Vishneva Oksana
Sammanfattning av utbildningssystemet (FSES) om kognitiv utveckling i seniorgruppen.
gran: utveckla kognitiv aktivitet i processen
experimenterande; utöka och befästa kunskapen om luft
Uppgifter:
Utbildning:
Ta till insikten att det finns luft runt och inom oss.
För att ge en uppfattning om att luft har egenskaper (osynlig, transparent, luktfri), och även för att ge en uppfattning om att vind är luftens rörelse.
För att främja behärskning av vissa luftdetekteringstekniker.
Att främja bildandet av kognitivt intresse hos barn.
Sammanfatta, konsolidera tidigare förvärvad kunskap i luften.
Utbildning:
Utveckla färdigheter i att genomföra experiment.
Utveckla förmågan att självständigt dra slutsatser utifrån praktisk erfarenhet.
Utveckla nyfikenhet och observation. mental aktivitet.
Minne, tal, intresse för kognitiv aktivitet; visuell och auditiv perception.
Utbildning:
Att odla intresse, nyfikenhet, en positiv inställning till omvärlden och en vilja att utforska den på tillgängliga sätt.
Lär barnen att arbeta i team och individuellt under experiment.
Ordförrådsarbete: Berika barns ordförråd med ord: laboratorie, transparent, osynlig, experiment, experiment.
Förberedande arbete:
Tittar på vinden.
Granskning av illustrationer som föreställer ett laboratorium.
Konversation med barn om ämnet "Om det inte fanns någon luft"
Läsning fiktion"Bläst, blåsigt." I. Tokmakova.
Utrustning:
Plastpåsar (beroende på antal barn)
Glas vatten, sugrör för cocktails (beroende på antalet barn)
Styrofoambåtar med papperssegel.
Bassänger - "hav" för båtar.
Burkar med vitlök, apelsin, tvål.
Ballonger.
Musikinstrument
Bollar, uppblåsbara leksaker
OOD framsteg: Pedagog: Killar, hej
Barn: Hej!
Pedagog: Killar, vi har gäster idag, låt oss säga hej till gästerna.
I morse såg jag något ovanligt och intressant. Jag går upp till d/s, tittar på porten och förstår inte vad som händer, porten öppnas och stängs sedan. Killar, vem tror ni stängde det?
Barn: vind.
Pedagog: Vad är vind?
Barn: Det här är luft.
Pedagog: Vind är luftens rörelse. Vad tror du luft är?
Barn: Vad vi andas.
Pedagog: Just det - det här är vad du och jag andas. Luft är nödvändigt för att alla varelser på jorden ska kunna andas och leva. Vill du spela spelet "Breathing is not breathing." Jag kommer att nämna föremål eller fenomen om de andas, då klappar du i händerna om du sätter dig ner, sätt dig sedan tyst; Är du redo?
Pedagog b (listor: trästol, fiskar, djur, människor.)
Pedagog: Bra jobbat killar, alla var uppmärksamma. Tror du att det finns luft i d/s-rummet?
Barn:(barns svar)
Pedagog: För att se detta och bevisa det kommer vi att förvandlas till vetenskapsmän och gå till laboratoriet. Vill du gå till labbet?
Barn:(svarar)
Pedagog: Killar, vad är ett laboratorium?
Barn:(barns svar)
Pedagog b: Ett laboratorium är ett rum där forskare arbetar och utför experiment. Pedagog: Killar, tror ni att vi kan se luft?
Barn:(barns svar)
Pedagog: Om vi inte ser honom, vad menar han?
Barn:(barns svar)
Pedagog: korrekt inte synlig, transparent. Luften är alltid omkring oss, för att se den måste vi fånga den.
UPPLEVELSE 1: med plastpåsar.
Lärare: Killar, låt oss ta väskorna och försöka fånga luften. Kolla hur paketet ser ut?
Barn (barns svar)
Pedagog: Paketet blev som en kudde, en boll. Killar, vi tog luften. Ser vi luft?
Barn(barns svar)
Pedagog: Slutsats: luften är inte synlig, genomskinlig.
Luft har tagit plats i väskan. Luft har ingen form; den antar formen av föremålet den träffar.
Killar, tänk och kom ihåg hur och var människor använder luft? (uppblåsbar (madrasser, bollar, bollar, leksaker) Låt oss kolla.
Erfarenhet 2:
Barn lägger ner bollar och uppblåsbara leksaker i vattnet och ser att de inte drunknar i vattnet.
Slutsats: Luft är lättare än vatten! Och om det finns luft inuti det uppblåsbara föremålet, flyter det på vattenytan och sjunker inte.
Pedagog: Killar, föremål med luft inuti kommer att flyta. Men var försiktig, om vatten kommer in och trycker ut luft ur föremålet, vad kommer att hända med det (det här föremålet kan drunkna. För att undvika problem, simma bara i floden under överinseende av dina föräldrar).
Pedagog: Killar, finns det luft inuti en person?
barn ( svar)
Pedagog:
EXPERIMENT 3: med glas vatten och sugrör.
Lärare: Killar, nu ska vi göra ett nytt experiment. Ta glas vatten, lägg ett sugrör i glaset och blås. Vad ser du? Barn: (barns svar)
Pedagog: Vi ser bubblor. Det här är luften som kommer ut. Vilka andra bubblor kan du blåsa?
Barn(svar)
Pedagog: Ja, killar, såpigt! Nu ska vi spela spelet "Catch the Bubble"
UPPLEVELSE 4: Pedagog: Killar, vet ni att ni kan höra luft? Musiker som spelar blåsinstrument hör det väldigt ofta. Varför tror du? (Musikern blåser in i instrumentets hål. Luften darrar och producerar ljud.) Ljud färdas genom luften. Till exempel, på månen, där det inte finns någon luft och ingenting kan höras, är det värdelöst att prata - ljud överförs inte.
Ta musikinstrument och blås på dem. Vad hörde vi (ljud) Varför uppstod ljudet (när luften darrar, och då hör vi det)
Slutsats: Ljud uppstår när luften darrar, och då kan vi höra det.
Pedagog: Killar, andas in luften, lägg nu handflatan framför näsan och andas ut. Vad kände du (luft rinner ut ur munnen, du känner vinden). Vad kan du säga om luft (du kan känna det)
UPPLEVELSE 5: Med Skepp.
Pedagog: Killar, vill ni skapa en riktig bris?
Barn(svar)
Pedagog: Titta, jag har båtar, ta en båt i taget och sänk ner den i "havet" (en bassäng med vatten). Vad krävs för att våra båtar ska segla?
Barn:(barns svar)
Pedagog: Det stämmer, vi behöver vind. Låt oss göra en bris (låt oss blåsa). Slutsats: Vind är luftens rörelse.
Pedagog: Killar, hur tycker ni att luften luktar?
Barn(svar)
ERFARENHET 6 med burkar.
Pedagog: Jag har burkar, de är tomma nu, men innan det fanns olika produkter och föremål där, måste du lukta och gissa vad som fanns där.
Barn( svar)
Pedagog: Bra jobbat grabbar! Gissade vad som fanns i burkarna. Vad kan vi dra slutsatsen om luft Den luktar inte, men den kan överföra lukter?
Varje rum doftar olika. Det luktar olika på apoteket, frisören och matsalen.
Och nu ska barnen läsa för oss dikten "Transparent Invisible"
1 barn
Han är transparent och osynlig
Lätt och färglös gas.
Han omsluter oss med en viktlös halsduk.
2:a barnet:
Det är tjockt och doftande i skogen,
Som en helande infusion.
Doftar av hartsaktig friskhet,
Doftar ek och tall.
3:e barnet:
På sommaren är det varmt,
Det blåser kallt på vintern.
När frosten låg på glaset
Frodig vit lugg.
4:e barnet:
Vi märker honom inte
Vi pratar inte om honom.
Vi bara andas in det -
Vi behöver honom.
Resultat: Låt oss nu sammanfatta våra aktiviteter. Var var vi idag? Vad gjorde du?
Barn: Vi studerade luften.
Pedagog: Vilka egenskaper hos luft har vi lärt oss?
1. Osynlig, transparent.
2. Luft fyller utrymmet.
3. Luft är lättare än vatten.
4 Luft kan höras
5. Det finns luft i en person.
6 Luft är nödvändigt för att människan ska kunna leva.
7. Vind är luftens rörelse.
8. Luften förmedlar lukter, men luktar inte själv.
Pedagog: killar, vad gillade ni mest?
Barn:(svarar).
Lärare: Jag har presenter till dig! Vad är det här?
Barn: Ballonger.
Pedagog b: Vad finns inuti bollarna? Det är rätt luft. Ni förstår, killar, vi behöver inte bara luft för att andas, utan också för att skapa så underbara leksaker! Du kan leka med ballonger.
Albina Maksimova
Hur man skriver en sammanfattning för GCD i enlighet med kraven i Federal State Educational Standard för förskoleutbildning
Hur man skriver en sammanfattning korrekt utbildningsverksamhet med hänsyn till Federal State Educational Standard of Education? En frekvent fråga från kollegor bidrog till förberedelserna av samrådet, som består av två delar. Den första delen är denna konsultation och den andra delen är en sammanfattning av modelllektionen "Ovanlig snögubbe".
Kära kollegor, det bör noteras att det kan finnas mindre skillnader i varje region, men vi måste alltid komma ihåg att dispositionen måste vara metodologiskt korrekt.
Låt mig börja med det faktum att det för närvarande inte finns någon tydlig ersättning för ordet "ockupation". Dagisklasser är alltid organiserade i spelform använder överraskande ögonblick, problematisk situation, genomföra fysisk träning för motorisk aktivitet elever och hälsobesparande teknologier.
Organiserad utbildningsverksamhet - OOD (enligt Federal State Educational Standard) speglar specifika utbildningsaktiviteter.
- Första sidan. Inriktningen för utbildningsverksamheten anges (till exempel Sammanfattning av utbildningsaktiviteter i talutveckling. Talutveckling i den andra yngre grupp på ämnet: "Hösten har kommit för att besöka oss.")
- Programinnehåll. Jag vill särskilt uppmärksamma lärarna på de misstag som kollegor oftast gör. Många skriver ”MÅL” när man planerar utbildningsaktiviteter (OD), istället för ”PROGRAMMETS INNEHÅLL” Detta är metodologiskt felaktigt. Vanligtvis skriver vi ett mål, till exempel när man planerar veckans tema, när man utvecklar ett projekt, underhållning. semester och andra pedagogiska evenemang som sträcker sig över tid, så att ett mål inte kan uppnås, till exempel i 10-15 minuters pedagogisk aktivitet i en junior förskoleåldern.
"Ett MÅL är vad de strävar efter, vad de vill uppnå, att förverkliga." (Ozhegov S.I., Ordbok för det ryska språket). Målet är det övergripande resultatet.
Dessutom kan det finnas ETT mål, men det kan finnas MÅNGA uppgifter. Målet svarar alltid på frågan: VAD? (Formation, expansion, förbättring)
En UPPGIFT är något som kräver uppfyllelse, upplösning.” (OZHEGOV S.I., ordbok för det ryska språket.)
Uppgifterna måste förverkligas under lektionen, och de måste vara specifika för ämnet och det ska inte vara för många av dem.
Uppgifter kan ersättas med frasen "programinnehåll" och delas in i tre grupper: undervisning, utvecklande, pedagogisk (pedagogisk).
Här vill jag också uppmärksamma dig på en intressant nyans: många lärare skriver ordet "EDUCATIONAL" istället för ordet "EDUCATIONAL", vilket bara betyder pedagogiska uppgifter. Men konceptet med ordet "UTBILDNING" (läs lagen "Om utbildning i Ryska federationen") inkluderar både utbildning och uppfostran. Det innebär att pedagogiska uppgifter kommer att innebära både undervisning och pedagogiska uppgifter tillsammans. I det här fallet planerar vi bara två uppgifter: utvecklande och pedagogisk. Uppgiften svarar alltid på frågan: VAD SKA MAN GÖRA? (lära ut, bilda, introducera)
- Material och utrustning(demonstrationsmaterial och utdelningsmaterial.);
- Ordförrådsarbete(aktivering av ordboken under lektionen);
- Förarbete(samtal, titta på illustrationer, böcker, uppslagsverk, läsa dikter, berättelser, förbereda bakgrundsmallar för teckningar, etc.);
- Metoder och tekniker(under OD);
- Utbildningsverksamhetens framsteg:
Organisatoriskt ögonblick.
Dela in barn i undergrupper eller organisera pedagogiska aktiviteter genom en daglig gruppritual (barn samlas i en cirkel där de leker ordspel, jag räknar hur många barn som finns i en cirkel, hur många tjejer och killar, nämner veckodagar, jobbar med naturkalendern i äldre grupper etc.) eller vid indelning i undergrupper (kort efter färg, vem har blont hår vem som har knappar etc. Det är väldigt viktigt att ta hänsyn till utvecklingsnivån, till exempel har "Smurfarna" en hög utvecklingsnivå och "Smeshariki" har en genomsnittlig nivå.)
Inledande del(motivationsstadiet).
Läraren måste motivera barn att engagera sig i kommande aktiviteter med hjälp av ett problem eller en spelsituation.
Barn hittar till exempel ett brev och får veta att hösten bjuder in dig på besök. Problem: Hösten bor långt borta i skogen, hur kommer man till honom?
Huvuddelen (innehåll, aktivitetsstadium).
I huvuddelen läraren:
Tillämpar pedagogiska metoder som syftar till att berika kreativ fantasi, tänkande, minne och tal.
Läraren aktiverar barns tänkande med hjälp av sök- och problemfrågor.
Sökfrågor: Var? Där? Där? Hur? När? Som? Sökfrågor utvecklar observation och uppmärksamhet.
Problematiska frågor: Varför? För vad? Vad skulle hända om? Hur? Dessa frågor kräver en viss motivation för svar, förståelse för orsak-verkan-samband, upprättande av semantiska associationer och är direkt relaterade till utvecklingen av logiskt tänkande.
Frågor ska underlätta bildandet av domar. Läraren hjälper till att lägga fram antaganden, hypoteser, motivera dem och dra slutsatser. Tack vare användningen av dessa frågor kommer barns talaktivitet att öka.
Till exempel frågar läraren: "Gubbar, hur kan vi snabbt ta oss till skogen där hösten bor?" (Eller tilltalar barnet separat etc.). Sedan en fråga för förståelse: "Varför vill du åka buss och inte till fots?" Barns svar. Du måste acceptera alla barns svar, även om det inte är korrekt. Detta tillvägagångssätt hjälper barn att utveckla en önskan om aktivt deltagande, en önskan att uttrycka sin åsikt om en viss fråga under utbildningsaktiviteter.
På så sätt analyserar barnet situationen och förklarar: ”Med bil kan du snabbt ta dig till skogen och du kommer inte att tröttna, men till fots när du når skogen genom hela staden kommer du att tröttna och det kommer att bli mörkt."
Didaktiska spel.
Det är tillrådligt att använda materiella åtgärder med modeller och diagram, såväl som metoder för jämförelse och generalisering. Kollektiva och individuella arbetsformer (i par, grupper) är möjliga.
Involverar barn i en mängd olika aktiviteter. I aktivitetsprocessen får barn nya kunskaper och sätt att agera.
Till exempel frågar en lärare: "Vad händer om löven på träden förblir gröna för vintern?", "Hur kan du bevara vackra höstlöv?. Barn erbjuder sina alternativ, läraren förtydligar och generaliserar kunskap.
Resultatet av huvuddelen: en ny handlingsmetod eller ny kunskap lärs in (träden slutar flöda sav och går i viloläge och torkar löven för hantverk eller för att skapa en "Herbarium"-mapp).
Sista delen(reflekterande skede). Det är nödvändigt att fånga upp nya koncept och ny kunskap. För att göra detta påminner eller listar läraren tillsammans med barnen arbetsstadierna under OD.
Frågor för vuxna:
Jag är väldigt intresserad av att veta vilka nya, intressanta saker du lärde dig idag?
Nu ska vi komma ihåg vad vi gjorde.
Vad gillade du (för att tilltala ett särskilt barn) att spela mest?
Vilket barn skulle du vilja berömma och varför?
Bra gjort! Du gjorde mig också väldigt glad över din kunskap. Jag är stolt över dig.
Kära kollegor, jag kommer med glädje att höra alla kommentarer och önskemål.
FORTSÄTTNING I DEL TVÅ.
Publikationer om ämnet:
Talutvecklingsmiljö för förskoleutbildningsinstitutioner i enlighet med Federal State Educational Standard för förskoleutbildning UTVECKLINGSMILJÖ är en naturlig miljö, rationellt organiserad, rik på en mängd olika sensoriska stimuli och lekfulla sådana.
Sammanfattning av en integrerad utbildningsaktivitet för talutveckling i enlighet med Federal State Educational Standard för förskoleutbildning "Funny Toys" Abstrakt öppen klass om talutveckling av en integrerad GCD i enlighet med Federal State Educational Standard for förskoleutbildning Ämne: "Roliga leksaker" Ämne:.
Mål: att fortsätta att introducera barn till P. I. Tchaikovskys arbete "Children's Album" Mål: 1. att utveckla estetik, fantasi, musik.
Lektionsanteckningar i enlighet med kraven i Federal State Educational Standard i den andra juniorgruppenÄmne: "Julgran". (Plasticingjutning) Uppgifter: Fortsätt lära barnen att rulla små bollar från plasticine och fästa dem på kartong.
Organisation: MBDOU "Kindergarten No. 98 "Riddle"
Ort: Krasnoyarsk-territoriet, Norilsk
Mål: Bildande av primära idéer om skapandet av animerade filmer med hjälp av olika teknologier.
Uppgifter:
1. Social och kommunikativ utveckling:
- Stöd barns initiativ och vilja att fritt välja typ av aktivitet inom ramen för ett övergripande tema.
2. Kognitiv utveckling:
- Att främja barns kunskap om hur man skapar tecknade serier.
3. Talutveckling:
- Expandera ordförråd barn med ord som anger namnen på föremål och handlingar som används i processen att skapa animerade filmer.
4. Konstnärlig estetisk utveckling:
- Att främja utvecklingen av barns kreativa initiativ i gemensamma och självständiga aktiviteter, för att tillgodose barns behov av självuttryck.
5. Fysisk utveckling:
- Bidra till att bevara och stärka barns fysiska och psykiska hälsa genom fingergymnastik.
Förberedande arbete:
- Titta på animerade filmer: "Smeshariki", "Zayushkina's Hut", "Bubble, Lapot and Straw", "Luntik".
- Skrivbordsutskrift och didaktiska spel"Gissa från vilken saga", "Vem behöver vad", "Vad först, vad sedan", "Samla en bild", "Slutför ritningen" etc.
- Lyssna på barnsånger från animerade filmer.
- Målarbok, algoritmiska diagram "Slutför ritningen".
- Sammanställer ett tematiskt album "Country of Cartoonland", tillsammans med föräldrar.
Utrustning:
Demomaterial:
Tem. Album "Country" Cartoonland ", ljudinspelning av barns sånger från tecknade serier, dockor "Cartoon Characters".
Handout:
Konstnärlig och estetisk utveckling:
Center – "Vi är trollkarlar":
fingerteater, musikleksaker;
Fine Arts Center:
- uppsättningar av pennor, målarböcker med ruta-för-ruta-skildringar av handlingar från de animerade filmerna "A Kitten Named Woof", "Fungus - Teremok", etc.
- kit för att arbeta med plasticine, plasticine, mönster för att skulptera karaktärer från den animerade filmen "Smeshariki";
Design Center– en bild som visar karaktärer från den animerade filmen "Luntik" avfallsmaterial, lim, tejp, sax, självhäftande papper, etc.
pennor, ark etc.
Bokcenter: Tematiskt album "Country of Cartoonland", böcker baserade på handlingarna i animerade barnfilmer.
Centrum för experimentell forskningsverksamhet: Ballong, bastsko, plaströr, D/i "Vad först, vad då" baserat på handlingen i den animerade filmen "Bubbla, bastsko och halm".
Barns råd:
1. Organisering av ett barnråd (attraherar barns uppmärksamhet med en låt från filmen "Mustachioed Nanny").
- Barn samlas i mitten av grupprummet i en cirkel på mattan. I närheten finns ett staffli med en "kalender av viktiga saker" på.
- Hälsningar.
- Spel övning pass på ett leende.
- Ficklampa spel
2. Planering för den aktuella dagen.
- Påminnelse om diskussionsregler.
- Diskussion om resultaten av arbetet med ämnet:
– Vad har vi lärt oss om tecknade serier?
- Vad är tecknade serier till för?
- Vad är de?
- Vad mer skulle vi vilja veta?
- Vad behöver vi för det här?
3. Presentation av aktivitetscenter. (Lärarens tal)
Vem visade sig vara mest uppmärksam och märkte att något nytt hade dykt upp i vår grupp? Titta vad jag har förberett åt dig i olika centra......
4. Fingergymnastik"Fingrarna reste sig"
Det här fingret vill sova
Detta finger är ett hopp in i sängen,
Det här fingret tog en tupplur
Det här fingret har redan somnat.
Hyss, tyst, gör inte oväsen,
Väck inte fingrarna.
Fingrarna reste sig - "Hurra!
Det är dags för oss att åka till centra!
5. Fördelning på centra – ”Fritt val”
Fundera och bestäm vem som ska jobba på vilket center och vilken plan du ska ha idag.
Vad krävs för att uppnå dina planer?
6. Individuellt arbete.
- Om barnet har svårt, börja tala ut planen.
- Förtydligande av handlingssekvensen ("Var vill du börja ditt arbete? Vad ska du göra härnäst?");
- Förtydligande av aktivitetspartners ("Vem skulle du vilja bjuda in att arbeta med dig?");
Läraren erbjuder sin hjälp (om det behövs)
7. Aktivitetsanalys.
I slutet av aktiviteten hölls en sista sammankomst med barnen, till vilken barnen åter fördes samman med glad musik. Lokalen är mattan i mitten av gruppen. Till den sista sammankomsten kan barnen (om så önskas) ta med sig från centren allt som de lyckats göra - ritningar, hantverk etc. Endast de typer av arbeten som inte kan överföras finns kvar på plats.
Frågor till barn:
- Vem vill prata om sitt arbete?
- Vilka svårigheter stötte du på?
- Vad hann du med idag?
- Fick du vad du tänkt dig?
- Hur förväntar du dig att slutföra arbetet?
- Vilka andra material kan användas?
- Planerar du att fortsätta det arbete du påbörjade?
- Vilket råd skulle du ge till någon som bestämmer sig för att upprepa din plan imorgon?
Referenser:
- Barns råd: metodiska rekommendationer för lärare / L.V Svirskaya Publishing "National Education", 2015. - 80 s.: ill. - (Serien "Inspiration").
- Uppsatser mental utveckling förskolebarn / Poddyakov N.N. - M., 2002.
- Projektmetod i aktiviteter förskola: En manual för chefer och praktikanter vid förskoleläroanstalter / Författare: L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuikova. – 3:e uppl. pspr. och ytterligare – M.: ARKTI, 2005. – 96 sid.
- Projektmetod på dagis. "Tecknad film med dina egna händer" Timofeeva, L.L. - St Petersburg: Detstvo-Press, 2011. – 80 sid.
Mål:Berika och befästa barns kunskap om nyårsfirandet genom musikaliska aktiviteter.
Uppgifter:
1. Utbildning:
Introducera ett nytt verk;
Utöka ditt ordförråd;
Utveckla förmågan att relatera musik med kvalitativa adjektiv
2. Utveckla:
Utveckla auditiva och visuella analysatorer när du lyssnar på ett musikstycke;
Utveckla sångfärdigheter;
Utveckla färdigheter i dans och rytmisk rörelse.
Utveckla fantasin och förmågan att improvisera till musik.
3. Utbildning:
Odla en vilja att hjälpa till i svåra livssituationer;
Främja kärlek till det ryska folkets traditioner: en kalenderhelg Nytt år, Rysk sagohjälte farfar Frost, historien om låten "Yolka".
Odla en kärlek till naturen.
Integrering av områden: konstnärlig och estetisk utveckling, kognitiv utveckling, fysisk utveckling, social och kommunikativ utveckling.
Utrustning, material, IKT:
1. Musikaliskt material:
· Låten "Yolka" musik. Beckman., text. Kudasheva.
· Låten "Little Secret" av Dina Migdan.
· Fonogram "Winter's Tale"...för improvisation
· Dansa "I'll ry away from you" författare. okänd
2. Utrustning:
- bärbar dator;
- multimediaprojektor;
- videopresentationer.
- akustiskt system.
- Snöflingor gjorda av skum
- Blank för en miljöskylt.
- Lim - penna.
Förberedande arbete:
Samtal med barn, hålla en nyårsfest, välja musik till en lektion, förbereda presentationer, memorera sånger och danser, förbereda förberedelser för en miljöskylt.
Lektionsplan:
1. Organisatorisk del
Hälsningar
Redogörelse för problemet
2. Huvuddel
Konversation
Att lösa problemet för barn
3. Sista delen
Sammanfattningsvis
Diskussion
Presentation av gåvor
Lektionens framsteg:
Hallen är festligt dekorerad, det finns en skärm nära centralväggen.
Barn med en lärare går in i musiksal. Stå i en halvcirkel.
Musikalisk ledare: Hej killar!
Barn: Hej.
HERR. och barn:Hej alla gäster.
Kollegor: Hej.
HERR.:Killar, jag är väldigt glad över att se er, jag är på ett underbart humör, hur är det med er, låt oss hälsa på varandra och våra gäster med en glad dans och lyfta alla som kom till denna sal utan humör?
DANSA "JAG KOMMER BORTA FRÅN DIG" efter dansen sitter de på stolar.
Musikalisk ledare: Killar, idag måste jag e-post Jag fick ett ovanligt videobrev, titta på skärmen.
VIDEO "ALIEN"
Jordbor, jordbor, problem, problem,
Jag kom hit på ett hemligt uppdrag,
Jag måste ta reda på hur på din planet,
Ryska barn firar nyår.
Men det var en mycket stark frost över Tynda,
Det är därför mitt rymdskepp är fruset,
Som ett resultat beräknade han inte tiden,
Och jag är helt sen till din semester.
Jag ber er, jordbor, vägra inte,
Berätta om nyårsdagen,
Alla marsbor vill veta
Hur man firar semestern i Ryssland.
Och viktigast av allt, jag glömde nästan,
Jag var på kosmodromen Vostochny,
Och bad om denna information,
Skicka en raket till vår planet.
Tack på förhand, vänner,
Jag tror att du inte kommer att svika mig.
HERR.:Tja, barn, är ni redo att hjälpa den främmande gästen, för ni vet redan mycket om att fira det nya året. Idag har vi till och med en kamera så att vi kan spela in allt vi gör i klassen och sedan överföra den till Vostochny-kosmodromen.
Och också, killar, idag tog jag med mig en liten julgran, vadå nyårstraditioner du vet, relaterat till julgranen?
Barns svar.
HERR.:Just det, på nyårsafton dekorerar alla ryssar julgranar, jag har en låda med Julgran leksaker, men de är ovanliga, de har några symboler skrivna på dem Nyårshelg, dvs. allt som har med semestern att göra. Dessa ballonger hjälper oss att berätta för invånarna på Mars om semestern. Vi kommer att dekorera vår julgran med dem. (Sätt granen på bordet).
Nastya, ta boll nummer ett (barn hänger en leksak på granen)
BALL #1. FADER FROST
HERR.:Killar, jag uppmärksammar er på en presentation där vi kommer att lära oss mer om den store trollkarlen farfar Frost.
PRESENTATION "Fader Frost"
HERR.:Lera, snälla ta boll nummer två.
BOL nr 2. VINTERSAGA
HERR.:Killar, har detta att göra med semestern? (Barnsvar) Naturligtvis, för på vintern på nyårsafton sker olika mirakel, och allt runt omkring verkar fantastiskt, till och med naturen blir sagolik. I förra lektionen lyssnade vi på låten ..... "Winter's Tale", och idag inbjuder jag dig att skapa den själv vinterns saga, med hjälp av dessa fluffiga snöflingor. Du kommer att ta dem i dina händer och komma på vackra rörelser och kompositioner till musiken.
MUSIKALISK IMPROVISATION "VINTERSAGA".
HERR.:Shakhlo, snälla ta boll nummer tre.
BALL #3. ETT TRÄD FÖDDES I SKOGEN
HERR.:Killar, vad är dessa ord, var kommer de ifrån? (Barnens svar). Visste du att den här låten är över hundra år gammal. I själva verket heter den här låten "Yolka". I forntida tider skrev barnförfattaren Raisa Adamovna Kudasheva, på tröskeln till julhelgen, dikten "Yolka" och tog den till tidningens redaktion, den publicerades och undertecknades helt enkelt av R.A. inget efternamn. Passade två år på att läsa för min dotter gammal tidning, dikten sågs av den ryske agronomen Leonid Karlovich Backman, som älskade musik väldigt mycket, han kom genast på en melodi till dikten. Sedan blev den här låten populär och var känd överallt. Snart förbjöds firandet av det nya året i tjugo år, men sedan, när det var tillåtet, lät låten "Yolka" igen vid alla barns matinéer. Och till denna dag är låten "Yolka" en symbol för nyårshelgen.
Låt oss framföra den här låten.
SÅNG "YOLKA"musik Backman sl. Kudasheva.
HERR.:Ilya, snälla ta den fjärde bollen
BOL nr 4. LITEN HEMLIGHET
HERR.:Killar, invånarna på Mars kommer nog tro att vi har huggit ner alla träd i skogarna, men så är det inte, nu sätter de flesta inte upp levande julgranar i sina hem, utan sätter upp konstgjorda. Du och jag känner till låten "Little Secret", låt oss sjunga den.
LÅTEN "LITTLE SECRET"
BALL #5. 2017 – EKOLOGIENS ÅR
HERR.:Sannerligen, killar, 2017 har utropats till ekologins år. Ekologi är vetenskapen som studerar växter och djur och deras bevarande i naturen. I vissa länder, efter nyårsfirandet, öppnas insamlingsställen för nyårsträd, som används för bearbetning: stammarna används för bränsle, papper och mediciner tillverkas av nålarna. Och i Nederländerna tas julgranar till djurparken för kameler och elefanter, detta är den läckraste godbiten. Men ändå uppmanar naturvårdare människor att använda konstgjorda granar. Tyvärr fortsätter folk att hugga ner julgranar i skogarna, därför föreslår jag att du skapar en miljöskylt som kommer att förbjuda att hugga ner gröna skönheter. Vi har pappersämnen, låt oss komma upp i tur och ordning och limma fast sin del av granen.
KOLLEKTIVA ARBETE "EKOLOGISKT TECKN"
Killar, i helgen kommer denna skylt att föras till skogen där julgranarna växer, kanske då, när de ser vår skylt, slutar folk att hugga ner julgranarna. Och ni, råd era föräldrar att sätta upp ett konstgjort träd nästa år.
HERR.:Killar, det finns en ny boll i lådan, nummer sex, Nikita, häng den på granen.
BOL nr 6. SAGAHJÄLTE
HERR.:Ja, naturligtvis, vad skulle ett nytt år vara utan sagofigurer. Det verkar som om någon kommer hit för att besöka oss?
Sea King kommer in.
M.Ts.:Hej alla, jag är oerhört upprörd! Du firar det nya året igen, utan mig, men du lovade att bjuda in mig. (vänder sig kränkt bort).
HERR.:Hej, kung av havet, har du glömt, vi har redan firat det nya året, och idag hjälper killarna och jag en främmande gäst, han var sen till Nyårsfester, eftersom hans teknik misslyckades. Invånarna på Mars vill verkligen veta vad det nya året är. Denna julgran hjälper oss, vi dekorerar den med ovanliga bollar.
M.Ts.:Ah, här är grejen killar, hjälpte ni utomjordingen att få reda på nyårsfirandet? Lärde du dig något nytt idag, vad tyckte du mest om att göra? Lyckades operatören spela in vad du ska skicka till Mars? Har du hängt alla kulor på granen?
M.R.: Alice, häng upp den sista leksaken.
BOL nr 7. PRESENTERA
HERR.:Killar, är presenter en symbol för nyårshelgen? (Barnens svar). Men farfar Frost har redan åkt till sin bostad, och utan honom, vilka gåvor kan det finnas...
M.Ts.:Oroa dig inte, jag har en magisk kista som alltid kommer att innehålla presenter till barn som gör goda gärningar.
(M.R. och läraren tar in kistan och kopplar tyst girlangen till nätverket).
M.Ts.:(förtrollar)
Fiskar, snäckor och - ja, piggna till,
Presenter till barn kommer nu!
Kistan öppnas och böcker tas ut.
HERR.:Tack, Sea King, för gåvan.
M.Ts.:Dessa böcker kommer att hjälpa er att bli ännu smartare, jag måste gå, hejdå.
HERR. Killar, ni gjorde ett bra jobb idag, låt oss säga hejdå till gästerna.
Barn:Hejdå våra gäster
Gäster: Adjö.
Barn går ut till musiken.
Bra jobbat, hur mycket kan du om nyårsfirande? Ah, nu ska jag berätta historien om nyårsfirandet.
En gång i Ryssland firades nyåret 2 gånger - på våren och hösten. I mars, för att säkerställa en bra skörd, tändes skålar med smör på körsbärsgrenar, bakade pannkakor som såg ut som solen och en bild brändes för att driva bort vintern. Och den 1 september höll de en skördefest, bad kungen om rättvisa lösningar på tvister och höll massfiranden, högtider och tävlingar.
Tsar Peter I, som reste mycket, såg hur det nya året firades
Samråd för pedagoger "Organisation av direkt utbildningsverksamhet (DEA)
i enlighet med Federal State Educational Standards DO"
Direkt utbildningsverksamhet genomförs genom organisationen olika typer barns aktiviteter (lek, motorik, kommunikativ, arbete, kognitiv forskning, etc.) eller deras integration med hjälp av en mängd olika arbetsformer och arbetsmetoder, vars val utförs av lärare oberoende beroende på antalet barn, nivån av behärskning av förskoleundervisningens allmänna utbildningsprogram och beslut av särskilda pedagogiska uppgifter.
Enligt teorin om L.S. Vygotsky och hans anhängare, uppfostran och undervisning utvecklar inte direkt barnet i sig själva, utan bara när de har aktivitetsformer och har lämpligt innehåll.
Federal State Educational Standard innehåller en indikation på vilka typer av aktiviteter som kan anses vara acceptabla former av praktik för ett förskolebarn:
- i tidig ålder (1 år - 3 år) - objektbaserade aktiviteter och spel med sammansatta och dynamiska leksaker; experimentera med material och ämnen (sand, vatten, deg, etc.), kommunikation med en vuxen och gemensamma spel med kamrater under ledning av en vuxen, självbetjäning och handlingar med hushållsföremål (sked, skopa, spatel, etc.) , uppfattning om betydelsen av musik , sagor, dikter, titta på bilder, fysisk aktivitet;
- för förskolebarn (3 år - 8 år) - ett antal typer av aktiviteter, såsom spel, inklusive rollspel, spel med regler och andra typer av spel, kommunikativ (kommunikation och interaktion med vuxna och jämnåriga), kognitiva och forskning (undersöka föremål i omvärlden och experimentera med dem), såväl som uppfattningen om skönlitteratur och folklore, självbetjäning och grundläggande hushållsarbete (inomhus och utomhus), konstruktion av olika material, inklusive byggset, moduler, papper , naturliga och andra material, visuella (ritning, modellering, applikationer), musikalisk (uppfattning och förståelse av betydelsen av musikaliska verk, sång, musikalisk-rytmiska rörelser, lekande barn musikinstrument) och motoriska (behärskning av grundläggande rörelser) former av aktivitet hos barnet.
Utvecklingsmönstret för alla typer av aktiviteter är som följer: först genomförs det i gemensamma aktiviteter med en vuxen, sedan i gemensamma aktiviteter med kamrater och blir en amatöraktivitet.
De väsentliga dragen i gemensamma aktiviteter för vuxna och barn belyses - närvaron av en partnerposition för en vuxen och en partnerorganisationsform (samarbete mellan vuxna och barn, möjligheten till gratis placering, rörelse och kommunikation av barn).
Ett väsentligt inslag i partnerskapsaktiviteter mellan vuxen och barn är dess öppenhet mot förskolebarnens fria självständiga verksamhet. Samtidigt är den vuxnes partnerverksamhet öppna för att utformas i enlighet med deras (barns) intressen.
Läraren, utifrån barnens intressen och lek, erbjuder dem aktiviteter som stimulerar deras kognitiva aktivitet.
Att ge barn möjlighet direktkontakt med människor, material och verkliga upplevelser stimulerar läraren intellektuell utveckling barn.
Tematiska lekcenter ger barn möjlighet att självständigt välja material och följaktligen kunskapsområden. Olika teman, storskaliga uppgifter (projekt) måste också ta hänsyn till barns intressen och kan kopplas till vissa centra. Gruppens inre bör organiseras på ett sådant sätt att barnen får ett tillräckligt brett urval av centra och material.
I en barncentrerad miljö, barn:
göra ett val;
spela aktivt;
använda material som kan användas för mer än ett ändamål;
alla arbetar tillsammans och tar hand om varandra;
är ansvariga för sina handlingar.
Det måste finnas ömsesidig respekt mellan lärare och barn. Respekt är ett nödvändigt inslag i den gemenskap som dagisgruppen är. Pedagoger är det exempel på ömsesidig förståelse, respekt och omsorg om varandra som de förväntar sig av barn. Mängden respekt som barn känner från andra är en nyckelfaktor för deras utveckling av självkänsla. Och självkänslan lägger i sin tur en stark grund för positiva relationer med andra barn.
När lärare visar respekt för varje barn i gruppen lär sig barnen att acceptera alla andra barn – de som springer långsamt, de som ritar bra och till och med barn med ovanligt eller motstridigt beteende.
När barn ser och känner att var och en av dem är accepterad och respekterad, börjar de känna sig bekväma och kan bete sig fritt och utöva sina egna intressen.
Hur du visar dina barn din respekt
Kalla alltid barn vid namn.
Prata individuellt med varje barn så ofta som möjligt.
När du pratar, var på samma nivå som barnet: sätt dig på huk eller sitt på en låg stol.
Lyssna på vad ditt barn säger till dig och svara på honom.
Om du lovade dina barn att du skulle göra något för dem senare, kom ihåg att göra det.
Uttryck uppriktig beundran för resultaten av barnens arbete.
Ge barnen möjlighet att berätta för andra om sitt arbete och sina intressen.
Använd barnens idéer och förslag och tacka dem för hjälpen
Lärare bör inse att barn, liksom vuxna, känner och lägger märke till den uppriktighet som de behandlas med. Barn ska få beröm för sitt arbete individuellt och uppriktigt, och interaktionen ska vara naturlig och avslappnad.
Barn omfamnar och svarar på åldersanpassad humor och roligt. Vuxna ska inte vara rädda för att de genom att skratta och skämta med barn kan tappa kontrollen över ordningen i gruppen. Tvärtom, allmänt roligt för bara lärare närmare barn, och atmosfären av samarbete i gruppen stärks.
Drag av att organisera direkta utbildningsaktiviteter i form av gemensamma partnerskapsaktiviteter mellan vuxna och barn
Organiseringen av direkta utbildningsaktiviteter i form av gemensamma partnerskapsaktiviteter mellan en vuxen och barn är förknippad med en betydande omstrukturering av lärarens beteendestil.
Lärarens partnerposition förutsätter antagandet av en demokratisk stil av relationer, och inte den auktoritära som förknippas med lärarens position.
Det enklaste sättet att förstå vad det innebär att vara partner med barn är att jämföra dessa två positioner
Jämförande egenskaper drag
partner- och lärartjänster
Karakteriserade föremål Partneruniform Skoluniform
Begrepp
En partner är alltid en jämställd deltagare i frågan och är som sådan kopplad till andra genom ömsesidig respekt. Läraren är en ledare, en regulator; han är inte direkt involverad i aktiviteten utan ger uppgiften (förklarar) och styr
Vuxens position i gruppens utrymme Vuxen – partner, bredvid barnen (tillsammans), i ett enda utrymme (till exempel sittande i en cirkel med barn vid ett gemensamt bord)
En vuxens position är dynamisk (han kan byta position med sitt arbete om han ser att någon särskilt behöver honom); samtidigt är alla barn i lärarens (och varandras) synfält. En vuxen är en lärare, avlägsen från barn, utanför cirkeln, i motsats till barn, ovanför dem
(till exempel vid ett skrivbord som på en skollektion)
Den vuxnes position är antingen stabil (står vid tavlan, sitter vid ett skrivbord), eller så rör han sig för att kontrollera och utvärdera ("ser runt" barnen, kontrollerar, utvärderar, hänger "över" barnet).
Organisation av rymden Maximal inställning till situationen " runt bord", inbjudande till lika deltagande i arbete, diskussion, forskning. Sittplatser vid rader av bord, som vid skrivbord, tittar på baksidan av ett annat barns huvud
Frihetsgrad Fri placering av barn och rörelse under aktiviteter.
Gratis kommunikation tillåten (jobbbrum)
Barn kan diskutera arbete, ställa frågor till varandra osv. Strikt tilldelning av jobb, förbud mot rörelse.
Fri kommunikation av barn är förbjuden. Ett disciplinärt krav på tystnad införs
Lärarens ståndpunkts "fräckhet" Främjar barnets utveckling av aktivitet, självständighet, förmågan att fatta beslut, försöka göra något utan rädsla för att det ska bli fel, orsakar en önskan om prestation, gynnar känslomässig komfort Orsakar barnets passivitet , oförmågan att fatta ett självständigt beslut, känslomässigt obehag, rädsla för att göra något fel och aggression som baksidan av rädsla, som en frigörelse av ackumulerad spänning.
Att organisera direkta utbildningsaktiviteter i en partnerskapsform kräver en vuxen beteendestil, vilket kan uttryckas med mottot: ”Vi ingår i verksamheten, inte bundna av obligatoriska relationer, utan endast av önskan och ömsesidig överenskommelse: vi vill alla göra detta."
På olika stadier av direkt utbildningsverksamhet manifesteras lärarens partnerposition på ett speciellt sätt
Demonstration av lärarens partnerposition
i olika stadier av direkt utbildningsverksamhet
Stadier av direkt utbildningsverksamhet Egenskaper för åtgärder
1.
Aktivitetens första skede Läraren bjuder in dig till en aktivitet - valfri, avslappnad: "Låt oss idag..., Vem vill, gör dig mer bekväm..." (eller: "Jag kommer... Vem vill, gå med... ”).
Efter att ha skisserat en uppgift för gemensamt genomförande erbjuder läraren som en jämställd deltagare möjliga sätt dess genomförande.
2.
Under aktivitetsprocessen sätter läraren gradvis utvecklingsinnehåll (ny kunskap, aktivitetsmetoder etc.); erbjuder sin idé eller sitt resultat för barns kritik; visar intresse för barns resultat; ingår i den ömsesidiga bedömningen och tolkningen av deltagarnas handlingar; ökar barnets intresse för en kamrats arbete, uppmuntrar meningsfull kommunikation, provocerar fram ömsesidiga bedömningar och diskussioner om nya problem.
3.
Aktivitetens slutskede Varje barn arbetar i sin egen takt och bestämmer själv om han har slutfört forskningen eller arbetet eller inte. "Open end"-aktivitet
Sålunda är de väsentliga egenskaperna för att organisera direkta utbildningsaktiviteter i form av partnerskapsaktiviteter mellan en vuxen och barn:
1) engagemang av en vuxen i aktiviteter på lika villkor med barn;
2) frivilligt deltagande av barn i aktiviteter (utan psykologiskt och disciplinärt tvång);
3) fri kommunikation och rörelse för barn under direkta utbildningsaktiviteter (med lämplig organisation av utrymmet);
4) en öppen tid avslutning av själva utbildningsverksamheten (alla arbetar i sin egen takt)
I början av en sådan organisation av direkt utbildningsverksamhet med barn är det nödvändigt att omedelbart komma överens om allmänna regler beteende i gruppen: "Om du inte vill göra det här med oss idag (nu), gå långsamt i väg, men stör inte andra."
Om läraren korrekt väljer innehåll för underhållande aktiviteter med förskolebarn som motsvarar deras intressen och är känslomässigt anpassad till den föreslagna aktiviteten, uppstår helt enkelt inte problemet med att barn går med i den.
När en lärare blir ett barns partner, och därmed en jämställd deltagare i det övergripande arbetet, resulterar följande förändringar:
– En vuxens beteendestil (från administrativt reglerande till avslappnat förtroende);
– arbetsytan där den vecklas ut samarbete(från en separat plats vid "lärarens" bord till en plats vid det gemensamma bordet bredvid barnen);
- lärarens inställning till utförandet av allmänt arbete: från allmän ledning till deltagande i genomförandet av en viss del av arbetet, etc.
När man organiserar direkta utbildningsaktiviteter i form av gemensamma partnerskapsaktiviteter förändras också barnens situation.
1. Barn kan själva bestämma om de vill delta eller inte allmänt arbete. Men detta är inte införandet av tillåtelse och anarki. Barnet har möjlighet att välja – att delta i detta arbete eller organisera något annat, göra något annat. Detta är valfrihet mellan aktiviteter och deras innehåll, och inte mellan aktivitet och att göra ingenting.
2. Ordningen och organisationen av gemensamma aktiviteter utvecklas: gratis placering av barn vid ett gemensamt bord, deras kommunikation med andra barn under arbete och rörelse vid behov. När arbetet fortskrider kan barn vända sig till läraren, närma sig honom, diskutera med honom frågor av intresse för dem relaterade till arbetets utförande, få nödvändig hjälp, råd etc.
3. Barn kan arbeta i olika takt. Varje barn kan bestämma mängden arbete för sig själv: vad han ska göra, men han kommer att göra det bra och kommer att slutföra det arbete han har påbörjat. Barn som slutar arbeta tidigt kan göra det som intresserar dem. Om barnet inte orkade med arbetet kan han fortsätta det under de följande dagarna.
Det en vuxen föreslår att man ska göra måste vara nödvändigt och intressant för barnet. Meningsfullheten i de aktiviteter som föreslås av vuxna för barnet är den främsta garantin för utvecklingseffekten.
Direkt motivation i förskoleåldern är mycket starkare än breda sociala beteendemotiv. Därav huvudprincipen pedagogiskt arbete med förskolebarn (för att inte tala om barn tidig ålder) det måste finnas en princip om barns intresse.
I förskoleåldern bestäms den omedelbara motivationen i första hand av behovet av nya erfarenheter.
Behovet av nya upplevelser är ett barns grundläggande behov som uppstår i spädbarnsåldern och är drivkraften för dess utveckling. I nästa utvecklingsstadier förvandlas detta behov till ett kognitivt behov på olika nivåer.
Organiseringen av direkt utbildningsverksamhet i form av avslappnat partnerskap mellan en vuxen och barn innebär inte kaos och godtycke varken från lärarens eller barnens sida. Denna form av aktivitet (liksom traditionella pedagogiska klasser) introduceras i dagisens dagliga och veckovisa rutin. För läraren är det obligatoriska och planerade åtgärder.
Barn är involverade i direkta utbildningsaktiviteter av intresse för lärarens förslag, av en önskan att vara med sina kamrater. Gradvis utvecklar de vanan att ha en daglig och veckovis rytm av "arbetsaktiviteter". Intresset för den kommande aktiviteten förstärks av logiken i denna typ av aktivitet under en viss tidsperiod, vilket säkerställs genom att implementera principen om händelserikt.
Barn som inte deltagit i gemensamma aktiviteter (inom ramen för direkt pedagogisk verksamhet) är inriktade på effektiv självständig aktivitet. Resultaten av gemensamma och fristående aktiviteter ska diskuteras och utvärderas.
Resultaten av produktiva självständiga aktiviteter, precis som gemensamma, måste föras till scenen för utställningsarbete.
Samtidigt, när man löser problemen med att utveckla barns självständighet, måste produkterna av oberoende aktivitet utvärderas oftare och högre än produkterna av gemensam aktivitet, vilket uppmärksammar vuxna - "Titta, barnet gjorde det här själv!"
En sådan organisation av utbildningsprocessen kommer att bidra till den gradvisa bildningen hos barn av idéer om livet i en dagisgrupp, där tid tilldelas för affärer och en timme för skojs skull.
Ungefärliga organisationsformer
direkt pedagogisk verksamhet
Barnaktiviteter Exempel på arbetsformer
Motor*Utomhuslekar med regler *Utomhusdidaktiska spel* Spelövningar*Tävlingar* Spelsituationer*Fritid *Rytmik *Aerobics, barnkondition * Sportspel och övningar *Rider * Sportlov*Gymnastik (morgon och uppvaknande) *Organisation av simning
Spelande*Berättelsespel *Spel med regler *Skapa en spelsituation baserad på regimögonblick, med hjälp av ett litterärt verk *Spel med talackompanjemang * Fingerspel*Teatraliska spel
Bra
och design*Produkttillverkningsverkstad barns kreativitet*Genomförande av projekt *Skapande kreativ grupp *Barndesign*Experimentella aktiviteter *Utställningar *Minimuseer
I uppfattning om fiktion och folklore*Läsning *Diskussion *Memorering, berättande *Samtal *Teatralisk verksamhet *Självständig konstnärlig talverksamhet *Frågesport *KVN *Frågor och svar *Presentation av böcker *Utställningar i bokhörnan *Litterära högtider, fritid
Kognitiv och forskning*Observation *Exkursion *Lösa problemsituationer *Experimentering *Samling *Modellering *Forskning *Projektimplementering *Spel (berättelsebaserade, med regler) * Tankespel(pussel, frågesport, skämtproblem, pussel, korsord, charader) *Minimuseer *Byggnad *Hobbyer
Kommunikativ*Konversation. Situationskonversation * talsituation * Sammanställa och gissa gåtor * Spel (intrig, med regler, teater) * Spelsituationer * Sketcher och föreställningar * Logorytmik
Egenvård och grundläggande hushållsarbete*Arbetsuppgifter *Uppdrag *Arbetsuppgifter *Självbetjäning *Gemensamma aktiviteter *Exkursion *Projektgenomförande
Musikalisk*Lyssning *Improvisation *Föreställning *Experimentering *Utomhuslekar (med musikaliska ackompanjemang) *Musikaliska och didaktiska spel
Utifrån det karakteristiska behovet för äldre förskolebarn av självbekräftelse och erkännande från vuxna ger läraren förutsättningar för utveckling av barns självständighet, initiativförmåga och kreativitet. Han skapar hela tiden situationer som uppmuntrar barn att aktivt tillämpa sina kunskaper och färdigheter, konfronterar dem med mer och mer komplexa uppgifter, utvecklar viljan, stödjer viljan att övervinna svårigheter, föra arbetet igång till slutförande och strävar efter att hitta nya, kreativa lösningar.
Läraren följer följande regler. Det finns inget behov av att skynda till barnets hjälp vid den första svårigheten, det är mer användbart att uppmuntra honom att fatta ett självständigt beslut; om du inte kan klara dig utan hjälp bör denna hjälp till en början vara minimal: det är bättre att ge råd, ställa ledande frågor och aktivera barnets tidigare erfarenheter. Det är alltid nödvändigt att ge barn möjligheten att självständigt lösa tilldelade problem, att styra dem att söka efter flera alternativ för att lösa ett problem, att stödja barns initiativ och kreativitet, att visa barn tillväxten av deras prestationer, att ingjuta i dem en känsla av glädje och stolthet från framgångsrika oberoende, proaktiva handlingar.
Utvecklingen av oberoende underlättas av att barn bemästrar universella färdigheter: sätta ett mål (eller acceptera det från en lärare), tänka på vägen till att uppnå det, implementera din plan, utvärdera resultatet från målets position. Uppgiften att utveckla dessa färdigheter sätts av läraren i olika typer av aktiviteter. Samtidigt använder läraren verktyg som hjälper förskolebarn att systematiskt och självständigt genomföra sina planer: stöddiagram, visuella modeller, verksamhetskartor.
Läraren övervakar noggrant utvecklingen av varje barns oberoende, gör justeringar av hans taktik individuellt förhållningssätt och ger lämpliga råd till föräldrar.
Den högsta formen av självständighet för barn är kreativitet. Lärarens uppgift är att utveckla intresset för kreativitet. Detta underlättas av verbal kreativitet och skapandet av kreativa situationer i spel, teater, konstnärliga och visuella aktiviteter och i manuellt arbete.
Alla dessa är obligatoriska delar av livsstilen för äldre förskolebarn på dagis. Det är i spännande kreativa aktiviteter som en förskolebarn står inför problemet att självständigt bestämma planen, metoderna och formerna för dess genomförande.
Äldre förskolebarn svarar gärna på erbjudandet att sätta upp en pjäs baserad på bekanta sagor, förbereda en konsert för barn eller hitta på och skriva ner berättelser de har hittat på i en "magisk bok" och sedan designa omslaget och rita illustrationer. Sådana hemgjorda böcker blir en källa till kärlek och stolthet för barn. Tillsammans med läraren läser de om sina uppsatser, diskuterar dem och kommer på nya fortsättningar på berättelserna.
Under det sjunde levnadsåret ökar möjligheterna för utveckling av självständig kognitiv aktivitet. Barn har tillgång till en mängd olika sätt att veta: observation och introspektion, sensorisk undersökning av föremål, logiska operationer (jämförelse, analys, syntes, klassificering), enkla mätningar, experimenterande med naturliga och konstgjorda föremål. Minnesförmågan utvecklas. Dess volym och förmågan att memorera information ökar.
För att memorera tillgriper barn medvetet upprepning, användning av gruppering, utarbetande av en enkel stödplan som hjälper till att återskapa sekvensen av händelser eller handlingar, och visuella och figurativa medel.
Framkallning kognitiv aktivitetäldre förskolebarn får stöd av hela livsstämningen i dagisgruppen.
En obligatorisk del av livsstilen i senior- och förberedande grupper är barns deltagande
- att lösa problemsituationer,
- att utföra elementära experiment,
- att organisera experiment (med vatten, snö, luft, ljud, ljus, magneter, förstoringsglas, etc.),
- i pedagogiska spel, pussel, vid tillverkning av hemgjorda leksaker, enkla mekanismer och modeller.
Läraren, genom sitt exempel, uppmuntrar barn att självständigt undersöka svar på nya frågor: han uppmärksammar nya, ovanliga egenskaper hos föremålet, gör gissningar, vänder sig till barn för att få hjälp och syftar till att experimentera, resonera, gissa och testa dem.
Det dyker ständigt upp föremål i gruppen som uppmuntrar förskolebarn att visa intellektuell aktivitet. Detta kan vara någon form av enhet, trasiga leksaker i behov av reparation, krypterade register, "paket från rymden" etc.
Genom att lösa gåtorna som finns i sådana föremål upplever barn glädjen av upptäckt och kunskap. "Varför händer det här?", "Vad händer om...", "Hur ändrar man detta så att...", "Vad kan vi göra det här av?", "Kan vi hitta en annan lösning?", "Hur ska vi ta reda på detta? - Sådana frågor är ständigt närvarande i lärarens kommunikation med äldre förskolebarn.
Läraren framhåller särskilt bokens roll som källa till ny kunskap. Han visar barn hur böcker kan ge svar på de mest intressanta och komplexa frågor. I ”svåra” fall vänder sig läraren specifikt till böcker och hittar tillsammans med barnen lösningar på problem i böcker. En välillustrerad bok blir en källa till nya intressen för förskolebarn och väcker hos dem lusten att bemästra läsning.
Den huvudsakliga utbildningsenheten i den pedagogiska processen i gruppen yngre ålderär en utvecklande situation, det vill säga en form av gemensam aktivitet mellan lärare och barn, som planeras och organiseras av läraren för att lösa vissa problem med utveckling och utbildning, med hänsyn tagen till åldersegenskaper och barns intressen. Vid planering av en utvecklingssituation behöver läraren samordna innehållet i olika delar av programmet, uppnå integration och sammankoppling av utbildningsområden.
Till exempel den utvecklande problemspelssituationen "Vad hände med dockan Masha?" används inte bara för att barn ska bemästra upplevelsen av att visa sympati, hjälp och idéer om hälsa - räddande beteende, utan också för att lösa andra problem:
berikande idéer om hushållsartiklar och deras syfte: vilken kopp är mer bekväm att ge en drink till en docka, vilken filt eller kudde att välja, vilka föremål som behöver väljas för att ta hand om de sjuka, etc. (utbildningsområde "Kognition") ;
behärska teknikerna för att jämföra föremål enligt olika kriterier eller gruppera dem: välj bara små koppar, fat, skedar, tallrikar för dockan från den allmänna uppsättningen av rätter; välj, om dockan vill, endast äpplen av en viss storlek och form etc. (utbildningsområde "Kognition", "Första stegen i matematik");
återspegling av den känslomässiga inställningen till den tillfrisknande dockan musikspel"Favoritdocka" och i modelleringen "Making a treat for the doll Masha" ( utbildningsområden"Musik", "Visuell aktivitet");
bemästra idéer om husdjur - situationen "Vasily katten och Puh kattungen kom för att besöka vår Mashenka" (utbildningsområde "Kognition");
utveckling av barns tal, bekantskap med nya litterära verk och illustrationer: en konvalescerande docka vill höra en saga eller, efter att ha blivit frisk från en sjukdom, deltar han med barn i tal eller teaterlek (utbildningsområden "Kommunikation", "Läs skönlitteratur") .
Med detta tillvägagångssätt, ett enda pedagogiskt innehåll, upprepat i i olika former, förstås och bemästras bättre av barn.
Effektiv användning av plottematisk planering av utbildningsprocessen. Ämnen bestäms utifrån barns intressen och berikningsbehov barndomsupplevelse, till exempel "Vår förskola", "Våra favoritleksaker", "Jag och mina vänner", "Husdjur", "Mamma, pappa och jag - vänlig familj”, och integrera innehåll, metoder och tekniker från olika delar av programmet. Ett enda tema återspeglas i de planerade utvecklingssituationerna för barns praktiska, lekfulla, visuella aktiviteter, i musik, i lärarens observationer och kommunikation med barn.
När man arbetar med små barn under förhållanden läroanstalt Läraren måste komma ihåg om barnets obligatoriska motivation för alla typer av aktivitet.
Så, till exempel, under förhållanden där barn deltar i nyårsevenemang, är det lämpligt att bjuda in barn att göra (göra) godsaker till gäster som kommer för att fira det nya året: korv till katten, morötter till kaninerna, pajer eller pepparkakor för mamma, pappa och mormor. Barn får rätten att välja vad de ska skulptera. Tillsammans med barnen klargörs metoder för att skulptera de listade produkterna och vid behov testas (forskas) metoder för att skulptera de listade produkterna.
Efter att barnen framgångsrikt har bemästrat metoderna för skulptering och visat varandra hur de gör det, bestämmer läraren också vad och för vem han ska skulptera, och gör det tillsammans med barnen.
Aktiviteternas produkter läggs ut på tallrikar, som tidigare dekorerats av barn med applikationsmetoden och speciellt tillagade, som festliga rätter som väntade i vingarna och stod på hyllorna med leksaksmöbler. Därefter bestämmer läraren och barnen förvaringsplatsen för den beredda godbiten (till exempel ett leksakskylskåp), dit allt flyttas.
Allt detta är nödvändigt för att motivera barn varje dag för de kommande aktiviteterna.
Vad som ska skulpteras, vad som ska byggas, vad som ska dekoreras och på vilket sätt, vad i början, vad senare, bestämmer läraren själv, beroende på barnens ålder och utvecklingsmål.
Men du måste fortfarande tänka på att dekorera rummet, kläder för mamma, dockor och dig själv, lära dig dikter, sånger, förbereda inbjudningar, skicka brev, "köpa" matvaror... Hur många intressanta saker väntar barn i före semesterdagar! Och hur olika utbildningsområdens problem löses väldigt naturligt!
Slutsats
Moderna tillvägagångssätt för att organisera utbildningsprocessen kräver en översyn av traditionell teknik, som inte är effektiv för att uppnå målet om social framgång för förskolebarn vid nästa utbildningsstadium.
För närvarande är det nödvändigt att fokusera på följande principer för att arbeta med barn:
- Att gå bort från strikt reglerad skolundervisning;
- säkerställa fysisk aktivitet hos barn i olika former;
- Användningen av olika former av utbildningsorganisation, inklusive olika specifikt barnaktiviteter;
- säkerställa sambandet mellan utbildningsverksamhet direkt och vardagsliv barn, deras självständig verksamhet(spel, konstnärligt, konstruktivt, etc.);
- Användning av cyklikalitet och projektbaserad organisation av utbildningsinnehåll;
- skapande av utveckling ämnesmiljö, funktionell modellering av innehållet i barns aktivitet och initiera den;
- utbredd användning av metoder som aktiverar tänkande, fantasi och sökaktivitet barn. Introduktion till undervisning av problematiska moment, uppgifter av öppen typ som har olika alternativ beslut;
- Utbredd användning av speltekniker och leksaker; skapa situationer som är känslomässigt betydelsefulla för barn;
- ge barnet möjlighet att fokusera på en jämnårig partner, interagera med honom och lära av honom (och inte bara av en vuxen);
- Att lyfta fram den dialogiska kommunikationsformen mellan en vuxen och barn och barn sinsemellan som den ledande i utbildningsprocessen, vilket säkerställer utvecklingen av barnets aktivitet och initiativ och bygger respekt och tillit hos vuxna;
- bildandet av en barngemenskap som ger varje barn en känsla av komfort och framgång.
