Okul öncesi çocuklarda ekolojik fikirlerin oluşumu. Küçük çocuklarda temel ekolojik fikirlerin oluşumunun teorik temelleri Çocuklarda çevresel fikirlerin oluşumu

, Öğretmen

Küçük çocuklarda temel ekolojik fikirlerin oluşumu okul öncesi yaş

Anavatana, memlekete, yerli doğaya, insanlara sevgiyi ancak erken yaşlarda geliştirmek mümkündür. O halde dünya görüşünü değiştirmek, bir kişinin çevreye ilişkin fikirlerini ve görüşlerini değiştirmek son derece zordur. Küçük bir kişiliğin ekolojik bilincini hızla geliştirmek bu nedenle önemlidir. Amacımız zaten bilinenlerde yeni bir şeyin nasıl aranacağını ve bulunacağını öğretmektir. Ana ahlaki görevlerden biri, Anavatan'a olan sevgiyi ve dolayısıyla onun doğasına karşı şefkatli bir tutumu geliştirmektir. Çocuklara kendi memleketlerinin manzaralarından keyif almayı öğretirsek bunu başarabiliriz.

Çocukları doğal dünyayla tanıştırmak erken yaş– Bu, sürekli çevre eğitimi sisteminin ilk, ilk aşamasıdır.

Çevre eğitimi, okul öncesi kurumların faaliyetlerinde yeni bir yöndür. Okul öncesi eğitimin birçok teorisyeni ve uygulayıcısının ve diğerlerinin bilimsel araştırmaları sayesinde tanıtımı mümkün oldu. Araştırma sonucunda, okul öncesi çocukların çevre eğitiminin, çocuklarda doğal olaylara ve onları çevreleyen ve okul öncesi çağda tanıştıkları nesnelere karşı şefkatli bir tutumun oluşması olduğu kabul edildi.

Fizyolojik ve göz önünde bulundurularak psikolojik özellikler Küçük çocuklar için temel ekolojik fikirlerin oluşumuna yönelik çalışmalar yaşamın ilk aylarından itibaren başlamalıdır. Öğretmen aynı nesneye (aynı kavrama) defalarca dönmeli ve her seferinde çocuğun mevcut bilgisine yeni bir şeyler eklemelidir.

· Temel doğa bilimi kavramlarının geliştirilmesi;

· Çocukların çevre kültürünün geliştirilmesi;

· Bir kişi hakkında fikirlerin geliştirilmesi;

2. erken yaş grubundaki çocuklar için temel çevre kavramlarının oluşturulmasına yönelik uzun vadeli bir plan, uygun olarak hazırlanmıştır.

“Anaokulunda eğitim ve öğretim programı”, ed. , . Plan, 1 ila 2 yaş arası çocuklarla derslerin konularını ve yürüyüş sırasında yapılan gözlemlerin içeriğini sunmaktadır.

Dersleri yürütme metodolojisi Programın hedeflerine tabidir. Aynı zamanda öğretmen hava durumuna, iş tecrübesine ve çocukların bireysel özelliklerine bağlı olarak derslerin seyrini tamamlayabilir veya değiştirebilir.

Çocukların daha fazla izlenim edinmesi ve doğayla etkileşim konusunda pratik deneyim kazanması için doğada bireysel dersler yapılması tavsiye edilir. Çocuklarla çalışmanın biçimleri ve yöntemleri çok çeşitli olabilir: konuşmalar, canlı bir nesnenin gözlemlenmesi, deneysel etkinlikler, oyunlar. Programın farklı bölümlerinin (kurguya aşinalık, konuşma gelişimi, görsel sanatlar, müzik etkinlikleri vb.) entegrasyonu, çocukların çevredeki gerçeklik hakkında ilk fikirler oluşturmasına olanak sağlayacaktır.

Çocukları çevrelerindeki dünyayla tanıştırmanın önemli araçlarından biri gözlemdir.

Yürüyüş sırasında yapılan gözlemler çevremizdeki dünya hakkındaki fikirleri zenginleştirir, dostane tutum doğaya. Çocuklara çeşitli nesneleri ve olayları gözlemlemeleri öğretilmelidir; Aynı zamanda sadece planlanan nesneleri ve olayları gözlemlemek gerekli değildir. Hayvanların ve doğa olaylarının gözlemlenmesi rastgele ve beklenmedik olabilir ve öğretmen bu fırsatı kaçırmamalıdır. Çocukların merakını harekete geçirmek gerekiyor; doğadaki değişiklikleri fark etme yeteneğini geliştirmek.

İlk sonuç çevre eğitimişaşkınlık, ilgi, neşe duygusu, haz, estetik zevk, doğayı algılarken hayranlık, çocukların yakın çevrelerindeki canlılar için yaşamsal koşulların yaratılmasına katılmaya etkin bir şekilde hazır olmaları ve ölümlerini engellemeye hazır olmaları ile kendini gösterir. Bu nedenle çocukları doğanın zengin ve çeşitli dünyası ile öncelikle onların duyguları aracılığıyla, çocuğun kalbine ve ruhuna dokunarak tanıştırmak gerekir.

Çocuk, doğaya dair canlı izlenimlerini çizimlerde, uygulamalarda, yaratıcı öykülerde, şiirlerde, bilmecelerde sergilemeye çalışır.

Çocuklarla çevre eğitimi konusunda çalışırken, araştırma faaliyetleri, müzik, görsel sanatlar, beden eğitimi, oyunlar arasındaki ilişkiyi içeren entegre bir yaklaşım kullanılır. tiyatro faaliyetleri, edebiyat, modellik, TV şovları izleme, geziler düzenlemenin yanı sıra bağımsız aktiviteçocuklar, yani çeşitli çocuk aktivitelerinin yeşillendirilmesi.

Çocuklar, sınıflarda edindikleri bilgileri oyun şeklinde bağımsız olarak “kontrol ederler”. deneysel aktiviteler deneme yanılmaya dayanmaktadır. Yavaş yavaş, temel deneyler, didaktik bir oyunda olduğu gibi iki başlangıcın olduğu deneysel oyunlara dönüşür: eğitici - eğitici ve oyun - eğlenceli. Oyun güdüsü, bu aktivitenin çocuk için duygusal önemini arttırır. Sonuç olarak deneysel oyunlarda pekiştirilen doğal nesnelerin bağlantıları, özellikleri ve niteliklerine ilişkin bilgiler daha bilinçli ve kalıcı hale gelmektedir.

Yaklaşık ileri planlamaçevresel fikirlerin oluşumu üzerinde çalışmak

(erken yaş)

1. çeyrek (Eylül, Ekim, Kasım)

2. çeyrek (Aralık, Ocak, Şubat)

3. çeyrek (Mart, Nisan, Mayıs)

4. çeyrek (Haziran, Temmuz, Ağustos).)

Edebiyat:

1. Anaokulunda “Ekolojik Pencere”. M.: "TC Sfera" 2008. 123 s.

2., Doğa dünyasında Belousova: Eğitimciler ve ebeveynler için metodolojik el kitabı - M.: Eğitim, 2006. 93 s.

3. Doğa dünyası ve çocuk: Okul öncesi çocukların çevre eğitimi yöntemleri / Ed. , . St.Petersburg: Aktsident, 1998, 319 s.

4. Nikolaev eğitimi genç okul öncesi çocuklar. Anaokulu öğretmenleri için kitap - M.: Mozaika-sintez, 2004. 91 s.

5. Anaokulunda Solomennikova eğitimi. Program ve metodolojik öneriler. – 2. baskı - M.: Mozaik - Sentez, 2006

6. Solomennikov, I'de temel çevresel fikirlerin oluşumu üzerine genç grup anaokulu. M.: Mozaik sentezi, 2007. 37 s.

ÖĞRETMENLERE DANIŞMA

Okul öncesi bir çocuğun çevre eğitimi sorunu, eğitim teorisinin temel sorunlarından biridir ve büyük önem taşımaktadır. eğitim çalışması. Modern koşullarda, eğitimsel etkinin kapsamı önemli ölçüde genişlediğinde, bu sorun özellikle akut ve alakalı hale gelir.

22 Eylül 1998 tarihli “Rusya'da Çevre Eğitiminin Sorunları” Parlamento Duruşmalarının Tavsiyelerinden: “Okul öncesi çocukların çevre eğitimini, ülkenin sürdürülebilir kalkınması için gerekli bir koşul olan sürekli çevre eğitimi sisteminde öncelikli bir bağlantı olarak düşünün, Bireyin sosyal gelişiminin tüm alanları arasında sürekliliğin sağlanmasının geliştirilmesi ve iyileştirilmesi "

Kanunların kabul edilmesiyle Rusya Federasyonu“Çevrenin Korunması Hakkında” ve “Eğitim Üzerine” önkoşulları oluşturuldu yasal çerçeve Nüfus için bir çevre eğitimi sistemi oluşturmak. Korumaya ilişkin Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı Kararı çevre ve sürdürülebilir kalkınmanın sağlanması”, Rusya tarafından imzalanan BM Çevre ve Kalkınma Sözleşmesi Bildirgesi dikkate alınarak çevre eğitimini öncelikli devlet sorunları kategorisine yükseltmektedir. Bu belgeler, ilk bağlantısı okul öncesi olan ülkenin bölgelerinde sürekli çevre eğitiminin oluşturulmasını ima etmektedir. Bir kişinin dünya görüşünün ve etrafındaki dünyayla ilişkisinin temelleri bu yaşta atılır.

Anavatana, memlekete, yerli doğaya, insanlara sevgiyi ancak erken yaşlarda geliştirmek mümkündür. O halde dünya görüşünü değiştirmek, bir kişinin çevreye ilişkin fikirlerini ve görüşlerini değiştirmek son derece zordur. Küçük bir kişiliğin ekolojik bilincini hızla geliştirmek bu nedenle önemlidir. Amacımız zaten bilinenlerde yeni bir şeyin nasıl aranacağını ve bulunacağını öğretmektir. Ana ahlaki görevlerden biri, Anavatan'a olan sevgiyi ve dolayısıyla onun doğasına karşı şefkatli bir tutumu geliştirmektir. Çocuklara kendi memleketlerinin manzaralarından keyif almayı öğretirsek bunu başarabiliriz.

Küçük çocukları doğal dünyayla tanıştırmak, sürekli çevre eğitimi sisteminin ilk aşamasıdır.

Çevre eğitimi, okul öncesi kurumların faaliyetlerinde yeni bir yöndür. Okul öncesi eğitimin birçok teorisyeni ve uygulayıcısının bilimsel araştırması sayesinde tanıtımı mümkün oldu - P.G. Samorukova, S.A. Veretennikova, N.N. Poddyakova, V.G. Fokina, E.I. Kazakova, S.N. Nikolaeva, N.N. Kondratyeva, N.A. Ryzhova ve diğerleri. Araştırma sonucunda, okul öncesi çocukların çevre eğitiminin, çocuklarda doğal olaylara ve onları çevreleyen ve okul öncesi çağda tanıştıkları nesnelere karşı şefkatli bir tutumun oluşması olduğu kabul edildi.

Çevre eğitimi, çevredeki gerçekliği yaşanabilir bir çevre ve estetik mükemmellik olarak anlamaya yardımcı olan ve çevreye karşı dikkatli bir tutuma yönlendiren, aktif çevresel faaliyetler için bir dizi bilgi, düşünce, duygu, irade ve hazırlık olarak çocuklarda çevre bilincinin oluşmasıdır. doğal kaynakların endüstriyel gelişiminin olumsuz sonuçlarını önceden tahmin etmeye ve önlemeye olanak tanır.

Küçük çocukların fizyolojik ve psikolojik özellikleri dikkate alınarak çevresel fikirlerin oluşumuna yönelik çalışmalar yaşamın ilk yıllarından itibaren başlamalıdır. Öğretmen aynı nesneye (aynı kavrama) defalarca dönmeli ve her seferinde çocuğun mevcut bilgisine yeni bir şeyler eklemelidir.

- temel doğa bilimsel kavramların geliştirilmesi;

— çocukların çevre kültürünün geliştirilmesi;

- bir kişi hakkında fikirlerin geliştirilmesi.

Çocukların daha fazla izlenim edinmesi ve doğayla etkileşim konusunda pratik deneyim kazanması için doğada bireysel dersler yapılması tavsiye edilir. Çocuklarla çalışmanın biçimleri ve yöntemleri çok çeşitli olabilir: konuşmalar, canlı bir nesnenin gözlemlenmesi, deneysel etkinlikler, oyunlar. Farklı eğitim alanlarının entegrasyonu, çocukların çevredeki gerçeklik hakkında ilk fikirleri oluşturmasına olanak sağlayacaktır.

Çocukları çevrelerindeki dünyayla tanıştırmanın önemli araçlarından biri gözlemdir.

Yürürken yapılan gözlemler, etrafınızdaki dünyaya dair anlayışınızı zenginleştirir ve doğaya karşı dostane bir tutum oluşturur. Çocuklara çeşitli nesneleri ve olayları gözlemlemeleri öğretilmelidir; Aynı zamanda sadece planlanan nesneleri ve olayları gözlemlemek gerekli değildir. Hayvanların ve doğa olaylarının gözlemlenmesi rastgele ve beklenmedik olabilir ve öğretmen bu fırsatı kaçırmamalıdır. Çocukların merakını harekete geçirmek gerekiyor; doğadaki değişiklikleri fark etme yeteneğini geliştirmek.

Çevre eğitiminin ilk sonucu; şaşkınlık, ilgi, neşe duygusu, keyif, estetik zevk, doğayı algılarken hayranlık duyma, çocukların yakın çevrelerindeki canlılar için yaşamsal koşulların yaratılmasına katılmaya etkin bir şekilde hazır olmaları ve hazır olmaları ile kendini gösterir. ölümlerini önlemek için. Bu nedenle çocukları doğanın zengin ve çeşitli dünyası ile öncelikle onların duyguları aracılığıyla, çocuğun kalbine ve ruhuna dokunarak tanıştırmak gerekir.

Çocuk, doğaya dair canlı izlenimlerini çizimlerde, uygulamalarda, yaratıcı öykülerde, şiirlerde, bilmecelerde sergilemeye çalışır.

Çocuklarla çevre eğitimi konusunda çalışırken, ara bağlantıyı içeren entegre bir yaklaşım kullanılır. araştırma faaliyetleri, müzik, görsel sanatlar, beden eğitimi, oyunlar, tiyatro etkinlikleri, edebiyat, modellik, geziler ve ayrıca çocuklar için bağımsız etkinlikler düzenlemek, yani çeşitli çocuk etkinliklerini yeşillendirmek.

Çocuklar derslerde oyun şeklinde edindikleri bilgileri deneme yanılma yöntemine dayalı bağımsız deneysel etkinliklerde test ederler. Yavaş yavaş, temel deneyler, didaktik bir oyunda olduğu gibi iki prensibin olduğu deneysel oyunlara dönüşür: eğitici - eğitici ve oyun - eğlenceli. Oyun güdüsü, bu aktivitenin çocuk için duygusal önemini arttırır. Sonuç olarak deneysel oyunlarda pekiştirilen doğal nesnelerin bağlantıları, özellikleri ve niteliklerine ilişkin bilgiler daha bilinçli ve kalıcı hale gelmektedir.

Bu yazı Pazar, 15 Aralık 2013, 17:51 tarihinde eklendi.

Bu girişe verilen yanıtları akış aracılığıyla takip edebilirsiniz.

Hem yorumlar hem de pingler şu anda kapalı. Ebeveynlere yönelik danışmanlık “Erken yaşta temel çevre kavramlarının oluşturulması”Çevre eğitimi, çocukların doğal nesnelere karşı bilinçli olarak doğru bir tutumunun oluşmasıdır. Bilinçli olarak

doğru tutum doğaya bağlılık, bitki ve hayvanlar arasındaki bağlantının, çevre koşullarının, canlıların özelliklerinin ve içsel değerlerinin anlaşılmasına dayanır. Böyle bilinçli bir tutumun erken yaşta var olması henüz mümkün değildir. Yetişkinlerin görevi, çocukların doğa hakkında canlı, duygusal, canlı izlenimler ve güvenilir fikirlerin ilk bagajını biriktirmelerine yardımcı olmaktır., güzele, parlak olana uzanır. Doğada tüm bunları görebiliyor ve tüm bunlar onun için ilk kez oluyor, her şey şaşırtıyor ve sevindiriyor. İlk izlenimlerin yeniliği ve parlaklığı ömür boyu kalır. Bir kişi, sonraki yaşamında asla erken ve okul öncesi çağdaki kadar algı tazeliğine ve duygu tazeliğine sahip olmayacaktır. Ve ne kadar üzücü olsa da, insan genellikle çocukluk döneminde, hayatının en hassas ve hassas döneminde doğayla olan uyumlu bağını kaybeder. Bu nasıl oluyor? Bunun üzerine bebek hayranlıkla bakmak için bir kuş tüyü aldı ve hemen keskin bir çığlık duydu: "Şimdi bu pisliği atın." Orada yüzen ilginç böceklere bakmak için bir su birikintisinin yanına oturdum. Ardından panik dolu bir çığlık geliyor: “Su birikintisinden uzaklaşın. Kirleneceksin ve üşüteceksin! “Ve çocuk önünde rengarenk, neşeli bir dünya yerine gri asfalt görüyor. Ve yetişkinler, çocuğun temel doğa tarihi bilgisine hakim olmasına, doğal dünyayı anlama arzusunu ve yeteneğini geliştirmesine ve onu canlıların yaşamı için uygun koşullar yaratmaya yönelik temel çalışmayla tanıştırmasına yardımcı olabilir ve olmalıdır. Bu temelde, yakın çevredeki tüm canlılara karşı şefkatli bir tutum geliştirilir: çimenler, çiçekler, ağaçlar, kuşlar ve kendi yaşlarındaki yetişkinler. Bu nedenle, çocuğa doğal dünyanın güzelliğine bakmayı, hayran olmayı, sevinmeyi ve hayran olmayı, gözlem ve merakı geliştirmeyi, doğal nesnelere karşı nazik, şefkatli bir tutum geliştirmeyi özel olarak öğretmek çok önemlidir. , kokular vb.) duygusal ve ruhsal yoksulluğa, kişinin doğal dünyaya karşı tutumunu ifade edememesine yol açar. Doğanın estetik yönünün algılanmasıyla birlikte çocuğa ona karşı ahlaki bir tutumun öğretilmesi önemlidir. Sonuç olarak, estetik ve etik değerlendirmeler birleştirilir, ahlaki ve estetik normlar oluşturulur, etkili bir şekilde ustalaşıldıkça, insani duyguların ve canlılara duyulan sevginin oluşum derecesi yargılanabilir.

Ekolojik bilincin temellerinin oluşması için çocukta doğaya, bitki ve hayvanların yaşamına, cansız doğa olaylarına ilgi uyandırmak son derece önemlidir. Çocuklara sadece kendilerini ne kadar harika bir dünyanın çevrelediğini göstermek değil, aynı zamanda doğayı neden sevmeleri ve ona bakmaları gerektiğini de açıkça açıklamak gerekiyor.

Çocuğun doğayla sürekli iletişimi gözle görülür bir iyileştirici etki sağlar, psikolojik gerilimi azaltır, stresi ve saldırganlığı hafifletmeye yardımcı olur, tüm canlılara karşı dostane bir tutum aşılar.

Bu sürece nereden başlamalı? Kendinizle başlamalısınız. Yetişkinlerin kendilerinin doğayla nasıl ilişki kurduğunu düşünün - doğanın efendileri mi yoksa onun bir parçası mı? Şaşırıp doğanın tadını çıkarabiliyor musun yoksa kayıtsız mısın? Çocuklara sürekli olarak doğaya, onun nesnelerine ve olaylarına ilgi göstermek ve bunlar hakkında bilgi edinme arzusunu göstermek çok önemlidir; Bir yetişkinin duygularının etkisi altında yeşil çime, parlak bir çiçeğe, bir ağaca, bir kuşa, güneşe, rüzgâra, kara vs. şaşırma ve sevinme yeteneğinin kaybolmadığını davranışlarıyla kanıtlamak. Sevinci, neşeyi, şaşkınlığı, sempatiyi, kederi ifade eden çocuk, çimenle, çiçekle, kırık bir ağaçla, aç bir hayvanla ilişki kurmayı öğrenir.

Bir çocuğu doğayla tanıştırmanın hangi yöntemleri en etkilidir? Öncelikle hayvanların, bitkilerin, nesnelerin ve cansız doğa olaylarının sürekli, tekrarlanan gözlemleri ile birlikte araştırma faaliyetleri, çocuk kitapları okumak, sözler, tekerlemeler ve müzik etkinlikleri kullanmak,

Küçük bir çocuğu doğayla tanıştırma süreci ilginç bir şekilde yürütülmelidir. oyun formu, duygusal olarak neşeli, neşeli bir ruh hali uyandırmak, yeni şeyler öğrenmekten ve ilk başarılardan sürpriz yapmak. Bütün bunlar çocukların doğal nesnelerin özelliklerini, niteliklerini, işaretlerini, en basit bağlantıları ve ilişkileri daha kolay ve daha iyi anlamalarına yardımcı olacaktır.

Anaokulunda ve ailede doğal bir gelişim ortamının yaratılmasına özen gösterilmelidir: mümkünse çocuklarla birlikte bir yaşam köşesi bulundurulmalıdır. kapalı bitkiler, hayvanlar; evin yakınındaki kır evinde bir bahçe, sebze bahçesi, çiçek bahçesi kullanın; doğa tarihi temalı oyunlar, kitaplar, oyuncaklar alın. Çocuğu doğal çevreye yaklaştırmak önemlidir. Doğayla bu kadar düzenli iletişim, onun en ilginç kitaplardan, resimlerden ve hikayelerden daha canlı izlenimler ve fikirler edinmesini sağlar.

Çocuğu doğanın zengin ve çeşitli dünyasıyla tanıştırmak, öncelikle duyuları aracılığıyla çocuğun kalbine ve ruhuna dokunmak gerekir. Çocuk, doğaya dair canlı izlenimlerini çizimlerde, uygulamalarda, yaratıcı hikayelerde, şiirlerde, bilmecelerde yansıtmaya çalışır.

İç mekan bitkileri çocuklara en yakın olanlardır. Çocuğun bitkilere olan ilgisi, çoğunlukla yetişkinlerin dikkatini bitkilere çekmesi ve onları bebekle birlikte gözlemlemesiyle kendini gösterir. Bitkiler ilk bakışta hareketsiz, statik ve cansızdır. Bir çocuk onları böyle görür. Yetişkinler ona, evde tutuldukları bitki yaşamının benzersizliğini, güzelliğini gösterebilirler. İç mekan bitkileri çok çeşitlidir: farklılık gösterirler dış görünüş sapları, yaprakları, çiçekleri, renkleri, şekilleri, boyutları, miktarları vb. Her birinin kendine has güzelliği ve benzersizliği vardır.

Bu durumda bitkilerin bakımını yaparken durumlarına dikkat etmeniz gerekir. Bitkilerin sık sık gözlemlenmesi, çocuğun bir bitkinin genel görünümünün (rengi, yapraklarının boyutu, çiçekleri) bitkinin “sağlığının” ve durumunun göstergeleri olduğunu keşfetmesini sağlar. Bitki yaşayan bir varlıktır. Çocuk bitkilerin durumunu anlamayı öğrendiğinde onlara “sempati duyacak”, yardım edecek ve özen gösterecektir. Yetişkin, çocuğu ortak sulamaya ve bitkileri temiz tutmaya dahil eder. Bu, “yeşil dostlara” yönelik ilk etkili yardımdır. Çocuklar çevrelerindeki dünyayı doğrudan ve uygulamalı olarak öğrenirler.

Gözlem karmaşık bir bilişsel aktivitedir; yalnızca erken yaşlarda başlar ve bir yetişkin ile bir çocuğun ortak aktivitesi olarak gerçekleştirilir.

Gözlemdeki en önemli şey duygusal bir ruh hali, genel olarak neşeli bir izlenim yaratmaktır.

Yani tanışma küçük çocuk Evdeki yeşil krallık, "yeşil dostların" yaşamıyla ilgili ilk duygusal ve etik fikirleri oluşturur, gözlem ve ilginin gelişimini teşvik eder ve bitkilere karşı şefkatli, insancıl bir tutumu teşvik eder.

Hayvanlar, hareketlilikleri, dinamizmleri, çıkardıkları sesler ve diğer ilgi çekici görünümleriyle (neyi ve nasıl yerler, nasıl hareket ederler, nerede yaşarlar) çocuğun dikkatini çeker. Çoğu çocuk onlarla iletişim kurmaya çalışır. Hayvanların çeşitli yaşam belirtileri, çocuğun erkenden bunların canlı varlıklar olduğunu anlamasını sağlar. Çocuklar hayvanları renklerinin, boyutlarının, şekillerinin ve hareketlerinin çeşitliliği nedeniyle severler (parlak, güzel bir kelebek rengiyle, bir kuş ise uçuşu ve sesleriyle dikkat çeker). Hayvanlarla tanışmak genellikle çocuğa neşe, heyecan ve sürpriz getirir. Yetişkinler çocukları yalnızca hayvanlarla tanıştırmakla kalmaz, aynı zamanda onlara özen ve dikkatle davranmayı da öğretir.

Çocuklarla hayvanlar arasındaki iletişimin kendiliğinden veya kontrolsüz olmaması gerektiğini unutmamak gerekir. Henüz bir hayvanla nasıl doğru şekilde iletişim kuracağını bilmeyen bir çocuk, kendisine ve kendisine zarar verebilir. Bu nedenle yetişkinler, ne hayvan ne de çocuk için tehlikeli olmaması için çocukların hayvanlarla iletişim kurmasına yardımcı olur.

Daha büyük çocukların çoğu, hayvanın duygusal durumunu fark etmez veya anlamaz; onun fiziksel sağlığı hakkında doğru fikirlere sahip değildirler. Küçük çocuklarda hayvanlara karşı şefkatli tutumun temelleri, onlarla sistematik uzun vadeli temaslar ve iletişimin düzenlenmesiyle atılır. Bu durumda çocuğa özellikle dikkat edilmelidir. duygusal durum hayvanın davranışsal tepkileri, nasıl davrandığı, onu endişelendiren şeyler. Çocuklar hayvanlarla böyle bir iletişim kurarak onlara karşı empati, şefkat ve empati geliştirirler.

Yavaş yavaş, kısa canlı gözlemler sırasında çocuk, canlı nesnelerin özelliklerini fark etmeyi öğrenecek, hayvanlar ve bitkilerle daha sık iletişim kurma ilgisini ve arzusunu geliştirecek ve başka bir varlığın durumunu görme ve anlama yeteneğini geliştirecektir. Bu, çocuğun ruhunun ince bir hareketidir, bundan tüm canlılara karşı bir sorumluluk duygusu doğar.

İki yaşında bir çocuğun koca bir dünyası vardır - "pencerenin dışındaki dünya." Bebeği çeker ve büyüler. Pencereden karga, saksağan veya güvercin gibi hayvanları ve hareketlerini izleyebilirsiniz. Yetişkin, çocukla birlikte onun ne yaptığını gözden geçirir. Ancak doğal dünyadaki değişikliklerin çoğu ancak odanın duvarları dışında, doğayla doğrudan temas halinde fark edilebilir, hissedilebilir ve deneyimlenebilir. Ne bir resim ne de bir hikaye onunla canlı iletişimin yerini tutamaz. Bu nedenle çocuğunuzu çok küçük yaşlardan itibaren doğayla tanıştırmak çok önemlidir. Yürüyüşe çıktığınızda ebeveynler ve öğretmenler, çocukları için bunun geniş ve çeşitlilik içeren bir dünyaya yolculuğun başlangıcı olduğunun farkına varmalıdır. Doğayı görmek, onu tüm ruhunuzla, tüm duyularınızla algılamak, formlarının çeşitliliğini, renklerinin, seslerinin, hareketlerinin, kokularının güzelliğini fark etmek önemlidir. Bu ilk (başlangıç) oluşturur duyusal deneyimÇocuğun entelektüel gelişiminin temeli. Çocuklukta edinilen doğal doğanın izlenimleri ömür boyu hatırlanır. Yılın her döneminde doğanın tezahürleri çeşitli, güzel ve şaşırtıcıdır. Çocuklar çok küçük yaşlardan itibaren doğadaki bu özellikleri ve bunların değişimlerini görebilir ve fark edebilirler. Bir çocuğu, doğal olayların çeşitliliği ve güzelliğine dair canlı izlenimlerle zenginleştirmek, ona doğaya bakmayı, hayran kalmayı ve hayran olmayı öğretmek, merak ve gözlem göstermeyi, çevredeki doğayı korumayı ve ona bakmayı öğretmek - bu yetişkinlerin asil görevidir.

Bir yetişkin, çocuğun ilk adımlarından itibaren her eyleminde, bir kişinin ruhsal ve fiziksel yaşamının doğa ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olduğu anlayışını bilincine yerleştirmekle yükümlüdür.

Yulia Safronova
Okul öncesi çocuklarda ekolojik fikirlerin oluşumu

Dikkatiniz için sundu deneyim okul öncesi çalışma Açık başlık:

« Okul öncesi çocuklarda ekolojik fikirlerin oluşumu»

Katılımın önemi hakkında konuşan birçok bilim insanı, araştırmacı, yazar, öğretmen ve psikolog tarafından pek çok harika söz söylendi. çocukları doğal dünyaya.

Sukhomlinsky V.A.'nın dediği gibi:

Çevresindeki dünyada çocuğa bir şeyi nasıl açacağınızı bilin, ama öyle bir açın ki, gökkuşağının tüm renkleriyle çocukların önünde hayattan bir parça parıldasın. Her zaman söylenmemiş bir şeyler bırakın ki çocuk öğrendiklerine tekrar tekrar dönmek istesin.”

Günümüzdeki sorunlar çevresel eğitim ön plana çıktı ve buna giderek daha fazla önem veriliyor. Bu sorunlar neden önemli hale geldi?

Bunun nedeni, doğadaki insan faaliyetidir; genellikle okuma yazma bilmeme, yanlış ekolojik bakış açısı savurgan, yıkıcı ekolojik denge.

Doğaya zarar verenlerin ve verenlerin her biri bir zamanlar çocuktu. Bu yüzden rol çok önemli Çocukların çevre eğitiminde okul öncesi kurumlar, erkenden başlayarak yaş.

Öncelik okul öncesi eğitim kurumu müdürlüğüöyle ekolojikÖğrencilerin gelişimi, böylece bu alandaki çalışma boyunca çözülmesi gereken amaç ve hedefleri belirliyoruz.

İçinde okul öncesi yaş çevrenin temellerine hakim olmak Bebek doğayı çok duygusal olarak canlı bir şey olarak algıladığı için bilgi en üretken olanıdır. Doğanın çocuk üzerindeki etkisi büyük: Bebeği bir ses ve koku deniziyle, sırlar ve bilmecelerle karşılıyor, onu durduruyor, daha yakından bakmasını ve düşünmesini sağlıyor. Çevreleyen dünyanın güzelliği, doğduğunuz ve yaşadığınız yere bağlılık hissine ve nihayetinde Anavatan sevgisine, kendi yerlerinizin manzaralarına hayran kalma yeteneğine yol açar.

Bu slaytta sundu sistemi uygulama yolları çevresel okul öncesi eğitim kurumunda çalışmak, okuldaki gerekli sorunları çözmek için koşulların yaratılmasıdır. çocukların ekolojik fikirlerinin oluşumu; terfi çevreselöğretmen okuryazarlığı; içerik güncellemesi, formlarçocuklarla çalışma yöntemleri ve yöntemleri; ekolojik ebeveyn eğitimi (yasal öğrenci temsilcileri)

Sorunları çözmek için çevresel güvendiğimiz eğitim programı: "Genç ekolojist"S. N. Nikolaeva.

Anaokulumuzda yürütüyoruz harika işİle okul öncesi çocukların çevre eğitimi.

Yeterli miktarda metodolojik literatür, öğretim yardımcıları, posterler, diyagramlar, tablolar, oyunlar, çocuk kitapları mevcuttur. kurguİçin çevre dostu çocuklar.

Bilimsel araştırmaların bir sonucu olarak, P. G. Samorukova, S. N. Nikolaeva, N. N. Poddyakov, N. A. Ryzhova ve diğer bilim adamları gibi birçok teorisyen ve uygulayıcı, şu sonuca vardı:

Okul öncesi çocukların çevre eğitimi çocuklarda oluşumdurÇevrelerindeki ve tanıdıkları doğal olaylara ve nesnelere karşı özenli tutum okul öncesi çocukluk.

Okul öncesi çocukların çevre eğitimi şunları içerir::

– doğaya karşı insani bir tutumun eğitimi (ahlak eğitimi);

– çevresel bilgi ve fikirler sisteminin oluşturulması(entelektüel gelişim);

– estetik duyguların gelişimi (doğanın güzelliğini görme ve hissetme yeteneği, ona hayran olma, onu koruma arzusu).

- katılım çocuklar bitki ve hayvanların bakımı, doğayı korumak ve kollamak için kendilerine uygun faaliyetlerde bulunurlar.

Entegre bir yaklaşımın tüm bileşenleri çevresel koşullarda eğitim okul öncesi kurumlar ayrı ayrı mevcut değildir, ancak birbirine bağlıdır. Böylece, çevremizdeki dünyanın benzersiz, benzersiz olduğunu, bakıma ihtiyacı olduğunu ve bu süreçte pekiştiğini anlama sürecinde doğaya karşı insani bir tutum ortaya çıkar. pratik aktiviteler iç mekan bitkilerinin bakımı ve hayvanların bakımı için.

Sahnede okul öncesiÇocuklukta çevrenin ilk duygusu oluşur barış: Çocuk doğaya dair duygusal izlenimler alır, biriktirir farklı yaşam biçimleri hakkında fikirler. Yani zaten bu dönemde Çevresel düşüncenin temel ilkeleri oluşturulur bilinç, ekolojik kültür.

Ekolojik kültür, kişinin belirli bilgi ve inançlara sahip olduğunu varsayar., faaliyete hazır olma ve makul olanın gerekliliklerine uygun pratik eylemlere sahip olma. Doğaya saygı.

Çocuklarla çalışırken çevresel Eğitimde bütünleşik bir yaklaşım kullanılır, önermek araştırma faaliyetleri, müzik, görsel sanatlar, beden eğitimi, oyunlar, tiyatro etkinlikleri, kurgu okuma, modellik, geziler ile bağımsız etkinlikler düzenleme arasındaki ilişki çocuklar yani yeşillendirmeçeşitli çocuk aktiviteleri.

Çevresel fikirlerin oluşumu tüm eğitim alanlarında gün boyu yapılmaktadır.

Farklı eğitim alanlarının entegrasyonu, çocukların ilk fikirlerini oluşturmakçevreleyen gerçeklik hakkında.

Bölümde eğitim alanı "Sosyal ve iletişimsel gelişim" Eğlenceli öğrenme durumları düzenliyoruz, oyuncak bebeklerin, tiyatroların ve oyuncakların yardımıyla edebi hikayeleri canlandırıyoruz. Oyunlarda çocuklar edindikleri bilgileri pekiştirirler. Örneğin çocuklar top oynarken tekrar ederler. "Meyveler", "Sebze", "Evcil ve yabani hayvanlar", çocuklar oyunu seviyor "Uçuyor - uçmuyor".

11 slayt. Konuşma gelişimi.

Öğretmenler çocuklarla çalışırken edebi eserlerle ilgili çeşitli etkinliklerden yararlanır (yüksek sesle okuma, dramatizasyon, şiir ezberleme, resim yapma, bilmece sorma). Çocukların kendi yazdıkları masallar önemli bir rol oynar. sınıfta eğitim faaliyetleri “Doğduğum topraklar, en sevdiğim yerler”Çocuklar sadece şehrimizin manzaralarıyla tanışmakla kalmıyor, aynı zamanda memleketlerinin doğasıyla da tanışıyor, tematik derslerÇocukların memleketlerinde en sevdikleri yerlerde fotoğraf çektirdikleri fotoğraf sergileri düzenleniyor.

12 slayt. Bilişsel gelişim.

İçin çevresel fikirlerin oluşumu Duyusal deneyim büyük rol oynuyor çocuklar. Lütfen aklınızda bulundurun: biçim Doğal nesnelerin rengi, boyutu, kokusu, yüzey karakteri ve diğer özellikleri. Ayrıca "tedavi ediyoruz" hayvanlar en sevdikleri ikramlarla, her şeyi eşit olarak bölmeye çalışıyorlar.

Slayt 13 Fiziksel gelişim.

Çocuklar okul öncesi çocuklar çok aktiftir Bu nedenle olay örgüsüne dayalı açık hava oyunları aktif olarak kullanılmaktadır. Örneğin, oyun "Kırkayak" tanıtıyor çocuklar Oyun bir böceğin özelliklerini, nasıl hareket ettiğini öğretiyor çocuklar Hareket eylemlerinde dikkat ve tutarlılık. Ve kuyruğunuzu yakalamanız gerektiğinde ne kadar neşe ve eğlence var! Bayrak yarışları düzenliyoruz temiz hava, temiz havada yürümenin faydalarını hatırlatıyor. En sevdiğim aktivitelerden biri çocuklar sağlık yolunda yürüyor, doğa unsurları da burada mevcut, bölgeden toplanan kestane ağaçlarının düztabanlığın önlenmesinde oldukça faydalı olduğu ortaya çıktı.

Sağlığımıza ilgi duyarız, onu desteklemek isteriz doğru beslenme. En sevdiğim karakter Doktor Aibolit sağlıklı beslenmenin faydalarından bahsediyor.

Slayt 14 Kapüşon estetiği. gelişim.

Çocuklar çizimlerinde, uygulamalarında ve modellemelerinde doğa olaylarına ve nesnelere dair en canlı izlenimlerini ortaya koymaya çalışırlar.

Sevgili annelerin tatili için çocuklar, bir fincandaki narin bir lale ve bir çiçek üzerindeki bir kelebek gibi doğanın parçalarını her zaman görebileceğiniz kendi elleriyle el sanatları ve kartlar hazırlarlar. Modellemede çocuklar, hayvanların ve bitkilerin karakteristik özelliklerini ve yapılarını aktarır, ayrıca isimlerini de sabitlerler.

Koşulların oluşturulması 2'ye ayrılabilir bileşenler: İç doğal alan ve dış doğal alan.

İç doğal alan varsayar Her grupta doğanın köşeleri, canlı ve cansız doğayı deneyimlemek için köşeler, pencerede sebze bahçeleri.

Dış doğal alan - sebze bahçesi, çiçek bahçesi, arsalarda çiçek tarhları, meyve bahçesi, ekolojik yol(yaprak döken ve iğne yapraklı ağaçlar, karınca yolları, kuş kantini)

Gelişimsel dersÇevrenin eğitim ve sağlık amaçlı olarak geliştirilmesi için kullanılması çocuklar doğa ile çalışma ve iletişim becerileri.

Ana özellik yaratılış kesin koşullar yaban hayatı nesnelerinin ortama sokulmasıdır. çocuğun nesne ortamı, hayatının alanına. Anaokulu sahasındaki flora ve fauna çeşitliliği, kapalı doğa alanının uygun organizasyonu okul öncesi kurumlar kalkınmayı oluşturur ekolojik çevre eğitim için gerekli çocuklar. Böyle bir ortamın oluşturulması, gerekli düzeyde tutulması, iyileştirilmesi ve daha sonra kullanılması pedagojik aktivite bir yöntem olarak hareket edebilir çocukların çevre eğitimi.

Gruplar doğayı tanıtan köşeler yarattılar. çocuklar iç mekan bitkileri ile büyümeleri için gerekli koşullar. Doğada gözlemler ve çalışmalar için.

Ekolojik olarak Gelişmekte olan bir ortam, çocukların aktiviteler gerçekleştirebileceği bir yerdir çevresel yönelim. Öğretmen gelişen bir ortamda etkinlikler düzenleyerek inisiyatifi teşvik eder. çocuklar.

Zaten yerleşmiş bir geleneğe göre Şubat ayının sonunda her grubun penceresindeki sebze bahçesi büyüyüp filizlenmeye başlıyor, olay örgüsü kompozisyonları bir peri masalı hissi veriyor. İşte masallardan en sevdiğiniz karakterler, hayvanlar, öğeler gelen el sanatları doğal malzeme vesaire.

Çocuklar bitkilerin büyümesini izler, ekilen bitkilerin bakımını yapar, sular ve gevşetirler.

Çalışmada özellikle değerli olan çeşitli koleksiyonlar, Verilişçocuklar ve yetişkinler ortak faaliyetlerde.

Çocuklar, öğretmenleriyle birlikte yürüyüşlerde yaprak ve bitki topluyor, ardından herbaryumlar yapıyor, köşeleri yeni eğitim materyalleriyle dolduruyor.

Gelişim için bilişsel küreÇocuk öğretmenleri, amacı hayvanların ve kuşların yaşam alanları hakkındaki bilgileri pekiştirmek, geliştirmek olan ekosistem modelleri hazırladılar. çocuklar canlı doğaya ilgi. eğitmek çocuklar iyi tutum hayvanlara.

Büyük rol okul öncesi çocuklarda ekolojik fikirlerin oluşumu oynamak didaktik oyunlar. Öğretmenler çalışmalarında eğitsel oyunları kullanırlar. oluşturuluyorÖnemli özellikleri tanımlama yeteneği öğeler"Tahmin et", "Ne konu kendini anlatacak?» . Gelişime yönelik oyunlar çocukların karşılaştırma yeteneği, oluştur, fark et, doğru sonuca var “Benzer - benzer değil”, "Ekstra nedir", "Ne değişti", "Kimin izleri?". Genelleme ve sınıflandırma yeteneğini geliştiren oyunlar öğelerçeşitli kriterlere göre "Kimin neye ihtiyacı var?", “Tek kelimeyle söyleyin”, Dikkati, zekayı, hızlı düşünmeyi geliştirmeye yönelik oyunlar "Uçar ya da uçmaz", "Kırık Telefon", "Var olmayan hayvan (bitki).

Öğretmenler kendi elleriyle öğretim yardımcıları ve oyunlar yaparlar; grupların kart dizinleri vardır; çevre oyunları, uyarınca bireysel özellikler çocuklar. Eğitim çalışmalarında materyalin hazırlanması çocukların ekolojik kültürü pekiştirmeye ve netleştirmeye yardımcı olur çocuk performansları Açıklayıcı ve görsel materyallerin yardımıyla doğal olayların algılanmasıyla elde edilen bilginin başarılı bir şekilde genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi mümkündür. çocuklar.

Doğanın köşelerinde çocuk romanları, ansiklopediler var. çocuklar, hayvanlarla ilgili dergiler, hikaye resimleri çevresel içerik, sürekli güncellenmektedir. Öğretmenli çocuklar ev yapımı yapıyor çevre kitaplarıİçeriğinde çeşitli doğa olaylarıyla ilgili illüstrasyonlar, doğayla ilgili hikayeler ve masallar yer alıyor.

Tanımanın önemli araçlarından biri çocuklarçevreleyen dünyayla birlikte gözlemler vardır.

Herhangi bir gözlem, gerektiren bilişsel bir aktivitedir. çocukların dikkati, konsantrasyon, zihinsel aktivite.

Yürüyüşte gözlemler zenginleşiyor çevredeki dünya hakkında fikirler, biçim doğaya karşı dostane tutum. Öğretmenler öğretiyor çocuklarçeşitli nesneleri ve olayları gözlemlemek; Aynı zamanda sadece planlanan nesneleri ve olayları gözlemlemek gerekli değildir. Hayvanların ve doğa olaylarının gözlemlenmesi rastgele ve beklenmedik olabilir, dolayısıyla bu fırsat kaçırılmamalıdır.

Öğretmenler sürekli olarak çocukların merakını harekete geçirir; şekillendirme doğadaki değişiklikleri fark etme yeteneği (Çocuklarla Noel ağacını ve çam ağacını ziyarete gideriz, büyümedeki değişiklikleri gözlemleriz, bilgiyi açıklığa kavuştururuz iğne yapraklı ağaçlar hakkında çocuklar)

Sistematik olarak günlük yaşam hava durumu gözlemleri yapılır - çocuklar her gün gökyüzünü inceler, yağışın doğasını, rüzgarın varlığını veya yokluğunu kıyafetlerle netleştirir belirlemek sıcaklık ve soğukluk derecesi.

Doğa takvimini doldurmak, gözlemle el ele giden bir başka günlük yaşam etkinliğidir. Öğretmen ve çocuklar gözlemler yapılırken düzenli olarak hava durumunu ve yaban hayatının durumunu kaydederler.

Bir diğer takvim türü ise bir bitkinin sıralı büyümesini gösteren çizimlerdir. Bu, yeşilliklerin çimlenmesi için suya dikilmiş bir kavanozun içindeki soğan olabilir; tomurcukların açılmasını ve genç yaprakların açılmasını gözlemlemek için kış sonunda bir vazoya yerleştirilen ağaç dalları; tohumların çimlenmesi, herhangi bir bahçe veya çiçek mahsulünün büyümesi ve gelişmesi. Her durumda, aynı zaman aralığında yapılan çizimler, bitkinin büyüme ve gelişme sırasını, dış yaşam koşullarına bağımlılığını yansıtır.

29-30-31 slayt.

Çocuklar, derslerde edindikleri bilgileri oyun şeklinde bağımsız deneysel etkinliklerle test ederler. Yavaş yavaş, temel deneyler oyun deneyimlerine dönüşür. Oyun güdüsü, bu aktivitenin çocuk için duygusal önemini arttırır.

29. Slaytlarda su ile yapılan deneyler sunuldu, 30. buz deneyleri, 31. – kar deneyleri.

Sonuç olarak deneysel oyunlarda pekiştirilen doğal nesnelerin bağlantıları, özellikleri ve niteliklerine ilişkin bilgiler daha bilinçli ve kalıcı hale gelmektedir.

için büyük eğitim değeri çevresel oluşumu kültürün emeği vardır doğadaki çocuklar. Ufkunuzu genişletir çocuklar, çeşitli sorunların çözümü için uygun koşullar yaratır. Çocuklar pratikte bitki ve hayvanların durumunun ihtiyaçlarının karşılanmasına bağımlılığını kurar, insanın doğadaki rolünü öğrenirler.

Hayvanların ve bitkilerin yaşamı için gerekli koşulları sağlamak için bir anaokulunun bir köşesinde veya alanında yetişkinlerle bağımsız veya ortak çalışma, çocukların doğayla etkileşimde bulunmanın doğru yollarını ve becerilerini kazanmalarına, yani yaratıcı sürece katılmalarına olanak tanır. . Bireysel belirtiler çocuklar pratik faaliyetlerde - bu onların derecesinin bir göstergesidir Ekolojik kültür ve çevre eğitimi.

Çocuklar doğadaki çalışmalarından olumlu sonuçlar elde ettiklerinde sevinç ve gurur duygusu yaşarlar.

Nispeten yeni okul öncesi çocuklarla çalışma biçimleri çevre projeleri Çocukların ve yetişkinlerin araştırma çalışmaları yürüttüğü.

Projelerin amacı hazırlık için koşullar yaratmaktır. Çocuklar ekolojinin temellerini öğrenecek, çocuklarda fikir yaratmak aracılığıyla doğaya karşı dikkatli ve yaratıcı bir tutumun gerekliliği hakkında çeşitli türler aktiviteler.

Proje çalışması entegre edilmiştir karakter: Çocuklar sonuçları çizimler, uygulamalar şeklinde özetler ve performanslara ve kutlamalara katılırlar.

Grup öğretmenleri bir dizi proje geliştirdi "Kışın kuşları besle", "Büyücü - Su". Projelerin süresi 1 aydan bir yıla kadar değişmektedir.

Ekip çalışması çocuklar onlara çeşitli rol yapma etkinliklerinde kendilerini ifade etme fırsatı verir. Ortak amaç iletişimi ve ahlaki nitelikleri geliştirir.

Bir tanesi çevresel formlar eğitim tatil ve eğlencedir. Tatillerin ve eğlencenin rolü duygusal alan üzerinde güçlü bir etkiye sahip olmaktır.

çocuğun kişiliği. Bu tür tatillerde önemli olan tanıdık müzik parçalarının, şiirlerin, oyunların çoğaltılması veya doğa temalı bilmecelerin tahmin edilmesi değil, önemli olan katılımdır. çocuklar olayları deneyimlemede, farkındalıkta çevre sorunları anlaşılır çocuklar.

Tatil ve eğlenceye ev sahipliği yapıyoruz "Dünya Günü", "Çiçek Festivali", "Kuş Günü", "Doğayı koruyalım". Eğlence, doğa hakkındaki bilgileri zenginleştirmeyi, eğitmeyi amaçlamaktadır. çocuklar ona karşı dikkatli ve şefkatli bir tutum.

40-41 slayt.

Yerleşik geleneğe göre her yıl anaokulunda yarışmalar, sergiler ve fotoğraf sergileri düzenlenmektedir. yaratıcı çalışmalar çocuklar, ebeveynler ve öğretmenler. (Zimushka-kristal, Altın Sonbahar, Memleketim, en sevdiğim yerler, Çocuklar ve doğa, Sonbahar fantezileri ve Doğa harikaları)

42 -43 slayt.

İçinde çevresel eğitimimiz anaokulu Bölge kütüphanesi ile işbirliği yapar. V.V. Veresaev ve Sanat ve Yerel Kültür Müzesi.

Kütüphane ve müze personeli çocuklarla etkinlikler düzenliyor ekolojik doğa(sınavlar, oyunlar, çizim sergileri, yarışmalar, sizi doğayla ilgili sanatsal ve eğitici literatürle tanıştırır, sizi ana vatanınızın doğasını ve hayvan dünyasını tanıştırır.

Bir tanesi önemli faktörler, etkileyen çevrenin temellerinin oluşturulması Bir çocuğun dünya görüşü öğretmenlerin mesleki eğitimidir.

Okul öncesi eğitim kurumu çeşitli uygulamaları hayata geçirdi. öğretmenlerle çalışma biçimleri.

İstişareler, seminerler ve çalıştaylar aracılığıyla eğitimciler doğa tarihini öğrenirler, çevre bilgisi, programları, yöntemleri tanımak okul öncesi çocukların çevre eğitimi.

Üzerinde çalışmak çevresel Okul öncesi eğitim kurumlarının hemen hemen tüm çalışanları eğitime dâhildir.

Örneğin, müzik direktörü senaryolar geliştirir çevre tatilleri, müzikali seçer kayıt Kendinizi doğal dünyaya alıştırmak için eğitim faaliyetleri için.

Bu nedenle, bir eğitim psikoloğu çalışmalarında çeşitli yöntemler kullanır, çocuğun ekolojik kültürüÇalışmada duvarda yer alan, amaç ve hedeflere göre değişen bir olay örgüsü kompozisyonu kullanılıyor.

Slayt 47:

Bu slaytta sundu çeşitli şekiller ebeveynlerle çalışmak. Bu: veli toplantıları istişareler, konuşmalar, anketler vb.

Soru çözme okul öncesi çocukların çevre eğitimi Anaokulu öğretmenleri, ebeveynlerle işbirliği, karşılıklı anlayış, iletişim ve topluluk içinde tam teşekküllü, olumlu bir ilişkinin mümkün olduğunu anlıyorlar. çocukta ekolojik kültürün başlangıcının oluşumu.

48-49 slayt.

Ebeveynlerle çalışmalar kademeli ve sürekli olarak yürütülmekte, ortak faaliyetlere büyük önem verilmektedir. çocuklar ve yetişkinler(çevresel etkinliklere katılım, geziler, eğlence). Bu bağlamda öğretmenler kaynaştırma için koşullar yaratmayı amaçlayan öneriler geliştiriyorlar. çocuklar ailede doğaya, ebeveynlere kendilerini ilgilendiren konularda tavsiyelerde bulunun ekolojik doğa; Ebeveynleri ortak yarışmalara, sergilere, el sanatları yapmaya, bebek kitapları yapmaya, koleksiyonlar oluşturmaya, herbaryumlara ve kütüphaneyi yenilemeye dahil ediyoruz.

Öğrencilerin program materyaline hakim olup olmadıklarını kontrol etmek için anaokulu öğretmenleri, uygulanan eğitim programına uygun olarak gerekli beceri ve yeteneklere hakim olma düzeyini yansıtan eğitim sürecini izler.

Yapılan çalışmalar sonucunda olumlu sonuçlar alınacağına inanıyoruz. sonuçlar:

– Ekolojik kültürün başlangıcı çocuklarda oluştu;

– oluşan nesnelere ve doğal olaylara karşı bilinçli olarak doğru tutum, ekolojik düşünce;

– çocuklar doğayı korumaya yönelik pratik eylemleri öğrenirler;

– zihinsel yetenekler gelişir çocuklar deney yapma, analiz etme ve sonuç çıkarma yeteneğinde kendini gösteren;

– y çocuklar doğayla iletişim kurma ve izlenimlerini çeşitli faaliyetlerle yansıtma arzusu vardı.

Tabii bizim işimiz çocukların çevre eğitimi henüz tamamlanmadı ama sonuçlar zaten ortada. Çocuklar çevreye karşı daha bilinçli hale geldi. Geleneksel ile birlikte formlar işi tanıtmaya çalışıyoruz yeni: yaratmak çevresel anaokulunun topraklarında yol.

Böylece tüm sistem bileşenlerinin birbirine bağlanmasıyla çocukların çevre eğitimi okul öncesi eğitim kurumlarında en etkili öğrenme sonuçları elde edilir Okul öncesi çocukların çevre bilgisi.

İlginiz için teşekkür ederiz!

Organizasyon: MBDOU Anaokulu No. 11 “Bebek”

Yer: Moskova bölgesi, Lukhovitsy

Çevre eğitimi okul öncesi pedagojide nispeten yeni bir yöndür. Bu yönün özü, okul öncesi çocukluk döneminde, hedeflenen pedagojik etki sürecinde, çocuklarda ekolojik bir kültürün başlangıcını oluşturmanın mümkün olmasıdır - fenomenlere, canlı ve cansız doğa nesnelerine karşı bilinçli olarak doğru bir tutum. Yaşamın bu döneminde yakın çevrelerini oluşturanlar.

Bir insanın hayatı boyunca dünyaya karşı ekolojik bir tutum oluşur ve gelişir. Doğayla ve çevreyle uyum içinde yaşama yeteneği mümkün olduğu kadar erken bir zamanda geliştirilmeye başlanmalıdır. Her çocuk yeni bir günün tadını çıkarmak, ebeveynlerine neşe getirmek, her gün daha fazla yeni ve ilginç şeyler öğrenmek, onları çevreleyen güzel dünyayı keşfetmek ister. Doğa ile temasın olumlu bir etkisi olduğu kanıtlanmıştır. genel gelişimçocuk, çünkü bu iletişim sadece yaşayan doğanın gelişim kalıplarını öğrenmeye izin vermekle kalmaz, aynı zamanda çocuğa doğayla uyum içinde yaşamayı öğretir, ona sevmeyi, saygı duymayı, onurlandırmayı ve değer vermeyi öğretir. Ayrıca gerçek güzelliğin doğada yattığı ve görevin çocuğun onu görmesine ve takdir etmeyi öğrenmesine yardımcı olmak olduğu da bilinmektedir. Sonuç olarak çocuklar doğayla tanıştırıldığında estetik eğitimleri için geniş fırsatlar açılıyor.

Çevre eğitimi manevi ve ahlaki değerlerin oluşmasını sağlar. Çocuklara güzelliği görmeyi öğretmek zor bir iştir. Öğretmenin kendisi de doğayı içtenlikle seviyor ve ona özenle davranıyorsa bu duyguları çocuklara aktarabilecektir. Çocuklar bir yetişkinin sözlerine, eylemlerine ve ruh haline karşı çok dikkatli ve duyarlıdır; olumlu yönleri hızla görürler ve akıl hocalarını taklit ederler. Doğa sevgisi yalnızca belirli bir ruh hali, onun güzelliğinin algılanması değil, aynı zamanda onun anlaşılması, bilgisi anlamına da gelir.

90'lı yıllarda Rusya'da sürekli çevre eğitimi sisteminin yoğun bir gelişimi vardı, bu yönde kavramsal bir vizyon oluşturuldu (I.D. Zverev, N.M. Mamedov, I.T. Suravegina, A.N. Zakhlebny, B.T. Likhachev , N.S. Dezhnikova, I.V. Tsvetkova, G.A. Herkes tarafından kabul edilmektedir: Sistemin ilk bağlantısı okul öncesi eğitim alanıdır, çünkü bu dönemde çocuk ilk dünya görüşünü geliştirir - doğa ve toplum hakkında duygusal izlenimler alır, farklı yaşam biçimleri hakkında fikirler biriktirir, ekolojik düşüncenin, bilincin ve kültürün temeli oluşur.

Aynı yıllarda, okul öncesi eğitim uygulamalarının yoğunlaşması da söz konusuydu. okul öncesi eğitim kurumlarının geliştirilmesi yeninin ortaya çıkışıdır kapsamlı programlar(“Çocukluk”, “Kökenler”, “Gelişme”, “Gökkuşağı”, “Anaokulu - neşe evi”, “Altın Anahtar”, “Küçük Olan”), çevre eğitimine gereken önemin verildiği. Çevre eğitimi programları geliştirilmekte ve popüler hale gelmektedir (“Genç ekolojist”, “Biz dünyalıyız”, “Kendinizi Keşfedin”, “Biz”, “Gossamer”, “Semitsvetik”, “Ben bir erkeğim”, “Nadezhda”, “ Evimiz doğadır")

Okul öncesi çocukluk döneminde çevre eğitimi sorununun yeni yönleri araştırılmaktadır: zenginleştirilmiş bir ekolojik ve gelişimsel çevrenin yaratılması, çocuklarda çevre kültürünün oluşması için koşullar, okul öncesi çocukların çevre eğitimi için uzmanların yetiştirilmesi (O.M. Gazina) , N.A. Gunyaga, E.V. Klyueva, N.V. Krivoshchekova, N.G. Lavrentyeva, N.A. Ryzhova, T.G. Tabukashvili, vb. Anaokulu “ekolojik kültürün standardı” olarak kabul edilir (T.V. Potapova).

Anavatana, memleketinize, kendi doğanıza, insanlara olan sevginizi erken yaşlarda geliştirebilirsiniz. O halde dünya görüşünü değiştirmek, bir kişinin çevreye ilişkin fikirlerini ve görüşlerini değiştirmek son derece zordur. Küçük bir kişiliğin ekolojik bilincini hızla geliştirmek bu nedenle önemlidir. Zaten okul öncesi çağdan itibaren çocuklara, bir kişinin çevre dostu bir ortama ihtiyaç duyduğu fikrini aşılamak gerekiyor. Bu nedenle bir çocuğa doğanın güzelliğini korumayı öğretmek önemlidir. yaş dönemi Sağlığın ne kadar değerli olduğunu anladım ve sağlıklı bir yaşam tarzı için çabaladım. Küçük çocukları doğal dünyayla tanıştırmak, sürekli çevre eğitimi sisteminin ilk aşamasıdır.

“Ekoloji” terimi Yunanca konut (ikamet yeri, sığınak) ve doktrin sözcüklerinden gelmektedir. Ekoloji- Canlı organizmaların varoluş koşullarını ve organizmalar ile yaşadıkları çevre arasındaki ilişkileri inceleyen bir bilim.

Çevre eğitimi, okul öncesi kurumların faaliyetlerinde yeni bir yöndür. Okul öncesi eğitimin birçok teorisyeni ve uygulayıcısının bilimsel araştırması sayesinde tanıtımı mümkün oldu - P.G. Samorukova, S.A. Veretennikova, N.N. Poddyakova, V.G. Fokina, E.I. Kazakova, S.N. Nikolaeva, N.N. Kondratyeva, N.A. Ryzhova, O.A. Solomennikov ve diğerleri. Araştırma sonucunda, okul öncesi çocukların çevre eğitiminin, çocuklarda doğal olaylara ve onları çevreleyen ve okul öncesi çağda tanıştıkları nesnelere karşı şefkatli bir tutumun oluşması olduğu kabul edildi.

V.A. Sitarov, çevre eğitiminin şu anda ana bileşenlerinin örgün (okul öncesi, okul, ortaöğretim uzmanlık ve yüksek) eğitim ve yetişkin nüfusun yaygın eğitimi olan birleşik bir sistem olarak kabul edildiğini belirtiyor.

Çevre eğitimi sisteminde ilk basamak olan anaokulunun önemi büyüktür. Çocuklar çok alıcıdır, endişelere ve sevinçlere kolayca yanıt verirler; bu yaşta bilginin, duyguların ve yeteneklerin geliştirilmesine yönelik aktif bir süreç vardır.

Altında çevre eğitimi Okul öncesi çocuklar, bilimsel ve pratik bir bilgi sistemi geliştirmeyi amaçlayan sürekli öğrenme, eğitim ve kişisel gelişim sürecini ve ayrıca doğaya karşı sorumlu bir tutuma yönelik değer yönelimlerini anlarlar.

Çevre eğitimi ve öğretiminin temel amacı okul öncesi kurumu – Çevrecileri eğitmek, çevre bilgisi sağlamak, çocuklara merhametli olmayı, doğayı sevmeyi ve ona bakmayı ve onun zenginliğini dikkatli bir şekilde yönetmeyi öğretmek. Devasa, anlaşılmaz bir dünyaya giren çocukların, bu gizemli dünyanın çok çeşitli, çok yönlü, çok renkli olduğunu ve bizim de bu dünyanın bir parçası olduğumuzu incelikle hissetmeyi, görmeyi ve anlamayı öğrenmeleri çok önemlidir.

Çevre eğitimi teorisinin dikkate alınması, özünün tanımıyla başlamalıdır. Çevre eğitimi ayrılmaz bir parçasıdır ahlaki eğitim. Bu nedenle çevre eğitimi ile çevre bilinci ve doğaya uyumlu davranış bütünlüğünü anlıyoruz. Çevre bilincinin oluşumu çevresel bilgi ve inançlardan etkilenir. Daha büyük okul öncesi çocuklar arasında ekolojik fikirler, etraflarındaki dünyaya aşina olduklarında şekillenir. Bir dizi ders üzerinden oluşan fikirler, yavaş yavaş doğayla uyum içinde yaşamanın gerekliliği inancına dönüşüyor. İnançlara dönüştürülen bilgi çevre bilincini oluşturur.

Çevresel davranış, bireysel eylemlerden (bir dizi durum, belirli eylemler, yetenekler ve beceriler) ve kişinin, bireyin hedeflerinden ve güdülerinden etkilenen eylemlere karşı tutumundan oluşur.

İnsan ve doğa arasında yeni bir ilişki yaratmak sadece sosyo-ekonomik ve teknik bir görev değil, aynı zamanda ahlaki bir görevdir. İnsan ve doğa arasındaki ayrılmaz bağa dayanarak, ekolojik bir kültür geliştirme, doğaya karşı yeni bir tutum oluşturma ihtiyacından kaynaklanmaktadır. Bu sorunun çözüm yollarından biri de çevre eğitimidir.

Çevre eğitiminin amacı- Çevre bilinci temelinde inşa edilen, çevreye karşı sorumlu bir tutumun oluşturulması. Bu, çevre yönetiminin ahlaki ve yasal ilkelerine uyumu ve optimizasyonu için fikirlerin teşvik edilmesini, kendi alanlarının doğasını inceleme ve koruma konusunda aktif çalışmayı gerektirir. Doğanın kendisi yalnızca insanın dışında bir ortam olarak anlaşılmaz; insanı da içerir.

Doğaya karşı tutum aile, sosyal, endüstriyel, kişilerarası ilişkiler insan bilincinin tüm alanlarını kapsar: bilimsel, politik, ideolojik, sanatsal, ahlaki, estetik, hukuki.

Doğaya karşı sorumlu bir tutum, karmaşık bir kişilik özelliğidir. Çevre yönetiminin ahlaki ve yasal ilkelerine uygun olarak ortaya çıkan, çevreyi incelemek ve korumak için aktif yaratıcı faaliyetlerde, uygun çevre yönetimi fikirlerini teşvik etmede, her şeye karşı mücadelede ortaya çıkan, insan yaşamını belirleyen doğa yasalarını anlamak anlamına gelir. bunun çevreye zararlı etkisi vardır.

Böyle bir eğitim ve öğretimin koşulu, öğrencilerin doğa ve insan arasındaki ilişkiyi incelemeyi ve geliştirmeyi amaçlayan birbiriyle bağlantılı bilimsel, ahlaki, hukuki, estetik ve pratik faaliyetlerinin düzenlenmesidir.

Çevreye karşı sorumlu bir tutum geliştirmenin kriteri gelecek nesillere yönelik ahlaki kaygıdır.

Çevre eğitiminin amacına, aşağıdaki görevlerin birlik içinde çözülmesiyle ulaşılır.

1. eğitici- çağımızın çevre sorunları ve bunları çözme yolları hakkında bir bilgi sisteminin oluşturulması.
2. eğitici– Çevreye uygun davranış ve faaliyetlere ilişkin güdülerin, ihtiyaçların ve alışkanlıkların oluşması, sağlıklı görüntü hayat.
3. Gelişimsel- kendi alanındaki ortamın incelenmesi, değerlendirilmesi ve iyileştirilmesi için entelektüel ve pratik becerilerden oluşan bir sistemin geliştirilmesi; Aktif çevre koruma arzusu geliştirmek.

Okul öncesi çağda Çevre eğitiminin temel amaçları şunlardır:

1. Çocuklarda nesneler ve doğal olaylar hakkında temel bilgi sisteminin oluşumu. Bu sorunun çözümü doğadaki nesnelerin ve olayların, aralarındaki bağlantıların ve ilişkilerin incelenmesini içerir.
2. Çevremizdeki dünya hakkında bir bilgi sisteminin oluşturulması, çocuğun dünyaya doğru yöneliminin sağlanması.
3. Çocuğun etrafındaki dünyaya aşina olma sürecinde bilişsel aktivitesinin gelişimi.
4. Çevre eğitimi ve öğretiminin etkinliğinin kriteri, hem küresel, bölgesel, yerel düzeylerde bir bilgi sistemi hem de kendi bölgesindeki çevrenin gerçek anlamda iyileştirilmesi olabilir, çabalarla elde edilençocuklar.

O. A. Solomennikova, okul öncesi çocuklarda doğadaki ekolojik bağlantılar hakkında temel fikirlerin oluşumuna büyük önem veriyor.

Çevre eğitimi- Bu, çocuklarda çevre bilincinin, aktif çevresel faaliyetler için bir dizi bilgi, düşünce, duygu, irade ve hazır olma, çevredeki gerçekliği bir yaşam ortamı ve estetik mükemmellik olarak anlamaya yardımcı olma ve ona karşı dikkatli bir tutuma yönelme olarak oluşmasıdır. doğal kaynakların endüstriyel gelişiminin olumsuz sonuçlarını önceden öngörmeye ve önlemeye olanak tanır.

Küçük çocukların fizyolojik ve psikolojik özellikleri dikkate alınarak çevresel fikirlerin oluşumuna yönelik çalışmalar yaşamın ilk yıllarından itibaren başlamalıdır. Öğretmen aynı nesneye (aynı kavrama) defalarca dönmeli ve her seferinde çocuğun mevcut bilgisine yeni bir şeyler eklemelidir.

• Temel doğa bilimi kavramlarının geliştirilmesi;
• Çocukların çevre kültürünün gelişimi;
• Bir kişi hakkında fikirlerin geliştirilmesi;

Bu nedenle, çevre eğitimi için gerekli bir koşul, okul öncesi çocukların doğa ile insan arasındaki ilişkiyi incelemeyi ve geliştirmeyi amaçlayan birbirine bağlı, ahlaki, yasal, estetik ve pratik faaliyetlerinin düzenlenmesidir.

Referanslar:

1. Ashikov V., Ashikova S. Doğa, Yaratıcılık ve Güzellik // Okul öncesi eğitim. – Sayı 7 2005.
2. Girusov A.V. Ekolojik kültürün doğal temelleri - M.: Eğitim, 2009.
3. Zenina T. Küçük çocukların çevre eğitimi / T. Zenina // Okul öncesi eğitim. – 2004. - Sayı 7
4. Klepinina Z.A., Melchakov L.F. Doğa tarihi. - M.: Eğitim, 2006.
5. Kochergina V. Evimiz Dünya // Okul öncesi eğitim. 2004. N 7.
6. Doğa dünyası ve çocuk: Okul öncesi çocukların ekolojik eğitimi yöntemleri / L.A. Kameneva, N.N. Kondratyeva, L.M. Manevtsova, E.F. Terentyeva; tarafından düzenlendi LM Manevtsova, P.G. Samorukova. - St. Petersburg: Detstvo-press, 2008.