Samspel av logopeden med familjen till barnet onr. Interaktion av en logoped med familjen till ett barn med talstörningar

Förberedde artikeln
Logoped lärare
Erina Marina Alexandrovna

Mål - skapandet av ett system för interaktion mellan lärare vid en förskola utbildningsinstitution i processen för kriminalvård och utveckling utbildningsverksamhet med barn som har talstörningar.

1. Använda modern utveckling för att förbättra interaktionen mellan lärare i en förskoleutbildning för att skapa ett omfattande system av kriminalvårds- och utvecklingsaktiviteter.
2. Skapa förutsättningar för systemisk kriminalvårdsarbete specialister förskola baserad på ett diagnostiskt, förebyggande, korrigerande och utvecklande förhållningssätt.
3. Bildandet av en mekanism som säkerställer en kontinuerlig ökning av tal, intellektuellt-psykiskt, konstnärligt-estetiskt och fysisk utveckling barn med talstörningar.

Stadier av arbetet:

1. Utföra omfattande diagnostik av alla specialister från förskoleutbildningsinstitutionen;
2. Skapande av ett omfattande system för korrigerande och utvecklingsaktiviteter för specialister.
3. Utveckling av en mekanism för interaktion mellan förskolespecialister.

Organisation av utbildningsprocessen i enlighet med uppsatta mål och mål.

Första etappen — Omfattande diagnostik som hjälper till att identifiera kunskapsnivån och färdigheterna hos barn med talpatologi och bygga en korrigerings- och utvecklingsprocess med hänsyn till ett personorienterat tillvägagångssätt. Alla förskolespecialister bedriver diagnostik inom sitt arbetsområde. Sådan diagnostik utförs i enlighet med yrkesetiska normer och hjälper till att korrigera alla avvikelser som barnet har baserat på en omfattande undersökning. Så inom 3-4 veckor får vi en uppfattning om varje barn med talpatologi. Barn testas för fonemisk medvetenhet, ordförråd, grammatik, prosodiska aspekter av tal, motoriska färdigheter (grov och fin), konstnärlig aktivitet (analys av teckningar).

Data från sådan diagnostik fungerar som grund för lärare att välja de mest effektiva sätten för korrigerande arbete med barn med talstörningar.

Andra etappen - Kriminalvård och utvecklingsverksamhet är ett integrerat system. Dess mål är att organisera en förskoleinstitutions utbildningsverksamhet som ett system, inklusive diagnostiska, förebyggande och korrigerande och utvecklingsaspekter, för att säkerställa en hög, tillförlitlig nivå av tal, intellektuell och mental utveckling barn.

En logopedlärare genomför medicinska och pedagogiska konsultationer, utför korrigerande arbete för att korrigera talfel, främjar talterapi för rutinstunder och aktiviteter, vilket hjälper personlig tillväxt barn, bildandet av självsäkert beteende, en känsla av värdighet, anpassning i kamraternas samhälle och i framtiden - framgångsrikt lärande i skolan.

Tredje etappen - Systemet med kriminalvårds- och utvecklingsaktiviteter ger:

• att genomföra ett klasssystem (individuell, undergrupp, frontal);
• skapa en rumslig talmiljö på dagis som stimulerar barnets talutveckling;
• utveckling av mekanismen för interaktionsmodellen för lärare (logoped, pedagog, pedagogisk psykolog, musikchef, idrottsinstruktör, chef för konststudion);
• användningen av effektiva metoder och tekniker som aktiverar talaktiviteten hos logopedbarn.

Huvudriktningen är skapandet av ett enhetligt talutrymme som stimulerar barnets talutveckling (utrustning av talzoner: speglar för artikulations- och ansiktsgymnastik, visuellt illustrerat material om lexikaliska ämnen, fonetiska huvudgrupper, plotbilder för att arbeta med fraser, leksaker för förbättring av talandning, olika utvecklingsfördelar finmotorik, visuellt minne och fonemisk hörsel).

Organisering av interaktion mellan logoped och lärare:

Logopedens ledande roll i den pedagogiska processen förklaras av det faktum att logopeden, som specialist, bättre känner till talegenskaperna och förmågan hos barn med olika talsjukdomar, graden av eftersläpning i talutvecklingen jämfört med åldern. norm, dynamiken i kriminalvårdsarbete, såväl som principerna, metoderna och teknikerna för att bilda korrekta talfärdigheter hos barn med talpatologi.

I början av läsåret introducerar logopeden lärare till resultaten av undersökningen av barn och uppmärksammar dem på funktionerna i talutveckling.

Lärare bör höra barns talfel inte bara i fonetisk utan också i dess grammatiska form och veta att barns misstag inte är en olycka, utan ett symptom på deras talproblem.

Samtidigt måste pedagogernas tal vara extremt läskunnigt och fonetiskt korrekt, eftersom det fungerar som en modell för barn med talpatologi.

Lärare måste främja utvecklingen av alla intakta analysatorer av barn, och därigenom stärka och utöka barnens kompensationsförmåga och utföra korrigerande arbete i olika riktningar.

Logopeden utvecklar korrekt talförmåga, och läraren förstärker dessa färdigheter.

För fruktbart arbete med att övervinna talfel hos barn kan följande användas när man arbetar med pedagoger:

• upprätthålla en anteckningsbok för interaktion mellan specialister med rekommendationer och uppgifter;
• utföra arbete före logopedklasser för att ackumulera, utöka och aktivera ordförrådet, vilket ger den nödvändiga kognitiva och motiverande grunden för bildandet av talfärdigheter.
• talterapi av rutinmässiga ögonblick och aktiviteter;
• genomföra systematiska övningar för att utveckla andning, artikulation, fin- och grovmotorik;
• hålla matematiklektioner, kognitiv utveckling, konstnärliga och kreativa aktiviteter, som integrerar logopedmål.
• skapa förutsättningar i gruppen som främjar aktiveringen av barns tal;
• systematisk övervakning av barns tal inte bara under lektionerna utan även under begränsade perioder;
• förklaring (om nödvändigt) av logopedens uppgifter till föräldrar att konsolidera det material som tas upp under läxorna, vilket inkluderar påfyllning, förtydligande, aktivering av ordboken, konsolidering av korrekt ljuduttal, utveckling av fin- och artikulationsmotorik.

Logopeden övervakar och ger läraren nödvändig hjälp.

Det rekommenderas att tilldela en plats i gruppen för logopedklasser, den så kallade logopedhörnan, där det ska finnas brädspel och tryckta spel för bildandet av rätt luftflöde, för utveckling av icke-talprocesser, etc.

Samarbete mellan logoped och psykolog:

Uppgifterna för det korrigerande arbetet för en logoped och psykolog är nära sammankopplade och löses inom ramen för ett holistiskt förhållningssätt till bildandet av ett barns mentala aktivitet. Utbildningen riktar sig till allmän utveckling och inte på att träna individuella processer.

Huvudriktningen för en psykologs korrigerande och utvecklingsarbete är utvecklingen av den känslomässiga och viljemässiga sfären, vilket främjar den fullständiga mentala och personliga tillväxten för varje barn.

Tillsammans med psykolog görs i början av läsåret en undersökning och diagnos, kompensationsmöjligheter, svårigheter i personlig utveckling och intellektuell-kognitiv aktivitet identifieras.

Det är nödvändigt att kombinera psykokorrigerande arbete med pedagogisk korrigering. För detta ändamål används följande tekniker:

• Sagoterapitekniker med verk av inhemska och utländska författare;
• Konstterapi och musikterapitekniker;
• Tekniker för kroppsorienterad psykoterapi.
• Psykokorrigerande spel.

Psykokorrigerande spel kan utföras av psykolog, pedagoger och ibland gemensamt. Spel väljs efter barnens egenskaper. Skygga, långsamma barn utses till förare, och huvudrollerna väljs för dem. För hyperaktiva barn lugnare spel väljs ut.

Sagoterapi innebär en psykokorrigerande effekt på barn genom att läsa särskilt utvald litteratur för att normalisera och optimera deras mentala tillstånd.

När du läser verk, ta hänsyn till:

• Graden av tillgänglighet för presentationen, som beror på förståelsen av texten och nivån på barns talutveckling;
• Likheter mellan situationerna i boken och de situationer som barnet befinner sig i;
• Lexikalt ämne.

Konstterapi och musikterapitekniker.

Psykokorrigerande arbete med konstterapi har en stor terapeutisk och korrigerande effekt när man arbetar med barn med problem i såväl intellektuell som emotionell-personlig utveckling. För att förstärka positiva interna processer hos barn kan speciell musikalisk ackompanjemang användas för att stimulera deras tal.

Tekniker för kroppsorienterad psykoterapi

I kriminalvårdsarbete med barn ligger tonvikten på att analysera deras känslor, känslomässiga tillstånd och beteende i det aktuella ögonblicket i en given situation, lära sig att självständigt fatta beslut och ta ansvar för dem. Barn får sådana färdigheter genom att bemästra övningar inom följande områden:

• Öva kommunikationsförmåga, utveckla samarbetsförmåga;
• Frigör från muskelspänningar;
• Utveckling av uppmärksamhet, sensorisk perception.

Huvudmålen med övningar som syftar till att utveckla kroppens plasticitet hos barn med talstörningar:

• Öka utbudet av känslomässiga manifestationer;
• Förbättra psykomotoriska färdigheter, utveckla förmågan att fritt kontrollera din kropp.

Psykokorrigerande arbete, baserat på en kombination av välkända psykoterapeutiska tekniker, ökar således effektiviteten av korrigerande och pedagogiskt arbete med barn med talstörningar avsevärt.

Samarbete mellan logoped och chef för en konststudio

• Utveckling av konstnärliga och kreativa förmågor.
• Förmågan att agera enligt verbala instruktioner utvecklas.
• Utveckling av finmotorik.
• Uppfinna sagor från teckningar.
• Inkludering av ordspråk, talesätt, tungvridningar och korta dikter i lektionen.

Samarbete mellan logoped och musikledare

Musikledaren väljer ut och introducerar musikterapiarbeten i barnets dagliga liv, genomför planerade musikklasser som använder element av logorytmik och genomför logorytmiklektioner tillsammans med en logoped.

Logorytmiska klasser förbättrar allmänna och fina motoriska färdigheter (koordination av rörelser, manuell praxis, artikulationsmuskler), uttrycksförmåga i ansiktsuttryck, plasticitet i rörelser, andning, röst, prosodiska aspekter av talet (tempo, klang, uttrycksförmåga, röststyrka).

I musikklasser - bemästra musikaliskt, motoriskt och talmaterial. Pågår samarbete kan användas:

• musikaliska verk av olika genrer;
• logorytmiska övningar;
• övningar för att utveckla koordination mellan rörelse och ord;
• spel och övningar för att utveckla andningen;
• spel och övningar för att utveckla den prosodiska sidan av talet (tempo, röststyrka, uttrycksförmåga).
• övningar för att utveckla ansiktsrörelser.

Relationen mellan logopedens och en idrottsinstruktörs arbete.

En undersökning av barn med talpatologi visar ofta att de har otillräcklig koordination av komplexa rörelser, motorisk klumpighet, felaktighet, en eftersläpning efter den givna rörelsetakten, en kränkning av jämnheten och amplituden hos de utförda rörelserna.

En gemensam diskussion om de diagnostiska resultaten kommer att göra det möjligt för oss att skissera en plan för korrigerande och pedagogiskt arbete i idrottsklasser.

• iscensättning korrekt andning(separation av nasal och oral andning, övning av nedre diafragmatisk andning);
• utveckling av motoriska färdigheter: allmän (koordination av rörelser) och fin (fingrar);
• utvidgning och berikning av ordförråd.

Interaktion med familjen

Lärare bygger arbetet på interaktion mellan dagis och familj i processen med personlighetsorienterad kommunikation. Grunden för kommunikation är de individuella egenskaperna hos varje barns talutveckling, erhållen som ett resultat av en undersökning i början av läsåret.

Målet med interaktion är att förena vuxnas ansträngningar för en framgångsrik talutveckling för varje barn med talpatologi; att skapa i föräldrar en önskan att hjälpa sitt barn och kommunicera med honom; kunna svara korrekt på problem (hjälpa till att övervinna dem) och prestationer (glädjas över framgång). Aktivera och berika föräldrarnas pedagogiska färdigheter, bibehålla deras förtroende för sin egen undervisningsförmåga.

Kontinuerlig kommunikation med föräldrar sker genom kollektiva, individuella, visuella arbetsformer och inkluderar:

• frågeformulär, undersökningar,
• föräldramöten,
• individuella möten och gruppmöten, konsultationer,
• klasssyn,
• dagar öppna dörrar,
• läxor för barn, som görs tillsammans med föräldrar,
• temakvällar "Lektioner för föräldrar",
• tematiska utställningar.

Gruppföräldramöten hålls 3 gånger per år. De hjälper till att förena föräldrar och deltar aktivt i processen att uppfostra barn. Vid det första gruppföräldramötet förklaras föräldrarna att de är ansvariga för att skapa barnets motivation att studera hemma, hålla klasser med barnet i olika former utanför dagis, acceptera ytterligare åtgärder i närvaro av störningar som åtföljer huvuddefekten. Det är oerhört viktigt att förklara för föräldrar behovet av intensivt, dagligt arbete med sitt barn på instruktioner från lärare. Endast i detta fall är bästa möjliga resultat.

Samråd och gruppmöten är strukturerade så att de inte är formella, utan om möjligt involverar föräldrarna i att lösa problem och utveckla andan av fruktbart samarbete. Samråden innehåller endast det specifika material som föräldrar behöver.

Exempel på ämnen för konsultation:

• Artikulationsgymnastik;
• Utveckling av finmotorik;
• Göra läxor;
• Utveckling av minne, uppmärksamhet och tänkande (tillsammans med en psykolog);
• Talspel hemma;
• Automatisering av ljud hemma;
• Hur man lär ett barn att läsa;
• Utbildning i praktiska arbetstekniker.

Individuellt arbete gör att du kan etablera närmare kontakt med föräldrar.

Undersökningen förutsätter fast ordning, frågornas innehåll och form, tydlig angivelse av svarsmetoder. Med hjälp av ett frågeformulär kan du ta reda på familjens sammansättning, funktioner familjeutbildning, positiva erfarenheter av föräldrar, deras svårigheter, misstag. Genom att besvara frågeformuläret börjar föräldrarna att tänka på problemen med uppfostran, på särdragen med att uppfostra ett barn. Det anses viktigt att identifiera föräldrars behov i pedagogisk kunskap. Till exempel, "om vilka frågor i ditt barns utbildning skulle du vilja få en logopeds rekommendation." Föräldrarna rapporterar vilka problem som berör dem och dessa frågor avslöjas på möten, grupp- och individuella möten. Drag av familjeuppfostran, föräldrars behov av kunskap kan också identifieras genom samtal, vars viktigaste inslag är bilateral aktivitet. I början av året, efter att ha undersökt barnen. Logopeden informerar föräldrar om resultatet. Barnets anhöriga får råd och rekommendationer. Samtalet genomförs på ett taktfullt sätt: dess uppgift är att hjälpa familjen i barnets talundervisning. Hur de första mötena mellan logopeden och föräldrarna går till avgör om deras samarbete kommer att förbättras i framtiden.

Individuella workshops om att träna föräldrar i gemensamma former av aktiviteter med barn har ett kriminalvårdsfokus ( ledgymnastik, bildande av ljuduttal, utveckling av fonemisk hörsel, bildande av ett ords syllabiska struktur, etc.). De föräldrar som har svårt att arbeta med sina barn hemma på grund av bristande färdigheter i att organisera barnets beteende eller låg pedagogisk läskunnighet inbjuds att titta på individuella logopedsessioner. Vuxna lär sig praktiska tekniker för att arbeta med ett barn, som är mycket viktiga för att uppnå resultat i korrigeringsprocessen.

Den huvudsakliga formen av interaktion med föräldrar för en logoped är en läxanteckningsbok. Beroende på svårighetsgraden av talstörningen ges uppgifter i anteckningsboken inte bara på ljuduttal, utan också på bildandet av ordförråd, grammatiska färdigheter och förmågor för utveckling av uppmärksamhet och minne, etc.

Den visuella formen på verket är också mycket viktig. Kampanjens synlighet kan säkerställas genom att använda en mängd olika medföljande illustrationer, demonstrationer av praktiskt arbete och utställningsmaterial - det stimulerar föräldrarnas aktivitet.

Det skulle vara tillrådligt att utföra individuellt arbete med föräldrar, inte bara muntligt utan också skriftligt (en dagbok för att arbeta med föräldrar, en anteckningsbok för feedback, etc., där varje specialist kan skriva ner sina rekommendationer). Eftersom det endast tar mycket tid att tilltala muntligt och föräldrarna inte alltid kan behålla all information som de konsekvent får från lärare i minnet. Och därför, för att föräldrar ska kunna förstå de mottagna rekommendationerna och följa dem, måste de först vara övertygade om detta, erbjuda en viss algoritm av åtgärder och beväpna dem med en påminnelse som gör att de kan utföra dessa åtgärder konsekvent och exakt.

Interaktion mellan dagis och familj är en nödvändig förutsättning för full talutveckling för förskolebarn.

Detta interaktionssystem kan bidra till effektiva, kvalitativa förändringar i barns talutveckling, lärares professionella utveckling och ökad kompetens och pedagogisk läskunnighet hos föräldrar.

Framgången för korrigerande och utvecklingsarbete i en logopedgrupp bestäms av ett strikt, genomtänkt system, vars essens är integrationen av logopedi i utbildning utbildningsprocess barns livsaktivitet. Naturligt sätt genomförandet av framgångsrikt kriminalvårdsarbete är relationen och interaktionen mellan logopeden och pedagogerna

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Organisering av kriminalvårdsutbildning i en logopedgrupp.

Interaktion i en logopeds och en lärares arbete.

1 Principer och mål för att bygga en kriminalvårdsutbildningsprocess.

Framgången för korrigerande och utvecklingsarbete i en talterapigrupp bestäms av ett strikt, genomtänkt system, vars essens är integrationen av talterapi i barns pedagogiska process.

Det naturliga sättet att implementera logopedi är relationen, interaktionen mellan logopeden och pedagogerna (för olika funktionella uppgifter och metoder för kriminalvård, som vi kommer att prata om senare).

Den pedagogiska processen i logopedgruppen är organiserad i enlighet med åldersrelaterade behov, funktionella och individuella egenskaper, beroende på strukturen och svårighetsgraden av defekten.

Det slutliga målet för kriminalvårdsgruppen: utbildning av en human personlighet, ett omfattande och harmoniskt lyckligt barn; social anpassning och integrering av barnet i miljön för jämnåriga som normalt utvecklas.

Arbetet i en logopedgrupp är strukturerat med hänsyn till ålder, gruppens profil och individuella manifestationer av ett talfel (från föreskrifterna - principen om ålder och differentiering genom diagnos)

När du arbetar med barn med talstörning är huvuduppgifterna:

Arrangering och konsolidering av ljud i tal, och vid behov differentiering baserat på liknande egenskaper.

Utveckling av fonemiska processer och färdigheter för fullständig ljudbokstavsanalys och syntes.

När du arbetar med barn med särskilda behov, arbetsuppgifter:

Utveckling av lexikaliska och grammatiska talsätt.

Bildande av korrekt ljuduttal.

Utveckling av fonemiska processer och färdigheter i ljudbokstavsanalys.

Utveckling av sammanhängande tal i enlighet med åldersnormer.

Förbereder sig för läskunnighet.

2. Funktioner hos en logoped och pedagog i arbetet.

Vilka funktioner har en logoped och lärare i processen att arbeta med lexikaliska ämnen:

En lärares och logopeds arbete med att korrigera ljuduttal

3\ utveckling av finmotorik (snörning, mosaik, vävning, etc.)

4\ utveckling av grafiska färdigheter (konturer, skuggning)

5\ bildning rumsliga representationer(höger, vänster, smal - bred.....)

6\ arbeta med att korrigera lexikaliska och grammatiska kategorier.

I slutet av läsåret genomför logopeden en sista lektion. Lärare - sista omfattande lektion med inbjudan av föräldrar, administration, kollegor till lärare i logopedgrupper eller chefen för Moskva-regionen.

Att memorera en dikt

Egenheter:

1\ preliminärt ordförrådsarbete (som i en massgrupp);

2\ läraren läser utantill med klarhet;

3\ konversation;

4\ läsa en dikt;

5\ memorering efter kvaträn och efter linje;

Till semestern arbetar de tillsammans med en logoped för hela talmaterial. Det ska inte vara fel tal!

I den förberedande logopedgruppen hålls lektioner för att förbereda barnen för att skriva, en lektion per vecka (från oktober till och med april, 30 lektioner)

Varje lektion innehåller:

Skriva av vissa element;

Visuell eller auditiv diktering;

Skissa gränser, alternerande med skissning eller spårning följt av skuggning av mönster som ingår i den auditiva eller visuella dikteringen.

På 30 lektioner bemästras 6 element, 20 visuella och 5 auditiva diktat genomförs.

Tatyana Lakhtina
Samspelsformer mellan lärare och logoped

Samspelsformer mellan lärare och logoped

Inledning 3

1. Separering av funktioner logoped och lärare 4

2. Funktioner logoped och lärare 7

Slutsats 15

Referenser 16

Introduktion

Nyligen, i förskolan läroanstalter frågan relationer och kontinuitet i alla specialisters arbete ägnas särskild uppmärksamhet, vilket är viktigt för logopedgrupper. Endast med nära samarbete och enhet av lärares krav är det möjligt att övervinna de talutvecklingsdefekter som barn har. I talterapi Det är särskilt viktigt för gruppen hur nära lärarna och logoped och pedagoger.

En viktig riktning i moderniseringen av utbildningen är att säkerställa statliga garantier för tillgänglighet och lika möjligheter för barn med funktionsnedsättning att få en fullständig utbildning. Av detta följer att barn med talutvecklingsstörning bör ges särskilda förutsättningar för utbildning och utbildning i förskolans läroanstalter. Korrekt tal är en av indikatorerna på ett barns beredskap för skolan, nyckeln till framgångsrik läskunnighet och läsning i framtiden. Om kränkningar av ljuduttal, ordförråd, grammatik, fonemiska processer etc. inte korrigeras i tid, kommer förskolebarn att ha svårigheter att kommunicera med andra, och i framtiden kommer vissa personlighetsförändringar längs utvecklingsvägen "barn - tonåring - vuxen" , när en persons komplexitet kommer att störa honom att lära sig och helt avslöja sina naturliga förmågor och intellektuella förmågor. Sökandet efter effektiva tekniker och metoder för talkorrigering har inte förlorat sin relevans.

1. Separering av funktioner logoped och lärare

Till läraren Först och främst måste vi ta itu med de naturliga åldersrelaterade egenskaperna hos ett barns tal, med andra ord, fonetisk (uttal av enskilda ljud och deras kombinationer) och musikalisk (rytm, tempo, intonation, modulering, styrka, klarhet i rösten) originaliteten i barns tal. Att övervinna sådana brister innebär inte några särskilda svårigheter, eftersom lärare korrekta undervisningsmetoder hjälper bara den naturliga processen för normal utveckling av barns tal, accelererar språket. Detta gör det lättare för barnet att bemästra så komplexa aktiviteter som tal och bidrar till tidigare mental utveckling hans.

Klasser lärareär byggda med hänsyn till nästa ämne, och deras uppgifter är korrelerade med uppgifterna talterapi session. Det huvudsakliga ordförrådsarbetet utförs logoped, läraren bildar Barn har den nödvändiga kunskapsnivån om ett ordförrådsämne under promenader, i ritnings-, modellerings- och designlektioner.

Pedagog lär barn att tydligt uttrycka sina önskemål, önskningar och svara på frågor i vackra, fullständiga meningar.

När du observerar objekt av verkligheten lärare introducerar barn för nya ord, förtydligar deras betydelse, främjar deras upprepning i olika situationer och aktiverar dem i barns eget tal. Detta arbete är samtidigt det viktigaste att utföra talövningar på talterapi klasser och hjälper till att förbättra barns talförmåga.

Pedagog Se till att uppmuntra barnet att ta initiativ till att säga ifrån. Man ska inte stoppa barn genom att undertrycka deras vilja att säga ifrån, utan tvärtom stödja initiativet, utöka innehållet i samtalet med frågor och skapa intresse för samtalsämnet bland andra barn.

Logoped i nära relation med lärare arbetar med att bekanta barn med nya ord, förtydliga deras betydelser och aktivera dem, väljer lexikalt material om ämnet.

I undergruppsklasser logoped stärker tekniska och visuella färdigheter, bildas hos barn av läraren. Bildkonstklasser som genomförs av logoped, har ett mål i framtiden bilda sådana komplexa former av tal, som ett planeringstal. Tack vare detta blir barns tal i klassen en regulator av deras beteende och aktiviteter.

Pedagog bör genomföra klasser för att klargöra rörelserna av organen i artikulationsapparaten dagligen med hjälp av ett komplex artikulationsövningar försedd logoped. Pedagog måste ge hjälp logoped i inledningen logoped låter in i ett barns tal. Detta arbete utförs med hjälp av barnvisor, tungvridare, förberedda logoped.

Pedagog måste befästa färdigheter i sammanhängande tal med hjälp av dikter etc., utarbetade logoped.

Pedagog med hela innehållet i sitt arbete säkerställer han fullständig praktisk bekantskap med föremål och använder dem i vardagen för det avsedda syftet. Logoped i hans klasser fördjupar ordförrådsarbetet, bildning i barn, lexikaliska och grammatiska kategorier, och under speciella övningar säkerställer deras medvetna användning i verbal kommunikation.

Gemensamma aktiviteter logoped och lärare organiserat enligt följande mål:

– Öka effektiviteten av kriminalvårds- och utbildningsarbetet.

– Uteslutning av dubbelarbete lärare i logopedklasser;

– Optimering av organisatoriska och innehållsmässiga aspekter av kriminalvård och pedagogisk verksamhet logoped och pedagoger, både för hela barngruppen och för varje barn.

I förskolan läroanstalter av kompenserande typ och talterapi grupper har en rad problem som gör det svårt att samarbeta logoped och lärare:

– kombination av programmet "Correctional". utbildning och lära barn med allmän talunderutveckling (5–6 år)” T. B. Filicheva, G. V. Chirkina med det huvudsakliga allmänna utbildningsprogrammet för MDOU;

– inga krav på organisationen gemensamma aktiviteter logoped och pedagoger i regulatoriska dokument och metodologisk litteratur tillgänglig idag;

– Svårigheter att fördela planerat korrigeringsarbete inom arbetstid och SanPiN-krav;

– brist på tydlig funktionsfördelning mellan lärare och logoped;

– omöjlighet ömsesidiga besök i klasserna mellan en logoped och en lärare i olika åldersgrupper.

Gemensamt kriminalvårdsarbete i talgrupp tillhandahåller lösningen av följande uppgifter:

– logopedformulär primära talfärdigheter hos barn - logopater;

– Läraren befäster den bildade talfärdigheten.

Huvudtyper av organisation av gemensamma aktiviteter logoped och lärare: gemensam studie av innehållet i utbildningsprogrammet och utbildning i en speciell förskoleanstalt och upprättande av en gemensam arbetsplan. Till läraren det är nödvändigt att känna till innehållet i inte bara de avsnitt av programmet där han direkt leder klasser, utan också de som han leder logoped, eftersom korrekt lektionsplanering lärare ger den nödvändiga fixeringen av materialet i olika typer barnaktiviteter; diskussion om resultatet av en gemensam studie av barn, som genomfördes i klasser och i vardagsliv; gemensam förberedelse för alla barns semester ( logoped väljer talmaterial, och läraren förstärker det); utveckling allmänna rekommendationer för föräldrar.

Utifrån dessa uppgifter är funktioner uppdelade logoped och lärare enligt följande.

2. Funktioner logoped och lärare

Studera nivån på tal, kognitiva och individuella typologiska egenskaper hos barn, bestämma huvudriktningarna och innehållet i arbetet med var och en av dem.

Bildning korrekt talandning, rytmkänsla och uttrycksförmåga i talet, arbete på den prosodiska sidan av talet.

Arbeta med att korrigera ljuduttal.

Förbättrar fonemisk uppfattning och färdigheter i ljudanalys och syntes.

Korrigerande arbete stavelsestruktur i ordet.

Bildande av stavelseläsning.

Bekantskap och assimilering av nya lexikaliska och grammatiska kategorier.

Undervisning av sammanhängande tal: ett detaljerat semantiskt uttalande som består av logiskt kombinerade grammatiskt korrekta meningar.

Förebyggande av skriv- och lässtörningar.

Utveckling mentala funktioner, nära besläktad med tal: verbalt-logiskt tänkande, minne, uppmärksamhet, fantasi.

Funktioner lärare:

Med hänsyn till det lexikaliska ämnet under alla grupplektioner under veckan.

Påfyllning, förtydligande och aktivering ordförråd barn om det aktuella lexikaliska ämnet under alla rutinstunder.

Kontinuerlig förbättring av artikulation, fin- och grovmotorik.

Systematisk kontroll över de levererade ljuden och grammatisk korrekthet av barns tal under alla rutinstunder.

Inkorporering av praktiserade grammatiska strukturer i situationer av naturlig kommunikation hos barn.

Bildande av sammanhängande tal(att memorera dikter, barnvisor, texter, bekanta sig med skönlitteratur, arbeta med återberättande och komponera alla typer av berättande).

Att stärka läs- och skrivförmågan.

Befästa barns talförmåga på individuella lektioner enligt uppdrag logoped.

Utveckling av förståelse, uppmärksamhet, minne, logiskt tänkande, fantasin i spelövningar på defektfritt talmaterial.

Pedagog håller klasser om talutveckling, bekantskap med miljön (kognitiv utveckling) enligt ett speciellt system som tar hänsyn till lexikaliska ämnen; fyller på, förtydligar och aktiverar barns ordförråd och använder rutinmässiga ögonblick för detta; kontrollerar ljuduttalet och den grammatiska korrektheten av barns tal under hela tiden för kommunikation med dem.

Logoped i frontalklasser formulerarämnen och arbetar med barn om uttal, ljudanalys, lär ut element av läskunnighet och introducerar samtidigt barn till vissa lexikala och grammatiska kategorier. Logopeden övervakar lärarens arbete för att expandera, förtydligande och aktivering av ordförråd, behärskning av grammatiska kategorier, utveckling av sammanhängande tal. Pedagog vid planering av skrivlektioner och bildning grafiska färdigheter styrs också av metodologiska instruktioner logoped.

Behöver påminnas pedagoger om regler och villkor för att bedriva ledgymnastik

Behovet av dagliga aktiviteter

Individuellt arbete med undergrupper av barn med samma defekter

Automatisering av redan levererade ljud (uttal stavelser, ord, fraser, memorera dikter)

Styr barns uttal av redan tilldelade ljud under rutinmässiga stunder

Jobb lärare och logopedarbete annorlunda när de korrigeras och bildning ljuduttal efter organisation, tekniker, varaktighet. Det kräver olika kunskaper, färdigheter och förmågor. Grunderna skillnad: logoped korrigerar talstörningar, och lärare under ledning av en logoped deltar aktivt i kriminalvårdsarbetet.

Pedagog deltar aktivt i korrigeringsprocessen, hjälper till att eliminera talfel och normalisera psyket hos ett problembarn som helhet. I sitt arbete vägleds han av allmänna didaktiska principer, medan vissa av dem är fyllda med nytt innehåll. Dessa är principerna om systematik och konsekvens, principen individuellt förhållningssätt.

Principen om systematik och konsekvens förutsätter anpassning av innehåll, metoder och tekniker för verksamheten lärare till kraven, presenteras av uppgifterna för ett visst stadium logopedintervention. Steg-för-steg arbete logoped bestäms av idén om tal som ett system, vars assimilering av element fortsätter sammankopplade och i en viss sekvens.

Med tanke på sekvensen för att bemästra dessa aspekter av talet logopedklasser , lärare väljer för sina klasser talmaterial som är tillgängligt för barn, som innehåller ljud som de redan bemästrat och, om möjligt, utesluter de som ännu inte har studerats.

På grund av korrigeringskrav förändras också arbetsmetoder och tekniker. lärare. I det inledande skedet kommer alltså visuella och praktiska metoder och tekniker i förgrunden, som de mest tillgängliga för barn med talstörningar. Verbala metoder (berättelse, konversation) introduceras senare.

Principen för ett individuellt förhållningssätt innebär att man tar hänsyn till barns individuella talegenskaper. Detta förklaras av förekomsten av talstörningar av olika struktur och svårighetsgrad hos barn och att de inte övervinns samtidigt. logopedklasser. I denna tolkning kräver principen för tillvägagångssättet lärare: djup medvetenhet om varje barns initiala taltillstånd och nivån på hans nuvarande talutveckling; använd denna kunskap i ditt arbete.

Ett särdrag för frontalövningar lärare i logopedgruppen är, att förutom att lära ut, utveckla, pedagogiska uppgifter, står han också inför korrigerande uppgifter.

Pedagog måste finnas på alla frontalklasser logoped, tar anteckningar; enskilda element talterapi Han inkluderar klasser i sina talutvecklingsklasser och i sitt kvällsarbete.

Logoped tar hänsyn till barns egenskaper och förmågor. Om ett barn klarar sig bra i vissa typer av klasser, då logoped får, i samförstånd med lärare ta det individuellt talterapi session.

Exakt samma logoped försöker ta barn från en promenad utan att skada barnets hälsa i 15–20 minuter för individuellt arbete.

På eftermiddagen läraren arbetar, i enlighet med ditt nätverk av klasser, för att konsolidera talade färdigheter och utveckla tal. Det är lämpligt att planera frontala övningar om talutveckling och kognitiv utveckling på eftermiddagen.

Under rutinstunder, egenvård, på promenad, utflykt, i spel och underhållning lärare bedriver även kriminalvårdsarbete, vars betydelse är att det ger möjlighet att träna verbal kommunikation hos barn och befästa talförmågan i deras liv.

Lärare måste skapa förutsättningar för utveckling talaktivitet och talkommunikation barn:

Organisera och stödja barns verbala kommunikation i klassen och utanför klassen, uppmuntra dem att lyssna noga på andra barn och lyssna på innehållet i uttalanden; skapa en kommunikationssituation; form färdigheter i självkontroll och kritisk inställning till tal; organisera spel för att utveckla talkulturen;

Uppmärksamma varaktigheten av ett ords ljud, sekvensen och platsen för ljuden i ett ord; utföra arbete med utveckling av auditiv och taluppmärksamhet, auditivt-verbalt minne, auditiv kontroll, verbalt minne; uppmärksamma talets intonationssida.

Jobb lärare talutvecklingen i många fall föregår logopedklasser, skapa den nödvändiga kognitiva och motiverande grunden för bildande av talfärdigheter. Till exempel om ett ämne är planerat "Vilda djur", Det lärare bedriver pedagogiska aktiviteter, modellerar eller ritar på detta ämne, didaktik, brädspel, rollspel, utomhusspel, samtal, observationer, introducerar barn till verk fiktion om detta ämne.

Särskilda studier har visat att nivån på barns talutveckling är direkt beroende av graden bildning subtila differentierade handrörelser. Därför rekommenderas det att stimulera talutvecklingen genom att träna fingerrörelser, särskilt hos barn med talpatologi. Intressant formulär arbete i denna riktning utförs av en specialist på folklore. När allt kommer omkring folkspel med fingrar och lära barn manuellt arbete (broderi, pärla, göra enkla leksaker etc.) ge bra fingerträning och skapa en gynnsam känslomässig bakgrund. Etniska studier hjälper till att utveckla förmågan att lyssna och förstå innehållet i barnvisor, förstå deras rytm och öka barnens talaktivitet. Dessutom barns kunskap om folklore (rim, ryska folksagor) kan användas i enskilda lektioner för att förstärka det korrekta uttalet av ljud. Till exempel: "Okej, okej"- att förstärka ljudet [w], sången Kolobok från sagan med samma namn - för att förstärka ljudet [l].

Läraren tänker framåt, vilken av de korrigerande taluppgifterna kan vara löst: under särskilt organiserad träning av barn i form av klasser; i gemensamma aktiviteter vuxen med barn; i gratis självständig verksamhet barn.

Estetiska cykelklasser (skulptera, rita, designa och applicera) skapa förutsättningar för kompetensutveckling kommunikation: när man gör något slags pyssel, bild etc. tillsammans uppstår oftast livliga dialoger, vilket är särskilt värdefullt för barn med nedsatt talinitiativ. Men ibland pedagoger De inser inte den pedagogiska betydelsen av den aktuella situationen och förbjuder i disciplinära syften barn att kommunicera. En professionells uppgift är tvärtom att stödja och uppmuntra på alla möjliga sätt förskolebarns talaktivitet, styra den i rätt riktning och använda den för att lösa korrigerings- och utvecklingsproblem.

Det finns ännu större potential när det gäller talkorrigering om den inte regleras av klassernas omfattning och dominerar i varaktighet. (upp till 5/6 av hela vistelsen på förskolans läroanstalt) barnaktiviteter (under ledning av en lärare eller självständigt). Individuella och unsessioner kan organiseras här. former av interaktion mellan lärare och elever: särskilda didaktiska och pedagogiska spel; underhållande övningar; konversationer; gemensamma praktiska åtgärder; observationer; utflykter; metodiskt genomtänkta instruktioner och arbetsuppgifter m.m.

Logoped arbetar med barn dagligen från 9.00 till 13.00. Frontal talterapi klasserna är organiserade från 9.00 till 9.20, individuellt och undergrupp logopedklasser - från 9.30 till 12.30, klasser lärare - från 9.30 till 9.50. Från 10.10 till 12.30 går barn på promenad. Eftermiddagste lärare Arbetar med barn på uppdrag i 30 minuter logoped och bedriver kvällskurser i någon av typerna av utbildningsverksamhet.

Tillsammans med Läraren sätter upp föräldrahörnan, förbereder och genomför pedagogiska rådet och föräldramöten. Logoped diskuterar med lärare en ungefärlig daglig rutin för barn och en ungefärlig lista över aktiviteter för veckan. Logoped och lärare, var och en i sin egen lektion, besluta om följande rättelse uppgifter: utbildning av uthållighet, uppmärksamhet, imitation; lära sig att följa spelreglerna; utbildning av smidighet, utandningslängd, mjuk vokal leverans, känsla av avslappning av musklerna i armar och ben, nacke, bål, ansikte; lära ut elementen logoped rytmer; - korrigering av ljuduttalsstörningar, utveckling av den lexikogrammatiska aspekten av tal, fonemiska processer.

Krav på arbetsorganisation lärare: Konstant stimulering till verbal kommunikation. Alla dagisarbetare och föräldrar är skyldiga att ständigt kräva att barn observerar talandning och korrekt uttal; Lärare Förskoleutbildningsinstitutioner måste känna till mönstret för normal utveckling av ett barns tal (A. Gvozdev) Och design memo för föräldrar; Logopeder grupper måste ha en talprofil av barn - logopater, känner dem talterapi slutsats och talutveckling; Lärare i logopedgrupper ska bedriva logopedi arbeta framför spegeln, slutföra uppgiften. logoped för enskilda anteckningsböcker och album, övningsböcker.

Pedagog logopedgrupp borde inte: skynda barnet att svara; avbryta talet och ohövligt dra sig tillbaka, men ge taktfullt ett exempel på korrekt tal; tvinga barnet att uttala en fras rik på ljud som han ännu inte har identifierat; låt memorera texter och dikter som barnet ännu inte kan uttala; ställa upp på scen (matiné) ett barn med onormalt tal.

Jobb logoped i en massförskoleinstitution, i dess struktur och funktionsansvar, skiljer den sig väsentligt från arbetet logoped på taldagis. Detta beror främst på att logoped på talcentralenär integrerad i den allmänna utbildningsprocessen och går inte med den parallellt, som är brukligt i talträdgårdar. Jobb logoped byggs med hänsyn till förskolans läroanstalts interna schema. Arbetsschema och schema för klasser godkänns av rektor för förskolans läroverk. Eftersom det inte finns just nu kriminalvårdsprogram för arbete logopunkter, Det logoped i sitt arbete måste förlita sig på och äga modern teknik. På grund av tendensen att barns tal försämras i förskoleåldern, med brist på platser i talterapi På dagis började barn med mer komplexa talfel komma in i massförskoleinstitutioner, vars övervinnande är svårt under förhållandena logopunkt. Lärare berövas specialiserade kriminalvårdstider för att arbeta med "svår" barn, och måste få tid i sitt arbete eller inkludera delar av kriminalvården i den allmänna utbildningsprocessen för sin grupp.

De planerar talutvecklingsklasser, diskuterar mål, mål och önskade resultat för varje talutvecklingsklass.

Slutsats

Lärare tillsammans med logoped deltar i korrigering av talstörningar hos barn, såväl som relaterat extratal mentala processer. Dessutom måste han inte bara känna till arten av dessa kränkningar, utan också behärska de grundläggande teknikerna för korrigerande åtgärder för att rätta till några av dem.

I början av läsåret logopeden presenterar lärarna med resultaten av undersökning av barn, uppmärksammar deras beteende, karaktären hos barn, bestämmer träningsprogrammet, förklarar pedagogernas mål, programmets mål, metoder för dess genomförande, information om tidpunkten och varaktigheten för stadierna av kriminalvården, beskriva de resultat som bör uppnås i slutet av en viss studieperiod.

Vid fastställande av arbetets innehåll en logoped kan presentera lärare med en långsiktig arbetsplan, och under hela läsåret systematiskt informera dem om förändrade krav på talutvecklingen hos barn på olika utbildningsstadier.

Lärareär skyldiga att främja utvecklingen av alla intakta analysatorer av barn, stärka och utöka barnens kompensationsförmåga, utföra korrigerande arbete i olika riktningar beroende på de uppgifter som ställs logoped under en viss studietid. Detta alternativ är också möjligt interaktion, vid vilken pedagoger säkra utbildningsmaterial samtalsterapisessioner, utveckla hos barn förmågan att tillämpa förvärvad kunskap och formade färdigheter och förmågor.

Referenser

1. Beilinson L. S. Professionellt tal logoped: Utbildnings- och metodhandbok. – M.: TC Sfera, 2005. – 160 sid.

2. Logoped / redigerad av. L. S. Volkova, S. N. Shakhovskaya. – M., 2003.

3. Talterapi: metodologiska traditioner och innovation / Ed. S. N. Shakhovskoy, T. V. Volosovets. – M.: Moskovsky Publishing House psykologiskt-social institution; Voronezh: NPO Publishing House "MODEK", 2003. – 336 sid.

4. Grunderna logopedarbete med barn: Handledning För logopeder, pedagoger dagis / Under den allmänna redaktionen av Doctor of Pedagogical Sciences, Professor G. V. Chirkina. – M.: ARKTI, 2002. – 240 sid.

5. Grunderna talterapi med en workshop på ljud uttal: Lärobok. En manual för studenter. snitt ped. lärobok institutioner / T.V. Volosovets, N.V. Gorina, N.I. Zvereva, etc.; Redigerad av T.V. Volosovets. – M.: Publishing Center "Akademi", 2000.- 200 sid.

6. Att övervinna allmän underutveckling förskolebarns tal. Pedagogisk manual / Ed. T.V. Volosovey. M.: Institutet för allmän humanitär forskning, V. Sekachev, 2002.- 256 sid.

7. Stepanova O. A. Organisation talterapi arbeta i förskolan läroanstalt. M.: TC Sfera, 2003. – 112 sid.

8. Filicheva T. B. Funktioner bildning tal hos förskolebarn. M., 2003.

9. Cheveleva N. A. Att övervinna stamning hos barn. Dra nytta för logopeder och talgruppslärare. M.: Förlaget GNOM and D, 2001. -128 sid.

Med barn på en talcentral.”

Logoped lärare

Kommunal utbildningsinstitution för dagis nr 90 i Volgograd.

På grund av trenden mot försämring av talet hos barn i förskoleåldern, med brist på platser i logopeddagis, började barn med mer komplexa talfel tas in på massförskoleinstitutioner, vars övervinnande är svårt under förhållandena för ett logopedcenter. Därför kan föräldrar bli logopedens främsta assistenter i kriminalvården med barn. Föräldrar har länge erkänts som de viktigaste utbildarna för sina barn. Men de uppmärksammar ofta inte vissa talstörningar. Detta beror på flera skäl: föräldrar hör inte sina barns talbrister; De lägger inte stor vikt vid dem, och tror att de med åldern kommer att korrigera sig själva.

Problemet med många moderna föräldrar är dålig pedagogisk kunskap, avskildhet, vars orsaker är dolda, först och främst, i bristen på grundläggande psykologisk och pedagogisk kunskap och föräldrarnas motvilja att förstå barnets komplexa värld. Framgången med att fostra och undervisa barn i en förskoleinstitution beror därför till stor del på hur det är organiserat pedagogisk utbildning föräldrar. Jag tror att detta är särskilt viktigt i logopedarbetet, eftersom föräldrar utöver pedagogiska kunskaper måste kunna använda specialkunskaper som de kan tillämpa i hemmet när de arbetar med barn.

Det är mycket viktigt att göra föräldrar till aktiva deltagare i den pedagogiska processen, lära dem att på ett adekvat sätt bedöma och utveckla sitt barn, utrusta dem med kommunikationsmetoder och tillgängliga korrigeringstekniker; skapa ett visst positivt motivationsfokus för att övervinna ett talfel. För det första finns föräldrar till för sitt barn, och för det andra kan de stärka färdigheter i direkt kommunikation varje dag. Korrigerande arbete ger ett positivt resultat endast om logopeden, lärare och föräldrar agerar i samförstånd.

Konceptet att utveckla interaktioner i dagis och familj, där var och en av dess medlemmar inte bara bidrar till utvecklingen av den andra, utan också hittar förutsättningar för sina egna personlig utveckling, utgjorde grunden för att arbeta med föräldrar.

En av huvuduppgifterna för det korrigerande logopedarbetet som utförs vid logopedcentrum på kommunala läroanstaltens dagis nr 90 är att locka föräldrar till pedagogiskt samspel med barnet, samtidigt som du går bort från överorganisering och tråkiga mönster, uppmuntra inte föräldrar att ta ställningen som konsumenter av utbildningstjänster, utan hjälp dem att bli en sann vän och auktoritativ mentor för sitt barn.

I detta avseende har vi systematiserat och utvecklat omfattande åtgärder för att hjälpa till att förbättra effektiviteten i logopedarbetet och optimera samarbetet mellan logopeden och föräldrarna för att eliminera talbrister hos barn.

Välj det mesta effektiva former och metoder för att arbeta med föräldrar gör att vi kan:

En omfattande studie av barnets personlighet med hjälp av diagnostiska metoder för psykologisk och talterapiundersökning. Studera barnets familj genom samtal, undersökningar och enkäter. Kompilering långsiktig plan kriminalvårds- och utvecklingsarbete med föräldrar. Utveckling och användning av läxor (involvera föräldrar i aktivt samspel med barnet i hemmet). Användande olika former arbeta med föräldrar (kollektivt, visuellt, individuellt) för att stärka den pedagogiska aspekten av logopedarbetet och öka föräldrarnas pedagogiska kompetens. Analys av resultaten av kriminalvårdsutbildning.

"Logoterapeut-förälder-barn"-systemet kommer att fungera framgångsrikt om gemensamma mål och mål definieras mellan läraren och föräldern, och deras relation bygger på förtroende och välvilja. Och naturligtvis ska läraren inte glömma den allmänna kulturen, den pedagogiska takten och sårbarheten i föräldrarnas känslor. Lärare som har kunskap åldersegenskaper barn och innehållet i pedagogiska uppgifter i varje utvecklingsstadium, i samband med interaktion med intresserade familjemedlemmar, bör öka deras pedagogiska kompetens och utrusta dem med nödvändiga praktiska färdigheter för att lösa akuta problem.

Läsåret för en logoped på ett logopedcenter börjar när barnet är inskrivet i logopedklasser: uppgiften uppstår att lära känna varje familj bättre, presentera föräldrar för varandra, etablera direktkontakt och få dem att känna att alla på dagis är bekymrad över sina problem. Familjeundersökningen utförs omfattande: av en logoped, pedagoger och en psykolog. Varje specialist har ett definierat utbud av frågor att studera, som totalt ger en ganska komplett bild av varje familj och gör det möjligt att planera arbetet med den, med hänsyn till föräldrarnas utbildningserfarenhet, intressen och önskan att lära sig konsten att utbildning.

Arbetet inleds med enkäter, samtal och enkäter, vars syfte är att studera föräldrars behov och deras kunskapsnivå om problemet.

Baserat på den information som erhållits om barns och deras föräldrars talnivå fastställdes huvudinriktningarna för kriminalvården med dem.

Utifrån de diagnostiska resultaten upprättas en plan för korrigerande och pedagogiska åtgärder som omfattar både traditionella arbetsformer och icke-traditionella.

Kontinuerlig kommunikation med föräldrar i kriminalvårds- och logopedprocessen utförs av oss genom kollektiva, individuella, visuella arbetsformer.

Lagarbete kan representeras i flera former:

Föräldramöten, som hålls i en icke-traditionell form: spelet "Lucky Chance", KVN. Det är de som hjälper till att förena föräldrar, styr dem att hjälpa dagisteamet och deltar aktivt i uppfostransprocessen. Särskild uppmärksamhet ägnas åt föräldramöten, deras uppförande förbereds noggrant och varje möte analyseras. Det är viktigt att föräldrar agerar på mötet och engagerar sig i ett eller annat arbete som föreslås dem.

Samråd och seminarier är uppbyggda så att de inte är formella, men involverar om möjligt föräldrar i att lösa olika problem, utvecklar andan av fruktbart samarbete, eftersom en modern förälder inte vill lyssna på långa och utvecklande rapporter från en lärare. Samråden bör vara extremt tydliga, endast innehålla det specifika material som behövs för föräldrarna och genomföras inte för att visa, utan för ärendets bästa.

En okonventionell form av att arbeta med föräldrar som jag framgångsrikt har använt

– undergrupp öppna klasser. Erfarenheten har visat att det är nyttigt att kombinera en lektion med ett möte, då är föräldrar mer intresserade av att gå på dem (det gäller det andra och tredje föräldramötet). Till en början leds dessa klasser av logopeden själv, och föräldrar observerar, spelar in spel, övningar, ser luckor i sina barns kunskaper och lär sig arbetsmetoder och arbetstekniker. Föräldrar kan då uppmuntras att delta i aktiviteter med sina barn. ”Beväpnade” med kunskap genom konsultationer och individuella workshops blir de jämställda deltagare. De lär sig tekniker och fingergymnastik, självmassage av händerna, gymnastik för ögonen och andning, behärska färdigheterna i ljudanalys. På gemensamma aktiviteter föräldrar kan hjälpa sina barn, och viktigast av allt skapas känslomässig kontakt mellan dem.

Biblioteket med spel och övningar är ett incitament för föräldrar att aktivt delta i korrigeringsprocessen. Föräldrar kan dra nytta av ett urval av praktiskt material. I grund och botten är detta material förenat av en lexikaliskt ämne, som inkluderar lexikaliska, grammatiska, ordförrådsuppgifter, uppgifter för utveckling av uppmärksamhet och minne. Vårt bibliotek innehåller alla manualer som används i logopedklasser. Föräldrar kan ta hem de nödvändiga förmånerna ett tag för att använda för individuella lektioner med sina barn.

Talfestivaler, som hålls som ett resultat av det utförda arbetet, är mycket användbara för utveckling av barns kommunikationsförmåga, ökad självkänsla, medvetenhet om behovet av korrekt tal och konsolidering av det material som omfattas. Följande krav ställs på semestern: talgrunden är vad som förberetts hemma av barnen och deras föräldrar; maximal aktivitet för föräldrar och barn.

Individuellt arbete har den fördelen framför kollektivt arbete att det gör att man kan etablera närmare kontakt med föräldrar.

Frågeformulär, samtal och enkäter till föräldrar spelar en betydande roll i logopedens och familjens gemensamma, komplexa arbete. Med hjälp av ett frågeformulär kan du ta reda på familjens sammansättning, familjeuppfostrans egenskaper, föräldrars positiva erfarenheter, deras svårigheter och misstag. Genom att besvara frågeformuläret börjar föräldrar att tänka på problem och särdragen med att uppfostra ett barn. En viktig fråga för lärare syftar till att identifiera föräldrars behov av pedagogisk kunskap. Till exempel, "om vilka frågor i ditt barns utbildning skulle du vilja få en logopeds rekommendation." Föräldrar pratar om vilka problem som berör dem dessa frågor tas i beaktande när de planerar arbetet med familjen.

Individuella workshops låter dig utbilda föräldrar effektiva metoder hemtalskorrigering (artikulationsgymnastik, ljuduttalskorrigering, övningar för andningsutveckling). Vissa vuxna som inte kan arbeta med barn hemma på grund av bristande färdigheter i att organisera barnets beteende eller låg pedagogisk läskunnighet kommer för att titta på individuella logopedsessioner. Den huvudsakliga uppmärksamheten hos mödrar eller mormödrar dras till behovet av att kombinera talövningar med uppgifter för utveckling av mentala processer. Vuxna lär sig praktiska tekniker för att arbeta med barn.

Den huvudsakliga formen av interaktion med föräldrar för en logoped är

Anteckningsbok för läxor. Den fungerar som en "hjälplinje" för oss - en vuxen kan skriva i den alla frågor eller tvivel om kvaliteten på barnets uppdrag. Uppdrag för att korrigera ljuduttal ges två till tre gånger i veckan, så att klasser i familjen genomförs systematiskt och inte till skada för barnets hälsa. Beroende på svårighetsgraden av talstörningen ges uppgifter inte bara på ljuduttal, utan också på bildandet av ordförråd, grammatiska färdigheter och färdigheter för utveckling av uppmärksamhet och minne. Om uppgiften är stor, är det bättre att ge den i delar för att inte orsaka en negativ reaktion från barnet mot inlärningsprocessen.

En visuell arbetsform är mycket viktig för föräldrar. Enligt psykologer kommer vi ihåg det mesta av informationen genom att uppfatta den visuellt, därför använder vi olika former av visualisering: talhörna, ljuduttalsskärm, skjutmappar, datorpresentationer, videobibliotek, föräldraaktivitet i frågor om att korrigera barnets tal ökar.

Utifrån de identifierade arbetsområdena togs en universell version av långsiktig planering fram.

Långsiktig arbetsplan för logoped med föräldrar för året

Ämnen olika typer Arbetet kan variera och beror på föräldrarnas specifika önskemål och önskemål.

En analys av resultaten av korrigeringsutbildning som genomfördes i slutet av året visade: korrigeringen av ljuduttal hos barn skedde i fler korta sikter och med maximal effekt; den pedagogiska kompetensen och föräldrarnas intresse har ökat avsevärt; Relationerna mellan föräldrar och barn har blivit mer konstruktiva. Efter att ha engagerat sig i ett verkligt samarbete och etablerat partnerskap med logopeden, var föräldrarna redo för meningsfull kommunikation. Det visade sig att en gemensam förståelse av föräldrarna av uppgifterna, medlen och metoderna för att uppfostra logopedbarn gav ett integrerat tillvägagångssätt till den korrigerande utbildningsprocessen. I arbetet med dem ökade deras intresse för barns problem.

Litteratur.

Korpar utbildning. – M.: Skolpress, 2000. "Systemet med dagisarbete för att förebygga och övervinna svårigheter i familjeundervisning." – Volgograd: "Panorama", 2006. , Kudryavtseva trädgård och familj. Metoder för att arbeta med föräldrar. En manual för lärare och föräldrar. – M.: Mozaika-Sintez, 2007. Efimenkovs tal i förskolebarn. - M., 1985. Arbeta med små barn, uppmuntra deras utveckling och lös problem. – M.: Utbildning, 1991. ”Skapa förutsättningar effektiv interaktion med familj": metod. nytta för förskollärare- M.: Iris-press, 2006. Tallekar med barn. M.: VLADOS, 1994. , Tumanova med fonetisk-fonemisk underutveckling. Utbildning och träning. - M., 2000. Razumovskaya logoped och föräldrar i processen med kriminalvård med barn / Festival pedagogiska idéer"Öppen lektion" – M.: Förlaget "Första september", 2006/2007.