Lidiya Novoselova
Bileşenler emek faaliyeti

Emek faaliyeti belirli aşamalardan oluşan bütünsel bir süreçtir. bileşenler. Formasyon hakkında emek faaliyeti okul öncesi çocuklarda bunların varlığına göre karar verilebilir bileşen(Şekil 12). Emek faaliyeti belli bir mantığa uyar, belli bir sırayı takip eder ve buna uygun olarak belirli görevler belirlenip çözülür. Ve eğer emek faaliyeti hayır bileşenler, Araç, iş bağımsız olarak aktivite henüz gelişmedi.

İş faaliyetinin bileşenleri:

3. Araçlar

4. Sonuç

Güdü teşvik eden sebeptir emek faaliyeti veya ilgi çekici nokta. Yapılan işin kimin adına ve kim için yapıldığına dair farkındalık düzeyini belirleyen güdülerdir.

Ben motivasyon türü (oyuncak problemini çözüyorum)

Bu tür motivasyona oyun denir ve aşağıdakilere dayanır: şema:

1. Bir oyuncağın bir sorunu olduğunu, bir sorunu olduğunu ve yardıma ihtiyacı olduğunu söylüyorsunuz. Ve elbette nazik ve yetenekli çocuklar oyuncağa yardım edecek.

2. Çocuklara yardım etmeyi kabul edip etmediklerini sorarsınız. Onayı duymak önemlidir - bu hazırlıktır emek faaliyeti.

3. Çocuklara bunun nasıl yapılacağını öğretmeyi teklif ediyorsunuz.

4. Çalışma sırasında her çocuğun yardım ettiği kendi koğuşu olması tavsiye edilir.

5. Bu oyuncakları çocuğun çalışmasını değerlendirmek için kullanırsınız.

6. İşten sonra çocukların bu işi yaptıkları karakterlerle oynamalarına izin verin.

II motivasyon türü (iletişim motivasyonu)

Çocuğun bir yetişkine yardım ederken kendini önemli hissetme arzusu üzerine inşa edilmiştir.

1. Çocuklara ne yapacağınızı anlatırsınız, tek başınıza bu sizin için zor olur, sonra bu aktiviteye katılmayı teklif edersiniz.

2. Herkese uygulanabilir bir görev verin ve onlara bu görevi nasıl tamamlayacaklarını gösterin. Devam etmekte faaliyetlerçocuklara şükranlarınızı iletin.

3. Sonunda aktiviteler konuşuluyor Bu sonuca ortak çabalarla ulaşıldı.

III motivasyon türü (kişisel ilgi)

Bu motivasyonun oluşturulması aşağıdaki şemaya göre gerçekleştirilir.

1. Çocuklara bir nesne gösterirsiniz, onun değerini översiniz ve çocukların da aynı nesneye sahip olmak isteyip istemediklerini sorarsınız.

2. Olumlu cevap bekledikten sonra onları kendilerinin yapabileceklerine inandırır ve nasıl yapacaklarını gösterirsiniz.

3. Tamamlanan öğe tamamen çocuğun tasarrufundadır.

Hedef, uğruna çaba harcanması gereken bir şeydir. İşçocuklar yetişkinler tarafından organize edilir ve amaç belli bir yön verir çocuğun aktiviteleri, sonuç için düzenler iş gücü. Çocuklar ne kadar küçük olursa, yetişkin hedef belirlemede o kadar aktif olur.

Bazen çocuk bir hedef belirleyebilir ve bu mümkün değilse çocuk hedefinin sonucunu göremez. iş gücü ve ilgini kaybetmek faaliyetler. Bu nedenle bir yetişkinin hedefi kontrol etmesi ve çocuklar için uygun görevleri seçmesi gerekir.

Bağımsız olarak hedef belirleme yeteneği, çocuğun ilk önce öğretmen tarafından belirlenen hedeflere ulaşmasıyla yavaş yavaş oluşur. Yetişkin çocuğa inisiyatif alabileceği yerleri öğretir.

Araçlar, hedefe ulaşmayı ve sonuca ulaşmayı sağlayan araçlardır. Araçlar arasında beceri ve yetenekler, iş planlama yeteneği ve öz kontrol yer alır.

Beceri ve yetenekler hedefe ulaşmanın en önemli yoludur; faaliyetler. Beceriler geliştikçe gerekli egzersizlerin sayısı azalır ve eylemlerin doğruluğu artar. Beceri geliştirme süreci yetişkinlerin talimatlarından büyük ölçüde etkilenir. Gözlemler, becerilerde uzmanlaşma sürecinin mekanik olduğunu ve eğer çocuk bunu yapmaya kararlıysa duygusal bir anlam kazandığını göstermektedir. faaliyetler. Ve ruh hali nedeni belirler faaliyetler.

Bu araçlar aynı zamanda hayatınızı planlama yeteneğini de içerir. aktivite. “Bir kişinin işini planlama yeteneği ne kadar yüksek olursa, kişi o kadar bilinçli, amaçlı, rasyonel, doğru ve verimli hareket eder, yaratıcılık ve inisiyatif için o kadar fazla fırsat olur. Planlama olmadığında çocuk deneme yanılma yoluna gider, amaçsızca enerji harcar ve elde edilen sonuç çoğu zaman onu tatmin etmez.

Planlama, analiz, genelleştirilmiş fikirler ve gelecek işleri öngörme yeteneği ile ilişkili karmaşık bir süreçtir. Okul öncesi çocukların bu becerilerde ustalaşması kolay değildir. Bu bireysel olarak öğretilir. Bireysel planlama deneyiminin kazanılmasıyla kolektif planlama niteliksel olarak değişir iş gücü.

İşi planlama yeteneği ile yakından ilgili olan, kendini kontrol etme, yani öz kontrol yeteneğidir. “Öz kontrol, kişinin eylem ve davranışlarını, belirlenen hedef ve bakış açısına göre bilinçli bir şekilde değerlendirmesi ve düzenlemesidir. mevcut kurallar yürütülürken iş atamaları».

Öz kontrol kişinin kendi davranışlarını yönetme sürecini sağlar ve bu süreçte çocuğun gönüllü davranış düzeyini belirler. emek faaliyeti. Gönüllü davranışın gelişimi, çocukta inisiyatif, yaratıcılık, öz düzenleme gibi nitelikleri oluşturur.

Sonuç, işin tamamlandığının bir göstergesidir. Küçük çocuklar için önemli olan sonuç değil, sonuçtur. aktivite bir yetişkinle gerçekleştirildi. Sonucun anlamlı olabilmesi için değerlendirme sürecinde sadece yapılan işin kalitesini değil, aynı zamanda işin sürecinin kendisini, uygulanan çabanın boyutunu da not etmek gerekir.

Sonuç, çocukların ilgilerini geliştirmeye yardımcı olan bir faktördür. iş gücü.

Daha büyük okul öncesi çocuklar sonucun ne olduğunu önemsiyorlar iş gücü. Bu nedenle yetişkinlerin sonucu değerlendirirken dikkatli olmaları gerekir. iş gücüÇünkü bazen çocuk dener ama elde ettiği sonuç, almak istediği şey değildir.

Emek faaliyeti içerik bakımından karmaşık ve oluşum döneminde tüm yapısal değil bileşenler kendilerini ortaya koyuyor.

Okul öncesi çocukların bağımsız çalışma faaliyetleri için koşullar yaratmak

Okul öncesi çocukların emek eğitimi sorunları, bir anaokulu öğretmeninin çalışmalarında her zaman önde gelen bir yer işgal etmiş ve işgal etmeye devam etmektedir. Çocuklarda çalışkanlık becerilerinin geliştirilmesine büyük önem verilen FGT'nin uygulanması çerçevesinde bu çalışmaya özellikle önem verilmektedir. farklı türler aktiviteler. Programlarda çalışma ihtiyacını geliştirme görevini ön plana çıkaran “Emek” bölümü ortaya çıktı. Emeğin türü ve içeriği değişmez. Bu görev Self-servis, doğada çalışma, görev vb. iş türlerinde çözülür.
Okul öncesi çocukların çalışma faaliyetleri benzersizdir:
1. Çocuğun işi oyunla yakından ilgilidir. Çocuklar bir iş görevini yerine getirirken sıklıkla oyuna geçerler. Daha büyük çocuklar da çalışırken sıklıkla oyun kullanırlar. Bazen çocuklar oyun oynarken bazı nesnelere ihtiyaç duyarlar. Daha sonra oyunu daha ilginç hale getirmek için adamlar oyunu kendileri yapıyorlar. Oyunlarda okul öncesi çocuklar yetişkinlerin çalışmaları ve onların ilişkileri üzerine düşünmeyi severler.
2. Çocukların çalışma faaliyetleri sürekli olarak gelişmektedir. Bileşenlerinin her birinin oluşumunun (beceri, hedef belirleme, motivasyon, iş planlaması, sonuçlara ulaşma ve değerlendirilmesi) kendine has özellikleri vardır.
Emek becerilerinin oluşumu aynı zamanda yaşa da bağlıdır. İÇİNDE erken yaşÇocuk, silah operasyonlarında ustalaşmak için yalnızca önkoşulları geliştirir. En basit araçlara hakim olmak çocuklukta gerçekleşir okul öncesi yaş.
Hedef belirleme okul öncesi çağın özelliklerini yansıtır. Küçük çocuklar işlerinde nasıl hedef belirleyeceklerini henüz bilmiyorlar. Çocuklarda bu yetenek öz bakım sürecinde yavaş yavaş gelişir. Öğretmen öncelikle hedefi belirler. Daha büyük okul öncesi çocuklar, günlük görevleri yerine getirirken hedefleri kendileri belirlerler, ancak bunu yalnızca tanıdık durumlarda yaparlar. Koşullar değiştiğinde onlara ne yapacakları söylenmelidir. Çocukların bağımsız olarak hedef belirleme yeteneği, en sonunda maddi sonuç üreten iş türlerinde en başarılı şekilde gelişir.
Öğretmenlerin çocukların işteki bağımsız becerilerini geliştirme çalışmalarının amacı, kendi çalışmalarına, diğer insanların çalışmalarına ve sonuçlarına yönelik değer temelli bir tutumun tezahürüdür.
Çalışmayı organize etmek için aşağıdaki koşullar ve araçlar tahsis edildi:
bireysel yaklaşımçocuğa;
bölgenin emek gelenekleri;
projelerin uygulanması;
sanatsal medya, doğa;
çocukların kendi aktiviteleri;
iş faaliyetinin olumlu örneği
Bu eylemlerin nasıl gerçekleştirileceğini bilmeyen hiçbir çocuk çalışmayacaktır. Bu nedenle programda açıkça tanımlanan çocuklara çalışma becerilerinin öğretilmesi ön plana çıkarıldı. Anaokulumuz M.A. tarafından düzenlenen “Anaokulunda Eğitim ve Öğretim Programı”na göre faaliyet göstermektedir. Vasilyev. Bu programda ve programın güncellenmiş versiyonunda “Doğumdan okula” bölümünde “ emek eğitimi» Farklı iş türlerinde çocukların çalışma becerilerini geliştirmeye yönelik görevler ve çalışma yönleri belirlenmiştir.
Bu alanlarda çalışırken bölgesel koşulları da dahil ediyoruz. Hakasya uzun zamandır emek gelenekleri ve mavi yakalı meslekleriyle ünlüdür. Hakasya'da çok çeşitli insanlar yaşıyordu, bazıları göçebe bir yaşam tarzı sürdürüyordu, bazıları yerleşmişti ve buna göre iş onların yaşam tarzıyla ilişkilendiriliyordu. Çocukları geleneksel meslek ve zanaatlarla tanıştırarak, sıkı çalışma, çalışan insanlara saygı, anaokulunun, ailesinin ve nihayetinde Anavatan'ın yararına çalışma isteği gibi kavramları formüle ediyoruz. Çocuklara sıkı çalışmayı anlatırken aşağıdakileri kullanabilirsiniz: teknikler:
esnaf hakkında hikaye;
çocuklara bu tür el sanatlarının sıkı çalışma ve beceriyle elde edilebileceğini açıklamak;
çocuklarla el sanatları yapmak;
çocuklara en basit görevleri bile sonuna kadar yerine getirmeyi öğretmek: bir oyuncağı kaldırmak, tozu silmek;
örneğin çocuklarla birlikte çalışıyoruz;
Yürürken çevrenizdeki insanların nasıl çalıştığına dikkat etmek;
Çocuklara kitap okumak çalışan insanlar için işe yarar.
Çocuklarda bağımsız çalışma becerilerinin oluşumu, çalışma faaliyeti için koşulların yaratılmasıyla kolaylaştırılır. Bunu yapmak için gruplar halinde çalışma etkinliği köşeleri oluşturulmalıdır.
Materyal renkli, parlak, güvenli ve çocuklar için çekici olmalıdır.
İş etkinliğini teşvik etmek için aşağıdaki yöntemleri kullanabilirsiniz:
1. Emek sürecine ilginin uyarılması:
ilgi çekici bir durum yaratmak;
eğitici oyunlar;
eğitici tartışmalar.
2. Sorumluluk ve sorumlulukların teşvik edilmesi:
işin amacının açıklığa kavuşturulması;
emek faaliyetinin organizasyonu için gereklilikler;
Çalışmada ödül ve ceza.
Faaliyetlere ilgiyi teşvik etmek için şunları kullanabilirsiniz:
Bir öğretmenin ve ebeveynlerin kişisel örneği. Ebeveynleri anaokuluna davet edebilir ve onlarla birlikte alanı temizleyebilir, el işi yapabilir, ebeveynlerin nerede ve nasıl çalıştıklarını anlatabilecekleri bir sohbet düzenleyebilirsiniz. Daha büyük çocuklar ebeveynlerinin çalışmaları hakkında hikayeler yazabilirler.
Çalışma faaliyetlerinin şemaları ve algoritmaları: görevli memurların çalışmaları için, bitkilerin bakımı, giyinme, yıkama vb. için. Algoritmalar, çocukların bunları hem öğretim modeli olarak (küçük okul öncesi yaş) hem de aktivitelerini izleme aracı olarak (büyük okul öncesi yaş) kullanmalarına olanak tanır.
Oyun durumları: Çocuklar bebek Katya'nın yürüyüş için giyinmesine, kirli ve yaramaz kedi yavrularını yıkamasına yardım ediyor.
Sosyal amaçlar: Kıdemsiz öğretmenin gruptaki düzeni sağlamasına yardım etmek, çocukların giyinmesine yardım etmek, çocuklar için yırtık kitapları onarmak.
Sorunlu durumlar: Oyun dolabındaki karışıklık - ne yapmalı? Katya'nın oyuncak bebeğinin kıyafetleri kirli - ne yapmalıyım?
İşin önemini ve değerini gösteren edebi eserleri okumak.
Anaokulunda çocuklar çevrelerindeki yetişkinlerin (öğretmenler ve ebeveynleri) nasıl çalıştığını görür, gerçek sonuçlar getiren şeyin emek olduğunu anlar ve iş faaliyetinin en önemli bileşeninin belirli bir ürünü elde etmek olduğunu anlar. Çalışma faaliyetlerinde öğrencilerin yaratıcı, entelektüel, sanatsal, ahlaki ve istemli güçlerinin, kendilerini gerçekleştirme ve etkileşim arzularının uyanması ve gelişmesi söz konusudur.

Okuma süresi: 7 dakika. Görüntülemeler 5,2k.

Okul öncesi bir çocuğun çalışmasının özellikleri: nasıl, neden ve neden?

İÇİNDE okul öncesi eğitim Bunlardan en önemlilerinden biri iş faaliyetinin organizasyonu ve eğitimi ile bu yaştaki gruplardaki çocuklara sunulan yöntemlerin çoğunun öğretilmesidir. İnsanlar arasında emeğin sıradan bir hayvanı (maymunu) son derece gelişmiş zeki bir varlığa (insana) dönüştürdüğüne dair bir ifade uzun zamandır vardır. Ve bu sözler ne kadar abartılı görünse de, içlerinde bazı gerçekler var.

Emek faaliyetini organize ve uygun bir şekilde organize etme sürecinde, çocuk gerekli bilgi ve becerileri alır, ancak bu asıl fayda bile değildir. Vücudun gerçekleştirdiği gerekli eylemler sayesinde beyin aynı zamanda temel zihinsel işlevleri de geliştirir, hatta daha doğrusu temel zihinsel işlevleri geliştirir: düşünme, algılama, irade. Bu nedenle okul öncesi çocukların işgücü eğitimi çok önemli ve ciddi bir alandır.

Çalışma kaç yaşında başlıyor?

Dolayısıyla, bu makale yalnızca buna odaklandığından okul yaşı hemen tespit edilmesi önemlidir. Son aşama oldukça açıktır: Bu, çocuğun okula gittiği 6,5 ila 7 yaş arasındaki dönemdir. Geleneksel olarak psikolojide üst sınır 7 yıl olarak kabul edilir, ancak bazıları için okula geçiş süresi ( genç okul çocuğu) biraz daha erken gelir, bazıları için biraz daha sonra. Her şey tamamen resmi bir ana bağlı: birinci sınıfa girmek ve okula başlamak.

Alt sınırı belirlemek çok daha zordur. Bir çocuğun faaliyetine ne zaman iş denilebilir ve kendisine zarar vereceğinden korkmadan ona bilinçli eylemler gerçekleştirmeyi öğretmeye başlayabilir miyiz? Psikolojide bu yaşın 3 yaşında başladığına inanılır. Burada da bunun yalnızca resmi olduğu anlaşılmalıdır: farklı çocuklar için farklıdır.

Bazıları zaten 2,5'te hazır, bazıları ise 3,5'te başarıya ulaşmaya yeni başlıyor. Ve yine de, yaklaşık 3 yaşındayken, çocuk nesneyi manipüle etme faaliyetinden (nesnelere dokunduğunda ve onları hissettiğinde, her zaman gerçek amaçlarını anlamadığında) hareket eder. rol yapma oyunları. Sosyal bir ilgi geliştirir ve nasıl ilişki ve bağlantı kurulacağını öğrenmeye başlar. Daha sonra tam teşekküllü işgücü eğitimine başlanması tavsiye edilir ve formlar tamamen farklı olabilir.

Küçük çocukların çalışmalarının yetişkinlerin çalışmalarından farkı nedir?

Yani yaş konusunu çözdük; şimdi tam olarak neyin bir çocuğun işi olarak kabul edilebileceğini ve düşünülmesi gerektiğini düşünmek gerekiyor. Doğal olarak bir yetişkinin benzer faaliyetleriyle önemli farklılıkları vardır. Ve asıl önemli olan, çocuk işçiliğinin büyük ölçüde gönüllü bir faaliyet olması, eğlenceli biçimleri olması ve zamana çok yayılmamasıdır.

Dahası, neredeyse hiçbir sosyal önemi yoktur. Yani bir çocuğun yaptığı ve emeğinin sonucu olarak sunduğu her şey yalnızca kendisi ve akranları için değerlidir. Doğru, ebeveynler ve diğer akrabalar da hayranlık duyabilir ve övebilir. Bu, okul öncesi çocukların çalışma faaliyetlerinin temel özelliğidir.

Amaca ulaşmak için işin yetişkinler tarafından organize edilmesi ve kontrol edilmesi, açıkça anlatılması ve örneklerle gösterilmesi gerektiğini de bunlara ekleyebiliriz. Çocuklar oldukça küçüktür ve istenen sonucu henüz kendileri elde edemeyeceklerdir.

Bu nedenle her şey sadece mentorların rehberliğinde yapılır, net bir organizasyona sahiptir ve çocuğa uygun içeriğe sahiptir. Yani anlıyor ve ilgileniyor.

Tam olarak ne çocuk işi sayılabilir?

Peki, anlattığımız kavramdan tam olarak ne anlaşılmalıdır? Emek, bilinçli ve anlamlı, amaçlı her türlü insan faaliyetini ifade eder. Çevredeki nesneleri değiştirmek veya uyarlamak ve dolayısıyla ihtiyaçları karşılamak için gereklidir.

Basitçe söylemek gerekirse, kolaylaştırmak için çalışıyoruz kendi hayatı ve yeni ve gerekli bir şey yaratın. Bu aynı zamanda şunu da içeriyor: sanatsal çalışmaçünkü sonuç olarak, etrafındaki nesnel dünyanın güzelliğine yönelik ilkel insan ihtiyacını karşılamayı amaçlayan belirli bir maddi çalışma yaratılır.

Kesinlikle herhangi bir iş faaliyetinin kendi bileşenleri vardır, belirli formlar ve içerik. Ve farklı yaş gruplarında bile bu özellikler değişmez.

Okul öncesi çocukların çalışma aktivitesinin özellikleri

Pekala, herhangi bir çocuk işçiliğinin bir yetişkin tarafından net bir şekilde organize edilmesi gerektiği gerçeğiyle başlayalım. Ayrıca çocuk için uygun ve anlaşılır içerik gerektirir ve formlar çok farklı olabilir. Önemli olan ilginç olması, mevcut yaş grupları için erişilebilir olması ve nihai sonuca tatmin (neşe, hayranlık) getirmesidir.

Bir çocuğun çalışması başlı başına değerlidir çünkü muazzam bir eğitimsel değere sahiptir. Bu yüzden ilk etapta buna ihtiyaç var. Sonra - ana oluşumu için zihinsel işlevler, kas-iskelet sistemini güçlendirmek vb. Çoğunlukla yalnızca oyun biçiminde gerçekleşir ve ancak okul çağına yaklaştıkça bağımsız bir etkinlik olarak ortaya çıkmaya başlar. Yine de oldukça şartlı.

Herhangi bir iş faaliyetinin kendi bileşenleri vardır: hedef belirleme, planlama, güdüler, beceriler ve yetenekler, birlikte çalışma isteği, öz kontrol, öz saygı, çalışma kültürünün temelleri.

Her birini ayrı ayrı ele alalım

• Hedef belirleme. Bu sorunun cevabı: neden çalışıyorum? Hangi amaçla? Bu aktiviteyi düzenlemek sonuçta bana ne getirecek? İÇİNDE farklı gruplar Cevap değişebilir, ancak her durumda çocukların bunun farkında olması gerekir.
• Planlama. Kesinlikle istenen sonuca yol açacak bir eylem planı hazırlamak.
• Faaliyetin yapılandırılması, açık organizasyonu, hedefe nasıl ulaşılacağının anlaşılması.
• Motifler. Bu aktiviteye katılmamın temeli budur.
• Kural olarak, okul öncesi çocuklar için oyun ve kişisel ilgi güdüsü baskındır.
• Beceriler ve yetenekler. Belirli bir çalışmanın sonucunda bir çocuğun alacağı veya gelişeceği şey.
• Birlikte çalışma isteği. Bu, belirli bir grubun uyum derecesini ve her bir üyenin sosyalleşme derecesini belirleyen psikolojik bir göstergedir.
• Kendini kontrol etme ve özgüven. Önemli nitelikler bir birey. Organizasyon kendi işi Sosyal etkinlikler çerçevesinde bunu tamamlama ve doğru değerlendirme becerisi.
• Çalışma kültürünün temelleri. Bu, doğru, birbirine saygılı ve hem kişisel hem de genel güvenlik kurallarına uyarak çalışabilme yeteneğidir.

Aslında bu tür bileşenler, yetişkinlerin çalışmaları da dahil olmak üzere herhangi bir çalışma faaliyetinde bulunabilir, ancak çocuklar için bunların hem kendileri hem de akıl hocaları ve eğitimcileri için açıkça formüle edilmesi ve anlaşılır olması gerekir.

Okul öncesi çocuklar için çeşitli çalışma türleri

Okul öncesi çağdaki çocukların çalışma faaliyetlerinin net bir içeriği, net bir organizasyonu ve her çocuk için ilgi alanı olması gerektiğinden, türlerinin de çeşitli olması gerekir. Gerçekten durum böyle.

Her şeyden önce her şey bununla başlar Self servis. Bu çok önemli bir iş faaliyetidir çünkü çocuğa bir yetişkinin yardımı olmadan yapmayı, kendini temiz ve rahat tutmayı, giyinebilmeyi, hijyen prosedürlerini uygulayabilmeyi ve temel konularda yaşlılara minimum düzeyde bağımlı olmayı öğretir. gündelik meseleler. İlk başta organizasyona ihtiyacı var ama sonra otomatikleşiyor.

1. Ev emeği- Bu, hem iç hem de dış mekanlarda düzeni öğreten bir aktivitedir. Bu süreçte çocuk çeşitli ev eşyalarını ve cihazlarını kullanmayı öğrenir, bunları tam olarak anlar ve bazılarını kendi başına yapmayı öğrenir. Anlaşılır bir içeriğe sahiptir ve tüm gruplarda gereklidir.
2. Doğada emek alanın, çevredeki cadde ve orman alanlarının düzene sokulması amaçlanıyor. Aynı zamanda iyileştirici bir karaktere sahiptir ve etrafınızdaki her şeye karşı dikkatli olmanızı öğretir. Güvenli ve üretken kılmak için yetişkinlerin her aşamayı dikkatli bir şekilde organize etmesi ve düşünmesi gerekir.
3. Manuel (veya sanatsal) emekşu ya da bu türden sanat eserlerinin yaratılmasıdır. Büyük bir duygusal tepki uyandırır, çocukları mutlu eder ve kendilerini ifade etmelerine olanak tanır. Kendine güvenen ve yaratıcı bir kişiliğin oluşumunda önemli bir aşama.

Her iş türü belirli bir sonuca ulaşmak için yapılan iştir. Bu süreçte çocuk dünyayı yeni bir bakış açısıyla öğrenir, yetişkinlerin yaşamıyla tanışır, yalnızca çeşitli becerileri değil aynı zamanda malzemelerin özelliklerini, yeteneklerini ve yeteneklerini de öğrenir. çeşitli yollar onlarla çalışmak, işlemek vb. Bu çok önemli noktalar Başarılı sosyalleşme için.

Bu nedenle, okul öncesi çocukların emek eğitimi en önemli husus uyumlu gelişimlerinde ve bütünsel bir kişiliğin oluşumunda. Yetişkinler açısından, çocuğa işinin anlamının açık bir şekilde düzenlenmesi ve açıklanması gerekir, ancak bebek gerisini kendi başına öğrenecektir. Sonuçta bildiğiniz gibi teorinin pratik olmadan hiçbir anlamı yoktur.

Emek faaliyeti belirli bileşenlerden oluşan bütünsel bir süreçtir. Okul öncesi çocuklarda emek faaliyetinin gelişimi, bu bileşenlerin varlığıyla değerlendirilebilir (Şekil 12). Emek faaliyeti belirli bir mantığa tabidir, belirli bir sırayı takip eder ve buna uygun olarak belirli görevler belirlenir ve çözülür. Ve eğer emek faaliyetinde hiçbir bileşen yoksa, o zaman emek bağımsız aktivite henüz işe yaramadı.

İş faaliyetinin bileşenleri:

3. Araçlar

4. Sonuç

Motif, çalışmayı teşvik eden bir sebep veya bir anlık ilgidir. Yapılan işin kimin adına ve kim için yapıldığına dair farkındalık düzeyini belirleyen güdülerdir.

Tip I motivasyon (oyuncak problemini çözmek)

Bu tür motivasyona oyun denir, aşağıdaki şemaya göre inşa edilir:

1. Bir oyuncağın bir sorunu olduğunu, bir sorunu olduğunu ve yardıma ihtiyacı olduğunu söylüyorsunuz. Ve elbette nazik ve yetenekli çocuklar oyuncağa yardım edecek.

2. Çocuklara yardım etmeyi kabul edip etmediklerini sorarsınız. Onayı duymak önemlidir - bu işe hazır olmaktır.

3. Çocuklara bunun nasıl yapılacağını öğretmeyi teklif ediyorsunuz.

4. Çalışma sırasında her çocuğun yardım ettiği kendi koğuşu olması tavsiye edilir.

5. Bu oyuncakları çocuğun çalışmasını değerlendirmek için kullanırsınız.

6. İşten sonra çocukların bu işi yaptıkları karakterlerle oynamalarına izin verin.

Tip II motivasyon (iletişim motivasyonu)

Çocuğun bir yetişkine yardım ederken kendini önemli hissetme arzusu üzerine inşa edilmiştir.

1. Çocuklara ne yapacağınızı anlatırsınız, tek başınıza bu sizin için zor olur, sonra bu aktiviteye katılmayı teklif edersiniz.

2. Herkese uygulanabilir bir görev verin ve onlara bu görevi nasıl tamamlayacaklarını gösterin. Etkinlik sırasında çocuklara şükranlarınızı sunarsınız.

3. Etkinliğin sonunda sonuca ortak çabalarla ulaştığınızı söyleyin.

III motivasyon türü (kişisel ilgi)

Bu motivasyonun oluşturulması aşağıdaki şemaya göre gerçekleştirilir.

1. Çocuklara bir nesne gösterirsiniz, onun değerini översiniz ve çocukların da aynı nesneye sahip olmak isteyip istemediklerini sorarsınız.

2. Olumlu cevap bekledikten sonra onları kendilerinin yapabileceklerine inandırır ve nasıl yapacaklarını gösterirsiniz.

3. Tamamlanan öğe tamamen çocuğun tasarrufundadır.

Hedef, uğruna çaba harcanması gereken bir şeydir. Çocukların çalışmaları yetişkinler tarafından organize edilir ve amaç, çocuğun faaliyetlerine belirli bir yön verir ve onu işin sonucuna göre düzenler. Çocuklar ne kadar küçük olursa, yetişkin hedef belirlemede o kadar aktif olur.

Bazen çocuk bir hedef belirleyebilir ve eğer bu mümkün değilse çocuk yaptığı işin sonucunu göremez ve aktiviteye olan ilgisini kaybeder. Bu nedenle bir yetişkinin hedefi kontrol etmesi ve çocuklar için uygun görevleri seçmesi gerekir.

Bağımsız olarak hedef belirleme yeteneği, çocuğun ilk önce öğretmen tarafından belirlenen hedeflere ulaşmasıyla yavaş yavaş oluşur. Yetişkin çocuğa inisiyatif alabileceği yerleri öğretir.

Araçlar, hedefe ulaşmayı ve sonuca ulaşmayı sağlayan araçlardır. Araçlar arasında beceri ve yetenekler, iş planlama yeteneği ve öz kontrol yer alır.

Beceri ve yetenekler hedefe ulaşmanın, aktivitenin kendisini gerçekleştirmenin en önemli yoludur. Beceriler geliştikçe gerekli egzersizlerin sayısı azalır ve eylemlerin doğruluğu artar. Beceri geliştirme süreci yetişkinlerin talimatlarından büyük ölçüde etkilenir. Gözlemler, becerilerde uzmanlaşma sürecinin mekanik olduğunu ve çocuğun kendini aktiviteye adaması durumunda duygusal bir ton kazandığını göstermektedir. Ve ruh hali, aktivitenin nedenini belirler.

Bu araçlar aynı zamanda faaliyetlerinizi planlama yeteneğini de içerir. “Bir kişinin işini planlama yeteneği ne kadar yüksek olursa, kişi o kadar bilinçli, amaçlı, rasyonel, doğru ve verimli hareket eder, yaratıcılık ve inisiyatif için o kadar fazla fırsat olur. Planlama olmadığında çocuk deneme yanılma yoluna gider, amaçsızca enerji harcar ve elde edilen sonuç çoğu zaman onu tatmin etmez.

Planlama, analiz, genelleştirilmiş fikirler ve gelecek işleri öngörme yeteneği ile ilişkili karmaşık bir süreçtir. Okul öncesi çocukların bu becerilerde ustalaşması kolay değildir. Bu bireysel olarak öğretilir. Bireysel planlama deneyiminin kazanılmasıyla birlikte kolektif çalışmanın planlaması niteliksel olarak değişir.

İşi planlama yeteneği ile yakından ilgili olan, kendini kontrol etme, yani öz kontrol yeteneğidir. “Öz kontrol, iş görevlerini yerine getirirken belirlenen hedef ve mevcut kurallar açısından kişinin eylem ve davranışlarının bilinçli bir değerlendirmesi ve düzenlenmesidir.”

Öz kontrol, kişinin kendi davranışını yönetme sürecini sağlar ve çocuğun çalışma sürecindeki gönüllü davranış düzeyini belirler. Gönüllü davranışın gelişimi, çocukta inisiyatif, yaratıcılık, öz düzenleme gibi nitelikleri oluşturur.

Sonuç, işin tamamlandığının bir göstergesidir. Küçük çocuklar için önemli olan sonuç değil, bir yetişkinle yapılan aktivitenin kendisidir. Sonucun anlamlı olabilmesi için değerlendirme sürecinde sadece yapılan işin kalitesini değil, aynı zamanda işin sürecinin kendisini, uygulanan çabanın boyutunu da not etmek gerekir.

Sonuç, çocukların işe olan ilgisini geliştirmeye yardımcı olan bir faktördür.

Daha yaşlı okul öncesi çocuklar, çalışmalarının sonucunun ne olduğuna kayıtsız değildir. Bu nedenle, bir yetişkinin işin sonucunu değerlendirirken dikkatli olması gerekir, çünkü bazen bir çocuk dener, ancak elde ettiği sonuç almak istediği şey değildir.

Emek faaliyeti içerik bakımından karmaşıktır ve oluşum döneminde tüm yapısal bileşenler kendini göstermez.

www.maam.ru

Okul öncesi çocukların işgücü eğitimi - Sayfa 20

Okul öncesi çocukların emek eğitimi: kavram, görevler, koşullar, araçlar, emek türleri, organizasyon biçimleri.

A) ÖĞRETMENLER ERKEN YILLARDAN İTİBAREN ÇALIŞMA EĞİTİMİNİN GEREKLİĞİNİ KONUŞMAKTADIR.

İş- Bu, doğal nesneleri kişinin ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde değiştirmeyi ve uyarlamayı amaçlayan amaçlı bir insan faaliyetidir.

İşçi eğitimi– genç nesilde çalışma isteğinin ve işe karşı olumlu bir tutumun geliştirilmesine yönelik amaçlı bir süreç.

Anlamak genç neslin eğitiminde emeğin büyük rolü K.D. Ushinsky, A..S. eserlerinde bu konuya sıklıkla değindi. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, N.K.

İşçi eğitimine büyük önem verdi K. D. Ushinsky Pek çok eserinde çocuk emeğine teorik ve metodolojik bakışı tanımlamıştır. Şöyle yazdı: "Eğitim yalnızca zihni geliştirmekle, onu bilgiyle donatmakla kalmamalı, aynı zamanda bir insanda, onsuz hayatının ne değerli ne de mutlu olabileceği ciddi çalışma susuzluğunu ateşlemelidir." “İnsan onurunun gelişmesi ve sürdürülmesi için kişinin kendi içinde bedava emeğe ihtiyacı vardır”

Büyük öğretmen "V. A. Sukhomlinsky" Büyük bir eğitimci olma işinin öğrencilerimizin ruhsal yaşamına girdiğinde dostluk ve dostluk sevinci verdiğini, merakı ve merakı geliştirdiğini, zorlukları aşmanın heyecan verici sevincini doğurduğunu, yeni ve güzel olan her şeyin önünü açtığını yazdı. yeni güzellikçevredeki dünyada, ilk yurttaşlık duygusunu uyandırır - maddi zenginliğin yaratıcısının duygusu, onsuz insan yaşamı imkansızdır. İnsanlar çalışmayı, kendini ifade etmenin ve kişisel olarak kendini onaylamanın en önemli aracı olarak görüyorlar.

İş olmadan kişi boş bir yer haline gelir. Önemli bir eğitim görevi, her öğrencinin kişisel haysiyet duygusunun ve kişisel gururunun emek başarısına dayanmasıdır.

N. K. Krupskaya eserlerinde çocuklara eğitim verilmesinin gerekliliğini defalarca vurguladı. ilk yıllar ellerindeki en basit işçilik türlerine değinerek, bu şekilde malzemelerin özelliklerini tanıdıklarını, nasıl çalışacaklarını öğrendiklerini belirttiler. çeşitli aletler. Çocuklar çalışmalarında aktivite, yaratıcılık, azim, sonuçlara ulaşma arzusu gösterirler ve yetişkinlere mümkün olan her türlü yardımı sağlama arzusu geliştirirler.

N.K. Krupskaya, çocukların çalışma hayatında birleşmesine özel önem vererek şunları belirtti: “ birlikte çalışmakÇocuklara özellikle değer verilmelidir - bunlar kolektif çalışmanın başlangıcıdır. Çocuğun güçlü yönlerinin en iyi şekilde geliştirildiği yer bu kolektif çalışmadır."

A. S. Makarenko Emek eğitimi üzerine bir derste, çocuklar için temel günlük çalışma türlerinin önemli rolünü ortaya çıkardı ve bunun bağımsızlığı, sorumluluğu, kendi kendini organize etmeyi ve davranışlarının amacını geliştirdiğini belirtti. Nasıl çalışacağını bilen, emek çabasının değerini bilen ve diğer insanların çalışmalarına saygı duyan çocukların, yardıma ihtiyacı olan bir kişiye dikkat etme olasılıkları daha yüksektir.

N.K. Krupskaya gibi A.S. Makarenko da katılımcıların karşılıklı sorumluluğunun ortaya çıktığı kolektif çocuk işçiliğine özel önem verdi.

A. S. Makarenko'nun çalışmaları, içeriğinin kademeli olarak karmaşıklaştırılmasıyla çocuk çalışmalarının organizasyonu, kendi kendini organize etme gereksinimlerinin düzeyinin arttırılması, ailedeki çocukların sürekli iş sorumluluklarına duyulan ihtiyacın vurgulanması, ortak kaygılara katılımları konusunda öneriler içermektedir.

OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN ÇALIŞMALARININ ÖZGÜNLÜĞÜ, ÇOCUKLARDA ÇALIŞMA FAALİYETİNİN ÖN KOŞULLARI.

Çocukların çalışmaları yetişkinlerin çalışmalarından farklıdır.

özgünlük çocuk işçiliği:

1. Çocuk sosyal açıdan önemli maddi varlıklar yaratmaz.

2. Çocukların çalışmaları doğası gereği eğiticidir.

3. Okul öncesi çocukların çalışmaları oyunla yakından ilgilidir.

4. Çalışma sürecinde çocuk, profesyonel olmayan beceri ve yetenekler geliştirir, ancak çocuğun bağımsız ve bağımsız olmasına yardımcı olan beceriler geliştirir.

5. Çocuğun işi durumsaldır ve isteğe bağlıdır.

6. Çocuk işçiliğinde, bir faaliyetin tüm bileşenleri oluşur (hedef, güdü, planlama, faaliyet sürecinin kendisi, sonuç), ancak bunlar gelişme aşamasındadır ve mutlaka bir yetişkinin katılımını ve yardımını gerektirir.

Ayrıca okul öncesi çocukların çalışmaları kalıcı bir mali ödülü yok.

Çocuklarda benzersiz bir şekilde gerçekleştirilir ve planlama süreci emek faaliyeti. Planlama işin önemli bir bileşenidir. İşin organizasyonunu, yürütülmesini, kontrolünü ve hem bireysel aşamaların hem de sonucun bir bütün olarak değerlendirilmesini içerir.

Küçük bir çocuk faaliyetlerini hiç planlamaz. Ancak daha yaşlı okul öncesi çağlarda bile yaş planlaması spesifiktir. Çocuklar işin organizasyonunu “unutarak” yalnızca yürütme sürecini planlarlar ve yürütme yöntemlerini değil yalnızca ana aşamaları özetlerler.

İşin izlenmesi ve değerlendirilmesi sağlanmamaktadır. Sözlü planlama, pratik planlamanın gerisinde kalır - çocuk bir çalışma planı hazırlayamaz, ancak tutarlı hareket eder.

İlkokul öncesi çağındaki çocukların emek faaliyetleri aşağıdakilerle karakterize edilir: eylem sürecinin kendisine ilgi. Örneğin bitkileri sulayan bir çocuk tekrar sulamaya başlar; Her biri için kaşıkları masaya koyduktan sonra ikincisini koymaya başlar.

Özel eşya çocukların emeğin sonuçlarına karşı tutumu. İçin genç okul öncesi çocuklarÇoğu zaman önemli olan maddi sonuç değil, çoğunlukla bir yetişkinin olumlu değerlendirmesinde ifade edilen ahlaki sonuçtur.

Daha büyük bir çocuk, bir yetişkinin değerlendirmesi de onun için çok önemli olmasına rağmen, pratik, maddi olarak sunulan bir sonuca ulaşmakla ilgilenir. 5-7 yaşlarında çocuklar, işlerinde bağımsız olarak elde ettikleri sonuçlardan gurur ve tatmin duyabilirler.

Bu yüzden, iş etkinliği tüm bileşenleriyle çocuklar için tipikokul öncesi yaş, kendine has özellikleri olmasına rağmen.

Kaynak otveti-examen.ru

50. Okul öncesi çocukların çalışma faaliyetlerini düzenleme biçimleri » Öğrenciler için mahmuzlar

Emek faaliyetinin bir veya başka bir organizasyon biçiminin seçimi

Çocuklar öncelikle şunlara bağlıdır:

1) çocukların yaşı ve psikofizyolojik yetenekleri;

2) çocukların iş deneyimi düzeyi;

3) öğretmenin iş faaliyetlerini organize etmesiyle belirlenen özel eğitim görevleri;

İŞ DÜZENİ- Çocuğa tek başına veya akranlarından biriyle tamamlaması gereken belirli bir görev atamak. Görevlendirmek, çocuğu hem self-servis hem de ekip çalışmasıyla ilgili bir tür iş yapmaya mecbur bırakmak anlamına gelir.

Özellikler: her zaman bir yetişkinden gelirler, bir sonuç elde etmeye net bir şekilde odaklanırlar, görev özel olarak tanımlanır; bu en çok basit biçim okul öncesi çocukların çalışma faaliyetlerini düzenlemek; ilkokul öncesi çağdaki çocuklarla çalışırken özel eğitimsel öneme sahiptirler; öğretmenin oyun ve iş arasında ayrım yapmasını sağlarlar; bebeğin bir yetişkinin görevini yerine getirdiğini fark etmek için bilinçli hareket etmeyi öğrendiği bir talep unsuru içerirler; öğretmenin işin doğruluğunu, iş becerilerinin varlığını, çocuğun verilen göreve karşı tutumunu, işi tamamlama yeteneğini izlemesine yardımcı olur, bireysel çalışmaÇocuklarla birlikte, eğitimcilere çocukları günlük, sistematik olarak uygulanabilir çalışmalara dahil etme ve grupta iş benzeri bir atmosfer yaratma fırsatı verin. Görevler zorluk derecesine (basit, karmaşık), yürütme niteliğine (bireysel veya ortak), yürütme süresine (kısa vadeli, dönemsel, uzun vadeli) göre değişir.

İçindekiler: Küçük grupların çocukları için ödevler doğası gereği ağırlıklı olarak bireyseldir: öğretmenin isteği üzerine, unutulmuş ayakkabıları dolaba koyun, düşen bir eşyayı alın, yerine koyun, oyuncakların bölgeye çıkarılmasına yardım edin, ayrılmadan önce onları toplayın yürüyüş için, çizim için kalem dağıtın, banktaki kumu süpürün vb.;

İÇİNDE orta grupçocuklara iç mekan bitkilerini sulama ve bunları doğru şekilde düzenleme talimatları verilir yumuşak oyuncaklar, sabunlukları yıkayın, yerine koyun, balıkları besleyin, modelleme için tahtaları dağıtın, verandayı süpürün, dolaplardaki kıyafetleri düzeltin, kapatın, raftaki tozu silin vb.; daha büyük gruplarda öğretmen, çocukları, görevlilerin görevlerinin bir parçası olmayan çok çeşitli görevleri yerine getirmeye dahil eder; görevlerin özel bir yeri vardır - sonuçları zamanla geciken görevler (ekim, dikim, yıkama). oyuncak bebek kıyafetleri, evden kartpostal getirilmesi, belirli bir içeriğin resmi vb.), kamusal nitelikte görevler verilir (küçük grupların çocuklarına, anaokulu personeline yardım etmek,)

GÖREV- Görevlilerin her zaman sosyal önemi olan ve ekip için gerekli olan işleri gerçekleştirdiği çocuk çalışmalarını organize etme biçimi.

Özellikler : Bu, çocukların çalışmalarını ödevlerden daha karmaşık bir şekilde organize etme biçimidir ve daha fazla bağımsızlık gerektirir; Görevliler görevi yerine getirmeye zorlanırlar ve bunu reddedemezler, kendileri için daha ilginç olan başka işler yapamazlar veya bir oyuna geçemezler; Çocuklarda başkaları için çalışma arzusunu geliştirmeyi, yoldaşlarına, hayvanlara ve bitkilere karşı şefkatli bir tutum göstermeyi, bir yetişkine yardım etme yeteneğini geliştirmeyi, nerede yardıma ihtiyaç duyulduğunu fark etmeyi mümkün kılmak.

pratikte okul öncesi kurumlar Aşamalı olarak tanıtılan çeşitli görev türleri kullanılır:

Kantin görevleri (2. Junior grup),

Derslere hazırlanma görevleri (orta grup).

Doğanın bir köşesinde görev (kıdemli grup).

TOPLU ÇALIŞMA- grubun tüm çocuklarını aynı anda birleştiren genel çalışma etkinliği (bir grup odasını veya arsayı temizlemek, sebze bahçesi, çiçek bahçesi kurmak, sebze veya meyve toplamak, tatil için bir salonu veya grup odasını dekore etmek).

Şartlar:

I. Tüm çocuklar ancak küçük bir ekipte çalışma konusunda gerekli deneyimi kazandıktan sonra birleşebilirler.

2. Tüm gruptaki çocukların kolektif çalışmasını organize ederken, onları her birine ortak bir görev sunulan birkaç birime (en fazla 4) bölmeniz önerilir.

4. Bütün çocuklar işe dahil edilmelidir.

Birleştirme yöntemleri doğum yapan çocuklar:

İşçi yakınlarda- genç gruptan başlayarak kullanılır; işte herkes bağımsızdır, bu, çocuğun “bireysel hızda hareket etmesine ve öğretmenin yeteneklerini dikkate almasına, her çocukla iletişim kurmasına, gerekli becerileri geliştirme görevlerini, göreve sürdürülebilir dikkat göstermesine ve onu sona erdirme yeteneği başarıyla çözüldü;

Genel emek- Çocukların ortak bir görevle birleştiği ve tüm katılımcıların çalışmalarının sonuçlarının genelleştirildiği kolektif çalışma türlerinden biri;

İlk defa günün 2. yarısında orta grupta düzenlenebilir, her türlü iş içinde yer alır, genel görev olarak düzenlenir, çocuğa kendini toplumun bir üyesi gibi hissetme fırsatı verir. ekibin yaptığı işin yararlılığının farkına varması, ekibin çocuk topluluğunun bir üyesi olarak kendisine karşı tutumuna ikna olması; her bir sonucun önemi ve diğerleriyle bağlantısı ancak faaliyet sürecinin sonunda ortaya çıkar;

Ortak çalışmaözellikleri şunlardır:

A) bir dizi ardışık aşamanın varlığı (her çocuk görevin tamamını tamamlamaz, ancak bir kısmı aynı eylemleri birçok kez tekrarlar ve her seferinde çalışmasının sonucunu, çalışmaya devam eden bir sonraki katılımcıya aktarır; bu durumda çocuklar bir arkadaştan birbirlerine bağımlı hale gelirler;

B) çocukların aktivite sürecine eşzamanlı olmayan katılımı;

c) önerilen operasyonların her birinin bir miktar bütünlüğü vardır; katılımcılar arasında olumlu ilişkilerin oluşması için büyük fırsatlar sunar.

Hile sayfaları

Daha fazla ayrıntı shporiforall.ru web sitesinde

49. Okul öncesi çocukların emek eğitiminin teorik temelleri (amaç, hedefler, özgünlük) » Öğrenciler için teşvikler

Okul öncesi çocukların İŞ EĞİTİMİ, çocuklarda işe karşı olumlu bir tutum, çalışma arzusu ve yeteneği, ahlaki açıdan değerli nitelikler ve yetişkinlerin çalışmalarına saygı geliştirmeyi amaçlayan amaçlı bir süreçtir.

Emeğin anlamı. eğitim

Okul öncesi çağındaki çocukların uygulanabilir sistematik çalışmalara zamanında dahil edilmesi onların gelişimi için gereklidir. kapsamlı gelişme.

Doğum, çocuğun fiziksel gücünü ve sağlığını güçlendirir ve hareketleri daha güvenli ve doğru hale gelir.

Çalışmak, okul öncesi çağındaki bir çocuğun zeki, dikkatli, dikkatli, odaklanmış olmasını ve hafızasını eğitmesini gerektirir.

Çalışmak düşünmeyi geliştirir; çocuğun uğraştığı nesneleri ve olguları karşılaştırması ve karşılaştırması gerekir.

Emek özellikle önemlidir ahlaki eğitimçocuk. Çalışmada bağımsızlık teşvik edilir, inisiyatif ve sorumluluk geliştirilir.

İşin eğitimsel doğası, tüm zamanların ilerici öğretmenleri tarafından not edildi; bunu bireyin varlığının doğal bir koşulu, onun faaliyetini, yaşamsal aktivitesini ve sağlıklı bir organizmanın ilk yaşamsal ihtiyacını göstermenin bir yolu olarak gördüler. Bu klasik pedagojik literatürde doğrulandı (Ya.

A. Komensky, J. Locke, I. G. Pestolotsi, K. D. Ushinsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, vb.) ve modern araştırma (R. S. Bure, G. N. Godin, V. I. Loginova, V. G. Nechaeva, D. V. Sergeeva, A. D. Shatova, vb.).

Hedef tüm işgücü eğitimi sistemi - Çocukların ortak yarara yönelik vicdani çalışmaya ahlaki, psikolojik ve pratik olarak hazırlanması ve sıkı çalışma ilkelerinin oluşturulması. Anaokulunda bu hedefe, çocukların yaş yeteneklerine ve iş faaliyetlerinin özelliklerine uygun olarak ulaşılır.

Görevler emek eğitimi okul öncesi çocuklar:

I. Yetişkinlerin çalışmalarına karşı olumlu bir tutum geliştirmek, onlara mümkün olan her türlü yardımı sağlama arzusu.

2. İşgücü becerilerinin oluşturulması ve daha da geliştirilmesi, iş faaliyetinin içeriğinin kademeli olarak genişletilmesi.

3. Çocuklarda olumlu kişisel niteliklerin geliştirilmesi: çalışma alışkanlığı, sorumluluk, özen, tutumluluk,

İşe katılma isteği.

4. Kendi ve genel çalışmalarınızı organize etmek için becerilerin oluşturulması.

5. Çalışma sürecinde çocuklar arasında olumlu ilişkiler geliştirmek - bir takım içinde işbirliği içinde ve dostane bir şekilde çalışma, birbirlerine yardım etme, akranlarının çalışmalarını nazikçe değerlendirme, yorum yapma ve doğru biçimde tavsiyelerde bulunma yeteneği.

Yetişkinlerin çalışmaları maddi ve kültürel değerler yaratır, toplumsal açıdan faydalıdır ve insanlar tarafından bir zorunluluk ve ihtiyaç olarak algılanır. Çocuk işçiliğinin değeri eğitim değerinde yatmaktadır.

Okul öncesi çocukların çalışma faaliyetlerinin benzersizliği şu:

I. Çocuğun işi oyunla yakından ilgilidir. Çocuklar bir iş görevini yerine getirirken sıklıkla oyuna geçerler. Daha büyük çocuklar da çalışırken sıklıkla oyun oynarlar. Bazen çocuklar oyun oynarken bazı nesnelere ihtiyaç duyarlar.

Daha sonra oyunu daha ilginç hale getirmek için adamlar oyunu kendileri yapıyorlar. Oyunlarda okul öncesi çocuklar yetişkinlerin çalışmaları ve onların ilişkileri üzerine düşünmeyi severler.

2. İş faaliyeti sürekli olarak gelişmektedir. Bileşenlerinin her birinin oluşumunun (beceri, hedef belirleme, motivasyon, iş planlaması, sonuçlara ulaşma ve değerlendirilmesi) kendine has özellikleri vardır.

Emek becerilerinin oluşumu: Erken yaşta bir çocuk yalnızca alet operasyonlarında ustalaşmak için önkoşulları geliştirir. En basit araçlara hakim olmak okul öncesi çağda gerçekleşir.

Hedef belirleme: İlkokul öncesi çağındaki çocuklar, işlerinde nasıl hedef belirleyeceklerini henüz bilmiyorlar. Çocuklarda bu yetenek öz bakım sürecinde yavaş yavaş gelişir. Öğretmen öncelikle hedefi belirler.

Daha büyük okul öncesi çocuklar, günlük görevleri yerine getirirken hedefleri kendileri belirlerler, ancak bunu yalnızca tanıdık durumlarda yaparlar. Koşullar değiştiğinde onlara ne yapacakları söylenmelidir. Çocukların bağımsız olarak hedef belirleme yeteneği, en sonunda maddi sonuç üreten iş türlerinde en başarılı şekilde gelişir.

Motifler Emek: Daha genç okul öncesi çocuklar, emeğin dış yönüne (çekici eylemler, araçlar ve materyaller, sonuçlar) daha belirgin bir ilgi duyarlar. Yaşlı insanlar arasında, sevdiklerine yararlı bir şeyler yapma arzusu olarak kendini gösteren sosyal nitelikteki güdüler giderek daha önemli hale geliyor.

Planlama: planlama. çocukların emek faaliyetinin bir takım özellikleri vardır: organizasyonu dahil etmeden yalnızca işin gerçekleştirilme sürecini planlarlar (işe ne hazırlanmalı, hangi malzemeleri almalı, nereye koymalı vb.); yalnızca işin ana aşamalarını ana hatlarıyla belirtin, ancak uygulama yöntemlerini belirtmeyin; çalışmalarını izlemeyi ve değerlendirmeyi planlamazlar; Sözlü planlama pratik planlamanın gerisinde kalır.

Sonuca yönelik tutum: Daha genç okul öncesi çocuklar, çalışmalarının sonucunu henüz bağımsız olarak göremiyor ve değerlendiremiyor. Bu, çalışma sürecinin sonunda öğretmen tarafından yapılır. Daha büyük okul öncesi çağda işe karşı tutumlar değişir.

Çalışmaya başlamadan önce çocuklar buna neden ihtiyaç duyulduğu ve sonucun kime yönelik olduğu ile ilgilenirler. İşin sonucuna yönelik değerlendirme tutumu da değişir: Değerlendirme kriterleri oluşturulur, kategorikliği ve motivasyon eksikliğinin üstesinden gelinir, ancak bir çocuğun bir akranının çalışmasını kendisininkinden daha kolay değerlendirmesi.

3. TR Çocukların balıkçılık faaliyetinin kendine has özellikleri vardır ve bu nedenle özel yaklaşım ve öğretmenin rehberliği. Ana bileşenlere (hedef, plan, süreç, sonuç) göre çocukların çalışmalarının özelliklerini oyun ve öğrenme etkinlikleriyle karşılaştırarak ele alalım.

Faaliyet türü Bileşen

Konuyla ilgili danışma (orta, kıdemli grup): OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN ÇALIŞMA AKTİVİTESİ

Ebeveynler için danışma:

OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN ÇALIŞMA FAALİYETLERİ

İşçi eğitimi Okul öncesi çağdaki çocuklar çok büyük ulusal öneme sahip bir konudur. İşe ve çalışan insanlara saygı, sıkı çalışma çocukluktan itibaren geliştirilmelidir.

Ana görev Okul öncesi çocuklukta emek eğitimi - işe karşı olumlu bir tutumun oluşması, yani:

1. Yetişkinlerin çalışmalarına aşinalık, işin sosyal önemi hakkında fikirlerin oluşturulması ve çalışan insanlara saygının aşılanması ve sonuçlarına karşı dikkatli bir tutum;

2. iş becerilerinin, iş organizasyonu becerilerinin oluşturulduğu ve ayrıca çocuk ile yetişkinler ve akranları arasındaki olumlu ilişkilerin oluşturulduğu çocukların çalışma faaliyetlerinin organizasyonu.

Bu görevler, çocukların yetişkinlerin çalışmalarına alıştırılması ve çocukların anaokulunda ve evde uygulanabilir çalışma faaliyetlerine doğrudan katılımı yoluyla çözülür.

Okul öncesi çağda çocuklar dört beceriye sahiptir: emek türü.

Kişisel bakım – yeme, yıkanma, soyunma ve giyinme becerilerini geliştirmek; hijyen malzemelerini (lazımlık, mendil, havlu, diş fırçası, tarak, elbise ve ayakkabı fırçası vb.) kullanma becerilerinin geliştirilmesi; Eşyalarınıza ve ev eşyalarınıza karşı şefkatli bir tutum geliştirmek.

Ev işi - günlük yaşamda çocukların ekonomik emek becerilerinin geliştirilmesi (oyuncakların silinmesi ve yıkanması, çocuk ve bebek mobilya, bebek ve çocuk çamaşırlarının (çorap, mendil vb.) yıkanması, oyuncakların temizlenmesi ve odadaki eşyaların düzenlenmesi, mutfakta ebeveynlere yardım edilmesi.

Doğada emek - çocukların çiçek bahçesinde, meyve bahçesinde, sebze bahçesinde çalışmaya ve bakıma aktif, uygulanabilir katılımı kapalı bitkiler ve evcil hayvanlar.

El emeği - bağımsız ve yetişkinlerin yardımıyla kağıttan, kartondan, doğal ve atık malzeme günlük yaşamda ve çocuğun oyunları için ihtiyaç duyulan en basit eşyalar (kutular, iğne yastıkları, paneller, oyun malzemeleri vb.).

Yani, başlayarak erken yaşÇocuklar kişisel ihtiyaçları karşılamaya yönelik emek becerileri geliştirirler; giyinme, soyunma, yemek yeme ve temel kişisel hijyen becerilerini gözlemleme süreçleriyle ilişkilendirilirler. Yetişkinlerle ortak faaliyetlerde çocuklar yeni iş operasyonlarıyla tanıştırılır: tabakların yerleştirilmesi, masanın silinmesi, oyuncakların kaldırılması.

Yürüyüş sırasında çocuklar, bir yetişkinin yollardan ve banklardan yaprakları kaldırmasına ve kürekle kar toplamasına yardımcı olabilir. Doğanın bir köşesinde yetişkinlerle birlikte çiçekleri suluyor ve canlıları besliyorlar.

Çocuklara öğretmek küçük okul öncesi yaşı Self servis becerileri, bu yaştaki bir çocuğun büyük bir başarısı olan bağımsızlık arzusunu sürdürmek önemlidir, en önemli faktör sıkı çalışmanın oluşumu. Çocuğun inisiyatifini söndürmemek için bir yetişkinden büyük bir sabır ve pedagojik incelik gereklidir.

Çocuklar birbirlerine yardım etmeye teşvik edilmelidir. Bu yaştaki çocukların ev işleri basit görevlerin yerine getirilmesine indirgenir, ancak bu eylemler kolektif emeğin başlangıcını içerdiğinden bu çalışma mümkün olan her şekilde teşvik edilmelidir.

Çalışmanın çocuklara uygun olması gerekmektedir. Ancak, zaten bu yaşta, tüm işlerin zorlukların üstesinden gelmeyi gerektirdiğini hissetmelidirler. Çocuklara müdahale etmeden yan yana çalışmaları öğretilmelidir.

Ebeveynler, çocuklarının yanında hayvanlara ve bitkilere bakmalı, yaptıklarını açıklamalı ve çocukları yardım etmeye teşvik etmelidir. Çocuklara hayvanlara ve bitki örtüsüne bakma arzusunu aşılamak önemlidir.

İÇİNDE orta okul öncesi yaşçocukların ustalaştığı beceriler genç yaş. Ancak çalışkanlığa, başlatılan işi bitirme becerisine çok dikkat edilir: giyinmek, soyunmak, dikkati dağılmadan yemek yemek.

Bu görevler, oyun teknikleri kullanıldığında ve çocukların eylemlerinin sistematik olarak izlenmesiyle daha başarılı bir şekilde çözülür. Bu yaşta çocukta kendi başına neler yapabileceğini bir arkadaşına öğretme arzusu vardır.

Ev işleri çocukların hayatında önemli bir yer kaplamaya başlar, asıl biçimi çeşitli görevlerdir. Çocuklar yalnızca bireysel emek eylemlerini gerçekleştirmekle kalmaz (bir küpü silerim), aynı zamanda tüm emek süreçlerini (bir bezi ıslatın, küpleri silin, bezi durulayın, kurutun, geri koyun) gerçekleştirmeyi öğrenirler.

Doğada çocuklar, yaşayan sakinlerin bakımı için uygun işlere katılırlar ve yazlık evlerindeki iş görevlerinin sorumluluğunu üstlenirler.

Çocuklar, el emeği sırasında kağıttan ve doğal malzemelerden el sanatları yapmanın en basit becerilerini öğrenirler.

Çocuklarda kıdemli okul öncesi yaşıÇocuğun iş becerilerini bilinçli kullanmasına (dişlerini fırçalaması, mendil kullanması, yemekten sonra ağzını çalkalaması vb.) sağlanmasına özellikle dikkat edilmelidir. Çocuklar zaten kendi başlarına giyinip soyunuyor, kıyafetlerini temiz, dolaplarını ve odalarını genel olarak düzenli tutuyorlar. Çocuklara eşyalarına dikkat etmeleri, kıyafetlerini ve ayakkabılarını temizlemeleri ve kurutmaları öğretilir. Çocuklara duyarlılık, nezaket, duyarlılık ve ailenin genç ve yaşlı üyelerinin yardımına koşma yeteneği öğretilir.

Daha yaşlı grupta çocukların ev işlerinin içeriği genişliyor. Toplu aile çalışması faaliyetlerini organize etme becerilerinin geliştirilmesine özellikle dikkat edilir.

Çocuklara görevi dinlemeleri, bir çalışma planı üzerinde düşünmeleri, uygulanması için gerekli her şeyi hazırlamaları, çalışırken dikkatli olmaları, diğer aile üyelerinin işlerine karışmamaları, onlara yardım etmeleri, işi bitirmeden bırakmamaları ve işlerini yapmaları öğretilir. yardım istemekten çekinmeyin. Çocuklar kolektif faaliyetlere katılmanın yanı sıra, hem zorluk hem de nitelik açısından farklılık gösteren bireysel görevler de yerine getirirler.

Çocuğun saygıya muhtaç bir birey olduğunu unutmamak önemlidir. Yaptığı işe saygı duyulmalı. Bir çocuk, yaptığı işin yetişkinler tarafından gözleri önünde yeniden yapılması durumunda işe olan ilgisini kaybeder.

Yetişkinin anlamsız olduğu, işini küçümsediği ve eğer onu övüyorsa ikiyüzlülük gösterdiği kanısını geliştirir.

Sevgili ebeveynler, çocukların toplumumuzun bağımsız, disiplinli ve sorumlu üyeleri olmalarına yalnızca çalışmanın yardımcı olacağını unutmayın.

Çocuklarınızı yetiştirmede size iyi şanslar!

İndirmek:

Nsportal.ru sitesinden materyal

Orta okul öncesi çağındaki çocukların çevre eğitiminde emek faaliyetlerinin organizasyonu

Doğada çeşitli çalışmalar çocuklara büyük keyif verir ve onların çok yönlü gelişimlerine katkıda bulunur.

Çalışma sürecinde doğa sevgisi, ona karşı dikkatli ve şefkatli bir tutum geliştirilir. Bir takımda çocuklar birlikte çalışmayı ve birbirlerine yardım etmeyi öğrenirler.

P. G. Samorukova'ya göre doğada çalışmak, okul öncesi çocukların duyusal eğitimi için uygun koşullar yaratır. Öğretmen çocuklara, işin hedeflerine ve sonuçlarına ulaşırken nesnelerin karakteristik özelliklerine odaklanmayı öğretir.

Bu nedenle, bir bitkinin sulamaya ihtiyaç duyup duymadığını belirlemek için, onun durumunu - yaprakların ve gövdelerin esnekliğini, yoğunluğunu veya uyuşukluğunu, yumuşaklığını - hesaba katmak gerekir; toprağın durumu - nemi, yoğunluğu vb.

Çalışma sürecinde çocuklar bitkilerin durumunun büyüme koşullarına bağlı olduğunu fark eder, çevredeki değişikliklerin doğal olarak bitkilerin durumunda bir değişikliğe yol açtığını öğrenirler. Bu bağlantılara ve bağımlılıklara hakim olmak işe karşı tutumu da etkiler: daha anlamlı ve amaçlı hale gelir. Çocuklar çalışmaya ve sıkı çalışmaya karşı güçlü bir ilgi geliştirirler.

Doğada çalışmak çocuklarda gözlem, merak ve merakın gelişmesine katkıda bulunur; onlarda doğadaki nesnelere, insan emeğine ilgi ve çalışan insanlara saygı uyandırır.

Çalışma sürecinde, bitki ve hayvanların bakımında pratik beceriler oluşturulur, entelektüel beceriler geliştirilir: işi planlamak, malzeme ve araçları seçmek, bir dizi işlemin ana hatlarını çizmek, bunları zamana ve emek katılımcıları arasında dağıtmak, sonuçları değerlendirmek vb.

Doğada çalışmak ancak organizasyonu ve içeriği belirli pedagojik ve hijyenik gereklilikleri karşılıyorsa eğitimsel öneme sahiptir.

Çocukların çalışmalarını organize etmede büyük önem taşıyan şey, öğretmenin işe başlamadan önce yarattığı göreve karşı duygusal tutumlarıdır. İşin kendisi, özellikle birden fazla kez yapılmışsa, çocukların her zaman ilgisini çekmeyebilir; bazen öğretmenin belirlediği hedeften etkilenirler ve ilham alırlar ve işi yaparken genel hız ve tutarlılığın büyüsüne kapılırlar.

Çocukların doğadaki çalışma faaliyetleri sistematik olarak daha karmaşık hale gelmelidir. Bitki ve hayvanlara bakma becerileri daha karmaşık hale gelir, bilgi yelpazesi zenginleşir ve çocukların gözlem ve planlama becerileri gelişir.

İş faaliyeti düzenli olmalıdır. Öğretmenin her çocuğu bununla tanıştırması önemlidir.

Çocukların işlerini yönetmek.

Orta grupta çocuklar öğretmenin doğanın bir köşesindeki ve sahadaki bitkilerin bakımına yardım etmesine yardımcı olur. Bireysel görevler büyük bir yer kaplar; doğası gereği genç gruplara göre daha uzundurlar. Çocuklar aynı görevi 2-3 gün boyunca yerine getirirler.

Alt gruplarda çalışmanın kendine has özellikleri vardır: 2 alt grup aynı anda çalışabilir ve farklı iş operasyonları gerçekleştirebilir (ancak ikiden fazla olamaz). Örneğin bir grup çocuk bitkileri suluyor, bir diğeri ise onları gevşetiyor. Orta gruptaki çocukların becerileri hala kusurlu olduğundan, bitkilere zarar vermemek için öğretmenin çalışma yöntemlerine sürekli dikkat etmesi gerekir.

Tüm çocuk grubunun çalışmalarını organize etmek mümkündür. Öğretmen, çocukları tohum ekme yöntemleri gibi yeni emek operasyonlarıyla tanıştırmak gerektiğinde kolektif emek biçimlerini kullanır.

Örneğin büyük çiçek tohumları ile soğan ekimi birlikte yapılır. İş “yakınlarda çalışmak” olarak düzenlenir - çocuklar birbirlerine herhangi bir bağımlılık yaşamazlar.

Bu, her çocuğa bireysel hızda hareket etme fırsatı verir; bu, becerilerde ustalaşmaya başladığında çok önemlidir. Ve aynı zamanda kolektif çalışma, ortak çalışmaya olan ilgiyi artırır.

Çalışmayı küçük alt gruplar halinde organize etmek de mümkündür. Her alt grup bir emek operasyonu gerçekleştirir: bitkileri siler veya bahçeye bezelye eker veya çiçek tarhını sular.

Doğada emek becerilerini öğretirken, çocuklara bir emek operasyonunun her aşaması gösterilirken aynı zamanda bunun tüm çocuklar tarafından yürütülmesini organize eder. Öğretmen gösteriyi açıklamayla birleştirir ve çocuklar emek işlemlerini adım adım gerçekleştirirler.

Orta okul öncesi çağındaki çocukların çalışmaları bir öğretmenin katılımıyla veya onun gözetimi altında gerçekleşir. Öğretmen, çocuklara bir şeyi yapmakta zorlandıklarında yardımcı olur, onlara bir görevi nasıl tamamlayacaklarını gösterir ve verilen işi iyi yapanları teşvik eder.

Orta gruptaki çocuklar iş yerinde daha bağımsızdır. Onlara yeni bir çalışma işlemini öğretirken, öğretmen tüm görevi gösterir ve açıklar ve ardından onu ardışık aşamalara ayırır (karık çizme, tohum koyma, toprakla örtme, su). Her aşamanın uygulanmasının izlenmesi, eylemlerin sırasını, ekipmanı kullanma yöntemlerini, gösteriyi ve açıklamayı hatırlatır.

Değerlendirmenin niteliği değişir: Öğretmen çocuklar çalışırken bir değerlendirme yapar ve gerekirse derhal hatayı düzeltmeyi teklif eder. Çocuklara emek ihtiyacını anlamalarını öğretir, şunu veya bu emek operasyonunu gerçekleştirmenin neden gerekli olduğunu gösterir. Çocuklarla birlikte bitkileri inceler, elini büyük yaprakların üzerinde gezdirir, tozlu olduklarını ve yıkanmaları gerektiğini ortaya çıkarır; sulanması gereken bir bitkiyi belirtir (vurgu - zemin gri, kurudur); hayvanın kafesinde kirli kum olduğunu, değiştirilmesi gerektiğini, akvaryumda yeterli su olmadığını - doldurulması gerektiğini hatırlatır.

Böylece orta grupta çocukların emek sürecinde örgütlenme biçimleri ve doğadaki emeği yönetme yöntemleri daha karmaşık hale geliyor.

İşgücü eğitiminin asıl görevi formasyondur. doğru tutumçocuklar çalışmaya. Çocuklarda sıkı çalışmayı geliştirirken onlara bir hedef belirlemeyi, ona ulaşmanın yollarını bulmayı ve hedefe uygun bir sonuç almayı öğretmek gerekir. Bu durumda, okul öncesi çocukların çalışma faaliyetlerinin özelliklerini kesinlikle dikkate almak gerekir.

İş sürecini yönetirken çocuklara dikkatli, sakin, dikkati dağılmadan çalışmayı öğretmelisiniz. Daha sonra becerilerin yanı sıra temizlik alışkanlığı, kendine bakma ve iş hayatında düzeni sağlama becerisi de gelir. dış görünüş. Ve en önemlisi çocuklar çok çalışma alışkanlığını geliştirecekler.

Park göreviyle test çalışması

1) Okul öncesi çocuklarla ilgili olarak “iş”, “çalışma faaliyeti” kavramlarının özü. 3

2) Okul öncesi çocukların çalışma faaliyetinin her bir bileşeninin özellikleri 5

Pratik görev. 10

Edebiyat. 11

1) Okul öncesi çocuklarla ilgili olarak “iş”, “çalışma faaliyeti” kavramlarının özü

Genç neslin yetiştirilmesinin en önemli yönlerinden biri işgücü eğitimidir. Anaokulunda işgücü eğitimi, çocukları yetişkinlerin çalışmalarına alıştırmak ve çocukları kendilerine sunulan iş faaliyetleriyle tanıştırmaktan oluşur. Yetişkinlerin çalışmalarına alışma sürecinde öğretmen, çocuklarda çalışmalarına karşı olumlu bir tutum, sonuçlarına karşı şefkatli bir tutum ve yetişkinlere mümkün olan her türlü yardımı sağlama arzusu oluşturur. Öğretmen çocukları iş faaliyetlerine dahil ederek iş becerilerini geliştirir, çalışma çabası alışkanlığını, sorumluluğu, özeni, tutumluluğu, sıkı çalışmayı, hoş olmayan işlerden kaçınmadan işe katılma isteğini geliştirir ve çocuklar arasında olumlu ilişkiler oluşturur.İşi organize ederken öğretmen “Program” tarafından yönlendirilir.anaokulunda eğitim ”, her birinde çocukların emek faaliyetinin içeriğini belirleyen yaş grubu. Anaokulundaki ana çalışma türleri ev işleri, doğadaki işler, el emeğidir ve organizasyon biçimleri çocukların ödevleri, görevleri ve kolektif çalışmalarıdır.

Ödevler anaokulunun tüm yaş gruplarında yaygın olarak kullanılmaktadır, ancak daha genç gruplarda çocuk işçiliğini örgütlemenin önde gelen biçimidir. Eğitimciler, çocuklarla çalışma eğitimi konusunda çalışmanın neden çocuğun öğretmenle birlikte tamamladığı bireysel ödevlerle başlaması ve ancak çok daha sonra diğer biçimlere geçmesi gerektiğini bilmelidir. yürürlükte psikolojik özellikler Küçük grupların çocukları eylemlerinde henüz yeterince bağımsız değiller, taklit etmeye eğilimliler, eylemlerini arkadaşlarının eylemleriyle koordine edemiyorlar ve takım için gerekli hızda çalışamıyorlar, çoğu zaman dikkatleri dağılıyor ve işi bitirmiyorlar başlıyorlar. Bu yaşta çocuklar sonuca pek ilgi duymazlar; eylem sürecinin kendisinden etkilenirler (henüz sonuca ulaşmak için gerekli beceri ve yeteneklere sahip değillerdir). Bu nedenle yalnızca ikincisinde genç grupÇocukların zaten bir miktar iş deneyimine sahip olduğu yılın ikinci yarısından itibaren öğretmenler grup ödevlerini kullanıyor. Bu yaştaki çocuklar için işte birleşmenin ana biçimi, her çocuğun bağımsız olarak çalıştığı ve yaptığı işten öğretmene karşı sorumlu olduğu "yan yana" çalışmadır; Çocuk aynı zamanda ekip çalışmasında gerekli olan beceri ve yetenekleri de uygular.
Yıl sonunda, ikinci genç grupta belirli bir düzeyde bağımsızlık gerektiren sistematik çalışma olan görev görevleri tanıtılır. (Farklı görev türlerinin en yaygın kullanımı kıdemli ve hazırlık grupları.)

Çocuk emeğini örgütlemenin en karmaşık biçimi kolektif çalışmadır. Becerilerin daha istikrarlı hale geldiği ve çalışma sonuçlarının pratik ve sosyal öneme sahip olduğu anaokulunun son ve hazırlık gruplarında yaygın olarak kullanılmaktadır. Çocuklar halihazırda çeşitli görev türlerine katılma ve çeşitli görevleri yerine getirme konusunda yeterli deneyime sahiptir. Artan fırsatlar öğretmenin daha fazla karar vermesine olanak tanır karmaşık görevlerİşgücü eğitimi: çocuklara yaklaşmakta olan işleri müzakere etmeyi, doğru hızda çalışmayı ve bir görevi belirli bir zaman dilimi içinde tamamlamayı öğretir. İÇİNDE kıdemli grupÖğretmen, çocuklar herkes için ortak bir görev aldığında ve işin sonunda genel bir sonuç toplandığında, çocukları ortak çalışma olarak birleştirmenin böyle bir biçimini kullanır.Hazırlık grubunda çocukların çalışma sürecinde birbirlerine bağımlı hale gelmeleri durumunda ortak çalışma özel bir önem kazanmaktadır. Ortak çalışma, öğretmene çocuklar arasında olumlu iletişim biçimleri geliştirme fırsatı verir: birbirlerine isteklerle kibarca hitap etme, ortak eylemler üzerinde anlaşmaya varma, birbirlerine yardım etme yeteneği.

Düzgün organize edilmiş ve uygulanabilir çalışma çocukları birleştirir, karşılıklı yardımlaşmayı, disiplini, güçleri dağıtma ve zorlukların üstesinden gelme yeteneğini teşvik eder, bağımsızlığı, inisiyatifi, iyi bir iş yapma arzusunu ve işbirliği alışkanlığını teşvik eder. Makul bir şekilde yönlendirilmiş uygulanabilir çalışma, çocukların fiziksel gelişimini, genel performansın büyümesini ve vücudun dayanıklılığını, hareketlerin doğruluğunu ve koordinasyonunu teşvik eder. Çalışma sürecinde çocuklar, bitki ve hayvanlara bakma becerileri de dahil olmak üzere gerekli becerileri kazanırlar, en basit eylemlerde ustalaşırlar. nesneler (kalem, çekiç), malzemeleri ve özelliklerini öğrenir. Çocuklarda işe ilgi, çalışma arzusu ve çalışmanın neşe getirdiğine dair doğru fikir gelişir. Bundan sonra herkesin millet yararına çalışması gerektiği anlayışı bu temelde oluşacaktır.Her yaş grubundaki çocukların çalışmalarını gözlemlerken şunları tespit etmek önemlidir: çalışma koşullarının yaratılıp yaratılmadığı; çocukların yaşına uygun her türlü çalışmaya uygun araç ve gereçler var mı; Ekipman ve materyaller rasyonel bir şekilde saklanıyor mu, çocuklar bunları bağımsız olarak kullanabiliyor mu ve ayrıca çocukların çalışmalarının içeriğine, onları işe dahil etme sistemine, süresine ve hacmine, çocukları işte birleştirme biçimlerine, çocuk yetiştirme yöntem ve tekniklerine dikkat edebiliyor mu? Görevlerin karmaşıklığı giderek artıyor ve çocukların bağımsızlığına yönelik talepler artıyor.

İçin akademik yıl Programın uygulanması üzerindeki kontrol tüm gruplarda yapılmalıdır. Gözlemler her türlü çocuk işçiliğini ve çocuklara yönelik her türlü örgütlenmeyi kapsamalıdır. Bu nedenle, self-servis sırasında eğitim sürecini gözlemleyerek, genç grupta çocuklara hangi ilk iş görevlerinin verildiğini, bunların çocuklar tarafından nasıl özümsendiğini açıklığa kavuşturmak gerekir; orta grupta bu becerileri pekiştirmeye ve self-servis temposunu hızlandırmaya dikkat etmeniz gerekiyor; daha yaşlı gruplarda - self-servis sürecinde çocukların bağımsızlığını kontrol edin. Ev işlerinin nasıl organize edildiğini gözlemleyerek, daha yaşlı gruplarda işin içeriğine karmaşıklıkların dahil edilip edilmediğini, çocukların sorumlulukları nasıl dağıtacaklarını bilip bilmediklerini, çocuk işçiliğinin etkinliğinin ne olduğunu görmek gerekir; ve daha genç gruplarda - işin varlığına, çocukları çalışmaya teşvik eden yöntem ve tekniklere, çocukların sonraki zamanlardaki davranışlarına, iş faaliyetlerine olan ilgilerine dikkat etmek. Çocukların doğadaki çalışmalarını gözlemlerken, çocukların yaşına, yerel koşullara ve yılın zamanına uygunluğunu sağlamak önemlidir.

El emeğinin organizasyonu da ciddi dikkat gerektirir. Gözlemler, bu çalışmanın her türünün eğitimciler tarafından kullanılıp kullanılmadığının anlaşılmasına yardımcı olacaktır; çocukların hayatlarında ne tür işlerin sağlam bir şekilde yerleştiği ve hangi türlerin henüz yeni tanıtıldığı; çocukların hangi becerilerde uzmanlaştığı veya uzmanlaştığı.
İkinci genç gruptaki görevlilerin çalışmalarını gözlemlerken, çocukların yetişkinlerin yardımıyla hareket etme yeteneklerine, başkalarının yardımı olmadan bağımsız olarak iş yapma arzusuna dikkat etmelisiniz; orta grupta - çocukların hatırlatma yapmadan göreve başlayabilmeleri, belirli bir sırayla çalışabilmeleri, dikkatlerinin dağılmaması ve başladıkları işi bitirebilmeleri; Kıdemli ve hazırlık gruplarında - sorumlulukları bağımsız olarak dağıtma, gerekli tüm eylemleri tutarlı bir şekilde yerine getirme, işyerinde tüm hijyen kurallarına uyma (görevden önce ellerinizi yıkama, bir bardağı yalnızca kulpundan alma vb.) becerisi üzerine. İşgücü eğitimi çalışmalarını izlerken, gruplar arasında sürekliliğin yanı sıra eğitimciler ve diğer personel arasındaki ihtiyaç birliğinin sağlanmasına da dikkat edilmelidir. Gözlemler sırasında ve analiz sürecinde yönetici, çocukların iş becerilerinin geliştirilmesine sürekli dikkat edilmesi, çocukların görevlerini yerine getirmeye yönelik tutumlarının beslenmesi gerektiğini hatırlatır; Günlük çocuk işçiliğinin sonuçlarını tartışın, değerlendirin, aksi takdirde çocuklar işe olan ilgilerini kaybederler. Çocukların yaptıkları her şey için sadece övülseler bile işe olan ilgi ortadan kalkıyor: "Aferin!" Dikkatsizlik, öğretmenin fark etmemesi, çaba eksikliği ve hak edilmemiş övgü, işin pedagojik etkisini azaltır. Bir öğretmenin çalışmasını analiz ederken bu noktalara da dikkat edilmelidir.

2) Okul öncesi çocukların çalışma faaliyetinin her bir bileşeninin özellikleri

Bir yetişkinin gelişmiş emek faaliyetiyle karşılaştırıldığında, çocukların işinin bir takım özellikleri vardır. Bunlardan en önemlisi, toplum için maddi değeri temsil eden önemli bir sonucun olmayışıdır: Çocuk emeğinin ürünleri yalnızca çocuk veya çocuk grubu için değer taşır.Okul öncesi çocukların çalışmalarının çocuğun kişiliği üzerindeki eğitimsel etkisindeki sosyal önemi. Çalışma sürecinde çocuklar emek çabası alışkanlığını, bir görevi tamamlama becerisinin yanı sıra azim, bağımsızlık, sorumluluk, bir arkadaşa yardım etme yeteneği ve arzusu, inisiyatif ve diğer kişisel nitelikleri geliştirirler. İşteki hareketlerin tutarlılığı ve doğruluğu ve bunun sonucunda ortaya çıkan sonuç, güzeli yaratma, takdir etme ve onunla ilgilenme yeteneğini oluşturur, yani ahlaki ve manevi değerleri sağlar. estetik gelişim okul öncesi çocuğu.
Çocuğun zihinsel aktivitesinin gelişimi için emek büyük önem taşımaktadır. Bir hedefe ulaşma arzusu, çocuğu malzeme ve araçların özelliklerini ve niteliklerini inceleme ihtiyacıyla karşı karşıya bırakır ve çalışma etkinliklerinde yer alan malzeme ve nesnelerin tanınmasını teşvik eder. Bilgi sistemlerinin birikimi, farklılaşmış algıların, fikirlerin gelişmesi, zihinsel operasyonlar(analiz, karşılaştırma, genelleme), konuşma. Çalışma sürecinde önceden edinilmiş bilgiler kullanılır, bu da bilgiyi uygulama yeteneğine yol açar. pratik aktiviteler, zekanın ve yaratıcılığın gelişmesine.

Sonuçlara ulaşmak, emek sürecinin planlanmasını gerektirir: malzemelerin, araçların seçilmesi, bir dizi ardışık işlemin belirlenmesi. Bu, yalnızca öngörme yeteneğini de içeren hayal gücünün ve planlama faaliyetinin gelişimini teşvik eder. nihai sonuç, ama aynı zamanda ara olanlar da kasıtlı olarak emek sürecini inşa eder.
Çocukların çalışmaları büyük önem taşıyor fiziksel gelişim: kas aktivitesi, fiziksel efor, çocuğun vücudundaki tüm sistemlerin fonksiyonel aktivitesini arttırır; işte hareketler, koordinasyonları, tutarlılıkları ve keyfilikleri geliştirilir. İş hedeflerine ulaşmak olumlu sonuçlar doğurur duygusal durum, çocuğun yaşamsal aktivitesini artırır. Dolayısıyla çalışma, çocuğun çok yönlü gelişiminin bir aracıdır ve anaokulunun pedagojik sürecinde tam olarak bu amaç için kullanılır. İşin gelişimsel rolü, iş faaliyetinin gelişim düzeyiyle yakından ilgilidir: iş faaliyetinin gelişim düzeyi ne kadar yüksek olursa, çocuğun kişiliğini geliştirmek için kullanımı o kadar etkili olur.

Çocukların emek faaliyetleri üç yönde gelişim ve oluşumda dikkate alınmalıdır:

1) emeğin oyundan ayrılması ve bağımsız bir faaliyet olarak tasarlanması;

2) emek faaliyetinin bileşenlerinin oluşumu - çocuğun emek sürecine hakimiyeti;

3) farklı emek türlerinin oluşumu.

Çalışma ve oyun genetik olarak nesnel faaliyetlerden doğar. Önemli farklılıklara sahip olmalarına rağmen birbirleriyle yakından ilişkilidirler. Çalışma ve oyun etkinliği arasındaki ilk fark, işin her zaman açıkça tanımlanmış, çocuğun kendisinin veya bir grup çocuğun ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlayan bir nihai sonucu olmasıdır. Sonuç elde edilmeden yapılan emek sürecinin hiçbir anlamı yoktur.İkinci fark, emek sürecinin her zaman gerçek anlamda gerçekleşmesidir: İçinde hayali bir durum yoktur, bazı nesnelerin diğerleriyle değiştirilmesi yoktur, çocuk gerçek nesnelerle hareket eder, onları gerçekten dönüştürür, bir emek sonucu elde eder. Emek becerilerine sahip olan çocuklar, oyundan eksik eşyaları tamamlamaya kolaylıkla geçerler ve istenen sonucu aldıktan sonra oyuna geri dönerler. Bu eğilimler, çocukların emek süreçlerine ve bunların tüm bileşenlerine hakim olmaları koşuluyla, özellikle okul öncesi grupta belirgindir. Böylece zaten okul öncesi çocukluk döneminde iş faaliyeti oyundan ayrılmıştır. Bu ayrılma, emek faaliyeti bileşenlerinin oluşumunun, çocuğun emek süreçlerine hakim olmasının bir sonucu olarak düşünülebilir. Emek faaliyeti, farklı emek süreçlerinden oluşan, farklı emek türlerini genelleştiren geniş bir kavramdır. Emek süreci, yapısında emek faaliyetinin tüm bileşenlerinin açıkça temsil edildiği benzersiz bir emek faaliyeti birimidir: emeğin, malzemenin ve emek ekipmanının (araçlar) amacı; araçları kullanarak malzemeleri dönüştürmek için bir dizi insan emeği eylemi; bir amacın gerçekleştirilmesi olarak insan ihtiyaçlarını karşılayan emeğin elde edilen sonucu; iş için motivasyonlar. Emek faaliyetinde ustalaşmak, her şeyden önce emek sürecine, onun birlik ve bağlantılardaki bileşenlerine hakim olmaktır.

Bir hedef belirlemek. Bu unsurun ortaya çıkmasının önkoşulu, erken yaşta çocuğun nesnel aktivitesinde ortaya çıkan amaçlı eylemlerdir. Erken okul öncesi çağda çocuk, eylemlerini sonuçla ilişkilendirmeye başlar, bu da amaçlı, etkili eylemlerin ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Ancak işteki hedef belirleme ilk başta istikrarsızdır. Gelişimi, yetişkinler tarafından önerilen çalışma hedefinin kabul edilmesinden bağımsız hedef belirlemeye kadar ilerler; yakın hedeflerden (örneğin bitkileri sulamak) - zaman içinde uzak olanlara (örneğin çiçek yetiştirmek vb.). Çalışmada bir hedefin ortaya çıkması ve gelişmesinin koşulları, çocuğun anlayışına erişilebilirliği (neden yapılması gerektiği, hangi sonucun elde edileceği), amaçlanan sonucun çizim, tasarım, tasarım şeklinde görsel sunumudur. sonucun zaman içindeki yakınlığı, bunu başarmanın fizibilitesi.
Daha uzak bir hedef için, ara hedefleri belirlemek gerekir: tohumları ekin, filizlerin ortaya çıkması için su, sonra tomurcuklar vb. Çocuk şu sonucu alırsa, iş hedefini kabul etme ve ardından bağımsız olarak belirleme yeteneği daha iyi gelişir. kendisi veya sevdikleri için önemli olan, bir oyunda veya diğer ihtiyaçları karşılamak için kullanılabilecek. Sonuç, iş faaliyetinin ana bileşenidir. Zaten orta okul öncesi çağda gerçekleştirilen emeğin sonucunun sosyal yönelimi, başkaları için çalışma ihtiyacı konusunda bir anlayış oluşturmamıza olanak tanır, emeğin sonucuna ve çalışan kişiye saygıyı teşvik eder.

Sonuç, emeğin somutlaştırılmış bir hedefi, emek çabasının maliyetinin açık bir ölçüsü olarak hareket eder.Doğum sonucunun izolasyonu, bir yetişkinin öğretim etkisine bağlı olarak 3 yaşındaki çocuklarda meydana gelir. Çocukların çalışmalarının sonuçlarına ilişkin farkındalığı aşağıdakilerle kolaylaştırılır:

a) Öğretmen sonuç ile hedef ve çocuklar için önemli olan etkinlik arasında bağlantı kurar. Bu durumda sonuç çocuklar tarafından beklenir ve bunun alınması, en önemli bileşeni olarak işin tamamlanması olarak kabul edilir. Örneğin, oyun sırasında bir ayıyı besleme ihtiyacı, hedefi belirler - ayı için bir bardak yapmak. Yapılan bir bardak, emeğin beklenen bir sonucudur ve bu, onu bir hedefle ilişkilendirmenize ve bu sonucu ulaşılan bir hedef olarak kabul etmenize olanak tanır;

b) emeğin sonucunu çocuk faaliyetlerinde kullanmak, bu da sonucun pratik gerekliliğini, tüm çocuklar için önemini, bunu kendi iş faaliyetlerinde elde etme arzusunu görmelerine ve anlamalarına olanak tanır: bir oyuncak bebek için elbise yıkamak ve elbise tatile hazırız; fenerler yapın ve onlarla bebekler için bir Noel ağacı süsleyin; kahvaltı masasını tüm çocukların kendilerini rahat ve keyifli hissetmeleri için hazırlayın vb. Belirli bir sonuca ulaşma ihtiyacı, çocuğu iş becerilerinde ustalaşmaya teşvik eder.

Emek becerileri ve yeteneklerine hakim olmak, emek sürecinin en önemli bileşenlerinden ve okul öncesi bir çocuğun çalışma faaliyetinin gelişimindeki faktörlerden biridir. Bir çocuk emeğin hedefiyle ne kadar ilgilenirse ilgilensin, emeğin sonucundan ne kadar etkilenirse çekilsin, emek eylemlerinde ustalaşmazsa asla sonuca ulaşamayacaktır. Emek becerilerinde uzmanlaşmak, emek sürecini erişilebilir, uygulanabilir ve eğlenceli hale getirir. Aynı zamanda, çocukların emek becerilerine hakim olma düzeyi, bağımsızlık gibi kişisel bir niteliğin oluşumunu etkiler; bu, yetişkinlerden daha fazla bağımsızlıkla ve daha genç akranlara yardım etme arzusunda kendini gösterir ve bu da çocuğa yeni bir yetenek sağlar. çocuk toplumundaki konumu ve sosyal bağlantıları değiştirir.Bununla birlikte, bireysel tekniklere ve bireysel iş eylemlerine hakim olmak, sonuçların hızlı bir şekilde elde edilmesini sağlamaz. Herhangi bir emek süreci, bir dizi ardışık emek eylemini, çeşitli malzemelerin ve araçların belirli bir sırayla kullanılmasını içerir. Bu nedenle çocuğun, şu veya bu emek sürecini oluşturan malzeme ve araçlarla tüm emek eylemleri setine hakim olması önemlidir. Tutarlı bir şekilde uygulanması, iş faaliyetlerini planlama becerisini gerektirir.

Emek sürecini planlama yeteneğinin geliştirilmesi (bir hedef belirleme, ona göre malzeme seçme, ekipmanı seçme ve organize etme, emek eylemlerinin sırasını belirleme vb.), çocukların yapı hakkındaki bilgilerinin ne kadar net ve farklı olduğuna bağlıdır. belirli bir emek sürecinin yetişkinler için düzenlenmesi ve düzenlenmesi. Bu tür bir bilginin varlığı, çocuğun emek sürecinin gidişatını hayal etmesine ve sırasını planlamasına olanak tanır ve bunun tersine, yokluğu, çocuğun ön emek planlamasıyla baş edememesine ve sonuç alamamasına yol açar.İşe katılım, sonuçlara ulaşma ve bunun kullanılması çocukların işe karşı tutumunu, çalışma motivasyonlarını, yani çocuğun ne için çalıştığını değiştirir. Zaten okul öncesi çocuklarda işin üretkenliği, yetişkinler tarafından formüle edilen güdülerin faaliyetlerine rehberlik etmesine bağlıdır. Çalışmaya yönelik sosyal güdüler, en değerli olanlar olarak, okul öncesi çağda zaten ortaya çıkıyor. Ancak hemen lider olmazlar. Daha genç okul öncesi çocuklar için, faaliyetin dış tarafında karakteristik bir ilgi vardır: emek eylemlerinde, araçlarda ve sonra sonuçta. Çalışmaya yönelik sosyal güdüler, aşağıdaki koşulların etkisi altında oluşur:

1) emeğin sonuçları, bunların sosyal önemi ve insanlar için gerekliliği hakkında bilgi ve ardından emeğin insanların hayatındaki sosyal önemi hakkında bilgi;

2) çocukların elde ettiği emeğin sonuçlarının anaokulunda ve ailede (örneğin bir grup oyununda) kamusal kullanımı;

3) yetişkinlere, akranlara ve küçük çocuklara yardım etmeyi amaçlayan çocuklar için pratik faaliyetler düzenlemek;

4) yetişkinlerin çalışma sonuçlarının değerlendirilmesi, bunların diğer insanlar için önemi (dadıya havlu değiştirmede yardımcı olmak, çocuklar için oyuncak yapmak veya kitap tamir etmek vb.).

İlk ve orta okul öncesi çağındaki çocuklar, sosyal güdülerle yönlendirilmeye başlar, bunları konuşarak ifade etmeye çalışırlar, başkaları için gerekli olanı yapma arzusuyla iş amaçlarını açıklarlar: “çocukların eğlenmesi için bardakları yıkamak” temiz bardaklardan içmek ve hastalanmamak” veya “dadının havluları değiştirmesine yardımcı olmak, böylece tüm çocukların temiz havluları olsun, böylece ellerini kurulamaları keyifli olsun” vb. Ancak bu yaştaki çocuklar için bir yetişkinin Belirli eylemlere karşı tutum da çalışmak için güçlü bir teşviktir.

Çocuklar genellikle çalışma arzularını yetişkinler tarafından kendilerine "söylendikleri" gerçeğiyle, bir öğretmenden veya ebeveynlerden övgü, onay alma arzusuyla açıklarlar.

Daha büyük çocuklar, çalışma motivasyonlarını giderek başkaları için yararlı bir şeyler yapma arzusu olarak açıklıyorlar. Yavaş yavaş, yetişkinlerin rehberliğinde, önemli sosyal güdüler çocuğun kendisinin içsel motivasyonu haline gelir.

Dolayısıyla emek süreçlerine ve bunların bileşenlerine birlik içinde hakim olmak, emek faaliyetinin oluşumunun başlangıcıdır.

Pratik görev

Bileşenler	Yaş özellikleri	Gerçek tezahürler
hedef	Yaşamın beşinci yılındaki çocuklar, tanıdık günlük aktivitelerde kendilerine bir hedef belirleyebilir ve bunu başarmak için çabalayabilirler. Daha önce bunu yapması öğretilenler bu tür durumlarda özellikle aktiftir. Okul öncesi çağındaki çocuklar, farklı iş türlerinde bağımsız olarak kendileri için nasıl hedefler belirleyeceklerini ve onlara nasıl ulaşacaklarını zaten biliyorlar. Hedef belirleme ve ulaşma yeteneği, özellikle sonucun maddi bir sonuç olduğu durumlarda başarılı bir şekilde gelişir.	Okul öncesi çocukların çalışmaları yetişkinler tarafından organize edilmektedir. Belirlenen hedef, çocuğun davranışına belirli bir yön verir ve onu işinin sonucuna yönlendirir. Çocuklar ne kadar küçük olursa, yetişkin hedef belirlemede o kadar aktif olur. Ancak çocuğun kendine bir hedef belirleyip basit ve anlaşılır sorunları çözdüğü zamanlar da vardır. Ancak bir çocuk, açıkça yerine getiremeyeceği bir hedef de belirleyebilir, çünkü okul öncesi çocuk, yeteneklerini belirlenen ve kabul edilen hedefle nasıl ilişkilendireceğini henüz bilmiyor. Bu nedenle çocuklara yönelik görevleri seçmesi gereken kişi yetişkinlerdir. Aynı zamanda imkansız görevlerden de kaçınılmalıdır çünkü bir sonuca varılmadan çocuklar bir dahaki sefere görevi tamamlamayı reddedebilirler. Örneğin, ev emeğinin hedefi - bir grup odasını düzene koymak - bir dizi özel hedefi ve bunlara uygun olarak bir dizi özel emek sürecini içerir, örneğin: oyuncakları, inşaat malzemelerini yıkamak ve ortadan kaldırmak, silmek mobilyalar, tahta baskılı oyunlar için tutkal kutuları, yerleri süpürme vb.
uygulama yolları	hedefe ulaşmak, beceri ve yetenekler kazanmak için gerekli eylemler. Bu aynı zamanda işin kalitesini büyük ölçüde belirleyen planlama ve öz kontrol gibi entelektüel eylemleri de içerir.	Öncelikle raflardaki oyuncakları ve oyun kutularını çıkarın, mobilyaları silin, yıkanmış oyuncakları ve yapıştırılmış kutuları temiz raflara yerleştirin ve ardından yerleri süpürün. Sıranın ihlali bu tür çalışmalarda hedefe ulaşmayı zorlaştıracak, hatta uygun sonucu almanızı engelleyecektir.
sonuç	Faaliyetlerin belirlenen hedefe uygunluğunu gösterir	Çocuk ya aktivitenin sonucunu bağımsız olarak değerlendirir ya da bir şeyler ters giderse öğretmene döner ve onu yeniden yapmaya çalışır, böylece övgü kazanır.
motifler	Faaliyetin amacını belirler ve onun motive edicisidir.	başkası için bir şeyler yapın, bir akranınızın istenen sonucu elde etmesine yardımcı olun. Bu tür ilk sosyal güdüler, çocukları uzun vadeli emek çabalarına katılmaya ve emeklerinin sonuçlarına ulaşmaya teşvik eder. kaliteli, işin kendisine güçlü bir ilgi sağlayın.

Edebiyat

1. "Okul öncesi pedagojisi". Ed. V. I. Loginova, P. G. Samorukova . öğretici pedagojik öğrenciler için Uzmanlık enstitüsü “Okul öncesi. pedagoji ve psikoloji". "Aydınlanma" yayınevi, M., 2003.

2. "Okul öncesi pedagojisi". Düzenleyen: V. I. Yadeshko ve F. A. Sokhin
"Aydınlanma", Moskova, 2008

3. Okul öncesi çocukların ahlaki ve emek eğitimi: Proc. öğrencilere yardım daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar / S.A. Kozlova, N.K. Dedovskikh, V.D. Kalishenko ve diğerleri; Ed. S. A. Kozlova - M .: "Akademi" Yayın Merkezi, 2002. - S. 1-50.