Dannelsen av frivillig hukommelse skjer på grunnlag av barnets mentale utvikling. Forutsetningene for dens forekomst er: suksess i utviklingen av frivillige praktiske og lekeaktiviteter, dannelsen hos barn av handlinger som det er nødvendig for frivillig memorering å være fokusert på fremtiden og fokusert på fortiden, som er karakteristisk for. Avspilling. Slike handlinger får barnet til å kreve fra voksne, for eksempel å utføre et oppdrag ikke nå, men etter en stund, å snakke om det han så på en tur; et visst nivå taleutvikling(utvikler evnen til å handle med imaginære ting i tale). Takket være disse forutsetningene lærer barnet først å huske eller huske på initiativ fra voksne, og blir deretter gradvis initiativtaker.
. Frivillig hukommelse er prosessen med å memorere og reprodusere materiale, som involverer bevisst målsetting og krever frivillig innsats
Det begynner å danne seg i ungdomsskolealder. Dens tidlige manifestasjoner observeres i memorering av forhold rollespill, uten hvilken det er umulig for barnet å lykkes med å oppfylle rollen det har tatt på seg. B. I spillet husker han mye flere ord enn på forespørsel fra en voksen.
Mestring av vilkårlige former for hukommelse inkluderer flere stadier
1. Identifisering av oppgaver å huske, huske i fravær av de nødvendige teknikkene for dette i barnets praksis. Hun understreker oppgaven med å huske tidligere, siden hun ofte forventes å huske, for å gjengi det hun tidligere oppfattet eller gjorde. Oppgaven med å huske oppstår på bakgrunn av opplevelsen av å huske, barnets bevissthet om at hun, etter å ha husket, ikke vil være i stand til å reprodusere det som forventes av henne.
2. Bruke memorerings- og tilbakekallingsteknikker som et resultat av oppfordringer fra voksne. En voksen som gir et barn en ordre, tilbyr å gjenta den, spør om noe, dirigerer barnets tilbakekalling: "Hva er neste?", "Hva sa han?" Når hun snakker høyt, går hun over til å gjenta hviskende, til seg selv. Lærer seg gradvis å forstå, koble sammen materialet, bruke disse forbindelsene for memorering og memorering.
3. Bevissthet om behovet for spesielle memoreringshandlinger, mestre evnen til å bruke hjelpemidler i dem. Barnet forstår hva som må huskes, så han bruker ulike teknikker for å oppnå denne metti.
Minnet til 3-4 år gamle barn går gjennom tre utviklingsnivåer: 1) fraværet av et mål å huske og huske, 2) tilstedeværelsen av et mål på grunn av mangel på utvikling av metoder rettet mot implementeringen; 3) en kombinasjon av målet om å huske myatats, å huske med bruk av metoder for å oppnå dette.
Frem til slutten av førskoleperioden forblir ufrivillig hukommelse dominerende. Barn bruker frivillig memorering og reproduksjon relativt sjelden - når det kreves av relevante oppgaver eller kreves av voksne (tabell 42.2).
Ufrivillig memorering under aktivt mentalt arbeid med materiale i førskolebarndommen er mer produktivt enn frivillig. For eksempel husket barn som, uten målet om å huske, bilder etter gjenstandene som er avbildet (til hagen, til kjøkkenet osv.), betydelig bedre enn barn som så på de samme bildene med målet om å huske. Imidlertid er ufrivillig memorering, som ikke er assosiert med implementering av aktive handlinger av persepsjon og tenkning, mindre holdbar enn frivillig memorering.
For utvikling av frivillig hukommelse hos barn opp til skolealder nødvendig: å utvikle deres ufrivillige hukommelse, som er grunnlaget for det som følger. Reproduksjon (det er viktig å ha noe å bruke, som nevnes. Uvat) for å oppmuntre barnet til å formere seg, først mens det utfører praktiske oppgaver i leken, og deretter i løpet av pedagogiske aktiviteter; sette en oppgave for barn, veilede dem i memorering, strekk hukommelsen deres i aktiviteter; lære på ulike måter memorering, med spesiell oppmerksomhet til utviklingen av logisk minne.
I førskolealder er det veldig viktig å lede barnet til frivillig memorering, å formidle til bevisstheten behovet for det, å lære spesielle memoreringsteknikker
3.2. Dannelse av vilkårlig minne
Vilkårlige former for memorering og persepsjon begynner å ta form i en alder av fire til fem år. De gunstigste betingelsene for å mestre frivillig memorering er reproduksjon, ifølge A.N. Leontiev, er skapt i et spill når memorering er en betingelse for at barnet skal lykkes med å oppfylle rollen han har tatt på seg. Antall ord som et barn husker når det opptrer, for eksempel som kjøper, utfører en ordre om å kjøpe bestemte varer i en butikk. Det viser seg å være høyere enn ord som er lagret på direkte forespørsel fra en voksen.
Under det kollektive spillet måtte barnet, i rollen som en forbindelse, sende meldinger til hovedkvarteret, bestående av den samme startfrasen og flere riktig utvalgte navn enkeltvarer(hver gang, selvfølgelig, andre).
De yngste barna, som spilte rollen som en forbindelse, godtok ikke dets interne innhold. Derfor løp de ganske ofte for å utføre oppdraget, uten engang å høre på det til slutt.
Andre barn godtok innholdet i rollen. De var opptatt av å formidle budskapet, men de hadde ikke noe ønske om å huske innholdet. Så de lyttet til budskapet, men gjorde ingen anstrengelser for å huske det. Mens de ga ordren videre, gjorde de ingen forsøk på aktivt å huske det de hadde glemt. På spørsmål om hva annet som måtte formidles, svarte de vanligvis ganske enkelt: "Ingenting, alt."
De eldre barna oppførte seg annerledes. De lyttet ikke bare til instruksjonene, men prøvde også å huske dem. Noen ganger kom dette til uttrykk ved at de beveget leppene og gjentok budskapet til seg selv på vei til hovedkvarteret. Som svar på forsøk på å snakke med dem i dette øyeblikket, ristet barnet negativt på hodet og fortsatte raskt på vei. Når de ga en ordre, røpet disse barna det ikke bare ut, men prøvde å huske hva de hadde glemt: «Nå skal jeg fortelle deg det igjen, nå...» Det er tydelig at de samtidig var anspente. internt, på en eller annen måte prøver å finne i minnet deres det som var nødvendig. Deres interne aktivitet var rettet mot et spesifikt mål: å huske innholdet i meldingen. (Basert på materialer fra A.N. Leontyev.)
Mestring av vilkårlige former for hukommelse inkluderer flere stadier. Til å begynne med begynner barnet å skille ut bare oppgaven med å huske og huske, uten ennå å mestre de nødvendige teknikkene. I dette tilfellet blir oppgaven med å huske fremhevet tidligere, siden barnet først og fremst møter situasjoner der det forventes å huske, for å gjengi det han tidligere oppfattet eller ønsket. Oppgaven med å huske oppstår som et resultat av opplevelsen av å huske, når barnet begynner å innse at hvis det ikke prøver å huske, så vil det ikke være i stand til å reprodusere det som er nødvendig.
Barnet finner vanligvis ikke opp metoder for memorering og erindring selv. De blir foreslått for ham i en eller annen form av voksne. Så en voksen som gir et barn en ordre, tilbyr umiddelbart å gjenta den. Når du spør et barn om noe, husker en voksen guide med spørsmål: «Hva skjedde da? Dessuten, hvilke dyr som ser ut som hester har du sett?" osv. barnet lærte seg gradvis å gjenta, forstå, koble sammen materiale med det formål å memorere, og bruke forbindelser når de husker. Til slutt innser barn behovet for spesielle memoreringshandlinger og mestrer evnen til å bruke hjelpemidler for dette.
4. Dannelse av vilkårlig minne
1. Avsløring av forholdene der barn begynner å fremheve målet - å huske
2. Primære former for vilkårlig hukommelse
3. Betingelser for utvikling av et barns frivillige hukommelse
4. Barns bruk av operasjonene analyse, syntese, sammenligning, generalisering, etablering av semantiske forbindelser
5. Dannelse av indirekte og frivillig memorering hos et barn
4.1. Utvikling av indirekte og frivillig memorering
I førskolebarndommen er prosessen med å forbedre barnets hukommelse i gang. Hvis for persepsjon mulighetene for utvikling i denne alderen er begrenset, så er de mye bredere for hukommelsen. Dens forbedring hos førskolebarn kan gå i flere retninger samtidig. Den første er å gi memoreringsprosessene en vilkårlig natur, den andre er transformasjonen av barnets minne fra direkte til indirekte, den tredje er utviklingen av midler og teknikker for både memorering og erindring.
Undersøker utviklingen av hukommelse, Istomina Z.M. gikk ut fra følgende hypotese. Det ble antatt at i grunnskolealder og ungdomsskolealder er memorering og reproduksjon ikke selvstendige prosesser, men kun en del av en eller annen aktivitet, d.v.s. ufrivillig. I eldre førskolealder skjer en overgang fra ufrivillig hukommelse til de innledende stadiene av frivillig memorering og erindring. Samtidig er det en differensiering av en spesiell type handlinger som samsvarer med målene om å huske og gjenkalle som er satt for barn. Barnets aktive identifikasjon og bevissthet om mnemoniske mål skjer i nærvær av passende motiver.
Studien var rettet mot å løse følgende problemer:
For å fremme forståelsen av materialet, er en stor plass okkupert av spørsmål som leder barnas oppmerksomhet til det viktigste; metodiske oppgaver, hva som vises på bildet osv. 1.2. Teoretiske tilnærminger til hukommelsesutvikling hos barn førskolealder i sovjetisk psykologi. Fra fødselsøyeblikket samhandler et barn med menneskene rundt seg. I kommunikasjon med voksne, alle hans...
3. Evnen til naturlig hukommelse manifesteres i størst grad i førskolealder. Tidlig barndom er preget av følsomhet for hukommelsesutvikling: i tidlig førskolealder er hukommelsen raskere enn andre evner når det gjelder utvikling. 4. For barn i grunnskolealder er det spesielt viktig å bruke slike metoder for psykologisk påvirkning som bidrar til aktivering og...
Basert på etablering av meningsfulle forbindelser mellom deler av det memorerte materialet og mellom det memorerte materialet og elementer av tidligere erfaringer lagret i minnet. 1.3 Kjennetegn ved hukommelsesutvikling hos barn med nedsatt hørsel. Forskning utført av innenlandske defektologer og psykiatere (R.M. Boskis, T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, V.F. Matveev, L.M. Bardenshtein, etc.) indikerer at...
Med anerkjennelse dannes også reproduksjon, først ufrivillig, forårsaket av et spørsmål, en oppfordring fra en voksen, en lignende gjenstand eller situasjon, og deretter frivillig.
minnepsykologisk forening førskole
Førskolebarndom er den alderen som er mest gunstig for hukommelsesutvikling. Som L.S. påpekte. Vygotsky, hukommelsen blir den dominerende funksjonen og kommer langt i prosessen med dannelsen. Så hvis du er inne tidlig alder Den viktigste mentale funksjonen er altså persepsjon den viktigste funksjonen førskolealder, fra hans ståsted, er et nytt system mentale funksjoner, i sentrum som det blir hukommelse.
Minne handler om å huske, bevare og reprodusere menneskelige erfaringer. Memorering, som reproduksjon, kan være ufrivillig (det er ikke noe bevisst satt mål) og frivillig: det er preget av målrettethet og tilstedeværelsen av spesielle metoder for memorering og reproduksjon. Avhengig av egenskapene til disse prosessene, er hukommelsen delt inn i ufrivillig og frivillig. Barnas minne er hovedsakelig ufrivillig karakter. Memorering og erindring skjer uavhengig av barnets vilje, og oftest setter han seg ikke bevisste mål for å huske noe. Gjenstander er lyse, fargerike, nye, uvanlige, tiltrekker seg barnets oppmerksomhet og kan ufrivillig innprentes i hans minne. Det som blir husket ufrivillig er det som er interessant for barnet, det som gjentas mange ganger: veien han gikk mange ganger i. barnehage; strukturen til blomster og trær, som jeg gjentatte ganger så på mens jeg gikk; innholdet i eventyret, som jeg lyttet oppmerksomt til hjemme og i hagen. Hendelser, handlinger og bilder som er interessante for ham, blir lett innprentet, og verbalt materiale huskes også ufrivillig hvis det fremkaller en følelsesmessig respons. Barnet husker raskt dikt, spesielt de som er perfekte i form: klang, rytme og tilstøtende rim er viktige i dem. Eventyr, noveller og dialoger fra filmer huskes når barnet føler med karakterene sine.
Gjennom førskolealder øker effektiviteten av ufrivillig memorering, og jo mer meningsfylt materiale et barn husker, desto bedre er memoreringen. Semantisk hukommelse utvikles sammen med mekanisk hukommelse, så det kan ikke antas at i førskolebarn som gjentar andres tekst med stor nøyaktighet, dominerer mekanisk hukommelse.
De viktigste betingelsene for produktivitet ufrivillig memorering er handlinger utført av et barn (inkludert mentale) med gjenstander eller materiale som skal memoreres. Kvaliteten på ufrivillig memorering, for eksempel av bilder, avhenger av hva han gjør med dem: når man bare ser på bilder, husker en førskolebarn mye verre enn om han grupperer dem i henhold til en bestemt egenskap, det vil si sammenligner dem med hverandre , finner fellestrekk og på dette grunnlag kombinerer de deres. Av stor betydning taleaktivitet barn. Et barn husker gjenstander bedre når han gir dem navn.
Ufrivillig hukommelse, som er dominerende i førskolealder, spesielt i tidlige stadier, mister ikke sin betydning i alle påfølgende år, men i barndom Det er ufrivillig memorering som gir barnet et mangfold av kunnskap om gjenstander og virkelighetsfenomener, deres egenskaper og sammenhenger, om mennesker og deres relasjoner. Det beriker emosjonell sfære, fremmer taletilegnelse og dannelsen av atferdsmessige ferdigheter.
Det viktigste som kjennetegner kvalitative endringer til minne om et førskolebarn, er overgang fra ufrivillige til frivillige prosesser.
For første gang vilkårlig memorering begynner å ta form i middels førskolealder (mellom 4 og 5 år), og dens tidligste manifestasjoner observeres i forholdene for rollespill.
Bevisst, målrettet memorering og tilbakekalling vises bare sporadisk.
I førskolealder, under veiledning av en voksen, forbedres frivillig hukommelse. For et barn vises målet å huske før målet å huske, begynner utviklingen av frivillig hukommelse med utviklingen av frivillig reproduksjon, hvoretter frivillig memorering begynner. Dette er naturlig, siden i alle typer av hans aktiviteter (i lek, design, tegning, løpende ærend), når han kommuniserer, må barnet stole på tidligere lærte atferdsmetoder, metoder for å handle med objekter, han må bruke kunnskapen han tidligere anskaffet.
Behovet for å huske får barnet til å fremheve målet om å huske, men det er ikke nok å sette ham en mnemonisk oppgave du trenger for å lære barnet hvordan det skal huske, det vil si lære ham måter å huske på. Fra et metodesynspunkt er frivillig memorering delt inn i mekanisk og logisk. Mekanisk memorering er basert på gjentatt repetisjon. Barnet husker tellerimet, ordene i et dikt, noen ganger utilgjengelige for hans forståelse, fordi han har gjentatt dem eller hørt dem mange ganger. Noen psykologer mener at barns hukommelse er mekanisk. En av de berømte forskerne av dette problemet, A. A. Smirnov, identifiserer tre grupper av fakta som vanligvis siteres til fordel for avhandlingen om den mekaniske naturen til memorering hos førskolebarn og barneskolebarn:
1) enkel memorering av uforståelig og til og med meningsløst materiale av barn;
2) tendensen til å huske uten å dykke ned i betydningen av det som læres;
3) bokstavelig læring.
A. A. Smirnov ser årsakene til disse særegenhetene ved memorering, for det første i det faktum at slikt materiale tiltrekker og overrasker barn med sin uvanlighet, sin lydside, rytme (for eksempel å telle bøker) og derfor er innprentet i minnet; For det andre er ikke alt materiale tilgjengelig for et barn, mottagelig for forståelse, og får ham derfor til å streve etter bokstavelig memorering. Årsakene til overvekten av mekanisk memorering i et barns minne inkluderer også hans holdning til denne prosessen. For små barn betyr oppgaven med å huske ofte å gjengi materialet i alle detaljer. Dette gir opphav til et ønske om å kopiere spesielt, barn korrigerer ofte voksne hvis for eksempel pappa eller mamma starter et eventyr "med deres egne ord." Barnets taleevne er også begrenset.
Rote memorering er en spesiell form for memorering, og ikke bare et skritt i utviklingen av hukommelsen.
Formasjon logisk minne hos førskolebarn innebærer utvikling av deres mentale aktivitet, deres evne til å analysere, sammenligne objekter og fenomener med hverandre, generalisere og klassifisere dem.
Hva er de viktigste metodene for logisk memorering tilgjengelig for førskolebarn? En viktig teknikk er gjentakelse materiale. Det vises i forskjellige former: gjentatt oppfatning av objekter, gjentatt navngivning av dem, gjengivelse av repetisjon, som skjer etter oppfatningen av alt materialet. Det er viktig å fordele repetisjoner over tid. Hvis det for eksempel trengs 8 repetisjoner for å lære et dikt utenat, så er det mest rasjonelt å la barna gjenta det 2-3 ganger den første dagen. Dagen etter - 2-3 ganger til osv. Variasjon av repetisjoner er viktig både for memorering og oppbevaring av materiale i minnet.
I førskolealder er hukommelsen inkludert i dannelsesprosessen personligheter. Tredje og fjerde leveår blir årene med de første barndomsminnene.
Førskolebarn har også tilgang til slike logiske memoreringsteknikker som semantisk korrelasjon.
Klassifikasjon er også en av måtene for logisk memorering.
I førskolealder begynner barnet å utvikle komplekse typer minne: frivillig og semantisk (logisk). Dette skjer imidlertid under spesielle treningsforhold.
Barns hukommelse er preget av stor plastisitet, det vil si lett preging av eksisterende stimuli.
Problemet med hukommelsesutvikling hos førskolebarn har interessert mange innenlandske psykologer. For eksempel studerte A.A. Smirnov den interne naturen til den globale avhengigheten av forløpet og utviklingen av mentale prosesser hos et barn av arten og strukturen til hans aktivitet og mekanismene for dannelse av mental refleksjon i menneskelig ontogenese. P.I. Zinchenko utførte intensiv forskning på innholdet og strukturen til ulike typer barns aktiviteter (lek, arbeid, læring) og deres innflytelse på hukommelsesutvikling. L.S. Vygotsky så på minnet som en kompleks aktivitet til et barn, dannet under påvirkning av kommunikasjon med voksne i prosessen med barnets aktive mentale aktivitet. Disse ideene ble utviklet i studiene til A.N. Leontiev, A.R. Luria, L.V. Zankov - arbeidet deres skapte det nødvendige psykologiske grunnlaget for utvikling av nye, mer effektive metoder opplæring som lar barn tilegne seg slik kunnskap og mestre handlingsmetoder som tidligere ble ansett som utilgjengelige.
Problemet med betydningen og utviklingen av ulike aspekter av barns hukommelse i førskolealder er mest vurdert i studiet av Z.M. Istomina, som etablerte avhengigheten av minneprosesser (memorering og reproduksjon) i førskolealder av aktiviteten de utføres i. ut, og studerte alder og individuelle forskjeller minneprosesser hos barn i ulike førskolealder er identifisert ulike nivåer og utviklingsstadiene av mnemoniske prosesser hos førskolebarn, ble korrelasjonene mellom utviklingsnivåene av forskjellige aspekter av minneprosesser (hastighet og nøyaktighet av memorering) etablert, mellom forskjellige typer minne (frivillig og ufrivillig), måter for vellykket dannelse av logisk hukommelse hos førskolebarn ble identifisert. I førskolealder er hovedtypen minne figurativ hukommelse. Det gir memorering av visuelle prøver, fargen på gjenstander, lyder, lukter, smaker, ansikter, etc. Det er visuelt, auditivt, taktilt, luktende og smakfullt. Dens utvikling og omstrukturering er assosiert med endringer som skjer i ulike sfærer av barnets mentale aktivitet, og fremfor alt i kognitive prosesser: persepsjon og tenkning. Gjennom hele førskolealder, som vist av A.A. Lyublinskaya, en overgang observeres:
Fra enkeltideer oppnådd i prosessen med å oppfatte ett spesifikt objekt til å operere med generaliserte bilder;
Fra et "ulogisk", emosjonelt, nøytralt, ofte vagt, vagt bilde, der det ikke er noen hoveddeler, men bare tilfeldige, ikke-eksisterende detaljer i deres ukorrekte relasjoner, til et bilde som er tydelig differensiert, logisk meningsfylt, som fremkaller en en viss holdning fra barnet til det;
Fra et udelt, sammensmeltet statisk bilde til en dynamisk skjerm brukt av eldre førskolebarn i ulike typer aktiviteter;
Fra å operere med individuelle ideer isolert fra hverandre til å gjengi helhetlige situasjoner, inkludert uttrykksfulle, dynamiske bilder, d.v.s. reflekterer objekter i en rekke sammenhenger.
Minnets rolle i et barns utvikling er vanskelig å overvurdere. Med dens hjelp tilegner han seg kunnskap om verden rundt ham og seg selv, mestrer atferdsnormer og tilegner seg ulike ferdigheter. Og dette gjør han stort sett ufrivillig.
Verbal - logisk minne er minne for individuelle ord, begreper, tanker.
Operasjonell minne er viktig når du utfører mer eller mindre komplekse handlinger, når du trenger å huske på noen mellomresultater (for eksempel under aritmetiske beregninger, når du leser, kopierer).
En av de tidligste manifestasjonene av hukommelse er erkjennelse. Babyen kjenner igjen moren sin, deretter andre nære mennesker, og smiler til dem. Men i begynnelsen spiller motoriske inntrykk en større rolle enn auditive eller visuelle. Motorisk hukommelse er den viktigste som alle ferdigheter dannes på: gå, gripe gjenstander med hendene, og deretter løpe, hoppe. Barnet lærer å vaske ansiktet, feste knapper og snøre skoene. I senere aldre blir arbeidet med motorisk hukommelse mer komplekst. Hvordan yngre barn, jo mer direkte kommer følelsene hans frem, først og fremst nytelse og misnøye fra det han så, gjorde, mottok. Det er på disse følelsene hele systemet med pedagogisk påvirkning bygges. Hukommelse for følelser blir noe annerledes etter hvert som barnet utvikler seg, siden både følelsene i seg selv og årsakene som forårsaker dem er forskjellige hos en førskolebarn og en tenåring.
Minnet om en førskolebarn er spesielt rikt bilder individuelle spesifikke elementer. Disse bildene kombinerer essensielle, vanlige trekk som er karakteristiske for en hel gruppe objekter, så vel som uviktige trekk, spesielle detaljer som barnet la merke til i et enkelt hus, i et enkelt dyr, osv. Noen ganger virker et ubetydelig trekk som er karakteristisk for heterogene fenomener felles for ham, så tolker babyen selve fenomenene som likeverdige, ekvivalente. Derfor de "barnslige løgnene" som er karakteristiske for denne alderen. En helt motsatt egenskap er karakteristisk for barns hukommelse - dette eksepsjonell fotografisk evne. Barn kan enkelt huske et dikt eller et eventyr. I førskolealder begynner andre hukommelsestrekk å dannes.
I løpet av det første leveåret dannes alle genetiske typer minne - emosjonell, motorisk, figurativ, verbal. Ifølge noen data har fosteret allerede emosjonelt minne. Hos et spedbarn er denne typen minne den viktigste i de første ukene av livet, den hjelper ham med å orientere seg i virkeligheten, fikse oppmerksomheten og rette sansene mot de mest følelsesmessig viktige objektene.
Det er ett faktum som kalles hukommelsestap - spedbarnsalder og tidlig barndom blir glemt av alle.
Sammenhengende minner fra den tidlige barndomstiden blir vanligvis ikke bevart i bevisstheten, hukommelsen er så unikt organisert og den deltar så lite i alle bevissthetsaktiviteter. Hukommelse kommer til syne i etterfølgende tidsaldre.
Minne hos et barn i tidlig barndom manifesterer seg alltid i aktiv persepsjon og anerkjennelse.
Selv om memorering i denne alderen hovedsakelig er ufrivillig, begynner frivillig hukommelse å dannes allerede i en alder av 5-6 år. Sammen med overvekt av visuelt-figurativt minne, oppstår og utvikler verbal-logisk hukommelse i førskoleperioden når man husker, begynner mer betydningsfulle trekk ved objekter å skille seg ut.
Det antas at det 5. leveåret i gjennomsnitt er begynnelsen på en periode med mer eller mindre tilfredsstillende memorering, siden det er fra dette året at barndomsinntrykk er ganske systematiserte og forblir livet ut. Tidligere barndomsminner er vanligvis fragmentariske, spredte og få i antall.
I en alder av 6 dukker en viktig ny formasjon opp i barnets psyke - en gradvis overgang fra ufrivillig, umiddelbar til frivillig og indirekte memorering og erindring. Samtidig, i de tilsvarende prosessene, identifiseres spesielle perseptuelle handlinger og begynner å utvikle seg relativt uavhengig, medierende mnemoniske prosesser som tar sikte på bedre å huske, mer fullstendig og mer nøyaktig reprodusere materialet som er beholdt i minnet.
Ved slutten av førskolealderen kan prosessen med frivillig memorering anses som dannet. Dets indre psykologiske tegn er barnets ønske om å oppdage og bruke logiske sammenhenger i materialet for memorering. I løpet av barns utvikling et nytt funksjonssystem vokser frem, som først og fremst kjennetegnes ved at hukommelse og oppmerksomhet blir sentrum for bevisstheten, som når spesielle handlinger dannes får en frivillig og bevisst karakter. I førskolealder, på grunn av komplikasjonen av barnas aktiviteter og deres bevegelse generelt mental utvikling oppmerksomhet blir av stor betydning i utviklingen av kognitiv aktivitet.
Barnas hukommelse er selektiv. Det som interesserte, overrasket og holdt oppmerksomheten er det som ble husket. I løpet av førskoletiden utvikles hukommelsestyper intensivt, og evnen til å huske og reprodusere dannes gradvis. Det er nødvendig å stimulere utviklingen av minne hos førskolebarn, slik at ved begynnelsen skolegang de lærte å forstå det nødvendige materialet.
Dannelse av hukommelse som en grunnleggende mental funksjon
Et barn er utenkelig uten aktiv bruk av hukommelse. Denne mentale prosessen lar deg akkumulere, lagre og huske nødvendig informasjon. Minnet om en førskolebarn utvider sine evner hvert år.
I de første leveårene dannes hukommelsen som en sammensatt funksjon. De mest slående egenskapene til de gjenstandene som oppfattes av et barn, blir ufrivillig registrert av hjerneceller. Det samles informasjon om omkringliggende mennesker, ca ulike fag, om deres egenskaper, om gjentatte handlinger. I en alder av tre år fungerer hukommelsen allerede som en selvstendig kognitiv funksjon.
De fleste enkel form Erindring manifesterer seg i babyens gjenkjennelse av gjenstander som han allerede har sett, hørt eller rørt før. I førskolealder utvikler de funksjonelle evnene til å motta og hente informasjon aktivt, noe som sikrer mer komplekst minnearbeid. En førskolebarn bruker alle minnefunksjoner:
- memorering
- bevaring
- erindring
- erkjennelse
- avspilling
Memorering utføres ved å «knytte» nytt materiale til allerede kjent materiale. For en førskolebarn skjer en slik konsolidering flyktig. Barn vet ennå ikke hvordan de skal bruke spesielle memoreringsteknikker.
Lagrer– en mental prosess som sikrer oppbevaring av informasjon i en viss tid. Det kan være både kortsiktig og langsiktig. Små barn kan i lang tid huske hva som forårsaket spesielle følelser. Frykt kan henge i lang tid, men babyen kan også beholde inntrykk av gledelige hendelser.
– prosessen med å hente tidligere lagret informasjon. Forespørselen på vei hjem: "Mamma, kjøp meg en dukke som Olyas" er ikke noe mer enn en erindring om ens egen beundring for Olyas skatt.
Erkjennelse- en enklere måte å huske kjent informasjon på, siden det er støtte for en nylig synlig, hørt eller følt stimulans.
Avspilling– en kompleks prosess for å trekke ut allerede lagret materiale. Den begrensede livserfaringen til en førskolebarn pålegger også restriksjoner på reproduksjon av informasjon. Barnet husker under påvirkning av lignende inntrykk.
Hovedtrekket i en førskolebarns hukommelse er overvekt av ufrivillig memorering. Avspilling fungerer på samme måte.
Hvilke typer hukommelse dominerer i førskolealder?
Aktivering av en førskolebarns hukommelse skjer gjennom persepsjon. Informasjon når barnet gjennom visuelle, auditive, smaks- og taktile reseptorer. De mottatte signalene danner et bestemt bilde som barnet husker. Av denne grunn, på grunn av naturen, er den dominerende typen minne hos førskolebarn figurativ.
Følgende typer hukommelse utvikler seg intensivt hos førskolebarn:
- figurativ
- verbal
- motor
Figurativ hukommelse hjelper barnet med å mestre nye konsepter og utvide ordforrådet.
Etter å ha hørt at en sebra er en "stripet hest", danner babyen levende bildet av dyret. Den nye informasjonen for ham er selve ordet "sebra".
Kanskje barnets fantasi tegnet et ikke helt likt bilde. I virkeligheten vil det rette seg selv. I mellomtiden vil det nye ordet allerede være godt etablert i førskolebarnets vokabular. Dannelsen av verbal-logisk hukommelse skjer.
Dermed går utviklingen av hukommelse i ontogenese fra overvekt av figurativ til bruk av verbale former. Vi kan si at tale tar en førskolebarns hukommelse til et høyere nivå og øker produktiviteten.
Motorisk hukommelse i førskolealder er orientert mot et gitt mønster. Dette er ikke lenger de enkleste bevegelsene (sette sammen en pyramide, tre en knapp gjennom en løkke) som man mestrer i tidlig alder. En førskolebarn, som ser på en voksen, lærer dansebevegelser. Mestrer så komplekse husholdningsoperasjoner som å knytte skolisser og sy på knapper.
Minne om barn i førskolealder
I tidlig førskolealder dannes bilder på grunnlag av praktiske handlinger. Et 3-4 år gammelt barn lærer om verden gjennom handlinger og husker de viktigste tingene selv.
Informasjon lagres fragmentarisk, i form av figurative enkeltrepresentasjoner. Så et barn kan være redd for julenissen, og ingen forklaring på at far kledde seg i dette kostymet til neste ferie vil hjelpe.
I denne alderen huskes de mest emosjonelle hendelsene, lyse gjenstandene og ofte gjentatte handlinger.
Separasjonen av funksjoner og deres generalisering under forståelse og memorering dannes på grunn av utviklingen av tale. Når en førskolebarn mestrer flere konsepter og bruker ord, blir oppfatningen hans mer stabil. Dette hjelper igjen barnet med å assosiere innholdet med et bestemt ord og huske det som et bilde. Men hos yngre førskolebarn skjer slik kobling ufrivillig.
Egenskaper ved hukommelse i eldre førskolealder
Jo eldre en førskolebarn blir, jo sterkere blir sammenhengen mellom hukommelse og tenkning. Barnet behersker sitt morsmål, lærer å analysere, sammenligne og generalisere. Som et resultat huskes bilder gjennom mentale operasjoner.
Den eldre førskolebarnet lager selv beskrivende definisjoner for å huske det nye konseptet. "En rulletrapp er også en trapp, bare den beveger seg," "Brombæret kalles det fordi det er dekket av torner, som et pinnsvin."
Men i eldre førskolealder, for å huske og huske, er det ikke alltid behov for støtte i form av et bilde. Dikt huskes for deres rytme og rim, etter hvert som de utvikler seg. Når barnet gjenforteller et eventyr eller en historie han har hørt, stoler førskolebarnet på et logisk hendelsesforløp. Selv om han like godt kan forestille seg selv i rollen som en av karakterene, noe som fremmer memorering.
Det særegne ved memorering og reproduksjon i eldre førskolealder viser seg også i det faktum at de gradvis får en vilkårlig karakter.
Dannelse av vilkårlig minne
Forutsetningene for utvikling av frivillig hukommelse hos en førskolebarn er personlige aldersrelaterte endringer. Frivillige funksjoner begynner å dannes. Barnet lærer å underordne sine handlinger til aksepterte regler etter forslag fra en voksen, han prøver å kontrollere talen sin og uttale ordene riktig.
I førskolealder skjer dannelsen av viljestyrte mekanismer som styrer atferd og aktivitet.
Bruken av frivillig innsats manifesteres i forhold til alle kognitiv prosess, inkludert minne.
Det er interessant at det å huske først blir vilkårlig. En mor vil spørre et 3 år gammelt barn hvor han la leken sin, og barnet vil prøve å huske. Og ofte med hell.
Frivillig memorering kommer senere. Unntaket er enkel kjede handlinger. Yngre førskolebarn de husker godt hvordan man gjengir en "melodi" av tre toner på pianoet, hvordan man setter sammen en elementær struktur etter et mønster.
Mønstre for dannelse av vilkårlig minne
Utviklingen av frivillig memorering er underlagt visse mønstre. Det er ikke umiddelbart at en førskolebarn kommer til det punktet å sikte på å lære seg viss informasjon. Først formulerer en voksen et slikt mål for ham: "La oss lære et dikt," "Jeg skal vise deg noen bilder, prøv å huske hva som vises i dem."
Selv med en umiddelbar respons vil barnet vise oppmerksomhet for overfladisk. Det første resultatet vil være svakt.
Hvis en førskolebarn på en eller annen måte blir påvirket av en skuffende indikator, vil han gå med på å prøve igjen. Reproduksjon vil være mer vellykket, men ikke tilstrekkelig.
Først når barnet selv innser at det opplever vanskeligheter med reproduksjon, vil det rette innsatsen for å huske hvert ord, hvert bilde.
Herfra følger betingelsene for utvikling av frivillig hukommelse. For effektiv memorering må en førskolebarn ha et motiv. Motivasjon kan være forskjellig: konkurransedyktig (å huske mer enn andre), en utfordring til seg selv (jeg vil huske første gang), ansvarlig (jeg må huske for å formidle det nøyaktig).
Generelle anbefalinger om hvordan man kan utvikle en førskolebarns hukommelse
En voksen som lærer et barn å oppfatte informasjon, viser ved eksempel hvordan man kan forbedre memorering. Se mer nøye, lytt, gjenta - de naturlige måter, som lar deg igjen ta hensyn til det lagrede materialet. Ved hvert forsøk vil de tomme flekkene som oppstår under aktiv tilbakekalling fylles ut.
