Nadezhda Karpova
Utveckling av grafomotoriska färdigheter hos äldre barn förskoleåldern
”Utveckling av grafomotorik
hos barn i äldre förskoleåldern"
När jag arbetar med förskolebarn observerar jag de svårigheter de möter
dessa barn möter när de måste utföra åtgärder som kräver
noggrannhet, precision och synkronisering av rörelser: ta något, föra in något,
knyta, vika, skulptera, klippa, klistra, rita osv.
Dåligt utvecklade motoriska funktioner i händerna och brist på formella
tekniker för rörelser, samordnade handlingar av ögon och händer orsaka
barnet har enorma svårigheter, som ibland tvingar honom att dra sig tillbaka framför
alla uppgifter relaterade till att utföra ovanstående åtgärder. Det är därför
en lärares arbete ger inte utrymme för riktad undervisning i teckning och
brev. Vår huvuduppgift är UTVECKLING AV MOTOR OCH
KOGNITIVA FÖRMÅGOR. Det realiseras genom utvecklingen av:
Motorisk cortex:
bildning och förbättring finmotorik fingrar,
motorik och manipulationsförmåga olika föremål
(hård och mjuk, elastisk, slät och grov);
förmåga att korrekt hålla en penna, penna, tuschpenna;
lär dig att bemästra dem med hjälp av självmassage, spel och övningar (cirkla,
måla föremål, rita på förberedda ark);
bildande av visuell-motorisk koordination.
Talområde i hjärnbarken:
bildandet av ett barns aktiva tal, påfyllning av ordförråd
nya koncept.
Utveckling av tänkande, minne, uppmärksamhet, koncentration, visuell och
hörseluppfattning.
Utveckling av koordination av stora rörelser och förmågan att kontrollera sin kropp,
förbättring av motoriken.
Utveckling rumslig orientering på ett papper och i omgivningen
utrymme.
Kompetensbildning i pedagogisk verksamhet
förmågan att lyssna, förstå och följa lärarens verbala instruktioner;
förmågan att agera genom att upprepa det visade mönstret och regeln, samt
bekantskap med att skriva siffror.
Genomförande av dessa uppgifter med hänsyn tagen åldersegenskaper främjar barn
deras intellektuella utveckling. Senior förskoleåldern förknippas med
vidareutveckling och omstrukturering av barnets mentala aktivitet.
Motorisk erfarenhet utökas. Stora muskler i stammen utvecklas och
lemmar, men fortfarande svaga, broskaktiga (ossifiering fortsätter
i förskola, skola och tonårsperioder) finns delar av händerna kvar
och fötter. Ej bildad och inte fullt utvecklad muskuloskeletala
händernas vävnad tillåter inte ett barn i denna ålder att enkelt och fritt utföra
små och exakta rörelser. Men det handlar inte bara om muskelsystemet.
Koordinerade handrörelser kräver differentierad hjärnfunktion.
Ett komplext system för att kontrollera bråkrörelser utförs tydligt
differentierade och inbördes relaterade processer av nervös excitation
och bromsning. Vissa celler i hjärnbarken, och i synnerhet,
motoranalysator, komma in i ett tillstånd av spänning, andra,
angränsande, nära, hämmad. Denna dynamiska hjärnmosaik
aktivitet kräver inte bara den analytiska mognad av hjärnbarken, utan också
utvecklade dynamiska funktioner. Även i slutet av förskoleåldern
Barnets hjärna har ännu inte nått denna utvecklingsnivå.
Därför AKTIVITETER OM SMÅ
MUSKELGRUPPER ÄR TRÖTT OCH MYCKET VIKTIGA
FÖRSÄMNA DERAS ÄNDRING, BEGRÄNSA VARAKTIGHETEN
OCH LADDA.
Olika träningsspel tar hänsyn till dessa funktioner och ger barn
möjligheten att inte uppleva trötthet och inte minska intresset för aktiviteter
i allmänhet. Dessa klasser är användbara för att utveckla små och exakta handrörelser, eftersom från
involverade muskler - flexor och extensor - ständigt
impulser kommer in i hjärnan, stimulerar det centrala nervsystemet och
bidra till dess utveckling.
Den motoriska cortex innehåller den största
en samling celler som styr handen, fingrarna (särskilt tummen och
index) och talorgan: tunga, läppar, struphuvud. Detta område av cortex
hjärnan ligger bredvid talområdet. Så nära
närheten till handens motoriska projektion och talzonen gör det möjligt
ha ett stort inflytande på utvecklingen av ett barns aktiva tal genom
träning av fingrarnas fina rörelser. Ju fler kopplingar mellan
hjärnceller är inblandade, desto mer intensiv är den mentala processen
utveckling. När ett barn är litet sker bildandet av sådana anslutningar snabbare
och lättare. Och upprepning av träningsspel med vissa komplikationer i
rörelser och handlingar med föremål hjälper till att bilda dessa kopplingar. Sådan
Upprepningar måste utföras för höger och vänster hand, lika mycket
utveckla subtila rörelser av fingrarna på båda händerna. Genom att utveckla båda händernas funktioner kan vi
Vi ökar organisationsnivån för funktioner och deras fördelning mellan
hjärnhalvorna, vänster och höger.
Genom att upprepa olika träningsspel förbättrar vi alltså
Vi tar till automatik förmågan att lösa vissa motoriska uppgifter, d.v.s.
utveckla motoriken, samt individuell stil rörelser
som sådan, vilket är mycket viktigt både i spel och utbildningsverksamhet.
Men du måste vänja barn vid sådana aktiviteter med enkla och lätta övningar.
De är svåra för de barn som har dåligt utvecklade motoriska färdigheter. Grunden
Dessa övningar är utformade för att utveckla sådana färdigheter.
Barnet ser modellen i alla detaljer, men på grund av outvecklade små rörelser
händer han kan inte reproducera det. Det är också svårt för honom att jobba eftersom han
ser en färdig bild, men såg inte hur den gjordes. Det är lättare för barnet
agera med föremål, klippa ut, klistra, rita, skriva osv.
visar en vuxen. Men i det här fallet krävs detaljerade förklaringar.
Det är också nödvändigt att komma ihåg: det som är intressant är känslomässigt laddat
känslor, är lättare att komma ihåg, lagras längre i barnets minne och
återges mer fullständigt av den.
Övningar för att utveckla grafomotoriska färdigheter.
1. Finmotorik:
Arbeta med pussel, mosaiker, pärlor, legokonstruktörer, leka med toppar,
spel "Cinderella" (sortering av bönor och ärter) etc.;
Rita mönster på ett rutigt papper utan att lyfta handen från pappret eller
roterande ark
Skär former från papper av varierande komplexitet
Översikt geometriska former (stor figur behöver
spåra längs den inre konturen, gradvis komprimera slagradien;
en liten figur - längs den yttre konturen med en gradvis expansion av radien
slag. Du kan inte röra väggarna i den föregående figuren. Ju mer du får
nya siffror, desto bättre.).
Lägga ut figurer, föremål från räkning
Lägga ut mönster från rep
2. Bildning rumsliga representationer, angränsande positioner:
Konstruktion,
Ordna häckande dockor från största till minsta;
Fingerspel;
Massage av ansikte, tunga, händer;
Skuggning;
Konstruera bokstäver från fingrar och andra föremål;
Arbeta med små föremål;
Ansökan;
Ritning;
3. Arbeta med rytm:
Utföra övningar med händer på vikt, på ett stöd, med en hand, med två
Växling av rytm;
Accentuering av långsamma rytmer i spel.
4.Utveckling av uppmärksamhet:
Läsa känslomässiga nyanser;
Förvirring;
Spelet "Hitta skillnaderna";
Skapa en bild med prickar, längs prickade linjer;
Lägga ut bilder i rätt ordning;
Labyrinter;
Gissa gåtor;
Komplett ritning av symmetriska figurer;
Läsa sagor, berättelser för barn, lyssna på ljudinspelningar.
5. Minne:
Lägga ut 3-4 bilder i en viss sekvens, där de
presenteras;
Lägga ut bokstäver, siffror eller siffror från minnet i det presenterade
sekvenser;
Spelet "Vad saknas?", "Vad har förändrats?"
Att memorera 4-5 bilder och sedan välja dem bland andra 8-10 bilder;
Spåra konturerna av bokstäver gjorda med prickade linjer;
Lägger till bokstäver
Larisa Camerer
Mästarklass. Bildande av grafomotoriska färdigheter hos äldre förskolebarn
Bildande av grafomotoriska färdigheter hos äldre förskolebarn.
Från arbetslivserfarenhet. Mästarklass.
Problemet med beredskap förskolebarn för den kommande skolgången har alltid varit i fokus för lärare och psykologer. Dess lösning förändras beroende på nya trender i själva utbildningssystemet, vilket i sin tur speglar förändringar som äger rum i det allmänna medvetandet.
Det bör noteras att i hushållspedagogik och psykologi äldre förskolaålder betraktas som en övergångsperiod från en ledande verksamhet till till skolåldern- spelande, till en annan ledande verksamhet i grundskoleåldern - pedagogisk och kognitiv. Därför ett av huvudmålen pedagogiskt arbete förskola institutionerna är att säkerställa en smidig övergång. Detta underlättas av utbildning äldre förskolebarn kognitiv beredskap för inlärning.
Logopedpraxis visar att antalet barn med logopedi ökar varje år. Bland elever med problem i talutvecklingen är det en hög andel av dem som har problem med utvecklingen av grov- och finmotorik. När du tränar fingrarna utvecklas talet mer intensivt och blir mer perfekt. Det brådskande problemet ligger i det faktum att full motor och talutveckling (rätt tal- en av indikatorerna på ett barns redo för skolan) är nyckeln till framgångsrik läskunnighet och läsning: skriftligt tal bildas på basis av muntlig och barn som lider talstörningar och motorisk funktionsnedsättning, är potentiella barn med skriv- och läsnedsättningar. Därför var målet med mitt arbete att förbättra finmotoriken i fingrarna och koordinationen av handrörelser genom fingerspel, arbetar med en penna när du utför grafiska uppgifter.
Projektets stadier:
1. Organisatoriskt och förberedande (juni - augusti).
analys av kommande aktiviteter juni lärare
urval av metodlitteratur,
urval av medel, metoder och tekniker,
utveckling långsiktig plan. juni-juli
Orientering av barn i rymden,
utveckling av stora rörelser. Juli - augusti Lärare, musik.
Ledare, föräldrar
2. Huvudsaklig (september-april).
Orientering av barn i rymden
och på ett papper, förtydligande prepositioner
BAKOM, PÅ, UNDER, FRAM, NÄRA, RUNT.
Utveckling av stora rörelser (rytmplastik,
fysik, logodeklamation) september - maj Lärare, föräldrar
Musik Handledare,
lärare, logoped
kriminalvårds- och utvecklingsklasser
(frontalklasser med en logoped,
talutvecklingsklasser och
läskunnighetsutbildning) Pedagoger, logopedlärare
Utveckling av finmotorik
(konstnärliga och estetiska klasser,
fingergymnastik, massage och
självmassage av händer) Lärare, föräldrar,
logoped lärare
Arbetar med med en enkel penna i anteckningsboken
"Förbereder din hand för att skriva" Gavrina S.E.
från serien Skola för förskollärare logoped, pedagoger
Arbeta i en rutig anteckningsbok (skriva ut bokstäver,
grafisk diktering på gehör) Logopedlärare. föräldrar
3. Final (maj).
Analys av uppnådda mål och uppnådda resultat.
Firande av skrivandet. Logoped, musikchef
När jag arbetade med det här problemet bestämde jag mig för följande: uppgifter: Introducera barn till iakttagandet av grundläggande hygienregler när brev: korrekt hållning när du arbetar med en anteckningsbok, placering av arket, handen, skrivinstrument;
Lär ut kontinuerlig mjuk spårning av ett föremål längs konturen och kläckning av det med olika typer av skuggning (horisontell, vertikal, diagonal, etc.)
Utveckla grafiska färdigheter barn skriver raka, lutande, rundade linjer, ovaler, korrelerar dem med linjen.
Bildning och förbättra finmotoriken i fingrarna, motoriken och färdigheter vid manipulering av olika föremål (hårt och mjukt, elastiskt, smidigt och strävt);
Lär barn att navigera i rymden och på ett plan;
Utveckla förmågan att lyssna, förstå och följa lärarens verbala instruktioner; förmågan att agera genom att upprepa det visade mönstret och regeln. (Grafiska diktat)
Presentation av metoder och tekniker
bild 9 I mitt arbete försökte använda nya, inklusive informationsmässigt-kommunikation och hälsobesparande teknik. I arbetet användes metoder som t.ex didaktiska spel och övningar grafiskövningar och diktat, fingergymnastik som ackompanjeras av poesi. Forskningsuppdrag erbjöds också bildning rumsliga orienteringar (till exempel orientering i sidorna av den egna kroppen och kroppen hos någon som sitter mittemot, förmågan att navigera på ett pappersark, utvecklingen av den kinestetiska grunden för rörelser (lägg ner händerna, knyt båda händerna in i en knytnäve, etc., hand-öga-koordination av rörelser (utför rörelser enligt verbala instruktioner). KEDJESPEL Vi rör på fingrarna och samlar ihop kedjan, TURTLES
Bild 10 Barn med talpatologi kännetecknas av vissa försämringar i allmän motorik, rumslig orientering, svårigheter att skilja rumsliga begrepp och försämrad hand-öga-koordination. Särskilda svårigheter uppstår på grund av otillräcklig bildas förmåga att byta från en rörelse till en annan. Barns motorik kännetecknas av allmän tafatthet och bristande koordination. Barn släpar efter sina kamrater i skicklighet och noggrannhet i rörelser. Förskolebarn med nedsatt finmotorik i händerna har svårt att bemästra skrivfärdigheter. De flesta barn utför uppgifter i en långsam, spänd takt, med spända fingrar och inte fullt ut. Använde hälsobesparande teknologitekniker, såsom Su-Jok-terapi. Barn ombads sätta massageringar på varje finger en efter en och recitera dikter fingergymnastik, håll ringarna mellan handflatorna medan du reciterar en dikt för att automatisera ljudet, arbeta enligt instruktionerna från en vuxen. Hon föreslog även massage med pennor och självmassage. (kände med fingrarna). FÅGEL SPEL MED VUXNA
Bild 11 Barn älskar att leka med pinnar. Det är på modet att använda pinnar för att göra inte bara bokstäver utan också former. Dessa övningar utvecklar finmotorik hos fingrarna och hjälper också till att förbättra barns fysiska och mentala prestationsförmåga, vilket skapar en funktionell grund för en relativt snabb övergång till en högre nivå motorisk aktivitet muskler.
GÖR EN FIGURE AV PÅNAR
Bild 12 Nitografi- ett sätt att utveckla hand-öga-koordination är att rita med hjälp av strängar, vilket implementerar följande: förbättrar visuell uppfattning, utvecklar hand-öga-koordination, formulär jämnhet och precision av rörelser, förbereder handen för att skriva, stärker ritfärdigheter, utvecklar finmotorik och fantasi, och utvecklar också sammanhängande tal.
LÄGG UPP IZORA FRÅN TRÄDER
Bild 13 Mycket ofta ser vi att ett barn håller en penna felaktigt. För att förhindra att ett barns hand blir trött när han skriver, är det viktigt att lära honom att hålla skrivredskap på rätt sätt. Här är några sätt att lära ditt barn att hålla en penna korrekt. (med ett snöre och papper och en fiskkorrigerare)
Bild 14, 15 (Anteckningsbok demonstration) Arbetar med att utveckla finmotoriken och grafomotoriska färdigheter barnen fick en mängd olika uppgifter, grafiska diktat , övningar gavs i att spåra stenciler, rita linjer, figurer i celler.
Bild 16 För förebyggande dysgrafi erbjöd barn brev från sandpapper, spårade brevet på papper, spelade en lek "Hitta rätt bokstav", reparera brevet.
Bild 17 För utveckling stavningsvaksamhet, frivillig uppmärksamhet, rumslig fantasi, utveckling av finmotorik, genomförd med barn grafiska diktat.
Positiva resultat i utvecklingen grafomotoriska färdigheter hjälpte till att uppnå gemensamma aktiviteter med grupplärare och musikalisk ledare. Att utföra ditt eget utbildningsverksamhetägnade de stor uppmärksamhet åt utvecklingen av finmotorik. Det är omöjligt att uppnå några positiva resultat utan stöd från föräldrar. Föräldrar fick konsultationer och samtal hölls.
De flesta barn upplevde positivt kvalitativa förändringar på bildning kinestetisk grund för rörelser och visuell-motorisk koordination av rörelser, nämligen i utvecklingen av den kinestetiska basen för handrörelser, optisk-kinestetisk organisering av rörelser, i bildning rumslig perception, visuell-motorisk koordination av rörelser. Förskolebarn Efter träningen blev de mycket mer fokuserade, mer flitiga, slutade anstränga händerna överdrivet när de utförde uppgifter, började verbalt beskriva sina handlingar och slutade "rotera" anteckningsböcker. Skick före kursstart grafomotoriska färdigheter hos barn var den på en genomsnittlig och låg nivå. Efter klasserna tillståndet grafomotoriken började förbättras, flyttade till en högre nivå ökade antalet barn med en genomsnittlig nivå, antalet barn med låg nivå. Samtidigt som man jobbar vidare bildandet av grafomotoriska färdigheter, barn kommer utan tvekan att ge positiv dynamik.
Irina Perunova
Bildande av grafomotoriska färdigheter hos förskolebarn
Grafomotoriska färdigheterär en integrerad del av människans motoriska förmågor. Deras utveckling bygger på bildning och förbättring av finkoordinerade handrörelser, utveckling av visuell-spatial orientering, visuell-motorisk koordination.
Studier av många forskare betonar att barn förskoleåldern upplever stora svårigheter att bemästra grafiska färdigheter, och detta komplicerar avsevärt det inledande skedet av deras utbildning i skolan. I program förskola institutioner för att uppfostra och träna barn förskolaålder ägnas lite uppmärksamhet åt arbetet med att bemästra barn grafiska färdigheter. I detta avseende finns det ett behov av att anpassa sig förskolepedagogiska program, systematisering av övningar som syftar till att utveckla grafomotoriska färdigheter med hänsyn till sekvensen, komplexiteten av uppgifter och med hänsyn till kategorin barn förskoleåldern. Skrivmekanismens komplexitet och betydelse förskola period för att förbereda barn för skolan, samt bristen på metoder att arbeta på bildande av grafomotoriska färdigheter ge all anledning att överväga forskningsämnet som är relevant på området förskolepedagogik.
Många års övning har visat att för utvecklingen av finmotorik är det mycket användbart att skugga, måla och rita med pennor.
Baserat på en analys av metodlitteratur om detta ämne testade vi en uppsättning övningar i enlighet med den identifierade sekvensen.
jag. Bildning fint koordinerade handrörelser;
II. Bildning visuell-spatial orientering;
III. Bildning hand-öga-koordination.
Vi har infört sådana övningar i det dagliga arbetet för grupper av barn i alla åldrar.
Varje riktning bildande av grafomotoriska färdigheter innehöll övningar och uppgifter på tre nivåer komplexitet: från enkel till komplex. Efter att ha bemästrat övningarna och uppgifterna på den första nivån av komplexitet, barnet "går förbi" till 2:a svårighetsgraden, sedan till 3:e nivån. När de introducerade barn för en ny övning, litade de på tidigare förvärvade färdigheter och färdigheter, ålder och individuella egenskaper barn.
Bildande av grafomotoriska färdigheter Som en del av vårt arbete genomfördes det både frontalt och individuellt i olika typer av barnaktiviteter.
Hjälp och korrigeringar under övningarna var minimala, oftast i form av uppmuntran, och försvann gradvis. Därför försökte vi lära barnet att självständigt bedöma kvaliteten på prestationer och kontrollera sina handlingar.
För effektiviteten av träning bildande av grafomotoriska färdigheter, beaktades följande villkor:
1. Börja arbeta med övningar från den första svårighetsgraden, vilket kommer att bli framgångsrikt och roligt.
2. Övningar bör göras regelbundet.
3. Genomföra lektioner tillsammans. Detta bestäms av behovet av att exakt utföra rörelserna, annars kommer resultatet inte att uppnås.
4. Tiden för att göra övningarna kan inte vara lång, eftersom barnets uppmärksamhet och intresse snabbt avbryts.
5. Upprätthålla ett passande tempo för att barnet ska kunna genomföra övningen.
6. En vuxens deltagande och godkännande är mycket viktigt.
7. Att komplettera övningarna med instruktioner. Den kan inte ersättas med en ritning eller ett manuellt prov. Instruktionerna ska vara enkla, korta och exakta.
8. Bildning fint koordinerade rörelser.
9. Bildning visuell-spatial orientering.
Vi erbjuder några typer övningar:
För yngre barn förskoleåldern.
För att normalisera tonen i små muskler, spel med kallt och varmt vatten, en isbit, valnöt, med en liten massageboll.
Riv papper i små bitar. Arket rivs på mitten, bitarna placeras ovanpå varandra och proceduren upprepas. Det finns ingen anledning att lägga till rester i det oändliga. Tillräckligt för att lägga till upp till sex lager. Efter detta är huvuduppgiften att göra resterna så små som möjligt.
Rita vertikala, sneda linjer, förkroppsligad i formen "spår", "band", "trådar", "ledningar" etc. Kombinationen av dessa linjer med varandra i riktning, färg, tjocklek. Avrunda linjer, stänga in dem form cirkeln leder gradvis barnen till att rita "bagels", "munk", "båge", "ballong", pennor och färger.
För att upprätthålla barns intresse för innehållet i ritklasser är det nödvändigt att ge dem en mängd olika material, ändra färg och storlek på föremål, vilket gradvis komplicerar uppgiften. Detta hjälper till att förbättra tekniken, vilket innebär att det förbättrar kvaliteten på ritningarna och uttrycksfullheten i deras bilder. Det är viktigt att välja rätt material, dess färg och ge möjligheten till ljusa kombinationer av bakgrund och färger, pennor eller tuschpennor. Så, "trådar", "ringar", "bollar" erhålls uttrycksfullt när man ritar med pennor eller tuschpennor, eftersom de är tunna, långa, flerfärgade, etc. "band", "kolumner", "bagels", "klumpar av snö" bör vara bred, tjock, och detta kan förmedlas i ritning med färger, varierande i varje fall deras färg, kvantitet, storlek, placering på ett pappersark
Färgläggning, från enkel formulär från tjocka konturer till mer komplexa.
Övningar för utveckling av små motorik:
"Löptävling"- mitt- och pekfingret på höger, sedan vänster, sedan båda händerna representerar benen på löpare (på bordet).
"Knyta och lossa händerna"- växelvis utföra rörelser med båda händerna samtidigt, sedan med båda händerna, men vid olika tidpunkter (en hand är knuten, den andra är uträtad och vice versa).
"Handelsresande"- ett barn trummar på bordet med alla fingrar på båda händerna, knackar på rytmen, det andra upprepar.
Rita konturerna av föremål från pinnar, först av större storlekar och sedan av mindre (bord, hus, triangel, bil).
Strängknappar och stora pärlor på en spets.
Knäppar och lossar knappar, dragkedjor, tryckknappar, krokar.
Skruva och skruva loss brickor, kapsyler och burkar.
Använd en sked för att ta bort pärlor från ett glas.
Vikbara små delar (knappar, pärlor) i en smal cylinder.
Sätta på och ta av ringen (fingermassage).
Skrynkla näsduken (ta näsduken i hörnet med en hand och lägg den i handflatan med endast en hands fingrar);
Att fästa klädnypor på ett horisontellt sträckt rep;
Hantera radband eller pärlor med båda händerna samtidigt fram och tillbaka;
Hitta gömda föremål i "torr pool" fyllda med ärtor och bönor, i plasthinkar eller handfat;
Komprimera och lossa expandern;
Rullande igelkottsbollar (med spikar).
Formande rörelser(jobbar med plasticine)- rulla korvar, rulla i vinkel, rulla runda formulär, nypa, pressa, utjämna.
Övningar för seniorer förskolebarn.
Olika typer av skuggning. För skuggning kan du använda enkla och färgade pennor, tuschpennor och färgpennor. Du kan skugga målarböcker.
Avancerade målarbok
Övningar med en mjuk penna, skildring av en handling (gunga, slingrande, vinka, bryta, vissa fenomen (skorstenar ryker, havet är grovt) eller imitera att skriva bokstäver
Dekorativa och mönstrade aktiviteter där barn praktiskt taget lär sig teknikerna för att arrangera element på ett plan (överst, botten, höger, vänster, mellan, ovanför, under, i mitten, på kanten, etc., lär sig att korrekt bestämma riktningen på linjer och handrörelser (uppifrån och ner, vänster till höger, rakt, snett, i mitten, bekanta dig med omfattningen (längd, bredd, höjd, behärska förmågan att bestämma med ögat) (stor, liten, identisk, lika, halv, etc.)
"gräns för en halsduk", "bildram", "spegel", "fönster", "kryssruta". Barn kan fylla det resulterande utrymmet inuti rektangeln med några bilder. Mot slutet läsår barn lär sig att skildra mer komplexa föremål med hjälp av tekniker som kombinerar runda, rektangulära formulär, linjer i olika riktningar( "vagn", "trailer", "fågelholk", "tumlare", "matryoshka", "blomma", "bugga" etc.).
"Brev"- rita med händerna bokstäverna O, L, M, P, T, etc.
"Låsa"- sammanfoga båda händernas fingrar i ett lås, på orden "chick-chick" (vrid på nyckeln) koppla ur.
"Fingrar säger hej"- vid räkningen av 1, 2, 3, 4, 5, anslut fingertopparna på båda händerna - tumme mot tumme, etc.
"Räkna det"- knyt handen till en knytnäve, räkna dina fingrar, räta ut dem (först på höger hand, sedan till vänster).
Att göra en kedja av 6-10 eller fler gem i olika färger, observera färgernas ordning
Klipp ut en form från papper med höger och vänster hand
Stränga små pärlor på en tråd med en nål
Tappa en pipett i den smala halsen på en flaska
Flex snörning "Miracle Button"- att sy på knappar och sömmar olika typer sömmar
Kläcker in olika riktningar med olika tryckkraft och handrörelseomfång
Måla ett ark i olika riktningar med och utan att begränsa ytan som ska målas
Spåra ritningen längs konturen, kopiera
Ritning med ankarpunkter
Avslutande bilder
Ritning på celler och andra begränsade ytor
Regerade
grafisk diktering.
Vi rekommenderar att utföra dessa typer av övningar med boll eller gel penna, färgad eller enkel penna av olika hårdhet, tuschpenna, speciell kolstav, vaxkrita, pastell, hårda material, ekorre eller kolinskypensel när du arbetar med gouache, akvarell eller bläck, vilket gör att du kan justera arbetet med muskeltonen av handen när du behöver utstå långvarig statisk belastning på handen samtidigt som du bibehåller klarhet i rörelserna.
Övningar för att utveckla manuell motorik (kinetisk och kinestetisk grund) och grafomotorik hos elever med skriftspråksstörningar.
a) Övningar för att utveckla den kinestetiska grunden för rörelse.
1. Sträck ut armen framåt och nedåt; Kläm alla fingrar utom tummen; tummen upp.
2. Sänk ner höger hand. Kläm alla fingrar utom tummen; sträck ut tummen åt vänster.
3. Sänk ner vänster hand. Kläm alla fingrar utom tummen; sträck ut tummen åt höger.
4. Knyt båda händerna till knytnävar och sträck ut tummarna uppåt.
5. Knyt din högra (vänster) hand till en knytnäve och placera din vänstra (höger) handflata ovanpå den.
6. Knyt din högra (vänster) hand till en knytnäve och placera din vänstra (höger) handflata vertikalt mot dem.
7. Knyt löst fingrarna på din högra (vänster) hand till en knytnäve och lämna ett litet hål.
8. Anslut fingrarna på höger och vänster hand snett ("hus"), tummarna trycks mot händerna, flyttas sedan bort från händerna och placeras horisontellt.
9. Sträck ut pekfingret och lillfingret på höger (vänster) hand, kläm de återstående fingrarna.
10. Sträck ut pekfingret och lillfingret samtidigt (på både höger och vänster hand), och kläm de återstående fingrarna.
11. Sträck ut tummen och lillfingret på höger (vänster) hand, kläm de återstående fingrarna.
12. Sträck ut tummen och lillfingret samtidigt (på höger och vänster hand), och kläm de återstående fingrarna.
13. Sträck ut pek- och långfingret på höger (vänster) hand, kläm de återstående fingrarna.
14. Sträck ut pek- och långfingret samtidigt (på höger och vänster hand) och kläm de återstående fingrarna.
15. Forma en ring med fingrarna på din högra (vänster) hand. Ringen kan också fås genom att koppla tummen till vilket annat finger som helst, medan de återstående fingrarna sträcks ut.
16. Placera höger (vänster) hand på bordet framför dig med fingrarna isär, placera pekfingret på långfingret (eller vice versa).
17. Placera din högra (vänster) hand knuten till en knytnäve på bordet framför dig, höj pek- och långfingret och sprid isär dem.
18. "Kyckling". Anslut ändarna på tummen och pekfingrarna (näbben). De återstående fingrarna (kammen) läggs ovanpå näbben på ett solfjäderliknande sätt.
19. "Tupp". Anslut ändarna av tummen och pekfingret till en (näbb). De återstående fingrarna är halvböjda och rör inte vid varandra (kam).
b) Övningar för att utveckla den kinetiska grunden för rörelse.
Utveckling av dynamisk handkoordination i processen att utföra sekventiellt organiserade rörelser:
1. Rör växelvis andra, tredje, fjärde och femte fingret med tummen på höger hand i normal och maximal takt.
2.Utför en liknande uppgift med fingrarna på din vänstra hand.
3.Utför en liknande uppgift samtidigt med båda händernas fingrar i normal och maximal takt.
4. Använd fingrarna på din högra (vänster) hand för att "säga hej" i tur och ordning med fingrarna på din vänstra (höger) hand (klappa med dynorna på fingrarna, börja med tummen).
5. "Fingrarna säger hej."
Koppla ihop fingrarna. Utför omväxlande beröringsrörelser med alla fingrar, börja med tummen.
6. "Solsken."
Placera handflatan på höger (vänster) hand med fingrarna spridda isär i strålar på bordet. Utför omväxlande knackningar med fingrarna på bordet.
7. "Träsk".
Tummen på höger (vänster) hand placeras på "bulten". De återstående fingrarna "hoppar från bula till bula." (Liknande rörelser utförs med början med lillfingret.)
8. Böj växelvis fingrarna på din högra (vänster) hand, börja med tummen.
En ekorre sitter på en vagn
Hon säljer nötter:
Till min lilla rävsyster,
Sparv, mes,
Till den feta björnen,
Kanin med mustasch.
10. Placera din högra (vänster) hand framför dig (som när du spelar piano), utför sekventiella rörelser med första och andra, första och femte fingret osv.
11. Rita kontinuerligt en linje längs den ritade labyrinten med en penna tagen i din högra (vänster) hand, utan att ändra positionen för pappersarket som labyrinten är ritad på.
13. Krympa ett ark silkespapper till en kompakt boll med fingrarna på din högra (vänster) hand, utan att hjälpa till med den andra handen.
14. Pärlor läggs ut på bordet olika storlekar, men samma färg (eller samma storlek, men olika färger, eller olika storlekar och olika färger).
Det föreslås att du själv drar pärlor på en tråd, väljer dem efter färg eller storlek och binder ändarna av tråden med en rosett.
c) Övningar för att utveckla grafomotorik.
Grafomotoriska färdigheter inkluderar:
1. Små muskler i fingrarna
Övningar för att utveckla fingerstyrka och rörelsehastighet.
1. Startposition - fingrar spridda isär. Börja med lillfingret, sekventiellt (i en solfjäderformad rörelse) böj alla fingrar till en knytnäve. Sedan, i en omvänd rörelse, börja med tummen, räta ut fingrarna till deras ursprungliga position. Efter detta börjar du med att böja fingrarna med stortfingret och räta ut dem med lillfingret. Övningen bör göras 10-15 gånger
2. Startposition - fingrar uträtade, tummen flyttad åt sidan. Gör cirkulära rörelser med tummen åt vänster och höger 10-15 gånger.
3. Startposition - fingrar uträtade. Böj och räta ut fingrarna i de två första falangerna. Upprepa övningen 15-20 gånger.
2.Visuell analys och syntes
A.- Övningar för att identifiera höger och vänster kroppsdel.
1- Visa vilken hand du ska använda för att äta, skriva, rita, säga hej. Berätta vad den här handen heter. Visa din vänstra hand. Om eleverna har svårt att identifiera sin vänstra hand, namnger logopeden den själv och barnen upprepar.
Läraren tar hänsyn till att barn med vänsterhänthet kan studera i gruppen. För vissa barn (vänsterhänta) blir svaren det motsatta. I sådana fall bör det vänligen noteras att namnen på händerna förblir allmänt accepterade. Alla borde komma ihåg detta tillsammans.
2- Lyft din vänstra och högra arm växelvis. Visa pennan med vänster, höger hand. Ta boken med vänster, höger hand osv.
3- Förstärk igenkännandet och namngivningen av händer med hjälp av en ritning som schematiskt visar vänster och höger händer. Skolbarn uppmanas att närma sig diagrammet, applicera en pensel på det och identifiera handen.
Efter att ha bemästrat talbeteckningarna för höger och vänster händer med hjälp av övningarna 1-3, kan du gå vidare till att skilja andra höger och vänster delar av kroppen: höger och vänster ben, höger och vänster ögon, öron. Sammanfattningsvis erbjuds skolbarn svårare uppgifter: visa höger öga, höger öra, vänster ben med vänster hand; visa höger och vänster kroppsdel på den som sitter mitt emot.
4- Rita husens reflektioner.
5- Komplettera vänster och höger öra.
6- Komplettera vänster ögonbryn och höger öga.
7- Identifiera höger och vänster vantar, anslut dem med motsvarande händer på mannen.
8- Rita linjer genom att välja ett par skor för höger och vänster fötter.
9- Koppla ihop handskparen med pilar.
B.- Uppgifter för orientering i rummet i förhållande till objekt.
Spel med föremål
Spel med kläder och deras modeller
Bestäm om ärmen på en blus, skjorta eller jeansficka är vänster eller höger.
Produkterna står i olika positioner i förhållande till barnet.
Spelet "Loka in spåret"
Hand- och fotavtryck är tryckta (ritade, inringade) på sanden (snön) i olika riktningar. Det är nödvändigt att bestämma vilken hand eller fot (vänster eller höger) detta tryck kommer från.
Spelet "Göm leksaken (kotte, höstlöv)"
Det välbekanta spelet kan kompletteras med instruktioner för att ange rörelseriktningen för att hitta leksaken. När man bekantar sig med spelet får barnet instruktioner steg för steg, då kan spelet vara komplicerat: riktningen och förändringen av rörelsen kan omedelbart kommuniceras. Till exempel: "Ta två steg framåt, tre steg åt höger och ytterligare två steg framåt" osv.
Spel med ljudsignaler
"Vilket håll kommer ljudet från?"
Den vuxne uppmanar barnet att identifiera sig med gehör och peka med handen i den riktning från vilken ljudet av en välbekant leksak (objekt, röst) hörs, och namnge riktningen.
”Berätta för mig vad du hör omkring dig; namn på vilken sida"
I det här spelet måste barnet själv skilja mellan gatans och miljöns olika ljud på gehör och namnge de föremål (objekt) som producerar dem, ange riktningen för ljudkällan.
"Blind Man's Bluff"
Det är bättre att spela detta spel i ett område som barnet känner till. Barnet blundar, den vuxne rör sig en kort bit och ber barnet följa ljudet av hans röst (klappar, ringklocka).
Spel med verbala instruktioner
Spelet "Upp och ner"
En vuxen namnger olika föremål som är under och ovanför, alternerande dem. När barnet namnger ett föremål ska barnet peka uppåt om föremålet är överst, nedåt om föremålet är längst ner. Till exempel: golv, himmel, jord, gräs, tak, ljuskrona, tak, fåglar, väg, stenar, bäck, moln, grop, sol, sand, berg, hav, stövlar, huvud, knä, nacke.
Spelet "Kroppsdelar"
Mål. Att träna barn i förmågan att navigera i sin egen kropp och att aktivt använda lämpliga rumsliga termer när de gör verbala beteckningar.
En av spelarna rör någon del av sin grannes kropp, till exempel hans vänstra arm. Han säger: "Det här är min vänster hand" Personen som startar spelet håller med eller förnekar grannens svar. Spelet fortsätter i en cirkel.
3. Ritning:
Lektioner om skuggning längs konturen, kontur.
Rita geometriska former.
Uppgifter för att skissa detaljer, föremål, från livet: slutföra oavslutade ritningar; färdigställa ritningar med saknade detaljer (färdiga bilder ges, men med saknade detaljer); övningar i att avsluta ritningar, skapa din egen bild, förutsatt att handlingen och detaljerna är realistiska.
Uppgifter för att återge figurer och deras kombinationer ur minnet.
Referenser:
- Belaya A.E. "Fingerspel för att utveckla finmotorik"
- Bolshakova S.E. Bildandet av finmotorik i händerna.
- Danilova E. "Fingerspel"
- Ermakova I.A. "Utveckla finmotorik hos barn";
- Lyubina G. Handen utvecklar hjärnan. Tidningen "Barn i förskola", nr 6, 2003, nr 1, 2004.
- Finmotorik i den psykofysiska utvecklingen hos barn. Tidning" Förskoleutbildning"Nr 1, 2005
- Novikova O. Roliga fingerspel, Moskva-S:t Petersburg, från "Owl", 2005.
- Pilyugina E.G. "Sensoriska förmågor hos en baby" - M.: "Mosaika-Sintez", 2003;
En av de psykologiska grundfaktorerna för utvecklingen av högre mentala funktioner hos barn är utvecklingen av grov (eller grov) och fin (eller manuell) motorik. Motorik är en uppsättning motoriska reaktioner som är karakteristiska för barndomen.
Intellektuell funktionsnedsättning hos ett barn kombineras i de flesta fall med otillräcklig utveckling av den motoriska sfären, vilket negativt påverkar utvecklingen kognitiv aktivitet i allmänhet.
Utvecklingen av motorik innebär korrigering av elementära allmänna och finmotoriska förmågor, som barn med intellektuella funktionsnedsättningar inte kan bemästra på egen hand; korrigering av felaktiga rörelsemönster; bildandet av godtycke och målmedvetenhet i rörelser; utveckling av några grundläggande motoriska egenskaper.
Det är välkänt att grundläggande "rörelsemönster" utgör de psykofysiologiska grunderna för alla handlingar: se, höra, tala, skriva, läsa.
Med hänsyn till denna bestämmelse är en av de viktiga uppgifterna för motorisk utveckling samordningen av rörelserna i hela systemet för barnets kropp och privata system för samordning av rörelser (hand - syn, syn - hörsel, hand - syn - hörsel, hörsel - tal, etc.), som bidrar till att upprätta kopplingar mellan färdigheter se, höra, känna, röra sig, tala.
Det har bevisats att både tanken och barnets öga rör sig i samma hastighet som handen.
Det betyder att systematiska övningar för att träna fingerrörelser är ett kraftfullt medel för att öka hjärnans prestation. Resultaten av studien visar att nivån på talutvecklingen hos barn alltid är direkt beroende av graden av utveckling av fingrarnas fina rörelser. Finmotorik är grunden för utveckling, ett slags "lokomotiv" för alla mentala processer (uppmärksamhet, minne, perception, tänkande, tal).
Ofullkomlig finmotorisk koordination av händer och fingrar gör det svårt att behärska skrivandet och en rad andra utbildnings- och arbetsförmågor.
Psykologer säger att fingerövningar utvecklar ett barns mentala aktivitet, minne och uppmärksamhet.
Kort sagt, en lärare-psykolog sysslar med utvecklingen av grov- och finmotorik uteslutande i den utsträckning som är nödvändig för att säkerställa barnets mest kompletta kunskap om föremål, föremål och fenomen i omvärlden. Samtidigt, den riktade effekten av medel kroppskultur på mentala processer låter dig stimulera deras mognad och öka utvecklingsnivån, vilket kommer att säkerställa mer framgångsrik behärskning av skolans läroplan av barn.
De uppgifter som lösts under kriminalvårdsklasser om utvecklingen av psykomotoriska och sensoriska färdigheter duplicerar alltså inte, utan kompletterar uppgifterna som fastställts av läroplanen för idrott.
Barn med intellektuella funktionsnedsättningar upplever försenad utveckling av den motoriska sfären från spädbarnsåldern. Mycket senare än sina kamrater börjar de sträcka sig efter leksaken som hänger framför dem, sitta, stå och röra sig i rymden. Rörelser är ofta besvärliga, dåligt koordinerade, överdrivet långsamma eller tvärtom impulsiva (N.P. Weisman, V.M. Mozgovoy, etc.).
Särskilt svårt för sådana barn, på grund av betydande avvikelser i deras utveckling finmotorik, representerar knäppnings- och uppknäppningsknappar, snörning av skor, d.v.s. de så kallade egenvårdsfärdigheterna.
Barn med intellektuella funktionsnedsättningar kännetecknas av betydande förseningar och brister i utformningen av objektiva handlingar och tillhörande frivilliga rörelser. Denna utvecklingshastighet minskar avsevärt barnets förmåga att bli bekant med den omgivande objektiva världen.
Samtidigt bekräftar arbetsövningar att genom att bemästra rörelser förbättrar barn motoriken, utvecklar muskelsinne, rumslig orientering och koordination, förbättrar hållningen och ökar vitaliteten. I processen med motorisk aktivitet etableras snabbt betingade reflexförbindelser i barnets hjärnbark, vilket innebär att det sker mer intensivt. omfattande utveckling. När allt kommer omkring, att uppnå målet med vilken motorisk handling som helst, till exempel att kasta en boll i en korg, upprätthålla balansen på en balansbalk, gå på en gymnastikbänk, etc., bestäms av nivån på sensomotorisk och känslomässigt-viljemässig utveckling och stimulerar samtidigt denna utveckling.
I processen att utföra motoriska uppgifter får barn kunskap om egenskaperna hos olika föremål och hjälpmedel (färg, form, materialkvalitet); bekanta dig med funktionerna i rörelse i rymden, möjliga rörelseriktningar; bestämma platsen för vissa objekt i förhållande till andra och till sig själv, orientera sig i diagrammet över sin egen kropp, etc. I det här fallet sker kognition på basis av uppfattning om olika modaliteter (kinetisk, taktil, visuell, kinestetisk, etc.) .), såväl som tal.
Vi stannar inte vid att lösa problem fysisk utveckling barn, förknippad med att öka den funktionella nivån av kroppssystem (andningsvägar, kardiovaskulära, etc.), med utveckling av motoriska färdigheter och kvaliteter (skinlighet, snabbhet, koordination, balans, etc.), eftersom dessa frågor direkt relaterar till fysisk utbildning.
Låt oss uppehålla oss vid de mentala egenskaperna som bildas i processen att utföra olika rörelser. Låt oss omedelbart notera att de viktigaste arbetsformerna som används i klasser sensorisk utveckling barn är motoriska övningar, didaktiska och aktiva (medel och låg rörlighet) spel.
Hos barn med intellektuella funktionsnedsättningar, vilket framgår av forskning från Nizhny Novgorods vetenskapliga skola (V.V. Kisova, L.A. Metieva, U.V. Ulienkova, etc.), bildas inte självreglering utan särskild träning - en allmän förmåga som är nödvändig när man utför någon ( inklusive utbildningsaktiviteter.
Självregleringsstrukturen förutsätter närvaron av tre obligatoriska steg: vägledande (acceptans och förståelse av instruktioner), verkställande (åtgärdsprogram och dess genomförande), kontroll och utvärdering (utvärdering av erhållet resultat).U yngre skolbarn Det finns en omognad av alla dessa stadier.
Att utföra åtgärder enligt verbala instruktioner, gradvis bli mer komplexa enligt principen om att öka länkarna, öka komplexiteten i innehållet i varje länk och kraven på utförande av kommandon (till exempel åtgärder med öppna och slutna ögon) hjälper till att lösa detta problem. Låt oss ge exempel på komplikation av de presenterade instruktionerna.
1:a alternativet:
- sitta ner, ta bollen - räta upp dig;
- sitt ner, ta bollen - räta upp dig, sträck upp dig, lyft bollen ovanför huvudet;
- sitt ner, ta bollen - räta upp dig, sträck upp dig, lyft bollen ovanför huvudet - sänk bollen till brösthöjd, kasta den i bågen.
Alternativ 2:
- lägg händerna på bältet - ta ett steg framåt;
- lägg händerna på bältet - ta ett steg framåt - två steg till vänster;
- lägg händerna på bältet - ta ett steg framåt - två steg till vänster - ett steg tillbaka;
- lägg händerna på bältet - ta ett steg framåt - två steg till vänster - ett steg bakåt - sänk händerna.
Om den första instruktionen (av vilken variant som helst) utförs av barn ganska lätt, utförs alla efterföljande inledningsvis med fel: barnet antingen "förlorar" (glömmer) en del av instruktionen, eller ändrar åtgärderna eller förenklar utförandeorder (dvs. utför den felaktigt). Och vad? mer komplicerade instruktioner (stort antal länkar, komplexa rörelser), desto fler misstag och felaktigheter barn gör, men i bedömningsstadiet har de svårt att isolera dessa fel och felaktigheter, eftersom de tror att de gjorde allt korrekt. Dessa fakta visar att det är otillräckligt med självreglering när man utför flerlänksinstruktioner.Processen att lära sig att målmedvetet följa instruktioneren lärare-psykolog, eller snarare, den frivilliga regleringen av rörelser av barnet själv, innehåller flera obligatoriska komponenter:
Upprepning av instruktioner inte bara av läraren utan också av barnet;
Förklaring (i vissa fall och demonstration) av barnet av de rörelser som ska utföras;
Lärarens attityder till noggrannhet, skönhet och klarhet i utförandet;
I slutet av avrättningen, barnets berättelse om vilka handlingar han utförde och i vilken sekvens;
Barns självbedömning av noggrannhet i att följa instruktioner.
Låt oss notera att effektiviteten av att följa instruktionerna i hög grad påverkas av den positiva motivationen hos barn, vilket kan uppnås genom införandet av ljusa och färgglada idrottshjälpmedel och attribut, användningen av spel (till exempel sagofigurer, etc. .) och konkurrenselement. Alla barn i undergruppen är involverade i att övervaka och analysera prestation, vilket hjälper till att utveckla deras uppmärksamhet och visuella koncentration, lär dem att på ett adekvat sätt utvärdera ett annat barns utförande av en uppgift och motivera sin bedömning i muntligt tal. Som ett resultat bidrar de bildade självkontrollåtgärderna i varje skede av aktiviteten (indikativ, utförande, kontroll och utvärdering) till en mer fullständig assimilering av utbildningsmaterial.
För att framgångsrikt bemästra läs-, skriv- och andra skolfärdigheter är det viktigt att utveckla inte bara visuell-motorisk och auditiv-motorisk koordination hos barn, utan också koordination. olika delar kropp (till exempel kroppshållning och huvudlutning när du skriver).
Särskilda fysiska övningar hjälper till att förbättra koordinationen av rörelser;
lekar och övningar med bollen: skifta och sedan kasta bollen från hand till hand; kasta bollen till olika höjder och fånga bollen med två händer och en. Effektiva övningar inkluderar att kasta mot ett mål, utförda på ett begränsat underlag, balansövningar, övningar med gymnastiska hjälpmedel (boll, hoop, käglor) etc., dvs de övningar som utvecklar koordination av rörelser i olika delar av kroppen och kräver synkrona handlingar . Dessutom hjälper dessa typer av övningar till att utveckla precision och klarhet i rörelser, skicklighet och reaktionshastighet. Se exempel på spel nedan.
Finmotorikär en integrerad del av människans motoriska förmågor. Dess utveckling är baserad på bildandet av optimal kroppsstatik, optimal motorisk stereotyp av rörelse- och lemrörelser och musikaliska och rytmiska rörelser. Termen "finmotorik" syftar på högt differentierade exakta rörelser, främst av liten amplitud och styrka. I socialiserade rörelser är dessa rörelser av artikulationsapparatens fingrar och organ. Finmotoriken måste utvecklas utifrån den allmänna motoriken, i ett system av parallell bildning av alla grundläggande typer av motoriska förmågor.
Utvecklingen av motorik påverkar utvecklingen av andra system. I synnerhet har många studier (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, V. V. Tsvintarny, etc.) bevisat beroendet av talutveckling på graden av bildande av fina handrörelser. Forskare vid Institutet för fysiologi för barn och ungdomar vid Akademin pedagogiska vetenskaper(E.N. Isenina, M.M. Koltsova, etc.) kopplingen mellan intellektuell utveckling och fingermotorik bekräftades.
Omognad i utvecklingen av motoriska funktioner manifesteras i stelhet, tafatthet i rörelser av fingrar och händer; rörelserna är inte tillräckligt tydliga och koordinerade. Detta märks särskilt i aktiviteter som t.ex manuellt arbete, rita, modellera, arbeta med små detaljer (mosaiker, byggsatser, pussel), såväl som när du utför hushållsmanipulativa åtgärder: snörning, knyta bågar, fläta, fästa knappar, krokar, glider, etc.
Konsekvensen av organisk hjärnskada är ett underskott i utvecklingen av komplext koordinerade grafiska rörelser i handen, vilket avsevärt komplicerar behärskning av grundläggande rörelser som är nödvändiga för bildandet av skrivfärdigheter av barn med intellektuella funktionsnedsättningar. En förändring (ökning eller minskning) i muskeltonus orsakar trötthet i händerna, varför barnet inte kan lång tid håll en penna eller penna. Brist på aktivitet nervsystemet gör rörelser besvärliga och stör deras konsistens och jämnhet. Dessa störningar kombineras vanligtvis med störningar av syn-motorisk koordination. Därför krävs inte bara speciellt arbete för att utveckla stora och finmotoriska färdigheter, utan också riktat arbete med att bilda komplext koordinerade rörelser och grundläggande grafiska färdigheter.
Låt oss överväga arbetet med att utveckla fina motoriska färdigheter genom prismat av metodologiska rekommendationer för att bemästra linjär grafik i ritprocessen när du förbereder ett barns hand för att skriva.
Många års övning har visat att för utvecklingen av finmotorik är det mycket användbart att skugga, måla och rita med pennor.
Kläckning hjälper barnet att koordinera rörelser, respektera konturens gränser och fördela ritningen över hela silhuetten av det avbildade föremålet. Kläckning kan göras med en heldragen, prickad eller vågig linje. Men den kanske mest spännande aktiviteten är att skugga flera föremål i en ritning.
Det främsta uttrycksmedlet i klassrummet är linje. Det sätts på papper olika instrument: kulspetspenna eller gelpenna, färgad eller enkel penna av olika hårdhet, tuschpenna, speciell kolstav, vaxkrita, pastell, hårda material, ekorre eller kolinskypensel när man arbetar med gouache, akvarell eller tusch.
Arbetar med olika material gör det inte bara möjligt att utvärdera detaljerna i deras uttrycksfulla kapacitet, utan också att korrigera arbetet med handens muskeltonus, vilket är viktigt för att skriva när det är nödvändigt att uthärda långvariga statiska belastningar på handen samtidigt som klarheten i rörelserna bibehålls . Att leka med kallt och varmt vatten, en isbit, en valnöt eller en liten massageboll hjälper också till att normalisera tonen i små muskler.
Att forma tunt Följande övningar är användbara för koordinerade grafiska rörelser:
Kläckning i olika riktningar med olika tryckkrafter och amplitud av handrörelse;
Måla ett ark i olika riktningar med och utan att begränsa ytan som ska målas;
Spåra ritningen längs konturen, kopiera;
Ritning med ankarpunkter;
Komplettering av bilder;
Ritning på celler och på andra begränsade ytor;
Regerade;
Grafisk diktering.
Det finns också speciella övningar för att förbereda ett barns hand direkt för skolskrivning, inklusive inslag av versaler.
Problemet med att utveckla grafiska färdigheter hos barn kräver konstant uppmärksamhet från läraren, eftersom detta inte bara är en motorisk handling, utan en komplex psykofysiologisk process som säkerställs arbetar tillsammans ett antal analysatorer: talmotoriska, tal-auditiva, visuella, kinetiska och kinestetiska.
Att omvandla en visuell bild med hjälp av handrörelser till ett grafiskt tecken kräver färdigheter i att organisera rörelse i rymden (dvs. dynamisk organisering av en motorisk handling) och bildandet av ett antal koordinationer - visuell-motorisk, auditiv-motorisk, auditiv- visuell. I detta avseende har förberedelse för att skriva flera riktningar: utvecklingen av finkoordinerade rörelser av fingrar och händer; orientering på ett ofodrat och lindat (först kvadratiskt och sedan lindat) pappersark; utbildning korrekt landning och använda skrivredskap; öva grundläggande grafiska färdigheter; bildning av färdigheter för att korrelera ljud och bokstäver.
Vi betonar att den tekniska sidan av skrivandet, trots alla preliminära förberedelser, är komplex: enorm mental, fysisk och frivilliga ansträngningar, och därför är den rekommenderade längden för att skriva på utbildningsstadiet inte mer än 5 minuter.
Utvecklingen av manuell motorik är grunden för bildandet av grafiska färdigheter. Varje korrigeringslektion bör åtföljas av speciell fingergymnastik, som kombinerar utvecklingen av alla handens fingrar (och inte bara de tre första fingrarna, de mest aktiva i aktivitet och utgör "handens sociala zon") och handens rörelser av tre typer: kompression, stretching och avslappning (exempel på övningar se nedan). Gymnastik bör utföras minst två gånger i 2-3 minuter vid varje korrigeringslektion; det är tillåtet att utföra kriminalvårdsklasser(särskilt i första klass), helt ägnat åt utvecklingen av finmotorik och lära sig att använda skrivinstrument.
Alla fingergymnastikövningar utförs i långsam takt, 5-7 gånger, med bra rörelseomfång; varje hand för sig, växelvis eller tillsammans - det beror på övningens riktning.
Inledningsvis ges liknande och samtidiga rörelser som syftar till att utveckla konsistens och koordination av rörelser, och först när de bemästras ingår mer komplexa rörelser av olika slag.
Läraren övervakar den korrekta placeringen av barnets hand, noggrannheten av utförande och byte från en rörelse till en annan, och ger vid behov lugna, tydliga instruktioner.
Vi betonar särskilt att huvudmålet med sådant arbete inte är mekanisk träning av handrörelser, utan systematisk undervisning av barn nya finkoordinerade motoriska handlingar.
För utveckling av finmotorik är övningar för sortering av pärlor, knappar, rullning av trä, plast, gummibollar med spikar mellan handflatorna, arbete med små byggsatser, pussel etc användbara (se exempel på övningar nedan). Enkla rörelser hjälper till att ta bort spänningar inte bara från händerna själva utan också från läpparna och lindra mental trötthet. Händerna får gradvis god rörlighet och flexibilitet och styvheten i rörelserna försvinner, vilket gör det lättare att bemästra skrivförmågan.
För att genomföra spel och övningar för att utveckla motoriska färdigheter bör du ha speciell utrustning:
- en mängd små föremål (knappar, pärlor, småsten, korn, nötter, gem, knappar, etc.) och olika lådor, burkar, brickor för att lägga ut dem;
- gratis spolar för att linda trådar, rep, trådar på dem;
- brädor och snörleksaker "Miracle Button" med många hål för sömmar och broderi med snöre;
- olika typer av fästanordningar: krokar, knappar, snören, dragkedjor, glider;
- uppsättningar av rep och band olika längder och tjocklek för att knyta och lossa knutar, fläta, knyta bågar;
- uppsättningar av plast- eller träpinnar, flerfärgade klädnypor;
- olika typer av mosaiker, byggsatser, pussel.
Arbete med utvecklingen av barns handrörelser är samtidigt ett arbete med bildandet av olika perceptuella handlingar och deras system, vissa sensoriska förmågor, som vi kommer att prata om i efterföljande kapitel.
Spel och övningar
för utveckling av allmän motorik
Övningar med element av grundläggande rörelser: promenader, löpning, balansövningar, klättring, hopp, kast.
Barnet uppmanas att slutföra spelform följande övningar:
- kasta upp bollen och fånga den med två händer, en hand;
- slå bollen mot väggen och fånga den med båda händerna, ena handen;
- kasta upp ballong, försöker hålla den i luften så länge som möjligt;
- gå längs linjen som dras på golvet;
- hoppa växelvis på ett ben och det andra;
- hoppa på två ben, gå framåt;
- vrid din kropp till höger och vänster;
- krypa under ett sträckt rep;
- "springa" på knäna (alla fyra);
- Spel som "Shooting Range": träffa målet med olika föremål (boll, pilar, ringar).
Spel och övningar för att utveckla finmotoriken
Övningar för att utveckla statisk koordination av rörelser.
"Bo"- böj fingrarna på båda händerna lätt och placera dem bredvid varandra, med tummarna placerade innanför handflatorna.
"Lyktor"- Lyft upp armarna, sänk händerna, sprid dina sänkta fingrar, dra ner dem, imitera formen av en ficklampa.
"Brev"- rita med händerna bokstäverna O, L, M, P, T, etc.
"Låsa"- koppla ihop båda händernas fingrar i ett lås och separera dem med orden "chick-chick" (vrid nyckeln).
"Hjorten säger hej"– Lyft upp dina korsade armar, bred ut fingrarna, gör lätta halvböjningar framåt med huvudet och armarna.
Övningar för att utveckla dynamisk koordination av rörelser.
"Fingrar säger hej"- vid räkningen av 1, 2, 3, 4, 5, anslut fingertopparna på båda händerna - tumme mot tumme, etc.
"Fingerrullare"- 20 knappar sys på en tjock matta - 10 i 2 rader. Barnet trycker på knapparna med båda händernas pekfingrar och imiterar att gå.
"Löptävling"- mitt- och pekfingret på höger, sedan vänster, sedan båda händerna representerar benen på löpare (på bordet).
"Ovanligt djur"- visa hur ett djur med fem ben rör sig på bordet (först med höger och sedan med vänster hand).
"Räkna det"- knyt handen till en knytnäve, räkna dina fingrar, räta ut dem (först på höger hand, sedan på vänster).
"Befälhavare"- knyt handen till en knytnäve, knyt fingrarna en i taget och räkna: "Du är en befälhavare, och dina fingrar är soldater. Kommando: ett, två, tre..."
Övningar om rytmisk organisation av rörelser, omkopplingsbarhet.
"Näve - palm"- utför växelvis rörelser med varje hand, sedan med båda händerna tillsammans. Utförs med båda händerna kan vara samtidigt eller vid olika tidpunkter (en hand är knuten, den andra är uträtad och vice versa).
"Näve - revben - handflata"- utför växelvis rörelser med varje hand, sedan med båda händerna tillsammans.
"Knyta och lossa händerna"- växelvis utföra rörelser med båda händerna samtidigt, sedan med båda händerna, men vid olika tidpunkter (en hand är knuten, den andra rätas ut och vice versa).
"Ring - kanin"- övergångar från en statisk pose till en annan; utförs växelvis med varje hand, och sedan med båda händerna tillsammans.
"Handelsresande"- ett barn trummar på bordet med alla fingrar på båda händerna, knackar på rytmen, det andra upprepar.
Övningar för att utveckla samordnade grafiska rörelser.
"Svåra svängar"- i ena änden av stigen finns en bil ritad, i den andra - ett hus eller garage. Läraren säger: "Du är en förare och du måste köra din bil till huset. Vägen du ska resa är inte lätt. Var försiktig och försiktig."
Barnet ska, utan att lyfta handen, använda en penna för att "köra" längs kurvorna på enkla stigar, och när han vänjer sig kan han erbjudas mer komplexa alternativ dyr
Övningar med föremål:
- rita konturerna av föremål från pinnar, först av större storlekar och sedan av mindre (bord, hus, triangel, bil);
- göra en kedja av 6-10 eller fler gem av olika färger, observera färgernas ordning;
- skära ut en form från papper med höger och vänster hand;
- stränga knappar och stora pärlor på en sladd, och små pärlor och pärlor på en tråd och nål;
- sortering av bönor, bönor, ärtor, samt sortering av spannmål (hirs, bovete, ris);
- fästa och lossa knappar, dragkedjor, tryckknappar, krokar;
- skruva och skruva loss brickor, kapsyler, burkar;
- ta bort pärlor från ett glas med en sked;
- vikning av små delar (knappar, pärlor) till en smal cylinder;
- trä en nål;
- radera ritade föremål med ett sudd;
- droppande från en pipett in i flaskans smala hals;
- sätta på och ta bort ringen (fingermassage);
- sticka in kartnålar i ett träblock;
- skrynkla näsduken (ta näsduken i hörnet med en hand och ta den i handflatan med bara en hands fingrar);
- fästa klädnypor på ett horisontellt sträckt rep;
- fingera radband eller pärlor med båda händerna samtidigt mot och bakåt;
- hitta gömda föremål i en "torr pool" fylld med ärtor och bönor, i plasthinkar eller handfat;
- klämma och lossa expandern;
- rullande igelkottsbollar (med spikar).
Flex snörning "Miracle button"- sömnad av knappar och sömmar med olika typer av sömmar.
"Ramar med spännen."
Material: en ram täckt med tyg gjord av två halvor, som var och en har 5 band fastsydda (banden i den ena halvan skiljer sig i färg från banden på den andra).
Barnet ombeds att knyta och lossa rosetter, som förbinder de två halvorna av tyget.
Alternativ:
Du kan använda ramar med olika fästen: stora och små knappar, knappar, öglor, remfästen, etc.
Formande rörelser(arbetar med plasticine) - rulla korv, rulla i vinkel, rulla runda former, nypa, pressa, jämna.
- Spel
"Orkester"- vissa barn imiterar att leka på olika musikinstrument(piano, trumma, gitarr, trumpet, knappdragspel etc.), andra barn gissa vem som spelar vad. Sedan byter de plats.
"Arbetare"- barn turas om att låtsas arbeta med någon form av verktyg eller verktyg (sax, hammare, trådskärare, yxa, såg, spade, kratta, etc.).
"Fånga en fisk"- ett barn använder ett fiskespö med en krok för att försöka plocka upp plastfisk med ett speciellt hål.
Övningar för att slappna av i händerna.
Massage fingrarnas kuddar och fingrarnas falanger (från nagelfalangerna till fingrarnas baser), sträcker de knäppta fingrarna i motsatta riktningar med talat poetiskt ackompanjemang, eftersom dikterna som åtföljer övningarna är grunden för känslan av rytm. bildas.
Imitationsrörelser för händerna:
- tvätta händerna innan du äter
- skaka vatten från borsten
- skölja kläder
- ta på sig handskar
- smeka katten
- fingrar som dansar
Läraren kan själv komma på övningar som visar kreativitet.
