Tale. I førskolebarndommen er den lange og komplekse prosessen med taletilegnelse stort sett fullført. I en alder av 7 blir språk et middel for kommunikasjon og tenkning for barnet, så vel som et emne for bevisst studier, siden å lære å lese og skrive begynner som forberedelse til skolen. Ifølge psykologer blir barnets språk virkelig innfødt.
Lydsiden av talen utvikler seg. Yngre førskolebarn begynner å innse særegenhetene ved uttalen deres. Men de beholder fortsatt sine tidligere måter å oppfatte lyder på, takket være at de gjenkjenner feil uttalte barneord. Senere dannes subtile og differensierte lydbilder av ord og individuelle lyder, barnet slutter å gjenkjenne feil talte ord, han både hører og snakker riktig. Mot slutten til skolealder prosessen med fonemisk utvikling er fullført.
Ordforrådet for tale vokser raskt. Samme som den forrige aldersstadiet, det er store individuelle forskjeller her: Noen barn har et større ordforråd, andre har mindre, noe som avhenger av deres levekår, av hvordan og hvor mye nære voksne kommuniserer med dem. La oss gi gjennomsnittlige data i henhold til V. Stern: ved 1,5 år bruker et barn aktivt ca. 100 ord, ved 3 år – 1000-1100, ved 6 år – 2500-3000 ord.
Den grammatiske strukturen til talen utvikler seg. Barn lærer subtile mønstre av morfologisk orden (ordstruktur) og syntaktisk rekkefølge (frasestruktur). Et barn på 3–5 år mestrer ikke bare aktivt tale - han mestrer kreativt den språklige virkeligheten. Han forstår riktig betydningen av "voksne" ord, selv om han noen ganger bruker dem på en original måte, og føler sammenhengen mellom endringer i ordet, dets individuelle deler og endringer i dets betydning. Ord laget av barnet selv i henhold til lovene i grammatikken til morsmålet hans er alltid gjenkjennelige, noen ganger veldig vellykkede og absolutt originale. Denne barnas evne til å danne ord selvstendig kalles ofte ordskaping. K.I. Chukovsky, i sin fantastiske bok "Fra to til fem," samlet mange eksempler på barns ordskaping; La oss huske noen av dem.
Generelt, i førskolealder mestrer et barn alle former for muntlig tale karakteristisk for voksne. Han har detaljerte budskap – monologer, historier. I dem formidler han ikke bare det nye han har lært til andre, men også sine tanker om denne saken, sine planer, inntrykk og erfaringer. I kommunikasjon med jevnaldrende utvikles dialogisk tale, inkludert instruksjoner, evaluering, koordinering av spillhandlinger, etc. Egosentrisk tale hjelper barnet med å planlegge og regulere handlingene sine. I monologer han uttaler for seg selv, uttaler han vanskelighetene han har møtt, lager en plan for påfølgende handlinger og diskuterer måter å fullføre oppgaven.
Bruken av nye taleformer og overgangen til detaljerte utsagn skyldes nye kommunikasjonsoppgaver barnet står overfor i denne alderen. aldersperiode. Full kommunikasjon med andre barn oppnås nettopp på dette tidspunktet, blir det viktig faktor taleutvikling. Som vi vet, fortsetter kommunikasjon med voksne å utvikle seg, som barn oppfatter som lærde, i stand til å forklare hva som helst og fortelle om alt i verden. Takket være kommunikasjon kalt M.I. Lisina er ikke-situasjonsbetinget og kognitiv, ordforrådet øker, og korrekte grammatiske strukturer læres. Men det er ikke bare det. Dialoger blir mer komplekse og meningsfylte, barnet lærer å stille spørsmål om abstrakte temaer, og samtidig resonnere – tenke høyt. Her er noen typiske spørsmål for førskolebarn som de spør foreldrene sine: "Hvor flyr røyken?", "Hvem rister trærne?", "Hør, mamma, hvordan visste du at jeg var Yurochka da jeg ble født? ", "Er det mulig å få en avis stor nok til å pakke inn en levende kamel?", "Klekkes en blekksprut fra egg, eller suger den?", "Mamma, hvem fødte meg? Jeg visste det? Hvis pappa, ville jeg vært med bart"
Hukommelse. Førskolebarndom er den alderen som er mest gunstig for hukommelsesutvikling. Som L.S. påpekte. Vygotsky, hukommelsen blir den dominerende funksjonen og kommer langt i prosessen med dannelsen. Verken før eller etter denne perioden husker barnet det mest varierte materialet med så letthet. Imidlertid har minnet om en førskolebarn en rekke spesifikke funksjoner.
U yngre førskolebarn hukommelsen er ufrivillig. Barnet setter seg ikke som mål å huske eller huske noe og har ikke spesielle metoder for memorering. Hendelser, handlinger og bilder som er interessante for ham, blir lett innprentet, og verbalt materiale huskes også ufrivillig hvis det fremkaller en følelsesmessig respons. Barnet husker raskt dikt, spesielt de som er perfekte i form: klang, rytme og tilstøtende rim er viktige i dem. Eventyr, noveller og dialoger fra filmer huskes når barnet føler med karakterene sine. Gjennom førskolealder øker effektiviteten av ufrivillig memorering, og jo mer meningsfylt materialet barnet husker, desto bedre blir memoreringen. Semantisk hukommelse utvikles sammen med mekanisk hukommelse, så det kan ikke antas at i førskolebarn som gjentar andres tekst med stor nøyaktighet, dominerer mekanisk hukommelse.
I ungdomsskolealder (mellom 4 og 5 år) den tilfeldig minne. Bevisst, målrettet memorering og tilbakekalling vises bare sporadisk. Vanligvis er de inkludert i andre typer aktiviteter, siden de er nødvendige både i lek og når de utfører instruksjoner for voksne, og under klasser - forbereder barn på skolegang. Barnet kan gjengi det vanskeligste materialet å huske mens det leker. For eksempel, etter å ha tatt på seg rollen som selger, er han i stand til å huske og huske i rett øyeblikk en lang liste med produkter og andre varer. Hvis du gir ham en lignende liste med ord utenfor spillsituasjon, vil han ikke være i stand til å takle denne oppgaven.
Den intensive utviklingen og inkluderingen av hukommelse i prosessen med personlighetsdannelse bestemmer dens posisjon som den dominerende funksjonen i førskolealder. Utviklingen av hukommelse er assosiert med fremveksten av stabile figurative ideer som tar tenkning til et nytt nivå.
I tillegg er selve evnen til å resonnere (assosiasjoner, generaliseringer osv. uavhengig av deres gyldighet) som opptrer i førskolealder også assosiert med utvikling av hukommelse. Utviklingen av hukommelse bestemmer et nytt nivå av utvikling av persepsjon (mer om dette nedenfor) og andre mentale funksjoner.
Oppfatningen i førskolealder, takket være fremveksten av avhengighet av tidligere erfaringer, blir mangefasettert. I tillegg til den rent perseptuelle komponenten (et helhetlig bilde bestemt av summen av sansepåvirkninger), inkluderer det en lang rekke sammenhenger mellom det oppfattede objektet og omkringliggende objekter og fenomener som barnet er kjent med fra sin tidligere erfaring. Gradvis begynner oppfatningen å utvikle seg - innflytelsen på oppfatningen av ens egen opplevelse. Med alderen øker oppfatningens rolle stadig. I modenhet forskjellige mennesker Avhengig av livserfaring og tilhørende personlige egenskaper, oppfatter de ofte de samme tingene og fenomenene på helt forskjellige måter.
I forbindelse med fremveksten og utviklingen av apperception i førskolealder, blir persepsjonen meningsfull, målrettet og analytisk. Den fremhever frivillige handlinger - observasjon, undersøkelse, søk.
Utseendet til stabile figurative ideer i førskolealder fører til differensiering av perseptuelle og emosjonelle prosesser. Barnets følelser blir hovedsakelig assosiert med ideene hans, som et resultat av at oppfatningen mister sin opprinnelige affektive karakter.
Tale har en betydelig innvirkning på utviklingen av persepsjon på dette tidspunktet - det faktum at barnet begynner å aktivt bruke navn på kvaliteter, egenskaper, tilstander til forskjellige objekter og forholdet mellom dem. Ved å navngi visse egenskaper ved objekter og fenomener identifiserer han derved disse egenskapene for seg selv; ved å navngi gjenstander skiller han dem fra andre; bestemme deres tilstander, forbindelser eller handlinger med dem, ser og forstår de virkelige relasjonene mellom dem.
Under gunstige forhold, når en førskolebarn løser et problem som er forståelig og interessant for ham og samtidig observerer fakta som er forståelige for ham, kan han resonnere logisk riktig.
I førskolealder, på grunn av den intensive utviklingen av tale, mestres konsepter. Selv om de forblir på det daglige nivået, begynner innholdet i konseptet å mer og mer samsvare med det de fleste voksne legger inn i dette konseptet. Så, for eksempel, får et 5 år gammelt barn allerede et så abstrakt konsept som "levende vesen." Han klassifiserer enkelt og raskt en krokodille som "levende" (for dette trenger han bare 0,4 s), men har litt problemer med å klassifisere et tre (tenker 1,3 s) eller en tulipan (nesten 2 s) i denne kategorien. Barn begynner å bruke konsepter bedre og opererer med dem i tankene. For eksempel er det mye vanskeligere for et 3 år gammelt barn å forestille seg begrepene "dag" og "time" enn for en 7-åring. Dette kommer særlig til uttrykk ved at han ikke kan anslå hvor lenge han må vente på moren hvis hun lovet å komme tilbake om en time.
Ved slutten av førskolealder viser det seg en tendens til å generalisere og etablere sammenhenger. Dens forekomst er viktig for den videre utviklingen av intelligens, til tross for at barn ofte gjør ulovlige generaliseringer, utilstrekkelig med tanke på egenskapene til objekter og fenomener, med fokus på lyse ytre tegn(en liten gjenstand betyr lett; en stor gjenstand betyr tung; hvis den er tung, vil den drukne i vann osv.).
Beskrivelse av materiale: Jeg gjør deg oppmerksom på en artikkel som inneholder en rekke psykologiske og pedagogiske øvelser for utvikling og korreksjon av høyere mentale funksjoner (HMF) hos barn i førskole- og grunnskolealder. Dette materialet vil være nyttig for pedagogiske psykologer, logopeder og logopeder ved førskoleutdanningsinstitusjoner og statlige budsjettutdanningsinstitusjoner på ungdomsskoler, samt spesialister fra tidlige utviklingssentre.
Utvikling av høyere mentale funksjoner hos barn i førskole- og grunnskolealder
Høyere mentale funksjoner (HMF) er spesifikke mentale funksjoner til en person. Disse inkluderer: minne, oppmerksomhet, tenkning, persepsjon, fantasi og tale. Den berømte russiske psykologen, Lev Semyonovich Vygotsky, skrev: "Den høyeste mentale funksjonen vises på scenen to ganger: en gang som en ekstern, interpsykisk (dvs. en funksjon delt mellom et barn og en voksen), og den andre - som en indre, intrapsykisk (dvs. funksjon som tilhører barnet selv)". lite barn er ennå ikke i stand til å fokusere oppmerksomheten på lenge, huske og uttale navnene på visse gjenstander, etc., derfor er rollen til en voksen i denne perioden å være en mellommann mellom babyen og omverdenen. Dermed fungerer en voksen som barnets grunnleggende mentale funksjoner, minner ham om navnene på fenomener og objekter, konsentrerer oppmerksomheten, utvikler tenkning og tale. Så, i oppveksten, arver barnet gradvis sosial erfaring og blir i stand til å bruke den selvstendig. Fra Vygotskys synspunkt er utviklingsprosessen således en overgangsprosess fra det sosiale til det individuelle.
Det skal bemerkes at prosessen med utvikling av høyere mentale funksjoner begynner lenge før barnet kommer inn på skolen, selv i spedbarnsalderen. Små barn lærer hele tiden: i lek, mens de går, ser på foreldrene, etc.
Det er imidlertid visse faser i et barns utvikling når han eller hun er spesielt mottakelig for kognisjon og kreativitet. Slike perioder i en babys liv kalles sensitive (bokstavelig talt "sensitive"). Tradisjonelt inkluderer disse periodene prosessen med barns utvikling fra 0 til 7 år. I russisk psykologi og pedagogikk regnes denne perioden som den mest produktive når det gjelder barnets assimilering av sosial erfaring og tilegnelse av ny kunnskap. På dette stadiet legges grunnlaget ikke bare for det atferdsmessige og emosjonelle vilje, men også for den kognitive sfæren til en persons personlighet.
Så, la oss nå snakke om de grunnleggende øvelsene og teknologiene som brukes av lærere i utviklingen av høyere mentale funksjoner hos barn i førskole- og grunnskolealder. La oss gi korte eksempler fra daglig praksis.
Tenker.
Mentale operasjoner inkluderer prosessene med generalisering, analyse, syntese og abstraksjon. Følgelig brukes forskjellige teknikker for å utvikle hver av operasjonene.
Generalisering.
Mål: lære barnet å finne fellestrekk ved en gjenstand.
En serie kort legges ut foran barnet, som viser gjenstander forent av en felles egenskap (for eksempel serien: "eple, banan, pære, plomme"). Barnet blir bedt om å navngi alle disse objektene i ett ord (i i dette tilfellet dette er "frukt") og forklar svaret ditt.
Analyse og syntese.
Mål: å lære barnet å eliminere unødvendige ting og kombinere gjenstander i henhold til deres egenskaper.
Alternativ 1. Studenten blir bedt om å finne et bilde av en ekstra gjenstand blant de foreslåtte kortene og forklare valget sitt (for eksempel serien: "skjørt, støvler, bukser, frakk"; det ekstra er "støvler", fordi disse er sko, og alt annet er tøy).
Det bør understrekes at barnets svar må være fullstendig og detaljert. Barnet skal ikke gjette, men meningsfullt ta sitt valg og kunne begrunne det.
Alternativ 2. Eleven får presentert et skjema med bilder av ulike dyr. Barnet blir forklart at hvis dyret har på seg støvler, så er det 1, hvis det ikke har på seg støvler, så er det 0 (for eksempel en katt i støvler = 1, og en katt uten støvler = 0 osv.) . Deretter peker læreren på hvert bilde etter tur og ber barnet om å bare navngi tallet (1 eller 0).
Abstraksjon.
Mål: Lær barnet ditt å finne indirekte tegn.
Barnet blir presentert med et skjema med bilder av dyr: "ku, elefant, rev, bjørn, tiger." Deretter blir babyen bedt om å kombinere dem med andre dyr hvis navn begynner med samme bokstav: "rotte, hund, løve, mus, sel" (det riktige svaret i dette tilfellet vil være: "ku-rotte, elefanthund, rev -løve, bjørnemus, tigersel"). Studenten er pålagt å begrunne valget sitt, fordi... barn ignorerer ofte instruksjonene og kobler sammen bilder i henhold til noen andre kriterier (for eksempel i henhold til prinsippet om stor-liten, god-ond, vill dyr-husdyr, etc.). Hvis barnet ikke forstår instruksjonene, bør de gjentas og gis et eksempel.
Hukommelse.
Hukommelse er delt inn i kortsiktig og langsiktig. For å trene opp korttidshukommelsen, for eksempel, presenteres en elev muntlig for en rekke ord (vanligvis 10 ord), som han skal huske og gjengi umiddelbart etter presentasjonen i tilfeldig rekkefølge.
For å trene langtidshukommelsen kan du for eksempel lese en rekke ord flere ganger (slik at barnet husker dem riktig) og be det gjengi alle ordene etter 15-40 minutter. Oppgaven kan kompliseres ved å be barnet gjengi alle ordene i rekkefølge.
Standarder for ungdomsskoleelev gjengivelse av 10 ord vurderes. For en førskolebarn - 7-8 ord.
Å lese litteratur har vært og er fortsatt en utmerket øvelse for å utvikle hukommelse. Etter å ha lest, må du diskutere handlingen til eventyret eller historien med barnet ditt, be om å vurdere karakterene, stille spørsmål på testen, etc. Du kan også be barnet ditt om å tegne en favorittepisode fra en bok, skulpturere hovedpersonene fra plastelina osv.
Oppmerksomhet.
En stor trykt tekst (ikke veldig lang) presenteres foran barnet. Deretter blir barnet bedt om å sirkle rundt alle bokstavene "A" i teksten med en rød blyant, alle bokstavene "B" med en blå blyant i en firkant, og alle bokstavene "B" med en grønn blyant i en trekant. Du kan også presentere et skjema med bokstaver skrevet ut i tilfeldig rekkefølge og be om å krysse ut noen av dem (du må sette tiden - 3 minutter).
Du kan også be barnet om å fortsette mønsteret i en rutete notatbok (eller tegne nøyaktig det samme mønsteret ved siden av). Etter at mønsteret er ferdig, kan du be barnet om å farge hver celle i tegningen med en annen farge osv.
Tale.
I dag kommer dessverre flere og flere barn til skolen med alvorlige tale- og skrivevansker.
Først av alt bør du forstå at for en harmonisk utvikling av tale må du kommunisere med barnet ditt. Når du snakker med et barn, prøv å bruke de fulle navnene på fenomener og objekter: ikke forkort dem, ikke bruk "slang" i din egen tale, ikke forvreng lyder (for eksempel ikke "fotik", men "fotokamera" "; ikke "butikk", men "butikk" osv.). Ved å uttale ord klart og fullstendig, beriker du barnets ordforråd og danner korrekt uttale.
En utmerket øvelse for taleutvikling ville være å lese sammen (spesielt gammel folkeeventyr), fortelle dikt, ordtak, tunge vridere.
Persepsjon og fantasi.
Den beste øvelsen for å utvikle disse mentale funksjonene er lesing. fiksjon og kreative og estetiske aktiviteter. Besøke barneforestillinger, utstillinger, konserter, husflid, modellering, håndverk, tegning - alt dette utvikler perfekt barnets oppfatning og fantasi.
Profil av utviklingen av et barns tale og andre høyere mentale
fungerer de første syv årene
Fra 0 til 1 år.
0 til 1
Grovmotorikk
alder
Han prøver å rive hodet vekk fra overflaten han ligger på, men han kan ikke holde det, han slipper det og snur det til siden.
1 måned
Prøver å heve hodet mens han ligger på magen
1 måned
I en stilling på magen holder han hodet, med armene under brystet bøyd i albueleddene, og beveger bena aktivt
2 måneder
Holder hodet oppreist
2 måneder
Når du ligger ned, kan du lene deg på underarmene
2,5 måneder
Løfter hodet aktivt fra liggende stilling
4,5 måneder
Ruller over på siden
4,5 måneder
Sitter i en passiv stilling
6 måneder
Ruller fra rygg til mage
6,5 måneder
Ruller fra mage til rygg
7 måneder
Beveger seg på alle fire uavhengig
8 måneder
Står ved en støtte, står opp selvstendig
10 måneder
Verdt det alene
11 måneder
Går med støtte
11,5 måneder
Går selvstendig
12 måneder
1 år 4 måneder
Prøver å løpe
1 år 7 måneder
Går opp og ned trapper
1 år 10 måneder
Finmotorikk
Fingrene knyttet til en knyttneve
1 uke
Åpner kammen
2 måneder
Holder et leketøy plassert i hånden og trekker det inn i munnen
2,5 måneder
Strekker seg etter en leke, griper den
3,5 måneder
Tar tak i små leker
5 måneder
Overfører et leketøy fra hånd til hånd
5,5 måneder
Manipulerer objekter aktivt
7 måneder
Griper gjenstander med pekefinger og tommel
10 måneder
Kan strenge ringer på pyramidestangen
11 måneder
Slipper små gjenstander i en smal åpning
12 måneder
Visuell persepsjon
Myser øyelokkene til sterkt lys
1 uke
Kort fokus på et leketøy
1 måned
Langvarig konsentrasjon
2 måneder
vurderer egne hender
3 måneder
Strekker seg etter en leke
3,5 måneder
Han bringer leken frem til øynene og undersøker den.
4,5 måneder
Ser på store bilder
6 måneder
Differensiert oppfatning av kjære og bekjente
8 måneder
Kjenner seg selv og sine kjære igjen i speilet
10 måneder
Auditiv persepsjon
Hopper og blinker når høy lyd høres
1 uke
1,5 måneder
2,5 måneder
Reagerer på navnet hans
6 måneder
Dansebevegelser til munter musikk
8,5 måneder
Imponerende tale
alder
1 måned
3 måneder
Som svar på en adresse til barnet oppstår responsvokalaktivitet
5 måneder
Reagerer på navnet hans
6 måneder
Forstår verbale kommandoer med gestuell forsterkning
7 måneder
Forstår verbale kommandoer uten gestusforsterkning
8 måneder
På forespørsel, gjengir deler av ansiktet til en dukke eller en voksen
9 måneder
Finner kjente gjenstander når du blir spurt
9 måneder
Utfører handlinger med leker på forespørsel
10 måneder
Forstår «nei»-kommandoen
11 måneder
Utfører mange kommandoer når du blir bedt om det
1 år
Uttrykksfull tale
1 måned
Uttaler spontant individuelle lyder og nynner reflekterende.
2 måneder
Aktiv gange:"a-a-a", "u-a-a", "agu", "aha", "avya", "uh-he".
4 måneder
Aktivt, melodiøst nynnende med en kjede av lyder. Babling utvikler seg (agu-gu, ba-ba-ba osv.) Alle barn i verden går samme vei
5 måneder
Babling manifesteres av korte lyder (vokaler med labiale konsonanter):"ma-ma", "pa-pa", "ba-ba". Det er ved 5 måneder at babyen begynner å ta hensyn til artikulasjonen til voksne Barn prøver å imitere artikulasjonen til voksne.
5,5 måneder
Aktiv udifferensiert babling:"ma-mu-ma", "pu-pa", "ba-ba-bo"
6 måneder
Doble lydkombinasjoner som "kvinne"; babyen uttaler aktivt individuelle stavelser ved imitasjon (pa-pa-pa, cha-cha-cha, ma-ma-ma, etc.). Et barn er i stand til å gjenta ulike kombinasjoner av lyder etter en voksen. Uttaler kjeder av stavelser med forskjellige intonasjoner.
7,5 måneder
Navngir personer og noen gjenstander med stavelser. Kobler visse lydkombinasjoner med objekter (mjau-mjau - katt, voff-vøff - hund, tikk-takk - klokke, etc.). På dette tidspunktet er det nødvendig å skape de mest gunstige forholdene for taleutvikling. Ved å snakke med babyen din stimulerer du taleutviklingen hans.
10 måneder
Sier omtrent 10 ord som " gi [d ’ på [n] ’ a], hus [d ’ om ]osv.
1 år
Følelser. Kommunikasjon
Reaksjon av misnøye på tvungen oppvåkning, sult, ubehag: et høyt rop uten intonasjonsuttrykk, ingen tårer.
1-2 uker
En tid etter at en voksen "flørter" med et barn, begynner sistnevnte å smile tilbake, "muntlig oppmerksomhet"
1,5 måneder
Barnet reagerer på følelsesmessig kontakt med en voksen med et aktivt smil.
2 måneder
3 måneder
Som svar på kommunikasjon med en voksen gir barnet et uttalt "kompleks" av vekkelse
3 måneder
Fremkomsten av et smil når en voksen dukker opp som er stille
4,5 måneder
Skiller mellom andres gester og ansiktsuttrykk
5 måneder
Reagerer på strenge og kjærlige intonasjoner
5,5 måneder
Uttrykker aktivt holdning til "nære" og "fremmede", følelser er differensierte
6 måneder
Rekker ut hendene for å bli tatt opp
7,5 måneder
Trøtt, begynner å kreve oppmerksomheten til de fleste kjære oftere mødre
7,5 måneder
Barnet gir tilstrekkelige emosjonelle reaksjoner som svar på kommunikasjon
8 måneder
Barnet får lett kontakt på følelses-, lek- og talenivå
9 måneder
Barnet vifter med hånden på forespørsel og klemmer foreldrene
11 måneder
Selvbetjening
Kan spises fra en skje
5 måneder
Holder en flaske som han suger av
6 måneder
Drikke fra en kopp som holdes av en voksen
7 måneder
Hjelper å kle på seg selv (gir hånd, fot)
8 måneder
Spill
Undersøker et leketøy plassert i hånden hans
3 måneder
Aktivering av hender når et leketøy kommer inn i barnets synsfelt
3 måneder
Aktivitet med en leke er en dominerende, følelsesladet form for aktivitet.
5 måneder
Leker lenge med hengende leker
5 måneder
Foretrekker å leke med folk og etterligne handlingene deres
9 måneder
Griper, kaster, dytter leker, elsker å høre på musikk og danse
9 måneder
Leker med flere leker, plukker dem opp og legger dem ved siden av hverandre; setter ringene på pinnen
11 måneder
Leker med ballen
12 måneder
Fra 1 år opptil 2 år.
Fra 1 til 2 år
Grovmotorikk
alder
Går lenge, snur seg
1 år 3 måneder
Trinn over hindringer
1 år 6 måneder
Prøver å løpe
1 år 10 måneder
Går opp og ned trappene med sidetrinn, holder i rekkverket
1 år 11m.
Finmotorikk
Tegner kruseduller, streker
1 år 5 m
Tårer papir
1g.6m.
Bretter én side om gangen
1g.8m.
Visuell persepsjon
Viser enkeltvarer i hverdagen
1 år
Gjenkjenner og viser seg selv og venner på fotografier
1 g 2 måneder
Gjenkjenner flere enkle bilder (ca. 5)
1 år 3 måneder
Skiller form og størrelse volumetrisk leketøy
1 år 8 måneder
Differentierer antall varer
1 år 8 måneder
Velger sammenkoblede leker og bilder
1 år 9 måneder
Auditiv persepsjon
Prøver å produsere en rekke lyder med en viss intonasjon og rytme, som ligner talen til en voksen
1 år
Gjentar det han hørte korte ord
1 år 3 måneder.
"setter inn" ord i kjente vers
1 år 5 måneder
Navngir objekter som er ute av syne når de hører en lyd
1 år 8 måneder
Imponerende tale
Viser flere kroppsdeler
1g.3m.
Viser alle kroppsdeler
1g.6m.
Viser alle gjenstander i hverdagen
1g.9m
Viser mange bilder
2g.
Uttrykksfull tale
Et barns ordforråd per år er 10-12 ord (mamma, pappa, "pappa", "baba", "gi", "na", "drikke", "ko-ko", "bi-bi", "av- aw", "pi-pi", etc.). Babyen uttaler nesten alle konsonantlyder mykt.
I begynnelsen av året bruker han hovedsakelig uttrykks- og ansiktskommunikasjonsmidler, som han har til overs fra spedbarnsalderen, og bruker også mye bevegelser når han kommuniserer med voksne.
Matcher stavelser med et bestemt objekt
1g.2m.
Uttrykker ønsker gjennom tale (utseende av verb)
1g.4m.
"Telegraftale": setninger på to ord
Setninger som: "Mamma gi den til meg," "Bjørnen er her," "Jeg er tørst" vises i talen. Man kan merke seg utseendet i barnets tale til den første
1g.8m.
adjektiver: "god", "dårlig", "stor", "liten", "rød". Ikke bli opprørt hvis de høres ut som: "hayoshi", "pahoi", "bashoi", "maikiy", "cassius"
Intelligens Finner ut betydningen av ord
korte fraser
1 år
Skiller mellom flere elementer ved navn
1 år
Leter etter et skjult leketøy
Han putter bare spiselige ting i munnen
1g.5m
Kan utføre enkle oppgaver
1g.6m
Skiller mellom "en" og "mange"
1y.11m
Skiller mellom "en" og "mange"
Skiller mellom "stor" og "liten"
Følelser, kommunikasjon
Empati og trøst vises
1 år 2 måneder.
Bruker ordet "nei" for å uttrykke uenighet
1 år 3 måneder.
1 år 4 måneder
Bruker ordet "ja"
Hjelper med enkle oppgaver (i henhold til instruksjoner)
1 år 7 måneder.
Imiterer handlingene til voksne med husholdningsgjenstander
1 år 8 måneder.
Bruker bevegelser aktivt
1 år 10 måneder
Akutt reaksjon på mors fravær
Selvbetjening
1 år 10 måneder
Spiser selvstendig (med hendene), biter av informasjonskapsler
1 år
Empati og trøst vises
Med hjelp fører han skjeen til munnen
Bruker ordet "nei" for å uttrykke uenighet
Drikker fra en kopp uten å søle
Fjerner enkle klesplagg (votter, lue)
1 år 3 måneder
Vasker hendene med litt hjelp
1 år 4 måneder.
Øper opp mat med en skje. Tygger maten fullstendig.
1 år 6 måneder.
Han tar av seg oppkneppet frakk og jakke.
1 år 9 måneder
Bruker bevegelser aktivt
Spiser og drikker selvstendig.
Spiser fast føde alene.
Spill
2 år
Bygger enkle strukturer fra blokker
1 år 1 måned.
Leker med sand, vann, flytende leker, terninger
1g2 måneder
Ser på andre barn leke
1 år 2 måneder
Vasker hendene med litt hjelp
Spiller selvstendig
1 år 6 måneder
Start av funksjonelt spill.
Han tar av seg oppkneppet frakk og jakke.
Skyver et "tog" laget av flere kuber.
1 år 9 måneder
Foretrekker aktive leker (tog, telefon, etc.)
2g.
Fra 2 til 3 år.
Fra 2 til 3 år
Grovmotorikk
alder
Løper
2 år
Setter seg på huk og står opp selvstendig
2 år
Bøyer og plukker opp gjenstander fra gulvet
2 år
Står på ett ben uten støtte
2 år 6 måneder
Går opp og ned trapper, alternerende ben (med støtte)
2 år 6 måneder
Kan sykle på trehjulssykkel
2 år 6 måneder
Finmotorikk
Gjentar vertikale og sirkulære linjer
2 år
Holder en blyant "riktig"
2 år 6 måneder
Visuell persepsjon
Gjenkjenner kjente gjenstander på TV
2 år
Kan mange bilder (10-15)
2 år
Forstår betydningen av enkle actionbilder
2 år 6 måneder
Gjenkjenner konturer, svart-hvitt-bilder
2 år 6 måneder
Begynner å se forskjeller i størrelse og mengde på et flatt bilde
2g. 6 måneder
Visuelt skiller begreper om lengde og plassering
2g. 6 måneder
Imponerende tale
Barnet forstår allerede tale adressert til ham. Viser mange bilder
2g.
Forstår meningsfulle, enkle historier
2g. 5m
Kan svare på et spørsmål i enstavelser basert på et eventyr han har lest
2g. 5m.
Utfører omtrent 10 instruksjoner som består av én handling
2g. 5m.
Uttrykksfull tale
Et barns aktive ordforråd vokser til 200-300 ord.
Lager setninger på 3-4 ord.
2g.
Stiller spørsmål med ordene "hvem", "hvor", "hvor skal?" (rekkefølgen på ordene i en setning er ikke alltid riktig
2g 6m.
Gjentar setninger lett
2g.6m
Tale blir hovedmidlet som et barn bruker for å kommunisere med sine kjære.
2g. 10m
Den såkalte fysiologiske mykningen forsvinner fra barnets tale (før dette uttaler babyen nesten alle konsonantlyder mykt). Barnet gjengir vokaler riktig: [a, o, y, i, s, e ], og alle enkle konsonanter [b, b', p, p', m, m', t, t', n, n', k, k', g, g', v, v', f, f'] , konstruerer enkle vanlige eller til og med komplekse setninger ("Pappa kjøpte meg en ny lastebil", "Vi gikk ikke en tur om morgenen: det regnet ute"). Selv om det er ganske mange grammatiske feil i talen hans ("drikke kopper", "grave med en spade"). Han husker lett og resiterer korte rim.
3 år
adjektiver: "god", "dårlig", "stor", "liten", "rød". Ikke bli opprørt hvis de høres ut som: "hayoshi", "pahoi", "bashoi", "maikiy", "cassius"
Fyller ut Seguins tavle (gjennom prøving og feiling)
Utfører instruksjoner som består av 2-3 sammenkoblede handlinger (gå til skapet, ta dukken og ta den til meg)
2g.6m.
Matcher farger i henhold til prøven (blå til blå)
2g.6m.
Klassifisering i 2 grupper (etter farge og form)
2g. 6m.
Selvbetjening
Spiser fast føde alene (brød, kjeks)
Ber om å gå på potte på dagtid
Vask og tørk hendene uavhengig
2g.
Fester og løsner glidelåser (bortsett fra låsen)
2 år
Spiser med skje og gaffel (forsiktig)
2g. 6m
Bruker enkle klær (votter, lue, etc.)
2g. 6m.
Spill
Foretrekker aktive leker (tog, telefon, etc.)
2 g
Lager påskekaker
2g.
Samler spinneleker
2g.
Setter sammen pyramiden i rekkefølge.
2g. 6 måneder
Fra 3 til 4 år
Fra 3 til 4 år
Grovmotorikk
alder
Hopper på to bein
Finmotorikk
Kopierer en sirkel
3g.
Knapper opp
3g.
Visuell persepsjon
Gjenkjenner overstrekede bilder
3g.
Gjenkjenner overliggende bilder
3g.
Forstår betydningen av historiebilder og svarer på ledende spørsmål
3g. 6m
Auditiv persepsjon
Kan tappe enkle rytmer i et mønster
3g. 6m
Imponerende tale
Kan svare med tale, ansiktsuttrykk og gester på spørsmål om hendelser som skjer på et annet tidspunkt eller sted
3 år 5 måneder
Uttrykksfull tale
Et barns aktive ordforråd inneholder 1200-1500 ord. I denne alderen begynner barnet å bruke tale som et kommunikasjonsmiddel med jevnaldrende.
3g.
Prøver å bruke flertall, preteritum
Zg.
Bruker negative partikler "ikke, heller"
Zg.
Bruker adjektiv og pronomen
Zg.6 måneder.
Stiller spørsmål "når, hva er inni, hvorfor?"
Zg.6 måneder.
Kunne føre dialog med en voksen
3 år 6 mnd
Bruker komplekse setninger
3 år 6 måneder
Barnet kan allerede føre en meningsfull dialog med voksne og uttrykke sine tanker
3 år 6 måneder
adjektiver: "god", "dårlig", "stor", "liten", "rød". Ikke bli opprørt hvis de høres ut som: "hayoshi", "pahoi", "bashoi", "maikiy", "cassius"
Klassifisering i to grupper (etter farge og form)
3g.
Klassifisering i 3-4 grupper: etter geometrisk form
3g. 6 måneder
Etter farge (3-4 grupper)
3g. 6 måneder
Verbal intelligens
Fullfører de manglende armer og ben for personen
3g.
Tegner en person uavhengig (primitiv)
3 år 6 måneder
Bygger komplekse tomtestrukturer
3g. 6 måneder
Setter sammen Links kuber etter mønsteret
3g. 6 måneder
Skiller mellom "stor" og "liten"
Forståelse og bruk av pronomen i tale vises
"Jeg" - "min", "du" - "din"
Kjenner kjønnet hans
3g.
Selvbetjening
Heller ikke vann i en kopp forsiktig
3g.
Knapper opp
3g.
Spill
Ledd historiespill med et annet barn
3g.
Leker med imaginær virkelighet
3g. 6 måneder
Elementer av rollespill (kan navngi rollen hans)
3g. 6 måneder
Fra 4 til 5 år.
Fra 4 til 5 år
Grovmotorikk
alder
Kan gjøre saltoer fremover. Hopper på ett ben
4g
Finmotorikk
Kopierer en firkant (uklar, med bøyde hjørner)
4 år
Klipp av papir med saks
4 år
Visuell persepsjon
Kan komponere en historie basert på et plottbilde
4g.
Forstår betydningen av sekvensielle bilder
4 år
Kan ordne fortløpende bilder i rekkefølge i henhold til plottet
4 år 6 måneder
Imponerende tale
Kan svare på abstrakte spørsmål ("Skinner solen om natten")
4g.
Uttrykksfull tale
Ordforråd et barn har omtrent 2000 tusen aktive ord. Han vet hvordan han skal komponere setninger på 5-6 ord riktig. Kommuniserer fritt med jevnaldrende. Og i løpet av spillet kommenterer han det aktivt. Ved denne alderen bør barnet lære å uttale plystrelyder jevnt [s, s’ , s, s ’ ,ts], bruk sammensatte setninger i tale: "Jeg liker å male med maling fordi de er fargerike."
Han forteller glad om det han så på en tur eller på TV, eller det som ble lest for ham. Ikke insister på at barnet skal uttale lyden [R] riktig i denne alderen.
4g.
Bruker høflige forespørsler
4g.
Bruker verb i preteritum riktig.
4g.
Uttaler konsonanter riktig og tydelig:
[ s, s ’ ,b,b',t,t',d,d',f,f',c,c',k,k',g,g',x,x',s,s',z,z' ,ts, m,m',n, n']
4g.
Bruker fremtidig tid
Bruker dyktig preposisjonene "over" "på", "under", "for", "med/med", "fra"
Leser poesi godt
4y.6m.
adjektiver: "god", "dårlig", "stor", "liten", "rød". Ikke bli opprørt hvis de høres ut som: "hayoshi", "pahoi", "bashoi", "maikiy", "cassius"
Fyller enkelt Seguin-tavlen
Utfører klassifisering av bilder (4-5 grupper)
Ved å bruke
På egenhånd
4g.
4y.6m.
Begrepene større, høyere, bredere, lengre,
lik, identisk
4g. 11m
Skiller mellom "stor" og "liten"
Bruker forskjellige stiler kommunikasjon med barn og voksne
Evnen til å vurdere en handling fra et synspunkt av sosiale normer
4g. 6m.
Selvbetjening
Fester knapper, glidelås (med lås), trykknapper
4g.
Kjoler seg selvstendig, uten hjelp utenfra
Skiller fronten på et plagg fra baksiden
4g.
Fra 5 til 6 år.Fra 5 til 6 år
Grovmotorikk
alder
Utfører to typer bevegelser samtidig
Finmotorikk
Kopierer en trekant
5 år
Tegner en firkant riktig
5 år
Imponerende tale
En forståelse av de abstrakte begrepene "vennskap", "bedrag", "glede", "frykt", "sannhet" vises
5-6 år
Uttrykksfull tale
Ordforråd ca. 2500 ord
5 år
Uttaler alle lyder av det russiske språket riktig og tydelig.
5 år
Bruker verb i fortid, nåtid og fremtidig tid,
Bruker preposisjoner riktig.
5 år
Bruker komplekse setninger i tale.
5 år
Ordforrådet er beriket med antonymer og synonymer
5 år
Utsagnet ligner en novelle i formen
5 år
Selvkontroll i tale dannes
5 år 6 måneder
Fremveksten av splittende spørsmål
5 år
Kan beskrive følelsene hans
5 år
Begynner å bruke abstrakte konsepter "lykke, kjærlighet, håp, løgner"
5 år 6 måneder
Lese- og skriveopplæring er mulig for videre mestring av leseprosessen
5 år 6 måneder
adjektiver: "god", "dårlig", "stor", "liten", "rød". Ikke bli opprørt hvis de høres ut som: "hayoshi", "pahoi", "bashoi", "maikiy", "cassius"
Begrepene "mer", "høyere", "bredere", "lengre", "lik", "identisk" ble dannet
5 år
Verbal intelligens
Ekskludering av elementer (test 4. ekstra) er noen ganger vanskelig å forklare
5 år
Gjett gåter ved å bruke akkumulert erfaring
5 år
Følelser, kommunikasjon
Tiltaler voksne med "deg", med fornavn og patronym
5-6 år
Selvbetjening
Knyter sine egne skolisser
5-6 år
Kan ta på og kneppe klær selvstendig. (løsne og fjern).
5-6 år
Fra 6 til 7 år .
Fra 6 til 7 år
Finmotorikk
alder
Hånden er klar for dannelse av grafomotoriske ferdigheter for videre mestring av skriving (i skolealder).
6 år gammel.
Holder pennen riktig i hånden.
6 år
Jobber dyktig med saks.
6 år 6 måneder
Imponerende tale
Han oppfatter en liten tekst ved øret, forstår betydningen og fremhever hovedideen til teksten.
6 år
Uttrykksfull tale
Kjenner betydningen av avledede ord.
6 år
Bruker alle deler av talen
6 år
Forteller og gjenforteller fritt
6 år 6 måneder
Skiller og skiller alle talelyder.
6 år 6 måneder
Praktisk talt ingen grammatiske feil i tale, mestrer alle former for muntlig tale: dialogisk og monolog, kontekstuell og situasjonsbestemt
7 år
Det er mulig å lese individuelle stavelser, enkle ord, (korte setninger).
6 år 6 måneder
Klar til å mestre skriving
7 år
Verbal intelligens
Kan klassifisere objekter i klasser og underklasser
7 år
Sammenligning av konsepter ved hjelp av kategoriske generaliseringer
Den mentale utviklingen til et barn er veldig kompleks, subtil og lang prosess, som påvirkes av mange faktorer. En idé om hvordan dette eller det stadiet går, vil hjelpe deg ikke bare bedre å forstå barnet ditt, men også legge merke til utviklingsforsinkelser i tide og ta passende tiltak.
Den generelt aksepterte periodiseringen av utviklingen av barnets psyke ble utviklet av den sovjetiske psykologen Daniil Borisovich Elkonin. Selv om du aldri har møtt verkene hans, er dette systemet kjent for deg: i merknadene til barnepublikasjoner er det ofte indikert at dette verket er "for førskolealder" eller "for barneskolebarn."
Elkonins system beskriver den mentale utviklingen til et barn fra spedbarnsalderen til 15 år, selv om i noen av hans arbeider er alderen 17 år indikert.
I følge forskeren bestemmes egenskapene til hvert utviklingstrinn av den ledende aktiviteten til barnet i en bestemt alder, innenfor rammen av hvilke visse mentale nye formasjoner vises.
1. Barndom
Dette stadiet dekker perioden fra fødsel til ett år. Den ledende aktiviteten til babyen er kommunikasjon med betydelige figurer, det vil si voksne. Hovedsakelig mamma og pappa. Han lærer å samhandle med andre, uttrykke sine ønsker og reagere på stimuli på måter som er tilgjengelige for ham - intonasjon, individuelle lyder, gester, ansiktsuttrykk. Hovedmål kognitiv aktivitet- kunnskap om relasjoner.
Foreldrenes oppgave er å lære barnet å «kommunisere» med omverdenen så raskt som mulig. Spill for utvikling av store og finmotorikk, dannelse av fargeskjema. Blant lekene må det være gjenstander av forskjellige farger, størrelser, former, teksturer. Inntil ett år opplever ikke barnet andre opplevelser enn de naturlige: sult, smerte, kulde, tørste, og er ikke i stand til å lære reglene.
2. Tidlig barndom
Den varer fra 1 år til 3 år. Den ledende aktiviteten er manipulativ-objektiv aktivitet. Barnet oppdager mange gjenstander rundt seg og streber etter å utforske dem så raskt som mulig – smake på dem, knekke dem osv. Han lærer navnene deres og gjør sine første forsøk på å ta del i voksnes samtale.
Mentale nye formasjoner er tale og visuell-effektiv tenkning, det vil si at for å lære noe, må han se hvordan en av de eldste utfører denne handlingen. Det er bemerkelsesverdig at barnet til å begynne med ikke vil leke selvstendig, uten deltakelse fra mor eller far.
Funksjoner ved tidlig barndom:
- forståelse av navn og formål med objekter, mestring av riktig manipulasjon av et spesifikt objekt;
- mestre etablerte regler;
- begynnelsen på bevissthet om ens eget "jeg";
- begynnelsen av dannelsen av selvtillit;
- gradvis adskillelse av ens handlinger fra handlingene til voksne og behovet for uavhengighet.
Den tidlige barndommen ender ofte med den såkalte krisen på 3 år, når barnet ser glede i ulydighet, blir sta, bokstavelig talt gjør opprør mot etablerte regler, skarpe negative reaksjoner dukker stadig opp, etc.
3. Førskolealder
Dette stadiet begynner ved 3 år og slutter ved 7 år. Den ledende aktiviteten for førskolebarn er lek, eller rettere sagt, rollespill, der barna lærer relasjoner og konsekvenser. Psykens personlige sfære utvikler seg aktivt. Aldersrelaterte neoplasmer er et behov for sosial betydning og aktivitet.
Barnet kan bevege seg selvstendig, talen hans er forståelig for voksne, og han føler seg ofte som en fullverdig deltaker i kommunikasjonen.
- Han forstår at alle handlinger og handlinger har en bestemt betydning. Når du underviser i for eksempel hygieneregler, forklar hvorfor dette er nødvendig.
- De fleste effektiv måte læring av informasjon er et spill, så i rollespill trenger å spille hver dag. I spill bør du ikke bruke ekte objekter, men deres erstatninger - jo enklere jo bedre for utviklingen av abstrakt tenkning.
- Førskolebarnet opplever et presserende behov for å kommunisere med jevnaldrende og lærer å samhandle med dem.
Mot slutten av stadiet får barnet gradvis selvstendighet, er i stand til å fastslå årsak-virkningsforholdet, er i stand til å ta ansvar for sine handlinger, og adlyder reglene hvis det ser dem som rimelige. Han lærer gode vaner, høflighetsregler, normer for forhold til andre, streber etter å være nyttig og tar villig kontakt.
4. Ungdomsskolealder
Dette stadiet varer fra 7 til 11 år og er forbundet med betydelige endringer i barnets liv og oppførsel. Han kommer inn på skolen, og lekeaktiviteter viker for pedagogiske aktiviteter. Den intellektuelle og kognitive sfæren utvikler seg aktivt. Aldersrelaterte mentale neoplasmer: vilkårlighet, interiørplan handling, refleksjon og selvkontroll.
Hva betyr det?
- Han er i stand til å konsentrere seg lenge om en spesifikk leksjon: sitt stille ved skrivebordet i løpet av en leksjon og lytte til lærerens forklaringer.
- Kunne planlegge og utføre oppgaver i en bestemt rekkefølge, for eksempel når du gjør lekser.
- Han bestemmer grensene for sin kunnskap og identifiserer årsaken til at han for eksempel ikke kan løse et problem, hva som mangler for dette.
- Barnet lærer å kontrollere handlingene sine, for eksempel først gjøre lekser, så gå en tur.
- Han opplever ubehag ved at en voksen (lærer) ikke kan gi den oppmerksomheten han er vant til å få hjemme.
En yngre elev kan mer eller mindre nøyaktig vurdere endringene som har skjedd i hans personlighet: hva han kunne gjøre før og hva han kan gjøre nå, lærer å bygge relasjoner i et nytt team og adlyde skoledisiplin.
Hovedoppgaven til foreldre i denne perioden er å støtte barnet følelsesmessig, overvåke humøret og følelsene hans nøye og hjelpe ham med å finne nye venner blant klassekamerater.
5. Ungdomstiden
Dette er " pinlig alder”, som varer fra 11 til 15 år, og hvis begynnelse alle foreldre venter med gru. Den ledende aktiviteten er kommunikasjon med jevnaldrende, ønsket om å finne sin plass i gruppen, motta dens støtte og samtidig skille seg ut fra mengden. Den behovsmotiverende sfæren av psyken utvikler seg hovedsakelig. Psykiske neoplasmer - selvtillit, ønske om "voksenhet".
Tenåringen slites mellom ønsket om å vokse opp raskt og å opprettholde en viss straffrihet så lenge som mulig, for å frata seg ansvaret for sine handlinger. Han lærer om systemet for relasjoner mellom kjønnene, prøver å bygge sitt eget, gjør opprør mot forbud og bryter stadig reglene, forsvarer sitt synspunkt hardt, søker sin plass i verden og faller samtidig utrolig lett under påvirkning av andre.
Noen gutter, tvert imot, fordyper seg i studiene, overgangsalderen deres er så å si "overført" til et senere tidspunkt, for eksempel kan de godt begynne sitt opprør selv etter at de har uteksaminert seg fra universitetet.
Foreldre står overfor den vanskelige oppgaven å finne felles språk med en tenåring for å beskytte ham mot utslett.
6. Ungdomstiden
Noen psykologer identifiserer et annet stadium i utviklingen av psyken - dette er ungdomsårene, fra 15 til 17 år. Pedagogiske og profesjonelle aktiviteter blir de ledende. Personlighet og kognitive sfærer. I løpet av denne perioden modnes tenåringen kraftig, beslutningene hans blir mer balanserte, han begynner å tenke på fremtiden, spesielt på å velge et yrke.
Å vokse opp er vanskelig i alle aldre - ved 3 år, 7 og 15 år. Foreldre må forstå funksjonene godt mental utvikling barnet ditt og hjelpe ham med å overvinne alle aldersrelaterte kriser på en sikker måte, lede dannelsen av hans karakter og personlighet i riktig retning.
I.V. Bagramyan, Moskva
Veien til en person som vokser opp er ganske vanskelig. For et barn er livets første skole hans familie, som representerer hele verden. I en familie lærer et barn å elske, tåle, glede seg, sympatisere og mange andre viktige følelser. I sammenheng med en familie utvikles en emosjonell og moralsk opplevelse som er unik for den: tro og idealer, vurderinger og verdiorienteringer, holdninger til mennesker rundt dem og aktiviteter. Prioriteten i å oppdra et barn tilhører familien (M.I. Rosenova, 2011, 2015).
La oss rydde opp
Det er skrevet mye om hvor viktig det er å kunne slippe taket og fullføre det gamle og utdaterte. Ellers, sier de, vil den nye ikke komme (stedet er okkupert), og det vil ikke være energi. Hvorfor nikker vi når vi leser slike artikler som motiverer oss til å rydde, men alt forblir på sin plass? Vi finner tusenvis av grunner til å legge til side det vi har lagt til side og kaste det. Eller ikke begynn å rydde ut steinsprut og lagerrom i det hele tatt. Og vi skjærer oss allerede som vane: "Jeg er helt rotete, jeg må ta meg sammen."
Å kunne enkelt og trygt kaste unødvendige ting blir et obligatorisk program for en "god husmor". Og ofte - en kilde til en annen nevrose for de som av en eller annen grunn ikke kan gjøre dette. Tross alt, jo mindre vi gjør "riktig" - og jo bedre vi kan høre oss selv, jo lykkeligere lever vi. Og jo mer riktig er det for oss. Så la oss finne ut om det virkelig er nødvendig for deg personlig å rydde opp.
Kunsten å kommunisere med foreldre
Foreldre elsker ofte å lære barna sine, selv når de er gamle nok. De blander seg inn i deres personlige liv, gir råd, fordømmer... Det kommer til det punktet at barn ikke vil se foreldrene sine fordi de er lei av deres moralske lære.
Hva skal jeg gjøre?
Aksepterer feil. Barn må forstå at det ikke vil være mulig å omskolere foreldrene de vil ikke endre seg, uansett hvor mye du vil at de skal gjøre det. Når du aksepterer deres mangler, vil det være lettere for deg å kommunisere med dem. Du vil rett og slett slutte å forvente et annet forhold enn du hadde før.
Hvordan forhindre juks
Når folk stifter familie, er det ingen, med sjeldne unntak, som tenker på å starte et forhold ved siden av. Og likevel, ifølge statistikk, bryter familier oftest opp nettopp på grunn av utroskap. Omtrent halvparten av menn og kvinner utroer sine partnere i et juridisk forhold. Kort fortalt er antallet trofaste og utro mennesker fordelt på 50 til 50.
Før vi snakker om hvordan man kan beskytte et ekteskap fra utroskap, er det viktig å forstå
