaxlit tasvirining rivojlanish darajasi.

Nikolaeva T.V.ning metodologiyasi yosh bolalarning hissiy rivojlanishini aniqlash va baholash bo'yicha ishlarni olib borish uchun asos sifatida qabul qilindi.

Uskunalar:

1. uchta (to'rt) tirqishli yog'och taxta -

yumaloq, kvadrat, uchburchak, yarim doira shakllar va uchta (to'rt) tekis geometrik shakllar, ularning har birining asosi shakli bo'yicha tirqishlardan biriga mos keladi;

2. olti tirqishli plastik quti - yumaloq, kvadrat, to'rtburchaklar, yarim doira, uchburchak va olti burchakli shakllar va o'n ikkita hajmli geometrik figuralar, ularning har birining asosi shakl bo'yicha teshiklardan biriga mos keladi;

3. bir xil o'lchamdagi uchta halqali bitta piramida; hajmi kamayib borayotgan uchta halqali piramidalar (ikkita qizil, ikkita sariq, bitta ko'k);

4. beshta katta kub sariq; ikkita katta qizil kub; ikkita katta ko'k kub;

5. beshta katta sariq to'p; ikkita katta qizil shar; ikkita katta ko'k shar;

6. rangli kublar - beshta sariq; uchta qizil; uchta yashil; uchta apelsin; uchta oq;

7. bitta uch qismli va bitta to'rt qismli uyali qo'g'irchoq;

8. uch juft mavzuli rasmlar: har bir juftlikda bitta rasm ikki (uch, to'rt) qismga bo'linadi.

2,5-3 yoshli bolalar uchun asosiy vazifalar.

1. Geometrik shakllarni mos keladigan tekislikning tirqishlariga joylashtiring.

2. Ob'ektlarni 4 ta, masalan, qizil, sariq, ko'k va yashil kublardan tanlashda rangi bo'yicha guruhlang.

3. Uch qismli matryoshka qo'g'irchog'ini katlayın.

4. Kichik o'lchamdagi 3 ta halqadan turli rangdagi (qizil, ko'k, sariq) uchta piramidani katlayın.

5. Mavzu rasmini katlayın, vertikal ravishda 3 qismga bo'ling.

Tekshiruv o'tkazish.

Vazifalar darhol bolaga taqdim etildi o'z-o'zini bajarish. Har bir boladan raqamlarni mos keladigan teshiklarga kiritish so'ralgan; piramidani qismlarga ajratish va yig'ish; uyali qo'g'irchoqni oching va uni yig'ing; qismlardan butun rasmni jamlash. Bundan tashqari, barcha vazifalar tabiiy imo-ishoralar bilan birga bo'lishi kerak edi.

Ta'lim.

Agar bola mustaqil ravishda topshiriqlarni bajarishda qiynalsa, tegishli harakat ko'rsatildi, keyin bola uni ko'paytirishi kerak edi. Agar bola bu holatda bardosh bera olmasa, unda qo'shma harakatlar usuli qo'llanilgan. Masalan, bolaning qo'llari raqamlarni mos keladigan teshiklarga kiritdi; piramida halqalarning o'lchamini hisobga olgan holda yig'ilgan; kesilgan rasm shakllandi. Shundan so'ng, boladan mustaqil harakat qilish so'ralgan.

Bolaning harakatlarini baholash.

Har bir vazifa uchun quyidagilar qayd etilgan:

Kattalar bilan hamkorlik qilish istagi; topshiriqni qabul qilish; o'z harakatlarining xatosini aniqlash qobiliyati; faoliyat natijasiga qiziqish;

Topshiriqni bajarish usuli (mustaqil ravishda, namoyishdan keyin, birgalikdagi harakatlardan keyin, muvaffaqiyatsizlik);

Natija: kattalar modeliga aniq moslik, noto'g'ri moslik, muvaffaqiyatsizlik.

1-jadvalda taklif etilayotgan faoliyatning har birini amalga oshirish imkoniyati to'g'risidagi ma'lumotlar keltirilgan:

"+" belgisi bola mustaqil ravishda (yoki namoyishdan keyin) bajargan vazifalarni belgilaydi.

"-" belgisi bola tomonidan bajarilmagan (yoki noto'g'ri moslik bilan bajarilgan) vazifalarni belgilaydi.

Tadqiqot bilan bog'liq holda, har bir bolaning hissiy rivojlanish darajalari aniqlandi:

Yuqori daraja - mustaqil ravishda yoki kattalarga (2 bola) ko'rsatgandan keyin 4-5 ta bajarilgan topshiriq;

O'rtacha daraja - 3 ta bajarilgan vazifa (8 bola).

Yuqoridagi vazifalarni bajarish xarakterini kuzatish jarayonida yosh bolalarning hissiy rivojlanish darajasi baholandi. Shunga ko'ra, to'rtta baholash darajasi aniqlandi:

1. Yosh normasidan oldinda - 2 bola.

2. Yosh normasiga rioya qilish - 8 bola.

3. Yosh normasidan kechikish – 0.

4. Yosh normasidan sezilarli orqada qolish - 0.

Tavsif.

1. Yosh normasidan oldinroq: bola o'qituvchi bilan osongina va tez aloqa o'rnatdi va taklif qilingan vazifalarni qiziqish bilan bajardi. U butun imtihon davomida o'z faoliyati natijalari bilan qiziqib qoldi. U maqsadli va aniq harakat qildi. Agar individual xatolarga yo'l qo'ygan bo'lsam, ularni darhol payqadim va ularni o'zim tuzatdim. U o'z yoshiga qarab tuzilgan bir qator vazifalarni mustaqil ravishda bajardi, shuningdek, mustaqil ravishda va kattalarning minimal yordami bilan katta yoshdagi bolalar uchun (2,5 yoshgacha bo'lgan bola - 2,5-3 yoshli bolalar uchun vazifalar bilan; bola) bir qator vazifalarni bajardi. 2,5 yoshdan katta - 3-4 yoshli bolalar uchun vazifalar bilan). Vazifalarni bajarishda bola namuna olish usulidan, sinab ko'rishdan, shuningdek vizual yo'naltirish usulidan foydalangan. Etakchi qo'l aniqlanadi, ikkala qo'lning harakatlari muvofiqlashtiriladi.

2. Yosh normasiga rioya qilish: u tezda kattalar bilan aloqa o'rnatdi, vazifalar bolani qiziqtirdi. U vazifa tugaguniga qadar faoliyat jarayoniga ijobiy hissiy munosabatda bo'ldi. U maqsadli harakat qildi, lekin yo'l qo'yilgan xatolarni, qoida tariqasida, kattalar yordamida tuzatdi. Bola mustaqil ravishda va o'qituvchining yordami bilan o'z yoshiga mo'ljallangan kamida to'rtta vazifani bajardi va o'qituvchi yordamida katta yoshdagi bolalar uchun topshiriqlarni bajardi. Ba'zi hollarda olingan natija kattalar namunasiga to'liq mos kelmadi. Vazifalarni bajarishda bola sinov usulidan, amaliy harakatdan foydalangan, shuningdek vizual yo'nalishdan foydalangan. Etakchi qo'l aniqlanadi, lekin ikkala qo'lning harakatlari har doim ham muvofiqlashtirilmaydi.

2. O'quvchilarning ota-onalari qiziqishlari va bilimlarini aniqlash.

"Bolalarning hissiy tarbiyasi" mavzusidagi kasbiy faoliyatni tahlil qilish va o'quvchilarning ota-onalarining hissiy rivojlanish masalalari bo'yicha qiziqishlari va bilimlarini aniqlash uchun quyidagi xulosalar chiqarishga imkon beradigan so'rovnoma ishlab chiqilgan:

Aksariyat ota-onalar sensorli ta'lim haqida yuzaki tushunchaga ega va bolaning hissiy rivojlanish darajasini baholay olmaydilar;

Barcha ota-onalar ushbu masala bo'yicha malakali yordam olishdan manfaatdor.

2-ilovada ota-onalar uchun “Rivojlanish hissiy qobiliyatlar yosh bolalar." Ushbu maslahat ota-onalarga o'z farzandlari bilan mustaqil ta'lim olish uchun zarur ma'lumotlarni olish, bolaning hissiy rivojlanish mexanizmini va uning o'quv jarayonidagi ahamiyatini batafsil tushunish imkonini beradi.

Xulosa

Tadqiqot natijasida sensorli rivojlanishni amalga oshirish mumkinligi qayd etildi har xil turlari faoliyat - o'yinlarda, rasm chizishda, modellashtirishda, qurilish materiallari bilan mashg'ulotlarda va hokazolarda ob'ektlar bilan harakatlarda, agar bir vaqtning o'zida bir nechta analizatorlar ishtirok etsa, idrok yanada to'liq bo'ladi, ya'ni. bola nafaqat ko'radi va eshitadi, balki bu narsalar bilan his qiladi va harakat qiladi.

Shuni ta'kidlash kerakki, kattalarning harakatlarini kuzatish natijasida olingan taassurot, agar u bu harakatlarni o'z o'yinida takrorlasa, bolaning xotirasida yaxshiroq mustahkamlanadi. Shuning uchun yordamchi vositalar va o'yinchoqlardan foydalanish kerak, ulardan foydalanish orqali bola ob'ektlarning xususiyatlari - hajmi, shakli, og'irligi, rangi bilan deyarli tanish bo'ladi va harakat qilish orqali olingan taassurotlarni takrorlaydi. muhit. Biroq, bolaga berilgan imtiyozlar qanchalik xilma-xil bo'lmasin, ularning o'zlari uning hissiy rivojlanishini ta'minlamaydi, balki bu rivojlanishga yordam beradigan zarur shartlardir. Kattalar bolaning hissiy faoliyatini tashkil qiladi va boshqaradi. Maxsus ta'lim texnikasisiz, hissiy rivojlanish muvaffaqiyatli bo'lmaydi, u yuzaki, to'liq bo'lmagan va ko'pincha noto'g'ri bo'ladi. Allaqachon eng erta bolalik kattalar tomonidan ko'rsatilgan o'yinchoqlar bolaning ko'zlari oldida shunchaki osilgan o'yinchoqdan ko'ra uzoqroq va shuning uchun yaxshiroq idrokni uyg'otadi.

O'yinlar, maxsus mashg'ulotlar va atrof-muhitni kuzatish jarayonida turli xil texnikalar orqali hissiy qobiliyatlarni rivojlantirishga va yaxshiroq idrok etishga yordam berish kerak. Idrok etishning etarli darajada rivojlanmagan holda, kuzatish qobiliyatisiz ob'ektlarning fazilatlarini bilish mumkin emas, bola atrofdagi ko'plab hodisalarni o'rganmaydi;

Erta bolalikda eng muhimi, bolaning ma'lum bir yoshda olgan bilimlari miqdori emas, balki hissiy va aqliy qobiliyatlarning rivojlanish darajasi va ularning rivojlanish darajasidir. aqliy jarayonlar, diqqat, xotira, fikrlash kabi. Shuning uchun bolalarga iloji boricha turli xil bilimlarni berish emas, balki ularning orientatsiya-kognitiv faolligi va idrok etish qobiliyatini rivojlantirish muhimroqdir.

Bu yoshda bolalarni umumiy qabul qilingan hissiy me'yorlar bilan tanishtirish va ularga ob'ektlarning xususiyatlari haqida tizimli bilim berish hali mumkin emas va zarur emas. BiroqAmalga oshirilgan ishlar standartlarni keyinchalik o'zlashtirish uchun zamin tayyorlashi kerak, ya'ni bolalar keyinchalik erta bolalik ostonasidan chiqib, umume'tirof etilgan tushunchalar va xususiyatlar guruhlarini osongina o'zlashtira oladigan tarzda tuzilishi kerak..

Erta yoshda ob'ektga asoslangan faoliyatning rivojlanishi bolani harakatlarni amalga oshirish uchun amaliy ahamiyatga ega bo'lgan ob'ektlarning hissiy xususiyatlarini aniqlash va harakatlarda hisobga olish zarurati bilan duch keladi. Bolaning amaliy harakatlarini muvaffaqiyatli bajarishi, nima qilish kerakligini oldindan idrok etish va tahlil qilishga bog'liq. Shuning uchun har bir bolaning hissiy jarayonlari, uning faoliyati mazmunini hisobga olgan holda takomillashtirilishi kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolalik davri - bu bolaning intensiv hissiy rivojlanishi davri. Aqliy, jismoniy muvaffaqiyat, estetik tarbiya bolalar.

"Maktabda monitoring" - O'qish texnikasi boshlang'ich maktab(normada %da) 2007-2008 o‘quv yilining 1 va 2-yarim yilligi. Maktabda monitoringning o'ziga xos xususiyatlari (o'quvchilarning muvaffaqiyati va o'qituvchining muvaffaqiyatini nazorat qilish sxemasi). 2007-2008 o'quv yilining 2 trimestr natijalari. umumiy ta'lim sinflari uchun Karamyshevskaya maktabi. Monitoring algoritmi (maktab direktori o'rinbosari ma'lumotnomasiga ko'ra, 2007 yil).

"Kichik maktab o'quvchilari uchun loyihalar" - Maqsad, ob'ekt, mavzu. Tayyorgarlik. Pedagogikada loyiha usulini tushunishga tarixiy yondashuvlar. Ta'lim loyihasini ishlab chiqish. Ta'lim loyihasi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish xususiyatlarini aniqlash. Dizayn usulini tushunishning asosiy zamonaviy yondashuvlari.

"Kichik maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirish" - mazmuni, mantiqiyligi, aniqligi, ifodaliligi. Tayanch tushunchalar: “Nutqni rivojlantirish kichik maktab o'quvchilari rus tili darslarida va adabiy o'qish. Lug'at V. Dahl. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida nutqni rivojlantirish orqali funktsional savodxonlik asoslarini shakllantirish. Funktsional savodxonlik -. Muvofiqlik.

"Sezgi tizimlari" - Shuningdek qarang: Ko'rish, Ko'rish organlari. Quyidagi atamalar nimani anglatadi? Sensor tizimiga qiziqish uyg'otish. Retina eshitish analizatori vizual analizatori. Ma'lumotni sintez qilishni o'rganing. Sizningcha, inson hissiy tizimsiz mavjud bo'lishi mumkinmi? Izoh. Ufqlaringizni kengaytirish. yandex.ru 2. Ilmiy jurnallar.

"Atrof-muhit monitoringi" - Jahon moliyaviy inqirozi boshlanishi bilan mintaqaviy neftni qayta ishlash zavodlarini yopish xavfi mavjud. Tabiiy ekologik tizimlarni muhofaza qilish va tiklash. Mintaqaviy atrof-muhit monitoringi tizimining ishlashi. Ekologik ta'lim va xalq ta'limi. "Xanti-Mansiysk markaziy davlat tibbiyot universiteti" davlat muassasasi xodimlarining yirik loyihalarida ishtirok etish.

“Ta’lim monitoringi” – 37-modda. Ta’lim sifati monitoringi viloyat, shahar va davlat hokimiyati organlarida amalga oshiriladi. ta'lim muassasasi hamda barcha bosqichlarda: to‘plash, qayta ishlash, natijalarni baholash, axborotni saqlash va ulardan foydalanishda zamonaviy axborot texnologiyalaridan keng foydalanishni nazarda tutadi. Monitoring tartibi.

Sensor qobiliyatlar deganda ob'ektlar va ularning xususiyatlarini idrok etish sohasida namoyon bo'ladigan qobiliyatlar tushuniladi. Ular asosni tashkil qiladi aqliy rivojlanish bola. Sensor qobiliyatlarning rivojlanishi bolalarning hissiy me'yorlarni o'zlashtirishiga asoslanadi. Ya'ni, idrok qilinadigan ob'ektlarning tashqi xususiyatlarining umumiy qabul qilingan namunalari (rangi, shakli, o'lchami). Maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlashtiradigan hissiy standartlarga ranglar (spektrning etti rangi), shakllar (beshta geometrik shakllar) va o'lchamlar (gradatsiyalar va o'lcham parametrlari) kiradi. Sensor qobiliyatlar turli maktab fanlarini (matematika, o'qish, tabiiy tarix va boshqalar) muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun asosdir.
Bu erda shakl standartlari - 1, 2, ranglar - 2, qiymatlar - 3, 4, 5, 6 haqidagi g'oyalarning rivojlanish darajasini aniqlash uchun bir nechta usullar taklif etiladi.
Vazifalarni bajarish uchun bolaga oddiy qalam kerak bo'ladi. Vazifalarni bajarayotganda, unga yordam bermang yoki izoh bermang. Ish tugagach, bolangizni maqtashni unutmang.

1-usul

Rasmda ko'rsatilgan narsalarga qarang. Endi raqamlarga qarang. Har bir ob'ektni eng o'xshash shaklga chiziqlar bilan bog'lang.

Darajasi:
3 ball - bola barcha 6 ob'ektni geometrik shakllar bilan to'g'ri bog'ladi.
2 ball - bola 1-2 ta xatoga yo'l qo'ydi (ob'ektni geometrik shakl bilan bog'lamadi yoki uni noto'g'ri bog'ladi).
1 ball - bola 3 yoki undan ortiq xatoga yo'l qo'ydi.

2-usul
Rasmga qarang. Hammasiga nom bering geometrik shakllar va ular qanday rangda ekanligini ayting

Darajasi:
3 ball - xatolik yo'q
2 ball - bola romb va ovalni nomlashda xatoga yo'l qo'ydi
1 ball - bola boshqa raqamlarni nomlashda xato qildi

3-usul
Rasmga qarang. Eng baland uyning yoniga qalam bilan xoch qo'ying. Endi eng uzun bo'lgan uyning yoniga belgi qo'ying.
Darajasi: ; ;

4-usul
Rasmga qarang. Eng baland daraxtning yoniga qalam bilan xoch qo'ying. Endi eng past bo'lgan daraxt yoniga belgi qo'ying.
Darajasi:

5-usul

Rasmga qarang. Eng keng bo'lgan lentaning yoniga qalam bilan xoch qo'ying. Endi hammaga tegishli bo'lgan lenta yoniga tasdiq belgisini qo'ying.

Darajasi:
3 ball - bola bitta xatoga yo'l qo'ymadi
2 ball - bola bitta xatoga yo'l qo'ydi
1 ball - bola bir nechta xatoga yo'l qo'ydi

6-usul
Rasmga qarang. Eng uzun bo'lgan ilonning yoniga qalam bilan xoch qo'ying. Endi eng qisqa bo'lgan ilonning yoniga belgi qo'ying.
Darajasi:
3 ball - bola bitta xatoga yo'l qo'ymadi
2 ball - bola bitta xatoga yo'l qo'ydi
1 ball - bola bir nechta xatoga yo'l qo'ydi

Sensor qobiliyat diagnostikasi natijalarini talqin qilish:
Umumiy natija 14 balldan ortiq - bola shakl standartlari haqida tasavvurga ega va standartni haqiqiy ob'ektlar bilan bog'lashi mumkin. Atrofdagi predmetlarning shaklini ajrata oladi, nomlarini biladi geometrik shakllar. Asosiy ranglarni biladi va o'lcham parametrlari (balandlik, kenglik, uzunlik) va ushbu parametrlarga muvofiq ob'ektlarning gradatsiyasi (yuqori - past, keng - tor, uzun - qisqa) haqida aniq tushunchaga ega. Atrofdagi ob'ektlarda ushbu parametrlarni nomlashi mumkin.
Umumiy natija 9-14 ball - bola shaklning barcha standartlari haqida tasavvurga ega emas va standartlarni haqiqiy ob'ektlar bilan o'zaro bog'lash harakatlari haqida etarli ma'lumotga ega emas. U baʼzan oʻxshash shakldagi predmetlarni (masalan, yumaloq va tasvirlar, kvadrat va toʻrtburchaklar) farqlay olmaydi, ayrim nomlarni ham bilmasligi mumkin. Ba'zan ba'zi asosiy ranglarni chalkashtirib yuboradi. Hajmi parametrlari haqida noaniq fikrlarga ega va ob'ektlarni o'lchamlari bo'yicha solishtirishda qiynaladi.
Umumiy natija 9 balldan kam - bola shakl va o'lcham standartlarini haqiqiy ob'ektlar bilan bog'lash harakatlarini yaxshi bilmaydi. Geometrik shakllarning ko'p nomlarini bilmaydi, ularni atrofdagi dunyoda ajratmaydi. Hajmi faqat "katta - kichik" so'zlari bilan ko'rsatilgan. Ko'pincha asosiy ranglarning nomlarini chalkashtirib yuboradi.

Adabiyot
1. Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V. Farzandingiz maktabga tayyormi? Testlar kitobi. - M.: "ROSMEN-PRESS" OAJ, 2007 yil
2. O'qituvchilar uchun qo'llanma maktabgacha ta'lim muassasalari"Bolaning maktabga tayyorligi diagnostikasi" / Ed. N.E.Veraksi. – M.: Mozayka-Sintez, 2007 yil

Chop etish uchun versiyani yuklab oling.