หัวข้อโครงการ:การพัฒนาทางประสาทสัมผัสในเด็ก อายุน้อยกว่าผ่านกิจกรรมการศึกษาและการวิจัย

Aliarstanova E.Yu – ครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 51

เป้า:การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการรับรู้และการวิจัย กระตุ้นความปรารถนาที่จะมองหาวิธีแก้ปัญหากับครู

งาน:

การที่เด็กเข้าสู่ปัญหา สถานการณ์ของเกม(บทบาทนำของครู);

กระตุ้นความปรารถนาที่จะมองหาวิธีแก้ไขปัญหาสถานการณ์ (ร่วมกับครู)

ความสามารถในการสืบสวนเรื่องใดเรื่องหนึ่งอย่างใกล้ชิดและตั้งใจ

การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการวิจัย (การทดลองเชิงปฏิบัติ)

ความเกี่ยวข้องของโครงการ

ในปีที่สี่ของชีวิต เด็กจะมีพัฒนาการด้านการมองเห็น การคิดเชิงจินตนาการ- เด็กพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นและเริ่มถามคำถามมากมายกับผู้ใหญ่ ซึ่งบ่งบอกถึงความสำเร็จที่สำคัญ:

ความรู้จำนวนหนึ่งได้สะสมไว้

มีความเข้าใจว่าความรู้สามารถได้รับจากผู้ใหญ่ด้วยวาจา

มีความจำเป็นต้องเปรียบเทียบข้อเท็จจริง

เด็กมองเห็นช่องว่างในความรู้ แต่ตัวเขาเองยังไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์ที่ง่ายที่สุดระหว่างข้อเท็จจริงได้ ดังนั้นงานของผู้ใหญ่ไม่ใช่การถ่ายทอดความรู้ในรูปแบบสำเร็จรูป แต่เพื่อช่วยให้พวกเขาได้รับความรู้ด้วยตนเองผ่านประสบการณ์เพียงเล็กน้อย ในกรณีนี้คำถามของเด็กจะกลายเป็นการกำหนดเป้าหมายและผู้ใหญ่จะช่วยคิดวิธีการให้คำแนะนำและข้อเสนอแนะและร่วมกันดำเนินการที่จำเป็นร่วมกับเขา

หนังสือเดินทางโครงการ:

โครงการพัฒนาประสาทสัมผัสที่ออกแบบมาสำหรับเด็กเล็ก อายุก่อนวัยเรียนและดำเนินการตาม MDOU ฉบับที่ 51

ประเภทของโครงการ - การศึกษา, วิจัย, สร้างสรรค์

ตามจำนวนผู้เข้าร่วม – กลุ่ม

ตามระยะเวลา – ระยะยาว (ตั้งแต่เดือนตุลาคม 2560 ถึงเดือนมีนาคม 2561)

โดยลักษณะของการติดต่อ - ติดต่อกับครอบครัว

ผู้เข้าร่วมโครงการ:ครู เด็กก่อนวัยเรียน ผู้ปกครอง

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:

สินค้าที่ตั้งใจไว้ของโครงการ : กิจกรรมสำหรับครู การรวมระเบียบวิธี"ฟองน้ำวิเศษ"; รายงานภาพถ่าย (รวบรวมโดยเด็กและผู้ปกครองร่วมกัน) คำแนะนำสำหรับครูในหัวข้อ: "การสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการวิจัยเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจในเด็กเล็ก"; ข้อแนะนำสำหรับผู้ปกครองเกี่ยวกับพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา

ขั้นตอนการดำเนินโครงการ:

ด่านที่ 1

องค์กรและข้อมูล:

ศึกษาวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี

จัดทำการ์ดวินิจฉัยและดำเนินการวินิจฉัยเชิงการสอน

การวางแผนกิจกรรมที่กำลังจะมีขึ้นโดยมีเป้าหมายในการดำเนินโครงการ

จัดเตรียมการสอนที่ซับซ้อนสำหรับการดำเนินโครงการ

ระบุความสามารถของผู้ปกครองและให้พวกเขามีส่วนร่วมในกระบวนการดำเนินโครงการ

ด่านที่สอง

ใช้ได้จริง :

การดำเนินการตามแผนโครงการ

การทำงานกับเด็กในรูปแบบต่างๆ (การทดลอง d/i การสนทนา การสังเกต การวิเคราะห์ การแสดงออกทางศิลปะ

ดำเนินกิจกรรมครั้งสุดท้าย

ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองในการดำเนินโครงการ (การให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครองการช่วยเหลือผู้ปกครองในการจัดทำเอกสารประกอบคำบรรยายและสื่อการสอน)

ด่าน III: รอบชิงชนะเลิศ

นิทรรศการขนาดเล็กของผลิตภัณฑ์โครงการ

สรุป;

กิจกรรมสุดท้ายของโครงการ.

ภาคผนวกหมายเลข 1

แผนระยะยาวในการทำงานกับเด็ก:

เดือน: ตุลาคม		ผู้เข้าร่วม
	บทเรียนการพัฒนาทางประสาทสัมผัส: “ดินสอสี” วัตถุประสงค์: เพื่อให้เด็กๆ เข้าใจว่าสีเป็นสัญลักษณ์ของวัตถุต่างๆ และสามารถใช้เพื่อกำหนดได้
	"น้ำหลากสี" เป้าหมาย: เพื่อแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับดอกไม้
	เกมการสอน: "ค้นหารูปเดียวกัน" เป้าหมาย: เพื่อเรียนรู้การค้นหาตัวเลขที่ต้องการโดยใช้วิธีความสัมพันธ์ทางภาพ
	กิจกรรมการวิจัย: "การทดลองกับลูกบอลและลูกบาศก์" เป้าหมาย: เพื่อแนะนำรูปทรงเรขาคณิตสามมิติ - ลูกบอล, ลูกบาศก์
	ช่วงการพัฒนาทางประสาทสัมผัส: "ตุ๊กตาสุขสันต์" วัตถุประสงค์: เพื่อแนะนำขนาดของวัตถุ แนวคิดเรื่องใหญ่และเล็ก
	เกมการสอน: “สองกล่อง” เป้าหมาย: เพื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับขนาด ความสามารถในการเปรียบเทียบวัตถุตามขนาดโดยใช้ความสัมพันธ์ทางภาพ

ภาคผนวกหมายเลข 2

การวางแผนระยะยาวและบันทึกบทเรียน

ธันวาคม

สัปดาห์ที่ 1

หัวข้อ #1:บทเรียนการพัฒนาทางประสาทสัมผัส: “ดินสอสี”

งาน:

สัปดาห์ที่ 3

หัวข้อ #2:กิจกรรมวิจัย “น้ำสี”

งาน:

มกราคม

สัปดาห์ที่ 1

หัวข้อ #1:เกมการสอน: "ค้นหารูปเดียวกัน"

งาน:

สัปดาห์ที่ 3

หัวข้อ #2:

งาน:

กุมภาพันธ์

สัปดาห์ที่ 1

หัวข้อ #1:บทเรียนการพัฒนาทางประสาทสัมผัส: “ตุ๊กตาทำรังแสนสนุก”

งาน:เพื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับขนาดระหว่างการปฏิบัติจริงกับของเล่น (โดยใช้วิธีการระหว่างการลองปฏิบัติและความสัมพันธ์ทางสายตา)

สัปดาห์ที่ 3

หัวข้อ #2:เกมการสอน: "สองกล่อง"

งาน:

เรื่อง:"ดินสอสี"

งาน:ให้เด็กๆ เข้าใจว่าสีเป็นสัญลักษณ์ของสิ่งของต่างๆ และสามารถใช้เพื่อกำหนดได้ เรียนรู้การเปรียบเทียบสีตามหลักการ “ทางนี้ - ไม่ใช่ทางนั้น” และจัดเรียงวัตถุตามสี

วัสดุ:กล่องสิ่งของที่มีสีเดียวกัน

งานคำศัพท์:แดง, เหลือง, เขียว

ก่อนเริ่มบทเรียน ให้เลือกสิ่งของที่มีสีเดียวกันต่างกัน (เช่น ดินสอสีแดง มะเขือเทศสีแดง เป็นต้น) วางกล่องสามกล่องไว้บนโต๊ะ วางสิ่งของที่เหลือไว้หน้ากล่องเพื่อให้เด็กมองเห็นทั้งหมด วัตถุที่อยู่ตรงหน้าพวกเขา ในช่วงเริ่มต้นบทเรียน ครูนำดินสอสีมาแนะนำเด็กๆ ดินสอมาขอความช่วยเหลือเพื่อให้เด็กๆ ได้ช่วยนำสิ่งของสีทั้งหมดใส่ลงในกล่องที่อยู่บนโต๊ะ ไม่ใช่แค่ถอดออก แต่จัดเรียงตามสี จากนั้นครูขอให้เด็กแต่ละคนจัดเรียงสิ่งของตามสีและจัดกลุ่ม สุดท้ายดินสอก็ขอบคุณพวกเขาและสัญญาว่าจะกลับมาเยี่ยมอีกครั้ง

เรื่อง:"น้ำหลากสี"

งาน:แนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักกับดอกไม้ ระบุคุณสมบัติของน้ำ (น้ำมีความใส ไม่มีกลิ่น สามารถเปลี่ยนสีและรสชาติได้)

พัฒนาเด็กให้มีความสนใจในการทดลองกับของเหลว ความสามารถในการเปรียบเทียบ วิเคราะห์ และสรุปผล

วัสดุ:สีน้ำ แปรง แก้วพลาสติก และน้ำ

วางแก้วไว้บนโต๊ะแล้วเติมน้ำลงไปครึ่งหนึ่ง จุ่มแปรงลงในสีหลักสีใดสีหนึ่งแล้วเจือจางลงในแก้วน้ำ เมื่อแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำของคุณ พยายามดึงดูดความสนใจจากเด็กๆ เจือจางสีที่เหลือในลักษณะเดียวกัน แจกสี แปรง และแก้วน้ำให้เด็กๆ ให้เด็กๆ เลือกสีที่ชอบแล้วผสมลงในน้ำ เชื้อเชิญให้เด็กนำสีอื่นมาผสมในแก้ว ในตอนท้ายของการทดลองร่วมกับพวกสรุปว่าการผสมสีคุณจะได้สีที่แตกต่าง

เรื่อง:"ค้นหารูปเดียวกัน"

งาน:เรียนรู้การค้นหาตัวเลขที่ต้องการโดยใช้วิธีความสัมพันธ์ทางภาพ สอนให้เด็กจัดกลุ่มวัตถุตามคุณลักษณะทางประสาทสัมผัสอย่างใดอย่างหนึ่งและรวบรวมความรู้เรื่องสี พัฒนา ทักษะยนต์ปรับมือ

วัสดุ:แบนสองชุด รูปทรงเรขาคณิตสีและขนาดเดียวกันหรือต่างกัน

วางรูปร่างที่มีสองรูปทรงไว้บนโต๊ะ เช่น สี่เหลี่ยมจัตุรัสและวงกลม แล้วเสนอให้เลือกรูปทรงเดียว: “นี่คือรูปสำหรับคุณ เลือกตัวเลขทั้งหมดที่มีรูปร่างเหมือนกัน ตัวเลขเหล่านี้คืออะไร? เหล่านี้คือวงกลม" คุณสามารถเพิ่มจำนวนตัวเลขได้ทีละน้อย ใช้ตัวเลขที่มีขนาดและสีต่างกัน และมอบหมายงานให้เด็กหลายคนพร้อมกันได้

เรื่อง:กิจกรรมวิจัย: “การทดลองกับลูกบอลและลูกบาศก์”

งาน:แนะนำรูปทรงเรขาคณิตสามมิติ - ลูกบอล, ลูกบาศก์ เรียนรู้การเลือกรูปร่างที่เหมาะสมโดยการตรวจสอบวัตถุตามลักษณะทางประสาทสัมผัส

วัสดุ:ลูกบอลและลูกบาศก์

ครูแสดงให้เด็ก ๆ เห็นว่าลูกบอลกลิ้งอย่างไร และเชิญชวนให้เด็กสัมผัสลูกบอลและบรรยาย หลังจากนั้น ครูแนะนำให้ดูว่าลูกบาศก์หมุนอย่างไร และร่วมกับพวกที่พวกเขาดูลูกบาศก์ และพวกเขากำลังพยายามทำความเข้าใจว่าทำไมลูกบาศก์ไม่สามารถหมุนได้เหมือนลูกบอล เปรียบเทียบลูกบอลกับลูกบาศก์ ครูเสนอให้เล่นกับพวกเขา หมุนลูกบอลเข้าหากัน และสร้างหอคอยจากลูกบาศก์ ในตอนท้ายของบทเรียน เด็ก ๆ ช่วยครูใส่ลูกบาศก์และลูกบอลทั้งหมดลงในกล่อง

เรื่อง:"ตุ๊กตาสุขสันต์"

งาน:เพื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับขนาด ความสามารถในการเปรียบเทียบวัตถุตามขนาดโดยใช้ความสัมพันธ์ทางภาพ สอนให้เด็กรวมวัตถุที่เหมือนกัน (ตามสี, ขนาด) ลงในชุดวัตถุตามงานวาจา

วัสดุ:ตุ๊กตา Matryoshka

ดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ด้วยความจริงที่ว่าตุ๊กตา Matryoshka และแฟนสาวของเธอมาเยี่ยมพวกเขาและเชิญชวนให้เด็ก ๆ เล่นกับมัน เชิญชวนให้เด็ก ๆ แยกชิ้นส่วนตุ๊กตาทำรังและเรียงแถวแฟนสาวเรียงกันโดยเริ่มจากตัวที่สูงที่สุดและลงท้ายด้วยตัวที่สั้นที่สุด ขอให้เด็กแสดงว่าตุ๊กตาตัวเล็กที่สุดอยู่ที่ไหนและใหญ่ที่สุดอยู่ที่ไหน ชวนหนุ่มๆ ปิดตา เอาตุ๊กตาทำรังออก พอหนุ่มลืมตา ถามว่าตุ๊กตาทำรังตัวไหนหายไป เมื่อสิ้นสุดบทเรียน ให้เด็กๆ ประกอบและแยกชิ้นส่วนตุ๊กตาทำรังด้วยตนเอง

เรื่อง:“สองกล่อง”

งาน:เพื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับขนาด ความสามารถในการเปรียบเทียบวัตถุตามขนาดโดยใช้ความสัมพันธ์ทางภาพ สอนให้เด็กรวมวัตถุที่เหมือนกัน (ตามสี, ขนาด) ลงในชุดวัตถุตามงานวาจา

วัสดุ:กล่องกระดาษแข็งสองกล่องพร้อมช่องสำหรับดันสิ่งของต่างๆ ชิ้นใหญ่และเล็ก (ขนาดละ 3-6 ชิ้น)

แจกลูกบอลสีเดียวกันทั้งใหญ่และเล็กให้เด็กๆ และขอให้พวกเขาดันเข้าไปในช่องที่สอดคล้องกันในกล่อง โปรดทราบว่าเด็กๆ สามารถดันลูกบอลขนาดใหญ่เข้าไปในรูขนาดใหญ่เท่านั้น แต่สามารถผลักลูกบอลขนาดเล็กเข้าไปในรูใดก็ได้

ภาคผนวกหมายเลข 3

การให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครองในหัวข้อ:

“การจัดทำข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการวิจัยความรู้ความเข้าใจในเด็กเล็ก”

ตั้งแต่แรกเกิด เด็กคือผู้ค้นพบ นักสำรวจโลกที่อยากรู้อยากเห็นที่อยู่รอบตัวเขา กิจกรรมความรู้ความเข้าใจและการวิจัยเป็นหนึ่งในกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน ในกระบวนการของกิจกรรมการรับรู้และการวิจัย เด็กจะได้รับโอกาสในการตอบสนองความอยากรู้อยากเห็นโดยธรรมชาติของเขา รู้สึกเหมือนเป็นนักวิทยาศาสตร์ ผู้บุกเบิก ในเวลาเดียวกันผู้ใหญ่ไม่ใช่ครูหรือที่ปรึกษา แต่เป็นพันธมิตรที่เท่าเทียมกันซึ่งทำให้เด็กสามารถแสดงกิจกรรมการวิจัยของตนเองได้

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาเด็กเล็กคือพัฒนาการของพวกเขา กิจกรรมการเรียนรู้- กิจกรรมการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนควรเข้าใจว่าเป็นกิจกรรมที่แสดงออกในกระบวนการรับรู้ มันแสดงออกด้วยความสนใจในการยอมรับข้อมูลในความปรารถนาที่จะชี้แจงและเพิ่มพูนความรู้ของตนในการค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่น่าสนใจโดยอิสระในการสำแดงองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ในความสามารถในการดูดซึมวิธีการรับรู้และนำไปใช้ ไปยังวัสดุอื่น

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสนใจ ความอยากรู้อยากเห็น และแรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็ก การก่อตัวของการกระทำทางปัญญา, การก่อตัวของจิตสำนึก; การพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์ การก่อตัวของความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ผู้อื่น วัตถุของโลกรอบตัว (รูปร่าง สี ขนาด วัสดุ เสียง จังหวะ จังหวะ ปริมาณ บางส่วนและทั้งหมด พื้นที่และเวลา การเคลื่อนไหวและการพักผ่อน เหตุและผล ฯลฯ .) เกี่ยวกับมาตุภูมิและปิตุภูมิเล็ก ๆ แนวคิดเกี่ยวกับคุณค่าทางสังคมวัฒนธรรมของผู้คนของเราเกี่ยวกับประเพณีและวันหยุดในประเทศเกี่ยวกับดาวเคราะห์โลกในฐานะบ้านทั่วไปของผู้คนเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของธรรมชาติความหลากหลายของประเทศและ ผู้คนในโลก

เป้าหมายและวัตถุประสงค์หลักของกิจกรรมการศึกษาและการวิจัย:

การพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็ก การขยายประสบการณ์การวางแนวในสภาพแวดล้อม การพัฒนาทางประสาทสัมผัส การพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นและแรงจูงใจทางปัญญา การก่อตัวของการกระทำทางปัญญา, การก่อตัวของจิตสำนึก; การพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์ การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับวัตถุของโลกรอบตัว เกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุในโลกโดยรอบ (รูปร่าง สี ขนาด วัสดุ เสียง จังหวะ จังหวะ เหตุและผล ฯลฯ)

การพัฒนาการรับรู้ ความสนใจ ความจำ การสังเกต ความสามารถในการวิเคราะห์ เปรียบเทียบ เน้นคุณลักษณะ ลักษณะสำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ ความสามารถในการสร้างการเชื่อมโยงที่ง่ายที่สุดระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์ เพื่อสร้างลักษณะทั่วไปที่ง่ายที่สุด

กลุ่มอายุต้นที่สอง (อายุ 2 ถึง 3 ปี)

เพื่อแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับวิธีการทั่วไปในการศึกษาวัตถุต่าง ๆ ของชีวิตรอบตัวพวกเขา กระตุ้นความอยากรู้อยากเห็น ให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาเชิงปฏิบัติที่มีลักษณะเป็นการทดลองร่วมกับผู้ใหญ่

กลุ่มจูเนียร์ (อายุ 3 ถึง 4 ปี)

สอนเด็ก ๆ ถึงวิธีการทั่วไปในการศึกษาวัตถุต่าง ๆ ของชีวิตโดยรอบด้วยความช่วยเหลือของระบบมาตรฐานและการรับรู้ที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษ ส่งเสริมการใช้การวิจัยเชิงปฏิบัติการ ให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้เชิงปฏิบัติที่มีลักษณะเป็นการทดลองร่วมกับผู้ใหญ่ โดยในระหว่างนั้นจะมีการเน้นคุณสมบัติที่ซ่อนอยู่ก่อนหน้านี้ของวัตถุที่กำลังศึกษาอยู่

เสนอให้ดำเนินการตามงานและเนื้อหาของอัลกอริทึมกิจกรรม ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ให้ใช้การสร้างแบบจำลอง

ด้วยการบังคับใช้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัย ตลอดจนการเล่น กลายเป็นรูปแบบที่เกี่ยวข้องมากที่สุดในการจัดกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน

มีความจำเป็นต้องจัดกิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กโดยคำนึงถึง:

อายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก

บูรณาการเนื้อหาสาขาวิชาการศึกษา

สภาพแวดล้อมทางการศึกษาเพื่อการพัฒนาเชิงพื้นที่

ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว

เป้าหมายหลักคือการสั่งสมประสบการณ์อย่างต่อเนื่องของเด็กในกิจกรรมและการสื่อสารในกระบวนการโต้ตอบกับสิ่งแวดล้อมการสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ และผู้ใหญ่ในการแก้ปัญหาและปัญหา (ความรู้ความเข้าใจสังคมคุณธรรมศิลปะสุนทรียภาพการวิจัย ฯลฯ ) ตามอายุและ ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลซึ่งจะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างภาพโลกองค์รวม ความพร้อมในการพัฒนาตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเองที่ประสบความสำเร็จในทุกช่วงวัยของชีวิต

เพื่อให้กิจกรรมความรู้ความเข้าใจและการวิจัยประสบความสำเร็จในการพัฒนาและดำเนินการเป็นกลุ่มจึงมีการสร้างมุมการทดลอง

อุปกรณ์สำหรับมุมทดลองในกลุ่มจูเนียร์:

วัสดุธรรมชาติ: ทราย ดินเหนียว ดิน หิน ลูกโอ๊ก โคนต้นสน ถั่ว เมล็ดดอกไม้

เหล็ก ยาง พลาสติก ไม้

เศษวัสดุ: ชิ้นส่วนของผ้า หนัง ขนสัตว์ กระดาษที่มีพื้นผิวต่างๆ ลวด ไม้ก๊อก ไม้หนีบผ้า ฯลฯ

สินค้าเทกอง: แป้ง เกลือ น้ำตาล ซีเรียลประเภทต่างๆ

วัสดุสำหรับเล่นกับโฟมสบู่ สีย้อม – อาหารและไม่ใช่อาหาร (gouache สีน้ำ ฯลฯ );

ภาชนะบรรจุน้ำใสรูปทรงต่างๆ หลอดค็อกเทล แท่ง กรวย

เครื่องมือและอุปกรณ์ที่ง่ายที่สุด: แว่นขยาย, กระจก, "กระเป๋าวิเศษ", "หมอนอิง" พร้อมซีเรียล, ภาชนะ "คินเดอร์เซอร์ไพรส์" ที่มีรู;

ไฟล์การ์ดประสบการณ์และการทดลอง

วัสดุทั้งหมดตั้งอยู่ในสถานที่ที่เด็กเข้าถึงได้

ในเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา การคิดเชิงภาพจึงมีอิทธิพลเหนือกว่า การสังเกตมีบทบาทสำคัญในระบบการจัดหาวัสดุ กิจกรรมการเรียนรู้.

ดำเนินเรื่องได้ดี การสนทนาการใช้ภาพประกอบ สไลด์ และเลย์เอาต์ยังก่อให้เกิดการสั่งสมความรู้เกี่ยวกับกฎของโลกรอบตัวอีกด้วย

การทดลอง- หนึ่งในกิจกรรมที่น่าสนใจและเป็นที่ชื่นชอบที่สุดสำหรับเด็ก ๆ โดยมีการสนทนาและการสังเกตเชื่อมโยงกัน การทดลองยังมีส่วนช่วยในการพัฒนากระบวนการคิด เช่น การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ และการเปรียบเทียบ

การใช้งาน กิจกรรมโครงการมีบทบาทสำคัญในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็ก กิจกรรมโครงการเกี่ยวข้องกับการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา ได้แก่ เด็ก ผู้ปกครอง ครู การรวบรวมเนื้อหาร่วมกันในหัวข้อ โครงการวิจัยเผยความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก และให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา

กิจกรรมเด็กประเภทนี้เช่น เกมช่วยให้เด็กๆ ได้ทำกิจกรรมวิจัยอย่างผ่อนคลาย

ดังนั้นการสังเกต การสนทนา การทดลอง เกม และ กิจกรรมโครงการมีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจและการวิจัย ความอยากรู้อยากเห็น กระบวนการทางจิต: ความทรงจำ การคิด ความสนใจ การพูด การรับรู้ จินตนาการ

ในกลุ่มอายุน้อยกว่า เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญการถ่ายเลือดโดยเทวัสดุและสารต่างๆ ทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัสดุและวัตถุที่ไม่มีชีวิต: น้ำ น้ำแข็ง หิมะ แก้ว พวกเขาเรียนรู้เกี่ยวกับแหล่งกำเนิดแสง ซึ่งถ้าคุณฉายแสงไปที่วัตถุ เงาก็จะปรากฏขึ้น วัตถุและสัตว์ต่าง ๆ มีเสียงต่างกัน ฯลฯ

เราทำการทดลองดังต่อไปนี้: “การทำโคโลบอค” ซึ่งเด็กๆ จะได้แนวคิดเกี่ยวกับสิ่งที่สามารถแกะสลักจากทรายเปียกได้ เราแนะนำให้เด็กๆ รู้จักความจริงที่ว่าน้ำสามารถสะอาดและสกปรก เย็นและร้อนได้ ซึ่งจำเป็นสำหรับชีวิตของพืช สัตว์ และมนุษย์ เราพัฒนาความสามารถในการจดจำวัตถุที่ทำจากกระดาษ ไม้ ผ้า ฯลฯ เราแนะนำประสาทสัมผัสและจุดประสงค์ของพวกมัน (ตา - เพื่อดู หู - ได้ยิน จมูก - รับรู้กลิ่น ลิ้น - รับรู้รส นิ้ว - รับรู้ กำหนดรูปร่างโครงสร้างพื้นผิว) ฯลฯ เราค่อยๆ ให้เด็ก ๆ ทำนายผลลัพธ์ของการกระทำของพวกเขา: “ จะเกิดอะไรขึ้นกับน้ำถ้าคุณเติม gouache ลงในแก้วน้ำ” “จะเกิดอะไรขึ้นถ้าเราเป่าดอกแดนดิไลอัน?” ฯลฯ

เด็กเรียนรู้มากมายที่บ้านจากการสื่อสารกับผู้ปกครอง การมีส่วนร่วมในกิจกรรมประจำวัน และการสังเกตการกระทำของสมาชิกในครอบครัว ผู้ปกครองสามารถทำอะไรได้มากมายเพื่อพัฒนากิจกรรมการรับรู้และการสำรวจของเด็กโดยใช้สถานการณ์ตามธรรมชาติ (ระหว่างทางกลับบ้าน ที่บ้านในห้องครัว ในร้านค้า อาบน้ำเด็ก เล่นกับเขา ฯลฯ) ดังนั้นจึงจำเป็นต้องให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการพัฒนาร่วมกันของเด็กในกิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจและการวิจัย มุ่งให้ผู้ปกครองเข้าใจว่าความอยากรู้อยากเห็นเป็นลักษณะนิสัยที่ต้องได้รับการพัฒนาตั้งแต่อายุยังน้อย และความต้องการโดยธรรมชาติสำหรับประสบการณ์ใหม่ ๆ เป็นพื้นฐานสำหรับพัฒนาการรอบด้านที่กลมกลืนของเด็ก

การจัดระเบียบกิจกรรมการรับรู้และการเสริมสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล Berezina Tatyana Anatolyevna Ph.D. พล.อ. วิทยาศาสตร์ รองศาสตราจารย์ภาควิชาจิตวิทยาและการสอนในวัยเด็ก LOIRO berezinat@list รุ

ความสนใจเป็นพิเศษในกระบวนการสอนสมัยใหม่คือการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน พัฒนาความอยากรู้อยากเห็น สนับสนุนความสนใจและความสามารถทางปัญญา ทำไม

มาตรฐานของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนกำหนดเนื้อหาดังต่อไปนี้ สาขาการศึกษา“ความรู้ความเข้าใจ”: การพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นและแรงจูงใจทางปัญญา การก่อตัวของการกระทำทางปัญญา, การก่อตัวของจิตสำนึก; การพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์ การก่อตัวของความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ผู้อื่น วัตถุของโลกโดยรอบ เกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุในโลกรอบตัว (รูปร่าง สี ขนาด วัสดุ เสียง จังหวะ จังหวะ ปริมาณ จำนวน ส่วนหนึ่งและทั้งหมด , พื้นที่และเวลา การเคลื่อนไหวและการพักผ่อน สาเหตุและผลที่ตามมา ฯลฯ ) เกี่ยวกับดาวเคราะห์โลกในฐานะบ้านทั่วไปของผู้คน เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของธรรมชาติ ความหลากหลายของประเทศและผู้คนในโลก

ความสนใจด้านการวิจัยมีอยู่ในเด็กก่อนวัยเรียน เด็กเล็กเป็นนักสำรวจโดยธรรมชาติ พวกเขาต้องการสัมผัสทุกสิ่งด้วยตัวเอง และต้องประหลาดใจกับสิ่งที่ไม่รู้ พวกเขาค่อยๆพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นและความปรารถนาที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะของโลกรอบตัวพวกเขา การพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจทางปัญญาเกิดขึ้นทีละน้อย อาการครั้งแรกปรากฏขึ้นเมื่ออายุได้ 1 ปี ในช่วงปีที่สองและสามของชีวิตการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพเกิดขึ้นในทิศทางที่กระฉับกระเฉง: จากพฤติกรรมที่หมดสติและสะท้อนกลับ - "ปฏิกิริยาต่อความแปลกใหม่" ความอยากรู้อยากเห็น - ทารกเคลื่อนไปสู่กิจกรรมการวิจัยการวางแนวอย่างมีสติ

เมื่ออายุ 2-3 ปี เป้าหมายของการรับรู้สำหรับเด็กคือวัตถุที่อยู่รอบๆ และการกระทำของพวกเขา เด็กในยุคนี้สำรวจโลกอย่างกระตือรือร้นตามหลักการ “สิ่งที่ฉันเห็น สิ่งที่ฉันกระทำ นั่นคือสิ่งที่ฉันรู้” การสะสมข้อมูลเกิดขึ้นผ่านการยักยอกวัตถุ การมีส่วนร่วมส่วนบุคคลของเด็กในสถานการณ์ เหตุการณ์ต่างๆ และการสังเกตปรากฏการณ์จริงของเด็ก เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ในช่วงเวลานี้คือความหลากหลายและการหมุนเวียน สภาพแวดล้อมของวิชาล้อมรอบเด็ก ให้อิสระในการสำรวจ (การเล่นแบบบิดเบือนตามวัตถุ) จองเวลาและพื้นที่ว่างสำหรับการพัฒนาเกม

การพัฒนากิจกรรมการรับรู้เพิ่มเติมเกิดขึ้นในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น เมื่อปลายปีที่ 4 เด็กๆ มักถามคำถามเช่น “พระอาทิตย์ค้างคืนที่ไหน? , "ต้นไม้กำลังคิดอะไรอยู่? - แต่การพัฒนาความสนใจทางปัญญาในช่วงเวลานี้มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมที่มีประสิทธิผลและสนุกสนานของเด็ก เมื่ออายุ 4-5 ปี พัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กจะก้าวไปอีกระดับหนึ่ง สูงขึ้นและแตกต่างในเชิงคุณภาพจากครั้งก่อน คำพูดกลายเป็นสื่อแห่งความรู้ความเข้าใจ ความสามารถในการยอมรับและเข้าใจข้อมูลที่ส่งผ่านคำพูดอย่างถูกต้องพัฒนาขึ้น เด็กมีปฏิกิริยาโต้ตอบอย่างแข็งขันต่อข้อมูลที่เป็นเป็นรูปเป็นร่างและทางวาจา (คำพูด) และสามารถดูดซึม วิเคราะห์ จดจำ และดำเนินการกับข้อมูลดังกล่าวได้อย่างมีประสิทธิผล

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มตระหนักถึงความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของตน พวกเขากลายเป็นแรงจูงใจที่เป็นอิสระสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ของตนเอง เมื่อกระบวนการคิดพัฒนาขึ้น เด็กๆ ก็สามารถจัดระบบข้อมูลที่ได้รับ สร้างการเชื่อมโยงและรูปแบบได้แล้ว ฟังก์ชั่นสัญลักษณ์และสัญลักษณ์ของจิตสำนึกพัฒนาขึ้น - ความสามารถในการใช้สัญลักษณ์และสัญลักษณ์เพื่อระบุคุณสมบัติของวัตถุและการกระทำ

ในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถแยกแยะได้สองทิศทาง: 1. การเพิ่มพูนประสบการณ์ของเด็กอย่างค่อยเป็นค่อยไปความอิ่มตัวของประสบการณ์นี้ด้วยความรู้ใหม่เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาซึ่งทำให้กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน 2. การขยายตัวอย่างค่อยเป็นค่อยไปและความสนใจทางปัญญาที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไปภายในขอบเขตความเป็นจริงเดียวกัน: ธรรมชาติ เทคโนโลยี ศิลปะ เพื่อที่จะพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กได้อย่างประสบความสำเร็จ ครูต้องรู้ว่านักเรียนสนใจอะไร เพิ่มพูนและเจาะลึกความสนใจของพวกเขา และสร้างสิ่งใหม่ขึ้นมา

ภารกิจหลักของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาความสนใจทางปัญญาและความอยากรู้อยากเห็นของเด็กก่อนวัยเรียน การบำรุงเลี้ยงวัฒนธรรมทางประสาทสัมผัส เสริมสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส การก่อตัวของระบบความรู้เบื้องต้นความคิดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของชีวิตรอบตัวในเด็ก การพัฒนา กระบวนการทางปัญญาความสามารถในการพูดและสติปัญญา

อย่างไรก็ตามรากฐานของกิจกรรมการเรียนรู้และการพัฒนาทางปัญญาของบุคคลนั้นวางอยู่ในกระบวนการรับรู้ทางประสาทสัมผัสเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ

พื้นฐานของการศึกษาด้านประสาทสัมผัสสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาเริ่มต้นด้วยความรู้สึกและการรับรู้วัตถุ การรับรู้รูปแบบอื่นๆ เช่น การท่องจำ การคิด จินตนาการ ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของภาพของการรับรู้ทางประสาทสัมผัส และเป็นผลมาจากการประมวลผล วัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาประสาทสัมผัสทั้งหมดและการสะสมความคิดเกี่ยวกับโลก การพัฒนาทางประสาทสัมผัสเป็นพื้นฐานของการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก ทำไม

ความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเขา การวิจัยที่ดำเนินการโดยนักจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าส่วนสำคัญของความยากลำบากที่เด็ก ๆ เผชิญในระหว่างการประถมศึกษา (โดยเฉพาะในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1) มีความสัมพันธ์กับความแม่นยำและความยืดหยุ่นในการรับรู้ที่ไม่เพียงพอ เป็นผลให้เกิดการบิดเบือนในการเขียนจดหมายในการสร้างภาพวาดและความไม่ถูกต้องในการผลิตงานฝีมือในบทเรียน แรงงานคน- มันเกิดขึ้นที่เด็กไม่สามารถสร้างรูปแบบการเคลื่อนไหวในชั้นเรียนพลศึกษาได้

แต่ประเด็นไม่เพียงแต่การพัฒนาทางประสาทสัมผัสในระดับต่ำจะลดความสามารถในการเรียนรู้ของเด็กลงอย่างมาก สิ่งสำคัญเท่าเทียมกันคือต้องคำนึงถึงความสำคัญของการพัฒนาระดับสูงดังกล่าวสำหรับกิจกรรมของมนุษย์โดยทั่วไป โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ สถานที่สำคัญที่สุดในความสามารถที่รับประกันความสำเร็จของนักดนตรี ศิลปิน สถาปนิก นักเขียน นักออกแบบ ถูกครอบครองโดยความสามารถทางประสาทสัมผัสซึ่งทำให้สามารถจับภาพและถ่ายทอดด้วยความลึก ความชัดเจน และความแม่นยำของความแตกต่างของรูปร่าง สีที่ละเอียดอ่อนที่สุด เสียง และคุณสมบัติภายนอกอื่น ๆ ของวัตถุและปรากฏการณ์ และต้นกำเนิด ความสามารถทางประสาทสัมผัสนอนอยู่ ระดับทั่วไปการพัฒนาทางประสาทสัมผัสที่เกิดขึ้นในวัยเด็ก

เด็กจะมีความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุโดยไม่ได้รับการศึกษาด้านประสาทสัมผัสหรือไม่? การให้ความรู้ทางประสาทสัมผัสเป็นกระบวนการที่มีจุดประสงค์ในระหว่างนั้นในการจัดระเบียบ ปฏิสัมพันธ์ทางการสอนระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก การรับรู้จะพัฒนาขึ้น ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กจะสะสม และเกิดความคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม

ผลของการศึกษาทางประสาทสัมผัสคือการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียน เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความคิดของเด็กเกี่ยวกับสี ขนาด และรูปร่างของวัตถุ การพัฒนาความไวในการได้ยิน ความสามารถในการฟังและแยกแยะเสียงในสภาพแวดล้อม การได้ยินคำพูด (ด้านเสียงของคำพูด ความสามารถในการวิเคราะห์โครงสร้างเสียงของคำ) และการได้ยินทางดนตรี การพัฒนาทางประสาทสัมผัสยังรวมถึงการพัฒนาด้วย ความไวสัมผัส- ความสามารถในการแยกแยะคุณสมบัติของวัตถุด้วยการสัมผัสและตั้งชื่อได้อย่างถูกต้อง (เรียบ, ฟู, นุ่ม, แข็ง, หนัก, เบา, เย็น, อบอุ่น) ด้านหนึ่งของการศึกษาด้านประสาทสัมผัสคือการพัฒนาประสาทรับกลิ่นและรสชาติ

เป้าหมายของการศึกษาด้านประสาทสัมผัสคือเพื่อเพิ่มพูนประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสในการรับรู้โลกรอบตัวเรา และพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียน วัตถุประสงค์ของการศึกษาทางประสาทสัมผัส: การก่อตัวของการสำรวจการสร้างระบบมาตรฐานทางประสาทสัมผัส การพัฒนาทักษะในการกำหนดการกระทำการสำรวจคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุในคำพูดอย่างแม่นยำ การพัฒนาทักษะเพื่อประยุกต์ใช้การดำเนินการสำรวจและแนวคิดเกี่ยวกับมาตรฐานทางประสาทสัมผัสของคุณสมบัติของวัตถุในกิจกรรมอิสระ .

มาตรฐานทางประสาทสัมผัส มาตรฐานทางประสาทสัมผัสคือระบบคุณภาพทางประสาทสัมผัสของวัตถุที่ระบุโดยมนุษยชาติในกระบวนการปฏิบัติทางประวัติศาสตร์ทางสังคม ซึ่งเด็กได้มาจากกิจกรรมประเภทต่างๆ และใช้เป็นตัวอย่างในการตรวจสอบวัตถุและระบุคุณสมบัติของวัตถุเหล่านั้น คุณรู้มาตรฐานทางประสาทสัมผัสอะไรบ้าง? ระบบมาตรฐานทางประสาทสัมผัสที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป ได้แก่ ระดับระดับเสียงดนตรี ระบบเสียงของภาษาแม่ ระบบการวัดน้ำหนัก ความยาว ทิศทาง รูปทรงเรขาคณิต ระบบสเปกตรัมสี และอื่นๆ

การพัฒนาความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับมาตรฐานทางประสาทสัมผัสจะเกิดขึ้นทีละน้อย อายุยังน้อยเด็กจะได้รับมาตรฐานเซนเซอร์มอเตอร์เมื่อเขาแสดงเพียงอย่างเดียว คุณสมบัติส่วนบุคคลวัตถุ ลักษณะรูปร่าง ขนาดของวัตถุ ระยะทาง ตามกฎแล้วเด็กจะไม่แสดงออกด้วยคำพูดเมื่ออายุต่ำกว่า 4 - 5 ปีเด็กใช้มาตรฐานวัตถุนั่นคือเขาเชื่อมโยงรูปภาพคุณสมบัติของวัตถุกับวัตถุบางอย่าง ตัวอย่างเช่น: “ดูเหมือนแตงกวา” (วงรี), “เหมือนหลังคาบ้าน” (สามเหลี่ยม) ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญระบบมาตรฐานที่ยอมรับโดยทั่วไป เมื่อคุณสมบัติของวัตถุได้รับค่ามาตรฐานโดยแยกจากวัตถุเฉพาะ ในช่วงเวลานี้เด็กมีความสัมพันธ์กับคุณภาพของวัตถุกับมาตรฐานที่ยอมรับโดยทั่วไปของวัตถุที่ได้รับการเชี่ยวชาญ: หญ้าเป็นสีเขียว, แอปเปิลเหมือนลูกบอล, หลังคาบ้านเป็นรูปสามเหลี่ยม

การดำเนินการสำรวจ การดำเนินการสำรวจมุ่งเป้าไปที่การระบุคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุอย่างถูกต้อง คุณรู้ขั้นตอนการสำรวจอะไรบ้าง? ในการกำหนดรูปร่างของวัตถุ (รูปทรงเรขาคณิต) คุณต้อง... เพื่อกำหนดขนาด (กว้าง ยาว) ของวัตถุที่คุณต้องการ - เพื่อกำหนดความเรียบของวัตถุที่คุณต้องการ - เพื่อกำหนดความนุ่มนวลของวัตถุที่คุณต้องการ - เพื่อกำหนดความโปร่งใสของวัตถุที่คุณต้องการ - -

เงื่อนไขสำหรับการศึกษาด้านประสาทสัมผัสในโรงเรียนอนุบาลคือ: 1. การจัดสภาพแวดล้อมของวิชาที่ส่งเสริมการสะสมประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสที่หลากหลายของเด็ก 2. การใช้วิธีการและรูปแบบต่างๆ ขององค์กรการสอนในกระบวนการสอน ได้แก่ สถานการณ์ปัญหา งานภาคปฏิบัติ เกมการสอน, แบบฝึกหัดการสอน- 3. การแก้ปัญหาการศึกษาด้านประสาทสัมผัสในกิจกรรมที่มีความหมายและมีประสิทธิภาพของเด็ก เช่น กิจกรรมทางศิลปะ(การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด การออกแบบ) ไม่เพียงแต่สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความรู้สึกและการรับรู้เท่านั้น แต่ยังสร้างความจำเป็นในการควบคุมรูปร่าง สี และการวางแนวเชิงพื้นที่อีกด้วย

ในวิธีการสอนประสาทสัมผัสสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนสามารถแยกแยะได้หลายขั้นตอน เป้าหมายของระยะที่ 1 คือการดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ให้กับลักษณะทางประสาทสัมผัสที่ต้องเชี่ยวชาญ เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ครูเชื้อเชิญให้เด็กวาดรูปบางอย่าง ปั้นบางอย่าง สร้างบางอย่าง หรือสร้างสิ่งของบางอย่างที่ต้องเป็นไปตามข้อกำหนดบางประการ เช่น เลือกกระดาษสำหรับเรือให้ลอยได้ ประเภทของกระดาษที่นำเสนอ ได้แก่ กระดาษทิชชู กระดาษแข็ง กระดาษเช็ดปาก กระดาษแนวนอน ฯลฯ หากเด็กไม่มีประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสเพียงพอ พวกเขาก็จะเริ่มทำงานให้เสร็จสิ้นโดยไม่ต้องวิเคราะห์ตัวอย่างหรือเลือกวัสดุที่จำเป็น ส่งผลให้การเขียนแบบหรือการก่อสร้างแตกต่างออกไปจึงไม่สามารถนำไปใช้ในกิจกรรมได้ การไม่สามารถบรรลุผลสำเร็จทำให้เด็กต้องเผชิญความต้องการความรู้ความเข้าใจ โดยเน้นถึงลักษณะของวัตถุและวัสดุ ผู้ใหญ่ช่วยให้เด็กมองเห็น เน้น และตระหนักถึงทรัพย์สินที่ควรคำนึงถึงในกิจกรรม จุดนี้เป็นจุดเริ่มต้นในการสอนให้เด็กๆ รู้จักวิธีระบุคุณสมบัติและคุณลักษณะของวัตถุ

เป้าหมายของระยะที่ 2 คือการสอนให้เด็กทำแบบทดสอบและสะสมความคิดเกี่ยวกับลักษณะทางประสาทสัมผัส ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ ครูจะแสดงและตั้งชื่อการรับรู้และความรู้สึกที่เป็นผลจากการทดสอบ เราเปรียบเทียบคุณสมบัติของไม้และโลหะ เราใช้การกระทำใดในการแยกคุณสมบัติ? ในระหว่างการจัดกิจกรรมอิสระเขาเชิญชวนเด็ก ๆ ให้ทำซ้ำทั้งหมดนี้ สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการจัดระเบียบแบบฝึกหัดซ้ำ ๆ โดยเน้นคุณสมบัติที่แตกต่างกันในงานภาคปฏิบัติและเกม การออกกำลังกาย ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องตรวจสอบความถูกต้องของวิธีการที่เด็กใช้และความถูกต้องของสัญลักษณ์ทางวาจา

เป้าหมายของระยะที่ 3 คือการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับมาตรฐาน ในขั้นตอนนี้ เด็กจะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับมาตรฐานทางประสาทสัมผัสและสอนให้กำหนดมาตรฐานทางประสาทสัมผัสด้วยคำพูด เด็กได้รับการสอนให้ใช้มาตรฐานคุณภาพที่เชี่ยวชาญเพื่อวิเคราะห์วัตถุ พวกเขาได้รับการสอนให้เปรียบเทียบวัตถุกับมาตรฐาน เพื่อสังเกตความเหมือนและความแตกต่าง เด็กอายุ 3-5 ปีเรียนรู้ที่จะระบุคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุหนึ่งหรือสองอย่าง เช่น รูปร่าง สี ขนาด ความเรียบ ฯลฯ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าระบุคุณสมบัติหลายอย่างในวัตถุในคราวเดียว และเมื่อรวมกันแล้วจะแยกแยะวัตถุหนึ่งชิ้นได้ (วัสดุ ) จากที่อื่น เพื่อแยกแยะของเล่นที่ทำจากวัสดุใด - ไม้โลหะหรือพลาสติก - ควรเน้นคุณสมบัติของวัสดุอะไรบ้าง? เป้าหมายของขั้นตอนที่ 4 คือการสร้างเงื่อนไขสำหรับเด็ก ๆ ในการใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับเพื่อวิเคราะห์ความเป็นจริงโดยรอบและในกิจกรรมของตนเองอย่างอิสระ สิ่งสำคัญที่นี่คือระบบงานที่ต้องมีการวิเคราะห์อย่างเป็นอิสระเมื่อดำเนินการ โดยคำนึงถึงคุณสมบัติ คุณสมบัติ และความสัมพันธ์บางประการ เช่นการเลือกของเล่นและเครื่องมือสำหรับทำงานขณะเดินในฤดูใบไม้ร่วง หรือการแก้ปัญหาสถานการณ์ “บอก Dunno ว่าวัสดุใดดีที่สุดในการสร้างเครื่องบิน”

รูปแบบและวิธีการให้ความรู้ด้านประสาทสัมผัสและการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ร่วมกันของครูกับเด็ก ๆ โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุชื่อตรวจสอบวัตถุและทำความคุ้นเคยกับสื่อการสอน เกมการสอนและ แบบฝึกหัดเกมสถานการณ์ที่เป็นปัญหาและการปฏิบัติที่กระตุ้นการระบุคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุ การทดลองของเด็ก

สถานการณ์ที่เป็นปัญหาและการปฏิบัติ สถานการณ์ “จัดสิ่งต่าง ๆ ตามลำดับ” (จัดเรียงสิ่งของตามลำดับจากมากไปหาน้อยหรือน้อยไปมากของทรัพย์สินบางอย่าง) ลองคิดดูว่าวันนี้ดอกไหนต้องรดน้ำ ดอกไหนไม่ต้องรดน้ำ คำถามที่เป็นปัญหา: สี่เหลี่ยมจัตุรัสจะกลายเป็นอะไรหากมุมหนึ่งถูกตัดออก? มีด้านของจุดยอดและมีมุมของวงกลมหรือไม่? ฉันต้องวาดแตงโมแต่มันมีเพียงสีแดงเท่านั้น สีฟ้าและสีเหลือง จะทำอย่างไร?

เงื่อนไขในการพัฒนากิจกรรมการรับรู้และเสริมสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล การสร้างวิชา สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่กระตุ้นความสนใจทางปัญญา การสร้างสถานการณ์การค้นหาปัญหาโดยครู ให้เด็กมีส่วนร่วมในการปฏิบัติงานสร้างสรรค์ บูรณาการกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ องค์กรทดลองสำหรับเด็ก กระตุ้นการแสดงทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกของเด็กต่อปรากฏการณ์ วัตถุ และกิจกรรม

การใช้สถานการณ์ที่เป็นปัญหา สถานการณ์ที่เป็นปัญหาคืองานที่มีความขัดแย้งซึ่งต้องมีการแก้ไข ข้อกำหนด: การเข้าถึงเนื้อหาของปัญหาสำหรับเด็ก การพึ่งพาความรู้ที่มีอยู่ การปรากฏตัวของความขัดแย้งในสถานการณ์นั้นเอง ตัวอย่างเช่น Dunno ไปที่สวนเพื่อเก็บแอปเปิ้ลและลืมตะกร้าไว้ที่บ้าน เขาจะเก็บแอปเปิ้ลให้เพื่อนๆ มากขึ้นได้อย่างไร?

สถานการณ์จะกลายเป็นปัญหาภายใต้เงื่อนไขต่อไปนี้: 1. มีความเชื่อมโยงเชิงตรรกะกับแนวคิดที่ศึกษาก่อนหน้านี้และกับแนวคิดที่ต้องเรียนรู้ในสถานการณ์ปัญหาบางอย่าง 2. มีความยากลำบากในการรับรู้และขอบเขตที่มองเห็นได้ของสิ่งที่รู้และไม่รู้ 3. ทำให้เกิดความรู้สึกประหลาดใจเมื่อเปรียบเทียบสิ่งใหม่กับสิ่งที่รู้ก่อนหน้านี้ ไม่เป็นไปตามความรู้ทักษะและความสามารถที่มีอยู่

ประเมินสถานการณ์ปัญหา: คุณและคุณยายกำลังเดินทางด้วยรถไฟ เธอลงมาบนชานชาลา แต่คุณไม่มีเวลา คุณจะทำอย่างไร? ทำไม เด็กๆ ได้รับจดหมายจากป่าบอกว่ามีคนมาทำลายต้นไม้เล็กๆ กิ่งก้าน และเก็บดอกไม้ งานของเด็ก: จัดทีมช่วยเหลือและเสนอวิธีแก้ปัญหา Dunno ชวนเด็กๆ ไปที่ป่าเพื่อเก็บเห็ด แต่ไม่รู้ว่าเห็ดชนิดไหนกินได้และเห็ดชนิดไหนกินไม่ได้

โครงสร้างการแก้ปัญหาสถานการณ์ปัญหา ก) การวิเคราะห์ร่วมกันเกี่ยวกับสถานการณ์ปัญหากับเด็ก B) การกำหนดปัญหา B) วิเคราะห์ทางเลือกในการแก้ปัญหาและตั้งสมมติฐาน D) การเลือกทางออกที่ดีที่สุด E) บางครั้งการตรวจสอบวิธีแก้ไขปัญหา -

Nikolai Nikolaevich Poddyakov ชี้ให้เห็นว่าการทดลองของเด็กเป็นรูปแบบพิเศษของกิจกรรมการค้นหาของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งมีการแสดงกิจกรรมของเด็ก ๆ โดยมีเป้าหมายเพื่อรับข้อมูลใหม่และความรู้ใหม่ ความสำคัญของการทดลองในโรงเรียนอนุบาลอยู่ที่ว่าในระหว่างการทดลอง เด็ก ๆ จะได้รับแนวคิดที่แท้จริงเกี่ยวกับแง่มุมต่าง ๆ ของวัตถุที่กำลังศึกษาและความสัมพันธ์กับวัตถุอื่นและกับสิ่งแวดล้อม ความทรงจำของเด็กสมบูรณ์ขึ้น กระบวนการคิดของเขาถูกกระตุ้น มีการพัฒนาทักษะทางจิต กิจกรรมการพูด- ความเป็นอิสระ การตั้งเป้าหมาย และความสามารถในการเปลี่ยนแปลงวัตถุและปรากฏการณ์ใดๆ เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่แน่นอนนั้นเกิดขึ้น

ในการจัดกิจกรรมทดลองของเด็ก ๆ งานต่อไปนี้จะได้รับการแก้ไข: พัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กในกระบวนการทดลองผ่านการสร้างสถานการณ์ปัญหา นำเด็ก ๆ กำหนดปัญหาและวิเคราะห์สถานการณ์ พัฒนาความสามารถในการวางแผนกิจกรรมของคุณ เสนอสมมติฐาน เปรียบเทียบและสรุปผล พัฒนาทักษะการสื่อสาร ช่วยในการสะสมและขยายแนวคิดเฉพาะในเด็กเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุต่าง ๆ ที่มีลักษณะไม่มีชีวิต ส่งเสริมการพัฒนาความสามารถในการตรวจสอบวัตถุและปรากฏการณ์จากมุมต่าง ๆ ระบุการพึ่งพา พัฒนาความสามารถในการจัดกิจกรรมของคุณ: เลือกเนื้อหา คิดตลอดหลักสูตรของกิจกรรม

การทดลองของเด็ก สำหรับเด็กอายุ 3-4 ปี เด็กจะเตรียมพร้อมสำหรับการทดลอง ด้วยความช่วยเหลือของตัวละครในเกม เด็ก ๆ จะได้พบกับสถานการณ์ปัญหาที่ง่ายที่สุด: ลูกบอลยางจะจมหรือไม่? จะซ่อนวงแหวนในน้ำจากสุนัขจิ้งจอกได้อย่างไร? เดินบนน้ำแข็งยังไงไม่ให้ล้ม? ในกลุ่มระดับกลางและระดับสูง เด็ก ๆ ฝึกฝนคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัสดุต่าง ๆ เด็ก ๆ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการศึกษาและการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ปัญหาต่าง ๆ และคุ้นเคยกับวิธีการบันทึกผลลัพธ์ที่ได้รับ เพื่อแนะนำการทดลอง คุณสามารถเสนอสถานการณ์ที่เป็นปัญหาได้: "จะสร้างตราจากน้ำได้อย่างไร", "การจมน้ำไม่จมน้ำ", "คุณสร้างเรือจากวัสดุอะไรได้บ้าง", "จับแสงอาทิตย์" เด็กโตเราทำการทดลองเพื่อหาสาเหตุของปรากฏการณ์แต่ละอย่าง เช่น “ทำไมผ้าเช็ดหน้าผืนนี้จึงแห้งเร็ว” (เพราะตากแดด) “ บ้านของใครแข็งแกร่งกว่า” (ลมพัดบ้านมาจากวัสดุอะไรและทำไม) คุณสามารถใช้กิจกรรมทดลองเพื่อศึกษาองค์ประกอบของดินเปรียบเทียบคุณสมบัติของทรายและดินเหนียวขยายความเข้าใจเกี่ยวกับคุณสมบัติของน้ำ และอากาศ ความสำคัญ ประเภทและคุณสมบัติของเนื้อผ้า และคุณสมบัติของแม่เหล็กและแว่นขยาย เมื่อทำการทดลองร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า สิ่งสำคัญคือต้องตั้งเป้าหมาย หยิบยกสมมติฐาน ร่วมกันกำหนดขั้นตอนการทำงาน และหาข้อสรุป

เพื่อพัฒนาทักษะกิจกรรมทดลองของเด็ก ๆ จำเป็นต้องมี: 1. การสร้างสภาพแวดล้อมของวิชาสำหรับมุมหรือศูนย์ทดลอง - ห้องปฏิบัติการสำหรับเด็ก . ตัวอย่างเช่น เนื้อหาของมุมอาจรวมถึง: โซน "ทรายและน้ำ" เรือต่างๆ ธรรมชาติและ ของเสีย,กระดาษประเภทต่างๆ, แว่นขยาย, แม่เหล็ก, ปิเปต, ขวด, ช้อนตวงและถ้วยตวง ฯลฯ ซีเรียลต่างๆ เกลือ น้ำตาล เทียน ที่ตัก ถ้วยตวง แต่ไม่ใช่ว่าวัสดุทั้งหมดจะอยู่ที่นั่นในเวลาเดียวกัน มีความจำเป็นต้องอัปเดตและแก้ไขเนื้อหาตามความสนใจของเด็กและเป้าหมายทางการศึกษา

2. กิจกรรมร่วมกับอาจารย์ในศูนย์ทดลอง การจัดการทดลอง การทดลองง่ายๆ เราสอนให้เด็กๆ ระบุคำถามที่จะแก้ไข ตั้งสมมติฐาน ทดสอบ และหาข้อสรุป หัวข้อที่เป็นไปได้สำหรับการจัดกิจกรรมการทดลองร่วมกันและอิสระสำหรับเด็กอายุ 4-7 ปี: คุณสมบัติของน้ำ อากาศ และคุณสมบัติของน้ำ เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับชีวิตพืช คุณสมบัติของวัสดุ ทราย ดินเหนียว ดิน ไม้ เหล็ก ยาง กระดาษ แก้ว , พลาสติก, แสง: การสะท้อนของแสง, แหล่งกำเนิดแสง, สี: รุ้งคืออะไร, การผสมสี, แม่เหล็กและคุณสมบัติของมัน, แว่นขยาย

4. การสร้างสถานการณ์ที่สนับสนุนความสนใจในการทดลอง: รวมตัวละครในเกม (Crow Karkushi, Dunno ฯลฯ ) ที่แสดงปัญหาและความยากลำบากในนามของ การสร้างสถานการณ์ปัญหาที่เด็กสามารถเข้าใจได้: จะซ่อนแหวนในน้ำจากสุนัขจิ้งจอกได้อย่างไร? ทำไมคุณไม่สามารถล่องเรือกระดาษได้? น้ำตาลเป็นของเหลวหรือเปล่า? รวมไว้ในมุมการทดลองของโครงร่างและแบบจำลองที่กระตุ้นการจัดการทดลอง

ดังนั้นความรู้ของเด็กเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบตัวค่ะ สถาบันก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการจัดกิจกรรมเด็กประเภทต่าง ๆ โดยอาศัยการรับรู้ทางประสาทสัมผัสและการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก

เทศบาล สถาบันการศึกษา การศึกษาเพิ่มเติมศูนย์สร้างสรรค์แอนิเมชั่น "เปอร์สเปคทีฟ"

รายงานในหัวข้อ:

“การพัฒนาทางประสาทสัมผัสเป็นรากฐานของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน

พัฒนาศักยภาพการสอนแอนิเมชัน"

จัดทำโดย: นักจิตวิทยาการศึกษา

โกลคินา วี.เอ.

กุมภาพันธ์ 2017

ระบบการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียให้ความสำคัญอย่างยิ่ง การศึกษาก่อนวัยเรียน(สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน) โดยที่การมอบสถานที่สำคัญให้กับระบบการศึกษาเพิ่มเติมได้รับการออกแบบเพื่อให้เด็ก ๆ มีเหตุผลหลายประการที่ทำให้การเชื่อมโยงหลักของระบบการศึกษาไม่สามารถทำได้ (งานการศึกษาอื่น ๆ ขาด ฐานวัสดุที่จำเป็น ขาดผู้เชี่ยวชาญ ฯลฯ)

ศูนย์มุมมองเพื่อความคิดสร้างสรรค์แอนิเมชั่นครอบครองสถานที่ที่เป็นเอกลักษณ์ในระบบการศึกษาเพิ่มเติมเด็กที่มีส่วนร่วมในแอนิเมชั่นเชี่ยวชาญกิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ ได้รับความรู้ใหม่ ๆ อย่างต่อเนื่อง และยังได้รับโอกาสไม่ จำกัด ในการรวบรวมประสบการณ์พิเศษและการค้นพบชีวิตครั้งแรกของเขา การเรียนรู้กิจกรรมแอนิเมชันเป็นกระบวนการสร้างสรรค์ที่ไม่เกิดขึ้นเองและเกิดขึ้นเองไม่ได้ แต่เป็นระบบและจัดการเรียนการสอนอย่างเป็นระบบ

คุณค่าการสอนหลักของแอนิเมชั่นคือความเป็นสากลของภาษาซึ่งทำให้สามารถจัดระบบการศึกษาเชิงพัฒนาการแบบบูรณาการสำหรับเด็กทุกวัยได้อย่างครอบคลุม กลุ่มอายุ(เช่นครู Yu.E. Krasny และ L.I. Kurdyukova) การสอนแอนิเมชั่นเป็นปรากฏการณ์ที่ยังเด็กและมีการศึกษาน้อย ขั้นตอนการศึกษาขั้นแรกเกิดขึ้นจากผู้กำกับแอนิเมชั่นในปี 1985 เมื่องานศิลปะประเภทนี้ได้รับความสามารถในการสอนและให้ความรู้มากกว่าความบันเทิงและการสั่งสอน

แอนิเมชันก็คือละคร! นี่คือการแสดง! นี่คือศิลปะ! แอนิเมชันคือการเคลื่อนไหว! ความรู้สึกนี้ แปลกใหม่ ไม่รู้ คาดไม่ถึง! นี่คือความคิดสร้างสรรค์ร่วมกัน! นี่คือการค้นพบโลกภายในของผู้คน!

แอนิเมชันเป็นกิจกรรมประเภทที่ซับซ้อนซึ่งรวมถึงดนตรี ทัศนศิลป์ การบรรยาย การละคร การศึกษาด้านแรงงานและอีกมากมาย

ประการแรก นักเรียนของศูนย์คือคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ สนใจในวัฒนธรรม พัฒนาระดับวัฒนธรรมของเขา นี่คือเด็กที่มีมุมมองต่อโลกอย่างสร้างสรรค์ มีความคิดไตร่ตรองและสามารถถ่ายทอดการรับรู้เกี่ยวกับโลกผ่านภาพยนตร์แอนิเมชั่นได้

เป็นเด็กที่มีกิจกรรมทางปัญญาค่อนข้างสูง มีทัศนคติกว้างไกล มีการรับรู้โลกอย่างลึกซึ้ง สามารถเห็นความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ต่าง ๆ ของโลก รับรู้ปรากฏการณ์ต่าง ๆ ของโลกประหนึ่งเป็นครั้งแรก - เต็มตา , เปรียบเปรย, ทางอารมณ์.

ตามที่ระบุไว้ข้างต้น: การเรียนรู้ ประเภทต่างๆกิจกรรมสร้างสรรค์ต้องให้ความสนใจอย่างต่อเนื่องต่อคุณสมบัติภายนอกและภายในของวัตถุ เช่น การพัฒนาทรงกลมทางประสาทสัมผัสในระดับหนึ่ง

เป้าหมายหลักในการสอนของการฝึกอบรมที่ Perspektiva Center for Animation Creativity คือการปลูกฝังความต้องการความคิดสร้างสรรค์ที่ยั่งยืนให้กับเขา โดยพิจารณาจากความสามารถภายในและทุนสำรองของเด็ก

เด็ก ๆ เข้ามาเรียน Perspective ตั้งแต่วัยก่อนเข้าโรงเรียน แต่จากการวิเคราะห์งานของศูนย์ในช่วง 2-3 ปีที่ผ่านมา แสดงให้เห็นถึงความต้องการกิจกรรมนี้ในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า

ขั้นตอนแรกในการเรียนรู้กิจกรรมแอนิเมชันสำหรับเด็กวัยนี้ในแผนกเตรียมการของ School of Animation คือหัวข้อ "การเติบโตด้วยการเล่น" ที่มุ่งพัฒนาขอบเขตประสาทสัมผัส พื้นฐานของโครงการนี้คือแนวทางพื้นฐานในการศึกษาด้านประสาทสัมผัสของเด็กซึ่งพัฒนาขึ้นในด้านจิตวิทยาและการสอนโดย L.A. Wenger, A.V. Zaporozhets, N.P. Sakulina และคนอื่น ๆนักจิตวิทยาเหล่านี้มองว่าการพัฒนาทางประสาทสัมผัสเป็นกระบวนการในการดูดซึมประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสทางสังคม ซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของการรับรู้และแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติภายนอกของสิ่งต่าง ๆ (การดูดซึมของมาตรฐานทางประสาทสัมผัส) โปรแกรมประกอบด้วยสองบล็อกที่เชื่อมต่อถึงกัน ภารกิจของบล็อกแรกคือการสร้างมาตรฐานทางประสาทสัมผัสขั้นพื้นฐาน ภารกิจของบล็อกที่สองคือการปลุกความสนใจทางปัญญา พัฒนาจินตนาการ และให้แรงจูงใจในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ โดยขึ้นอยู่กับ มาตรฐานที่เกิดขึ้น โครงสร้างของคลาสเป็นเรื่องปกติ

เด็กวัยก่อนเรียนมีความอ่อนไหวในการปรับปรุงกิจกรรมของประสาทสัมผัส การรับรู้ การสะสมความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา และการสร้างมาตรฐานทางประสาทสัมผัส จินตนาการเริ่มต้นการพัฒนาที่นี่เช่นกัน ช่วงอายุเป็นกระบวนการประมวลการรับรู้ ความเชื่อมโยงภายในระหว่างความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการได้รับการเน้นย้ำและเน้นย้ำโดยนักจิตวิทยาหลายคน ดังนั้น L.S. Vygotsky เคยเขียนไว้ว่า “...ทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเราและที่ทำด้วยมือของมนุษย์... เป็นผลจากจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ของมนุษย์ที่มีพื้นฐานมาจากจินตนาการนี้”

พัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กคือการพัฒนาการรับรู้และการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติภายนอกของวัตถุ ไม่เพียงแต่รูปร่าง สี ขนาด แต่ยังรวมถึงตำแหน่งในอวกาศ เช่นเดียวกับกลิ่น รสชาติ ฯลฯ

จากตัวอย่างของบทเรียนที่ 2 ของบล็อกที่ 1 เราจะแสดงให้เห็นว่าบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้อย่างไร

ความคืบหน้าของบทเรียน

ความคิดเห็นที่เป็นระบบ

บทที่ 2

ในห้องทำงานของนักจิตวิทยา เด็กๆ จะได้รับการต้อนรับจากหุ่นกระบอก "ฟ็อกซ์"

1. - สุนัขจิ้งจอกของเราค่อนข้างเศร้า เธออารมณ์เสียเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง ถามว่าเกิดอะไรขึ้นกับเธอ? ทำไมเธอถึงเศร้าขนาดนี้?

เด็กๆสนใจ.

สุนัขจิ้งจอก - น่าเสียดาย ปลาไม่รู้ว่ามีสีอะไรสวยบ้าง นี่แดง นี่น้ำเงิน นี่เขียว นี่เหลือง (สุนัขจิ้งจอกตั้งชื่อสีให้เด็ก ๆ เห็นกระดาษแข็งที่มีสีตรงกัน) โลกมีสีสันขนาดนั้น ช่วยให้ปลาหาสีที่เหมาะสม

2. เกม "ช่วยปลา" - ค้นหาสีที่ต้องการ (เลือกแถบกระดาษแข็งที่เหมาะสมกับตัวอย่างสีที่วาง)

3. จากนั้นเด็กๆ พร้อมด้วยนักจิตวิทยาตั้งชื่อสีที่พบออกมาดังๆ

4. สุนัขจิ้งจอกวางกระดาษแข็งสีไว้บนโต๊ะของเด็กอีกครั้ง และขอให้พวกเขาจำสิ่งที่อยู่บนโต๊ะ เด็ก ๆ หลับตา - สุนัขจิ้งจอกเอาสีหนึ่งออกจากโต๊ะ - เด็ก ๆ ลืมตาจำไว้ว่าสีใดหายไป (ออกกำลังกายซ้ำ 3-4 ครั้ง)

5. นักจิตวิทยาการศึกษา

นักจิตวิทยาวางกล่องดินสอขนาดใหญ่ไว้บนโต๊ะแล้วแจกกระดาษเปล่าให้เด็กๆ

สุนัขจิ้งจอก - ฝนตกในป่าแล้วรุ้งหลากสีก็ปรากฏขึ้นบนท้องฟ้า

เพื่อนๆ ลองวาดมันให้ปลาดูสิ จะได้เห็นสีสันสดใสมากมาย

6. วาดสายรุ้งโดยบอกแต่ละสี

การเดินทางของเราจบลงแล้ว มาจำสิ่งที่เราทำในวันนี้กันดีกว่า

เป้าหมาย: การรวมมาตรฐานทางประสาทสัมผัส แยกแยะสีหลักของสเปกตรัมตามรูปแบบ (แดง น้ำเงิน เขียว เหลือง)

งาน:

1.ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับดอกไม้

2. การรวมการกำหนดสีด้วยวาจา

3. การพัฒนาคำพูด (การเปิดใช้งานและการเพิ่มคุณค่า คำศัพท์, การพัฒนาความสามารถในการใช้คำพูดในการตอบคำถาม)

4. การพัฒนาความสนใจและความจำ

5. พัฒนาทักษะการสื่อสาร การศึกษา ทัศนคติที่เป็นมิตรถึงผู้อื่น

6. การสะท้อนกลับ

ความสำคัญของการพัฒนาทางประสาทสัมผัสในวัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเรื่องยากที่จะประเมินค่าสูงไป ในด้านหนึ่งการพัฒนาทางประสาทสัมผัสถือเป็นรากฐานของส่วนรวม การพัฒนาจิตในทางกลับกัน เด็กมีความสำคัญอย่างเป็นอิสระ เนื่องจากการรับรู้อย่างเต็มที่เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับความสำเร็จในการศึกษาของเด็กในโรงเรียนอนุบาล ที่โรงเรียน และกิจกรรมสร้างสรรค์หลายประเภท

ความรู้เริ่มต้นด้วยการรับรู้วัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบตัว การรับรู้รูปแบบอื่นๆ ทั้งหมด เช่น การท่องจำ การคิด จินตนาการ ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของภาพการรับรู้ และเป็นผลมาจากการประมวลผล จึงเป็นเรื่องปกติ การพัฒนาทางปัญญาเป็นไปไม่ได้โดยไม่ต้องอาศัยการรับรู้อย่างเต็มที่

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น จินตนาการเริ่มพัฒนา ซึ่งปรากฏให้เห็นชัดเจนเป็นพิเศษในการเล่น เมื่อวัตถุบางอย่างทำหน้าที่แทนสิ่งอื่น การกระทำของเกมเกิดขึ้นในสถานการณ์ในจินตนาการ วัตถุจริงถูกใช้เป็นสิ่งอื่นในจินตนาการ เด็กรับบทเป็นตัวละครที่ขาดหายไป การฝึกฝนการแสดงในพื้นที่จินตภาพนี้มีส่วนช่วยให้เด็กๆ มีความสามารถในการจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ ซึ่งเป็นหนึ่งในการพัฒนาใหม่ที่สำคัญที่สุดในวัยก่อนวัยเรียน

จากตัวอย่างของบทเรียนที่ 2 ของบล็อกที่ 2 เราจะแสดงให้เห็นว่าบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้อย่างไร

ความคืบหน้าของบทเรียน

ความคิดเห็นที่เป็นระบบ

บทที่ 2

ในห้องทำงานของนักจิตวิทยา เด็ก ๆ จะได้รับการต้อนรับจากของเล่นตุ๊กตา "ฟ็อกซ์"

เด็กๆ ผลัดกันทักทายสุนัขจิ้งจอก

1. - สุนัขจิ้งจอกของเรา เมฆหลากสีบินเข้าไปในป่ามหัศจรรย์ที่สุนัขจิ้งจอกอาศัยอยู่ แต่ละคนต่างหลั่งฝนหลากสี

นักจิตวิทยาถามว่าเด็กๆ รู้จักสีอะไร

2. เกม "สี" - เด็ก ๆ วาดภาพสัตว์ป่าและสัตว์ป่าด้วยสีที่ต่างกัน

3. จากนั้นให้นักเรียนผลัดกันบอกว่าตนได้ “สี” แบบใด

4. ฟ็อกซ์ หลังจากฟังเด็กๆ แล้ว เขาก็เชิญพวกเขาเข้าไปในป่าของเขา โดยเสนอให้สวมหมวกแฟนตาซี

5. นักจิตวิทยาการศึกษา – และตอนนี้เราจะเดินเล่นในป่ากับสุนัขจิ้งจอก ยืนเป็นวงกลม (เกม “เส้นทาง”)

เราเดินเล่นในป่า - มาพักผ่อนกันเถอะในป่า สุนัขจิ้งจอกบอกว่าเธอมี "สีสัน" แบบไหน

นักจิตวิทยาวางกระดาษของเด็กๆ บนพื้น บอกว่าทุกคนมีภาพที่แตกต่างกัน เพราะ... เราทุกคนแตกต่างกันและมีจินตนาการที่แตกต่างกัน

เรามาบอกลาชานเทอเรลและพูดจาดีๆ กับเธอกันเถอะ

เป้าหมาย: พัฒนาจินตนาการโดยใช้มาตรฐานสีที่สร้างขึ้น

งาน:

การพัฒนาจินตนาการ

การทำซ้ำมาตรฐานสี

เสริมสร้างการกำหนดสีด้วยวาจา

การพัฒนาคำพูด (การเปิดใช้งานและการเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์, การพัฒนาความสามารถในการใช้คำพูดวลีเมื่อตอบคำถาม)

การพัฒนาความสนใจและความทรงจำ

พัฒนาทักษะการสื่อสารพัฒนาทัศนคติที่เป็นมิตรต่อผู้อื่น

การสะท้อนกลับ

จินตนาการคือความสามารถในการรวมภาพเข้าด้วยกัน ทำให้เด็กสามารถสร้างและสร้างสิ่งใหม่และเป็นต้นฉบับ ซึ่งไม่เคยมีมาก่อนในประสบการณ์ของเขา และประกอบด้วย "การออกเดินทาง" จากความเป็นจริง เด็กสร้างสถานการณ์ในจินตนาการในเกม เขียนเรื่องราวที่น่าอัศจรรย์ และวาดตัวละครที่เขาประดิษฐ์ขึ้น ในช่วงเวลานี้ เด็กไม่เพียงแต่ประดิษฐ์เท่านั้น แต่ยังเชื่อในโลกจินตนาการของตนเองและใช้ชีวิตอยู่ในโลกนั้นด้วย. ดังนั้นการพัฒนาจินตนาการจึงเสริมสร้างการรับรู้ เติมสีสันใหม่ ทำให้เสียงสดใสและสมบูรณ์ยิ่งขึ้น และในทางกลับกัน การพัฒนาทางประสาทสัมผัสเมื่อการรับรู้มาตรฐานทางประสาทสัมผัสใหม่ให้ทุกสิ่ง วัสดุใหม่เพื่อพัฒนาจินตนาการ ในความคิดของเรา จินตนาการเป็นพื้นฐานของการทดแทนเชิงสัญลักษณ์ - พวกมันเชื่อมโยงถึงกันอย่างแยกไม่ออก จินตนาการทำให้บุคคลสามารถทำหน้าที่สำคัญของวัตถุบางอย่างในวัตถุหรือสัญลักษณ์อื่นได้ (วัตถุ "เนื้อหา" ของสัญลักษณ์นั้นไม่มีฟังก์ชันเหล่านี้)ความสามารถของบุคคลในการสร้างสัญลักษณ์ทำให้เขาสร้างภาพและวัตถุใหม่ๆ ที่สำคัญ โดยไม่ถูกจำกัดอยู่แค่ในแวดวงของนวัตกรรมเล็กๆ น้อยๆงานหลักของจินตนาการทางปัญญาคือการสะท้อนเฉพาะของโลกวัตถุประสงค์ เอาชนะความขัดแย้งที่เกิดขึ้นในความคิดของเด็กเกี่ยวกับความเป็นจริง เติมเต็มและชี้แจงภาพองค์รวมของโลก ด้วยความช่วยเหลือของจินตนาการ เด็กๆ จะเชี่ยวชาญรูปแบบและความหมายของการกระทำของมนุษย์อย่างสร้างสรรค์ หรือสร้างภาพองค์รวมของเหตุการณ์หรือปรากฏการณ์โดยเริ่มจากความประทับใจต่อความเป็นจริงของแต่ละคน จินตนาการเชิงอารมณ์เกิดขึ้นในสถานการณ์ที่ขัดแย้งกับภาพลักษณ์ความเป็นจริงของเด็ก และในกรณีเช่นนี้ กลไกอย่างหนึ่งในการสร้างจินตนาการนั้น

เด็กจะค่อยๆ เริ่มเชี่ยวชาญการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การออกแบบ ทำความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ พื้นฐานของคณิตศาสตร์และการรู้หนังสือ การฝึกฝนความรู้และทักษะในทุกด้านเหล่านี้จำเป็นต้องให้ความสนใจอย่างต่อเนื่องกับคุณสมบัติภายนอกและภายในของวัตถุ ดังนั้น เพื่อให้ได้ภาพวาดที่มีความคล้ายคลึงกับวัตถุที่ปรากฎ เด็กจะต้องเข้าใจลักษณะของรูปร่าง สี และวัสดุได้อย่างแม่นยำ การออกแบบต้องมีการศึกษารูปร่างของวัตถุ (ตัวอย่าง) โครงสร้างและโครงสร้างของวัตถุอย่างละเอียด เด็กจะค้นหาความสัมพันธ์ของส่วนต่างๆ ในอวกาศและเชื่อมโยงคุณสมบัติของตัวอย่างกับคุณสมบัติของวัสดุที่มีอยู่ หากไม่มีการวางแนวอย่างต่อเนื่องในคุณสมบัติภายนอกของวัตถุ ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะได้รับแนวคิดที่เป็นรูปธรรมเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของการมีชีวิตและธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาล การก่อตัวของประถมศึกษา การเป็นตัวแทนทางคณิตศาสตร์เกี่ยวข้องกับความคุ้นเคย รูปทรงเรขาคณิตและพันธุ์ของมัน การเปรียบเทียบวัตถุตามขนาด

ดังนั้นวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาจึงมีความอ่อนไหวมากที่สุดต่อการพัฒนาทรงกลมทางประสาทสัมผัส การคิด การพูด การรับรู้ด้านสุนทรียภาพของโลกรอบตัวเรา จินตนาการ และเป็นผลให้ความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ท้ายที่สุดแล้ว มีเพียงเด็กที่มีความรู้สึกละเอียดอ่อนโดยสังเกตเห็นเฉดสีหรือเสียงเพียงเล็กน้อยเท่านั้นที่สามารถเพลิดเพลินกับความงดงามของงานดนตรีหรืองานศิลปะอย่างแท้จริง แล้วจึงสร้างสรรค์มันขึ้นมาเองในเวลาต่อมา

ช่วงที่เข้มข้นที่สุด การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์– ตั้งแต่ 2 ถึง 5 ปี ในวัยนี้ รากฐานของบุคลิกภาพได้ถูกวางแล้ว และมันก็ปรากฏให้เห็นแล้ว การแสดงความสามารถเบื้องต้นคือความอยากทำกิจกรรมด้านต่างๆ โดยไม่สมัครใจและไม่อาจต้านทานได้ ซึ่งหมายความว่าต้องค้นหาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับโอกาสในการสร้างสรรค์ที่นี่ งานของเราคือการสนับสนุนแรงบันดาลใจของเด็กเหล่านี้ เพื่อปลุกความสนใจในการทำความเข้าใจโลก ชั้นเรียน "เติบโตผ่านการเล่น" มุ่งเป้าไปที่สิ่งนี้

ได้ทำการวิจัยใน2009-10ใช่มุ่งเป้าไปที่การเรียนพลวัตของพัฒนาการเด็กที่เกี่ยวข้องกับโครงการนี้แสดงให้เห็นดังต่อไปนี้. ผลการวินิจฉัยแสดงให้เห็นประสิทธิผลของงานพัฒนาการของโปรแกรม “เติบโตด้วยการเล่น” สำหรับเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา 100% ของเด็กที่เข้าร่วมชั้นเรียนแสดงให้เห็นถึงพลวัตเชิงบวกในการดูดซึมมาตรฐานทางประสาทสัมผัสผ่านการเสริมประสบการณ์การรับรู้ทางประสาทสัมผัส การพัฒนาทักษะ สังเกต เปรียบเทียบ เน้นลักษณะสำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ ตลอดจนเสริมสร้างคำศัพท์ของเด็ก ๆ ด้วยการใช้คำศัพท์ที่เหมาะสม ปรับปรุงกิจกรรมการรับรู้ทางประสาทสัมผัส ความสามารถของเด็กในการจัดระเบียบตัวเอง ความเร็วและคุณภาพของการทำงานให้สำเร็จเปลี่ยนไปในเชิงคุณภาพ ความสนใจของพวกเขามีเสถียรภาพมากขึ้น ความปรารถนาที่จะเอาชนะความยากลำบากและช่วยเหลือเพื่อนฝูงมีความเข้มข้นมากขึ้น

พลวัตเชิงบวกข้างต้นบ่งบอกถึงศักยภาพในการพัฒนาการสอนแอนิเมชัน

โปรแกรมนี้ได้รับการพัฒนาและเรามองเห็นความจำเป็นในการทำงานต่อไปโดยมีเป้าหมายเพื่อปลดล็อกศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เพื่อให้มั่นใจว่าการทำงานของนักจิตวิทยาและแอนิเมเตอร์มีความต่อเนื่อง

วรรณกรรม.

Asenin S. โลกแห่งการ์ตูน ม., 1986.

เบลคิน่า วี.เอ็น. จิตวิทยาวัยเด็กตอนต้นและก่อนวัยเรียน: คู่มือการศึกษา- ยาโรสลาฟล์, 1998.

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. เกมการศึกษาสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา: หนังสือ สำหรับครู โรงเรียนอนุบาล- ม., 1991.

วิก็อทสกี้ แอล.เอส. การศึกษาทางจิตวิทยาที่เลือก M.: สำนักพิมพ์ของ Academy of Pedagogical Sciences ของ RSFSR, 1956

ซิมเนียยา ไอ.เอ. จิตวิทยาการศึกษา - ม.: โลโก้, 2545.

Nizhegorodtseva N.V. , Shadrikov V.D. , Voronin N.P. ความพร้อมในการเรียนรู้ที่โรงเรียน: ทฤษฎีและวิธีการวิจัย! [ข้อความ] - Yaroslavl: สำนักพิมพ์ Yaslavl State Pedagogical University, 1999

สมีร์โนวา อี.โอ. จิตวิทยาเด็ก: หนังสือเรียน. ม., 2546.

นักจิตวิทยาการศึกษา

โกลคินา วี.เอ.

รากฐานทางประสาทสัมผัสของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กและการเรียนรู้กิจกรรมขั้นพื้นฐาน การสะสมประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส การก่อตัวของการสำรวจ การพัฒนามาตรฐานทางประสาทสัมผัสในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

ขั้นตอนของเทคโนโลยีการสอน บทบาทของเกมการสอนในการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็ก เงื่อนไขในการใช้มาตรฐานทางประสาทสัมผัสโดยอิสระของเด็ก และการสำรวจการดำเนินการในกิจกรรมประเภทต่างๆ

สภาพแวดล้อมการพัฒนาตามรายวิชาเป็นเงื่อนไขในการจัดการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียน

ขอบเขตของการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็ก: การพัฒนาทักษะยนต์และการประสานมือและตา การรับรู้ทางสายตาและอวกาศ (การค้นหาตัวอย่างจากวัตถุที่เสนอ (รูปภาพ) การระบุวัตถุที่หายไปหรือบางส่วนการแยกทิศทางในอวกาศการกำหนดตำแหน่ง) การรับรู้ทางการได้ยิน (ความแตกต่างโดยหูของเสียงที่ไม่ใช่คำพูด ดนตรีและเสียงพูด การสืบพันธุ์) การรับรู้รูปร่าง ขนาด สี (การรับรู้และการตั้งชื่อมาตรฐานทางประสาทสัมผัสขั้นพื้นฐาน) ความรู้สึกสัมผัสของมอเตอร์ (กำหนดโดยการสัมผัสพื้นผิวของวัตถุ (วัตถุ) ที่มีคุณภาพแตกต่างกัน)

การทดลองของเด็กเป็นกิจกรรมการเรียนรู้

กิจกรรมทางปัญญาในวัยก่อนวัยเรียน คุณสมบัติของการแสดงออกถึงความอยากรู้อยากเห็นกิจกรรมการเรียนรู้และความสนใจในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

การทดลองของเด็กเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ คุณสมบัติของการทดลองของเด็ก (ความสัมพันธ์ระหว่างการทดลองและการเล่นของเด็กกับการยักยอกวัตถุซึ่งถือเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็กในการทำความเข้าใจโลก) ลักษณะการเปลี่ยนแปลงที่กระตือรือร้นของการทดลองของเด็ก แรงจูงใจในการทดลองของเด็ก บทบาทของการทดลองของเด็กในการพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กในกระบวนการทดลอง

การจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กในกระบวนการทดลอง การพัฒนาความเป็นอิสระของเด็กในกิจกรรมการทดลอง บทบาทของคำถามของเด็กในการจัดการทดลองของเด็ก การจัดการทดลองกับเด็กก่อนวัยเรียน การจัดสถานที่สำหรับการทดลองและประสบการณ์ของเด็กๆ

รากฐานการสอนของการพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะในเด็กก่อนวัยเรียน

แนวคิดเรื่อง “ความคิดสร้างสรรค์” และ “จินตนาการ” ตัวชี้วัดและความคิดริเริ่มของความคิดสร้างสรรค์ในวัยก่อนเรียน แนวคิดแนวทางการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน (L.S. Vygotsky, N.P. Sakulina, N.A. Vetlugina, R.M. Chumicheva, E.I. Torshilova ฯลฯ ) การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน ระดับและขั้นตอนของการพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก- แนวทางโปรแกรมการศึกษาสมัยใหม่ในด้านการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก เทคนิคและวิธีการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ด้านการมองเห็นของเด็ก การใช้งาน เทคนิคที่แตกต่างกัน, การทดลองเชิงสร้างสรรค์ ความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมตามแผนของตนเองกับหัวข้อที่ครูเสนอ

กิจกรรมการแสดงละครและการเล่นเกม: เล่นเป็นกิจกรรมศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ประเภทหนึ่งของเด็กก่อนวัยเรียน สายพันธุ์ โรงละครเด็ก- เงื่อนไขการสอนสำหรับการสะสมและเพิ่มคุณค่าประสบการณ์ศิลปะและการเล่นในเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาความสามารถในการรับรู้ภาพศิลปะและทักษะทางศิลปะและการเล่นที่สร้างสรรค์ของเด็ก บทบาทของการสร้างสรรค์ร่วมระหว่างครูกับเด็ก ๆ ในการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ในเกมละคร ตำแหน่งผู้กำกับของอาจารย์ในกระบวนการจัดละคร

เวลาในการอ่าน: 7 นาที ยอดดู 3.3k

หากทำอย่างถูกต้อง ตั้งใจ และเป็นระบบ เด็กจะประสบความสำเร็จในการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพทั้งหมดที่จะส่งผลต่อพัฒนาการทางสติปัญญา ซึ่งเป็นหนึ่งในด้านที่สำคัญที่สุดในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน

เด็กทุกคนที่เกิดมามีแนวทางในการมีความรู้ การพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนช่วยให้คนตัวเล็กปรับตัวเข้ากับชีวิตได้ เมื่อเวลาผ่านไป ความปรารถนาในการเรียนรู้ของเด็กจะลดลงจนกลายเป็นกระบวนการรับรู้ที่กระตือรือร้น

ถือเป็นความพร้อมภายในของเด็กสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งแสดงออกมาในการปฏิบัติงานของเด็กก่อนวัยเรียนในการค้นหาและงานวิจัยบางอย่างที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อรับ ประเภทต่างๆและประเภทของความประทับใจเกี่ยวกับวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตที่อยู่รอบตัวทารก ต้องขอบคุณกิจกรรมการเรียนรู้ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน ภาพหลักจึงถือกำเนิดขึ้น และความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวก็ก่อตัวขึ้น

การรับรู้และภาพของโลกประกอบด้วยสามขั้นตอน:

ประการแรก การก่อตัวของกระบวนการรับรู้เกิดขึ้น นอกจากนี้เรายังเรียกสิ่งเหล่านี้ว่าจิต - ความทรงจำ ความสนใจ การคิด จินตนาการ และการรับรู้

และในที่สุด ทัศนคติทางปัญญาของเด็กที่มีต่อโลกก็ก่อตัวขึ้น ปฏิกิริยาทางอารมณ์ของเขาพัฒนาผ่านการศึกษาวัตถุ ปรากฏการณ์ และเหตุการณ์บางอย่าง

ทุกขั้นตอนเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด

เป็นผลให้การพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนดำเนินไปเป็นระยะ

หันไปหาผลงานของ A.V. Zaporozhets เราทราบว่าในระยะแรกงานการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนจะรวมอยู่ในการเล่นและ กิจกรรมภาคปฏิบัติเด็ก. งานดังกล่าวได้รับการแก้ไขเป็นครั้งคราวไม่เป็นระบบและไม่ได้ตั้งใจ จึงไม่ส่งผลต่อพัฒนาการทางความคิดของเด็ก จากนั้นการก่อตัวของกิจกรรมทางปัญญาก็เริ่มขึ้น

จากนั้นเด็กก่อนวัยเรียนก็มีแรงจูงใจทางปัญญา ตอนนี้เด็กเริ่มแสดงเหตุผล E.A. เขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้ Kossakovskaya ซึ่งผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่าทักษะทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาในกระบวนการไขปริศนาต่างๆและการดำเนินการทางปัญญาประเภทต่างๆ

วิธีการทดลองที่ดีที่สุดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการทดลอง

การทดลองคือประสบการณ์หรือการทดสอบที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อรับความรู้บางอย่าง การทดลองมีอิทธิพลต่อกระบวนการวิจัยในลักษณะใดลักษณะหนึ่ง และเกี่ยวข้องกับการดำเนินการเพื่อทดสอบสมมติฐานหรือสมมติฐานบางประการ

การพัฒนาความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนในการทดลอง ครูสาธิตการทดลองต่างๆ และจัดระเบียบการสังเกตปรากฏการณ์ต่างๆ ของเด็ก เด็กๆ สังเกตด้วยตนเอง สิ่งเหล่านี้อาจเป็นตัวอย่างที่มีวัฒนธรรม เด็กๆ ชอบที่จะเห็นว่าต้นไม้ที่สวยงามเติบโตจากเมล็ดเล็กๆ ได้อย่างไร พวกเขายังไม่เข้าใจกระบวนการนี้อย่างสมบูรณ์ แต่การเจริญเติบโตของต้นกล้าอย่างค่อยเป็นค่อยไปทำให้เด็กก่อนวัยเรียนพอใจ

มุมธรรมชาติในกลุ่มพร้อมอุปกรณ์ครบครัน ไหที่แตกต่างกัน,ถาดพร้อมเมล็ดพืช บางครั้งเด็กก่อนวัยเรียนเองก็มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการหว่านเมล็ด จากนั้นพวกเขาก็รอต้นไม้ ดูการเจริญเติบโต รดน้ำ และดูแลพวกมัน ในกรณีนี้การสังเกตการทดลองมีความสัมพันธ์กับหน้าที่การทำงานของเด็กก่อนวัยเรียน

ความรู้ที่ได้รับจากการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและการทดลองมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาสติปัญญาและความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ เมื่อเด็กๆ มีส่วนร่วมในประสบการณ์หรือการทดลองที่เฉพาะเจาะจง ความรู้ของพวกเขาจะลึกซึ้งยิ่งขึ้นและเชื่อถือได้มากขึ้น

ข้อดีของวิธีทดลองในโรงเรียนอนุบาลคืออะไร?

• ประการแรก เด็ก ๆ สร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับวัตถุต่างๆ
• ความจำของเด็กสมบูรณ์ขึ้นและกระบวนการคิดก็พัฒนาขึ้น
• กำลังไป การพัฒนาคำพูดเด็กเพราะเขาเรียนรู้ที่จะสรุปผลจากการได้รับผลการทดลอง
• ทักษะทางจิตหรือทางปัญญาเกิดขึ้น
• กระบวนการพัฒนาทักษะอิสระในเด็กอยู่ระหว่างดำเนินการ
• ทรงกลมทางอารมณ์ได้รับการปรับปรุง ความคิดสร้างสรรค์ดีขึ้น และทักษะการทำงานมีความซับซ้อนมากขึ้น

การจำแนกหลักการทดลอง

1. ลักษณะของวัตถุ หลักการนี้รวมถึงการทดลองที่สามารถทำได้กับต้นกล้า สัตว์ และวัตถุต่างๆ ที่มีลักษณะไม่มีชีวิต
2. ตำแหน่งของการทดลอง ในห้องกลุ่ม ในสวน ในป่า ฯลฯ
3. จำนวนผู้เข้าร่วม คุณสามารถทำการทดลองกับเด็กหนึ่งคนหรือรวมเด็กก่อนวัยเรียนหลายคน หรือแม้แต่จัดการทดลองกับเด็ก ๆ ของทั้งกลุ่ม
4. เหตุผลในการจัดประสบการณ์ การทดลองสุ่ม การทดลองตามแผน ฯลฯ
5. ระยะเวลาของการทดลองหรือประสบการณ์ ระยะสั้น (5 ถึง 15 นาที) ระยะยาว (มากกว่า 5 นาที)
6. ลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ ประสบการณ์ที่เป็นภาพประกอบหากเด็กรู้ว่าการทดลองจะจบลงอย่างไร ค้นหา หากเด็กไม่ทราบเกี่ยวกับผลการทดลองที่กำลังจะเกิดขึ้น

โครงสร้างและพัฒนาการของการทดลองสำหรับเด็กมีดังต่อไปนี้:

• ขั้นแรก เด็ก ๆ กำหนดปัญหาที่ต้องแก้ไขในระหว่างการทดลอง
• จากนั้นคุณควรตั้งเป้าหมายเพื่อให้บรรลุหรือนำไปปฏิบัติ
• สร้างสมมติฐานสำหรับผลลัพธ์ที่คาดหวังจากการแก้ปัญหา
• รวบรวมข้อมูลสำหรับการทดลอง ทดสอบสมมติฐานหรือสมมติฐาน
• วิเคราะห์ผลการศึกษาทดลอง
• สร้างข้อสรุป

การทดลองของเด็กเกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไขการสอนบางประการ ลองดูพวกเขาสั้น ๆ

เมื่อทำการทดลองสำหรับเด็ก ครูเองจะต้องมีความหลงใหลในการทดลองและสนุกกับการทดลองไม่น้อยไปกว่าเด็กก่อนวัยเรียน สิ่งนี้จะถ่ายทอดทางอารมณ์ไปยังเด็กทุกคนในฐานะผู้เข้าร่วมการทดลอง เด็กเมื่อเห็นทัศนคติเชิงบวกของผู้ใหญ่ จะถูกพาตัวไปและเพลิดเพลินไปกับประสบการณ์นั้น

เพื่อสาธิตกิจกรรมการรับรู้ในระหว่างการทดลอง ครูจะกระตุ้นความอยากรู้อยากเห็นของเด็กโดยใช้ วัสดุต่างๆปลุกเร้าความสนใจและความประหลาดใจของเด็กก่อนวัยเรียน

ผู้ใหญ่ส่งต่อความคิดริเริ่มให้กับเด็ก เป็นสิ่งที่ดีมากเมื่อเด็กๆ สนใจ แต่เพื่อให้พวกเขามีส่วนร่วมในการทดลอง พวกเขาจำเป็นต้องได้รับการสนับสนุนให้ทำ เป็นตัวอย่าง และแสดงให้เห็นว่าพวกเขาเองสามารถทำการทดลองง่ายๆ ได้

เมื่อเด็กๆ เริ่มการทดลอง คุณต้องสนับสนุนพวกเขาและช่วยให้เด็กๆ ดำเนินการตามแผนของพวกเขา หากทำอะไรไม่ถูกต้อง ช่วยค้นหาข้อผิดพลาด แก้ไข และเอาชนะความยากลำบากที่เกิดขึ้น ไม่จำเป็นต้องยืนกรานที่จะทำการทดลองต่อ หากเด็กหยุดการทดลองกะทันหัน คุณสามารถเสนอให้ทำสิ่งที่ได้เริ่มต้นไปแล้วให้เสร็จสิ้นได้ ตามกฎแล้วเด็ก ๆ ตกลงที่จะทำงานให้เสร็จ

กระตุ้นพัฒนาการทางปัญญาของเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนโดยผ่าน กิจกรรมทดลองเด็ก ๆ ผู้ใหญ่ใช้วัตถุที่ผิดปกติและนำเสนอความจำเป็นในการทดลองว่าเป็นเรื่องน่าประหลาดใจหรือเป็นความลับ ในขณะเดียวกัน เด็กๆ ก็มีทางเลือกในการจัดประสบการณ์ของตนเองได้เสมอ ขั้นแรก เด็กก่อนวัยเรียนทำการวิจัยในกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษภายใต้คำแนะนำโดยตรงของครู

จากนั้นวัสดุและอุปกรณ์ที่ใช้ในการทดลองก็กลายเป็นส่วนหนึ่งของการออกแบบพื้นที่กลุ่ม และเด็กๆ ก็มองเห็นสิ่งเหล่านี้อยู่ตลอดเวลา ความอยากรู้อยากเห็นของพวกเขาเกิดขึ้นและเด็กก่อนวัยเรียนก็เริ่มสำรวจด้วยตัวเองเล็กน้อย แต่มีข้อกำหนดประการหนึ่งสำหรับวัตถุประสงค์ของการวิจัยและการทดลอง ความปลอดภัยต่อชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน นั่นคือสิ่งเหล่านี้จะไม่เป็นของมีคมหรือร้อน เมื่อจับต้องวัตถุทดลอง เด็กก่อนวัยเรียนไม่ควรได้รับบาดเจ็บหรือได้รับบาดเจ็บ

พัฒนาการทางปัญญาของเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนในกิจกรรมทดลอง

การทดลองทางปัญญาของเด็กไม่สามารถดำเนินต่อไปได้หากเด็กไม่พร้อมและไม่แสดงความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วม

ห้ามมิให้สร้างกฎระเบียบระยะยาวสำหรับการจัดประสบการณ์ เด็กก่อนวัยเรียนควรทำด้วยความยินดี หากเด็กสนใจมาก จะไม่ได้รับอนุญาตให้ขัดจังหวะการทดลอง

ไม่จำเป็นต้องปฏิบัติตามแผนที่วางไว้ล่วงหน้าอย่างเคร่งครัด เด็กสามารถเปลี่ยนเงื่อนไขการทดลองได้ด้วยตนเอง สิ่งสำคัญคือบรรลุเป้าหมายและวิธีที่เด็กบรรลุเป้าหมายนั้นไม่สำคัญสำหรับการทดลองมากนัก จากนั้นเด็กก่อนวัยเรียนจะรู้สึกถึงความสำคัญในกิจกรรมทดลองและความคิดและความเป็นอิสระของเขาจะพัฒนาอย่างรวดเร็ว สิ่งนี้จะทำให้เขาหลงใหลและมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจและความรู้ความเข้าใจของทารก

แน่นอนว่าเด็กๆ ไม่สามารถทำกิจกรรมใดๆ ได้อย่างเงียบๆ ได้ พวกเขามักจะพูดคุยอย่างกระตือรือร้นบางทีอาจดัง เด็กไม่ควรถูกบังคับให้หยุดพูด ให้พวกเขาพูดคุยระหว่างการทดลอง แบ่งปันความประทับใจและแนวคิดของพวกเขา คุณเพียงแค่ต้องแน่ใจว่าเด็ก ๆ จะไม่ละเมิดวินัย

หากเด็กทำผิดพลาด ไม่จำเป็นต้องเรียกร้องให้แก้ไขทันที คุณสามารถเชิญชวนให้เด็กจินตนาการว่าการทดลองจะจบลงอย่างไรหากไม่ได้รับการแก้ไข

คุณควรจำกฎความปลอดภัยไว้เสมอเมื่อจัดการการทดสอบ เมื่อเด็กถูกพาไป พวกเขามักจะลืมที่จะรักษาความปลอดภัยส่วนบุคคล ดังนั้นครูจึงมีหน้าที่ดูแลความปลอดภัยของเด็กก่อนวัยเรียนเมื่อทำกิจกรรมทดลองสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

พัฒนาการทางปัญญาของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและการทดลอง

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เด็กจะถูกสอนให้ถามคำถาม พวกเขาพัฒนากิจกรรมอิสระในแง่ของการถามคำถาม

เด็ก กลุ่มอาวุโสฟังครูทำงานให้เสร็จรับสิ่งต่อไปนี้และสามารถตรวจสอบการทดลองได้ด้วยตนเอง อย่างไรก็ตาม เราต้องเตือนเด็กๆ เสมอว่าเมื่อทำการทดลองด้วยตัวเอง พวกเขาควรระมัดระวังและทำทุกอย่างอย่างระมัดระวังเพื่อให้การทดลองเกิดขึ้นในบรรยากาศที่ปลอดภัย เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเรียนรู้ที่จะทดลองวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างการทดลองอย่างอิสระและกำหนดข้อสรุป พวกเขาเรียนรู้ที่จะพูดคุยโดยละเอียดเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเห็นระหว่างการทดลอง

เมื่อเด็กๆย้ายไป กลุ่มเตรียมการพวกเขาได้ทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัวในฐานะวิธีพัฒนากระบวนการคิดที่ประสบความสำเร็จมากที่สุด เป็นผลจากการทดลองที่รวมกิจกรรมสำหรับเด็กทุกประเภทเข้าด้วยกัน เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาทักษะการสังเกตและการรับรู้ พวกเขาเรียนรู้ที่จะประดิษฐ์โดยใช้การตัดสินใจเชิงนวัตกรรม สถานการณ์ที่ยากลำบากมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์