Kurgan Sosyal Politika Dairesi Başkanlığı
MBDOU "Genel gelişimsel anaokulu No. 118 "Mishutka"
Çalışma programı saldırıp soymak
"Duyguların Dünyası"
(kıdemli grup)
Kurgan
Açıklayıcı not
Kulüp dersleri ekim ayından mayıs ayına kadar çocuklarla düzenlenmektedir. kıdemli grup Haftada bir kez 25 dakika.
Bu sınıf döngüsü, öncelikle okul öncesi yaştaki çocukların duygusal ve iletişimsel alanlarını geliştirmeyi amaçlayan kapsamlı bir gelişmedir. Birçok farklı teknik, oyun ve alıştırma kullanır. Çocuklar iletişimdeki engelleri aşmayı, birbirlerini ustaca hissetmeyi ve çeşitli duygular, hisler ve durumlar için yeterli bedensel ifadeyi bulmayı öğrenirler. Amaç ve hedefler kümesi tabloda sunulmaktadır.
Hedefler, hedefler:
Bu program düzeltici, gelişimsel ve psikoprofilaktik görevleri yerine getirir ve duygusal istikrar sorunları olan çocuklarla ve sıradan çocuklarla çalışmayla ilgilidir. İşin performansı gözlem ve projektif çizim testleri ile takip edilmekte ve özel olarak tasarlanmış bir gelişim haritasına kayıt edilmektedir.
Takvim ve tematik planlama
Ay |
Ders konusu |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Eylül |
1. “Gezegendeki tek kişi benim” 2. “Büyüyorum, değişiyorum” 3. “Kedilerin Ülkesi” |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ekim |
4. “Duyguların büyülü ülkesinin haritası” 5. “Ben duygularımın efendisiyim” 1 6. “Ben duygularımın efendisiyim” 2 7. "Kırılmamayı öğreniyorum." |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Kasım |
8. “Öfke, öfke” 9. “Korkmuyoruz ya da cesurların maceralarından” 10. "Sıradan Bir Mucize" 11 "Ağaç Karakterleri" |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Aralık |
12. “Birlikte yaşayalım. Ben ve arkadaşlarım" 13. "Oynamayan Çocuk" 14. " Yeni yıl karnavalı maskeler" |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ocak |
15. "Kavga ederiz ve barışırız." 16. “Hangi nitelikler arkadaşlığa yardımcı olur?” |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Şubat |
17. "Görgü Kuralları" 18. “Görgü Kuralları” 2 19. "Ailem" 20 “Toplu Bebek Fil” |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Mart |
21. "Annemin Yardımcıları" 22. "Hayal Ülkesi" 23. “Duyguların Kaleydoskopu” |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Nisan |
24. “Bahar Sevinçleri” 25. "Uzay Yolculuğu" 26. “Oyun kasabası” 27. “Bir peri masalını ziyaret etmek” |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
28. Teşhis 1. Sistemin en önemli görevi okul öncesi eğitim kaliteli eğitimin erişilebilirliğini, bireyselleştirilmesini ve farklılaştırılmasını sağlamaktır; bu şu anlama gelir:
Çocuğun tam ve özgür gelişim hakkının gerçekleştirilmesine yönelik endişe, bugün herhangi bir anaokulunun faaliyetlerinin ayrılmaz bir parçası olup, eğitim sürecindeki tüm katılımcılar için psikolojik ve pedagojik destek talebini belirlemektedir. İÇİNDE çocuk Yuvası Skazka'ya kabul edilen çocuklara GSD (genel konuşma az gelişmişliği) teşhisi konuluyor. Psikolojik gelişim Konuşma bozukluğu olan çocukların kendilerine has özellikleri vardır. Okul öncesi çocuklarda genel az gelişmişlik Konuşmalar en çok acı çekiyor zihinsel işlevler, konuşmayla yakından ilgilidir: hafıza, dikkat, düşünme. Dikkat miktarı önemli ölçüde azalır, dikkatte istikrarsızlık vardır ve dağıtımı için sınırlı olanaklar vardır. Çocuklar görev sırasını unuturlar karmaşık talimatlar. KOKGB'li okul öncesi çocuklar sözel ve mantıksal düşünmenin gelişiminde geride kalırlar ve analiz ve sentezde uzmanlaşmakta zorluk çekerler. Konuşmanın genel azgelişmişliği dizartri, alalia gibi bozukluklarla birleştirilirse, genel motor bozukluklar (hareketlerin zayıf koordinasyonu, motor beceriksizlik), ince motor becerilerin az gelişmişliği, oyun aktivitelerine olan ilginin azalması görülebilir. KOKGB'li çocuklar genellikle duygusal ve istemli alanda acı çekerler: Çocuklar kendi bozukluklarının farkındadırlar, bu nedenle sözlü iletişime karşı olumsuz bir tutumları vardır, bazen sözlü talimatların yanlış anlaşılmasına veya isteklerini ifade edememelerine karşı duygusal tepkiler yaşarlar. Bu gelişimsel özellikler nedeniyle çocuklar şunları deneyimler:
Böylece psikolojik ve pedagojik teşhis sürecinde KGB'li çocuklarda bilişsel, duygusal-istemli ve kişisel alanlardaki ihlaller ortaya çıkar. Öğrencilerin mevcut psikolojik özelliklerinin belirlenmesi, bir öğretmen-psikologun, çocukların gelişimine yönelik psikolojik ve pedagojik destek sürecinde düzeltici ve gelişimsel çalışmanın ana yönlerini belirlemesi için gereklidir. Program, çocukların işbirlikçi faaliyetlerinin geliştirilmesini, işbirliğini, merkezden uzaklaşmayı, istemli süreçlerin gelişmesini, öz farkındalığın gelişmesini sağlar. Ders şunlardan oluşur: 3 aşama. Aşama 1 - Isınma. Bu aşamada psikolog çocukları karşılar. Bugün ne yapmaları gerektiğini anlatıyor. Ruh hali ve refah hakkında sorular sorar. Aşama 2 - Ana bölüm. Bu aşamaya iletişim becerilerinin gelişmesini sağlayan konuşmalar, oyunlar ve egzersizler eşlik eder. Aşama 3 - Son kısım. Psikolog her dersin sonuçlarını özetler. Her katılımcıyı başarılarından dolayı övüyor. Materyali sunma ilkeleri aşağıdaki gibidir:
Program türü: grup Program koşulları: Ana yürütücü eğitim psikoloğudur. Programda öngörülen planlanan faaliyetlerin uygulanmasını, kapsamlı tematik planlamanın mevcudiyetini, program derslerinin içeriğinin uygulanmasını, aile ile işbirliğinin sağlanmasını, çeşitli psikolojik düzeltme teknik ve yöntemlerini sağlar. Lojistik: Dersleri yürütmek için ayrı bir odaya veya ofise ihtiyacınız var, odaya döşemeli mobilyaların yerleştirilmesi iyi olur. Odada müzik merkezi ve kırtasiye bulunmalıdır. Programın hedefleri: Okul öncesi çocukların duygusal-istemli ve iletişimsel alanlarının geliştirilmesi ve düzeltilmesi, yaratıcı potansiyellerinin ortaya çıkarılması. Akranlar ve yetişkinlerle kişilerarası etkileşim becerilerinin düzeltilmesi. Programın hedefleri: Aşağıdakiler için uygun koşullar yaratın:
Program aşağıdakilerin kullanımını sağlar:
Yaşlının yaşı ve psikolojik özellikleri okul öncesi yaş 4-7 yaş arası çocuklar.
Genel konuşma az gelişmişliği olan 4-7 yaş arası çocukların yaş özellikleri.
Program, duygusal-istemli ve iletişimsel kişilik alanı bozuklukları olan 4 ila 7 yaş arası çocuklar için tasarlanmıştır. Programın uygulama aşamaları:
Okul öncesi çocukları teşhis etmek için aşağıdaki yöntemler kullanılır:
Programın etkililiğini değerlendirme kriterleri:
Hedef seyirci kitlesi: okul öncesi çocuklar. Gruptaki çocuk sayısı: aynı yaştaki 5 ila 10 kişi. Program tasarlanmıştır: 11 ders için, 3 aylık eğitim için. Dersler haftada bir kez 25-30 dakika süreyle yapılır. Takvim ve tematik planlama.
Başvuru 4-5 yaş arası çocuklar için ders notları. Ders No.1 Konu: “Benim adım” Başlangıç ritüeli:"Papatya" Oyun "İsmi olan lokomotif."
Ders sonu ritüeli"Dostluk Rölesi"
.
Meşgul #2 Konu: "Ailem" Başlangıç ritüeli:"Papatya" . Çocuklar ruh hallerine göre çiçek yaprağını renklendirmeye davet edilir. (Yeşil - "sakin", sarı - "neşeli", kırmızı - "heyecanlı", kahverengi - "üzgün", gri - "kayıtsız") Bundan sonra daire içindeki çocuklar el ele tutuşur, komşunun gözlerine bakar ve sessizce gülümser birbirlerine (“bir gülümseme ver”) El ele tutuşun.
Konuşma "Aile nedir?" Çocuklar bir fotoğraf sergisine bakıyorlar. Sunucu, tüm fotoğrafların ve kartpostalların nasıl benzer olduğunu soruyor? Çocuklar tüm fotoğraf ve kartpostalların aileleri tasvir ettiğini söylüyorlar. Daha sonra ev sahibi nasıl tahmin ettiklerini sorar. Görüşme sırasında ailenin anne ve babası ve çocukları olduğu sonucuna varıldı. Sunucu, büyükanne ve büyükbabaların ailenin bir parçası olarak kabul edilip edilemeyeceğini soruyor? Büyükanne ve büyükbabaların ebeveynlerin ebeveynleri olduğu sonucuna varılmıştır. Sunucu çocukları aileleri hakkında konuşmaya davet ediyor. Parmak jimnastiği “Ailem” Parmaklar yumruk haline getirildi. Yumruktan bir tekerleme okurken parmaklarınızı tek tek açmalısınız (gerekirse zihinsel engelli çocuklar için bireysel yardım) Bu benim bütün ailem. Finalde elinizi birkaç kez kuvvetli bir şekilde yumruklamanız gerekiyor. Sunucu çocuklara insan resimlerinin bulunduğu kartlar dağıtır. farklı yaşlarda. Bunları en küçüğünden en yaşlısına doğru sıralamanız gerekir. Normal zekaya sahip çocuklara 5 teklif edilir yaş dönemleri(bebek, okul öncesi çocuk, okul çocuğu, erkek, yaşlı adam) ve zihinsel engelli bir çocuk için üç yaş dönemi sunuyoruz. Çocuklar bunları ortaya koyuyor. Sunucu şu anda hangi yaş ve hangi resimle ilişki kurabileceklerini sorar; daha önce ne oldu; bundan sonra ne olacak. Oyun "Nazik bir şekilde adlandırın." Çocuklar bir daire şeklinde dururlar. Topu çocuklardan birine atan sunumcu, bir aile üyesinin adını verir ve topu geri veren çocuk ona sevgiyle isim vermelidir. (Anne, baba, büyükbaba, büyükanne, erkek kardeş, kız kardeş). Yoga jimnastiği: Bil Bakalım Kim Konuşuyor Oyunu
Egzersiz “Bir ailenin portresi” Sunucu şunu sorar: "Sınıfta ne hakkında konuştuk?" Sopanın ön saflarında yer alan tüm çocukları aileleri hakkında birkaç söz söylemeye davet eder. Sonuç olarak, çocukları dersten sonra müzik çalmaya, tüm aile üyelerinin resmedileceği ailelerinin bir portresini çizmeye ve çizimi eve götürmeye davet ediyor. İnce motor becerilerin gelişim düzeyine bağlı olarak çocuklara sunulmaktadır. farklı malzemeler(sulu boyalar, Parmak boyası, boya kalemleri, sert kalemler). 3 numaralı ders. Tema "Ruh halim" Egzersiz "Günaydın" Konuşma “Ruh hali nedir” Beyler, ruh halinize dikkat etmek, vücudunuza ve sağlığınıza dikkat etmek kadar önemlidir. Hayattan keyif almayı öğrenmeniz gerekiyor. İşte iyi bir ruh haline katkıda bulunan şeyler: samimiyet, gülümseme, rahatlık güzel kıyafetler, müzik, başka ne var? (psikolog çocukların görüşlerini dinler). Çocuklar, ruh halinizi neyle karşılaştırabilirsiniz? Örneğin, ruh haliniz yılın hangi zamanına, doğa olayına, hava durumuna benziyor? Psikolog bir örnek veriyor: "Benim ruh halim mavi gökyüzündeki beyaz tüylü bir bulut gibi." Peki ya seninki? Psikolog sırayla topu tüm çocuklara atar. Öğretmen tüm grubun bugünkü ruh halini özetler: üzgün, neşeli, komik, kızgın vb. S. Marshak'ın tercüme ettiği İngilizce halk şarkısını dinlemeye davetlisiniz: İki küçük kedi yavrusu köşede kavga etti. Ve kışın, ocak ayının gecesiydi, Ancak hostes pes etti ve kapıyı açtı. Psikolog okuduktan sonra çocuklara şunu sorar: Şiiri dinlerken ruh halleri değişti mi? Nasıl? Üzgün müydü yoksa eğlenceli mi? Çocuklar sırayla sahibinin yüz ifadelerini, üşüyen kedi yavrularını ve ısınan kedi yavrularının tatlı uykusunu tasvir ederler. Daha sonra tüm sahneyi canlandırıyorlar. Oyun oynanır: “Ruh hali ve yürüyüş.” Öğretmen hareketleri gösterir ve ruh halini tasvir etmesini ister: “Küçük ve sık yağmur gibi damlamaya başlayacağız ve şimdi şiddetli, büyük damlalar gibi. Serçe gibi uçtuk, şimdi de kartal gibi. Yaşlı bir kadın gibi yürüyelim, komik bir palyaço gibi zıplayalım. şöyle yürüyelim Küçük çocuk kim yürümeyi öğreniyor? Kuşun üzerindeki kedi gibi dikkatlice gizlice yaklaşalım. Hadi anneme doğru koşup boynuna atlayalım ve ona sarılalım.” Egzersiz “Bir Ruh Hali Çizmek” Bütün çocukların morali iyiydi. Çocuklardan bir daire şeklinde durmaları ve sırayla gülümsemelerini başka birine aktarmaları istenir. Sakin bir melodinin sesine göre çocuklar ruh hallerini (nasıl göründüğünü) çizmeye davet edilir. Herkes neyi, neden tasvir ettiğini anlatıyor. Ders No.4 Konu: “Duyguları Tanımak: Sevinç” Başlangıç ritüeli:"Papatya" . Çocuklar ruh hallerine göre çiçek yaprağını renklendirmeye davet edilir. (Yeşil - "sakin", sarı - "neşeli", kırmızı - "heyecanlı", kahverengi - "üzgün", gri - "kayıtsız") Bundan sonra daire içindeki çocuklar el ele tutuşur, komşunun gözlerine bakar ve sessizce gülümser birbirlerine (“bir gülümseme ver”) P.I.'nin bir oyununu dinlemek. Çaykovski "Yeni Bebek" Çocuklara yönelik sorular: Müzik dinlerken ne düşündünüz? Nasıl hissettin? Bu tür müzikle ne yapmak istiyorsunuz? Bir müzik parçasını tekrar tekrar dinlemek Çocuklardan kendilerine ne verildiğini hayal etmeleri istenir. yeni bebek veya başka bir oyuncak ve bu müzikle dans edin. Müzik bittikten sonra çocukların dikkatini yüzlerinin nasıl olduğuna ve nasıl hareket ettiklerine çekin. Sevinçlerini bu şekilde ifade ettiklerini açıklayın. “Sevinç” konulu konuşma Dans sırasında tüm çocukların sevinçlerini kendilerine göre ifade ettiklerini vurgulayın. Bir kişinin sevincini nasıl ifade ettiğini neyin belirlediğini sorun. Konuşma sırasında çocukları, sevincin ifade derecesinin kişiye, onun özelliklerine ve olayın kendisine bağlı olduğu sonucuna varın. “Sevinç” teması üzerine çizim Dersten sonra çocukların çizimlerinden yapılabilecek bir albüme isim bulun. Egzersiz "Sevinç nedir?" Sevinç herkesin mutlu olduğu zamandır. Bazen mutluluk büyüktür, bazen küçüktür. Küçük, bir kişinin sahip olduğu zamandır, büyük ise herkesin sahip olduğu zamandır. Sevinç, tatil olduğu zamandır. Sevinç kimsenin ağlamadığı zamandır. Hiç kimse. Sevinç savaşın olmadığı zamandır. Büyükannemin kalbi acıyor. Canı yanmadığında o ve ben birlikte seviniyoruz. Sevinç benim! Çünkü annem şöyle diyor: “Sen benim neşemsin!” (M. Pototskaya “Sevinç nedir”) Yuvarlak dans Çocuklar yuvarlak bir dansa davet edilir ve hep birlikte “Birlikte yürümek eğlenceli…” (müzik V. Shainsky, sözler M. Matusovsky) güzel şarkının tadını çıkarırlar. Ders No.5 "Duygulara Giriş: Keder" Egzersiz "Günaydın" Çocuklar bir psikologla birlikte bir daire içinde otururlar, herkes selamlama sözlerini söylemeye davet edilir: Günaydın Sasha (gülümse ve başını salla). Günaydın Masha (çocukların isimleri bir daire içinde çağrılır). Günaydın güneş ışığı (herkes ellerini kaldırır, sonra indirir). Günaydın gökyüzü (benzer el hareketleri). Hepimize günaydın (herkes kollarını yanlara açıp indirir). S. Maykapar'ın “Kaygılı Dakika” ve “Düşünce” adlı iki müzikal oyununun dinlenmesi. Çocuklara yönelik sorular: Bu oyunların doğası nedir? Birbirlerine benzerler mi? Çocuklardan ilk müzik parçasını, ardından ikincisini karakterize etmeleri istenir. Masallar üzerine sohbet: “Teremok”, “Zayushkina'nın Kulübesi”, “Çalınan Güneş”, “Kurt ve Yedi Küçük Keçi”. Şunu hatırlamanız önerilir: Bu masalların kahramanları ne zaman acı yaşadı? Acıyla nasıl başa çıktılar? K.I.'nin bir masalından alıntılar okumak. Chukovsky "Fedorino'nun kederi" “Kayıp Köpek” Durumunun Dramatize Edilmesi Bir çocuk kayıp köpeğin sahibi rolünü oynuyor ve çocuklar onu kendi yöntemleriyle sakinleştiriyor. Dramatizasyondan sonra, sahip rolünü oynayan çocuğa şunu sorun: Seni sakinleştirdiklerinde ne hissettin? Seni sakinleştirecek en iyi kişi kimdi? “Keder” teması üzerine çizim Çizimini anlatmak isteyenleri davet edin. 6 numaralı ders. Konu: “Duyguları Tanıtmak: Öfke.” “Harika selamlama” egzersizi yapın. Psikolog birçok şeyin varlığından bahsediyor Farklı yollarİnsanların birbirlerine selamlaşmaları, aslında medeni bir toplumda var olan ve komik olan selamlaşmalardır. Çocuklar ayağa kalkıp birbirlerini omuzlarıyla, sırtlarıyla, elleriyle, yanaklarıyla, burunlarıyla selamlamaya, bugünkü ders için kendi alışılmadık yollarını bulmaya ve onlara merhaba demeye davet ediliyor. Yansıma (herkes izlenimlerini paylaşır). Yazarın Lavabo ve Timsah'ın öfkesini anlattığı K.I. Chukovsky'nin "Moidodyr" adlı eserinden alıntılar okumak. Çocuklara yönelik sorular: Lavabo ve Timsah neden kızmıştı? Sanatçı A.M.'nin illüstrasyonlarına bakmak Kızgın Lavabo ve Timsah'ı tasvir eden Alyansky. Çocuklar, sanatçının karakterlerin öfkesini nasıl aktardığını anlatmaya davet edilir. L.N.'nin bir peri masalından bir alıntının dramatizasyonu. Tolstoy'un "Üç Ayı" Çocuklar, birisinin eşyalarını kullandığını öğrendiklerinde ayıların ne kadar sinirlendiğini anlatan bir bölümü canlandırıyorlar. Yavru ayı, dişi ayı ve ayının öfkeyi ne kadar farklı ifade ettiği çocukların dikkatini çeker. Çocukların öfkeli, öfkeli, öfkeli oldukları durumlarla ilgili hikayeleri. Psikolog çocuklardan öfkelendikleri durumları hatırlamalarını ister. Bu neden oldu? Duygularını nasıl ifade ettiler. Egzersiz "Ayna" Çocuklardan ayna karşısında öfkelerini tasvir etmeleri istenir. Öfke çizimi Çocukları öfkelerini temsil edecek bir renk kullanmaya davet edin. Çocuklarla birlikte çizimlere bakın. Öfkenin renk temsiline dikkat edin, çocukların öfke imgelerindeki benzerlik ve farklılıklara dikkat edin. Ders 7 Konu: “Duyguları tanımak: korku. Oyun "Kazlar-kuğular" Çocuklar çiçekli bir çayırda olduklarını hayal ederek odanın içinde dolaşırlar. Sunucu alarmı çaldığında çocuklar sandalyelerinin arkasına saklanırlar. Oyun birkaç kez tekrarlanır. Alıştırma “Piktogramı bulun” Çocuklar önceden hazırlanmış olanlardan bir korku piktogramı seçerler. Çocukların seçimini kazlardan saklanırken yaşadıkları duyguyla karşılaştırın. Çocuklarla birlikte seçtikleri piktogramı düşünün, kaşlara, gözlere ve ağza dikkat edin. Çocuklarla “Korkunun gözleri büyüktür” sözünü tartışın. Sözün doğrudan ve gizli anlamına dikkat edin Çocuklara soru: - Korkunun nedeninin size gerçekte olduğundan çok daha kötü görüneceği kadar korktuğunuz oldu mu? S. Mikhalkov’un “Üç Küçük Domuz” masalından bir alıntı okumak(domuz yavrularının kurttan nasıl kaçtığını ve korkudan titrediğini anlatan bir bölüm) Çocuklara soru: - Naf-Naf neden korkunç kurttan korkmuyordu? "Naf-Naf korkunç kurttan korkmaz" temasından yararlanarak. Çocukları S. Mikhalkov'un “Üç Küçük Domuz” masalından bir bölüm çizmeye davet edin. Çocukların çizimlerine bakın. Cesur bir domuzun görüntüsünün özelliklerine dikkat edin. Ders 8. Konu: “Duyguları Tanıtmak: Sürpriz” Egzersiz "Isınma" Grubun üyeleri birbirleriyle konuşmadan önce boylarına, sonra ses renklerine, sonra saç renklerine (açıktan koyuya), sonra da doğum günlerine göre ayakta durmalıdır. Egzersiz tartışmayla sona erer. A.S.'nin bir masalından bir alıntı okumak. Puşkin "Çar Saltan'ın Hikayesi..."(Prens Guidon adasındaki inanılmaz mucizeler hakkında) Sorular: Bütün bu mucizeler insanları neden bu kadar şaşırttı ve çekti? Çocuklar, Prens Guidon'a gönderilebilecek, çocukların karşılaştıkları şaşırtıcı şeyleri veya başlarına gelen şaşırtıcı olayları anlatan bir mektup yazmaya davet edilir. Egzersiz "Ayna" Çocukları aynaya bakmaya davet edin, orada muhteşem bir şeyin yansıdığını hayal edin ve şaşırın. Her insanın kendine göre şaşırdığına çocukların dikkatini çekin, ancak farklılıklara rağmen şaşkınlık ifadelerinde her zaman benzer bir şeyler vardır. Soru:- Şaşırmış gibi davranma şeklinizde ortak noktanız nedir? Oyun "Fantezi" Çocuklar muhteşem maceraların başlangıcına devam etmeye davet ediliyor: Bir fil yanımıza geldi... Kendimizi başka bir gezegende bulduk... Aniden tüm yetişkinler ortadan kayboldu... Sihirbaz geceleyin dükkanlardaki tüm tabelaları değiştirdi... Kolaj "Sürpriz" Psikolog, birçok parça resimden "sürpriz" duygusunun oluşturulmasını öneriyor. Yansıma “Teşekkür ederim” Çocuklar bir daire şeklinde dururlar ve lider herkesi zihinsel olarak giyinmeye davet eder. sol el bugün beraberinde getirdiği her şey, ruh hali, düşünceler, bilgi, deneyim ve sağ taraftaki bagajı - bu derste yeni aldığı şeyler. Sonra herkes aynı anda ellerini sertçe çırpıyor ve bağırıyor: EVET! veya TEŞEKKÜR EDERİZ! Ders No. 9 Konu: “Duyguları tanımak: üzüntü ve kızgınlık Derse başlama ritüeli. Her birinizin kendinizi isminizle çağırmasına ve aynı zamanda bazı hareketler veya eylemler gerçekleştirmesine izin verin. Örneğin: Bir isim söyleyeceğim ve ellerimi çırpacağım, ayaklarınızı yere vurabilirsiniz veya başka bir şey yapabilirsiniz, ancak böylece daire içinde oturan herkes eylemlerinizi tekrarlayabilir. Sorunlu durum. Dunno'nun ruh hali bozuldu - Znayka onu kırdı. Bir yetişkin, çocukları V. Orlov'un bir şiir örneğini kullanarak nedenini bulmaya davet eder: İlk kim kimi kırdı? O ben. Hayır, o benim. İlk kim kime vurdu? O ben. Hayır, o benim! Bir zamanlar öyle arkadaştınız ki... Ben arkadaştım. Ve ben arkadaştım. Neden paylaşmadın? Unuttum. Ve unuttum. Sorular: Dunno ve Znayka neden tartıştı? Neden birbirinizden rahatsız oldunuz? Arkadaşlar neden kavgalarının nedenini unuttular? “Kızgınlık nedir” konulu gizli konuşma Kızgınlık nedir? (hakarete uğramanız veya planınızı gerçekleştirmenize izin verilmemesi veya yardımınızın veya katılımınızın fark edilmemesi durumunda ortaya çıkan duygu. Bu duygunun ilişkilendirildiği kişi (ebeveyn, arkadaş) size ne kadar yakınsa, hakaret o kadar güçlü olur . İnsanlar neden birbirlerine kızıyorlar? Hiç gücendin mi? Kızgınlık anında suçluyla ne yapmak istersiniz? Kızgınlık duygusunu tanımak. Piktogramın gösterilmesi, ona bakılması (kaşlar indirilmiş, ağız indirilmiş). Eğitim tatbikatı “Kızgınlık” Çocuklar çiftler halinde dağıtılır ve yüz ifadeleri ve pantomimlerin yardımıyla suçlunun ve kırılanın rolünü tasvir etmeleri gerekir. Eğitim sırasında çocuklar yer değiştirir. Kırılan kişi siz olduğunuzda nasıl hissettiniz? Ne yapmak istedin? Zorba olduğunuzda nasıl hissettiniz? Ne yapmak istedin? En çok hangi rolü beğendiniz? Çözüm: Nazik bir insan, bir başkasını rahatsız etmeyecek, zihinsel acıya veya aşağılanmaya neden olmayacaktır. Kırgın bir kişi kendini mutsuz ve sinirli hisseder. Kırgınlık tehlikelidir çünkü öfke, nefret gibi duygulara neden olabilir ve iyi ilişkileri yok edebilir. Olumsuz duyguların etkisinde kalan bir kişi, yanlışlıkla başkalarına zarar verebilir. Bu durumda özür dileyip barışmanız (af dilemeniz) gerekir. “Kızgınlığı” çekmek (müziğe) Çocuklar renkli lekeler kullanarak şikayetlerini çizmeye davet edilir. Dersin sonunda müzik ve çizimin kendinizi daha iyi hissetmenize yardımcı olup olmadığını sorun. Dunno'nun tavsiyelerini öğrenmek İpucu #1: Sizi kıran birine çok kızıyorsanız, ona kızgın bir mektup yazın ve sonra bu mektubu yırtın. İpucu #2: Kendinizi kötü hissettiğinizde ve bir şeyden rahatsız olduğunuzda, odanıza çekilip hoş bir şeyi hatırlayarak kendinizi neşelendirmeye çalışmak daha iyidir. İpucu #3: Annenize, babanıza anlatamadığınız tüm duygularınızı güvenilir hayvan dostunuz olan köpeğe veya kediye anlatabilirsiniz. Onu yakın tutun, okşayın, onunla konuşun ve her şey daha kolay olacaktır. İpucu #4: Arzunuzun gerçekleşmemesinden dolayı üzülürseniz, onu hayal edebilirsiniz, hayal edebilirsiniz, hatta daha da iyisi arzunuzu çizebilirsiniz ve inanın bana bu daha kolay olacaktır. Egzersiz "Balon"
Egzersiz "Gökyüzü"
Ders sonu ritüeli. "Sunmak" Dersin sonunda “Hediyeler” adlı bir oyun oynayacağız. Hediye almayı hepimiz severiz, vermek de güzeldir. Her şeyi yapabileceğimizi hayal edelim. Sağdaki komşularınıza yakından bakın, hediye olarak ne almak istediklerini tahmin etmeye çalışın. Şimdi sırayla birbirimize hediyelerimizi verelim. Hediye alan kişi “teşekkür ederim” demeyi unutmaz. Bu dersimizi tamamlıyor. Güle güle! 10 numaralı ders Konu: “Duyguları Tanıtmak: Övünmek,utanç, suçluluk» Derse başlama ritüeli. Konuşmayı unuttuğumuzu ve sadece şarkı söyleyebildiğimizi hayal edelim. Şimdi her biriniz onun adını söyleyecek ve hepimiz onun adını tekrarlayacağız. Memnuniyet duygusunun tanıtılması. Bugün sana getirdiğim kartlara bak. Hangi duyguları tasvir ediyorlar? (sevinç, korku, şaşkınlık) Nasıl buldun? Duyguları ayırt etmenize ne yardımcı oldu? Ve işte başka bir yüz. Bu kişi sizinle iletişim kurmak istiyor mu istemiyor mu? Neden böyle karar verdin? Sizce en sevdiği oyuncağıyla birisiyle oynamak mı ister, yoksa onu herkese gösterip kimseye mi vermeyecektir? Evet, bu kişi büyük olasılıkla oyuncağını kimseye vermeyecektir. Yüzündeki duyguya kendini beğenmişlik denir. Övündüğünüzde yüzünüzde de aynı veya çok benzer bir ifade belirir. Şimdi bir daire içinde sen ve ben kimin ne istediğini övüneceğiz. Sahip olduklarınla övünebilirsin, bir şeyler ortaya çıkarabilirsin. Başlayacağım… “Övünen Fare” masalını canlandırmak Ben size “Övünen Fare” masalını anlatacağım, siz de onu dikkatle dinleyin. Daha sonra onun rolünü oynayacağız. Fare ormanda yürüyordu ve altın boynuzlu küçük bir geyikle karşılaştı. Bana altın boynuzlarını ver” diye sordu fare geyiğe. Altın boynuzlarıma neden ihtiyacın var? "Seni rahatsız edecekler" diye yanıtladı geyik yavrusu. Açgözlüsün - fare geyik yavrusunu kızdırmaya başladı! "Ben açgözlü değilim" diye yanıtladı geyik yavrusu ve altın boynuzlarını farenin kafasına koydu. Fare çok sevindi ve herkese dekorasyonu göstermek için koştu. O kadar acelesi vardı ki, geyik yavrusuna teşekkür etmeyi bile unuttu. Fare kız arkadaşlarını görünce onlara övünmeye başladı: Ben herkesten daha iyiyim, herkesten daha zenginim, seninle arkadaş olmayacağım, griler! Aniden çalıların arkasından bir kedi fırladı. Tüm gri fareler hızla deliklerine saklandılar ve altın boynuzlu fare sıkışıp kaldı. Kedi ona saldırdı ve onu yedi. Ve çimlerin üzerinde sadece altın boynuzlar kaldı. Küçük bir geyik ormanda yürür ve altın boynuzlarının orada yattığını görür. Durdu, eğildi ve onları tekrar kafasına koydu. "Övünmek ne kötü," diye içini çekti geyik yavrusu ve altın boynuzlarını salladı. Bu tam bir peri masalı. Şimdi onu oynamaya çalışacağız. Kim fare olmak ister? Bir geyik yavrusu mu? Bir kedi? İyi! Ve geri kalan herkes sadece fare olacak. Hikaye birkaç kez oynanır. Çok güzel! Gerçek aktörler gibi! Öğrenilen duyguları pekiştirmek için egzersiz “Şiirle çalışmak” Öğretmen şiir okur, çocuklar ilgili piktogramı kaldırır.
1) “Korkunç kuş” (korku) Pencereye bir kuş kondu,
2) “Gemiler neye üzülüyor” Gemiler neye üzülüyor? 3) “Kelebek” (sürpriz) Çiçek tarhında görmek güzel çiçek 4) "Sevinç" Sevinç - eğer güneş parlıyorsa, “Ne zaman utanırız?” konulu sohbet Ne düşünüyorsunuz: “Utanç nedir?” (Utanç, kişinin çelişen eylemlerini değerlendirirken ortaya çıkan bir duygudur. kabul edilen standartlar nezaket, kendine saygı, haysiyet.) Neden utanıyorsun? Utanç neye benziyor? O ne renk? Utandığınız zaman nasıl hissedersiniz? (utanç, utanç) Bir insan neden utanmaya ihtiyaç duyar? "Dunno'dan tavsiyeler" Bir kişi kendini kötü hissettiğinde kendine yardım edebilir. Sizi utandıran bir suç işlediyseniz, sevdiklerinizin ve arkadaşlarınızın sevgisini yeniden kazanmanın en emin yolu, suçunuzu kabul edip af dilemektir. Kendinizi sakinleştirmek için rahatça oturmanız, gözlerinizi kapatmanız ve yavaş, sakin ve derin nefes almanız gerekir: nefes alırken beşe kadar sayın, nefes verirken yediye kadar sayın. Havanın temiz olduğu, özgürce ve keyifle nefes alabildiğiniz bir ormanda veya deniz kıyısında olduğunuzu hayal edin ve hemen sakinleşeceksiniz. Kendinizi ormanda veya denizde hayal ettiğinizde bu ipuçlarını ve duyguları hatırlayın ve çocuklarınızla birlikte sakinleştirici müzik için rahatlama egzersizleri yapın. Oyun "Çiçek"(güzel müzikle) Bahar geldi. Tohumları toprağa ektim. Bu tohumlar sen olacaksın, katılıyor musun? Kime “sihirli değnek” ile dokunursam, lütfen çömelin ve başınızı ellerinizin ve dizlerinizin arasına saklayın. Sıcak bir güneş ışını yere düştü ve tohumları ısıttı. İçlerinden bir filiz çıktı (yavaşça başlarını kaldırıp doğruluyorlar). Filizlerden güzel bir çiçek büyüdü. Çiçek güneşin tadını çıkararak her bir yaprağını sıcaklık ve ışığa maruz bırakır. Güneşi takip etmek için başını çevirir. "Çiçeğin nasıl açtığını" gösterin: kollarınızı yanlara doğru kaldırın, başınızı geriye doğru atın, yavaşça güneşe doğru dönün. Ne kadar güzel çiçekler! Onları bir buket içinde toplayacağım (çocuklara sarılacağım). Şimdi bir çelenk örelim! (birbirimize belden sarılıyoruz) Şimdi diyelim Hoş kelimeler, yakınlarda duranlara ve ona sarılın. Çelenk böyle ortaya çıktı. Ondan hoşlanıyor musun? Birlikte oynamak sizin için keyifli ve keyifli miydi? Gevşeme. Minderin üzerine sırt üstü uzanın, kollarınız vücudunuz boyunca uzatılmış, bacaklar düz ve çapraz değil. Arkanıza yaslanın ve gözlerinizi kapatın. Hoş bir huzur ve rahatlama hissi tüm bedenimi kaplıyor ve yayılıyor. Huzur içinde dinleniyorum. dinleniyorum Kollarım ve bacaklarım dinleniyor. gergin sistem. Hoş bir rehavet kaplıyor bedenimi, hareket edemeyecek kadar tembelim. Nefesim tamamen sakin. Kolayca ve özgürce nefes alabiliyorum. Ellerim rahat ve sıcak. Kolay ve doğal nefes alıyorum. Her yeni nefes gerginliğimi azaltıyor, beni sakinleştiriyor ve hoş bir rahatlama getiriyor. İçimi hoş bir huzur duygusu dolduruyor. Dinleniyorum. Vücudum tamamen rahatladı. Hoş tembellik vücuda yayılır. Bana güç ve özgüven veren tam bir huzur ve rahatlamanın tadını çıkarıyorum. Egzersiz "Maskeler Tiyatrosu". Çocuklar! “Maskeler Tiyatrosu”nu ziyaret edeceğiz. Hepiniz sanatçı olacaksınız, ben de fotoğrafçı olacağım. Sizden çeşitli karakterlerin yüz ifadelerini canlandırmanızı isteyeceğim. Örneğin: kötü Baba Yaga'nın neye benzediğini gösterin. Çocuklar yüz ifadeleri ve basit jestler yardımıyla veya sadece yüz ifadeleri yardımıyla Baba Yaga'yı tasvir ederler. - "Tamam harika! Şimdi durun, fotoğraf çekiyorum. Tebrikler!" “Karga ve Tilki” masalındaki Karganın, gagasındaki peyniri sıktığı anı tasvir edin (gagayı temsil edecek şekilde dudaklarınızı uzatırken çenenizi sıkıca sıkın). Dikkat! Donmak! Film çekiyorum! Teşekkür ederim! Tebrikler! Şimdi, "Kırmızı Başlıklı Kız" masalındaki büyükannenin, torunuyla değil gri bir kurtla konuştuğunu fark ettiğinde ne kadar korktuğunu gösterin (gözlerinizi iyice açın, kaşlarınızı kaldırın, ağzınızı hafifçe açın). "Donmak! Teşekkür ederim!" Ve Lisa çöreği memnun etmek istediğinde ne kadar kurnazca gülümsedi? Donmak! Film çekiyorum! Tebrikler! Ve bir çivi çaktılar (yumruklarla vurdular). Tekrar okurken dörtlükleri karşılaştırın: 1 ve 3, 2 ve 4. 1. ve 3. dörtlüklerde hangi tonlar var? (sıkıcı) 2. ve 4. sırada mı? (parlak ışık). Çözüm: Kasvetli bir ruh hali çoğu zaman etrafınızdaki her şeyi sıkıcı, ilgisiz ve keyifsiz hale getirir. Ve tam tersi, arkadaş canlısı, parlak bir tutum, etraftaki güzel, şaşırtıcı, hoş şeyleri görmeyi mümkün kılar. Gevşeme "Şelale" Rahatça oturun ve gözlerinizi kapatın. Derin bir nefes alın ve nefes verin. Bir şelalenin yakınında durduğunuzu hayal edin. Ancak bu sıradan bir şelale değil. Su yerine yumuşak beyaz ışık düşüyor. Şimdi kendinizi bu şelalenin altında hayal edin ve bu güzel beyaz ışığın başınızın üzerinden nasıl aktığını hissedin... Önce alnınızın, sonra ağzınızın nasıl rahatladığını, boyun kaslarınızın nasıl rahatladığını hissediyorsunuz... Beyaz ışık omuzlarınızın üzerinden, ensenizden akıyor. başlarını yumuşatır ve gevşetir. Sırtınızdan beyaz ışık akıyor ve sırtınızdaki gerginliğin nasıl kaybolduğunu, aynı zamanda yumuşadığını ve rahatladığını fark ediyorsunuz. Ve ışık göğsünüzden, midenizden akıyor. Nasıl rahatladıklarını hissedersiniz ve siz de hiçbir çaba harcamadan daha derin nefes alıp verebilirsiniz. Bu kendinizi çok rahat ve keyifli hissetmenizi sağlar. Işığın göğsünüzden, midenizden geçmesine izin verin. Nasıl rahatladıklarını hissedersiniz ve siz de hiçbir çaba harcamadan daha derin nefes alıp verebilirsiniz. Bu kendinizi çok rahat ve keyifli hissetmenizi sağlar. Işığın aynı zamanda ellerinizden, avuçlarınızdan, parmaklarınızdan akmasına izin verin. Kollarınızın ve ellerinizin nasıl daha yumuşak ve rahatladığını fark edeceksiniz. Işık aynı zamanda bacaklarınızdan ayaklarınıza kadar akar. Onların da rahatladığını ve yumuşadığını hissediyorsunuz. Bu muhteşem beyaz ışık şelalesi tüm vücudunuzun etrafında akıyor. Tamamen sakin ve dingin hissedersiniz ve her nefesle daha derinden rahatlar ve taze bir güçle dolarsınız. (30 saniye). Oyun "İsmi olan lokomotif." Alıştırma "Bir kişiyi nasıl adıyla arayabilirsin?"
“Kayıp Çocuk” egzersizi yapın. Ders sonu ritüeli"Dostluk Rölesi"
.
Meşgul #2 Konu: "Ailem" Başlangıç ritüeli:"Papatya" . Çocuklar ruh hallerine göre çiçek yaprağını renklendirmeye davet edilir. (Yeşil - "sakin", sarı - "neşeli", kırmızı - "heyecanlı", kahverengi - "üzgün", gri - "kayıtsız") Bundan sonra daire içindeki çocuklar el ele tutuşur, komşunun gözlerine bakar ve sessizce gülümser birbirlerine (“bir gülümseme ver”) El ele tutuşun. Yoga jimnastiği: Normal zekaya sahip çocuklar hareketleri ismine göre gösterir, zihinsel engelli çocuklar ise gösteri yaparak tekrarlarlar.
Çocuklar alt gruplara ayrılır ve bir aileyi tasvir eden bir resim toplarlar. Normal zekaya sahip çocuklar 5 veya 6 parçadan oluşan bir resim oluştururlar. Zihinsel engelli çocuğa daha hafif bir versiyon verilir. Bil Bakalım Kim Konuşuyor Oyunu Ailen sana mutlu bir doğum günü dilemeye karar verdi. Sunum yapan kişi çocuğu, anne (orta perdeli bir sesle), baba (alçak bir sesle) ve çocuk (ince, tiz bir sesle) adına telaffuz edilen “Doğum Günün Kutlu Olsun!” Cümlesini dinlemeye davet eder. ) ve her bir aile üyesine hangi sesin ait olduğunu tahmin edin. Görev, büyükbaba (düşük ses, donuk tını) ve büyükanne (orta perdede ses, boğuk tını) adına söylenen bir cümleyi dinlemelerini isteyerek (normal zekaya sahip çocuklar için) karmaşık hale gelebilir. Dersin ilerlemesi Selamlar. Isınmak. “Komşum” Egzersizi Sunucu çocuklardan birbirlerine dikkatlice bakmalarını, her katılımcının saçına, gözlerine, saç stiline, kıyafetlerine dikkat etmelerini ve mümkün olduğunca hatırlamalarını ister. Daha sonra adamlardan birinin gözlerini kapatmasını ister ve gruptan biri hakkında sorular sorar.
Çocuklar öndeki kişinin belinden tutarak birbiri ardına ayağa kalkarlar. Liderin emriyle "Kırkayak" ilerlemeye başlar, sonra çömelir, tek ayak üzerinde atlar, engeller arasında sürünür vb. Asıl görev zinciri kırmak ve “Kırkayak” ı korumak değil
"Komşunuza övünmek" Sunucu şöyle diyor: “İnsanların onun hakkında güzel şeyler söylemesinden herkes gerçekten hoşlanıyor. Bugün palavracı oynayacağız. Ancak kendimizle değil komşumuzla övüneceğiz. Sonuçta en iyi komşuya sahip olmak çok keyifli ve onurlu. Sağınızda oturan kişiye bakın. Nasıl bir şey olduğunu düşünün, bunun nesi iyi? Ne yapabilir, ne gibi iyilikler yaptı? Neyi beğenebilir?” Alıştırma “Grup Çizimi” Sunucu, oyun sırasında çocukların birbirleri hakkında yeni ve ilginç bir şeyler öğrendiklerini söylüyor. Katılımcılardan her grup üyesine ve gruba bir bütün olarak dikkatlice bakarak biraz zaman ayırmaları istenir. Düşüncelerin şiirle, şarkılarla, danslarla ifade edilebileceğini, bunları çizimlerle ifade edeceğimizi hatırlatın. Daha sonra bir sembol bulmaları gerekiyor. Katılımcıların değerlendirmesinden kaçınmak önemlidir. Çizilen her şey güzel. Sonuç, grubun bir çizimidir. Çizimin sonunda bir tartışma gerçekleşir:
Grup çizimi liderde kalır (grup toplanırken kullanılacaktır). “Yer değiştir” egzersizi Talimatlar: “Şimdi daha fazlasını öğrenme fırsatımız olacak birbirleri hakkında. Bunu şu şekilde yapalım: Çemberin ortasında duran kişi (başlangıçta ben olacağım), bazı ortak özelliklere sahip olan herkese yer değiştirmeyi (koltuk değiştirmeyi) teklif ediyor. Bu işareti çağırıyor. Mesela şunu diyeceğim: “Kız kardeşi olan herkes yer değiştirsin” ve kız kardeşi olan herkes yer değiştirmeli. Aynı zamanda çemberin ortasında duran kişi de yer almaya zaman ayırmalı. Çemberin ortasında yersiz kalan kişi oyuna devam edecektir.” Egzersizi yaparken sadece fiziksel görünümü değil aynı zamanda olası ilgi alanlarını, hobileri ve karakter özelliklerini de belirtmeniz önerilir. Dersi özetlemek. Ayrılık. Ders No.5 "Sevinç - Hüzün" Hedefler: Sevinç ve üzüntü duygularına aşina olmak, yüz ifadeleri ve pantomimler aracılığıyla duygu ve duyguların bedensel tezahürlerle tanımlanması. Bilginin pekiştirilmesi ve duyguların sözlü ve sözsüz ifade edilmesi. Malzemeler:“sevinç” ve “üzüntü” piktogramları; neşeli insanların fotoğrafları; kağıt, kalemler. Dersin ilerleyişi. Selamlar. Isınmak. “Güneş Işınları” Egzersizi Çocuklardan çiftler halinde uzun ve dar bir koridor oluşturmaları istenir. Lider, oluşturulan koridorun başında durur ve güneşe döner. Çocuklar ışınlara dönüşür, kollarını öne doğru uzatır (kollar güneş ışınlarını simgelemektedir). Diğer uçtan, her çocuk gözleri kapalı olarak lidere doğru yürür ve ışın çocukları onu ışınlarıyla - elleriyle okşar ve okşar. Sunucu her zaman sessizce şunu söylüyor: “Biz şefkatli, nazik, sıcak ışınlarız. Bize doğru gelene hafifçe vuruyoruz.” Çocuk güneşe ulaştığında onu kucaklar ve çocuğun kendisi güneş olur. Son olarak herkese nezaketlerinden ve şefkatlerinden dolayı teşekkür ederim. Şimdi bu kişinin yüzüne bakın ("neşe" piktogramı). Sizce bu kişi üzgün mü? Ya da belki kızgındır? Yoksa neşeli, neşeli mi?.. Evet bu kişi neşelidir. Sevincimizi yüzümüze yansıtmaya çalışalım. Ne yapmaya ihtiyacım var? Ama ondan önce “Güneşli Tavşan” ile oynayalım. Egzersiz "Güneşli Tavşan" » Bir güneş ışını gözlerine baktı. Kapat onları. Yüzün üzerinde daha da koştu, avuç içleriyle alnına, burnuna, ağzına, yanaklarına, çenesine hafifçe vurdu, başını, boynunu, kollarını, bacaklarını yavaşça okşadı. Karnına tırmandı - karnını okşadı. Güneşli tavşan yaramaz bir insan değil, seni seviyor ve okşuyor, onunla arkadaş oluyor. Harika! “Güneşli Tavşan” ile arkadaş olduk, derin bir nefes aldık ve birbirimize gülümsedik. Tanışmış olmamız ne kadar güzel! Şimdi size bir hikaye anlatacağım... “Bir Arkadaşla Buluşmak” taslağını çizin. Çocuğun bir arkadaşı vardı. Yaz geldi ve ayrılmak zorunda kaldılar. Çocuk şehirde kaldı ve arkadaşı ailesiyle birlikte tatile gitti. Şehirde yalnız olmak çok sıkıcı. Bir ay geçti. Bir gün bir çocuk sokakta yürürken aniden arkadaşının bir otobüs durağında otobüsten indiğini görür. Birbirleri adına ne kadar da mutluydular! Öğretmenler için danışmanlık Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardına göre öğretmenlerin anaokullarında gerçekleştirdiği sosyal ve iletişimsel gelişim alanlarından biri de gelişimdir. duygusal zeka okul öncesi çocuğu. Duygusal zekanın temel bileşeni, kendi duygularınızı ve diğer insanların duygularını anlamaktır. Bir diğer bileşen ise duyguları yönetmektir. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun duygusal zekasının gelişimi, duyguları anlamanın geliştirilmesiyle başlamalıdır. Bunu makul ve sistematik bir şekilde yapmak için şunları yapmalısınız: -duygulara dair bir anlayış geliştirmek için işin ana yönlerini belirlemek; -her birinde özel gelişimsel çalışmalar organize etmenin tavsiye edildiği duyguları tanımlamak yaş grubu. Okul öncesi çocuklarda duyguların anlaşılmasını geliştirmeye yönelik çalışmalar psikolojik ilkelere dayanmaktadır: -kişi her duyguyu kelimelerle ifade eder; -duygu ifade araçlarıyla ifade edilir (yüz ifadeleri, pantomim, jestler, tonlama); -Belirli bir durumda bir duygunun ortaya çıkması. Böylece öğretmen üç yönde çalışır. İlk yön, çocukların konuşmasını anlam ifade eden kelimelerle zenginleştirmektir. duygusal deneyimler. Zenginleşme, bir yetişkinin belirli bir durumdaki deneyimlerini anlatırken geniş bir kelime dağarcığı kullanması durumunda ortaya çıkar. Bu nedenle, bir çocuk edebiyatı eserini okurken ve tartışırken öğretmen çocuğa karakterin nasıl hissettiğini sorar. Cevabı aldıktan sonra, uygun bir duygu tonu daha söylüyor. Örneğin: "Büyükanne üzgündü ve üzgündü", "Tavşan mutluydu ve hatta muhtemelen neşelendi." İkinci yön, duyguların ifadesini tanıtmaktır. Bir çocuk veya yetişkin başka bir kişinin duygularını anlar: - yüz ifadeleriyle (yüz ifadesi, yüz kas hareketleri); - pantomim (vücut parçalarının hareketleri); -jestler (el hareketleri); - tonlama (sesin ifadesi, perdedeki değişiklikler, güç, konuşma temposu). Bu yeteneği geliştirmek için öğretmen, okul öncesi çocuğunun dikkatini, duyguyu yaşayan kişinin (veya edebi karakterin) neye benzediğine çeker. Bu nedenle okurken çocuklardan resimlere dikkatlice bakmalarını ve açıklamalarını ister. Örneğin: “Küçük tilki mutlu! Bakın nasıl gülümsüyor, patilerini nasıl sallıyor, gözleri ne kadar neşeli.” Bir karakter duygusal bir duruma girdiğinde öğretmen bir veya daha fazla çocuktan bunun nasıl olduğunu göstermesini ister. Şu anda, geri kalan okul öncesi çocuklar durumu ayrıntılı olarak anlatıyor. Hayattan duygusal bir olayı hatırlatan öğretmen, duygunun kendisini dışarıdan nasıl gösterdiğini gösterir. Örneğin: “Büyükannemin ne kadar üzgün olduğunu hatırlıyorum. Oturdu, üzgündü." Üçüncü yön, duyguların ortaya çıktığı durumları ortaya koymaktır. Duygu duruma bağlı bir deneyimdir. Öğretmenin görevi çocukta belirli bir durumda duygunun ortaya çıktığına dair bir anlayış oluşturmaktır. Durum veya algı değiştiğinde duygu da değişebilir. Pedagojik uygulamada çocuğu duyguların ortaya çıktığı durumlarla tanıştırmanın üç yolu vardır: -durumları (deneyimleri) tanıtmak gerçek insanlar; - kişinin kendi deneyimine ilişkin farkındalık oluşturmak; -Çocuk edebiyatı ve çizgi filmlerdeki karakterler örneğini kullanarak duyguların ortaya çıktığı durumları tanıtmak. Çocuk edebiyatı eserlerinde karakterlerin duyguları, belirli duruma ve başkalarının eylemlerine bağlıdır. Öğretmen çocuklara sadece karakterlerin ne hissettiğini değil aynı zamanda nedenini de sorar. Örneğin: "Tavşan onunla kaba konuştuğu için kirpi gücenir." Dolayısıyla duyguları anlamanın, “keşfetmenin” yolu, çocuğun duyguyu, ortaya çıkış nedenini belirten belirli bir kelime ve durumla ilişkilendirmesi için koşullar yaratmaktır. Duygulara ilişkin bir anlayış geliştirmek için çalışmalar düzenlerken öğretmen, okul öncesi çocukların her yaş grubunda hangi duyguların var olduğunu ve belirlenen alanlarda hangilerinin geliştirilmesi gerektiğini bilmelidir.
Bilişsel ve duygusal gelişim. Çocukların sevinç, öfke, korku duyguları hakkındaki bilgilerini netleştirin. Onları tanımayı ve jestleri ve yüz ifadelerini kullanarak aktarmayı öğrenin. Bu duyguların nasıl ve ne zaman ortaya çıktığına dair içgörü sağlayın. Hayal gücünü geliştir. Konuşma gelişimi. “Gökkuşağı” kelimesinin sözlüksel anlamını anlamayı, duygusal ruh halini, hareketlerin ifadesini vb. aktaran şiirsel metinleri konuşmayı öğretmek. Sanatsal ve estetik gelişim. Tasvir edilen karakterin (ayı, tilki) karakterini jestlerle aktarın. Yaratıcı Gelişim. Tiyatro faaliyetlerinde olay örgüsünü masalın içeriğine uygun olarak canlandırabilme, duruma ve kişinin kendi vizyonuna bağlı olarak kahramanın karakterini aktarabilme. Çizim, yüz ifadesiyle duygusal bir ruh halini aktarıyor. Sosyal ve ahlaki gelişim. Dış özelliklerin ve kelimelerin her zaman belirli bir kişinin niyetine uymadığı kavramını verin ve yabancılarla uğraşırken dikkatli olun. Fiziksel Geliştirme. Çocukları çeşitli alıştırmalar ve eskizlerle düşüncelerini aktif olarak ifade etmeye teşvik edin. Geliştirmek iyi motor yetenekleri parmaklarla çizim yaparken eller. Malzeme: çocukların boyuna göre ekran; kaşıklardaki bebekler; oyuncak ayı; hayvan yüzlerinin (Kurt, Tilki, Sincap, Tavşan, Horoz), guaj boyaların, ıslak peçetelerin kontur görüntüleri. Anaokulunun 2. genç grubundaki derslerin ilerlemesiEğitimci. - Çocuklar, pencereden dışarı bakın, bize bakan ne? (Güneş) Çocuklar, peki ya güneş? (sıcak, sevecen, yumuşak, sarı, göz kamaştırıcı, parlak, parlak, hoş, sıcak...) Güneşten memnun muyuz? Peki başka ne zaman sevineceğiz, kime ya da neye sevineceğiz? (hediyeler, çiçekler, iyi arkadaşlar, ılık rüzgar, anne, baba vb. çeşitli hoş sürprizler, mucizeler) Şimdi size "Sevinç" adı verilen çeşitli mucizeler hakkında bir şiir okuyacağım (K. Chukovsky'ye göre) (bir şiir okurken öğretmen flanel grafiğin üzerine resimler koyar) Memnun oldum, sevindim, sevindim Beyaz huş ağaçları. Ve onlara sevinçle Örgüler büyüyor. Memnun oldum, sevindim, sevindim Karanlık kavaklar. Ve onlara sevinçle Portakallar büyüyor. Buluttan gelen yağmur değil Ve dolu değil Yani buluttan düştü Üzüm. Bu yüzden çabuk benimle gel Yeşil çayırlara, Nehrin karşısında bir gökkuşağı var Bankaları birbirine bağladım.
Gökkuşağına tırmanacağız Ve bulutlarda oynayalım. Hadi gökkuşağının aşağısına inelim Kayaklarda ve kızaklardayız! Çocuklar neden mutlu? (Eğleniyorlar çünkü etraflarında mucizeler oluyor ve gökkuşağına biniyorlar) Sizce “gökkuşağı” kelimesi komik mi yoksa üzücü mü? Çocuklar, gökyüzündeki gökkuşağı rengarenktir, güzeldir, gördüğümüzde seviniriz, eğleniriz. Görünüşe göre buna GÖKKUŞAĞI denmesinin nedeni de bu, çünkü herkesi mutlu ediyor ve mutlu ediyor. Ah, burada oturup hırlayan kim? (ayı) Duyguları geliştirmek için egzersiz yapın Ayı çok sinirlendi (kızgın bakış) Yüksek sesle kükremeye başladı: (kaşları çattı) Yatağım kırıldı (alt dudak dışarı çıkıyor) Ve kitabım yırtıldı (başını sallar) Ne yapmalıyım? (ellerini sıkar) Ağlama, kızma ayı, (ayıyı "seviyoruz") Kitabınızı birbirine yapıştıralım (yüz kasları gevşetilir) Yatağınızı tamir edeceğiz. (nazik bakış, nazik gülümseme) Yatağa atlamayın, Sakin bir şekilde kitabı gözden geçirin. Şimdi tahmin et Küçük Ayı, bize kim geliyor? Hareketlerin ifadesi üzerine psikolojik çalışma Tilki yol boyunca yürüdü, Ve mantarları bir sepet içinde taşıdı: 5 adet bal mantarı, 5 adet chanterelles, Tilkiler için, kız kardeşler için. Ha! (yavaş yürüyüş, vücut sağa doğru eğilmiş - “ağır” sepete doğru, sağ el sepeti “sıkıştırır”. Açık son sözler Sepeti yere "koyun", alınlarını silin ters taraf avuç içi). Çocuklar, Tilki hangi masallarda ortaya çıkıyor? (“Kolobok”, “Teremok”, “Keçi-Dereza”, “Hasır Boğa”, “Kedi ve Horoz” vb.) Eğitimci. - Çocuklar, tiyatro oynamayı sever misiniz? Chanterelle'in katılımıyla bir peri masalı izleyelim. Çocuklarla tiyatro gösterisi(kuklacılar - çocuklar) Sunucu (öğretmen): Seyirci toplanır, masal başlar. “Horoz, Tavuk ve Kurnaz Tilki Hakkında” masalını dinleyin ve izleyin Sunucu: Bir zamanlar bir Horoz ve Tavuk yaşarmış. Evde oturmaktan yoruldular ve dünyayı dolaşmaya gittiler. Burada yeşil bir koruda yürüyorlar, esintinin etrafında çalılar titriyor ve çalıların üzerinde taze yeşil yapraklar var ve aralarında meyveler var Tavuk şöyle diyor: Çocuk-Tavuk: - Horoz, dalımı kır, Yaprakların en kalın olduğu, meyvelerin daha çok olduğu yer! Sunucu: Sadece Horoz onu kırmak istedi ve çalıların altından Tavşan evinden: Çocuk-Tavşan: -Burada korumda kim yürüyor, çalılarımı kim kırıyor? Sunucu: Cockerel korktu: Çocuk-Tavuk: -Horoz, bana yaprakların daha kalın olduğu, fındıkların daha çok olduğu bir dal kır! Sunucu: Sadece Horoz onu kırmak istedi ve çalıların altından Sincap evinden: Sincap Çocuk: - Burada korumda kim yürüyor, çalılarımı kim kırıyor? Sunucu: Cockerel korktu: Çocuk-Tavuk: - Horoz, bana yaprakların daha kalın olduğu, elmaların daha çok olduğu bir dal kır! Sunucu: Horoz cesaret aldı, kırılmaya başladı ve işte evindeki Tilki: Çocuk-Tilki: - Gelin, sevgililer, beni ziyarete gelin. İşte, kulübemde rahatla; sana hediyelerim var! Sunucu: Horoz ve Tavuk çok mutluydu: Tavuk ve Horoz (birlikte): - Ah, burada ne kadar güzel ve sevimli hayvanlar var! Sunucu: Ve kurnaz tilki kendi kendine şöyle düşünüyor: "Bu benim için güzel bir öğle yemeği olacak!" Ve hızla Kurt'a koştu e - e'nin komşusu onu akşam yemeğine davet etmek. Ve Horoz ile Tavuk güzelce yediler, dinlendiler ve çok mutlu oldular B Horoz şarkı söylemeye bile başladı. Tavşan evin önünden geçtiği yer burasıydı. Ve Tavşan aslında çok iyiydi ve şöyle dedi: Çocuk-Tavşan: -Bu evden daha hızlı koş, Tilki hepinizi yemek istiyor! Sunucu: Ama Horoz ve Tavuk ona inanmıyor. Tavuk ve Horoz (birlikte): - Burada o kadar güzel hayvanlar var ki! Sunucu: Sonra Sincap onları pencereden gördü: Sincap Çocuk: - Bu evden daha hızlı koşun, Tilki hepinizi yemek istiyor! Sunucu: Burada Horoz bahçeye baktı ve bahçede tavuk tüyleri vardı. Çocuk Horoz: - Ah, ah, gerçekten hızlı koşmamız lazım! Sunucu: Ve Tilki zaten eve giriyor ve korkutucu ve yırtıcı Kurt onu takip ediyor ve akşam yemeği yemelerine seviniyor. Eşiğe gelir gelmez tavuk ve horoz pencereden atladılar. Ve acele et eve! Ama zar zor başardılar! Ve Kurt ve Tilki koştular, koştular ve çalıların altında bir iz bulamadılar. Ve öğle yemeği olmadan kaldık! Tartışma. Eğitimci. - Peri masalını beğendin mi? Horoz ve Tavuk ilk kez kiminle tanıştı? (Tavşan) Sonuncusu kim? (tilkiye) Oyuna katılan tüm karakterleri adlandırın. Sizce bunlardan hangisi iyiydi? Peki kurnaz ve yırtıcı/kötü olan kimdi? Horoz ve Tavuk nasıldı? (ürkek) Horoz ve Tavuğun ne kadar korktuğunu gösterin? Çocuklara yönelik görsel aktiviteler Eğitimci. - Farklı yüzler çizelim: iyi, kötü ve korkmuş, kim ne isterse. (çocuklar masalarda durur) Parmak jimnastiği. Parmak egzersizleri yapalım: (metne göre hareketlerin taklidi) Horoz ve tavuk yürüdü Bir avuç tahıl taşıdılar Gaga tahıl topladı, Sonra biraz gagaladılar. Geri kalanı değirmene götürüldü, Daha sonra börekler pişirildi. Çocukların tamamı tedavi altına alındı Kuşlar kırıntıları gagaladı. Parmak boyama: (çocuklara hayvan yüzlerinin ana hatları verilir ve karakterlerini neşeli, kızgın, korkmuş olarak tasvir etmeleri gerekir) Sonuç olarak. Refleks. İzlediğimiz programın adı neydi? Yabancıların evlerine girmek mümkün mü? Teşekkürler çocuklar, bugün çok çalıştınız. Bölümler: Okul öncesi çocuklarla çalışmak Sorunun alaka düzeyi. Psikolojide duygu sorununa çok fazla çalışma ayrılmıştır, ancak bu sorunun en az gelişmiş olduğuna inanılmaktadır. N. N. Lange gibi ünlü bir psikoloğun duygu sorununu psikolojinin "Külkedisi" olarak adlandırması tesadüf değildir. Bu sorun, zulüm gören, sevilmeyen ve her zaman ablalar - "akıl" ve "irade" lehine elinden alınanların yerini alıyor. Şunu belirtmek gerekir ki, duygu sorununa yönelik çalışmalar mevcut olsa da, bunlar esas olarak ele alınmaktadır. fizyolojik taraf konusunda derinlemesine bir çalışma neredeyse yoktur. psikolojik yön duygular. Bu nedenle, duygular sorununun doğru bir psikolojik incelemesine acil ihtiyaç vardır. Hem Sovyet hem de yabancı birçok ünlü bilim adamı duygular konusu üzerinde çalıştı. Bazı araştırmacılar (örneğin Duffy), davranış bilimi çerçevesinde "duygu" kavramı olmadan da yapmanın mümkün olduğuna inanıyor. Diğerleri (örneğin Tomkins, Izard), duyguların bir kişinin birincil motivasyon sistemini oluşturduğunu iddia ediyor. Bazı bilim adamları, çoğu duygunun, psikosomatik hastalıkların ana kaynağı olan davranışları yok ettiği ve düzensizleştirdiği görüşündedir (örneğin, Lazarus, Jung). Diğer yazarlardan elde edilen veriler, duyguların davranışı organize etmede, motive etmede ve güçlendirmede önemli bir rol oynadığını göstermektedir (Leeper, Mauer). Hatta insan sorunlarının çözümünün uygunsuz duygusal tepkilerin bastırılması ve kontrol edilmesiyle bittiğine dair bir görüş bile var. Diğerleri, durumlardan çıkmanın en iyi yolunun, kişiliğin diğer alt sistemleriyle (bilişsel ve homeostatik süreçler, dürtüler ve motor eylemler) doğal olarak anlaşılması için duyguları serbest bırakmak olduğuna inanıyor. Artık duyguların bir kişinin hayatındaki yeri hakkında tek bir görüş yok, bu da bu sorunun karmaşıklığını ve çalışma için uygunluğunu kanıtlıyor. Eserlerinde G.Kh. Shingarov şunları söylüyor: "...sosyal, bireyin eğitimi ve ona sosyal açıdan önemli özelliklerin aşılanması için duyguların büyük önem taşıdığı gerçeğidir." Duygular çocukların hayatında önemli bir rol oynadığı için onların gerçeği algılamasına ve ona doğru tepki vermesine yardımcı olur. Duygular, okul öncesi çağındaki bir çocuğun yaşamının tüm yönlerine hakim olur, onlara özel bir renk ve ifade gücü verir, böylece yaşadığı duygular yüzünde, duruşunda, jestlerinde ve tüm davranışlarında kolayca okunur. Anaokuluna girerken çocuk kendini yeni, alışılmadık koşullarda, tanıdık olmayan yetişkinlerle ve ilişki kurmak zorunda olduğu çocuklarla çevrili bulur. Bu durumda çocuğun duygusal rahatlığını sağlamak ve akranlarıyla iletişim kurma yeteneğini geliştirmek için yetişkinlerin güçlerini birleştirmesi gerekir. Pratik bir psikolog için, bir çocuğun davranışı ve duygusal alanının gelişimi, küçük bir insanın dünyasını anlamada önemli bir göstergedir ve onun zihinsel durumunu, refahını ve olası gelişim beklentilerini gösterir. Bu nedenle, yetişkinler (ebeveynler ve öğretmenler) çocukla yakın duygusal temaslar kurmaya çalışmalıdır, çünkü diğer insanlarla ilişkiler ve onların eylemleri, okul öncesi bir çocuğun duygularının oluşumunun en önemli kaynağıdır: neşe, hassasiyet, öfke ve diğer deneyimler. Bugün okul öncesi çocukların duygusal gelişimine adanmış birçok program bulabilirsiniz, ancak bunların hiçbiri O.V. Khukhlaeva “Kendinize Giden Yol” psikolojik sağlık programında. Duyguları tanımanın aşağıdaki aşamalarını öneriyor. 1. aşama. Bazı temel duyguları tanımak. Aşama 1. Duygularla ilk tanışma. Adım 2. Duyguları tanımayı ve gönüllü olarak ifade etmeyi öğrenmek. 2. aşama. Duyguları değerlendirmede göreliliği anlamayı öğrenmek. 3. aşama. Yapıcı çatışma çözümü eğitimi. Aşama 1.Çocuklara duygularını kontrol etme yeteneğini öğretmek. Adım 2. Bir çatışma durumunda başka bir kişinin duygularını dikkate alma yeteneğini öğrenmek. Aşama 3.Çocuklara kendi duygularının sorumluluğunu almayı öğretmek. 4. aşama. Son. Aşağıda tartışılan dört yönün yanı sıra. Temel duygular doğuştan gelenleri içerir. K. Izard'ın önerdiği sınıflandırmaya göre “Duyguların Gökkuşağı” programı için konular alınarak etkinlikler geliştirildi; bunlar sevinç, keder, korku, öfke, ilgi, tiksinti, utanç, küçümseme, sürpriz. “Duyguların Gökkuşağı” programındaki dersler şu prensibe dayanmaktadır: duyguları tanımak, onları tüm bilgi algısı kanallarından, yani işitsel, görsel, kinestetik olarak geçirmek. Örneğin, işitsel kanalda çocuklara duyguları tasvir eden piktogramlar ve resimler gösterilir, akranlarının ve öğretmenlerinin yüz ifadelerini gözlemlerler. Görsel kanal - müzik dinleyin, geçmiş deneyimlerinden anıları yüksek sesle dile getirin, diğer çocukları dinleyin. Kinestetik kanal - elleri, ayakları ve vücut hareketleriyle çizim yapar, duygularını gösterirler. Böylece her taraftan mümkün olduğu kadar duygularla tanışma gerçekleşir. “Duyguların Gökkuşağı” programındaki derslerin değeri, duygusal alanın gelişmesi sayesinde çocukların bilinçli duygu yelpazesini genişletmesi, kendilerini ve çevrelerindeki insanları daha iyi anlamaya başlamaları ve onlar için daha kolay hale gelmesidir. bir grup akran arasında dostane ilişkiler kurar. Yukarıdakilere dayanarak, bir çocuğun duygusal durumunu anlamasına ve kendini yönetmeyi öğrenmesine yardımcı olmak için, "Duyguların Gökkuşağı" programı aracılığıyla çocuklarda duygusal alanı geliştirmenin gerekli olduğuna inanıyorum. Programın amacı: okul öncesi çocukların duygusal alanını geliştirmek. Görevler:
Prensipler: Bu programda çocuklarla çalışırken aşağıdaki ilkelere rehberlik ediyorum:
Teknikler ve araçlar: Grup sürecinde ve bireysel çalışmaİçeriği programın hedeflerine uygun olan teknikler çocuklarla birlikte kullanılır. Sınıfta devam eden çalışma O.V. tarafından önerilen dört ana yönde paralel olarak. Khukhlaeva. Aksiyolojik yön, kişinin kendisinin ve başkalarının güçlü ve zayıf yönlerini yeterince tanırken, kendisini ve diğer insanları kabul etme yeteneğini geliştirmeyi içerir. Araçsal yön, çocukta duygularını, davranışının nedenlerini, eylemlerinin sonuçlarını anlama yeteneğinin gelişmesini gerektirir; kişisel yansımanın oluşumu. İhtiyaç-motivasyon yönü, zor durumlarda kendi içinde güç bulma yeteneğini geliştirmek, kişinin kendi hayatının sorumluluğunu almak, seçim yapma yeteneği, kendini değiştirme ve kişisel gelişim ihtiyacını geliştirmekten oluşur. Gelişimsel yön, okul öncesi çocuklar için yeterli rol gelişiminin yanı sıra duygusal merkeziyetsizliğin oluşumunu ve davranışın gönüllü olarak düzenlenmesini içerir. Bu alanlar derinlemesine düşünmenin, kendini değiştirmenin ve kişisel gelişimin temellerini atmaya yardımcı olur. Sınıflarda aşağıdaki metodolojik araçlar kullanılır:
Yöntemler: Duygusal alanın tanımlanan parametreleri yalnızca bir çocuğu gözlemlerken değil, aynı zamanda grafik tekniklerle ilgili görevlerin performansını analiz ederken de izlenebilir: bir aile çizmek, "Kaktüs"... Okul öncesi çağdaki çocukların duygusal özelliklerini belirlemek için kullanılan yöntemler şunlardır:
Derslerin süresi. Sınıf düzenleme biçimleri: Bir yıl boyunca tasarlanan “Gökkuşağı Duyguları” programı, ilk 5 dersi giriş niteliğinde, çocukları birleştirmeyi, işbirliğini, karşılıklı anlayışı amaçlayan 25 ders içeriyor, geri kalan 20 ders ise çocukların duyguları tanıdığı tematik. ( Ek 1) Dersler yıl boyunca haftada bir kez yapılır. Süre – 30 dakika, okul öncesi çağındaki çocuklar için. Çocukları etkili bir şekilde desteklemek için grup ve bireysel çalışma biçimleri kullanılır. Dersler, tüm koşulların yaratıldığı psikolojik rahatlama odasında yapılmaktadır. Yerde halı var, her yerde çocukların oturduğu yastıklar var. Didaktik yardımcılar seçilmiştir. Ofisteki atmosfer iletişime elverişlidir, çocuklar kendilerini rahat ve rahat hissederler. Dersler sırasında çocuklar yarım daire şeklinde bir kubbede otururlar, öğretmen ise kubbeden biraz uzaktadır. Bu, öğretmenin tüm grubu kendi ilgi alanında tutmasına ve çocukların onu net bir şekilde görmesine ya da çocukların ve öğretmenin halı üzerinde küçük minderler üzerinde daire şeklinde oturmasına olanak sağlar. Ders yapısı: Her ders üç bölümden oluşur: ısınma, ana bölüm ve son bölüm. Isınma bir selamlamayı içerir ve çocukları çalışmaya dahil etmeyi amaçlar. Ana kısım konunun içeriğine göre belirlenir; belirli duygular dikkate alınır. Son bölüm çocuklarda duygusal uyarılmayı gidermek ve dersin sonuçlarını özetlemektir. ( Ek 2) Beklenen Sonuç Çocuklar kendilerinin ve etraflarındakilerin duygusal durumlarını anlamayı öğrendiler; Kendi duygularını ifade etmenin yolları hakkında bir fikriniz olsun; Duygularını ve hislerini nasıl yöneteceklerini biliyorlar. İzleme Programın etkililiğinin deney gruplarında değerlendirilmesi. Bu programın etkinliğini değerlendirmek için, okul öncesi çağındaki çocukların tanısı derslerden önce ve sonra gerçekleştirildi. Teşhis 8 test yönteminden oluşuyordu ( Ek 4) Bu sonuçlar histogramlar şeklinde sunulur ( Ek 3). Teşhis sonuçlarına göre bu programın çocukların birçok sorununu çözmeye yardımcı olduğu, olumlu bir etkisi olduğu açıktır. zihinsel durum kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklar. Böylece şu sonuca varabiliriz: Bir çocuğun gelişimi, onun duygu ve deneyim dünyasının özellikleriyle yakından bağlantılıdır. Duygular bir yandan çocuğun durumunun bir "göstergesidir", diğer yandan kendileri de onun durumunu önemli ölçüde etkiler. bilişsel süreçler ve davranışı, dikkatinin yönünü, çevredeki dünyanın algısının özelliklerini, yargıların mantığını belirler. İstisnasız tüm duygular faydalıdır, eğer onların farkında olursak ve onlarla “anlaşabilirsek” onları yönetebiliriz. Ama onları bir “perdenin” arkasına saklarsak, öncelikle gerektiğinde erişilemezler çünkü onları yenemeyiz; eğer “perde” başarısız olursa, kırılırlarsa bize zarar verirler. Bu nedenle öncelikle duygusal alanı geliştirmek ve ardından gelişim sayesinde faaliyetlerinizi başka alanlara yönlendirmek gerekiyor. Edebiyat
Konuyla ilgili daha fazla bilgi
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Görevler:
