Komplexa psykologiska tillstånd och problem hos ungdomar. Diagnos av personlighetens känslomässiga och viljemässiga sfär i tonåren och ungdomen Psyko-emotionellt tillstånd hos en tonåring

Introduktion

För närvarande har medias inflytande på personlighet ökat avsevärt. TV har för närvarande en dominerande ställning bland media. Om en tv i slutet av 70-talet och början av 80-talet ansågs vara en lyx, har tv idag blivit fast etablerad i nästan varje familjs vardag. Efter hand ersätter tv tidningar och tidskrifter och konkurrerar på allvar med radio. Konkurrensen med pressen förklaras av uppkomsten av ny teknik på tv:

a) Digital-tv

b) Text-TV

c) Datorteknik

d) Satellit-tv

I detta avseende har effektiviteten i informationsöverföringen ökat märkbart och som ett resultat har förmågan att kontrollera renheten hos etervågorna blivit svår. Det visade sig vara mycket lättare att få information via tv än på något annat sätt. Till exempel, för att läsa en tidning, måste du gå och köpa den att titta på en film på en biograf visade sig vara mycket svårare än att välja den att titta på från 5-12 tv-program, och i många europeiska regioner antalet; av program överstiger redan 20.

Ovanstående bevisar att tv har blivit det mest tillgängliga och enklaste sättet att få information.

Låt oss överväga TV:s inflytande på ungdomars mentala tillstånd. För att göra detta, låt oss först förstå det psykologiska tillståndet hos en tonåring och klargöra vilken kategori av människor vi kommer att betrakta som tonåringar.

1. Teoretiska aspekter av TV-programs inflytande på ungdomars mentala tillstånd

1.1. Psykologiskt tillstånd för en tonårings personlighet

De viktigaste egenskaperna hos grenarna av utvecklingspsykologi är: barnpsykologi, psykologi för en grundskoleelev, psykologi för en tonåring, psykologi av tonåren, psykologi för en vuxen.

Låt oss överväga en tonårings psykologi och bestämma hur starkt en person påverkas i denna ålder. Denna period fullbordar förberedelserna för ett självständigt liv för en person, bildandet av värderingar, världsbild, valet av yrkesverksamhet och bekräftelsen av individens medborgerliga betydelse. Som ett resultat och under påverkan av dessa sociala och personliga faktorer omstruktureras hela systemet av relationer mellan den unge mannen och människorna runt honom och hans inställning till sig själv förändras. På grund av denna sociala position förändras hans inställning till skolan, till socialt nyttiga aktiviteter och studier, och ett visst förhållande upprättas mellan det framtida yrkets intressen, utbildningsintressen och beteendemotiv.

Som ett resultat av psykologisk forskning har det konstaterats att den individuella utvecklingen av en person och bildandet av hans personlighet sker främst som ett resultat av aktiv interaktion med omgivningen. Under olika perioder av en persons liv är förhållandet mellan det sociala och det biologiska tvetydigt. Med åldern ökar den sociala faktorns inflytande på en persons psykologiska utveckling.

Den olika tidssekvensen av biologisk och social mognad uttrycks i motsägelser som oftare observeras i tonåren.

Här är vad N.F Dobrynin skriver: ”Vi kan anta att åldersrelaterade egenskaper uttrycks, först och främst, i de anatomiska och fysiologiska egenskaper som är karakteristiska för en given period av tillväxt och utveckling. Samtidigt, med åldern, förändras den växande individens inställning till lärande, till sig själv, till den omgivande verkligheten, och betydelsen av allt detta för en given individ förändras. Betydelsen förändras eftersom en persons behov, intressen, övertygelser förändras, hans åsikter och attityder till allt omkring honom och till honom själv förändras. Denna förändring i betydelse bestäms av en persons interaktion med den omgivande sociala miljön där han lever, lär sig och agerar. En person går inte bara in i dessa sociala relationer, utan utgör också en del av dessa relationer.

En betydande egenskap, särskilt för en tonåring, i denna ålder är en förändring i attityd mot sig själv, färgar alla hans handlingar och uttrycks därför ganska märkbart i de flesta fall, även om det ibland är förklädd, vilket dock inte förstör hans effektiva roll.

Tillväxten av självmedvetenhet är ett karakteristiskt drag hos en gymnasieelevs personlighet. Nivån på självmedvetenhet avgör också nivån på kraven som äldre skolbarn ställer på människorna omkring dem och på sig själva. De blir mer kritiska och ställer höga krav på vuxnas och kamraters moraliska karaktär.

I. S. Kon noterade: "Tillväxten av självmedvetenhet och intresse för ens eget "jag" hos unga män är inte bara förknippad med puberteten, som den biogenetiska skolan inom psykologi trodde. Barnet växte, förändrades, fick styrka fram till tonåren, och ändå fick det honom inte att längta efter introspektion. Om detta sker nu beror det framför allt på att fysisk mognad samtidigt är ett socialt symptom, ett tecken på mognad, mognad, som uppmärksammas och noga bevakas av andra, vuxna och jämnåriga. Den motsägelsefulla situationen för en tonåring, förändringen i hans sociala roller och nivå av ambitioner - det är detta som först och främst aktualiserar frågan: "Vem är jag?"

Under denna period sker en övergång från extern kontroll till självstyre. Men varje kontroll förutsätter närvaron av information om objektet. Under självstyre måste därför subjektets information om sig själv vara närvarande, det vill säga självmedvetenhet.

Det mest värdefulla förvärvet av tidiga ungdomar är upptäckten av din inre värld. Att upptäcka sin inre värld är en mycket viktig, glädjefylld och spännande händelse, men det orsakar också mycket oro och dramatik. Tillsammans med medvetenheten om ens unikhet, unikhet och olikhet från andra kommer en känsla av ensamhet. Det ungdomliga ”jag” är fortfarande vagt, vagt, diffust, det upplevs ofta som vag ångest eller en känsla av inre tomhet som behöver fyllas med något. Därför växer behovet av kommunikation och samtidigt uppstår selektivitet i kommunikationen och behovet av integritet.

Projektiva tekniker för att diagnostisera tillstånd och personlighetsdrag i tonåren och tonåren.

Diagnos av mentala tillstånd hos individen i tonåren.

Ett mentalt tillstånd är en egenskap hos en persons mentala aktivitet som är stabil under en viss tidsperiod. Mentala tillstånd intar en mellanposition i klassificeringen av mentala fenomen mellan mentala processer som inträffar vid en specifik tidpunkt och en persons mentala egenskaper. , som är stabila och varaktiga egenskaper hos en person.

Emotionella tillstånd bildar en stämning som färgar mentala processer under lång tid, som bestämmer riktningen för ämnet och hans inställning till pågående fenomen, händelser och människor.

Vissa känslor och känslotillstånd blir ledande och dominerande i personlighetsstrukturen och kan på grund av detta allvarligt påverka karaktärsbildningen.

Den vanligaste gruppen av metoder för att diagnostisera ett funktionstillstånd är frågeformulär som syftar till att själv utvärdera patientens psykologiska tillstånd. Dessa är subjektiva bedömningsmetoder för att diagnostisera mentala tillstånd.

metoder, som är skalor-termometrar, enligt vilka försökspersonen behöver bedöma graden av uttryck för varje tecken, välja det nödvändiga antalet, mellan par av ord-tillstånd. Denna grupp inkluderar de mycket använda metoderna "SAN", "ASS", "State assessment scale-termometer", etc.

Metoder som är frågeformulär som ger ett antal tecken som beskriver ett visst tillstånd kan också användas. Försökspersonen behöver bedöma i vilken utsträckning dessa tecken är karakteristiska för honom för tillfället (eller vanligtvis) och uttrycka sin bedömning genom att välja ett eller annat svar. I det här fallet kan svaret vara i en enkel form (ja, nej) eller i en mer komplex differentierad form (nej, inte alls; kanske så; sant; absolut sant). Denna grupp inkluderar sådana metoder som "Ch.D. Skala av reaktiv och personlig ångest." Spielberger – Yu.L. Khanina”, Taylor Methodology, MBI Questionnaire, “Forecast” Methodology, Methodology for diagnosing the state of aggression Bass A. – Darkey A., etc.

Bland de mest välkända frågeformulären för att diagnostisera ett psykologiskt tillstånd kan man också peka på "Questionnaire of Neuropsychic Tension" av T.A. Nemchin, som innehåller 30 påståenden och en skala.

Du kan också peka på två frågeformulär föreslagna av A.O. Prokhorov: "Frågeformulär om en skolbarns mentala tillstånd" och "Frågeformulär om en lärares mentala tillstånd." Dessa frågeformulär innehåller (respektive) 74 respektive 78 namn på specifika tillstånd, såsom "spänning", "ilska", "hat", "irritation", "känslighet" etc. Ämnet måste ange svårighetsgraden för varje psykologiskt tillstånd.

Diagnos av nonverbalt beteende hos en tonåring.

Ickeverbalt beteende är förknippat med individens inre värld. Dess funktion är inte begränsad till att åtfölja hennes upplevelser. Ickeverbalt beteende är den yttre formen av existens och manifestation av individens mentala värld. I detta avseende är analys av strukturen och innehållet i individuellt icke-verbalt beteende ett annat sätt att diagnostisera utvecklingsnivån hos individen som ett ämne för kommunikation. Elementen i nonverbalt beteende inkluderar alla kroppsrörelser, intonation, rytmik, högre egenskaper hos rösten, dess tidsmässiga och rumsliga organisation.

Metoder för att diagnostisera icke-verbal kommunikation

Termen "uttryck" används för att beskriva den komponent av känslor som yttrar sig främst i ansiktsuttryck, såväl som i talhållning. Antalet studier som använder experimentella tekniker för att fånga uttrycksfulla beteenden har ökat snabbt under de senaste decennierna.

Tekniker för att studera känslomässiga uttryck.

Uttrycksstudier har två huvudinriktningar: studiet av (a) frivilligt uttryck och (b) ofrivilligt. Expressiva beteendeforskare använder tre tekniker: direkt observation, fotografering och videoinspelning. Var och en av dessa tekniker har både fördelar och nackdelar. Varken direkt observation eller statisk fotografering är lika omfattande som videoinspelning

Användning av frågeformulär.

Psykologiska metoder för att studera en persons känslomässiga sfär baseras huvudsakligen på frågeformulär och identifierar en persons känslomässiga egenskaper.

I laboratoriet hos A.E. Olshannikova utvecklade fyra metoder för att studera emotionalitet: tre för att identifiera sätt att uttrycka känslor (expressivitet).

Metoder för att diagnostisera känslor genom ansiktsuttryck.

De första försöken att skapa en metod för att bestämma förmågan att känna igen känslor genom ansiktsuttryck gjordes av E. Boeing och E. Titchener, som använde schematiska ritningar skapade 1859 av den tyske anatomen T. Piderit. De skapade utbytbara bilder av enskilda delar av ansiktet och, genom att kombinera dem, fick de 360 ​​ansiktsuttrycksmönster som presenterades för försökspersonerna.

På 1970-talet, vid University of California, utvecklade P. Ekman et al. en metod som fick det förkortade namnet (FAST - FacialAffectScoringTechnique). Testet har en atlas över fotografiska standarder för ansiktsuttryck för var och en av de sex känslorna. Fotostandarden för varje känsla representeras av tre fotografier för tre nivåer av ansiktet: för ögonbrynen - pannan, ögonen - ögonlocken och den nedre delen av ansiktet. Alternativ presenteras också med hänsyn till olika huvudorienteringar och visningsriktningar.

CARAT - en teknik utvecklad av R. Buck bygger på presentationen av bilder som fångar reaktionen hos en person som ser scener från det omgivande livet med olika innehåll. Försökspersonen måste känna igen, genom att titta på bilden, vilken scen personen observerar.

PONS-testet ("Profile of Nonverbal Sensitivity") inkluderar 220 fragment av beteende som presenteras i olika uttryckselement (endast kroppshållning, endast ansiktsuttryck, etc.) Testtagaren måste välja från två föreslagna definitioner endast en som relaterar till det observerade fragmentet av en persons uttrycksfulla beteende.

Med hjälp av det här testets möjligheter skapade D. Archer SIT-testet (situational interactive tasks), som skiljer sig från tidigare metoder genom att videoinspelningar av vardagliga scener används som demonstrationsmaterial och tydliga kriterier för att deras förståelse är tillräcklig.

För att bestämma förmågan att känna igen känslor genom ansiktsuttryck utvecklades FMST-testet - G. Dale.

V.A. Labunskaya utvecklade en metod för "verbal registrering av tecken på uttryck för känslomässiga tillstånd." Denna metod är en modifierad version av den verbala porträttmetoden. Forskningsdeltagaren måste beskriva en mängd olika egenskaper hos en annan person. Ämnet har till uppgift att beskriva de uttrycksfulla tecknen på sex emotionella tillstånd.

Svårigheterna med att studera känslor beror på att de i många fall måste framkallas artificiellt i laboratorieförhållanden och modelleras. Nyligen har en väg dykt upp för att studera naturligt förekommande känslor under datorspel. Ett datorspel gör det möjligt att samtidigt spela in många parametrar för känslomässiga manifestationer: motorisk, elektrofysiologisk, tal.

Studie av känslomässiga uttryck: yttre uttrycksförmåga av känslor, beteendeaktivitet under påverkan av känslor och störningar i tal och beteende under påverkan av känslor. + tekniker för temperamenttyp.

Psykologisk diagnostik utförs med professionella psykodiagnostiska verktyg, som endast används av professionella psykologer och tolkar resultaten med hänsyn till hela arsenalen av psykologiska data om en person.

Resultatet är ett komplett psykologiskt porträtt av individen med en prognos om ytterligare beteende och förändringar i sig själv, med målet att förändra livskvaliteten, välja och ändra sin livsväg.

Inga onlinetester, som nu är allmänt spridda på Internet, kan ersätta professionell psykologisk diagnostik, individuella rekommendationer med hänsyn till din personlighet, såväl som, om så önskas, möjligheten till professionell psykoterapi, psykokorrigering och rådgivning.

Föreslagna områden för psykodiagnostik:

Tidig barndom (1-3 år):

• Diagnostik av motor-motoriska mentala handlingar;
• Diagnostik av neuropsykisk utveckling hos barn;
• Omfattande undersökning av barnet;

Förskolebarndom (3-6 år):

• Bestämning av mognadsnivån av nervösa processer;
• Minnesforskning;
• Studie av uppmärksamhet; Studie av hand-öga-koordination;
• Bedömning av uppfattningsnivån;
• Diagnos av personlighetsdrag och mentala tillstånd i förskoleåldern;
• Tecken på mental stress och neurotiska tendenser;
• Diagnos av social hälsa hos en förskolebarn;
• Psykologisk diagnostik av beredskap för skolgång.

Junior skolålder (7-11 år);

• Bedömning av mentala processer (minne, uppmärksamhet, tänkande, perception);
• Diagnos av mentala tillstånd och personlighetsdrag i tonåren(självkänsla, ambitionsnivå, rädsla, ångest, aggressivitet, välbefinnande, bedömning av neuropsykisk stress, depression, diagnos av självmordsbeteende etc.), på begäran av föräldrar.
• och andra punkter på begäran av föräldrar

Tonåren (12-16 år)

• Diagnostik av utvecklingen av mentala processer (tänkande, uppmärksamhet, minne); diagnos av självmordsbeteende etc., på begäran av föräldrarna.
• Diagnos av en persons professionella inriktning.

• Psykologisk diagnostik av utvecklingsnivån av kognitiva processer;
• Omfattande psykologisk diagnostik av personlighet(självkänsla, ångest, rädslor, personlighetstyp, förmågor, egenskaper hos nervsystemet, temperamentsegenskaper, karaktär, etc.).
• Diagnos av mentala tillstånd och personlighetsdrag;
• Diagnos av känslomässiga egenskaper och sjukdomsrisk;
• Diagnos av neuropsykisk stress;
• Psykologisk diagnostik av nivån av personlighetsneuroticism;
• etc.

Yrke

• Personlighetsorientering;
• Bedömning av yrkesmässigt viktiga egenskaper;
• Diagnos av mentala tillstånd och personlighetsdrag;
• Personligt beteende i stressiga situationer;
• Bedömning av professionellt utbrändhetssyndrom.
• Personlig motivation;
• Bedömning av psykologisk professionell anpassning;
• etc.

För att förstå mekanismerna för utveckling av mentala egenskaper hos elever i mellanstadiet är det nödvändigt att ha två huvudkällor i sikte: naturliga data (medfödda biologiska, inklusive genetiska) och sociala faktorer (familjeegenskaper, uppväxt, träning och andra former av sociala relationer som formar personligheten).

De mest intressanta i studiet av ålder i allmänhet och tonåren i synnerhet är fortfarande klassikerna i rysk psykologi: L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich. Verken av sådana kända forskare som A. P. Krakovsky, V. A. Krutetsky, A. I. Kochetov, D. I. Feldshtein, T. V. Dragunova, L. F. Obukhova, G. A. Tsukerman, S. A. Belicheva och många andra. Inom utländsk psykologi vände sig olika författare till studiet av tonåren: S. Freud, J. Piaget, E. Erikson, A. Freud, H. Remschmidt, K. Levin, E. Spranger, St. Hall et al.

Inhemsk forskning om tonåringar som dök upp efter 60-talet av 1900-talet kan delas in i verk före och efter perestrojkan. Skillnaden mellan dem är att i den senare är de två ovan diskuterade trenderna tydligt synliga, nämligen: ett visst inflytande av västerländska teorier, å ena sidan, och ett fokus på moderna förändringar i samhället, å andra sidan. Detta kan ses ganska märkbart i ett antal nya publikationer som täcker bland annat tonåren (verk av D.I. Feldshtein, L.F. Obukhova, T.V. Dragunova, G.A. Tsukerman och många andra).

Det finns många studier, hypoteser och teorier om tonåren. De flesta författare definierar detta stadium av barns utveckling som övergången från barndom till vuxen ålder. Enligt V. Dahls förklarande ordbok betyder ordet "tonåring" "ett barn i tonåren". "I allmänhet är detta perioden för slutet av barndomen och början på att "växa ur" den" (V. Dahl, 1989).

Psykologer anser att alla åldrar, inklusive tonåren, inte har tydliga gränser, och om de finns är de mycket villkorade. Denna åsikt dikteras av forskning från antropologer (M. Mead, R. Benedict och andra), som, medan de studerade ett antal stammar, uppmärksammade tonårsperiodens korta varaktighet och osynlighet där. Det visades på ett övertygande sätt att tonåren inte är något annat än ett faktum i vår civilisation, att tonårens natur beror på samhällets komplexitet, på det avstånd som det etablerar mellan åldersgrupper, på metoden för övergång från en grupp till en annan. Efter M. Meads verk och ett antal andra studier börjar tonåren inte ses som en psykologisk förvandling orsakad av puberteten, utan som en kulturell process för ett barns inträde i en vuxens sociala liv.

T.V. Dragunova, som analyserar synen på tonåren inte bara hos antropologer utan också hos psykologer och biologer, hävdar att denna utvecklingsperiod i olika folk och kulturer fortskrider olika och har olika åldersgränser. Hon tror att åldersgränser både kan konvergera och expandera, vilket ökar övergångsperioden. Enligt författaren har antalet år som krävs för övergången från barndom till vuxen ålder ökat markant i det moderna samhället (T.V. Dragunova, 1972).

Denna idé sammanfaller med L.S. Vygotsky, som konstaterar att de tre mognadsfaserna hos ungdomar i ett civiliserat samhälle ofta inte sammanfaller: "Puberteten börjar och slutar innan tonåringen når slutskedet av sin sociokulturella bildning" (L.S. Vygotsky, 1984). Denna bristande överensstämmelse mellan mognadsfaser ger upphov till betydande svårigheter. Faktum är att puberteten ligger före organisk, och sedan i sin tur social, vilket leder till vissa obalanser i utvecklingen av en tonåring. Tanken på L.S. verkar intressant och produktiv. Vygotsky om betydelsen av historisk tid för utvecklingen av en tonåring. Enligt hans mening påverkar den kulturhistoriska miljön och den närmaste omgivningen mest just denna tidsålder. Samtidigt kan miljöns påverkan både snäva in och avsevärt utvidga tonårens gränser. Ju mer sexuell, organisk och social mognad sammanfaller, desto kortare är övergångsperioden från barndom till vuxen ålder, och ju mer de divergerar i tiden, desto längre blir denna period, desto längre blir övergången.

Enligt den tyske filosofen och psykologen E. Spranger är tonåren en ålder av att växa till kultur. Han skrev att mental utveckling är inväxten av det individuella psyket till den objektiva och normativa andan av en given era. Men att undersöka tonåren kräver en tydlig vision av dess gränser. Det finns flera definitioner av gränserna för denna livslängd. Till exempel begränsar G. Grim tonåren till åldern 12-15 år för flickor och 13-16 år för pojkar. Enligt A. Gezzel varar övergången från barndom till vuxen ålder från 11 till 21 år. Och J. Birren menar att denna period omfattar 12-17 år. I klassificeringen av D.B. Bramley denna ålder definieras som 11-15 år. Samma varaktighet anges av författarna till en longitudinell studie från Institute of Human Development vid University of California. J. Piaget hänvisar till tonåren som 12-15 år gammal (I.V. Dubrovina, 1987).

Det verkar som om gränserna för tonåren är mest adekvat avgränsade i den periodisering av ontogenes som föreslagits av D.B. Elkonin, där tonvikten ligger på uppkomsten av nya mentala formationer orsakade av förändring och utveckling av ledande typer av aktivitet. Gränserna för tonåren i denna periodisering sätts mellan 11-15 år (D.B. Elkonin, 1989).

Låt oss överväga de viktigaste neoplasmerna i tonåren. Ojämnheten, inkonsekvensen och komplexiteten i mental utveckling i tonåren är inte tillfälligheter. Utveckling kännetecknas av de mer eller mindre stabila mentala egenskaper som har utvecklats, såväl som nya egenskaper av personlighet och aktivitet som först uppträder vid en given ålder med den befintliga utbildningen av ett givet barn. Dessa nya kvalitativa förändringar i personlighetsstrukturen, beteendet och aktiviteterna hos barnet L.S. Vygotsky kallade mentala nybildningar av ålder (L.S. Vygotsky, 1984). Och i tonåren finns det psykologiska egenskaper som är inneboende i grundskoleåldern och nya psykologiska formationer som är karakteristiska för detta åldersstadium av utveckling.

Den huvudsakliga neoplasmen i tonåren, enligt L.S. Vygotsky, är att nu "träder en ny karaktär, en ny kvalitativt unik faktor, tonåringens personlighet, in i utvecklingsdramat... I samband med uppkomsten av självmedvetenhet, en omätligt djupare och bredare förståelse för andra människor blir möjligt för tonåringen. Den sociala utvecklingen, som leder till bildandet av personlighet, får i självkännedom ett stöd för dess vidare utveckling” (L.S. Vygotsky, 1984).

Som många författare noterar är den centrala punkten i sfären av en tonårings känslor "känslan av vuxen ålder". Tonåringen börjar känna sig vuxen, strävar efter att vara och betraktas som en. Han avvisar sin tillhörighet till barn, men han har ännu inte en känsla av verklig fullvuxen ålder, men han har ett stort behov av att andra erkänner sin vuxen ålder.

D.B. Elkonin anser att de viktigaste nya utvecklingarna av tonåren är bildandet av självkänsla, en kritisk inställning till andra människor, önskan om "vuxen ålder" och självständighet, och förmågan att lyda normerna för det kollektiva livet (D.B. Elkonin, 1989) .

Den viktigaste nya utvecklingen av denna tidsålder, enligt Sprangler, är upptäckten av "jag", utvecklingen av reflektion, medvetenhet om sin egen individualitet och dess egenskaper; uppkomsten av en livsplan, en inställning till att medvetet bygga sitt eget liv; gradvis integration i livets olika sfärer. Denna process går från insidan till utsidan: från upptäckten av "jag" till praktisk inkludering i olika typer av livsaktiviteter (I.S. Kon, 1989).

Många psykologer (Gezzel, Levin, Erikson, Blos) använde begreppet "utvecklingsuppgift". Således skriver E. Erikson att tonåren är uppbyggd kring en identitetskris, bestående av en rad sociala och individuella val, identifikationer och självbestämmande. Känslor av ens unikhet, individualitet och olikhet från andra uppträder i den negativa versionen, ett diffust, vagt "jag" (E. Erikson, 1996).

Huvudtanken med J. Piaget om egenskaperna hos ungdomar är att de utvecklar en ny åldersrelaterad förmåga - hypotetiskt-deduktivt tänkande. Enligt vetenskapsmannen är den huvudsakliga intellektuella nybildningen av denna period förmågan att resonera med hjälp av verbalt formulerade hypoteser, snarare än manipulationer med specifika objekt som utvecklas till formella operationer.

Michel Clé noterar att utvecklingen av den intellektuella sfären hos en tonåring kännetecknas av kvalitativa och kvantitativa förändringar som skiljer den från ett barns sätt att förstå världen. Bildandet av kognitiva förmågor präglas av två huvudprestationer: "utvecklingen av förmågan till abstrakt tänkande och utvidgningen av tidsperspektivet" (M. Kle, 1991). Enligt M. Klee kännetecknas även tonåren av viktiga förändringar i sociala förbindelser och socialisering, eftersom familjens dominerande inflytande successivt ersätts av inflytande från kamratgruppen. Dessa förändringar sker i två riktningar, i enlighet med två utvecklingsuppgifter:

1) befrielse från föräldravård;

2) gradvis integration i en kamratgrupp.

Många psykologer noterar att i tonåren når alla kognitiva processer utan undantag en mycket hög utvecklingsnivå. Den viktigaste nya egenskapen som dyker upp i psykologin hos en tonåring jämfört med ett barn i grundskoleåldern är en högre nivå av självmedvetenhet. Tonåren är tiden för bildandet av sann individualitet, oberoende i lärande och arbete.

Tonåren är en period av ökad emotionalitet, som visar sig i mild upphetsning, passion och frekventa förändringar i tonåringars humör (I.V. Zapesotskaya, 2006).

Känslor uppstår endast om sådana händelser eller resultat av aktivitet som är förknippade med motiv. I aktivitetsteorin definieras känslor som en återspegling av förhållandet mellan resultatet av en aktivitet och dess motiv. Om aktiviteten ur motivsynpunkt är framgångsrik uppstår positiva känslor - vice versa.

Baserat på material som erhållits i forskningen av I.S. Kon och andra psykologer kan hävdas att redan under tonåren tar en viss, relativt stabil orientering av personligheten form (I.S. Kon, 1989). Det bestämmer den moraliska sidan av hans personlighet, såväl som många drag av hans beteende i aktivitet.

Så, behov ligger bakom alla andra drivkrafter för mänskligt beteende, inklusive de högsta. Motiv är en speciell serie av incitament för beteende.

Bland de specifika mänskliga drivkrafterna för beteende intar självkänsla en speciell plats. Dess bildning är nära relaterad till processen med självmedvetenhet, som utvecklas särskilt intensivt i tonåren. Det är i denna ålder som barn ofta fokuserar på andras bedömning, och självkänsla och självrespekt formas särskilt intensivt.

Processen för bildandet av självmedvetenhet och framför allt en så viktig komponent av den som självkänsla, korrelerar nära med olika psykologiska tillstånd hos en tonåring, i synnerhet, såsom ångest, rädsla, självtvivel, etc. Dessa är unika känslomässiga indikatorer på utvecklingen av både självkänsla och självmedvetenhet.

Som noterats av A.I. Zakharov, tonåringars rädsla beror till stor del på en av de största motsättningarna i denna ålder: motsättningen mellan tonåringens önskan att vara sig själv, att bevara sin individualitet och samtidigt vara tillsammans med alla, dvs. tillhör gruppen, motsvarar dess värderingar och normer (A.I. Zakharov, 2000). För att lösa det har en tonåring två sätt: antingen dra sig tillbaka till sig själv till priset av att förlora kontakter med kamrater, eller ge upp utmärkt frihet, oberoende i bedömningar och bedömningar och helt underkasta sig gruppen. Med andra ord, tonåringen står inför valet av antingen egocentrism eller konformism. Denna motsägelsefulla situation där en tonåring befinner sig är en av huvudkällorna till hans rädslor, som har uppenbara sociala villkor.

En av de första platserna i den här serien är rädslan för att inte vara sig själv, vilket i huvudsak betyder rädslan för förändring. Dess "provokatör" är tonåringens upplevelser orsakade av förändringar i hans kroppsbild. Därför är ungdomar så rädda för sin egen fysiska och mentala deformitet, som paradoxalt nog uttrycks i deras intolerans mot sådana brister hos andra människor eller i tvångstankar om deras figurs deformitet.

Ungdomar kännetecknas också av rädsla för attack, brand och att bli sjuk, vilket är särskilt typiskt för pojkar, samt väder och vind och trånga utrymmen, som är mer typiska för flickor. Alla har karaktären av rädslor och är på ett eller annat sätt kopplade till rädslan för döden.

Antalet rädslor inom området mellanmänskliga relationer, noterade i tidigare åldrar, ökar också i denna ålder. En av stimulanserna för sådana rädslor är bristen på känslomässigt varma relationer med föräldrar, såväl som konfliktförhållanden med dem. Detta begränsar tonåringens sociala krets och lämnar honom ensam med sina kamrater. Eftersom värdet av kommunikation i denna ålder är extremt högt, är tonåringen rädd för att förlora denna enda kommunikationskanal.

Konsekvenserna av rädslor är många, men den främsta är ökande osäkerhet, både hos sig själv och hos andra människor. Den första blir en solid grund för försiktighet och den andra för misstänksamhet. Som ett resultat resulterar detta i en partisk inställning till människor, konflikter och isolering av "jag". Allt detta A.I. Zakharov kvalificerar det också som en manifestation av tvångsmässig rädsla eller ångest. Tvångsmässig rädsla (ångest) uppfattas av en tonåring som något främmande, som uppstår ofrivilligt, som någon form av besatthet. Försök att klara av det på egen hand bidrar bara till att det stärks och ökar ångesten.

Det har konstaterats att vid 13-14 års ålder är känslan av ångest betydligt högre än vid 15-16 års ålder. Dessutom, om den för den förra praktiskt taget förblir oförändrad, så minskar den avsevärt för den senare vid 15 års ålder jämfört med föregående period, och vid 16 års ålder stiger den kraftigt igen.

Och ytterligare ett intressant faktum. Om det vid 13-14 år (årskurs 7-8) inte finns några skillnader i nivån av ångest mellan pojkar och flickor, så är denna nivå vid 16 år (årskurs 10) högre för flickor än för pojkar. Alltså är ångest vid 13-14 års ålder en ålderskaraktär som överlappar individuella utvecklingsegenskaper, vilket är önskvärt att ta hänsyn till när det gäller att förhindra den mentala utvecklingen hos en tonåring.

Om man jämför ångests dynamik med självkänslans dynamik är det lätt att upptäcka deras nära ömsesidiga beroende, särskilt i gymnasiet. Ju högre och mer adekvat självkänsla, desto mindre oro och desto mer förtroende för sig själv och sina förmågor (A.M. Prikhozhan, 2000).

En annan egenskap i utvecklingen av en tonårings självmedvetenhet är en ökad känsla av självkänsla. Ofta känner en tonåring att de vill förödmjuka honom. Han, som nämnts ovan, kännetecknas generellt av ett ökat behov av mänsklig vänlighet. Han reagerar smärtsamt på lögn och låtsasskap, även om han ofta beter sig på ett liknande sätt (T.V. Molodtsova, 1997).

Så även om 15-16-åriga ungdomar har alla aspekter av en persons självmedvetenhet, finns det inget behov av att prata om dess fullständighet och bildning. Denna slutsats gäller även för den tidiga tonåren (16-17 år).

När det gäller den tidiga tonåren är det svårt att tala om självmedvetandets strukturella beredskap. Några av dess komponenter håller just på att bildas.

Den känslomässiga nöden hos ungdomar är inte direkt relaterad till familjens materiella välbefinnande och är inte alltid relaterad till de parametrar som anses viktiga i denna ålder: studier, kommunikation med kamrater. Det visar sig att tonåringar lider mest av förlust eller betydande försämring av känslomässiga kontakter med sina föräldrar (oavsett hur "vuxna" och oberoende av sina föräldrar de försöker framstå för sig själva och andra).

Tyvärr tänker föräldrar för det mesta, upptagna med sina egna problem, inte särskilt ofta på vilket pris deras växande barn kan och faktiskt betalar för sin anställning. Men den känslomässiga depressionen hos moderna tonåringar leder till försenad social utveckling, karaktärskonflikter och i slutändan missanpassning i samhället.

Således är gränserna för tonåren (mellan 11-15 år) mest adekvat avgränsade i den periodisering av ontogenes som föreslagits av D.B. Elkonin, där tonvikten ligger på uppkomsten av nya mentala formationer orsakade av förändring och utveckling av ledande typer av aktivitet. De flesta forskare definierar mellanstadieåldern som övergången från barndom till vuxen ålder (D.B. Elkonin, 1989).

Nya utvecklingar av tonåren inkluderar: bildandet av självkänsla, en kritisk inställning till andra människor, önskan om "vuxen ålder" och oberoende, förmågan att lyda normerna för det kollektiva livet och utvecklingen av den intellektuella sfären. Tonåren är en period av ökad emotionalitet, som visar sig i mild upphetsning, passion, ångest och frekventa humörsvängningar hos ungdomar.

Processen för bildandet av självmedvetenhet och. Först och främst är en så viktig komponent som självkänsla nära korrelerad med olika psykologiska tillstånd hos en tonåring, i synnerhet som ångest, rädsla, självtvivel, etc. Dessa är unika känslomässiga indikatorer på utvecklingen av både självkänsla och självmedvetenhet.

Som A.I. Zakharov noterar beror tonåringars rädsla till stor del på en av de viktigaste motsättningarna i denna ålder: motsättningen mellan tonåringens önskan att vara sig själv, att bevara sin individualitet och samtidigt vara tillsammans med alla, dvs. tillhör gruppen, motsvarar dess värderingar och normer." För att lösa det har tonåringen två sätt: antingen dra sig tillbaka in i sig själv till priset av att förlora kontakter med kamrater, eller ge upp utmärkt frihet, oberoende i bedömningar och bedömningar och helt underkasta sig gruppen Med andra ord, tonåringen står inför valet av antingen egocentrism eller konformism.

En av de första platserna i den här serien är rädslan för att inte vara sig själv, vilket i huvudsak betyder rädslan för förändring. Dess "provokatör" är tonåringens upplevelser orsakade av förändringar i hans kroppsbild. Därför är ungdomar så rädda för sin egen fysiska och mentala deformitet, som paradoxalt nog uttrycks i deras intolerans mot sådana brister hos andra människor eller i tvångstankar om deras figurs deformitet.

Ungdomar kännetecknas också av rädsla för attack, brand och att bli sjuk, vilket är särskilt typiskt för pojkar, samt väder och vind och trånga utrymmen, som är mer typiska för flickor. Alla har karaktären av rädslor och är på ett eller annat sätt kopplade till rädslan för döden.

I denna ålder ökar också antalet rädslor inom området mellanmänskliga relationer, som noterades i tidigare åldrar. En av stimulanserna för sådana rädslor är bristen på känslomässigt varma relationer med föräldrar, såväl som konfliktförhållanden med dem. Detta begränsar tonåringens sociala krets och lämnar honom ensam med sina kamrater. Eftersom värdet av kommunikation i denna ålder är extremt högt, är tonåringen rädd för att förlora denna enda kommunikationskanal.

Konsekvenserna av rädslor är många, men den främsta är ökande osäkerhet, både hos sig själv och hos andra människor. Den första blir en solid grund för försiktighet och den andra för misstänksamhet. Som ett resultat resulterar detta i en partisk inställning till människor, konflikter och isolering av "jag". A.I. Zakharov kvalificerar också allt detta som en manifestation av tvångsmässig rädsla eller ångest. Tvångsmässig rädsla (ångest) uppfattas av en tonåring som något främmande, som uppstår ofrivilligt, som någon form av besatthet. Försök att klara av det på egen hand bidrar bara till att det stärks och ökar ångesten."

Det har konstaterats att vid 13-14 års ålder är känslan av ångest betydligt högre än vid 15-16 års ålder. Dessutom, om den för den förra praktiskt taget förblir oförändrad, så minskar den avsevärt för den senare vid 15 års ålder jämfört med föregående period, och vid 16 års ålder stiger den kraftigt igen. Och ytterligare ett intressant faktum. Om det inte finns några skillnader i nivån av ångest hos pojkar och flickor vid 13-14 års ålder (årskurs 7-8)

Vid 16 års ålder (klass 10) är denna nivå högre för flickor än för pojkar. Alltså är ångest vid 13-14 års ålder en ålderskaraktär som överlappar individuella utvecklingsegenskaper, vilket är önskvärt att ta hänsyn till när det gäller att förhindra den mentala utvecklingen hos en tonåring.

Genom att jämföra ångests dynamik med självkänslans dynamik är det lätt att upptäcka deras nära ömsesidiga beroende. och speciellt i gymnasiet. Ju högre och mer adekvat självkänsla, desto mindre oro och desto mer förtroende för sig själv och sina förmågor.

En annan egenskap i utvecklingen av en tonårings självmedvetenhet är en ökad känsla av självkänsla. Ofta känner en tonåring att de vill förödmjuka honom. Han, som nämnts ovan, kännetecknas generellt av ett ökat behov av mänsklig vänlighet. Han reagerar smärtsamt på lögn och låtsasskap, även om han ofta beter sig på ett liknande sätt.

Så även om 15-16-åriga ungdomar har alla aspekter av en persons självmedvetenhet, finns det inget behov av att prata om dess fullständighet och bildning. Denna slutsats gäller även för den tidiga tonåren (16-17 år).

När det gäller yngre tonåren är det svårt att prata om självmedvetandets strukturella beredskap. Några av dess komponenter håller just på att bildas.

Mer om ämnet Bildandet av "jag" och de psyko-emotionella tillstånden hos en tonåring:

1. Socialisering av en tonårings personlighet som ett steg i bildandet av självmedvetenhet
2. Heltäckande bedömning av hälsotillståndet för barn och ungdomar
3. BARNETS FYSISK OCH NERVOMENTAL UTVECKLING. OMFATTAD BEDÖMNING AV BARNS HÄLSA. BEDÖMNING AV DET Hjärt- och kärlsystemets funktionella tillstånd HOS BARN OCH UNGDOMAR