Yorum bırakın

Yerli ve yabancı bilim adamlarının okul öncesi bir çocuğun gelişim kalıpları üzerine yaptığı araştırmalar, bu sürecin gidişatını ve sonuçlarını belirleyen faktörleri belirlemeyi mümkün kılmıştır: kalıtım, çevre ve yetiştirilme.

Faktör, bir sürecin itici gücü, nedenidir. Kişisel gelişim, özelliklerinde niteliksel bir değişiklik, bireyin sosyalleşme sürecinde bir niteliksel durumdan diğerine geçiştir. Kişiliğin oluşumu için doğal anatomik ve fizyolojik önkoşullara sahip olan çocuk, sosyalleşme sürecinde dış dünyayla etkileşime girerek insanlığın başarılarına hakim olur.

Bir yetişkinin katılımı olmadan çocuğun gelişiminin imkansız olduğu unutulmamalıdır. Bir yetişkin (aile, öğretmenler, diğerleri) çocuğun sosyalleşme sürecinde aracı görevi görür.

Kişilik oluşumunun itici güçleri, eğitim sürecinde ortaya çıkan biyolojik (kalıtım) ve sosyal (çevre) yasaların çelişkileridir.

Kişilik gelişiminin itici gücü aşağıdaki çelişkilere sahiptir:

1. Faaliyetin yarattığı yeni ihtiyaçlar ile bunları karşılama olanakları arasında.

2. Çocuğun artan ruhsal ve fiziksel yetenekleri ile yaşlı, önceden kurulmuş ilişki biçimleri ve faaliyet türleri arasında.

1. Okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin gelişimini etkileyen ana faktörler. Kalıtım

– belirli nitelik ve özelliklerin ebeveynlerden çocuklara aktarılması. Kalıtımın taşıyıcıları, insan gelişiminin kalıtsal programını sağlayan genlerdir.

Temel kalıtsal özellikler:

a) insan vücudunun anatomik ve fizyolojik özellikleri;

b) konuşma, düşünme, dik yürüme;

c) cilt, göz ve saç rengi; fizik;

2. d) sinir sisteminin türü.Çarşamba

- İnsan gelişiminin gerçekleştiği gerçeklik. Pedagojik literatürde “çevre” kavramı geniş ve dar anlamda ele alınmaktadır:

a) geniş anlamda “çevre” - doğal koşullar, siyasi sistem, sosyal ilişkiler sistemi, maddi yaşam koşulları;

3. b) Dar anlamda “çevre” çocuğun doğrudan hedefi ve insani çevresidir.(her zaman amaçlı ve organize). Eğitimin etkinliği, çocuğun pedagojik etkiye hazır olmasına (kalıtım ve çevrenin etkisi dikkate alınarak) ve çeşitli faaliyet türlerinin oluşumunun anahtarı olan faaliyetine bağlıdır: bilişsel, konu, oyun, çalışma , sanatsal.

Yaş dönemlendirmesi

Tam yaş periyodizasyonu, karakteristik aşamalarıyla birlikte tüm insan yaşamını içerir.

Bilim adamlarının okul öncesi çocukların yaş dönemlendirmesine yönelik çeşitli yaklaşımları dikkate alınmaktadır.

P.P. Blonsky. Dönemlendirmenin temeli, çocuğun zihinsel gelişimi ve sosyalleşme süreciyle ilişkili diş değiştirme dönemleridir.

L.S. Vygotsky. Dönemlendirmenin temeli serbest yaş ve gelişimsel krizler teorisidir:

– yenidoğan;

– bebeklik;

– erken yaş;

– okul öncesi yaş.

D.B. Elkonin. Dönemlendirmenin temeli, önde gelen çocuk aktivitesi türünde bir değişikliktir. Faaliyetin ortaya çıkışı, çocuğun belirli bir düzeyde zihinsel gelişimi ve yetenekleri ile ilişkilidir. Faaliyet türleri birbirinin yerini alarak gelişimin bütünlüğünü sağlar. Bu teori L.S.'nin teorisini tamamlıyor. Vygotsky.

Hassas dönem, belirli niteliklerin geliştirilmesi için koşulların optimal olduğu bir dönemdir (L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, V.A. Krutetsky, vb.).

Modern bilim tarafından kabul edilen dönemlendirme türleri

1. Psikolojik dönemlendirme:

– doğum öncesi dönem;

– yenidoğan dönemi (6 haftaya kadar);

– bebeklik dönemi (bir yıla kadar);

– yürümeye başlayan çocuk yaşı (1-3 yaş);

– okul öncesi dönem (3 yaşından itibaren ve okula başlamadan önce);

– okul yaşı (6-11 yaş);

– ergenlik dönemi (11-15 yaş);

– ergenlik (15-20 yaş).

2. Pedagojik dönemlendirme:

– bebeklik (yaşamın ilk yılı);

– erken yaş (1 yıldan 3 yıla kadar);

– okul öncesi yaş (3 ila 7 yaş arası):

– küçük okul öncesi yaş (3-4 yaş)

– orta okul öncesi yaş (4-5 yaş)

– okul öncesi yaş (5 yıl - okuldan önce).

– ilkokul yaşı (okula giriş anından çocuğun ortaöğretim düzeyine (5. sınıfa) girmesine kadar);

– ortaokul yaşı (ortaöğretime geçiş anından itibaren ve 15 yaşına kadar);

– lise yaşı (15-18 yaş).

Bebeklik döneminin temel pedagojik özellikleri:

1. Nesnelerle yapılan eylemler bilişsel gelişimin temelidir.

2. Sinir sisteminin iyileştirilmesi.

3. Vücut ağırlığında ve boyda artış.

4. Fiziksel aktivitede artış.

5. Konuşma mekanizmalarının oluşumu.

6. Dinleme, görme, gözlemleme, hatırlama ve hareket etme becerilerine hakim olmak.

Erken yaş döneminin (1-3 yaş) temel pedagojik özellikleri:

1. Konuşma, kişiliğin oluşumunda öncü faktör haline gelir.

2. Çocuğun iletişim ve çeşitli faaliyetler sürecinde ahlaki normlar ve sosyal deneyim kazanması.

3. Davranış ve eylemlerde bağımsızlığın ilk belirtilerinin ortaya çıkması.

4. Çocuğun nesneleri kullanmanın temel yollarına hakim olması – nesneye dayalı aktivitenin geliştirilmesi.

5. Nesnel faaliyetlerin etkisi altında iletişim ve oyunlar, algı, düşünme, hafıza vb. gelişir.

6. Duyum ​​ve algı yoluyla duyusal gelişim.

7. Fiziksel ve zihinsel gelişimin yakın ilişkisi ve karşılıklı etkisi.

8. Erken çocukluk dönemi etkinliklerinin önde gelen türü, nesneleri kullanmanın sosyal olarak geliştirilmiş yollarının öğrenildiği nesne tabanlı etkinliktir.

Dönemin temel pedagojik özellikleri

okul öncesi yaş (3 yaşından okula başlayana kadar)

1. Mantıksal düşüncenin oluşumu, soyut akıl yürütme unsurlarının ortaya çıkışı.

2. Kapsamlı gelişimin ve kişilik oluşumunun başlangıcı.

3. Sembolik işlevin oluşumu çocuklarda içsel bir düşünce planının oluşmasına katkıda bulunur.

4. Oyun hâlâ bir çocuğun ilgi ve ihtiyaçlarını karşılamanın, planlarını, arzularını ve özlemlerini gerçekleştirmenin en iyi yoludur.

5. Analizörlerin faaliyeti, fikirlerin, hayal gücünün, hafızanın, düşünmenin ve konuşmanın gelişimi, dünya bilgisinin duyusal aşamasının oluşmasına yol açar.

6. Keyfiliğin oluşması - oynama, çizim, tasarım vb.

7. Çocuğun vücudunda daha fazla büyüme ve gelişme meydana gelir, fizyolojik fonksiyonlar iyileştirilir, kas-iskelet sistemi aktif olarak oluşturulur ve motor aktivite artar.

Okul öncesi çağın önde gelen etkinliği, insanlar arasındaki sosyal ilişkilerin yeniden yaratıldığı oyundur.

6-7 yaşına gelindiğinde çocuk, rol yapma oyunları becerilerine hakim olur, halk ve didaktik oyunları kullanır, çizimlerinde insanları, günlük sahneleri, doğa resimlerini tasvir eder, kendi planlarına göre farklı malzemelerden tasarımlar oluşturur, Sağlıklı bir yaşam tarzının unsurları olarak kültürel ve hijyenik becerilere sahiptir, yetişkinlerin çalışmalarına katılmaya çaba gösterir, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişimde proaktiftir, anadilinde akıcıdır, basit ortak cümlelerle konuşur, karmaşık cümleleri dilbilgisi açısından doğru şekilde kurabilir , dilsel gerçeklik (ses, kelime, cümle) hakkında temel bir anlayışa ve yüksek düzeyde bilişsel gelişime sahiptir, kişisel farkındalığı gelişmiştir, pratik deneylere ilgi gösterir, fikirleri genelleştirir ve nesneleri seçilen özellik ve amaca göre sistemleştirir, proaktif, aktif, yaklaşan etkinliklerden hoşlanır, zorlukların nasıl üstesinden gelineceğini bilir vb. Çocuk okulda sistematik öğrenmeye hazır olma durumunu geliştirir; eğitim faaliyeti, bilgi, beceri ve yeteneklerin sistematik ve amaçlı edinimi ile karakterize edilen önde gelen faaliyet haline gelir.

R.S.'nin araştırması okul öncesi çocukların gelişimi ve eğitimi sorununa ayrılmıştır. Bure, Los Angeles Venger, A.V. Zaporozhets, S.A. Kozlova, T.S. Komarova, V.S. Muhina, S.L. Novoselova, Los Angeles Paramonova, T.A. Repina ve diğerleri.

Okul öncesi eğitim kurumlarındaki eğitim süreci, çocukların yaşa bağlı yeteneklerini ve yeteneklerini dikkate alır, buna göre hangi görevler ortaya konulur ve pedagojik etki araçları, yöntemleri ve biçimleri seçilir.

Tartışma için soru

1. Kişinin yaş özelliklerini tanımlayın.

2. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun kişiliğinin gelişimindeki faktörleri listeleyin.

3.Modern bilimin kabul ettiği ana dönemlendirme türlerini ortaya koymak.

4. Bebeklik ve erken çocukluk döneminin temel özelliklerini adlandırın.

Bir anne bebeğini ilk kez gördüğünde, 9 aydır peşini bırakmayan tüm zorlukları, doğumhanede katlanmak zorunda kaldığı insanlık dışı acıları ve ona her zaman eziyet eden deneyimleri unutur. bu mucizeyi karnında taşırken. Ve her annenin aklından şu anda binlerce düşünce geçiyor: Kaç aylık olacak bu bebek bana gülümseyecek, ilk önce hangi kelimeyi söyleyecek, bizi mutlu etmek için ne yapacak, ne yapacak? üzücü, çocuğum kim olacak vb. Ancak çok az ebeveyn, bebeğinin büyüyünce nasıl bir kişilik olacağını, çocuğun kişiliğinin gelişmesi için temel koşulların neler olduğunu, zihninde duyarlılık ve anlayış mı yoksa tembellik ve kırgınlık mı oluşacağını düşünür.

Bir çocuğun nasıl büyüyeceği çoğu durumda ebeveynlere ve çevreye bağlıdır, çünkü bir çocuğun kişiliğinin gelişimindeki faktörler o kadar farklıdır ki çoğu kişi bundan şüphelenmez bile.

Doğumdan itibaren kişilik gelişimini etkileyen faktörler

Bebek, doğduğu andan itibaren, zayıf da olsa, etrafındaki dünyayı tam seste olmasa da görür, çevresinde olup bitenleri duyar. Bu nedenle bebeğinizin ortamındaki her şey onun motor becerilerinin, dikkatinin, düşünmesinin, hafızasının ve tabii ki kişilik gelişiminin gelişmesine katkıda bulunmalıdır.

• Aile etkisi

Her şeyden önce, ailenin çocuğun kişiliğinin gelişimindeki önemli rolüne dikkat çekmek istiyoruz, çünkü bu, inşa edilen "evin" güvenilirliğini belirleyen "temel"dir. Çocuk ailesindeki ilişkileri görür ve farkında olmadan bunları günlük yaşamda tekrarlar. Yani babanın anneye her zaman yardım ettiği, skandalların ve çığlıkların olmadığı pozitif bir ailede sempatik ve nazik bir insan büyüyecektir. İşlevsel olmayan aileler, kural olarak, bu dünyada hayatta kalabilmek için yalan söylemeye ve kaçmaya alışmış korkmuş çocuklar üretir.

Ailedeki ilişkilerin türüne bağlı olarak çocuğun kişiliğinin gelişimini tahmin etmek mümkündür. Tabii ki, şu ya da bu gerçeği iddia etmeye değmez, çünkü çoğu şey çocuğun doğuştan gelen mizacına ve özlemlerine bağlıdır. Ancak diktatörlüğün hüküm sürdüğü bir ailede çocuğun içine kapanık, özgüveni son derece düşük bir şekilde büyüyeceğini söyleyebiliriz. Çocukluğundan beri çocuklarını görmezden gelen ebeveynler (tam müdahale etmeme ideolojisi), her şeyi kendi başına başarmaya alışkın olan erken yetişkin bir çocuk olarak büyürler. Bu durumda çocuğun kişiliğinin gelişmesinin koşulları, ebeveyn sevgisini ve sevgisini bilmeyecek şekildedir, bu nedenle nazik ve sempatik olması pek mümkün değildir. Aşırı koruma aynı zamanda iyi bir şeye de yol açmaz - bu şekilde ebeveynler çocuklarını yalnızca şımartacak ve onları başa çıkması son derece zor olan kaprisli küçük "istenmeyen" çocuklara dönüştürecektir.

Ancak bir çocukta nazik, sempatik, anlayışlı, samimi ve çalışkan doğru kişiliğin yetiştirilmesine yardımcı olacak bir tür aile içi ilişki hala vardır - bu ilişkilere "işbirliği" denir. Yüksek ahlaki değerler, manevi yardımın sağlanması, demokrasi - bunlar tam teşekküllü bir kişiliğin gelişimi için ideal faktörlerdir.

• Sosyal etki

Çocuğun kişiliğinin gelişiminde toplumun etkisi, onun bu dünyayı ilk gördüğü andan itibaren başlar. Çocukluğumuzdan beri bunu yapmanın imkansız olduğunu, böyle konuşmanın çirkin olduğunu vb. - tüm toplumun bu olduğunu, samimiyetin evcilleştirilmesini duyduk. Toplumda nasıl davranması gerektiğini henüz tam olarak kavrayamamış bir çocuk, en dürüst ve samimi insandır. Ancak toplum olmasaydı hepimiz kaos içinde yaşardık çünkü toplum bize disiplini, ahlakı ve normları öğretir.

2 yaşın altındaki bir çocuk yalnızca toplumun mikro faktörlerinden, yani aileden ve yakın çevreden etkilenir. Okul öncesi çağda çocuk, anaokulunda belirlenen kurallar ve normlarla toplumla daha yakından tanışır. Bu da çocuğun diğer insanlar arasında kendini ne kadar rahat hissedeceğine yönelik ilk adımdır. Çocuk büyüdükçe toplumun koyduğu kurallara daha çok uymak zorundadır. Çevresindeki insan çevresi genişler; okul yıllarında ebeveynler otoritelerini öğretmenlerle paylaşır; ergenlik döneminde ebeveynler hiçbir şekilde otorite değildir - asıl mesele arkadaşlardır. Ancak zaman her şeyi yerine koyacak ve yetişkin çocuklar ebeveynlerini anlamaya başlayacak. Önemli olan bireyin toplumda kaybolmaması, böylece çocuğun kendisini büyük bir kalabalığın içinde değersiz bir kum tanesi gibi hissetmemesidir.

• Çevreleyen dünyanın etkisi

Ebeveynlerin bebeklerini getirdiği doğum hastanesinden sonra ilk yer onun rahat çocuk odasıdır. Çocuk odasının iç mekanının bir çocuğun kişiliğinin gelişimini etkileyebileceğini sorabilirsiniz. Elbette olabilir, çünkü bir çocuk her şeyden önce etrafındaki dünyayı gözleriyle inceler ve genel olarak ruh hali ve gelişimi onu çevreleyen renk ve çizgilere bağlıdır. Bebeğin rahat bir köşesi olmalı ve ona ayrı bir oda verme fırsatınız olmasa bile, yatak odasını ebeveyn alanı ve bebek alanı olarak ayırmanız gerekir (bu, sıradan bir ekran veya bir ekran kullanılarak yapılabilir). alçıpan yapısı). Bebeğiniz şanslıysa ve ayrı bir odası varsa güvenliğine dikkat edin: keskin köşeli, cam yüzeyli vb. mobilyalar almayın. Odaya karar verildiğinde renk şemasını düşünmenin zamanı geldi. Çok küçük çocuklar için sakin, pastel renkler tercih edilir; daha büyük çocuklar için parlak vurgulara sahip sakin bir oda bulabilirsiniz.

Her anne, bebeğine daha karnındayken bile ninniler söylemeye başlar. Ve hepimiz çok iyi biliyoruz ki, çocuklar anne karnındayken bile bizi duyarlar, hatta hamileliğin son aylarında kendi seslerine kol ve bacaklarının hafif hareketleriyle karşılık verirler. Müziğin bir çocuğun kişiliğinin gelişimindeki etkisi, melodilerin ve şarkıların kalitesine bağlı olarak değişebilir. Bu nedenle klasik ve enstrümantal müzik, müzikal masallar ve çocuklar için özel olarak icat edilmiş melodiler en olumlu ve sakinleştirici olarak adlandırılabilir. Doğru seçilmiş müzik bebeği sakinleştirebilir ve müzik zevkini geliştirebilir. Çocukların büyüdükçe enstrümanlarla ve vokallerle tanışması gerekiyor ki ses telleri gelişsin, ufukları, becerileri ve sosyal çevreleri genişlesin. Çocukların oynamaması gereken şey, küçük, kırılgan bir ruha hiç uygun olmayan ağır müzik, rock, trans ve diğer müzik tarzlarıdır.

Melodiler gibi, bebeğiniz için ilginç hikayeler seçerken özellikle dikkatli olmanız gerekir çünkü masalların çocuğun kişiliğinin gelişimindeki etkisi müzikten daha az rol oynamaz. Peri masalları hayat boyunca bizimle birlikte gelir, bize öğretir, yol gösterir ve hayatımızın geri kalanında hafızamızda değil, doğrudan bilinçaltımızda kalmayı başarır. Elbette bebeğinize her akşam aynı masalları anlatırsınız ve bebek bunları hatırlar ve büyüdüğünde hiç tereddüt etmeden ezbere okur. Çocuk hâlâ mucizelere inanır; masal kahramanlarını gerçek karakterlerle karıştırır ve onlarla özdeşleştirir. Bir masalın ana karakteri olumluysa, çocuk onu yalnızca hikayede merkezi bir konuma sahip olduğu için taklit edecektir. Eğer kötü bir kahraman bir peri masalına hakim olursa, o zaman çocuk istemeden böyle olmak isteyecektir. Bu nedenle çocuklarınız için masalları özenle seçin ki, doğru kahramanları taklit etmek istesinler. Ve sadece hepimizin ezbere bildiği halk masalları değil, aynı zamanda orijinal masallar da var. Sadece büyülü peri masalları değil, aynı zamanda eğitici ve psiko-düzeltici masallar da var - bunların önemi fazla tahmin edilemez, çünkü peri masallarında her şey herkesin anlayabileceği basit sözlerle anlatılır, ancak anlamları psikoloji üzerine birçok kitaptan daha derin olabilir.

2 yaşından itibaren kişilik gelişimini etkileyen faktörler

• Yaratıcılığın etkisi

Bir çocuk belli bir yaştan önce heykel yapamaz, nakış yapamaz, rol oynayamaz ama ilk yaş gününden sonra resim çizebilir, daha doğrusu “bulaşabilir”. Ancak çocuk zaten dokunsal algıyı öğreniyor ve ana renkleri ayırt etmeye başlasa da buna çizim denemez. Bir bebek karalama yapmayı başarsa bile önemli olan bu değildir; en önemli şey onun ince bir nesneyi elinde tutmayı ve onu kontrol etmeyi öğrenmiş olmasıdır. Bir çocuk ne kadar çok çizerse, o kadar azmi, konsantrasyonu ve dikkati olur. Çocuk büyüdükçe çizimlerinin profesyonelliği de artar ve şevki daha da geliştirilirse mükemmel sanatsal yetenekler gösterecektir. Güzel sanatların bir çocuğun kişiliğinin gelişimi üzerindeki etkisi, her şeyden önce yaşamın estetik yönüyle belirlenir, çünkü küçük sanatçılar zaten chiaroscuro'nun ne olduğunu, optik yasaları, hangi renklerin bir araya geldiğini ve hangi renklerin birleştirilmesinin istenmediğini biliyor; ve akranlarının geri kalanının bile şüphelenmediği diğer birçok yararlı şey. Çizim tutkusu olan bir çocuk, büyüyünce mutlaka kendine özgü bir zevke sahip, belli bir dünya görüşüne sahip, detaylara özel önem veren, rakipsiz bir moda ve tasarım anlayışına sahip bir sanatçı olarak büyüyecektir.

Ancak çizimin yanı sıra çocuğu büyüleyen ve onu geliştiren başka birçok yaratıcılık türü de vardır. Birçok ebeveyn, bir çocuğun yaratıcılığının kişiliğinin gelişimi üzerindeki etkisinin ne olduğunu merak ediyor? Öncelikle kendi ellerinizle bir şeyler yapabilmek için azim gerekir ve bu, gelişen bir kişilik için çok olumlu bir niteliktir. İkincisi, kendi elleriyle yapılan her şey arkadaşlara ve aileye verilebilir ve bu, çocuğa iyi niyeti ve başkalarının yararına bir şeyler yapma arzusunu öğretir. Üçüncüsü, bir çocuk ne kadar yaratıcı yönler keşfederse, kendisini o kadar gelişmiş hissedecek, arkadaş ve tanıdık çevresi o kadar genişleyecek ve siz sevgili ebeveynler, bebeğinizin pek çok şeyi yapabileceği gerçeğinden o kadar gurur duyacaksınız. .

Örneğin hamuru, tuzlu hamur veya plastikten modelleme, çocuğun görsel-figüratif düşünceyi geliştirmesine, ona gözlemlemeyi, karşılaştırmayı ve analiz etmeyi öğretmesine yardımcı olacak ve boncuk işi ideal olarak ince motor becerilerini ve estetik zevki geliştirecektir. Tiyatro gibi bu tür yaratıcılık, özel dikkat gerektirir çünkü oyunculuk, hitabet, şarkılar, dans ve kendini halka sunma yeteneği gibi her şeyi birleştirir. Burası çok gergin ve toplumdan korkanlar için ideal bir yer. Burada çekingen bireyler özgürleşir, huzursuz insanlar duygularını serbest bırakır ve hepsi doğru diksiyonu, sesi ve cümleleri öğrenir. Arkadaşlarınızla skeç oynamak sadece çocuklar için değil birçok yetişkin için de mutluluktur.

• Oyunların ve evcil hayvanların etkisi

Belki bebeğiniz doğmadan önce bir evcil hayvanınız vardı ya da çocuğunuz 2 yaşını doldurduktan sonra almaya karar verdiniz ama her halükarda evcil hayvanların çocuğun gelişimine olumlu etkisi bilim adamları tarafından kanıtlandı. Evcil hayvanlar da tıpkı sizin ve benim gibi canlı yaratıklardır ve çocuk onların "yüzünde" bir arkadaş, müttefik ve muhatap görür. Çocuklar kedilerin ve hamsterlerin yumuşak kürklerine dokunmayı, apartman dairesinde veya parkta bir köpekle koşmayı ve akvaryumda yavaşça yüzen balıklara bakmayı severler. Hangi evcil hayvanı almaya karar verirseniz verin, çocuğunuzun herhangi bir hayvanla ortak bir dil bulacağını bilin. Ancak her hayvanın çocuğun kişiliğinin gelişimi üzerinde farklı bir etkisi vardır. En ideal seçenek kediler olacaktır - bunlar çocuğa sevgiyi, şefkati, arkadaşlığı öğretecek, onlardan sıkılmayacağınız, bebeği kapsamlı bir şekilde geliştiren canlılardır. Köpekler çocuklara gerçek dostluğu ve aktif eğlenceyi öğretecek. Küçük tüylü kemirgenler ve tüylü evcil hayvanlar çoğu durumda tefekkür ve şefkat için iyidir, ancak onlarla yeterince oynayamayacak veya onları yeterince kucaklayamayacaksınız. Ancak bir çocuk herhangi bir hayvanla mutlu olacaktır çünkü her zaman yanında olacak, birlikte üzülüp oynayabileceği ve sadece yakın olabileceği bir arkadaşı olacaktır.

Herhangi bir hayvanla bir tür oyun düşünebilirsiniz ve bu, bir çocuğun düşüncesinin gelişimindeki bir sonraki adımdır. Yeni oyunların nasıl ortaya çıkacağını biliyorsa ve tüm arkadaşlarını bunlara dahil ediyorsa, o zaman onda liderlik niteliklerinin ipuçlarını taşıyan yaratıcı bir doğa görüyoruz. Oyunun bir çocuğun kişiliğinin gelişimindeki rolü öyledir ki, çocuğun psikolojik durumu, gayreti, yetenekleri ve arzuları onun aracılığıyla gözlemlenebilir. Öğretmenlerin çocuklar için eğitici oyunlar bulmaya çalıştıkları, sadece kurallara uymaları değil, aynı zamanda düşünmeleri gereken anaokulunda çocuğa daha çeşitli oyun etkinlikleri sunulmaktadır. Örneğin didaktik oyunlar çocuklara renk, doku, boyut ile ilgili temel kavramları öğretir ve çocuklar oyun oynarken daha odaklı ve dikkatli olurlar. Tüm çocuklar açık hava oyunlarını sever ve bu onların fiziksel kondisyonlarını ve aktif hareketlerini korumaları için harika bir yardımcıdır. Ayrıca bu tür oyunlarda çocuklar arasında kimin lider, kimin takipçi olduğunu anında görebilirsiniz. Bir çocukta liderlik gibi bir kişilik niteliği geliştirilmelidir - o zaman başarılı bir insan olacaktır. Ancak bebeğiniz hâlâ takipçiniz olsa bile her şey doğru talimatlarla, cesaretlendirmeyle ve övgüyle düzeltilebilir. Rol yapma oyunlarında, iyi niyet veya öfke, cömertlik veya açgözlülük gibi kişisel nitelikleri de hemen fark edebilirsiniz, ancak çocuklukta tüm bunlar aile ilişkilerinin çocuğun ruhuna yansımasıdır. Öyleyse sevgili ebeveynler, bebeğinizin her şeyi doğru yapıp yapmadığını ve onu bu kadar eğlenceli davranışlara nasıl yönlendirebileceğinizi bir düşünün.

Okul öncesi çocuğun kişiliğinin gelişimini etkileyen faktörler

Okul öncesi dönemdeki çocuklar, hayatlarının ilerleyen dönemlerinde her zamankinden daha fazla bilgiyi özümserler; işte bu nedenle, bir çocuğun hayatının bu ilk yedi yılını kaçırmamanız gerekir. Ebeveynler, okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin gelişimini, yalnızca ona dikkat ettiklerinde, onu övdüklerinde veya azarladıklarında değil, aynı zamanda çocuk onların davranışlarını gözlemlediğinde de her an etkiler. Okul öncesi çocukların kişiliğinin gelişimi ebeveynlere bağlıdır - anaokulundaki belirli bir çocuğun arkadaş canlısı ve sakin bir çocuk olarak mı, yoksa bir holigan olarak mı yoksa korkmuş bir "hayvan" olarak mı algılanacağı.

Okul öncesi çağda, çocuk kişilik gelişiminin üç aşamasından geçer: adaptasyon, bireyselleşme ve entegrasyon ve çocuğun davranışı, her aşamanın diğerine ne kadar başarılı bir şekilde aktığına bağlıdır. Ancak çoğu durumda krizlerden kaçınılamaz - bunlar bir çocuk anaokuluna gittiğinde, yeni insanlarla tanıştığında, öğretmene itaat etmesi gerektiğinde meydana gelir. Bununla birlikte, ebeveynler çocuklarının her şeyle başa çıkmasına yardımcı olmakla yükümlüdür: adaptasyon aşamasında toplumdaki davranış normları hakkında konuşun, bireyselleşme aşamasında çocuğun kendisini başkalarına göstermesine yardımcı olun, aralarında nasıl öne çıkabileceğini gösterin. Ebeveynler okul öncesi çocukların kişiliğinin gelişiminde yer almazlarsa, o zaman çocuklar deneme yanılma yoluyla kendileri için mümkün olan tek yolu (kendi görüşlerine göre) bulurlar, ancak her zaman doğru yolu bulmazlar.

• Emeğin etkisi

Miniklerimiz bizden sonra her şeyi tekrarlamayı o kadar çok seviyorlar ki, oğlunuz bir süpürge aldığında ya da kızınız tozu silmek için bir bez istediğinde etkilenmeden edemiyorsunuz. Asıl mesele, erken çocukluk döneminde bu yardım etme arzusunu caydırmak değildir, aksi takdirde gençliğinizde, çocuğun yeterince yaşlı görünmesi, ancak yardım etmek istememesi nedeniyle siz de büyük ölçüde acı çekeceksiniz. Bir çocuğun kişiliğinin gelişiminde çalışmanın rolü, bir çocuğun küçük ev işlerini yapabildiği yaştan itibaren temizliği, sorumluluğu, başkalarının çalışmalarına saygıyı öğrenmesi ve komşusuna yardım etme arzusu duymasıdır. . Ebeveynler için asıl mesele hata yapmamaktır ve o zaman bebeğiniz size her zaman yardım edecektir, para veya hediye için değil (şu anda birçok ailede olduğu gibi), sadece size saygı duyduğu için.

İlkokul öğrencisinin kişiliğinin gelişimini etkileyen faktörler

3 yıllık bir krizden kurtulduk, yani 7 yıllık bir krizden de kurtulacağız, çünkü her ikisi de bir çocuğun hayatındaki en önemli iki olaydan kaynaklanıyor: anaokuluna gitme ve birinci sınıfa gitme. Artık, ailenin yanı sıra, daha genç bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin gelişimi öğretmenlerden, akranlarından ve öznel faktörlerden (artan aktivite, taklit, duygusallık) etkilenir. Çocuk yeni motivasyonlar kazanır - en iyi notu almak, en hızlı okumak, öğretmenden övgü almak ve bu onu daha amaçlı ve sorumlu kılar. Ancak aynı zamanda, bir hedefin peşinde koşarken çocuğun dalkavuk ve sinsi olmadığını da gözden kaçırmamak önemlidir, çünkü bunlar en iyi kişisel nitelikler değildir. Ek olarak, bu yaşta bir çocuk, akademik performansından ve ebeveynlerinin, öğretmenlerinin ve sınıf arkadaşlarının ona karşı tutumlarından etkilenen nesnel bir benlik saygısı geliştirir.

Çocuğun çevresinde olan her şey onun kişiliğinin oluşumunu etkiler. Bir çocuğu olumlu faktörlerle kuşatmak kesinlikle imkansızdır, ancak ona hayatta bir destek, sadık danışmanlar ve sevgi dolu ebeveynler olmaya çalışmalısınız, çünkü o zaman çocuğunuz büyüyüp olumlu, kendi kendine yeten bir insan olacaktır.

Kızlar! Tekrar yayınlayalım.

Bu sayede uzmanlar bize geliyor ve sorularımıza cevap veriyor!
Ayrıca sorunuzu aşağıdan sorabilirsiniz. Bunun cevabını sizin gibi insanlar veya uzmanlar verecektir.
Teşekkür ederim ;-)
Herkese sağlıklı bebekler!
Ps. Bu erkekler için de geçerli! Burada daha çok kız var ;-)

Malzemeyi beğendin mi? Destek - yeniden yayınlayın! Sizin için elimizden geleni yapıyoruz ;-)

Ana faktörler şunları içerir:

1. Kalıtım - belirli nitelik ve yeteneklerin ebeveynlerden çocuklara aktarılması. Taşıyıcı, insan gelişiminin kalıtsal programını sağlayan genlerdir. N.M. Amosov, P.K. Anokhin., K. Lorenz de dahil olmak üzere bazı bilim adamları, yalnızca vücudun anatomik ve fizyolojik özelliklerini değil aynı zamanda entelektüel, ahlaki nitelikleri ve çocuğun saldırganlık ve zulme yatkınlığını da miras alabilirler.

Çevre hem doğal koşullar, hem politik sistem, maddi yaşam koşulları hem de çocuğun yakın hedefi ve insani çevresi olarak değerlendirilebilir. Ayrıca okul öncesi pedagojide, pedagojik süreci oluşturmak için bir dizi pedagojik, psikolojik ve sosyo-kültürel koşul olan “gelişimsel ortam” kavramı kullanılır.

3. Eğitim - etkililik, çocuğun pedagojik etkiye hazır olmasına bağlıdır.

Okul öncesi çağındaki çocuklara yabancı dil öğrenme fırsatları

Okul öncesi çocukların yetenekleri doğrudan öğrenmeye hazır olmalarıyla ilgilidir ve doğrudan öğrencinin yaşına bağlıdır. Çoğu ebeveyn, daha iyi öğrenme için çocuklarına mümkün olduğunca erken eğitim vermeye başlamaları gerektiğine inanıyor. Erken çocukluk döneminde yabancı dil konuşmasında ustalaşma olanakları gerçekten benzersizdir. Ayrıca K.D. Ushinsky şunları yazdı: "Bir çocuk, birkaç yılda konuşmayı öğrenemeyeceği bir yabancı dili, birkaç ayda konuşmayı öğrenir." Peki yabancı dil öğrenmeye başlamak için hangi yaş uygun kabul ediliyor?

Hem yerli (L.S. Vygotsky, S.I. Rubinshten) hem de yabancı psikolojide (B. White, J. Bruner, V. Penfield, R. Roberts, T. Eliot), çocuğun yabancı bir dili yetişkinlerden daha kolay öğrendiğine dair kanıtlar vardır. . Hassas dönemin süresi farklı yazarlar tarafından farklı şekilde karakterize edilmektedir: Penfield ve Roberts bunu 4 ila 8 yıl, Eliot ise 1,5 ila 7 yıl arasında tanımlamaktadır. Fizyologlar, “tıpkı bir çocuğun endokrin bezlerinin zaman içindeki gelişimindeki aşamalar olduğu gibi, beynin de biyolojik bir saati olduğuna inanırlar. Dokuz yaşın altındaki bir çocuk konuşma konusunda uzmandır. Bu dönemden sonra beynin konuşma mekanizmaları daha az esnek hale gelir ve yeni koşullara o kadar kolay uyum sağlayamaz. 10 yaşından sonra birçok engeli aşmanız gerekir. Çocuğun beyninin yabancı dil konusunda özel bir yeteneği vardır ancak bu yaş ilerledikçe azalır.” ((Penfield V., Roberts L. Konuşma ve beyin mekanizmaları. - L.: Medicine, 1964. - S. 217.).

Eğitime çok erken başlamanın hızlı dil edinimine katkı sağlamadığı bilinmektedir. Kitabın yazarına göre, dört yaşında yabancı dil öğrenmeye başlamanın uygunsuzluğunun deneysel onayı Z.Ya. Futerman, biri dört yaşında, diğeri beş yaşında eğitime başlayan iki grup çocuğun öğrenme başarılarını karşılaştırdı. Dört yaşındaki çocuklar, eğitimin ilk yılında yalnızca beş yaşındakilerin gerisinde kalmakla kalmadı, aynı zamanda ikinci yılda beş yaşındaki çocuklara göre birinci yılda daha yavaş ilerleme kaydetti ve bu da öğretmenin şu sonuca varmasına olanak sağladı: " Yabancı bir dili erken öğrenmenin daha sonraki öğrenim süreci üzerinde bazı olumsuz etkileri vardır.” Derslere başlamak için en uygun yaş Z.Ya'dır. Futerman beş tane sayıyor; E.I. pratik deneyimine dayanarak aynı sonuca varıyor. Negnevitskaya. Üç yaşına gelince, öğrenmedeki başarıdan bahsetmeye gerek yok. Bu yaşta, çocuk anadili gramer konuşmasında ustalaşmaya yeni başlıyor ve diyalojik konuşma henüz emekleme aşamasındadır. Kelime dağarcığı azdır, dikkat dağınıktır ve bu yaştaki bir çocuk henüz eğitici ve toplu oyun faaliyetlerine hazır değildir. Bu yaşta bir çocuk ancak ebeveynleriyle doğrudan temas kurarak her şeyi öğrenebilir.

E.A. Arkın, herhangi bir eğitim faaliyetine başlamak için (hem fizyolojik hem de psikolojik olarak) en uygun yaşın beş yaş olduğunu belirtiyor. Bu yaşta, çocuk az çok uzun süreli dikkat toplama yeteneğine sahiptir, amaçlı aktivite yeteneği kazanır, iletişimsel ihtiyaçlarını karşılamak için yeterli kelime dağarcığına ve konuşma kalıplarına hakim olur. Beş yaşındaki çocuklar komiklik duygusunu geliştirir; rol yapma oyunları gelişmiş ve karmaşıktır. Bir dile bilinçli hakimiyetin ön koşullarının kural olarak beş yaşında yaratıldığı açıktır.

Ebeveynlerin, çocuklarının erken öğrenme konusundaki olağanüstü yeteneklerine olan inançları, çoğu zaman çocuklarıyla çalışırken verimsiz oluyor. Bilinçsiz, kendiliğinden asimilasyon ancak çocuk sürekli olarak dil ortamında olduğunda gerçekleşir. Ana dilini bu şekilde öğreniyor. Aynı şey iki dilli kişilerde de oluyor; iki dilli koşullarda büyüyen çocuklar. Örneğin, bir aile bir dil konuştuğunda, ancak anaokulunda veya sokakta başka bir dil konuştuğunda. Ebeveynlerden birinin çocukla bir dilde, diğerinin başka bir dilde iletişim kurması da mümkündür. Birkaç dilin paralel olarak öğrenilmesi, bir çocukla yabancı dilde saatlerce günlük iletişimi içerir.

Ayrıca, istemsiz ezberleme koşulları altında tüm çocuklar başarılı bir şekilde çalışamaz. M.K.'nin araştırması Kabardov iki tür öğrencinin varlığını ortaya çıkardı: iletişimsel ve iletişimsel olmayan. Birinci türe ait olanlar hem gönüllü hem de istemsiz ezberlemede eşit derecede başarılıysa, ikinci türe ait olanlar (yaştan bağımsız olarak% 30'dur) yalnızca gönüllü ezberlemeye ve sözlü materyalin görsel olarak güçlendirilmesine odaklanıldığında üretken faaliyette bulunabilirler. . Bu, taklit etme ve istemsiz bilgi edinme yolunu seçtiğimizde, çocukların %30'unu otomatik olarak yabancı bir dili başarıyla öğrenemeyen olarak sınıflandırdığımız anlamına gelir. Ancak bu haksızlıktır: Aynı çocuklar, bilinçli bilgi edinme durumuna yerleştirilirlerse, iletişimsel türün temsilcilerinden daha az başarı elde edemezler.

Bu nedenle, okul öncesi çağda bir yabancı dile hakim olmak, ne kadar eğlenceli ve görünüşte kendiliğinden görünse de, öğrenme sürecinde gerçekleşmelidir. Çocukların da buna fiziksel ve psikolojik olarak hazır olmaları gerekiyor. Ve bu hazırlık genellikle beş yılda gerçekleşir.

Çocuğun dil konusundaki dil becerilerini de hesaba katmak aynı derecede önemlidir. Bu alanda spesifik yetenekler var mı ve eğer öyleyse, bunların diğer kişilik özellikleriyle ilişkisi nedir ve düzeltilebilir mi? Müzikal ya da edebi yeteneklerden bahsettiğimiz gibi dilsel yeteneklerden de bahsetmek mümkün mü?

MM. Gochlerner ve G.V. Yeager, dilsel yeteneklerin aşağıdaki bileşenlerini tanımlar:

· belirgin sözlü hafıza;

· işlevsel-dilsel genellemelerin oluşturulmasının hızı ve kolaylığı;

· fonetik, sözcüksel, dilbilgisel ve üslupsal seviyelerde taklit konuşma yetenekleri;

· bir dilden diğerine geçerken nesnel dünyanın nesneleri hakkında yeni bir psikodilbilimsel bakış açısına hızla hakim olma yeteneği;

· sözlü materyali resmileştirme yeteneği.

Ancak A.A. Leontiev bu açıklamayı eleştiriyor ve “dil yeteneklerinin” böyle olmadığını belirtiyor.

Bilim adamı, "Genel olarak, dil yeteneklerinin çoğu zaman spesifik olmayan, uzmanlaşmamış birçok bileşenden oluştuğuna" inanıyor. Bu tür spesifik olmayan yeteneklere A.A. Leontiev, genel sinir sistemi tipini, mizacını, karakterini, zihinsel süreçlerin (hafıza, düşünme, algı, hayal gücü) seyrindeki bireysel farklılıkları ve ayrıca iletişimle ilişkili bireysel kişilik özelliklerini ifade eder.

I.L. Sholpo, A.A. ile tamamen aynı fikirde. Leontyev, "Çocuğun yetenekleri üzerinde 'doğa' denilen hiçbir kısıtlamanın olmadığını" iddia ediyor.

Ancak I.L. Sholpo, bazı spesifik dil yeteneklerinden bahsetmenin hala mümkün olduğuna inanıyor ve bir kişinin yabancı dil öğrenme alanında az ya da çok yetenekli olup olmadığına karar verebilmek için aşağıdaki ana parametreleri belirliyor:

· konuşmanın fonetik, ritmik ve tonlama yönlerine duyarlılığı içeren konuşmayı duyma;

· kelime dağarcığınızı hızlı bir şekilde genişletmenize, yeni formlara ve dilbilgisi yapılarına hakim olmanıza ve kelimeleri pasif bir sözlükten aktif olana çevirmenize olanak tanıyan dil belleği;

· bir kelimenin anlamını ve biçimini bağlamanıza, diğer dillerle paralellikler kurmanıza, bireysel kelime oluşturan son eklerin ve öneklerin anlamını hissetmenize, eşanlamlı bir diziden gerekli kelimeyi seçerken anlam tonlarını belirlemenize olanak tanıyan sözcüksel anlam, vesaire.;

· farklı unsurlardan uyumlu bir bütün oluşturmayı, dilbilgisel yapıların ortaklığını hissetmeyi, dilbilgisel çekirdeği izole etmeyi, bir cümlede kelimeleri oluşturma ve koordine etme yöntemlerini belirlemeyi mümkün kılan dilbilgisi (yapıcı) duygusu;

· kelimenin öznel bir değerlendirmesini, “zevk” duygusunu, belirli bir dilin özgünlüğünü, güzelliğini, kelime ile kavram arasındaki bağlantıyı sağlamayı, sözel soyutlamayı hayatla doldurmayı içeren duygusal-figüratif dil algısı;

· Dilin stilistik katmanlarını ayırt etmeyi ve belirli bir konuşma durumunu bu bakış açısıyla değerlendirme yeteneğini içeren işlevsel-üslupsal dil algısı.

Çocuğun çalışma arzusunun olması, farklı ülkelerin yaşamına ve kültürüne ilgi duyması, iletişim becerileri, çeşitli iletişim durumlarına kolayca uyum sağlama yeteneği de önemlidir.

5-6 yaş arası çocukların hem hafızası hem de duygusal dil algısı iyidir. Dilin sesi çocuğun özellikle ilgisini çeker ve hatta birçok sesin kendine özgü çağrışımları vardır. E.I.'nin deneyleri. Negnevitskaya ve A.M. Örneğin Shakhnarovich bu sesi gösteriyor<и>bir çocuğun zihninde küçük bir şeyle ilişkilendirilir ve<о>- büyük bir taneyle. Balinanın ne olduğunu bilmeyen bir grup çocuğa "Balina mı yoksa kedi mi daha büyük?" sorusunu yanıtlamaları istendi. Çocukların büyük çoğunluğu kedinin daha büyük olduğunu söyledi. Benzer bir sonuç, farklı boyutlardaki ahşap heykelciklerin “bim” ve “bom” olmak üzere iki gruba ayrılmasının önerildiği bir deneyde de gösterilmiştir. Bütün çocuklar küçük figürlere “bim”, büyük figürlere ise “doğdu” adını verdiler.

""Bir nesne ile bir kelime arasındaki bağlantı, çocuğun kelimenin maddi kabuğu ile nesnelerin maddi, duyusal işaretleri arasında gözlemlediği benzerliğe dayanır.... Bu nedenle çocuğun konuşmada o kadar çok sayıda onomatopoeik ve mecazi, sesi tasvir eden kelime var"" diye yaz E.I. Negnevitskaya ve A.M. Şahnarovich.

Sosyallik ve olumlu tutuma gelince, okul öncesi çocukların çoğu komplekslerden yoksundur ve psikolojik engelleri yoktur.

Psikolojide çocuğun gelişim sürecini açıklayan iki yön vardır.

1) Biyolojileşme yönü

2) Sosyolojikleşme yönü

Toplumun ihtiyaç ve yetenekleri ile ihtiyaçları ve talepleri arasındaki çelişkiler çocuk gelişiminin kaynağı. Çelişkileri çözmek çocuğun daha yüksek bir gelişim düzeyine çıkmasını sağlar.

Her çocuğun bireysel gelişim süreci belirli aşamalarda gerçekleşir. koşullar, maddi ve manevi kültürün belirli nesneleri, insanlar ve aralarındaki ilişkilerle çevrilidir. Bu koşullar onun bireysel özelliklerini, doğuştan gelen belirli eğilimlerin kullanımını ve uygun yeteneklere dönüştürülmesini, niteliksel özgünlüğünü ve gelişim sürecinde edinilen psikolojik ve davranışsal özelliklerin birleşimini belirler.

Gelişim faktörleri çocuğun gelişim sürecini teşvik edebilir veya engelleyebilir, hızlandırabilir veya tam tersine yavaşlatabilir. Gelişimin kaynaklarını içerir ve yönlendirirler.

Gelişim faktörleri – bunlar çocuğun ilerleyici gelişimini belirleyen ve bunun nedenleri olan “itici güçlerdir”.

L.S.'ye göre. Vygotsky'ye göre zihinsel gelişimin itici gücü öğrenmedir. Bu nedenle, gelişim faktörleri bir dizi öğretim yöntemi ve aracı, eğitimin organizasyonu ve içeriği ve öğretmenlerin pedagojik hazırlık düzeyi olabilir.

Öğrenme gelişimin önünde gider ve yaratır Yakınsal gelişim bölgesi.

Yakınsal gelişim bölgesi – Bir çocuğun kendi başına yapabilecekleri ile yetişkinlerin yardımıyla yapabilecekleri arasındaki fark budur

Öğrenme ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır aktiviteler, bu aynı zamanda çocuğun ruhunun gelişiminin de kaynağıdır. A.N.'ye göre. Leontiev'e göre, önde gelen faaliyetler kalkınmada önemli bir rol oynar, diğerleri ise ikincildir.

Soru 4. Çocuğun zihinsel gelişiminin dönemlendirilmesi

Bir çocuğun yaşam yolunu dönemlere bölmek, çocuk gelişiminin kalıplarını ve yaş aşamalarının özelliklerini daha iyi anlamamızı sağlar. Genç nesiller için bir eğitim ve öğretim sistemi oluşturma stratejisi büyük ölçüde dönemlendirme sorununun doğru çözümüne bağlıdır.

Vygotsky L.S. Birçok bilim adamının çalışmalarını inceledikten sonra şunları tespit etti: üç grup dönemlendirme: görünüşe göre; içsel özelliklere göre (çocuk gelişiminin bir veya daha fazla belirtisiyle); istikrarlı ve kriz dönemlerinin tanımının yanı sıra kalkınmanın sosyal durumu, öncü faaliyetler ve merkezi yeni oluşumlara dayanmaktadır.

İlk gruba dönemlendirmeyi dahil et harici bir işarete dayanarak, ancak geliştirme sürecinin kendisiyle ilgilidir.

Rene Zazzo'nun dönemlendirmesi. İçinde çocukluk aşamaları çakışıyor Eğitim ve öğretim sisteminin aşamaları. Yazara göre kalkınma ve eğitim birbiriyle bağlantılıdır .

3 yaşına kadar - erken çocukluk.

3-6 yaş - okul öncesi aşama ( bir aile veya okul öncesi kurumunda eğitim).

6-12 yaş - ilkokul eğitimi aşaması ( temel zihinsel becerilerin kazanılması).

12 -16 yaş - ortaokul eğitim aşaması ( çocuk genel eğitim alır).

16 yıl sonra - yüksek veya üniversite eğitimi aşaması.

Başka dönemselleştirmeler de vardır ( Getchinson, A. Vallon).

İkinci grupta kullanılan dönemselleştirmeler Çocuk gelişiminin iç belirtisi (çoğunlukla yalnızca bir) .

Pavel Petroviç Blonsky kriter için seçildi çocuklarda kemik dokusunun gelişimi, dişlerin görünümü ve değişimi. Bu dönemlendirmeye göre çocukluk üç döneme ayrılır.

8 aydan itibaren 2,5 yıla kadar dişsiz çocukluk dönemidir.

2,5 yıldan itibaren. 6,5 yıla kadar - süt dişlerinin çocukluğu.

Sigmund Freud İnsan davranışının ana kaynağının olduğuna inanılan bilinçsiz cinsel enerjiye doymuş - libido. Yazar, libidonun sabitlenme şekli açısından gelişim aşamalarının birbirinden farklı olduğuna inanıyordu. Cinsel gelişim Bu dönemlendirme için bir kriter görevi görür. Gelişim aşamaları aşağıdakilerle ilişkilidir: erojen bölgelerin yer değiştirmesi.

1 yıla kadar - sözlü aşama. Erojen bölge ağız ve dudakların mukoza zarıdır.

1-3 yaş - anal dönem. Erojen bölge bağırsak mukozasıdır. Çocuk sosyal normları öğrenir.

3-5 yaş - fallik dönem. Erojen bölge - cinsel organlar. Çocuk cinselliğinin gelişiminin en yüksek aşaması.

5-12 yaş - gizli aşama. Çocuğun cinsel gelişiminde geçici bir kesinti olur. İlgi alanları arkadaşlarıyla iletişim kurmaya yöneliktir.

12-18 yaş - genital dönem. Tüm erojen bölgeler birleşir ve normal cinsel iletişim arzusu ortaya çıkar.

Üçüncü grupta dönemselleştirmeler, bir çocuğun zihinsel gelişiminin dönemleri tanıma göre ayırt edilir: istikrarlı ve kriz dönemlerinin yanı sıra kalkınmanın sosyal durumu, öncü faaliyetler ve merkezi yeni oluşumlar.

Bu grup önerilen dönemlendirmeleri içerir Lev Semenovich Vygotsky ve Daniil Borisovich Elkonin.

L.S. Vygotsky, istikrarlı ve kriz dönemlerinin birbirini izlemesini çocuk gelişiminin bir yasası olarak görüyordu. Krizler, istikrarlı dönemlerden farklı olarak birkaç ay kadar uzun sürmez, olumsuz koşullar altında bir yıla, hatta iki yıla kadar sürebilir.

Kriz fark edilmeden başlıyor ve bitiyor, sınırları bulanık ve belirsiz. Alevlenme dönemin ortasında meydana gelir. L. S. Vygotsky'nin yazdığı gibi, çocuğun etrafındaki insanlar için bu, davranıştaki bir değişiklikle, "eğitimde zorluğun" ortaya çıkmasıyla ilişkilidir. Çocuk yetişkinlerin kontrolü dışındadır ve daha önce başarılı olan pedagojik etki önlemleri artık işe yaramamaktadır. Duygusal patlamalar, kaprisler, sevdikleriyle az çok akut çatışmalar, birçok çocuğun karakteristik özelliği olan bir krizin tipik bir tablosudur. Okul çocuklarının performansı düşer, derslere olan ilgi zayıflar, akademik performans düşer ve bazen acı verici deneyimler ve iç çatışmalar ortaya çıkar.

Ancak farklı çocuklar kriz dönemlerini farklı şekilde yaşarlar. Birinin davranışına katlanmak zorlaşırken diğerinin davranışı pek değişmez.

Krizler sırasında meydana gelen temel değişiklikler içseldir. Çocuğun ilgi alanları ve değerleri değişir.

Yenidoğan krizi

0-1 ay - yenidoğan dönemi

1 ay - 1 yıl - bebeklik

1. yıl krizi

1-3 yıl - erken çocukluk

Kriz 3 yıl

3-7 yaş - okul öncesi çağ

Okula kayıt krizi

7-10 yaş - ortaokul çağı

10-15 yıl - ergenlik

Kriz 12 yıl

15-18 yaş - lise çağı

Bu yaş dönemlerinin her birinin, çocuğun gelişimini dikkatle gözlemleyerek, psikolojisini ve davranışlarını analiz ederek fark etmesi nispeten kolay olan kendine has özellikleri ve sınırları vardır. Her psikolojik yaş, çocuklarla kendi iletişim tarzını, özel tekniklerin ve öğretme ve yetiştirme yöntemlerinin kullanılmasını gerektirir.

Ek Bilgiler.

Çocuk gelişiminin diğer modern dönemlendirmeleri arasında, A. V. Petrovsky ve D. I. Feldstein'ın dönemlendirmeleri dikkati hak ediyor.

A. V. Petrovsky, kişilik gelişimini çeşitli sosyal gruplarla bütünleşme süreci olarak görüyor. A.V. Petrovsky'ye göre çocukluk esas olarak çocuğun sosyal çevreye uyumu, ergenlik ise kişinin bireyselliğinin tezahürüdür. Toplumla bütünleşme gençlikte gerçekleşmelidir.

D.I. Feldshtein, bir çocuğun kişiliğinin doğumdan erken ergenliğe kadar gelişmesinde ana kriter olarak toplumdaki "ben" konumunu belirler.

Bireyin sosyal gelişiminin iki bloğunu tanımlar. Bu bloklar kişilik oluşumunun aşamaları olarak tanımlanabilir.

İlk aşamada (0 ila 10 yaş arası) - çocukluğun kendisi aşaması - kişiliğin oluşumu henüz gelişmemiş kişisel farkındalık düzeyinde gerçekleşir.

İkinci aşamada (10 ila 17 yaş arası) - ergenlik aşaması - sosyal olarak sorumlu bir öznenin sosyal konumunda hareket eden, büyüyen bir kişinin öz farkındalığının aktif bir oluşumu vardır.

Tanımlanan aşamalar, bu sosyal gelişim biçiminin sonucunu - çocuğun toplum sistemindeki konumunun oluşmasını ve bu konumun uygulanmasını - kaydeden belirli kişilik gelişimi döngülerini kapsar.

Şu anda çoğu psikolog aşağıdaki yaş dönemlendirmesini benimsemiştir:

Yenidoğan dönemi - 1 aya kadar;

Bebeklik dönemi -1 – 12 ay;

Erken çocukluk dönemi - 1 - 4 yıl;

Okul öncesi dönem - 4 - 7 yıl;

Ortaokul - 7-12 yaş arası;

Ergenlik - 12 - 16 çocuk;

Erken ergenlik - 16 - 19 yaş arası;

Geç gençlik - 19 - 21 yaş arası;

Gençlik (erken olgunluk) - 21 - 35 yaş;

Vade - 35 - 60 yıl;

İlk yaşlılık (yaşlılık) - 60 - 75 yaş;

Yaşlılık (yaşlılık) - 75 - 90 yaş;

Uzun ömür - 90 yıldan fazla.

Karakter oluşumunu da içeren çocuk gelişimi sürecinde istikrarlı ve kritik dönemler vardır. İstikrarlı dönemlerde değişiklikler yavaşça, fark edilmeden gerçekleşir, birikmiş gibi görünürler; Kritik dönemler, kalkınmada keskin bir niteliksel sıçrama ile karakterize edilir. Şu anda yetişkinlerle ilişkiler kolay değil çünkü çocuk kendini yeni bir şekilde hissetmeye başlıyor ve etrafındakilerin yeni yeteneklerini hesaba katmasını gerektiriyor.

Okul öncesi çağda bir çocuk, karakterinin gelişimini etkileyen yaşa bağlı iki kriz yaşar: 1 yaşında ve 3 yaşında. Doğumdan 1 yaşına kadar (bebeklik), 1 yaşından 3 yaşına kadar (erken çocukluk) ve 3 yaşından 6-7 yaşına kadar (okul öncesi çocukluk) dönemler sabittir.

Çocuğun yaşamının ilk yılı duygusal karakter özelliklerinin oluşması açısından oldukça önemlidir.Şu anda ana faaliyet türü bir yetişkinle doğrudan duygusal iletişimdir. Gelecekteki yaşamının tamamının duygusal arka planı, ebeveynlerinin ve diğer akrabalarının ona karşı ne kadar dikkatli ve nazik olduğuna bağlı olacaktır. İlk yıldaki kriz sırasında çocuğun inatçı davranışının işaretleri ilk kez açıkça görülür: Büyüklerine itaat etmeyi reddeder ve onlara direnir. Çocuk kendisini yetişkinden ayırmaya, hatta ona bir şekilde karşı çıkmaya başlar. Çocuk istediğini elde etmek için kasıtlı olarak hareket etmeye başlar (çığlık atmak, ağlamak, yere düşmek, gitmeyi reddetmek). Durum genellikle yetişkinlerin yanlış tutumu nedeniyle daha da kötüleşiyor.

Erken çocukluk ve okul öncesi dönem, çeşitli karakter özelliklerinin gelişimi için elverişlidir.

Erken çocukluk dönemindeÇocuğun kendine, faaliyet nesnesine (sebebe) veya diğer insanlara yönelimi oluşur. Bir çocuk kendi kendine odaklıysa, yüksek kaygı, duygularına, düşüncelerine ve deneyimlerine yoğunlaşma, depresyon veya artan huysuzluk ile karakterize edilir. Davranışı doğrudan sağlık durumuna ve belirli bir andaki ruh haline bağlıdır. Bebek, diğer insanlarla iletişim sürecinde yalnızca kendi ilgi alanlarına ve arzularına odaklanır, nadiren başkalarının duygularını düşünür. Başkalarından çok talepkar olurken, yeteneklerini abartıyor. Etkinliğin konusuna (göreve) yönelim, çocuğun sürekli yeni bir şeyler öğrenmeye ilgi duymasıyla ifade edilir. Çocuk, diğer insanlara yöneldiğinde diğer insanlarla iletişim kurma ve etkileşimde bulunma isteği gösterir.

Erken çocukluk döneminde oluşumu entelektüel özellikler : Çocuk entelektüel sorunları çoğunlukla deneme yanılma yoluyla çözmeyi öğrenir. Dünyayı keşfediyor, nesnelerin özelliklerini ve işlevlerini inceliyor. Gözlem gelişir - bebek yetişkinlere bakar ve onları taklit etmeye çalışır. Döşeniyor temel ahlaki özellikler , ebeveynlerle ve diğer insanlarla ortak bir dil bulma yeteneği.

Erken çocukluk ve okul öncesi çağın başında 3 yıllık bir kriz gözlemlenebilir. 3 yıllık krizin en önemli işareti olumsuzluktur. Çocuk, dahili olarak aynı fikirde olmasına rağmen yetişkinlerin tekliflerini kategorik olarak reddeder. Bu şekilde istemli ve duygusal niteliklerini ifade etmeyi öğrenir. Krizin bir diğer belirtisi ise ısrardan farklı olan inatçılıktır. Çocuk, bunu yapmak için büyük bir arzusu olmasa da, ilk kararında sonuna kadar ısrar edecek. Bu tür eylemler, çocuğun bağımsızlığını gösterme konusunda gelişen ancak hala istikrarsız bir arzusunu gösterir. 3 yıllık krizin bir başka işareti de “devalüasyon belirtisi” olarak adlandırılıyor, bu da ebeveynlerin ve diğer yakın kişilerin öneminin azaldığını gösteriyor. Bu, öncelikle çocuğun etrafındaki insanlara karşı kendi tutumunu oluşturma çabasıyla "ben" in tezahürüyle bağlantılıdır.

Okul öncesi dönemde Oyun etkinliklerinin karakter oluşumu üzerinde belirleyici bir etkisi vardır. Oyun sırasında çocuk, bir yetişkinin rolünü üstlenerek davranış kalıplarını öğrenir, geliştirir. ahlaki özellikler (dürüstlük, görev duygusu). Oyun sırasında belirli kurallara uyma ihtiyacı, çocuğu davranışlarını kontrol etmeye zorlayarak gelişimine katkı sağlar. güçlü iradeli nitelikler (amaçlı dayanıklılık). Oyun dizilişi etkiliyor entelektüel karakter özellikleri (gözlem, sağduyu, zihinsel esneklik), çünkü oyun aktivitelerinden elde edilen bilgiler gerçek hayata aktarılır ve bunun tersi de geçerlidir. Okul öncesi çağın sonunda çocuk, benlik saygısının geliştiği temelde bir öz değer, öz değer ve benzersizlik duygusu geliştirir.

Bir çocuğun karakterinin gelişimi için, ailede ve okul öncesi kurumda yaratıcılık, saygı ve güven için fırsatlar sağlayacak, çocuğun kendini onaylaması, eşitliği için koşullar yaratacak, uygun bir psikolojik iklim yaratacak bir ortam gereklidir. Gibi Karakter oluşumunda en önemli faktörler ayırt edilebilir:

1) başkalarıyla etkileşimin doğası (ailede, okul öncesi bir kurumda). Bir çocuğun karakterinin gelişimi için önemli olan, yetişkinlerle birbirleri arasındaki iletişim tarzının yanı sıra yetişkinlerin çocuğa nasıl davrandığı, ödül ve ceza sistemidir.

2) çeşitli çocuk etkinliklerinin organizasyon düzeyi. Okul öncesi çağda kolektivizm, azim, dayanıklılık ve cesaretin tezahürleri öncelikle oyunda, özellikle de oyunlarda oluşur. toplu hikaye oyunları kurallarla. Okul öncesi çocuklar için mevcut olan en basit türler büyük önem taşımaktadır. emek faaliyeti . Çocuk, bazı basit görevleri yerine getirerek işe saygı duymayı ve sevmeyi ve kendisine verilen görevden sorumlu hissetmeyi öğrenir.

3) akran grubunda iletişim. Akranlar arasındaki iletişim tarzı ve konum, çocuğun ne kadar sakin ve tatmin olduğunu, akranlarıyla ilişki normlarını ne ölçüde öğrendiğini belirler.

4) edebiyat ve sanat dünyasıyla tanışma vb.

Bu faktörlerin etkisi birçok bakımdan okul öncesi eğitim kurumunda özel bir gelişim ortamının yaratılmasına bağlıdır. Bu konuda belirleyici rol, görevi çocuğun yeni yeteneklerini karşılamak için en uygun koşulları yaratmak olan öğretmenler tarafından oynanır.