Duyusal teşhis rengi 1 ml gr. Duyusal gelişim düzeyinin belirlenmesi ve değerlendirilmesi

Builkokul öncesi çağdaki çocukların duyusal gelişimini belirlemek ve değerlendirmek için teşhis alındıyöntemler: Strebeleva E.A., Venger L.A., Zemtsova M.I.

“+” işareti, çocuğun bağımsız olarak (veya gösteriden sonra) tamamladığı görevleri belirtir.

“-” işareti, çocuk tarafından tamamlanmayan (veya yanlış eşleşmeyle tamamlanan) görevleri belirtir.

Her çocuğun duyusal gelişim düzeyleri şunlardır:

Yüksek seviye – 4-5 görevi bağımsız olarak veya yetişkinlere gösterdikten sonra tamamladınız;

Orta seviye– 2-3 tamamlanmış görev;

Düşük seviye– 1 tamamlanmış görev.

1. Oyuncakların gruplandırılması (L. A. Wenger'in yöntemi). Görev, şekil algısının gelişim düzeyini, belirli nesnelerin genel şeklini belirlemede geometrik standartları (örnekler) kullanma yeteneğini, yani şekle göre gruplandırmayı belirlemeyi amaçlamaktadır.

Teçhizat: üzerinde standart örneklerin gösterildiği (4x4 cm boyutunda) aynı renkte üç kutu (üst kapaksız, her duvarın boyutu 20 x 20 cm). İlkinde (ön duvarda) bir kare, ikincisinde bir üçgen, üçüncüsünde bir daire var. Bir çantada 24 parçadan oluşan bir set: 8 - kareye benzer (küp, kutu, kare düğme vb.), 8 - üçgene benzer (koni, balıksırtı, kalıp vb.), 8 - daireye benzer (madeni para, madalya, yarımküre vb.)

İncelemenin gerçekleştirilmesi: Kutular çocuğun önündeki masaya yerleştirilir. Öğretmen çocuğun dikkatini standart modele çeker: “Bak, işte bunun gibi bir şekil (kare), ve işte bu da (daire).” Sonra çantadan bir nesne (herhangi biri) çıkarır ve şöyle der: "Hangi şekle benziyor: bu (bir üçgeni gösteriyor), bu (bir daireyi gösteriyor) veya bu (bir kareyi gösteriyor)?" Çocuk standartlardan birini işaret ettikten sonra yetişkin şöyle der: “Şimdi onu bu kutuya at.” Daha sonra bir sonraki nesneyi (farklı bir şekle sahip) çıkarır ve tüm prosedür tekrarlanır. Daha sonra yetişkin çocuğa oyuncakları kendisi düzenleme fırsatı verir ve ona şunu sorar: "Şimdi tüm oyuncakları kutularınıza koyun, dikkatlice bakın."

Eğitim: Çocuk görevi bağımsız olarak tamamlamaya devam etmezse yetişkin sırasıyla oyuncakları verir ve çocuktan bunları doğru kutuya koymasını ister. Çocuk onu indirirse ancak modele odaklanmazsa, yetişkin dikkatini tekrar standart modele çeker ve oyuncağı onunla ilişkilendirir.

Çocuğun eylemlerinin değerlendirilmesi: görevi anlamak ve kabul etmek; uygulama yöntemleri - bir modele göre çalışma yeteneği; eylemlerin amacı; öğrenme yeteneği; sonuca yönelik tutum; sonuç.

1 puan - çocuk görevi anlamıyor ve kabul etmiyor; öğrenme koşullarında yeterince işlev görmez.

2 puan - çocuk standart bir model tarafından yönlendirilmeden hareket eder; Eğitim sonrasında temel prensibi dikkate almadan oyuncakları indirmeye devam eder.

3 puan - çocuk her zaman modele odaklanmadan oyuncakları bırakır; antrenmandan sonra oyuncakların şeklini modelle eşleştirir.

4 puan - çocuk, deseni dikkate alarak oyuncakları yere koyar; nihai sonuçla ilgileniyor.

2. Dört parçalı bir matryoshka bebeğini sökün ve düzenleyin (E. A. Strebeleva'nın metodolojisi). Görev, boyut yöneliminin gelişim düzeyini test etmeyi amaçlamaktadır.

Teçhizat: dört parçalı matryoshka

İncelemenin gerçekleştirilmesi: deneyci çocuğa bir matryoshka bebeği gösterir ve ondan orada ne olduğunu görmesini, yani onu parçalara ayırmasını ister. Tüm yuvalama oyuncak bebeklerini inceledikten sonra çocuktan hepsini bir arada toplaması istenir: “Tüm yuvalama oyuncak bebeklerini toplayarak bir tane yapın.” Zorluk durumunda eğitim verilmektedir.

Eğitim: Öğretmen çocuğa önce iki parçalı, ardından üç parçalı ve dört parçalı matruşka bebeğini nasıl bir araya getireceğini gösterir ve ardından görevi bağımsız olarak tamamlamayı teklif eder.

Çocuğun eylemlerinin değerlendirilmesi: görevi anlamak ve kabul etmek; yürütme yöntemleri; öğrenme yeteneği; Faaliyetlerinin sonuçlarına yönelik tutum.

1 puan - çocuk görevi kabul etmiyor, tamamlamaya çalışmıyor; eğitimden sonra yeterli eylem yöntemlerine geçmez.

2 puan - çocuk görevi anlar, iç içe geçmiş bebekle hareket etmeye çalışır, ancak görevi tamamlarken iç içe geçmiş oyuncak bebeğin parçalarının boyutunu hesaba katmaz, yani. kaotik eylemler not edilir; Öğrenme süreci boyunca yeterince hareket eder ve öğrenme sonrasında başka bir aşamaya geçmez. bağımsız bir şekilde eylemler; Faaliyetlerinin sonuçlarına kayıtsız.

4 puan - çocuk görevi anlar ve kabul eder; pratik montaj ve deneme yöntemini kullanarak matryoshka bebeğini katlar; nihai sonuçla ilgileniyor.

3. Kesilmiş bir resmi katlayın (üç parçadan oluşan), (E. A. Strebeleva'nın yöntemi) Görev, resimdeki konu imajının bütünsel algısının gelişim düzeyini belirlemeyi amaçlamaktadır.

Teçhizat: biri üç parçaya (horoz veya elbise) kesilmiş iki özdeş nesne resmi. Görsel materyal.

İncelemenin gerçekleştirilmesi: Deneyi yapan kişi çocuğa kesilmiş bir resmin üç bölümünü gösterir ve sorar: "Bir resmin tamamını yap."

Eğitim: Çocuk resmin parçalarını doğru bir şekilde birleştiremezse yetişkin resmin tamamını gösterir ve parçalardan aynısını yapmasını ister. Bundan sonra çocuk hala görevle baş edemiyorsa, deneyci kendisi kesilen resmin bir kısmını bütünün üzerine yerleştirir ve ondan bir başkasını üst üste bindirmesini ister, ardından çocuğu görevi bağımsız olarak tamamlamaya davet eder.

Çocuğun eylemlerinin değerlendirilmesi:

1 puan - çocuk görevi anlamıyor; antrenman koşullarında bile yetersiz hareket ediyor.

3 puan - çocuk görevi kabul eder ve anlar; parçaları bütün bir resim içinde birleştirmeye çalışır, ancak bunu kendi başına yapamaz; eğitimden sonra görevle başa çıkıyor; faaliyetlerinin sonuçlarıyla ilgileniyor.

4 puan - çocuk görevi kabul eder ve anlar; Hedeflenen testler veya pratik deneme yöntemini kullanarak görevle bağımsız olarak başa çıkar.

4. Bir çiçek toplayın (4 renk). Görev, renkleri desene göre düzenleme becerisini ve çocukların bu renkleri tam olarak isimlendirmesini amaçlamaktadır.

Teçhizat: Çekirdekli bir sapı, çok renkli yaprakları (kırmızı, mavi, sarı, yeşil) gösteren kartlar. Görsel materyal.

İncelemenin gerçekleştirilmesi: Çocuğa farklı renklerde taç yaprakları verin ve yaprakları çiçeğin ortasına bir desenle nasıl yerleştireceğinizi gösterin. Renkleri adlandırarak tüm yaprakları toplamanızı isteyin.

Eğitim: Çocuğun çiçeği doğru şekilde katlayamadığı durumlarda yetişkin bunun nasıl yapılacağını gösterir ve her bir petale isim vermesini ister.

Çocuğun eylemlerinin değerlendirilmesi: görevi kabul etmek; yürütme yöntemleri; öğrenme yeteneği; sonuca yönelik tutum; sonuç.

1 puan - çocuk görevi kabul etmiyor; Antrenman şartlarında bile yetersiz hareket ediyor.

2 puan - çocuk görevi kabul eder, ancak parçaların bir bütün halinde birleştirilmesi gerektiğini anlamıyor; parçaları üst üste koyar; eğitim koşulları altında genellikle yeterli şekilde hareket eder, ancak eğitimden sonra görevi bağımsız olarak tamamlamaya devam etmez; nihai sonuca kayıtsız.

3 puan - çocuk görevi kabul eder ve anlar; bir çiçeği bir desene göre birleştirmeye çalışır, ancak yaprakların renklerini bağımsız olarak adlandıramaz; eğitimden sonra görevle başa çıkıyor; faaliyetlerinin sonuçlarıyla ilgileniyor.

4 puan - çocuk görevi kabul eder ve anlar; görevle bağımsız olarak başa çıkıyor, tüm renkleri doğru bir şekilde adlandırıyor.

5. "Nesne neye benziyor?" "Neyden yapılmış?" (M. I. Zemtsova’nın tekniğinin uyarlanmış versiyonu) Görev, nesnelerin dokunsal muayenesinde becerilerin gelişim düzeyini test etmeyi amaçlamaktadır.

Teçhizat: sebzeler: patates, domates, salatalık; meyveler: elma, armut, portakal; oyuncaklar: ahşap iç içe geçmiş oyuncak bebek, yumuşak ayı, plastik küp, gazete kağıdı, zımpara kağıdı vb., flanel bardaklar.

İncelemenin gerçekleştirilmesi: yetişkin çocuğa masanın üzerindeki nesneleri gösterir, çocuk flanel gözlük takar, yetişkin dokunarak nesneyi tanımlamayı, adlandırmayı ve tanımlamayı ister.

Eğitim: yetişkin flanel gözlük takar ve nesneyi nasıl inceleyeceğini ve tanımlayacağını gösterir ve çocuktan da aynısını yapmasını ister. Bundan sonra çocuk görevi bağımsız olarak tamamlamaya devam etmezse yetişkin nesneleri tek tek verir ve çocuktan bunları tanımlamasını ister ve “Ne şekli?” sorusunu sorar. Nesne neye benziyor? vesaire."

Çocuğun eylemlerinin değerlendirilmesi: görevin kabulü ve anlaşılması; yürütme yöntemleri; öğrenme yeteneği; Faaliyetlerinin sonuçlarına yönelik tutum.

1 puan - çocuk görevi anlamıyor ve onu tamamlamak için çabalamıyor; eğitimden sonra yeterli eylem yöntemlerine geçmez.

2 puan - çocuk görevi kabul eder, nesneleri incelemeye çalışır, ancak eğitimden sonra bağımsız bir eylem yöntemine geçmez; Faaliyetlerinin sonuçlarına kayıtsız.

3 puan - çocuk görevi kabul eder ve anlar, seçenekleri numaralandırma yöntemini kullanarak tamamlar; Eğitimden sonra görevi tamamlamak için bağımsız bir yönteme geçer; nihai sonuçla ilgileniyor.

4 puan - çocuk görevi kabul eder ve anlar; nesneleri örnekleyerek veya pratik olarak deneyerek dokunsal olarak inceler; nihai sonuçla ilgileniyor.

Çalışmayla bağlantılı olarak her çocuğun duyusal gelişim düzeyleri ortaya çıkıyor:

bağımsız olarak veya yetişkinlere gösterdikten sonra 20-15 puanla yüksek düzeyde tamamlanan görevler;

orta düzey – 15-10 arasında alınan puanların sayısı;

yeterli seviye – puan sayısı 10–5;

başlangıç ​​seviyesi – puan sayısı 5-0.

Bölümler: Okul öncesi çocuklarla çalışmak

Yazılım görevleri:

• “Çok-azı”, “çok-bir” kavramlarını ayırt edebilme becerisini geliştirmek,
• Nesneleri boyutlarına göre (büyük - küçük, daha çok - daha az) ayırt etmeyi öğrenin;
• Nesneleri şekillerine göre (küp, top) ayırt etmeyi öğrenin;
• Homojen nesnelerden oluşan gruplar oluşturun;
• Nesnelerin rengini vurgulayın (kırmızı, mavi, sarı, yeşil);
• Aynı ada sahip nesneler (aynı kürek kemikleri, büyük kırmızı top - küçük mavi top) arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları belirlemeye yönelik alıştırma yapın.

Görev No.1

Didaktik oyun“Kelebek için bir çiçek bul”

Hedef:Çocuğun renkleri “aynı - aynı değil” ilkesine göre ayırt etme yeteneğini tanımlayın, bunları adlandırın (kırmızı, sarı, yeşil, mavi).

Faydalar: Renkli kartondan kesilmiş çiçekler ve kelebekler (kırmızı, sarı, yeşil, mavi)

Talimatlar:

Çiçekleri masaya dağıtın. Çocuğu kelebeğin çiçeğini bulmasına yardım etmeye davet edin: "Kelebeği, görünmeyecek şekilde kendisiyle aynı renkteki bir çiçeğin üzerine yerleştirin."

Görevi tamamladıktan sonra çocuk şöyle özetliyor: “Sarı bir çiçeğin üzerinde sarı bir kelebek oturuyordu…. Bütün kelebekler saklandı. Tebrikler!"

Seviye:

Kırmızı daire - Çocuk, rengi göstererek ve adlandırarak görevi bağımsız olarak tamamladı.
Sarı daire - Çocuk doğru yaptı ancak rengin adını vermedi.
Yeşil daire - Çocuk renkleri karıştırır, ancak öğretmenin yardımıyla hatayı düzeltir.

Görev No.2

Didaktik oyun “Eğlenceli kutu”

Hedef:Çocuğun şekil (top, küp) bilgisini ortaya çıkarın

Faydalar:

1. Küp, farklı şekillerde delikleri olan bir kutudur. Kare ve yuvarlak delikler bulunmalıdır.
2. Figürler bir küp ve bir toptur.

Talimatlar:

Küpü ve topu çocuğunuzla birlikte gösterin ve inceleyin, isimlerini verin. Yaşadıkları “evi” gösterin, ancak farklı “kapılardan” geçiyorlar (öğretmene göstererek)

Bağımsız aktiviteÇocuk öğretmenin gösterdiği gibi.

Seviye:

Kırmızı daire - Çocuk, gösteriye göre şekilleri adlandırarak görevi bağımsız olarak tamamladı.
Sarı daire - Çocuk bunu doğru bir şekilde tamamladı ancak şekilleri adlandırmadı.
Yeşil daire - Çocuk bir hata yapar, ancak öğretmenin yardımıyla hatayı düzeltir.
Boş daire - Çocuk, öğretmenin yardımıyla bile görevi tamamlamadı.

Görev No.3

Didaktik oyun “Bir piramit inşa et”

Hedef:Çocuğun nesneleri boyutlarına göre (büyük - küçük, daha çok - daha az) karşılaştırma yeteneğini tanımlayın, "bir - çok" kavramlarını ayırt edin.

Faydalar: Farklı boyutlarda 4 halkadan oluşan piramitler.

Talimatlar:

1. Çocuğa piramidi gösterin. "Birçok yüzük" diyerek onu parçalara ayırın.
2. Şu sözlerle birlikte bir piramit oluşturun: “Önce en büyük halkayı, sonra daha küçük halkayı... ve en küçük halkayı taktım. Sonuç bir piramittir. Pek çok halka var ama yalnızca bir piramit var.”
3. Çocuğun göstermedeki bağımsız etkinliği.

Seviye:

Kırmızı daire - Çocuk, öğretmenin gösterdiği gibi eylemlerine kelimelerle eşlik ederek görevi bağımsız olarak tamamladı.
Sarı daire - Çocuk doğru performans gösterdi ancak eylemlerine kelimelerle eşlik etmedi. Öğretmen yönlendirici sorular sordu.
Yeşil daire - Çocuk hata yapar ancak öğretmenin yardımıyla hataları düzeltir ve görevi tamamlar.
Boş daire - Çocuk, öğretmenin yardımıyla bile görevi tamamlamadı.

I'de duyusal eğitimin ve temel matematik kavramlarının gelişiminin incelenmesine yönelik protokol genç grup

Yazılım görevleri:

• Ortamda bir veya daha fazla nesne bulun.
• Süperpozisyon tekniklerini ve uygulamalarını kullanarak nesne gruplarını karşılaştırın;
• hangi öğelerin daha fazla (daha az) olduğunu belirlemek;
• Farklı boyutlardaki (uzunluk, yükseklik) iki nesneyi karşılaştırın;
• Hangi nesnenin daha büyük (daha küçük), daha uzun (daha kısa) olduğunu belirleyin;
• Kelimeleri anlayın: üst - alt, sol - sol, sağ - sağ;

Görev No.1

Didaktik oyun Daire, kare, üçgen, köşeli nesneler ve yuvarlak şekilli nesneler arasında ayrım yapın.

Hedef:“Eviniz nerede” (4 kez gerçekleştirildi).

Faydalar:

1. Bir nesnenin şekline ilişkin görsel algı düzeyini belirlemek: Çocuğun geometrik bir şeklin şeklini ne kadar net temsil ettiği, diğerlerinin yanı sıra onu tanıyıp tanımadığı.
2. Katılımcı sayısına göre daire, kare, üçgeni gösteren kartlar (6x8 cm)

Talimatlar:

1. Büyük kartlar veya figür silüetleri (oyun açık havada oynanıyorsa, büyük figürler - “evler” tebeşirle çizilebilir).
2. Çocuklar bir kutu karta bakarlar. Kaç tane var? (birçok). Kaç kişiyiz orada? (aynı zamanda çok fazla). Öğretmen her seferinde bir kart almayı teklif eder.
3. Kaç kartın var Anton? (bir kart). Herkesin yeterli kartı var mıydı? Geriye kalan var mı? Bizim sayımız kadar kart var.
4. Öğretmen kartınıza bakmanızı ve üzerinde gösterilen şeklin adını vermenizi önerir (kartınızda ne çiziliyor?) - Bunlar evin "anahtarları".
5. Öğretmen grup veya bölgede farklı yerlerde bulunan “evleri” gösterir.

Seviye:

"Yürüyüşe çıkın!" Çocuklar “evlerinden” çıkarlar ve “anahtarlarıyla” grup (bölge) çevresinde serbestçe dolaşırlar (bazıları araba kullanıyor, bazıları uçakla uçuyor, bazıları ata biniyor...)
“Dur!” sinyalinde – çocuklar durur, duraklar – 3 saniye. "Eve git!"

- çocuklar “evlerine” dönerler (öğretmene kartlarını - “anahtarı” gösterirler).

Görev No.2

Didaktik oyun Kırmızı daire - Çocuk asla hata yapmadı.

Hedef: Sarı daire - Çocuk bir hata yaptı.

Faydalar:

1. Boş daire - Çocuk 4 kez de hata yaptı.
2. “Bana koş” (4 kez gerçekleştirildi).
3. Çocukların nesneleri renklerine göre karşılaştırma yeteneğini ortaya çıkarın.

Talimatlar:

1. Çocuk sayısına göre farklı renklerde bayraklar (kırmızı, sarı, yeşil, mavi)
2. Öğretmen için bir takım bayraklar.
3. Öğretmen: “Şimdi sırayla şu veya bu renkteki bayrağı çağıracağım ve göstereceğim. Önce benim bayrağıma bakıyorsun, sonra kendi bayrağına, bayrağın rengi aynıysa koş bana, ama hemen değil, ben “Koş bana!” diye seslendikten sonra.
4. Öğretmen bayrağı gösterir (sessizce 3'e kadar sayar)
5. Çağrılar: “Bana koş!” - koşarak gelen herkes kendi bayrağını öğretmen bayrağıyla karşılaştırır (aynı - aynı değil)
6. "Benden kaç!" - çocuklar yerlerine dönerler.

Seviye:

Kırmızı daire - Çocuk asla hata yapmadı
Sarı daire - Çocuk bir kez hata yaptı ancak öğretmenin yardımından sonra hata yapmadı.
Yeşil daire - Çocuk 2-3 kez hata yaptı
Boş daire – Çocuk 3'ten fazla hata yaptı.

Görev No.3

Didaktik oyun“Uzun - kısa” (4 kez gerçekleştirilir).

Oyun 3-5 kişilik çocuk alt grubuyla oynanır.

Hedef:Çocukların iki nesneyi uzunluk olarak üst üste bindirme veya uygulama yoluyla karşılaştırma ve aynı olanları bulma yeteneğini ortaya çıkarın.

Faydalar:

1. İki boyutta şeritler (kurdeleler, danteller...): uzun – 25x3cm; kısa 12x3cm (alt gruptaki çocuk sayısına göre).
2. Karton şeritler - ölçüler - şeritlerin boyutuna göre 2 adet.
3. Bebek ve Oyuncak Ayı. Oyuncak bebek Mishka'dan daha küçük olmalıdır (kısa kurdele Mishka'nın kemerine bağlanmamalıdır, ancak uzun olan ona tam uygun olmalıdır).
4. Büyük bir kutu (tüm kemerlerin yerleştirileceği yer) ve iki küçük kutu (Oyuncak Bebek ve Ayı için)

Talimatlar:

1. Ayı ile Oyuncak Bebek rengarenk kemerleriyle birlikte oynayıp onları karıştırdılar. Kemerleri kutularına koymalarına yardım edelim. Size göstereceğim: Öğretmen kutudan bir kurdele çıkarır ve bunu ölçüm şeridine uygulayarak şöyle der: "Uzun, aynı - bu Mishka'nın kemeri" - onu alır ve Mishka'nın kutusuna koyar vb.
2. Her çocuk görevi iki kez tamamlar (Oyuncak Bebek ve Ayı için bir kemer bulur).
3. Çocuk ikinci kemeri birinciyle aynı bulursa kutuya geri koyar ve bir sonraki kemeri buluncaya kadar alır.
4. Çocuk “Git!” sinyalinden sonra görevi tamamlamaya gider.

Seviye:

Kırmızı daire – Çocuk, görevi bir öğretmenin yardımı olmadan bağımsız ve doğru bir şekilde tamamladı.
Sarı daire - Öğretmen çocuğa kelimelerle rehberlik etti ve o da görevi tamamladı.
Yeşil daire - Çocuk bir hata yaptı ve öğretmenin eylemlerinin yardımıyla kendini düzeltti.

Görev No.4

Didaktik oyun “Geniş – dar” (4 kez gerçekleştirilir).

Hedef:Çocukların nesnelerin genişliğini ayırt etme yeteneğini ortaya çıkarın.

Faydalar:

1. Küçük araba, büyük araba.
2. İki karton şeridin uzunluğu aynı, ancak genişlikleri farklıdır (iki araba geniş bir şeritten aynı anda geçmelidir)

Talimatlar:

1. Masanın üzerine şeritler yerleştirilmiş - bunlar iki yol: biri dar, ikincisi geniş. Dar bir yolda yalnızca bir küçük araba gidebilir, ancak geniş bir yolda iki araba gidebilir: hem büyük hem de küçük.
2. “Dar!” sinyalinden sonra - çağrılan çocuk küçük bir araba alıp, "Araba dar bir yolda gidiyor" diyerek dar bir yolda sürmeli.
3. “Geniş!” sinyalinden sonra – Çocuk “Arabalar geniş bir yolda gidiyor” diyerek iki arabayı aynı anda yuvarlıyor
4. İlk olarak öğretmen görevin bir örneğini gösterir. Ancak bundan sonra çocuklar görevi tamamlarlar.

Seviye:

Kırmızı daire - Çocuk, görevi öğretmenin modeline göre bağımsız olarak tamamladı.
Sarı daire - Öğretmen çocuğa kelimelerle yardımcı olur.
Yeşil daire - Çocuk bir hata yaptı, görevi öğretmenle birlikte tamamladı.
Boş daire - Çocuk, bir yetişkinin yardımıyla bile görevle baş edemedi.

2. genç grupta duyusal eğitimin ve temel matematik kavramlarının gelişiminin incelenmesine yönelik protokol

Grup çocuklarının duyusal eğitiminin teşhisi erken yaş №1

Erken yaştaki duyusal gelişim, birçok araştırmacı tarafından duyuların işlevlerini geliştirmek ve çevrelerindeki dünya hakkında fikir biriktirmek için en iyi yol olarak kabul edilmektedir. Bilgi, çevredeki dünyadaki olguların ve nesnelerin algılanmasıyla başlar. Bu nedenle duyusal gelişimin genel entelektüel gelişimin temeli olduğu ileri sürülebilir.

İlkokul öncesi çağdaki çocukların gelişimi. Küçük çocukların duyusal gelişiminin temel görevi, nesneleri ve olayları algılama yeteneğini geliştirmek, onlarla nasıl hareket edileceğini belirleyen içsel dış özelliklerini vurgulamaktır.

Duyusal gelişimin teşhisi, şekil ve boyuta yönelik pratik yönelimin gelişim düzeyinin belirlenmesini içerir; rengi bir nesnenin özelliği olarak vurgulama yeteneği; bir nesnenin bütünsel bir görüntüsünün gelişim düzeyi.

Küçük çocukların duyusal gelişimini belirleme ve değerlendirme çalışmalarının yürütülmesinde Nikolaeva T.V.'nin metodolojisi temel alınmıştır.

Teçhizat:

1. Üç (dört) yuvalı ahşap tahta –

yuvarlak, kare, üçgen, yarım daire şekilleri ve her birinin tabanı şekil olarak yuvalardan birine karşılık gelen üç (dört) düz geometrik şekil;

2. altı yuvalı plastik bir kutu - yuvarlak, kare, dikdörtgen, yarım daire, üçgen ve altıgen şekiller ve on iki hacimsel geometrik şekil, her birinin tabanı şekil olarak yuvalardan birine karşılık gelir;

3. eşit büyüklükte üç halkalı bir piramit; boyutları küçülen üç halkalı piramitler (iki kırmızı, iki sarı, bir mavi);

4. beş büyük küp sarı; iki büyük kırmızı küp; iki büyük mavi küp;

5. beş büyük sarı top; iki büyük kırmızı top; iki büyük mavi top;

6. renkli küpler - beşi sarı; üç kırmızı; üç yeşil; üç turuncu; üç beyaz;

7. bir adet üç parçalı ve bir adet dört parçalı matryoshka;

8. üç çift konu resmi: her çiftte bir resim iki (üç, dört) parçaya bölünür.

2,5-3 yaş arası çocuklar için temel görevler.

1. Geometrik şekilleri karşılık gelen düzlemdeki yuvalara yerleştirin.

2. Kırmızı, sarı, mavi ve yeşil küpler gibi 4 adet arasından seçim yaparak nesneleri renklerine göre gruplandırın.

3. Üç parçalı bir matryoshka bebeği katlayın.

4. Azalan boyuttaki 3 halkadan farklı renkteki (kırmızı, mavi, sarı) üç piramidi katlayın.

5. Konu resmini katlayın ve dikey olarak 3 parçaya bölün.

Bir muayene yürütmek.

Görevler çocuğa hemen sunuldu. kendini idam etme. Her çocuktan şekilleri ilgili yuvalara yerleştirmesi istendi; piramidi sökün ve birleştirin; iç içe geçmiş bebeği açın ve birleştirin; parçalardan bütün bir resmi bir araya getirin. Üstelik tüm görevlere doğal hareketlerin eşlik etmesi gerekiyordu.

Eğitim.

Eğer çocuk görevleri bağımsız olarak tamamlamakta zorluk çekiyorsa, karşılık gelen eylem gösterildi ve daha sonra çocuğun bunu tekrarlaması gerekiyordu. Çocuk bu durumda baş edemiyorsa ortak eylem yöntemi kullanıldı. Örneğin, çocuğun elleri rakamları karşılık gelen yuvalara yerleştirdi; piramit halkaların boyutu dikkate alınarak monte edildi; kesilmiş bir resim oluşturuldu. Bunun ardından çocuğun bağımsız hareket etmesi istendi.

Çocuğun eylemlerini değerlendirmek.

Her görev için aşağıdakiler kaydedildi:

Bir yetişkinle işbirliği yapma arzusu; görevi kabul etmek; kişinin eylemlerindeki hatayı tespit etme yeteneği; faaliyetin sonucuna ilgi;

Görevi tamamlama yöntemi (bağımsız olarak, gösteriden sonra, ortak eylemlerden sonra, başarısızlıktan sonra);

Sonuç: yetişkin modeliyle tam eşleşme, tam olmayan eşleşme, başarısızlık.

Tablo 1, deneklerin önerilen etkinliklerin her birini gerçekleştirme olasılığına ilişkin verileri sağlar:

“+” işareti, çocuğun bağımsız olarak (veya gösteriden sonra) tamamladığı görevleri belirtir.

“-” işareti, çocuk tarafından tamamlanmayan (veya yanlış eşleşmeyle tamamlanan) görevleri belirtir.

Çalışmayla bağlantılı olarak her çocuğun duyusal gelişim düzeyleri belirlendi:

Yüksek düzey – 4-5 görevi bağımsız olarak veya yetişkinlere gösterdikten sonra tamamladı (2 çocuk);

Ortalama seviye – 3 tamamlanmış görev (8 çocuk).

Yukarıdaki görevlerin performansının doğasını gözlemleme sürecinde, küçük çocukların duyusal gelişim düzeyi değerlendirildi. Buna göre dört değerlendirme düzeyi belirlendi:

1. Yaş normunun ilerisinde - 2 çocuk.

2. Yaş normuna uygunluk - 8 çocuk.

3. Yaş normundan gecikme – 0.

4. Yaş normunun önemli ölçüde gerisinde kalma – 0.

Tanım.

1. Yaş normunun ilerisinde: Çocuk öğretmenle kolay ve hızlı bir şekilde iletişim kurdu ve önerilen görevleri belirgin bir ilgiyle yerine getirdi. Tüm inceleme boyunca faaliyetlerinin sonuçlarıyla ilgilenmeye devam etti. Kasıtlı ve doğru hareket etti. Bireysel hatalar yaptıysam hemen fark ettim ve kendim düzelttim. Kendi yaşına göre derlenen bir dizi görevi bağımsız olarak tamamladı ve ayrıca bağımsız olarak ve daha büyük çocuklara yönelik bir dizi görevle başa çıkan bir yetişkinden minimum yardım alarak (2,5 yaşın altındaki çocuk - 2,5-3 yaş arası çocuklar için görevler; çocuk) 2,5 yaş üstü - 3-4 yaş arası çocuklara yönelik görevler ile). Çocuk, görevleri tamamlarken örnekleme yöntemini, deneme yöntemini ve görsel yönlendirme yöntemini kullandı. Öndeki el belirlenir, her iki elin hareketleri koordine edilir.

2. Yaş normuna uygunluk: Çocuğun ilgisini çeken görevler olan bir yetişkinle hızlı bir şekilde temas kurdu. Görev sonuna kadar etkinlik sürecine yönelik olumlu duygusal tutumunu sürdürdü. Kasıtlı davrandı, ancak kural olarak yapılan hataları bir yetişkinin yardımıyla düzeltti. Çocuk bağımsız olarak ve bir öğretmenin yardımıyla kendi yaşına yönelik en az dört görevi tamamladı ve daha büyük çocuklara yönelik görevleri bir öğretmenin yardımıyla tamamladı. Bazı durumlarda elde edilen sonuç yetişkin örneğiyle tam olarak eşleşmedi. Çocuk, görevleri tamamlarken deneme yöntemini, pratik denemeyi ve ayrıca görsel yönelimi kullandı. Öndeki el belirlenir, ancak her iki elin hareketleri her zaman koordineli değildir.

2. Öğrenci velilerinin ilgi ve bilgilerini belirlemek.

“Çocukların duyusal eğitimi” konusundaki mesleki faaliyetleri analiz etmek ve öğrencilerin ebeveynlerinin duyusal gelişim konularındaki ilgi ve bilgilerini belirlemek için, aşağıdaki sonuçları çıkarmamıza olanak tanıyan bir anket geliştirildi:

Çoğu ebeveynin duyusal eğitim konusunda yüzeysel bir anlayışı vardır ve çocuklarının duyusal gelişim düzeyini değerlendiremezler;

Tüm ebeveynler bu konuda nitelikli yardım almakla ilgilenmektedir.

Ek 2'de ebeveynlere yönelik bir danışmanlık verilmektedir: “Gelişim duyusal yetenekler küçük çocuklar." Bu danışma, ebeveynlerin çocuklarıyla bağımsız çalışma için gerekli bilgileri edinmelerine, çocuğun duyusal gelişiminin mekanizmasını ve bunun öğrenme sürecindeki önemini ayrıntılı olarak anlamalarına olanak sağlayacaktır.

Çözüm

Araştırma sonucunda duyusal gelişimin şu şekilde yapılabileceği kaydedildi: farklı türler faaliyetler - oyunlardaki nesnelerle yapılan eylemlerde, çizimde, modellemede, yapı malzemeleriyle yapılan etkinliklerde vb. Aynı anda birkaç analizcinin dahil olması durumunda algı daha eksiksiz olacaktır; Çocuk bu nesneleri yalnızca görmek ve duymakla kalmaz, aynı zamanda hisseder ve onlarla hareket eder.

Yetişkinlerin eylemlerini gözlemleyerek edinilen izlenimin, bu eylemleri kendi oyununda yeniden üretmesi halinde çocuğun hafızasında daha iyi yerleşeceğini belirtmek önemlidir. Bu nedenle, çocuğun nesnelerin özellikleri - boyut, şekil, ağırlık, renk - hakkında pratik olarak bilgi sahibi olmasını ve hareket ederek onlardan alınan izlenimleri yeniden üretmesini sağlayan yardımcıların ve oyuncakların kullanılması gerekir. çevre. Ancak çocuğa sunulan faydalar ne kadar çeşitli olursa olsun, bizzat bunlar onun duyusal gelişimini sağlamaz, yalnızca bu gelişime katkıda bulunan gerekli koşullardır. Bir yetişkin çocuğun duyusal aktivitesini organize eder ve yönlendirir. Özel eğitim teknikleri olmadan duyusal gelişim başarılı olmayacak; yüzeysel, eksik ve hatta çoğu zaman yanlış olacaktır. Zaten en erken çocukluk Yetişkinlerin gösterdiği oyuncaklar, çocuğun gözünün önünde asılı duran bir oyuncağa göre daha uzun süreli ve dolayısıyla daha iyi bir algı uyandırır.

Oyunlar, özel aktiviteler ve çevrenin gözlemlenmesi sırasında çeşitli tekniklerle duyusal yeteneklerin gelişmesini ve daha iyi algılamayı teşvik etmek gerekir. Yeterli algı gelişimi olmadan, nesnelerin niteliklerini bilmek imkansızdır; gözlemleme yeteneği olmadan, çocuk çevredeki pek çok olguyu öğrenemeyecektir.

Erken çocukluk döneminde önemli olan, çocuğun belirli bir yaşta edindiği bilgi miktarı değil, duyusal ve zihinsel yeteneklerin gelişim düzeyi ve bunların gelişim düzeyidir. zihinsel süreçler dikkat, hafıza, düşünme gibi. Bu nedenle çocuklara mümkün olduğu kadar çok farklı bilgi vermek değil, onların yönelim-bilişsel aktivitelerini ve algılama yeteneklerini geliştirmek daha önemlidir.

Bu yaşta çocukları genel kabul görmüş duyu standartlarıyla tanıştırmak ve onlara nesnelerin özellikleri hakkında sistematik bilgi sağlamak henüz mümkün ve gerekli değildir. FakatYapılan çalışma, standartların daha sonra özümsenmesi için zemin hazırlamalıdır; yani, çocukların daha sonra, zaten erken çocukluk eşiğinin ötesinde, genel kabul görmüş kavramları ve özellik gruplarını kolayca özümseyebilecekleri şekilde yapılandırılmalıdır..

Nesneye dayalı aktivitenin erken yaşta gelişimi, çocuğu, eylemleri gerçekleştirmek için pratik önemi olan nesnelerin tam olarak duyusal özelliklerini tanımlama ve eylemlerde dikkate alma ihtiyacıyla karşı karşıya bırakır. Çocuğun pratik eylemleri başarılı bir şekilde gerçekleştirmesi, yapılması gerekenlerin ön algısına ve analizine bağlıdır. Bu nedenle her çocuğun duyusal süreçleri, faaliyetinin içeriği dikkate alınarak iyileştirilmelidir.

Okul öncesi çocukluk dönemi çocuğun duyusal gelişiminin yoğun olduğu bir dönemdir. Başarı zihinsel, fiziksel, estetik eğitimiçocuklar.

“Okulda izleme” - Okuma tekniği ilkokul(normun %'si olarak) 2007-2008 öğretim yılının 1. ve 2. yarısı. Okulda izlemenin özellikleri (öğrenci ilerlemesini ve öğretmen başarısını izleme planı). 2007-2008 öğretim yılı 2. trimester sonuçları. genel eğitim sınıfları için Karamyshevskaya okulu. İzleme algoritması (okul müdür yardımcısının rehberine göre, 2007).

“Ortaokul çocukları için projeler” - Amaç, nesne, konu. Hazırlık. Pedagojide proje yöntemini anlamaya yönelik tarihsel yaklaşımlar. Bir eğitim projesinin geliştirilmesi. Eğitim projesi. İlkokul çağındaki çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişiminin özelliklerini belirlemek. Tasarım yöntemini anlamaya yönelik temel modern yaklaşımlar.

“Genç okul çocuklarının konuşmasının gelişimi” - İçerik, mantık, doğruluk, ifade gücü. Temel kavramlar: “Konuşma gelişimi genç okul çocukları Rus dili derslerinde ve edebi okuma. Sözlük V. Dahl. İlkokul çocuklarında konuşmanın gelişimi yoluyla işlevsel okuryazarlığın temellerinin oluşturulması. İşlevsel okuryazarlık -. Alaka düzeyi.

“Duyusal sistemler” - Ayrıca bkz. Görme, Görme organları. Aşağıdaki terimler ne anlama geliyor? Duyusal sisteme ilgi aşılayın. Retina işitsel analizör görsel analizör. Bilgiyi sentezlemeyi öğrenin. Sizce bir insan duyu sistemi olmadan var olabilir mi? Dipnot. Ufkunuzu genişletin. yandex.ru 2. Bilimsel dergiler.

“Çevresel izleme” - Küresel mali krizin başlamasıyla birlikte, bölgesel petrol rafinerilerinin kapatılması yönünde gerçek bir tehdit ortaya çıktı. Doğal ekolojik sistemlerin korunması ve restorasyonu. Bölgesel çevre izleme sisteminin işleyişi. Çevre eğitimi ve halk eğitimi. “Khanty-Mansiysk Merkez Devlet Tıp Üniversitesi” Devlet Kurumu çalışanlarının büyük projelerine katılım.

“Eğitimin izlenmesi” - Madde 37. Eğitimin kalitesinin izlenmesi bölge, belediye ve eğitim kurumu Bilginin toplanması, işlenmesi, sonuçların değerlendirilmesi, depolanması ve kullanılması gibi tüm aşamalarda modern bilgi teknolojilerinin yaygın kullanımını içerir. İzleme prosedürü.

Duyusal yetenekler, nesnelerin ve özelliklerinin algılanması alanında kendini gösteren yetenekler olarak anlaşılmaktadır. Temeli oluşturuyorlar zihinsel gelişimçocuk. Duyusal yeteneklerin gelişimi, çocukların duyusal standartlardaki ustalığına dayanır. Yani, algılanan nesnelerin dış özelliklerinin (renk, şekil, boyut) genel kabul görmüş örnekleri. Okul öncesi çocukların ustalaştığı duyusal standartlar arasında renkler (tayfın yedi rengi), şekiller (beş geometrik şekil) ve boyutlar (tonlamalar ve boyut parametreleri) bulunur. Duyusal yetenekler, çeşitli okul konularında (matematik, okuma, doğa tarihi vb.) başarılı bir şekilde ustalaşmanın temelidir. Duyusal yeteneklerin teşhisi, bir çocuğun okula hazır olup olmadığını belirlememize olanak tanır.
Burada form - 1, 2, renkler - 2, değerler - 3, 4, 5, 6 standartları hakkındaki fikirlerin gelişim düzeyini belirlemek için çeşitli yöntemler önerilmektedir.
Görevleri tamamlamak için çocuğun basit bir kaleme ihtiyacı olacak. Görevleri tamamlarken ona yardım etmeyin ve yorum yapmayın. Bitirdiğinizde çocuğunuzu övdüğünüzden emin olun.

Yöntem 1

Resimde gösterilen nesnelere bakın. Şimdi rakamlara bakın. Her nesneyi çizgilerle en çok benzediği şekle bağlayın.

Seviye:
3 puan – çocuk 6 nesnenin tamamını geometrik şekillerle doğru bir şekilde birleştirdi.
2 puan – çocuk 1-2 hata yaptı (bir nesneyi geometrik bir şekle bağlamadı veya yanlış bağladı).
1 puan – çocuk 3 veya daha fazla hata yaptı.

Yöntem 2
Resme bakın. Hepsini adlandırın geometrik şekiller ve bana ne renk olduklarını söyle

Seviye:
3 puan – hata yok
2 puan – çocuk eşkenar dörtgen ve oval adını verirken hata yaptı
1 puan – çocuk diğer şekilleri isimlendirirken hata yaptı

Yöntem 3
Resme bakın. En yüksek evin yanına kalemle bir çarpı işareti koyun. Şimdi en uzun olan evin yanına bir onay işareti koyun.
Seviye: ; ;

Yöntem 4
Resme bakın. En uzun ağacın yanına kalemle bir çarpı işareti koyun. Şimdi en alttaki ağacın yanına bir onay işareti koyun.
Seviye:

Yöntem 5

Resme bakın. En geniş şeridin yanına kalemle bir çarpı işareti koyun. Şimdi zaten herkese ait olan şeridin yanına bir onay işareti koyun.

Seviye:
3 puan – çocuk tek bir hata yapmadı
2 puan – çocuk bir hata yaptı
1 puan – çocuk birden fazla hata yaptı

Yöntem 6
Resme bakın. En uzun olan yılanın yanına kalemle bir çarpı işareti koyun. Şimdi en kısa yılanın yanına bir onay işareti koyun.
Seviye:
3 puan – çocuk tek bir hata yapmadı
2 puan – çocuk bir hata yaptı
1 puan – çocuk birden fazla hata yaptı

Duyusal yetenek teşhis sonuçlarının yorumlanması:
Genel sonuç 14 puandan fazladır - çocuğun form standartları hakkında bir fikri vardır ve standardı gerçek nesnelerle ilişkilendirebilir. Çevresindeki nesnelerin şeklini ayırt eder, adlarını bilir geometrik şekiller. Temel renkleri bilir ve boyut parametreleri (yükseklik, genişlik, uzunluk) ve nesnelerin bu parametrelere göre derecelendirilmesi (yüksek - alçak, geniş - dar, uzun - kısa) hakkında net bir anlayışa sahiptir. Bu parametreleri çevredeki nesnelerde adlandırabilir.
Genel sonuç 9 – 14 puandır – çocuğun tüm form standartları hakkında bir fikri yoktur ve standartları gerçek nesnelerle ilişkilendirme eylemleri hakkında yeterli bilgiye sahip değildir. Bazen benzer şekle sahip nesneleri (örneğin yuvarlak ve oval, kare ve dikdörtgen) ayırt edemeyebilir ve bazı isimleri bilemeyebilir. Bazen bazı ana renkleri karıştırır. Boyut parametreleri hakkında net olmayan fikirleri vardır ve nesneleri boyutlarına göre karşılaştırmakta zorlanır.
Genel sonuç 9 puandan azdır - çocuğun şekil ve boyut standartlarını gerçek nesnelerle ilişkilendirme eylemlerine hakimiyeti zayıftır. Pek çok geometrik şeklin adını bilmiyor, onları çevredeki dünyada ayırt edemiyor. Boyut yalnızca “büyük - küçük” kelimeleriyle gösterilir. Genellikle ana renklerin adlarını karıştırır.

Edebiyat
1. Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V. Çocuğunuz okula hazır mı? Test kitabı. – M.: JSC “ROSMEN-PRESS”, 2007
2. Öğretmenler için el kitabı okul öncesi kurumlar"Bir çocuğun okula hazır olup olmadığının teşhisi" / Ed. N.E.Veraksy. – M.: Mozaika-Sintez, 2007

Yazdırılabilir sürümü indirin.