Bir çocukta düşünme nasıl geliştirilir? Okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişimi

Gelişim mantıksal düşünme Bir çocuğun eğitimi, onun okuma, yazma ve konuşma becerilerindeki ustalığından daha az önemli değildir. Çocuklar için mantık, iyi zekanın temelidir; geniş düşünmeye, analiz etmeye, akıl yürütmeye, karşılaştırmaya ve sonuç çıkarmaya yardımcı olur. Çocuğun mantıksal becerilerinin küçük yaşlardan itibaren geliştirilmesine dikkat edilmelidir.

Bilim insanları çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişiminin önemli olduğunu vurguladı. ile okul yaşı ana gelişim alanlarından biridir, bu nedenle ciddi önem verilmesi gerekmektedir. Bu, çocuğun gelecekte akademik ve entelektüel başarıya ulaşmasına yardımcı olacaktır.

Bir çocukta mantık nasıl geliştirilir?

Mantıksal düşünme, birincil bilgileri ikincil bilgilerden ayırmaya, farklı nesneler arasındaki bağlantıları bulmaya, sonuçlar çıkarmaya ve bunların onayını veya çürütülmesini bulmaya yardımcı olur. Uzmanlar, diğer beceriler gibi mantıksal düşünmeyi de geliştirmeyi tavsiye ediyor. Çocuklar için genç yaşÖzel olarak tasarlanmış oyunlar, alıştırmalar ve görevler idealdir. Bu sınıflar yardımcı olacaktır:

• düşünme hızını artırmak;
• esnekliğini ve derinliğini arttırmak;
• hayal gücünü ve düşünce özgürlüğünü geliştirmek;
• düşünme verimliliğini arttırır.

Çocuklarda düşünmenin gelişimi

Düşünme, insan faaliyetinin en yüksek biçimlerinden biridir. Bu sosyal olarak şartlandırılmış zihinsel süreç ayrılmaz bir şekilde konuşmayla bağlantılıdır. Zihinsel aktivite sürecinde belirli teknikler veya işlemler geliştirilir (analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme, spesifikasyon).

Üç tür düşünme vardır:

1) görsel etkili (nesnelerin manipülasyonu yoluyla biliş)

2) görsel-figüratif (nesnelerin, olayların temsilleri yoluyla biliş)

3) sözel-mantıksal (kavramların, kelimelerin, akıl yürütmenin yardımıyla biliş).

Görsel etkili düşünmeÖzellikle 3-4 yaş arası bir çocukta yoğun bir şekilde gelişir. Nesnelerin özelliklerini kavrar, nesneleri kullanmayı, aralarında ilişkiler kurmayı ve çeşitli pratik problemleri çözmeyi öğrenir.

Görsel ve etkili düşünceye dayanarak daha karmaşık bir düşünme biçimi oluşur - görsel-figüratif. Çocuğun pratik eylemleri kullanmadan zaten fikirlere dayalı sorunları çözebilmesiyle karakterize edilir. Bu, örneğin çocuğun diyagramları kullanmasına veya kafasında sayım yapmasına olanak tanır.

Altı ya da yedi yaşına gelindiğinde daha yoğun bir formasyon başlar sözel-mantıksal düşünme, kavramların kullanımı ve dönüşümü ile ilişkilidir. Ancak okul öncesi çocuklar için önde gelenlerden biri değildir.

Tüm düşünce türleri birbiriyle yakından ilişkilidir. Problem çözerken sözel akıl yürütme temel alınır. canlı görüntüler. Aynı zamanda en basit, en somut problemin çözümü bile sözel genellemeler yapmayı gerektirir.

Çeşitli oyunlar, inşaat, modelleme, çizim, okuma, iletişim vb. yani çocuğun okuldan önce yaptığı her şey onda genelleme, karşılaştırma, soyutlama, sınıflandırma, neden-sonuç ilişkileri kurma gibi zihinsel işlemleri geliştirir. , karşılıklı bağımlılıkların anlaşılması, akıl yürütme yeteneği.

Mantıksal düşünmeyi eğitmenin yolları

• Dikkat ve gözlem eğitimi veriyoruz. Sonuçta, okul öncesi bir çocuğun nesnelerin özelliklerini ve özelliklerini başarılı bir şekilde analiz etmesine ve sınıflandırmasına olanak sağlayacak olan da bu becerilerdir. 3-4 yaşından itibaren çocuğunuzu şu veya bu nesneyi çeşitli özellikleri açısından analiz etmeye güvenle davet edebilirsiniz: şekil, renk, tat, koku.
• Mantık problemlerini çözüyoruz ve alıştırmalar yapıyoruz. Burada iyi yardımcılar sıradan sayma çubukları olacak. Çocuğunuza bunlardan çeşitli geometrik şekiller yapmayı öğretin, örneğin beş sayma çubuğundan iki üçgen veya yaptığınız desenin elemanlarına devam etmesi için ona egzersizler önerin.
• Zıtlıklarla oynuyoruz. Çocuğa verilenlerin tersi kavramları bulmayı öğretiyoruz: gündüz - gece, sıcak - soğuk, tatlı - acı vb.
  Okul öncesi bir çocukta mantıksal yeteneklerin zamanında geliştirilmesi, yalnızca ileri eğitimi için değil, aynı zamanda günlük yaşamda da son derece yararlı olacaktır.

Mantıksal düşünmeyi eğitmek için oyunlar ve alıştırmalar

KİM NEYİ SEVİYOR?
Hayvanların ve bu hayvanlara yönelik yiyeceklerin yer aldığı resimler seçilmiştir. Hayvan resimleri ve ayrı ayrı yiyecek resimleri çocuğun önüne serilir ve herkesi “beslemeleri” teklif edilir.

TEK KELİMEYLE ANLAYIN
Kelimeler çocuğa okunur ve bunları tek kelimeyle adlandırması istenir. Örneğin: tilki, tavşan, ayı, kurt - vahşi hayvanlar; limon, elma, muz, erik - meyveler.

Daha büyük çocuklar için, genelleyici bir kelime vererek ve genelleyen kelimeyle ilgili belirli nesneleri isimlendirmelerini isteyerek oyunu değiştirebilirsiniz. Taşıma - ..., kuşlar - ...

SINIFLANDIRMA
Çocuğa bir dizi resim verilir. çeşitli öğeler. Yetişkin onları dikkate almayı ve gruplara ayırmayı ister; uygun ile uygundur.

EKSTRA RESMİ BULUN: temel özelliklerin genelleştirilmesi, soyutlanması ve tanımlanmasına yönelik düşünce süreçlerinin geliştirilmesi.
Üç resmin bazı ortak özelliklere göre bir grupta birleştirilebileceği ve dördüncüsünün gereksiz olduğu bir dizi resim seçin. Çocuğunuzu ekstra resmi bulmaya davet edin. Neden böyle düşündüğünü sorun. Bıraktığı resimler ne kadar benzer?

EKSTRA KELİMEYİ BUL
Çocuğunuza bir dizi kelime okuyun. Hangi kelimenin “ekstra” olduğunu belirlemeyi teklif edin.

Örnekler:
Eski, yıpranmış, küçük, harap;
Cesur, kızgın, cüretkar, cüretkâr;
Elma, erik, salatalık, armut;
Süt, süzme peynir, ekşi krema, ekmek;
Saat, dakika, yaz, saniye;
Kaşık, tabak, tava, çanta;
Elbise, kazak, şapka, gömlek;
Sabun, süpürge, diş macunu, şampuan;
Huş ağacı, meşe, çam, çilek;
Kitap, televizyon, radyo, kayıt cihazı.

DEĞİŞİMLİ
Çocuğunuzu boncuk çizmeye, boyamaya veya ipe dizmeye davet edin. Lütfen boncukların belirli bir sırayla değişmesi gerektiğini unutmayın. Bu şekilde çok renkli çubuklardan vb. bir çit düzenleyebilirsiniz.

KELİMELER TERS
Çocuğunuza “Ben bir kelime söyleyeceğim, siz de onu tersten söyleyeceksiniz, örneğin büyük – küçük” oyununu teklif edin. Şu kelime çiftlerini kullanabilirsiniz: neşeli - üzgün, hızlı - yavaş, boş - dolu, akıllı - aptal, çalışkan - tembel, güçlü - zayıf, ağır - hafif, korkak - cesur, beyaz - siyah, sert - yumuşak, kaba - pürüzsüz vb.

OLUR - OLMAZ
Bir durumu adlandırın ve topu çocuğa atın. Belirtilen durum meydana gelirse çocuğun topu yakalaması, aksi takdirde topun geri verilmesi gerekir.

Farklı durumlar sunabilirsiniz: babam işe gitti; gökyüzünde bir tren uçuyor; kedi yemek istiyor; postacı bir mektup getirdi; tuzlu elma; ev yürüyüşe çıktı; cam ayakkabılar vb.

NESNELERİN (KAVRAMLARIN) KARŞILAŞTIRILMASI
Çocuk neyi karşılaştıracağını hayal etmelidir. Ona sorular sorun: “Sineği gördün mü? Peki ya kelebek? Her kelimeyle ilgili bu tür sorulardan sonra bunları karşılaştırmayı teklif edin. Şu soruyu tekrar sorun: “Sinek ile kelebek benzer midir, değil midir? Nasıl benzerler? Birbirlerinden nasıl farklılar?”

Çocuklar özellikle benzerlikleri bulmakta zorlanırlar. 6-7 yaş arası bir çocuğun karşılaştırmaları doğru yapması gerekir: hem benzerlikleri hem de farklılıkları vurgulayarak temel özelliklere göre vurgulayın.

Karşılaştırma için kelime çiftleri: sinek ve kelebek; ev ve kulübe; masa ve sandalye; kitap ve defter; su ve süt; balta ve çekiç; piyano ve keman; şaka yapın ve savaşın; şehir ve köy.

AÇIKLAMAYA GÖRE TAHMİN EDİN
Yetişkin, neden bahsettiğini (hangi sebze, hayvan, oyuncak) tahmin etmeyi teklif eder ve bu öğenin bir tanımını verir. Örneğin: Bu bir sebzedir. Kırmızı, yuvarlak, suludur (domates). Çocuk cevap vermekte zorlanırsa önüne çeşitli sebzelerin olduğu resimler serilir ve ihtiyacı olanı bulur.

SIRAYLA YERLEŞTİRİN
Hazır dizi bazlı arsa bazlı sıralı resimler kullanılır. Çocuğa resimler verilir ve onlara bakması istenir. Resimlerin olayların ortaya çıkma sırasına göre düzenlenmesi gerektiğini açıklıyorlar. Sonuç olarak çocuk resimlerden yola çıkarak bir hikaye oluşturur.

MASALLARI TAHMİN ETMEK
Bir yetişkin, hikâyesinde birçok fablın da bulunduğu bir şeyden bahseder. Çocuk bunun neden olmadığını fark etmeli ve açıklamalıdır.

Örnek: İşte size söylemek istediğim şey. Daha dün, yolda yürüyordum, güneş parlıyordu, hava karanlıktı, mavi yapraklar ayaklarımın altında hışırdıyordu. Ve aniden köşeden bir köpek fırladı ve bana hırladı: "Ku-ka-re-ku!" - ve o çoktan boynuzlarını gösterdi. Korktum ve kaçtım. Korkar mıydın?

Dün ormanda yürüyordum. Arabalar dolaşıyor, trafik ışıkları yanıp sönüyor. Aniden bir mantar görüyorum. Bir dalda yetişir. Yeşil yaprakların arasına saklandım. Ayağa fırladım ve onu yırttım.

Irmağa geldim. Bakıyorum - kıyıda bir balık oturuyor, bacak bacak üstüne atıyor ve sosis çiğniyor. Yaklaştım, suya atladı ve yüzerek uzaklaştı.

SAÇMA
Çocuğunuza karakterlerin davranışlarındaki çelişkileri, tutarsızlıkları veya ihlalleri içeren çizimler önerin. Çocuğunuzdan hataları ve yanlışlıkları bulmasını ve cevabını açıklamasını isteyin. Bunun gerçekte nasıl olduğunu sorun.

Düşünmek en yüksek biçimdir bilişsel aktivite insan, yeni bir şeyi arama ve keşfetme sürecidir. Çocuklarda düşünmenin gelişimi önemli unsur eğitim, çünkü gelişmiş düşünme, çocuğun etrafındaki dünyanın kalıplarını, ilişkilerdeki neden-sonuç ilişkilerini, yaşamı ve doğayı anlamasına yardımcı olacaktır. Mantıksal düşünme, hayatta başarıya ulaşmanın temel bir parçasıdır; bu, herhangi bir mevcut durumu veya sorunu doğru bir şekilde analiz etmenize ve rasyonel bir çözüm seçmenize yardımcı olacaktır.

Mantıksal düşünmenin sürekli eğitilmesi gerekir. Çocuğun birçok insanda yaygın olan kalıplaşmış düşünceyi kullanmasını önlemek için mantığın erken çocukluktan itibaren geliştirilmesi gerekir.

Eleştirel düşünme, çocukların akranlarının provokasyon ve manipülasyonunun kurbanı olmaktan kaçınmalarına yardımcı olacaktır.

İçimizdeki herhangi bir kişi için modern dünya Eleştirel düşünme yeteneği önemli bir rol oynar. 4-5 yaş arası bir çocukta eleştirel düşünmenin geliştirilmesi tavsiye edilir. Bu yaşta bebek, etrafındaki dünyanın yapısı hakkında aktif olarak sorular sorar. Gelecekte etrafındaki dünyada doğru bir şekilde gezinmesine ve güncel olayların mantığını ve insanlar arasındaki ilişkilerin mantığını daha iyi anlamasına yardımcı olacak şey, eleştirel düşünme ve gerçeği manipülasyondan ayırma yeteneğidir.

Bu ne için?

Bu, çocuğun bilinçli bir karar vermesi ve olaylara karşı tutumunu oluşturması için gerekli bilgileri aldığı sözde düşünce sürecidir.

Yetişkinler, çocukların en sık sorduğu sorunun "neden?" olduğunu defalarca fark etmişlerdir. Çocukta eleştirel düşünmenin gelişimi burada başlar. Sorduğu soruların cevapları, fenomenlerin özünü, eylemlerin nedenlerini ve insanlar arasındaki ilişkileri anlamaya yardımcı olur. Eğer ebeveynler onun sorularını görmezden gelirse, çocuk yavaş yavaş hayatın birçok yönüne olan merakını ve ilgisini kaybedebilir. Bir çocuk sıklıkla "neden?" Sorusunu sorarsa, bu aynı zamanda önemli yetişkinlerin ilgisizliğinin de göstergesi olabilir.

Ne yazık ki eleştirel düşünme zayıflığı sadece çocuklarda değil yetişkinlerde de sıklıkla görülebilmektedir. Ebeveynler ve öğretmenler nispeten yakın zamanda geliştirilmesine duyulan ihtiyacı düşünmeye başladılar.

"Büyüklerinizle tartışmayın" ve "gereksiz sorular sormayın" gibi yaygın yanıtlar eski ve zararlı olarak kabul ediliyor. Bir çocukta onu bağımsız ve özgür bir insan yapabilecek olan şey eleştirel düşüncenin gelişmesidir.

Farklı yaşlarda eleştirel düşünme nasıl geliştirilir?

Günümüzde giderek daha fazla sayıda ebeveyn, otoriter ebeveynlik modelini terk ediyor ve çocuklarına eleştirel düşünmeyi öğretmenin gerekli olduğunu düşünüyor. Onları ilgilendiren asıl soru bu becerileri geliştirmek için en uygun yaş nedir? Bu, okul öncesi çocukların diğer çocuklarla ve yetişkinlerle zaten sosyal temaslara sahip olduğu ve insanların ilişkilerini ve eylemlerini analiz edebildikleri 4-5 yıldır.

5 yaşında çocuklar okudukları kitap, hikâye ve masallardan yola çıkarak mantıksal çıkarımlar yapabilirler. Bir sanat eserini analiz ederken olayların gelişimini zaten tahmin edebilir, metnin içeriğiyle ilgili soruları yanıtlayabilir ve cevaplarını gerekçelendirebilirler.

İlkokul çocuklarına eleştirel düşünmeyi öğretmek aşağıdakileri içerir:

1.Olay ve eylemlerin nedeninin ve sonucunun belirlenmesi.

2. Bilgi parçaları arasındaki ilişkiyi anlamak.

3. Gereksiz veya yanlış bilgilerin reddedilmesi.

4. Yanlış sonuçlara yol açan yanlış stereotiplerin belirlenmesi.

5. Gerçek gerçekler ile kişisel görüş arasında ayrım yapabilme becerisi.

6. Önemliyi önemsizden ayırma becerisi.

Çocuklarda eleştirel düşünmeyi geliştirmenin temel amacı bilgi miktarını artırmak değil, onu analiz etmek, sonuç çıkarmak ve hayata uygulamaktır. Eleştirel düşüncenin gelişimi, bazılarının sandığı gibi eksikliklerin araştırılması anlamına gelmez, ancak olumlu ve olumsuz değerlendirmeleri de içeren objektif bir değerlendirmeyi teşvik eder. olumsuz yönler bilginin nesnesi. Eleştirel düşünmeyi öğretmenin çarpıcı bir örneği edebi bir eserin analizidir. Roman yazmanın kültürel ve tarihsel arka planı, karakterlerin eylemlerinin nedenleri hakkında sonuçlar çıkarmaya ve onlara ders kitabı yazarlarının ve ünlü edebiyat eleştirmenlerinin görüşlerinden farklı olarak kendi değerlendirmenizi vermenize yardımcı olur.

Ebeveynlerin Eleştirel Düşünceyi Geliştirmesine Yönelik İpuçları

Öncelikle aileye eleştirel düşünme yeteneğinin aşılanması gerekir. Bu, eksikliği yetişkinleri sıklıkla endişelendiren “düşünme yeteneğidir”. Çocuklarla birlikte öğrenerek kendi eleştirel düşünme becerilerini geliştirebilirler.

Sadece “neden?” sorusuna cevap vermeyin.”, ama aynı zamanda “neden düşünüyorsun?” Sorusunu da sorun; Çocukları yaptıkları kötülüklerden dolayı azarlamayın, onları suçlamayın, memnuniyetsizliğinizin nedenlerini sakin bir şekilde açıklayın. Bu, çocuklar ve yetişkinler arasındaki iletişimi önemli ölçüde geliştirebilir. Üstelik çocuklar kendilerini suçlu hissetmeyecek ve aile ilişkileri daha uyumlu olacak;

Sorunlarınızı çocukların anlayabileceği şekilde paylaşın. Örneğin anneyi çok yoran kardeş kavgaları sorununa, onun yerinde çocukların ne yapacağını sorarak çözüm bulmayı önermek oldukça mümkün;

Farklı bakış açılarını dikkate almayı öğreninörneğin, bir büyükannenin yemekle ilgili görüşü veya bir erkek arkadaş veya kız arkadaşla yaşanan bir anlaşmazlık hakkında. Yaygın olarak kullanılan tekniklerden biri, kendinizi bir arkadaşınızın veya büyükannenizin yerinde hayal etmeye çalışmak ve böylece karşı tarafın fikrini anlamaktır;

Her zaman sakin olun.Çocuklara duyguların karar almayı nasıl etkileyebileceğini açıklamak yararlı olacaktır.

Sınıf arkadaşlarının provokasyonlarına boyun eğmemeyi ve onların görüşlerine körü körüne uymamayı öğrenmek de eleştirel düşünmenin bileşenlerinden biridir.

Eleştirel düşünmenin gelişimi, çocukların yalnızca anaokulunda veya yetişkinlerle iletişim kurarken değil, çok daha sonra birçok sorundan kaçınmasına yardımcı olacaktır. Ne yazık ki eleştirel düşüncenin gelişimine dair çok fazla örnek yok. Ancak aile bunu kendi başına, hatta olmadan da yapabilir. öğretim yardımcıları ve öğretmenler. Çocukların akranlarının provokasyonlarının ve manipülasyonlarının yanı sıra önyargılı medyanın kurbanı olmaktan kaçınmalarına yardımcı olacak eleştirel düşünmedir.

Aile bireylerinin kendileri eleştirel düşünme becerisine sahip olmasalar bile bunu kendilerinin öğrenmeleri ve çocuklarına öğretmeleri yararlı olacaktır. Eleştirel düşüncenin gelişimi, yetişkinler ve çocuklar arasında tam teşekküllü iletişim kurma ve uyumlu etkileşim kurma gibi bir başka önemli görevi çözmemize olanak tanır.

Aile üyeleri arasındaki iyi iletişim her zaman ilişkilerin güçlendirilmesine ve birçok çatışmanın önlenmesine yardımcı olur.

Tıklamak " Beğenmek» ve Facebook'taki en iyi gönderileri alın!

Çocuklarda düşünmenin gelişimi

Çocuklarda düşünmenin gelişimi belirli aşamalardan geçer.

Aşama 1. Görsel-etkili düşünme.

Çocuk ilkel problemleri pratikte çözer - döndürür, çeker, açar, bastırır. Burada pratikte bir tür deneme yanılma yöntemi olan neden ve sonucu belirliyor. Bu tür düşünceye yalnızca çocuklar sahip değildir; yetişkinler de bunu sıklıkla kullanır.

Aşama 2. Görsel-figüratif (belirli konu) düşünme.

Bu aşamada çocuğun elleriyle eylem yapmasına gerek yoktur; zaten mecazi olarak (görsel olarak) bir eylem gerçekleştirirse ne olacağını hayal edebiliyor.

Aşama 3. Sözel-mantıksal (soyut-mantıksal) düşünme.

Çocuklar için en zor düşünme süreci. Burada çocuk belirli görsellerle değil, karmaşık soyut kavramlarla çalışır. ifade edilen kelimelerle. Örneğin, erken çocukluk döneminde bir çocuk, belirli bir kelimeyi gördüğü belirli bir nesneyle ilişkilendirir. Örneğin, kedi kelimesini duyduğunda okul öncesi çağındaki bir çocuk kendi kedisini hayal eder ve başka bir kedinin de kedi olarak adlandırılmasına şaşırabilir. Okul öncesi çağındaki çocuklar zaten "kedi" kavramını genelleştirebilirler. Sözel ve mantıksal düşünmesi gelişmiş bir çocuk, zaman ve mekan gibi soyut kavramlarla işlem yapabilir.

Doğru olduğunda gelişmiş düşünme bir kişi şunları yapabilir:

* Analiz edin - nesneleri veya olayları kurucu bileşenlerine bölün.

* Sentezleyin - önemli bağlantıları belirlerken analizle ayrılanları birleştirin.

* Karşılaştır - benzerliklerini ve farklılıklarını keşfederken nesnelerin ve olayların karşılaştırılması.

* Sınıflandır - nesneleri özelliklerine göre gruplandırın.

* Genelleştirme - nesneleri ortak temel özelliklere göre birleştirin.

* Somutlaştırın - genelden özel olanı vurgulayın.

* Özet - bir konunun bir tarafını veya yönünü vurgularken diğerlerini göz ardı edin.

Çocukların düşünmesi, yetişkinlerinkinden kökten farklı, karmaşık bir süreçtir. Çocuğun sorunları çözmenin ilk yolu pratik eylemdir. Yani, örneğin, pervanesi ve kanatları aniden dönmeyi bırakan bir oyuncak helikopter veya mandalla kapatılmış bir kutu almış olan üç ila beş yaşındaki bir çocuk, bu sorunu çözmenin yollarını ve araçlarını düşünmez. Hemen harekete geçmeye başlar: çeker, büker, çeker, sallar, vurur... Dört veya beş yaşındaki çocuklar, nesnelerle yapılan dış eylemlerden, bu nesnelerin zihinde gerçekleştirilen görüntüleri ile yapılan eylemlere geçmeye başlar.

Özel çocuklar her türlü entelektüel çabadan kaçınma eğilimindedirler. Onlar için zorlukların üstesinden gelme anı çekici değildir (zor bir görevi yerine getirmeyi reddetmek, entelektüel bir görevi daha yakın, eğlenceli bir görevle değiştirmek). Böyle bir çocuk görevi tamamen tamamlamaz, aksine daha basit bir kısmını tamamlar.

Çocukların düşünme becerilerinin geliştirilmesi gerekiyor. Bir çocuğun düşüncesini geliştirmeye yardımcı olan birkaç oyuna bakalım.

Düşünmeyi geliştirmek için kullanılabilecek didaktik oyun örnekleri.

“Oluyor - olmuyor”Bazı durumları adlandırın (babam işe gitti; bir tren gökyüzünde uçuyor; kedi yemek istiyor; postacı bir mektup getirdi; tuzlu elma; ev yürüyüşe çıktı; cam ayakkabılar vb.) ve topu fırlatın çocuğa. Belirtilen durum meydana gelirse çocuğun topu yakalaması, aksi takdirde topun geri verilmesi gerekir.

"Nesneyi adlandırın"Çocuğa top atan bir yetişkin, bir renk söyler; topu geri veren çocuk, bu renkteki bir nesneyi adlandırmalıdır. Nesnenin yalnızca rengini değil aynı zamanda herhangi bir kalitesini (tadı, şekli) de adlandırabilirsiniz.

"Benzerlikler neler?"Bir dizi konu resmi bir desteye yerleştirilir. Her oyuncuya bir nesne resmi dağıtılır. Oyuncular sırayla desteden herhangi bir kartı alıp yüzü yukarı bakacak şekilde yerleştirir. Daha sonra kartlarını destedeki kartla karşılaştırırlar. Bir benzerlik bulup açıklarlarsa kartı alıp kendi kartlarının üzerine koyarlar. Bu kartla aşağıdaki benzerlikler aranmaktadır.

"Nesneleri karşılaştır"Çocuğunuzu balonlara (balonlara), örneğin aynı renkteki bir grup balona bakmaya davet edin ve balonlar yerine başka nesneleri alabileceğinizi sorun: küpler, toplar. Genellikle tek bir temaya göre oyuncak seçimi yapabilirsiniz, örneğin arabalar (tank, binek otomobil, helikopter) ve genel seriye uymayan bir oyuncak, örneğin bir hayvan. Hangi oyuncağın fazladan olduğunu ve nedenini belirlemesine izin verin.

"Bir başlık bulun"Çocuklara kısa bir hikaye okunur ve ardından hikayenin anlamı netleşir. Anlam anlaşılırsa çocuklara öykünün içeriğini yansıtan mümkün olduğunca çok sayıda farklı başlık seçme görevi verilir.

“Neden beğendin ya da beğenmedin?”Bu nesne veya olguyla ilgili neyi beğendiğinizi ve neyi beğenmediğinizi söyleyin. Örneğin: neden kışı seviyorsunuz ve neden sevmiyorsunuz? Bunu seviyorum çünkü kışın kızakla kaymaya gidebilir, kartopu oynayabilir, buluşabilirsiniz. Yılbaşı. Kışı sevmiyorum çünkü soğuk, kalın giyinmek gerekiyor, günler kısa, geceler uzun. Yağmur, enjeksiyon, dolma kalem, çalar saat, fiyonk gibi kavramları değerlendirin."

"Değişim" Çocuğunuzu bir ip üzerine boncuk çizmeye ve renklendirmeye veya dizmeye davet edin. Lütfen boncukların belirli bir sırayla değişmesi gerektiğini unutmayın. Böylece çok renkli çubuklardan oluşan bir çit düzenleyebilirsiniz.

"Gökkuşağı" Birkaç farklı öğeyi (oyuncaklar, kumaşlar, bardaklar) toplayın ve karıştırın temel renkler. İki renkle başlamak ve sayıyı giderek artırmak daha iyidir. Çocuğunuzu maviyi maviye ve kırmızıyı kırmızıya ayırmaya davet edin. Olan biteni yorumlayın, nesneleri adlandırın ve tanımlayın.

"Kedi ile oyna"Bir kağıda bir kedi yavrusu resmi çizin veya yapıştırın. Çocuğunuzla birlikte yavru kedilerin neyle oynamayı sevdiğini unutmayın. Küçük resimleri kesin. Çocuğun bir dizi resimden yavru kedi için oyuncaklar seçmesine ve bunları kedi yavrusuyla birlikte kağıda yapıştırmasına izin verin. Eğer elinizde çocuğun hatırlayacağı resimleriniz yoksa bunları bir arada çizebilirsiniz. Gerçekten komik bir resim elde edeceksiniz. Ayrıca çorba, yatak odası mobilyaları vb. ürünleri de seçebilirsiniz.

"İçeride ne var?" Sunucu bir nesneyi veya yeri adlandırır ve oyuncular da buna yanıt olarak adı geçen nesnenin veya yerin içinde olabilecek bir şeyin veya birinin adını verir. (ev - masa, dolap - kazak, buzdolabı - kefir, tava - çorba vb.)

"Resmi katla"Çocuğunuza bir nesnenin (römork, gemi, kardan adam, mantar) şematik temsilini içeren bir resim gösterin, nesnenin kaç parçadan oluştuğunu, şeklinin ne olduğunu düşünün. Daha sonra aralarında aynı olanları bulmayı teklif edin geometrik şekiller Yakınlarda yatarak çocuktan geometrik şekillerin resmini desene göre bir araya getirmeye çalışmasını isteyin.

"Bul ve çiz"Çocuklara “gürültülü” nesneleri gösteren bir resim sunulur (nesnelerin görüntüleri üst üste bindirilir). Böyle bir resim, birkaç 3 - 6 görüntünün aynı aydınger kağıdına aktarılmasıyla kolayca elde edilebilir. bireysel öğeler. Başlangıç ​​olarak nesneler bir anlamsal gruptan alınır. Çocuklar nesneleri tanımalı ve adlandırmalıdır. Bir ipucu olarak, nesnenin ana hatlarını izlemeye başlayabilirsiniz. Tüm nesneler isimlendirildikten sonra çocuklardan her birini ayrı ayrı çizmeleri istenir.

"Mutfakta" Çocuğunuzdan, örneğin patatesleri aile üyelerinin sayısına göre saymasına yardım etmesini isteyin (baba için dört büyük, anne için üç büyük, tavşan ve oyuncak bebek için iki küçük, vb.); patatesleri havuç ve pancardan ayırmak; farklı tahıl türlerini sıralayın.

“Nesneyi parçalarına göre tahmin edin”Oyunculara çeşitli nesneleri (mobilya, sebze, hayvan, ulaşım vb.) gösteren kartlar verilir. Çocuk, kartını diğer oyunculara göstermeden ve tam olarak ne çizildiğini söylemeden nesnenin parçalarını isimlendirir. Söylenenleri ilk tahmin eden, kartı kendisine alır ve bir puan alır.

"Nesneyi bul" Çocuk ve yetişkin sırayla oyuncağı odaya saklar ve plandaki yerini işaretler. Sürücü, şemaya göre odada bir oyuncak bulmalıdır. Bu oyunun oyun alanında oynanabilmesi görevi çok daha zorlaştıracaktır.

"Nesneyi tahmin et"Oyun, bir yetişkinin odadaki herhangi bir nesneyi seçmesi ve bunu çocuğa anlatarak bu nesnenin nerede olduğunu, ne için gerekli olduğunu, hangi malzemeden yapıldığını vb. anlatmasıdır. Çocuk, yetişkinin hangi nesneyi istediğini tahmin etmelidir. . Daha sonra oyuncular yer değiştirir. Görevi karmaşıklaştırmak için çocuğu gizli nesne hakkında sorular sormaya davet edebilirsiniz; bu durumda çocuğun nesnenin temel özelliklerini tanımlamayı öğrenmesi daha iyi olur.

"Tersini söyle"Oyun, bir oyuncunun bir kelime söylemesi ve diğerinin anlam olarak zıt anlamlı bir kelime söylemesinden oluşur. Örneğin: "soğuk - sıcak", "gökyüzü - yeryüzü", "aydınlık - karanlık" vb.

"Genel Mağaza"Oyun için 4 gruptaki nesneleri gösteren resimlere ihtiyacınız var: meyveler, sebzeler, müzik aletleri, okul malzemeleri (her grup için 3-4 kart). Oyunun konusu aşağıdaki gibidir. Mağazaya pek çok farklı ürün getirdiler ama onları darmadağın ettiler. Satıcı rolünü oynayan çocuğun, malları bölümlere ayırma konusunda zor bir işi var. Bir departman, tek kelimeyle çağrılabilmeleri için birbirine uyan ürünleri içermelidir. Çocuğunuza toplamda dört bölüm olması gerektiğini söyleyin. Bu görevi tamamladıktan sonra çocuğunuzu bölüm sayısını yarıya indirmeye davet edin, ancak geri kalan iki bölümün her birinde ürünler de birbirine uyacak ve bir şekilde benzer olacak, böylece aynı zamanda çağrılabilecekler. kelime.

"En iyi kim"Çocuk durumu anlamıyorsa görevi yeniden ifade edin. Tekrar zorluklar ortaya çıkarsa, durumu çizimler veya renkli kağıt şeritleri (daha dar-daha geniş, daha uzun-daha kısa) şeklinde tasvir edin. Yani problem örnekleri (koşulu yavaş yavaş okumanız, gerekirse tekrarlamanız gerekiyor).

-Üç kız arkadaştı - Lyusya, Oksana, Lena. Lyusya, Oksana'dan daha uzun ve Oksana, Lena'dan daha uzun. Hangi kız en uzun? En kısa kim?

-Roman, Sasha, Boris tenis oynamayı seviyor. Roman, Sasha'dan daha iyi oynuyor ve Sasha, Boris'ten daha iyi oynuyor. En iyi kim oynuyor? Kim ortalama oynuyor?

-Alla, Ira, Luda dikiş dikmeyi öğrendi. Alla, Ira'dan daha kötü dikiyor ve Ira, Lyuda'dan daha kötü dikiyor. En iyi kim diker? En kötüsü kim?

"Ben ayım ve sen yıldızsın"Katılımcılardan biri örneğin şöyle diyor: “Ben fırtınayım!” Diğer kişi hızlı bir şekilde uygun bir cevap vermelidir, örneğin: "Ve ben yağmurum." Bir sonraki tema şu şekilde devam ediyor: "Ben büyük bir bulutum!" Ona hemen cevap verebilirsiniz: "Ben sonbaharım." Ve benzeri...

"Bir peri masalının şeması" Herhangi bir hikaye veya masal şifrelenebilir ve şematik forma çevrilebilir. Bu, analiz ve indirgeme gibi karmaşık düşünce süreçlerini eğitmek için kullanışlıdır. Peri masalı, yedek oyuncaklar kullanılarak canlandırılabilir. Bu çocuklara tanıdık gelen bir süreçtir. Aynı masalı geometrik şekillerle canlandırmak daha zor olacaktır. Kağıttan bir düzine farklı şekil kesin farklı boyutlar ve ardından çocuğu masal kahramanlarının yerini hangi figürlerin alacağını seçmeye davet edin. Örneğin, bir çocuğun "Üç Ayı" masalı için 3 daire seçmesi oldukça adildir: büyük, orta, küçük ve küçük daireye eşit büyüklükte bir kare. Roller dağıtıldıktan sonra, yedek figürleri kullanarak peri masalını canlandırın ve ardından şematik olarak taslağını çizin.

"Düşünme Hızı"Çocuğunuzu bu oyunu oynamaya davet edin: Kelimeyi siz başlatacaksınız ve o bitirecek. "Ne söylemek istediğimi tahmin et!" Toplam 10 hece sunulur: PO, NA, ZA, MI, MU, DO, CHE, PRY, KU, ZO. Çocuk görevle hızlı ve kolay bir şekilde başa çıkıyorsa, onu yalnızca bir kelime değil, mümkün olduğu kadar çok kelime bulmaya davet edin.

"Kim kim olacak?" Sunum yapan kişi nesneleri ve olayları gösterir veya adlandırır ve çocuk bunların nasıl değişeceği, kim olacağı sorusuna cevap vermelidir. Kim (ne) olacak: yumurta, tavuk, meşe palamudu, tohum, tırtıl, yumurta, un, tahta, demir, tuğla, kumaş, deri, gün, öğrenci, hasta, zayıf, yaz vb. Bir sorunun birden fazla yanıtı olabilir. Çocuğu soruya birkaç cevap vermeye teşvik etmek gerekir.

"Masalları Tahmin Etmek"Bir yetişkin, hikâyesinde birçok fablın da bulunduğu bir şeyden bahseder. Çocuk bunun neden olmadığını fark etmeli ve açıklamalıdır.

–Örnek: Size şunu söylemek istiyorum. Daha dün, yolda yürüyordum, güneş parlıyordu, hava karanlıktı, mavi yapraklar ayaklarımın altında hışırdıyordu. Ve aniden köşeden bir köpek fırladı ve bana hırladı: "Ku-ka-re-ku!" - ve o çoktan boynuzlarını gösterdi. Korktum ve kaçtım. Korkar mıydın?

-Dün ormanda yürüyordum. Arabalar dolaşıyor, trafik ışıkları yanıp sönüyor. Aniden bir mantar görüyorum. Bir dalda yetişir. Yeşil yaprakların arasına saklandım. Ayağa fırladım ve onu yırttım.

-Nehre geldim. Bakıyorum - kıyıda bir balık oturuyor, bacak bacak üstüne atıyor ve sosis çiğniyor. Yaklaştım, suya atladı ve yüzerek uzaklaştı.

"Dokunmak için zamanın var"Beşe kadar sayarken bebeğinizi “kırmızı, yumuşak, soğuk vb.” bir şeye dokunmaya davet edin. Nesne sayısını artırarak oyunu zorlaştırabilirsiniz: “Lütfen iki yuvarlak nesneye dokunun.”

“Ekstra nedir” Birkaç resim kartından fazladan bir nesne içeren bir resim seçin.

“Kelimelerle anlatın”Resimli bir kartı açarken ve diğer oyunculara göstermeden, resminizde gösterileni kelimelerle anlatmaya çalışmanız gerekir, ancak öğenin adını söyleyemezsiniz.

“Beğendim - beğenmedim”Kartlarla oynayabilir veya sözlü olarak oynayabilirsiniz. Bir nesneyi veya olguyu seçip tam olarak neyi beğenip neyi beğenmediğimizi söylüyoruz, yani nesneyi değerlendiriyoruz. Örneğin, bir kedi resmi: Beğendim - yumuşak, dokunuşu hoş, eğlenceli, fare yakalıyor...; Bundan hoşlanmıyorum - çiziyor, kaçıyor vb.

“Tek kelimeyle söyle”Birkaç nesneyi tek kelimeyle adlandırırız. örneğin tabak, bardak, kaşık denildiğinde “tabaklar” kelimesini telaffuz etmeniz gerekiyor.

“Oluyor - olmuyor”Oyunun "yenilebilir - yenilebilir değil" çeşidi. Topu atıyoruz ve doğruyu ya da yalanı söylüyoruz. İfade doğruysa çocuk topu yakalar; bir hata tespit edilirse topun atılması gerekir. Fabl örnekleri: denizde yüzen bir uçak, kare bir top, tuzlu şeker.

“Hızlı yanıt veriyoruz”Ayrıca bir top oyunu. Yetişkin, nesnelerin adının (isim) yazılı olduğu topu çocuğa atar ve çocuğun hızla sıfatı söylemesi gerekir. Bebeğin yalnızca nesnelerin renklerini isimlendireceği konusunda hemfikir olabilirsiniz. Örneğin: salatalık yeşil, güneş sarı, tavan beyaz... Alternatif olarak oyunu karmaşıklaştırabilirsiniz: Bir yetişkin sırayla isimleri ve sıfatları söyleyecektir. Oyuncu cevabı yanlış söylerse ve bu doğru değilse ebeveyn ve çocuk yer değiştirir.

Sözlük oyunları

“Açıklayıcı bir sözlükle”“Kelimelerle anlat” oyununu sadece açıklayıcı bir sözlükle oynuyoruz. Çocuklardan tanımın okunması açıklayıcı sözlük, çocuk ne söylendiğini tahmin eder.

"Kelime Kitabı"Burada “burnunu as”, “bıktı”, “buharda pişirmekten daha kolay” gibi tabirlerin anlamını açıklamaya çalışmak lazım...

"Değişenlerin Oyunu." (Zıt anlamlılar sözlüğü)Hikayeyi çocuğunuza farklı şekilde anlatmayı deneyin: Anahtar kelimeleri zıt anlamlı kelimelerle değiştirin. Örnek masallar: “Şapkasız Köpek” (Çizmeli Kedi), “Mavi Çizme” (Kırmızı Başlıklı Kız)… Masalın sadece adını değil, mümkün olduğunca içeriğini de değiştiriyoruz.

Bölümler: Okul öncesi çocuklarla çalışmak

Sınıflar: d/s, 1

Anahtar kelimeler: mantıksal düşünme, görsel etkili düşünme

Küçük çocuklarda düşünme, algıdan görsel-etkili düşünmeye ve ardından görsel-figüratif ve mantıksal düşünmeye doğru gelişir.

Erken ve okul öncesi çağda düşünmenin gelişimi. İlk düşünce süreçleri, bir çocukta, etrafındaki nesnelerin özellikleri ve ilişkileri hakkındaki bilginin, algılanma sürecinde ve nesnelerle kendi eylemlerinin deneyimi sırasında, bir nesneyle tanışmanın bir sonucu olarak ortaya çıkar. Çevreleyen gerçeklikte meydana gelen olayların sayısı. Sonuç olarak, algı ve düşünmenin gelişimi birbiriyle yakından ilişkilidir ve çocukların düşüncelerine dair ilk bakışlar pratik (etkili) niteliktedir; çocuğun nesnel aktivitesinden ayrılamazlar. Bu düşünce biçimine “görsel-etkili” denir ve en eski olanıdır.

Görsel ve etkili düşünme, kişinin yeni koşullarla ve sorunlu bir pratik sorunu çözmenin yeni bir yolu ile karşılaştığında ortaya çıkar. Çocuk, çocukluğu boyunca bu tür sorunlarla günlük yaşamda ve oyun ortamlarında karşılaşır.

Görsel-etkili düşünmenin önemli bir özelliği, deneme yoluyla gerçekleştirilen pratik eylemin, bir durumu dönüştürme aracı olarak hizmet etmesidir. Çocuklar, bir nesnenin gizli özelliklerini ve bağlantılarını belirlerken, belirli yaşam koşullarında gerekli ve tek olan deneme yanılma yöntemini kullanırlar. Bu yöntem, eylem için yanlış seçeneklerin atılmasına ve doğru, etkili seçeneklerin düzeltilmesine dayanır ve bu nedenle zihinsel bir işlem rolü oynar.

Sorunlu pratik problemleri çözerken, tanımlama, “nesnelerin veya olayların özelliklerinin ve ilişkilerinin keşfi meydana gelir, nesnelerin gizli, iç özellikleri keşfedilir. Pratik dönüşümler sürecinde yeni bilgiler elde edebilme yeteneği, görsel ve etkili düşünmenin gelişimi ile doğrudan ilgilidir.

Bir çocuğun düşünme yeteneği nasıl gelişir? Görsel-etkili düşüncenin ilk tezahürleri, yaşamın ilk yılının sonunda - ikinci yılının başlangıcında gözlemlenebilir. Çocuk yürümeyi öğrendikçe yeni nesnelerle karşılaşması da önemli ölçüde genişler. Odanın içinde hareket eden, nesnelere dokunan, onları hareket ettiren ve yönlendiren çocuk, bu durumlarda sürekli olarak engellerle, zorluklarla karşılaşır, bir çıkış yolu arar, denemelerden, girişimlerden vb. Nesnelerle yapılan eylemlerde çocuk, basit manipülasyondan uzaklaşır ve hareket ettikleri nesnelerin özelliklerine karşılık gelen nesne oyunu eylemlerine geçer: örneğin, bebek arabasını vurmaz, yuvarlar ve yerleştirir; beşikteki oyuncak bebek; bardağı masanın üzerine koyar; bir tencerede kaşıkla vb. karıştırır. Nesnelerle çeşitli eylemler gerçekleştirerek (hissetme, okşama, fırlatma, inceleme vb.), nesnelerin hem dış hem de gizli özelliklerini pratik olarak öğrenir ve nesneler arasında var olan bazı bağlantıları keşfeder. Böylece, bir nesne diğerine çarptığında gürültü ortaya çıkar, bir nesne diğerine yerleştirilebilir, çarpışan iki nesne farklı yönlere doğru hareket edebilir vb. Sonuç olarak nesne, çocuğun başka bir nesne üzerindeki etkisinin bir iletkeni haline gelir; Etkili eylemler yalnızca bir nesneyi elle doğrudan etkileyerek değil, aynı zamanda başka bir nesnenin yardımıyla dolaylı olarak da gerçekleştirilebilir. Kullanımıyla ilgili bir miktar deneyim birikiminin bir sonucu olarak, bir nesneye istenen sonucun elde edilebileceği bir araç rolü atanır. Niteliksel olarak yeni bir faaliyet biçimi oluşturuluyor - çocuk bir hedefe ulaşmak için yardımcı araçlar kullandığında araçsal.

Çocuklar yardımcı nesnelere öncelikle günlük yaşamda aşina olurlar. Çocuklar beslenir ve daha sonra kendileri kaşıkla yerler, bardaktan vb. içerler ve bir şeyi almaları, emniyete almaları, hareket ettirmeleri vb. gerektiğinde yardımcı yardımlar kullanmaya başlarlar. Çocuğun pratik problemleri çözmede kazandığı deneyim, eylem yöntemlerinde pekiştirilir. Yavaş yavaş çocuk deneyimini genelleştirir ve onu kendi içinde kullanmaya başlar. farklı koşullar. Örneğin bir çocuk, bir oyuncağı kendisine yaklaştırmak için sopa kullanmayı öğrendiyse, dolabın altına yuvarlanan oyuncağı, şekli ve uzunluğu uygun olan başka bir oyuncak-kürek yardımıyla çıkarır. , ağ, sopa vb. Faaliyet deneyiminin nesnelerle genelleştirilmesi, deneyimin kelimelerle genelleştirilmesini hazırlar; Çocuğu görsel ve etkili düşünmenin oluşumuna hazırlar.

Bir çocukta nesnel aktivitenin gelişimi ve bunun "sözelleştirilmesi", etrafındaki insanların aktif katılımıyla gerçekleşir. Yetişkinler çocuk için belirli görevler belirler, bunları çözmenin yollarını gösterir ve eylemleri adlandırır. Gerçekleştirilen eylemi ifade eden bir kelimenin dahil edilmesi, henüz konuşulan dili konuşmasa bile çocuğun düşünce sürecini niteliksel olarak değiştirir. Kelimenin belirttiği eylem, bir grup homojen pratik problemi çözmenin genelleştirilmiş bir yönteminin karakterini kazanır ve diğer benzer durumlara kolaylıkla aktarılabilir. Konuşma, çocuğun pratik aktivitelerine dahil edilerek, başlangıçta sadece duyulsa bile, sanki içeriden geliyormuşçasına, onun düşünme sürecini yeniden yapılandırır. Düşüncenin içeriğini değiştirmek, daha gelişmiş biçimlerini gerektirir ve görsel olarak etkili düşünme sürecinde zaten görselleştirmenin ön koşulları oluşur. yaratıcı düşünme.

Erken okul öncesi çağda hem içerikte hem de görsel ve etkili düşünme biçimlerinde derin değişiklikler meydana gelir. Çocukların görsel-etkili düşünmesinin içeriğinin değiştirilmesi, yapısında da değişikliğe yol açar. Çocuk, genelleştirilmiş deneyimini kullanarak sonraki olayların doğasını zihinsel olarak hazırlayabilir ve öngörebilir.

Görsel olarak etkili düşünme, zihinsel aktivitenin tüm ana bileşenlerini içerir: bir hedefin tanımlanması, koşulların analiz edilmesi, ona ulaşmak için araçların seçilmesi. Pratik bir problem problemini çözerken, gösterge niteliğindeki eylemler yalnızca nesnelerin dış özellikleri ve nitelikleri üzerinde değil, aynı zamanda belirli bir durumda nesnelerin iç ilişkileri üzerinde de ortaya çıkar. Okul öncesi çağda, bir çocuk, önünde ortaya çıkan pratik görevleri zaten özgürce yönlendirebilir ve sorunlu bir durumdan bağımsız olarak bir çıkış yolu bulabilir. Sorunlu bir durum, alışılmış yöntemlerle hareket edemediğiniz ancak geçmiş deneyiminizi dönüştürmeniz ve onu kullanmanın yeni yollarını bulmanız gereken bir durum olarak anlaşılır.

Okul öncesi çocuklarda görsel ve etkili düşünmenin oluşumunun temeli, problemli ve pratik problemlerin çözümünde bağımsız yönlendirme ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesinin yanı sıra konuşmanın temel işlevlerinin oluşmasıdır. Bu da bilişin ana bileşenleri arasındaki zayıf ilişkiyi güçlendirmemize olanak tanır: eylem, söz ve görüntü.
Nesnelerle hareket etme sürecinde okul öncesi çocuk kendi ifadeleri için bir sebep kazanır: akıl yürütme, sonuçlar. Bu temelde daha esnek ve dinamik hale gelen imajlar-temsiller oluşur. Çocuk, nesnelerle eylemler gerçekleştirirken ve gerçek durumu değiştirirken, görüntülerin ve temsillerin oluşumu için temel bir temel oluşturur. Bu nedenle görsel-pratik durum, okul öncesi bir çocukta eylem ve söz arasında güçlü bir bağlantı kurmada eşsiz bir aşamadır. Bu bağlantıya dayanarak tam teşekküllü görseller ve temsiller oluşturulabilir.

Söz ve görüntü arasındaki ilişkinin oluşumu

Bir durumu sözlü açıklamasına dayanarak doğru bir şekilde hayal edebilme yeteneği, bir çocukta mecazi düşünme ve konuşma biçimlerinin gelişimi için gerekli bir önkoşuldur. Hayal gücünün yeniden yaratılmasıyla zihinsel olarak işleyecek bir mekanizmanın oluşumunun temelini oluşturur. Gelecekte bu, talimatlara göre yeterli eylemleri gerçekleştirmenize, entelektüel sorunları çözmenize ve planlamanıza olanak tanır. Dolayısıyla bu beceri, yüksek kaliteli, amaçlı gönüllü faaliyetin temelini oluşturur.

Mantıksal düşünme unsurlarının gelişiminin temelini oluşturan kelime ve görüntü arasındaki ilişkidir.

Çevreyle ilgili fikirleri pekiştirerek sözlü açıklamaya dayalı bir oyuncak veya nesne bulma becerisini geliştirme görevleri.

GÖREV "TAHMİN EDİN!"

Teçhizat: oyuncaklar: top, matryoshka, Noel ağacı, kirpi, tavşan, fare.

Dersin ilerleyişi.Öğretmen çocuklara gösterir güzel kutu ve diyor ki: “Bakalım orada ne yatıyor.” Öğretmen çocuklarla birlikte tüm oyuncakları inceler ve onlardan hatırlamalarını ister. Daha sonra oyuncakların üzerini bir peçeteyle kapatıyor ve şöyle diyor: "Şimdi size bir oyuncaktan bahsedeceğim, hangi oyuncaktan bahsettiğimi tahmin edebilirsiniz." Öğretmen şu şiiri okur: "Yuvarlak, lastik, yuvarlan, dövüyorlar ama ağlamıyor, sadece daha yükseğe, daha yükseğe zıplıyor." Zorluk durumunda peçeteyi açar ve çocukların doğrudan algılayacağı şekilde oyuncağın tanımını tekrarlar. Çocuk açıklamaya göre bir oyuncak seçtikten sonra bu oyuncak hakkında konuşması istenir: “Bana bu oyuncaktan bahset. O nasıl biri?

Ders devam ediyor, öğretmen diğer oyuncaklardan bahsediyor.

GÖREV “TOPU BUL!”

Teçhizat: beş top: küçük kırmızı, beyaz çizgili büyük kırmızı, büyük mavi, beyaz çizgili küçük yeşil, beyaz çizgili büyük yeşil.

Dersin ilerleyişi.Çocuklara toplar tek tek gösterilerek hatırlamaları istenir. Daha sonra öğretmen tüm topları bir peçeteyle kaplar. Daha sonra toplardan birinin anlatımını hikaye şeklinde veriyor. Şöyle diyor: “Vova topu sahaya getirdi anaokulu. Top büyüktü, kırmızıydı ve beyaz şeritliydi. Vova'nın getirdiği topu bulun. Onunla oynayacağız." Öğretmen peçeteyi açar ve çocuktan bahsettiği topu seçmesini ister. Zorluk veya hatalı seçim durumunda, toplar açık kalırken öğretmen topun tanımını tekrarlar. Bu teknik çocuğa yardımcı olmazsa, açıklayıcı sorular kullanılmalıdır: “Vova hangi büyüklükte top getirdi? Hangi renk? Topun üzerinde ne yazıyordu? Şerit ne renk?”

Çocuk bir top seçtikten sonra hangi topu seçtiğini söylemesi istenir. seçiminizi bir konuşma beyanında gerekçelendirin. Daha sonra çocuklar bir daire oluşturup bu topla oynarlar. Çocuklara başka bir topun tanımı sunularak oyuna devam edilebilir. Öğretmen bu tür tekniklerle çocukların dikkatini değerlendirme ve analize çeker. dış işaretler oyuncaklar da bu işaretleri çocuğun kendi konuşmasıyla ilişkilendirmeye yardımcı olur.

Teçhizat: hayvanları tasvir eden şablonlar: tavşan, timsah, zürafa; hücreleri temsil eden dikdörtgenler; oyuncaklar: tavşan, timsah, zürafa ve inşaat seti - tuğlalar.

Dersin ilerleyişi.Öğretmen çocukları, hayvanları hayvanat bahçesinin kafeslerine "yerleştirmeye" yardım etmeye davet ediyor ve şöyle diyor: "Hayvanat bahçesinde üç serbest kafes var, boyutları farklı: biri küçük, alçak; diğeri büyük ve çok uzun; üçüncüsü büyük ve çok uzun. Hayvanat bahçesine hayvanlar getirildi: bir timsah, bir tavşan ve bir zürafa. Bu hayvanların kendileri için rahat olan kafeslere yerleştirilmesine yardımcı olun. Bize hangi hayvanın hangi kafese “yerleştirilmesi” gerektiğini söyleyin. Zorluk durumunda öğretmen çocukları tuğlalardan kafesler yapmaya ve bu kafeslere hayvanları yerleştirmeye davet eder. Sonrasında pratik aktivitelerÇocuklardan hangi hayvanları hangi kafeslere, neden koyduklarını söylemeleri istenir.

GÖREV “KİM NEREDE YAŞIYOR?”

GÖREV “TAHMIN VE ÇİZ!”

GÖREV “OYUNCAKLARI YARIYA İNDİRİR”

Teçhizat: her oyuncu için - katlanabilir bir oyuncak (veya nesne): bir mantar, bir araba, bir çekiç, bir uçak, bir şemsiye, bir olta, bir kürek; Her oyuncu için çantalar.

Dersin ilerlemesi. Çocuklara çantalardaki bir oyuncağın yarısı veriliyor ve oyuncağı yüksek sesle isimlendirmeden dokunarak tahmin etmeleri isteniyor. O halde bunu öyle bir şekilde konuşmalısınız ki, bu oyuncağın diğer yarısına sahip olan diğer çocuk tahminde bulunup diğer yarısını göstersin. Bundan sonra çocuklar her iki yarıyı da birleştirerek bütün bir oyuncak yaparlar.

Bilmeceler.

• Bir şapka ve bir bacak - hepsi bu Ermoshka (mantar).
• Kabin ve gövde, dört tekerlek, iki parlak ışık, vızıltı değil, uğultu ve cadde boyunca koşuyor (araba).
• Tahta boyunlu, demir gagalı, "tak, tak, tak" vuruşu (çekiç).
• Ne tür bir kuş: şarkı söylemez, yuva yapmaz, insan ve yük taşımaz (uçak).
• Açık bir günde köşede duruyorum, yağmurlu bir günde yürüyüşe çıkıyorum, sen beni üstünde taşıyorsun ama ben neyim - kendin söyle bana (şemsiye).
• Çubuğun ucundaki iplik, elinizdeki çubuk ve suyun içindeki iplik (olta).
• Kapıcının yanına yürüyorum, karları kürekle atıyorum ve adamların kaydırak yapmasına ve bir ev inşa etmesine yardım ediyorum. (skapula).

Oyunu tekrarlarken diğer oyuncakları da çantalara koymanız gerekiyor.

GÖREV “RESİMLER-YARILAR”

Teçhizat: iki parçadan kesilmiş resimler: makas, sulama kabı, yapraklar, şalgam, olta, bardak, salatalık, havuç, kar tanesi; zarflar.

Dersin ilerlemesi. Çocuklara zarf içinde kesilmiş bir resmin bir kısmı veriliyor ve onu diğer çocuklara göstermeden incelemeleri isteniyor. Kesilmiş resimde gösterilen nesneyi tahmin eden çocuk, nesnenin tamamını çizmelidir. Daha sonra her çocuk çocuklara bir bilmece sorar veya onlara resimde gösterilen nesneyi anlatır (veya onu tanımlar: şekli, rengi, nerede büyüdüğü, ne için gerekli olduğu vb.). Çocuklar bilmeceyi tahmin ettikten sonra çocuk cevabın çizimini gösterir. Zorluk durumunda öğretmen çocuğu çocuklara birlikte bir bilmece sormaya davet eder.

Bilmeceler.

• İki uç, iki halka, ortada çiviler (makas).
• Bulut plastikten yapılmıştır ve bulutun bir sapı vardır. Bu bulut bahçe yatağının etrafında sırayla dolaşıyordu. (sulama kabı).
• İlkbaharda yeşil paralar ağaçta yetişir, sonbaharda ise altın paralar daldan düşer. (yapraklar).
• Yuvarlak ama soğan değil, sarı ama tereyağı değil, tatlı ama şeker değil, kuyruklu ama fare değil (şalgam).
• Önümüzde ne var: Kulakların arkasında iki şaft, gözlerin önünde bir tekerlek ve burunda bir koltuk mu? (gözlük).
• Sihirli bir değneğim var arkadaşlar. Bu sopayla bir kule, bir ev, bir uçak ve devasa bir buharlı gemi inşa edebilirim. Bu çubuğun adı nedir? (kalem).
• Canlı bir şey gibi kayıp gidiyor ama gitmesine izin vermeyeceğim. Beyaz köpükle köpürüyor, ellerimi yıkayamayacak kadar tembel değilim (sabun).
• Kırmızı burnu yere kök salmış, yeşil kuyruğu ise dışarıdadır. Yeşil kuyruğa ihtiyacımız yok, sadece kırmızı bir buruna ihtiyacımız var (havuç).
• Yazın bahçede - taze, yeşil, kışın ise fıçıda - yeşil, tuzlu, tahmin edin, aferin, adımız ne...? (salatalık).
• Beyaz bir yıldız gökten düştü, avucuma kondu ve kayboldu (kar tanesi).
• Oyunu tekrar oynarken çocuklara başka resimler de sunulmalıdır.

Sınıflandırmayı gerçekleştirme becerilerini geliştirmeye yönelik görevler

Hedef- Çocuklara temel ve ikincil olanı tanımlamayı, çeşitli gerekçelerle nesneleri ortak özelliklere göre tek bir grupta birleştirmeyi öğretin.

Örneksiz ve genelleyici bir kelime olmadan oyunlar ve görevler “Nesneleri (resimleri) gruplandırma”. Amaç çocuklara temel problemleri çözerken görsel bir model kullanmayı öğretmektir. mantıksal problemler sınıflandırma için.

OYUN “OYUNCAKLARI ÇÖZDÜM!”

Teçhizat: farklı boyutlarda bir dizi oyuncak (her biri üç tane): iç içe geçmiş bebekler, çanlar, vazolar, evler, Noel ağaçları, tavşanlar, kirpiler, arabalar; üç aynı kutu.

Dersin ilerleyişi.Öğretmen çocuklara oyuncakları gösterir ve şöyle der: “Bu oyuncakların üç kutuya konulması gerekiyor. Her kutuda birbirine biraz benzeyen oyuncaklar bulunmalıdır. Hangi oyuncakları bir kutuya, hangisini diğerine ve hangisini üçüncüye koyacağınızı düşünün.” Bir çocuk oyuncakları rastgele sırayla düzenlerse öğretmen ona yardımcı olur: “Hangi oyuncaklar birbirine benzer, onları seçin (örneğin iç içe geçmiş bebekler). Bu yuvalama bebeklerinin birbirinden farkı nedir? Bunları kutulara koyun." Daha sonra öğretmen çocuğa ziller verir ve bunları yuva yapan bebeklere dağıtmalarını ister: "En büyük yuva yapan bebeğe hangi zili vereceğinizi düşünün." Daha sonra çocuk oyuncakları kendisi düzenler ve gruplama ilkesini genelleştirir. Öğretmen sorar: “Bana hangi oyuncakları birinci kutuya, hangilerini ikinciye ve hangilerini üçüncü kutuya koyduğunuzu söyleyin.” Zorluk durumunda kendisi genelleme yapıyor: “Bir kutuda en küçük oyuncaklar var; diğerinde daha fazlası, üçüncüsünde ise en büyüğü."

OYUN “RESİMLER TUTULDU!”

Teçhizat: nesneleri tasvir eden resimler: ulaşım, tabaklar, mobilyalar (her türden sekiz adet).

Dersin ilerleyişi.Öğretmen çocuklara bir dizi resim gösterir ve onlardan, her gruptaki resimlerin bir ölçüde benzer olması için bunları birkaç gruba ayırmalarını ister. Zorluk durumunda öğretmen çocuğa gruplamanın temeli olarak şu talimatı verir: “Yemekleri gösteren tüm resimleri seçin. Şimdi mobilyaların nerede olduğuna bakalım” vb. Çocuk tüm resimleri yerleştirdikten sonra, gruplama ilkesini formüle etmesine yardımcı olmak gerekir: "Bir grupta tüm resimler tabakları, diğerinde mobilyaları ve üçüncüsünde ise ulaşımı tasvir ediyor."

OYUN “NESNELERİ ÇÖZDÜM!”

Teçhizat: sekiz oyuncak ve çeşitli amaçlara yönelik nesnelerden oluşan bir set, ancak bazıları ahşap, diğerleri plastik: arabalar, piramitler, mantarlar, tabaklar, boncuklar, küpler, evler, iki Noel ağacı; iki özdeş kutu.

Dersin ilerleyişi.Öğretmen çocukla birlikte tüm oyuncakları tek tek (çift değil) inceliyor ve şöyle diyor: "Bu oyuncaklar iki kutuya konulmalı ki her kutuda birbirine biraz benzeyen oyuncaklar bulunsun." Zorluk olması durumunda, öğretmen ilk oyuncak çiftini (Noel ağaçları) alır ve onları yan yana koyar ve çocuklardan karşılaştırmalarını ister: "Bu Noel ağaçları birbirinden nasıl farklıdır?" Çocuklar temel farkı bulamazlarsa öğretmen çocukların dikkatini bu oyuncakların yapıldığı malzemeye çeker. Daha sonra çocuklar bağımsız hareket ederler. Oyunun sonunda gruplama ilkesini genelleştirmeniz gerekir: “Tek bir kutuda - her şey ahşap oyuncaklar ve diğerinde tamamen plastik."

GÖREV “RESİM ÇİZ!”

Teçhizat: Balıkları, kuşları ve hayvanları gösteren 24 kart (her türden sekiz adet); üç zarf.

Dersin ilerleyişi.Öğretmen çocuklara şunu söyler: “Biri resimlerimi karıştırmış. Bu resimleri üç zarfa koymanız gerekiyor, böylece resimler birbirine biraz benzeyecek. Her zarfın üzerine bir resim çizmeniz gerekiyor ki orada ne tür resimler olduğu anlaşılsın.” Çocuk görevi yanlış tamamlasa bile öğretmen görevin tamamlanması sürecine müdahale etmez. Çocuk resimleri düzenledikten sonra öğretmen şöyle der: “Söyle bana bu zarfa hangi resimleri koydun, neden? Birbirlerine nasıl benziyorlar? vesaire. Zorluk durumunda öğretmen zarflardaki resimlerin düzenlenmesine ilişkin örnekler verir. Daha sonra çocuktan bu resim grubunu tek kelimeyle adlandırmasını ve zarfın üzerine bir resim çizmesini ister.

GÖREV “EŞLEŞTİRİLMİŞ RESİMLER”

Teçhizat: aynı nesneleri gösteren sekiz çift resim, yalnızca bir tanesi tekil, ve diğerleri - çoğul olarak: bir küp - üç küp; bir tavuk - beş tavuk; bir kalem - iki kalem; bir elma - dört elma; bir iç içe geçmiş bebek - üç iç içe geçmiş bebek; bir çiçek - sekiz çiçek; bir kiraz - yedi kiraz; bir makine - altı makine.

Dersin ilerlemesi. Öğretmen çocuğun tüm resimlere bakmasına izin verir ve ardından onları iki gruba ayırmasını ister: "Onları, her grupta birbirine biraz benzeyen resimler olacak şekilde düzenleyin." Çocuk resimleri nasıl düzenlerse düzenlesin öğretmen müdahale etmez. Çocuk resimleri sıraladıktan sonra öğretmen sorar: “Hangi resimleri bir gruba, hangilerini diğer gruba koydunuz?” Daha sonra gruplama ilkesini açıklamayı teklif ediyor. Zorluk durumunda öğretmen çocuktan bir çift kabin seçmesini, bunları karşılaştırmasını ve aralarındaki farkları açıklamasını ister. Bundan sonra yine resimlerin desene göre düzenlenmesi ve ardından gruplama ilkesinin açıklanması önerilmektedir.

Kelime oyunları

“YUVARLAK NEDİR, OVAL NEDİR?”

Dersin ilerleyişi.Öğretmen çocuktan mümkün olduğunca çok sayıda yuvarlak ve oval şekilli nesneyi isimlendirmesini ister. Çocuk oyuna başlar. Adını koyamazsa öğretmen şöyle başlar: “Hatırlıyorum, elma yuvarlaktır ve testis ovaldir. Şimdi devam edin. Hangisinin erik, hangisinin bektaşi üzümü olduğunu hatırlıyor musunuz? Doğru, erik oval, bektaşi üzümü ise yuvarlaktır.” (Çocuğun nesneleri isimlendirmesine ve şekillerine göre karşılaştırmasına yardımcı olur: halka-balık, kirpi-top, kiraz-kiraz yaprağı, karpuz-kavun, meşe palamudu-ahududu, domates-patlıcan, ayçiçeği-çekirdeği, kabak-elma). Zorluk durumunda öğretmen çocuğa bir dizi resim gösterir ve onları birlikte iki gruba ayırır.

"UÇUR - UÇMAZ"

Dersin ilerleyişi.Öğretmen çocukları "uçar" kelimesini söylediğinde hızlıca nesneleri isimlendirmeye, ardından "uçmaz" kelimesini söylediğinde diğer nesneleri isimlendirmeye davet eder. Öğretmen diyor ki: “Uçuyor.” Çocuklar şöyle seslenir: “Karga, uçak, kelebek, sivrisinek, sinek, roket, güvercin” vb. Sonra öğretmen şöyle diyor: “Uçmuyor.” Çocuklar şöyle seslenir: “Bisiklet, papatya, fincan, köpek, kalem, kedi yavrusu” vb. Oyun devam eder: Çocuklardan biri “uçar” ve “uçmaz” kelimelerini isimlendirir ve öğretmen çocuklarla birlikte nesneleri isimlendirir. Oyun yürürken oynanabilir.

"YENİLEBİLİR-YENİLMEZ"

Oyun bir öncekiyle aynı şekilde oynanır.

"YAŞAYAN-YAŞAMAYAN"

Oyun “Uçmuyor” oyununa benzetilerek oynanır.

“AŞAĞIDA NE OLUR, YUKARIDA NE OLUR?”

Dersin ilerlemesi. Öğretmen çocukları sadece en üstte olanları düşünmeye ve isimlendirmeye davet eder. Çocuklar bunu yapmakta zorlanıyorsa şunu söylüyor: “Hadi yukarı bakalım, gökyüzü üstümüzde. Aşağıda mı oluyor? Hayır, her zaman yalnızca üstte olur. Sadece tepede başka ne olur? Bulutlar nerede? (yıldızlar, ay). Şimdi sadece aşağıda ne olacağını düşünün? Yere bak. Çim nerede yetişir? Nereye gidiyor? "(bitkiler, su kütleleri, toprak, kum, taşlar vb.). Bundan sonra çocuklar, doğanın yalnızca üstte ve yalnızca altta bulunan nesnelerini bağımsız olarak listelerler.

“TATLI NEDİR?”

Dersin ilerleyişi.Öğretmen çocukları davet eder: “Dikkatle dinleyin, tatlı olana diyeceğim. Ve eğer bir hata yaparsam durdurulmam gerekiyor, "Dur!" demem gerekiyor. Öğretmen diyor ki: “Şeker, marshmallow, ahududu, çilek, limon.” Çocuklar dikkatle dinler ve “hata yaptığı” yerde onu durdururlar. Daha sonra çocuklar neyin tatlı olduğunu kendileri söylerler.

"HIZLI CEVAP VERİN"

Teçhizat: top.

Dersin ilerlemesi. Elinde bir top tutan öğretmen çocuklarla birlikte daire şeklinde durur ve oyunun kurallarını açıklar: “Şimdi bir renk söyleyeceğim ve topu sizden birine atacağım. Topu yakalayan kişi aynı renkteki bir nesneyi adlandırmalıdır. Daha sonra kendisi başka bir rengi adlandırır ve topu bir sonrakine atar. Ayrıca topu yakalıyor, nesneyi isimlendiriyor, ardından rengini vs. söylüyor.” Örneğin, "Yeşil" diyor öğretmen (kısa bir ara vererek çocuklara yeşil nesneleri hatırlama fırsatı verir) ve topu Vita'ya atar. Vitya "Çim" diye yanıtlıyor ve "Sarı" diyerek topu bir sonrakine atıyor. Aynı renkten çok sayıda nesne olduğundan aynı renk birkaç kez tekrarlanabilir.

Sınıflandırmanın ana özelliği yalnızca renk değil, aynı zamanda öğenin kalitesi de olabilir. Yeni başlayan kişi örneğin: "Tahta" der ve topu atar. Topu yakalayan çocuk "Masa" diye yanıt verir ve sözünü sunar: "Taş." Bir sonraki oyuncuya "House" diye cevap verir ve şöyle der: "Demir" vb. Bir dahaki sefere ana özellik formdur. Öğretmen “yuvarlak” kelimesini söyler ve topu oynayan herkese atar. "Güneş" diye cevap verir ve başka bir şeklin adını verir, örneğin "kare", topu bir sonraki oyuncuya atar. Kare şeklindeki bir nesneye (pencere, atkı, kitap) isim verir ve bir biçim önerir. Birçok nesne aynı şekle sahip olduğundan aynı şekil birkaç kez tekrarlanabilir. Tekrarlandığında oyun, bir değil iki veya daha fazla nesneyi adlandırmayı teklif ederek karmaşık hale gelebilir.

“BENZERLERİ NELER?”

Dersin ilerleyişi.Öğretmen çocukları etrafa bakmaya ve birbirine benzer iki nesne bulmaya davet eder. Şöyle diyor: “Ben ona tavuk güneşi diyeceğim. Sizce nasıl birbirlerine benziyorlar? Evet doğru, renkleri birbirine benziyor. Ve işte iki nesne daha: bir cam ve bir pencere. Birbirlerine nasıl benziyorlar? Şimdi her biriniz birbirine benzeyen iki nesneyi adlandıracaksınız.”
Dördüncü "ekstra" kelimeyi ortadan kaldıran oyunlar.

"DİKKAT OLMAK!"

Dersin ilerleyişi.Öğretmen çocuklara şöyle der: “Dört kelime söyleyeceğim, bir kelime buraya sığmaz. Dikkatlice dinlemeli ve “ekstra” kelimeyi adlandırmalısınız.” Örneğin: matryoshka, bardak, bardak, oyuncak bebek; masa, kanepe, çiçek, sandalye; papatya, tavşan, karahindiba, peygamber çiçeği; at, otobüs, tramvay, troleybüs; kurt, karga, köpek, tilki; serçe, karga, güvercin, tavuk; elma, Noel ağacı, havuç, salatalık. Vurgulanan her "ekstra" kelimenin ardından öğretmen çocuktan bu kelimenin neden bu kelime grubuna uymadığını açıklamasını ister; Gruplama ilkesini açıklar.

“Hangi Kelimenin Uymadığını Tahmin Edin!”

Dersin ilerleyişi.Öğretmen bu oyunun bir öncekine benzediğini ancak burada kelimelerin farklı şekilde birleştirildiğini söylüyor. Ayrıca şöyle açıklıyor: “Ben kelimeleri isimlendireceğim ve siz üç kelimenin nasıl benzer olduğunu ve birinin nasıl benzer olmadığını düşünüyorsunuz. “Ekstra” kelimeyi adlandırın.” Öğretmen şöyle diyor: “Kedi, ev, burun, araba. Hangi kelime uymuyor? Zorluk durumunda bu kelimeleri ses kompozisyonlarına göre kendisi karşılaştırır. Daha sonra çocuklara başka bir dizi kelime sunar: kurbağa, büyükanne, ördek, kedi; davul, musluk, makine, ahududu; huş ağacı, köpek, kurt, yavru kedi vb. Önerilen her kelime dizisinde öğretmen, çocuğun kelimeleri hece kompozisyonlarına göre karşılaştırmasına yardımcı olur.

“BİR KELİME BELİRTİN!”

Dersin ilerleyişi.Öğretmen çocukları belirli bir ses için kelimeler bulmaya davet ediyor: “Şimdi sen ve ben kelimelerin hangilerinden oluştuğunu öğreneceğiz. Diyorum ki: sa-sa-sa - işte bir yaban arısı uçuyor. Shi-shi-shi - bebekler böyledir. İlk durumda “s” sesini çok tekrarladım, ikincisinde ise en çok hangi sese isim verdim? - “sh” sesi doğrudur. Şimdi “s” sesi olan kelimeleri düşünün. Adını koyacağım ilk kelime “şeker” oldu ve artık kelimelere “s” sesiyle isim veriyorsunuz. Daha sonra benzetme yoluyla oyun “sh” sesiyle devam eder.

"DİKKATLE DİNLEYİN!"

Dersin ilerleyişi.Öğretmen çocuğa şöyle diyor: “Ben kelimeleri isimlendireceğim ve sen hangi kelimenin uymadığını söyleyeceksin: kedi, külah, elbise, şapka; traktör, sepet, lastik, mürver; nehir, şalgam, pancar, havuç; kitap, musluk, top, kedi; su, kalem, bekçi, pamuk.” Zorluk durumunda belirli bir kelime dizisini yavaşça tekrarlayarak çocuğun kelimelerdeki ortak sesi bulmasına yardımcı olur. Oyunu tekrar oynarken öğretmen çocuklara şunları sunar: çeşitli seçenekler dördüncü "ekstra"yı ortadan kaldırma görevleri.

Her insan çocukluğuna dönse hangi anda düşünmeye, hatırlamaya, mantıklı düşünmeye başladığını söyleyemeyecektir. Kişinin hayatı boyunca düşünme becerisine sahip olduğu görülmektedir. Aslında düşünme, okul öncesi çocuğun kendisini içinde bulduğu dış ortama bağlı olarak kendi gelişimini gerektirir. Fiziksel ve ruhsal sağlık konusunda çalışan ilk öğretmenler olan ebeveynler, gelişimden öncelikle sorumludur. entelektüel gelişim senin çocuğun.

Çevrimiçi dergi sitesi, düşünme gelişiminin her yaşta yapılabileceğini belirtiyor. Ancak ne erken çocuk ihtiyaç duyduğu becerileri alacaksa, ortama daha hızlı uyum sağlayacaktır. sosyal koşullar. Ebeveynler, bebeklerinin nasıl düşündüğünü ve okul öncesi çağda onunla hangi egzersizlerin yapılabileceğini anlamalıdır.

Çocuklarda düşünme gelişimi nasıldır?

Çocuklarda düşünmenin gelişimi, çevrelerini henüz anlamamalarına, konuşamamalarına ve akıl yürütememelerine rağmen doğumdan itibaren başlar. Düşüncenin gelişimi bebeğin içinde bulunduğu koşullarla başlar. Şimdilik sadece etrafını saran nesnelere ve insanlara bakıyor, gözlemliyor ve hatırlıyor, hangi olaylar meydana geliyor, hangi eylemler yapılıyor.

Çocuk aynı zamanda vücudunun izin verdiği eylemleri de öğrenir. Düşünme, kişinin gerçekleştirdiği eylemlere paralel olarak gelişir. Böylece, eğer bebek zaten oyuncakları alabiliyorsa, o zaman sadece onları görmeye başlamakla kalmaz, aynı zamanda kompozisyonu, onlarla yapılabilecek manipülasyonları, oyuncakların kendilerinin gerçekleştirdiği olayları da incelemeye başlar.

Bebek vücuduna hakim oldukça ve kendi başına hareket etmeye başladıkça gelişir. İlk başta sadece gözlemleyip hatırlayabiliyorsa, daha sonra ileri yaşlarda fantezi kurmayı, hayal kurmayı, akıl yürütmeyi, icat etmeyi ve düşüncelerini ifade etmeyi geliştirir.

Bunu anlayan yetişkinlerin bebeklerinin gelişimi için uygun koşulları yaratması gerekir. Onu sadece beslemek ve ona bakmakla kalmamalı, aynı zamanda onun fizyolojik bedenini de geliştirmeli, etrafımızdaki dünya, konuşun, konuşun ve ayrıca yavaş yavaş çocuğu çevredeki fenomenler ve nesnelerle bağımsız olarak karşılaşmaya, bunları kendisi hissetmeye ve deneyimlemeye davet edin.

Düşüncenin gelişiminde, okul çağı da dahil olmak üzere çok zaman alan üç aşama vardır:

1. Görsel düşünme, bebeğin yalnızca nesnelerle ilkel eylemleri gözlemlediği veya gerçekleştirdiği zamandır.
2. Belirli nesne düşüncesi, bebek zaten nesneleri kullanmaya başladığında, onlarla belirli eylemleri gerçekleştirdiğinde, belirli manipülasyonları gerçekleştirmek için ellerini kullandığında.
3. Mantıksal-soyut düşünme, bebek kelimeler ve görüntülerle işlem yapmaya başladığında.

Okul öncesi çocuklarda düşünmenin gelişimi

Okul öncesi düşünme öncelikle bebeğin geçmiş deneyimlerine dayanarak edindiği fikirlere dayanır. Belirli nesnelere ve olgulara zaten aşinadır, bu nedenle onlarla teması olmayabilir ancak görüntülerle çalışabilir, bu da onun mevcut durumun ötesine geçmesine ve düşüncesinin sınırlarını genişletmesine olanak tanır.

Yavaş yavaş konuşmaya hakim olan bebek, aşağıdaki durumlarda entelektüel faaliyetinin sınırlarını genişletmeye başlar:

• Konuşma eylemlerle ve buna bağlı olarak düşünme - akıl yürütmeyle ilişkilidir. Bu süreçte asıl soru soru haline geliyor. Çocuğun içinde bir soru ortaya çıkması, onun çevresindeki dünyanın sorunlarını ve gerçeklerini anlama arzusunu (merak) gösterir. Bebeğin ilgi alanlarına ve dünyayı nasıl gördüğüne bağlı olarak sorular ortaya çıkar. Yeni bir konu ile karşılaştığında onu incelemek, ona yer bulmak, geçmişteki tecrübesiyle uyumlaştırmak ister.

Çocuk dış dünyadaki çelişkilerle ve sahip olduğu deneyimlerle karşı karşıya kaldığında da sorular ortaya çıkar. Bildikleri, gördükleri ya da duyduklarıyla örtüşmüyorsa, çözmek istediği bir soru ortaya çıkar.

Çocuk fikrini veya sonucunu doğrulamak istediğinde de sorular ortaya çıkar. Yetkinliğini tanıdığı yetişkinlere yönelir. Her yıl bu tür soruların sayısı artıyor.

Burada olayların nedenselliğini anlamak önem kazanmaktadır. Çocuk yavaş yavaş kalıpları fark etmeye başlar, aynı olgunun nedenlerinin çokluğunu görür ve kendisi için yeni olan bu olguların neden ortaya çıktığına dair sorular sorar. Gerçeklikle tutarsızlıklara dikkat çekiyor. Eleştirel düşünme, çocuğun kendi çıkarımlarını ve sonuçlarını oluşturmasına olanak tanır, bu da onu yetişkinlerden bağımsız ve bağımsız kılar.

Bazen çocukların vardığı sonuçlar yetişkinler için alışılmadık ve yenidir. Bunun nedeni, çocuğun düşünme biçiminin henüz yetişkinlerinkiyle aynı olmamasıdır. Mevcut bilgiyle ve gördükleriyle hareket eder. Dahası, dikkat her zaman parlak, sıradışı ve uygunsuz olana odaklanır, bu da bebeğin gördüklerini fark etmeyen bir yetişkinin kolayca çıkaramayacağı sonuçlara varılmasına olanak tanır.

Bir çocuğun üç nedenden dolayı alışılmadık düşünmesi vardır:

1. Bilgi, deneyim, bilgi eksikliği nedeniyle olup bitenlerin özünü anlayamıyor.
2. Zihinsel süreçlerin az gelişmişliği.
3. Eleştirel düşünme eksikliği. Olan bitende, çocuk genellikle diğer her şeyi fark etmeden, ilk bakışta parlak ve görünür olan bireysel ayrıntıları vurgular.

Bu mantığa göre bebek orijinaldir ama aynı zamanda özneldir (burada nesnellik yoktur). Çocuk, duruma farklı açılardan bakma becerisine sahip olmadan, kişisel olarak gördüğü, duyduğu, algıladığı ve hissettiği şeylerden yola çıkar.

Bu tür bir düşünme, çocuğun, içinde ortaya çıktığı dünyanın ilk ilkelerini oluşturmasına olanak tanır. Şüphesiz onun bilgisi yüzeysel ve sığdır. Ancak yavaş yavaş bilgi ufkunu daha da genişletmesine yardımcı olacak bilgiler edinecektir.

• Konuşma planlamaya dönüşür, yani bir dereceye kadar fiziksel eylemlerin yerini alır. Bu, çocuğun çevredeki nesnelerle yapmaya başladığı deneylerle ilişkilidir. Zaten suya bir taş atmak, eylemini takip edecek olayları görmesini sağlar. Gelecekte bebek bu deneyimi kafasında yeniden üretebilecektir. Bir çocuk okul öncesi dönemde ne kadar çok deney yaparsa, yeni durumlarla karşılaştığında o kadar çok bilgiye sahip olur.

Mevcut deneyim, çocuğun bundan sonra ne yapacağına karar vermesi gerektiğinde ona yönelmesine olanak tanır. Bir çocuk zaten bazı fenomenlerle karşılaşmışsa, her eyleminin ardından ne geleceğini zaten tahmin edebilir. Daha önce karşılaştığı neden-sonuç ilişkilerine dayanarak mantık yürütmeye ve hangi eylemi gerçekleştireceğini seçmeye başlar.

Yavaş yavaş, çocuk yalnızca çevredeki nesnelerin görünür işaretlerini değil, aynı zamanda onların görünmez işlevlerini de vurgulamaya başlar. Bu, nesnelerin ilkel bir şekilde de olsa türlere ayrılmasına ve sınıflandırılmasına olanak tanır: "yenilebilir"/"yenilmez", "hareketli"/"hareketsiz" vb.

• Konuşma hayal gücünü harekete geçirmeye yardımcı olur.

Böylece okul öncesi çocuklarda düşünmenin aşağıdaki özelliklerini vurgulayabiliriz:

1. Çocuğun gördüğü, duyduğu, hissettiği, yaşadığı her şey kendisi tarafından algılanır, hatırlanır ve dünyaya dair ilk fikirleri oluşur.
2. Konuşmayı açmak, etrafınızdaki dünyayı ek olarak etkilemenize, akıl yürütmenize ve sonuç çıkarmanıza olanak tanır.
3. Dünyanın dolaylı algısı, yani alışılmadık olayların tanıdık olanlarla açıklanması. Bu, çocuğun kendisine yabancı olan bir dünyayı anlamasını ve bilgi boşluklarını doldurmasını sağlar.
4. Çocuk deneyim kazandıkça daha fazla analiz etmeye ve mantık yürütmeye başlar ve ardından her türlü eylemi gerçekleştirir.
5. Mevcut deneyime dayanarak zihindeki nesneleri çalıştırma yeteneği.
6. Nesneleri kategorilere ayırmak, çocuğun var olmayan bir dünyayı algılayıp onu bölmesinde soyut düşünceyi kullanmasına yol açar.

Oyun, çocuğun etrafındaki dünya hakkında bilgi edinmeye başladığı ana işlemdir. Bu nedenle, oyun dolu anlarla çocuklarının etrafındaki dünyayı nasıl algılayacağını etkileyebilecek yetişkinlerin kontrolü altında gerçekleştirilmelidir.

Bebek kelimeleri tanımaya ve kullanmaya başladığında mantıksal düşünme ortaya çıkmaya başlar. İlk olarak belirli bir nesnenin işlevini veya kavramını karakterize eden kelimelerin anlamını anlar. Daha sonra çocuk akıl yürütme kurallarını ve nesneler ile olaylar arasındaki ilişkileri anlar.

Çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişimi

Mantıksal düşünme, insanı hayvandan ayıran entelektüel faaliyetin ana biçimidir. Bir kişi dünyayı algılar, yargılarda bulunur, sonuçlarla, kavramlarla ve soyut terimlerle hareket eder, düşüncelerini ifade eder - bunların hepsi mantıksal düşünme biçimleridir.

Okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünme, dünyayı aktif olarak keşfetmeye başladıkları 3 yaşında başlar. Aşağıdaki gibi zihinsel işlemleri içerir:

1. Analiz ve sentez.
2. Soyutlama ve somutlaştırma.
3. Genelleme ve karşılaştırma.

Bir düşünce tarzının gelişmesi kaçınılmaz olarak bir başkasının gelişmesini gerektirir. Ayrıca ebeveynler, ne kadar basit görünse de gelişim aşamalarını ve belirli bir düşünme biçimine yönelik egzersizleri atlamamalıdır. Mantıksal düşünme, çocuğun kafasındaki görüntüleri yeniden üretme yeteneğine dayanır. Ve bunların ortaya çıkması için öncelikle onları fiziksel düzeyde algılaması, çözmesi ve kullanması gerekir.

Yaratıcı düşünme çocuğun fantezilerine ve hayal gücüne dayanır. Tezahürün belirli bir doğallığına dayanmasına rağmen geliştirilmesi de gerekiyor. Mantık genellikle kalıplaşmış ve basmakalıptır, yani kişinin toplum tarafından dikte edilen belirli bir şekilde düşünmesi gerekir. Bu sınırlı düşünme yaratır. Ancak yaratıcı bir yaklaşım sayesinde çocuk zihinsel faaliyetinin sınırlarını genişletebilir.

Ebeveynler her türlü düşünceyi geliştirmelidir çünkü hepsi birbirini tamamlar ve kişiliğin bütününün gelişimine katkıda bulunur.

Sonuç olarak

Çocukların henüz okula gitmediği dönemde çocukların düşüncelerinin nasıl geliştiğini neden biliyorsunuz? Ebeveynlerin, çocuklarının zihinsel aktivitesinin gelişimini teşvik etmek için bu bilgiye sahip olmaları gerekir. İlk olarak yetişkinler, toplumda sıklıkla kötü ve yanlış kabul edilen şeyleri yapan çocuklarının eylemlerinin ardındaki nedenleri anlamaya başlarlar. İkincisi, yakında okula gidecek olan, her türlü düşünmenin faydalı olacağı çocuğunun gelişimine katkıda bulunurlar.

Uzmanlar, her yaşta çocuğunun önerilenin sınırlarının ötesine geçmesine, esnek kalmasına ve akıl yürütmesine olanak sağlayacak yaratıcı düşünceye özellikle dikkat edilmesini öneriyor.