Komplekse psykologiske tilstander og problemer hos ungdom. Diagnose av den emosjonelle-viljemessige personlighetssfæren i ungdomsårene og ungdommen Psyko-emosjonelle tilstanden til en tenåring

Introduksjon

For tiden har medias innflytelse på personlighet økt betydelig. TV inntar i dag en dominerende posisjon blant media. Hvis en TV på slutten av 70- og begynnelsen av 80-tallet ble ansett som en luksus, har TV i dag blitt godt etablert i hverdagen til nesten hver familie. Etter hvert erstatter fjernsyn aviser og magasiner og konkurrerer for alvor med radio. Konkurranse med pressen forklares av fremveksten av nye teknologier på TV:

a) Digital-TV

b) Tekst-TV

c) Datateknologi

d) Satellitt-TV

I denne forbindelse har effektiviteten av informasjonsoverføring økt merkbart, og som et resultat har evnen til å kontrollere renheten til luftbølgene blitt vanskelig. Det viste seg å være mye lettere å få tak i informasjon gjennom TV enn på noen annen måte. For eksempel, for å lese en avis, må du gå og kjøpe den å se en film på en kino viste seg å være mye vanskeligere enn å velge den for å se fra 5-12 TV-programmer, og i mange europeiske regioner er antallet; av programmene overstiger allerede 20.

Ovennevnte beviser at TV har blitt den mest tilgjengelige og enkleste måten å få informasjon på.

La oss vurdere påvirkningen av TV på den mentale tilstanden til ungdom. For å gjøre dette, la oss først forstå den psykologiske tilstanden til en tenåring og avklare hvilken kategori mennesker vi vil vurdere som tenåringer.

1. Teoretiske aspekter ved TV-programmers innflytelse på ungdommens mentale tilstand

1.1. Psykologisk tilstand av en tenårings personlighet

Hovedkarakteristikkene til grenene av utviklingspsykologi er: barnepsykologi, psykologi til en grunnskoleelev, psykologi til en tenåring, ungdomspsykologi, psykologi til en voksen.

La oss vurdere psykologien til en tenåring og bestemme hvor sterkt en person er påvirket i denne alderen. Denne perioden fullfører forberedelsene til et selvstendig liv til en person, dannelsen av verdier, verdensbilde, valg av profesjonell aktivitet og bekreftelsen av individets borgerlige betydning. Som et resultat og under påvirkning av disse sosiale og personlige faktorene, blir hele systemet med forhold mellom den unge mannen og menneskene rundt ham omstrukturert og hans holdning til seg selv endres. På grunn av denne sosiale posisjonen endres hans holdning til skolen, til sosialt nyttige aktiviteter og studier, og det etableres et visst forhold mellom interessene til det fremtidige yrket, pedagogiske interesser og atferdsmotiver.

Som et resultat av psykologisk forskning er det fastslått at den individuelle utviklingen av en person og dannelsen av hans personlighet først og fremst skjer som et resultat av aktiv interaksjon med omgivelsene. I ulike perioder av en persons liv er forholdet mellom det sosiale og det biologiske tvetydig. Med alderen øker påvirkningen av den sosiale faktoren på en persons psykologiske utvikling.

Ulik-tidssekvensen av biologisk og sosial modning kommer til uttrykk i motsetninger som oftere observeres i ungdomsårene.

Her er hva N.F Dobrynin skriver: «Vi kan anta at aldersrelaterte egenskaper først og fremst kommer til uttrykk i de anatomiske og fysiologiske trekkene som er karakteristiske for en gitt periode med vekst og utvikling. Samtidig, med alderen, endres det voksende individets holdning til læring, til seg selv, til den omgivende virkeligheten, og betydningen av alt dette for et gitt individ endres. Betydningen endres fordi en persons behov, interesser, tro endres, hans syn og holdninger til alt rundt ham og til seg selv endres. Denne endringen i betydning bestemmes av en persons interaksjon med det omkringliggende sosiale miljøet der han lever, lærer og handler. En person går ikke bare inn i disse sosiale relasjonene, men utgjør også en del av disse relasjonene.

Et betydelig kjennetegn, spesielt for en tenåring, i denne alderen er en endring i holdning til seg selv, farger alle handlingene hans og uttrykkes derfor ganske merkbart i de fleste tilfeller, selv om noen ganger forkledd, noe som imidlertid ikke ødelegger hans effektive rolle.

Veksten av selvbevissthet er et karakteristisk trekk ved personligheten til en ungdomsskoleelev. Nivået av selvbevissthet bestemmer også nivået av krav eldre skoleelever stiller til menneskene rundt dem og til seg selv. De blir mer kritiske og stiller høye krav til voksnes og jevnaldrendes moralske karakter.

I. S. Kon bemerket: "Veksten av selvbevissthet og interesse for ens eget "jeg" hos unge menn er ikke bare assosiert med puberteten, slik den biogenetiske skolen i psykologi trodde. Barnet vokste, forandret seg, fikk styrke til ungdomsårene, og likevel fikk dette ham ikke til å lengte etter introspeksjon. Hvis dette skjer nå, er det først og fremst fordi fysisk modning samtidig er et sosialt symptom, et tegn på modning, modning, som blir lagt merke til og nøye overvåket av andre, voksne og jevnaldrende. Den motstridende situasjonen til en tenåring, endringen i hans sosiale roller og nivå av ambisjoner - dette er det som først og fremst aktualiserer spørsmålet: "Hvem er jeg?"

I denne perioden skjer det en overgang fra ekstern kontroll til selvstyre. Men enhver kontroll forutsetter tilstedeværelsen av informasjon om objektet. Derfor, under selvstyre, må subjektets informasjon om seg selv være tilstede, det vil si selvbevissthet.

Den mest verdifulle anskaffelsen av tidlig ungdom er oppdagelsen av din indre verden. Å oppdage din indre verden er en veldig viktig, gledelig og spennende begivenhet, men det forårsaker også mye angst og drama. Sammen med bevisstheten om ens egenart, unikhet og forskjell fra andre kommer en følelse av ensomhet. Det ungdommelige «jeget» er fortsatt vagt, vagt, diffust, det oppleves ofte som vag angst eller en følelse av indre tomhet som må fylles med noe. Derfor vokser behovet for kommunikasjon og samtidig vises selektivitet i kommunikasjonen og behovet for personvern.

Prosjektive teknikker for å diagnostisere tilstander og personlighetstrekk i ungdoms- og ungdomsårene.

Diagnose av mentale tilstander hos individet i ungdomsårene.

En mental tilstand er en karakteristikk av en persons mentale aktivitet som er stabil over en viss tidsperiode. Mentale tilstander inntar en mellomposisjon i klassifiseringen av mentale fenomener mellom mentale prosesser som skjer på et bestemt tidspunkt og de mentale egenskapene til en person. , som er stabile og varige egenskaper ved en person.

Emosjonelle tilstander danner en stemning som farger mentale prosesser i lang tid, og bestemmer retningen til motivet og hans holdning til pågående fenomener, hendelser og mennesker.

Noen følelser og emosjonelle tilstander blir ledende og dominerende i personlighetsstrukturen og kan på grunn av dette alvorlig påvirke karakterdannelsen.

Den vanligste gruppen av metoder for å diagnostisere en funksjonstilstand er spørreskjemaer rettet mot selvevaluering av individets psykologiske tilstand. Dette er subjektive vurderingsmetoder for diagnostisering av psykiske tilstander.

metoder, som er skalaer-termometre, i henhold til hvilke emnet må vurdere graden av uttrykk for hvert tegn, velge det nødvendige antallet, mellom par av ord-tilstander. Denne gruppen inkluderer de mye brukte metodene "SAN", "ASS", "State assessment scale-termometer", etc.

Metoder som er spørreskjemaer som gir en rekke tegn som beskriver en bestemt tilstand kan også brukes. Observanden må vurdere i hvilken grad disse tegnene er karakteristiske for ham for øyeblikket (eller vanligvis) og uttrykke sin vurdering ved å velge ett eller annet svar. I dette tilfellet kan svaret være i en enkel form (ja, nei) eller i en mer kompleks differensiert form (nei, ikke i det hele tatt; kanskje det; sant; helt sant). Denne gruppen inkluderer metoder som "Ch.D. Skala for reaktiv og personlig angst." Spielberger – Yu.L. Khanina”, Taylor Methodology, MBI Questionnaire, “Forecast” Methodology, Methodology for diagnosing state of aggression Bass A. – Darkey A., etc.

Blant de mest kjente spørreskjemaene for å diagnostisere en psykologisk tilstand, kan man også trekke frem «Spørreskjemaet om nevropsykisk spenning» av T.A. Nemchin, som inneholder 30 utsagn og en skala.

Du kan også peke på to spørreskjemaer foreslått av A.O. Prokhorov: "Spørreskjema over mentale tilstander til et skolebarn" og "Spørreskjema over mentale tilstander til en lærer." Disse spørreskjemaene inneholder (henholdsvis) 74 og 78 navn på spesifikke tilstander, for eksempel "spenning", "sinne", "hat", "irritasjon", "følsomhet" osv. Emnet må angi alvorlighetsgraden av hver psykologisk tilstand.

Diagnose av nonverbal oppførsel til en tenåring.

Nonverbal atferd er assosiert med individets indre verden. Dens funksjon er ikke begrenset til å følge hennes opplevelser. Nonverbal atferd er den ytre eksistensformen og manifestasjonen av individets mentale verden. I denne forbindelse er analyse av strukturen og innholdet i individuell nonverbal atferd en annen måte å diagnostisere utviklingsnivået til individet som et kommunikasjonsobjekt. Elementene i nonverbal atferd inkluderer alle kroppsbevegelser, intonasjon, rytmikk, høyere egenskaper ved stemmen, dens tidsmessige og romlige organisering.

Metoder for å diagnostisere nonverbal kommunikasjon

Begrepet "uttrykk" brukes for å beskrive den komponenten av følelser som manifesterer seg hovedsakelig i ansiktsuttrykk, så vel som i talestilling. Antall studier som bruker eksperimentelle teknikker for å fange opp ekspressiv atferd har økt raskt de siste tiårene.

Teknikker for å studere emosjonelle uttrykk.

Ekspresjonsstudier har to hovedretninger: studiet av (a) frivillig uttrykk og (b) ufrivillig. Ekspressive atferdsforskere bruker tre teknikker: direkte observasjon, fotografering og videoopptak. Hver av disse teknikkene har både fordeler og ulemper. Verken direkte observasjon eller statisk fotografering er like omfattende som videoopptak

Bruk av spørreskjema.

Psykologiske metoder for å studere den følelsesmessige sfæren til en person er hovedsakelig basert på spørreskjemaer og identifiserer de følelsesmessige egenskapene til en person.

I laboratoriet til A.E. Olshannikova utviklet fire metoder for å studere emosjonalitet: tre for å identifisere måter å uttrykke følelser på (ekspressivitet).

Metoder for å diagnostisere følelser ved ansiktsuttrykk.

De første forsøkene på å lage en metodikk for å bestemme evnen til å gjenkjenne følelser ved ansiktsuttrykk ble gjort av E. Boeing og E. Titchener, som brukte skjematiske tegninger laget i 1859 av den tyske anatomen T. Piderit. De skapte utskiftbare bilder av individuelle deler av ansiktet og ved å kombinere dem oppnådde de 360 ​​ansiktsuttrykksmønstre som ble presentert for forsøkspersonene.

På 1970-tallet, ved University of California, utviklet P. Ekman et al. en metode som fikk det forkortede navnet (FAST - FacialAffectScoringTechnique). Testen har et atlas over fotografiske standarder for ansiktsuttrykk for hver av de seks følelsene. Fotostandarden for hver følelse er representert av tre fotografier for tre nivåer av ansiktet: for øyenbrynene - pannen, øynene - øyelokkene og den nedre delen av ansiktet. Alternativer presenteres også med hensyn til ulike hodeorienteringer og visningsretninger.

CARAT - en teknikk utviklet av R. Buck er basert på presentasjon av lysbilder som fanger reaksjonen til en person som ser på scener fra livet rundt med forskjellig innhold. Observanden må gjenkjenne, ved å se på lysbildet, hvilken scene personen observerer.

PONS-testen (“Profile of Nonverbal Sensitivity”) inkluderer 220 fragmenter av atferd presentert i ulike uttrykkselementer (kun holdning, kun ansiktsuttrykk, etc.) Testtakeren må velge fra to foreslåtte definisjoner kun én som er relatert til det observerte fragmentet av en persons ekspressive oppførsel.

Ved å bruke egenskapene til denne testen laget D. Archer SIT-testen (situasjonsbetingede interaktive oppgaver), som skiller seg fra tidligere metoder ved at videoopptak av hverdagsscener brukes som demonstrasjonsmateriale og det finnes klare kriterier for tilstrekkeligheten av forståelsen av dem.

For å bestemme evnen til å gjenkjenne følelser ved ansiktsuttrykk, ble FMST-testen utviklet – G. Dale.

V.A. Labunskaya utviklet en metode for "verbal registrering av tegn på uttrykk for følelsesmessige tilstander." Denne metoden er en modifisert versjon av den verbale portrettmetoden. Forskningsdeltakeren er pålagt å beskrive en rekke kjennetegn ved en annen person. Emnet har i oppgave å beskrive de ekspressive tegnene til seks emosjonelle tilstander.

Vanskelighetene med å studere følelser skyldes det faktum at de i mange tilfeller må induseres kunstig under laboratorieforhold og modelleres. Nylig har det dukket opp en vei for å studere naturlig forekommende følelser under dataspill. Et dataspill gjør det mulig å registrere mange parametere av følelsesmessige manifestasjoner samtidig: motorisk, elektrofysiologisk, tale.

Studie av emosjonelle uttrykk: ytre uttrykksevne av følelser, atferdsaktivitet under påvirkning av følelser, og forstyrrelser i tale og atferd under påvirkning av følelser. + teknikker for temperamenttype.

Psykologisk diagnostikk utføres med profesjonelle psykodiagnostiske verktøy, som kun brukes av profesjonelle psykologer og tolker resultatene under hensyntagen til hele arsenalet av psykologiske data om en person.

Resultatet er et komplett psykologisk portrett av individet med en prognose for videre atferd og endringer i seg selv, med mål om å endre livskvaliteten, velge og endre sin livsvei.

Ingen online tester, som nå er vidt distribuert på Internett, kan erstatte profesjonell psykologisk diagnostikk, individuelle anbefalinger som tar hensyn til din personlighet, samt, om ønskelig, muligheten for profesjonell psykoterapi, psykokorreksjon og rådgivning.

Foreslåtte områder for psykodiagnostikk:

Tidlig barndom (1-3 år):

• Diagnostikk av motor-motoriske mentale handlinger;
• Diagnostikk av nevropsykisk utvikling av barn;
• Omfattende undersøkelse av barnet;

Førskolebarndom (3-6 år):

• Bestemmelse av nivået av modenhet av nervøse prosesser;
• Minne forskning;
• Studie av oppmerksomhet; Studie av hånd-øye-koordinasjon;
• Vurdering av nivået av persepsjon;
• Diagnostisering av personlighetstrekk og mentale tilstander i førskolealder;
• Tegn på psykisk stress og nevrotiske tendenser;
• Diagnose av sosial helse til en førskolebarn;
• Psykologisk diagnostikk av beredskap for skolegang.

ungdomsskolealder (7-11 år);

• Vurdering av mentale prosesser (minne, oppmerksomhet, tenkning, persepsjon);
• Diagnose av mentale tilstander og personlighetstrekk i ungdomsårene(selvtillit, nivå av ambisjoner, frykt, angst, aggressivitet, velvære, vurdering av nevropsykisk stress, depresjon, diagnose av selvmordsatferd etc.), på forespørsel fra foreldre.
• og andre punkter på forespørsel fra foreldre

Ungdom (12-16 år)

• Diagnostikk av utviklingen av mentale prosesser (tenkning, oppmerksomhet, hukommelse); diagnose av selvmordsatferd), osv., på forespørsel fra foreldrene.
• Diagnose av en persons faglige orientering.

• Psykologisk diagnostikk av utviklingsnivået av kognitive prosesser;
• Omfattende psykologisk diagnostikk av personlighet(selvfølelse, angst, frykt, personlighetstype, evner, egenskaper ved nervesystemet, temperamentsmessige egenskaper, karakter, etc.).
• Diagnose av mentale tilstander og personlighetstrekk;
• Diagnose av emosjonelle egenskaper og sykdomsrisiko;
• Diagnose av nevropsykisk stress;
• Psykologisk diagnostikk av nivået av personlighetsnevrotisisme;
• osv.

Yrke

• Personlighetsorientering;
• Vurdering av faglig viktige egenskaper;
• Diagnose av mentale tilstander og personlighetstrekk;
• Personlig oppførsel i stressende situasjoner;
• Vurdering av profesjonelt utbrenthetssyndrom.
• Personlig motivasjon;
• Vurdering av psykologisk faglig tilpasning;
• osv.

For å forstå mekanismene for utvikling av mentale egenskaper til ungdomsskoleelever, er det nødvendig å ha to hovedkilder i sikte: naturlige data (medfødte biologiske, inkludert genetiske) og sosiale faktorer (familiekarakteristikker, oppvekst, trening og andre former for sosiale relasjoner som former personligheten).

De mest interessante i studiet av alder generelt og ungdomsårene spesielt er fortsatt klassikerne fra russisk psykologi: L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich. Verkene til så kjente forskere som A. P. Krakovsky, V. A. Krutetsky, A. I. Kochetov, D. I. Feldshtein, T. V. Dragunova, L. F. Obukhova, G. A. Tsukerman, S. A. Belicheva og mange andre. I utenlandsk psykologi vendte forskjellige forfattere seg til studiet av ungdomsårene: S. Freud, J. Piaget, E. Erikson, A. Freud, H. Remschmidt, K. Levin, E. Spranger, St. Hall et al.

Innenlandsk forskning på tenåringer som dukket opp etter 60-tallet av det tjuende århundre kan deles inn i pre- og post-perestroika-verk. Forskjellen mellom dem er at i sistnevnte er de to trendene diskutert ovenfor tydelig synlige, nemlig: en viss påvirkning av vestlige teorier på den ene siden, og et fokus på moderne endringer i samfunnet på den andre. Dette kan sees ganske merkbart i en rekke nyere publikasjoner som dekker blant annet ungdomsårene (verk av D.I. Feldshtein, L.F. Obukhova, T.V. Dragunova, G.A. Tsukerman og mange andre).

Det er mange studier, hypoteser og teorier om ungdomsårene. De fleste forfattere definerer dette stadiet av barns utvikling som overgangen fra barndom til voksen alder. I følge V. Dahls Explanatory Dictionary betyr ordet «tenåring» «et barn i tenårene». "Generelt er dette perioden for slutten av barndommen og begynnelsen på å "vokse ut" av den" (V. Dahl, 1989).

Psykologer er av den oppfatning at enhver alder, inkludert ungdomsår, ikke har klare grenser, og hvis de eksisterer, er de svært betingede. Denne oppfatningen er diktert av forskningen til antropologer (M. Mead, R. Benedict og andre), som, mens de studerte en rekke stammer, trakk oppmerksomheten til den korte varigheten og usynligheten til tenåringsperioden der. Det ble på en overbevisende måte demonstrert at ungdomstiden ikke er noe mer enn et faktum i vår sivilisasjon, at ungdomstidens natur avhenger av samfunnets kompleksitet, av avstanden det etablerer mellom aldersgrupper, av overgangsmetoden fra en gruppe til en annen. Etter verkene til M. Mead og en rekke andre studier, begynner ungdomstiden ikke å bli sett på som en psykologisk transformasjon forårsaket av puberteten, men som en kulturell prosess for et barns inntreden i det sosiale livet til en voksen.

T.V. Dragunova, som analyserer synet på ungdomsårene ikke bare til antropologer, men også til psykologer og biologer, argumenterer for at denne utviklingsperioden i forskjellige folk og kulturer går forskjellig og har forskjellige aldersgrenser. Hun mener aldersgrenser både kan konvergere og utvides, noe som øker overgangsperioden. I følge forfatteren har antall år som kreves for overgangen fra barndom til voksen alder økt betydelig i det moderne samfunnet (T.V. Dragunova, 1972).

Denne ideen sammenfaller med synspunktet til L.S. Vygotsky, som bemerker at de tre fasene av modning hos ungdom i et sivilisert samfunn ofte ikke sammenfaller: "Pubertet begynner og slutter før tenåringen når det siste stadiet av sin sosiokulturelle dannelse" (L.S. Vygotsky, 1984). Dette misforholdet mellom modningsfaser gir opphav til betydelige vanskeligheter. Faktum er at puberteten er foran organisk, og deretter sosial, noe som fører til noen ubalanser i utviklingen av en tenåring. Tanken på L.S. virker interessant og produktiv. Vygotsky om betydningen av historisk tid for utviklingen av en tenåring. Etter hans mening er det det kulturelle og historiske miljøet og de umiddelbare omgivelsene som påvirker denne alderen mest. Samtidig kan påvirkning fra omgivelsene både begrense og betydelig utvide ungdomsgrensene. Jo mer seksuell, organisk og sosial modning faller sammen, jo kortere overgangsperiode fra barndom til voksen alder, og jo mer de divergerer i tid, jo lengre denne perioden blir, jo lengre blir overgangen.

I følge den tyske filosofen og psykologen E. Spranger er ungdomstiden alderen for å vokse inn i kultur. Han skrev at mental utvikling er innveksten av den individuelle psyken til den objektive og normative ånden til en gitt tidsalder. Men å undersøke ungdomsårene krever en klar visjon om dens grenser. Det er flere definisjoner av grensene for denne levetiden. For eksempel begrenser G. Grim ungdomstiden til alderen 12-15 år for jenter og 13-16 år for gutter. I følge A. Gezzel varer overgangen fra barndom til voksen alder fra 11 til 21 år. Og J. Birren mener at denne perioden dekker 12-17 år. I klassifiseringen til D.B. Bramley denne alderen er definert som 11-15 år. Samme varighet er indikert av forfatterne av en longitudinell studie fra Institute of Human Development ved University of California. J. Piaget refererer til ungdomsårene som 12-15 år (I.V. Dubrovina, 1987).

Det ser ut til at grensene for ungdomsårene er mest tilstrekkelig avgrenset i periodiseringen av ontogenese foreslått av D.B. Elkonin, der det legges vekt på fremveksten av nye mentale formasjoner forårsaket av endring og utvikling av ledende typer aktivitet. Grensene for ungdomstiden i denne periodiseringen er satt mellom 11-15 år (D.B. Elkonin, 1989).

La oss vurdere de viktigste neoplasmene i ungdomsårene. Ujevnheten, inkonsekvensen og kompleksiteten i mental utvikling i ungdomsårene er ikke tilfeldig. Utvikling er preget av de mer eller mindre stabile mentale egenskapene som har utviklet seg, samt nye egenskaper ved personlighet og aktivitet som først dukker opp ved en gitt alder med den eksisterende utdanningen til et gitt barn. Disse nye kvalitative endringene i personlighetsstrukturen, atferden og aktivitetene til barnet L.S. Vygotsky kalte mentale nydannelser av alder (L.S. Vygotsky, 1984). Og i ungdomsårene er det psykologiske egenskaper som er iboende i grunnskolealder, og nye psykologiske formasjoner som er karakteristiske for dette aldersstadiet i utviklingen.

Den viktigste neoplasmen i ungdomsårene, ifølge L.S. Vygotsky, er at nå går «en ny karakter, en ny kvalitativt unik faktor, tenåringens personlighet, inn i utviklingsdramaet... I forbindelse med fremveksten av selvbevissthet, en umåtelig dypere og bredere forståelse av andre mennesker blir mulig for tenåringen. Sosial utvikling, som fører til dannelsen av personlighet, får i selvbevissthet en støtte for dens videre utvikling» (L.S. Vygotsky, 1984).

Som mange forfattere bemerker, er det sentrale punktet i sfæren av en tenårings følelser «følelsen av voksenlivet». Tenåringen begynner å føle seg voksen, streber etter å være og bli betraktet som en. Han avviser sin tilhørighet til barn, men han har ennå ikke en følelse av ekte fullverdig voksen alder, men han har et stort behov for anerkjennelse av voksenlivet fra andre.

D.B. Elkonin anser de viktigste nye utviklingene i ungdomsårene for å være dannelsen av selvtillit, en kritisk holdning til andre mennesker, ønsket om "voksenhet" og uavhengighet, og evnen til å adlyde normene for det kollektive livet (D.B. Elkonin, 1989) .

Den viktigste nye utviklingen i denne tidsalderen, ifølge Sprangler, er oppdagelsen av "jeget", utviklingen av refleksjon, bevissthet om ens egen individualitet og dens egenskaper; fremveksten av en livsplan, en holdning til å bevisst bygge sitt eget liv; gradvis integrering i ulike livssfærer. Denne prosessen går fra innsiden til utsiden: fra oppdagelsen av «jeget» til praktisk inkludering i ulike typer livsaktiviteter (I.S. Kon, 1989).

Mange psykologer (Gezzel, Levin, Erikson, Blos) brukte konseptet "utviklingsoppgave." Dermed skriver E. Erikson at ungdomstiden er bygget opp rundt en identitetskrise, bestående av en rekke sosiale og individuelle valg, identifikasjoner og selvbestemmelser. Følelser av ens egenart, individualitet og ulikhet fra andre vises i den negative versjonen, et diffust, vagt «jeg» (E. Erikson, 1996).

Hovedideen til J. Piaget om egenskapene til ungdom er at de utvikler en ny aldersrelatert evne - hypotetisk-deduktiv tenkning. I følge forskeren er den viktigste intellektuelle nydannelsen i denne perioden evnen til å resonnere ved hjelp av verbalt formulerte hypoteser, snarere enn manipulasjoner med spesifikke objekter som utvikler seg til stadiet av formelle operasjoner.

Michel Clé bemerker at utviklingen av den intellektuelle sfæren til en tenåring er preget av kvalitative og kvantitative endringer som skiller den fra et barns måte å forstå verden på. Dannelsen av kognitive evner er preget av to hovedprestasjoner: «utvikling av evnen til abstrakt tenkning og utvidelse av tidsperspektiv» (M. Kle, 1991). I følge M. Klee er oppveksten også preget av viktige endringer i sosiale forbindelser og sosialisering, ettersom familiens dominerende innflytelse gradvis erstattes av jevnaldringsgruppens innflytelse. Disse endringene skjer i to retninger, i samsvar med to utviklingsoppgaver:

1) løslatelse fra foreldreomsorg;

2) gradvis integrering i en likemannsgruppe.

Mange psykologer bemerker at i ungdomsårene når alle kognitive prosesser uten unntak et veldig høyt utviklingsnivå. Den viktigste nye funksjonen som vises i psykologien til en tenåring sammenlignet med et barn i grunnskolealder er et høyere nivå av selvbevissthet. Ungdomstiden er tiden for dannelsen av ekte individualitet, uavhengighet i læring og arbeid.

Ungdomstiden er en periode med økt emosjonalitet, som manifesterer seg i mild eksitabilitet, lidenskap og hyppige endringer i stemningen hos ungdom (I.V. Zapesotskaya, 2006).

Følelser oppstår bare om slike hendelser eller resultater av aktivitet som er knyttet til motiver. I aktivitetsteori er følelser definert som en refleksjon av forholdet mellom resultatet av en aktivitet og dens motiv. Hvis aktiviteten er vellykket fra motivsynspunktet, oppstår positive følelser - omvendt.

Basert på materialer innhentet i forskningen til I.S. Kon og andre psykologer, kan det hevdes at i løpet av ungdomsårene tar en viss, relativt stabil orientering av personligheten allerede form (I.S. Kon, 1989). Det bestemmer den moralske siden av hans personlighet, så vel som mange trekk ved hans oppførsel i aktivitet.

Så behov ligger til grunn for alle andre drivere for menneskelig atferd, inkludert de høyeste. Motiver er en spesiell serie med insentiver for atferd.

Blant de spesifikke menneskelige driverne for atferd, inntar selvtillit en spesiell plass. Dens dannelse er nært knyttet til prosessen med selvbevissthet, som utvikler seg spesielt intensivt i ungdomsårene. Det er i denne alderen barn ofte fokuserer på vurdering av andre, og selvtillit og selvrespekt dannes spesielt intensivt.

Prosessen med dannelse av selvbevissthet og fremfor alt en så viktig komponent av den som selvtillit, korrelerer tett med forskjellige psykologiske tilstander til en tenåring, spesielt, som angst, frykt, selvtillit, etc. Dette er unike følelsesmessige indikatorer på utviklingen av både selvtillit og selvbevissthet.

Som bemerket av A.I. Zakharov, frykten som tenåringer opplever, skyldes i stor grad en av hovedmotsigelsene i denne alderen: motsetningen mellom tenåringens ønske om å være seg selv, å bevare sin individualitet og samtidig være sammen med alle, dvs. tilhører gruppen, samsvarer med dens verdier og normer (A.I. Zakharov, 2000). For å løse det har en tenåring to måter: enten trekke seg inn i seg selv på bekostning av å miste forbindelser med jevnaldrende, eller gi opp utmerket frihet, uavhengighet i vurderinger og vurderinger og fullstendig underkaste seg gruppen. Med andre ord står tenåringen overfor valget mellom enten egosentrisme eller konformisme. Denne motstridende situasjonen som en tenåring befinner seg i, er en av hovedkildene til frykten hans, som har åpenbare sosiale betingelser.

Et av de første stedene i denne serien er frykten for å ikke være seg selv, som i hovedsak betyr frykten for endring. Dens "provokatør" er tenåringens opplevelser forårsaket av endringer i kroppsbildet hans. Derfor er ungdommer så redde for sin egen fysiske og mentale deformitet, som paradoksalt nok kommer til uttrykk i deres intoleranse for slike mangler hos andre mennesker eller i tvangstanker om deformasjonen av deres figur.

Ungdom er også preget av frykt for angrep, brann og å bli syk, noe som er spesielt typisk for gutter, samt elementene og trange rom som er mer typiske for jenter. Alle er av frykt og er på en eller annen måte forbundet med frykten for døden.

Antall frykt i området mellommenneskelige forhold, notert i tidligere aldre, øker også i denne alderen. En av stimulansene til slik frykt er mangelen på følelsesmessig varme forhold til foreldre, så vel som konfliktforhold med dem. Dette innsnevrer tenåringens sosiale sirkel og etterlater ham alene med jevnaldrende. Siden verdien av kommunikasjon i denne alderen er ekstremt høy, er tenåringen redd for å miste denne eneste kommunikasjonskanalen.

Konsekvensene av frykt er mange, men den viktigste er økende usikkerhet, både hos seg selv og andre mennesker. Det første blir et solid grunnlag for aktsomhet, og det andre for mistenksomhet. Som et resultat resulterer dette i en partisk holdning til mennesker, konflikt og isolasjon av "jeget". Alt dette A.I. Zakharov kvalifiserer det også som en manifestasjon av obsessiv frykt eller angst. Obsessiv frykt (angst) oppfattes av en tenåring som noe fremmed, som oppstår ufrivillig, som en slags besettelse. Forsøk på å takle det på egen hånd bidrar bare til dets styrking og vekst av angst.

Det er fastslått at ved 13-14 års alder er angstfølelsen betydelig høyere enn ved 15-16 år. Dessuten, hvis det for førstnevnte praktisk talt forblir uendret, så reduseres det for sistnevnte ved 15 års alder betydelig sammenlignet med forrige periode, og ved 16 års alder stiger det kraftig igjen.

Og enda et interessant faktum. Hvis det ved 13-14 år (klasse 7-8) ikke er forskjeller i angstnivået mellom gutter og jenter, er dette nivået høyere for jenter enn for gutter ved 16 år (10 klasse). Angst i alderen 13-14 år er således en alderskarakteristikk som overlapper individuelle utviklingsegenskaper, noe som er ønskelig å ta hensyn til når det gjelder å forhindre den mentale utviklingen til en tenåring.

Ved å sammenligne dynamikken i angst med dynamikken i selvtillit, er det lett å oppdage deres nære gjensidige avhengighet, spesielt på videregående. Jo høyere og mer tilstrekkelig selvtillit, jo mindre angst og mer tillit til seg selv og sine evner (A.M. Prikhozhan, 2000).

En annen funksjon i utviklingen av en tenårings selvbevissthet er en økt følelse av selvtillit. Ofte føler en tenåring at de ønsker å ydmyke ham. Han, som nevnt ovenfor, er generelt preget av et økt behov for menneskelig godhet. Han reagerer smertefullt på falskhet og pretensjoner, selv om han ofte oppfører seg på en lignende måte (T.V. Molodtsova, 1997).

Så selv om 15-16 år gamle ungdommer har alle aspekter av en persons selvbevissthet, er det ikke nødvendig å snakke om dens fullstendighet og dannelse. Denne konklusjonen gjelder også for tidlig ungdomsår (16-17 år).

Når det gjelder tidlig ungdomstid, er det vanskelig å snakke om selvinnsiktens strukturelle beredskap. Noen av komponentene blir nettopp dannet.

Den emosjonelle nøden til ungdom er ikke direkte relatert til familiens materielle velvære og er ikke alltid relatert til de parameterne som anses som viktige i denne alderen: studier, kommunikasjon med jevnaldrende. Det viser seg at tenåringer lider mest av tap eller betydelig forverring av følelsesmessige kontakter med foreldrene (uansett hvor "voksne" og uavhengige av foreldrene de prøver å fremstå for seg selv og andre).

Dessverre er det for det meste foreldre som er opptatt med sine egne problemer, og tenker ikke så ofte på hvilken pris deres oppvoksende barn kan og betaler for jobben deres. Men den emosjonelle depresjonen til moderne tenåringer fører til forsinket sosial utvikling, karakterkonflikter og til syvende og sist mistilpasning i samfunnet.

Dermed er grensene for ungdomsårene (mellom 11-15 år) mest adekvat avgrenset i periodiseringen av ontogenese foreslått av D.B. Elkonin, der det legges vekt på fremveksten av nye mentale formasjoner forårsaket av endring og utvikling av ledende typer aktivitet. De fleste forskere definerer ungdomsskolealder som overgangen fra barndom til voksen alder (D.B. Elkonin, 1989).

Nye utviklinger av ungdomsårene inkluderer: dannelsen av selvtillit, en kritisk holdning til andre mennesker, ønsket om "voksenhet" og uavhengighet, evnen til å adlyde normene for det kollektive livet og utviklingen av den intellektuelle sfæren. Ungdomstiden er en periode med økt emosjonalitet, som manifesterer seg i mild eksitabilitet, lidenskap, angst og hyppige humørsvingninger hos ungdom.

Prosessen med dannelse av selvbevissthet og. Først av alt, en så viktig komponent som selvtillit korrelerer tett med ulike psykologiske tilstander til en tenåring, spesielt, som angst, frykt, selvtillit, etc. Dette er unike følelsesmessige indikatorer på utviklingen av både selvtillit og selvbevissthet.

Som A.I. Zakharov bemerker, skyldes frykten som oppleves av tenåringer i stor grad en av hovedmotsigelsene i denne alderen: motsetningen mellom tenåringens ønske om å være seg selv, å bevare sin individualitet og samtidig være sammen med alle, dvs. tilhører gruppen, samsvarer med dens verdier og normer." For å løse det har tenåringen to måter: enten trekke seg inn i seg selv på bekostning av å miste forbindelser med jevnaldrende, eller gi opp utmerket frihet, uavhengighet i vurderinger og vurderinger og fullstendig underkaste seg gruppen. Med andre ord står tenåringen overfor valget mellom enten egosentrisme eller konformisme.

Et av de første stedene i denne serien er frykten for å ikke være seg selv, som i hovedsak betyr frykten for endring. Dens "provokatør" er tenåringens opplevelser forårsaket av endringer i kroppsbildet hans. Derfor er ungdommer så redde for sin egen fysiske og mentale deformitet, som paradoksalt nok kommer til uttrykk i deres intoleranse for slike mangler hos andre mennesker eller i tvangstanker om deformasjonen av deres figur.

Ungdom er også preget av frykt for angrep, brann og å bli syk, noe som er spesielt typisk for gutter, samt elementene og trange rom som er mer typiske for jenter. Alle er av frykt og er på en eller annen måte forbundet med frykten for døden.

I denne alderen øker også antallet frykter innen mellommenneskelige forhold, som ble notert i tidligere aldre. En av stimulansene til slik frykt er mangelen på følelsesmessig varme forhold til foreldre, så vel som konfliktforhold med dem. Dette innsnevrer tenåringens sosiale sirkel og etterlater ham alene med jevnaldrende. Siden verdien av kommunikasjon i denne alderen er ekstremt høy, er tenåringen redd for å miste denne eneste kommunikasjonskanalen.

Konsekvensene av frykt er mange, men den viktigste er økende usikkerhet, både hos seg selv og andre mennesker. Det første blir et solid grunnlag for aktsomhet, og det andre for mistenksomhet. Som et resultat resulterer dette i en partisk holdning til mennesker, konflikt og isolasjon av "jeget". A.I. Zakharov kvalifiserer også alt dette som en manifestasjon av obsessiv frykt eller angst. Obsessiv frykt (angst) oppfattes av en tenåring som noe fremmed, som oppstår ufrivillig, som en slags besettelse. Forsøk på å takle det på egen hånd bidrar bare til dets styrking og vekst av angst."

Det er fastslått at ved 13-14 års alder er angstfølelsen betydelig høyere enn ved 15-16 år. Dessuten, hvis det for førstnevnte praktisk talt forblir uendret, så reduseres det for sistnevnte ved 15 års alder betydelig sammenlignet med forrige periode, og ved 16 års alder stiger det kraftig igjen. Og enda et interessant faktum. Hvis det ved 13-14 år (klasse 7-8) ikke er forskjeller i angstnivået hos gutter og jenter, så

Ved fylte 16 år (10. klasse) er dette nivået høyere for jenter enn for gutter. Angst i alderen 13-14 år er således en alderskarakteristikk som overlapper individuelle utviklingsegenskaper, noe som er ønskelig å ta hensyn til når det gjelder å forhindre den mentale utviklingen til en tenåring.

Ved å sammenligne dynamikken i angst med dynamikken i selvtillit, er det lett å oppdage deres nære gjensidige avhengighet. og spesielt på videregående. Jo høyere og mer tilstrekkelig selvtillit, jo mindre angst og mer tillit til seg selv og sine evner.

En annen funksjon i utviklingen av en tenårings selvbevissthet er en økt følelse av selvtillit. Ofte føler en tenåring at de ønsker å ydmyke ham. Han, som nevnt ovenfor, er generelt preget av et økt behov for menneskelig godhet. Han reagerer smertefullt på løgn og påskudd, selv om han ofte oppfører seg på en lignende måte.

Så selv om 15-16 år gamle ungdommer har alle aspekter av en persons selvbevissthet, er det ikke nødvendig å snakke om dens fullstendighet og dannelse. Denne konklusjonen gjelder også for tidlig ungdomsår (16-17 år).

Når det gjelder yngre ungdomsår, er det vanskelig å snakke om selvinnsiktens strukturelle beredskap. Noen av komponentene blir nettopp dannet.

Mer om emnet Dannelsen av "jeg" og de psyko-emosjonelle tilstandene til en tenåring:

1. Sosialisering av en tenårings personlighet som et stadium i dannelsen av selvbevissthet
2. Helhetlig vurdering av helsetilstanden til barn og unge
3. FYSISK OG NERVOMENTAL UTVIKLING AV BARNET. HELHETSVURDERING AV BARNS HELSE. VURDERING AV DEN FUNKSJONELLE TILSTAND TIL DET Hjerte- og karsystemet hos barn og ungdom