Bir çocukta düşünme nasıl geliştirilir? Çocuklarda yaratıcı düşünme nasıl geliştirilir? Hareket çocuklarda düşünmeyi nasıl geliştirir?

İnsanlarda çevredeki dünyanın özel bir biliş süreci düşünüyor. Çocuklar okul öncesi yaş Düşünce türlerinin gelişimine yansıyan gelişim aşamalarından hızla geçerler.

Düşünmenin özellikleri

Düşünme temel psikolojik süreçlerden biridir. Oluşumu iyi incelenmiştir. Konuşmayla yakından ilişkili olduğu kanıtlanmıştır. Ve aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir:

Çocuk olgunlaştıkça ve sosyalleştikçe iyileşme meydana gelir. sinir sistemi ve düşünüyorum. Gelişimleri için bebeği çevreleyen yetişkinlerin yardımına ihtiyacınız olacak. Bu nedenle, bir yıl kadar erken bir zamanda gelişmeyi amaçlayan derslere başlayabilirsiniz. bilişsel aktiviteçocuklar.

Önemli! Çocuğun hangi nesnelere ve nasıl çalışmaya hazır olduğunu dikkate almak gerekir. Eğitim materyalleri ve ödevler çocukların bireysel özellikleri dikkate alınarak seçilir.

Bu düşüncenin özellikleri yaş grubu aşağıdaki gibi tanımlanır:

• genelleme - çocuk benzer nesneleri karşılaştırabilir ve bunlarla ilgili sonuçlar çıkarabilir;
• görünürlük – çocuğun kendi fikrini oluşturmak için gerçekleri görmesi, çeşitli durumları gözlemlemesi gerekir;
• soyutlama - işaretleri ve özellikleri ait oldukları nesnelerden ayırma yeteneği;
• kavram - belirli bir terim veya kelimeyle ilgili bir konu hakkında fikir veya bilgi.

Kavramların sistematik ustalığı zaten okulda gerçekleşir. Ancak kavram grupları daha önce ortaya konmuştur. Soyutlamanın gelişmesiyle birlikte çocuklar yavaş yavaş iç konuşma konusunda ustalaşırlar.

Okul öncesi çocuklarda zihinsel aktivite türleri

İçine okul yaşıÇocuklar çevrelerindeki dünya hakkında bilgi edinebilirler. Nesnelerin eş anlamlılarını ve özelliklerini ne kadar çok bilirlerse o kadar gelişmiş olurlar. Gelişimin okul öncesi aşamasındaki çocuklar için genelleme yapma ve nesneler arasında bağlantı kurma yeteneği normdur. 5-7 yaşlarında daha meraklı olurlar, bu da çok sayıda soruya yol açar ve yeni bilgileri keşfetmeye yönelik bağımsız eylemlere yol açar.

Okul öncesi çocukların düşünme özellikleri:

• görsel olarak etkili – 3-4 yaşlarında baskındır;
• figüratif - 4 yaşın üzerindeki çocuklarda aktif hale gelir;
• mantıksal – 5-6 yaş arası çocuklar tarafından ustalaşılır.

Görsel etkili düşünme, çocuğun farklı durumları görsel olarak gözlemlediğini varsayar. Bu deneyime dayanarak istenen eylemi seçer. Bebek 2 yaşındayken neredeyse anında harekete geçer; deneme yanılma yoluyla hareket eder. 4 yaşında önce düşünür, sonra harekete geçer. Örnek olarak kapıların açılması durumu verilebilir. İki yaşında bir bebek kapıyı çalacak ve kapıyı açacak mekanizmayı bulmaya çalışacaktır. Genellikle bir eylemi kazara gerçekleştirmeyi başarır. 4 yaşında bebek kapıyı dikkatlice inceleyecek, neye benzediğini hatırlayacak, kolu bulup açmaya çalışacaktır. Bunlar görsel-etkili düşünmede ustalaşmanın farklı düzeyleridir.

Okul öncesi çağda özellikle görsellere dayalı düşünmeyi aktif olarak geliştirmek önemlidir. Bu durumda çocuklar, gözlerinin önünde bir nesne olmadan kendilerine verilen görevleri yerine getirme becerisi kazanırlar. Durumu daha önce karşılaştıkları model ve şemalarla karşılaştırırlar. Bu durumda çocuklar:

• konuyu karakterize eden ana özellikleri ve özellikleri vurgulamak;
• bir nesnenin diğerleriyle ilişkisini hatırlayın;
• Bir nesnenin diyagramını çizebilir veya onu kelimelerle tanımlayabilir.

Daha sonra, bir nesnenin yalnızca belirli bir durumda ihtiyaç duyulan özelliklerini tanımlama yeteneği gelişir. Küçük çocuğunuza "gereksiz şeyleri kaldırın" gibi görevler sunarak bunu doğrulayabilirsiniz.

Okula başlamadan önce bir çocuk yalnızca kavramları kullanarak akıl yürütebilir, sonuç çıkarabilir, konuları ve nesneleri karakterize edebilir. Bunun için yaş dönemi karakteristik:

• deneylerin başlangıcı;
• edinilen deneyimi diğer nesnelere aktarma arzusu;
• fenomenler arasındaki ilişkileri araştırmak;
• kişinin kendi deneyiminin aktif genelleştirilmesi.

Temel zihinsel işlemler ve gelişimi

Bir bebeğin öğrendiği ilk şey bilişsel küre, – karşılaştırma ve genelleme işlemleri. Ebeveynler çok sayıda nesneyi “oyuncak”, “top”, “kaşık” vb. Kavramlarıyla tanımlarlar.

İki yaşından itibaren karşılaştırma işleminde ustalaşır. Çoğunlukla muhalefet üzerine kuruludur, böylece çocukların karar vermesi daha kolay olur. Ana karşılaştırma parametreleri şunlardır:

• renk;
• boyut;
• biçim;
• sıcaklık.

Genelleme daha sonra gelir. Gelişimi için daha zengin kelime bilgisiçocuk ve birikmiş zihinsel beceriler.

Çocuklar için nesneleri gruplara ayırın üç yaşında oldukça mümkün. Ama şu soruya: "Bu nedir?" cevap vermeyebilirler.

Sınıflandırma karmaşık bir zihinsel işlemdir. Hem genellemeyi hem de korelasyonu kullanır. Ameliyatın düzeyi çeşitli faktörlere bağlıdır. Esas olarak yaş ve cinsiyete dayanmaktadır. Bebek ilk başta nesneleri yalnızca genel kavramlara ve işlevsel özelliklere göre sınıflandırabilir (“bu nedir?”, “nasıl biri?”). 5 yaşına gelindiğinde farklılaşmış bir sınıflandırma ortaya çıkar (babanın arabası servis kamyonu veya kişisel binek arabasıdır). Okul öncesi çocuklarda bir nesnenin türlerini belirlemek için temelin seçimi rastgeledir. Sosyal çevreye bağlıdır.

Zihinsel aktiviteyi iyileştirmenin bir unsuru olarak sorular

Küçük “nedenler” ebeveynler için bir hediye ve bir testtir. Görünüm büyük miktarlarÇocuklardan gelen sorular aşamalarda bir değişiklik olduğunu gösteriyor okul öncesi gelişim. Çocukların soruları üç ana kategoriye ayrılır:

• yardımcı - okul öncesi bir çocuk, faaliyetlerinde yaşlılardan yardım ister;
• bilişsel - amaçları çocuğun ilgisini çeken yeni bilgiler elde etmektir;
• duygusal – amaçları daha güvenli hissetmek için destek veya belirli duygular almaktır.

Üç yaşın altındaki bir çocuk nadiren her tür soruyu kullanır. Kaotik ve sistematik olmayan sorularla karakterizedir. Ancak onlarda bile bilişsel bir karakterin izi sürülebilir.

Büyük miktar duygusal sorunlar bebeğin ilgi ve özgüven eksikliğinin bir işaretidir. Bunu telafi etmek için gün içinde 10 dakika yüz yüze iletişim kurmanız yeterlidir. 2-5 yaş arası çocuklar, ebeveynlerinin onların kişisel işleriyle çok fazla ilgilendiğini algılayacaklardır.

5 yaşında bilişsel soruların yokluğu ebeveynleri uyarmalıdır. Daha fazla düşünme görevi verilmelidir.

Küçük ve büyük okul öncesi çağındaki çocuklardan gelen sorular, değişen kalitede yanıtlar gerektirir. Üç yaşında bir çocuk cevabı bile dinlemiyorsa, 6 yaşında bu süreçte yeni sorularla karşılaşabilir.

Okul öncesi gelişim sisteminin ebeveynleri ve öğretmenleri, çocuklarıyla ne kadar ayrıntılı ve hangi şartlarda iletişim kurmaları gerektiğini bilmelidir. Bu, çocukları düşünmenin ve yetiştirmenin özelliğidir.

Bilişsel sorular sormanın önkoşulları çocuklarda yaklaşık 5 yaşında ortaya çıkar.

Yardımcı sorular 4 yıla kadar bir süre için tipiktir. Onların yardımıyla günlük yaşamda daha fazla gelişme ve yaşam için gerekli becerileri geliştirebilirsiniz.

Okul öncesi çocuklarda düşünme süreçleri nasıl geliştirilir?

Okul öncesi dönemde düşünce süreçlerini geliştirmek ve iyileştirmek için kavramsal aygıtların ve nesnelerin özelliklerinin kademeli olarak arttırılması gerekir. Aşağıdaki verilere odaklanabilirsiniz:

• hayal gücüne dayalı iyileştirme;
• gönüllü ve dolaylı hafızanın aktivasyonu;
• Zihinsel sorunları belirlemek ve çözmek için konuşmanın bir araç olarak kullanılması.

Çocuğa karşı özenli tutum, bilişsel aktivitenin normal gelişiminin bir tür garantisidir. Tasarruf etmek isteyenler için oyunların "büyümek için" satın alınabileceğini bilmek önemlidir. Aynı zamanda küçük çocuğa bazı eylemleri gösterin ve temel özelliklerini açıklayın. Zamanla eylemleri ve kavramları karmaşık hale getirir.

Aşağıdakiler okul öncesi çağda düşünmenin geliştirilmesine yardımcı olabilir:

• çeşitli türler masa oyunları(loto, domino, ekler vb.);
• ayrı dersler niteliğinde olmayan yürüyüşler sırasında veya evde çocukla aktif diyaloglar;
• çevredeki insanlar veya hayvanlar tarafından gerçekleştirilen eylemlerin açıklamaları;
• modelleme, uygulamalar, çizim;
• Şiir öğrenmek, kitap okumak.

Önemli! Bazen yetersiz beslenme ve vitamin eksikliği, sinir sisteminin işleyişinin engellenmesine ve çocuğun hızlı yorulmasına neden olur ve bu da düşünme gelişimini de etkiler.

Zihinsel aktivitenin normal olması için çocuk yemeklerinde yeterli miktarda B vitamini, demir, çinko ve magnezyum izlemeniz gerekir.

Bu nedenle, bir çocuğun psikolojisi, dış çevredeki nesnelerin ve olayların karmaşık dünyasına kademeli olarak dalmayı içerir. Kavramları, bilgileri ve eylemleri bir araya getirmek, okul öncesi çocukların düşünmesini geliştirir. Yalnızca ortak faaliyetler daha sonraki yaşam için gerekli becerileri başarıyla kazanabilir.

Okumak sinirsel bağlantıları güçlendirir:

Her insan çocukluğuna dönse hangi anda düşünmeye, hatırlamaya, mantıklı düşünmeye başladığını söyleyemeyecektir. Kişinin hayatı boyunca düşünme becerisine sahip olduğu görülmektedir. Aslında düşünme, okul öncesi çocuğun kendisini içinde bulduğu dış ortama bağlı olarak kendi gelişimini gerektirir. Fiziksel ve ruhsal sağlık konusunda çalışan ilk öğretmenler olan ebeveynler, gelişimden öncelikle sorumludur. entelektüel gelişim senin çocuğun.

Çevrimiçi dergi sitesi, düşünme gelişiminin her yaşta yapılabileceğini belirtiyor. Ancak ne erken çocuk ihtiyaç duyduğu becerileri alacaksa, ortama daha hızlı uyum sağlayacaktır. sosyal koşullar. Ebeveynler, bebeklerinin nasıl düşündüğünü ve okul öncesi çağda onunla hangi egzersizlerin yapılabileceğini anlamalıdır.

Çocuklarda düşünme gelişimi nasıldır?

Çocuklarda düşünmenin gelişimi, çevrelerini henüz anlamamalarına, konuşamamalarına ve akıl yürütememelerine rağmen doğumdan itibaren başlar. Düşüncenin gelişimi bebeğin içinde bulunduğu koşullarla başlar. Şimdilik sadece etrafını saran nesnelere ve insanlara bakıyor, gözlemliyor ve hatırlıyor, hangi olayların gerçekleştiğini, hangi eylemlerin gerçekleştirildiğini.

Çocuk aynı zamanda vücudunun izin verdiği eylemleri de öğrenir. Düşünme, kişinin gerçekleştirdiği eylemlere paralel olarak gelişir. Böylece, eğer bebek zaten oyuncakları alabiliyorsa, o zaman sadece onları görmeye başlamakla kalmaz, aynı zamanda kompozisyonu, onlarla yapılabilecek manipülasyonları, oyuncakların kendilerinin gerçekleştirdiği olayları da incelemeye başlar.

Bebek vücuduna hakim oldukça ve kendi başına hareket etmeye başladıkça gelişir. İlk başta sadece gözlemleyip hatırlayabiliyorsa, daha sonra ileri yaşlarda fantezi kurmayı, hayal kurmayı, akıl yürütmeyi, icat etmeyi ve düşüncelerini ifade etmeyi geliştirir.

Bunu anlayan yetişkinlerin bebeklerinin gelişimi için uygun koşulları yaratması gerekir. Onu sadece beslemek ve ona bakmakla kalmamalı, aynı zamanda onun fizyolojik bedenini de geliştirmeli, ona göstermelidirler. etrafımızdaki dünya, konuşun, konuşun ve ayrıca yavaş yavaş çocuğu çevredeki fenomenler ve nesnelerle bağımsız olarak karşılaşmaya, bunları kendisi hissetmeye ve deneyimlemeye davet edin.

Düşüncenin gelişiminde, okul çağı da dahil olmak üzere çok zaman alan üç aşama vardır:

1. Görsel düşünme, bebeğin yalnızca nesnelerle ilkel eylemleri gözlemlediği veya gerçekleştirdiği zamandır.
2. Belirli nesne düşüncesi, bebek zaten nesneleri kullanmaya başladığında, onlarla belirli eylemleri gerçekleştirdiğinde, belirli manipülasyonları gerçekleştirmek için ellerini kullandığında.
3. Mantıksal-soyut düşünme, bebek kelimeler ve görüntülerle işlem yapmaya başladığında.

Okul öncesi çocuklarda düşünmenin gelişimi

Okul öncesi düşünme öncelikle bebeğin geçmiş deneyimlerine dayanarak edindiği fikirlere dayanır. Belirli nesnelere ve olgulara zaten aşinadır, bu nedenle onlarla teması olmayabilir ancak görüntülerle çalışabilir, bu da onun mevcut durumun ötesine geçmesine ve düşüncesinin sınırlarını genişletmesine olanak tanır.

Yavaş yavaş konuşmaya hakim olan bebek, aşağıdaki durumlarda entelektüel faaliyetinin sınırlarını genişletmeye başlar:

• Konuşma eylemlerle ve buna bağlı olarak düşünme - akıl yürütmeyle ilişkilidir. Bu süreçte asıl soru soru haline geliyor. Çocuğun içinde bir soru ortaya çıkması, onun çevresindeki dünyanın sorunlarını ve gerçeklerini anlama isteğini (merak) gösterir. Bebeğin ilgi alanlarına ve dünyayı nasıl gördüğüne bağlı olarak sorular ortaya çıkar. Yeni bir konu ile karşılaştığında onu incelemek, ona yer bulmak, geçmişteki tecrübesiyle uyumlaştırmak ister.

Çocuk dış dünyadaki çelişkilerle ve sahip olduğu deneyimlerle karşı karşıya kaldığında da sorular ortaya çıkar. Bildikleri, gördükleri ya da duyduklarıyla örtüşmüyorsa, çözmek istediği bir soru ortaya çıkar.

Çocuk fikrini veya sonucunu doğrulamak istediğinde de sorular ortaya çıkar. Yetkinliğini tanıdığı yetişkinlere yönelir. Her yıl bu tür soruların sayısı artıyor.

Burada olayların nedenselliğini anlamak önem kazanmaktadır. Çocuk yavaş yavaş kalıpları fark etmeye başlar, aynı olgunun nedenlerinin çokluğunu görür ve kendisi için yeni olan bu olguların neden ortaya çıktığına dair sorular sorar. Gerçeklikle tutarsızlıklara dikkat çekiyor. Eleştirel düşünme, çocuğun kendi çıkarımlarını ve sonuçlarını oluşturmasına olanak tanır, bu da onu yetişkinlerden bağımsız ve bağımsız kılar.

Bazen çocukların vardığı sonuçlar yetişkinler için alışılmadık ve yenidir. Bunun nedeni, çocuğun düşünme biçiminin henüz yetişkinlerinkiyle aynı olmamasıdır. Mevcut bilgiyle ve gördükleriyle hareket eder. Dahası, dikkatin odağı her zaman parlak, sıradışı, uygunsuz olan üzerinde yoğunlaşır, bu da bebeğin gördüklerini fark etmeyen bir yetişkinin kolayca çıkaramayacağı sonuçlara varılmasına olanak tanır.

Bir çocuğun üç nedenden dolayı alışılmadık düşünmesi vardır:

1. Bilgi, deneyim, bilgi eksikliği nedeniyle olup bitenlerin özünü anlayamıyor.
2. Zihinsel süreçlerin az gelişmişliği.
3. Eleştirel düşünme eksikliği. Olan bitende, çocuk genellikle diğer her şeyi fark etmeden, ilk bakışta parlak ve görünür olan bireysel ayrıntıları vurgular.

Bu mantığa göre bebek orijinaldir ama aynı zamanda özneldir (burada nesnellik yoktur). Çocuk, duruma farklı açılardan bakma becerisine sahip olmadan, kişisel olarak gördüğü, duyduğu, algıladığı ve hissettiği şeylerden yola çıkar.

Bu tür bir düşünme, çocuğun, içinde ortaya çıktığı dünyanın ilk ilkelerini oluşturmasına olanak tanır. Şüphesiz onun bilgisi yüzeysel ve sığdır. Ancak yavaş yavaş bilgi ufkunu daha da genişletmesine yardımcı olacak bilgiler edinecektir.

• Konuşma planlamaya dönüşür, yani bir dereceye kadar fiziksel eylemlerin yerini alır. Bu, çocuğun çevredeki nesnelerle yapmaya başladığı deneylerle ilişkilidir. Zaten suya bir taş atmak, eylemini takip edecek olayları görmesini sağlar. Gelecekte bebek bu deneyimi kafasında yeniden üretebilecektir. Bir çocuk okul öncesi dönemde ne kadar çok deney yaparsa, yeni durumlarla karşılaştığında o kadar çok bilgiye sahip olur.

Mevcut deneyim, çocuğun bundan sonra ne yapacağına karar vermesi gerektiğinde ona yönelmesine olanak tanır. Bir çocuk zaten bazı fenomenlerle karşılaşmışsa, her eyleminin ardından ne geleceğini zaten tahmin edebilir. Daha önce karşılaştığı neden-sonuç ilişkilerine dayanarak mantık yürütmeye ve hangi eylemi gerçekleştireceğini seçmeye başlar.

Yavaş yavaş, çocuk yalnızca çevredeki nesnelerin görünür işaretlerini değil, aynı zamanda onların görünmez işlevlerini de vurgulamaya başlar. Bu, nesnelerin ilkel bir şekilde de olsa türlere ayrılmasına ve sınıflandırılmasına olanak tanır: "yenilebilir"/"yenilmez", "hareketli"/"hareketsiz" vb.

• Konuşma hayal gücünü harekete geçirmeye yardımcı olur.

Böylece okul öncesi çocuklarda düşünmenin aşağıdaki özelliklerini vurgulayabiliriz:

1. Çocuğun gördüğü, duyduğu, hissettiği, yaşadığı her şey kendisi tarafından algılanır, hatırlanır ve dünyaya dair ilk fikirleri oluşur.
2. Konuşmayı açmak, etrafınızdaki dünyayı ek olarak etkilemenize, akıl yürütmenize ve sonuç çıkarmanıza olanak tanır.
3. Dünyanın dolaylı algısı, yani alışılmadık olayların tanıdık olanlarla açıklanması. Bu, çocuğun kendisine yabancı olan bir dünyayı anlamasını ve bilgi boşluklarını doldurmasını sağlar.
4. Çocuk deneyim kazandıkça daha fazla analiz etmeye ve mantık yürütmeye başlar ve ardından her türlü eylemi gerçekleştirir.
5. Mevcut deneyime dayanarak zihindeki nesneleri çalıştırma yeteneği.
6. Nesneleri kategorilere ayırmak, çocuğun var olmayan bir dünyayı algılayıp onu bölmesinde soyut düşünceyi kullanmasına yol açar.

Oyun, çocuğun etrafındaki dünyayı öğrenmeye başladığı ana işlemdir. Bu nedenle, oyun anları aracılığıyla çocuklarının etrafındaki dünyayı nasıl algılayacağını etkileyebilecek yetişkinlerin kontrolü altında gerçekleştirilmelidir.

Bebek kelimeleri tanımaya ve kullanmaya başladığında mantıksal düşünme ortaya çıkmaya başlar. İlk olarak belirli bir nesnenin işlevini veya kavramını karakterize eden kelimelerin anlamını anlar. Daha sonra çocuk akıl yürütme kurallarını ve nesneler ile olaylar arasındaki ilişkileri anlar.

Çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişimi

Mantıksal düşünme, insanı hayvanlardan ayıran entelektüel faaliyetin ana biçimidir. Bir kişi dünyayı algılar, yargılarda bulunur, sonuçlarla, kavramlarla ve soyut terimlerle hareket eder, düşüncelerini ifade eder - bunların hepsi formlardır mantıksal düşünme.

Okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünme, dünyayı aktif olarak keşfetmeye başladıkları 3 yaşında başlar. Aşağıdaki gibi zihinsel işlemleri içerir:

1. Analiz ve sentez.
2. Soyutlama ve somutlaştırma.
3. Genelleme ve karşılaştırma.

Bir düşünce tarzının gelişmesi kaçınılmaz olarak bir başkasının gelişmesini gerektirir. Ayrıca ebeveynler, ne kadar basit görünse de gelişim aşamalarını ve belirli bir düşünme biçimine yönelik egzersizleri atlamamalıdır. Mantıksal düşünme, çocuğun kafasındaki görüntüleri yeniden üretme yeteneğine dayanır. Ve bunların ortaya çıkması için öncelikle onları fiziksel düzeyde algılaması, çözmesi ve kullanması gerekir.

Yaratıcı düşünme çocuğun fantezilerine ve hayal gücüne dayanır. Tezahürün belirli bir doğallığına dayanmasına rağmen geliştirilmesi de gerekiyor. Mantık genellikle kalıplaşmış ve basmakalıptır, yani kişinin toplum tarafından dikte edilen belirli bir şekilde düşünmesi gerekir. Bu sınırlı düşünme yaratır. Ancak yaratıcı bir yaklaşım sayesinde çocuk zihinsel faaliyetinin sınırlarını genişletebilir.

Ebeveynler her türlü düşünceyi geliştirmelidir çünkü hepsi birbirini tamamlar ve kişiliğin bütününün gelişimine katkıda bulunur.

Sonuç olarak

Çocukların henüz okula gitmediği dönemde çocukların düşüncelerinin nasıl geliştiğini neden biliyorsunuz? Ebeveynlerin, çocuklarının zihinsel aktivitesinin gelişimini teşvik etmek için bu bilgiye sahip olmaları gerekir. İlk olarak yetişkinler, toplumda sıklıkla kötü ve yanlış kabul edilen şeyleri yapan çocuklarının eylemlerinin ardındaki nedenleri anlamaya başlarlar. İkincisi, yakında okula gidecek olan, her türlü düşünmenin faydalı olacağı çocuğunun gelişimine katkıda bulunurlar.

Uzmanlar, her yaşta çocuğunun önerilenin sınırlarının ötesine geçmesine, esnek kalmasına ve akıl yürütmesine olanak sağlayacak yaratıcı düşünceye özellikle dikkat edilmesini öneriyor.

01.07.2017

Snezhana Ivanova

Çocuklarda düşüncenin gelişimi bilincin oluşmasında önemli yer tutar. Bilişsel süreçlerin gelişimi ve düşüncenin oluşumu okul öncesi çağda gerçekleşir.

Çocuklarda düşüncenin gelişimi bilincin oluşmasında önemli yer tutar. Çocuklarda bireysel yaşam algısının oluşumu yavaş yavaş gelişir, temelleri zaten okul öncesi çağda atılır. Okul öncesi çağda bilişsel süreçlerin gelişimi, düşüncenin oluşumu ve kişisel özellikler meydana gelir. Ebeveynlerin çocuklarının gelişimine yardımcı olmak için son derece dikkatli olmaları gerekir. Bu amaç için düşünmeyi geliştirmek için zaman içinde test edilmiş etkili yöntemleri kullanmak daha iyidir. Peki nelere dikkat etmelisiniz? yakın ilgi

? Hadi anlamaya çalışalım.

Çocuklarda düşünme gelişiminin özellikleri Düşünmek özel bir zihinsel bilişsel süreç yavaş yavaş gelişen. Okul öncesi çağdaki çocuklarda hayal gücünün, tutarlı konuşmanın, dikkatin gelişmesiyle birlikte oluşur. Düşüncenin gelişiminin kendine has bir özelliği vardır. bireysel özellikler

. Bunlar şefkatli ebeveynlerin odaklanması gereken konulardır.

Görüntülerin kademeli olarak genişletilmesi Çocuk büyüdükçe çevredeki gerçekliği aktif olarak öğrenir. Kafasındaki görüntüler birdenbire oluşmaz, yavaş yavaş gelişir. Gösterimler dünyayla ilgili mevcut fikirlere dayanmaktadır. İlk olarak, parçalı ilkel izlenimler, duygusal olarak yüklü anılar biçimini alarak daha karmaşık bir şeye dönüştürülür. Hem hoş bir olumlu iz bırakabilir hem de izolasyon ve saldırganlığın oluşmasına neden olabilirler. Çocuk ne kadar etkilenebilirse o kadar hızlı gelişir yaratıcı düşünme

. Gerçek şu ki, küçük bir insan duygularına dayanarak kendi varsayımlarını yapar. Bir yetişkinin herhangi bir eylemi onda hoş duygular uyandırırsa, o zaman daha hızlı hatırlanır ve bebeğin kalbinde bir yanıt bulur. Görüntülerin kademeli olarak genişlemesi, düşünmenin büyümesine katkıda bulunur, çünkü okul öncesi çağdaki çocuklarda biliş süreci duygulardan ayrılamaz.

Çocuğun tam olarak gelişebilmesi için bilgi konusuna ilgi duyması gerekir. Aksi takdirde önemli bir materyali algılamasını sağlamak neredeyse imkansız olacaktır. Bir çocuğu, gelecekteki yaşamı için bazı soyut materyallere hakim olmanın gerekli olduğuna ikna etmek imkansızdır. Motivasyonu kural olarak bilinçsiz ilgiden doğar. Motivasyon, yetişkinlerin bu süreçteki etkisi olmadan, onu kendi başına bir şeye ilgi duymaya itmelidir.

Elbette ebeveynlerin çocuklarındaki düşünme gelişimini kontrol etmesi gerekir. Sadece acele etmeyin ve çocuğu acele ettirmeyin, bu tür eylemlerin pek bir faydası olmayacaktır. Biliş ihtiyacını karşılamak, bir yetişkin için olduğu kadar okul öncesi bir çocuk için de önemlidir. Çocuğun her konuda kendi duygularına güvendiği unutulmamalıdır. Bir nesne ya da olgu bir şekilde dikkatini çektiğinde motive olur.

Konuşma gelişimi Tüm bilişsel süreçler birbiriyle ilişkilidir. Biri olmadan diğeri tam olarak gelişemez. Etkinliklere ilgi göstermeyen, dikkatsiz bir çocuğun her şeyi öğrenebileceğini varsaymak saçma olur. Tutarlı konuşmanın gelişimi, düşünmenin gelişimi ile yakından ilişkilidir. Bir süreç olarak düşünme çocuklarda diğer bilişsel süreçlerle birlikte gelişir: algı, hafıza, dikkat, hayal gücü vb. Daha hızlı gelişmesi için hafızayı eğitmenin yanı sıra tutarlı konuşma oluşumuna da dikkat etmek gerekir. Konuşma ne kadar yoğun ve zengin olursa, daha iyi bebeğim düşünmeye başlayacak. Burada gerçekten çok yakın bir ilişki var. Bir çocuk uzun süre konuşmaya başlamadığında gecikme yaşar ve başka şeyler yaşar.

zihinsel süreçler

. Tersine, bir şeydeki küçük başarı, diğer işlevlerin gelişmesini gerektirir. Düzensiz gelişme birbirlerine bağlıdırlar ve bazen de birbirleri tarafından koşullandırılırlar. Düşünmeyi geliştirmeyi amaçlayan teknikler inanılmaz derecede faydalıdır, bu nedenle göz ardı edilmemeli veya tamamen reddedilmemelidir. Çocukların düşünmesinin gecikmesini önlemek için, olayları mümkün olan her şekilde aceleye getirmeye ve aceleye getirmeye gerek yoktur. Bebeği yavaş yavaş geliştirmek daha iyidir, ancak bunu doğru yapmak.

Okul öncesi çocuklarda düşünmenin gelişimi

Çocuklarda düşünmenin gelişimi, ebeveynlerden maksimum özveri ve azim gerektiren karmaşık bir süreçtir. Küçük zaferleri bile fark etmeyi ve çocuğunuzla gurur duymayı öğrenmelisiniz. Ancak o zaman ilerlemeye, yeni zaferler ve başarılar için çabalamaya teşvik edilecektir. Eğer okul öncesi çağındaki bir çocuğa yardım teklif etmeden daha fazla talepte bulunursanız, çok çabuk hayal kırıklığına uğrayabilir. Bu durumda, bir şeyi yapma arzusu çoğu zaman çok çabuk kaybolur. Düşünme birçok faktöre bağlı bir süreçtir. Okul öncesi çağda çocuklar kendilerini çevreleyen her şeye ilgi duymaya başlarlar. İşte bu yüzden en iyi zaman düşüncenin gelişmesi için ve bu anı kaçırmamak önemlidir.

Eylemle bağlantı

Okul öncesi çocuğu soyut düşünemez. Aklı birçok soruyla meşgul ama hepsi ona ilginç gelmiyor. Onun düşüncesi her şeyden önce eylemle bağlantılıdır. Bu bir özellik ilk yıllar Anaokulunda uygun faaliyetler planlanırken bunun da dikkate alınması gerekir. Bazen bazı çocukların düşünmesinin geciktiği görülüyor. Böyle bir durumda trajik ya da olağanüstü bir durum yoktur. Bu durumda diğer bilişsel süreçlere dikkat edilmesi ve uygun derslerin yürütülmesi gerekmektedir. Düşünme eylemle koşullandırıldığı için, çocuğun bir şeyi ne kadar net ve net bir şekilde hayal edebildiğine bağlı olarak oluşumunun kademeli olarak gerçekleştiği varsayılabilir. Okul öncesi bir çocukta düşünme gelişiminin özelliklerini dikkate almanızı sağlayan özel teknikler vardır. Yapay olarak ilgi yaratmak başarıya giden yolda önemli bir adımdır. Çocuğunuzu gözetimsiz bırakamazsınız; onu her zaman bir şeylerle meşgul etmeye çalışmalısınız.

Görsel etkili düşünme

Erken çocukluk döneminde çocukta görsel-etkili düşünme hakimdir. Eyleme dayanır. Çocuk bir şey gördü, yaptı, hatırladı. Çocuk belirli eylemleri gerçekleştirerek yalnızca fiziksel olarak değil zihinsel olarak da gelişir. Bu yüzden derslerde ince motor becerileri. Görsel ve etkili düşünme, bir yetişkinden sonra tekrarlamanıza ve aynı zamanda yeni bilgiler edinmenize olanak tanır. Belirli bir nesnenin fikri çocukta bıraktığı izlenime göre şekillenir. Nesnenin hem dış formu hem de kendi içinde taşıdığı işlev önemlidir. Örneğin bir çocuk, bir köpeğin havladığını ve bir arabanın yolda ilerlediğini hatırlar. O zaman birinin diğerinden nasıl farklı olduğunu asla karıştırmaz.

Çocuğun düşünmesini geliştirme yöntemleri

Çocuklarda düşünmeyi geliştirme yöntemleri, konuşmayı daha iyi anlamayı ve ilgili becerileri geliştirmeyi amaçlamaktadır. Aşağıda eğitimcilerin bugün hala kullandıkları en popüler ve etkili yöntemler bulunmaktadır.

Maria Montessori Yöntemi

Bu teknik, çocuğun bağımsız olarak olayları keşfetmesini amaçlamaktadır. İnce motor becerileri geliştirmek ve çevredeki gerçekliğe ilgiyi geliştirmek için mükemmeldir.

Bu teorinin yaratıcısı çocukları çok seviyordu. Onlara kendilerini ilgilendiren konularla tanışma fırsatı sunmayı, böylece düşünmeyi tek bir yönde değil, bir bütün olarak geliştirmeyi önerdi.

Nikitin ve Voskobovich'in Metodolojisi

Bu teknik mantıksal düşünmenin gelişimine odaklanmıştır. Yaratıcıları, mantık ve dikkatin düşüncenin gelişmesinin temel önkoşulları olduğu konusunda ısrar etti. Bu nedenle tüm derslerin ve ödevlerin öncelikle mantığın oluşumuna yönlendirilmesini tavsiye ediyorlar. Okul öncesi çağındaki bir çocuk bu tür “derslere” ilgi duyacaktır ancak bunlar pek çok zorluk içerir.

Dolayısıyla düşünme, bireyin çok yönlü gelişimi için gerekli olan önemli bir bilişsel süreçtir; yaşamın kesinlikle tüm alanlarını kapsar ve her türlü faaliyeti etkiler. Düşünceyi geliştirme yöntemleri, tatmin edici bir sonuca nasıl ulaşılacağını bilen, gerçekten başarılı bir insan yetiştirmenize olanak tanır.

Çocuk düşünmeden doğacak. Çevreleyen gerçekliğin bilişi, görüntüleri hafızada saklanan bireysel spesifik nesnelerin ve olayların hissi ve algılanmasıyla başlar. Gerçeklikle pratik tanışma temelinde, çevrenin doğrudan bilgisine dayanarak çocuğun düşüncesi gelişir. Belirleyici rol

Çevresindeki insanlarla iletişim sürecinde ana dilinin sözcüklerine ve gramer biçimlerine hakim olan çocuk, aynı zamanda benzer olayları sözcükleri kullanarak genelleştirmeyi, aralarında var olan ilişkileri formüle etmeyi, özellikleri hakkında akıl yürütmeyi vb.

Genellikle yaşamın ikinci yılının başında çocuk, sonraki eylemlerde kullandığı ilk genellemeleri geliştirir. Çocukların düşünme gelişiminin başladığı yer burasıdır.

Çocuklarda düşünmenin gelişimi kendiliğinden değil, kendiliğinden gerçekleşmez. Çocuğu yetiştiren ve öğreten yetişkinler tarafından yönetilir. Yetişkinler, çocuğun deneyimine dayanarak ona bilgi aktarır, kendi başına düşünemeyeceği, birçok neslin iş deneyimi ve bilimsel araştırması sonucu gelişen kavramları ona bildirir.

Yetiştirilmenin etkisi altında, bir çocuk yalnızca bireysel kavramları değil, aynı zamanda insanlık tarafından geliştirilen mantıksal formları, gerçeği yüzyıllarca süren sosyal uygulamalarla doğrulanan düşünme kurallarını da öğrenir. Çocuk, yetişkinleri taklit ederek ve onların talimatlarını takip ederek, yavaş yavaş kararları doğru bir şekilde formüle etmeyi, bunları birbirleriyle doğru şekilde ilişkilendirmeyi ve bilinçli sonuçlar çıkarmayı öğrenir.

Çocukların ilk genellemelerinin oluşumunda belirleyici bir rol, çevredeki nesnelerin ve olayların adlarının özümsenmesiyle oynanır. Bir yetişkin, bir çocukla konuşurken, odadaki farklı masaları ifade etmek için aynı "masa" kelimesini kullanır veya düşmeyi ifade etmek için aynı "düşme" kelimesini kullanır. çeşitli öğeler. Yetişkinleri taklit eden çocuğun kendisi, bir dizi benzer nesne ve olguyu zihinsel olarak birleştirerek kelimeleri genelleştirilmiş bir anlamda kullanmaya başlar.

Ancak şunu belirtmek gerekir ki, sınırlı deneyim ve düşünce süreçlerinin yetersiz gelişimi nedeniyle küçük çocukİlk başta en sıradan kelimelerin yaygın olarak kullanılan anlamlarına hakim olmakta büyük zorluklar yaşar. Bazen anlamlarını aşırı derecede daraltır ve örneğin "anne" kelimesini yalnızca annesine belirtir, başka bir çocuk annesini aynı şekilde çağırdığında şaşkına döner. Diğer durumlarda, bir kelimeyi çok geniş bir anlamda kullanmaya başlar ve aralarındaki önemli farklılıkları fark etmeden ona yalnızca yüzeysel olarak benzer olan bir dizi nesne adını verir. Böylece, bir buçuk yaşındaki bir çocuk, kediye tek kelimeyle “kisa” adını verdi: kürk yaka Resimde annemin kürk mantosunun üzerinde kafeste oturan bir sincap ve bir kaplan çizilmiş.

Çocuklar için karakteristik erken yaş esas olarak o anda algıladıkları ve şu anda hareket ettikleri şeyler hakkında düşünmeleridir. Analiz, sentez, karşılaştırma ve diğer zihinsel süreçler, nesnenin kendisi ile yapılan pratik eylemlerden, onun parçalara ayrılmasından, öğelerin bir bütün halinde birleştirilmesinden vb. henüz ayrılamaz.

Bu nedenle, küçük bir çocuğun düşüncesi, konuşmayla ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olmasına rağmen, yine de görsel ve etkili bir niteliktedir.

Gelişiminin erken aşamalarında çocukların düşünmesinin ikinci özelliği, ilk genellemelerin kendine özgü doğasıdır. Çocuk, çevredeki gerçekliği gözlemleyerek öncelikle nesnelerin ve olayların dış işaretlerini ayırt eder ve bunları dış benzerliklerine göre genelleştirir. Çocuk henüz nesnelerin içsel, temel özelliklerini anlayamıyor ve onları yalnızca dış niteliklerine, görünümlerine göre yargılıyor.

L.N. Tolstoy'un yazdığı küçük çocuk: “Ona ilk çarpan şeydeki niteliği, bütünün genel niteliği olarak kabul eder. İnsanlarla ilgili olarak çocuk, ilk dış izlenime dayanarak onlar hakkında fikirler oluşturur. Yüz onun üzerinde komik bir izlenim bıraktıysa, bunu düşünmeyecek bile. iyi nitelikler bu komik yanıyla ilişkilendirilebilecek olan; ama bir kişinin niteliklerinin bütünü zaten en kötü kavramı oluşturur.”

Çocukların ilk genellemelerinin karakteristik bir özelliği, nesneler ve olaylar arasındaki dış benzerliklere dayanmalarıdır.

Böylece, erken çocukluk döneminde çocuk düşünmenin temellerini geliştirmeye başlar. Ancak okul öncesi çağda düşünmenin içeriği hâlâ çok sınırlıdır ve biçimleri oldukça kusurludur. Çocuğun zihinsel aktivitesinin daha da gelişmesi okul öncesi dönemde gerçekleşir. Okul öncesi çağda çocuğun düşüncesi yeni, daha yüksek bir gelişim düzeyine yükselir. Çocukların düşüncelerinin içeriği zenginleştirilmiştir.

Küçük bir çocuğun çevredeki gerçekliğe ilişkin bilgisi, oyun ve pratik faaliyetleri sırasında evde ve çocuk odasında doğrudan karşılaştığı oldukça dar bir nesne ve olgu yelpazesiyle sınırlıdır.

Buna karşılık, okul öncesi bir çocuğun biliş alanı önemli ölçüde genişler. Evde veya anaokulunda olup bitenlerin ötesine geçer ve bir çocuğun yürüyüşlerde, gezilerde, yetişkinlerin hikayelerinden, kendisine okunan bir kitaptan vb. aşina olduğu daha geniş bir yelpazedeki doğal ve sosyal olguları kapsar.

Okul öncesi bir çocuğun düşüncesinin gelişimi, konuşmasının gelişimi ve ana dilini öğretmekle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Okul öncesi bir çocuğun zihinsel eğitiminde, görsel gösterinin yanı sıra, yalnızca çocuğun o anda algıladığı şeyle değil, aynı zamanda çocuğun ilk önce algıladığı nesneler ve olaylarla ilgili olarak ebeveynlerin ve eğitimcilerin sözlü talimatları ve açıklamaları da giderek daha önemli bir rol oynar. kelimelerin yardımıyla öğrenir. Bununla birlikte, sözlü açıklamaların ve talimatların çocuk tarafından anlaşılabileceğini (ve mekanik olarak özümsenmediğini), yalnızca pratik deneyimiyle desteklendiklerinde, bu nesnelerin ve olayların doğrudan algılanmasında destek buldukları takdirde akılda tutulması gerekir. Öğretmen önceden algılanan benzer nesneler ve olgular hakkında veya bunların temsilleri hakkında konuşur.

Burada I.P.'nin talimatlarını hatırlamak gerekiyor. Pavlov, düşünmenin fizyolojik temelini oluşturan ikinci sinyal sisteminin ancak birinci sinyal sistemi ile yakın etkileşim içinde başarılı bir şekilde işlediğini ve geliştiğini belirtti.

Okul öncesi çağda çocuklar, fiziksel olaylar (suyun buza dönüşümü ve bunun tersi, cisimlerin yüzmesi vb.) hakkında bilinen bilgileri öğrenebilir, ayrıca bitki ve hayvanların yaşamı (tohumların çimlenmesi, bitki büyümesi, hayvanların yaşamı ve alışkanlıkları), sosyal yaşamın en basit gerçeklerini (bazı insan emeği türleri) öğrenir.

Uygun organizasyonu düzenlerken eğitim çalışması Okul öncesi çağındaki bir çocuğun çevre hakkındaki bilgi alanı önemli ölçüde genişler. Çok çeşitli doğa olayları ve sosyal yaşam hakkında bir dizi temel kavramı edinir. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun bilgisi küçük bir çocuğunkinden daha kapsamlı olmakla kalmaz, aynı zamanda daha da derinleşir.

Okul öncesi çocuk, şeylerin içsel özellikleriyle, belirli olayların gizli nedenleri ile ilgilenmeye başlar. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun düşüncesinin bu özelliği, yetişkinlere sorduğu sonsuz sorularda açıkça ortaya çıkar.

Oleg'in çocukluğunu anlatan E. Koshevaya, büyükbabasına sorduğu sayısız soruyu şöyle anlatıyor: “Büyükbaba, neden buğday başağı bu kadar büyük ve çavdar başağı daha küçük? Kırlangıçlar neden tellere konar? Uzun dallar olduğunu sanıyorlar değil mi? Kurbağanın neden dört, tavuğun ise iki bacağı vardır?”

Okul öncesi çağındaki bir çocuk, bildiği fenomenler aralığında, fenomenler arasındaki bazı bağımlılıkları anlayabilir: en basit fiziksel fenomenin altında yatan nedenler ("Kavanoz boş olduğu için hafiftir" diyor altı yaşındaki Vanya); bitki ve hayvanların yaşamının altında yatan gelişimsel süreçler (beş yaşındaki Manya, yenmiş bir şeftalinin çekirdeğini saklıyor: "Onu bir saksıya dikeceğim ve bir şeftali ağacı büyüyecek" diyor); insan eylemlerinin sosyal hedefleri (“Troleybüs şoförü, amcaları ve teyzeleri işe geç kalmamak için arabayı hızlı sürüyor” diyor beş yaşındaki Petya).

Düşünce içeriğindeki bu değişime bağlı olarak çocukların genellemelerinin niteliği de değişir.

Daha önce de söylediğimiz gibi, küçük çocuklar genellemelerinde esas olarak şeyler arasındaki dış benzerliklerden yola çıkarlar. Buna karşılık, okul öncesi çocuklar nesneleri ve olayları yalnızca dışsal değil aynı zamanda içsel, temel özellik ve özelliklere göre de genelleştirmeye başlar.

Örneğin, Misha (5 yaşında), resimleri içeriklerine göre gruplandırarak, tüm bu nesnelerin birbirine benzememesine rağmen kızak, at arabası, araba, vapur ve tekne resimlerini tek bir grupta topluyor. birbirine göre. Hepsinin aynı amaca hizmet ettiğini varsayıyor: "Onlara binilebilir." Aynı çocuk, kendisine benzemeyenleri aynı grupta sınıflandırır. dış görünüş masa, kitaplık, gardırop, kanepe gibi objeler kişiye mobilya görevi gördüğü gerekçesiyle tercih edilmektedir. Çeşitli fenomen türlerine ilişkin anlayış gelişiminin izini sürerek, bir çocuğun okul öncesi çağ boyunca nesneler arasındaki dış, rastgele benzerliklere dayalı genellemelerden daha önemli özelliklere dayalı genellemelere nasıl geçtiğini görebiliriz.

İlkokul öncesi çağındaki çocuklar genellikle ağırlıkla ilgili varsayımlarını bu bilgilere dayanarak yaparlar. dış işaretler bir nesnenin şekli ve boyutu olarak, orta yaşlı ve özellikle daha yaşlı okul öncesi çocuklar, bu durumda nesnenin yapıldığı malzeme gibi temel bir özelliğine giderek daha fazla odaklanıyor. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun düşünme içeriği karmaşıklaştıkça zihinsel aktivite biçimleri de yeniden yapılandırılır.

Küçük bir çocuğun düşünmesi, daha önce de belirtildiği gibi, oyun veya oyunun içerdiği ayrı zihinsel süreçler ve işlemler şeklinde gerçekleşir. pratik aktiviteler. Bunun tersine, okul öncesi çocuk yavaş yavaş doğrudan algılamadığı ve şu anda hareket etmediği şeyler hakkında düşünmeyi öğrenir. Çocuk, yalnızca algıya değil, aynı zamanda daha önce algılanan nesneler ve olaylar hakkındaki fikirlere de dayanarak çeşitli zihinsel işlemler gerçekleştirmeye başlar.

Okul öncesi çağındaki bir çocukta düşünme, nesnelerle yapılan doğrudan eylemlerden nispeten bağımsız olarak tutarlı akıl yürütme karakterini kazanır. Artık çocuk için bilişsel, zihinsel görevler belirleyebilirsiniz (bir fenomeni açıklamak, bir bilmeceyi tahmin etmek, bir bulmacayı çözmek).

Bu tür sorunları çözme sürecinde çocuk, yargılarını birbiriyle ilişkilendirmeye ve belirli çıkarımlara veya çıkarımlara varmaya başlar. Böylece tümevarımsal ve tümdengelimli akıl yürütmenin en basit biçimleri ortaya çıkar. Gelişimin ilk aşamalarında genç okul öncesi çocuklar Sınırlı deneyim ve zihinsel işlemleri kullanma konusundaki yetersiz yetenek nedeniyle, akıl yürütmenin çoğu zaman çok saf olduğu ve gerçeğe uymadığı ortaya çıkıyor.

Bitkinin nasıl sulandığını gören çocuk, oyuncak ayının da "daha iyi büyümesi için" sulanması gerektiği sonucuna varır. Çocukların bazen kötü davranışlar nedeniyle cezalandırıldığını bildiğinden, "bir dahaki sefere bu kadar acı vermesin diye" ısırgan otunu dövmesi gerektiğine karar verir.

Bununla birlikte, yeni gerçeklerle, özellikle de kendi sonuçlarıyla örtüşmeyen gerçeklerle tanışan, bir yetişkinin talimatlarını dinleyen okul öncesi çocuk, muhakemesini yavaş yavaş gerçekliğe göre yeniden inşa eder, bunları daha doğru bir şekilde doğrulamayı öğrenir.

Zaten orta okul öncesi çağındaki bir çocukta, bir problem çözme sürecinde keşfedilen tüm yeni verileri incelikle hesaba kattığı nispeten karmaşık akıl yürütme gözlemlenebilir. Beş yaşındaki bir kız çocuğu suya atılan küçük bir tahta parçasını, bir kibrit parçasını veya bir çam iğnesini görür. Bu gözlemlere dayanarak "küçük, hafif şeylerin suda yüzdüğü" sonucuna varıyor. Ona bir iğne gösterdiklerinde kız kendinden emin bir şekilde şöyle diyor: "Küçük olduğu için boğulmaz." Suya atılan iğne lavaboya atılır. Çocuk utanıyor ve hatasını gizlemek isteyerek hile yapıyor ve şöyle diyor: "Biliyorsun o kadar küçük değil, suda büyüyor." Ancak aşağıda anlatılanlar, kızın kendi yargısı ile gerçeklik arasındaki çelişkiyi mükemmel bir şekilde hesaba kattığını gösteriyor. Daha sonra ona küçük bir çivi gösterdiklerinde hemen şöyle der: “Şimdi beni kandıramazsınız, küçük de olsa batar, demirden yapılmıştır.”

Gerçeklik olgusuna uygun olarak yeni gerçeklerle tanışan okul öncesi çocuk, hatalardan ve çelişkilerden kaçınarak az çok tutarlı akıl yürütmeyi öğrenir.

Okul öncesi çocukların düşüncesinin karakteristik bir özelliği somut, mecazi doğasıdır. Bir okul öncesi çocuk, doğrudan algılamadığı ve şu anda pratik olarak hareket etmediği şeyler hakkında zaten düşünebilse de, akıl yürütmesinde soyut, soyut kavramlara değil, belirli, bireysel nesnelerin ve olayların görsel görüntülerine güvenir. .

Yani, örneğin, okul öncesi bir çocuk çeşitli ahşap nesnelerin yüzdüğünü zaten biliyor, yani. bu şeyler hakkında belirli bir genel bilgiye sahiptir ve bunu sözcükleri kullanarak formüle eder. Bununla birlikte, belirli bir tahta şeyin (örneğin bir yonga ya da kibritin) yüzeceğini nasıl bildiği sorulduğunda, çocuk genel bir soyut konuma değil (“çünkü tüm ahşap şeyler yüzer”), belirli bir duruma gönderme yapmayı tercih eder. vaka veya gözlem (örneğin, "Vanya bir şerit attı ve batmadı" veya "Gördüm, kendim attım").

Elmaları, armutları, erikleri vb. Meyve grubuna doğru şekilde sınıflandıran okul öncesi çocuk, meyvenin ne olduğu sorusuna genellikle cevap vermez. genel konum(meyve, tohumdan vb. oluşan bir bitkinin parçasıdır), ancak kendisi tarafından bilinen bazı belirli meyvelerin tanımıyla. Örneğin şöyle diyor: “Armut gibi. Yiyebilirsin ama ortasında tohumlar var, toprağa ekiliyorlar ve bir ağaç büyüyor.”

Açıklık ve mecazi düşünme nedeniyle okul öncesi bir çocuğun soyut, soyut bir biçimde verilen bir sorunu çözmesi çok zordur. Örneğin, küçük okul çocukları soyut sayılarla (5-3 gibi) problemleri, özellikle 5 ve 3'ün ne olduğunu (evler, elmalar veya arabalar) düşünmeden kolayca çözerler. Ancak okul öncesi bir çocuk için böyle bir görev ancak somut bir form verildiğinde erişilebilir hale gelir; örneğin kendisine bir ağaçta beş kuşun oturduğu ve üç kuşun daha onlara uçtuğu söylendiğinde veya kendisine bir resim gösterildiğinde bu olayı açıkça anlatıyor. Bu koşullar altında problemi anlamaya ve uygun aritmetik işlemleri yapmaya başlar.

Okul öncesi bir çocuğun zihinsel aktivitesini düzenlerken, ona yeni bilgiler aktarırken, çocuk düşüncesinin bu özel, görsel doğasını hesaba katmak gerekir. Ancak, uygun eğitim çalışmalarının düzenlenmesiyle, okul öncesi çağın sonunda bir çocuğun soyutlama yeteneğinde, soyut düşünme yeteneğinde büyük başarı elde edebileceği unutulmamalıdır.

Bu başarılar, özellikle okul öncesi çağındaki bir çocuğun yalnızca belirli değil, aynı zamanda genel kavramları da birbirleriyle doğru bir şekilde ilişkilendirerek edinebilmesiyle ortaya çıkar.

Böylece çocuk, yalnızca farklı renk, boyut ve şekillerdeki tüm köpekleri köpek olarak adlandırmakla kalmaz, aynı zamanda tüm köpekleri, kedileri, atları, inekleri, koyunları vb. bir hayvan grubu olarak sınıflandırır, yani ikinci dereceden bir genelleme yapar, asimile eder. daha genel kavramlar.

Ayrıca yalnızca belirli nesneleri değil aynı zamanda kavramları da karşılaştırabilir ve karşılaştırabilir. Örneğin, okul öncesi yaştaki bir çocuk, vahşi ve evcil hayvanlar, bitkiler ve hayvanlar arasındaki farklar vb. hakkında konuşabilir.

Kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklarda oluşum genel kavramlar Okul çağında düşünmenin daha da gelişmesi için önemlidir.

Okul öncesi çocuklar yoğun bir düşünme gelişimi yaşarlar. Çocuk, çevredeki gerçeklik hakkında bir takım yeni bilgiler edinir ve aynı zamanda gözlemlerini analiz etmeyi, sentezlemeyi, karşılaştırmayı ve genelleştirmeyi, yani en basit zihinsel işlemleri gerçekleştirmeyi öğrenir. En önemli rolü zihinsel gelişimçocuk eğitim ve öğretimde rol oynar.

Öğretmen çocuğu çevredeki gerçeklikle tanıştırır, ona doğal olaylar ve sosyal yaşam hakkında bir dizi temel bilgi verir; bu olmadan düşünmenin gelişmesi imkansız olurdu. Ancak bireysel gerçeklerin basit bir şekilde ezberlenmesinin ve iletilen bilginin pasif özümsenmesinin henüz bunu sağlayamayacağına dikkat edilmelidir. uygun gelişmeçocukların düşünmesi.

Bir çocuğun düşünmeye başlaması için, daha önce edindiği bilgileri yeni koşullarla ilgili olarak kullanabileceği çözme sürecinde kendisine yeni bir görev verilmesi gerekir.

Bu nedenle çocuğun zihinsel ilgilerini geliştirecek, ona belirli bilişsel görevler yükleyecek ve istenen sonucu elde etmek için onu belirli zihinsel işlemleri bağımsız olarak gerçekleştirmeye zorlayacak oyunların ve etkinliklerin düzenlenmesi, çocuğun zihinsel eğitiminde büyük önem taşımaktadır. Bu, derslerde, yürüyüşlerde ve gezilerde öğretmenin sorduğu sorularla yapılır. didaktik oyunlar Doğası gereği eğitici olan her türlü bilmece ve bulmaca, özellikle çocuğun zihinsel aktivitesini teşvik etmek için tasarlanmıştır. Düşüncenin daha da gelişmesi okul çağında gerçekleşir. Bir çocuğun okulda iyi çalışabilmesi için okul öncesi çocukluk döneminde düşüncesinin belirli bir gelişim düzeyine ulaşması gerekir.

Bir çocuk anaokulundan okula yeni bilgi edinme ilgisiyle, çevredeki gerçeklikle ilgili temel kavramlarla ve en basit bağımsız zihinsel çalışma becerileriyle gelmelidir.

Eğer anaokuluçocukları bu konuda hazırlamıyor, okula geldiklerinde özellikle eğitimin ilk aşamalarında büyük zorluklar yaşıyorlar. Okul, çocuğun zihninden çok büyük ve karmaşık talepler getirir ve çocuğun düşünmesinin yeni, daha yüksek bir gelişim aşamasına geçişini gerektirir. Bilimin temellerine hakim olma ve doğanın ve toplumun temel yasalarına aşina olma sürecinde öğrencinin düşüncesi gelişir. Aynı zamanda, bilimsel kavramlarda ustalaşmak, okul çocuklarının okul öncesi bir çocuğun yapabileceğinden daha yüksek düzeyde soyutlamaya, daha yüksek genelleme biçimlerine sahip olmasını gerektirir. Örneğin, bir tarih dersinde verilen fizik yasalarının veya tüm dönemlerin özelliklerinin kısa formülasyonları, çok çeşitli olguları kapsar ve çeşitli ikincil, önemsiz durumlardan soyutlama ve en önemli, en önemli olanı vurgulama yeteneğini gerektirir. fenomenlerde önemlidir.

Bir öğrencinin düşüncesinin gelişmesinde büyük bir rol, ana dilini öğretmek ve dilbilgisi kurallarına hakim olmak tarafından oynanır. Bir veya diğerinin içeriğini doğru ve tutarlı bir şekilde sunma yeteneği eğitim materyali Sözlü veya yazılı konuşmada çocuğun düşünmesini düzenler ve ona tutarlı bir karakter kazandırır.

Okul size sistematik düşünmeyi öğretir. Öğretmen çocuğu belirli olayları sistematik olarak analiz etmeye, bireysel unsurları tek bir bütün halinde sentezlemeye, nesneleri çeşitli açılardan karşılaştırmaya, bilinen verilere dayanarak makul sonuçlar ve sonuçlar çıkarmaya zorlar.

Her ebeveyn, çocuğunun akıllı, anlayışlı ve hayatta başarılı olmasını ister. Bu nedenle insan zekasının dayandığı mantıksal düşünceye özel önem verilmektedir. Ancak her çağın kendine has düşünme özellikleri vardır, dolayısıyla gelişimine yönelik yöntemler de farklılık gösterir.

Farklı yaşlardaki bir çocuğun düşüncesinin özellikleri

• 3-5 yaşına kadar çocukta mantıksal düşünmenin gelişiminden bahsetmek zordur çünkü henüz oluşum aşamasındadır. Ancak taraftarlar erken gelişmeÇocukların mantıksal düşünmesini geliştirmeyi amaçlayan birçok alıştırma var.
• Okul öncesi çağındaki çocuklar 6-7 yaşına kadar soyut değil mecazi düşünebilirler. Çocuğunuzun mantıksal düşünmesini okuldan önce eğitmek istiyorsanız görsel imajın oluşumuna ve görselleştirmeye özellikle dikkat etmelisiniz.
• Okula girdikten sonra çocuk sözel-mantıksal ve soyut düşünmeyi geliştirir. Bir öğrencinin sözel-mantıksal düşünmesi zayıf gelişmişse, sözel cevapları formüle etmede, analizde sorunlar ve sonuç çıkarırken asıl şeyi belirlemede zorluklar ortaya çıkar. Birinci sınıf öğrencileri için ana alıştırmalar, kelimeleri belirli bir özelliğe ve matematiksel görevlere göre sistemleştirme ve sıralama görevleridir.
• Okul çocuklarının daha da geliştirilmesi, tümevarımsal, tümdengelimli ve tradüktif çıkarım yöntemlerini kullanarak mantıksal alıştırmaları çözerek sözel ve mantıksal düşünmenin geliştirilmesinde yatmaktadır. Kural olarak, okul müfredatı Gerekli egzersizler var ama ebeveynlerin bunu çocuğuyla birlikte ve tek başına yapması gerekiyor. Bu neden önemli? Gelişmemiş mantıksal düşünme, genel olarak çalışmayla ilgili sorunların, herhangi bir eğitim materyalini algılamadaki zorlukların anahtarıdır. Dolayısıyla mantıksal düşünme, herhangi bir kişinin eğitim programının temeli, temeli, entelektüel kişiliğin üzerine inşa edildiği temeldir.

Kitaplar çocuklarda mantık gelişimine nasıl yardımcı olur?

Çocuk okuyamıyorken bile sorulu özel masallar okuyarak mantığını geliştirmek zaten mümkün. Bir çocuğun okumaya karşı olumlu bir tutumu varsa, 2-3 yaşından itibaren düşüncesini geliştirmeye başlayabilirsiniz. Şunu belirtmek gerekir ki halk masallarıÇocuğunuza yalnızca temel mantıksal düşünme becerilerini (neden-sonuç) kazandırmakla kalmayıp, ona iyilik ve kötülük gibi temel kavramları da öğretebilirsiniz.

Resimli kitaplar kullanırsanız, bunun yaratıcı düşünmeyi geliştiren bir çocuğun sözel ve mantıksal düşünmesi üzerinde çok iyi bir etkisi olur. Çocuklar duyduklarını resimlerle karşılaştırarak hafızalarını harekete geçirir ve kelime dağarcığını geliştirir.

Daha büyük çocuklar için mantık ve problem derlemeleri üzerine özel ders kitapları vardır. Bunlardan bazılarını çocuğunuzla birlikte çözmeye çalışın. Birlikte vakit geçirmek sizi yakınlaştıracak ve mükemmel sonuçlar verecektir.

Oyuncakların yardımıyla bir çocuğun mantıksal düşüncesi nasıl geliştirilir?

Oyun, küçük bir insanın ana faaliyet şeklidir. Oyunun prizmasından sadece mantıksal zincirler oluşturulmuyor, aynı zamanda kişisel nitelikler de eğitiliyor, diyebiliriz ki, karakter yaratılıyor.

Mantık geliştiren oyuncaklar arasında:

• Sıradan ahşap küplerin yanı sıra çok renkli küpler. Onların yardımıyla çeşitli kuleler ve evler inşa edebilirsiniz, çalışmanıza yardımcı olurlar geometrik şekiller, renklerin yanı sıra motor beceriler üzerinde de olumlu etkisi vardır.
• Bulmacalar ustalaşmanıza yardımcı olur mantıksal kavramlar"Bütün" ve "parça".
• Sıralayıcılar “büyük” ve “küçük” kavramlarının gelişmesine katkıda bulunur, özelliklerin tanınmasına yardımcı olur geometrik şekiller, karşılaştırılabilirlikleri (örneğin, kare bir parça yuvarlak bir parçaya sığmayacaktır ve bunun tersi de geçerlidir).
• İnşaat setleri genel olarak mantık ve zekanın gelişimi için gerçek bir hazinedir.
• Bağcıklı oyunlar, mantıksal bağlantıların iyileştirilmesine ve güçlendirilmesine yardımcı olan ince motor becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olur.
• Labirentler mantıksal düşünme için mükemmel bir eğitmendir.
• Yaşa uygun çeşitli bulmacalar, öğrenme sürecini daha da ilginç hale getirmeye yardımcı olacaktır.

Çocuklarda mantık geliştirmenin günlük yolları

Çocuğun zekasını ve mantığını geliştirmek için günlük durumları kullanmaya çalışın.

• Mağazada ona neyin daha ucuz, neyin daha pahalı olduğunu, neden büyük paketin fiyatının daha yüksek ve küçük paketin fiyatının daha az olduğunu sorun, ürünün ağırlık ve ambalaj özelliklerine dikkat edin.
• Klinikte mikroplar ve hastalıklarla ilgili mantıksal zincirler, hastalıklara yakalanma yolları hakkında konuşun. Hikayenin illüstrasyonlarla veya posterlerle desteklenmesi çok iyi.
• Postanede bize adresleri doldurma ve dizinleri derleme kurallarını anlatın. Tatildeyken birlikte bir kart gönderip daha sonra evde alabilseniz harika olurdu.
• Yürürken hava durumu veya haftanın günleri hakkında konuşun. “Bugün”, “dün”, “oldu”, “olacak” kavramlarını ve mantığın dayandığı diğer zaman parametrelerini oluşturun.
• Kullanmak ilginç bilmeceler birini beklerken veya kuyruktayken.
• Çeşitli bilmeceler bulun veya hazır olanları kullanın.
• Çocuğunuzla zıt ve eşanlamlıları oynayın.

İstenirse ebeveynler çocuğun mantıksal düşünmesini önemli ölçüde geliştirebilir ve yaratıcı, entelektüel ve sıra dışı bir kişilik oluşturabilir. Ancak tutarlılık ve düzenlilik çocuklarda yetenek geliştirme başarısının iki temel bileşenidir.

Çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişimi için bilgisayar oyunları

Günümüzde gadget'lar erken yaşlardan itibaren başarıyla kullanılmaktadır - bilgisayarlar, akıllı telefonlar, tabletler her ailededir. Bu teknik bir yandan ebeveynlerin hayatını kolaylaştırıyor, çocuklara ilginç ve heyecan verici boş zamanlar sağlıyor. Öte yandan pek çok kişi endişeli olumsuz etki Kırılgan bir çocuğun ruhundaki bilgisayarlar.

Brain Apps hizmetimiz çocuklara uygun, iyi hazırlanmış bir dizi oyun sunuyor farklı yaşlar. Simülatörler oluşturulurken Moskova Devlet Üniversitesi'nden psikologların, oyun tasarımcılarının ve bilim adamlarının bilgilerinden yararlanıldı.

Çocuklar Anagram (kelimelerin tersten okunması), Geometrik Anahtarlar, Matematik Karşılaştırmaları, Matematik Matrisleri ve Harfler ve Sayılar gibi oyunlardan hoşlanırlar.

Çocuğunuz mantıksal düşünmeyi her geçen gün geliştirerek dış dünyanın kalıplarını anlayacak, görecek ve neden-sonuç ilişkilerini formüle etmeyi öğrenecektir. Birçok bilim adamı, mantıksal düşünmenin insanların hayatta başarıya ulaşmalarına yardımcı olduğu konusunda hemfikirdir. Çocukluktan itibaren kazanılan bilgi, gelecekte bilgi akışında ana ve ikincil olanı hızlı bir şekilde bulmaya, ilişkileri görmeye, sonuçlar çıkarmaya, farklı bakış açılarını kanıtlamaya veya çürütmeye yardımcı olacaktır.