การแนะนำ
บทที่ 1 สภาพจิตใจและลักษณะอายุของวิชา
1.1. ลักษณะทางจิตวิทยาของวัยรุ่น 10
1.1.1. ลักษณะทางจิตวิทยาของวัยรุ่นระยะต่างๆ 24
1.2. สภาพจิตใจในช่วงอายุต่างๆ 30
1.2.1. ลักษณะเฉพาะ สภาพจิตใจในวัยรุ่น 47
บทที่สอง ลักษณะทางปรากฏการณ์ทางจิตของเด็กวัยรุ่น
2.1. การจัดระเบียบและวิธีการศึกษาสภาวะทางจิต กระบวนการ และลักษณะบุคลิกภาพในวัยรุ่น 59
2.2. ลักษณะปรากฏการณ์ทางจิตของเด็กวัยรุ่น 72
2.2.1. ลักษณะของสภาวะจิตทั่วไปในระยะต่างๆ ของวัยรุ่น 81
2.2.2. บรรเทาอาการทางจิตทั่วไปในระยะต่างๆ ของวัยรุ่น 97
บทที่ 3 ลักษณะความสัมพันธ์ระหว่างสภาวะทางจิต กระบวนการ และลักษณะบุคลิกภาพในวัยรุ่น
3.1. ความสัมพันธ์ระหว่างสภาวะทางจิตและกระบวนการทางจิตในวัยรุ่น 121
3.2. ลักษณะความสัมพันธ์ระหว่างสภาวะจิตใจและลักษณะบุคลิกภาพในวัยรุ่น 156
บทสรุปและข้อสรุป 180
วรรณคดี 183
การใช้งาน 207
ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับงาน
ความเกี่ยวข้องของหัวข้อวิจัยการศึกษาสภาวะทางจิตในด้านจิตวิทยาสมัยใหม่มีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งเนื่องจากต้องขอบคุณฟังก์ชั่นการบูรณาการของรัฐทำให้มั่นใจถึงความเป็นเอกภาพของจิตใจอันเป็นผลมาจากโครงสร้างทางจิตวิทยาแบบองค์รวมของบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นรวมถึงคุณสมบัติสถานะกระบวนการ และความสัมพันธ์ของพวกเขา สำหรับการปฏิบัติทางจิตวิทยา ความสำคัญของการวิจัยเกี่ยวกับสภาวะทางจิตนั้นสัมพันธ์กับอิทธิพลที่มีต่อประสิทธิผลของชีวิตมนุษย์ทุกประเภท
การวิเคราะห์การวิจัยเกี่ยวกับปัญหาสภาวะทางจิตช่วยให้เราสรุปได้ว่านอกเหนือจากงานจำนวนเล็กน้อยที่ดำเนินการในกระแสหลักของจิตวิทยาทั่วไป (V.A. Ganzen, N.D. Levitov, A.O. Prokhorov ฯลฯ ) การศึกษาของรัฐยัง ดำเนินการภายใต้กรอบของสาขาวิชาจิตวิทยาพิเศษ : จิตวิทยาวิศวกรรม (L.G. Dikaya, A.B. Leonova, A.I. Fukin ฯลฯ ), จิตวิทยาการกีฬา (V.L. Marishchuk, V.K. Safonov, O.A. Chernikova ฯลฯ ) , จิตวิทยาการศึกษา (V.P. Balakirev, T.N. Vasilyeva , L.M. Strakhova ฯลฯ) จิตวิทยาการแพทย์ (B.D. Karvasarsky, T.A. Nemchin ฯลฯ) เป็นต้น
ในเวลาเดียวกัน นักวิจัยหลายคนตั้งข้อสังเกตว่าสภาพจิตใจของบุคคลควรได้รับการพิจารณาโดยคำนึงถึงช่วงอายุอย่างแน่นอน เนื่องจากแต่ละช่วงของการพัฒนาทิ้งร่องรอยไว้ที่การรับรู้ ความเข้มข้น จำนวน และคุณภาพของสภาวะที่มีประสบการณ์ ความสามารถในการ ควบคุมพวกเขา (SV. Velieva, G N. Gening, A. O. Prokhorov, Yu. E. Sosnovikova ฯลฯ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าการทำให้เป็นจริงและการทำซ้ำของสภาวะทางจิตโดยทั่วไปจะนำไปสู่การเปลี่ยนแปลง การพัฒนาจิตวัยรุ่นที่มีอิทธิพลต่อขอบเขตการรับรู้ของบุคลิกภาพและการก่อตัว คุณสมบัติทางจิตวิทยา(A.O. Prokhorov, E.B. Tsagarelli ฯลฯ) อิทธิพลของรัฐถูกสื่อกลาง สถานการณ์ทางสังคมพัฒนาการ การเป็นผู้นำกิจกรรม และลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล ในบริบทนี้การศึกษาของ
ความสัมพันธ์ของสภาวะทางจิตกับกระบวนการทางจิตและลักษณะบุคลิกภาพในช่วงอายุต่างๆ โดยได้รับอิทธิพลจากปัจจัยกำหนดข้างต้น
การศึกษาสภาวะทางจิตในวัยรุ่นมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ คุณลักษณะของวัยรุ่น (ความขัดแย้งที่เพิ่มขึ้น ความวิตกกังวล การพึ่งพาเพื่อน ความกังวลเกี่ยวกับปัญหาทางเพศ การค้นหา "ภาพลักษณ์ของตนเอง" ความรู้สึกของการเป็นผู้ใหญ่ การไตร่ตรอง ฯลฯ ) และวิกฤตการณ์ของวัยรุ่น ซึ่งนักวิทยาศาสตร์บางคน (D.B. Elkonin, T.V. Dragunov และคนอื่น ๆ) ถือว่ายากที่สุดซึ่งมีส่วนทำให้เกิดความไม่มั่นคงทางอารมณ์เฉียบพลัน ใน สภาพที่ทันสมัยปัญหาทั่วไปของวัยรุ่นจะมาพร้อมกับปัญหาภาวะแทรกซ้อนที่ต่อเนื่อง กิจกรรมการศึกษาซึ่งแสดงให้เห็นการเพิ่มขึ้นของจำนวนวิชาที่ศึกษาจำนวนข้อมูลทั้งหมดและความจำเป็นในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพตั้งแต่เนิ่นๆ ปัญหายังอยู่ที่ความจริงที่ว่าเมื่อเริ่มเตรียมตัวสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพ วัยรุ่นยังไม่พร้อมที่จะปฏิบัติต่อตนเองเหมือนผู้ใหญ่ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการควบคุมสภาพจิตใจอย่างมีประสิทธิภาพ ซึ่งไม่สามารถส่งผลกระทบต่อผลผลิตของกิจกรรมและความสัมพันธ์กับพวกเขาได้ คนอื่น.
สภาพจิตใจของวัยรุ่นซึ่งเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในกิจกรรมและการพัฒนาการก่อตัวของการทำงานทางจิตและบุคลิกภาพได้รับการศึกษาเพียงเล็กน้อยในด้านจิตวิทยาพัฒนาการซึ่งในแง่ทฤษฎีนั้นแสดงให้เห็นในลักษณะทางจิตวิทยาที่ไม่เพียงพอของยุคนี้ ลดประสิทธิผลในการฝึกอบรม การเลี้ยงดู การมีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก และพัฒนาการโดยทั่วไป เข้าใจแล้ว ความขัดแย้งมุ่งมั่น ปัญหาของการศึกษาครั้งนี้: ระบุลักษณะของสภาพจิตใจของเด็กวัยรุ่น
วัตถุวิจัย - ลักษณะทางจิตวิทยาวัยรุ่นกลุ่มอายุต่างๆ
รายการการวิจัย - สภาวะทางจิตและลักษณะของความสัมพันธ์กับกระบวนการทางจิตและลักษณะบุคลิกภาพในวัยรุ่น
เป้าการวิจัยประกอบด้วยการศึกษาเปรียบเทียบคุณลักษณะของสภาวะทางจิตทั่วไปและความสัมพันธ์กับกระบวนการทางจิตและลักษณะบุคลิกภาพในระยะต่างๆ ของการสร้างเซลล์ของวัยรุ่น
สมมติฐานการวิจัยมีพื้นฐานอยู่บนสมมติฐานที่ว่าสภาวะทางจิตของเด็กในช่วงต่างๆ ของวัยรุ่นนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยปรากฏการณ์วิทยาเฉพาะ ซึ่งอาการดังกล่าวเกี่ยวข้องกับกระบวนการทางจิตและคุณสมบัติของบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนา
การบรรลุเป้าหมายและการทดสอบสมมติฐานจำเป็นต้องแก้ไขงานต่อไปนี้:
ระบุและอธิบายลักษณะทางจิตของวัยรุ่นกลุ่มอายุต่างๆ (ก่อนวัยรุ่น - 10-11 ปี วัยรุ่นที่อายุน้อยกว่า - 12-13 ปี วัยรุ่นตอนกลาง - 14-15 ปี วัยรุ่นที่มีอายุมากกว่า - 16-17 ปี)
สำรวจความสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการทางจิตและสภาวะทางจิตที่เกิดขึ้นในช่วงต่างๆ ของวัยรุ่น
สำรวจความสัมพันธ์ระหว่างสภาวะจิตใจและลักษณะบุคลิกภาพในช่วงต่างๆ ของวัยรุ่น
รากฐานระเบียบวิธีและวิธีการวิจัยการวิจัยดำเนินการบนพื้นฐานของแนวทางวิชา-กิจกรรมที่พัฒนาขึ้นในงานของ S.L. Rubinshteina, A.V. Brushlinsky, K.A Abulkhanova-Slavskaya และคนอื่น ๆ ที่ถือว่าจิตใจและการพัฒนาไม่ใช่เป็นปรากฏการณ์อิสระที่แยกจากกัน แต่เป็นส่วนสำคัญของกิจกรรมตลอดจนหลักการของความแตกต่างและการพัฒนาที่ไม่สม่ำเสมอที่เสนอโดย L.S. Vygotsky และโครงสร้างอายุที่เสนอโดย D.B. Elkonin และอื่น ๆ งานนี้นำหลักการและแนวความคิดทางทฤษฎีมาใช้
แนวคิดเกี่ยวกับสภาวะทางจิตที่ไม่สมดุลของแต่ละบุคคลและหน้าที่บูรณาการ A.O. โปรโคโรวา
วิธีการจัดการศึกษาเป็นแบบรายช่วงอายุ เพื่อศึกษาสภาวะทางจิตจึงใช้เทคนิคของ A.O. Prokhorov "การบรรเทาสภาพจิตใจ" เพื่อวินิจฉัยกระบวนการทางจิต วิธีการท่องจำคำศัพท์ และ รูปทรงเรขาคณิต, การทดสอบการพิสูจน์อักษร, ตาราง Gorbov, ตาราง Gorbov-Schulte, คอลัมน์ตัวเลข, SHTUR, เทคนิคของ Raven, “ประโยค” และเทคนิค “วงกลม” ของ Wartheg
ศึกษาลักษณะบุคลิกภาพของอาสาสมัครโดยใช้วิธีของ R. Cattell (รุ่นเยาวชน - 14PF) และแบบสอบถามเพื่อประเมินด้านการสื่อสาร เจตจำนง อารมณ์ สติปัญญา ความนับถือตนเอง - วิธีของ N.M. Peysakhov รวมถึงแบบสอบถามที่เราพัฒนาขึ้นเพื่อระบุความรุนแรงของความรู้สึกเป็นผู้ใหญ่
สำหรับการประมวลผลทางสถิติ มีการใช้การทดสอบพาราเมตริกของการเชื่อมต่อ (การวิเคราะห์สหสัมพันธ์ของเพียร์สัน) และความแตกต่าง (การทดสอบของนักเรียน)
กลุ่มตัวอย่างเป็นวัยรุ่นอายุ 10-17 ปี นักเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลาย (ป.5-11) ของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น มีอาสาสมัครเข้าร่วมในการศึกษาทั้งหมด 1,062 คน เป็นเด็กชาย 502 คน และเด็กผู้หญิง 560 คน การศึกษาดำเนินการในระหว่างกิจกรรมการศึกษา
ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของการวิจัยอยู่ที่ความจริงที่ว่าเป็นครั้งแรก:
มีการระบุสภาวะทางจิต ได้มีการกำหนดความโล่งใจและโครงสร้างตามแบบฉบับของเด็กวัยรุ่นแล้ว ลักษณะเฉพาะของวัยรุ่นคือการมีสภาวะและสภาวะแบบ "ตัดขวาง" ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับช่วงย่อยบางช่วงของวัยนี้เท่านั้น
แสดงให้เห็นความสัมพันธ์ระหว่างสภาวะทางจิตและลักษณะของกระบวนการทางจิตในช่วงย่อยต่างๆ ของวัยรุ่น มันแสดงให้เห็นในอิทธิพลที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของรัฐต่อกระบวนการช่วยจำและ
อิทธิพลที่แตกต่างต่อการคิด จินตนาการ ความสนใจในระยะต่างๆ ของพัฒนาการของวัยรุ่น
ค้นพบคุณลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างลักษณะบุคลิกภาพและสภาวะทางจิตตามแบบฉบับของเด็กวัยรุ่น ความสัมพันธ์เหล่านี้มีลักษณะเฉพาะคือความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดที่สุดระหว่างสภาวะทางจิตกับคุณสมบัติทางอารมณ์และทางปัญญาของแต่ละบุคคล แสดงให้เห็นความจำเพาะของอิทธิพลของความรู้สึกเป็นผู้ใหญ่ คุณสมบัติเชิงปริมาตร และความนับถือตนเองต่อสภาวะจิตใจในช่วงวัยรุ่นต่างๆ
แสดงให้เห็นว่ามีความแตกต่างในอายุเมื่อจำนวนความสัมพันธ์ของสภาวะทางจิตกับกระบวนการและลักษณะบุคลิกภาพเริ่มเพิ่มขึ้นซึ่งบ่งบอกถึงความต่างกันและการพัฒนาบุคลิกภาพของวัยรุ่นที่ไม่สม่ำเสมอ
นัยสำคัญทางทฤษฎีการวิจัยคือผลลัพธ์ที่ได้ช่วยเสริมความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับสภาวะทางจิตและสภาพจิตใจของพวกเขา ลักษณะอายุและยังขยายพื้นฐานทางทฤษฎีและเชิงประจักษ์ของจิตวิทยาพัฒนาการด้วยการอธิบายรูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างสภาวะทางจิตกับกระบวนการทางจิตและลักษณะบุคลิกภาพในวัยรุ่น มีการกำหนดทั้ง "จากต้นจนจบ" ซึ่งเป็นลักษณะทั่วไปของวัยรุ่นทั้งหมด และลักษณะเฉพาะของช่วงย่อยของแต่ละบุคคล สิ่งสำคัญจากมุมมองทางทฤษฎีคือผลลัพธ์ที่บ่งชี้ว่ามีวัฏจักรที่เกี่ยวข้องกับอายุในการเปลี่ยนแปลงสภาวะทางจิต การเปลี่ยนแปลงเชิงโครงสร้างของรัฐเหล่านี้ และความจำเพาะของความสัมพันธ์กับกระบวนการทางจิตและลักษณะบุคลิกภาพ สะท้อนถึงความแตกต่างและความไม่สม่ำเสมอของ กระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพของวัยรุ่น
ความสำคัญในทางปฏิบัติงานคือในระบบการศึกษาผลลัพธ์ที่ได้สามารถใช้เป็นพื้นฐานในการพัฒนาเทคโนโลยีการสอนใหม่สำหรับการฝึกอบรมการศึกษาและการพัฒนา
วัยรุ่นตลอดจนการปรับปรุงการฝึกจิตทั่วไปของนักศึกษาในมหาวิทยาลัย ผลการศึกษาทำให้สามารถอุดช่องว่างในด้านจิตวิทยาทั่วไป การสอน และพัฒนาการเกี่ยวกับสภาพจิตใจของเด็กวัยรุ่นได้ และสามารถแนะนำให้รวมข้อมูลนี้ไว้ในหลักสูตรการสอนและจิตวิทยาสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยการสอนและมหาวิทยาลัย นักศึกษา หลักสูตรฝึกอบรมครู เป็นต้น วิธีการวินิจฉัย “ความรู้สึกเป็นผู้ใหญ่” สามารถใช้ในด้านจิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษาได้ มีการส่งบทบัญญัติต่อไปนี้เพื่อการป้องกัน:
ทั้งหมด ช่วงอายุวัยรุ่นมีลักษณะเฉพาะจากการสำแดงรูปแบบและโครงสร้างของสภาวะทางจิตโดยเฉพาะ: สังเกตการครอบงำของบางแง่มุมของโครงสร้าง
ความสัมพันธ์ระหว่างสภาวะทางจิตและกระบวนการต่างๆ มีลักษณะเฉพาะคือการเปลี่ยนแปลงความรุนแรงของการมีปฏิสัมพันธ์ในระยะต่างๆ ของการพัฒนาบุคลิกภาพของวัยรุ่น ลักษณะเฉพาะคือการเปลี่ยนแปลงความถี่ของความสัมพันธ์ของสภาวะทางจิตและกระบวนการ ความเสถียรของการเชื่อมต่อกับกระบวนการช่วยจำที่มีความสัมพันธ์ที่แตกต่างกับกระบวนการอื่น ๆ ในระหว่างการสร้างเซลล์ของวัยรุ่น พบว่าการคิดได้รับอิทธิพลมากที่สุดจากสภาวะของการกระตุ้นและความง่วง และความสนใจและจินตนาการได้รับอิทธิพลจากสภาวะของการกระตุ้นและความกลัว
คุณลักษณะที่เป็นลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ระหว่างสภาวะทางจิตและลักษณะบุคลิกภาพคือความมั่นคงของการเชื่อมโยงกับคุณสมบัติทางอารมณ์และทางปัญญา ขณะเดียวกันก็สร้างความแตกต่างให้กับการเชื่อมโยงกับความรู้สึกเป็นผู้ใหญ่ คุณสมบัติตามอำเภอใจ การเข้าสังคม และความภาคภูมิใจในตนเองในช่วงย่อยต่างๆ ของการพัฒนาบุคลิกภาพของวัยรุ่น
4. หนึ่งในการยืนยันถึงความแตกต่างและการพัฒนาที่ไม่สม่ำเสมอ
บุคลิกภาพของวัยรุ่นคืออายุที่แตกต่างกันเมื่อเริ่มต้น
การเพิ่มจำนวนความสัมพันธ์ของสภาวะทางจิตกับกระบวนการและ
ลักษณะบุคลิกภาพ
ความน่าเชื่อถือของผลลัพธ์ได้รับการรับรองโดยการวิเคราะห์ปัญหาอย่างครอบคลุมในการกำหนดตำแหน่งทางทฤษฎีและระเบียบวิธีเบื้องต้น การประยุกต์วิธีสถิติทางคณิตศาสตร์ให้เหมาะสมกับงาน วัตถุประสงค์ และตรรกะของการศึกษา การทดสอบสมมติฐานเชิงทดลองและเชิงประจักษ์ เชิงปริมาณและ การวิเคราะห์เชิงคุณภาพวัสดุเชิงประจักษ์
การทดสอบและการนำผลลัพธ์ไปใช้ บทบัญญัติทางทฤษฎีและเชิงประจักษ์และผลการวิจัยได้ถูกกล่าวถึงในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับภูมิภาค (Naberezhnye Chelny, 2001), การประชุมครั้งที่ 3 ของสมาคมจิตวิทยารัสเซีย (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2003), การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ I All-Russian "สมัยใหม่ เทคโนโลยีใน ระบบรัสเซียการศึกษา" (Penza, 2003) การประชุมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของรัสเซียทั้งหมด "ความทันสมัยของการศึกษา" ด้านภูมิภาค" (Vologda, 2003), XI การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของรัสเซียทั้งหมด "จิตวิญญาณสุขภาพและความคิดสร้างสรรค์ในระบบการตรวจสอบคุณภาพการศึกษา" (Kazan, 2003) การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของรัสเซีย "ปัญหาการศึกษาในปัจจุบันที่ เวทีปัจจุบัน" (Bugulma, 2003)
การนำไปปฏิบัติ ผลการวิจัยวิทยานิพนธ์ถูกนำมาใช้ในกระบวนการศึกษาในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่คณะจิตวิทยาสถาบันเศรษฐศาสตร์การจัดการและกฎหมาย (คาซาน) การศึกษาเหล่านี้เป็นพื้นฐานในการดำเนินการ การให้คำปรึกษารายบุคคลนักเรียนและครูในโรงเรียนของสาธารณรัฐตาตาร์สถาน
มีสิ่งพิมพ์ในหัวข้อวิทยานิพนธ์จำนวน 12 เล่ม ปริมาณรวม 2.5 หน้า
โครงสร้างการทำงาน.วิทยานิพนธ์ประกอบด้วยบทนำ 3 บท บทสรุป บทสรุป รายการอ้างอิง 237 ชื่อเรื่อง และภาคผนวก 4 ภาค งานประกอบด้วย 11 ตารางและ 18 ตัวเลข จำนวนพิมพ์ทั้งหมด 206 หน้า ไม่รวมภาคผนวก
ลักษณะทางจิตวิทยาของวัยรุ่น
การศึกษาจิตวิทยาวัยรุ่นเป็นหนึ่งในสาขาวิชาชั้นนำในการศึกษาจิตวิทยาพัฒนาการ (L.S. Vygotsky, I.S. Kon. A.E. Lichko. D.B. Elkonin. E. Erikson ฯลฯ ) แง่มุมต่างๆ ของวัยรุ่นมีรายละเอียดเพียงพอในวรรณกรรมจิตวิทยา วัยรุ่นเป็นสาขาที่มีงานวิจัยมากที่สุด อย่างไรก็ตาม ยังไม่มีช่วงวัยรุ่นเกิดขึ้นเลยแม้แต่ช่วงเดียว วิธีการสำหรับช่วงวัยรุ่นจึงแตกต่างกันมากในวัฒนธรรม ทฤษฎีที่ต่างกัน และเมื่อพิจารณาแง่มุมต่างๆ ของวัยรุ่น
ขอบเขตของวัยรุ่นในวรรณกรรมทางการแพทย์ การสอน จิตวิทยา สังคมวิทยา และกฎหมายทั้งในประเทศและต่างประเทศสมัยใหม่มีความเข้าใจแตกต่างกัน ดังนั้นสำหรับ E. Erikson วัยรุ่น (วัยรุ่น) จะไม่แยกออกจากวัยรุ่นและมีอายุ 12-18 ปี ข้อเสียของการกำหนดช่วงเวลานี้คือความสับสนของทั้งสอง ช่วงอายุเป็นหนึ่งเดียว เนื่องจากวัยรุ่นและเยาวชนมีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญในเรื่องการเจริญเติบโตทางร่างกาย กิจกรรมผู้นำ ความสนใจ ฯลฯ ในทางนิติศาสตร์ บุคคลที่มีอายุ 14-17 ปี ถือเป็นผู้เยาว์ ข้อเสียเปรียบหลักของการกำหนดช่วงเวลาเหล่านี้คือความธรรมดาของจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของช่วงเวลาและการขาดการพิจารณาความแตกต่างทางเพศเมื่อกำหนดลักษณะของช่วงเวลา ในหนังสือเรียนสมัยใหม่เกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการและพัฒนาการขอบเขตของวัยรุ่นก็แตกต่างกันเช่นกัน ตัวอย่างเช่น บี.ซี. Mukhina มีอายุตั้งแต่ 11-12 ถึง 15-16 ปี ที่ E.E. Sapogova - อายุ 9-11 ถึง 14-15 ปีและในตำราเรียนแก้ไขโดย T.D. Martsinkovskaya ให้การกำหนดช่วงเวลาต่างๆ โดยไม่ระบุการกำหนดระยะเวลาที่นำมาใช้เป็นพื้นฐาน
ควรเน้นย้ำว่าผู้เขียนข้างต้นถือว่าวัยรุ่นเป็นช่วงเดียว แต่ก็มีการแบ่งช่วงที่แยกแยะช่วงย่อยจำนวนหนึ่งด้วย ดังนั้น Sherrod, Haggeity และ Featherman จึงตั้งข้อสังเกตว่าคำจำกัดความของวัยรุ่นใน ภาษาอังกฤษ(วัยรุ่น-อังกฤษ-วัยรุ่น) รวมถึงผู้ที่มีอายุ 13-19 ปี อย่างไรก็ตาม กรอบอายุดังกล่าวกว้างเกินไปที่จะอธิบายกระบวนการพัฒนาที่ซับซ้อนในแต่ละช่วงอายุ ดังนั้นจึงเสนอให้แบ่งวัยรุ่นออกเป็นสองช่วง คือ วัยรุ่นตอนต้น (11-14 ปี) และวัยรุ่นตอนกลางหรือสูงวัย (15-19 ปี) ในสรีรวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุของรัสเซียเด็กชายและเด็กหญิงยอมรับขอบเขตที่แตกต่างกันของวัยรุ่นเนื่องจากการพัฒนาดำเนินไปในอัตราที่แตกต่างกันและแตกต่างกันในเชิงคุณภาพในเด็กที่มีเพศต่างกันและขั้นตอนย่อยต่อไปนี้มีความโดดเด่น: 1) ต่อมใต้สมอง (จาก 8-10 ถึง 9 -12 ปีในเด็กผู้หญิงและอายุ 10-13 ถึง 12-14 ปีสำหรับเด็กผู้ชาย) 2) การเปิดใช้งานของอวัยวะสืบพันธุ์ (ตั้งแต่ 9-12 ถึง 10-13 ปีในเด็กผู้หญิงและ 12-14 ถึง 12-16 ปีในเด็กผู้ชาย) 3) การสร้างสเตียรอยด์สูงสุด (ตั้งแต่ 10-13 ถึง 11-14 ปีในเด็กผู้หญิงและ 12-16 ถึง 15-17 ปีในเด็กผู้ชาย) 4) การสร้างระบบสืบพันธุ์ขั้นสุดท้าย (ตั้งแต่ 11-14 ถึง 15-16 ปีสำหรับเด็กผู้หญิงและ 15-17 ถึง 17-18 ปีสำหรับเด็กผู้ชาย) ช่วงเวลานี้ใช้ได้สำหรับการวิเคราะห์จังหวะของวัยแรกรุ่น แต่ไม่ได้คำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของวัยรุ่นซึ่งถือได้ว่าเป็นข้อเสียเปรียบหลัก แอล.เอส. Vygotsky แบ่งช่วงวัยรุ่นเป็น 2 ระยะ: ระยะลบ (ระยะของการขับเคลื่อน) และระยะบวก (ระยะความสนใจ) ระยะแรกเกี่ยวข้องกับการล่มสลายและการตายของระบบผลประโยชน์ที่จัดตั้งขึ้นก่อนหน้านี้ และกับกระบวนการสุกงอมและการเกิดขึ้นของแรงผลักดันอินทรีย์ระยะแรก อาการของช่วงแรกของวัยรุ่นมีลักษณะเฉพาะคือความแปรปรวนที่รุนแรง การพึ่งพาสถานการณ์ ความแตกต่างและความซับซ้อนของพฤติกรรม ระยะที่สองมีลักษณะเฉพาะคือการสุกงอมของแกนกลางแห่งความสนใจใหม่ แอล.ไอ. Bozovic ยังเชื่อว่าวัยรุ่นประกอบด้วยสองช่วง: 12-15 ปีและ 15-17 ปี
ช่วงเวลาหนึ่งที่พบบ่อยของวัยรุ่นคือช่วงเวลาของ D.B. Elkonin ซึ่งขึ้นอยู่กับเกณฑ์ของการเปลี่ยนแปลงในรูปแบบชั้นนำของกิจกรรมแบ่งออกเป็นสองขั้นตอน: กลาง วัยเรียน(อายุ 11-15 ปี) เมื่อกิจกรรมนำคือการสื่อสาร และวัยมัธยมปลาย (อายุ 15-17 ปี) เมื่อกิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพกลายเป็นกิจกรรมนำ อย่างไรก็ตามก็ควรสังเกตด้วยว่าใน โรงเรียนสมัยใหม่แม้แต่ในโรงเรียนมัธยมปลาย ความสำคัญที่ยิ่งใหญ่เช่นนี้ก็ไม่ได้ยึดติดกับงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมเสมอไปเหมือนที่เคยทำมาก่อน ดังนั้นจึงเกิดคำถามว่ากิจกรรมในโรงเรียนมัธยมถือได้ว่าเป็นการศึกษาและวิชาชีพหรือไม่ หรือมีความสนใจทางวิชาชีพ ทักษะการวิจัย และความสามารถในการวางแผนชีวิตในภายหลังในช่วงการฝึกอบรมสายอาชีพในสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษาหรืออุดมศึกษาหรือไม่
ความคลุมเครือในช่วงวัยรุ่นนี้เกิดจากข้อเท็จจริงที่ว่าลักษณะที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งคือความต่างกันและการพัฒนาที่ไม่สม่ำเสมอ เอาล่ะ L.S. Vygotsky แยกแยะความแตกต่างระหว่างวัยผู้ใหญ่สามสาย: อินทรีย์ เพศ และสังคม ซึ่งเริ่มมีความแตกต่างกันในช่วงวัยรุ่น B. Livehud เสนอแนะถึงความแตกต่างระหว่างจังหวะทางชีววิทยา จิตใจ และ การพัฒนาจิตวิญญาณซึ่งเกิดขึ้นในอัตราที่แตกต่างกันไปตลอดชีวิต เอ.วี. มูดริกเสนอแนะอายุสี่ประเภท: อายุตามลำดับ - จำนวนปีที่บุคคลหนึ่งมีชีวิตอยู่ อายุทางสรีรวิทยา- ระดับ การพัฒนาทางกายภาพบุคคล, อายุทางจิตวิทยา- ระดับการพัฒนาจิต อายุการสอน- ระดับการเรียนรู้วัฒนธรรมของสังคมที่กำหนด
คุณสมบัติของสภาวะทางจิตในวัยรุ่น
ดังที่ได้กล่าวไว้ข้างต้น วัยรุ่นเป็นขั้นตอนที่สำคัญที่สุดช่วงหนึ่งของการพัฒนาบุคลิกภาพ เมื่อเด็กแสดงลักษณะทั้งแบบเด็กและผู้ใหญ่ คุณลักษณะเฉพาะของวัยรุ่นสามารถสังเกตได้เมื่อศึกษาสภาพจิตใจของเด็กในช่วงวัยนี้
อี.พี. Ilyin ตั้งข้อสังเกตว่าสภาวะทางจิตที่วัยรุ่นประสบนั้นส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการสื่อสารซึ่งกำหนดทั้งเนื้อหาและลักษณะนิสัยของพวกเขา ในเวลาเดียวกันวัยรุ่นยังคงมีทัศนคติเชิงลบต่อตัวเองซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมยุคนี้จึงมีลักษณะจูงใจต่ออารมณ์เชิงลบและไม่ตรงกันในขอบเขตที่สร้างแรงบันดาลใจ
อี.พี. Ilyin ระบุคุณสมบัติดังต่อไปนี้ ทรงกลมอารมณ์วัยรุ่น:
1. ความตื่นเต้นทางอารมณ์ที่สูงมาก ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมวัยรุ่นจึงโดดเด่นด้วยอารมณ์ การแสดงความรู้สึกที่รุนแรง และความหลงใหล: พวกเขากระตือรือร้นในการทำงานที่น่าสนใจ ปกป้องความคิดเห็นของพวกเขาอย่างกระตือรือร้น และพร้อมที่จะ "ระเบิด" ด้วยความอยุติธรรมเพียงเล็กน้อย แก่ตนเองและสหาย;
2. มีเสถียรภาพมากขึ้น ประสบการณ์ทางอารมณ์เมื่อเทียบกับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า
3. เพิ่มความพร้อมในการสัมผัสกับความกลัว แสดงออกด้วยความวิตกกังวล
4. ความรู้สึกที่ไม่สอดคล้องกัน: ตัวอย่างเช่น พวกเขาสามารถปกป้องเพื่อนของตนอย่างกระตือรือร้น แม้ว่าพวกเขาจะเข้าใจว่าเขาสมควรที่จะถูกประณามก็ตาม
5. ความกังวลไม่เพียงแต่เกี่ยวกับการประเมินวัยรุ่นของผู้อื่นเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับความนับถือตนเองด้วย
6. ความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มที่พัฒนาอย่างมาก ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมวัยรุ่นถึงประสบกับการไม่ยอมรับสหายของตนอย่างรุนแรงและเจ็บปวดมากกว่าการไม่ยอมรับจากผู้ใหญ่ ความกลัวที่จะถูกปฏิเสธโดยกลุ่มมักจะแสดงออกมา;
7. เรียกร้องมิตรภาพจากความสนใจและความรู้สึกทางศีลธรรมร่วมกัน
8. การแสดงความรู้สึกรักชาติของพลเมือง
ในการศึกษาสภาพจิตใจของวัยรุ่น Yu.E. Sosnovikova ระบุกลุ่มของสถานะเชิงลบต่อไปนี้:
1) ความรู้สึกไม่สบายภายใน หงุดหงิด ไร้จุดหมาย เมื่อรวบรวมความคิดและควบคุมการกระทำได้ยาก ความตั้งใจลดลง อารมณ์ถูกระงับ ความคิดไม่ถูกรวบรวม วัยรุ่นตกอยู่ภายใต้สถานการณ์นั้นและสามารถกระทำการที่ไม่พึงประสงค์ภายใต้อิทธิพลของมัน ได้โดยไม่ต้องมีเจตนาพิเศษใดๆ ที่จะทำเช่นนั้น
2) แสดงความไม่พอใจ ความเกลียดชัง ทัศนคติเชิงลบต่อผู้อื่น ซึ่งไม่ได้มุ่งเป้าไปที่วัตถุ การกระทำ หรือบุคคลใดโดยเฉพาะ แต่ขยายไปถึงเกือบทุกคนที่อยู่ใกล้ๆ
3) สภาวะที่ใกล้เคียงกับความก้าวร้าว ความฉุนเฉียว ความโกรธ ความหยาบคาย ซึ่งก่อให้เกิดความขัดแย้งกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่
4) การระเบิดอารมณ์ - การต่อสู้, ความหยาบคาย, ดูถูก, การละเมิดวินัย
หยูอี Sosnovikava พบว่าสภาวะเชิงลบมักเกิดขึ้นกับพื้นหลังของความเหนื่อยล้านั่นคือในตอนท้ายของวันทำงานหรือสัปดาห์ อย่างไรก็ตาม แม้จะมีอาการเชิงลบเกิดขึ้นมากมาย แต่ก็มีความแตกต่างระหว่างบุคคลที่มีนัยสำคัญที่เกี่ยวข้องกับทัศนคติและความสำเร็จของวัยรุ่น
สภาวะเชิงบวกที่วัยรุ่นมักประสบบ่อยที่สุดคือ (อ้างแล้ว): 1) ภาวะอารมณ์ดีสนุกสนาน ความอิ่มเอมใจ นิสัย กิจกรรมทางอารมณ์ การเข้าสังคมเพิ่มขึ้น 2) สภาวะแห่งความสุขอย่างล้นหลาม ความยินดีเมื่อบรรลุสิ่งที่ต้องการ เมื่อประสบความสำเร็จในโรงเรียนหรือเล่นกีฬา ดูหนังหรือฟังเพลง เป็นต้น 3) ความปรารถนาที่จะออกกำลังกายอย่างแข็งขัน 4) สถานะของประสิทธิภาพทางปัญญา ซึ่งส่วนใหญ่มักรวมกับความพยายามตามเจตนารมณ์
สภาวะทางอารมณ์และสติปัญญาเชิงบวกของวัยรุ่นส่วนใหญ่ไม่ได้เกิดจากจิตสำนึกและเกิดจากเหตุผลภายนอก ในขณะที่สภาวะตามอำเภอใจนั้นมีสติและเกิดจากเหตุผลภายใน
ของพวกเขา. Mirziev พบว่านักเรียนมัธยมปลายและนักเรียนส่วนใหญ่มักประสบสภาวะทางจิตทางอารมณ์ 29 สภาวะ (แรงบันดาลใจ ความกลัว ความรัก ความเจ็บปวดทางจิตใจ ความหวาดกลัว ฯลฯ) สภาวะทางจิตตามอำเภอใจ 6 สภาวะ (ความเกียจคร้าน ทำอะไรไม่ถูก ความไม่แน่นอน ฯลฯ) สภาวะทางจิตทางปัญญา 5 ประการ (ความงุนงง ความสงสัย ฯลฯ) สภาวะทางจิตสรีรวิทยา 5 ประการ (ความเครียด ความหดหู่ ความเหนื่อยล้า ฯลฯ) เมื่อพูดถึงสภาวะทางอารมณ์ ผู้ตอบแบบสอบถาม 27% ยอมรับว่าพวกเขาพบกับความตื่นเต้นบ่อยกว่ารัฐอื่นๆ 14% - แรงบันดาลใจและความสุข 10% - ความขุ่นเคือง ตามมาด้วยความกลัว ฯลฯ ในบรรดาสภาวะตามความสมัครใจ 30% มักประสบกับความเกียจคร้าน 15% - กำลังรอ 12% - ไม่แน่ใจ 10% - ไม่แน่ใจ ในบรรดาสภาวะทางปัญญา ผู้ตอบแบบสอบถาม 23% ระบุว่ากำลังคิด 18% สงสัย 6% ความเป็นคู่ ฯลฯ จากสภาวะทางจิตสรีรวิทยา ผู้ตอบแบบสอบถาม 18% มีอาการเหนื่อยล้า ความสงบ 9% ภาวะซึมเศร้า 5% ความเครียด และภาวะซึมเศร้า
การจัดระเบียบและวิธีการศึกษาสภาวะทางจิต กระบวนการ และลักษณะบุคลิกภาพในวัยรุ่น
การสุ่มตัวอย่างวิชา เนื่องจากการวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาคุณลักษณะของภาวะทางจิตในวัยรุ่น กลุ่มตัวอย่างประกอบด้วยวัยรุ่นอายุ 10-17 ปี ได้แก่ นักเรียนมัธยมต้นและมัธยมศึกษาตอนปลาย (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-11) ของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น ตามระยะเวลาของ A.E. Lichko วัยรุ่นแบ่งออกเป็นกลุ่มอายุ: ก่อนวัยรุ่น - อายุ 10-11 ปี - 155 คน (ชาย 80 คน หญิง 75 คน) วัยรุ่นอายุน้อยกว่า - อายุ 12-13 ปี - 184 คน (ชาย 80 คน หญิง 104 คน) วัยรุ่นตอนกลาง - อายุ 14-15 ปี - 209 คน (ชาย 104 คน หญิง 105 คน) วัยรุ่นอาวุโส - อายุ 16-17 ปี - 215 คน (ชาย 93 คน หญิง 122 คน)
ดังนั้น ในช่วงแรกของการทำงาน วัยรุ่น 763 คนที่มีอายุระหว่าง 10 ถึง 17 ปีจึงเข้าร่วมในการศึกษานี้ เป็นชาย 357 คน และหญิง 406 คน นอกจากนี้ วัยรุ่น 127 คน ยังมีส่วนร่วมในการศึกษาวิจัยเพื่อรวบรวมแบบสอบถามเพื่อระบุความรุนแรงของความรู้สึกในวัยผู้ใหญ่
ในระยะที่สอง การศึกษาเกี่ยวข้องกับวัยรุ่น 172 คน อายุระหว่าง 10 ถึง 17 ปี (ชาย 94 คน และหญิง 78 คน) และแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อยอายุด้วย: ก่อนวัยรุ่น - 10-11 ปี - 42 คน (ชาย 23 คน, หญิง 19 คน) รุ่นน้อง วัยรุ่น - อายุ 12-13 ปี - 47 คน (ชาย 28 คน หญิง 19 คน) วัยรุ่นตอนกลาง - อายุ 14-15 ปี - 47 คน (ชาย 25 คน หญิง 22 คน) วัยรุ่นอาวุโส - อายุ 16-17 ปี - 36 คน (18 คน) ชาย 18 หญิง)
มีผู้เข้าร่วมการศึกษาทั้งหมด 1,062 ราย
ขั้นตอนการวิจัยเชิงทดลอง ในระยะแรก มีการระบุสภาพจิตใจโดยทั่วไปของวัยรุ่นที่เกิดขึ้นระหว่างกิจกรรมการศึกษา นอกจากนี้ยังระบุสาเหตุหลักของเงื่อนไขเหล่านี้และวิธีการควบคุมสภาวะทางจิตที่วัยรุ่นใช้บ่อยที่สุด ในขั้นตอนนี้ใช้วิธีการดังต่อไปนี้: แบบสอบถามและการสนทนา การศึกษานี้ดำเนินการเป็นรายบุคคล โดยมีวัยรุ่นกลุ่มเล็กๆ และในกลุ่มห้องเรียน
การวิเคราะห์ทางทฤษฎีแสดงให้เห็นว่าในช่วงวัยรุ่นจะมีความรู้สึกเฉพาะเจาะจงของการเป็นผู้ใหญ่เกิดขึ้น อย่างไรก็ตาม ไม่มีวิธีใดที่จะศึกษาความรู้สึกนี้ได้ จากการสำรวจพบว่าวัยรุ่นเข้าใจแนวคิดเรื่อง “วัยผู้ใหญ่ วุฒิภาวะ” แบบสำรวจนี้เกี่ยวข้องกับผู้คน 127 คนในช่วงวัยรุ่นตอนปลาย (ชาย 51 คน หญิง 76 คน) คุณสมบัติที่วัยรุ่นตั้งชื่อว่าเป็นลักษณะเด่นของผู้ใหญ่แสดงไว้ในตารางที่ 1
จากผลการสำรวจได้มีการรวบรวมแบบสอบถามเพื่อกำหนดระดับการแสดงออกของความรู้สึกเป็นผู้ใหญ่ในวัยรุ่น
ในระยะที่สอง การศึกษาเชิงประจักษ์ได้ดำเนินการเกี่ยวกับสภาพจิตใจโดยทั่วไปของวัยรุ่นและความสัมพันธ์กับกระบวนการทางจิตในกิจกรรมการศึกษา ตลอดจนการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างสภาวะจิตใจและลักษณะบุคลิกภาพของวัยรุ่น
เราศึกษาสภาวะทั่วไปของช่วงย่อยทุกช่วงของวัยรุ่น (ความกลัว ความสุข ความกระฉับกระเฉง อาการง่วงนอน) และสภาวะทั่วไปสำหรับช่วงย่อยที่กำหนด (ความสนใจและความตื่นเต้น - ในช่วงก่อนวัยรุ่น ความเหนื่อยล้า - ในวัยรุ่นสูงวัย)
คุณสมบัติของการเปลี่ยนแปลงความรุนแรงของพารามิเตอร์ของสภาวะทางจิตโดยทั่วไปของวัยรุ่น (กระบวนการทางจิต ปฏิกิริยาทางสรีรวิทยา ประสบการณ์และพฤติกรรม) ในกลุ่มย่อยอายุต่างๆ ของวัยรุ่นถูกระบุ
เมื่อวัยรุ่นประสบสภาวะทางจิตโดยทั่วไป กระบวนการทางจิต เช่น ความจำ (ความจำทางวาจาและเป็นรูปเป็นร่างในระยะสั้นและระยะยาว) ความสนใจ (ประสิทธิภาพ ความมั่นคง การสลับ สมาธิ ช่วงความสนใจ) การคิดและจินตนาการ
นอกจากนี้ยังระบุลักษณะบุคลิกภาพของอาสาสมัครและลักษณะบุคลิกภาพของวัยรุ่นโดยใช้แบบสอบถามของผู้เขียนเพื่อกำหนดความรุนแรงของความรู้สึกเป็นผู้ใหญ่
ในการประมวลผลผลลัพธ์ ใช้วิธีการทางสถิติของการวิเคราะห์สหสัมพันธ์แบบเพียร์สัน ประเมินนัยสำคัญของความแตกต่างโดยใช้การทดสอบแบบทดสอบของนักเรียน มีการใช้ตัวเลข ตาราง ฮิสโตแกรม และแผนภูมิเรดาร์เพื่อแสดงผลลัพธ์
ความสัมพันธ์ระหว่างสภาวะทางจิตกับกระบวนการทางจิตในวัยรุ่น
ส่วนนี้จะวิเคราะห์ความแตกต่างระหว่างรัฐตลอดจนประสบการณ์ของรัฐหนึ่งในช่วงอายุที่ต่างกัน (ตารางที่ 10) ตัวบ่งชี้เฉลี่ยของกระบวนการทางจิตในช่วงย่อยต่างๆ ของวัยรุ่นแสดงไว้ในภาคผนวก 3
หมายเหตุ: ความมีชีวิตชีวาและความสนใจเป็นเงื่อนไขเฉพาะของช่วงก่อนวัยรุ่น และความเหนื่อยล้าของวัยรุ่นสูงอายุ ดังนั้นจึงไม่พิจารณาในช่วงย่อยของอายุอื่น
ตารางแสดงให้เห็นว่าที่ระดับนัยสำคัญ p 0.01 ในวัยเด็กก่อนวัยรุ่น กระบวนการทางจิตมีความสัมพันธ์กับสภาวะการกระตุ้นมากที่สุด และน้อยที่สุดกับสภาวะความกลัว ในช่วงวัยรุ่นตอนต้น กระบวนการทางจิตมีความสัมพันธ์กับภาวะง่วงนอนมากที่สุด ภาพเดียวกันกับในวัยรุ่นตอนต้นนั้นพบได้ในวัยรุ่นตอนกลางแม้ว่าในช่วงย่อยของอายุนี้จำนวนความสัมพันธ์ของความกลัวกับกระบวนการจะเข้าใกล้จำนวนความสัมพันธ์ของอาการง่วงนอน การลดลงของการเชื่อมโยงกันระหว่างกระบวนการทางจิตและสภาวะจากช่วงย่อยถึงช่วงย่อยของวัยรุ่น (จนถึงวัยรุ่นตอนปลาย) สอดคล้องกับข้อมูลของ G.N. Gening ซึ่งเปิดเผยแนวโน้มที่คล้ายกันในหมู่เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์
ในวัยรุ่นสูงอายุ จำนวนความสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการทางจิตและสภาวะจะสูงกว่าช่วงย่อยของอายุก่อนหน้าอย่างมีนัยสำคัญ จำนวนความสัมพันธ์ของความกลัว การกระตุ้น และความง่วงซึมกับกระบวนการในวัยรุ่นสูงอายุนั้นสูงกว่าจำนวนความสัมพันธ์ในวัยรุ่นตอนต้นและวัยรุ่นตอนกลางประมาณสองเท่า และความสุขก็สูงกว่า 3 เท่า จำนวนความสัมพันธ์ของกระบวนการทางจิตและสภาวะในวัยรุ่นสูงอายุนั้นเทียบได้กับจำนวนความสัมพันธ์ในช่วงก่อนวัยรุ่นอย่างไรก็ตาม ในกรณีนี้มีการเพิ่มขึ้นเล็กน้อย ภาวะง่วงนอนมีความสัมพันธ์กับกระบวนการทางจิตมากที่สุด อย่างน้อยที่สุด - ความกลัว
สันนิษฐานได้ว่าความสัมพันธ์ที่ลดลงระหว่างรัฐส่วนใหญ่ (ความสุข การกระตุ้น และความง่วงนอน) กับกระบวนการทางจิตตั้งแต่วัยรุ่นก่อนถึงวัยรุ่นตอนกลางบ่งชี้ว่าความมั่นคงของกระบวนการเพิ่มขึ้น แนวโน้มนี้ไม่สอดคล้องกับสภาวะความกลัวเท่านั้น จำนวนความสัมพันธ์กับกระบวนการที่เพิ่มขึ้นตลอดช่วงวัยรุ่น อาจเนื่องมาจากการที่โรงเรียนและที่บ้านมีการอุทธรณ์แบบดั้งเดิมเพื่อลงโทษสำหรับความล้มเหลวหรือพฤติกรรมที่ไม่ดี เป็นผลให้การปฐมนิเทศไปสู่การหลีกเลี่ยงการลงโทษและด้วยเหตุนี้ความกลัวจึงถูกรวมเข้าด้วยกันและกระตุ้นให้เกิดกิจกรรมในระดับสูงสุด จำนวนความสัมพันธ์ที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วของทุกรัฐกับกระบวนการในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่านั้นสัมพันธ์กับแนวทางของวัยรุ่นในช่วงก่อนวิกฤตของวิกฤตเมื่ออายุ 17 ปี (เช่นเดียวกับในช่วงก่อนวัยรุ่น - ก่อนวิกฤตวัยรุ่น ).
เมื่อวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการศึกษาและความสัมพันธ์ของพวกเขา ไม่เพียงแต่ความแตกต่างเชิงปริมาณเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความแตกต่างเชิงคุณภาพที่ถูกเปิดเผยในอิทธิพลของสภาวะทางจิตต่อกระบวนการทางจิตในช่วงอายุที่แตกต่างกัน ความสัมพันธ์ระหว่างตัวบ่งชี้กระบวนการทางจิตและสภาวะทางจิตในช่วงย่อยต่างๆ ของวัยรุ่นแสดงไว้ในรูปภาพ
ให้เราพิจารณาคุณสมบัติของความสัมพันธ์ระหว่างสภาวะทางจิตและความทรงจำประเภทต่าง ๆ (วาจาระยะสั้นและระยะยาว, เป็นรูปเป็นร่างระยะสั้นและระยะยาว) (รูปที่ 11)
ความเชื่อมโยงระหว่างสภาวะต่างๆ กับความทรงจำประเภทต่างๆ ในช่วงก่อนวัยรุ่น (10-11 ปี) สามารถสะท้อนให้เห็นได้เป็นรูปเป็นร่าง (รูปที่ 11)
มีความสัมพันธ์กันที่ระดับนัยสำคัญ p 0.01 ระหว่างตัวบ่งชี้ความจำทางวาจาระยะสั้นและสภาวะความสุข การกระตุ้น (ความสัมพันธ์เชิงบวก) และภาพเคลื่อนไหว/ความมีชีวิตชีวา (ความสัมพันธ์เชิงลบ) ในระดับสูงสุด ความทรงจำประเภทนี้เกี่ยวข้องกับความสามารถในการควบคุมตนเองในสภาวะแห่งความสุขและการกระตุ้น: ยิ่งความสามารถนี้ดีเท่าไร ความจำทางวาจาระยะสั้นจะมีประสิทธิผลมากขึ้นในสภาวะข้างต้น สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าการควบคุมตนเองและการกำกับดูแลตนเองของรัฐในเด็กอายุ 10-11 ปียังคงไม่สมบูรณ์ ตามสถานการณ์ ขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาตามเจตนารมณ์ และการพัฒนาอย่างเข้มข้นยังคงดำเนินต่อไป ในสภาวะของแอนิเมชัน/แอนิเมชัน หน่วยความจำประเภทนี้จะสัมพันธ์กับลักษณะของคำพูดเป็นประการแรก อย่างไรก็ตาม ความสัมพันธ์นี้เป็นเชิงลบ: เมื่อกิจกรรม จังหวะ และระดับเสียงพูดเพิ่มขึ้นในสภาวะของแอนิเมชัน/แอนิเมชัน ความจำทางวาจาระยะสั้นจะแย่ลง เนื่องจากความสนใจจะกระจัดกระจายระหว่างการพูดและการท่องจำ
หนึ่งในคุณสมบัติของภาพ วัยรุ่นยุคใหม่คือการเสพติดแอลกอฮอล์ ซึ่งก่อให้เกิดปรากฏการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมและการแพทย์ เช่น โรคพิษสุราเรื้อรังในวัยรุ่น ปรากฏการณ์นี้ไม่ใช่เรื่องใหม่ แต่ในสภาวะทางประวัติศาสตร์ใหม่นั้นได้ประจักษ์ในลักษณะพิเศษ การบริโภคเครื่องดื่มชูกำลังเป็นประจำก็เป็นเรื่องปกติไม่แพ้กัน สาเหตุหลักมาจากผลที่ตามมาของการเติบโตอย่างรวดเร็วของการผลิตแบบทุนนิยมในรัสเซียในช่วงทศวรรษ 1990 ซึ่งกระตุ้นความสนใจในหมู่คนหนุ่มสาวในวิถีชีวิตใหม่ และวัยรุ่นจำนวนมากมองว่าการบริโภคเครื่องดื่มแอลกอฮอล์เป็นวิธีที่เข้าถึงได้ในการปลดปล่อยและบรรลุอิสรภาพ น่าเสียดายที่การโฆษณาที่ไม่สุจริตและผิดศีลธรรมมีบทบาทที่ไม่ดีที่นี่ ซึ่งสะท้อนให้เห็นเป็นหลักใน "วัฒนธรรมเบียร์" ซึ่งทำให้คนหนุ่มสาวส่วนสำคัญอยู่บนเส้นทางของโรคพิษสุราเรื้อรังจากเบียร์ ปฏิกิริยาของรัฐและสังคมต่อปัญหานี้และการเปลี่ยนแปลงกฎหมายทำให้กระบวนการนี้หยุดชะงักเล็กน้อย
ปัญหาการติดยาและการติดยาในระยะเริ่มแรกยังคงมีความเกี่ยวข้องเช่นกัน การใช้ยาเสพติดที่เพิ่มขึ้นของวัยรุ่นถือเป็นความต่อเนื่องของสิ่งที่รัฐและสังคมรัสเซียเผชิญในช่วงปลายทศวรรษ 1980 - มีการใช้สารเสพติดในวัยรุ่นและการใช้ผลิตภัณฑ์ยาสูบอย่างแพร่หลาย ในเวลาเดียวกัน ความพร้อมของข้อมูลเกี่ยวกับยาเสพติดที่เพิ่มขึ้น ปริมาณและวิธีการซื้อยาเสพติดที่เพิ่มขึ้น และการขยายขอบเขตของยาที่นำเสนอ นำไปสู่ปัญหาใหม่ที่รัฐและสังคมต้องแก้ไขในปัจจุบัน
ปัจจุบันกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานร่วมกับเยาวชนและวัยรุ่นกำลังพัฒนาไปในทิศทางทั่วไปหลายประการเพื่อลดความเสี่ยงในการมีส่วนร่วมในการใช้ยาเสพติดและแอลกอฮอล์:
- การสร้างทัศนคติที่ชัดเจนต่อการปฏิเสธยาเสพติดและแอลกอฮอล์ในวัยรุ่นโดยผ่านงานด้านการศึกษา การเผยแพร่ข้อมูลเกี่ยวกับสาเหตุ รูปแบบ และผลที่ตามมาของการใช้สารออกฤทธิ์ต่อจิตประสาทและแอลกอฮอล์ในทางที่ผิด การโฆษณาชวนเชื่อ ภาพลักษณ์ที่ดีต่อสุขภาพชีวิต;
- การระบุกลุ่มเสี่ยงในหมู่เยาวชนและจัดให้มีการสอนทางสังคมและการสอนที่ตรงเป้าหมายและ ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยา;
- การแนะนำวิธีจัดเวลาว่างที่ไม่ต้องใช้ยาเสพติดและเครื่องดื่มแอลกอฮอล์
- งานจิตวิทยามุ่งเป้าไปที่การพัฒนาแรงจูงใจเชิงกลยุทธ์ (โอกาสระยะยาว) ในคนหนุ่มสาว สนับสนุนแรงจูงใจในการสร้างบุคลิกภาพที่ประสบความสำเร็จทางสังคม และเสริมสร้างกลไกการป้องกันของแต่ละบุคคลจากการใช้สารออกฤทธิ์ทางจิต
- จัดให้มีเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมเชิงสังคมของวัยรุ่นและเยาวชน สำหรับการมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม การสร้างเงื่อนไขสำหรับการแนะแนวอาชีพและการตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพ
- การรวมเยาวชนเข้าร่วมกิจกรรมเพื่อสนับสนุนสมาชิกกลุ่มเสี่ยงอื่น ๆ รวมถึงมาตรการป้องกันและการแก้ไขทางจิตวิทยา ปัญหาทางอารมณ์การแก้ไขข้อขัดแย้ง
- การก่อตัวของระบบค่านิยมของเยาวชนที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาแนวคิดเช่นความรับผิดชอบ ความมีเหตุผล ความสามัคคีทางสังคม
การกระทำผิดของวัยรุ่นเป็นปัญหาเร่งด่วนอย่างยิ่ง จำนวนอาชญากรรมที่กระทำโดยวัยรุ่นเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด (ในช่วงห้าปีที่ผ่านมา 3.5%) และจำนวนผู้เยาว์ที่มีส่วนร่วมในการก่ออาชญากรรม (ในช่วงห้าปีที่ผ่านมาเพิ่มขึ้น 4.1%) ปัจจุบัน ลักษณะเฉพาะประการหนึ่งของการกระทำผิดที่เป็นเด็กและเยาวชนก็คือลักษณะของกลุ่ม นอกจากนี้ อาชญากรรมกลุ่มในหมู่ผู้เยาว์กำลังได้รับสัญญาณของการเป็นองค์กร ในบรรดาอาชญากรรมที่วัยรุ่นกระทำ การกระทำที่เห็นแก่ตัวและรุนแรง (การโจรกรรม การโจรกรรม) มีความโดดเด่น ตัวอย่างเช่น อาชญากรรมจำนวนมากที่สุดถูกบันทึกไว้ภายใต้มาตรา. มาตรา 158 แห่งประมวลกฎหมายอาญาของสหพันธรัฐรัสเซียและประมวลกฎหมายอาญาของสหพันธรัฐรัสเซียมาตรา 161 (วัยรุ่นมากกว่า 15,000 คนถูกตัดสินลงโทษทุกปีภายใต้บทความนี้) ความผิดทางอาญาของผู้เยาว์มากถึง 85% ถือเป็นอาชญากรรมต่อทรัพย์สิน (การโจรกรรม การฉ้อโกง การปล้น การปล้น การโจรกรรมยานพาหนะ การจงใจทำลาย หรือความเสียหายต่อทรัพย์สิน) ประมาณ 10-12% ของอาชญากรรมที่กระทำโดยวัยรุ่นเป็นอาชญากรรมต่อความปลอดภัยสาธารณะและสาธารณสุข ไปสู่อาชญากรรมแบบเดิมๆ (หัวไม้, การกระทำที่ผิดกฎหมายด้วยยาเสพติด, อาวุธและวัตถุระเบิด, ความรุนแรง) ที่มีการพัฒนา เทคโนโลยีที่ทันสมัยอาชญากรรมไซเบอร์ การแพร่กระจายของข้อมูลที่ผิดกฎหมาย การแฮ็ก การก่อการร้ายทางอินเทอร์เน็ตและโทรศัพท์เพิ่มมากขึ้น
นักวิจัยมักถือว่าแนวโน้มทางอาญาของวัยรุ่นเป็นผลมาจากอิทธิพลซึ่งกันและกัน ปัจจัยลบสภาพแวดล้อมภายนอกและบุคลิกภาพของผู้เยาว์เองซึ่งก่อให้เกิดความก้าวร้าวซึ่งอาจเป็นสาเหตุของแนวโน้มที่จะละเมิดบรรทัดฐาน
การรุกรานอัตโนมัติและการฆ่าตัวตายกำลังกดดันปัญหาในยุคของเรา ทุกๆ ปี ผู้คนหลายแสนคนสมัครใจฆ่าตัวตาย และยังมีผู้คนจำนวนมากขึ้นที่พยายามใช้ชีวิตของตนเอง ตามสถิติของ WHO ในกลุ่มอายุ 15-29 ปี การฆ่าตัวตายอยู่ในอันดับที่ 2-3 ในโครงสร้างสาเหตุการตายหลัก
เหตุผลทางวัฒนธรรมและสังคมสำหรับการรุกรานอัตโนมัติและการฆ่าตัวตายอาจรวมถึง ปัญหาทางจิตวิทยาที่เกิดขึ้นจากการปฏิเสธหรือความขัดแย้งระหว่างบุคคลกับสิ่งแวดล้อมภายนอก
สาเหตุหลักมีดังต่อไปนี้: ครอบครัวแตกแยก, ความทุกข์ทรมานทางจริยธรรม, ระดับต่ำความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเอง ความรู้สึกได้รับความสนใจเพียงเล็กน้อยจากผู้อื่น การเป็นคนชายขอบ ความรู้สึกโดดเดี่ยว ความรู้สึกเข้าใจผิดและการเห็นค่าต่ำเกินไป ไม่สามารถรับมือกับสภาวะทางจิตที่ยากลำบากได้ (แรงกดดันจากภายนอก ความเครียด ความตกใจ) ไม่สามารถรับมือกับความล้มเหลว ความรู้สึกสูญเสีย , โรคกลัว (เช่น ไม่ชอบคนอื่น) .
ตามเนื้อผ้า การฆ่าตัวตายถือเป็นพยาธิวิทยาประเภทหนึ่งที่ต้องมีการลงโทษทางกฎหมาย การแพทย์ หรือศีลธรรม กระบวนการฆ่าตัวตายแบบ depathologizing ซึ่งดำเนินการในการวิจัยของนักวิทยาศาสตร์ในศตวรรษที่ 19 และ 20 ก่อให้เกิดแนวคิดที่ว่าการฆ่าตัวตายเป็นการตัดสินใจที่ถูกต้องตามกฎหมายและมีสติของแต่ละบุคคล เช่นเดียวกับสิทธิที่ไม่อาจแบ่งแยกของบุคคลในการจัดการการดำรงอยู่ของตนเอง ตัวอย่างเช่น แนวทางด้านมนุษยธรรมต่อปรากฏการณ์การฆ่าตัวตายหักล้างความเชื่อมโยงบังคับระหว่างเงื่อนไขทางจิตกับการฆ่าตัวตาย (E. Durkheim) และเชื่อมโยงการฆ่าตัวตายกับ "โรคทางศาสนาของสติปัญญา" (W. James) นักปรัชญาชาวรัสเซีย N.A. Berdyaev เชื่อว่าการฆ่าตัวตายเกิดจากการเอาแต่ใจตนเองของบุคคล และเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างมนุษย์กับโลก เช่น เหตุผลหลักความปรารถนาโดยสมัครใจที่จะละทิ้งชีวิต K. Jaspers และ D. Hume เน้นย้ำถึงการสูญเสียความหมายของการดำรงอยู่การเกิดขึ้นของสุญญากาศที่มีอยู่ ข้อสรุปข้างต้นส่วนใหญ่เกี่ยวกับสาเหตุของการฆ่าตัวตายอาจนำไปใช้กับกลุ่มอายุที่สูงกว่าได้ แต่ข้อสังเกตสุดท้ายเกี่ยวข้องกับวัยรุ่น นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าในวัยรุ่น สุญญากาศที่มีอยู่ไม่ได้เกิดจากการกดขี่ประสบการณ์ก่อนหน้านี้และความหมายของชีวิต แต่การเกิดขึ้นนั้นเกิดจากความรู้สึกว่างเปล่าและไร้ความหมายในตอนแรก สังคมมีหน้าที่รับผิดชอบในกระบวนการพัฒนาความหมายให้กับคนรุ่นใหม่โดยถือเป็นภารกิจหลักของการศึกษาและ กิจกรรมการศึกษาซึ่งควรยกเว้นความไม่จริงใจ การโกหกโดยสิ้นเชิง และทุกสิ่งที่อาจถูกคิดใหม่และการปฏิเสธตามอายุ
บูลลิตต์- ปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาที่พบบ่อยในวัยรุ่น คล้ายกับ mobbing ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะ ความสัมพันธ์เชิงลบในชุมชนผู้ใหญ่แสดงออกเป็นกลุ่มงานในลักษณะการกลั่นแกล้งหรือความรุนแรงโดยฝ่ายบริหาร (หัวหน้า) หรือเพื่อนร่วมงาน (พนักงาน) การกลั่นแกล้งประกอบด้วยการกลั่นแกล้งเด็กและวัยรุ่นคนอื่น ๆ โดยเพื่อนในกลุ่มเด็กและ สถาบันการศึกษา- นี้ กระบวนการที่ยาวนานการก่อให้เกิดความรุนแรงทางร่างกายหรือจิตใจโดยบุคคล (หรือกลุ่ม) ต่อบุคคลอื่น (หรือกลุ่ม) ที่ไม่มีกำลังเพียงพอที่จะต้านทานอันตรายที่เกิดขึ้น การกลั่นแกล้งสามารถแสดงออกได้ทั้งในรูปแบบของความรุนแรงทางร่างกายโดยตรงและรูปแบบของจิตใจและอารมณ์ (การดูหมิ่น ความอัปยศอดสู การกลั่นแกล้ง การคว่ำบาตรเป็นกลุ่ม การรุกรานเชิงสัมพันธ์ทุกรูปแบบ) ในเวลาเดียวกันการกลั่นแกล้งทางจิตวิทยาในผลที่ตามมาสามารถสร้างบาดแผลได้มากกว่าการกลั่นแกล้งทางกายภาพเนื่องจากจะช่วยลดความภาคภูมิใจในตนเองและความนับถือตนเองของแต่ละบุคคลลงอย่างมากและพัฒนาความรู้สึกไม่มั่นคงและทำอะไรไม่ถูกในตัวเขา โปรดทราบว่าการกลั่นแกล้งทางกายมักมาพร้อมกับการกลั่นแกล้งทางจิตใจเกือบทุกครั้ง
ในประเทศส่วนใหญ่ การกลั่นแกล้งเป็นปัญหาที่รุนแรงอย่างยิ่งในระบบการศึกษา จำนวนผู้เข้าร่วม bullyig โดยประมาณ ประเทศต่างๆ- จาก 5 ถึง 30% (ในบางสถานที่สูงถึง 40%)
นักวิทยาศาสตร์ระบุสาเหตุหลายประการสำหรับการปรากฏตัวและการสำแดงของคนพาล:
- ทัศนคติทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลในการเลือกตำแหน่งของผู้รุกรานหรือเหยื่อ (“ทฤษฎีร่าง”);
- ปัจจัยทางเศรษฐกิจและสังคมที่เกี่ยวข้องกับการเน้นบทบาทของความไม่เท่าเทียมกันทางสังคม ความยากจน ครอบครัวใหญ่ ปัญหาเศรษฐกิจของครอบครัวที่มี “ผู้รุกราน” เติบโตขึ้น ความบกพร่องของโรงเรียนมวลชนในเขตเทศบาลที่มีนักเรียนจำนวนมาก เป็นต้น
- ปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยสามประการ - ลักษณะส่วนบุคคลของบุคคลลักษณะสิ่งแวดล้อมและพฤติกรรมนั้นเอง (ตามทฤษฎีการกำหนดซึ่งกันและกัน) เนื่องจากสาเหตุของการเกิดขึ้นและการรวมตัวกันของการกลั่นแกล้งในชุมชนวัยรุ่นจึงจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะสิ่งแวดล้อม - สถานะทางเศรษฐกิจและสังคมของครอบครัวสถานการณ์ที่โรงเรียนลักษณะส่วนบุคคลและลักษณะของพฤติกรรมของ "เหยื่อ" และ " ผู้รุกราน” รวมถึงปัจจัยเช่น “ตำแหน่งของโรงเรียน” ซึ่งบ่งชี้ว่าความรุนแรงและระยะเวลาของการกลั่นแกล้งนั้นถูกกำหนดโดยตำแหน่งผู้บริหารโรงเรียนเป็นหลัก
- ผลกระทบของตัวแปรที่เป็นไปได้ทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการกลั่นแกล้ง (โดยใช้แนวทางบูรณาการ (หลายปัจจัย)) ลักษณะส่วนบุคคลเป็นหลักตลอดจนปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมสองกลุ่ม - สถานการณ์ทางสังคม - จิตวิทยาและเศรษฐกิจในครอบครัวลักษณะปฏิสัมพันธ์ของกลุ่มปรากฏการณ์ การปฏิเสธเป็นกลุ่ม โดยแยกเอา “สุดโต่ง” (หรือ “แพะรับบาป”)
หนึ่งในที่สุด เหตุผลสำคัญการที่วัยรุ่นไม่สามารถต้านทานการกลั่นแกล้งได้นั้นถือเป็นทักษะทางสังคมที่อ่อนแอ โดยหลักๆ แล้วคือการสื่อสาร บทบาทเชิงลบยังเกิดจากการขาดทักษะการแก้ไขข้อขัดแย้ง พฤติกรรมทั่วไปของ "เหยื่อ" ในการตอบสนองต่อความก้าวร้าวทางวาจาหรือทางกายภาพ การไม่สามารถยืนหยัดเพื่อตนเองได้ การรับรู้ถึงความรุนแรงว่าเป็นสิ่งที่ยอมรับได้ "ตลก" ฯลฯ บ่อยครั้งที่ผู้ที่ตกเป็นเหยื่อของการกลั่นแกล้งอย่างต่อเนื่อง ไม่สามารถตอบโต้และปกป้องตัวเองได้ ระบายความโกรธและความขุ่นเคือง ข่มขวัญสมาชิกกลุ่มที่อ่อนแอกว่าและไม่มีการป้องกัน กลายเป็น "เหยื่อครึ่งหนึ่ง ผู้กระทำผิดครึ่งหนึ่ง" ใครๆ ก็สามารถตกเป็นเหยื่อของการกลั่นแกล้งได้
ในบรรดาวิธีการป้องกันและต่อต้านความรุนแรงในพื้นที่การศึกษา นักวิจัยมีประสิทธิภาพมากที่สุดในการสร้างความยืดหยุ่นของทรัพยากรส่วนบุคคล และพัฒนารูปแบบต่างๆ การสนับสนุนทางสังคม- โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การสนับสนุนทางสังคมทำให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาความสามารถในการรับมือกับความเครียด (รวมถึงทางสังคม) ได้อย่างมีประสิทธิภาพ ผ่านการพัฒนาผลกระทบทางสังคมและจิตวิทยาเฉพาะจำนวนหนึ่ง ซึ่งสิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับเหยื่อของการกลั่นแกล้งคือ:
- “ผลกระทบบัฟเฟอร์” ที่สร้างอุปสรรคระหว่างผลกระทบด้านลบของสถานการณ์ (ในกรณีของเรา สถานการณ์ของการกลั่นแกล้ง) และเหยื่อที่เป็นไปได้ของสถานการณ์นี้ การสนับสนุนทางสังคมระหว่างการกลั่นแกล้งไม่เพียงแต่ช่วยลดความตึงเครียด แต่ยังช่วยต่อต้านอีกด้วย ผลกระทบเชิงลบการกลั่นแกล้งในโรงเรียนของเหยื่อ
- ผลกระทบที่ไม่ใช่ทิศทางที่เกิดขึ้นกับการสนับสนุนทางสังคมในระดับสูง ความสามารถในการใช้มัน และมีส่วนช่วยเพิ่มความมั่นใจในตนเอง ความนับถือตนเอง การยอมรับตนเอง และความภาคภูมิใจในตนเอง
พัฒนาความสามารถในการค้นหาและใช้งาน รูปทรงต่างๆการสนับสนุนทางสังคมอาจเป็นปัจจัยสำคัญในการป้องกันการกลั่นแกล้ง
เพื่อให้เข้าใจถึงกลไกการพัฒนาคุณสมบัติทางจิตของนักเรียนมัธยมต้น จำเป็นต้องมีแหล่งข้อมูลหลักสองแหล่ง: ข้อมูลทางธรรมชาติ (ทางชีววิทยาโดยกำเนิด รวมถึงทางพันธุกรรม) และปัจจัยทางสังคม (ลักษณะครอบครัว การเลี้ยงดู การฝึกอบรม และความสัมพันธ์ทางสังคมในรูปแบบอื่น ๆ บุคลิกภาพรูปร่างนั้น)
สิ่งที่น่าสนใจที่สุดในการศึกษาอายุโดยทั่วไปและโดยเฉพาะวัยรุ่นยังคงเป็นจิตวิทยาคลาสสิกของรัสเซีย: L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich ผลงานของนักวิทยาศาสตร์ชื่อดังเช่น A. P. Krakovsky, V. A. Krutetsky, A. I. Kochetov, D. I. Feldshtein, T. V. Dragunova, L. F. Obukhova, G. A. Tsukerman, S. A. Belicheva และอื่น ๆ อีกมากมาย ในด้านจิตวิทยาต่างประเทศ ผู้เขียนหลายคนหันไปศึกษาวัยรุ่น: S. Freud, J. Piaget, E. Erikson, A. Freud, H. Remschmidt, K. Levin, E. Spranger, St. ฮอล และคณะ
การวิจัยในประเทศเกี่ยวกับวัยรุ่นที่เกิดขึ้นหลังทศวรรษที่ 60 ของศตวรรษที่ 20 สามารถแบ่งออกเป็นงานก่อนและหลังเปเรสทรอยกา ความแตกต่างระหว่างทั้งสองคือในช่วงหลัง แนวโน้มทั้งสองที่กล่าวถึงข้างต้นสามารถมองเห็นได้ชัดเจน กล่าวคือ อิทธิพลบางอย่างของทฤษฎีตะวันตก ในด้านหนึ่ง และการมุ่งเน้นไปที่การเปลี่ยนแปลงสมัยใหม่ในสังคมในอีกด้านหนึ่ง สิ่งนี้สามารถเห็นได้ค่อนข้างชัดเจนในสิ่งพิมพ์ล่าสุดหลายฉบับซึ่งครอบคลุมถึงวัยรุ่น (ผลงานของ D.I. Feldshtein, L.F. Obukhova, T.V. Dragunova, G.A. Tsukerman และอื่น ๆ อีกมากมาย)
มีการศึกษา สมมติฐาน และทฤษฎีเกี่ยวกับวัยรุ่นมากมาย ผู้เขียนส่วนใหญ่ให้คำจำกัดความพัฒนาการของเด็กในระยะนี้ว่าเป็นช่วงการเปลี่ยนผ่านจากวัยเด็กไปสู่วัยผู้ใหญ่ ตาม พจนานุกรมอธิบาย V. Dahl คำว่า “วัยรุ่น” แปลว่า “เด็กในวัยรุ่น” “โดยทั่วไป นี่คือช่วงปลายของวัยเด็กและเป็นจุดเริ่มต้นของการ “เติบโต” ของมัน (V. Dahl, 1989)
นักจิตวิทยามีความเห็นว่าทุกช่วงอายุรวมทั้งวัยรุ่น ไม่มีขอบเขตที่ชัดเจน และหากมีอยู่ ก็มีเงื่อนไขอย่างมาก ความคิดเห็นนี้กำหนดโดยการวิจัยของนักมานุษยวิทยา (M. Mead, R. Benedict และคนอื่น ๆ ) ซึ่งในขณะที่ศึกษาชนเผ่าจำนวนหนึ่งได้ดึงความสนใจไปที่ช่วงเวลาสั้น ๆ และการมองไม่เห็นของช่วงวัยรุ่นที่นั่น แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าวัยรุ่นเป็นเพียงข้อเท็จจริงของอารยธรรมของเรา ธรรมชาติของวัยรุ่นขึ้นอยู่กับความซับซ้อนของสังคม ในระยะทางที่มันกำหนดระหว่าง กลุ่มอายุเกี่ยวกับวิธีการเปลี่ยนจากกลุ่มหนึ่งไปอีกกลุ่มหนึ่ง หลังจากผลงานของ M. Mead และการศึกษาอื่น ๆ อีกจำนวนหนึ่ง วัยรุ่นเริ่มถูกมองว่าไม่ใช่การเปลี่ยนแปลงทางจิตวิทยาที่เกิดจากวัยแรกรุ่น แต่เป็นกระบวนการทางวัฒนธรรมของการที่เด็กเข้าสู่ชีวิตทางสังคมของผู้ใหญ่
ทีวี Dragunova วิเคราะห์มุมมองเกี่ยวกับวัยรุ่นไม่เพียง แต่ของนักมานุษยวิทยาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักจิตวิทยาและนักชีววิทยาด้วย ให้เหตุผลว่าช่วงเวลาของการพัฒนาในชนชาติและวัฒนธรรมที่แตกต่างกันดำเนินไปแตกต่างกันและมีขอบเขตอายุที่แตกต่างกัน เธอเชื่อว่าขอบเขตอายุสามารถมาบรรจบกันและขยายออกได้ จึงเป็นการเพิ่มช่วงเปลี่ยนผ่าน ตามที่ผู้เขียนระบุ จำนวนปีที่ต้องใช้เวลาในการเปลี่ยนจากวัยเด็กไปสู่วัยผู้ใหญ่เพิ่มขึ้นอย่างมาก สังคมสมัยใหม่(ทีวี Dragunova, 1972)
แนวคิดนี้สอดคล้องกับมุมมองของ L.S. Vygotsky ผู้ตั้งข้อสังเกตว่าสามระยะของการเจริญเติบโตในวัยรุ่นในสังคมที่เจริญแล้วมักจะไม่ตรงกัน: “วัยแรกรุ่นเริ่มต้นและสิ้นสุดก่อนที่วัยรุ่นจะเข้าสู่ขั้นตอนสุดท้ายของการพัฒนาทางสังคมและวัฒนธรรม” (L.S. Vygotsky, 1984) ระยะการเจริญเติบโตที่ไม่ตรงกันทำให้เกิดปัญหาอย่างมาก ความจริงก็คือวัยแรกรุ่นนั้นล้ำหน้าความเป็นธรรมชาติ และในทางกลับกัน สังคม ซึ่งนำไปสู่ความไม่สมดุลในการพัฒนาของวัยรุ่น ความคิดของ L.S. ดูน่าสนใจและมีประสิทธิผล Vygotsky เกี่ยวกับความสำคัญของเวลาทางประวัติศาสตร์เพื่อพัฒนาการของวัยรุ่น ในความเห็นของเขา สภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรม ประวัติศาสตร์ และสภาพแวดล้อมใกล้เคียงมีอิทธิพลมากที่สุดในยุคนี้ ในขณะเดียวกัน อิทธิพลของสภาพแวดล้อมก็สามารถทำให้ขอบเขตของวัยรุ่นแคบลงและขยายออกไปได้อย่างมาก ยิ่งการเติบโตทางเพศ การเติบโตตามธรรมชาติ และทางสังคมเกิดขึ้นพร้อมกัน ระยะเวลาของการเปลี่ยนผ่านจากวัยเด็กไปสู่วัยผู้ใหญ่ก็สั้นลง และยิ่งมีความแตกต่างกันมากขึ้นตามกาลเวลา ช่วงเวลานี้ก็จะยิ่งนานขึ้น การเปลี่ยนแปลงก็จะนานขึ้นเท่านั้น
ตามคำกล่าวของนักปรัชญาและนักจิตวิทยาชาวเยอรมัน อี. สปริงเกอร์ วัยรุ่นคือยุคแห่งการเติบโตไปสู่วัฒนธรรม เขาเขียนว่าการพัฒนาจิตคือการที่จิตใจปัจเจกบุคคลเติบโตไปสู่วัตถุประสงค์และจิตวิญญาณเชิงบรรทัดฐานในยุคที่กำหนด แต่การตรวจสอบวัยรุ่นจำเป็นต้องมีวิสัยทัศน์ที่ชัดเจนเกี่ยวกับขอบเขตของมัน ขอบเขตของช่วงชีวิตนี้มีคำจำกัดความหลายประการ ตัวอย่างเช่น G. Grim จำกัดวัยรุ่นไว้ที่อายุ 12-15 ปีสำหรับเด็กผู้หญิงและ 13-16 ปีสำหรับเด็กผู้ชาย จากข้อมูลของ A. Gezzel การเปลี่ยนแปลงจากวัยเด็กไปสู่วัยผู้ใหญ่นั้นใช้เวลา 11 ถึง 21 ปี และเจ. เบอร์เรนเชื่อว่าช่วงเวลานี้ครอบคลุมถึง 12-17 ปี ในการจำแนกประเภทของ D.B. Bramley อายุนี้หมายถึง 11-15 ปี ผู้เขียนของการศึกษาระยะยาวระบุระยะเวลาเดียวกันจากสถาบันการพัฒนามนุษย์แห่งมหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนีย J. Piaget หมายถึงวัยรุ่นที่มีอายุ 12-15 ปี (I.V. Dubrovina, 1987)
ดูเหมือนว่าขอบเขตของวัยรุ่นมีการกำหนดไว้อย่างเพียงพอที่สุดในการกำหนดช่วงเวลาของการสร้างเซลล์ที่เสนอโดย D.B. Elkonin ซึ่งเน้นไปที่การเกิดขึ้นของการก่อตัวของจิตใหม่ที่เกิดจากการเปลี่ยนแปลงและการพัฒนากิจกรรมประเภทผู้นำ ขอบเขตของวัยรุ่นในช่วงนี้กำหนดไว้ระหว่าง 11-15 ปี (D.B. Elkonin, 1989)
พิจารณาเนื้องอกหลักในวัยรุ่น ความไม่สม่ำเสมอ ความไม่สอดคล้องกัน และความซับซ้อนของพัฒนาการทางจิตในวัยรุ่นไม่ใช่เรื่องบังเอิญ พัฒนาการนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยลักษณะทางจิตที่มั่นคงไม่มากก็น้อยที่ได้พัฒนาขึ้น เช่นเดียวกับคุณสมบัติใหม่ของบุคลิกภาพและกิจกรรมที่ปรากฏครั้งแรกในวัยที่กำหนดพร้อมกับการศึกษาที่มีอยู่ของเด็กที่กำหนด ใหม่เหล่านี้ การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในโครงสร้างบุคลิกภาพ พฤติกรรม และกิจกรรมของเด็ก Vygotsky เรียกว่าการก่อตัวของอายุทางจิตใหม่ (L.S. Vygotsky, 1984) และในวัยรุ่นจะมีลักษณะทางจิตวิทยาที่มีอยู่ในวัยประถมศึกษาและแบบใหม่ การศึกษาด้านจิตวิทยาลักษณะของช่วงวัยของการพัฒนาที่กำหนด
เนื้องอกหลักของวัยรุ่นตาม L.S. Vygotsky - ตอนนี้ "สิ่งใหม่เข้ามาในละครแห่งการพัฒนา อักขระปัจจัยเชิงคุณภาพใหม่ที่ไม่เหมือนใครคือบุคลิกภาพของวัยรุ่นเอง... ในการเชื่อมต่อกับการปรากฏตัวของการตระหนักรู้ในตนเอง ความเข้าใจผู้อื่นที่ลึกซึ้งและกว้างขึ้นอย่างล้นหลามจึงเกิดขึ้นได้สำหรับวัยรุ่น การพัฒนาสังคมซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของบุคลิกภาพนั้นได้รับการสนับสนุนในการตระหนักรู้ในตนเองเพื่อการพัฒนาต่อไป” (L.S. Vygotsky, 1984)
ดังที่ผู้เขียนหลายคนตั้งข้อสังเกต จุดศูนย์กลางของความรู้สึกของวัยรุ่นคือ “ความรู้สึกของการเป็นผู้ใหญ่” วัยรุ่นเริ่มรู้สึกเหมือนเป็นผู้ใหญ่ มุ่งมั่นที่จะเป็นและถูกมองว่าเป็นหนึ่งเดียว เขาปฏิเสธความเป็นลูกของเขา แต่เขายังไม่มีความรู้สึกถึงความเป็นผู้ใหญ่ที่แท้จริง แต่เขามีความต้องการอย่างมากที่ผู้อื่นจะรับรู้ถึงความเป็นผู้ใหญ่ของเขา
ดี.บี. Elkonin ถือว่าพัฒนาการใหม่ๆ ที่สำคัญที่สุดของวัยรุ่นคือการสร้างความภาคภูมิใจในตนเอง ทัศนคติเชิงวิพากษ์ต่อผู้อื่น ความปรารถนาที่จะ "เป็นผู้ใหญ่" และความเป็นอิสระ และความสามารถในการปฏิบัติตามบรรทัดฐานของชีวิตส่วนรวม (D.B. Elkonin, 1989) .
การพัฒนาใหม่ที่สำคัญของยุคนี้ตามที่ Sprrangler กล่าวคือการค้นพบ "ฉัน" พัฒนาการของการไตร่ตรอง การตระหนักรู้ถึงความเป็นปัจเจกบุคคลและคุณสมบัติของมัน การเกิดขึ้นของแผนชีวิตทัศนคติต่อการก่อสร้างอย่างมีสติ ชีวิตของตัวเอง- ค่อย ๆ บูรณาการเข้าสู่มิติต่าง ๆ ของชีวิต กระบวนการนี้ดำเนินไปจากภายในสู่ภายนอก: จากการค้นพบ "ฉัน" ไปจนถึงการรวมเข้าในทางปฏิบัติ ประเภทต่างๆกิจกรรมในชีวิต (I.S. Kon, 1989)
นักจิตวิทยาหลายคน (Gezzel, Levin, Erikson, Blos) ใช้แนวคิดเรื่อง "งานการพัฒนา" ดังนั้น E. Erikson เขียนว่าวัยรุ่นถูกสร้างขึ้นท่ามกลางวิกฤตอัตลักษณ์ ซึ่งประกอบด้วยชุดของทางเลือกทางสังคมและส่วนบุคคล การระบุตัวตน และการตัดสินใจในตนเอง ความรู้สึกถึงเอกลักษณ์ ความเป็นปัจเจก และความแตกต่างจากผู้อื่นปรากฏขึ้น ในรูปแบบเชิงลบ คำว่า “ฉัน” ที่กระจัดกระจายและคลุมเครือ (E. Erikson, 1996)
แนวคิดหลักของ J. Piaget เกี่ยวกับลักษณะของวัยรุ่นคือพวกเขาพัฒนาความสามารถที่เกี่ยวข้องกับอายุใหม่ - การคิดแบบสมมุติฐาน ตามที่นักวิทยาศาสตร์กล่าวว่ารูปแบบใหม่ทางปัญญาที่สำคัญในช่วงเวลานี้คือความสามารถในการให้เหตุผลด้วยความช่วยเหลือของสมมติฐานที่กำหนดด้วยวาจาแทนที่จะจัดการกับวัตถุเฉพาะ การคิดพัฒนาไปสู่ขั้นตอนของการดำเนินการอย่างเป็นทางการ
มิเชล เคล ตั้งข้อสังเกตว่าการพัฒนาขอบเขตทางปัญญาของวัยรุ่นนั้นโดดเด่นด้วยการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณที่ทำให้เขาแตกต่างจาก ทางของเด็กความรู้ของโลก การก่อตัวของความสามารถทางปัญญาถูกทำเครื่องหมายด้วยความสำเร็จหลักสองประการ: "การพัฒนาความสามารถในการคิดเชิงนามธรรมและการขยายมุมมองของเวลา" (M. Kle, 1991) จากข้อมูลของ M. Klee วัยรุ่นยังมีลักษณะการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในความสัมพันธ์ทางสังคมและการขัดเกลาทางสังคม เนื่องจากอิทธิพลที่ครอบงำของครอบครัวจะค่อยๆถูกแทนที่ด้วยอิทธิพลของกลุ่มเพื่อน การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้เกิดขึ้นในสองทิศทาง โดยสอดคล้องกับงานการพัฒนาสองงาน:
1) การปล่อยตัวจากการดูแลของผู้ปกครอง;
2) การบูรณาการอย่างค่อยเป็นค่อยไปในกลุ่มเพื่อน
นักจิตวิทยาหลายคนตั้งข้อสังเกตว่าในวัยรุ่นทุกคนจะมีพัฒนาการในระดับที่สูงมากโดยไม่มีข้อยกเว้น กระบวนการทางปัญญา- บ้าน คุณลักษณะใหม่ซึ่งปรากฏในจิตวิทยาของวัยรุ่นเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กในวัยประถมศึกษาคือระดับความตระหนักรู้ในตนเองที่สูงกว่า วัยรุ่นเป็นช่วงเวลาแห่งการพัฒนาความเป็นปัจเจกชนอย่างแท้จริง ความเป็นอิสระในการเรียนรู้และการทำงาน
อายุที่น่าอึดอัดใจ- นี่เป็นช่วงเวลาของอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นซึ่งแสดงออกด้วยความตื่นเต้นเล็กน้อย ความหลงใหล และการเปลี่ยนแปลงอารมณ์ของวัยรุ่นบ่อยครั้ง (I.V. Zapesotskaya, 2006)
อารมณ์เกิดขึ้นเฉพาะเกี่ยวกับเหตุการณ์ดังกล่าวหรือผลของกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับแรงจูงใจเท่านั้น ในทฤษฎีกิจกรรม อารมณ์ถูกกำหนดให้เป็นภาพสะท้อนของความสัมพันธ์ระหว่างผลลัพธ์ของกิจกรรมและแรงจูงใจ หากจากมุมมองของแรงจูงใจ กิจกรรมนั้นประสบผลสำเร็จ อารมณ์เชิงบวก, ลบ - ในทางกลับกัน
ขึ้นอยู่กับวัสดุที่ได้รับจากการวิจัยของ I.S. Kon และนักจิตวิทยาคนอื่นๆ อาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าในช่วงวัยรุ่น การวางแนวบุคลิกภาพที่ค่อนข้างคงที่ได้เป็นรูปเป็นร่างแล้ว (I.S. Kon, 1989) เป็นตัวกำหนดด้านศีลธรรมของบุคลิกภาพของเขาตลอดจนคุณลักษณะหลายประการของพฤติกรรมของเขาในกิจกรรม
ดังนั้นความต้องการจึงเป็นรากฐานของปัจจัยขับเคลื่อนพฤติกรรมมนุษย์อื่นๆ ทั้งหมด รวมถึงพฤติกรรมสูงสุดด้วย แรงจูงใจคือชุดสิ่งจูงใจพิเศษสำหรับพฤติกรรม
ในบรรดาปัจจัยขับเคลื่อนพฤติกรรมของมนุษย์โดยเฉพาะ ความนับถือตนเองถือเป็นสถานที่พิเศษ การก่อตัวของมันมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกระบวนการตระหนักรู้ในตนเองซึ่งพัฒนาอย่างเข้มข้นโดยเฉพาะในวัยรุ่น ในยุคนี้เด็กๆ มักให้ความสำคัญกับการประเมินผู้อื่น และความภาคภูมิใจในตนเองและความเคารพตนเองก็ก่อตัวขึ้นอย่างเข้มข้นเป็นพิเศษ
กระบวนการสร้างความตระหนักรู้ในตนเองและเหนือสิ่งอื่นใดองค์ประกอบที่สำคัญเช่นการเห็นคุณค่าในตนเองนั้นมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับสภาวะทางจิตวิทยาต่าง ๆ ของวัยรุ่นโดยเฉพาะเช่นความวิตกกังวลความกลัวความสงสัยในตนเอง ฯลฯ สิ่งเหล่านี้เป็นตัวบ่งชี้ทางอารมณ์ที่เป็นเอกลักษณ์ของการพัฒนาทั้งความนับถือตนเองและความตระหนักรู้ในตนเอง
ตามที่ระบุไว้โดย A.I. Zakharov ความกลัวที่วัยรุ่นประสบส่วนใหญ่เกิดจากหนึ่งในความขัดแย้งหลักในยุคนี้: ความขัดแย้งระหว่างความปรารถนาของวัยรุ่นที่จะเป็นตัวของตัวเองเพื่อรักษาความเป็นปัจเจกของเขาและในเวลาเดียวกันที่จะได้อยู่ร่วมกับทุกคนเช่น อยู่ในกลุ่มสอดคล้องกับค่านิยมและบรรทัดฐาน (A.I. Zakharov, 2000) ในการแก้ไขปัญหา วัยรุ่นมีสองวิธี: ถอนตัวออกจากตัวเองโดยสูญเสียการเชื่อมต่อกับเพื่อนฝูง หรือสละเสรีภาพที่ดีเยี่ยม ความเป็นอิสระในการตัดสินและการประเมิน และยอมจำนนต่อกลุ่มอย่างสมบูรณ์ กล่าวอีกนัยหนึ่ง วัยรุ่นต้องเผชิญกับทางเลือกระหว่างการถือเอาตนเองเป็นศูนย์กลางหรือความสอดคล้อง สถานการณ์ที่ขัดแย้งกันซึ่งวัยรุ่นพบว่าตัวเองเป็นหนึ่งในสาเหตุหลักของความกลัวซึ่งมีเงื่อนไขทางสังคมที่ชัดเจน.
สิ่งแรกๆ ในซีรีส์นี้คือความกลัวที่จะไม่เป็นตัวเอง ซึ่งโดยพื้นฐานแล้วหมายถึงความกลัวการเปลี่ยนแปลง “ผู้ยั่วยุ” ของมันคือประสบการณ์ของวัยรุ่นที่เกิดจากการเปลี่ยนแปลงภาพลักษณ์ของเขา ดังนั้นวัยรุ่นจึงกลัวความผิดปกติทางร่างกายและจิตใจของตนเองซึ่งแสดงออกอย่างขัดแย้งในการไม่ยอมรับข้อบกพร่องของผู้อื่นหรือในความคิดครอบงำเกี่ยวกับความผิดปกติของรูปร่างของพวกเขา
วัยรุ่นยังมีลักษณะเฉพาะคือความกลัวว่าจะถูกโจมตี ไฟไหม้ และการเจ็บป่วย ซึ่งเป็นเรื่องปกติโดยเฉพาะสำหรับเด็กผู้ชาย เช่นเดียวกับองค์ประกอบและพื้นที่จำกัด ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กผู้หญิง ทั้งหมดนี้มีลักษณะของความกลัวและเกี่ยวข้องกับความกลัวความตายไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง
จำนวนความกลัวในพื้นที่ก็เพิ่มขึ้นตามวัยนี้เช่นกัน ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลดังที่กล่าวไว้ในสมัยก่อน สิ่งกระตุ้นความกลัวประการหนึ่งคือการขาดความสัมพันธ์อันอบอุ่นทางอารมณ์กับผู้ปกครอง รวมถึงความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกับพวกเขา สิ่งนี้ทำให้วงสังคมของวัยรุ่นแคบลงและปล่อยให้เขาอยู่ตามลำพังกับเพื่อนฝูง เนื่องจากคุณค่าของการสื่อสารในวัยนี้สูงมาก วัยรุ่นจึงกลัวที่จะสูญเสียช่องทางการสื่อสารเพียงช่องทางเดียวนี้
ผลที่ตามมาของความกลัวนั้นมีมากมาย แต่ผลกระทบหลักคือความไม่แน่นอนที่เพิ่มขึ้นทั้งในตนเองและในผู้อื่น ประการแรกกลายเป็นพื้นฐานที่มั่นคงสำหรับการระมัดระวัง และประการที่สองคือความสงสัย ส่งผลให้เกิดทัศนคติที่ลำเอียงต่อผู้คน ความขัดแย้ง และการแยกตัวของ “ฉัน” เอไอทั้งหมดนี้ ซาคารอฟยังถือว่ามันเป็นการแสดงออกถึงความกลัวหรือความวิตกกังวลครอบงำ วัยรุ่นมองว่าความกลัวครอบงำ (ความวิตกกังวล) เป็นสิ่งที่แปลกหน้า เกิดขึ้นโดยไม่สมัครใจ เช่น ความหลงใหลบางอย่าง ความพยายามที่จะรับมือกับมันด้วยตัวเองมีส่วนช่วยให้วิตกกังวลเพิ่มมากขึ้นเท่านั้น
เป็นที่ยอมรับกันว่าเมื่ออายุ 13-14 ปี ความรู้สึกวิตกกังวลจะสูงกว่าเมื่ออายุ 15-16 ปีอย่างมาก ยิ่งกว่านั้นหากสำหรับช่วงแรกยังคงไม่เปลี่ยนแปลงในทางปฏิบัติสำหรับช่วงหลังเมื่ออายุ 15 ปีจะลดลงอย่างมากเมื่อเทียบกับช่วงก่อนหน้าและเมื่ออายุ 16 ปีก็จะเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วอีกครั้ง
และอีกอย่างหนึ่ง ข้อเท็จจริงที่น่าสนใจ- หากอายุ 13-14 ปี (เกรด 7-8) ไม่มีความแตกต่างในระดับความวิตกกังวลระหว่างเด็กชายและเด็กหญิง ดังนั้นเมื่ออายุ 16 ปี (เกรด 10) ระดับนี้จะสูงกว่าสำหรับเด็กผู้หญิงมากกว่าเด็กผู้ชาย ดังนั้นความวิตกกังวลในช่วงอายุ 13-14 ปี จึงเป็นลักษณะอายุที่ทับซ้อนกัน ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลพัฒนาการอันเป็นที่พึงปรารถนาที่จะคำนึงถึงในด้านการป้องกันการพัฒนาจิตใจของวัยรุ่น
เมื่อเปรียบเทียบความเคลื่อนไหวของความวิตกกังวลกับความภูมิใจในตนเอง เป็นเรื่องง่ายที่จะตรวจพบการพึ่งพาซึ่งกันและกันอย่างใกล้ชิด โดยเฉพาะในโรงเรียนมัธยมปลาย ยิ่งความภาคภูมิใจในตนเองสูงและเพียงพอมากขึ้น ความวิตกกังวลและความมั่นใจในตนเองและความสามารถของตนเองก็จะน้อยลง (A.M. Prikhozhan, 2000)
คุณลักษณะอีกประการหนึ่งในการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองของวัยรุ่นคือความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเองที่เพิ่มมากขึ้น บ่อยครั้งวัยรุ่นรู้สึกว่าอยากจะทำให้เขาขายหน้า ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น โดยทั่วไปมีลักษณะเฉพาะคือความต้องการความเมตตาของมนุษย์เพิ่มมากขึ้น เขาตอบสนองอย่างเจ็บปวดต่อความเท็จและการเสแสร้งแม้ว่าเขามักจะประพฤติตัวคล้ายกัน (T.V. Molodtsova, 1997)
ดังนั้น แม้ว่าวัยรุ่นอายุ 15-16 ปีจะมีการรับรู้ตนเองในทุกด้าน แต่ก็ไม่จำเป็นต้องพูดถึงความสมบูรณ์และการพัฒนาของมัน ข้อสรุปนี้ใช้ได้กับช่วงวัยรุ่นตอนต้น (อายุ 16-17 ปี) ด้วย
สำหรับวัยรุ่นตอนต้น เป็นการยากที่จะพูดถึงความพร้อมเชิงโครงสร้างของการตระหนักรู้ในตนเอง ส่วนประกอบบางส่วนเพิ่งถูกสร้างขึ้น
ความทุกข์ทางอารมณ์ของวัยรุ่นไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับความเป็นอยู่ที่ดีของครอบครัวและไม่เกี่ยวข้องกับพารามิเตอร์ที่ถือว่ามีความสำคัญในยุคนี้เสมอไป: การศึกษาการสื่อสารกับเพื่อนฝูง ปรากฎว่าวัยรุ่นต้องทนทุกข์ทรมานมากที่สุดจากการสูญเสียหรือเสื่อมถอยลงอย่างมากในการติดต่อทางอารมณ์กับพ่อแม่ (ไม่ว่าพวกเขาจะพยายามแสดงตนและผู้อื่นให้ดูเหมือนเป็น "ผู้ใหญ่" และเป็นอิสระจากพ่อแม่เพียงใดก็ตาม)
น่าเสียดายที่พ่อแม่ส่วนใหญ่ซึ่งยุ่งอยู่กับปัญหาของตัวเองมักไม่ค่อยคิดถึงว่าลูกที่กำลังเติบโตจะจ่ายค่าแรงได้เท่าไรและจะจ่ายค่าจ้างงานได้ แต่ความหดหู่ทางอารมณ์ของวัยรุ่นยุคใหม่นำไปสู่การพัฒนาทางสังคมที่ล่าช้า ความขัดแย้งด้านอุปนิสัย และท้ายที่สุดคือการปรับตัวในสังคมที่ไม่เหมาะสม
ดังนั้นขอบเขตของวัยรุ่น (ระหว่าง 11-15 ปี) จึงได้รับการอธิบายอย่างเพียงพอที่สุดในการกำหนดช่วงเวลาของการสร้างเซลล์ที่เสนอโดย D.B. Elkonin ซึ่งเน้นไปที่การเกิดขึ้นของการก่อตัวของจิตใหม่ที่เกิดจากการเปลี่ยนแปลงและการพัฒนากิจกรรมประเภทผู้นำ นักวิจัยส่วนใหญ่ให้คำจำกัดความของวัยมัธยมต้นว่าเป็นช่วงการเปลี่ยนผ่านจากวัยเด็กไปสู่วัยผู้ใหญ่ (D.B. Elkonin, 1989)
พัฒนาการใหม่ๆ ของวัยรุ่น ได้แก่: การก่อตัวของความนับถือตนเอง, ทัศนคติเชิงวิพากษ์ต่อผู้อื่น, ความปรารถนาที่จะ "เป็นผู้ใหญ่" และความเป็นอิสระ, ความสามารถในการปฏิบัติตามบรรทัดฐานของชีวิตส่วนรวมและการพัฒนาขอบเขตทางปัญญา วัยรุ่นเป็นช่วงของอารมณ์ที่เพิ่มขึ้น ซึ่งแสดงออกด้วยความตื่นเต้นเล็กน้อย ความหลงใหล ความวิตกกังวล และอารมณ์แปรปรวนบ่อยครั้งในวัยรุ่น
วัยรุ่นเป็นขั้นตอนที่สำคัญและเป็นรากฐานประการหนึ่งของพัฒนาการเด็ก ช่วงนี้เป็นช่วงที่ผู้ปกครองต้องสังเกตพฤติกรรมของเด็กอย่างระมัดระวัง วัยรุ่นอย่างน้อย 20% ประสบปัญหาทางจิตอย่างรุนแรงทุกปี ซึ่งอาจนำไปสู่ความผิดปกติร้ายแรงและสถานการณ์ที่เลวร้ายยิ่งขึ้นในเวลาต่อมา ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องดำเนินการตามที่จำเป็นให้ทันเวลาและหากจำเป็นให้พาเด็กไปพบนักจิตวิทยา
วัยรุ่นเป็นช่วงเวลาที่เด็กเริ่มเป็นอิสระ เมื่อเขาพยายามทำตัวเหมือนผู้ใหญ่ในขณะที่ยังเป็นเด็กอยู่ ในบางช่วงเวลาพวกเขาสามารถทำตัวเหมือนผู้ใหญ่ได้ ในขณะที่ในสถานการณ์อื่นๆ พวกเขายังไม่สามารถตัดสินใจของผู้ใหญ่ได้ ดังนั้นในช่วงเวลานี้ สิ่งแวดล้อมจึงมีความสำคัญมาก มีการโฆษณาชวนเชื่อหลายประเภทเกิดขึ้นทุกที่ มีทัศนคติแบบเหมารวมที่ผิด ๆ และให้ความสำคัญกับเด็ก ระวัง!
แต่ถึงแม้สถานการณ์เช่นนี้ เด็กก็ยังต้องได้รับอิสรภาพ คุณไม่สามารถควบคุมเขาได้ตลอดเวลาและสั่งแบนเขามากมาย ด้วยเหตุนี้มันก็ยิ่งแย่ลงเท่านั้น เด็กต้องได้รับความไว้วางใจและบอกเกี่ยวกับเรื่องนี้เพื่อที่เขาจะได้รู้สึกรับผิดชอบต่อการกระทำของเขา ให้โอกาสวัยรุ่นของคุณได้ทดลองใช้ความเป็นอิสระ ปล่อยให้เขาพยายามทำงานในช่วงวันหยุดฤดูร้อน ไปค่ายหรือท่องเที่ยว ฯลฯ พร้อมให้ความช่วยเหลือและให้คำแนะนำที่จำเป็นเสมอ บางครั้งการให้เด็กสัมผัสประสบการณ์ภายในกำแพงบ้านของเขาเองก็สมเหตุสมผลกว่าการให้เด็กบนท้องถนน เช่น การอนุญาตให้เขาลองดื่มเครื่องดื่มแอลกอฮอล์
บันทึกสำหรับผู้ปกครอง
โปรดจำไว้ว่า หากเด็กแสดงพฤติกรรมตามรายการด้านล่าง ก็ไม่มีเหตุผลที่ต้องกังวล เป็นเรื่องปกติที่วัยรุ่นจะประพฤติตนเช่นนี้ เขาต้องการสิ่งนี้:
- ห้องเป็นระเบียบ นี่เป็นข้อร้องเรียนที่พบบ่อยที่สุดของผู้ปกครอง แต่ก็ไม่ก่อให้เกิดความกังวลและพฤติกรรมดังกล่าวไม่ได้นำมาซึ่งปัญหาทางจิตที่ร้ายแรง
- การสื่อสารเพียงเล็กน้อย วัยรุ่นต้องการความเป็นส่วนตัว บางครั้งเขาต้องอยู่คนเดียวกับตัวเอง ฟังเพลง คิด คุยโทรศัพท์ ฯลฯ พยายามอย่าควบคุมชีวิตของเขา จำกัด ตัวเองให้ตั้งคำถามเกี่ยวกับ การบ้านและวันของคุณเป็นยังไงบ้าง อย่าทรมานลูกของคุณด้วยคำถามประจำเกี่ยวกับเพื่อนและปัญหาของเขา
- การปรากฏตัวของไอดอล เด็กจะพยายามสร้างอัตลักษณ์ของตัวเองโดยการหาอุดมคติให้กับตัวเอง
- เสื้อผ้าและทรงผมแปลกๆ นี่คือรูปแบบหนึ่งของการประท้วงที่จางหายไปตามกาลเวลา พยายามทะเลาะกับลูกให้น้อยลงบนพื้นฐานนี้และมุ่งความสนใจให้น้อยลง
- ความแปรปรวนของอารมณ์ ความผันผวนดังกล่าวเป็นเรื่องปกติสำหรับวัยรุ่นส่วนใหญ่ ซึ่งอาจเกิดจากเหตุการณ์บางอย่างหรือความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง หากปัญหานี้ไม่ส่งผลกระทบต่อกระบวนการเรียนรู้ ก็ไม่เป็นปัญหาที่น่ากังวล
หากพบการละเมิดต่อไปนี้ในเด็กคุณต้องใส่ใจกับปัญหานี้ ความสนใจอย่างใกล้ชิดและปรึกษาแพทย์ของคุณ:
- สูญเสียความสนใจในกิจกรรมตามปกติ
- ขาดเพื่อนและสนใจพวกเขา
- นอนไม่หลับอย่างต่อเนื่อง
- ผลงานของโรงเรียนลดลงอย่างมาก
- ขาดงานบ่อยครั้ง
- การประท้วงของเด็กที่ผิดกฎปกติ
- ความก้าวร้าวและความเกลียดชังต่อผู้คน
- การสูบบุหรี่และดื่มแอลกอฮอล์
- ความเศร้าโศก ซึมเศร้า คิดฆ่าตัวตาย
- มีความสนใจในศาสนาอย่างแข็งขัน
เราทุกคนเคยผ่านความยากลำบากมาในคราวเดียว แต่เมื่อเราเป็นพ่อแม่เท่านั้นจึงจะซาบซึ้งถึงความรุนแรงของช่วงเวลานี้ของชีวิตได้อย่างเต็มที่ มีคนกลัวว่าลูกจะไม่ตกอยู่ในกลุ่มที่ไม่ดี มีคนตื่นตระหนกกับพฤติกรรมก้าวร้าวมากเกินไปของเด็กหรือในทางกลับกันคือพฤติกรรมที่ไม่แยแส ความกังวลของเราเกี่ยวกับเด็กทำให้เราต้องเจาะลึกจิตวิทยาของวัยรุ่นและมองหาวิธีแก้ปัญหาของพวกเขา อย่างไรก็ตาม คุณไม่ควรแปลกใจหากเด็กปฏิเสธความช่วยเหลือของคุณ ในช่วงวัยแรกรุ่น คำแนะนำทั้งหมดโดยเฉพาะจากผู้ใหญ่จะได้รับด้วยความเกลียดชัง
เพื่อช่วยวัยรุ่นเอาชนะความยากลำบาก เราควรคำนึงถึงสภาพจิตใจที่หลากหลายของบุคลิกภาพของเขาในช่วงเวลานี้ เรามาดูกันว่าสภาวะจิตใจและอารมณ์ของวัยรุ่นเป็นอย่างไร และเหตุใดจึงเกิดเหตุการณ์เช่นนี้
ลักษณะทางจิตของวัยรุ่นทุกคนรู้ดีว่าอารมณ์ของเด็กอายุ 11-15 ปีสามารถเปลี่ยนแปลงไปในทางตรงกันข้ามได้บ่อยมาก เหตุผลก็คือการเปลี่ยนแปลงของฮอร์โมนในร่างกายเด็กซึ่งกำลังเตรียมตัวเป็นผู้ใหญ่อยู่แล้ว และไม่น่าแปลกใจที่การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ส่งผลกระทบต่อจิตใจ - ท้ายที่สุดแล้วนี่คือสถานที่ที่เปราะบางที่สุดซึ่งก็คือ "ส้นเท้าของจุดอ่อน" ของบุคคลใด ๆ นักจิตวิทยาแยกแยะประเภทต่อไปนี้ สภาวะทางจิตอารมณ์วัยรุ่น:
- กิจกรรม - ความเฉื่อย;
- ความหลงใหล - ความเฉยเมย;
- ความตื่นเต้น - ความง่วง;
- ความตึงเครียด - การปลดปล่อย;
- ความกลัว - ความสุข;
- ความเด็ดขาด - ความสับสน;
- ความหวัง - การลงโทษ;
- ความวิตกกังวล - ความสงบ;
- ความมั่นใจคือการสงสัยในตนเอง
แม้ว่ากระบวนการทางจิตเหล่านี้จะตรงกันข้าม แต่ในวัยรุ่นพวกเขาสามารถสลับและเปลี่ยนแปลงได้ในช่วงเวลาอันสั้น ตามที่กล่าวไว้ข้างต้น นี่เป็นเพราะพายุฮอร์โมนและอาจเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงสมบูรณ์ ตอนนี้เขาสามารถพูดคุยกับคุณได้อย่างเป็นมิตร และสองนาทีต่อมาเขาก็สามารถถอนตัวออกจากตัวเองหรือก่อให้เกิดเรื่องอื้อฉาวและจากไปโดยกระแทกประตู และถึงแม้จะไม่ใช่สาเหตุของความกังวล แต่เป็นเพียงตัวแปรของบรรทัดฐานเท่านั้น
อย่างไรก็ตาม รัฐเหล่านั้นที่ครอบงำพฤติกรรมของเด็กในวัยนี้มีส่วนทำให้เกิดลักษณะนิสัยที่สอดคล้องกัน (การเห็นคุณค่าในตนเองสูงหรือต่ำ ความวิตกกังวลหรือร่าเริง มองโลกในแง่ดีหรือมองโลกในแง่ร้าย ฯลฯ ) และสิ่งนี้จะส่งผลกระทบต่อชีวิตในอนาคตทั้งหมดของเขา
วิธีการควบคุมและการกำกับตนเองของสภาวะทางจิตในวัยรุ่น
คำแนะนำที่พบบ่อยที่สุดสำหรับพ่อแม่วัยรุ่นคือคุณต้อง “ผ่านมันไปให้ได้” และอดทนในครั้งนี้ จริงๆแล้วทางจิตใจ เด็กที่มีสุขภาพดีสามารถเอาชนะความยากลำบากที่เกิดขึ้นได้ด้วยตัวเอง ผู้ปกครองควรเข้าใจพฤติกรรมของเขาและไม่เข้มงวดกับเขามากไปกว่าปกติ ในทางตรงกันข้าม ยิ่งคุณปฏิบัติต่อลูกที่กำลังเติบโตของคุณง่ายเท่าไร เขาก็จะยิ่งสร้างความสัมพันธ์กับคุณได้ง่ายขึ้นเท่านั้น พิจารณาหลักการของคุณในความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก สื่อสารกับเขาหากไม่เท่าเทียม อย่างน้อยก็ในฐานะที่เท่าเทียมกัน โปรดจำไว้ว่าในวัยนี้เด็กมีความเสี่ยงมาก แม้ว่าเขาจะไม่แสดงออกก็ตาม และเขาควรรู้ว่าพ่อแม่ของเขาอยู่เคียงข้างเขาเสมอ เขาไม่ได้อยู่คนเดียว และหากมีปัญหาเกิดขึ้น ยังไงซะคุณก็มาหาเขา 
ช่วย. แต่ในขณะเดียวกันคุณไม่ควรกำหนดความช่วยเหลือนี้ - มันจะเกี่ยวข้องเฉพาะในกรณีที่วัยรุ่นไม่สามารถรับมือได้ด้วยตัวเองและขอความช่วยเหลือหรือคุณเห็นว่าเขาต้องการความช่วยเหลืออย่างมาก
หากจำเป็น อย่าลังเลที่จะขอคำแนะนำจากนักจิตวิทยาที่เชี่ยวชาญ และหากเกิดปัญหาร้ายแรงขึ้นจากจิตแพทย์ที่มีคุณสมบัติเหมาะสม
พ่อแม่ที่รัก! อย่าลืมว่าคุณต้องสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับลูกของคุณตั้งแต่แรกเริ่ม อายุยังน้อย- วิธีนี้จะหลีกเลี่ยงปัญหามากมายในช่วงวัยรุ่น
