วิกฤติในเด็กหกหรือเจ็ดปี
วิกฤตการณ์จุดจบ อายุก่อนวัยเรียนและการเปลี่ยนผ่านสู่วัยเรียนหรือวิกฤตการณ์หกหรือเจ็ดปี ถือเป็นตัวแปรที่แสดงออกมากที่สุด เหตุผลหลักก็คือเด็กๆ หมดโอกาสในการพัฒนาเกมไปแล้ว ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน การเล่นไม่ได้เป็นเพียงงานอดิเรกยอดนิยมสำหรับเด็กชายและเด็กหญิงเท่านั้น แต่ยังเป็นแรงกระตุ้นในการพัฒนาที่ก้าวหน้าและ เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดการนำไปปฏิบัติ เด็กๆ ได้เรียนรู้บทบาทและความสัมพันธ์ทางสังคมที่หลากหลาย พัฒนาทักษะ ฝึกฝนสติปัญญา และเรียนรู้ที่จะจัดการกับอารมณ์และพฤติกรรมของพวกเขา ผ่านการโต้ตอบอย่างสนุกสนานด้วย รายการต่างๆพวกเขากำลังเรียนรู้ โลกรอบตัวเรา- แต่ไม่ช้าก็เร็วก็มาถึงช่วงเวลาที่สถานการณ์ในเกมในจินตนาการ วัตถุและของเล่นทดแทน ตัวละครและบทบาทที่ "ไม่จริง" ไม่สามารถเติมเต็มช่องว่างระหว่างความรู้และทักษะที่เป็นประโยชน์ที่ง่ายที่สุดของเด็กก่อนวัยเรียนกับความต้องการในการทำความเข้าใจโลกอย่างครบถ้วนสมบูรณ์อีกต่อไป และความซับซ้อน เข้าใจสิ่งที่ซ่อนเร้นจากการรับรู้เหตุภายในของเหตุการณ์ เรียนรู้ที่จะคาดการณ์ผลลัพธ์ของอิทธิพลต่างๆ ของตนเอง เด็ก ๆ มุ่งมั่นที่จะมีความเท่าเทียมกับผู้ใหญ่ซึ่งในความเห็นของพวกเขามีคุณสมบัติอันล้ำค่าและล้ำค่าของสัพพัญญูและความมีอำนาจทุกอย่าง ท้ายที่สุดแล้วเป็นผู้ใหญ่ที่รู้คำตอบของทุกคำถาม พวกเขาคือผู้ที่ได้รับอนุญาตให้ทำทุกอย่าง พวกเขาคือผู้ที่ตัดสินใจว่าชีวิตคนรอบข้างจะดำเนินไปอย่างไร เหตุการณ์ใดที่พึงปรารถนา และสิ่งใดที่ไม่น่าปรารถนา .
ในการแสวงหาการเป็นผู้ใหญ่ เด็กๆ ได้ผ่านหลายขั้นตอนมาแล้ว พวกเขาลองใช้เทคนิคต่างๆ เช่น การอยู่ในสถานการณ์เดียวกันกับผู้ใหญ่ (“พ่อคะ หนูขอไปด้วยได้ไหม.. จะไปไหม...”) เลียนแบบพฤติกรรมและการกระทำของพวกเขา (“แม่ หนูขอไปด้วยได้ไหม?..” ) ") รับบทเป็นผู้ใหญ่ในเกมเล่นตามบทบาทกับครอบครัว ไปร้านค้า ไปโรงพยาบาล ฯลฯ อย่างไรก็ตาม ระดับที่เด็กๆ ทำได้ การพัฒนาทางปัญญาทำให้รู้ชัดว่าเทคนิคเหล่านี้ยังไม่เพียงพอที่จะเท่าเทียมกับพ่อและแม่อย่างแท้จริง พวกเขาเข้าใจว่าประสบการณ์ของตนเองนั้นไม่เพียงพอสำหรับพวกเขาอย่างชัดเจน นี่คือจุดที่ความปรารถนาของเด็ก ๆ ในความรู้ทั่วไปเชิงทฤษฎีเกิดขึ้น ซึ่งไม่ได้จำกัดอยู่เพียงประสบการณ์ของคน ๆ เดียว แต่ถูกสั่งสมโดยมนุษยชาติโดยรวม ความรู้นี้ไม่ชัดเจน แต่ถูกซ่อนไว้ เข้ารหัส และเพื่อที่จะเจาะลึกสาระสำคัญของสัญลักษณ์และสัญลักษณ์ทางทฤษฎีต่างๆ เด็ก ๆ ต้องการความช่วยเหลือ แต่ใครจะรับหน้าที่รับผิดชอบเหล่านี้ยังไม่เป็นที่ทราบแน่ชัดสำหรับเด็ก ๆ
สถานการณ์ “ฉันอยากทำแต่ทำไม่ได้” เห็นได้ชัดว่าไม่เหมาะกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า พวกเขาเลือกรูปแบบการประท้วงที่หลากหลายเพื่อแสดงความไม่พอใจ เพราะยิ่งเด็กโตขึ้น การกระทำของพวกเขาก็จะยิ่งกว้างขึ้น ตัวอย่างเช่น เด็กเริ่มแสดงความอิจฉาและความสงสัยต่อพ่อแม่และสมาชิกผู้ใหญ่คนอื่นๆ ในครอบครัวของเขา เด็กหญิงและเด็กชายไล่ตามพ่อและแม่อย่างหมกมุ่น พยายามที่จะไม่ปล่อยให้พวกเขาอยู่ตามลำพัง โดยเชื่ออย่างไร้เดียงสาว่าในช่วงเวลาเหล่านี้ผู้ใหญ่แลกเปลี่ยนข้อมูลพิเศษบางอย่างที่ซ่อนไม่ให้เด็ก ๆ รูปแบบการประท้วงที่พบบ่อยอีกรูปแบบหนึ่งคือการปฏิเสธ (การปฏิเสธ) เขาทำหน้าที่เกี่ยวกับอดีตของเด็ก เด็กหญิงและเด็กชายไม่ไว้วางใจที่ครั้งหนึ่งพวกเขายังตัวเล็ก โง่เขลา และทำอะไรไม่ถูก ความไม่ไว้วางใจและการปฏิเสธทางจิตวิทยานี้ขยายไปถึงเสื้อผ้าที่พวกเขาเคยใช้ ไปจนถึงของเล่น หนังสือ และคำพูดเก่าๆ พวกเขาไม่อยากจะเชื่ออย่างนั้น ก่อนเข้าเรียนลูกบาศก์ ตุ๊กตา รถยนต์ ทำให้พวกเขามีความสุขอย่างเห็นได้ชัดว่าเป็นลายเส้นที่ปกคลุมหน้าหนังสือ ทุกสิ่งเมื่อสองหรือสามปีที่แล้วทำให้เกิดความยินดีและความชื่นชม บัดนี้กลับกลายเป็นเพียงความประหลาดใจที่น่าสงสัยเท่านั้น อดีตรายการโปรดกำลังนอนอยู่รอบ ๆ รวบรวมฝุ่นตามมุมกองกันในกล่อง และถึงแม้ว่าเด็ก ๆ จะยังคงมองดูหน้าต่างร้านค้าและเคาน์เตอร์ที่มีของเล่นด้วยความยินดี แต่พวกเขาจะถูกดึงดูดด้วยสินค้าที่หลากหลายและต้นทุนที่เปรียบเทียบเท่านั้น พวกนั้นกำลังเอื้อมมือออกไป กิจกรรมใหม่ของเล่นไม่สามารถดึงดูดความสนใจได้อย่างแท้จริงอีกต่อไป
บ่อยครั้งที่เด็กก่อนวัยเรียนถึงกับหันไปใช้การกระทำป่าเถื่อนโดยไม่ได้ตั้งใจ ดังนั้นพวกเขาจึงพยายามสร้างใหม่ ปรับปรุงสิ่งที่พวกเขามี ผู้ใหญ่มองว่าการกระทำของตนเป็นความเสียหายบิดเบือนความดี เช่น เด็กผู้หญิงดึงตุ๊กตาออกมา ชุดเดรสหรูหราและแต่งตัวให้เธอด้วยเศษผ้าม่านทูลล์ ซึ่งสำหรับเธอแล้วเป็นสัญลักษณ์ของชุดบอล แต่สำหรับคนอื่น ๆ เป็นเพียงความปรารถนาและความตั้งใจในตนเองเท่านั้น ความพยายามที่จะเปลี่ยนทรงผมของตุ๊กตาส่งผลให้ผมร่วงไปครึ่งหนึ่ง เด็กๆ ปรับปรุงรถเก่าของพวกเขาใหม่ โดยพยายามสร้างดีไซน์สุดเจ๋งจากหลายรุ่น พวกเขาไม่สามารถทำสิ่งที่พวกเขาเริ่มต้นให้เสร็จสิ้นได้เสมอไป ผลที่ได้คือกองเศษพลาสติกและโลหะ ทั้งหมดนี้ไม่ได้สร้างความสุขให้กับผู้ใหญ่และผู้ปกครอง พวกเขาตำหนิลูกหลานของตนเพราะขาดความประหยัด เลอะเทอะ และความสิ้นเปลือง ในขณะเดียวกัน เด็กๆ ก็มีมากกว่าการเชื่อฟังแบบธรรมดา พวกเขาไม่พอใจคำแนะนำของผู้ปกครอง - เล่นแล้วเก็บไป ดูและวางมันเข้าที่ ต่อหน้าผู้ใหญ่ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามักจะปฏิเสธที่จะทำงานกับของเล่นเลย และเมื่อถูกปล่อยให้อยู่ตามลำพัง พวกเขาทำสิ่งที่พระเจ้ารู้ดีว่าอะไรอยู่กับพวกเขา โดยให้เหตุผลอย่างเฉียบแหลมกับตัวเองโดยกล่าวว่าสิ่งเหล่านี้เป็นของพวกเขา และพวกเขาสามารถทำทุกอย่างที่พวกเขาต้องการจากพวกเขาได้
วิกฤตการสิ้นสุดของวัยเด็กก่อนวัยเรียนสามารถเริ่มได้ตั้งแต่อายุ 5-5.5 ปี จากนั้นมันก็ดำเนินไปอย่างชัดเจนและเจ็บปวดมากขึ้น หากใกล้ถึงเวลาเปิดเทอมก็จะดำเนินไปอย่างราบรื่นจนแทบไม่มีใครสังเกตเห็น วิธีการเอาชนะอาการทางลบของวิกฤตคือการสร้างเงื่อนไขให้เด็กเริ่มเรียนรู้ กิจกรรมการศึกษาซึ่งเขาเชี่ยวชาญความรู้ทางทฤษฎี โดยเฉพาะตัวอักษร การเขียนและการนับ ท้ายที่สุดแล้ว ในช่วงวิกฤติ ความพร้อมด้านการศึกษาก็เกิดขึ้น และนี่คือความหมายเชิงบวกของมัน ความพยายามของผู้ปกครองหลายคนในการแนะนำบุตรหลานให้รู้จักความรู้ทางวิทยาศาสตร์และเชิงทฤษฎี (การสอนให้พวกเขาอ่าน สร้างพยางค์และคำศัพท์ เขียน ดำเนินการทางคณิตศาสตร์ให้เร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ โชคดีที่หนังสือ คู่มือ และของเล่นที่เกี่ยวข้องตอนนี้มีค่าเพียงเล็กน้อยเท่านั้น ) จบลงด้วยความล้มเหลวอย่างแม่นยำเพราะจังหวะเวลาไม่ตรงกับวิกฤตการสิ้นสุดของวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กๆ กระตือรือร้นที่จะเล่นลูกบาศก์ ตัวอักษร และตัวเลข และมองดูหนังสือตัวอักษรที่ออกแบบมาอย่างมีสีสันสำหรับเด็กๆ ด้วยความอยากรู้อยากเห็น แต่ในไม่ช้าพวกเขาก็หมดความสนใจในกิจกรรมเหล่านี้เนื่องจากยังไม่ผ่านยุคของเกมดราม่า จินตนาการของพวกเขายังคงครอบงำจิตใจของพวกเขา ความพยายามของผู้ใหญ่ที่จะรวบรวมและฝึกฝนทักษะที่ดูเหมือนจะก่อตัวขึ้นนำไปสู่ความดื้อรั้นและไม่ได้ตั้งใจ
และมีเพียงความบังเอิญในช่วงเวลาของการสอนวิทยาศาสตร์อย่างเป็นระบบ (ที่โรงเรียน หรือ ที่บ้าน) กับวิกฤตการณ์ 6-7 ปี นั่นคือช่วงเวลาที่เกมหมดความสามารถในการพัฒนาและแรงจูงใจของเกมถูกแทนที่ด้วย แรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจอย่างลึกซึ้ง และด้วยความพร้อมที่จะฝึกฝน ทำให้เกิดผลลัพธ์เชิงบวกที่ยั่งยืน หากเด็ก ๆ หมดความสนใจในเกมและความสนุกสนาน ให้นำภูมิปัญญาที่เป็นหนังสือมาไว้ในมือ ปกป้องพวกเขาจากความกังวลในชีวิตประจำวัน จากนั้นคุณจะได้รับแรงผลักดันมหาศาลในการพัฒนาต่อไป ตอนนี้จะมีจุดมุ่งหมายเพื่อเพิ่มระดับสติปัญญาและความสามารถในการควบคุมตนเอง เด็ก ๆ จะได้รับความปรารถนาที่จะเชื่อฟังผู้ใหญ่และเชื่อฟังพวกเขาอีกครั้ง แต่เฉพาะในสถานการณ์ของกิจกรรมการศึกษาเท่านั้น อำนาจที่เถียงไม่ได้สำหรับพวกเขาจะเป็นคนที่จะช่วยให้พวกเขาเข้าสู่โลกแห่งความรู้ทางวิทยาศาสตร์ แต่บุคคลนี้จะไม่ใช่พ่อแม่เสมอไป ในสถานที่ของพวกเขาจะเป็นครูผู้สอนที่นำเด็ก ๆ ไปสู่ความรู้ใหม่
วิกฤตการณ์ (และวิกฤตการณ์เจ็ดปี) ใช้เวลาค่อนข้างสั้น: ไม่กี่เดือน หนึ่งปี และแทบไม่ถึงสองปี ในเวลานี้ การเปลี่ยนแปลงพื้นฐานที่คมชัดเกิดขึ้นในจิตใจของเด็ก การพัฒนาใน ช่วงวิกฤตมีลักษณะเป็นพายุ หุนหันพลันแล่น และ "ปฏิวัติ" ยิ่งกว่านั้น ในช่วงเวลาสั้นๆ เด็กทั้งมวลก็เปลี่ยนแปลงไป วิกฤตการณ์เกิดขึ้นที่จุดเชื่อมต่อของสองวัยและเป็นการสำเร็จหลักสูตรก่อนหน้า (ในกรณีนี้คือก่อนวัยเรียน) และจุดเริ่มต้นของหน้า (โรงเรียน)
วัยก่อนวัยเรียนอาวุโสเป็นช่วงเปลี่ยนผ่านในการพัฒนา เมื่อเด็กไม่ได้เป็นเด็กก่อนวัยเรียนอีกต่อไป แต่ยังไม่ได้เป็นเด็กนักเรียน สังเกตมานานแล้วว่าในช่วงเปลี่ยนผ่านจากโรงเรียนอนุบาลมาเป็น วัยเรียนเด็กจะเปลี่ยนแปลงไปอย่างมากและยากขึ้นในด้านการศึกษา การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ลึกซึ้งและซับซ้อนกว่าช่วงวิกฤตสามปี
อาการทางลบของวิกฤตซึ่งเป็นลักษณะของช่วงเปลี่ยนผ่านทั้งหมดจะแสดงออกมาอย่างเต็มที่ในยุคนี้ (การปฏิเสธความดื้อรั้นความดื้อรั้น ฯลฯ ) นอกจากนี้คุณลักษณะเฉพาะสำหรับอายุที่กำหนดยังปรากฏขึ้น: ความรอบคอบ, ความไร้สาระ, พฤติกรรมที่ประดิษฐ์ขึ้น, ตัวตลก, การอยู่ไม่สุข, ตัวตลก เด็กเดินด้วยท่าทางกระสับกระส่าย พูดด้วยเสียงแหลม ทำหน้า แสร้งทำเป็นเป็นตัวตลก พฤติกรรมของเด็กในช่วงวิกฤตเจ็ดปีมีนิสัยตลกร้ายโดยเจตนาทำให้ไม่ยิ้ม แต่เป็นการประณาม ตามที่ L.S. Vygotsky คุณลักษณะของพฤติกรรมของเด็กอายุเจ็ดขวบบ่งบอกถึง "การสูญเสียความเป็นธรรมชาติของเด็ก" เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเลิกไร้เดียงสาและเป็นธรรมชาติเหมือนเมื่อก่อนและผู้อื่นเข้าใจได้น้อยลง สาเหตุของการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวคือความแตกต่าง ( การแยกจากกัน) ในจิตสำนึกของเด็กเกี่ยวกับชีวิตภายในและภายนอกของเขา
เด็กจะปฏิบัติตามประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับเขาในขณะนั้นจนถึงอายุเจ็ดขวบ ความปรารถนาของเขาและการแสดงออกของความปรารถนาในพฤติกรรมเหล่านี้ประกอบขึ้นเป็นองค์รวมที่แยกกันไม่ออก พฤติกรรมของเด็กในวัยนี้สามารถอธิบายคร่าวๆ ได้ด้วยรูปแบบ "ต้องการ - ทำ" ความไร้เดียงสาและความเป็นธรรมชาติบ่งบอกว่าเด็กมีลักษณะภายนอกเหมือนกันกับที่อยู่ด้านใน พฤติกรรมของเขาเป็นที่เข้าใจและ "อ่าน" ผู้อื่นได้ง่าย
การสูญเสียความเป็นธรรมชาติและความไร้เดียงสาในพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนหมายถึงการรวมช่วงเวลาทางปัญญาไว้ในการกระทำของเขาซึ่งในขณะที่มันรั่วไหลออกมาระหว่างประสบการณ์และการกระทำของเด็ก พฤติกรรมของเขามีสติและสามารถอธิบายได้ด้วยรูปแบบอื่น: "ต้องการ - ตระหนัก - ทำ"
การรับรู้รวมอยู่ในทุกด้านของชีวิตเด็กอายุเจ็ดขวบ: เขาเริ่มตระหนักถึงทัศนคติของคนรอบข้างและทัศนคติของเขาต่อพวกเขาและต่อตัวเขาเอง ประสบการณ์ส่วนตัวของเขา ผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขาเอง ความสามารถในการรับรู้ของเด็กอายุ 7 ขวบยังมีจำกัดมาก นี่เป็นเพียงจุดเริ่มต้นของการพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ประสบการณ์และความสัมพันธ์ของตนเอง ในกรณีนี้ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะแตกต่างจากผู้ใหญ่ การมีอยู่ของการรับรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับชีวิตภายนอกและภายในทำให้เด็กอายุ 7 ปีแตกต่างจากเด็กเล็ก และวิกฤตเจ็ดปีจากวิกฤตสามปี หนึ่งในความสำเร็จของวิกฤตเจ็ดปีคือการตระหนักถึง "ฉัน" ทางสังคมของเขาซึ่งเป็นการก่อตัวของตำแหน่งทางสังคมภายใน เด็กตระหนักถึงความแตกต่างระหว่างตำแหน่งที่เขาครอบครองในหมู่คนอื่น ๆ และความสามารถที่แท้จริงของเขา และความปรารถนาก็คือ ความปรารถนาที่แสดงออกอย่างชัดเจนดูเหมือนจะได้รับตำแหน่งใหม่ในชีวิตที่ "เป็นผู้ใหญ่" มากขึ้น และทำกิจกรรมใหม่ๆ ที่ไม่เพียงแต่สำคัญสำหรับตัวเขาเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคนอื่นๆ ด้วย เด็ก“ หลุดพ้น” จากชีวิตปกติของเขาหมดความสนใจในกิจกรรมก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ ดูเหมือนจะดิ้นรนเพื่อสถานะทางสังคมของเด็กนักเรียนและเพื่อการเรียนรู้ในฐานะกิจกรรมใหม่ที่มีความสำคัญทางสังคม (ที่โรงเรียน - กิจกรรมขนาดใหญ่และในโรงเรียนอนุบาลที่มีขนาดเล็กเท่านั้น คน) เช่นเดียวกับความปรารถนาที่จะทำตามคำแนะนำบางอย่างจากผู้ใหญ่ รับผิดชอบบางอย่าง และเป็นผู้ช่วยเหลือในครอบครัว
มีความเชื่อมโยงระหว่างวิกฤตเจ็ดปีกับความสำเร็จในการปรับตัวเข้าโรงเรียนของเด็กๆ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีพฤติกรรมแสดงอาการวิกฤตก่อนเข้าร้านโคล่าจะประสบปัญหาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 น้อยกว่าเด็กที่ไม่ได้แสดงอาการวิกฤตแต่อย่างใดเป็นเวลาเจ็ดปีก่อนเข้าเรียน พ่อแม่สังเกตเห็นว่า “ลูกจู่ๆ ก็แย่” “เชื่อฟังมาตลอด แต่ตอนนี้เหมือนเปลี่ยนไปเลย” ไม่แน่นอน ขึ้นเสียง หยาบคาย “ทำหน้าบูดบึ้ง” ฯลฯ จากการสังเกต: เด็กมีความกระตือรือร้น เริ่มและหยุดเล่นได้ง่าย เรียกร้องความสนใจจากผู้ใหญ่ พวกเขาถามเกี่ยวกับโรงเรียน พวกเขาชอบเล่นกับผู้ใหญ่ พวกเขามีลักษณะที่ “กระตือรือร้นมาก ต้องการการควบคุม กระสับกระส่าย ไม่เชื่อฟัง” เด็กแบบนี้เมื่อมาโรงเรียนจะปรับตัวได้ในช่วงเวลาสั้นๆ
ตอนนี้พวกเขากำลังพูดถึงการเปลี่ยนขอบเขตของวิกฤตเจ็ดปีเป็นอายุหกขวบ เด็กบางคนอาจมีอาการด้านลบเมื่ออายุได้ 5 ขวบครึ่ง ดังนั้นตอนนี้พวกเขาจึงพูดถึงวิกฤตที่ 6-7 ปี
ขั้นตอนของวัยเด็กก่อนวัยเรียนสิ้นสุดลงแล้วโดยทิ้งช่วงเวลาที่ยากลำบากหลายประการในการพัฒนาบุคลิกภาพไว้เบื้องหลัง อย่างไรก็ตาม คุณกำลังยืนอยู่บนเส้นทางที่ยากลำบากและในเวลาเดียวกันก็น่าสนใจ เด็กอายุหกขวบใกล้จะมีการเปลี่ยนแปลงครั้งสำคัญ เขามีความคิดเห็นส่วนตัวอยู่แล้ว สามารถปกป้องมุมมองของเขา ได้เรียนรู้บรรทัดฐานทางสังคมบางอย่าง ควบคุมพฤติกรรมของเขา และช่วยเหลือเพื่อนของเขา ในบทความของเราเราจะพูดถึงการเปลี่ยนแปลงทางจิตวิทยาที่รอลูกของคุณอยู่และวิธีที่จะช่วยให้เขาเดินไปตามเส้นทางใหม่
จิตวิทยาเมื่ออายุ 6-7 ปี - อีกช่วงเปลี่ยนผ่าน
ความสัมพันธ์ของคุณกับเพื่อนของคุณเป็นอย่างไร?
อายุ 6-7 ปี มีลักษณะการพลิกผันที่สำคัญ ความสัมพันธ์ฉันมิตร- หากก่อนหน้านี้เด็กไม่ต้องการเพื่อนฝูง ในขั้นตอนนี้ กระบวนการขัดเกลาทางสังคมก็ดำเนินไปอย่างเต็มที่ พวกเขาสามารถพูดคุยเกี่ยวกับสถานที่ที่พวกเขาเคยไป สิ่งที่พวกเขาได้เห็น วางแผนสำหรับอนาคตอันใกล้นี้ และแบ่งปันด้วยความยินดี พวกเขาพัฒนาการสื่อสารที่เต็มเปี่ยมซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับของเล่นเลย
เมื่ออายุ 6-7 ขวบเพื่อนแท้คนแรกก็ปรากฏตัวขึ้น วัยนี้อนุญาตให้เด็กรวมตัวกันเป็นกลุ่ม 2-3 คน จึงแสดงถึงความชอบของพวกเขา นอกจากนี้ยังเป็นเรื่องปกติสำหรับทั้งเด็กหญิงและเด็กชาย ในทีมของพวกเขามักมีข้อโต้แย้งซึ่งในระหว่างนั้นอาจฟังดูแย่ว่า "ฉันจะไม่เป็นเพื่อนกับคุณอีก" ผู้ใหญ่เข้าใจดีว่าความคับข้องใจในวัยเด็กนั้นลืมได้ง่าย แต่สำหรับเด็กอายุ 6-7 ปีนี่เป็นละครแนวจิตวิทยาที่แท้จริง
หน้าที่หลักของผู้ปกครองคือการสนับสนุนเด็ก ความสามารถในการค้นหาคำศัพท์ที่สำคัญ และช่วยให้เขาใช้ชีวิตผ่านประสบการณ์ครั้งแรก ไม่ว่าในสถานการณ์ใดก็ตาม ไม่ควรเยาะเย้ยประสบการณ์ของเด็กหรือแสดงทัศนคติเชิงลบต่อเพื่อนของเขา
ความไว้วางใจของเด็กเป็นสิ่งสำคัญที่สุดในวัยนี้ สำคัญ! หาเวลานั่งกับลูก ฟังเขาเงียบๆ กอดเขา บางครั้งก็เพียงพอแล้ว
ความสัมพันธ์ของคุณกับเพศตรงข้ามเป็นอย่างไรบ้าง?
วัยนี้บางครั้งนำเรื่องเซอร์ไพรส์มาสู่รักแรกพบซึ่งสามารถพบได้ทุกที่ ผู้ปกครองที่เอาใจใส่สามารถสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับเด็ก เช่น ดวงตาที่เปล่งประกาย รอยยิ้มที่เต็มไปด้วยความลึกลับ และแววตาปริศนา จะทำอย่างไรในสถานการณ์ที่ยากลำบากเช่นนี้?
เมื่ออายุ 6-7 ขวบ เด็กหลายคนได้สัมผัสกับความรักครั้งแรก นักจิตวิทยาเด็กให้คำแนะนำที่มีประสิทธิภาพ:
- จงใช้ไหวพริบและคำพูดที่ไม่ระมัดระวังเช่น: "เด็กคนนี้ไม่เหมาะกับคุณ", "คุณยังรู้ว่าคุณจะมีเลนกี่คน", "อย่าทำให้ฉันหัวเราะ ความรักแบบไหนในวัยของคุณ" สามารถ มีผลกระทบ อิทธิพลเชิงลบบน ชีวิตผู้ใหญ่เด็ก. หน้าที่หลักของผู้ปกครองคือต้องแน่ใจว่าเด็กไม่กลัวที่จะแบ่งปันประสบการณ์ของเขา เพื่อให้เขารู้สึกว่าได้รับการสนับสนุน
- ตื่นตัว พูดคุยกับลูกน้อย อธิบายว่าอะไรดีอะไรไม่ดี
- หน้าที่ของพ่อคือสอนลูกให้ประพฤติตนอย่างถูกต้องตั้งแต่อายุยังน้อย ประการแรกคือการเป็นตัวอย่าง มิฉะนั้นเด็กชายไม่เข้าใจว่าจะประพฤติตนอย่างไร เขากลัวการเยาะเย้ยของเพื่อน ๆ และด้วยเหตุนี้เขาจึงดึง "เป้าหมายแห่งความรัก" ของเขาด้วยผมเปียและพูดคำที่ไม่เหมาะสม มีความจำเป็นต้องเข้าไปแทรกแซงและอธิบายให้เขาฟังว่าพฤติกรรมดังกล่าวแตกต่างจากพฤติกรรมของผู้ชายเล็กน้อย เช่นเดียวกับเด็กผู้หญิง พวกเขาควรเข้าใจว่าพวกเขาต้องยอมรับความก้าวหน้าอย่างมีศักดิ์ศรี และไม่ทุบตีเด็กผู้ชายด้วยหนังสือ
- คุณต้องใช้อารมณ์ขันและปรับให้เข้ากับความยาวคลื่นเดียวกันกับลูกของคุณ คุณสามารถเล่าเรื่องตลกในหัวข้อที่คล้ายกันตั้งแต่สมัยเด็กๆ เกี่ยวกับเด็กผู้ชายตลกคนหนึ่ง ซึ่งจะช่วยเพิ่มความมั่นใจให้กับเขา
รักแรกสามารถประจักษ์ได้ในความขัดแย้งอันไม่มีที่สิ้นสุด คุณต้องสามารถเก็บความลับได้ และไม่เปิดเผยข่าวที่น่าทึ่งกับทั้งครอบครัว เนื่องจากคุณได้รับความไว้วางใจให้ทำสิ่งที่เป็นความลับที่สุด ความรู้สึกภายในสุดของเด็กควรได้รับการเก็บรักษาไว้ และหากจำเป็น ก็ควรปลอบโยนและสนับสนุน
คุณอาจประสบปัญหาอะไรบ้าง?
จิตวิทยาเด็กอ้างว่าเด็กอายุ 6-7 ปีต้องผ่านช่วงวิกฤตครั้งต่อไป ในเด็กบางคน การแตกหักเริ่มต้นเมื่ออายุ 6 ปี และในบางคนจะเปลี่ยนไป 8 ปี การประเมินสถานที่ของเขาในสังคมของเด็กเปลี่ยนไป เขายืนอยู่บนเกณฑ์ของโรงเรียน ความสัมพันธ์ใหม่ ชีวิตทางสังคม ตำแหน่งที่ไม่คุ้นเคย - เด็กนักเรียนซึ่งมีคุณค่าอย่างสูงจากผู้ใหญ่ เขาไม่ต้องการเปลี่ยนแปลงบางสิ่งในตัวเขาเสมอไป
การไม่เชื่อฟังเมื่ออายุ 6-7 ปีถือเป็นการสำแดงของวิกฤต ชีวิตของเธอ แต่บทบาทใหม่ของเขาผลักดันเขาไปสู่การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้
ในช่วงจุดเปลี่ยนของ 6-7 ปี จิตวิทยามุ่งเน้นไปที่ประสบการณ์ชีวิตภายในซึ่งประกอบด้วยระดับแรงบันดาลใจ ความนับถือตนเอง และความคาดหวังของเด็ก
วิกฤตที่ 6-7 ปี - การสำแดง อารมณ์เหล่านี้มีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของเขาในสถานการณ์ที่กำหนด นี่คือจุดที่การแสดงตลกปรากฏขึ้น ซึ่งจิตวิทยาเด็กเรียกว่าความเป็นธรรมชาติ ด้วยความช่วยเหลือของกิริยาท่าทาง เด็ก ๆ แสดงให้เห็นว่าพวกเขากำลังใกล้จะถึงจุดเปลี่ยน โลกภายในของพวกเขาเริ่มแตกต่างจากโลกภายนอก แม้ว่าพวกเขาจะเปิดกว้างต่อโลกก็ตาม เมื่อเด็กออกมาจากวิกฤติ เขาจะรับมือกับสิ่งที่อายุต้องการ จากนั้นปฏิกิริยาทางอารมณ์เชิงลบ กิริยาท่าทาง และกิริยาท่าทางเชิงลบจะหายไป
จะช่วยเด็กได้อย่างไร?
อายุ 6-7 ปี มีความเกี่ยวข้องด้วย การเติบโตอย่างรวดเร็วเด็กเขาเติบโตขึ้นทุกชั่วโมงเป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะนั่งในท่าเดียวและที่โรงเรียนเขาจะต้องไม่เคลื่อนไหวเป็นเวลานาน ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องรักษาระบอบการปกครองของมอเตอร์ไว้ จิตวิทยาอ้างว่านี่คือความต้องการหลักในวัยของเขาโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กผู้ชาย หากคุณมีเด็กผู้ชายที่กระตือรือร้น คุณต้องทำให้เขามีงานยุ่งหลังเลิกเรียน ส่วนกีฬา,สระน้ำ,ท่าเต้นก็เหมาะกับสาวๆ
ความพร้อมของโรงเรียน-ข้อกำหนด ในวัยนี้เด็กยังอยากจะเป็นคนดี เขาตระหนักดีอยู่แล้วว่าเมื่อทำผิด เขินอายกับสิ่งนี้ อารมณ์เสียหากบางสิ่งบางอย่างออกมาไม่ดีนัก และมีความสุขอย่างจริงใจเมื่อได้รับ งานมอบหมายที่เป็นประโยชน์
เพื่อไม่ให้แรงกระตุ้นอันสูงส่งดังกล่าวจมหายไปในอนาคต มีความจำเป็นต้องพูดคุยกับทารกบ่อยขึ้น วิเคราะห์การกระทำ แนวคิดเรื่องศีลธรรม เช่น "เด็กผู้ชายที่ใจดีคือคนที่ปกป้องเด็กผู้หญิงและช่วยเหลือคนชรา"
อายุ 6-7 ปีมีลักษณะการเห็นคุณค่าในตนเองของเด็กเพิ่มขึ้น ซึ่งค่อยๆ เพียงพอ
คำพูดของ Sukhomlinsky เกี่ยวกับการเริ่มต้นช่วงเรียน ดังนั้นการเลี้ยงดูจึงเกี่ยวข้องกับการประเมินผลลัพธ์ของการกระทำของเขา แต่ควรจำไว้ว่าไม่มีใครสามารถประเมินบุคลิกภาพของบุคคลได้เพื่อไม่ให้ลดความนับถือตนเองของเด็ก จำเป็นต้องวิพากษ์วิจารณ์การกระทำของทารกไม่ใช่ตัวเขาเองไม่ใช่คนเลว แต่พฤติกรรมของเขาไม่เป็นที่ต้องการมากนัก ช่วงเวลานี้มีลักษณะพิเศษคือความจุหน่วยความจำเพิ่มขึ้นและความมั่นคงของความสนใจ ดังนั้นการศึกษาจึงรวมถึงการอ่านสารานุกรมร่วมกัน การดูโปรแกรมการศึกษา และการทำเช่นนี้ร่วมกันเป็นสิ่งสำคัญ
สอนความรับผิดชอบอย่างไร?
ช่วงเวลาแห่งวัยเด็กที่ไร้กังวลกำลังจะสิ้นสุดลงดังนั้นช่วงเวลาของการพัฒนาแนวคิดเช่นความรับผิดชอบและหน้าที่จึงมีความสำคัญสำหรับเด็ก การเลี้ยงดูคุณสมบัติเหล่านี้ตกอยู่บนไหล่ของพ่อแม่
ความรับผิดชอบตอนอายุ 6-7 ปี ขึ้นอยู่กับทัศนคติของผู้ใหญ่ วัยนี้หมายถึง:
- ปฏิบัติหน้าที่ง่ายๆ เช่น รดน้ำดอกไม้ ช่วยเก็บจาน จัดห้อง และเด็กชายก็ต้องทำงานบ้านให้เสร็จด้วย
- ชมเชยสำหรับงานที่ทำ แต่ต้องทำอย่างสมควร เป็นการดีกว่าที่จะใส่ใจกับสิ่งที่ทารกทำ ไม่ใช่สนใจสิ่งที่เขาทำไม่สำเร็จ มีความจำเป็นต้องสอนให้เขาทำงานที่มีคุณภาพต่ำอย่างอดทน
- ให้ทางเลือกแก่เด็กๆ เช่น “คุณรีบทำความสะอาดห้องแล้วไปเดินเล่นกันเถอะ หรือฉันจะทำความสะอาดคนเดียวแล้วเราจะไม่มีเวลาเดินเล่น”
อายุ 6-7 ปีถือเป็นก้าวใหม่ในชีวิตของเด็ก และหน้าที่ของผู้ปกครองคือการช่วยให้เขาเดินไปตามเส้นทางนี้
เมื่ออายุ 6 ปี ความพร้อมในการเรียนรู้ของเด็กจะเกิดขึ้น L.S. Vygotsky ระบุวิกฤตที่ 6-7 ปี จากการวิจัยของ L. S. Vygotsky เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีลักษณะกิริยาท่าทางความไม่แน่นอนพฤติกรรมอวดรู้และเทียม เด็กแสดงความดื้อรั้นและการปฏิเสธ จากการสำรวจลักษณะนิสัยเหล่านี้ L. S. Vygotsky อธิบายโดยข้อเท็จจริงที่ว่าความเป็นธรรมชาติของเด็กหายไป ในช่วงเวลานี้ ความหมายก็เกิดขึ้นในประสบการณ์ของตนเองเช่นกัน ทันใดนั้นเด็กก็ชัดเจนว่าเขามีประสบการณ์ของตัวเอง เด็กเข้าใจว่าสิ่งเหล่านี้เป็นของเขาเท่านั้น ประสบการณ์เองก็มีความหมายสำหรับเขา สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับรูปแบบใหม่ที่เฉพาะเจาะจงมาก - ประสบการณ์ทั่วไปเช่น ทัศนคติของเด็กต่อโลกรอบตัวเขาเปลี่ยนไป
จากข้อมูลของ L.I. Bozhovich วิกฤตการณ์ 6-7 ปีเกิดจากการเกิดขึ้นของการก่อตัวใหม่ - ที่เรียกว่าตำแหน่งภายใน จนถึงวัยนี้เด็กแทบไม่ได้คิดถึงสถานที่ในชีวิตของเขาเลย แต่เมื่ออายุ 6-7 ปี คำถามเหล่านี้ก็เกี่ยวข้องกับเขา ในวัยนี้ เด็กๆ จะตระหนักถึงตัวตนทางสังคมของตนเอง เด็กเลียนแบบผู้ใหญ่และพยายามแสดงความสำคัญของพวกเขา
L.I. Bozhovich ระบุว่าเด็กอายุ 6-7 ปี จำเป็นต้องมีกิจกรรมที่รับรองตำแหน่งทางสังคมของเขา- ตำแหน่งภายในขัดแย้งกับสถานการณ์ทางสังคมที่เด็กอยู่ในขณะนี้ จากมุมมองของผู้ใหญ่ เขายังเด็กอยู่ จึงทำอะไรไม่ถูกและพึ่งพาได้ แต่ในสายตาของเขาเอง เด็กก็เป็นผู้ใหญ่แล้วจึงสามารถทำกิจกรรมที่สำคัญต่อสังคมได้ จากข้อมูลของ Bozovic หัวใจของวิกฤตในช่วง 6-7 ปีคือความขัดแย้งที่เกิดจากการปะทะกันของความต้องการใหม่ที่ปรากฏในกระบวนการพัฒนาและวิถีชีวิตที่ไม่เปลี่ยนแปลงของเด็กและทัศนคติของผู้คนรอบตัวเขา ความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบข้างไม่อนุญาตให้เด็กสนองความต้องการที่เขาพัฒนาขึ้น สิ่งนี้นำไปสู่ความคับข้องใจและการขาดแคลนความต้องการซึ่งเกิดจากรูปจิตใหม่ที่ปรากฏในเวลานี้
ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็กสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม:
- เด็กที่พร้อมสำหรับกิจกรรมการศึกษาตามข้อกำหนดเบื้องต้นภายในแล้ว
- เด็กที่ยังไม่พร้อมสำหรับกิจกรรมการศึกษาเนื่องจากข้อกำหนดเบื้องต้นภายในอยู่ในระดับของกิจกรรมการเล่น
สำหรับเด็กกลุ่มแรก วิกฤตการณ์ในช่วงอายุ 6-7 ปี เป็นผลมาจากความต้องการเปลี่ยนกิจกรรมการเล่นเป็นกิจกรรมด้านการศึกษา เด็กในกลุ่มที่สองจะไม่มีอาการเชิงลบหากไม่พยายามเริ่มกิจกรรมการศึกษาเร็วเกินไป หากเด็กในกลุ่มที่สองเริ่มเรียนเมื่ออายุ 6 ขวบ กิจกรรมหยุดชะงักอย่างรุนแรง สิ่งนี้จะเห็นได้ชัดเจนในช่วงวิกฤต ด้วยเหตุนี้ เด็กบางคนจึงมาโรงเรียนโดย “พ้นวิกฤติ” และบางคนมา “อยู่ในภาวะวิกฤติ”
L. S. Vygotsky ศึกษาช่วงอายุที่มั่นคงและวิกฤติ เขาชี้ให้เห็นว่าวัยที่มั่นคงประกอบด้วยสองระยะ ในระยะแรกมีการเปลี่ยนแปลงที่สะสม การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับยุคใหม่ ในขั้นตอนที่สอง ข้อกำหนดเบื้องต้นที่มีอยู่จะถูกตระหนัก นั่นคือนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพที่สำคัญ Vygotsky เชื่อว่ายุควิกฤตทั้งหมดมีโครงสร้างสามสมาชิก กล่าวคือ ประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้: ก่อนวิกฤต, จริงๆ แล้ว วิกฤต, หลังวิกฤต.
วิกฤตการณ์ 6-7 ปี พิจารณาได้ตามความรู้ในระยะนี้
ในระยะใต้วิกฤติเด็กไม่พอใจกับการเล่นแบบ "บริสุทธิ์" ที่เป็นกิจกรรมหลักอีกต่อไป เด็กยังไม่เข้าใจว่าความไม่พอใจนี้เกี่ยวข้องกับอะไร มีข้อกำหนดเบื้องต้นทั้งหมดสำหรับการย้ายจากกิจกรรมการเล่นเกมไปเป็นกิจกรรมด้านการศึกษาอยู่แล้ว ในช่วงก่อนวิกฤติ ช่วงเวลาของการปรับเปลี่ยนเกมจะเริ่มต้นขึ้น โดยปรับให้เข้ากับงานใหม่ในการฝึกฝนบรรทัดฐาน แรงจูงใจ และเป้าหมายของกิจกรรม เกมดังกล่าวได้รับการแก้ไขและเข้าใกล้การเลียนแบบกิจกรรมแล้ว ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้คนรอบตัวเขาเปลี่ยนแปลงไปในทางที่ดีขึ้นอย่างมาก (หมายถึงการพัฒนาทักษะการสื่อสาร) มีกระบวนการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนอย่างกระตือรือร้น ในระหว่างช่วงก่อนวิกฤติ ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเปลี่ยนจากกิจกรรมการเล่นไปสู่การเรียนรู้ยังไม่มีการกำหนดไว้อย่างเพียงพอ เด็กค่อนข้างพอใจกับเกม เขาพอใจกับตำแหน่งที่เขาครอบครองในสังคม นั่นคือเด็กไม่ได้ใส่ใจกับความจริงที่ว่าผู้ใหญ่รอบตัวเขามองว่าเขาตัวเล็ก อย่างไรก็ตามในกระบวนการสื่อสารกับเพื่อนที่เป็นเด็กนักเรียนในกระบวนการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนอนุบาลหรือที่บ้านตลอดจนภายใต้อิทธิพลของเหตุผลอื่นเด็กจะมีความปรารถนาส่วนตัวที่จะไปโรงเรียน
หลังจากปรับเปลี่ยนกิจกรรมการเล่น เด็กจะแสดงความสนใจอย่างเห็นได้ชัดในรูปแบบกิจกรรมที่ไม่เล่น เช่น การออกแบบ การสร้างแบบจำลอง การวาดภาพ จากนั้นเด็กจะค่อยๆ ทำกิจกรรมที่ได้รับการประเมินเชิงบวกจากผู้ใหญ่ เช่น เด็กพยายามทำอะไรบางอย่างในบ้าน ทำธุระให้ผู้ใหญ่ อยากเรียนรู้อะไรบางอย่าง เป็นต้น ช่วงนี้เด็กเริ่มมีความปรารถนาที่จะไปโรงเรียน เขามีความคิดบางอย่างเกี่ยวกับกิจกรรมการศึกษาอยู่แล้ว . แต่สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การเปลี่ยนไปโรงเรียนเป็นเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นได้ในอนาคตเท่านั้น ดังนั้นเด็กก่อนวัยเรียนจึงเข้าเรียนใน ระยะเวลาแฝง- เด็กพร้อมที่จะเรียนรู้แต่กระบวนการเรียนรู้ยังไม่เริ่มต้น ยิ่งห่างช่วงความพร้อมและโอกาสในการไปโรงเรียนมากเท่าไร พฤติกรรมของเด็กก็จะยิ่งแสดงอาการด้านลบมากขึ้นเท่านั้น
ระยะวิกฤติโดดเด่นด้วยการทำลายชื่อเสียงของแรงจูงใจของกิจกรรมการเล่นเกม เด็กไม่สนใจพวกเขาอีกต่อไปแล้วเขาเริ่มอยากไปโรงเรียน เด็กมองว่าตัวเองเป็นผู้ใหญ่ เขาเป็นภาระกับความแตกต่างระหว่างตำแหน่งทางสังคมและแรงบันดาลใจของเขา ระยะนี้มีลักษณะเป็นความรู้สึกไม่สบายทางจิตใจและอาการทางพฤติกรรมเชิงลบ บ่อยครั้งมีคนรู้สึกว่าเด็กมีอุปนิสัยที่ยากลำบาก อาการเชิงลบมีหน้าที่ - เพื่อดึงความสนใจมาที่ตัวเอง ประสบการณ์ของตัวเอง รวมถึงเหตุผลภายใน - เด็กจะเข้าสู่ช่วงการเปลี่ยนผ่านไปสู่สิ่งใหม่ ช่วงอายุ- ช่วงวิกฤติเกี่ยวข้องกับการเริ่มเข้าโรงเรียน เด็กอาจรู้สึกว่าเขาค่อนข้างพร้อมสำหรับการเรียน เขาอาจจะสนใจในการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน เป็นไปได้มากที่เด็กจะมีความก้าวหน้าในการเตรียมตัวไปโรงเรียนบ้าง แต่เมื่อลูกเริ่มเรียนรู้ ปัญหาก็เกิดขึ้น อาจจริงจังหรือไม่จริงจังก็ได้ เช่น ความคิดเห็นของครู การทำงานมอบหมายไม่สำเร็จ ฯลฯ หลังจากล้มเหลวหลายครั้ง เด็กก็ปฏิเสธที่จะไปโรงเรียนแล้ว เขาประสบกับความแตกต่างระหว่างตำแหน่งของนักเรียนกับความปรารถนาและความสามารถของเขา เด็กมีเหตุผลมากขึ้นเรื่อยๆ ที่ไม่อยากไปโรงเรียน อาจเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะนั่งทำงานมอบหมายของครู เขาไม่พอใจกับกิจวัตรประจำวันที่จัดไว้สำหรับนักเรียน ส่งผลให้เด็กหมดความสนใจในการเรียนรู้ บ่อยครั้งในกรณีนี้ ผู้ปกครองทำให้สถานการณ์ซับซ้อนขึ้นด้วยกิจกรรมเพิ่มเติมที่พวกเขาทำด้วยตนเองที่บ้าน อาการเชิงลบความตั้งใจและความดื้อรั้นเพิ่มเติมปรากฏในพฤติกรรมของเด็ก ต้องขอบคุณกิจกรรมการเล่นซึ่งมีความสำคัญมากสำหรับเด็กในช่วงเวลาดังกล่าวและต้องขอบคุณกิจกรรมการศึกษาที่เด็กค่อยๆเชี่ยวชาญเท่านั้นจึงมีการเตรียมข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเปลี่ยนไปสู่กิจกรรมการศึกษา
ระยะหลังวิกฤตโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าเมื่อเริ่มเรียนหนังสือเด็กจะตระหนักถึงตำแหน่งทางสังคมใหม่ของเขา อาการวิกฤตเชิงลบหายไปเด็กเข้าใจว่าทัศนคติที่มีต่อเขาเปลี่ยนไป เขาเป็น “ผู้ใหญ่” แล้ว เขามีกิจกรรมและความรับผิดชอบ
สำหรับเด็กบางคน วิกฤติเริ่มต้นตั้งแต่เริ่มเข้าโรงเรียน ในกรณีนี้รูปแบบของวิกฤตจะแตกต่างออกไป ระยะหลังวิกฤติเป็นไปได้เฉพาะกับการพัฒนากิจกรรมการศึกษาอย่างค่อยเป็นค่อยไปเท่านั้น เด็กจะค่อยๆ ตระหนักว่าความสามารถของเขาเป็นไปตามข้อกำหนดที่โรงเรียน และสร้างแรงจูงใจขึ้นมา ความสำเร็จครั้งแรกนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กเริ่มรู้สึกสบายใจที่โรงเรียน
การไม่ตั้งใจกับเด็กในช่วงวิกฤต 6-7 ปีอาจทำให้เกิดความเสี่ยงต่อการเป็นโรคประสาทได้
เมื่ออายุได้ 5 ขวบ เด็กจะประสบกับวิกฤติ ซึ่งเป็นความยากลำบากที่ทั้งเด็กและพ่อแม่ต้องเผชิญ ในช่วงเวลานี้ เด็ก ๆ มักจะตามอำเภอใจ โวยวายกับเรื่องเล็ก ๆ น้อย ๆ และบางคนก็เก็บตัวอยู่ในตัวเอง เพื่อให้ช่วงเวลาที่ยากลำบากผ่านไปได้อย่างง่ายดายและไม่เจ็บปวด คุณต้องแสดงความอดทนอย่างมากกับลูกของคุณ
การตีโพยตีพายและการแปรเปลี่ยนอย่างต่อเนื่องบ่งบอกถึงวิกฤตในเด็กทำไมวิกฤติจึงเกิดขึ้นเมื่อ 5 ปี?
ด้วยพัฒนาการตามปกติ เมื่ออายุได้ 5 ขวบ ทารกจะพูดได้ไม่ดีอีกต่อไปและสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความต้องการของเขาได้ เด็กอยากจะมีรูปร่างใหญ่โตเหมือนผู้ใหญ่จริงๆ คุณมักจะเห็นเขาสอดแนมหรือแอบฟังการสนทนาของพวกเขา เขายังสนใจที่จะอยู่ในหมู่เพื่อนฝูงด้วย
สมองได้รับการพัฒนาเพียงพอแล้ว และทารกก็สามารถจัดการอารมณ์ได้ เขาเข้าใจว่าเด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิงมีความแตกต่างกัน ในวัยนี้ เป็นเรื่องปกติที่เด็กจะแสดงจินตนาการและมีความคิดเห็นของตนเองเกี่ยวกับโลกรอบตัว ช่วงเวลานี้โดดเด่นด้วยการสำแดงลักษณะนิสัยที่ชัดเจนที่สุด
เด็ก ๆ สนใจทุกสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวพวกเขา พวกเขายังสามารถเล่าเรื่องสมมติได้ เมื่ออายุ 5 ขวบ การสื่อสารกับเด็กคนอื่นๆ เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็ก แต่เขาไม่ได้บรรลุเป้าหมายนี้เสมอไป ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมเขาถึงพบว่าตัวเองอยู่ตามลำพัง บางครั้งเขาก็ไม่มีโอกาสพูดคุยกับใครสักคนเกี่ยวกับเรื่องนี้
ทั้งหมดนี้อาจทำให้เกิดวิกฤตที่เด็กกลายเป็นคนตามอำเภอใจและตีโพยตีพายเกินไป เพื่อไม่ให้เด็กถอนตัวและรอดจากวิกฤติได้ง่ายเขาจะต้องอยู่ในสภาพที่สะดวกสบายและรู้สึกถึงการสนับสนุนจากผู้ใหญ่อยู่เสมอ
เด็กถูกถอนตัว ไม่ต้องการ หรือไม่สามารถพูดคุยกับใครได้ - อีกเหตุการณ์หนึ่งที่บ่งบอกถึงภาวะวิกฤต จงอดทนเพราะทุกสิ่งอยู่ในอำนาจของคุณ คุณไม่ควรขอความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยาหรือผู้เชี่ยวชาญคนอื่นๆ ในทันที มิฉะนั้นเด็กอาจรู้สึกหวาดกลัวมากขึ้นเพราะคนแปลกหน้า
วิกฤติจะอยู่ได้นานแค่ไหน?
ไม่สามารถคาดเดาได้อย่างแน่ชัดว่าช่วงเวลาที่ยากลำบากจะเกิดขึ้นเมื่อใด มันสามารถอยู่ได้ตั้งแต่หลายสัปดาห์ถึงหลายเดือน ทุกอย่างขึ้นอยู่กับ ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลเด็กทุกคน อย่างไรก็ตาม คุณไม่จำเป็นต้องยอมแพ้ ให้เวลาลูกน้อย ให้การสนับสนุน และอยู่เคียงข้างเขาด้วยความเอาใจใส่และความรัก ในช่วงเวลาที่ยากลำบาก ลูกของคุณต้องการความเอาใจใส่และความรักจากคุณเป็นพิเศษ
สัญญาณของการเริ่มวิกฤต
วิกฤติห้าปีมี คุณสมบัติที่โดดเด่นซึ่งสามารถแยกความแตกต่างจากวิกฤตการณ์อื่นๆ ในชีวิตของเด็กได้:
- หากจู่ๆ ทารกเริ่มพูดน้อยลง ถอนตัว หยุดแบ่งปันความสุขกับคุณสำหรับความสำเร็จและความสำเร็จของเขา แม้ว่าเขาจะเคยทำเช่นนี้ก็ตาม
- หากเด็กประพฤติตัวไม่มั่นคง ดูกลัว กลัวทุกสิ่งใหม่และไม่รู้จัก
- ทารกหงุดหงิดและโกรธเรื่องมโนสาเร่ พูดหยาบคายกับผู้ใหญ่หรือกับเพื่อน (เช่น เขาอาจโกรธถ้าคุณไม่ให้ของเล่นชิ้นโปรดแก่เขา)
- เด็กเริ่มแสดงอารมณ์ฉุนเฉียวเรื่องมโนสาเร่ร้องไห้เป็นเวลานานและไม่แน่นอน (ตัวอย่างเช่นเขาอาจจะรำคาญกับความจริงที่ว่าเขาถูกบังคับให้นอนในตอนกลางวัน)
- บ่อยครั้งที่เด็กลอกเลียนแบบมารยาทของผู้ใหญ่และทำหน้า (แสดงถึงแม่กำลังทำอาหารหรือทำความสะอาด หรือพ่อซ่อมบางสิ่งบางอย่าง)
- ทารกปกป้องความเป็นอิสระของเขา ต้องการอยู่เคียงข้างผู้ใหญ่อย่างเท่าเทียมกัน ต้องการอิสรภาพมากขึ้น (เป็นการแสดงออกถึงความปรารถนาที่พ่อแม่ของเขาจะไม่เดินไปกับเขาบนถนน)
ในช่วงเวลานี้ เด็กจะพยายามเป็นอิสระทุกที่และทุกแห่ง วิกฤตการณ์ไม่สามารถหลีกเลี่ยงได้อยู่แล้ว ดังนั้นพยายามทำให้กระบวนการนี้ง่ายขึ้นสำหรับลูกน้อยของคุณ ให้ความสนใจเขามากขึ้น มีส่วนร่วมในเกมร่วมกัน ให้ความรักและความเสน่หาแก่เขา อย่าจริงจังกับอารมณ์ฉุนเฉียวของเขามากเกินไป เพราะคุณมีประสบการณ์มากกว่าและต้องรับผิดชอบต่อลูกน้อยของคุณ
ในช่วงเวลาที่ยากลำบากนี้สำหรับทารก ดร. โคมารอฟสกี้สนับสนุนให้ผู้ปกครองทำตัวเบา ๆ แต่ในขณะเดียวกันก็ยืนหยัดอย่างต่อเนื่อง มากที่สุด ข้อผิดพลาดหลักผู้ใหญ่ - ขู่และลงโทษทารกเมื่อเขาซน นี่ไม่ใช่ทางออกจากสถานการณ์นี้ Komarovsky แนะนำให้ปฏิบัติตามเคล็ดลับต่อไปนี้:
- ค้นหาสาเหตุของพฤติกรรมนี้บางทีเด็กอาจไม่ได้รับความสนใจจากคุณมากพอ
- สร้างสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายและสงบ
- พยายามเข้าใจปัญหาที่เด็กเผชิญอยู่และเสนอที่จะแก้ไขร่วมกัน
- อย่าแสดงความโกรธและความขุ่นเคืองของคุณ
- อย่าดุหรือตะโกนใส่ทารกในช่วงที่ไม่ได้ตั้งใจและตีโพยตีพายรอจนกว่าเขาจะสงบลงและพูดคุยกับเขาอย่างสงบ
ความใส่ใจและความเอาใจใส่จะช่วยสร้างความสัมพันธ์อันอบอุ่นกับลูกของคุณ พ่อแม่ควรทำอย่างไร?
ผู้ปกครองมักไม่ทราบว่าต้องทำอย่างไรในสถานการณ์เช่นนี้ คุณเพียงแค่ต้องปฏิบัติตามกฎบางอย่างแล้วคุณจะได้ผลลัพธ์ที่เป็นบวก ก่อนอื่น คุณต้องค้นหาสาเหตุของวิกฤต:
- เด็กต้องการที่จะดูเหมือนเป็นผู้ใหญ่ แต่ก็ไม่ได้ผล
- เมื่ออายุได้ห้าขวบ เด็ก ๆ กำลังพยายามเรียนรู้ที่จะควบคุมอารมณ์ของตนเอง
- เด็ก ๆ เริ่มเข้าใจความแตกต่างระหว่างเพศตรงข้าม
- เด็กๆ เพ้อฝันและมีความคิดเห็นเกี่ยวกับชีวิตที่แตกต่างออกไป
ผู้ปกครองจะต้องปฏิบัติตามกฎต่อไปนี้:
- เอาใจใส่ลูกของคุณมากขึ้น: สื่อสาร ถามด้วยความสนใจเกี่ยวกับเรื่องของเขา และอย่าลืมพูดคุยเกี่ยวกับตัวคุณเอง
- อย่าลืมอธิบายให้ลูกฟังเพื่อที่เขาจะได้เข้าใจว่าเหตุใดคุณจึงทำอะไรบางอย่าง (เช่น คุณควรเข้านอนระหว่างวันเพราะมันดีต่อสุขภาพ)
- หากเด็กแสดงความก้าวร้าวและทะเลาะวิวาท ให้พูดคุยกับเขาเกี่ยวกับวิธีที่ยอมรับไม่ได้ (เราแนะนำให้อ่าน :)
ฟังความคิดเห็นของเด็ก ยอมรับความช่วยเหลือของทารก จากนั้นลูกของคุณจะรู้สึกว่าตนต้องการ เป็นสิ่งสำคัญสำหรับลูกของคุณที่จะรู้ว่าคุณมีความตั้งใจที่จริงจังและคุณกำลังพูดคุยกับเขาอย่างเท่าเทียม ใช้เวลากับเขาให้มาก เล่นเกมร่วมกัน ลองจินตนาการว่าตัวเองยังเป็นเด็กเล็กๆ เหมือนกัน พยายามให้อิสระแก่เขาอีกสักหน่อยโดยไม่แสดงความกังวลต่อเขา ฝึกให้ลูกของคุณทำหน้าที่รับผิดชอบของผู้ใหญ่ โดยค่อยๆ ถ่ายทอดบางส่วนให้เขา
หากเด็กไม่ต้องการความช่วยเหลือจากคุณ ก็ไม่ควรเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับเรื่องของเขา อย่าห้ามเขาให้ทำเรื่องยาก ๆ ให้เขาเข้าใจว่าเขาผิดและไม่ฟังคำแนะนำของผู้ใหญ่โดยเปล่าประโยชน์ ให้การสนับสนุนลูกของคุณและอย่าลืมชมเชยเขา ปิดตาของคุณต่อความเพ้อฝัน การแสดงตลก และการเลียนแบบของผู้ใหญ่ ถ้าไม่มุ่งความสนใจไปที่พฤติกรรมนี้ มันก็จะไม่ปกติ
นักจิตวิทยากล่าวว่าสิ่งที่สำคัญที่สุดในช่วงวิกฤตในเด็กอายุ 5 ขวบคือการรายล้อมเด็กด้วยความรักและความเอาใจใส่ แสดง ตัวอย่างที่ดีสำหรับลูกน้อยของคุณ
ปฏิบัติตนอย่างไรกับเด็กอายุ 6 ขวบ?
หากลูกของคุณยังไม่เริ่มเข้าโรงเรียนเมื่ออายุ 6 ขวบ คุณต้องเตรียมจิตใจให้พร้อม งานของคุณคือบอกเขาว่าควรประพฤติตนอย่างถูกต้องที่โรงเรียนอย่างไร มีกิจวัตรประจำวันอะไรรอเขาอยู่ หากคุณมีโอกาส คุณสามารถแนะนำลูกของคุณให้รู้จักกับครูในอนาคตได้ แสดงให้เขาเห็นว่าเส้นทางไหนดีที่สุดในการไปโรงเรียน
แสดงความสนใจในชีวิตของเด็ก ชมรม โรงเรียน และทุกสิ่งที่เด็กชอบ หากลูกของคุณเข้าโรงเรียนแล้ว อย่าลืมชมเชยเขาที่มีผลการเรียนดีและประสบความสำเร็จใหม่ๆ ให้เขาเห็นว่าคุณภูมิใจในตัวเขาและอย่าสงสัยในความสามารถของเขา ถามเขาด้วยความสนใจว่าวันรุ่งขึ้นที่โรงเรียนเป็นยังไง เขาเรียนรู้อะไรใหม่ๆ ในชั้นเรียนบ้าง มาประเมินการกระทำของเขาอย่างเพียงพอกันดีกว่า หากคุณรู้สึกว่าทารกไม่สามารถรับมือกับบางสิ่งบางอย่างได้ ให้ค่อยๆ บอกเขาเกี่ยวกับเรื่องนี้ ในอนาคตเด็กจะพยายามหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดดังกล่าว
พูดคุยกับบุตรหลานของคุณเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการเยี่ยมชมสโมสรที่เขาสนใจหรือส่วนกีฬาใดๆ ในเวลานี้ทารกพยายามแสวงหาความรู้ใหม่ ๆ เขาให้ความสนใจเป็นพิเศษกับกระบวนการศึกษา เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเขาที่จะรู้ว่าเขากำลังทำสิ่งที่สำคัญและรู้สึกว่าคนรอบข้างต้องการเขา เด็กที่มีความกระตือรือร้น เก่งด้านกีฬา หรือมีความสามารถด้านอื่น ๆ จะได้รับความเคารพในสายตาของคนรอบข้าง ในช่วงวิกฤติ เป็นสิ่งสำคัญมากที่เด็กจะต้องสื่อสารและรักษามิตรภาพกับเพื่อนฝูง
บิดามารดามีหน้าที่ให้การสนับสนุนและช่วยเหลือบุตรหลานของตนในการยืนยันตนเองในฐานะปัจเจกบุคคล พิจารณาความคิดเห็นและทางเลือกของเขา ให้อิสระแก่เขาอีกสักหน่อย หากผู้ปกครองประพฤติตนถูกต้อง ช่วงเวลาที่ยากลำบากของลูกก็จะผ่านไปอย่างง่ายดายและรวดเร็ว
การกระทำที่พ่อแม่ไม่ควรทำ
อย่านำมันออกไปให้ลูกของคุณไม่ว่าในกรณีใด ๆ เพราะจะทำให้ปัญหาแย่ลงเท่านั้น (เราแนะนำให้อ่าน :) ในช่วงเวลาที่ยากลำบากสำหรับทารก ผู้ปกครองไม่ได้รับอนุญาตให้ดำเนินการดังต่อไปนี้โดยเด็ดขาด:
- อย่าระบายความโกรธกับลูกของคุณและอย่าหยาบคาย จำเป็นต้องพูดคุยกับเขาในบรรยากาศสงบว่าทำไมเขาถึงไม่ทำสิ่งที่ถูกต้อง
- หากเด็กประพฤติหยาบคาย คุณต้องอธิบายให้เขาฟังว่าพฤติกรรมดังกล่าวเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ คุณไม่สามารถพูดคุยกับเขาโดยหลักการได้เพื่อที่เขาจะได้รู้สึกว่าเขาทำให้คุณขุ่นเคืองกับพฤติกรรมดังกล่าวมากแค่ไหน
- ถ้าเด็กพูดคำสบถซ้ำใครก็ไม่ควรดุเขา พยายามอธิบายให้เขาฟังว่าการใช้คำนี้แย่แค่ไหนหรือเพิกเฉยต่อคำนี้ แล้วเด็กก็จะจำคำนั้นไม่ได้อีกต่อไป
- เราต้องดำเนินการทันที หากคุณเห็นว่าทารกต้องการความช่วยเหลือจากคุณ ให้ให้ความช่วยเหลือทันที แล้วธุรกิจของคุณจะไม่ไปไหน
เด็กควรรู้สึกว่าเขาครองตำแหน่งหลักในชีวิตของพ่อแม่และคุณจะมีเวลาให้เขาเสมอ ปล่อยให้ลูกน้อยของคุณรู้ว่าคุณต้องการเขามากแค่ไหน และคุณจะไม่มีวันทิ้งเขาให้ตกอยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบาก
นักจิตวิทยาคลินิกและปริกำเนิด สำเร็จการศึกษาจากสถาบันจิตวิทยาปริกำเนิดและจิตวิทยาการเจริญพันธุ์แห่งมอสโก และมหาวิทยาลัยการแพทย์แห่งรัฐโวลโกกราด พร้อมปริญญาสาขาจิตวิทยาคลินิก
