Prosjekttema:Sensorisk utvikling hos barn yngre alder gjennom utdannings- og forskningsaktiviteter.

Aliarstanova E.Yu – lærer ved førskoleutdanningsinstitusjon nr. 51

Mål: Dannelse av forutsetninger for kognitiv og forskningsaktivitet. Aktivere ønsket om å se etter måter å løse en problemsituasjon med en lærer.

Oppgaver:

Barns inntreden i problematisk spillsituasjon(lærerens ledende rolle);

Aktivere ønsket om å se etter måter å løse en problemsituasjon på (sammen med læreren);

Evne til å undersøke et emne nøye og målrettet;

Dannelse av innledende forutsetninger for forskningsaktiviteter (praktiske eksperimenter).

Prosjektets relevans

I det fjerde leveåret utvikler barn visuelle fantasifull tenkning. Barn utvikler nysgjerrighet og begynner å stille voksne mange spørsmål, noe som indikerer viktige prestasjoner:

En viss mengde kunnskap har samlet seg;

Det var en forståelse av at kunnskap kan fås verbalt fra en voksen;

Det var behov for å sammenligne fakta.

Barnet ser hull i kunnskap, men selv kan han ennå ikke etablere de enkleste forhold mellom fakta. Derfor er oppgaven til en voksen ikke å formidle kunnskap i en ferdig form, men å hjelpe dem å skaffe den på egenhånd gjennom litt erfaring. I dette tilfellet blir barnets spørsmål til formuleringen av et mål, og den voksne hjelper til med å komme opp med en metodikk, gir råd og anbefalinger, og sammen med ham utfører de nødvendige handlingene.

Prosjektpass:

Sanseutviklingsprosjekt designet for yngre barn førskolealder og implementert i MDOU nr. 51.

Type prosjekt - pedagogisk, forskning, kreativ

Etter antall deltakere – gruppe

Etter varighet – langsiktig (fra oktober 2017 til mars 2018)

Av kontaktenes natur - i kontakt med familie

Prosjektdeltakere: lærer, førskolebarn, foreldre.

Forventede resultater:

Tiltenkt produkt av prosjektet : arrangement for lærere metodisk forening"Magiske svamper"; bilderapport (samlet i fellesskap av barn og deres foreldre); anbefalinger til lærere om emnet: "Danning av forutsetninger for kognitive forskningsaktiviteter hos små barn"; Anbefalinger til foreldre om sensorisk utvikling av barn i førskolealder.

Prosjektgjennomføringsstadier:

Trinn I.

Organisatorisk og informasjonsmessig:

Studerer vitenskapelig og metodisk litteratur;

Utarbeide diagnosekort og gjennomføre pedagogisk diagnostikk;

Planlegging av kommende aktiviteter rettet mot å implementere prosjektet;

Gi et didaktisk kompleks for gjennomføringen av prosjektet;

Identifisere kompetansen til foreldre og involvere dem i prosessen med prosjektgjennomføring.

Trinn II.

Praktisk :

Gjennomføring av prosjektplanen;

Ulike former for arbeid med barn (eksperimentering, d/i, samtaler, observasjon, analyse, kunstneriske uttrykk;

Gjennomføring av det siste arrangementet;

Samhandling med foreldre om gjennomføring av prosjektet (konsultasjoner for foreldre, bistand til foreldre ved utarbeidelse av utdelingsark og didaktisk materiell)

Trinn III: Finale

Mini-utstilling av prosjekt produkter;

Oppsummering;

Den siste begivenheten i prosjektet.

Vedlegg nr. 1

Langsiktig plan for arbeid med barn:

Måned: oktober		Deltakere
	Leksjon for sensorisk utvikling: "Fargeblyanter" Formål: å gi barn en idé om at farge er et tegn på en rekke gjenstander og kan brukes til å betegne.
	"Farget vann" Mål: Å introdusere barn for blomster.
	Didaktisk spill: "Finn samme figur" Mål: Å lære å finne ønsket figur ved hjelp av den visuelle korrelasjonsmetoden.
	Forskningsaktiviteter: "Eksperimenter med en ball og en kube" Mål: Å introdusere tredimensjonale geometriske former - en ball, en kube.
	Senseutviklingsøkt: "Glade dukker" Formål: Å introdusere størrelsen på objekter, begrepene stort og smått.
	Didaktisk spill: "To bokser" Mål: Å konsolidere kunnskap om størrelse, evnen til å sammenligne objekter etter størrelse ved hjelp av visuell korrelasjon.

Vedlegg nr. 2

Langsiktig planlegging og leksjonsnotater.

desember

1. uke

Emne nr. 1: Leksjon for sensorisk utvikling: "Fargeblyanter."

Oppgaver:

3. uke

Emne #2: Forskningsaktivitet: "Farget vann."

Oppgaver:

januar

1. uke

Emne nr. 1: Didaktisk spill: "Finn samme figur"

Oppgaver:

3. uke

Emne #2:

Oppgaver:

februar

1. uke

Emne nr. 1: Leksjon om sensorisk utvikling: «Morsomme hekkende dukker»

Oppgaver:Å konsolidere kunnskap om størrelse under praktiske handlinger med leker (bruke metoder under praktisk prøving og visuell korrelasjon).

3. uke

Emne #2: Didaktisk spill: "To bokser"

Oppgaver:

Tema:"Fargeblyanter"

Oppgaver: Gi barna en idé om at farge er et tegn på en rekke gjenstander og kan brukes til å betegne. Lær å sammenligne farger i henhold til prinsippet "på denne måten - ikke på den måten", og sorter objekter etter farge.

Materialer: bokser, gjenstander av samme farge.

Ordforrådsarbeid: rød, gul, grønn.

Før du starter leksjonen, velg forskjellige gjenstander av samme farge (for eksempel: en rød blyant, en rød tomat osv.) Plasser tre bokser på bordet, plasser de gjenværende gjenstandene foran boksene slik at barna kan se alle gjenstandene foran dem. I begynnelsen av timen tar læreren inn fargeblyanter for å introdusere barna. Blyantene kom for å få hjelp slik at barna kunne hjelpe til med å legge alle de fargede gjenstandene i eskene som sto på bordet. Ikke bare fjern, men ordne etter farge. Deretter ber læreren hvert barn om å ordne gjenstander etter farge, gruppere dem. Til slutt takker blyantene gutta og lover å komme på besøk igjen.

Tema:"Farget vann"

Oppgaver: Introduser barna for blomster. Identifiser egenskapene til vannet (vann er gjennomsiktig, luktfritt, kan endre farge og smak).

utvikle interesse hos barn for å eksperimentere med væsker, evnen til å sammenligne, analysere og trekke konklusjoner;

Materialer: akvarellmaling, pensler, plastglass og vann.

Sett glass på bordet og fyll dem halvveis med vann. Dypp en pensel i maling av en av hovedfargene og fortynn den i et glass vann. Når du kommenterer handlingene dine, prøv å tiltrekke barnas oppmerksomhet. Fortynn de resterende malingene på samme måte. Gi barna maling, pensler og vannglass. La barna velge fargene de liker og bland dem i vann. Be barna ta en annen maling og blande den i et glass. På slutten av eksperimentet, sammen med gutta, konkluderer med at ved å blande maling kan du få en annen farge.

Tema:"Finn samme figur"

Oppgaver: Lær å finne ønsket figur ved hjelp av den visuelle korrelasjonsmetoden. Lær barna å gruppere gjenstander i henhold til en av de sensoriske egenskapene og konsolidere kunnskapen deres om farger. Utvikle finmotorikk hender

Materialer: To sett med flate geometriske former samme eller forskjellige farger og størrelser.

Plasser figurer av to former på bordet, for eksempel firkanter og sirkler, og tilby å velge figurer av én form: «Her er en figur til deg. Velg alle figurene med samme form. Hva er disse tallene? Dette er sirkler." Gradvis kan du øke antall figurer, bruke figurer i forskjellige størrelser og farger, og gi oppgaver til flere barn samtidig.

Tema: Forskningsaktivitet: «Eksperimenter med en ball og en terning»

Oppgaver: Introduser tredimensjonale geometriske former - en ball, en kube. Lær å velge de riktige formene ved å undersøke et objekt basert på sensoriske egenskaper.

Materialer: kuler og terninger.

Læreren viser barna hvordan ballen ruller og inviterer barna til å ta på ballen og beskrive den. Etter dette foreslår læreren å se på hvordan kuben ruller. Og sammen med gutta ser de på kuben. Og de prøver å forstå hvorfor kuben ikke kan rulle som en ball. Sammenlign en ball og en terning. Læreren tilbyr å leke med dem, rulle baller til hverandre og bygge et tårn av kuber. På slutten av leksjonen hjelper barna læreren med å legge alle kubene og kulene i boksene.

Tema:"Glade dukker"

Oppgaver: For å konsolidere kunnskap om størrelse, evnen til å sammenligne objekter etter størrelse ved hjelp av visuell korrelasjon. Lær barna å kombinere identiske (etter farge, størrelse) objekter til objektsett i henhold til en verbal oppgave.

Materialer: Matryoshka dukker.

Tiltrekk barnas oppmerksomhet ved at en matryoshka-dukke og venninnene hennes kom for å besøke dem og inviterer barna til å leke med den. Inviter barna til å demontere hekkende dukken og stille venninnene på rekke og rad, begynne med den høyeste og slutter med den korteste. Be barna vise hvor den minste dukken er og hvor den største er. Inviter gutta til å lukke øynene, fjern på dette tidspunktet hekkende dukke, når gutta åpner øynene, spør hvilken hekkende dukke som mangler. På slutten av leksjonen lar du barna selv sette sammen og demontere hekkende dukker.

Tema:"To bokser"

Oppgaver: For å konsolidere kunnskap om størrelse, evnen til å sammenligne objekter etter størrelse ved hjelp av visuell korrelasjon. Lær barna å kombinere identiske (etter farge, størrelse) objekter til objektsett i henhold til en verbal oppgave.

Materialer: To pappesker med spor for å skyve gjenstander gjennom; store og små gjenstander (3-6 stk av hver størrelse).

Gi barna store og små kuler av samme farge og be dem dytte dem inn i de tilsvarende sporene i boksene. Vær oppmerksom på barn at store baller bare kan skyves inn i store hull, men små baller kan skyves inn i alle hull.

Vedlegg nr. 3

Konsultasjon for foreldre om temaet:

Dannelse av forutsetninger for kognitive forskningsaktiviteter hos små barn

Fra fødselen er et barn en oppdager, en nysgjerrig oppdager av verden som omgir ham. Kognitiv og forskningsaktivitet er en av de ledende aktivitetene til et førskolebarn. I prosessen med kognitive og forskningsaktiviteter får barnet muligheten til å tilfredsstille sin iboende nysgjerrighet, føle seg som en vitenskapsmann, en pioner. Samtidig er den voksne ikke en lærer eller mentor, men en likeverdig partner, som lar barnet vise sin egen forskningsaktivitet.

Av stor betydning i utviklingen av små barn er utviklingen av deres kognitiv aktivitet. Den kognitive aktiviteten til førskolebarn skal forstås som aktiviteten som manifesteres i kognisjonsprosessen. Det kommer til uttrykk i en interesse for å akseptere informasjon, i et ønske om å klargjøre og utdype ens kunnskap, i en uavhengig søken etter svar på spørsmål av interesse, i manifestasjonen av elementer av kreativitet, i evnen til å assimilere en erkjennelsesmetode og anvende det til annet materiale.

Kognitiv utvikling innebærer utvikling av barns interesser, nysgjerrighet og kognitive motivasjon; dannelse av kognitive handlinger, dannelse av bevissthet; utvikling av fantasi og kreativ aktivitet; dannelsen av primære ideer om seg selv, andre mennesker, gjenstander i omverdenen (form, farge, størrelse, materiale, lyd, rytme, tempo, mengde, del og helhet, rom og tid, bevegelse og hvile, årsaker og virkninger, etc. .), om det lille moderlandet og fedrelandet, ideer om de sosiokulturelle verdiene til folket vårt, om hjemlige tradisjoner og høytider, om planeten Jorden som folks felles hjem, om særegenhetene ved dens natur, mangfoldet av land og verdens folk.

Hovedmålene og målene for utdannings- og forskningsaktiviteter:

Utvikling av barns kognitive interesser; utvidelse av opplevelse av orientering i miljøet, sanseutvikling, utvikling av nysgjerrighet og kognitiv motivasjon; dannelse av kognitive handlinger, dannelse av bevissthet; utvikling av fantasi og kreativ aktivitet; dannelsen av primære ideer om objekter i omverdenen, om egenskaper og relasjoner til objekter i omverdenen (form, farge, størrelse, materiale, lyd, rytme, tempo, årsaker og virkninger, etc.).

Utvikling av persepsjon, oppmerksomhet, hukommelse, observasjon, evne til å analysere, sammenligne, fremheve karakteristiske, essensielle trekk ved gjenstander og fenomener i omverdenen; evnen til å etablere de enkleste sammenhengene mellom objekter og fenomener, for å gjøre de enkleste generaliseringer.

Andre tidlig aldersgruppe (fra 2 til 3 år)

Å introdusere barn til generaliserte metoder for å studere ulike gjenstander i livet rundt dem. Stimulere nysgjerrigheten. Involvere barn i praktiske pedagogiske aktiviteter av eksperimentell karakter sammen med voksne.

Juniorgruppe (fra 3 til 4 år)

Lær barn generaliserte metoder for å studere ulike gjenstander i det omkringliggende livet ved hjelp av spesialutviklede systemer for standarder og perseptuelle handlinger. Oppmuntre til bruk av aksjonsforskning. Involver barn i praktiske kognitive aktiviteter av eksperimentell karakter, sammen med en voksen, hvor tidligere skjulte egenskaper ved objektet som studeres fremheves.

Tilby å utføre handlinger i samsvar med oppgaven og innholdet i aktivitetsalgoritmen. Med hjelp av en voksen, bruk modelleringshandlinger.

Med ikrafttredelsen av den føderale statlige utdanningsstandarden, blir kognitive og forskningsaktiviteter, sammen med lek, den mest relevante formen for å organisere aktivitetene til førskolebarn.

Det er nødvendig å organisere kognitive og forskningsaktiviteter til barn under hensyntagen til:

Alder og individuelle egenskaper til barn

Integrering av innhold i utdanningsområder

Fag-romlig utviklingspedagogisk miljø

Samspill med familie.

Hovedmålet er barnets kontinuerlige akkumulering av erfaring i aktivitet og kommunikasjon i prosessen med aktiv samhandling med omgivelsene, kommunikasjon med andre barn og voksne i løsning av oppgaver og problemer (kognitiv, sosial, moralsk, kunstnerisk, estetisk, forskning, etc.). ) i samsvar med alder og individuelle egenskaper, som vil bli grunnlaget for dannelsen i hans sinn av et helhetlig bilde av verden, beredskap for selvutvikling og vellykket selvrealisering i alle stadier av livet.

For at kognitive og forskningsaktiviteter skal lykkes med å utvikle seg og gjennomføres i grupper, opprettes eksperimenteringshjørner.

Utstyr til eksperimenteringshjørnet i juniorgruppen:

Naturmaterialer: sand, leire, jord, steiner, eikenøtter, kongler, bønner, blomsterfrø;

Jern, gummi, plast, tre;

Avfallsmateriale: stoffstykker, lær, pels, papir med forskjellige teksturer, tråd, korker, klesklyper, etc.

Bulkprodukter: mel, salt, sukker, ulike typer frokostblandinger.

Materialer for å leke med såpeskum, fargestoffer - mat og ikke-mat (gouache, akvareller, etc.);

Gjennomsiktige vannbeholdere i forskjellige former, cocktailsugerør, pinner, trakter;

De enkleste instrumentene og enhetene: forstørrelsesglass, speil, en "fantastisk pose", "puter" med frokostblandinger, "Kinder overraskelse" beholdere med hull;

Kortfil med erfaringer og eksperimenter.

Alt materiell er plassert på et sted som er tilgjengelig for barn.

Hos barn i førskolealder dominerer derfor visuell-figurativ tenkning observasjoner spiller en viktig rolle i materialforsyningssystemet kognitiv aktivitet.

Godt gjennomført tematikk samtale bruk av illustrasjoner, lysbilder og layouter bidrar også til akkumulering av kunnskap om lovene i omverdenen.

Eksperimenter- en av de mest interessante og favorittaktivitetene for barn, der samtaler og observasjoner flettes sammen. Eksperimenter bidrar også til utviklingen av tankeprosesser som analyse, syntese og sammenligning.

Bruk prosjektaktiviteter spiller en viktig rolle i utviklingen av barns kognitive og forskningsaktivitet. Prosjektaktivitet innebærer samhandling mellom alle deltakere i utdanningsprosessen: barn, foreldre, lærere. Felles innsamling av materiell om temaet forskningsprosjekt Avslører barns kreative evner og involverer foreldre i opplæringsprosessen.

Denne typen barneaktivitet, som f.eks spill, lar barn utføre forskningsaktiviteter på en avslappet måte.

Dermed observasjoner, samtaler, eksperimenter, spill og prosjektaktiviteter bidra til utvikling av kognitive og forskningsaktiviteter, nysgjerrighet, mentale prosesser: minne, tenkning, oppmerksomhet, tale, persepsjon, fantasi.

I den yngre gruppen mestrer barn transfusjonshandlingene ved å helle forskjellige materialer og stoffer. Bli kjent med egenskapene til noen materialer og livløse gjenstander: vann, is, snø, glass. De lærer om lyskilder, at hvis du skinner lys på en gjenstand, vil det dukke opp en skygge; at forskjellige gjenstander og dyr lager forskjellige lyder; osv.

Vi gjennomfører følgende eksperimenter: «Å lage koloboks» hvor barna får ideer om hva som kan skulptureres av våt sand. Vi introduserer barn til det faktum at vann kan være rent og skittent, kaldt og varmt, det er nødvendig for livet til planter, dyr og mennesker. Vi utvikler evnen til å gjenkjenne gjenstander laget av papir, tre, stoff osv. Vi introduserer sansene og deres formål (øyne - å se, ører - å høre, nese - å oppdage lukt, tunge - å oppdage smak, fingre - å bestemme form, overflatestruktur), osv. Vi involverer gradvis barna i å forutsi resultatene av deres handlinger: "Hva vil skje med vannet hvis du legger gouache til et glass vann?" "Hva skjer hvis vi blåser på en løvetann?"

Et barn lærer mye hjemme ved å kommunisere med foreldre, delta i hverdagsaktiviteter og observere familiemedlemmers handlinger. Foreldre kan gjøre mye for å utvikle barnas kognitive og utforskende aktiviteter ved hjelp av naturlige situasjoner (på vei hjem, hjemme på kjøkkenet, i butikken, bade barnet, leke med det osv.). Derfor er det nødvendig å involvere foreldre i felles utvikling av barn i kognitive og forskningsaktiviteter. Sikt foreldrene til å forstå at nysgjerrighet er et karaktertrekk som må utvikles fra tidlig alder, og at det medfødte behovet for nye opplevelser danner grunnlaget for en harmonisk allsidig utvikling av et barn.

ORGANISERING AV KOGNITIV AKTIVITET OG BERIKELSE AV SENSORI ERFARING AV FØRSKOLEBARN I BARNEHAGEN Berezina Tatyana Anatolyevna Ph.D. ped. Sciences, førsteamanuensis ved Institutt for barndomspsykologi og pedagogikk LOIRO berezinat@list. ru

Spesiell oppmerksomhet i den moderne pedagogiske prosessen blir gitt til å organisere den kognitive aktiviteten til førskolebarn, utvikle deres nysgjerrighet, støtte kognitive interesser og evner. Hvorfor?

Federal State Standard for Preschool Education definerer følgende innhold utdanningsfeltet"Kognisjon": utvikling av nysgjerrighet og kognitiv motivasjon; dannelse av kognitive handlinger, dannelse av bevissthet; utvikling av fantasi og kreativ aktivitet; dannelsen av primære ideer om seg selv, andre mennesker, gjenstander i omverdenen, om egenskapene og relasjonene til gjenstander i omverdenen (form, farge, størrelse, materiale, lyd, rytme, tempo, mengde, antall, del og helhet , rom og tid, bevegelse og hvile, årsaker og konsekvenser, etc.), om planeten Jorden som folks felles hjem, om særegenhetene ved dens natur, mangfoldet av land og folkeslag i verden.

Forskningsinteresser er iboende i førskolebarn. Små barn er oppdagelsesreisende av natur. De ønsker å oppleve alt selv, å bli overrasket over det ukjente. Gradvis utvikler de nysgjerrighet og et ønske om å lære om egenskapene til verden rundt dem. Utviklingen av nysgjerrighet og kognitive interesser skjer gradvis. Dens første manifestasjoner vises allerede ved 1 år av livet. I løpet av andre og tredje leveår skjer kvalitative endringer i aktiv orientering: fra ubevisst, refleksiv oppførsel - "reaksjon på nyhet", nysgjerrighet - babyen beveger seg til bevisst orienterings-forskningsaktivitet.

Ved 2-3 år er gjenstanden for kognisjon for barn omkringliggende objekter og deres handlinger. Barn i denne alderen utforsker verden aktivt i henhold til prinsippet: "Det jeg ser, det jeg handler med, det er det jeg vet." Akkumulering av informasjon skjer gjennom manipulering av objekter, barnets personlige deltakelse i ulike situasjoner, hendelser og barnets observasjoner av virkelige fenomener. En nødvendig betingelse for utvikling av kognitiv aktivitet i denne perioden er mangfold og turnover. fagmiljø rundt barnet, gi frihet til utforskning (objektbasert manipulerende lek), reservere fritid og rom for utvikling av spill.

Videre utvikling av kognitiv aktivitet skjer i tidlig førskolealder. På slutten av det fjerde året stiller barn ofte spørsmål som «Hvor overnatter solen? ", "Hva tenker treet på? ". Men utviklingen av kognitive interesser i denne perioden er nært knyttet til barnets produktive og lekende aktiviteter. Ved 4-5 års alder beveger barnets kognitive utvikling seg til et annet nivå, høyere og kvalitativt forskjellig fra det forrige. Tale blir et erkjennelsesmiddel. Evnen til å akseptere og korrekt forstå informasjon som overføres gjennom ord utvikles. Barnet reagerer aktivt på figurativ og verbal (tale) informasjon og kan produktivt assimilere, analysere, huske og operere med den.

I eldre førskolealder begynner førskolebarn å realisere sine kognitive interesser de blir selvstendige motiver for sin kognitive aktivitet. Etter hvert som tankeprosessene deres utvikler seg, kan barn allerede systematisere informasjonen som mottas, etablere sammenhenger og mønstre. Bevissthetens tegnsymbolske funksjon utvikles - evnen til å bruke tegn og symboler for å indikere egenskapene til objekter og handlinger.

I utviklingen av kognitiv aktivitet til førskolebarn kan to retninger skilles: 1. Gradvis berikelse av barnets opplevelse, metning av denne opplevelsen med ny kunnskap om verden rundt ham, noe som forårsaker førskolebarnets kognitive aktivitet. 2. Gradvis utvidelse og fordypning av kognitive interesser innenfor samme virkelighetssfære: natur, teknologi, kunst. For å lykkes med å utvikle et barns kognitive interesser, må lærere vite hva elevene er interessert i, berike og utdype interessene deres, og skape nye.

Hovedoppgavene for kognitiv utvikling av førskolebarn. Utvikling av kognitive interesser og nysgjerrighet hos førskolebarn. Pleie en sansekultur, berikende sanseopplevelse. Dannelse hos barn av et system med elementær kunnskap, ideer om gjenstander og fenomener i det omkringliggende livet; Utvikling kognitive prosesser, tale og intellektuelle evner;

Imidlertid legges grunnlaget for kognitiv aktivitet og intellektuell utvikling av en person i prosessen med sensorisk oppfatning av egenskapene til gjenstander og fenomener i omverdenen.

Grunnleggende om sanseopplæring for førskolebarn. Et barns kunnskap om verden rundt seg begynner med sensasjoner og oppfatning av objekter. Andre former for erkjennelse - memorering, tenkning, fantasi - bygges på grunnlag av bilder av sanseerkjennelse og er et resultat av deres bearbeiding. Førskolealder er den mest gunstige for utvikling av alle sanser og akkumulering av ideer om verden. Sensorisk utvikling er grunnlaget for et barns intellektuelle utvikling. Hvorfor?

Et barns skoleberedskap avhenger i stor grad av dets sensoriske utvikling. Forskning utført av psykologer har vist at en betydelig del av vanskene som barn møter i grunnskoleopplæringen (spesielt i første klasse) er assosiert med utilstrekkelig nøyaktighet og fleksibilitet i oppfatningen. Som et resultat oppstår forvrengninger i skrivingen av brev, i konstruksjonen av tegninger og unøyaktigheter i produksjonen av håndverk i leksjonene. manuelt arbeid. Det hender at et barn ikke kan reprodusere bevegelsesmønstre under kroppsøvingstimer.

Men poenget er ikke bare at et lavt nivå av sanseutvikling kraftig reduserer barnets evne til å lære. Det er like viktig å huske på betydningen av et høyt nivå av slik utvikling for menneskelig aktivitet generelt, spesielt for kreativ aktivitet. Den viktigste plassen blant evnene som sikrer suksessen til en musiker, kunstner, arkitekt, forfatter, designer er okkupert av sensoriske evner, som gjør det mulig å fange og formidle med spesiell dybde, klarhet og nøyaktighet de mest subtile nyansene av form, farge , lyd og andre ytre egenskaper ved objekter og fenomener. Og opprinnelsen sensoriske evner ligge i generelt nivå sensorisk utvikling oppnådd i tidlig barndom.

Vil et barn mestre ideer om egenskapene og kvalitetene til objekter uten sensorisk utdanning? Sanseutdanning er en målrettet prosess der, når du organiserer pedagogisk samhandling Mellom en voksen og et barn utvikler persepsjon seg, barnets sanseopplevelse akkumuleres, og ideer om miljøet dannes.

Resultatet av sanseopplæring er sanseutvikling av førskolebarn. Sensorisk utvikling innebærer utvikling av barns ideer om gjenstanders farge, størrelse og form talehørsel (lydaspektet ved tale, evnen til å analysere lydstrukturen til et ord) og musikalsk hørsel. Sanseutvikling inkluderer også utviklingen taktil følsomhet- Evnen til å skille egenskapene til gjenstander ved berøring og gi dem riktig navn (glatt, luftig, myk, hard, tung, lett, kald, varm). Et av aspektene ved sensorisk utdanning er utviklingen av lukt- og smaksopplevelser

Målet med sensorisk utdanning er å berike den sensoriske opplevelsen av å oppfatte verden rundt oss og å utvikle de sensoriske evnene til førskolebarn. Mål for sensorisk utdanning: Dannelse av undersøkelseshandlinger Dannelse av systemer med sensoriske standarder Utvikling av ferdigheter for nøyaktig å angi undersøkelseshandlinger, egenskaper og kvaliteter til objekter i ord Utvikling av ferdigheter for å anvende undersøkelseshandlinger og ideer om sensoriske standarder for egenskaper til objekter i uavhengig aktivitet .

Sensoriske standarder Sensoriske standarder er systemer med sensoriske kvaliteter til gjenstander identifisert av menneskeheten i prosessen med sosialhistorisk praksis, som erverves av barnet i løpet av ulike typer aktiviteter og brukes som prøver når man undersøker gjenstander og identifiserer deres egenskaper. Hvilke sensoriske standarder kjenner du til? Systemer med generelt aksepterte sensoriske standarder: tonehøydeskala for musikalske lyder, system av lyder fra morsmålet, systemer for mål for vekt, lengde, retninger, geometriske figurer, system av fargespektre og andre.

Utviklingen av førskolebarns ideer om sensoriske standarder skjer gradvis. tidlig alder et barn får sansemotoriske prestandarder når det kun viser seg individuelle funksjoner objekter, noen trekk ved form, størrelse på objekter, avstand. I denne alderen uttrykker barnet dem som regel ikke i tale Under 4 - 5 år bruker barnet objektstandarder, det vil si at han korrelerer bilder av objekters egenskaper med visse objekter. For eksempel: "ser ut som en agurk" (oval), "som taket på et hus" (trekant). I eldre førskolealder mestrer barn et system med allment aksepterte standarder, når egenskapene til objekter i seg selv får en standardverdi isolert fra et bestemt objekt. I løpet av denne perioden korrelerer barnet allerede kvaliteten på gjenstander med de generelt aksepterte standardene for gjenstander som har blitt mestret: gresset er grønt, eplet er som en ball, taket på huset er trekantet.

Undersøkelseshandlinger Undersøkelseshandlinger rettet mot nøyaktig å identifisere visse egenskaper og kvaliteter til et objekt. Hvilke undersøkelsestrinn kjenner du til? For å bestemme formen til et objekt (geometrisk figur) trenger du... For å bestemme størrelsen (bredde, lengde) på et objekt trenger du. . For å bestemme jevnheten til et objekt trenger du. . For å bestemme mykheten til et objekt trenger du. . For å bestemme gjennomsiktigheten til et objekt trenger du. . ...

Vilkårene for sanseundervisning i barnehagen er: 1. Organisering av et fagmiljø som fremmer akkumulering av et barns mangfoldige sanseerfaring. 2. Bruk av ulike metoder og former for undervisningsorganisering i den pedagogiske prosessen: problemsituasjoner, praktiske oppgaver, didaktiske spill, didaktiske øvelser. 3. Løse problemene med sensorisk utdanning i meningsfulle, effektive aktiviteter for barn: For eksempel, kunstnerisk virksomhet(tegning, modellering, applikasjon, design) skaper ikke bare gunstige forhold for utvikling av sansninger og oppfatninger, men skaper også behovet for å mestre form, farge og romlige orienteringer.

I metodikken for sensorisk utdanning for førskolebarn kan flere stadier skilles. Målet med trinn I er å tiltrekke barns oppmerksomhet til sansetrekket som må mestres. For å gjøre dette inviterer læreren barna til å tegne noe, skulpturere noe, bygge noe eller lage en gjenstand som må oppfylle visse krav. Velg for eksempel papir til en båt slik at den kan flyte. Papirtypene som tilbys er silkepapir, papp, servietter, landskapspapir osv. Hvis barna ikke har tilstrekkelig sensorisk erfaring, begynner de å fullføre oppgaven uten å analysere prøven eller velge nødvendig materiale. Som et resultat viser tegningen eller konstruksjonen seg å være annerledes, resultatet kan ikke brukes i aktiviteten. Manglende evne til å oppnå et resultat konfronterer barnet med behovet for kognisjon, og fremhever egenskapene til objekter og materiale. En voksen hjelper barn med å se, fremheve og realisere egenskapen som bør tas hensyn til i aktiviteten. Dette punktet er utgangspunktet for å lære barn å identifisere egenskaper og egenskaper ved objekter.

Målet med trinn 2 er å lære barn å utføre undersøkelseshandlinger og samle ideer om sensoriske funksjoner. Under læringsprosessen viser og navngir læreren den perseptuelle handlingen og sanseinntrykket som ble resultatet av undersøkelsen. Vi sammenligner egenskapene til tre og metall. Hvilke handlinger bruker vi for å trekke ut funksjoner? Under organiseringen av uavhengige aktiviteter inviterer han barna til å gjenta alt dette. Det viktigste er å organisere gjentatte øvelser for å fremheve ulike kvaliteter i praktiske oppgaver og spill. øvelser. Samtidig er det viktig å overvåke nøyaktigheten av metoden barnet bruker og nøyaktigheten av verbale notasjoner.

Målet med 3. trinn er å danne ideer om standarder. På dette stadiet blir barn introdusert for sensoriske standarder og lært å utpeke dem i tale. Barn læres opp til å bruke mestrede kvalitetsstandarder for å analysere objekter, de læres å sammenligne et objekt med en standard, å legge merke til likheter og forskjeller. Barn i alderen 3-5 år lærer å identifisere en eller to egenskaper og kvaliteter til en gjenstand: form, farge, størrelse, glatthet osv. Eldre førskolebarn identifiserer flere egenskaper i en gjenstand på en gang, og ved sin kombinasjon skiller de én gjenstand (materiale) ) fra en annen. For å skille ut hvilket materiale leker er laget av - tre, metall eller plast - hvilke egenskaper ved materialet bør fremheves? Målet med 4. trinn er å legge forholdene til rette for at barn selvstendig kan anvende tilegnet kunnskap og ferdigheter til å analysere den omliggende virkeligheten og i egne aktiviteter. Det som er viktig her er et system av oppgaver som krever uavhengig analyse når de utføres, med hensyn til visse kvaliteter, egenskaper og relasjoner. For eksempel velge leker og verktøy for å jobbe mens du går i høstvær. Eller løse en problemsituasjon "Fortell Dunno hvilket materiale som er best å lage et fly av"

Former og metoder for sensorisk utdanning og organisering av kognitiv aktivitet Felles aktivitet av læreren med barn, rettet mot å identifisere, navngi, undersøke objekter og bli kjent med materialer. Didaktiske spill og spilløvelser Problematiske og praktiske situasjoner som stimulerer til identifisering av egenskaper og kvaliteter til objekter. Barns eksperimentering.

Problematiske og praktiske situasjoner Situasjon «Sett ting i orden» (ordne gjenstander i synkende eller stigende rekkefølge av en eller annen eiendom) Se og tenk hvilke blomster som må vannes i dag og hvilke som ikke gjør det. Problematiske spørsmål: hva blir en firkant til hvis ett hjørne blir kuttet av? , Er det sider til toppunktet og vinkler til sirkelen? Jeg trenger å tegne en vannmelon, men det er bare en rød. Blå og gul maling. Hva skal jeg gjøre?

Forutsetninger for utvikling av kognitiv aktivitet og berikelse av sanseopplevelsen til førskolebarn i barnehagen Oppretting av fag romlig miljø stimulere fremveksten av kognitive interesser Oppretting av problem-søk situasjoner av læreren; Involvere barn i å utføre kreative oppgaver; Integrering av ulike typer barneaktiviteter; Organisering av barns eksperimentering; Stimulere manifestasjonen av et barns positive følelsesmessige holdning til fenomener, gjenstander og aktiviteter.

Bruk av problematiske situasjoner. En problematisk situasjon er en oppgave som inneholder en motsetning som krever løsning. Krav: Tilgjengelighet av problemets innhold for barn Stol på eksisterende kunnskap Tilstedeværelsen av en motsetning i selve situasjonen. Dunno gikk for eksempel i hagen for å plukke epler og glemte kurven hjemme. Hvordan kan han samle flere epler til vennene sine?

Situasjonen blir problematisk under følgende forhold: 1. Den har en logisk sammenheng med tidligere studerte begreper og med de som skal læres i en bestemt problemsituasjon; 2. Inneholder kognitive vanskeligheter og synlige grenser for det kjente og det ukjente, 3. Forårsaker overraskelsesfølelser når man sammenligner det nye med det tidligere kjente, tilfredsstiller ikke eksisterende reserver av kunnskap, ferdigheter, evner.

Vurder problemsituasjoner: Du og bestemoren din reiser med toget. Hun gikk ned på plattformen, men du hadde ikke tid. Hva vil du gjøre? Hvorfor? Barn får et brev fra skogen om at det har dukket opp folk der som knekker unge trær, grener og plukker blomster. Barnas oppgave: å organisere et hjelpeteam og foreslå måter å løse problemet på. Dunno inviterer barna til skogen for å plukke sopp, men vet ikke hvilken sopp som er spiselig og ikke.

Struktur for løsning av problemsituasjoner A) felles analyse av problemsituasjonen med barn; B) formulering av problemer; B) analysere alternativer for å løse problemet og gjøre antagelser; D) velge den beste løsningen; E) noen ganger sjekke en løsning på problemet. .

Nikolai Nikolaevich Poddyakov påpeker at barns eksperimentering er en spesiell form for søkeaktivitet for førskolebarn, der barnas egen aktivitet manifesteres, rettet mot å få ny informasjon og ny kunnskap. Betydningen av eksperimentering i barnehagen ligger i at under forsøket: Barn får virkelige ideer om de ulike aspektene ved objektet som studeres og dets forhold til andre objekter og med miljøet. Barnets hukommelse blir beriket, tankeprosessene hans aktiveres. Det er en utvikling av mentale ferdigheter, taleaktivitet. Uavhengighet, målsetting og evnen til å transformere alle objekter og fenomener for å oppnå et bestemt resultat dannes.

I løpet av organisering av barns eksperimentelle aktiviteter løses følgende oppgaver: å utvikle den kognitive aktiviteten til barn i prosessen med eksperimentering, gjennom å skape problemsituasjoner; lede barn til å formulere problemer og analysere situasjoner; utvikle evnen til å planlegge aktivitetene dine, sette frem hypoteser, sammenligne og trekke konklusjoner; utvikle kommunikasjonsevner; hjelpe akkumulering og utvidelse av spesifikke ideer hos barn om egenskapene til forskjellige gjenstander av livløs natur; fremme utviklingen av evnen til å undersøke objekter og fenomener fra forskjellige vinkler, identifisere avhengigheter; utvikle evnen til å organisere aktivitetene dine: velg materiale, tenk gjennom aktivitetsforløpet

Barns eksperimentering. Med barn 3-4 år er barna forberedt på eksperimentering. Ved hjelp av spillkarakterer blir barn presentert for de enkleste problemsituasjonene: Vil en gummiball synke? Hvordan skjule en ring i vann fra en rev? Hvordan gå på is uten å falle? I mellom- og seniorgruppene praktiserer barn egenskapene og kvalitetene til ulike materialer, barn deltar aktivt i studiet og transformasjonen av ulike problemsituasjoner, og blir kjent med måter å registrere de oppnådde resultatene på. For å introdusere eksperimentet kan du foreslå problemsituasjoner: "Hvordan lage et merke av vann?", "Drukker ikke?", "Hvilke materialer kan du lage en båt av?", "Fang solen med." eldre barn, utfører vi eksperimenter for å identifisere årsakene til individuelle fenomener, for eksempel "Hvorfor tørket dette lommetørkleet raskere?" (fordi det var i solen); "Hvis hus er sterkere" (hvilke materialer blåste vinden bort huset fra og hvorfor Du kan bruke eksperimentelle aktiviteter for å studere jordsmonnets sammensetning, sammenligne egenskapene til sand og leire, utvide forståelsen av vannets egenskaper). og luft, deres betydning, typene og egenskapene til stoffer og egenskapene til en magnet og et forstørrelsesglass. og trekke konklusjoner.

For å utvikle ferdighetene til barns eksperimentelle aktiviteter, er det nødvendig: 1 Opprettelse av et fagmiljø for et hjørne eller eksperimenteringssenter - et barnelaboratorium, . For eksempel kan innholdet i et hjørne inkludere: en "sand og vann" sone, forskjellige fartøyer, naturlige og avfallsmateriale, ulike typer papir, forstørrelsesglass, magneter, pipetter, kolber, måleskjeer og kopper, etc. ulike frokostblandinger, salt, sukker, stearinlys, øser, målebeger. Men ikke alle materialer er der samtidig. Det er nødvendig å oppdatere og endre innholdet i samsvar med barnas interesser og pedagogiske mål.

2. Felles aktiviteter med lærer i forsøkssenteret, organisering av forsøk, enkle forsøk. Vi lærer barn å identifisere et spørsmål de skal løse, gjøre antagelser, teste det og trekke konklusjoner. Mulige emner for organisering av felles og uavhengige eksperimenteringsaktiviteter for barn 4-7 år: egenskaper ved vann, luft og dets egenskaper, forhold som er nødvendige for plantelivet, egenskaper til materialer sand, leire, jord, tre, jern, gummi, papir, glass , plast, lys: refleksjon av lys, lyskilder, farge: hva er en regnbue, fargeblanding, magnet og dens egenskaper, forstørrelsesglass.

4. Skape situasjoner som støtter interessen for eksperimentering: Inkludering av en spillkarakter (Crow Karkushi, Dunno, etc.) på hvis vegne problemer og vanskeligheter uttrykkes. Skape problemsituasjoner som barn kan forstå: Hvordan skjule en ring i vannet for en rev? Hvorfor kan du ikke seile på et papirskip? Er sukker flytende? Inkludering i eksperimenteringshjørnet av ordninger og modeller som stimulerer organisering av eksperimenter.

Dermed er barns kunnskap om gjenstander og fenomener i omverdenen i førskoleinstitusjon skjer på grunnlag av organisering av ulike typer barneaktiviteter basert på sensorisk kognisjon og utvikling av barns nysgjerrighet.

Kommunal utdanningsinstitusjon tilleggsutdanning Senter for animasjonskreativitet "Perspektiv"

Rapport om temaet:

«Sanseutvikling er grunnlaget for den kognitive utviklingen til en førskolebarn;

utvikle potensialet til animasjonspedagogikk"

Utarbeidet av: pedagogisk psykolog

Golkina V.A.

februar 2017

Utdanningssystemet til den russiske føderasjonen legger stor vekt på førskoleopplæring(Førskoleutdanningsinstitusjon), der en viktig plass gis til systemet med tilleggsutdanning, designet for å gi barn det som av en rekke årsaker hovedleddet til utdanningssystemet ikke er i stand til å gjøre (andre pedagogiske oppgaver, mangel på nødvendig materialgrunnlag, mangel på spesialister, etc.).

Perspektivsenteret for animasjonskreativitet inntar sin unike plass i systemet for tilleggsutdanning.Et barn engasjert i animasjon mestrer ulike typer kreative aktiviteter, får stadig ny kunnskap, og får også ubegrensede muligheter til å legemliggjøre sin unike opplevelse og første livsoppdagelser. Å mestre animasjonsaktiviteter er en kreativ prosess som ikke er spontan og spontan, men systematisk og pedagogisk organisert.

Den viktigste pedagogiske verdien av animasjon er universaliteten til språket, som gjør det mulig å organisere et omfattende system for integrert utviklingsopplæring for barn i alle aldre. aldersgrupper(så sier lærerne Yu.E. Krasny og L.I. Kurdyukova). Animasjonspedagogikk er et ungt og lite studert fenomen de første pedagogiske trinnene tilskrives av animatørregissøren E. Sivokon til 1985, da denne typen kunst skaffet seg evnen til å undervise og utdanne, i stedet for å underholde og bygge opp.

Animasjon er teater! Dette er skuespill! Dette er kunst! Animasjon er bevegelse! Denne følelsen er ny, ukjent, uventet! Dette er felles kreativitet! Dette er oppdagelsen av menneskers indre verden!

Animasjon er en kompleks type aktivitet som inkluderer musikk, visuell kunst, resitasjon, drama, arbeidsutdanning og mye mer.

En student ved senteret er først og fremst en kreativ person, interessert i kultur, som utvikler sitt kulturelle nivå. Dette er et barn som har et kreativt syn på verden, som er reflektert, og er i stand til å formidle sin oppfatning av verden gjennom en animasjonsfilm.

Dette er et barn med et ganske høyt nivå av kognitiv aktivitet og et bredt syn, en dyp oppfatning av verden, evnen til å se sammenhenger mellom forskjellige fenomener i verden, oppfatte verdensfenomenene som om for første gang - levende , billedlig, følelsesmessig.

Som nevnt ovenfor: mestring ulike typer Kreativ aktivitet krever konstant oppmerksomhet til de ytre og indre egenskapene til objekter, dvs. et visst nivå av utvikling av sansesfæren.

Det pedagogiske hovedmålet med opplæring ved Perspektiva senter for animasjonskreativitet er å, basert på barnets interne evner og reserver, innpode barnet et bærekraftig behov for kreativitet.

Barn kommer til Perspektiv i førskolealder, men en analyse av senterets arbeid de siste 2-3 årene viser etterspørselen etter denne aktiviteten blant yngre førskolebarn.

Et av de første trinnene i å mestre animasjonsaktiviteter for barn i denne alderen ved den forberedende avdelingen ved School of Animation er faget "Growing by Playing", rettet mot å utvikle den sensoriske sfæren. Grunnlaget for dette programmet var de grunnleggende tilnærmingene til sanseopplæring av barn, utviklet innen huspsykologi og pedagogikk, av L.A. Wenger, A.V. Zaporozhets, N.P. Usova og andre.Disse psykologene så på sensorisk utvikling som en prosess for assimilering av sosial sanseopplevelse, noe som førte til dannelsen av oppfatninger og ideer om tingenes ytre egenskaper (assimilering av sensoriske standarder). Programmet består av to sammenkoblede blokker, oppgaven til den første blokken er å danne grunnleggende sensoriske standarder, oppgaven til den andre blokken er å vekke kognitiv interesse, utvikle fantasi og gi et insentiv til utvikling av kreative evner, basert på dannede standarder. Klassenes struktur er typisk.

Den yngre førskolealderen er følsom for å forbedre sansenes aktivitet, persepsjon, akkumulering av ideer om verden rundt oss og dannelsen av sensoriske standarder. Også her begynner fantasien sin utvikling. aldersstadiet, være en prosess for å bearbeide persepsjon. Den interne sammenhengen mellom kreativitet og fantasi fremheves og understrekes av mange psykologer. Således skrev L.S. Vygotsky en gang: "...Alt som omgir oss og som er laget av menneskets hånd... er et produkt av menneskelig fantasi og kreativitet basert på denne fantasien."

Et barns sensoriske utvikling er utviklingen av hans oppfatning og dannelsen av ideer om de ytre egenskapene til gjenstander: ikke bare deres form, farge, størrelse, men også deres plassering i rommet, så vel som lukt, smak, etc.

Ved å bruke eksempelet fra 2. leksjon i 1. blokk, vil vi illustrere hvordan de fastsatte målene og målene blir realisert.

Fremdrift av leksjonen

Metodisk kommentar

Leksjon 2.

På psykologkontoret blir barn møtt av dukkeleken "Fox".

1. – Reven vår er litt trist. Hun er opprørt over noe. Spør hva som skjedde med henne? Hvorfor er hun så trist?

Barna er interessert.

Rev – Så synd, fiskene vet ikke hvilke vakre farger det er. Her er rødt, her er blått, her er grønt, og dette er gult. (Reven, som navngir fargen, viser barna en papp med tilsvarende farge). Så fargerik er verden. Hjelp fisken med å finne de riktige fargene.

2. Spill "Hjelp fisken" - finn de riktige fargene (velg de riktige strimlene av papp til de limte fargeprøvene).

3. Deretter navngir barna sammen med psykologen fargene de fant høyt.

4. Reven legger igjen den fargede pappen på barnas bord og ber dem huske hva som står på bordet. Barn lukker øynene - reven fjerner en farge fra bordet - barn, åpner øynene, husk hvilken farge som mangler (øvelsen gjentas 3-4 ganger)

5. Pedagogisk psykolog

Psykologen legger en stor boks med blyanter på bordet og deler ut blanke ark til barna.

Rev – det regnet i skogen, og så dukket det opp en flerfarget regnbue på himmelen

Gutter, la oss tegne det og gi det til fiskene slik at de også kan se mange lyse farger.

6. Tegn en regnbue, og si hver farge.

Vel, reisen vår er over, la oss huske hva vi gjorde i dag.

Mål: Konsolidering av sensoriske standarder. Skille primærfargene i spekteret etter mønster (rød, blå, grønn, gul).

Oppgaver:

1.Introduksjon til blomster.

2. Konsolidering av den verbale betegnelsen av farger.

3. Taleutvikling (aktivering og berikelse ordforråd, utvikling av evnen til å bruke frasetale når du svarer på spørsmål)

4. Utvikling av oppmerksomhet og hukommelse.

5. Forbedre kommunikasjonsferdigheter, utdanning vennlig holdning til andre.

6. Refleksjon.

Betydningen av sensorisk utvikling i tidlig førskolebarndom er vanskelig å overvurdere. Sanseutvikling danner på den ene siden grunnlaget for det allmenne mental utvikling et barn har derimot selvstendig betydning, siden full oppfatning er nødvendig for barnets vellykkede opplæring i barnehagen, på skolen og for mange typer kreative aktiviteter.

Kunnskap begynner med oppfatningen av gjenstander og fenomener i omverdenen. Alle andre former for erkjennelse - memorering, tenkning, fantasi - er bygget på grunnlag av bilder av persepsjon og er et resultat av deres bearbeiding. Derfor normalt intellektuell utvikling umulig uten å stole på full oppfatning.

I tidlig førskolealder begynner fantasien å utvikle seg, noe som er spesielt tydelig manifestert i lek, når noen gjenstander fungerer som erstatninger for andre. Spillhandlinger foregår i en tenkt situasjon; ekte gjenstander brukes som andre, imaginære; barnet påtar seg rollene som fraværende karakterer. Denne praksisen med å handle i et imaginært rom bidrar til at barn tilegner seg evnen til kreativ fantasi, som er en av de viktigste nye utviklingene i førskolealderen.

Ved å bruke eksemplet fra 2. leksjon i 2. blokk, vil vi illustrere hvordan de fastsatte målene og målene blir realisert.

Fremdrift av leksjonen

Metodisk kommentar

Leksjon 2.

På psykologkontoret blir barn møtt av en lekedukke "Fox".

Barn bytter på å hilse på reven.

1. - Reven vår. Flerfargede skyer fløy inn i den magiske skogen der reven bor. Hver av dem øser farget regn.

Psykologen spør hvilke farger barna kjenner.

2. Spill "Farge" - barn maler en illustrasjon av skogen og skogsdyrene i forskjellige farger.

3. Deretter bytter elevene på å fortelle hva slags «farge» de har.

4. Rev, Etter å ha lyttet til barna, inviterer han dem inn i skogen sin, og tilbyr å ta på seg fantasy caps.

5. Pedagogisk psykolog – og nå skal vi gå en tur gjennom skogen med reven, stå i en sirkel (spillet «Path»)

Vi tok en tur gjennom skogen - la oss slappe av.I skogen forteller reven hva slags "fargerike" hun har.

Psykologen, etter å ha lagt ut barnas papirark på gulvet, sier at alle fikk forskjellige bilder, fordi... Vi er alle forskjellige og fantaserer forskjellig.

La oss si farvel til Kantarell og si gode ord til henne.

Mål: Utvikle fantasi ved å bruke genererte fargestandarder.

Oppgaver:

Utvikling av fantasi.

Repetisjon av fargestandarder.

Forsterkning av den verbale betegnelsen av farger.

Taleutvikling (aktivering og berikelse av vokabular, utvikling av evnen til å bruke frasetale når du svarer på spørsmål)

Utvikling av oppmerksomhet og hukommelse.

Forbedre kommunikasjonsevner, utvikle en vennlig holdning til andre.

Speilbilde.

Fantasi er evnen til å rekombinere bilder, slik at et barn kan bygge og skape noe nytt og originalt, som ikke tidligere var i hans erfaring og består i en slags "avgang" fra virkeligheten. Barnet skaper en tenkt situasjon i spillet, komponerer fantastiske historier og tegner karakterer han har funnet på. I denne perioden finner ikke barnet bare opp, han tror på sin forestillingsverden og lever i den. Dermed beriker utviklingen av fantasi persepsjonen, fyller den med nye farger, gjør lyder lysere og rikere, og omvendt, sensorisk utvikling som oppfatningen av nye sensoriske standarder gir alt nytt materialeå utvikle fantasi. Fantasi er etter vår mening grunnlaget for symbolsk substitusjon - de er uløselig knyttet til hverandre. Fantasi tillater en person å utføre de essensielle funksjonene til noen objekter i et annet objekt eller symbol (objektet "kroppen" til selve symbolet har ikke disse funksjonene).En persons evne til å konstruere symboler leder ham til å skape betydelig nye bilder og objekter, uten å være begrenset til sirkelen av små og ubetydelige innovasjoner.Hovedoppgaven til kognitiv fantasi er en spesifikk refleksjon av den objektive verden, å overvinne motsetninger som har oppstått i barnets ideer om virkeligheten, fullføre og klargjøre et helhetlig bilde av verden. Ved hjelp av fantasi kan barn enten kreativt mestre mønstre og betydninger av menneskelige handlinger, eller, med utgangspunkt i individuelle inntrykk av virkeligheten, bygge et helhetlig bilde av en hendelse eller et fenomen. Affektiv fantasi oppstår i situasjoner med selvmotsigelse i barnets bilde av virkeligheten og er i slike tilfeller en av mekanismene for dens konstruksjon.

Barnet begynner gradvis å mestre tegning, modellering, design, blir kjent med naturfenomener, det grunnleggende om matematikk og leseferdighet. Å mestre kunnskap og ferdigheter på alle disse områdene krever konstant oppmerksomhet på de ytre og indre egenskapene til objekter. Så for å få en likhet med det avbildede objektet i en tegning, må barnet ganske nøyaktig forstå funksjonene i form, farge og materiale. Design krever en grundig studie av formen på objektet (prøven), dets struktur og struktur. Barnet finner ut forholdet mellom deler i rommet og korrelerer egenskapene til prøven med egenskapene til det tilgjengelige materialet. Uten konstant orientering i de ytre egenskapene til objekter er det umulig å få objektive ideer om fenomenene levende og livløs natur, spesielt om deres sesongmessige endringer. Dannelse av elementær matematiske representasjoner innebærer kjennskap til geometriske former og deres varianter, sammenligning av objekter etter størrelse.

Derfor er den primære førskolealderen den mest følsomme for utviklingen av den sensoriske sfæren, tenkning, tale, estetisk oppfatning av verden rundt oss, fantasi og, som et resultat, barnets kreative evner. Tross alt er det bare et barn som har en subtil følelse, som legger merke til de minste nyanser av farger eller lyder, som virkelig kan nyte skjønnheten til et musikalsk eller kunstnerisk verk, og deretter lage det på egen hånd.

Den mest intense perioden kreativ utvikling– fra 2 til 5 år. I denne alderen er grunnlaget for personligheten lagt, og det manifesterer seg allerede. Den primære manifestasjonen av evner er en uimotståelig, ufrivillig trang til ulike aktivitetsområder. Dette betyr at forutsetningene for kreative muligheter må søkes her. Vår jobb er å støtte disse barnas ambisjoner, å vekke interesse for å forstå verden. "Growing Through Play"-klassene er rettet mot dette.

Har utført forskning i2009-10y, rettet mot å studeredynamikken i utviklingen av barn involvert i dette programmet viste følgende. De diagnostiske resultatene viste effektiviteten av utviklingsarbeidet til «Growing by Playing»-programmet for barn i førskolealder. 100 % av barna som deltok i klassene viste positiv dynamikk i assimilering av sensoriske standarder gjennom berikelse av sensorisk kognitiv erfaring; dannelse av ferdigheter: observere, sammenligne, fremheve essensielle trekk ved objekter og fenomener; i tillegg til å berike barnas ordforråd gjennom bruk av passende terminologi, forbedre sensorisk-perseptuell aktivitet. Barns evne til å organisere seg, hastigheten og kvaliteten på å fullføre oppgaver har endret seg kvalitativt, oppmerksomheten deres har blitt mer stabil, ønsket om å overvinne vanskeligheter og hjelpe jevnaldrende har intensivert.

Den positive dynamikken ovenfor indikerer utviklingspotensialet til animasjonspedagogikk.

Programmet er utviklet, og vi ser behovet for å fortsette arbeidet rettet mot å frigjøre det kreative potensialet til eldre førskolebarn, sikre kontinuitet i arbeidet til psykolog og animatører.

Litteratur.

Asenin S. Tegneseriens verden. M., 1986.

Belkina V.N. Psykologi av tidlig og førskolebarndom: Studieveiledning. Yaroslavl, 1998.

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Pedagogiske spill for barn i førskolealder: Bok. for læreren barnehage. M., 1991.

Vygotsky L.S. Utvalgte psykologiske studier M.: Forlag til Academy of Pedagogical Sciences of the RSFSR, 1956.

Zimnyaya I.A. Pedagogisk psykologi. - M.: Logos, 2002.

Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D., Voronin N.P. Beredskap til å lære på skolen: teori og forskningsmetoder [tekst] - Yaroslavl: Yaslavl State Pedagogical University Publishing House, 1999

Smirnova E.O. Barnepsykologi: Lærebok. M., 2003.

Pedagogisk psykolog

Golkina V.A.

Sensoriske grunnlag for et barns kognitive utvikling og mestring av grunnleggende aktiviteter. Akkumulering av sensorisk erfaring, dannelse av undersøkelseshandlinger, utvikling av sensoriske standarder i førskolebarndommen.

Stadier av pedagogisk teknologi. Rollen til didaktiske spill i sanseutviklingen til et barn. Vilkår for barns selvstendige bruk av sansestandarder og kartleggingshandlinger i ulike typer aktiviteter.

Fagbasert utviklingsmiljø som betingelse for å organisere førskolebarns sanseutvikling.

Områder for psykologisk og pedagogisk diagnostikk av et barns sensoriske utvikling: utvikling av motoriske ferdigheter og hånd-øye-koordinasjon; visuell-romlig persepsjon (finne en prøve fra de foreslåtte objektene (bildene), identifisere et manglende objekt eller en del av det, skille retning i rommet, bestemme plassering); auditiv persepsjon (forskjell på øret av ikke-tale, musikalske og talelyder, deres reproduksjon); oppfatning av form, størrelse, farge (gjenkjenning og navngivning av grunnleggende sensoriske standarder); taktile-motoriske fornemmelser (bestemme ved berøring overflatene til gjenstander (objekter) av varierende kvalitet).

Barns eksperimentering som en måte for kognitiv aktivitet.

Kognitiv aktivitet i førskolealder. Funksjoner av manifestasjonen av nysgjerrighet, kognitiv aktivitet og interesser i førskolebarndommen.

Barns eksperimentering som en måte for kognitiv aktivitet. Funksjoner ved barns eksperimentering (forholdet mellom barns eksperimentering og lek, med manipulering av gjenstander, som fungerer som de viktigste måtene for barn å forstå verden på). Den aktiv-transformative naturen til barns eksperimentering. Motiver for barns eksperimentering. Rollen til barns eksperimentering i utviklingen av uavhengighet og kreativitet hos førskolebarn. Utvikling av barnets emosjonelle sfære i prosessen med eksperimentering.

Organisering av samhandling mellom lærer og barn i prosessen med eksperimentering. Utvikling av barns selvstendighet i eksperimenteringsaktiviteter. Barnespørsmåls rolle i organisering av barns eksperimentering. Organisering av forsøk med førskolebarn. Organisere et sted for barns eksperimentering og opplevelser.

Pedagogiske grunnlag for utvikling kunstnerisk kreativitet hos førskolebarn.

Begrepene "kreativitet" og "fantasi". Indikatorer og originalitet av kreativitet i førskolealder. Ideer, tilnærminger til utvikling av kreativitet hos førskolebarn (L.S. Vygotsky, N.P. Sakulina, N.A. Vetlugina, R.M. Chumicheva, E.I. Torshilova, etc.). Utvikling av kreative evner hos førskolebarn. Nivåer og utviklingsstadier barns kreativitet. Retningslinjer for moderne pedagogiske programmer innen utvikling av barns kreativitet. Teknikker og metoder for å utvikle barns visuelle kreativitet. Bruk ulike teknikker, kreativ eksperimentering. Sammenhengen mellom aktiviteter i henhold til ens egen plan og på temaet foreslått av læreren.

Teater- og spillaktivitet: lek som en type kunstnerisk og kreativ aktivitet for førskolebarn. Arter barneteater. Pedagogiske betingelser for å akkumulere og berike kunstnerisk og lekerfaring hos førskolebarn. Utvikling av evnen til å oppfatte et kunstnerisk bilde og kreative kunstneriske og lekeferdigheter hos barn. Rollen til samskaping mellom lærer og barn i utviklingen av kreativ aktivitet i teatralske spill. Regissørens posisjon til læreren i prosessen med å organisere teaterspill.

Lesetid: 7 minutter. Visninger 3,3k.

Hvis det gjøres riktig, målrettet og systematisk, vil barnet lykkes med å utvikle alle personlighetstrekk som vil påvirke deres kognitive utvikling, som er et av de viktigste områdene i arbeidet med førskolebarn.

Alle barn allerede ved fødselen har en orientering mot kunnskap. Den kognitive utviklingen til barn i førskoleutdanningsinstitusjoner lar den lille personen tilpasse seg livet. Over tid degenererer barnets ønske om å lære til en aktiv kognisjonsprosess.

Det regnes som barnets indre beredskap for kognitiv aktivitet, manifestert i førskolebarnets utførelse av visse søke- og forskningsoppgaver rettet mot å tilegne seg forskjellige typer og typen inntrykk om gjenstander av levende og livløs natur rundt babyen. Takket være kognitiv aktivitet i førskolebarndommen, blir primærbilder født og barnets ideer om verden rundt ham dannet.

Oppfatninger og bilde av verden dannes i tre stadier:

Først skjer dannelsen av kognitive prosesser. Vi kaller dem også mentale – hukommelse, oppmerksomhet, tenkning, fantasi og persepsjon.

Og til slutt dannes barnets kognitive holdning til verden. Hans emosjonelle reaksjoner utvikles gjennom studiet av visse objekter, fenomener og hendelser.

Alle stadier henger tett sammen.

Som et resultat utføres den kognitive utviklingen av barn i førskoleutdanningsinstitusjoner i trinn.

Vi vender oss til verkene til A.V. Zaporozhets, merker vi at i de første stadiene er de kognitive oppgavene til førskolebarn inkludert i leken og praktiske aktiviteter barn. Slike oppgaver løses fra tid til annen, ikke systematisk og ikke målrettet. Derfor påvirker de ikke utviklingen av barnets tenkning. Så begynner dannelsen av intellektuell aktivitet.

Og så har førskolebarnet kognitiv motivasjon. Nå begynner barnet å vise resonnement. E.A. skrev om dette. Kossakovskaya, hvis forskningsresultater viste at de intellektuelle ferdighetene til en førskolebarn utvikler seg i prosessen med å løse forskjellige gåter og intellektuelle operasjoner av forskjellige typer.

Den beste metoden for eksperimentering i en førskoleutdanningsinstitusjon er eksperimentering.

Et eksperiment er en erfaring eller test rettet mot å tilegne seg noe kunnskap. Et eksperiment påvirker forskningsprosessen på en bestemt måte og involverer implementering av handlinger for å teste noen hypoteser eller antakelser.

Utvikler førskolebarns evne til å eksperimentere, lærere demonstrerer ulike eksperimenter og organiserer barns observasjoner av ulike fenomener. Barn utfører noen observasjoner på egenhånd. Dette kan være prøver med kulturer. Barn liker virkelig å se hvordan en vakker plante vokser fra et lite frø. De forstår ennå ikke fullt ut denne prosessen, men den gradvise veksten av frøplanter gleder førskolebarn.

Naturhjørnet i gruppen er utstyrt forskjellige krukker, brett med plantede frø. Noen ganger deltar førskolebarn selv aktivt i prosessen med å så frø. Og så venter de på plantene sine, ser på veksten deres, vanner dem og tar vare på dem. I dette tilfellet har eksperimentell observasjon et forhold til arbeidsoppgavene til førskolebarn.

Kunnskapen tilegnet gjennom kognitiv utvikling av barn i førskoleutdanningsinstitusjoner og gjennomføring av eksperimenter er rettet mot å utvikle intelligens og kognitiv interesse. Når barn deltar i en spesifikk opplevelse eller eksperiment, blir kunnskapen deres mye dypere og mer pålitelig.

Hva er fordelene med eksperimenteringsmetoden i barnehagen?

• For det første danner barn seg primære ideer om forskjellige objekter.
• Barnets hukommelse berikes og tankeprosesser utvikles.
• Skal taleutvikling barn, fordi han lærer å trekke konklusjoner ved å motta resultatene av eksperimenter.
• Mentale eller intellektuelle ferdigheter dannes.
• Prosessen med å utvikle selvstendige ferdigheter hos barn er i gang.
• Den emosjonelle sfæren berikes, kreativiteten forbedres, og arbeidsferdighetene blir mer komplekse.

Klassifisering av eksperimenteringsprinsipper

1. Gjenstandenes natur. Dette prinsippet inkluderer eksperimenter som kan utføres med frøplanter, dyr og ulike gjenstander av livløs natur.
2. Plassering av eksperimentet. På et grupperom, i en hage, i en skog osv.
3. Antall deltakere. Du kan utføre et eksperiment med ett barn, eller inkludere flere førskolebarn, eller til og med organisere et eksperiment med barn fra hele gruppen.
4. Grunn til å organisere opplevelsen. Tilfeldig eksperiment, planlagt eksperiment osv.
5. Varigheten av eksperimentet eller opplevelsen. Kortsiktig (fra 5 til 15 minutter), langsiktig (over 5 minutter).
6. Arten av kognitiv aktivitet. Illustrerende erfaring, hvis barn vet hvordan eksperimentet vil ende; søk, hvis barn ikke har noen anelse om det kommende resultatet av eksperimentet.

Strukturen og utviklingen av barneeksperimentet inkluderer følgende:

• Først formulerer barna et problem som må løses under forsøket.
• Da bør du sette deg et mål for å oppnå eller implementere det.
• Lag en hypotese for de forventede resultatene av å løse et problem.
• Samle inn data for et eksperiment, test en hypotese eller antagelse.
• Analyser resultatene av den eksperimentelle studien.
• Generer en konklusjon.

Barns eksperimentering foregår under visse pedagogiske forhold. La oss se kort på dem.

Når man utfører barneeksperimentering, må læreren selv brenne for eksperimentet og like det ikke mindre enn førskolebarn. Dette overføres følelsesmessig til alle barn som deltakere i eksperimentet. Barnet, som ser den positive holdningen til den voksne, lar seg rive med og nyter opplevelsen.

For å demonstrere kognitiv aktivitet under eksperimentet, stimulerer læreren barnas nysgjerrighet ved å bruke ulike materialer, vekker interessen og overraskelsen til førskolebarn.

Den voksne overfører initiativet til barna. Det er veldig bra når barn er interessert, men for at de skal være med på forsøket, må de oppmuntres til det, statuere et eksempel og vise at de selv kan gjennomføre enkle forsøk.

Når barn begynner på et eksperiment, må du støtte dem og hjelpe barn med å implementere planene deres. Hvis noe er gjort feil, hjelp til å finne feil, rette dem og overvinne vanskelighetene som oppstår. Det er ikke nødvendig å insistere på å fortsette forsøket, hvis barnet plutselig stopper forsøket, kan du tilby å fullføre det som allerede er påbegynt. Som regel er barn enige om å fullføre oppgaven.

Motivere den kognitive utviklingen til barn i førskoleutdanningsinstitusjoner gjennom eksperimentelle aktiviteter barn, bruker den voksne uvanlige gjenstander og presenterer behovet for eksperimentet som en slags overraskelse eller hemmelighet. Samtidig har barn alltid et valg når det gjelder å organisere opplevelsen sin. For det første utfører førskolebarn forskning i spesielt organiserte aktiviteter under direkte veiledning av læreren.

Da blir de eksperimentelle materialene og utstyret en del av utformingen av grupperommet, og barn ser dem hele tiden. Nysgjerrigheten deres oppstår, og førskolebarn begynner å utforske litt på egenhånd. Men det er ett krav til objekter for forskning og eksperimentering. Deres sikkerhet for førskolebarns liv. Det vil si at disse ikke vil være skarpe eller varme gjenstander. Ved håndtering av eksperimentelle gjenstander bør ikke førskolebarn bli skadet eller skadet.

Kognitiv utvikling av barn i førskoleutdanningsinstitusjoner i eksperimentelle aktiviteter

Barns kognitive eksperimentering kan ikke fortsette hvis barnet ikke er klar for det og ikke viser et ønske om å engasjere seg i det.

Det er forbudt å fastsette langsiktige regler for organisering av opplevelse. En førskolebarn bør gjøre det med glede. Hvis barnet er veldig interessert, er det ikke lov å avbryte forsøket.

Det er ikke nødvendig å strengt følge en plan som er skissert på forhånd. Barn kan selv endre de eksperimentelle forholdene. Hovedsaken er at målet er oppnådd, og hvordan barnet kommer til det er ikke så viktig for eksperimentet. Da vil førskolebarnet føle sin betydning i eksperimentelle aktiviteter, og hans tenkning og uavhengighet vil raskt utvikle seg. Dette vil fengsle ham og bidra til babyens mentale og kognitive utvikling.

Selvfølgelig kan barn ikke delta i noen aktivitet i det stille. De snakker alltid entusiastisk, kanskje høyt. Barn skal ikke tvinges til å slutte å snakke. La dem snakke under eksperimentet, dele sine inntrykk og ideer. Du må bare passe på at barna ikke bryter disiplinen.

Hvis et barn gjør en feil, er det ikke nødvendig å kreve at det korrigeres umiddelbart. Du kan invitere barnet til å forestille seg hvordan eksperimentet kan ende hvis det ikke blir rettet.

Du bør alltid huske sikkerhetsregler når du organiserer et eksperiment. Når barn blir båret bort, glemmer de ofte å opprettholde personlig sikkerhet. Derfor er læreren forpliktet til å overvåke sikkerheten til førskolebarn når de utfører eksperimentelle aktiviteter for førskolebarn.

Kognitiv utvikling av barn i førskoleutdanningsinstitusjoner og eksperimentering

I eldre grupper blir barn lært opp til å stille spørsmål de utvikler selvstendig aktivitet når det gjelder å stille spørsmål.

Barn senior gruppe lytte til læreren, fullføre oppgaver, motta følgende, og kan overvåke eksperimentet selv. Vi må imidlertid alltid minne barn på at når de eksperimenterer på egenhånd, bør de være svært forsiktige og gjøre alt nøye slik at eksperimentet foregår i en trygg atmosfære. Eldre førskolebarn lærer å eksperimentere, analysere resultatene oppnådd under eksperimentet uavhengig og formulere konklusjoner. De lærer å snakke i detalj om det de så under eksperimentet.

Når barn flytter til forberedende gruppe, blir de kjent med verden rundt seg som den mest vellykkede metoden for å utvikle tenkeprosessen. Det er som et resultat av forsøket at alle typer barneaktiviteter kombineres. Førskolebarn utvikler observasjon og kognitive ferdigheter. De lærer å finne opp ved å bruke nyskapende beslutningstaking. Vanskelige situasjoner bidrar til utviklingen av en kreativ personlighet.