Samspel av logopeden med familjen till barnet onr. Funktioner för att organisera interaktion mellan en logoped och föräldrar när man korrigerar talet för barn med talstörningar

Avsnitt: Jobbar med förskolebarn

Problemet med samarbetet mellan dagis och familj är inte nytt idag, det är kreativt tack vare ett differentierat förhållningssätt.

De bästa resultaten i den fulla talutvecklingen hos förskolebarn observeras där lärare och föräldrar agerar tillsammans.

Ett integrerat tillvägagångssätt för att övervinna ett talfel förutsätter aktivt deltagande av föräldrar, som kan konsolidera alla kunskaper, talfärdigheter och förmågor hos barn som förvärvats under klasser med en logoped och pedagoger. vardagsliv(på promenader, utflykter, när du besöker teatern, tar hand om växter och djur, hjälper vuxna i hemmet och på landet).

Problem för en familj med ett barn med funktionshinder talutveckling, täckt av verk av T.G. Bogdanova, V.A. Vishnevsky, B.A. Voskresensky, T.A. Dobrovolskoy, A.I. Zakharova, I.Yu. Levchenko, E.M. Mastyukova, A.R. Sharipova, A.G. Moskva. Föräldrarnas engagemang i den pedagogiska verksamhetens omloppsbana, deras intresserade deltagande i den korrigerande pedagogiska processen är viktig för utvecklingen av sina egna barn. Problemen med särskild hjälp för familjer som uppfostrar ett barn med talstörningar har ännu inte fått någon bred täckning i den vetenskapliga litteraturen. Bland inhemska författare hör den ledande platsen i utvecklingen av detta problem till N.I. Belopolskaya och V.V. Tkacheva, som bestämde de grundläggande tillvägagångssätten för organisationen och innehållet i det gemensamma arbetet mellan lärare och föräldrar.

Relevansen av problemet med familjeutbildning av barn med talstörningar, enligt vår mening, ligger i skillnaden i ställning mellan lärare och föräldrar. De sistnämnda är ofta utestängda från arbetet med att korrigera talbrister hos barn, utan att ha de nödvändiga pedagogiska kunskaperna och färdigheterna. De tror ofta att allt kommer att göras på dagis, och det är svårt för dem att hitta ledig tid att studera med sina barn hemma.

En medveten inkludering av föräldrar i kriminalvårdsprocessen tillsammans med logoped och pedagog kan avsevärt öka effektiviteten i arbetet. Att skapa ett enhetligt utrymme för ett barns talutveckling är omöjligt om lärares och föräldrars ansträngningar utförs oberoende av varandra, och båda parter förblir i mörkret om sina planer och avsikter.

De huvudsakliga områdena för gemensam aktivitet för en logoped, lärare och föräldrar inkluderar:

– bildande av en motiverad attityd hos föräldrar till kriminalvård för förskolebarn med talstörningar;
– Utveckling och testning av olika innehåll och strukturella alternativ för interaktion mellan familjen, logopeden och läraren som ett sätt att öka effektiviteten hos utbildningsprocessens korrigerande och pedagogiska potential;
– upprätta partnerskap med familjen till varje student;
– Att kombinera lärares och föräldrars insatser för utveckling och utbildning av barn.
– skapa en atmosfär av gemenskap, känslomässigt ömsesidigt stöd och ömsesidig insikt om varandras problem;
– Öka föräldrarnas psykologiska och pedagogiska kompetens i processerna för barns talutveckling;
– Att hjälpa föräldrar att utföra utbildnings- och kriminalvårdsfunktioner, stödja deras förtroende för sin egen pedagogiska förmåga.
– utbildning av föräldrar i specifika logopedtekniker.

Alltså modernisering rysk utbildning aktualiserar förskolans läroanstalters, familjers och samhällets problem. Samarbete mellan familj, logoped och pedagog blir mer och mer efterfrågat. Lärare letar efter nya former av samarbete med föräldrar. Allt detta är grunden för familjeutbildning av barn med talstörningar.

Konceptet att utveckla interaktioner mellan dagis och familj, där var och en inte bara bidrar till den andras utveckling, utan också finner förutsättningar för sina egna personlig utveckling, en enkel grund för att arbeta med föräldrar.

Samspelet med föräldrar i vår förskoleinstitution bygger på ett visst system, vilket inkluderar:

– gruppföräldramöten– hjälpa till att förena föräldrar, instruera dem att hjälpa förskolan, deras grupp och aktivt delta i uppfostransprocessen;
– konsultationer, seminarier– vi försöker genomföra dem på ett sådant sätt att de, när det är möjligt, involverar föräldrarna i att lösa problem. För att säkerställa att föräldrar förstår all information som erbjuds erbjuds de olika påminnelser som speglar huvudpunkterna i konsultationerna.

För vissa konsultationer väljs spel och övningar specifikt på ämnet, och utställningar av manualer organiseras. Till exempel, från materialet i utställningen "Hur fingrar hjälpte tungan" med en demonstration av utställningar som gjordes av barn med sina föräldrar, kan du studera hur föräldrar använde information om ämnet "Utveckling finmotorik”.

– Föräldrar deltar i öppna klasser med stort intresse. Vi försöker genomföra integrerade klasser där föräldrar kan se olika typer av kriminalvårdsarbete, gläd dig över ditt barns prestationer, var uppmärksam på problem i dina barns kunskaper. Efter sådana lektioner ökar föräldrarnas aktivitet i samspel med grupplärare.
– Informationsutställningar i gruppen och i hörnet för föräldrar på logopedens kontor. Visuell information för föräldrar presenteras i form av olika vikmappar, tematiska mappar, insatser med rekommendationer för bekantskap hemma och konsolidering av mottagna data, till exempel spel och övningar om talutveckling för barn i äldre förskoleåldern; listor med litteratur som rekommenderas för förskolebarn att läsa läggs upp.

Då och då förbereder vi prislistor för information som hjälper föräldrar att vägleda det stora utbudet av pedagogiska spel, leksaker och litteratur som fyller marknaden. Texten är sammanställd av gruppens lärare med hänsyn till behovet och användbarheten för barnet. Att ange butiksadresser och priser kommer att spara tid för föräldrar, som de framgångsrikt kan använda för att kommunicera med sitt barn.

Individuellt arbete gör att du kan etablera närmare kontakt med föräldrar. Frågeformulär spelar en viktig roll i det gemensamma arbetet mellan lärare och familjer: "Identifiering av föräldrars idéer om graden av känslomässigt välbefinnande hos ett barn i en dagisgrupp", "Är ditt barn redo för skolan", "Formande av tal kultur i familjen", frågeformulär "Information om barnet" " Påminnelser: "Förebyggande av influensa och ARVI", "Mata fåglarna på vintern!" (Allryska miljö- och kulturåtgärder), "Varje förälder är en förebild" (memo för föräldrar om att uppfostra en kompetent fotgängare), "Ta hand om vår julgran!"

Vi lägger stor vikt vid individuella samtal med föräldrar, under vilka vi försöker etablera emotionell kontroll, förtroendefulla relationer och förmedla en förståelse för vikten och nödvändigheten av att hjälpa pedagogen eller logopeden att uppnå resultat av kriminalvårdsarbetet.

En mycket effektiv form av interaktion är föräldrars och barns gemensamma aktivitet, vilket stimulerar elevernas tal och kognitiva aktivitet. Så under bokveckan hjälpte föräldrar barn att designa och komponera en hemgjord bok. Sedan anordnade gruppen en utställning av dessa kreativa verk. Till utställningen bjöds lärare och barn från andra grupper in och föräldrar bjöds in på kvällen. Barnen visade gärna upp sitt arbete och berättade historier - "läste" böcker. Barnen gillar verkligen "hemgjorda bokstäver", som görs tillsammans med lärare och föräldrar. Lärare förbereder schabloner av de första bokstäverna i barnets namn, föräldrar designar dem i form av en applikation med plasticine, knappar, flingor och pärlor.

Att involvera föräldrar i kriminalvårdsprocessen bidrar till att öka deras nivå av självkännedom och intresse, som de förvärvar genom arbetet med läraren i logopedgruppen. Partnerskapet mellan lärare och föräldrar för att skapa ett enda korrigerande och utvecklingsutrymme säkerställer barnets framgångsrika socialisering på dagis bland kamrater, och innebär därefter enkel anpassning till skolmiljön och de vuxnas omgivande liv.

Litteratur:

1. Bachina, O.V., Samorodova L.N. Interaktion mellan en logoped och familjen till ett barn med talstörningar. M.: TC Sfera, 2009. – 64 sid.
2. Perchatkina, E. V. Samarbete mellan logoped och föräldrar.//Förskoleutbildning, 1998, nr 11.
3. Stepanova, O. L. Organisation av logopedarbetet i förskolans läroanstalter / O. L. Stepanova, - M., 2007.
4. Shchedrova, E.A. Interaktion mellan logoped och familj om talutveckling // Förskoleundervisning 2000. Nr 6.
5. Karpova, S.I., Mamaeva V.V., Nikitina A.V.

Interaktion i talgruppsspecialisternas arbete. Logoped på dagis, 2007, nr 9.

Beskrivning av presentationen med individuella bilder:

1 rutschkana

Bildbeskrivning:

1 rutschkana

2 rutschkana Relevans Familjen är barnets närmaste och bestående sociala miljö och dess inflytande på dess utveckling och personlighetsbildning är stort. Ett hem där ett barn med talskada föds upp kräver särskild uppmärksamhet och skydd. Sådana familjer behöver hjälp av specialister inom utbildning, träning och utveckling av barn med talstörningar. I detta avseende blir det relevant: 1. interaktion mellan en logoped och föräldrar för att förbättra deras psykologiska och pedagogiska kultur 2. förbättra resultaten av arbetet med utveckling och korrigering av barns tal. Ingen kan inte vara fullt effektiv om inte familjen är inblandad. En medveten inkludering av föräldrar i kriminalvårdsprocessen tillsammans med logoped och pedagog kan avsevärt öka effektiviteten i arbetet. Att skapa ett enhetligt utrymme för ett barns talutveckling är omöjligt om lärares och föräldrars ansträngningar utförs oberoende av varandra, och båda parter förblir i mörkret om sina planer och avsikter. På dagis får barnet individuell hjälp med talterapi, så dess effektivitet beror bland annat på graden av intresse och föräldrars deltagande i talkorrigering. För det första är föräldrarnas åsikter den mest auktoritativa för barnet, och för det andra har föräldrar möjlighet att dagligen konsolidera de färdigheter de utvecklar i processen med daglig direktkommunikation (på promenader, utflykter, när de besöker teatern, tar hand om växter och djur , hjälpa vuxna hemma och på dacha). .

3 rutschkana

1 rutschkana

Uppgifter för logopedens arbete i interaktion med föräldrar: Etablera partnerskap med familjen till varje elev; Gå med i ansträngningar för utveckling och utbildning av barn; Skapa en atmosfär av ömsesidig förståelse, intressegemenskap, känslomässigt ömsesidigt stöd; Aktivera och berika föräldrarnas pedagogiska färdigheter, bibehålla deras förtroende för sin egen undervisningsförmåga.

4 rutschkana

1 rutschkana

Föräldrars uppgifter i kriminalvården med sina barn: Skapa förhållanden i familjen som är gynnsamma för barns allmänna utveckling och talutveckling; Genomföra ett målinriktat och systematiskt arbete med barns allmänna talutveckling och behovet av att korrigera brister i denna utveckling enligt rekommendationer från specialister.

5 rutschkana

1 rutschkana

6 rutschkana

1 rutschkana

I arbetet med föräldrar ingår: Arbetsformer – verbala, visuella och praktiska. Verbala arbetsformer: Samtal. Deras mål är att ge föräldrar snabb hjälp i frågor om talutveckling och korrigering. Under sådana samtal ges instruktioner för medveten inkludering av föräldrar i korrigeringsprocessen. Konsultationer (allmänna och individuella) - varje förälder bör veta så mycket som möjligt om sitt barns talstörning och få nödvändiga rekommendationer om hur man arbetar med honom hemma. Genom att involvera föräldrar i att diskutera olika problem försöker logopeden få dem att vilja samarbeta. Exempel på ämnen konsultationer: ”Värda barns självständighet”, ”Beredskap för skolan”, ”Behöver föräldrar lära barn att läsa”, ”Om ditt barn stammar”, ”Handens beredskap att skriva”, ”Lära ett vänsterhänt barn”, etc. Konferenser, dialoger för " runt bord»med inbjudan av specialister (psykolog, sjukvårdspersonal etc.). Frågeformulär på olika typer verksamhet, i frågor om moral och fysisk utbildning, för att identifiera föräldrars attityder till deras barns talfel. Analys av svaren gör det möjligt att ordentligt planera arbetet med föräldrar och skissera ämnen för individuella samtal. Föräldramöten - här läggs grunden för samarbete och interaktion, vänliga och partnerskapsrelationer bildas, åsikter utbyts och problem som uppstår i processen att uppfostra och utveckla ett barn löses. Dessa möten kan hållas i form av klassiska möten, men de kan också vara i form av utbildningar, konferenser eller rollspel.

7 rutschkana

1 rutschkana

Kollektiva arbetsformer: Gruppföräldramöten - hålls 2-3 gånger per år: i början, mitten och slutet av läsåret. De hjälper till att förena föräldrar, styr dem att hjälpa sin grupp och deltar aktivt i uppfostransprocessen. Det är viktigt för en logoped att organisera konsultationer och seminarier på ett sådant sätt att de inte är formella, utan om möjligt involvera föräldrarna i att lösa problem och utveckla andan av fruktbart samarbete, eftersom en modern förälder inte vill lyssna på långa och utvecklande rapporter från en lärare. Samråden bör vara extremt tydliga, endast innehålla det specifika material som behövs för föräldrarna och genomföras inte för att visa, utan för ärendets bästa. Frontala öppna klasser - det är användbart att kombinera en klass med ett möte, då är föräldrarna mer intresserade av att delta i dem (detta gäller det andra och tredje föräldramötet). Talhelger. "Öppna dagar".

8 glida

1 rutschkana

Visuella arbetsformer: Talhörna - den speglar lektionens ämne. Kategori " Läxa” ger föräldrar praktiska råd om att utveckla olika talfärdigheter, såsom artikulation; för att identifiera utvecklingsnivån för vissa komponenter i ett barns tal, till exempel: hur man kontrollerar utvecklingsnivån för fonemisk hörsel hos ett barn; hur man studerar hemma om ett lexikalt ämne, introducerar spel, spelövningar och uppgifter för att konsolidera olika talfärdigheter. Informationsställ, skärmar, mobilmappar – är material som byts ut 2-3 gånger per år med praktiska råd och rekommendationer. Mappar kan vara antingen grupp eller individuell. Material valt med hänsyn till individuella egenskaper specifikt barn, med praktiska rekommendationer i familjen, vilket gör det möjligt för föräldrar att utvecklas individuellt förhållningssätt till ditt barn, för att bygga en djupare relation med honom. Skärmen för ljuduttal – visar antalet försämrade ljud hos barn och dynamiken i korrigering av ljuduttal. Föräldrar ser hur ljudkorrigeringsprocessen fortskrider (detta indikeras med färgade symboler). De kan tydligt se vilka ljud som fortfarande automatiseras och vilka som har införts i tal.

Bild 9

1 rutschkana

Praktiska arbetsformer: Öppna lektioner Workshopklasser - vuxna som inte kan arbeta med barn hemma på grund av bristande kompetens i att organisera barnets beteende eller låg pedagogisk läskunnighet kommer för att titta på individuella logopedklasser. Föräldrarnas huvudsakliga uppmärksamhet dras till behovet av att kombinera talövningar med utvecklingsuppgifter mentala processer. Vuxna lär sig praktiska tekniker för att arbeta med barn. Den huvudsakliga formen av interaktion med föräldrar för en logoped är en läxanteckningsbok. Den fungerar som en "hjälplinje" för oss - en vuxen kan skriva i den alla frågor eller tvivel om kvaliteten på barnets uppdrag. Han markerar antalet slutförda uppgifter med en cirkel och antalet oavslutade med ett minus. Anteckningsboken fylls i av en logoped två till tre gånger i veckan, så att klasser i familjen genomförs systematiskt och inte till skada för barnets hälsa. Beroende på svårighetsgraden av talstörningen ges uppgifter i anteckningsboken inte bara på ljuduttal, utan också på bildandet av ordförråd, grammatiska färdigheter och färdigheter för utveckling av uppmärksamhet och minne.

10 rutschkana

1 rutschkana

"Varför behövs klasser med en logoped?" , det är mycket svårt att göra detta, eftersom det kommer att bli en vana om barnet blandar ljud i uttalet, då kommer han att skriva på samma sätt, för först uttalar han det han ska skriva gå iväg av sig själv. Tyvärr är det inte alltid så!

11 rutschkana

1 rutschkana

Frågeformulär för föräldrar. Kära föräldrar! Ditt barn har tagits in i en logopedgrupp. För att mer effektiv hjälp till ditt barn och samarbete med dig i frågorna om att uppfostra och utbilda barn, ber vi dig svara på följande frågor: 1. Läser DU böcker för ditt barn?__________________________________ 2. Innan du gick in i logopedgruppen, betalade du uppmärksamhet på barnets svårigheter i talutvecklingen?________________________________________________ 3. Har du tidigare sökt logopedisk hjälp? Om ja, då effektiviteten av klasserna.____________________________________ 4. Har ditt hembibliotek speciell litteratur om talutveckling?________________________________________________ 5. Är du intresserad av att arbeta tillsammans med en logoped?__________________________________________________ 6. Märker ditt barn av svårigheter med talutveckling, om ja, hur reagerar han på detta?_________________________________________________ 7. Är du redo att delta i gemensamma aktiviteter med barn? ________________________________________________________ 8. Vilka former av arbete med familjer anser du vara mest effektiva? a) föräldramöten; b) delta i klasser; c) gemensamma aktiviteter och helgdagar; d) individuella samtal och konsultationer; d) tidning; g) bibliotek för logopedspel; h) dina förslag_______________________________________________________ 9. Vilka arbetsformer skulle du vilja ta del av?_____________________________________________________ 10. Vem, enligt dig, spelar huvudrollen i barnuppfostran?____________________________________________________________________________________________ 11. Vem i din familj är med och uppfostrar ett barn? 12. Från vilka källor får DU kunskap om att uppfostra ett barn? a) lyssna på radio- och tv-program; b) delta i föreläsningar för föräldrar; c) från livserfarenhet; d) du utbildar utan speciella kunskaper, genom intuition; e) läsa specialiserad litteratur; d) samråda med läraren; g) rådfråga dina föräldrar; h) rådfråga dina vänner. 13. Vilka svårigheter har du när du uppfostrar ditt barn? a) barns olydnad; b) bristande pedagogisk kunskap; c) barnet växer upp nervöst; d) barnet är rastlöst, ouppmärksamt; g) det finns inga svårigheter; h) annat_______________________________________

12 rutschkana

1 rutschkana

Samråd för föräldrars ämne: "Talalfabet för föräldrar" Artikulationsgymnastik - gymnastik för läppar, tunga, underkäke. Snabbt tal är oacceptabelt när man pratar med ett barn. Tala tydligt, tydligt, korrekt. Låt inte ditt barn prata snabbt. Berätta alltid för ditt barn vad du ser. Kom ihåg att om allt runt omkring dig är bekant och bekant för dig, då behöver ditt barn introduceras för allt som omger oss. Huvudkomponenterna i vackert tal: korrekthet, klarhet, förståelighet, måttligt tempo och volym, rikedom ordförråd, intonationsuttrycksförmåga. Gester kompletterar vårt tal. Men om ditt barn använder gester istället för tal, försök inte förstå hans tal utan ord. Låtsas att du inte förstår vad han vill. Uppmuntra honom att uttrycka sin begäran i ord. Ju längre du förstår ditt barns teckenspråk, desto längre kommer han att vara tyst. Den ”gyllene medelvägen” är vad vi bör sträva efter i ett barns utveckling, d.v.s. till det normala. Överbelasta honom inte med information, skynda inte på hans utveckling. Illustrationer i barnböcker som är lämpliga för barnets ålder är ett utmärkt hjälpmedel för talutveckling. Titta på illustrationerna med honom, prata om vad (vem) som är avbildat på dem; uppmuntra ditt barn att svara på frågorna: Vem? Vad? Där? Vad gör det?

Bild 13

1 rutschkana

Samråd för föräldrar ämne: "Utveckling av artikulationsapparaten" Korrekt uttal av ljud säkerställs tack vare god rörlighet i artikulationsorganen, som inkluderar tungan, läpparna, underkäken och mjuka gommen. Arbetet med utvecklingen av de grundläggande rörelserna i artikulationsapparatens organ utförs i form av artikulatorisk gymnastik. Målet med artikulatorisk gymnastik är att utveckla fullfjädrade rörelser och vissa positioner av organen i artikulationsapparaten som är nödvändiga för korrekt uttal av ljud. Artikulationsgymnastik måste utföras dagligen så att de färdigheter som utvecklas hos barn konsolideras.

Bild 14

1 rutschkana

Artikulationsgymnastik "WINDOW" - öppna (stäng) munnen vid - 10 gånger. "BLÅS UPP TVÅ BALLONGER" - Blås upp dina kinder och håll luft i dem. Flytta sedan luften från ena kinden till den andra 10 gånger. "SWING" - mun öppen. Med en spänd tunga, nå till näsan, sedan till hakan - 10 gånger. "PENDEL" - munnen är öppen, med tungspetsen som sträcker sig mot vänster (höger) öra - 10 gånger. "LE - KISS" - håller dina läppar i ett leende (sträck dina läppar väldigt mycket). Tänderna syns inte. Dra sedan ut dina stängda läppar framåt med en lång tub. Alternativ imitation av dessa handlingar 10 gånger. "MAYAR" - öppen mun. Med hjälp av den breda spetsen av tungan, som en borste, flyttar vi oss från de övre tänderna till den mjuka gommen och går tillbaka, utan att stanna, i 30-60 sekunder. "HÄST" - klicka på tungan - 30-60 sekunder. "SVAMP" - "sug din tunga", som innan ett klick. Håll med munnen så öppen som möjligt i 30-60 sekunder. "SPATEL". Munnen är öppen, en bred, avslappnad tunga ligger på underläppen - 30-60 sekunder. "Stygg tunga" - slå den breda platta spetsen av tungan med dina läppar och säg "fem-fem-fem...". Upprepa 4-5 gånger.

15 rutschkana

1 rutschkana

Samråd för föräldrars ämne: "Fingrar hjälper till att tala" En gynnsam period för utvecklingen av ett barns tal är förskoleåldern. Det är i den här åldern som det är viktigt att utveckla finmotoriken. Det har bevisats att utvecklingen av handen är nära relaterad till utvecklingen av tal och tänkande. Det finns "aktiva punkter" på fingrarna och handflatorna, vars massage har en positiv effekt på barnets välbefinnande och förbättrar hjärnans funktion i allmänhet. Arbetet med att utveckla finmotoriken bör börja långt innan barnet börjar skolan. För att utveckla finmotoriken i händerna kan förskolebarn erbjudas: Verktyg för utveckling av finmotorik: Plasticin. Spannmål, pärlor, knappar. Sand. Naturmaterial. Trådar, fläta, rep, spetsar, tyger. Blyertspennor, räknepinnar. Papper. Dockor. Vatten. Fingerspel bör inte vara lång, fem minuter om dagen räcker för att stimulera talfunktion baby

16 rutschkana

1 rutschkana

Spel för att utveckla finmotoriken Spel med plasticine Plasticine ger unika möjligheter att bedriva intressanta spel med nytta för allmän utveckling barn. Visa din baby alla underverk i plasticinevärlden, få honom intresserad, och du kommer att bli förvånad över hur snabbt barns fingrar kommer att börja skapa, först obekväma och sedan fler och mer komplexa figurer. Vad gör vi med plasticine? -Min och nyp av. -Tryck och smeta. - Rulla till bollar, rulla ut korv. - Skär i bitar. - Att göra bilder. Spel med papper Papper kan skrynklas, vikas, rivas, klippas med sax. Dessa spel och övningar hjälper ditt barn att lära sig hur vanligt papper blir till vackra applikationer och rolig voluminösa leksaker. Utvecklingen av exakta rörelser och minne underlättas av att väva mattor av pappersremsor och öva på origamitekniken: hopfällbara båtar, flygplan, blommor, djur och andra figurer.

Bild 17

1 rutschkana

Spel för att utveckla finmotorik för barn Spel med knappar - Fyll en rymlig låda med knappar. - Lägg händerna i lådan. - Flytta handflatorna över ytan. - Gnugga knapparna mellan handflatorna. - Häll dem från handflata till handflata. - Hitta det mesta stor knapp, den minsta, fyrkantiga, slät. - Montera en bokstav eller valfritt mönster från knappar enligt mönstret. - Dra spetsen genom hålen i knappen. - Dekorera granen. Spel med flingor, pärlor Spel med dockor För att utveckla finmotoriken används dockor som motsvarar barnets förmågor och utvecklar dem. Det finns olika dockor: persiljedockor, stickade fingerdockor, mjuka rörliga "vantedockor", kombinerade dockor, "I-dockor", marionettdockor. Spel med naturmaterial Teckning Teckning är en aktivitet som älskas av alla barn och är väldigt användbar. Och det är inte nödvändigt att bara rita med en penna eller pensel på papper eller kartong. Du kan rita på snö och sand, på ett dimmigt fönster och asfalt. Det är användbart att rita med fingret, handflatan, pinne eller göra utskrifter med en bit bomullsull eller skrynkligt papper.

18 rutschkana

1 rutschkana

Råd från logoped om talutveckling 1. Försök inte påskynda barnets naturliga talutveckling. Överbelasta honom inte med talaktiviteter. Spel, övningar, talmaterial måste vara åldersanpassat. 2. Imitera inte barns tal, missbruk inte diminutiva suffix - allt detta hämmar talutvecklingen. 3. Korrigera barnets talbrister i tid, försök påpeka felaktigheter och fel som finns i hans tal, var försiktig, skratta inte åt barnet under några omständigheter, det bästa är att taktfullt korrigera det eller det ordet om barnet har bråttom att uttrycka sina tankar eller tala tyst, påminn honom: "Du måste tala klart, tydligt och långsamt." 4. Lämna inte ditt barns frågor obesvarade. Och glöm inte att kontrollera: "Förstår han ditt svar?" Om det finns en bandspelare i huset, spela in barnets tal. Sådana inspelningar kommer inte bara att hjälpa till att arbeta med tal, utan kommer med tiden att göra det en bra present för en son eller dotter. 5. Läs verk för ditt barn så mycket som möjligt fiktion! Hjältarnas karaktärer måste ritas med ansiktsuttryck, röst och plasticitet.

Med barn på en talcentral.”

Logoped lärare

Kommunal utbildningsinstitution för dagis nr 90 i Volgograd.

På grund av tendensen att barns tal försämras i förskoleåldern, med brist på platser i logopedträdgårdar, barn med mer komplexa talfel började tas in på massförskoleinstitutioner, vars övervinnande är svårt under förhållandena för ett talterapicenter. Därför kan föräldrar bli logopedens främsta assistenter i kriminalvården med barn. Föräldrar har länge erkänts som de viktigaste utbildarna för sina barn. Men de uppmärksammar ofta inte vissa talstörningar. Detta beror på flera skäl: föräldrar hör inte sina barns talbrister; De lägger inte stor vikt vid dem, och tror att de med åldern kommer att korrigera sig själva.

Problemet med många moderna föräldrar är dålig pedagogisk kunskap, avskildhet, vars orsaker är dolda, först och främst, i bristen på grundläggande psykologisk och pedagogisk kunskap och föräldrarnas motvilja att förstå barnets komplexa värld. Framgången med att fostra och undervisa barn i en förskoleinstitution beror därför till stor del på hur det är organiserat pedagogisk utbildning föräldrar. Jag tror att detta är särskilt viktigt i logopedarbetet, eftersom föräldrar utöver pedagogiska kunskaper måste kunna använda specialkunskaper som de kan tillämpa i hemmet när de arbetar med barn.

Det är mycket viktigt att göra föräldrar till aktiva deltagare i den pedagogiska processen, lära dem att på ett adekvat sätt bedöma och utveckla sitt barn, utrusta dem med kommunikationsmetoder och tillgängliga korrigeringstekniker; skapa ett visst positivt motivationsfokus för att övervinna ett talfel. För det första finns föräldrar till för sitt barn, och för det andra kan de stärka färdigheter i direkt kommunikation varje dag. Korrigerande arbete ger ett positivt resultat endast om logopeden, lärare och föräldrar agerar i samförstånd.

Konceptet att utveckla interaktioner i dagis och familj, där var och en av dess medlemmar inte bara bidrar till den andras utveckling, utan också hittar förutsättningar för sin egen personliga utveckling, låg till grund för arbetet med föräldrar.

En av huvuduppgifterna för det korrigerande logopedarbetet som utförs vid logopedcentrum på kommunala läroanstaltens dagis nr 90 är att locka föräldrar till pedagogiskt samspel med barnet, samtidigt som du går bort från överorganisering och tråkiga mönster, uppmuntra inte föräldrar att ta ställningen som konsumenter av utbildningstjänster, utan hjälp dem att bli en sann vän och auktoritativ mentor för sitt barn.

I detta avseende har vi systematiserat och utvecklat omfattande åtgärder för att hjälpa till att förbättra effektiviteten i logopedarbetet och optimera samarbetet mellan logopeden och föräldrarna för att eliminera talbrister hos barn.

Välj det mesta effektiva former och metoder för att arbeta med föräldrar gör att vi kan:

En omfattande studie av ett barns personlighet med hjälp av diagnostiska tekniker psykologisk, logopedisk undersökning. Studera barnets familj genom samtal, undersökningar och enkäter. Kompilering långsiktig plan kriminalvårds- och utvecklingsarbete med föräldrar. Utveckling och användning av läxor (involvera föräldrar i aktivt samspel med barnet i hemmet). Användande olika former arbeta med föräldrar (kollektivt, visuellt, individuellt) för att stärka den pedagogiska aspekten av logopedarbetet och öka föräldrarnas pedagogiska kompetens. Analys av resultaten av kriminalvårdsutbildning.

"Logoterapeut-förälder-barn"-systemet kommer att fungera framgångsrikt om gemensamma mål och mål definieras mellan läraren och föräldern, och deras relation bygger på förtroende och välvilja. Och naturligtvis ska läraren inte glömma den allmänna kulturen, den pedagogiska takten och sårbarheten i föräldrarnas känslor. Läraren, som har kunskap om barnens åldersegenskaper och innehållet i pedagogiska uppgifter i varje utvecklingsstadium, i samband med interaktion med intresserade familjemedlemmar, måste öka sin pedagogiska kompetens och utrusta dem med nödvändiga praktiska färdigheter för att lösa akuta problem .

Läsåret för en logoped på ett logopedcenter börjar när barnet är inskrivet i logopedklasser: uppgiften uppstår att lära känna varje familj bättre, presentera föräldrar för varandra, etablera direktkontakt och få dem att känna att alla på dagis är bekymrad över sina problem. Familjeundersökningen utförs omfattande: av en logoped, pedagoger och en psykolog. Varje specialist har ett definierat utbud av frågor att studera, som totalt ger en ganska komplett bild av varje familj och gör det möjligt att planera arbetet med den, med hänsyn till föräldrarnas utbildningserfarenhet, intressen och önskan att lära sig konsten att utbildning.

Arbetet inleds med enkäter, samtal och enkäter, vars syfte är att studera föräldrars behov och deras kunskapsnivå om problemet.

Baserat på den information som erhållits om barns och deras föräldrars talnivå fastställdes huvudinriktningarna för kriminalvården med dem.

Utifrån de diagnostiska resultaten upprättas en plan för korrigerande och pedagogiska åtgärder som omfattar både traditionella arbetsformer och icke-traditionella.

Kontinuerlig kommunikation med föräldrar i kriminalvårds- och logopedisprocessen utförs av oss genom kollektiva, individuella, visuella arbetsformer.

Lagarbete kan representeras i flera former:

Föräldramöten, som hålls i en icke-traditionell form: spelet "Lucky Chance", KVN. Det är de som hjälper till att förena föräldrar, styr dem att hjälpa dagisteamet och deltar aktivt i uppfostransprocessen. Särskild uppmärksamhet ägnas åt föräldramöten, deras uppförande förbereds noggrant och varje möte analyseras. Det är viktigt att föräldrar agerar på mötet och engagerar sig i ett eller annat arbete som föreslås dem.

Samråd och seminarier är uppbyggda så att de inte är formella, men involverar om möjligt föräldrar i att lösa olika problem, utvecklar andan av fruktbart samarbete, eftersom en modern förälder inte vill lyssna på långa och utvecklande rapporter från en lärare. Samråden bör vara extremt tydliga, endast innehålla det specifika material som behövs för föräldrarna och genomföras inte för att visa, utan för ärendets bästa.

En okonventionell form av att arbeta med föräldrar som jag framgångsrikt har använt

– undergrupp öppna klasser. Erfarenheten har visat att det är nyttigt att kombinera en lektion med ett möte, då är föräldrar mer intresserade av att gå på dem (det gäller det andra och tredje föräldramötet). Till en början leds dessa klasser av logopeden själv, och föräldrar observerar, spelar in spel, övningar, ser luckor i sina barns kunskaper och lär sig arbetsmetoder och arbetstekniker. Föräldrar kan då uppmuntras att delta i aktiviteter med sina barn. ”Beväpnade” med kunskap genom konsultationer och individuella workshops blir de jämställda deltagare. De lär sig tekniker och fingergymnastik, självmassage av händerna, gymnastik för ögonen och andning, behärska färdigheterna i ljudanalys. På gemensamma aktiviteter föräldrar kan hjälpa sina barn, och viktigast av allt skapas känslomässig kontakt mellan dem.

Biblioteket med spel och övningar är ett incitament för föräldrar att aktivt delta i korrigeringsprocessen. Föräldrar kan dra nytta av ett urval av praktiskt material. I grund och botten är detta material förenat av en lexikaliskt ämne, som inkluderar lexikaliska, grammatiska, ordförrådsuppgifter, uppgifter för utveckling av uppmärksamhet och minne. Vårt bibliotek innehåller alla manualer som används i logopedklasser. Föräldrar kan ta hem de nödvändiga förmånerna ett tag för att använda för individuella lektioner med sina barn.

Talfestivaler, som hålls som ett resultat av det utförda arbetet, är mycket användbara för utveckling av barns kommunikationsförmåga, ökad självkänsla, medvetenhet om behovet av korrekt tal och konsolidering av det material som omfattas. Följande krav ställs på semestern: talgrunden är vad som förberetts hemma av barnen och deras föräldrar; maximal aktivitet för föräldrar och barn.

Individuellt arbete har den fördelen framför kollektivt arbete att det gör att man kan etablera närmare kontakt med föräldrar.

Frågeformulär, samtal och enkäter till föräldrar spelar en betydande roll i logopedens och familjens gemensamma, komplexa arbete. Med hjälp av ett frågeformulär kan du ta reda på familjens sammansättning, familjeuppfostrans egenskaper, föräldrars positiva erfarenheter, deras svårigheter och misstag. Genom att besvara frågeformuläret börjar föräldrar att tänka på problem och särdragen med att uppfostra ett barn. En viktig fråga för lärare syftar till att identifiera föräldrars behov av pedagogisk kunskap. Till exempel, "om vilka frågor i ditt barns utbildning skulle du vilja få en logopeds rekommendation." Föräldrar pratar om vilka problem som berör dem dessa frågor tas i beaktande när de planerar arbetet med familjen.

Individuella workshops låter dig utbilda föräldrar effektiva metoder hemtalskorrigering ( ledgymnastik, korrigering av ljuduttal, övningar för andningsutveckling). Vissa vuxna som inte kan arbeta med barn hemma på grund av bristande färdigheter i att organisera barnets beteende eller låg pedagogisk läskunnighet kommer för att titta på individuella logopedsessioner. Den huvudsakliga uppmärksamheten hos mödrar eller mormödrar dras till behovet av att kombinera talövningar med uppgifter för utveckling av mentala processer. Vuxna lär sig praktiska tekniker för att arbeta med barn.

Den huvudsakliga formen av interaktion med föräldrar för en logoped är

Anteckningsbok för läxor. Den fungerar som en "hjälplinje" för oss - en vuxen kan skriva i den alla frågor eller tvivel om kvaliteten på barnets uppdrag. Uppdrag för att korrigera ljuduttal ges två till tre gånger i veckan, så att klasser i familjen genomförs systematiskt och inte till skada för barnets hälsa. Beroende på svårighetsgraden av talstörningen ges uppgifter inte bara på ljuduttal, utan också på bildandet av ordförråd, grammatiska färdigheter och färdigheter för utveckling av uppmärksamhet och minne. Om uppgiften är stor, är det bättre att ge den i delar för att inte orsaka en negativ reaktion från barnet mot inlärningsprocessen.

En visuell arbetsform är mycket viktig för föräldrar. Enligt psykologer kommer vi ihåg det mesta av informationen genom att uppfatta den visuellt, därför använder vi olika former av visualisering: talhörna, ljuduttalsskärm, skjutmappar, datorpresentationer, videobibliotek, föräldraaktivitet i frågor om att korrigera barnets tal ökar.

Utifrån de identifierade arbetsområdena togs en universell version av långsiktig planering fram.

Långsiktig arbetsplan för logoped med föräldrar för året

Ämnen olika typer Arbetet kan variera och beror på föräldrarnas specifika önskemål och önskemål.

En analys av resultaten av korrigeringsutbildning som genomfördes i slutet av året visade: korrigering av ljuduttal hos barn skedde på kortare tid och med maximal effekt; den pedagogiska kompetensen och föräldrarnas intresse har ökat avsevärt; Relationerna mellan föräldrar och barn har blivit mer konstruktiva. Efter att ha engagerat sig i ett verkligt samarbete och etablerat partnerskap med logopeden, var föräldrarna redo för meningsfull kommunikation. Det visade sig att en gemensam förståelse av föräldrarna av uppgifterna, medlen och metoderna för att uppfostra logopedbarn gav ett integrerat tillvägagångssätt till den korrigerande utbildningsprocessen. I arbetet med dem ökade deras intresse för barns problem.

Litteratur.

Korpar utbildning. – M.: Skolpress, 2000. "Systemet med dagisarbete för att förebygga och övervinna svårigheter i familjeundervisning." – Volgograd: "Panorama", 2006. , Kudryavtseva trädgård och familj. Metoder för att arbeta med föräldrar. En manual för lärare och föräldrar. – M.: Mozaika-Sintez, 2007. Efimenkovs tal i förskolebarn. - M., 1985. Arbeta med små barn, uppmuntra deras utveckling och lös problem. – M.: Utbildning, 1991. ”Skapa förutsättningar effektiv interaktion med familj": metod. nytta för förskollärare- M.: Iris-press, 2006. Tallekar med barn. M.: VLADOS, 1994. , Tumanova med fonetisk-fonemisk underutveckling. Utbildning och träning. - M., 2000. Razumovskaya logoped och föräldrar i processen med kriminalvård med barn / Festival pedagogiska idéer"Öppen lektion" – M.: Förlaget "Första september", 2006/2007.

Gilmetdinova Milyausha Faritovna, lärare logoped, MBDOU " Förskola Nr 130 kombinerad typ av utbildning och träning med det tatariska språket" i Volga-regionen. Kazan [e-postskyddad]

Samarbete mellan logoped och föräldrar,

att ha barn ONR i en förskola läroanstalt

Sammanfattning: Ett barn behärskar tal mer framgångsrikt när det inte bara undervisas i utbildningsinstitutioner, men också i familjen. När allt kommer omkring utvecklas ett barns tal under inflytande av vuxna och bestäms till stor del av hans egen talpraxis, vilket i sin tur beror på normala social miljö barn från livets första dagar Nyckelord: samarbete mellan en logoped och en familj, familjeutbildning, talstörningar, kvalificerad hjälp till föräldrar, föräldramotivation, huvudområden för att arbeta med ett barn, effektiva former, logopedhörnor, individuella. verkstäder.

Ett av områdena för kriminalvård och pedagogiskt arbete med barn med talstörningar är logopedens arbete med föräldrar. Samarbete mellan en logoped och en familj är en nödvändig förutsättning för en framgångsrik pedagogisk påverkan på ett barn. Vi kan inte intyga att familjen utbildar som den ska, vi kan inte säga att familjen kan utbilda som den vill. Vi måste organisera familjeundervisning.” En logopeds arbete med en familj som uppfostrar ett barn med talstörning har som mål:

ge kvalificerad hjälp till föräldrar för att övervinna barnets underutveckling av tal;

hjälpa nära vuxna att skapa en familjemiljö som är bekväm för barnets utveckling;

skapa förutsättningar för föräldrarnas aktiva deltagande i barnets uppfostran och utbildning;

att bilda adekvata relationer mellan vuxna och barn En logopeds huvuduppgift när han interagerar med familjen till ett barn med talstörning är inte bara att utfärda rekommendationer för att korrigera tal och uppfostra barnet, utan också att skapa förutsättningar som maximalt skulle kunna göras. stimulera familjemedlemmar att aktivt lösa nya problem. I sådana fall anser föräldrar att de beslut som tagits i samarbetet med en logoped är deras egna och är mer villiga att implementera dem i sin egen praxis för att uppfostra och utbilda barnet.

Bland de olika talstörningarna barndom Allmän underutveckling av tal är vanligt. Den mest effektiva korrigeringen av en talfel är endast möjlig under villkoren för ett integrerat tillvägagångssätt för att övervinna det.

De flesta föräldrar med barn med OSD inser inte svårighetsgraden av denna talstörning, och noterar, som regel, endast det defekta uttalet av vissa (inte alla) ljud som sällan oroar sig för underutvecklingen av den lexikogrammatiska aspekten av talet, ofullkomligheten av sammanhängande tal Brott mot ljud och stavelsestruktur av ord föräldrar , som regel hänvisar till åldersegenskaper barns tal, märker inte fattigdom, felaktighet i ordboken och berörs av grammatiska fel Många föräldrar har placerat sitt barn i en kriminalvård förskola eller en logopedgrupp tror de att de har fyllt huvudrollen, nu återstår bara att vänta på att lärarna ska lära barnet att snabbt klä sig, tvätta sig ordentligt, rita vackert, tala tydligt och uttrycka sina tankar tydligt. Tyvärr tänker de alltför ofta inte på att uppfostran av ett barn fortsätter att göras hemma. Logopeden bör försöka förstöra illusionen, som är mycket vanlig bland föräldrar, om möjligheten till en magisk, "magisk" lösning av alla problem i utvecklingen och uppfostran av ett barn endast som ett resultat av att besöka honom kriminalvårdsklasser. Det är nödvändigt att skapa adekvata förväntningar på föräldrarna när det gäller läranderesultat, för att betona att, oavsett vilka betydande positiva förändringar i barnets tal som inträffar under klasser med en logoped, kommer de att få betydelse för barnet endast om de överförs till en verklig livssituation Falska och ibland skadliga attityder till barns tal indikerar behovet av att arbeta tillsammans i alla stadier av korrigering social status och familjernas krav. Det är nödvändigt att hitta kontakt med alla. För vissa behövs fullständig förklaring, delaktighet och uppmuntran. För andra, fasthet, förmågan att insistera på vissa krav, underlåtenhet att följa vilket kommer att komplicera eller försena uppnåendet av de önskade resultaten. För att genomföra ett effektivt samspel med familjen är föräldrarnas motivation att samarbeta med specialister viktig.

Utifrån slutsatsen från den medicinsk-pedagogiska kommissionen och resultatet av granskningen av barnets tal förklaras för föräldrarna essensen av logopedrapporten och huvudinriktningarna för arbetet med barnet systematiskt och långsiktigt arbete med barnet. Påminn om att ett barn behöver tydligt och korrekt tal under hela sitt liv. På den första föräldramöte Logopeden introducerar föräldrarna för de viktigaste målen och målen för logopedarbetet, talar om systemet med logopedklasser Det är nödvändigt att utföra pedagogiskt arbete med föräldrar. Det kan utföras i olika former: tal på föräldramöten. individuella konsultationer, seminarier, workshops, öppna klasser, helgdagar, tävlingar och projekt, organisering av gemensamt arbete för vuxna och barn för att slutföra hem logopeduppgifter, frågeformulär, informationsstöd För mer effektivt arbete behöver föräldrar informationsstöd. Detta görs med hjälp av: särskilda "logopediska hörn", informationsmontrar och tematiska utställningar av böcker. Det ställs ut: referensmaterial, artiklar av specialister från olika tidskrifter, böcker och tidningar, rekommendationer för utveckling av tal, rekommendationer för utveckling av artikulatoriska och finmotoriska färdigheter. Det är mycket viktigt att informera föräldrar om hur de ska samarbeta med sina barn på rätt sätt. För detta ändamål bekantar vi föräldrarna med reglerna för att genomföra klasser.

Alla klasser är strukturerade enligt spelets regler, för att inte stöta på barnets envisa motvilja att studera. Lektionerna bör inte överstiga 1520 minuter. Du måste börja med 35 minuter Lektioner bör hållas 23 gånger om dagen. Bästa tiden för klasser - efter frukost och efter en eftermiddagslur Tvinga inte ditt barn att studera om han inte mår bra, där ingenting kan störa. Använd inte ordet "fel", stödja allt ditt barns ansträngningar, berömma även mindre framgångar, vänd ditt ansikte mot honom, låt honom se och komma ihåg dina läppars rörelser.

De mest effektiva formerna:

gemensam diskussion med föräldrar om framstegen och resultaten av kriminalvårdsarbetet;

analys av orsakerna till obetydliga framsteg i barnets talutveckling, gemensam utveckling av rekommendationer för korrigering allmän underutveckling tal.

individuella workshops om att träna föräldrar i gemensamma former av aktiviteter med barn (artikulationsgymnastik, andningsövningar, psykogymnastik, träning i elementen i logomassage och självmassage, introduktion till talmaterial för att automatisera ljuden och följa kontrollregimen för ljuden, bekanta sig med spel och övningar för att förbättra och utveckla lexikogrammatisk struktur och sammanhängande tal, etc.) Sammanfattning av ovanstående kan vi dra slutsatsen: ett barn behärskar tal mer framgångsrikt när det lärs ut. inte bara i utbildningsinstitutioner, utan också i familjen. När allt kommer omkring utvecklas ett barns tal under inflytande av vuxna och bestäms till stor del av hans egen talpraktik, som i sin tur beror på barnets normala sociala miljö från de första dagarna av livet.

Länkar till källor 1. Krapivina L. M. Logopedens arbete med föräldrar till stammade barn i förskoleåldern. // Defektologi. –1998. –Nr 4. –S. 80.2. Mastyukova E. M., Moskovkina A. G. De väntar på vår hjälp. –M., 1991. –S. 105–116.3. Tkacheva V.V. Om några problem med familjer som uppfostrar barn med utvecklingsstörning // Defektologi. –1998. –Nr 4. –S. 3.

Gilmetdinova Milaysha Faritovnatlärare och logoped, MBDOU"Kindergarten No. 130kombinerad typ med tatarisk språkundervisning och träning"Volga-distriktet [e-postskyddad] terapeutföräldrar med barn i OHPDOW-tillståndAbstrakt. Barnet behärskade tal, när han var engagerad inte bara i utbildningsinstitutioner, utan också i familjen När allt kommer omkring utvecklas barnets tal under inflytande av vuxna och bestäms till stor del av hans egen talpraktik, vilket i sin tur beror på. den normala sociala miljön för barnet från de första dagarna av livet Nyckelord:Samarbete logoped med familjen, familjeutbildning, talstörning, professionell hjälp till föräldrar, föräldrars motivation, huvudinriktningarna för arbetet med barneffektivnyeformy, logopedicheskiecorners.