แผนโหนดใหม่ที่จะช่วยให้ครูไม่ต้องจดบันทึกยาวๆ แนวคิด “กิจกรรมการศึกษาโดยตรง”

สเวตลานา ชิโรคาวา
ให้คำปรึกษาสำหรับครู ความแตกต่าง บทเรียนที่ซับซ้อนและจีซีดี

คัดเลือกและจัดระบบ วัสดุ: ครูประเภทคุณสมบัติแรก Shirokova Svetlana Aleksandrovna

ความแตกต่างระหว่างบทเรียนที่ซับซ้อนและ GCD.

(เพื่อช่วยครู)

บทเรียนที่ซับซ้อน– การปฏิบัติงานโดยวิธีการ ประเภทต่างๆกิจกรรมที่มีความสัมพันธ์เชื่อมโยงระหว่างกัน ในเวลาเดียวกัน กิจกรรมประเภทหนึ่งมีอิทธิพลเหนือ และประเภทที่สองเติมเต็มกิจกรรมนั้น โดยสร้างอารมณ์ทางอารมณ์

จีซีดี (บูรณาการ)– เชื่อมโยงองค์ความรู้จากสาขาวิชาต่างๆ อย่างเท่าเทียม เสริมซึ่งกันและกัน ขณะเดียวกันบน ระดับครูมีโอกาสแก้ไขปัญหาการพัฒนาหลายประการ

แนวคิดของการบูรณาการ

บูรณาการ - สถานะของการเชื่อมโยง (การควบรวมกิจการ)แยกส่วนที่แตกต่างออกเป็นองค์เดียวรวมทั้ง กระบวนการสอนนำไปสู่สภาวะนี้

การบูรณาการในด้านการศึกษา – ผสมผสานความรู้จากสาขาการศึกษาที่แตกต่างกันอย่างเท่าเทียมกันและเสริมซึ่งกันและกัน

ข้อกำหนดต่อไปนี้ใช้กับโครงสร้าง GCD: ความต้องการ:

1. ความชัดเจน ความกะทัดรัด,ความกะทัดรัด สื่อการศึกษา;

2. ความรอบคอบและความสัมพันธ์เชิงตรรกะของเนื้อหาที่ศึกษาของส่วนโปรแกรมในแต่ละส่วน ระดับ;

3. การพึ่งพาอาศัยกัน ความเชื่อมโยงกันของวัสดุของวัตถุบูรณาการในแต่ละขั้นตอน ชั้นเรียน;

4. ความจุข้อมูลขนาดใหญ่ของสื่อการศึกษาที่ใช้ ระดับ;

5. การนำเสนอเนื้อหาอย่างเป็นระบบและเข้าถึงได้

6. ความจำเป็นในการปฏิบัติตามกรอบเวลา ชั้นเรียน

โครงสร้างจีซีดี

1. ส่วนเบื้องต้น สถานการณ์ปัญหาถูกสร้างขึ้นเพื่อกระตุ้นกิจกรรมของเด็ก ๆ ให้ค้นหาวิธีแก้ไข

2. ส่วนหลัก. เด็ก ๆ จะได้รับความรู้ใหม่ ๆ ที่จำเป็นในการแก้ปัญหาที่เป็นปัญหาโดยอิงตามเนื้อหาของส่วนต่าง ๆ ของโปรแกรมโดยอิงจากการสร้างภาพข้อมูล ขนาน อยู่ระหว่างดำเนินการในการเพิ่มคุณค่าและกระตุ้นคำศัพท์ การสอนคำพูดที่สอดคล้องกัน

3. ส่วนสุดท้าย. เด็ก ๆ จะได้รับการเสนองานภาคปฏิบัติ (เกมการสอน การวาดภาพ ฯลฯ)เพื่อรวบรวมข้อมูลที่ได้รับหรืออัปเดตข้อมูลที่ได้มาก่อนหน้านี้หรือรวมสองส่วนเข้าด้วยกันระหว่าง GCD

รูปแบบ GCD

GCD เป็นชิ้นเดียว ขั้นตอนของ GCD เป็นส่วนย่อยของทั้งหมด

ขั้นตอนและ ส่วนประกอบ GCD อยู่ในการพึ่งพาเชิงตรรกะและโครงสร้าง

เนื้อหาการสอนที่เลือกสำหรับ GCD สอดคล้องกับแผน

ห่วงโซ่ของข้อมูลจัดเป็น "ที่ให้ไว้"และ "ใหม่"และสะท้อนไม่เพียงแต่โครงสร้างเท่านั้น แต่ยังสะท้อนถึงการเชื่อมต่อเชิงความหมายด้วย

ตัวอย่างการเขียน บันทึกย่อ

1. เชิงนามธรรมกิจกรรมการศึกษาโดยตรงใน กลุ่มเตรียมการ

2. ออกแบบตาม สัปดาห์ธีม "ที่?"

3. ธีม: (ระบุหัวข้อ. ชั้นเรียน)

4. วัตถุประสงค์: (ระบุจุดประสงค์ในการนี้ ชั้นเรียน)

5. งาน GCD (ระบุงานสำหรับพื้นที่การศึกษาหลัก):

6. วัตถุประสงค์ของพื้นที่การศึกษาบูรณาการ (ตามรายการงานสามารถผ่านได้หลายพื้นที่)

7. ผลที่คาดว่าจะได้รับ:

8. ประเภทของกิจกรรม: (รายการที่จะใช้กับ ระดับ: มีประสิทธิผล การสื่อสาร ฯลฯ)

9. รูปแบบการจัดกิจกรรมร่วมกัน

10. (แบบฟอร์มเหล่านี้ถูกกำหนดให้สอดคล้องกับประเภทกิจกรรมที่ระบุและใช้ใน GCD)

11. เบื้องต้น งาน: (ถ้าจำเป็น)

12. วัสดุสำหรับ GCD: (รายการ)

13.การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการดำเนินกิจกรรม จีซีดี: (ถ้าจำเป็น)

ความแตกต่างหลักของชั้นเรียนจากกิจกรรมการศึกษาโดยตรงตาม FGT

คลาสต่างจาก NOD อย่างไร?

ให้เราหันไปใช้เอกสารกำกับดูแลรุ่นใหม่:

1. SanPiN 2.4.1.2791-10 “เปลี่ยนหมายเลข 1 เป็น SanPiN 2.4.1 2660-10 “ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับโครงสร้าง เนื้อหา และการจัดองค์กรของงานในองค์กรก่อนวัยเรียน” ได้รับการอนุมัติ โดยมติของประมุขแห่งรัฐ แพทย์สุขาภิบาล RF ลงวันที่ 20 ธันวาคม 2553 ฉบับที่ 164 แก้ไข SanPiN 2.4.1.2660-10 ได้รับการอนุมัติแล้ว โดยพระราชกฤษฎีกาหัวหน้าแพทย์สุขาภิบาลแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 22 กรกฎาคม พ.ศ. 2553 ฉบับที่ 91 คือคำว่า"ระดับ" ถูกแทนที่ด้วยคำพูด"โดยตรง กิจกรรมการศึกษา».

“อาชีพ” แตกต่างอย่างไร “กิจกรรมการศึกษาโดยตรง”- ประการแรกในการอัปเดตโครงสร้างและรูปแบบการจัดองค์กรของกระบวนการศึกษาทั้งหมดในการทำให้เป็นรายบุคคลการเปลี่ยนตำแหน่งของครู (ผู้ใหญ่) ที่เกี่ยวข้องกับเด็ก

ก่อน รูปแบบการจัดกระบวนการศึกษาที่พบบ่อยที่สุดมีโมเดลหนึ่งที่มีองค์ประกอบสามส่วน:

1. การดำเนินการชั้นเรียน (ตามกำหนดเวลาซึ่งงานการศึกษาที่เกิดขึ้นในโปรแกรมที่ซับซ้อนตามส่วน - วิธีการ) ได้รับการแก้ไข
2. การแก้ปัญหาด้านการศึกษาการพัฒนาทักษะและความสามารถในเด็กในระหว่างนั้น ช่วงเวลาของระบอบการปกครองเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก (การรับช่วงเช้า, การเดิน, การเตรียมตัวเข้านอน, โภชนาการ ฯลฯ );
3. การรวมความรู้และทักษะที่เด็กได้รับในการทำงานส่วนบุคคลและ กิจกรรมอิสระ.

แบบจำลองนี้มีอยู่ก่อนที่จะมีการอนุมัติตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 23 พฤศจิกายน 2552 ฉบับที่ 655 FGT ต่อโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน รุ่นใหม่การจัดกระบวนการศึกษาตามข้อ 2.4 FGT จัดให้มี "การแก้ปัญหาโปรแกรมการศึกษาในกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก ไม่เพียงแต่อยู่ในกรอบของกิจกรรมการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในช่วงเวลาของระบอบการปกครองพิเศษตามลักษณะเฉพาะของการศึกษาก่อนวัยเรียน"

เพราะฉะนั้น, เมื่อคำนึงถึง FGT รูปแบบของกระบวนการศึกษาควรประกอบด้วยสององค์ประกอบ:

1. กิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก (GCD และช่วงเวลาของระบอบการปกครอง)
2. กิจกรรมอิสระของเด็กก่อนวัยเรียน

เมื่อพูดถึงกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กในกระบวนการกิจกรรมการศึกษาและช่วงเวลาของระบอบการปกครองจำเป็นต้องจำไว้:

เพราะฉะนั้น, กิจกรรมการศึกษาโดยตรงดำเนินการผ่านการจัดกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ(เกม มอเตอร์ การสื่อสาร แรงงาน ความรู้ความเข้าใจ - การวิจัย ประสิทธิผล ดนตรีและศิลปะ การอ่าน)

รูปแบบองค์กรโดยประมาณ

กิจกรรมการศึกษาโดยตรงในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

กระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ไม่ควรลดเฉพาะกิจกรรมการศึกษาเท่านั้น แต่ยังขยายออกไปตลอดทั้งวัน

ความแตกต่างจากชั้นเรียน

กิจกรรมการศึกษาโดยตรง (โดยตรง)

ความแตกต่างระหว่างรูปแบบการจัดกระบวนการศึกษา:

เมื่อจัดกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กในกระบวนการกิจกรรมการศึกษาและช่วงเวลาของระบอบการปกครองจำเป็นต้องจำไว้วิทยานิพนธ์หลักของการจัดกิจกรรมความร่วมมือระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก:

1. ให้ครูร่วมกิจกรรมอย่างเท่าเทียมกับเด็ก
2. การมีส่วนร่วมโดยสมัครใจของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรม (โดยไม่มีการบังคับจิตใจและวินัย):
3. การสื่อสารและการเคลื่อนไหวของเด็กอย่างอิสระระหว่างกิจกรรม (ขึ้นอยู่กับการจัดพื้นที่ทำงาน)
4. เวลาเปิดทำการ สิ้นสุดกิจกรรม (ทุกคนทำงานตามจังหวะของตนเอง)
5. รูปแบบหลักของการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนและกิจกรรมหลักคือการเล่น

กิจกรรมการศึกษาโดยตรงดำเนินการผ่านการจัดกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ(เกม, เครื่องยนต์, การสื่อสาร, แรงงาน, ความรู้ความเข้าใจ - การวิจัย, ประสิทธิผล, ดนตรีและศิลปะ, การอ่าน)หรือการบูรณาการโดยใช้รูปแบบต่างๆ และ วิธีการทำงาน, ครูสามารถเลือกได้โดยอิสระขึ้นอยู่กับจำนวนเด็กระดับความเชี่ยวชาญของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปของการศึกษาก่อนวัยเรียนและการแก้ปัญหาการศึกษาเฉพาะ

ประเภทของชั้นเรียน: คลาสสิก ครอบคลุม ใจความ ขั้นสุดท้าย ทัศนศึกษา กลุ่ม เกม แรงงาน

บทเรียนคลาสสิกในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

โครงสร้างของบทเรียนคลาสสิก

เริ่มชั้นเรียน

เกี่ยวข้องกับการจัดระเบียบเด็ก

เปลี่ยนความสนใจของเด็กไปยังกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้น กระตุ้นความสนใจ สร้างอารมณ์ คำแนะนำที่ชัดเจนและชัดเจนสำหรับกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้น (ลำดับของงานที่ทำเสร็จ ผลลัพธ์ที่คาดหวัง)

ความคืบหน้า (กระบวนการ) ของบทเรียน:

จิตที่เป็นอิสระและ กิจกรรมภาคปฏิบัติเด็ก ๆ ปฏิบัติงานด้านการศึกษาที่ได้รับมอบหมายทั้งหมด

ในระหว่างบทเรียนส่วนนี้ การฝึกอบรมจะเป็นแบบรายบุคคล (ความช่วยเหลือขั้นต่ำ คำแนะนำ การเตือน คำถามนำ การสาธิต คำอธิบายเพิ่มเติม) ครูสร้างเงื่อนไขเพื่อให้เด็กแต่ละคนบรรลุผลสำเร็จ

สิ้นสุดชั้นเรียน:

ทุ่มเทเพื่อสรุปและประเมินผล กิจกรรมการศึกษา- ใน กลุ่มอายุน้อยกว่าครูชื่นชมความขยันหมั่นเพียรความปรารถนาที่จะทำงานให้เสร็จเปิดใช้งาน อารมณ์เชิงบวก- ใน กลุ่มกลางเขาใช้แนวทางที่แตกต่างในการประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมของเด็ก ในกลุ่มโรงเรียนระดับมัธยมปลายและโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา เด็ก ๆ จะมีส่วนร่วมในการประเมินและประเมินผลด้วยตนเอง

ขึ้นอยู่กับหัวข้อการฝึกอบรมและเป้าหมายของบทเรียน วิธีการดำเนินการแต่ละส่วนของบทเรียนอาจแตกต่างกัน วิธีการส่วนตัวให้คำแนะนำที่เจาะจงมากขึ้นสำหรับการดำเนินการบทเรียนแต่ละส่วน หลังจากบทเรียน ครูจะวิเคราะห์ประสิทธิผล ความเชี่ยวชาญของเด็ก ๆ ในงานโปรแกรม ไตร่ตรองกิจกรรมและสรุปแนวโน้มของกิจกรรม

ซับซ้อน - การดำเนินงานโดยใช้กิจกรรมประเภทต่าง ๆ ที่มีความสัมพันธ์เชื่อมโยงระหว่างกัน (การสนทนาเกี่ยวกับกฎ ความปลอดภัยจากอัคคีภัยดำเนินการวาดโปสเตอร์ในหัวข้อ) ในเวลาเดียวกัน กิจกรรมประเภทหนึ่งมีอิทธิพลเหนือ กิจกรรมประเภทที่สองเติมเต็มและสร้างอารมณ์ทางอารมณ์

กิจกรรมที่ซับซ้อนเป็นกิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่การเปิดเผยสาระสำคัญของหัวข้อหนึ่งๆ อย่างครอบคลุมผ่านกิจกรรมประเภทต่างๆ ที่เปลี่ยนแปลงซึ่งกันและกันอย่างต่อเนื่อง

บูรณาการ - ผสมผสานความรู้จากสาขาการศึกษาต่างๆ บนพื้นฐานที่เท่าเทียมกัน เสริมซึ่งกันและกัน (พิจารณาแนวคิดเช่น "อารมณ์" ผ่านผลงานดนตรี วรรณกรรม ภาพวาด)

1. บทเรียนคลาสสิก

ตามรูปแบบคลาสสิกเก่า: คำอธิบาย, การทำภารกิจให้สำเร็จโดยเด็ก ๆ ผลลัพธ์ของบทเรียน

2. ซับซ้อน (บทเรียนรวม)

การใช้กิจกรรมประเภทต่างๆ ในบทเรียนเดียว: การแสดงออกทางศิลปะ ดนตรี ทัศนศิลป์ คณิตศาสตร์ การออกแบบ การใช้แรงงานคน (ในการรวมกันที่แตกต่างกัน)

3. บทเรียนเฉพาะเรื่อง

อาจซับซ้อนแต่อยู่ภายใต้ธีมเดียว เช่น "ฤดูใบไม้ผลิ" "อะไรดี" "ของเล่นของเรา" เป็นต้น

4. บทเรียนสุดท้ายหรือบทเรียนทดสอบ

ค้นหาว่าเด็ก ๆ เชี่ยวชาญโปรแกรมอย่างไรในช่วงระยะเวลาหนึ่ง (หกเดือน ไตรมาส ปีการศึกษา).

5. ทัศนศึกษา

ไปยังห้องสมุด สตูดิโอ ที่ทำการไปรษณีย์ สนาม สถานที่ก่อสร้าง โรงเรียน ฯลฯ

6. งานสร้างสรรค์ส่วนรวม

การวาดภาพโดยรวม, การประยุกต์ใช้ร่วมกัน: การสร้างถนนในเมืองของเรา

7. อาชีพ-งาน

การปลูกหัวหอม การปักชำกิ่ง การเพาะเมล็ด ฯลฯ

8. กิจกรรมเกม

“ร้านขายของเล่น”, “มาจัดห้องให้ตุ๊กตากันเถอะ” ตัวเลือก: กิจกรรมการประมูล - ใครก็ตามที่เล่าเรื่องสินค้าได้มากที่สุดจะเป็นผู้ซื้อ

9.กิจกรรมสร้างสรรค์

เวิร์คช็อปของศิลปิน ช่างฝีมือพื้นบ้าน นักเล่านิทาน “เวิร์คช็อปการทำความดี” (งานฝีมือจากวัสดุเหลือใช้ วัสดุธรรมชาติกระดาษที่ใช้องค์ประกอบ TRIZ)

10. กิจกรรมรวมตัว

บนวัสดุคติชนบนพื้นหลัง กิจกรรมแรงงานเด็กๆ ร้องเพลง ถามปริศนา เล่านิทาน และเต้นรำเป็นวงกลม

11. บทเรียนเทพนิยาย

บทเรียนทั้งหมดมีพื้นฐานมาจากเรื่องราวของเทพนิยายเรื่องหนึ่งโดยใช้ดนตรี วิจิตรศิลป์, การแสดงละคร

12. งานแถลงข่าวบทเรียน

เด็ก ๆ ถามคำถามกับ "นักบินอวกาศ" "นักเดินทาง" "ฮีโร่ในเทพนิยาย" แล้วเขาก็ตอบคำถามจากนั้น "นักข่าว" จะวาดและจดสิ่งที่พวกเขาสนใจ

13. บทเรียนการลงจอด

การดูแลอย่างเร่งด่วน ตัวอย่าง. เราไปในทางตรงกันข้าม: ระหว่างวาดรูปเราถามเด็ก ๆ เกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาทำไม่ได้หรือทำไม่ดี วันนี้เราจะวาดสิ่งนี้ คนที่เก่งจะช่วยเรา ตัวเลือก: กิจกรรมร่วมกันเด็กของกลุ่มอายุมากกว่าและอายุน้อยกว่า (ร่วมสร้าง) ตัวอย่างเช่น คนที่มีอายุมากกว่าจะสร้างพื้นหลัง ส่วนคนที่อายุน้อยกว่าจะวาดสิ่งที่พวกเขาทำได้

14. การฝึกแสดงความคิดเห็น

เด็กทั้งกลุ่มได้รับมอบหมายให้สร้างเลข "7" เด็กคนหนึ่งพูดออกมาดัง ๆ ว่าเขาคิดเลขที่กำหนดได้อย่างไร ที่เหลือทำเงียบ ๆ หากผู้พูดทำผิด การสนทนาก็เริ่มขึ้น ตัวเลือก: ครูวาดบนกระดาน เด็ก ๆ แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับภาพ สร้างเรื่องราว หรือครูวาดสิ่งที่เด็ก ๆ พูดถึง

15. กิจกรรมท่องเที่ยว

เป้าหมายคือการพัฒนาคำพูดพูดคนเดียวของเด็ก เด็กคนหนึ่งเป็น "ไกด์นำเที่ยว" เด็กที่เหลือถามคำถาม ตัวเลือก: เดินทางผ่านเทพนิยาย ประเทศบ้านเกิด เมือง สาธารณรัฐ ไปยัง "ประเทศ" นักคณิตศาสตร์ที่ร่าเริง"ตาม "สมุดปกแดง"

16. บทเรียนการค้นพบ (บทเรียนปัญหา)

ครูเสนอสถานการณ์ปัญหาให้เด็ก ๆ เด็กๆ ร่วมกันแก้ไขและค้นพบ ตัวอย่าง: “จะเกิดอะไรขึ้นถ้ากระดาษหายไป” “ทำไมต้องเรียน” ตัวเลือก: “การสอบสวนกำลังดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญ”

17. บทเรียน-การทดลอง

เช่น แจกกระดาษให้เด็ก เขาไม่ได้ทำทุกอย่างที่ต้องการกับเขา - น้ำตา, รอยย่น, เปียก ฯลฯ แล้วเขาก็ได้ข้อสรุปของตัวเอง ตัวเลือก: ด้วยน้ำแข็ง หิมะ แม่เหล็ก อากาศ

18.กิจกรรม-ภาพวาด-เรียงความ

ครูวาดภาพ เด็กๆ แต่งนิทาน เด็ก ๆ แต่งเรื่องตามภาพวาดของพวกเขา เด็ก ๆ “เขียน” วาดจดหมายเกี่ยวกับเหตุการณ์ใน โรงเรียนอนุบาล.

19. การแข่งขันบทเรียน

ชอบ: “อะไร ที่ไหน เมื่อไร” การแข่งขันนักฝัน บทกวี นิทาน

เด็กแบ่งออกเป็นทีม พูดคุยประเด็นต่างๆ ร่วมกัน กัปตันพูด และเด็กๆ เสริม

20. คลาสกลุ่ม (ตัวเลือกการแข่งขัน)

เด็กจะถูกจัดเป็นกลุ่ม เช่น 4 ฤดูกาล พวกเขาเตรียมบทเรียนอย่างลับๆ ในระหว่างบทเรียน พวกเขาพูดคุย "ปกป้อง" ฤดูกาล วาด และเล่าเรื่องที่ประดิษฐ์ขึ้น ผู้ชนะคือผู้ที่กล่าวสุนทรพจน์ที่น่าสนใจที่สุดเพื่อปกป้องฤดูกาลของเขา (หนังสือ ของเล่น ฯลฯ)

21. “โรงเรียนเกม”

โรงเรียนสำหรับนักบินอวกาศ (นักกีฬา) โรงเรียนสำหรับชาวป่า (สัตว์) โรงเรียนสำหรับผู้ขับขี่รถยนต์รุ่นเยาว์และคนเดินถนน พวกเขาพูดถึงตัวเอง ร้องเพลง เต้นรำ ละครใบ้ ฯลฯ

สรุป GCD:

1. หัวข้อ. ไม่จำเป็นต้องเขียนชื่อกิจกรรมการศึกษาในหัวเรื่อง (เช่น สรุปกิจกรรมการศึกษา “Visiting Parsley”) คุณสามารถระบุทิศทางของกิจกรรมได้อย่างง่ายดาย (“ สรุปกิจกรรมการศึกษาโดยตรงใน การพัฒนาองค์ความรู้- เขียนอายุ (กลุ่ม) ของเด็ก (สำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง)

2. หลังชื่อเรื่อง คุณสามารถระบุขอบเขตการศึกษาที่มีลำดับความสำคัญในกระบวนการ GCD และควรบูรณาการร่วมกับผู้อื่น พื้นที่การศึกษาตลอดจนบูรณาการกิจกรรมสำหรับเด็ก

3. มีการระบุรูปแบบการจัดกิจกรรมรวม (งานเป็นกลุ่มย่อย, เป็นคู่, กิจกรรมร่วมกันของครูกับเด็ก) และกิจกรรมอิสระของเด็ก (หากวางแผนไว้)

5. งาน ฉันอยากจะเตือนครูทันทีว่าอย่าทำผิดพลาด เพื่อนร่วมงานบางคนเขียนว่า: “เป้าหมาย GCD” นี่เป็นสิ่งที่ไม่ถูกต้องตามระเบียบวิธี เป้าหมายคือผลลัพธ์สุดท้ายและโดยรวมที่ขยายออกไปเมื่อเวลาผ่านไป คุณสามารถบรรลุเป้าหมายอะไรได้บ้าง เช่น ในกิจกรรมการศึกษา 15 นาทีในกลุ่มอายุน้อยกว่า การเขียนคำว่า "เป้าหมาย" นั้นถูกต้องมากกว่าเช่นเมื่อพัฒนาการวางแผนสำหรับ GCD ที่ซับซ้อน (เช่นหลาย ๆ ) เมื่อพัฒนาโครงการ (เนื่องจากมีหลายแง่มุม) และคอมเพล็กซ์ที่ขยายเวลาอื่น ๆ ของกิจกรรมการศึกษา ยิ่งไปกว่านั้นมีเป้าหมายเดียวแต่อาจมีหลายงานได้

และสำหรับกิจกรรมการศึกษาเฉพาะงานเฉพาะนั้นเหมาะสมที่จะต้องแก้ไขเมื่อสิ้นสุดกิจกรรมการศึกษานี้ (หลังจาก 15 นาทีในกลุ่มจูเนียร์หรือหลังจาก 35 นาทีในกลุ่มเตรียมการ) นั่นคือ ถ้าครูเขียนปัญหาลงในบันทึก GCD เขาจะต้องแก้ไขมันในกระบวนการ GCD ดังนั้นอย่าเขียนปัญหา 10-15 ข้อลงในบันทึกของคุณ ห้า สูงสุดหกก็เพียงพอแล้ว

6. ความก้าวหน้าของกิจกรรมการศึกษาทางตรง ฉันสะท้อนประเด็นหลักของกิจกรรมการศึกษาในบทความ "วิธีพัฒนาบทเรียนเพื่อการพัฒนา" เนื่องจากกิจกรรมการศึกษาใด ๆ ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางควรเป็นการพัฒนา

ส่วนเบื้องต้น (ขั้นสร้างแรงบันดาลใจ) ครูต้องกระตุ้นให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมการรับรู้ (หรือการเล่น) โดยใช้ปัญหาหรือสถานการณ์การเล่น สถานการณ์นี้อธิบายไว้ในโครงร่าง

ส่วนหลัก (เนื้อหา ขั้นตอนกิจกรรม) โครงร่างอธิบายสถานการณ์ทางการศึกษา สถานการณ์ปัญหา สถานการณ์ของเกม, สถานการณ์การสื่อสาร, แบบฝึกหัดการพูด, เกมการสอนฯลฯ ในกระบวนการของสถานการณ์และเกมเหล่านี้ เด็ก ๆ จะได้รับความรู้ใหม่ ความรู้ที่ได้มาแล้วจะถูกรวมเข้าด้วยกัน และปัญหาที่เป็นปัญหาได้รับการแก้ไข

ส่วนสุดท้าย (ระยะสะท้อนแสง) ในบันทึกย่อให้เขียนคำถามของครูด้วยความช่วยเหลือในการจับแนวคิดใหม่และความรู้ใหม่จากนักเรียนและยังช่วยให้เด็กวิเคราะห์กิจกรรมของตนเองและกิจกรรมโดยรวมในกระบวนการกิจกรรมการศึกษา

โปรแกรมการศึกษาของโรงเรียนอนุบาลในเมือง สถาบันการศึกษาโรงเรียนอนุบาลรวม ครั้งที่ 187 “อุ่มกา”

ทิศทางโปรแกรมหลักเพื่อพัฒนาการของทารก

พาร์ชิน่า เอส.วี. - แนวทางการดำเนินกิจกรรมใน การศึกษาก่อนวัยเรียน

เพื่อสร้างการได้มาซึ่งคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาในทางปฏิบัติ

สร้างการออกเสียงที่ถูกต้อง (ปลูกฝังความสามารถในการพูด การออกเสียงของเสียง โครงสร้างพยางค์ และการรับรู้สัทศาสตร์)

พัฒนาความสามารถในการพูดที่สอดคล้องกัน

จัดให้มีการฝึกอบรมการเขียน การอ่านออกเขียนได้ และการพูด

การคัดเลือกและการบูรณาการโปรแกรมการเลี้ยงดู การศึกษา และการพัฒนา เด็กอายุก่อนวัยเรียน

^ ทิศทางและเป้าหมายการพัฒนา

โปรแกรมและเทคโนโลยีบางส่วน

1. โครงการศึกษาและฝึกอบรมด้าน โรงเรียนอนุบาล/เอ็ด. ศศ.ม. Vasilyeva, V.V. Gerbova.T.S. โคมาโรวา. – ฉบับที่ 6, ว. และเพิ่มเติม - อ.: โมไซกา-ซินเตซ, 2010.

1. แสงสีเขียวแห่งสุขภาพ - M.Yu. Kartushina, 2000, การตัดสินใจของคณะบรรณาธิการของ JSC IPPC ใน Arkhangelsk

^ ทิศทางทางสังคมและส่วนบุคคล:

1. แนะนำเด็กให้รู้จักถึงต้นกำเนิดของวัฒนธรรมพื้นบ้านรัสเซีย - O.V. Knyazeva, M.D. Makhaneva, 1998 แนะนำโดยกระทรวงสามัญและอาชีวศึกษาแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

1. โครงการส่งเสริมการศึกษาและฝึกอบรมระดับอนุบาล/ครุศาสตร์. ศศ.ม. Vasilyeva, V.V. Gerbova.T.S. โคมาโรวา. – ฉบับที่ 6, ว. และเพิ่มเติม - อ.: โมไซกา-ซินเตซ, 2010.

1.เตรียมบุตรหลานเข้าโรงเรียน ความล้าหลังทั่วไปคำพูดในเกณฑ์ของโรงเรียนอนุบาลพิเศษ - T.B. Filicheva, G.V.

1. โครงการส่งเสริมการศึกษาและฝึกอบรมระดับอนุบาล/ครุศาสตร์. ศศ.ม. Vasilyeva, V.V. Gerbova.T.S. โคมาโรวา. – ฉบับที่ 6, ว. และเพิ่มเติม - อ.: โมไซกา-ซินเตซ, 2010.

1.ผลงานทางดนตรีชิ้นเอก - อ.ราดีโนวา, 2545,

^II. องค์กรของการเข้าพักของเด็กใน สถาบันก่อนวัยเรียน .

2.1. รูปแบบการจัดกระบวนการศึกษาประจำวันในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

^ วัยก่อนวัยเรียนรุ่นจูเนียร์

ทิศทางการพัฒนาเด็ก

ครึ่งแรกของวัน.

แผนกต้อนรับ เด็กกลางแจ้ง (ในช่วงฤดูร้อน)

ยิมนาสติกหลังการนอนหลับ

กิจกรรมการศึกษาโดยตรง

GCD ในรูปแบบบุคคล

แผนกต้อนรับช่วงเช้า เด็กบุคคลและกลุ่มย่อย

GCD ในรูปแบบบุคคล

^ วัยก่อนวัยเรียนอาวุโส

ทิศทางการพัฒนาเด็ก

ครึ่งแรกของวัน.

การพัฒนาทางกายภาพและการฟื้นตัว

การรับเด็กนอกบ้าน (ช่วงฤดูร้อน)

ยิมนาสติกหลังการนอนหลับ

GCD ของวงจรการรับรู้และคำพูด

การรับเด็กในช่วงเช้า การสนทนาแบบรายบุคคลและแบบกลุ่มย่อย

การศึกษาในกระบวนการทำงานบ้านและลักษณะการทำงาน

GCD ตาม การพัฒนาทางดนตรีและภาพ

2.2 เวอร์ชันการทำงานของกระบวนการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นเวลาหนึ่งเดือน

2.3. ต้นแบบการจัดกระบวนการศึกษาใน สถาบันก่อนวัยเรียนสำหรับปีการศึกษา

2.4. การจัดกระบวนการศึกษา กิจกรรมการเล่นอิสระ และการเดินในระหว่างวัน

2.5 หลักสูตรพื้นฐานกิจกรรมการศึกษาโดยตรง ปีการศึกษา 2554-2555 สำหรับกลุ่มปฐมนิเทศพัฒนาทั่วไป ดำเนินโครงการ “การศึกษาและฝึกอบรมด้าน โรงเรียนอนุบาล»

^ ชื่อของกิจกรรมการศึกษานั้นเอง

เตรียมการ (หมายเลข 5, 7)

↑ ส่วนพื้นฐาน (ไม่แปรเปลี่ยน)

เด็กและโลกรอบตัวเขา

การพัฒนาคำพูด นิยาย.

การพัฒนาคำพูดและการเตรียมตัวเพื่อการรู้หนังสือ

การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น

การออกแบบและการใช้แรงงานคน

^ ส่วนที่แปรผันได้ (โมดูลาร์)

ชื่อของกิจกรรมการศึกษาโดยตรงเพิ่มเติม

บทคัดย่อ

ครูอนุบาลและโรงเรียน พยักหน้าสิ่งที่คุณต้องการบทสรุปของ GCD การพัฒนาทางกายภาพในกลุ่มเตรียมความพร้อมด้วย เทคโนโลยีประหยัดพลังงาน - NewReferat แบบฟอร์มคืออะไร งานด้านสุขภาพในโรงเรียนอนุบาล ก่อนวัยเรียนการศึกษา. FGT ของการศึกษาก่อนวัยเรียน FGT คืออะไร? โรงเรียนอนุบาลในประเทศ การศึกษา- นั่นในโรงเรียนอนุบาลระดับสูง เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่ในโรงเรียนอนุบาล การศึกษา- ที่ครูทำงานเป็นกลุ่มเล็ก ๆ บน GCD ก่อนวัยเรียนการศึกษา / ต. การวางแผนในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ค. หน้าแรก > บันทึก GCD > การวางแผนใน B การศึกษาก่อนวัยเรียน“นี่คืออะไร? วิทยาการหุ่นยนต์เพื่อการศึกษา - คืออะไร การใช้ตัวสร้างเชิงโต้ตอบในแอปพลิเคชันก่อนวัยเรียน 5 GCD คืออะไร การให้คำปรึกษา "lapbook คืออะไร" ถึงนักการศึกษา และในโรงเรียนอนุบาล การศึกษา- เกมคืออะไรและทำงานอย่างไรใน GCD เพื่อการพัฒนา “เด็กก่อนวัยเรียน ru" - "นวัตกรรมเทคโนโลยีมา ก่อนวัยเรียน- “นวัตกรรมทางเทคโนโลยีใน หมายเหตุก่อนวัยเรียน GCD สำหรับความรู้ความเข้าใจ เทคโนโลยีการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล หนังสือของ T. Khabarov เรื่อง "เทคโนโลยีการสอนในการศึกษาก่อนวัยเรียน" โดย T. วัฒนธรรมทางกายภาพ - การศึกษาก่อนวัยเรียน- เชิงนามธรรม เปิดชั้นเรียนในวิชาพลศึกษา “GCD ในรุ่นพี่ที่เด็กเรียนคืออะไร

นักการศึกษาจะต้องจัดกิจกรรมการศึกษาต่อเนื่อง (CED) ตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา - ในรูปแบบของกิจกรรมความร่วมมือระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก อย่างไรก็ตาม ครูมักจะยังคงเป็นบุคคลสำคัญเพียงคนเดียวในกิจกรรมการศึกษา นอกจากนี้ยังระบุได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าระดับกิจกรรมการพูดของเด็กยังคงต่ำแม้ในชั้นเรียนพัฒนาการพูด เหตุผลส่วนใหญ่ก็คือนักการศึกษามักจะใช้บันทึกที่มีรายละเอียดจากกิจกรรมการศึกษา โดยที่ภาพของบทเรียนจะถูกสร้างขึ้นในรายละเอียดที่เล็กที่สุด จนถึงคำตอบที่เป็นไปได้ของเด็ก ๆ บางครั้งครูไม่อนุญาตให้เด็กๆ พูดเพราะกลัวว่าจะไม่มีเวลาทำสิ่งที่วางแผนไว้ให้สำเร็จ แต่เป้าหมายของ GCD คือการพัฒนาเด็กๆ ไม่ใช่เพื่อตอบสนองบทที่วางแผนไว้

เราขอแนะนำให้ใช้แบบจำลองแผน GCD ในงานของคุณ ให้แนวคิดเกี่ยวกับแนวคิดและตรรกะของกิจกรรมการศึกษา สะท้อนถึงลำดับของการกระทำและการสนทนากับเด็ก ๆ แต่ไม่ได้จำกัดครูและเด็ก ๆ ในการแสดงด้นสด ความคิด ทางเลือกอิสระ และการสื่อสาร

แบบจำลองแผนกิจกรรมการศึกษาต่อเนื่องใช้เวลาตั้งแต่ 2/3 ถึง 1 หน้า ไม่มีเนื้อหาด้านการศึกษา บทกวี ปริศนา หรือเกม ครูนำพวกเขามาจากไฟล์การ์ดและหนังสือหากจำเป็น ครูจะเก็บแผนดังกล่าวไว้ในความทรงจำได้ง่ายกว่าโครงร่างหรือสคริปต์โดยละเอียด การเขียนแผนดังกล่าวใช้เวลาน้อยลงในการทำเอกสารซึ่งช่วยให้คุณเตรียมตัวสำหรับกิจกรรมการศึกษาได้อย่างรวดเร็ว

แผนตัวอย่างเป็นแบบสากล - ครูอีกคนสามารถใช้ได้: นำแนวคิดและพัฒนาตามดุลยพินิจของตนเอง

แบบจำลองแผนมีโครงสร้างอะไรบ้าง?

แผนแบบจำลองมีลักษณะเป็นกรอบงาน ดังนั้นจึงอธิบายเฉพาะองค์ประกอบหลักของ GCD เท่านั้น:

• ขั้นตอนของ GCD รวมถึงการตั้งเป้าหมาย
• ประเด็นสำคัญ
• สถานการณ์ที่เลือกเป็นองค์ประกอบของปฏิสัมพันธ์ระหว่างหุ้นส่วน

การตั้งเป้าหมาย ในที่นี้เราหมายถึงเป้าหมายที่ครูตั้งไว้สำหรับตัวเองนั่นคือ นี่คือเป้าหมายของกิจกรรมการศึกษา แผนตัวอย่างยังรวมถึงขั้นตอนการตั้งเป้าหมายสำหรับเด็กด้วย

ตัวอย่างการตั้งเป้าหมาย GCD

วัตถุประสงค์ของ GCD จะต้องเกี่ยวข้อง เช่น ครูเป็นผู้จัดงาน กิจกรรมการวิจัยเพื่อขยายความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ แต่เด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถทำงานร่วมกันได้ พวกเขาขัดแย้งและไม่เห็นด้วย ข้อสรุปอะไรที่สามารถสรุปได้? ในขั้นตอนนี้ การพัฒนาทักษะการสื่อสารที่ปราศจากข้อขัดแย้งในกลุ่มนี้เป็นสิ่งสำคัญมากกว่า นั่นคือเป้าหมายของ GCD คือการจัดสถานการณ์ที่เด็ก ๆ พัฒนาทักษะการสื่อสารที่ปราศจากความขัดแย้ง

กระบวนการศึกษาสมัยใหม่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรมีความหลากหลายและยืดหยุ่น ครูสามารถสร้างได้โดยคำนึงถึงลักษณะของกลุ่มและเด็กโดยเฉพาะ

เป้าหมายจะต้องเฉพาะเจาะจง ขอแนะนำให้มีเป้าหมายเดียว ข้อผิดพลาดทั่วไปนักการศึกษา - ความปรารถนาที่จะยอมรับความใหญ่โต พวกเขาตั้งเป้าหมายมากมายสำหรับตัวเองจนเป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุเป้าหมายในช่วงเวลาที่กำหนดสำหรับกิจกรรมการศึกษา ท้ายที่สุดมีความจำเป็นไม่เพียงแต่จะต้องบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้เท่านั้น แต่ยังต้องติดตามดูว่าจะประสบความสำเร็จได้อย่างไร นี่ไม่ได้หมายความว่าในกระบวนการ ECD นักเรียนจะพัฒนาไปในทิศทางเดียวเท่านั้น การบูรณาการได้แทรกซึมเข้าไปในกระบวนการศึกษาอย่างลึกซึ้ง และเด็กๆ ก็มีการพัฒนาไปในทิศทางที่ต่างกัน แต่กิจกรรมการสอนระหว่างกิจกรรมการศึกษาจะมีประสิทธิผลมากขึ้นหากนักการศึกษามุ่งเน้นไปที่เป้าหมายเฉพาะประการเดียว

เป้าหมายจะต้องวัดได้ ครูจะไม่สามารถ "วัด" ความสำเร็จของเป้าหมาย 4-5 เป้าหมายได้เมื่อทำการสังเกตการสอน ตัวอย่างเช่น มีเด็กกี่คนที่ก้าวหน้าในการเรียนรู้ทักษะต่างๆ? เด็ก ๆ มีอิสระในระดับใดเมื่อทำงานภาคปฏิบัติให้สำเร็จ? มีเด็กกี่คนที่ปฏิบัติตามกฎ? และเขาสามารถระบุได้ว่าบรรลุเป้าหมายเดียวหรือไม่

เป้าหมายจะต้องบรรลุได้และเกี่ยวข้องกับกรอบเวลาที่กำหนด เมื่อครูวางแผนกิจกรรมการศึกษา ไม่จำเป็นต้องกำหนดเป้าหมายเชิงกลยุทธ์ ตัวอย่างเช่นเป็นไปไม่ได้ที่จะพัฒนาความสนใจทางปัญญาในเด็กภายใน 20 นาที แต่คุณสามารถสร้างเงื่อนไขสำหรับสิ่งนี้จัดสถานการณ์การศึกษาเพื่อพัฒนาความสนใจทางปัญญา ในการวิเคราะห์ครั้งต่อไป ครูจะสามารถระบุเงื่อนไขเหล่านี้และยืนยันว่าบรรลุเป้าหมายของ GCD แล้ว

เป้าหมายของ GCD จะต้องเกี่ยวข้องกับเป้าหมายของลำดับที่สูงกว่า หลักการสำคัญของระบบการวางแผนคือการติดตามตั้งแต่เป้าหมายเชิงกลยุทธ์ (เป้าหมาย) ไปจนถึงเป้าหมายทางยุทธวิธี ตั้งแต่เป้าหมายประจำปีไปจนถึงเป้าหมายรายเดือน เป้าหมายรายสัปดาห์ เป้าหมายเฉพาะและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการศึกษาแต่ละรายการ เป้าหมายและวัตถุประสงค์จะต้องเชื่อมโยงถึงกัน

วัตถุประสงค์ของ GCD ควรสะท้อนถึงขั้นตอนที่ครูวางแผนจะดำเนินการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย บ่อยครั้งที่งานของครูมีเป้าหมายเดียวกัน บางครั้งอาจกว้างกว่าเป้าหมายด้วยซ้ำ ซึ่งไร้เหตุผล การแทนที่เป้าหมายและวัตถุประสงค์ด้วยเนื้อหาของโปรแกรมถือเป็นความผิดเช่นกัน กิจกรรมการสอนไม่สามารถไร้จุดหมายได้

หากมีการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์อย่างถูกต้อง พวกเขาสามารถให้แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับ GCD ที่วางแผนไว้ได้

แรงจูงใจ. การจัดเวทีสร้างแรงบันดาลใจยังทำให้นักการศึกษาลำบากอีกด้วย สิ่งนี้สามารถตัดสินได้จากความซ้ำซากจำเจของเทคนิคที่พวกเขาใช้ในบันทึกย่อของพวกเขา

ครูที่ทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนจะต้องศึกษาวรรณกรรมด้านระเบียบวิธี ประสบการณ์ของเพื่อนร่วมงาน นำแนวทางที่สร้างสรรค์มาใช้กับกระบวนการเพื่อกระตุ้นการตอบสนองที่มีชีวิตชีวาจากนักเรียน ความสนใจอย่างแท้จริง และทำให้พวกเขาหลงใหล ประเภทต่างๆกิจกรรม. เป็นเรื่องยากที่จะเริ่มต้นอย่างมีประสิทธิผล สร้างแรงจูงใจ และระดมกำลังได้ทุกครั้ง แต่คุณต้องพยายามเพื่อสิ่งนี้ ความสนใจโดยสมัครใจใน อายุก่อนวัยเรียนมันเพิ่งถูกสร้างขึ้น และครูต้องพยายามให้แน่ใจว่าแรงจูงใจในการเข้าร่วมกิจกรรมการศึกษาของเด็กนั้นเป็นความสนใจโดยตรงของพวกเขา ไม่ใช่คำแนะนำของผู้ใหญ่

ในการทำเช่นนี้ คุณจะต้องเติมเต็มเทคนิคการสร้างแรงบันดาลใจของคุณอย่างต่อเนื่อง สำหรับแต่ละเทคนิคคุณสามารถสร้างชื่อสั้น ๆ เพื่อไม่ให้อธิบายรายละเอียดในแผนได้

คำถามสำคัญ คำถามสำคัญให้เหตุผลโดยรวมของ GCD เหล่านี้เป็นคำถามที่เกี่ยวข้องหลายข้อที่กระตุ้นให้เด็ก ๆ บทสนทนาที่มีประสิทธิผล- จำนวนของพวกเขาคือ 4-5 บางครั้งก็มากกว่านั้น สิ่งเหล่านี้ทำให้คุณคิด ใช้เหตุผล กระทำ และนำไปสู่ผลลัพธ์ในที่สุด

คำถามสามารถจูงใจ (กระตุ้นให้เกิดการกระทำ) ชี้แนะ เป็นปัญหา ประเมินผล และไตร่ตรอง

บ่อยครั้งที่คำถามส่วนใหญ่ที่ครูถามเด็กนั้นเป็นการสืบพันธุ์โดยธรรมชาติ กล่าวคือ เด็กจะต้องจำบางสิ่งบางอย่าง ทำซ้ำสิ่งที่เขาสอน จำเป็นต้องมีคำถามดังกล่าวด้วย แต่ GCD ทุกแห่งจะต้องมีคำถามเปิด - คำถามที่บอกเป็นนัยถึงคำตอบโดยละเอียดและคำถามเหล่านั้น ตัวเลือกที่แตกต่างกัน- นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ยิ่งครูถามคำถามปลายเปิดมากเท่าไร บทสนทนาที่เขาจะสร้างกับเด็กๆ ก็จะยิ่งน่าสนใจมากขึ้นเท่านั้น

ข้อความของคำถามสำคัญควรกระชับ ชัดเจน และเข้าใจได้ ในระหว่าง GCD หากเด็กไม่เข้าใจสาระสำคัญของคำถามในทันที ก็ควรทำซ้ำหลายๆ ครั้ง โดยพูดกับนักเรียนโดยตรงเป็นรายบุคคล แทนที่จะปรับคำถามใหม่ทุกครั้ง ซึ่งจะทำให้เด็กสับสน คุณเพียงแค่ต้องให้เวลาพวกเขาคิด

ในระหว่างการสนทนาจะมีคำถามและคำตอบ ความคิดเห็น ข้อความ และการให้เหตุผลเพิ่มเติมจากครูและเด็กๆ แต่มันเป็นไปไม่ได้และไม่จำเป็นที่จะวางแผนและลงทะเบียนทั้งหมดหากครูมุ่งมั่นในการสื่อสารอย่างเสรี

การทำงานร่วมกัน. ในขั้นตอนนี้ ครูจะจัดเตรียมสถานการณ์ในการเลือกสื่อการสอน ประเภทของกิจกรรม คู่หูสำหรับกิจกรรมและการสื่อสาร แม้ว่าเขาจะไม่ได้ให้ทางเลือกมากมายแก่เด็ก แต่มีเพียงสองทางเลือกเท่านั้นซึ่งจะช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนตัดสินใจได้เอง

งานอิสระของเด็ก ขั้นตอนนี้อาจไม่สะท้อนให้เห็นในแผนหากครูไม่คาดหวัง งานอิสระ- ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของ GCD แต่ถ้าเขาวางแผนเขาก็ต้องกำหนดบทบาทของเขาในขั้นตอนนี้ ครูสามารถ:

• ดำเนินการ งานของแต่ละบุคคลกับเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือ
• สนทนากับนักเรียนทุกคนในหัวข้อ GCD ต่อไป
• ให้ ข้อมูลเพิ่มเติม;
• จดบันทึกเพื่อเพิ่มลงในการ์ดสังเกตการณ์ส่วนบุคคลในภายหลัง

การสะท้อนกลับเป็นขั้นตอนสุดท้ายและบังคับของ GCD สร้างทักษะการไตร่ตรองเป็นตัวบ่งชี้ การเติบโตส่วนบุคคลเด็กเป็นงานสำคัญของนักการศึกษา เมื่อสิ้นสุดกิจกรรมการศึกษา บุคคลสามารถและควรหารือเกี่ยวกับ:

• ผลลัพธ์ - สอดคล้องกับเป้าหมาย ความคาดหวังในตอนต้นของ GCD หรือไม่ (อาจเป็นแบบส่วนรวม (เราประสบความสำเร็จหรือไม่) และส่วนบุคคล (คุณประสบความสำเร็จหรือไม่);
• จุดที่ต้องแก้ไข (คุณต้องการแก้ไขอะไร);
• เนื้อหา (คุณเรียนรู้อะไร คุณจะบอกเราเกี่ยวกับอะไรที่บ้าน?);
• วิธีการ ลำดับของกิจกรรม (คุณบรรลุผลสำเร็จได้อย่างไร)
• การมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรม: การใส่ใจต่อผลประโยชน์ของผู้อื่น, การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน;
• ทัศนคติต่อสิ่งที่เกิดขึ้น ภูมิหลังทางอารมณ์ (คุณทำงานในอารมณ์ไหน);
• กลุ่มเป้าหมายสำหรับกิจกรรม (ทำอะไรได้อีกบ้าง คุณต้องการทำอะไรอีก ค้นหาคำตอบ คุณจะเลือกวิธีใดในครั้งต่อไป)

เทมเพลตแผนโมเดล GCD

วิธีดูการนำเสนอ

เลื่อนดูการนำเสนอโดยคลิกเมาส์ หรือใช้ลูกศรด้านล่าง

การนำเสนอทางอิเล็กทรอนิกส์เกี่ยวกับแบบจำลองแผน GCD

เพื่อให้สะดวกยิ่งขึ้นสำหรับคุณในการแนะนำครูให้รู้จักกับแผนโมเดล GCD ให้ใช้