Saksnomenklaturen fastsetter enhetlige krav til pedagogisk dokumentasjon av statlige førskoleopplæringsinstitusjoner (heretter kalt førskoleopplæringsinstitusjoner).
Pedagogisk dokumentasjon er en del av nomenklaturen og reflekterer planlegging og organisering av pedagogisk arbeid med barn i førskoleopplæringsinstitusjoner.
Listen over pedagogisk dokumentasjon er delt inn i to blokker:
· generell pedagogisk dokumentasjon;
· lærernes dokumentasjon.
Listen over pedagogisk dokumentasjon kan suppleres med støttedokumentasjon som reflekterer de spesielle områdene aktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjoner(forsøkssted, barnehage med etnokulturell komponent osv.). En tilleggsliste med pedagogisk dokumentasjon godkjennes etter ordre fra institusjonen.
Ansvaret for korrekt vedlikehold av pedagogisk dokumentasjon ligger hos leder og overlærer ved førskoleutdanningsinstitusjonen.
PEDAGOGISK DOKUMENTASJON
02-01. Utviklingsprogram
Utviklingsprogrammet er et obligatorisk dokument under overgangen av en førskoleutdanningsinstitusjon til en ny type. Derfor kan det betraktes som en modell for felles aktivitet for lærerstaben, som definerer:
· den opprinnelige tilstanden til førskoleutdanningsinstitusjonen;
· bilde av ønsket fremtid (konsept, type førskole utdanningsinstitusjon);
· sammensetning og struktur av handlinger for å overføre førskoleutdanningsinstitusjoner fra nåtiden til fremtiden (strategi eller implementeringsmekanismer).
Ved sertifisering og akkreditering av en førskoleutdanningsinstitusjon er utviklingsprogrammet et obligatorisk dokument.
Utviklingsprogrammets struktur:
Seksjon 1- Informasjonssertifikat om førskoleutdanningsinstitusjonen, som gir en kort beskrivelse av institusjonen, åpningsåret, designkapasitet, samfunnet der barnehagen ligger, tilstanden til det materielle og tekniske grunnlaget, egenskapene til kontingenten av familier til elever, informasjon om lærerstaben og de ansattes prestasjoner, kort informasjon om historie barnehage, tradisjoner og innovasjoner. Tilgjengelighet av kreative kontakter med kultur- og kunstinstitusjoner, medisinske, idretts- og andre organisasjoner.
Seksjon 2- En problemanalyse av tilstanden til utdanningsprosessen langs alle linjer for barns utvikling kan gis på grunnlag av en oppsummerende diagnose av gjennomføringen av programmet. Denne delen presenterer resultatene av kriminalomsorgen (for kompenserende og kombinerte barnehager), samt positive erfaringer og uløste problemer på hvert område, angir årsakene, spesifiserer oppgavene som må løses og ressursene som brukes.
Seksjon 3- Konsept og strategi for utvikling av førskoleutdanningsinstitusjoner.
Det er viktig å tydelig formulere typen og arten av den fremtidige førskoleutdanningsinstitusjonen som lærerpersonalet etterstreber. Avsnittet identifiserer mål og mål for oppdatering av innholdet i utdanningsløpet basert på forskriftsdokumenter, og fastsetter strategi for å nå målene. Strategiutvikling begynner med å bestemme den omtrentlige tiden for implementering av konseptet og stadiene for å transformere førskoleutdanningsinstitusjonen til ny status. For eksempel kan de identifiserte målene og målene implementeres på fem år, i tre trinn. Deretter, for hvert trinn i implementeringen av konseptet, bestemmes retninger, oppgaver og ressurser som brukes.
Seksjon 4- Handlingsplan.
Handlingsplanen er skrevet for hvert trinn separat og kan utarbeides i form av en tabell, som angir aktivitetene, tidspunktet for gjennomføringen av dem (start og slutt), ansvarlig person og midler som brukes for å oppnå resultatet. På slutten av det utpekte stadiet gis en kort analyse av gjennomføringen (hva som er oppnådd, hva som ikke er oppnådd, begrunnelser), og deretter skrives en handlingsplan for neste trinn.
Denne delen av Utviklingsprogrammet utarbeides i etapper. Etter fullføring av alle fastsatte mål og institusjonen får en ny status, oppdateres ikke utviklingsprogrammet, og alle innovasjoner i det påfølgende arbeidet til teamet gjenspeiles i utdanningsprogrammet til førskoleutdanningsinstitusjonen. Imidlertid, hvis førskoleutdanningsinstitusjonen etter en tid antar en endring i status (type, åpning av nye strukturelle enheter, overgang til et nytt arbeidsprogram med førskolebarn, etc.), innebærer dette obligatorisk skriving av en Second Generasjonsutviklingsprogram.
02-02. Pedagogisk program
I samsvar med godkjenningen og implementeringen av føderale statlige krav for strukturen til det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring, endres formen og strukturen til utdanningsprogrammet til førskoleutdanningsinstitusjonen.
For tiden, basert på føderale krav, utvikles følgende:
· omtrentlig grunnleggende generell utdanningsprogram førskoleopplæring;
· et tilnærmet grunnleggende allmennutdanningsprogram for førskoleopplæring for barn med nedsatt funksjonsevne.
Pedagogisk førskolepedagogisk program anses som en modell for organisering av utdanningsprosessen med fokus på elevens personlighet og tar hensyn til type førskoleopplæringsinstitusjon, samt prioriterte aktivitetsområder.
Programmet bestemmer innholdet og organiseringen av utdanningsprosessen for førskolebarn og er rettet mot dannelsen av en generell kultur, utviklingen av fysiske, intellektuelle og personlige egenskaper, dannelsen av forutsetninger pedagogiske aktiviteter sikre sosial suksess, opprettholde og styrke helsen til førskolebarn, korrigere mangler i fysiske og (eller) mental utvikling barn.
02-03. Årsplan
Årsplanen sikrer enhet av mål og målsettinger, forholdet mellom pedagogiske og pedagogiske oppgaver, gjennomføring av utdanningsprogrammet, kontinuitet og samhandling i barnehagens arbeid med familie, skole og samfunn.
Plan førskolearbeid bør utarbeides under hensyntagen til:
· type og retning av arbeidet til førskoleutdanningsinstitusjonen;
· personellsammensetning og dets faglige nivå;
· utsikter til lærerstaben.
Årsplanen formulerer konkrete oppgaver rettet mot utvikling av barnehagen, og et aktivitetssystem som legger opp til rekkefølge, rekkefølge og tidspunkt for arbeidet, samt ulike former metodisk arbeid.
Årsplanen gjenspeiler alle deler av arbeidet: organisatorisk, pedagogisk, metodisk; samhandling med foreldre til elever, kontinuitet i arbeidet med skolen og andre organisasjoner; kontroll over utdanningsprosessen; administrative og økonomiske aktiviteter.
Årsplanen er utarbeidet i en hvilken som helst form som passer for en bestemt lærerstab:
· skjematisk blokk,
· månedlig kalender,
· sykliske i arbeidsformer mv.
Den årlige arbeidsplanen for førskoleutdanningsinstitusjonen utarbeides for hele studieåret basert på en analyse av tidligere resultater. akademisk år, derfor kan den første, analytiske delen presenteres i tekst, tabeller, diagrammer, konklusjoner. Planen diskuteres, justeres av lærerstaben og godkjennes pedagogisk råd DOW. Den oppbevares på metodekontoret på et sted som er tilgjengelig for alle ansatte.
02-04. Referat fra pedagogiske råd
Pedagogisk råd er en form for selvstyre av en førskoleopplæringsinstitusjon (lov om utdanning, artikkel 35, nr. 2). Antall møter i pedagogiske råd fastsettes av vedtekt eller forskrift om pedagogisk førskoleutdanningsinstitusjonsrådet. Det er mulig å holde ekstraordinære (ekstra) møter i pedagogiske råd.
Pedagogisk råds protokoll oppbevares i en bestemt form: protokollnummer angis i rekkefølge (hvert nytt studieår begynner med protokoll nr. 1), dato for pedagogisk råd, antall fremmøtte og navn på disse. fraværende, og angir årsaken. Deretter er agendaen angitt i detalj, inkludert spørsmål om pedagogisk arbeid, organisering av avansert opplæring for lærere, rapporter med spesifikt innhold. Protokollen fra pelagisk råd oppsummeres etter hvert innlegg, det organiseres en diskusjon med opptak av kommentarer og forslag. Det tas en avgjørelse på hver sak som diskuteres, den må være spesifikk, med angivelse av frister og de som er ansvarlige for gjennomføringen.
Pedagogisk råds protokoll underskrives av rådets leder og sekretær.
Pedagogiske råds protokoller er nummerert, antall sider er angitt på slutten, dato, underskrift til leder og institusjonens segl er angitt. Dersom pedagogiske råds protokoller føres på elektroniske medier, utarbeides trykt materiale etter samme krav.
02-05. Dokumenter etter kontrolltyper
Basert på det faktum at kontroll- og diagnostiske aktiviteter er en av de effektive regulatorene av kvaliteten på den pedagogiske prosessen, utføres internkontroll av lederen for førskoleutdanningsinstitusjonen. Internkontroll kan gjennomføres i form av planlagte (tematiske, endelige) eller operative inspeksjoner og overvåking.
Basert på resultatene av kontroll, avhengig av dens form, mål og mål og under hensyntagen til den virkelige tilstanden:
· møter med pedagogiske og metodiske råd, produksjonsmøter, workshops med lærere;
· kommentarer og forslag er registrert i dokumentasjonen i samsvar med nomenklaturen for saker til en gitt utdanningsinstitusjon;
· resultatene kan tas i betraktning ved gjennomføring av sertifisering av lærere.
Rute arbeidet godkjennes av lederen for førskoleutdanningsinstitusjonen og sammenstilles innen skoleårets begynnelse. Den bestemmer innholdet i arbeidsuken under hensyntagen til den faglige belastningen.
Analytisk rapport om arbeidet som er utført i løpet av året høres kl endelig pedagogisk råd . Den er kompilert i fri form (tekst, diagrammer, grafikk) og inkluderer kvalitativ analyse oppfyllelse av oppgavene med musikalsk utdanning av barn, akkumulert erfaring og identifiserte problemer, vanskeligheter, lovende arbeidsområder.
02-12. Lærerdokumentasjon
Lærerdokumentasjon førskolegruppe inkluderer:
· en plan for pedagogisk arbeid, som inkluderer en langsiktig plan for måneden og en kalenderplan for uken;
· generell informasjon om barn og foreldre (rettslige representanter), ved skoleårets begynnelse anbefales det å dokumentere følgende opplysninger: Fullt navn. barn, fødselsdato, hjemmeadresse, telefonnummer, fullt navn. foreldre, utdanning, arbeidssted, telefon;
· resultater av pedagogisk diagnostikk av barn ( pedagogisk diagnostikk introdusert for å bestemme fremgangen til barn i å mestre programmet og gjennomføres minst to ganger i året);
· barns fremmøteskjema.
02-13. Dokumentasjon av lærer som arbeider med barn tidlig alder
Obligatorisk dokumentasjon for en førskolelærer er:
· plan for pedagogisk arbeid;
· generell informasjon om barn og foreldre (juridiske representanter);
· barns fremmøteark;
· dagbok - 127. form
Arbeidsplan med barn er satt sammen for en dag, en uke, en måned, avhengig av lærerens arbeidserfaring og faglige ferdighetsnivå. Planen er utarbeidet i samsvar med kravene i det allmenne utdanningsprogrammet der den tidlige aldersgruppen jobber.
Å skrive en plan i tidlige aldersgrupper har sine egne spesifikasjoner og er planlagt i tre stadier:
Ø første trinn- tilpasningsperiode (individuelle observasjonsark), når det gjelder lærerens arbeid: underholdning, overraskelsesmomenter, spill og aktiviteter.
Ø andre trinn Dette er den diagnostiske perioden. Det lages et kart over nevropsykisk utvikling for hvert barn, og undergrupper av barn dannes for å gjennomføre klasser. Når det gjelder lærerens arbeid: underholdning, overraskelsesmomenter, spill og aktiviteter.
Ø tredje trinn- planleggingsarbeid med barn.
Når du planlegger arbeid med barn, må du ta hensyn til:
· barnehelsegruppe (individuell tilnærming til barn med helsegruppe II-III);
· barnets utviklingsnivå
Planen bør inneholde:
· liste over barn med fødselsdato;
· informasjon om helsetilstanden til barn;
· daglig rutine (varm, kald tid);
· liste over barn etter utviklingsgruppe I, II, III, tatt i betraktning diagnosen taleutvikling;
Dokumentasjon for fremmedspråklærer er:
· arbeidsplan for året, for måneden;
· resultater av språklig undersøkelse av barn;
· en journal der kalenderplanen er registrert, registreringer av programimplementering og barns oppmøte opptegnes;
· arbeidsplan.
I årlige termer er satt generelle oppgaver på alle arbeidsområder, tatt i betraktning barnas alder.
Arbeidsmessig i en måned er det indikert:
· emne for klasser;
· oppgaver (opplæring, utdanning, utvikling);
· metodisk støtte til den pedagogiske prosessen;
· plan for konsultasjoner, individuelle samtaler og andre former for samhandling med foreldre.
Det føres oversikt over oppmøte på fremmedspråkskurs. Minst 2 ganger i året bestemmer læreren nivået på mestring av et fremmedspråk av førskolebarn og registrerer resultatene.
For å melde seg inn i kompenserende grupper sender foreldre attester fra spesialister til distriktspsykologiske, medisinske og pedagogiske kommisjoner. Dersom barnet allerede går i førskoleinstitusjon, gis det også pedagogiske egenskaper. På bakgrunn av disse dokumentene og undersøkelsen gir den psykologiske, medisinske og pedagogiske kommisjonen en henvisning til en erstatningsgruppe i en barnehage eller en erstatningsbarnehage. Registrering av et barn i en kompenserende gruppe eller en kompenserende barnehage gjøres på grunnlag av en kupong utstedt av kommisjonen for bemanning av statlige førskoleutdanningsinstitusjoner i Moskva Department of Education-systemet.
02-20. Dokumentasjon av kompenserende logopedgrupper
· individuell taleregistrering av barnet (inkludert den endelige diagnosen, langsiktig arbeidsplan, undersøkelsesresultater og utviklingsdynamikk);
· planlegge for frontalt og individuelt arbeid med barn;
· notatbok for samhandling mellom logoped og lærer;
· arbeidsplan.
Arbeidsplanen godkjennes av leder for førskoleutdanningsinstitusjonen.
02-21. Dokumentasjon av logopeden ved logopeden
Logopeden opprettholder spesiell dokumentasjon, som inkluderer:
· en logg for å undersøke talen til barn i hele barnehagen;
· register over barn som trenger kriminalomsorg;
· individuell taleoppføring av barnet, inkludert den endelige diagnosen og langsiktig arbeidsplan;
· barns rapport fra logopedens klasser;
· arbeidsplan.
Arbeidsplanen godkjennes av leder for førskoleutdanningsinstitusjonen.
02-22. Dokumentasjon av en lærer-defektolog (typhlopedagog) av en kompenserende gruppe for barn med synshemming
Typlopedagogen ved førskoleutdanningsinstitusjonen opprettholder spesialdokumentasjon, som inkluderer:
· individuelle tyflopedagogiske kort for barns utvikling;
· kalenderplan og individuell arbeidsplan;
· arbeidsplan.
Arbeidsplanen godkjennes av leder for førskoleutdanningsinstitusjonen.
02-23. Dokumentasjon av en lærer-defektolog (lærer for døve)
For å melde seg inn i kompenserende grupper for barn med hørselshemninger, gir foreldre attester fra spesialister og en kopi av funksjonshemmingsattesten (hvis noen) til distriktssentrene for hørselstap eller psykologiske, medisinske og pedagogiske kommisjoner. Dersom barnet allerede går i førskoleinstitusjon, gis det en pedagogisk referanse. På bakgrunn av disse dokumentene og undersøkelsen gir den psykologiske, medisinske og pedagogiske kommisjonen en henvisning til en erstatningsgruppe i en barnehage eller en erstatningsbarnehage. Påmelding av et barn i en kompenserende gruppe eller en kompenserende barnehage gjøres på grunnlag av en kupong utstedt av kommisjonen for bemanning av statlige førskoleutdanningsinstitusjoner i byen Moskva.
En lærer-defektolog (lærer for døve) ved en førskoleutdanningsinstitusjon opprettholder spesiell dokumentasjon, som inkluderer:
· individuelt utviklingskort for et barn med hørselshemming;
· kalenderplan og individuell arbeidsplan;
· notatbok for individuelle leksjoner med barnet (strukturen til defekten og retningene for korrigerende pedagogisk arbeid er indikert);
· barns tilstedeværelsesrekord ved undervisningen til logopedologen;
· arbeidsplan.
Arbeidsplanen godkjennes av leder for førskoleutdanningsinstitusjonen.
02-24. Dokumentasjon av en lærer-defektolog (oligofrenopedagog)
En lærer-defektolog ved en førskoleutdanningsinstitusjon opprettholder spesiell dokumentasjon, som inkluderer:
· individuelle barns utviklingskart (inkludert en langsiktig arbeidsplan, undersøkelsesresultater og utviklingsdynamikk);
· kalenderplan og individuell arbeidsplan;
· notatbok med individuelle leksjoner med barnet (retninger for korrigerende og pedagogisk arbeid er angitt);
· barns tilstedeværelsesrekord ved undervisningen til logopedologen;
· arbeidsplan.
Arbeidsplanen godkjennes av leder for førskoleutdanningsinstitusjonen.
Omtrentlig nomenklatur for saker til en statlig førskoleutdanningsinstitusjon i Moskva Department of Education System. Vedlegg 1 til bestillingen
Utdanningsdepartementet i Moskva by datert 1. januar 2001 nr. 000.
Katalog over lederen for en førskoleutdanningsinstitusjon. Regelverk. Oppkjøp. Kontorarbeid. - M.: Senter “Skolebok”, 2009. – 528 s. s. 497-515.
Bestilling fra Kunnskapsdepartementet Den russiske føderasjonen nr. 000 datert 01.01.01
Metodekontor ved førskoleutdanningsinstitusjonen
Dokumentasjon av barnehagelærer
Myaktinova O.A., overlærer, MDOU d/s nr. 1
Novozavidovsky landsby, Tver-regionen
I arbeidet til en lærer, som i enhver annen aktivitet, er orden og konsistens nødvendig. Bare under disse forholdene er det mulig å oppnå tilfredshet. Det er ingen hemmelighet at papirarbeid ofte får en sekundær rolle. Men hvis den fullføres på en rettidig og riktig måte, kan den bli vår første assistent.
La oss prøve å vurdere betydningen av hvert dokument separat.
1. Oppmøteseddel.
Det er nødvendig for å registrere antall barn i gruppen daglig. Dette er med på å sikre at barna får mat og undervisning. (utdelingsark for hvert barn). Det hjelper også med å spore forekomsten av sykdom hos barn i en viss periode.
2. Informasjon om barn og deres foreldre.
I offisielt akseptert praksis inneholder en spesiell journal vanligvis følgende informasjon om barn som deltar i gruppen:
Etternavn, fornavn på barnet;
Fødselsdato;
Bostedsadresse og telefonnumre;
Fulle navn på foreldre, besteforeldre;
Foreldres arbeidssted og telefonnumre;
Familiens sosiale status (antall barn i familien, levekår, komplett - ikke komplett familie).
Slik informasjon oppstår fra taktfull kommunikasjon mellom læreren og foreldrene og andre familiemedlemmer. Dessuten må denne informasjonen være konfidensiell, fordi vi snakker om barnets velferd.
Lærerens oppførsel bidrar ofte til å nøytralisere den mulige negative effekten av familiemiljøet på barnet, noe som gjør livet hans mer velstående og harmonisk.
3. Helseblad.
Lærerne samarbeider tett med medisinsk personell barnehage. I praksis er det viktig å utvikle en differensiert tilnærming til barn, med hensyn til deres helsetilstand. Til dette formål har gruppene såkalte «Helseark» som fylles ut av medisinsk personell. Som du vet, for dannelsen av riktig holdning og forebygging av synshemming, er det av ingen liten betydning riktig landing barn ved bordet, som et sett med møbler er valgt for hvert barn. Høyden og vekten til barn bestemmes 2 ganger i året, henholdsvis et sett med møbler skal bestemmes 2 ganger i året.
Legen fordeler barn i helsegrupper. Basert på resultatene av medisinske undersøkelser (avholdes 2 ganger i året i barnehagegrupper og 4 ganger i året i tidlige aldersgrupper) Avhengig av arten og alvorlighetsgraden av avvik i barnas helse, gir legen anbefalinger og dokumenterer dem. I det praktiske arbeidet til en lærer er det anbefalingene som er viktige, ikke den kliniske diagnosen. (det er en medisinsk hemmelighet). Alt det ovennevnte gjenspeiles i "Helsearket" for hvert barn.
4. Aldersliste over barn.
Sammensetningen av barn i samme gruppe er heterogen i alder, og forskjellen kan nå opptil ett år. Lærere må ta hensyn til alderen til hvert barn i gruppen, siden forskjellen i alder påvirker egenskapene individuell tilnærming til hvert av barna. For eksempel, hvis det i en gruppe er barn på tre og et halvt år og fire år, må læreren i forhold til dem ta hensyn til aldersrelaterte endringer i psyken knyttet til "krisen på tre-fire år" -gamle." For noen barn er den aktive fasen av krisen i full gang, for andre er krisen over, de blir gradvis mer kontaktbare og håndterbare, og kan derfor føle seg mer produktive og komfortable i et team. En enkel aldersliste kan bidra til å forhindre noen svært alvorlige problemer i en gruppe.
5. Ordning for plassering av barn ved bord.
Det er hun som hjelper til med å velge riktige møbler i henhold til høyde og sete barn, som er forebygging av nedsatt holdning og syn. For å sikre plass i en viss periode er det en ordning med plass til barn ved bord, som justeres etter behov avhengig av endringer i den fysiske tilstanden til barna i gruppen.
6. Rutenett pedagogiske aktiviteter.
Et rutenett med pedagogiske aktiviteter bidrar til å systematisere arbeidet med barn i løpet av inneværende måned. I henhold til kravet til SanPiN datert 20. desember 2010 nr. 164 om maksimalt tillatt mengde utdanningsbelastning i første halvdel av dagen i junior og mellomgrupper ikke overstiger henholdsvis 30-40 minutter og i senior- og forberedende klasser henholdsvis 45 minutter og 1,5 time. Midt i tiden som er avsatt til kontinuerlig pedagogisk virksomhet, avholdes en kroppsøvingsøkt. Pauser mellom perioder med sammenhengende og pedagogiske aktiviteter er på minst 10 minutter.
7. Langsiktig plan for året.
Ved begynnelsen av skoleåret utarbeider læreren en langsiktig plan som hjelper ham med å systematisk løse de tildelte oppgavene ved å bruke effektive metoder for dette, individuelt arbeid med barn og arbeid med foreldre. Planlegging fremover innledet av en omfattende og dyptgående analyse av tilstanden til pedagogisk arbeid i gruppen, og identifisere dens styrker og svakheter, identifikasjon av aktuelle oppgaver for kommende studieår.
8. Månedlig arbeidsplan.
Å spesifisere og justere det pedagogiske arbeidet som legges til grunn langsiktig plan, læreren bruker i arbeidet kalenderplaner. For å lette bruken av planen deler læreren den i to deler: første og andre halvdel av dagen.
I første halvdel av dagen planlegger læreren: samtaler, individuelle og felles aktiviteter, lesing fiksjon, morgenøvelser, fingergymnastikk, artikulatorisk gymnastikk, didaktiske spill, innføre kulturelle og hygieniske ferdigheter, gå, observere været.
På ettermiddagen planlegger læreren: oppkvikkende gymnastikk, samtaler, individuelt arbeid, eksperimentering, rollespill og didaktiske leker, tur og arbeid med foreldre.
9. Diagnostikk.
Hver lærer må studere sine elever og overvåke særegenhetene ved deres utvikling. Du må studere i systemet og hele tiden. For dette formålet er det kort for diagnostisering av barns kunnskap, ferdigheter, evner i alle typer aktiviteter og slutttabeller over resultatene av barnas mestring av programmet.
Læreren bør utføre diagnostikk i begynnelsen og slutten av skoleåret, noe som vil gi ham muligheten til å sammenligne resultatene av barnas assimilering av programmet og foreta rettidige korrigeringer kognitive prosesser mot at barnet når aldersstandarder.
10. Plan for samhandling med familien.
Arbeidet til en lærer vil ikke være komplett; dersom han ikke har kontakt med barnas foreldre. Det er nødvendig å gjøre foreldre kjent med læreplanen, mål og mål for utdanning, og studere beste praksis familieutdanning, introdusere foreldre til livet og arbeidet til en førskoleinstitusjon. Arbeidet med foreldrene bør gjennomføres målrettet, systematisk og omfatte individuelle og kollektive former: samtaler, foreldremøter, konsultasjoner, fritidskvelder, utstillinger, åpne dager mv.
På foreldremøter gjennomføres det pedagogisk utdanning foreldre. Temaene på møtene er svært forskjellige. Læreren skal føre protokoller foreldremøter for deres påfølgende analyse.
11. Selvutdanning.
Samfunnet stiller stadig krav til utdanningssystemet. Læreren er forpliktet til å bli kjent med innovasjoner i tide, fylle på faglig potensial, forbedre pedagogiske ferdigheter, bruke nye pedagogiske teknologier i praksis. Læreren bør holde en notatbok om selvopplæring, skrive ned navnet på litteraturen som er studert, tittelen og forfatteren til artikkelen som interesserte ham, og angi sidene med den viktigste informasjonen. Deretter bør du diskutere det du har lært med kollegene dine på et pedagogisk møte eller lærerråd. Når du bruker innovasjoner, er det nødvendig å kjøpe eller produsere læremidler i henhold til forfatterens anbefalinger.
Mens han jobber i en barnehage, må en lærer i sin profesjonelle virksomhet ledes av visse dokumenter som regulerer arbeidet hans. I tillegg skal han utvikle en rekke dokumenter for samhandling med studenter. Denne artikkelen vil snakke om denne typen dokumentasjon mer detaljert.
Enhver førskoleinstitusjon ansetter kun en kvalifisert og pliktoppfyllende spesialist. En lærer i enhver barnehage jobber på grunnlag av en arbeidsavtale inngått mellom ham og organisasjonen.
Barnehagen krever profesjonelle lærerutdanning. I i dette tilfellet Videregående så vel som høyere spesialisert utdanning er tillatt. Samtidig høyeste kategori kvalifisering kan tildeles en person bare som et resultat av sertifisering av hans aktiviteter.
Når du jobber i en barnehage, må en spesialist være veiledet av viss forskrifts- og lovdokumentasjon som regulerer hans virksomhet. I tillegg er hans arbeid regulert av lokale interne forskrifter vedtatt i hver enkelt institusjon som er en del av førskoleopplæringssystemet.
Reguleringsdokumentasjon som regulerer virksomheten til en lærer i en barnehage inkluderer:
- landets grunnlov;
- FNs konvensjon om barns rettigheter;
- normer vedtatt lov"Om utdanning";
- alle føderale lover som garanterer rettighetene til barnet i landet;
- alle regionale eller føderale programmer rettet mot å forbedre førskoleutdanning;
- en liste over sanitære og epidemiologiske krav for vedlikehold, opprettelse og organisering av barnehagens driftsregime;
- standardbestemmelser. Hver barnehage utvikler sitt eget regelverk, bestemt av sin type;
- lokale typer lover: charter, grunnleggende interne regler, inngåtte tariff- eller arbeidsavtaler, samt etablerte stillingsbeskrivelser.
I tillegg må læreren vite hva som er omtalt i følgende dokumenter:
- instruksjoner for å beskytte elevenes helse og liv;
- normer og verneregler arbeidsaktivitet, brannvern, sikkerhet grunnleggende;
- ulike pedagogiske programmer;
- proprietære pedagogiske teknologier;
- standarder for profesjonell etikk;
- arbeidskultur.
Barnehagen foretrekker spesialister som har grunnleggende kunnskap innen følgende områder: utviklingspsykologi, førskolepedagogikk, hygiene og fysiologi til barn. En stor fordel vil være å ha kunnskap om grunnleggende metoder for personlig, fysisk og intellektuell utvikling barn. Det er også nødvendig å vite det grunnleggende om medisinsk behandling før legen kommer.
Obligatorisk sett med dokumenter for arbeid
Settet med dokumenter som en barnehagelærer må ha for sin profesjonelle virksomhet, bestemmes av utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen.
Denne listen ble utviklet for å fastsette en streng prosedyre for utarbeidelse og vedlikehold av dokumentasjon i alle typer førskoleorganisasjoner.
For å jobbe i en barnehage må en spesialist utvikle og utføre følgende dokumenter:
- All arbeidsdokumentasjon kan systematiseres deretter. Systematisering bør utføres i henhold til følgende plan:
- dokumenter for analyse, planlegging;
- informasjon og forskriftsdokumenter;
utvikling som er nødvendig for å drive utdanningsvirksomhet.
- Informasjon og forskriftsdokumentasjon inkluderer:
- alle stillingsbeskrivelser;
- alle serviceinstruksjoner;
- alle sesongmessige sikkerhetsinstruksjoner vedtatt for et bestemt sted;
instruksjoner for organisering av kroppsøvingstimer i samsvar med sikkerhetstiltak.
- I tillegg må spesialisten ha dokumenter om gruppen av barn som er betrodd ham:
- generell informasjon;
- informasjon om foreldre og deres barn;
- gruppeliste. Her bør du angi dataene om barnets opptak til førskoleutdanningsinstitusjonen, samt fødselsdatoen hans;
- nettverk av klasser. Dette inkluderer informasjon om alle typer klasser i spesialiserte klubber og studioer;
- en modus designet for varm og kald, skånsom og tilpasning, så vel som høytider;
barns tilpasningsark. Dette dokumentet er laget for barn som nettopp har kommet inn i institusjonen.
Den metodiske implementeringen av utdanningsprosessen krever at læreren har følgende dokumentasjon: Som du kan se, bruker barnehagepersonalet brorparten av tiden sin til å planlegge metodisk og pedagogisk samhandling med førskolebarn. Dette er nødvendig for å korrigere pedagogiske aktiviteter 
og oppnå et positivt resultat. Planen er en obligatorisk del, siden bare på denne måten kan barn oppnå de tildelte oppgavene som er bestemt av deres. Hvis de planlagte aktivitetene følges strengt, kan spesialisten korte sikter oppnå riktig fysisk og mental utvikling hos barn.
Solid kunnskap om programmet og streng overholdelse av kravene vil tillate spesialister å utføre sine profesjonelle aktiviteter i samsvar med gjeldende lovgivning vedtatt i landet.
Husk at kjennskap til programmet er hovedbetingelsen, men ikke den grunnleggende betingelsen for godt arbeid til en førskoleansatt. Her spilles hovedrollen av lærerens holdning til barn og hans ansvar. Spesialisten må komme godt overens med sine avdelinger, kjenne hvert barn godt og studere utviklingen hans over tid.
Bare med omfattende bruk av regulert dokumentasjon, utviklede arbeidsplaner og en samvittighetsfull holdning til deres direkte ansvar, kan en lærer oppnå utmerkede resultater når det gjelder vekst av elevene sine på alle hovedområder for utvikling: logisk, fysisk og intellektuelt.
Video "Raising Children"
På opptaket gir psykologen praktiske råd om utdanning av førskolebarn.
Liste over grunnleggende lærerdokumentasjon
1. Lokale handlinger for å sikre lærerens aktiviteter: (lagringsperiode - permanent)
1.1. Stillingsbeskrivelse lærer
1.2. Instruksjoner for beskyttelse av barns liv og helse.
1.3. Arbeidsverninstruks.
2. Dokumentasjon om organiseringen av lærerens arbeid:
2.1. Grunnleggende generell utdanningsprogram for førskoleopplæring etter aldersgrupper.
2.2 Planlegging
2.3. GCD tidsplan.
2.4. Overvåking av barns oppnåelse av de planlagte resultatene av å mestre generell utdanning (pedagogisk diagnostikk, overvåking av integrerende egenskaper) (Holdbarhet: 5 år).
2.5. Utstyre et fagutviklingsmiljø i samsvar med aldersgruppen.
2.6. Lærermappe (ligger i gruppen eller på metodekontoret til førskoleutdanningsinstitusjonen. Lagringstiden er permanent).
2.7. Kreativ mappe for egenutdanning (Holdbarhet - permanent).
2.8. Gruppepass
3. Dokumentasjon om organisering av arbeidet med førskolebarn.
3.1. Barnas fremmøteark(oppmøtearket er snøret, nummerert, forseglet).
3.2 Gruppe daglig rutine for varme og kalde perioder.
3.3 Morgenfilter (kun for barn under 3 år) og i den epidemiologiske perioden i alle grupper.
- Dokumentasjon om organisering av samhandling med foreldre og familier til elever.
4.3 Referat fra foreldregruppemøter.
Om temaet: metodologisk utvikling, presentasjoner og notater
Liste over hovedendringer og tillegg til ekspertuttalelser.
Det er gjort endringer i ekspertuttalelser om ulike kategorier av lærere datert 16. januar 2012....
Liste over grunnleggende bevegelser, utelek og øvelser
I førskolealder legger grunnlaget for helse, lang levetid og harmonisk fysisk utvikling. Og selv om denne utviklingen er en naturlig biologisk prosess, kan den påvirkes...
"Grunnleggende dokumentasjon av en lærer-psykolog ved en førskoleutdanningsinstitusjon" (City Methodological Association of Educational Psychologists)
En viktig komponent i den faglige effektiviteten til en lærer-psykolog i utdanningsinstitusjon er utarbeidelse av ulike typer dokumentasjon....
Dokumentasjon av gruppelærer i barnehage
I arbeidet til en lærer, som i enhver annen aktivitet, er orden og konsistens nødvendig. Det er ingen hemmelighet at papirarbeid ofte får en sekundær rolle. Men hvis den fullføres på en rettidig og riktig måte, kan den bli vår første assistent.
1. Oppmøteseddel.
Det er nødvendig for å registrere antall barn i gruppen daglig. Dette er med på å sikre at barna får mat og at det gjennomføres aktiviteter (utdelinger for hvert barn). Det hjelper også med å spore forekomsten av sykdom hos barn i en viss periode.
2. Informasjon om barn og deres foreldre.
I offisielt akseptert praksis inneholder en spesiell journal vanligvis følgende informasjon om barn som deltar i gruppen:
- etternavn, fornavn på barnet;
- fødselsdato;
- boligadresse og telefonnumre;
- Fulle navn på foreldre, besteforeldre;
- foreldrenes arbeidssted og telefonnumre;
- sosial status familier (antall barn i familien, levekår, komplett - ikke komplett familie).
Slik informasjon oppstår fra taktfull kommunikasjon mellom læreren og foreldrene og andre familiemedlemmer. Dessuten må denne informasjonen være konfidensiell, fordi vi snakker om barnets velferd.
Lærerens oppførsel bidrar ofte til å nøytralisere den mulige negative effekten av familiemiljøet på barnet, noe som gjør livet hans mer velstående og harmonisk.
3. Helseblad.
Lærerne samarbeider tett med det medisinske personalet i barnehagen. I praksis er det viktig å utvikle en differensiert tilnærming til barn, med hensyn til deres helsetilstand. Til dette formål har gruppene såkalte «Helseark» som fylles ut av medisinsk personell. Som du vet, for dannelsen av riktig holdning og forebygging av synshemming, er riktig sitteplass for barn ved bordet av ingen liten betydning, for hvilket et sett med møbler velges for hvert barn. Høyden og vekten til barn bestemmes 2 ganger i året, henholdsvis et sett med møbler skal bestemmes 2 ganger i året.
Legen fordeler barn i helsegrupper. Basert på resultatene av medisinske undersøkelser (gjennomført 2 ganger i året i barnehagegrupper og 4 ganger i året i tidlige aldersgrupper), avhengig av arten og alvorlighetsgraden av avvik i helsen til barn, gir legen anbefalinger og registrerer dem i dokumenter . I det praktiske arbeidet til en lærer er det anbefalingene som er viktige, og ikke den kliniske diagnosen (det er en medisinsk hemmelighet). Alt det ovennevnte gjenspeiles i "Helsearket" for hvert barn.
4. Aldersliste over barn.
Sammensetningen av barn i samme gruppe er heterogen i alder, og forskjellen kan nå opptil ett år. Lærere må ta hensyn til alderen til hvert barn i gruppen, siden forskjellen i alder påvirker egenskapene til den individuelle tilnærmingen til hvert av barna. For eksempel, hvis det i en gruppe er barn på tre og et halvt år og fire år, må læreren i forhold til dem ta hensyn til aldersrelaterte endringer i psyken knyttet til "krisen til treåringer ." For noen barn er den aktive fasen av krisen i full gang, for andre er krisen over, de blir gradvis mer kontaktbare og håndterbare, og kan derfor føle seg mer produktive og komfortable i et team. En enkel aldersliste kan bidra til å forhindre noen svært alvorlige problemer i en gruppe.
5. Ordning for plassering av barn ved bord.
Det er hun som hjelper til med å velge riktige møbler i henhold til høyde og sete barn, som er forebygging av nedsatt holdning og syn. For å sikre plass i en viss periode er det en ordning med plass til barn ved bord, som justeres etter behov avhengig av endringer i den fysiske tilstanden til barna i gruppen.
6. Rutenett av pedagogiske aktiviteter.
Et rutenett med pedagogiske aktiviteter bidrar til å systematisere arbeidet med barn i løpet av inneværende måned. I henhold til kravet i SanPiN 2.4.1.3049-13 om maksimal tillatt mengde utdanningsbelastning i første halvdel av dagen i junior- og mellomgruppen ikke overstiger henholdsvis 30-40 minutter, og i senior- og forberedende grupper 45 henholdsvis minutter og 1,5 time. Midt i tiden som er avsatt til kontinuerlig pedagogisk virksomhet, avholdes en kroppsøvingsøkt. Pauser mellom perioder med sammenhengende og pedagogiske aktiviteter er på minst 10 minutter.
7. Langsiktig plan for året.
Ved begynnelsen av skoleåret utarbeider læreren en langsiktig plan som hjelper ham med å systematisk løse de tildelte oppgavene, ved hjelp av effektive metoder, individuelt arbeid med barn og arbeid med foreldre. Langsiktig planlegging innledes med en omfattende og dyptgående analyse av status for utdanningsarbeidet i gruppen, identifisering av styrker og svakheter, og fastsettelse av aktuelle oppgaver for kommende studieår.
8. Månedlig arbeidsplan.
For å spesifisere og justere det pedagogiske arbeidet langtidsplanen gir, bruker pedagogen kalenderplaner i sitt arbeid. For å lette bruken av planen deler læreren den i to deler: første og andre halvdel av dagen.
I første halvdel av dagen planlegger læreren: samtaler, individuelle og felles aktiviteter, lesing av skjønnlitteratur, morgenøvelser, fingerøvelser, artikulasjonsgymnastikk, didaktiske leker, innlæring av kulturelle og hygieniske ferdigheter, gåtur, observasjon av været.
På ettermiddagen planlegger læreren: oppkvikkende gymnastikk, samtaler, individuelt arbeid, eksperimentering, rollespill og didaktiske leker, tur og arbeid med foreldre.
9. Diagnostikk.
Hver lærer må studere sine elever og overvåke særegenhetene ved deres utvikling. Du må studere i systemet og hele tiden. For dette formålet er det kort for diagnostisering av barns kunnskap, ferdigheter, evner i alle typer aktiviteter og slutttabeller over resultatene av barnas mestring av programmet.
Læreren bør utføre diagnostikk i begynnelsen og slutten av skoleåret, noe som vil gi ham muligheten til å sammenligne resultatene av barnas assimilering av programmet og rettidig korrigering av kognitive prosesser mot barnets oppnåelse av aldersnormer.
10. Plan for samhandling med familien.
Arbeidet til en lærer vil ikke være komplett; dersom han ikke har kontakt med barnas foreldre. Det er nødvendig å gjøre foreldre kjent med læreplanen, mål og mål for utdanning, studere beste praksis innen familieopplæring og gjøre foreldre kjent med livet og arbeidet til en førskoleinstitusjon. Arbeidet med foreldrene bør gjennomføres målrettet, systematisk og omfatte individuelle og kollektive former: samtaler, foreldremøter, konsultasjoner, fritidskvelder, utstillinger, åpne dager mv.
Pedagogisk opplæring av foreldre gjennomføres på foreldremøter. Temaene på møtene er svært forskjellige. Læreren må absolutt føre referat fra foreldremøter for senere analyse.
11. Selvutdanning.
Samfunnet stiller stadig krav til utdanningssystemet. Læreren er forpliktet til å bli kjent med innovasjoner i tide, fylle på faglig potensial, forbedre pedagogiske ferdigheter, bruke nye pedagogiske teknologier i praksis. Læreren bør holde en notatbok om selvopplæring, skrive ned navnet på litteraturen som er studert, tittelen og forfatteren til artikkelen som interesserte ham, og angi sidene med den viktigste informasjonen. Deretter bør du diskutere det du har lært med kollegene dine på et pedagogisk møte eller lærerråd. Når du bruker innovasjoner, er det nødvendig å kjøpe eller produsere læremidler i henhold til forfatterens anbefalinger.
12. Generalisering av undervisningserfaring.
Nye krav til sertifisering av lærere innebærer sending av avansert undervisningserfaring på trykk og på internett. Hvis du ønsker det, kan du lage din egen nettside og fylle den med informativt innhold, legge ut materialet ditt på sidene profesjonelle magasiner, på OU-nettstedet, bruk andre informasjonsressurser, lag en lærerportefølje.
