Nadejda Karpova
Daha büyük çocuklarda grafomotor becerilerin gelişimi okul öncesi yaş
“Grafomotor becerilerin geliştirilmesi
okul öncesi çağındaki çocuklarda"
Okul öncesi çocuklarla çalışarak onların karşılaştıkları zorlukları gözlemliyorum
gerektiren eylemleri gerçekleştirmek zorunda kaldıklarında bu çocuklarla karşı karşıya kalırlar.
Hareketlerin doğruluğu, kesinliği ve senkronizasyonu: bir şey almak, bir şey eklemek,
bağlayın, katlayın, şekillendirin, kesin, yapıştırın, çizin vb.
Ellerin az gelişmiş motor fonksiyonları ve resmi eksikliği
Hareket teknikleri, gözlerin ve ellerin koordineli eylemleri
Çocuğun bazen onu geri çekilmeye zorlayan çok büyük zorlukları vardır.
Yukarıdaki eylemlerin gerçekleştirilmesine ilişkin herhangi bir görev. Bu yüzden
Bir öğretmenin çalışması, hedeflenen çizim öğretimini sağlamaz ve
mektup. ANA GÖREVİMİZ MOTORUN GELİŞTİRİLMESİ VE
BİLİŞSEL YETENEKLER. Aşağıdakilerin geliştirilmesi yoluyla gerçekleştirilir:
Motor korteks:
oluşumu ve iyileştirilmesi ince motor becerileri parmaklar,
Motor beceriler ve manipülasyon becerileri çeşitli öğeler
(sert ve yumuşak, elastik, pürüzsüz ve pürüzlü);
bir kalemi, kalemi, keçeli kalemi doğru tutma yeteneği;
Kendi kendine masaj, oyunlar ve egzersizler (daire çizme,
nesneleri boyamak, önceden hazırlanmış sayfalara çizim yapmak);
görsel-motor koordinasyonunun oluşumu.
Serebral korteksin konuşma alanı:
Çocuğun aktif konuşmasının oluşumu, kelime dağarcığının yenilenmesi
yeni kavramlar.
Düşünme, hafıza, dikkat, konsantrasyon, görsel ve
işitsel algı.
Büyük hareketlerin koordinasyonunun ve kişinin vücudunu kontrol etme yeteneğinin geliştirilmesi,
motor becerilerin iyileştirilmesi.
Gelişim uzaysal yönelim bir kağıt üzerinde ve çevresinde
uzay.
Eğitim faaliyetlerinde becerilerin oluşumu
öğretmenin sözlü talimatlarını dinleme, anlama ve takip etme becerisi;
gösterilen modeli ve kuralı tekrarlayarak hareket etme yeteneğinin yanı sıra
sayıların yazılmasına aşinalık.
Bu görevlerin dikkate alınarak uygulanması yaş özellikleriçocukları teşvik eder
onların entelektüel gelişimi. Kıdemli okul öncesi yaş ile ilişkilidir
Çocuğun zihinsel aktivitesinin daha da geliştirilmesi ve yeniden yapılandırılması.
Motor deneyimi genişler. Gövdenin büyük kasları gelişir ve
uzuvlar, ancak hala zayıf, kıkırdaklı (kemikleşme devam ediyor)
okul öncesi, okul ve gençlik dönemlerinde) ellerin bir kısmı kalır
ve ayaklar. Kas-iskelet sistemi oluşmamış ve tam olarak gelişmemiş
el dokusu bu yaştaki bir çocuğun kolayca ve özgürce hareket etmesine izin vermiyor
küçük ve hassas hareketler. Ancak bu sadece kas sistemiyle ilgili değil.
Koordineli el hareketleri farklılaşmış beyin fonksiyonu gerektirir.
Kesirli hareketleri kontrol etmek için karmaşık bir sistem açıkça gerçekleştirilir
sinir uyarımının farklılaşmış ve birbiriyle ilişkili süreçleri
ve frenleme. Serebral korteksin bazı hücreleri ve özellikle
motor analizörü, heyecan durumuna girer, diğerleri,
bitişik, yakın, engellenmiş. Bu dinamik beyin mozaiği
aktivite sadece serebral korteksin analitik olgunluğunu gerektirmez, aynı zamanda
dinamik fonksiyonlar geliştirdi. Okul öncesi çağın sonunda bile
Çocuğun beyni henüz bu seviyeye ulaşmamıştır.
Bu nedenle KÜÇÜK İÇEREN FAALİYETLER
KAS GRUPLARI YORGUN VE ÇOK ÖNEMLİDİR
DEĞİŞİMİNİ SAĞLAYIN, SÜREYİ KISITLAYIN
VE YÜKLE.
Çeşitli egzersiz oyunları bu özellikleri dikkate alır ve çocuklara
yorgunluk yaşamama ve aktivitelere olan ilgiyi azaltmama fırsatı
genel olarak. Bu sınıflar küçük ve hassas el hareketleri geliştirmek için faydalıdır çünkü
ilgili kaslar - fleksör ve ekstansör - sürekli
uyarılar beyne girerek merkezi sinir sistemini uyarır ve
gelişimine katkıda bulunmak.
Motor korteks en büyüğünü içerir
eli, parmakları (özellikle başparmak ve parmakları) kontrol eden hücreler topluluğu
indeks) ve konuşma organları: dil, dudaklar, gırtlak. Korteksin bu alanı
Beyin konuşma bölgesinin yanında yer alır. çok yakın
elin motor projeksiyonunun ve konuşma bölgesinin yakınlığı bunu mümkün kılar
Çocuğun aktif konuşmasının gelişiminde büyük etkisi vardır.
parmakların ince hareketlerini eğitmek. Arasındaki bağlantı sayısı ne kadar fazla olursa
beyin hücreleri işin içine girdiğinde zihinsel süreç ne kadar yoğun olursa
gelişim. Çocuk küçükken bu tür bağlantıların oluşumu daha hızlı gerçekleşir.
ve daha kolay. Egzersiz oyunlarının tekrarı ve bazı komplikasyonlarla birlikte
Nesnelerle yapılan hareketler ve eylemler bu bağlantıların oluşmasına yardımcı olur. Çok
Tekrarlar sağ ve sol el için eşit şekilde yapılmalıdır.
Her iki elin parmaklarının ince hareketlerini geliştirmek. Her iki elin fonksiyonlarını geliştirerek,
Fonksiyonların organizasyon düzeyini ve aralarındaki dağılımlarını arttırıyoruz.
Beynin yarımküreleri, sol ve sağ.
Böylece çeşitli egzersiz oyunlarını tekrarlayarak kendimizi geliştiriyoruz.
Otomatikliğe belirli motor görevleri çözme yeteneğini getiriyoruz, ör.
motor becerilerin geliştirilmesinin yanı sıra bireysel stil hareketler
bu hem oyun hem de eğitim faaliyetlerinde çok önemlidir.
Ancak basit ve kolay egzersizlerle çocukları bu tür aktivitelere alıştırmanız gerekiyor.
Motor becerileri zayıf gelişmiş çocuklar için zordur. Temel
Bu egzersizler bu tür becerileri geliştirmek için tasarlanmıştır.
Çocuk modeli tüm detaylarıyla görür ancak küçük hareketlerin gelişmemiş olması nedeniyle
elleriyle onu yeniden üretemez. Çalışması da zordur çünkü
bitmiş bir görüntü görüyor ancak nasıl yapıldığını görmedi. Bebek için daha kolay
nesnelerle hareket edin, kesin, yapıştırın, çizin, yazın vb.
bir yetişkini gösteriyor. Ancak bu durumda ayrıntılı açıklamalara ihtiyaç vardır.
Şunu da unutmamak gerekir: ilginç olan şey duygusal olarak yüklüdür
Duyguların hatırlanması daha kolaydır, çocuğun hafızasında daha uzun süre saklanır ve
onun tarafından daha eksiksiz bir şekilde yeniden üretilir.
Grafomotor becerilerin geliştirilmesine yönelik alıştırmalar.
1. İnce motor becerileri:
Bulmacalarla, mozaiklerle, boncuklarla, Lego yapıcılarla çalışmak, üst kısımlarla oynamak,
oyun “Külkedisi” (fasulye ve bezelyelerin ayrılması) vb.;
Elinizi kağıttan kaldırmadan kareli bir kağıda desen çizmek veya
dönen levha
Değişen karmaşıklıktaki kağıtlardan şekillerin kesilmesi
Anahat geometrik şekiller (büyük rakam gerek
vuruş yarıçapını kademeli olarak sıkıştırarak iç kontur boyunca ilerleyin;
küçük bir şekil - yarıçapın kademeli olarak genişlemesiyle dış kontur boyunca
vuruşlar. Önceki şeklin duvarlarına dokunamazsınız. Ne kadar çok alırsan
yeni rakamlar, o kadar iyi.)
Rakamların, sayılan nesnelerin düzenlenmesi
İpten desenlerin döşenmesi
2. Oluşum mekansal temsiller, bitişik konumlar:
Yapı,
İçiçe geçen bebekleri en büyüğünden en küçüğüne doğru düzenleyin;
Parmak oyunları;
Yüz, dil, ellerin masajı;
Kuluçka;
Parmaklardan ve diğer nesnelerden harfler oluşturun;
Küçük nesnelerle çalışmak;
Başvuru;
Çizim;
3. Ritim üzerinde çalışın:
Eller ağırlık üzerinde, bir destek üzerinde, tek elle, iki elle egzersiz yapılması
Ritim değişimi;
Oyunlarda yavaş ritimlerin vurgulanması.
4.Dikkat gelişimi:
Duygusal tonları okumak;
Bilinç bulanıklığı, konfüzyon;
Oyun "Farklılıkları bulun";
Noktalı çizgiler boyunca noktalar halinde bir görüntü oluşturmak;
Resimlerin doğru sırayla yerleştirilmesi;
Labirentler;
Bilmeceleri tahmin etmek;
Simetrik şekillerin tam çizimi;
Çocuklara masal, hikaye okumak, ses kayıtlarını dinlemek.
5.Bellek:
3-4 resmin belirli bir sırayla yerleştirilmesi
sunuldu;
Sunulan metindeki harfleri, sayıları veya şekilleri hafızadan düzenleme
diziler;
“Ne eksik?”, “Ne değişti?” oyunu
4-5 resmin hafızaya alınması ve ardından diğer 8-10 resim arasından seçilmesi;
Noktalı çizgilerle yapılan harflerin ana hatlarının izlenmesi;
Harf ekleme
Larisa Kamerar
Ana sınıf. Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda grafomotor becerilerin oluşumu
Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda grafomotor becerilerin oluşumu.
İş deneyiminden. Ana sınıf.
Hazır olma sorunu okul öncesi çocuklar Yaklaşan eğitim için her zaman öğretmenlerin ve psikologların ilgi odağı olmuştur. Çözümü, eğitim sistemindeki yeni eğilimlere bağlı olarak değişmektedir ve bu da kamu bilincinde meydana gelen değişiklikleri yansıtmaktadır.
Ev içi pedagoji ve psikolojide unutulmamalıdır. Kıdemli okul öncesi Yaş, önde gelen bir faaliyetten diğerine geçiş dönemi olarak kabul edilir. ile okul yaşı- oyun, ilkokul çağındaki bir başka önde gelen aktiviteye - eğitimsel ve bilişsel. Bu nedenle temel hedeflerden biri eğitim çalışması okul öncesi kurumlarda sorunsuz bir geçiş sağlamaktır. Bu eğitimle sağlanır daha büyük okul öncesi çocuklaröğrenmeye bilişsel hazırlık.
Konuşma terapisi uygulaması, konuşma patolojisi olan çocukların sayısının her yıl arttığını göstermektedir. Konuşma gelişiminde sorun yaşayan öğrenciler arasında kaba ve ince motor becerilerin gelişiminde sorun yaşayanların büyük bir yüzdesi vardır. Parmaklarınızı eğitirken konuşma daha yoğun gelişir ve daha mükemmel hale gelir. Sorunun aciliyeti tam motor ve konuşma gelişimi (doğru konuşma- çocuğun okula hazır olup olmadığının göstergelerinden biri) başarılı okuryazarlığın anahtarıdır ve okuma: yazılı konuşma sözlü temelinde oluşturulan ve acı çeken çocuklar konuşma bozuklukları ve motor bozukluğu olan çocuklar, yazma ve okuma bozukluğu olan potansiyel çocuklardır. Bu nedenle çalışmamın amacı parmakların ince motor becerilerini ve el hareketlerinin koordinasyonunu geliştirmekti. parmak oyunları, performans sırasında kalemle çalışmak grafik görevleri.
Proje aşamaları:
1. Organizasyonel ve hazırlık (Haziran - Ağustos).
yaklaşan etkinliklerin analizi haziran öğretmenleri
Metodolojik literatürün seçimi,
Araç, yöntem ve tekniklerin seçimi,
gelişim uzun vadeli plan. Haziran-Temmuz
Çocukların uzayda yönelimi,
Büyük hareketlerin gelişimi. Temmuz - Ağustos Öğretmenler, müzik.
Lider, ebeveynler
2. Ana (Eylül-Nisan).
Çocukların uzayda yönelimi
ve bir kağıt parçası üzerinde edatları açıklığa kavuşturuyorum
ARKASINDA, ÜSTÜNDE, ALTINDA, ÖNÜNDE, YAKINDA, ÇEVRESİNDE.
Büyük hareketlerin geliştirilmesi (ritmoplasti,
fizik, logo ilanı) Eylül - Mayıs Öğretmenler, veliler
Müzik Süpervizör,
öğretmenler, konuşma terapisti
ıslah ve gelişim sınıfları
(konuşma terapisti ile ön sınıflar,
Konuşma geliştirme dersleri ve
okuryazarlık eğitimi) Eğitimciler, konuşma terapisti öğretmeni
İnce motor becerilerin geliştirilmesi
(sanatsal ve estetik dersleri,
parmak jimnastiği, masaj ve
ellerin kendi kendine masajı) Öğretmenler, ebeveynler,
konuşma terapisti öğretmeni
Birlikte çalışmak basit bir kalemle not defterinde
“Elinizi yazmaya hazırlama” Gavrina S.E.
Okul serisinden okul öncesi öğretmeni konuşma terapisti, eğitimciler
Damalı bir defterde çalışın (harfleri yazdırmak,
kulaktan grafik dikte etme) Konuşma terapisti öğretmeni. ebeveynler
3. Son (Mayıs).
Belirlenen hedefe ulaşılmasının ve elde edilen sonuçların analizi.
Yazma kutlaması. Konuşma terapisti, müzik direktörü
Bu problem üzerinde çalışırken aşağıdakilere karar verdim: görevler: Çocuklara aşağıdaki durumlarda temel hijyen kurallarına uymayı öğretin: mektup: defterle çalışırken doğru duruş, sayfanın konumu, el, yazı aracı;
Bir nesnenin kontur boyunca sürekli olarak düzgün bir şekilde izlenmesini ve çeşitli gölgeleme türlerini kullanarak onu taramayı öğretin (yatay, dikey, çapraz vb.)
Geliştirmek grafik becerileriÇocuklar düz, eğimli, yuvarlak çizgiler, ovaller yazarken bunları çizgiyle ilişkilendirir.
Formasyon ve parmakların ince motor becerilerinin, motor becerilerinin geliştirilmesi ve yeteneklerçeşitli nesnelerin manipülasyonunda (sert ve yumuşak, elastik, pürüzsüz ve pürüzlü);
Çocuklara uzayda ve uçakta yön bulmayı öğretin;
Öğretmenin sözlü talimatlarını dinleme, anlama ve takip etme yeteneğini geliştirmek; Gösterilen deseni ve kuralı tekrarlayarak hareket etme yeteneği. (Grafik dikteleri)
Yöntem ve tekniklerin sunumu
slayt 9 Çalışmamda yenilerini kullanmaya çalıştım, içermek bilgi amaçlı-iletişim ve sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler. Çalışmada şu yöntemler kullanıldı: didaktik oyunlar ve egzersizler grafik egzersizler ve dikteler, şiir eşliğinde parmak jimnastiği. Araştırma görevleri de teklif edildi formasyon mekansal yönelimler (örneğin, kişinin kendi vücudunun yanlarına ve karşıda oturan birinin vücuduna yönelimi, bir kağıt üzerinde gezinme yeteneği, hareketlerin kinestetik temelinin gelişimi (ellerinizi aşağıya koyun, iki elinizi birbirine doğru sıkıştırın) yumruk vb. hareketlerin el-göz koordinasyonu (Hareketlerin sözlü talimatlara göre yapılması). ZİNCİR OYUNU Parmaklarımızı hareket ettirip zinciri topluyoruz, KAPLUMBAĞLAR
Slayt 10 Konuşma patolojisi olan çocuklar, genel motor becerilerde, mekansal yönelimde bazı bozukluklar, mekansal kavramları ayırt etmede zorluklar ve bozulmuş el-göz koordinasyonu ile karakterize edilir. Yetersiz kullanımdan dolayı özel zorluklar ortaya çıkıyor oluşan bir hareketten diğerine geçme yeteneği. Çocukların motor becerileri genel beceriksizlik ve koordinasyon eksikliği ile karakterize edilir. Çocuklar el becerisi ve hareketlerin doğruluğu açısından akranlarının gerisinde kalıyor. Okul öncesi çocuklar ellerin ince motor becerileri zayıf olduğunda ustalaşmakta zorluk çekerler yazma becerileri. Çoğu çocuk görevleri yavaş, gergin bir tempoda, gergin parmaklarla tamamlar ve tam olarak yerine getirmez. Su-Jok terapisi gibi sağlık tasarrufu sağlayan teknoloji teknikleri kullanıldı. Çocuklardan şiirler okuyarak masaj halkalarını tek tek parmaklarına takmaları istendi. parmak jimnastiği, halkaları avuçlarınız arasında tutun, şiir okurken sesi otomatikleştirmek için bir yetişkinin talimatlarına göre çalışın. Ayrıca kalemlerle masaj ve kendi kendine masaj yapmayı da önerdi. (parmaklarla hissettim). YETİŞKİNLERLE KUŞ OYUNU
Slayt 11 Çocuklar sopalarla oynamayı severler. Sadece harfleri değil şekilleri de yapmak için çubuk kullanmak moda. Bu egzersizler parmakların ince motor becerilerini geliştirir ve aynı zamanda çocukların fiziksel ve zihinsel performansının iyileştirilmesine yardımcı olarak daha yüksek bir seviyeye nispeten hızlı bir geçiş için işlevsel bir temel oluşturur. motor aktivite kaslar.
ÇUBUKLARDAN BİR ŞEKİL YAPIN
Slayt 12 Nitografi- El-göz koordinasyonunu geliştirmenin bir yolu, uygulayan iplerin yardımıyla çizim yapmaktır. takip etme: görsel algıyı geliştirir, el-göz koordinasyonunu geliştirir, formlar Hareketlerin düzgünlüğü ve kesinliği, eli yazmaya hazırlar, güçlendirir çizim becerileri, ince motor becerileri ve hayal gücünü geliştirir ve ayrıca tutarlı konuşma geliştirir.
İZORA'YI İPLİKLERDEN ÇIKARMAK
Slayt 13 Çoğu zaman bir çocuğun kalemi yanlış tuttuğunu görürüz. Çocuğun yazı yazarken elinin yorulmasını önlemek için ona yazı gereçlerini doğru tutmayı öğretmek önemlidir. İşte çocuğunuza kalemi doğru tutmayı öğretmenin bazı yolları. (bir ip, kağıt ve balık düzeltici kullanarak)
Slayt 14, 15 (Dizüstü bilgisayar gösterimi)İnce motor becerilerin geliştirilmesine yönelik çalışmalar Grafomotor becerilerçocuklara çeşitli görevler verildi, grafik dikteleri , kalıpların çizilmesi, çizgilerin çizilmesi, hücrelerdeki şekillerin çizilmesi konusunda alıştırmalar yapıldı.
Slayt 16 Önleme için disgrafiÇocuklara zımpara kağıdından harfler ikram etti, mektubu kağıda çizdi, oyun oynadı "Doğru harfi bulun", mektubu onarın.
Slayt 17 Geliştirme için yazım dikkatiÇocuklarla yürütülen gönüllü dikkat, mekansal hayal gücü, ince motor becerilerin gelişimi grafik dikteleri.
Gelişimde olumlu sonuçlar Grafomotor beceriler başarılmasına yardımcı oldu ortak faaliyetler grup öğretmenleri ile müzik yönetmeni. Kendi işini yürütmek eğitim faaliyetleri ince motor becerilerin geliştirilmesine büyük önem verdiler. Ebeveynlerin desteği olmadan olumlu sonuçlara ulaşmak imkansızdır. Velilerle istişarelerde bulunuldu ve sohbetler yapıldı.
Çoğu çocuk olumlu deneyim yaşadı niteliksel değişiklikler en formasyon hareketlerin kinestetik temeli ve hareketlerin görsel-motor koordinasyonu, yani el hareketlerinin kinestetik temelinin geliştirilmesinde, hareketlerin optik-kinestetik organizasyonunda, formasyon mekansal algı, hareketlerin görsel-motor koordinasyonu. Okul öncesi çocuklar Eğitimden sonra çok daha odaklandılar, daha çalışkan oldular, görevleri yerine getirirken ellerini aşırı derecede zorlamayı bıraktılar, eylemlerini sözlü olarak anlatmaya başladılar ve defterleri "döndürmeyi" bıraktılar. Derslerin başlamasından önceki durum Grafomotor becerilerçocuklarda ortalama ve düşük düzeydeydi. Derslerden sonra durum Grafomotor beceriler gelişmeye başladı, bir üst düzeye taşındı, ortalama düzeydeki çocuk sayısı arttı, düşük seviye. Çalışmaya devam ederken Grafomotor becerilerin oluşumu, çocuklara şüphesiz olumlu dinamikler verecektir.
Irina Perunova
Okul öncesi çocuklarda grafomotor becerilerin oluşumu
Grafo-motor beceriler insanın motor yeteneklerinin ayrılmaz bir parçasıdır. Onların gelişimi şunlara dayanmaktadır: formasyon ve hassas bir şekilde koordine edilen el hareketlerinin iyileştirilmesi, görsel-uzaysal yönelimin geliştirilmesi, görsel-motor koordinasyonu.
Pek çok bilim insanının araştırmaları çocukların okul öncesi yaş ustalaşmakta büyük zorluk yaşamak grafik becerileri ve bu, okuldaki eğitimlerinin ilk aşamasını önemli ölçüde zorlaştırıyor. Programlarda okul öncesiÇocuk yetiştirme ve eğitme kurumları okul öncesi yaş, çocuklara hakim olma çalışmalarına çok az dikkat ediliyor grafik becerileri. Bu konuda uyum sağlanması gerekiyor okul öncesi eğitim programları geliştirmeyi amaçlayan egzersizlerin sistemleştirilmesi Grafo-motor becerileri görevlerin sırasını, karmaşıklığını ve çocuk kategorisini dikkate alarak okul öncesi yaş. Yazma mekanizmasının karmaşıklığı ve önemi okul öncesiçocukları okula hazırlamak için gereken sürenin yanı sıra bu konuda çalışma yöntemlerinin eksikliği Grafo-motor becerilerin oluşumu Alanla ilgili araştırma konusunu dikkate almak için her türlü nedeni belirtin okul öncesi pedagoji.
Uzun yıllara dayanan uygulama, ince motor becerilerin geliştirilmesi için gölgelemenin, boyamanın ve kalemle çizim yapmanın çok faydalı olduğunu göstermiştir.
Bu konuyla ilgili metodolojik literatürün analizine dayanarak, belirlenen sıraya göre bir dizi alıştırmayı test ettik.
BEN. Formasyon ince bir şekilde koordine edilmiş el hareketleri;
II. Formasyon görsel-mekansal yönelim;
III. Formasyon el-göz koordinasyonu.
Bu tür egzersizleri her yaştan çocuk grubunun günlük çalışmalarına dahil ettik.
Her yön Grafo-motor becerilerin oluşumuüç seviyedeki alıştırmalar ve görevler dahil karmaşıklık: basitten karmaşığa. 1. karmaşıklık seviyesindeki alıştırmalara ve görevlere hakim olan çocuk, "geçti" 2. zorluk seviyesine, ardından 3. seviyeye. Çocukları yeni bir egzersizle tanıştırırken daha önce edinilen becerilere ve becerilere güvendiler. yetenekler, yaş ve bireysel özelliklerçocuk.
Grafo-motor becerilerin oluşumuÇalışmamız kapsamında çeşitli çocuk etkinliklerinde hem ön planda hem de bireysel olarak gerçekleştirildi.
Egzersizler sırasındaki yardım ve düzeltmeler minimum düzeydeydi, çoğunlukla teşvik şekli ve yavaş yavaş gözden kayboldu. Böylece çocuğa performansın kalitesini bağımsız olarak değerlendirmeyi ve eylemlerini kontrol etmeyi öğretmeye çalıştık.
Eğitimin etkililiği için Grafo-motor becerilerin oluşumu, aşağıdakiler dikkate alındı koşullar:
1. Başarılı ve keyifli olacak ilk zorluk seviyesinden egzersizlerle çalışmaya başlayın.
2. Egzersizler düzenli olarak yapılmalıdır.
3. Derslerin birlikte yürütülmesi. Bu, hareketlerin doğru bir şekilde gerçekleştirilmesi ihtiyacına göre belirlenir, aksi takdirde sonuç elde edilemeyecektir.
4. Çocuğun dikkati ve ilgisi hızla kesildiği için egzersizlerin yapılma süresi uzun olamaz.
5. Çocuğun egzersizi tamamlaması için uygun bir temponun sürdürülmesi.
6. Yetişkinin katılımı ve onaylama davranışı çok önemlidir.
7. Egzersizlere talimatlarla eşlik etmek. Bir çizim veya manuel numune ile değiştirilemez. Talimatlar basit, kısa ve kesin olmalıdır.
8. Formasyon ince koordineli hareketler.
9. Formasyon görsel-mekansal yönelim.
Bazı türleri sunuyoruz egzersizler:
Küçük çocuklar için okul öncesi yaş.
Küçük kasların tonunu normalleştirmek, soğuk ve sıcak su ile oyunlar, buz küpü, ceviz, küçük bir masaj topuyla.
Kağıdı küçük parçalara ayırmak. Çarşaf ikiye bölünür, parçalar üst üste konulur ve işlem tekrarlanır. Sonsuza kadar not eklemeye gerek yok. Altı katmana kadar eklemek yeterlidir. Bundan sonra asıl görev, artıkları mümkün olduğunca küçük hale getirmektir.
Formda somutlaştırılmış dikey, eğik çizgiler çizme "izler", "kurdeleler", "iplikler", "teller" vb. Bu çizgilerin yön, renk, kalınlık bakımından birbirleriyle birleşimi. Çizgileri yuvarlama, bunları kapatma biçimçember yavaş yavaş çocukları çizime yönlendirir "simit", "çörek", "çember", "balon", kalemler ve boyalar.
Çocukların çizim derslerinin içeriğine olan ilgisini sürdürmek için onlara çeşitli malzemeler vermek, nesnelerin rengini ve boyutunu değiştirmek, görevi yavaş yavaş karmaşıklaştırmak gerekir. Bu, tekniğin geliştirilmesine yardımcı olur, bu da çizimlerin kalitesinin ve görüntülerin ifade gücünün arttığı anlamına gelir. Doğru malzemeyi, rengini seçmek ve arka plan ile boyalar, kalemler veya keçeli kalemlerin parlak kombinasyonlarını sağlamak önemlidir. Bu yüzden, "iplikler", "yüzükler", "toplar" ince, uzun, çok renkli vb. olduklarından kurşun kalem veya keçeli kalemle çizim yaparken anlamlı bir şekilde elde edilirler. "kurdeleler", "sütunlar", "simit", "kar yığınları" Geniş ve kalın olmalı ve bu, her durumda rengi, miktarı, boyutu ve kağıt üzerindeki konumu değişen boyalarla çizimde aktarılabilir.
Basitten boyama formlar kalın ana hatlardan daha karmaşık olanlara.
Küçük gelişimi için alıştırmalar motor beceriler:
"Koşu yarışması"- sağın orta ve işaret parmakları, sonra sol, sonra her iki el koşucunun bacaklarını temsil eder (masada).
"Elleri sıkmak ve açmak"- hareketleri her iki elinizle aynı anda, ardından iki elinizle ancak farklı zamanlarda dönüşümlü olarak gerçekleştirmek (bir el sıkılır, diğeri düzleştirilir ve bunun tersi de geçerlidir).
"Davulcu"- bir çocuk iki elinin tüm parmaklarıyla ritmi vurarak masanın üzerinde davul çalar, diğeri tekrar eder.
Nesnelerin ana hatlarını çubuklardan çizmek, önce büyük boyutlarda, sonra daha küçük boyutlarda olmak üzere (masa, ev, üçgen, araba).
Dantelin üzerine düğmeler ve büyük boncuklar dizmek.
Düğmeleri, fermuarları, çıtçıtları, kancaları sabitlemek ve açmak.
Rondelaları, şişe kapaklarını ve kavanozları vidalamak ve sökmek.
Boncukları bardaktan çıkarmak için kaşık kullanmak.
Küçük parçaların katlanması (düğmeler, boncuklar) dar bir silindire.
Yüzüğü takmak ve çıkarmak (parmak masajı).
Mendili buruşturmak (bir elinizle mendili köşesinden tutun ve sadece bir elinizin parmaklarıyla avucunuzun içine yerleştirin);
Mandalların yatay olarak gerilmiş bir ipe takılması;
Tesbih veya boncukları iki elle aynı anda ileri geri tutmak;
Gizli nesneleri bulma "kuru havuz" plastik kova veya leğenlerde bezelye ve fasulye ile doldurulmuş;
Genişleticinin sıkıştırılması ve açılması;
Yuvarlanan kirpi topları (sivri uçlarla).
Şekillendirme hareketleri(hamuru ile çalışmak)- sosisleri yuvarlamak, açılı olarak yuvarlamak, yuvarlak olanları yuvarlamak formlar, kıstırma, bastırma, yumuşatma.
Yaşlılar için egzersizler okul öncesi çocuklar.
Çeşitli gölgeleme türleri. Gölgelendirme için basit ve renkli kalemler, keçeli kalemler ve renkli kalemler kullanabilirsiniz. Boyama kitaplarını gölgelendirebilirsiniz.
Gelişmiş boyama sayfaları
Yumuşak kalemle alıştırmalar, bir eylemin tasviri (sallanma, sarma, el sallama, kırılma, belirli olaylar) (bacalar duman çıkarıyor, deniz dalgalı) veya mektup yazmayı taklit edin
Çocukların, elemanları bir düzlem üzerinde (üst, alt, sağ, sol, ara, üst, alt, orta, kenar vb.) düzenleme tekniklerini uygulamalı olarak öğrendiği süsleme ve desenli etkinlikler, nesnelerin yönünü doğru belirlemeyi öğrenir. Çizgiler ve el hareketleri (yukarıdan aşağıya, soldan sağa, düz, eğik, orta), ölçüleri (uzunluk, genişlik, yükseklik) tanıma, gözle belirleme becerisine hakim olma (büyük, küçük, aynı, eşit, yarım vb.)
"eşarp için sınır", "resim çerçevesi", "ayna", "pencere", "onay kutusu". Çocuklar dikdörtgenin içinde ortaya çıkan alanı bazı resimlerle doldurabilirler. Sona doğru akademik yılÇocuklar yuvarlak ve dikdörtgeni birleştiren teknikleri kullanarak daha karmaşık nesneleri tasvir etmeyi öğrenirler. formlar, farklı yönlerdeki çizgiler( "araba", "römork", "kuş evi", "bardak", "matryoshka", "çiçek", "böcek" vesaire.).
"Edebiyat"- O, L, M, P, T vb. harflerini elinizle çizin.
"Kilit"- kelimelerin üzerinde iki elin parmaklarını kilit şeklinde birleştirin "civciv-civciv" (anahtarı çevir) bağlantısını kesin.
"Parmaklar merhaba diyor"- 1, 2, 3, 4, 5'e kadar sayarak, her iki elin parmak uçlarını başparmak başparmağa vb. birleştirin.
"Say onu"- elinizi yumruk haline getirin, parmaklarınızı sayın, düzeltin (ilk olarak sağ el, sonra solda).
Renk sırasına dikkat ederek, farklı renklerde 6-10 veya daha fazla ataçtan zincir yapmak
Sağ ve sol ellerle kağıttan bir şekil kesmek
Bir iğne ile bir ipliğe küçük boncuklar dizmek
Bir şişenin dar boynuna pipet damlatmak
Esnek bağcık "Mucize Düğmesi"- düğmelerin ve dikiş malzemelerinin dikilmesi çeşitli türler dikişler
Yumurtadan çıkma farklı yönler farklı basınç kuvveti ve el hareketi aralığı ile
Boyanacak yüzeyi sınırlandırarak ve sınırlamadan bir levhayı farklı yönlerde boyamak
Çizimin kontur boyunca izlenmesi, kopyalanması
Bağlantı noktalarına göre çizim
Görüntüleri bitirme
Hücreler ve diğer sınırlı yüzeyler üzerine çizim yapma
Yönetilen
grafik dikte.
Bu tür egzersizleri topla veya jel kalem, farklı sertlikte renkli veya basit kurşun kalem, keçeli kalem, özel kömür çubuğu, balmumu tebeşiri, pastel, sert malzemeler, guaj, sulu boya veya mürekkeple çalışırken çalışmayı kas tonusuna göre ayarlamanıza olanak tanıyan sincap veya kolinsky fırçası Hareketlerin netliğini korurken elinizdeki uzun süreli statik yüke dayanmanız gerektiğinde elin.
Yazılı dil bozukluğu olan öğrencilerde manuel motor becerileri (kinetik ve kinestetik temeller) ve grafomotor becerileri geliştirmeye yönelik egzersizler.
a) Hareketin kinestetik temelini geliştirmeye yönelik egzersizler.
1. Kolunuzu ileri ve aşağı doğru uzatın; Başparmak hariç tüm parmaklarınızı sıkın; başparmak havaya.
2. Sağ elinizi aşağı indirin. Başparmak hariç tüm parmaklarınızı sıkın; başparmağınızı sola doğru uzatın.
3. Sol elinizi aşağı indirin. Başparmak hariç tüm parmaklarınızı sıkın; başparmağınızı sağa doğru uzatın.
4. Başparmaklarınızı yukarı doğru uzatarak her iki elinizi de yumruk haline getirin.
5. Sağ (sol) elinizi yumruk haline getirin ve sol (sağ) elinizin ayasını onun üzerine yerleştirin.
6. Sağ (sol) elinizi yumruk haline getirin ve sol (sağ) elinizin ayasını dikey olarak onlara doğru yerleştirin.
7. Sağ (sol) elinizin parmaklarını gevşek bir şekilde yumruk şeklinde sıkın ve küçük bir delik bırakın.
8. Sağ ve sol ellerin parmaklarını eğik olarak ("ev") bağlayın, başparmaklar ellere bastırılır, ardından ellerden uzaklaştırılır ve yatay olarak konumlandırılır.
9. Sağ (sol) elin işaret parmağını ve küçük parmağını uzatın, kalan parmakları sıkın.
10. İşaret parmağınızı ve küçük parmağınızı aynı anda uzatın (hem sağ hem de sol elde) ve geri kalan parmakları sıkın.
11. Sağ (sol) elin başparmağını ve küçük parmağını uzatın, kalan parmakları sıkın.
12. Başparmağınızı ve küçük parmağınızı aynı anda (sağ ve sol elde) uzatın ve geri kalan parmakları sıkın.
13. Sağ (sol) elin işaret ve orta parmaklarını uzatın, kalan parmakları sıkın.
14. İşaret ve orta parmaklarınızı aynı anda (sağ ve sol ellerde) uzatın ve geri kalan parmakları sıkın.
15. Sağ (sol) elinizin parmaklarıyla bir halka oluşturun. Yüzük, başparmağın herhangi bir parmağa bağlanması ve diğer parmakların uzatılmasıyla da elde edilebilir.
16. Sağ (sol) elinizi parmaklarınız ayrı olacak şekilde önünüzdeki masanın üzerine koyun, işaret parmağınızı orta parmağınızın üzerine koyun (veya tam tersi).
17. Sağ (sol) elinizi yumruk haline getirerek önünüzdeki masaya koyun, işaret ve orta parmaklarınızı birbirinden ayırarak kaldırın.
18. "Tavuk". Başparmağın ve işaret parmaklarının (gaga) uçlarını bağlayın. Geri kalan parmaklar (tarak) yelpaze şeklinde gaganın üzerine bindirilir.
19. "Horoz". Başparmağın ve işaret parmaklarının uçlarını bir (gaga) şeklinde birleştirin. Kalan parmaklar yarı büküktür ve birbirine değmez (tarak).
b) Hareketin kinetik temellerini geliştirmeye yönelik egzersizler.
Sıralı olarak organize edilmiş hareketlerin gerçekleştirilmesi sürecinde dinamik el koordinasyonunun geliştirilmesi:
1. Sağ elinizin başparmağıyla normal ve maksimum hızda dönüşümlü olarak ikinci, üçüncü, dördüncü ve beşinci parmaklara dokunun.
2. Benzer bir işlemi sol elinizin parmaklarıyla yapın.
3. Benzer bir görevi her iki elinizin parmaklarıyla aynı anda normal ve maksimum hızda gerçekleştirin.
4. Sağ (sol) elinizin parmaklarını kullanarak sırasıyla sol (sağ) elinizin parmaklarıyla “merhaba” deyin (baş parmağınızdan başlayarak parmaklarınızın iç yüzeyleriyle hafifçe vurun).
5. “Parmaklar merhaba diyor.”
Parmaklarınızı bağlayın. Başparmağınızdan başlayarak tüm parmaklarınızla dönüşümlü dokunma hareketleri yapın.
6. "Güneş Işığı."
Sağ (sol) elin ayasını, parmaklar ışınlar halinde birbirinden ayrılmış şekilde masanın üzerine yerleştirin. Parmaklarınızla masaya dönüşümlü olarak vurun.
7. "Bataklık".
Sağ (sol) elin başparmağı “tümseğe” yerleştirilir. Geriye kalan parmaklar dönüşümlü olarak "tümseğinden tümseğe atlar." (Benzer hareketler serçe parmaktan başlanarak yapılır.)
8. Başparmağınızdan başlayarak sağ (sol) elinizin parmaklarını dönüşümlü olarak bükün.
Bir sincap bir arabanın üzerinde oturuyor
Fındık satıyor:
Küçük tilki kız kardeşime,
Serçe, baştankara,
Şişman ellili ayıya,
Bıyıklı tavşan.
10. Sağ (sol) elinizi önünüze koyun (piyano çalarken olduğu gibi), birinci ve ikinci, birinci ve beşinci parmaklarla vb. sıralı hareketler yapın.
11. Sağ (sol) elinizden alınan kurşun kalemle, labirentin çizildiği kağıdın konumunu değiştirmeden, çizilen labirent boyunca sürekli bir çizgi çizin.
13.Diğer elinize yardım etmeden, sağ (sol) elinizin parmaklarıyla bir kağıt mendili kompakt bir top haline getirin.
14. Boncuklar masanın üzerine serilir farklı boyutlar, ancak aynı renkte (veya aynı boyutta ancak farklı renklerde veya farklı boyutlarda ve farklı renklerde).
Boncukları renk veya boyuta göre seçerek ipliğe kendiniz dizmeniz ve ipliğin uçlarını fiyonk ile bağlamanız önerilir.
c) Grafomotor becerilerin geliştirilmesine yönelik alıştırmalar.
Grafomotor beceriler şunları içerir:
1. Parmakların küçük kasları
Parmak gücünü ve hareket hızını geliştirmeye yönelik egzersizler.
1. Başlangıç pozisyonu - parmaklar birbirinden ayrılmış. Küçük parmaktan başlayarak sırayla (yelpaze şeklinde bir hareketle) tüm parmakları yumruk şeklinde bükün. Daha sonra başparmağınızdan başlayarak ters hareketle parmaklarınızı orijinal konumlarına doğru düzleştirin. Bundan sonra parmaklarınızı büyük parmaktan başlayarak bükmeye başlayın ve küçük parmakla düzeltin. Egzersiz 10-15 kez yapılmalıdır
2. Başlangıç pozisyonu - parmaklar düzleştirilmiş, başparmak yana doğru hareket ettirilmiştir. Baş parmağınızla sağa sola 10-15 kez dairesel hareketler yapın.
3. Başlangıç pozisyonu - parmaklar düzleştirilmiş. İlk iki falanjda parmaklarınızı bükün ve düzeltin. Egzersizi 15-20 kez tekrarlayın.
2.Görsel analiz ve sentez
A.- Vücudun sağ ve sol kısımlarını belirlemeye yönelik alıştırmalar.
1- Yemek yemek, yazmak, çizmek, merhaba demek için hangi elinizi kullanmanız gerektiğini gösterin. Bana bu elin adının ne olduğunu söyle. Sol elini göster. Öğrenciler sol ellerini tanımlamakta güçlük çekerlerse, konuşma terapisti elin ismini kendisi söyler ve çocuklar tekrar eder.
Öğretmen solak çocukların grup içinde çalışabileceğini dikkate alır. Bazı çocuklar için (solak) cevaplar tam tersi olacaktır. Bu gibi durumlarda, ellerin isimlerinin genel olarak kabul edildiğini belirtmekte fayda var. Bunu herkesin birlikte hatırlaması gerekiyor.
2- Sol ve sağ kollarınızı dönüşümlü olarak kaldırın. Kalemi sol ve sağ elinizle gösterin. Kitabı sol, sağ vb. elinizle alın.
3- Sol ve sağ elleri şematik olarak gösteren bir çizim kullanarak ellerin tanınmasını ve isimlendirilmesini güçlendirin. Okul çocukları diyagrama yaklaşmaya, ona bir fırça sürmeye ve eli tanımlamaya davet edilir.
1-3 numaralı alıştırmaları kullanarak sağ ve sol ellerin konuşma işaretlerine hakim olduktan sonra, vücudun diğer sağ ve sol kısımlarını ayırt etmeye geçebilirsiniz: sağ ve sol bacaklar, sağ ve sol gözler, kulaklar. Sonuç olarak, okul çocuklarına daha zor görevler sunuluyor: sol eliyle sağ gözünü, sağ kulağını, sol bacağını göstermek; karşıda oturan kişinin vücudunun sağ ve sol kısımlarını gösterin.
4- Evlerin yansımalarını çizin.
5- Sol ve sağ kulağı tamamlayın.
6- Sol kaş ve sağ gözü tamamlayın.
7- Sağ ve sol eldivenleri belirleyin ve bunları adamın karşılık gelen ellerine bağlayın.
8- Sağ ve sol ayak için bir çift ayakkabı seçerek çizgiler çizin.
9- Eldiven çiftlerini oklarla bağlayın.
B.- Nesnelere göre uzayda yönlendirme görevleri.
Nesnelerle oynanan oyunlar
Giysiler ve modelleri ile oyunlar
Bluzun, gömleğin kolunun veya kot pantolonun cebinin sağda mı yoksa solda mı olduğunu belirleyin.
Ürünler çocuğa göre farklı konumlardadır.
Oyun "İzi bulun"
El ve ayak izleri kumun (karın) üzerine farklı yönlerde basılmıştır (çizilmiştir, daire içine alınmıştır). Bu baskının hangi el veya ayaktan (sol veya sağ) olduğunun belirlenmesi gerekmektedir.
Oyun “Oyuncağı sakla (çam kozalağı, sonbahar yaprağı)”
Bilinen oyuna, oyuncağı bulmak için hareket yönünü gösteren talimatlar eklenebilir. Oyunla tanışırken çocuğa adım adım talimatlar verilir, bu durumda oyun karmaşık hale gelebilir: yön ve hareket değişikliği anında iletilebilir. Örneğin: "İki adım ileri, sağa üç adım ve ileri iki adım daha" vb.
Sesli ipuçları içeren oyunlar
"Ses hangi yönden geliyor?"
Yetişkin, çocuğu kulağıyla tanımlamaya ve eliyle tanıdık bir oyuncağın (nesne, ses) sesinin duyulduğu yönü işaret etmeye ve yönü adlandırmaya davet eder.
“Etrafında ne duyduğunu söyle bana; hangi tarafın adını söyle"
Bu oyunda çocuğun sokağın ve çevrenin farklı seslerini kulak yoluyla ayırt etmesi ve bunları üreten nesneleri (nesneleri) isimlendirmesi, ses kaynağının yönünü belirtmesi gerekir.
"Kör Adamın Blöfü"
Bu oyunu çocuğun aşina olduğu bir alanda oynamak daha iyidir. Çocuk gözlerini kapatır, yetişkin kısa bir mesafe hareket eder ve çocuktan kendi sesini (alkış, zil) takip etmesini ister.
Sözlü talimatlar içeren oyunlar
Oyun "Yukarı ve Aşağı"
Bir yetişkin, alttaki ve yukarıdaki farklı nesneleri dönüşümlü olarak adlandırır. Bir nesneye isim verirken çocuk parmağını nesne üstteyse yukarıya, alttaysa aşağıya doğru işaret etmelidir. Örneğin: zemin, gökyüzü, toprak, çimen, tavan, avize, çatı, kuşlar, yol, taşlar, dere, bulutlar, çukur, güneş, kum, dağlar, deniz, çizmeler, kafa, diz, boyun.
Oyun "Vücut Parçaları"
Hedef. Çocukları kendi bedenlerinde gezinme ve sözel atama yaparken uygun mekansal terimleri aktif olarak kullanma becerisi konusunda eğitmek.
Oyunculardan biri komşusunun vücudunun bir kısmına, örneğin sol koluna dokunuyor. Şöyle diyor: “Bu benim sol el" Oyunu başlatan kişi komşusunun cevabını kabul eder veya reddeder. Oyun bir daire içinde devam ediyor.
3.Çizim:
Kontur boyunca gölgelendirme, ana hatlarıyla ilgili dersler.
Geometrik şekillerin çizimi.
Hayattan ayrıntıların, nesnelerin eskizini çizme görevleri: tamamlanmamış çizimleri tamamlamak; eksik ayrıntılarla çizimlerin tamamlanması (bitmiş görüntüler verilmiştir, ancak eksik ayrıntılarla); Konu ve detayların gerçekçi olması koşuluyla çizimleri bitirme, kendi resminizi oluşturma alıştırmaları.
Şekilleri ve bunların kombinasyonlarını bellekten yeniden üretme görevleri.
Referanslar:
- Belaya A.E. “İnce motor becerilerini geliştirmeye yönelik parmak oyunları”
- Bolshakova S.E. Ellerin ince motor becerilerinin oluşumu.
- Danilova E. “Parmak oyunları”
- Ermakova I.A. “Çocuklarda ince motor becerilerin geliştirilmesi”;
- Lyubina G. El beyni geliştirir. Dergi "Çocuk anaokulu", Sayı 6, 2003, Sayı 1, 2004.
- Çocukların psikofiziksel gelişiminde ince motor becerileri. Dergi " Okul öncesi eğitim"No. 1, 2005
- Novikova O. Komik parmak oyunları, Moskova-St. Petersburg, “Baykuş”tan, 2005.
- Pilyugina E.G. “Bebeğin duyusal yetenekleri” - M .: “Mosaika-Sintez”, 2003;
Yüksek düzeyde gelişimin psikolojik temel faktörlerinden biri zihinsel işlevlerçocuklarda kaba (veya kaba) ve ince (veya manuel) motor becerilerin gelişmesidir. Motor beceriler, çocukluğa özgü bir dizi motor reaksiyondur.
Çoğu durumda bir çocukta zihinsel bozukluk, motor kürenin yetersiz gelişimi ile birleştirilir ve bu da gelişimi olumsuz yönde etkiler. bilişsel aktivite genel olarak.
Motor becerilerin geliştirilmesi, zihinsel engelli çocukların kendi başlarına ustalaşamayacakları temel genel ve ince motor becerilerin düzeltilmesini içerir; yanlış hareket kalıplarının düzeltilmesi; hareketlerin keyfiliği ve amacının oluşumu; Bazı temel motor niteliklerin gelişimi.
Temel “hareket kalıplarının” herhangi bir eylemin psikofizyolojik temellerini sağladığı iyi bilinmektedir: görme, duyma, konuşma, yazma, okuma.
Bu hüküm dikkate alındığında, motor gelişimin önemli görevlerinden biri, çocuğun vücudundaki tüm sistemin hareketlerinin ve özel hareket koordinasyon sistemlerinin (el - görme, görme - işitme, el - görme - işitme, işitme) koordinasyonudur. - görme, duyma, hissetme, hareket etme, konuşma becerileri arasında bağlantı kurulmasına katkıda bulunan konuşma vb.).
Hem düşüncenin hem de çocuğun gözünün el ile aynı hızda hareket ettiği kanıtlanmıştır.
Bu, parmak hareketlerini eğitmeye yönelik sistematik egzersizlerin beyin performansını artırmanın güçlü bir yolu olduğu anlamına gelir. Araştırmanın sonuçları, çocuklarda konuşma gelişim düzeyinin her zaman doğrudan parmakların ince hareketlerinin gelişim derecesine bağlı olduğunu göstermektedir. İnce motor beceriler gelişimin temelidir, tüm zihinsel süreçlerin (dikkat, hafıza, algı, düşünme, konuşma) bir tür “lokomotifidir”.
Ellerin ve parmakların ince motor koordinasyonunun kusurlu olması, yazma ve diğer bazı eğitim ve iş becerilerinde ustalaşmayı zorlaştırır.
Psikologlar parmak egzersizlerinin çocuğun zihinsel aktivitesini, hafızasını ve dikkatini geliştirdiğini söylüyor.
Kısacası, bir öğretmen-psikolog, çocuğun çevredeki dünyadaki nesneler, nesneler ve fenomenler hakkında en eksiksiz bilgisini sağlamak için gerekli olduğu ölçüde kaba ve ince motor becerilerin geliştirilmesiyle ilgilenir. Aynı zamanda fonların hedeflenen etkisi fiziksel kültür Açık zihinsel süreçlerÇocukların okul müfredatına daha başarılı bir şekilde hakim olmalarını sağlayacak şekilde olgunlaşmalarını teşvik etmenize ve gelişim düzeyini artırmanıza olanak tanır.
Böylece, psikomotor ve duyusal becerilerin geliştirilmesine yönelik ıslah dersleri sırasında çözülen görevler kopyalanmaz, beden eğitimi müfredatının belirlediği görevleri tamamlar.
Zihinsel engelli çocuklarda motor kürenin gelişimi bebeklikten itibaren gecikir. Yaşıtlarına göre çok daha geç yaşta önlerinde asılı olan oyuncağa uzanmaya, oturmaya, ayakta durmaya ve uzayda hareket etmeye başlarlar. Hareketler genellikle gariptir, kötü koordine edilir, aşırı yavaştır veya tam tersine dürtüseldir (N.P. Weisman, V.M. Mozgovoy, vb.).
Gelişimlerindeki önemli sapmalar nedeniyle bu tür çocuklar için özellikle zor ince motor becerileri, düğme ilikleme ve düğmelerini açmayı, ayakkabı bağlamayı yani öz bakım becerilerini temsil eder.
Zihinsel engelli çocuklar, nesnel eylemlerin ve buna bağlı gönüllü hareketlerin oluşturulmasında önemli gecikmeler ve eksikliklerle karakterize edilir. Bu gelişim hızı, çocuğun kendisini çevreleyen nesnel dünyaya aşina olma yeteneğini önemli ölçüde azaltır.
Aynı zamanda iş uygulamaları, çocukların hareketlerde ustalaşarak motor becerilerini geliştirdiklerini, kas duyusunu, mekansal yönelimi ve koordinasyonu geliştirdiklerini, duruşu iyileştirdiklerini ve canlılığı artırdıklarını doğrulamaktadır. Motor aktivite sürecinde, çocuğun serebral korteksinde koşullu refleks bağlantıları hızla kurulur, bu da bunun daha yoğun olduğu anlamına gelir. kapsamlı gelişme. Sonuçta, herhangi bir motor hareketin amacına ulaşmak, örneğin bir topu sepete atmak, denge kirişinde dengeyi korumak, jimnastik bankında yürümek vb., duyusal-motor ve duygusal-istemli gelişim düzeyine göre belirlenir ve aynı zamanda bu gelişmeyi teşvik eder.
Motor görevlerin yerine getirilmesi sürecinde çocuklar çeşitli nesnelerin ve yardımcıların özellikleri (renk, şekil, malzemelerin kalitesi) hakkında bilgi edinir; uzayda hareketin özelliklerini, olası hareket yönlerini tanımak; bazı nesnelerin başkalarına ve kendine göre konumunu belirler, kendi bedenlerinin şemasına göre kendilerini yönlendirir vb. Bu durumda biliş, farklı modalitelerin (kinetik, dokunsal, görsel, kinestetik vb.) algılanması temelinde gerçekleşir. .) ve ayrıca konuşma.
Sorunları çözmekle kalmıyoruz fiziksel gelişimçocuk, vücut sistemlerinin (solunum, kardiyovasküler vb.) işlevsel seviyesinin artmasıyla, motor becerilerin ve niteliklerin (el becerisi, hız, koordinasyon, denge vb.) gelişmesiyle ilişkilidir, çünkü bu konular doğrudan beden eğitimi ile ilgilidir.
Çeşitli hareketlerin gerçekleştirilmesi sürecinde oluşan zihinsel nitelikler üzerinde duralım. Derslerde kullanılan ana çalışma biçimlerinin hemen belirtelim. duyusal gelişimÇocuklar için motor egzersizleri, didaktik ve aktif (orta ve düşük hareketlilik) oyunlardır.
Zihinsel engelli çocuklarda, Nizhny Novgorod bilim okulunun (V.V. Kisova, L.A. Metieva, U.V. Ulienkova, vb.) yaptığı araştırmaların gösterdiği gibi, öz düzenleme, özel eğitim olmadan oluşmaz - herhangi bir işlemi gerçekleştirirken gerekli olan genel bir yetenek ( eğitimsel) faaliyetler dahil.
Öz düzenlemenin yapısı üç zorunlu aşamanın varlığını varsayar: gösterge niteliğinde (talimatların kabulü ve anlaşılması), yürütme (eylem programı ve uygulanması), kontrol ve değerlendirme (elde edilen sonucun değerlendirilmesi).sen genç okul çocukları Bütün bu aşamaların olgunlaşmamışlığı var.
Eylemlerin sözlü talimatlara göre gerçekleştirilmesi, bağlantıların arttırılması ilkesine göre giderek daha karmaşık hale gelmesi, her bağlantının içeriğinin karmaşıklığının artması ve komutların yürütülmesine ilişkin gerekliliklerin (örneğin, açık ve kapalı gözlerle eylemler) sağlanmasına yardımcı olur. Bu sorunu çöz. Sunulan talimatların karmaşıklığına örnekler verelim.
1. seçenek:
- oturun, topu alın - düzeltin;
- oturun, topu alın - düzeltin, gerin, topu başınızın üzerine kaldırın;
- oturun, topu alın - düzeltin, gerin, topu başınızın üzerine kaldırın - topu göğüs hizasına indirin, çembere atın.
2. seçenek:
- ellerinizi kemerinizin üzerine koyun - ileri bir adım atın;
- ellerinizi kemerinizin üzerine koyun - ileri bir adım atın - iki adım sola;
- ellerinizi kemerinizin üzerine koyun - bir adım ileri atın - iki adım sola - bir adım geri;
- Ellerinizi kemerinizin üzerine koyun - Bir adım ileri atın - İki adım sola - Bir adım geri - Ellerinizi indirin.
İlk talimat (herhangi bir varyantın) çocuklar tarafından oldukça kolay bir şekilde gerçekleştiriliyorsa, sonraki tüm talimatlar başlangıçta hatalarla gerçekleştirilir: çocuk ya talimatın bir kısmını “kaybeder” (unutur), ya da eylemleri değiştirir ya da basitleştirir. yürütme sırası (yani yanlış bir şekilde gerçekleştirir). Peki ne? daha karmaşık talimatlar (büyük sayı bağlantılar, karmaşık hareketler), çocuklar o kadar çok hata ve yanlışlık yapar, ancak değerlendirme aşamasında her şeyi doğru yaptıklarına inanarak bu hataları ve yanlışlıkları izole etmekte zorlanırlar. Bu gerçekler, çoklu bağlantı talimatlarını gerçekleştirirken öz düzenlemenin yetersizliğini vurgulamaktadır.Talimatları bilinçli olarak takip etmeyi öğrenme sürecibir öğretmen-psikolog veya daha doğrusu hareketlerin çocuğun kendisi tarafından gönüllü olarak düzenlenmesi birkaç zorunlu bileşeni içerir:
Talimatların sadece öğretmen tarafından değil çocuk tarafından da tekrarlanması;
Yapılacak hareketlerin çocuk tarafından açıklanması (bazı durumlarda ve gösterilmesi);
Öğretmenin uygulamanın doğruluğu, güzelliği ve netliğine yönelik tutumları;
İnfazın sonunda çocuğun hangi eylemleri hangi sırayla gerçekleştirdiğine dair hikayesi;
Aşağıdaki talimatların doğruluğunun çocuğun kendi değerlendirmesi.
Talimatları takip etmenin etkinliğinin, parlak ve renkli beden eğitimi yardımcıları ve niteliklerinin tanıtılması, oyun kullanımı (örneğin masal karakterleri vb.) yoluyla elde edilebilecek çocukların olumlu motivasyonundan büyük ölçüde etkilendiğini belirtelim. .) ve rekabetçi unsurlar. Alt grubun tüm çocukları, dikkatlerini ve görsel konsantrasyonlarını geliştirmeye yardımcı olan, onlara bir görevin performansını başka bir çocuk tarafından yeterince değerlendirmeyi öğreten ve değerlendirmelerini gerekçelendiren performansı izleme ve analiz etme sürecine katılır. sözlü konuşma. Sonuç olarak, faaliyetin her aşamasında (gösterge, performans, kontrol ve değerlendirme) oluşturulan öz kontrol eylemleri, eğitim materyalinin daha eksiksiz bir şekilde özümsenmesine katkıda bulunur.
Okuma, yazma ve diğer okul becerilerinde başarılı bir şekilde ustalaşmak için çocuklarda yalnızca görsel-motor ve işitsel-motor koordinasyonu değil aynı zamanda koordinasyonu da geliştirmek önemlidir. farklı parçalar vücut (örneğin yazarken vücut duruşu ve baş eğimi).
Özel fiziksel egzersizler hareketlerin koordinasyonunu geliştirmeye yardımcı olur;
topla oyunlar ve egzersizler: topu elden ele kaydırmak ve sonra atmak; topu farklı yüksekliklere atmak ve topu iki elle ve bir elle yakalamak. Etkili egzersizler, sınırlı bir yüzeyde yapılan bir hedefe fırlatmayı, denge egzersizlerini, jimnastik yardımcılarıyla (top, çember, kuka) yapılan egzersizleri, yani vücudun farklı bölümlerinin hareketlerinin koordinasyonunu geliştiren ve eşzamanlı eylemler gerektiren egzersizleri içerir. . Ek olarak, bu tür egzersizler hareketlerin hassasiyetini ve netliğini, el becerisini ve tepki hızını geliştirmeye yardımcı olur. Aşağıdaki oyun örneklerine bakın.
İnce motor becerileri insanın motor yeteneklerinin ayrılmaz bir parçasıdır. Gelişimi, optimal vücut statiğinin, optimal hareket ve uzuv hareketlerinin motor stereotipinin, müzikal ve ritmik hareketlerin oluşumuna dayanır. “İnce motor becerileri” terimi, esas olarak küçük genlik ve kuvvete sahip, oldukça farklılaşmış hassas hareketleri ifade eder. Sosyalleştirilmiş hareketlerde bunlar, eklemleme aparatının parmaklarının ve organlarının hareketleridir. İnce motor beceriler, tüm temel motor yetenek türlerinin paralel oluşum sisteminde genel motor beceriler temelinde geliştirilmelidir.
Motor becerilerin gelişimi diğer sistemlerin gelişimini de etkiler. Özellikle çok sayıda çalışma (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, V. V. Tsvintarny, vb.) konuşma gelişiminin ince el hareketlerinin oluşum derecesine bağlı olduğunu kanıtlamıştır. Akademi Çocuk ve Ergen Fizyolojisi Enstitüsü Bilim Adamları pedagojik bilimler(E.N. Isenina, M.M. Koltsova, vb.) entelektüel gelişim ile parmak motor becerileri arasındaki bağlantı doğrulandı.
Motor fonksiyonların gelişimindeki olgunlaşmamışlık, parmakların ve ellerin hareketlerinde sertlik, beceriksizlik; hareketler yeterince net ve koordineli değil. Bu, özellikle aşağıdaki gibi faaliyetlerde fark edilir: el emeği, çizim, modelleme, küçük detaylarla çalışma (mozaikler, inşaat setleri, bulmacalar) ve ayrıca evdeki manipülatif eylemleri gerçekleştirirken: bağlama, yay bağlama, örgü, düğmeleri sabitleme, kancalar, kaymalar vb.
Organik beyin hasarının sonucu, elin karmaşık şekilde koordine edilmiş grafik hareketlerinin gelişimindeki bir eksikliktir; bu, zihinsel engelli çocukların yazma becerilerinin oluşumu için gerekli temel hareketlerin ustalığını önemli ölçüde zorlaştırır. Kas tonusunda meydana gelen bir değişiklik (artma veya azalma) ellerde yorgunluğa neden olur, bu nedenle çocuk uzun zaman bir kalem veya tükenmez kalem tutun. Aktivite eksikliği sinir sistemi hareketleri garip hale getirir ve tutarlılık ve pürüzsüzlüklerine müdahale eder. Bu bozukluklar genellikle görsel-motor koordinasyon bozukluklarıyla birleştirilir. Bu nedenle, sadece büyük ve ince motor becerilerin geliştirilmesi için özel çalışma gerekli değildir, aynı zamanda karmaşık koordineli hareketlerin ve temel grafik becerilerinin oluşturulmasına yönelik hedefli çalışmalar da gereklidir.
Bir çocuğun elini yazmaya hazırlarken çizim sürecinde doğrusal grafiklerde ustalaşmaya yönelik metodolojik öneriler prizması aracılığıyla ince motor becerilerin geliştirilmesine yönelik çalışmaları ele alalım.
Uzun yıllara dayanan uygulama, ince motor becerilerin geliştirilmesi için gölgelemenin, boyamanın ve kalemle çizim yapmanın çok faydalı olduğunu göstermiştir.
Tarama, çocuğun konturun sınırlarına saygı göstererek hareketleri koordine etmesine ve çizimi tasvir edilen nesnenin tüm silueti üzerine dağıtmasına yardımcı olur. Tarama, düz, noktalı veya dalgalı bir çizgiyle yapılabilir. Ancak belki de en heyecan verici etkinlik, bir çizimde birden fazla nesneyi gölgelendirmektir.
Sınıfta ana ifade aracı çizgidir. Kağıt üzerine konuluyor çeşitli aletler: Tükenmez veya jel kalem, farklı sertlikte renkli veya basit kurşun kalem, keçeli kalem, özel kömür çubuğu, mum tebeşiri, pastel, sert malzemeler, guaj, sulu boya veya mürekkeple çalışırken sincap veya kolinsky fırçası.
Birlikte çalışmak çeşitli malzemeler yalnızca ifade yeteneklerinin özelliklerini değerlendirmeye değil, aynı zamanda hareketlerin netliğini korurken eldeki uzun süreli statik yüklere dayanmak gerektiğinde yazmak için önemli olan elin kas tonusu ile çalışmayı düzeltmeye de olanak tanır . Soğuk ve sıcak su, buz küpü, ceviz veya küçük bir masaj topuyla oynamak da küçük kasların tonusunun normalleşmesine yardımcı olur.
İnce şekil vermek Aşağıdaki alıştırmalar koordineli grafik hareketleri için faydalıdır:
Farklı basınç kuvvetleri ve el hareketi genliği ile farklı yönlerde tarama;
Boyanacak yüzeyi sınırlandırarak ve sınırlamadan bir levhayı farklı yönlerde boyamak;
Çizimin kontur boyunca izlenmesi, kopyalanması;
Bağlantı noktalarına göre çizim;
Görsellerin tamamlanması;
Hücreler ve diğer sınırlı yüzeyler üzerine çizim;
Yönetilen;
Grafik diktesi.
Büyük harf unsurları da dahil olmak üzere, çocuğun elini doğrudan okul yazısına hazırlamak için özel alıştırmalar da vardır.
Çocuklarda grafik becerilerini geliştirme sorunu, öğretmenin sürekli dikkatini gerektirir, çünkü bu sadece bir motor hareket değil, aynı zamanda sağlanan karmaşık bir psikofizyolojik süreçtir. birlikte çalışmak bir dizi analizör: konuşma-motor, konuşma-işitsel, görsel, kinetik ve kinestetik.
El hareketi yardımıyla görsel bir görüntüyü grafik bir işarete dönüştürmek, uzayda hareketi organize etme (yani, bir motor hareketin dinamik organizasyonu) ve bir dizi koordinasyonun (görsel-motor, işitsel-motor, işitsel) oluşumu becerilerini gerektirir. görsel. Bu bakımdan yazmaya hazırlığın birkaç yönü vardır: parmakların ve ellerin hassas bir şekilde koordine edilmiş hareketlerinin geliştirilmesi; çizgisiz ve çizgili (önce kareli, sonra çizgili) bir kağıt üzerinde yönlendirme; eğitim doğru iniş ve kullan yazı gereçleri; temel grafik becerilerinin uygulanması; sesleri ve harfleri ilişkilendirme becerilerinin oluşumu.
Tüm ön hazırlıklara rağmen yazmanın teknik tarafının karmaşık olduğunu vurguluyoruz: muazzam zihinsel, fiziksel ve istemli çabalar ve bu nedenle eğitim aşamasında önerilen yazma süresi 5 dakikadan fazla değildir.
Manuel motor becerilerin geliştirilmesi, grafik becerilerin oluşumunun temelidir. Her düzeltme dersine, elin tüm parmaklarının (ve sadece aktivitede en aktif olan ve "elin sosyal bölgesini" oluşturan ilk üç parmağın değil) ve elin hareketlerinin gelişimini birleştiren özel parmak jimnastiği eşlik etmelidir. üç türden oluşur: kompresyon, esneme ve gevşeme (egzersiz örnekleri aşağıya bakınız). Jimnastik her ıslah dersinde en az iki kez 2-3 dakika süreyle yapılmalıdır; yürütülmesine izin verilir ıslah sınıfları(özellikle birinci sınıfta), tamamen ince motor becerilerin geliştirilmesine ve yazı gereçlerinin nasıl kullanılacağının öğrenilmesine ayrılmıştır.
Tüm parmak jimnastiği egzersizleri, iyi bir hareket aralığıyla, 5-7 kez yavaş bir tempoda gerçekleştirilir; her el ayrı ayrı, dönüşümlü veya birlikte - egzersizin yönüne bağlıdır.
Başlangıçta, hareketlerin tutarlılığını ve koordinasyonunu geliştirmeyi amaçlayan benzer ve eşzamanlı hareketler verilir ve ancak ustalaştıkça farklı türlerde daha karmaşık hareketlere yer verilir.
Öğretmen çocuğun elinin doğru yerleştirilmesini, uygulamanın doğruluğunu ve bir hareketten diğerine geçişi izler ve gerekirse sakin, net talimatlar verir.
Bu tür çalışmaların asıl amacının el hareketlerinin mekanik eğitimi değil, çocuklara sistematik olarak yeni, ince koordineli motor hareketlerin öğretilmesi olduğunu özellikle vurguluyoruz.
İnce motor becerilerinin geliştirilmesi için boncukları, düğmeleri, yuvarlanan tahta, plastik, lastik topları avuç içi arasında sivri uçlu olarak ayırma, küçük inşaat setleri, bulmacalar vb. ile çalışma faydalıdır (aşağıdaki alıştırma örneklerine bakın). Basit hareketler, yalnızca ellerdeki değil dudaklardaki gerginliğin giderilmesine ve zihinsel yorgunluğun giderilmesine yardımcı olur. Eller yavaş yavaş iyi bir hareketlilik ve esneklik kazanır ve hareketlerin sertliği kaybolur, bu da yazma becerilerinde ustalaşmayı kolaylaştırır.
Motor becerileri geliştirmeye yönelik oyunlar ve egzersizler yapmak için özel donanıma sahip olmalısınız:
- çeşitli küçük nesneler (düğmeler, boncuklar, çakıl taşları, tahıllar, fındıklar, ataçlar, düğmeler vb.) ve bunları yerleştirmek için çeşitli kutular, kavanozlar, tepsiler;
- üzerlerine iplik, halat, tel sarmak için serbest makaralar;
- kordonlu dikiş ve nakış için birçok deliği olan tahtalar ve bağlama oyuncakları “Mucize Düğme”;
- çeşitli bağlantı elemanları: kancalar, düğmeler, bağcıklar, fermuarlar, slipler;
- halat ve kurdele takımları farklı uzunluklar ve düğümleri bağlamak ve çözmek, örgü yapmak, yayları bağlamak için kalınlık;
- plastik veya tahta çubuk takımları, çok renkli mandallar;
- çeşitli mozaik türleri, inşaat setleri, bulmacalar.
Çocukların el hareketlerinin geliştirilmesine yönelik çalışmalar aynı zamanda çeşitli algısal eylemlerin ve bunların sistemlerinin oluşturulmasına yönelik çalışmalardır. duyusal yetenekler Sonraki bölümlerde bundan bahsedeceğiz.
Oyunlar ve alıştırmalar
genel motor becerilerin geliştirilmesi için
Temel hareketlerin unsurlarıyla alıştırmalar: yürüme, koşma, denge egzersizleri, tırmanma, atlama, fırlatma.
Çocuğun tamamlaması istenir oyun formu aşağıdaki egzersizler:
- topu havaya fırlatın ve iki elinizle, bir elinizle yakalayın;
- topu duvara vurun ve bir elinizle iki elinizle yakalayın;
- kusmak balon mümkün olduğu kadar uzun süre havada tutmaya çalışarak;
- yere çizilen çizgi boyunca yürüyün;
- dönüşümlü olarak bir ayak ve diğer ayak üzerinde zıplayın;
- ileriye doğru hareket ederek iki ayak üzerinde atlayın;
- vücudunuzu sağa ve sola çevirin;
- gerilmiş bir ipin altında sürünmek;
- dizler üzerinde “koşmak” (dört ayak);
- “Atış Poligonu” gibi oyunlar: hedefe çeşitli nesnelerle (top, oklar, halkalar) vurmak.
İnce motor becerileri geliştirmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar
Hareketlerin statik koordinasyonunu geliştirmeye yönelik egzersizler.
"Yuva"- her iki elin parmaklarını hafifçe bükün ve başparmaklar avuç içi içine gelecek şekilde yan yana yerleştirin.
"Fenerler"- bir el feneri şeklini taklit ederek kollarınızı yukarı kaldırın, ellerinizi indirin, indirdiğiniz parmaklarınızı açın, aşağı çekin.
"Edebiyat"- O, L, M, P, T vb. harflerini elinizle çizin.
"Kilit"- her iki elin parmaklarını bir kilide bağlayın ve bunları "civciv-civciv" kelimesiyle ayırın (anahtarı çevirin).
"Geyik Merhaba Diyor"- Çapraz kollarınızı yukarı kaldırın, parmaklarınızı genişçe açın, başınız ve kollarınızla öne doğru hafif yarım eğilmeler yapın.
Hareketlerin dinamik koordinasyonunu geliştirmeye yönelik egzersizler.
"Parmaklar merhaba diyor"- 1, 2, 3, 4, 5'e kadar sayarak, her iki elin parmak uçlarını başparmak başparmağa vb. birleştirin.
"Parmak yürüteç"- Kalın bir halıya 20 düğme dikilir - 2 sıra halinde 10 adet. Çocuk yürümeyi taklit ederek iki elinin işaret parmaklarıyla düğmelere basar.
"Koşu yarışması"- sağın orta ve işaret parmakları, sonra sol, sonra her iki el koşucuların bacaklarını temsil eder (masa üzerinde).
"Sıradışı Hayvan"- Beş bacaklı bir hayvanın masanın üzerinde nasıl hareket ettiğini gösterin (önce sağ, sonra sol eliyle).
"Say onu"- elinizi yumruk haline getirin, parmaklarınızı sayın, düzeltin (önce sağ elinizde, sonra sol elinizde).
"Komutan"- elinizi yumruk haline getirin, parmaklarınızı birer birer açın ve sayın: “Siz bir komutansınız ve parmaklarınız asker. Komut: bir, iki, üç..."
Hareketlerin ritmik organizasyonu, değiştirilebilirlik üzerine alıştırmalar.
"Yumruk - avuç içi"- dönüşümlü olarak her iki elinizle, ardından iki elinizle birlikte hareketler yapın. Her iki el ile aynı anda veya farklı zamanlarda yapılabilir (bir el sıkılır, diğeri düzleştirilir ve bunun tersi de geçerlidir).
"Yumruk - kaburga - avuç içi"- dönüşümlü olarak her iki elinizle, ardından iki elinizle birlikte hareketler yapın.
"Elleri sıkmak ve açmak"- dönüşümlü olarak iki elinizle aynı anda, sonra iki elinizle, ancak farklı zamanlarda hareketler gerçekleştirmek (bir el sıkılır, diğeri düzleştirilir ve tam tersi).
"Yüzük - tavşan"- bir statik pozdan diğerine geçişler; dönüşümlü olarak her iki elle ve daha sonra iki elle birlikte yapılır.
"Davulcu"- bir çocuk iki elinin tüm parmaklarıyla ritmi vurarak masanın üzerinde davul çalar, diğeri tekrar eder.
Koordineli grafik hareketleri geliştirmeye yönelik alıştırmalar.
"Zor dönüşler"- yolun bir ucunda çekilmiş bir araba, diğer ucunda ise bir ev veya garaj var. Öğretmen şöyle diyor: “Siz bir şoförsünüz ve arabanızı eve kadar sürmeniz gerekiyor. Gideceğiniz yol kolay değil. Dikkatli ve dikkatli olun."
Çocuk, elini kaldırmadan, basit yolların kıvrımlarında "sürmek" için kalem kullanmalı ve alıştığında kendisine daha fazlası teklif edilebilir. karmaşık seçenekler masraflı
Nesnelerle alıştırmalar:
- nesnelerin dış hatlarını, önce daha büyük boyutlarda, sonra daha küçük olanlarda (masa, ev, üçgen, araba) çubuklardan çizmek;
- renk sırasını gözlemleyerek, farklı renklerde 6-10 veya daha fazla ataçtan oluşan bir zincir yapmak;
- sağ ve sol ellerle kağıttan bir şekil kesmek;
- düğmelerin ve büyük boncukların bir ip üzerine dizilmesi ve küçük boncukların ve boncukların bir iplik ve iğne üzerine dizilmesi;
- fasulye, fasulye, bezelye ve ayrıca tahılların (darı, karabuğday, pirinç) ayrılması;
- düğmelerin, fermuarların, çıtçıtların, kancaların bağlanması ve açılması;
- rondelaların, şişe kapaklarının, kavanozların vidalanması ve sökülmesi;
- boncukların bir bardaktan kaşıkla çıkarılması;
- küçük parçaların (düğmeler, boncuklar) dar bir silindire katlanması;
- bir iğneye iplik geçirmek;
- çizilen nesnelerin bir silgiyle silinmesi;
- pipetten şişenin dar boynuna damlama;
- yüzüğün takılması ve çıkarılması (parmak masajı);
- raptiyeleri tahta bir bloğa yapıştırmak;
- mendili buruşturmak (bir elinizle mendili köşesinden tutun ve sadece bir elinizin parmaklarıyla avuç içine alın);
- yatay olarak gerilmiş bir ipe mandalların takılması;
- tespih veya boncukları iki elinizle aynı anda ileri ve geri hareket ettirmek;
- bezelye ve fasulyeyle dolu bir "kuru havuzda", plastik kovalarda veya leğenlerde gizli nesnelerin bulunması;
- genişleticiyi sıkmak ve açmak;
- yuvarlanan kirpi topları (sivri uçlu).
Esnek bağcık “Mucize düğme”- çeşitli dikiş türlerine sahip düğmelerin ve dikiş malzemelerinin dikilmesi.
"Tokalı çerçeveler."
Malzeme: her biri üzerine 5 şerit dikilmiş olan iki yarıdan yapılmış kumaşla kaplı bir çerçeve (bir yarının şeritlerinin rengi diğerinin şeritlerinden farklıdır).
Çocuktan kumaşın iki yarısını birbirine bağlayarak fiyonkları bağlayıp çözmesi istenir.
Seçenekler:
Farklı bağlantı elemanlarına sahip çerçeveler kullanabilirsiniz: büyük ve küçük düğmeler, düğmeler, ilmekler, kayış bağlantı elemanları vb.
Şekillendirme hareketleri(hamuru ile çalışmak) - sosisleri yuvarlamak, açılı olarak yuvarlamak, yuvarlak şekilleri yuvarlamak, sıkıştırmak, bastırmak, yumuşatmak.
- Oyunlar
"Orkestra"- bazı çocuklar farklı cihazlarda oynamayı taklit eder müzik aletleri(piyano, davul, gitar, trompet, düğme akordeon vb.), diğer çocuklar kimin ne çaldığını tahmin ederler. Sonra yer değiştiriyorlar.
"İşçiler"- Çocuklar sırayla bir tür alet veya aletle (makas, çekiç, tel kesici, balta, testere, kürek, tırmık vb.) çalışıyormuş gibi davranırlar.
"Bir Balık Yakala"- Bir çocuk, özel bir deliğe sahip plastik balıkları almak için kancalı bir olta kullanır.
Ellerinizi gevşetecek egzersizler.
Masaj parmak içleri ve parmak falanjları (tırnak falankslarından parmak tabanlarına kadar), egzersizlere eşlik eden şiirler ritim duygusunun temelini oluşturduğundan, konuşulan şiir eşliğinde kenetlenmiş parmakları zıt yönlerde germek oluştu.
Eller için taklit hareketleri:
- yemekten önce ellerin yıkanması
- fırçadan su sallamak
- çamaşırların durulanması
- eldiven giymek
- kediyi okşamak
- parmaklar dans ediyor
Öğretmen yaratıcılığı gösteren alıştırmaları kendisi bulabilir.
