การก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศวิทยาในเด็กก่อนวัยเรียน รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศวิทยาเบื้องต้นในเด็กเล็ก การก่อตัวของแนวคิดด้านสิ่งแวดล้อมในเด็ก

, ครู

การก่อตัวของแนวคิดเชิงนิเวศเบื้องต้นในเด็กเล็ก อายุก่อนวัยเรียน

เป็นไปได้ที่จะพัฒนาความรักต่อมาตุภูมิ ต่อดินแดนดั้งเดิม ต่อธรรมชาติของชนพื้นเมือง ต่อผู้คนตั้งแต่อายุยังน้อยเท่านั้น แล้วการเปลี่ยนโลกทัศน์ การเปลี่ยนความคิดและมุมมองต่อสิ่งแวดล้อมเป็นเรื่องยากมาก ด้วยเหตุนี้จึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องพัฒนาจิตสำนึกทางนิเวศน์ของบุคลิกภาพเล็ก ๆ ในทันที เป้าหมายของเราคือการสอนวิธีการค้นหาและค้นหาสิ่งใหม่ในสิ่งที่รู้อยู่แล้ว งานทางศีลธรรมหลักประการหนึ่งคือการปลูกฝังความรักต่อมาตุภูมิและด้วยเหตุนี้จึงมีทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อธรรมชาติของมัน เราจะบรรลุเป้าหมายนี้ได้หากเราสอนเด็กๆ ให้เพลิดเพลินกับภูมิประเทศของบ้านเกิดของพวกเขา

พาเด็กๆ สู่โลกแห่งธรรมชาติ อายุยังน้อย– นี่เป็นระยะเริ่มต้นแรกในระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่อง

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นทิศทางใหม่ในกิจกรรมของสถาบันก่อนวัยเรียน การแนะนำนี้เป็นไปได้ด้วยการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของนักทฤษฎีและผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนหลายคนและคนอื่นๆ จากการวิจัยพบว่าการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นการก่อตัวในเด็กที่มีทัศนคติที่ระมัดระวังต่อปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและวัตถุที่อยู่รอบตัวพวกเขาและทำให้พวกเขาคุ้นเคยในวัยก่อนเรียน

โดยคำนึงถึงสรีรวิทยาและ ลักษณะทางจิตวิทยาสำหรับเด็กเล็ก งานเกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับระบบนิเวศควรเริ่มตั้งแต่เดือนแรกของชีวิต ครูจะต้องกลับไปที่วัตถุเดิม (แนวคิดเดียวกัน) หลายๆ ครั้ง และในแต่ละครั้งจะต้องเพิ่มสิ่งใหม่ๆ ให้กับความรู้ที่มีอยู่ของเด็ก

· การพัฒนาแนวความคิดทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเบื้องต้น

· การพัฒนาวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมของเด็ก

· การพัฒนาความคิดเกี่ยวกับบุคคล

แผนระยะยาวสำหรับการสร้างแนวคิดด้านสิ่งแวดล้อมเบื้องต้นสำหรับเด็กในกลุ่มที่ 2 ของอายุยังน้อยจัดทำขึ้นตาม

“โครงการศึกษาและฝึกอบรมระดับอนุบาล” เอ็ด. - แผนนี้นำเสนอหัวข้อชั้นเรียนสำหรับเด็กอายุ 1 ถึง 2 ปีและเนื้อหาการสังเกตระหว่างการเดิน

วิธีการจัดชั้นเรียนขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของหลักสูตร ในขณะเดียวกัน ครูสามารถเสริมหรือเปลี่ยนแปลงหลักสูตรการเรียนได้ ขึ้นอยู่กับสภาพอากาศ ประสบการณ์การทำงาน และลักษณะเฉพาะของเด็ก

เพื่อให้เด็ก ๆ ได้รับความประทับใจมากขึ้นและได้รับประสบการณ์เชิงปฏิบัติในการมีปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติ ขอแนะนำให้จัดชั้นเรียนแบบรายบุคคลในธรรมชาติ รูปแบบและวิธีการทำงานร่วมกับเด็กนั้นมีความหลากหลายมาก: การสนทนา การสังเกตสิ่งมีชีวิต กิจกรรมทดลอง เกม การบูรณาการส่วนต่างๆ ของโปรแกรม (การทำความคุ้นเคยกับนิยาย การพัฒนาคำพูด ทัศนศิลป์ กิจกรรมทางดนตรี ฯลฯ) จะช่วยให้เด็ก ๆ ได้มีความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ

วิธีสำคัญประการหนึ่งในการแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักโลกรอบตัวคือการสังเกต

การสังเกตระหว่างการเดินช่วยเสริมสร้างแนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา ทัศนคติที่เป็นมิตรสู่ธรรมชาติ ควรสอนให้เด็กสังเกตวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ ในขณะเดียวกันก็ไม่จำเป็นต้องสังเกตเฉพาะวัตถุและปรากฏการณ์ที่วางแผนไว้เท่านั้น การสังเกตสัตว์และปรากฏการณ์ทางธรรมชาติอาจเป็นเรื่องบังเอิญและคาดไม่ถึง และครูไม่ควรพลาดโอกาสนี้ จำเป็นต้องกระตุ้นความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก พัฒนาความสามารถในการสังเกตการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติ

ผลลัพธ์แรก การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมแสดงออกด้วยความประหลาดใจ ความสนใจ ความรู้สึกสนุกสนาน ความยินดี ความเพลิดเพลินทางสุนทรีย์ ความชื่นชมในการรับรู้ธรรมชาติ ความพร้อมอย่างมีประสิทธิผลของเด็กที่จะมีส่วนร่วมในการสร้างเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับสิ่งมีชีวิตในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง และความพร้อมในการป้องกันการเสียชีวิต ดังนั้นจึงจำเป็นต้องแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักกับโลกแห่งธรรมชาติที่อุดมสมบูรณ์และหลากหลาย ประการแรกคือ การสัมผัสหัวใจและจิตวิญญาณของเด็กผ่านความรู้สึกของพวกเขา

เด็กมุ่งมั่นที่จะแสดงความประทับใจอันสดใสต่อธรรมชาติผ่านภาพวาด การประยุกต์ เรื่องราวเชิงสร้างสรรค์ บทกวี และปริศนา

เมื่อทำงานร่วมกับเด็กๆ ในด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม จะมีการใช้วิธีการบูรณาการซึ่งเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมการวิจัย ดนตรี ทัศนศิลป์ พลศึกษา เกม กิจกรรมการแสดงละครวรรณกรรม การสร้างแบบจำลอง ดูรายการทีวี ทัศนศึกษา ตลอดจนการจัด กิจกรรมอิสระเด็ก ๆ เช่น กิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ

เด็ก ๆ “ตรวจสอบ” ความรู้ที่ได้รับในชั้นเรียนในรูปแบบของเกมอย่างอิสระ กิจกรรมทดลองขึ้นอยู่กับการลองผิดลองถูก การทดลองระดับประถมศึกษาจะค่อยๆ กลายเป็นเกมทดลอง ซึ่งมีจุดเริ่มต้นสองประการเช่นเดียวกับในเกมการสอน: การศึกษา - การศึกษา และการเล่นเกม - ความบันเทิง แรงจูงใจในการเล่นช่วยเพิ่มความสำคัญทางอารมณ์ของกิจกรรมนี้สำหรับเด็ก เป็นผลให้ความรู้เกี่ยวกับการเชื่อมต่อ คุณสมบัติ และคุณภาพของวัตถุธรรมชาติที่เสริมในเกมทดลองมีสติและคงทนมากขึ้น

ประมาณ การวางแผนล่วงหน้าทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดด้านสิ่งแวดล้อม

(วัยต้น)

ไตรมาสที่ 1 (กันยายน ตุลาคม พฤศจิกายน)

ไตรมาสที่ 2 (ธันวาคม มกราคม กุมภาพันธ์)

ไตรมาสที่ 3 (มีนาคม เมษายน พฤษภาคม)

ไตรมาสที่ 4 (มิถุนายน กรกฎาคม สิงหาคม)

วรรณกรรม:

1. “หน้าต่างนิเวศน์” ในโรงเรียนอนุบาล อ.: "TC Sfera" 2551 123 น.

2. Belousova ในโลกแห่งธรรมชาติ: คู่มือระเบียบวิธีสำหรับนักการศึกษาและผู้ปกครอง - ม.: การศึกษา, 2549. 93 น.

3. โลกแห่งธรรมชาติและเด็ก: วิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็ด. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Aktsident, 1998, 319 p.

4. การศึกษาของนิโคเลฟ เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า- หนังสือสำหรับครูอนุบาล - ม.: Mozaika-sintez, 2004. 91 น.

5. การศึกษา Solomennikova ในโรงเรียนอนุบาล คำแนะนำโปรแกรมและระเบียบวิธี – ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 2 - อ.: โมเสก - การสังเคราะห์, 2549

6. Solomennikov เกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดด้านสิ่งแวดล้อมเบื้องต้นใน I กลุ่มอายุน้อยกว่าโรงเรียนอนุบาล อ.: การสังเคราะห์โมเสก, 2550. 37 น.

การให้คำปรึกษาสำหรับครู

ปัญหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นปัญหาพื้นฐานของทฤษฎีการศึกษาและมีความสำคัญยิ่งสำหรับ งานการศึกษา- ในสภาวะสมัยใหม่ เมื่อขอบเขตของอิทธิพลทางการศึกษามีการขยายออกไปอย่างมาก ปัญหานี้ก็จะรุนแรงและมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ

จากคำแนะนำของการพิจารณาของรัฐสภาเรื่อง "ปัญหาการศึกษาสิ่งแวดล้อมในรัสเซีย" ลงวันที่ 22 กันยายน 2541: "พิจารณาการเชื่อมโยงการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นลิงก์สำคัญในระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่องซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาที่ยั่งยืนของประเทศ การพัฒนาและปรับปรุงเพื่อให้เกิดความต่อเนื่องระหว่างทุกด้านของการพัฒนาสังคมของแต่ละบุคคล "

ด้วยการนำกฎหมายมาใช้ สหพันธรัฐรัสเซียข้อกำหนดเบื้องต้นได้ถูกสร้างขึ้นแล้ว “ด้านการคุ้มครองสิ่งแวดล้อม” และ “ด้านการศึกษา” กรอบกฎหมายเพื่อสร้างระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมให้กับประชาชน คำสั่งของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียว่าด้วยการคุ้มครอง สิ่งแวดล้อมและรับประกันการพัฒนาที่ยั่งยืน” โดยคำนึงถึงปฏิญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิ่งแวดล้อมและการพัฒนาที่ลงนามโดยรัสเซีย ยกระดับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมให้อยู่ในหมวดหมู่ปัญหาสำคัญของรัฐ เอกสารเหล่านี้บ่งบอกถึงการสร้างการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่องในภูมิภาคของประเทศ ลิงค์แรกคือโรงเรียนอนุบาล ในยุคนี้เองที่มีการวางรากฐานของโลกทัศน์ของบุคคลและความสัมพันธ์ของเขากับโลกรอบตัวเขา

เป็นไปได้ที่จะพัฒนาความรักต่อมาตุภูมิ ต่อดินแดนดั้งเดิม ต่อธรรมชาติของชนพื้นเมือง ต่อผู้คนตั้งแต่อายุยังน้อยเท่านั้น แล้วการเปลี่ยนโลกทัศน์ การเปลี่ยนความคิดของคน และมุมมองต่อสิ่งแวดล้อมนั้นเป็นเรื่องยากมาก ด้วยเหตุนี้จึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องพัฒนาจิตสำนึกทางนิเวศน์ของบุคลิกภาพเล็ก ๆ ทันที เป้าหมายของเราคือการสอนวิธีการค้นหาและค้นหาสิ่งใหม่ในสิ่งที่รู้อยู่แล้ว งานทางศีลธรรมหลักประการหนึ่งคือการปลูกฝังความรักต่อมาตุภูมิและด้วยเหตุนี้จึงมีทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อธรรมชาติของมัน เราจะบรรลุเป้าหมายนี้ได้หากเราสอนเด็กๆ ให้เพลิดเพลินกับภูมิประเทศของบ้านเกิดของพวกเขา

การแนะนำเด็กเล็กให้รู้จักกับโลกธรรมชาติถือเป็นระยะเริ่มต้นแรกในระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่อง

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นทิศทางใหม่ในกิจกรรมของสถาบันก่อนวัยเรียน การแนะนำนี้เป็นไปได้ด้วยการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของนักทฤษฎีและผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนหลายคน - P.G. Samorukova, S.A. Veretennikova, N.N. Poddyakova, V.G. โฟคินา, อี.ไอ. Kazakova, S.N. Nikolaeva, N.N. Kondratyeva, N.A. Ryzhova และคนอื่น ๆ จากการวิจัยพบว่าการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นการเสริมสร้างทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและวัตถุรอบตัวเด็กและทำให้พวกเขาคุ้นเคยในวัยก่อนเรียน

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นการก่อตัวในเด็กของจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมในฐานะชุดความรู้ความคิดความรู้สึกเจตจำนงและความพร้อมสำหรับกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมที่กระตือรือร้นซึ่งช่วยให้เข้าใจความเป็นจริงโดยรอบว่าเป็นสภาพแวดล้อมที่มีชีวิตและเป็นความสมบูรณ์แบบทางสุนทรีย์และทิศทางต่อทัศนคติที่ระมัดระวังต่อ ช่วยให้สามารถคาดการณ์และป้องกันผลกระทบด้านลบของการพัฒนาทรัพยากรธรรมชาติทางอุตสาหกรรมล่วงหน้าได้

โดยคำนึงถึงลักษณะทางสรีรวิทยาและจิตวิทยาของเด็กเล็กงานเกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดด้านสิ่งแวดล้อมควรเริ่มตั้งแต่ปีแรกของชีวิต ครูจะต้องกลับไปที่วัตถุเดิม (แนวคิดเดียวกัน) หลายๆ ครั้ง และในแต่ละครั้งจะต้องเพิ่มสิ่งใหม่ๆ ให้กับความรู้ที่มีอยู่ของเด็ก

— การพัฒนาแนวความคิดทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเบื้องต้น

— การพัฒนาวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมของเด็ก

- การพัฒนาความคิดเกี่ยวกับบุคคล

เพื่อให้เด็ก ๆ ได้รับความประทับใจมากขึ้นและได้รับประสบการณ์เชิงปฏิบัติในการมีปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติ ขอแนะนำให้จัดชั้นเรียนแบบรายบุคคลในธรรมชาติ รูปแบบและวิธีการทำงานร่วมกับเด็กนั้นมีความหลากหลายมาก: การสนทนา การสังเกตสิ่งมีชีวิต กิจกรรมทดลอง เกม การบูรณาการพื้นที่การศึกษาที่แตกต่างกันจะช่วยให้เด็ก ๆ สามารถสร้างความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบได้

วิธีสำคัญประการหนึ่งในการแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักโลกรอบตัวคือการสังเกต

การสังเกตระหว่างเดินจะทำให้คุณเข้าใจโลกรอบตัวมากขึ้น และสร้างทัศนคติที่เป็นมิตรต่อธรรมชาติ ควรสอนให้เด็กสังเกตวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ ในขณะเดียวกันก็ไม่จำเป็นต้องสังเกตเฉพาะวัตถุและปรากฏการณ์ที่วางแผนไว้เท่านั้น การสังเกตสัตว์และปรากฏการณ์ทางธรรมชาติอาจเป็นเรื่องบังเอิญและคาดไม่ถึง และครูไม่ควรพลาดโอกาสนี้ จำเป็นต้องกระตุ้นความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก พัฒนาความสามารถในการสังเกตการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติ

ผลลัพธ์แรกของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นที่ประจักษ์ในความประหลาดใจ ความสนใจ ความรู้สึกสนุกสนาน ความยินดี ความสุขทางสุนทรีย์ ความชื่นชมเมื่อรับรู้ธรรมชาติ ความพร้อมอย่างมีประสิทธิผลของเด็ก ๆ ในการมีส่วนร่วมในการสร้างเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับสิ่งมีชีวิตในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง และความพร้อม เพื่อป้องกันการเสียชีวิตของพวกเขา ดังนั้นจึงจำเป็นต้องแนะนำให้เด็กๆ รู้จักกับโลกแห่งธรรมชาติที่อุดมสมบูรณ์และหลากหลาย ประการแรกคือ การสัมผัสหัวใจและจิตวิญญาณของเด็กผ่านความรู้สึกของพวกเขา

เด็กมุ่งมั่นที่จะแสดงความประทับใจอันสดใสต่อธรรมชาติผ่านภาพวาด การประยุกต์ เรื่องราวเชิงสร้างสรรค์ บทกวี และปริศนา

เมื่อทำงานร่วมกับเด็กๆ ในด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม จะมีการใช้วิธีการบูรณาการซึ่งเกี่ยวข้องกับการเชื่อมโยงถึงกัน กิจกรรมการวิจัยดนตรี ทัศนศิลป์ พลศึกษา เกม กิจกรรมการแสดงละคร วรรณกรรม การสร้างแบบจำลอง ทัศนศึกษา ตลอดจนการจัดกิจกรรมอิสระสำหรับเด็ก เช่น กิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ

เด็ก ๆ ทดสอบความรู้ที่ได้รับในชั้นเรียนในรูปแบบของเกมในกิจกรรมทดลองอิสระตามวิธีลองผิดลองถูก การทดลองระดับประถมศึกษาจะค่อยๆ กลายเป็นเกมทดลอง ซึ่งในเกมการสอนนั้นมีหลักการสองประการ: การศึกษา - การศึกษา และการเล่นเกม - ความบันเทิง แรงจูงใจในการเล่นช่วยเพิ่มความสำคัญทางอารมณ์ของกิจกรรมนี้สำหรับเด็ก เป็นผลให้ความรู้เกี่ยวกับการเชื่อมต่อ คุณสมบัติ และคุณภาพของวัตถุธรรมชาติที่เสริมในเกมทดลองมีสติและคงทนมากขึ้น

รายการนี้ถูกโพสต์เมื่อวันอาทิตย์ที่ 15 ธันวาคม 2013 เวลา 17:51 น. และอยู่ภายใต้

คุณสามารถติดตามการตอบกลับรายการนี้ได้ทางฟีด

ขณะนี้ทั้งความคิดเห็นและการส่ง Ping ปิดอยู่ การให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครอง “การสร้างแนวคิดด้านสิ่งแวดล้อมขั้นพื้นฐานตั้งแต่อายุยังน้อย”การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นการสร้างทัศนคติที่ถูกต้องของเด็กต่อวัตถุธรรมชาติอย่างมีสติ อย่างมีสติ

ทัศนคติที่ถูกต้อง กับธรรมชาติตั้งอยู่บนพื้นฐานของความเข้าใจในความเชื่อมโยงระหว่างพืชกับสัตว์กับสภาพแวดล้อม ลักษณะเฉพาะของสิ่งมีชีวิต และคุณค่าที่แท้จริง ทัศนคติที่มีสติเช่นนี้ยังไม่สามารถดำรงอยู่ได้ตั้งแต่อายุยังน้อย หน้าที่ของผู้ใหญ่คือการช่วยให้เด็กๆ สะสมความรู้สึกที่สดใส สะเทือนอารมณ์ มีชีวิตชีวา และแนวคิดที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับธรรมชาติเป็นชุดแรกเอื้อมมือออกไปสู่ความสวยงามสดใส เขาสามารถมองเห็นทั้งหมดนี้ในธรรมชาติและทั้งหมดนี้เป็นครั้งแรกสำหรับเขาทุกสิ่งที่น่าประหลาดใจและน่าพอใจ ความแปลกใหม่และความสว่างของความประทับใจในช่วงแรกยังคงอยู่ตลอดไป ในชีวิตหน้าจะไม่มีบุคคลใดมีความสดชื่นในการรับรู้และความสดชื่นของความรู้สึกเหมือนในวัยต้นและก่อนวัยเรียน และน่าเศร้าที่คนๆ หนึ่งมักจะสูญเสียความสัมพันธ์อันกลมกลืนกับธรรมชาติในวัยเด็กในช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนและละเอียดอ่อนที่สุดของชีวิต สิ่งนี้เกิดขึ้นได้อย่างไร? ดังนั้นทารกจึงหยิบขนนกขึ้นมาเพื่อชื่นชม และได้ยินเสียงร้องอันดังทันที: “ทิ้งสิ่งสกปรกนี้ทิ้งไปเดี๋ยวนี้” ฉันนั่งลงใกล้แอ่งน้ำเพื่อดูแมลงที่น่าสนใจว่ายน้ำอยู่ที่นั่น จากนั้นก็มีเสียงร้องอย่างตื่นตระหนกตามมา:“ ออกไปจากแอ่งน้ำ คุณจะสกปรกและเป็นหวัด! “และแทนที่จะเป็นโลกที่เต็มไปด้วยสีสันและร่าเริง เด็กกลับมองเห็นยางมะตอยสีเทาตรงหน้าเขา และผู้ใหญ่สามารถและควรช่วยเด็กในการเรียนรู้ความรู้ประวัติศาสตร์ธรรมชาติขั้นพื้นฐาน ในการพัฒนาความปรารถนาและความสามารถในการเข้าใจโลกธรรมชาติ และแนะนำให้เขารู้จักกับงานเบื้องต้นในการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อชีวิตของสิ่งมีชีวิต บนพื้นฐานนี้ ทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อสิ่งมีชีวิตทุกชนิดในสภาพแวดล้อมใกล้เคียงได้รับการปลูกฝัง เช่น หญ้า ดอกไม้ ต้นไม้ นก และผู้ใหญ่ในวัยเดียวกัน ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องสอนเด็ก ๆ ให้มองชื่นชมชื่นชมยินดีและชื่นชมความงามของโลกธรรมชาติโดยเฉพาะเพื่อปลูกฝังการสังเกตและความอยากรู้อยากเห็นทัศนคติที่ใจดีและเอาใจใส่ต่อวัตถุทางธรรมชาติ การขาดความรู้สึกเฉพาะเจาะจง (สีเสียง กลิ่น ฯลฯ) นำไปสู่ความยากจนทางอารมณ์และจิตวิญญาณ ไม่สามารถแสดงทัศนคติต่อโลกธรรมชาติได้ ด้วยการรับรู้ถึงด้านสุนทรียะของธรรมชาติ การสอนเด็กให้มีทัศนคติทางศีลธรรมต่อธรรมชาติจึงเป็นสิ่งสำคัญ เป็นผลให้การประเมินด้านสุนทรียภาพและจริยธรรมถูกรวมเข้าด้วยกันเพื่อสร้างบรรทัดฐานทางศีลธรรมและสุนทรียภาพเมื่อได้รับการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพเราสามารถตัดสินระดับของการก่อตัวของความรู้สึกมีมนุษยธรรมและความรักต่อสิ่งมีชีวิต

เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการสร้างรากฐานของจิตสำนึกทางนิเวศน์เพื่อปลุกให้เด็กสนใจในธรรมชาติในชีวิตของพืชและสัตว์ในปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต ไม่เพียงแต่จำเป็นที่จะแสดงให้เด็ก ๆ เห็นถึงโลกที่มหัศจรรย์ล้อมรอบพวกเขา แต่ยังต้องอธิบายให้ชัดเจนว่าเหตุใดพวกเขาจึงต้องรักและดูแลธรรมชาติ

การสื่อสารอย่างต่อเนื่องของเด็กกับธรรมชาติให้ผลการรักษาที่เห็นได้ชัดเจน บรรเทาความตึงเครียดทางจิตใจ ช่วยบรรเทาความเครียดและความก้าวร้าว และปลูกฝังทัศนคติที่เป็นมิตรต่อสิ่งมีชีวิตทุกชนิด

จะเริ่มกระบวนการนี้ที่ไหน? คุณต้องเริ่มต้นด้วยตัวเอง ลองคิดดูว่าผู้ใหญ่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติอย่างไร - เจ้าแห่งธรรมชาติหรือเป็นส่วนหนึ่งของมัน? คุณสามารถที่จะประหลาดใจและเพลิดเพลินกับธรรมชาติได้หรือไม่ หรือคุณไม่แยแส? เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะแสดงให้เด็กเห็นความสนใจในธรรมชาติ วัตถุและปรากฏการณ์ของมัน และความปรารถนาที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับธรรมชาติอย่างต่อเนื่อง เพื่อพิสูจน์ด้วยพฤติกรรมของพวกเขาว่าความสามารถในการประหลาดใจและชื่นชมยินดีกับหญ้าสีเขียว ดอกไม้ที่สดใส ต้นไม้ นก แสงแดด ลม หิมะ ฯลฯ ไม่ได้หายไปภายใต้อิทธิพลของอารมณ์ของผู้ใหญ่ แสดงความยินดี ความยินดี ความประหลาดใจ ความเห็นอกเห็นใจ ความโศกเศร้า เด็กเรียนรู้ที่จะเกี่ยวข้องกับหญ้า ดอกไม้ ต้นไม้หัก สัตว์ที่หิวโหย

วิธีใดในการแนะนำเด็กให้รู้จักกับธรรมชาติที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด? ประการแรก การสังเกตสัตว์ พืช วัตถุ และปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตซ้ำๆ อย่างต่อเนื่อง ร่วมกับกิจกรรมการค้นหา การอ่านหนังสือเด็ก การใช้คำพูด เพลงกล่อมเด็ก และกิจกรรมดนตรี

กระบวนการแนะนำเด็กเล็กให้รู้จักกับธรรมชาติควรดำเนินการในลักษณะที่น่าสนใจ แบบฟอร์มเกม, อารมณ์, ปลุกเร้าอารมณ์ที่สนุกสนาน, ร่าเริง, ประหลาดใจจากการเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ และจากความสำเร็จครั้งแรก. ทั้งหมดนี้จะช่วยให้เด็กๆ เข้าใจคุณสมบัติ คุณภาพ สัญญาณของวัตถุทางธรรมชาติ ความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ที่ง่ายที่สุดได้ง่ายขึ้นและดียิ่งขึ้น

ในโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวควรระมัดระวังในการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาตามธรรมชาติ: หากเป็นไปได้ควรมีมุมนั่งเล่นด้วย พืชในร่ม, สัตว์; ใช้จัดสวน สวนผัก สวนดอกไม้ ที่เดชา ใกล้บ้าน; เลือกเล่นเกมเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ธรรมชาติ หนังสือ ของเล่น สิ่งสำคัญคือต้องพาเด็กเข้าใกล้สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติมากขึ้น การสื่อสารกับธรรมชาติอย่างสม่ำเสมอทำให้เขาได้รับความประทับใจและแนวคิดที่ชัดเจนมากกว่าหนังสือ รูปภาพ และเรื่องราวที่น่าสนใจที่สุด

การแนะนำเด็กให้รู้จักกับโลกแห่งธรรมชาติที่อุดมสมบูรณ์และหลากหลายเป็นสิ่งจำเป็น ประการแรกคือ การสัมผัสหัวใจและจิตวิญญาณของเด็กผ่านประสาทสัมผัสของเขา เด็กมุ่งมั่นที่จะสะท้อนความประทับใจอันสดใสต่อธรรมชาติของเขาผ่านภาพวาด การประยุกต์ เรื่องราวเชิงสร้างสรรค์ บทกวี และปริศนา

พืชในร่มอยู่ใกล้กับเด็กที่สุด ความสนใจในพืชของเด็กมักแสดงออกเมื่อผู้ใหญ่ดึงความสนใจของเขามาที่พวกเขาและสังเกตต้นไม้ร่วมกับทารก เมื่อมองแวบแรก ต้นไม้จะไม่เคลื่อนไหว นิ่ง และไม่มีชีวิตชีวา นี่คือวิธีที่เด็กมองเห็นพวกเขา ผู้ใหญ่สามารถแสดงให้เขาเห็นถึงความเป็นเอกลักษณ์ของชีวิตพืชความงามที่พวกมันถูกเก็บไว้ในบ้าน พืชในร่มมีความหลากหลายมาก: แตกต่างกัน รูปร่างลำต้น ใบไม้ ดอก สี รูปร่าง ขนาด ปริมาณ ฯลฯ แต่ละชนิดมีความสวยงามและมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว

ในกรณีนี้คุณต้องใส่ใจกับสภาพของพืชเมื่อดูแลพวกมัน การสังเกตพืชเป็นประจำช่วยให้เด็กค้นพบว่าลักษณะทั่วไปของพืช (สี ขนาดของใบ ดอก) เป็นตัวบ่งชี้ถึง "สุขภาพ" และสภาพของพืช พืชคือสิ่งมีชีวิต เมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะเข้าใจสภาพของพืช เขาจะ “เห็นใจ” กับต้นไม้ ช่วยเหลือ และเอาใจใส่ ผู้ใหญ่ให้เด็กร่วมกันรดน้ำและดูแลต้นไม้ให้สะอาด นี่เป็นความช่วยเหลือที่มีประสิทธิภาพครั้งแรกสำหรับ "เพื่อนสีเขียว" เด็กๆ เรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาโดยตรงในทางปฏิบัติ

การสังเกตเป็นกิจกรรมการรับรู้ที่ซับซ้อน โดยเริ่มต้นตั้งแต่อายุยังน้อยและดำเนินการเป็นกิจกรรมร่วมกันระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก

สิ่งสำคัญในการสังเกตคือการสร้างอารมณ์ความรู้สึกซึ่งเป็นความประทับใจโดยทั่วไป

เอาล่ะคนรู้จัก. เด็กเล็กโดยมีอาณาจักรสีเขียวอยู่ที่บ้านทำให้เกิดความคิดทางอารมณ์และจริยธรรมครั้งแรกเกี่ยวกับชีวิตของ "เพื่อนสีเขียว" ส่งเสริมพัฒนาการของการสังเกตและความสนใจ และส่งเสริมทัศนคติที่เอาใจใส่และมีมนุษยธรรมต่อพืช

สัตว์ต่างๆ ดึงดูดความสนใจของเด็กด้วยการเคลื่อนไหว การเคลื่อนไหว เสียงที่พวกมันทำ และการแสดงท่าทางที่น่าสนใจอื่นๆ (พวกมันกินอะไรและกินอย่างไร เคลื่อนไหวอย่างไร และอาศัยอยู่ที่ไหน) เด็กส่วนใหญ่พยายามติดต่อกับพวกเขา การแสดงชีวิตที่หลากหลายของสัตว์ช่วยให้เด็กเข้าใจตั้งแต่เนิ่นๆ ว่าสัตว์เหล่านี้คือสิ่งมีชีวิต เด็ก ๆ ชอบสัตว์เพราะมีสี ขนาด รูปร่าง และการเคลื่อนไหวที่หลากหลาย (ผีเสื้อที่สวยงามและสดใสดึงดูดด้วยสีของมัน นกที่บินและเสียงของมัน) การพบปะกับสัตว์ต่างๆ มักจะนำความสุข ความตื่นเต้น และความประหลาดใจมาสู่เด็ก ผู้ใหญ่ไม่เพียงแต่แนะนำเด็กให้รู้จักกับสัตว์เท่านั้น แต่ยังสอนให้พวกเขาปฏิบัติต่อสัตว์เหล่านั้นด้วยความเอาใจใส่และเอาใจใส่อีกด้วย

จำเป็นต้องจำไว้ว่าการสื่อสารระหว่างเด็กกับสัตว์ไม่ควรเกิดขึ้นเองหรือไม่สามารถควบคุมได้ เด็กที่ยังไม่รู้วิธีสื่อสารกับสัตว์อย่างเหมาะสมอาจก่อให้เกิดอันตรายต่อเขาและตัวเขาเองได้ ดังนั้นผู้ใหญ่จึงช่วยให้เด็กสื่อสารกับสัตว์เพื่อไม่ให้เป็นอันตรายต่อสัตว์หรือเด็ก

เด็กโตส่วนใหญ่ไม่สังเกตเห็นหรือเข้าใจสภาวะทางอารมณ์ของสัตว์ พวกเขาไม่มีความคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับความเป็นอยู่ที่ดีทางร่างกาย รากฐานของทัศนคติการดูแลเอาใจใส่สัตว์ในเด็กเล็กนั้นวางอยู่โดยการจัดการติดต่อและการสื่อสารกับพวกมันในระยะยาวอย่างเป็นระบบ ในกรณีนี้เด็กควรให้ความสนใจเป็นพิเศษ สภาวะทางอารมณ์สัตว์ ปฏิกิริยาพฤติกรรมของมัน พฤติกรรมของมัน อะไรที่ทำให้กังวล ด้วยการสื่อสารกับสัตว์ต่างๆ เด็กๆ จะพัฒนาความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ และความเห็นอกเห็นใจต่อสัตว์เหล่านั้น

ในระหว่างการสังเกตช่วงสั้น ๆ เด็กจะค่อยๆ เรียนรู้ที่จะสังเกตเห็นลักษณะของวัตถุ เขาจะพัฒนาความสนใจและความปรารถนาที่จะสื่อสารกับสัตว์และพืชบ่อยขึ้น และพัฒนาความสามารถในการมองเห็นและเข้าใจสถานะของสิ่งมีชีวิตอื่น นี่เป็นการเคลื่อนไหวที่ละเอียดอ่อนของจิตวิญญาณของเด็ก จากความรู้สึกรับผิดชอบต่อสิ่งมีชีวิตทั้งหมดที่เกิดขึ้น

เด็กอายุ 2 ขวบมีโลกทั้งใบ - "โลกนอกหน้าต่าง" เขาดึงดูดและทำให้ทารกหลงใหล จากหน้าต่างคุณสามารถชมสัตว์ต่างๆ และการเคลื่อนไหวของพวกมัน เช่น อีกา นกกางเขน หรือนกพิราบ ผู้ใหญ่จะทบทวนสิ่งที่พวกเขากำลังทำร่วมกับเด็ก อย่างไรก็ตาม การเปลี่ยนแปลงส่วนใหญ่ในโลกธรรมชาติสามารถสังเกต รู้สึก และสัมผัสได้เฉพาะนอกผนังห้องเท่านั้น โดยสัมผัสโดยตรงกับธรรมชาติ ทั้งรูปภาพและเรื่องราวไม่สามารถแทนที่การสื่อสารสดกับเธอได้ นี่คือสาเหตุว่าทำไมการแนะนำลูกของคุณให้รู้จักกับธรรมชาติตั้งแต่อายุยังน้อยจึงเป็นเรื่องสำคัญมาก เมื่อออกไปเดินเล่น พ่อแม่และครูควรตระหนักว่าสำหรับลูกๆ นี่คือจุดเริ่มต้นของการเดินทางสู่โลกที่กว้างใหญ่และหลากหลาย สิ่งสำคัญคือต้องมองเห็นธรรมชาติ รับรู้ด้วยสุดจิตวิญญาณ ด้วยประสาทสัมผัสทั้งหมด สังเกตความหลากหลายของรูปแบบ ความงดงามของสี เสียง การเคลื่อนไหว กลิ่น นี่เป็นรูปแบบแรก (เริ่มต้น) ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสเด็กซึ่งเป็นรากฐานในการพัฒนาสติปัญญาของเขา ความประทับใจของธรรมชาติพื้นเมืองที่ได้รับในวัยเด็กจะถูกจดจำไปตลอดชีวิต การปรากฏตัวของธรรมชาติในแต่ละช่วงเวลาของปีนั้นมีความหลากหลาย สวยงาม และน่าทึ่ง ตั้งแต่อายุยังน้อย เด็กๆ สามารถมองเห็นและสังเกตลักษณะเหล่านี้ในธรรมชาติและการเปลี่ยนแปลงของมันได้ เพื่อเสริมสร้างให้เด็กประทับใจกับความหลากหลายและความสวยงามของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ สอนให้พวกเขามอง ชื่นชม และชื่นชมธรรมชาติ แสดงความอยากรู้อยากเห็นและการสังเกต เพื่อปกป้องและดูแลธรรมชาติโดยรอบ นี่เป็นงานอันสูงส่งของผู้ใหญ่

ตั้งแต่ก้าวแรกของเด็กในทุกการกระทำผู้ใหญ่จำเป็นต้องปลูกฝังความเข้าใจว่าชีวิตฝ่ายวิญญาณและร่างกายของบุคคลนั้นเชื่อมโยงกับธรรมชาติอย่างแยกไม่ออก

ยูเลีย ซาโฟรโนวา
การก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศวิทยาในเด็กก่อนวัยเรียน

สำหรับความสนใจของคุณ นำเสนอประสบการณ์ งานก่อนวัยเรียนบน หัวข้อ:

« การก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศวิทยาในเด็กก่อนวัยเรียน»

นักวิทยาศาสตร์ นักวิจัย นักเขียน ครู และนักจิตวิทยา มากมายได้กล่าวถ้อยคำที่ไพเราะมากมายเกี่ยวกับความสำคัญของการไม่แบ่งแยก เด็ก ๆ สู่โลกแห่งธรรมชาติ.

ดังที่ Sukhomlinsky V.A. กล่าวว่า:

รู้วิธีเปิดสิ่งหนึ่งให้กับเด็กในโลกรอบตัวเขา แต่เปิดมันในลักษณะที่ชิ้นส่วนของชีวิตเปล่งประกายต่อหน้าเด็ก ๆ ด้วยสีรุ้งทั้งหมด ทิ้งสิ่งที่ไม่พูดไว้เสมอเพื่อที่เด็กจะอยากกลับไปหาสิ่งที่เขาได้เรียนรู้ครั้งแล้วครั้งเล่า”

ปัญหาทุกวันนี้ ด้านสิ่งแวดล้อมการศึกษาได้มาถึงเบื้องหน้าและได้รับความสนใจมากขึ้นเรื่อยๆ เหตุใดปัญหาเหล่านี้จึงมีความเกี่ยวข้อง?

เหตุผลก็คือกิจกรรมของมนุษย์โดยธรรมชาติ มักจะไม่รู้หนังสือ ไม่ถูกต้อง มุมมองทางนิเวศวิทยา,สิ้นเปลือง,ก่อกวน ความสมดุลทางนิเวศวิทยา.

แต่ละคนที่นำมาและทำร้ายธรรมชาติต่างก็เคยเป็นเด็กมาก่อน นั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมบทบาทจึงมีความสำคัญมาก สถาบันก่อนวัยเรียนในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กเริ่มจากช่วงต้นๆ อายุ.

ลำดับความสำคัญ ทิศทางของสถานศึกษาก่อนวัยเรียนเป็น นิเวศวิทยาการพัฒนานักเรียนเราจึงตั้งเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ต้องแก้ไขตลอดงานในด้านนี้

มันอยู่ใน วัยก่อนวัยเรียนการเรียนรู้พื้นฐานของสิ่งแวดล้อมความรู้มีประสิทธิผลมากที่สุด เนื่องจากทารกรับรู้ธรรมชาติอย่างมีอารมณ์เหมือนเป็นสิ่งที่มีชีวิต อิทธิพลของธรรมชาติที่มีต่อเด็ก ใหญ่: เธอทักทายทารกด้วยเสียงและกลิ่นความลับและปริศนาทำให้เขาหยุดมองใกล้ ๆ แล้วคิด ความงามของโลกโดยรอบทำให้เกิดความรู้สึกผูกพันกับสถานที่ที่คุณเกิดและอาศัยอยู่ และท้ายที่สุด ความรักต่อมาตุภูมิ ความสามารถในการชื่นชมภูมิทัศน์ของบ้านเกิดของคุณ

บนสไลด์นี้ นำเสนอวิธีการนำระบบไปใช้ ด้านสิ่งแวดล้อมการทำงานในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการสร้างเงื่อนไขในการแก้ไขปัญหาที่จำเป็น การก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศน์ของเด็ก- การส่งเสริม ด้านสิ่งแวดล้อมการรู้หนังสือของครู อัปเดตเนื้อหา แบบฟอร์มและวิธีการทำงานกับเด็ก นิเวศวิทยาการศึกษาของผู้ปกครอง (ถูกกฎหมาย ตัวแทนของนักเรียน)

เพื่อแก้ไขปัญหา ด้านสิ่งแวดล้อมการศึกษาที่เราพึ่งพา โปรแกรม: "หนุ่มสาว นักนิเวศวิทยา"S. N. Nikolaeva

ในโรงเรียนอนุบาลของเราเราดำเนินการ เยี่ยมมากโดย การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน.

มีวรรณกรรมด้านระเบียบวิธี อุปกรณ์ช่วยสอน โปสเตอร์ แผนภาพ ตาราง เกม สำหรับเด็กในปริมาณที่เพียงพอ นิยายสำหรับ เด็กที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อม.

จากการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ นักทฤษฎีและผู้ปฏิบัติงานหลายคนเช่น P. G. Samorukova, S. N. Nikolaeva, N. N. Poddyakov, N. A. Ryzhova และนักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ ได้ข้อสรุปว่า

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนถือเป็นพัฒนาการของเด็กทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและวัตถุที่อยู่รอบตัวและคุ้นเคย วัยเด็กก่อนวัยเรียน.

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับ:

– การศึกษาทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อธรรมชาติ (การศึกษาด้านศีลธรรม);

– การก่อตัวของระบบความรู้และแนวคิดด้านสิ่งแวดล้อม(การพัฒนาสติปัญญา);

– การพัฒนาความรู้สึกสุนทรีย์ (ความสามารถในการมองเห็นและสัมผัสถึงความงามของธรรมชาติ ชื่นชมมัน ความปรารถนาที่จะอนุรักษ์มัน)

- การมีส่วนร่วม เด็กในกิจกรรมที่เป็นไปได้ในการดูแลพืชและสัตว์ เพื่อปกป้องและปกป้องธรรมชาติ

ส่วนประกอบทั้งหมดของแนวทางบูรณาการเพื่อ ด้านสิ่งแวดล้อมการศึกษาในสภาพ ก่อนวัยเรียนสถาบันไม่ได้แยกจากกัน แต่เชื่อมโยงถึงกัน ดังนั้นทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อธรรมชาติจึงเกิดขึ้นในกระบวนการตระหนักว่าโลกรอบตัวเรามีเอกลักษณ์เฉพาะตัวไม่เหมือนใครต้องการการดูแลจากเราและรวมอยู่ในกระบวนการนี้ กิจกรรมภาคปฏิบัติสำหรับการดูแลพืชในร่มและการดูแลสัตว์

บนเวที ก่อนวัยเรียนในวัยเด็ก ความรู้สึกเริ่มแรกเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมก็ก่อตัวขึ้น ความสงบ: เด็กได้รับความรู้สึกประทับใจเกี่ยวกับธรรมชาติสะสม ความคิดเกี่ยวกับรูปแบบชีวิตต่างๆ- ดังนั้นในช่วงนี้แล้ว หลักการพื้นฐานของการคิดด้านสิ่งแวดล้อมเกิดขึ้น, จิตสำนึก, วัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา.

วัฒนธรรมเชิงนิเวศสันนิษฐานว่าบุคคลมีความรู้และความเชื่อบางอย่างความพร้อมในการดำเนินกิจกรรมตลอดจนการครอบครองการปฏิบัติที่สอดคล้องกับข้อกำหนดของความสมเหตุสมผล การเคารพต่อธรรมชาติ

ในการทำงานกับเด็กๆ ด้านสิ่งแวดล้อมมีการใช้แนวทางบูรณาการกับการศึกษา การแนะนำความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมวิจัย ดนตรี ทัศนศิลป์ พลศึกษา เกม กิจกรรมละคร การอ่านนิยาย การสร้างแบบจำลอง ทัศนศึกษา ตลอดจนการจัดกิจกรรมอิสระ เด็ก, เช่น. เป็นสีเขียวกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ

การก่อตัวของแนวคิดด้านสิ่งแวดล้อมเกิดขึ้นตลอดทั้งวันในทุกพื้นที่การศึกษา

บูรณาการพื้นที่การศึกษาที่แตกต่างกันช่วยให้ สร้างแนวคิดเบื้องต้นของเด็กเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ

ในส่วน สาขาการศึกษา “การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร”เราจัดสถานการณ์การเรียนรู้ที่สนุกสนาน แสดงโครงเรื่องวรรณกรรมโดยใช้ตุ๊กตา โรงละคร และของเล่น ในเกม เด็กๆ จะรวบรวมความรู้ที่ได้รับ เช่น เวลาเล่นบอล ให้เด็กเล่นซ้ำ "ผลไม้", "ผัก", “สัตว์ในประเทศและสัตว์ป่า”เด็กๆ รักเกมนี้ “มันบิน-มันไม่บิน”.

11 สไลด์ การพัฒนาคำพูด

เมื่อทำงานกับเด็ก ครูจะใช้กิจกรรมที่หลากหลายกับงานวรรณกรรม (การอ่านออกเสียง การแสดงละคร การท่องจำบทกวี ภาพประกอบ การถามปริศนา) บทบาทสำคัญเป็นของเทพนิยายที่เด็กแต่งเอง ในชั้นเรียน กิจกรรมการศึกษา “ดินแดนบ้านเกิดของฉัน สถานที่โปรด”เด็กๆ ไม่เพียงแต่จะได้คุ้นเคยกับสถานที่ท่องเที่ยวในเมืองของเราเท่านั้น แต่ยังได้ทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของดินแดนบ้านเกิดของพวกเขาด้วย ชั้นเรียนเฉพาะเรื่องนิทรรศการภาพถ่ายจัดขึ้นโดยให้เด็ก ๆ ถูกจับในสถานที่โปรดในดินแดนบ้านเกิดของตน

12 สไลด์ การพัฒนาองค์ความรู้

สำหรับ การก่อตัวของแนวคิดด้านสิ่งแวดล้อมประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสมีบทบาทสำคัญ เด็ก- โปรดทราบ: รูปร่างสี ขนาด กลิ่น ลักษณะพื้นผิว และคุณสมบัติอื่นๆ ของวัตถุในธรรมชาติ อีกด้วย "เราปฏิบัติต่อ"สัตว์ต่างๆ ที่มีขนมสุดโปรด พยายามแบ่งทุกอย่างเท่าๆ กัน

สไลด์ 13 การพัฒนาทางกายภาพ

เด็ก เด็กก่อนวัยเรียนมีความกระตือรือร้นมากดังนั้นจึงมีการใช้เกมกลางแจ้งที่มีเนื้อเรื่องเป็นหลัก ยกตัวอย่างเกม "ตะขาบ"แนะนำ เด็กด้วยคุณสมบัติของแมลง วิธีการเคลื่อนที่ เกมจะสอน เด็กความเอาใจใส่และความสม่ำเสมอในการเคลื่อนไหว และจะมีความสุขและสนุกสนานเพียงใดเมื่อคุณต้องไล่ตามหางของคุณ! เราจัดการแข่งขันวิ่งผลัดเพื่อ อากาศบริสุทธิ์ชวนให้นึกถึงประโยชน์ของการเดินกลางอากาศบริสุทธิ์ หนึ่งในกิจกรรมที่ฉันชื่นชอบ เด็กกำลังเดินไปตามเส้นทางแห่งสุขภาพมีองค์ประกอบของธรรมชาติอยู่ที่นี่ต้นเกาลัดที่เก็บจากแปลงมีประโยชน์มากในการป้องกันเท้าแบน

เราปลูกฝังความสนใจด้านสุขภาพของเราและต้องการสนับสนุน โภชนาการที่เหมาะสม- ตัวละครโปรดของฉัน ดอกเตอร์ไอโบลิท พูดถึงประโยชน์ของอาหารเพื่อสุขภาพ

สไลด์ 14 ความสวยงามของเครื่องดูดควัน การพัฒนา.

เด็กๆ พยายามแสดงความรู้สึกที่ชัดเจนที่สุดเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและวัตถุต่างๆ ในรูปวาด การประยุกต์ และการสร้างแบบจำลอง

สำหรับวันหยุดของคุณแม่ที่รัก เด็ก ๆ เตรียมงานฝีมือและการ์ดด้วยมือของพวกเขาเอง ซึ่งคุณสามารถมองเห็นส่วนต่าง ๆ ของธรรมชาติได้เสมอ เช่น ดอกทิวลิปอันละเอียดอ่อนในถ้วยและผีเสื้อบนดอกไม้ ในการสร้างแบบจำลองเด็ก ๆ จะถ่ายทอดลักษณะและโครงสร้างของสัตว์และพืชรวมทั้งระบุชื่อด้วย

การสร้างเงื่อนไขสำหรับสามารถแบ่งออกเป็น 2 ส่วนประกอบ: พื้นที่ธรรมชาติภายในและพื้นที่ธรรมชาติภายนอก

พื้นที่ธรรมชาติภายในประเทศ ถือว่ามุมธรรมชาติในแต่ละกลุ่ม มุมทดลอง ธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต สวนผักริมหน้าต่าง

พื้นที่ธรรมชาติภายนอก - สวนผัก สวนดอกไม้ แปลงดอกไม้ สวนผลไม้ เส้นทางนิเวศวิทยา(ไม้ผลัดใบและต้นสน ทางเดินมด โรงอาหารนก)

พัฒนาการ เรื่องสิ่งแวดล้อมถูกนำมาใช้เพื่อวัตถุประสงค์ทางการศึกษาและสุขภาพเพื่อการพัฒนา เด็กทักษะการทำงานและการสื่อสารกับธรรมชาติสำหรับ

คุณสมบัติหลักการสร้าง แน่ใจเงื่อนไขคือการนำวัตถุสัตว์ป่าเข้ามา สภาพแวดล้อมวัตถุของเด็กเข้าสู่ห้วงแห่งชีวิตของเขา ความหลากหลายของพืชและสัตว์ในบริเวณโรงเรียนอนุบาล การจัดโซนธรรมชาติในร่มอย่างเหมาะสม ก่อนวัยเรียนสถาบันต่างๆ ถือเป็นการพัฒนา สภาพแวดล้อมทางนิเวศวิทยาจำเป็นสำหรับการศึกษา เด็ก- การสร้างสภาพแวดล้อมดังกล่าว การบำรุงรักษาในระดับที่ต้องการ การปรับปรุง และการใช้งานในภายหลัง กิจกรรมการสอนสามารถทำหน้าที่เป็นวิธีการได้ การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็ก.

กลุ่มได้สร้างสรรค์มุมแนะนำของธรรมชาติ เด็กกับพืชในร่มซึ่งมีเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเจริญเติบโต สำหรับการสังเกตและการทำงานในธรรมชาติ

เชิงนิเวศน์สภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาเป็นสถานที่สำหรับเด็กในการทำกิจกรรม การวางแนวสิ่งแวดล้อม- โดยการจัดกิจกรรมในสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา ครูจะส่งเสริมความคิดริเริ่ม เด็ก.

ตามประเพณีที่กำหนดไว้แล้ว ณ สิ้นเดือนกุมภาพันธ์ สวนผักที่หน้าต่างของแต่ละกลุ่มจะเติบโตและเริ่มงอกงาม องค์ประกอบของพล็อตถ่ายทอดความรู้สึกของเทพนิยาย นี่คือตัวละครที่คุณชื่นชอบจากเทพนิยายสัตว์ รายการงานฝีมือจาก วัสดุธรรมชาติฯลฯ

เด็กๆ ดูการเจริญเติบโตของพืช การดูแล รดน้ำ และคลายต้นไม้ที่ปลูก

คุณค่าพิเศษในงานคือคอลเลกชันต่างๆ ออกแล้วเด็กและผู้ใหญ่ในกิจกรรมร่วมกัน

เด็กๆ ร่วมกันเก็บใบไม้และต้นไม้ระหว่างเดินเล่นร่วมกับครู จากนั้นจึงสร้างพิพิธภัณฑ์สมุนไพร เติมเต็มมุมต่างๆ ด้วยสื่อการเรียนรู้ใหม่ๆ

เพื่อการพัฒนา ทรงกลมความรู้ความเข้าใจครูเด็กได้สร้างแบบจำลองระบบนิเวศโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับถิ่นที่อยู่ของสัตว์และนกเพื่อพัฒนา เด็กความสนใจในธรรมชาติที่มีชีวิต ให้ความรู้ เด็ก ทัศนคติที่ดีเพื่อสัตว์

มีบทบาทใหญ่ใน การก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศวิทยาในเด็กก่อนวัยเรียนเล่น เกมการสอน- ครูใช้เกมการศึกษาในการทำงานด้วยความช่วยเหลือ กำลังก่อตัวความสามารถในการระบุคุณลักษณะที่สำคัญ รายการ"เดาสิ", "อะไร เรื่องจะบอกเกี่ยวกับตัวมันเอง?» - เกมเพื่อการพัฒนา ความสามารถของเด็กในการเปรียบเทียบ,เรียบเรียง,สังเกต,สรุปให้ถูกต้อง “คล้ายกัน - ไม่เหมือนกัน”, “มีอะไรพิเศษ”, “มีอะไรเปลี่ยนแปลง”, “ร่องรอยของใคร?”- เกมที่พัฒนาความสามารถในการสรุปและจำแนกประเภท รายการตามเกณฑ์ต่างๆ “ใครต้องการอะไร”, “เรียกได้คำเดียวว่า”,เกมพัฒนาความสนใจ สติปัญญา การคิดอย่างรวดเร็ว “มันบินหรือไม่บิน”, "โทรศัพท์เสีย", “สัตว์ไม่มีอยู่จริง (ปลูก).

ครูจัดทำสื่อการสอนและเกมด้วยมือของตนเอง กลุ่มมีดัชนีการ์ด เกมสิ่งแวดล้อมตาม ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคล เด็ก- การเตรียมสื่อการสอนในงานการศึกษา วัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็กช่วยรวบรวมและชี้แจง การแสดงของเด็กที่ได้รับจากการรับรู้ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติด้วยความช่วยเหลือของวัสดุภาพประกอบและภาพทำให้สามารถสรุปและจัดระบบความรู้ได้สำเร็จ เด็ก.

ในมุมหนึ่งของธรรมชาติ มีนิยายสำหรับเด็ก สารานุกรมสำหรับ เด็ก,นิตยสารเกี่ยวกับสัตว์,ภาพเรื่องราว เนื้อหาด้านสิ่งแวดล้อมซึ่งมีการปรับปรุงอยู่ตลอดเวลา เด็กๆ กับครูทำกันเอง หนังสือสิ่งแวดล้อมเนื้อหาประกอบด้วยภาพประกอบเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติต่างๆ เรื่องราว และนิทานเกี่ยวกับธรรมชาติ

วิธีหนึ่งที่สำคัญในการทำความคุ้นเคย เด็กกับโลกรอบตัวเป็นข้อสังเกต

การสังเกตใด ๆ ถือเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ที่ต้องใช้ ความสนใจของเด็ก, สมาธิ, กิจกรรมทางจิต

การสังเกตการเดินเล่นทำให้ดีขึ้น ความคิดเกี่ยวกับโลกโดยรอบ, รูปร่างทัศนคติที่เป็นมิตรต่อธรรมชาติ ครูสอน เด็กสังเกตวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ ในขณะเดียวกันก็ไม่จำเป็นต้องสังเกตเฉพาะวัตถุและปรากฏการณ์ที่วางแผนไว้เท่านั้น การสังเกตสัตว์และปรากฏการณ์ทางธรรมชาติอาจเป็นเรื่องบังเอิญและคาดไม่ถึง ดังนั้นจึงไม่ควรพลาดโอกาสนี้

ครูกระตุ้นความอยากรู้อยากเห็นของเด็กอย่างต่อเนื่อง การขึ้นรูปความสามารถในการสังเกตการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติ (กับเด็ก ๆ เราไปเยี่ยมชมต้นคริสต์มาสและต้นสนสังเกตการเปลี่ยนแปลงของการเจริญเติบโตชี้แจงความรู้ เด็ก ๆ เกี่ยวกับต้นสน)

เข้ามาอย่างเป็นระบบ ชีวิตประจำวันทำการสังเกตสภาพอากาศ - เด็ก ๆ สำรวจท้องฟ้าทุกวัน, ชี้แจงลักษณะของการตกตะกอน, การมีหรือไม่มีลม, โดยเสื้อผ้า กำหนดระดับความร้อนและความเย็น

การกรอกปฏิทินธรรมชาติเป็นอีกหนึ่งกิจกรรมในชีวิตประจำวันที่ควบคู่ไปกับการสังเกต ครูและเด็กๆ บันทึกสภาพอากาศและสภาพของสัตว์ป่าเป็นประจำเมื่อมีการสังเกตการณ์

ปฏิทินอีกประเภทหนึ่งคือภาพวาดที่แสดงการเจริญเติบโตของพืชตามลำดับ นี่อาจเป็นหัวหอมในขวดที่ปลูกในน้ำเพื่องอกผักใบเขียว กิ่งก้านของต้นไม้วางไว้ในแจกันเมื่อสิ้นสุดฤดูหนาวเพื่อสังเกตการแตกหน่อและการแตกใบของใบอ่อน การงอกของเมล็ด การเจริญเติบโตและการพัฒนาของสวนหรือพืชดอกไม้ ในทุกกรณี ภาพวาดที่สร้างขึ้นในช่วงเวลาเดียวกัน สะท้อนถึงลำดับการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืช การพึ่งพาสภาพความเป็นอยู่ภายนอก

29-30-31 สไลด์

เด็ก ๆ ทดสอบความรู้ที่ได้รับในชั้นเรียนในรูปแบบของเกมในกิจกรรมทดลองอิสระ การทดลองเบื้องต้นจะค่อยๆ กลายเป็นประสบการณ์เกม แรงจูงใจในการเล่นช่วยเพิ่มความสำคัญทางอารมณ์ของกิจกรรมนี้สำหรับเด็ก

29. บนสไลด์ มีการนำเสนอการทดลองกับน้ำ, 30. การทดลองกับน้ำแข็ง 31. – การทดลองกับหิมะ

เป็นผลให้ความรู้เกี่ยวกับการเชื่อมต่อ คุณสมบัติ และคุณภาพของวัตถุธรรมชาติที่เสริมในเกมทดลองมีสติและคงทนมากขึ้น

คุณค่าทางการศึกษาที่ยอดเยี่ยมสำหรับ การก่อตัวของสิ่งแวดล้อมวัฒนธรรมมีแรงงาน เด็กในธรรมชาติ- มันขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของคุณ เด็ก,สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการแก้ไขปัญหาต่างๆ ในทางปฏิบัติเด็ก ๆ จะต้องพึ่งพาสภาพของพืชและสัตว์ตามความต้องการของตน เรียนรู้เกี่ยวกับบทบาทของมนุษย์ในธรรมชาติ

การทำงานอิสระหรือร่วมกับผู้ใหญ่ในมุมหรือพื้นที่ของโรงเรียนอนุบาลเพื่อรักษาเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับชีวิตของสัตว์และพืชช่วยให้เด็กได้รับวิธีการและทักษะที่ถูกต้องในการมีปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาตินั่นคือเข้าร่วมกระบวนการสร้างสรรค์ . อาการส่วนบุคคล เด็กในกิจกรรมภาคปฏิบัติ - นี่คือตัวบ่งชี้ระดับของพวกเขา วัฒนธรรมนิเวศวิทยาและการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม.

เด็กๆ จะรู้สึกถึงความสุขและความภาคภูมิใจเมื่อพวกเขาได้รับผลลัพธ์เชิงบวกจากการทำงานในธรรมชาติ

ค่อนข้างใหม่ รูปแบบการทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน ได้แก่ โครงการด้านสิ่งแวดล้อม ซึ่งเด็กและผู้ใหญ่ทำการวิจัย

วัตถุประสงค์ของโครงการคือเพื่อสร้างเงื่อนไขในการจัดเตรียม ให้เด็กๆ เรียนรู้พื้นฐานนิเวศวิทยา, สร้างความคิดให้กับเด็กๆเกี่ยวกับความต้องการทัศนคติที่ระมัดระวังและสร้างสรรค์ต่อธรรมชาติผ่าน ประเภทต่างๆกิจกรรม.

มีการบูรณาการงานโครงการ อักขระ: เด็กๆ สรุปผลงานในรูปแบบภาพวาด แอปพลิเคชัน และร่วมแสดงและเฉลิมฉลอง

ครูกลุ่มได้พัฒนาโครงการหลายโครงการ “ให้อาหารนกในฤดูหนาว”, "แม่มด - น้ำ"- โครงการมีระยะเวลาแตกต่างกันไป - ตั้งแต่ 1 เดือนถึงหนึ่งปี

การทำงานเป็นทีม เด็กเปิดโอกาสให้พวกเขาได้แสดงออกในกิจกรรมแสดงบทบาทสมมติประเภทต่างๆ สาเหตุทั่วไปพัฒนาคุณภาพการสื่อสารและคุณธรรม

หนึ่งใน รูปแบบของสิ่งแวดล้อมการศึกษาคือวันหยุดและความบันเทิง บทบาทของวันหยุดและความบันเทิงคือการมีผลกระทบอย่างมากต่อขอบเขตทางอารมณ์

บุคลิกภาพของเด็ก สิ่งสำคัญในวันหยุดเช่นนี้ไม่ใช่การทำซ้ำเพลง บทกวี เกม หรือการทายปริศนาเกี่ยวกับธรรมชาติมากนัก สิ่งสำคัญคือการรวมเข้าด้วยกัน เด็กในการประสบเหตุการณ์ความตระหนักรู้ ปัญหาสิ่งแวดล้อมเข้าใจได้ เด็ก.

เราเป็นเจ้าภาพวันหยุดและความบันเทิง "วันคุ้มครองโลก", “เทศกาลดอกไม้”, "วันนก", "มารักษ์ธรรมชาติกันเถอะ"- ความบันเทิงมีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติการให้ความรู้ เด็กทัศนคติที่ระมัดระวังและเอาใจใส่ต่อเธอ

40-41 สไลด์

ตามประเพณีที่กำหนดไว้ การแข่งขัน นิทรรศการ และนิทรรศการภาพถ่ายจะจัดขึ้นทุกปีในโรงเรียนอนุบาล ผลงานสร้างสรรค์ เด็กผู้ปกครองและครู (Zimushka-crystal, ฤดูใบไม้ร่วงสีทอง, ดินแดนบ้านเกิดของฉัน, สถานที่โปรด, เด็ก ๆ และธรรมชาติ, จินตนาการในฤดูใบไม้ร่วงและสิ่งมหัศจรรย์ของธรรมชาติ)

42 -43 สไลด์

ภายใน ด้านสิ่งแวดล้อมการศึกษาของเรา โรงเรียนอนุบาลร่วมมือกับห้องสมุดภูมิภาค V.V. Veresaev และพิพิธภัณฑ์ศิลปะและตำนานท้องถิ่น

เจ้าหน้าที่ห้องสมุดและพิพิธภัณฑ์จัดกิจกรรมร่วมกับเด็กๆ ธรรมชาติทางนิเวศวิทยา(แบบทดสอบ เกม นิทรรศการวาดภาพ การแข่งขัน แนะนำให้คุณรู้จักกับวรรณกรรมศิลปะและการศึกษาเกี่ยวกับธรรมชาติ แนะนำให้คุณรู้จักกับธรรมชาติและโลกของสัตว์ในดินแดนบ้านเกิดของคุณ

หนึ่งใน ปัจจัยสำคัญมีผลกระทบ การก่อตัวของรากฐานด้านสิ่งแวดล้อมโลกทัศน์ของเด็กคือการฝึกอบรมวิชาชีพของครู

สถานศึกษาก่อนวัยเรียนได้ดำเนินการอย่างหลากหลาย รูปแบบการทำงานกับครู.

ผ่านการให้คำปรึกษา สัมมนา และเวิร์คช็อป นักการศึกษาจะได้รับประวัติศาสตร์ธรรมชาติ ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม,ทำความคุ้นเคยกับโปรแกรม,วิธีการต่างๆ การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน.

ในการทำงานต่อไป ด้านสิ่งแวดล้อมพนักงานเกือบทั้งหมดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนรวมอยู่ในการศึกษา

ตัวอย่างเช่น, ผู้กำกับดนตรีพัฒนาสคริปต์ วันหยุดสิ่งแวดล้อม, เลือกดนตรี การลงทะเบียนสำหรับกิจกรรมการศึกษาเพื่อทำความคุ้นเคยกับโลกธรรมชาติ

ดังนั้นนักจิตวิทยาด้านการศึกษาจึงใช้วิธีการต่าง ๆ ในการพัฒนางานของเขา วัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็กใช้ในงานองค์ประกอบพล็อตที่อยู่บนผนังซึ่งเปลี่ยนแปลงไปตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์

สไลด์ 47:

บนสไลด์นี้ นำเสนอ รูปทรงต่างๆทำงานกับผู้ปกครอง. นี้: การประชุมผู้ปกครอง, การให้คำปรึกษา, การสนทนา, แบบสำรวจ ฯลฯ

การแก้คำถาม การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนครูอนุบาลเข้าใจว่าเฉพาะความร่วมมือ ความเข้าใจ การติดต่อ และชุมชนกับผู้ปกครองเท่านั้นที่เต็มเปี่ยมเชิงบวก การก่อตัวของจุดเริ่มต้นของวัฒนธรรมทางนิเวศน์ในเด็ก.

48-49 สไลด์.

การทำงานร่วมกับผู้ปกครองจะดำเนินการอย่างค่อยเป็นค่อยไปอย่างต่อเนื่องและให้ความสนใจอย่างมากกับกิจกรรมร่วมกัน เด็กและผู้ใหญ่(การเข้าร่วมกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อม ทัศนศึกษา ความบันเทิง)- ในเรื่องนี้ ครูกำลังพัฒนาข้อเสนอแนะที่มุ่งสร้างเงื่อนไขในการรวม เด็กสู่ธรรมชาติในครอบครัว, ให้คำแนะนำผู้ปกครองในประเด็นที่พวกเขาสนใจ ธรรมชาติทางนิเวศวิทยา- เราให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการแข่งขันร่วมกัน นิทรรศการ การทำงานฝีมือ หนังสือสำหรับเด็ก การสร้างสรรค์คอลเลกชั่น สมุนไพร และการเติมเต็มห้องสมุด

เพื่อตรวจสอบว่านักเรียนมีความเชี่ยวชาญในเนื้อหาของโปรแกรม ครูอนุบาลจะตรวจสอบกระบวนการศึกษา ซึ่งสะท้อนถึงระดับความเชี่ยวชาญในทักษะและความสามารถที่จำเป็นตามโปรแกรมการศึกษาที่กำลังดำเนินการ

เราเชื่อว่าผลลัพธ์ของงานที่ทำนั้นมีผลในเชิงบวก ผลลัพธ์:

– จุดเริ่มต้นของวัฒนธรรมทางนิเวศได้ก่อตัวขึ้นในเด็ก;

– เกิดขึ้นทัศนคติที่ถูกต้องต่อวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติอย่างมีสติ การคิดเชิงนิเวศน์;

– เด็กเรียนรู้การปฏิบัติจริงเพื่อปกป้องธรรมชาติ

– ความสามารถทางจิตพัฒนาขึ้น เด็กซึ่งแสดงออกมาในความสามารถในการทดลอง วิเคราะห์ และสรุปผล

– ย เด็กมีความปรารถนาที่จะสื่อสารกับธรรมชาติและสะท้อนความประทับใจผ่านกิจกรรมประเภทต่างๆ

แน่นอนว่างานของเราก็คือ การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กยังห่างไกลจากความสมบูรณ์แต่ผลลัพธ์ก็มีอยู่แล้ว เด็กๆ มีจิตสำนึกต่อสิ่งแวดล้อมมากขึ้น ตามธรรมเนียมด้วย แบบฟอร์มเรากำลังพยายามแนะนำงาน ใหม่: สร้าง ด้านสิ่งแวดล้อมเส้นทางในอาณาเขตของโรงเรียนอนุบาล

ดังนั้นด้วยการเชื่อมโยงส่วนประกอบของระบบทั้งหมดเข้าด้วยกัน การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะบรรลุผลการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพสูงสุด ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมโดยเด็กก่อนวัยเรียน.

ขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ!

องค์กร : โรงเรียนอนุบาล MBDOU ครั้งที่ 11 “เบบี้”

สถานที่: ภูมิภาคมอสโก, Lukhovitsy

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมถือเป็นแนวทางใหม่ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน สาระสำคัญของทิศทางนี้คือในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการของอิทธิพลการสอนที่กำหนดเป้าหมายมันเป็นไปได้ที่จะสร้างจุดเริ่มต้นของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาในเด็ก - ทัศนคติที่ถูกต้องอย่างมีสติต่อปรากฏการณ์วัตถุของชีวิตและธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต ที่สร้างสภาพแวดล้อมเฉพาะหน้าในช่วงชีวิตนี้

ทัศนคติทางนิเวศต่อโลกนั้นก่อตัวและพัฒนาไปตลอดชีวิตของบุคคล ความสามารถในการอยู่ร่วมกับธรรมชาติและสิ่งแวดล้อมควรเริ่มปลูกฝังให้เร็วที่สุด เด็กทุกคนต้องการเพลิดเพลินกับวันใหม่ นำความสุขมาสู่พ่อแม่ เรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ และน่าสนใจมากขึ้นทุกวัน ต้องการสำรวจโลกที่สวยงามที่ล้อมรอบพวกเขา ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าการสัมผัสกับธรรมชาติมีผลดีต่อ การพัฒนาทั่วไปเด็ก เนื่องจากเป็นการสื่อสารนี้ที่ไม่เพียงแต่ช่วยให้เรียนรู้รูปแบบของการพัฒนาธรรมชาติที่มีชีวิตเท่านั้น แต่ยังสอนเด็กให้ใช้ชีวิตอย่างกลมกลืนกับธรรมชาติ สอนให้เธอรัก เคารพ ให้เกียรติ และทะนุถนอม เป็นที่ทราบกันดีว่าความงามที่แท้จริงนั้นอยู่ในธรรมชาติ และหน้าที่คือช่วยให้เด็กมองเห็นและเรียนรู้ที่จะชื่นชมมัน ด้วยเหตุนี้ เมื่อเด็กๆ ได้รู้จักกับธรรมชาติ โอกาสมากมายก็จะเปิดกว้างสำหรับการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของพวกเขา

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมช่วยให้มั่นใจได้ถึงการสร้างคุณค่าทางจิตวิญญาณและศีลธรรม การสอนให้เด็กเห็นความงามเป็นงานที่ยาก หากครูรักธรรมชาติอย่างจริงใจและปฏิบัติต่อธรรมชาติอย่างเอาใจใส่ เขาจะสามารถถ่ายทอดความรู้สึกเหล่านี้ให้เด็กๆ ฟังได้ เด็กช่างสังเกตและอ่อนไหวต่อคำพูด การกระทำ และอารมณ์ของผู้ใหญ่ พวกเขามองโลกในแง่ดีอย่างรวดเร็วและเลียนแบบที่ปรึกษาของพวกเขา ความรักต่อธรรมชาติไม่เพียงแต่หมายถึงสภาพจิตใจที่แน่นอน การรับรู้ถึงความงามเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเข้าใจและความรู้ด้วย

ในยุค 90 ในรัสเซียมีการพัฒนาอย่างเข้มข้นของระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่องวิสัยทัศน์แนวความคิดของทิศทางนี้ถูกสร้างขึ้น (I.D. Zverev, N.M. Mamedov, I.T. Suravegina, A.N. Zakhlebny, B.T. Likhachev , N.S. Dezhnikova, I.V. Tsvetkova, G.A. Yagodin , ส.น. ทุกคนได้รับการยอมรับ: การเชื่อมโยงเริ่มต้นของระบบคือขอบเขตของการศึกษาก่อนวัยเรียนเนื่องจากเป็นช่วงเวลาที่เด็กพัฒนาโลกทัศน์ครั้งแรกของเขา - เขาได้รับความประทับใจทางอารมณ์เกี่ยวกับธรรมชาติและสังคมสะสมความคิดเกี่ยวกับรูปแบบชีวิตที่แตกต่างกัน และพื้นฐานของการคิดเชิงนิเวศ จิตสำนึก และวัฒนธรรมได้ถูกสร้างขึ้น

ในช่วงปีเดียวกันนี้ มีการปฏิบัติด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนเพิ่มมากขึ้นซึ่งเป็นแรงจูงใจให้ การพัฒนาสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการเกิดขึ้นของสิ่งใหม่ โปรแกรมที่ครอบคลุม(“ วัยเด็ก”, “ต้นกำเนิด”, “การพัฒนา”, “สายรุ้ง”, “โรงเรียนอนุบาล - บ้านแห่งความสุข”, “กุญแจสีทอง”, “เด็กน้อย”) ซึ่งให้ความสนใจกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างเหมาะสม โปรแกรมการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมกำลังได้รับการพัฒนาและได้รับความนิยม ("นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์", "เราคือมนุษย์โลก", "ค้นพบตัวเอง", "เรา", "ใยแมงมุม", "เซมิทสเวติก", "ฉันเป็นผู้ชาย", "Nadezhda", " บ้านของเรา - ธรรมชาติ")

มีการสำรวจแง่มุมใหม่ของปัญหาการให้ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน: การสร้างสภาพแวดล้อมทางนิเวศวิทยาและการพัฒนาที่สมบูรณ์ เงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมของเด็ก การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน (O.M. Gazina , N.A. Gunyaga, E.V. Klyueva, N. V. Krivoshchekova, N.G. Lavrentyeva, N.A. Ryzhova, T.G. โรงเรียนอนุบาลถือเป็น "มาตรฐานวัฒนธรรมระบบนิเวศ" (T.V. Potapova)

คุณสามารถปลูกฝังความรักต่อมาตุภูมิ ต่อดินแดนบ้านเกิดของคุณ ต่อธรรมชาติดั้งเดิมของคุณ และต่อผู้คนตั้งแต่อายุยังน้อย แล้วการเปลี่ยนโลกทัศน์ การเปลี่ยนความคิดและมุมมองต่อสิ่งแวดล้อมเป็นเรื่องยากมาก ด้วยเหตุนี้จึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องพัฒนาจิตสำนึกทางนิเวศน์ของบุคลิกภาพเล็ก ๆ ในทันที ตั้งแต่วัยก่อนเรียนแล้วจำเป็นต้องปลูกฝังให้เด็ก ๆ คิดว่าบุคคลต้องการสภาพแวดล้อมที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อม ด้วยเหตุนี้จึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องสอนให้เด็กรักษาความงามของธรรมชาติเพื่อที่จะได้ ช่วงอายุฉันตระหนักดีว่าสุขภาพมีคุณค่าเพียงใด และมุ่งมั่นที่จะมีวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี การแนะนำเด็กเล็กให้รู้จักกับโลกธรรมชาติถือเป็นระยะเริ่มต้นแรกในระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่อง

คำว่า "นิเวศวิทยา" มาจากคำภาษากรีกที่อยู่อาศัย (ที่อยู่อาศัย ที่หลบภัย) และหลักคำสอน นิเวศวิทยา- วิทยาศาสตร์ที่ศึกษาสภาพการดำรงอยู่ของสิ่งมีชีวิตและความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อมที่สิ่งมีชีวิตอาศัยอยู่

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นทิศทางใหม่ในกิจกรรมของสถาบันก่อนวัยเรียน การแนะนำนี้เป็นไปได้ด้วยการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของนักทฤษฎีและผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนหลายคน - P.G. Samorukova, S.A. Veretennikova, N.N. Poddyakova, V.G. โฟคินา, อี.ไอ. Kazakova, S.N. Nikolaeva, N.N. Kondratyeva, N.A. Ryzhova, O.A. Solomennikov และคนอื่น ๆ จากการวิจัยพบว่าการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นการก่อตัวในเด็กที่มีทัศนคติที่ระมัดระวังต่อปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและวัตถุที่อยู่รอบตัวพวกเขาและทำให้พวกเขาคุ้นเคยในวัยก่อนเรียน

วีเอ Sitarov ตั้งข้อสังเกตว่าในปัจจุบันการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมถือเป็นระบบแบบครบวงจรองค์ประกอบหลัก ได้แก่ การศึกษาอย่างเป็นทางการ (ก่อนวัยเรียน โรงเรียน มัธยมศึกษาเฉพาะทางและสูงกว่า) และการศึกษานอกระบบของประชากรผู้ใหญ่

ในระบบการศึกษาสิ่งแวดล้อม ระดับที่ 1 โรงเรียนอนุบาล มีความสำคัญอย่างยิ่ง เด็กมีความอ่อนไหวมาก ตอบสนองต่อความกังวลและความสุขได้ง่าย ในวัยนี้มีกระบวนการที่กระตือรือร้นในการสร้างความรู้ อารมณ์ และการพัฒนาความสามารถอย่างมีจุดมุ่งหมาย

ภายใต้ การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเด็กก่อนวัยเรียนเข้าใจกระบวนการเรียนรู้ การศึกษา และการพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง โดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ ตลอดจนการให้ความสำคัญกับทัศนคติที่รับผิดชอบต่อธรรมชาติ

เป้าหมายหลักของการศึกษาและฝึกอบรมด้านสิ่งแวดล้อมค่ะ สถาบันก่อนวัยเรียน – ให้ความรู้แก่นักสิ่งแวดล้อม ให้ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม สอนให้เด็กๆ มีเมตตา รักและดูแลธรรมชาติ และจัดการความมั่งคั่งอย่างระมัดระวัง เป็นสิ่งสำคัญมากที่เด็ก ๆ ที่จะเข้าสู่โลกอันกว้างใหญ่ที่ไม่อาจเข้าใจได้ เรียนรู้ที่จะรู้สึก มองเห็นและเข้าใจอย่างลึกซึ้งว่าโลกลึกลับนี้มีความหลากหลาย หลากหลายแง่มุม หลากสี และเราเป็นส่วนหนึ่งของโลกนี้

การพิจารณาทฤษฎีสิ่งแวดล้อมศึกษาต้องเริ่มต้นด้วยคำจำกัดความของสาระสำคัญ การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นส่วนสำคัญ การศึกษาคุณธรรม- ดังนั้นโดยการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเราจึงเข้าใจความสามัคคีของจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมและพฤติกรรมที่สอดคล้องกับธรรมชาติ การก่อตัวของจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมได้รับอิทธิพลจากความรู้และความเชื่อด้านสิ่งแวดล้อม แนวคิดเชิงนิเวศน์ในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุเกิดขึ้นเมื่อพวกเขาคุ้นเคยกับโลกรอบตัว ความคิดที่เกิดขึ้นจากชั้นเรียนต่างๆ ค่อยๆ กลายเป็นความเชื่อมั่นถึงความจำเป็นในการอยู่ร่วมกับธรรมชาติ ความรู้ที่แปลเป็นความเชื่อก่อให้เกิดจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อม

พฤติกรรมสิ่งแวดล้อมประกอบด้วยการกระทำของแต่ละบุคคล (ชุดของสถานะ การกระทำเฉพาะ ความสามารถและทักษะ) และทัศนคติของบุคคลต่อการกระทำ ซึ่งได้รับอิทธิพลจากเป้าหมายและแรงจูงใจของแต่ละบุคคล

การสร้างความสัมพันธ์ใหม่ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติไม่เพียงแต่เป็นงานทางสังคม-เศรษฐกิจและทางเทคนิคเท่านั้น แต่ยังเป็นงานทางศีลธรรมด้วย มีต้นกำเนิดมาจากความจำเป็นในการปลูกฝังวัฒนธรรมทางนิเวศ เพื่อสร้างทัศนคติใหม่ต่อธรรมชาติ บนพื้นฐานความเชื่อมโยงที่แยกไม่ออกระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ วิธีหนึ่งในการแก้ปัญหานี้คือการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

วัตถุประสงค์ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม- การสร้างทัศนคติที่รับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อมซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อม สิ่งนี้สันนิษฐานว่าเป็นการปฏิบัติตามหลักคุณธรรมและกฎหมายของการจัดการสิ่งแวดล้อมและการส่งเสริมแนวคิดในการเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานเชิงรุกในการศึกษาและปกป้องธรรมชาติของพื้นที่ของตน ธรรมชาติเป็นที่เข้าใจไม่เพียงแต่ว่าเป็นสภาพแวดล้อมภายนอกมนุษย์เท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงมนุษย์ด้วย

ทัศนคติต่อธรรมชาติมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับครอบครัว สังคม อุตสาหกรรม ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมนุษย์ ครอบคลุมทุกด้านของจิตสำนึก: วิทยาศาสตร์ การเมือง อุดมการณ์ ศิลปะ คุณธรรม สุนทรียศาสตร์ กฎหมาย

ทัศนคติที่รับผิดชอบต่อธรรมชาติเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่ซับซ้อน หมายถึง การทำความเข้าใจกฎธรรมชาติที่กำหนดชีวิตมนุษย์ แสดงออกตามหลักศีลธรรมและกฎหมายของการจัดการสิ่งแวดล้อม ในกิจกรรมสร้างสรรค์เชิงรุกเพื่อการศึกษาและปกป้องสิ่งแวดล้อม ในการส่งเสริมแนวคิดการจัดการสิ่งแวดล้อมที่เหมาะสม ในการต่อสู้กับทุกสิ่ง ที่ส่งผลเสียต่อสิ่งแวดล้อม

เงื่อนไขสำหรับการฝึกอบรมและการศึกษาดังกล่าวคือการจัดกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ ศีลธรรม กฎหมาย สุนทรียศาสตร์ และการปฏิบัติที่เชื่อมโยงถึงกันของนักเรียนที่มุ่งศึกษาและปรับปรุงความสัมพันธ์ระหว่างธรรมชาติกับมนุษย์

เกณฑ์ในการพัฒนาทัศนคติที่รับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อมคือความห่วงใยทางศีลธรรมสำหรับคนรุ่นอนาคต

เป้าหมายของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมนั้นบรรลุผลได้เมื่องานต่อไปนี้ได้รับการแก้ไขอย่างเป็นเอกภาพ

1. ทางการศึกษา– การสร้างระบบความรู้เกี่ยวกับปัญหาสิ่งแวดล้อมในยุคของเราและแนวทางแก้ไข
2. ทางการศึกษา– การสร้างแรงจูงใจ ความต้องการ และนิสัยของพฤติกรรมและกิจกรรมที่เหมาะสมกับสิ่งแวดล้อม ภาพลักษณ์ที่ดีต่อสุขภาพชีวิต.
3. พัฒนาการ– การพัฒนาระบบทักษะทางปัญญาและการปฏิบัติเพื่อการศึกษา ประเมินสภาพ และปรับปรุงสภาพแวดล้อมในพื้นที่ของตน พัฒนาความปรารถนาที่จะปกป้องสิ่งแวดล้อมอย่างแข็งขัน

ในวัยก่อนวัยเรียน วัตถุประสงค์หลักของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือ:

1. การก่อตัวของระบบความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติในเด็ก การแก้ปัญหานี้เกี่ยวข้องกับการศึกษาวัตถุและปรากฏการณ์ในธรรมชาติ ความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างสิ่งเหล่านั้น
2. การสร้างระบบความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเราเพื่อให้มั่นใจว่าเด็กมีการวางแนวที่ถูกต้องในโลก
3. การพัฒนากิจกรรมการรับรู้ของเด็กในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัวเขา
4. เกณฑ์สำหรับความมีประสิทธิผลของการศึกษาและการฝึกอบรมด้านสิ่งแวดล้อมอาจเป็นได้ทั้งระบบความรู้ในระดับโลก ระดับภูมิภาค ระดับท้องถิ่น และการปรับปรุงสภาพแวดล้อมในพื้นที่ของตนอย่างแท้จริง สำเร็จได้ด้วยความพยายามเด็ก.

O. A. Solomennikova ให้ความสนใจอย่างมากกับการก่อตัวของแนวคิดหลักเกี่ยวกับการเชื่อมโยงทางนิเวศวิทยาในธรรมชาติในเด็กก่อนวัยเรียน

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม- เป็นการสร้างเด็กให้มีจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมเป็นชุดของความรู้ ความคิด ความรู้สึก ความตั้งใจ และความพร้อมสำหรับกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมที่กระตือรือร้น ช่วยให้เข้าใจความเป็นจริงโดยรอบว่าเป็นสภาพแวดล้อมที่มีชีวิตและเป็นความงามที่สมบูรณ์แบบและมุ่งสู่ทัศนคติที่ระมัดระวังต่อมัน ช่วยให้สามารถคาดการณ์ล่วงหน้าและป้องกันผลกระทบด้านลบของการพัฒนาอุตสาหกรรมทรัพยากรธรรมชาติได้

โดยคำนึงถึงลักษณะทางสรีรวิทยาและจิตวิทยาของเด็กเล็กงานเกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดด้านสิ่งแวดล้อมควรเริ่มตั้งแต่ปีแรกของชีวิต ครูจะต้องกลับไปที่วัตถุเดิม (แนวคิดเดียวกัน) หลายๆ ครั้ง และในแต่ละครั้งจะต้องเพิ่มสิ่งใหม่ๆ ให้กับความรู้ที่มีอยู่ของเด็ก

• การพัฒนาแนวความคิดทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเบื้องต้น
• การพัฒนาวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมของเด็ก
• การพัฒนาความคิดเกี่ยวกับบุคคล

ดังนั้นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือการจัดกิจกรรมที่เชื่อมโยงถึงกันคุณธรรมกฎหมายสุนทรียภาพและการปฏิบัติของเด็กก่อนวัยเรียนที่มุ่งศึกษาและปรับปรุงความสัมพันธ์ระหว่างธรรมชาติกับมนุษย์

อ้างอิง:

1. Ashikov V. , Ashikova S. ธรรมชาติ ความคิดสร้างสรรค์ และความงาม // การศึกษาก่อนวัยเรียน. – ฉบับที่ 7 2548.
2. กิรูซอฟ เอ.วี. รากฐานทางธรรมชาติของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา - อ.: การศึกษา, 2552
3. Zenina T. การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กเล็ก / T. Zenina // การศึกษาก่อนวัยเรียน. – พ.ศ. 2547. - ลำดับที่ 7
4. Klepinina Z.A. , Melchakov L.F. ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ - ม.: การศึกษา, 2549.
5. Kochergina V. บ้านของเราคือโลก // การศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2547 ยังไม่มีข้อความ 7.
6. โลกแห่งธรรมชาติและเด็ก: วิธีการศึกษาเชิงนิเวศน์ของเด็กก่อนวัยเรียน / L.A. Kameneva, N.N. Kondratyeva, L.M. มาเนฟโซวา, E.F. เทเรนเทวา; แก้ไขโดย แอล.เอ็ม. มาเนฟโซวา, P.G. ซาโมรูโควา. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Detstvo-press, 2008.