Шлегер сурахад тоглоомын үүрэг. Л.К.-ийн сурган хүмүүжүүлэх санаа.

Шлагер Луиза Карловна

А.С.Симонович сурган хүмүүжүүлэх ухааныг боловсролын үйл явцын зорилго, зорилт, мөн чанарыг тодорхойлдог онолын шинжлэх ухаан, практик урлаг гэж хуваадаг бөгөөд түүний зорилго нь хүүхдийг хөгжүүлэх хамгийн таатай орчинд байрлуулах явдал юм. түүний хувийн шинж чанар. К.Д.Ушинскийн үзэл бодлыг удирдлага болгон А.С.Симонович онолын сурган хүмүүжүүлэх ухааныг бие бялдар, бие бялдрын шинжлэх ухаанд тулгуурлан байгуулах ёстой гэж үзсэн. сэтгэцийн хөгжилхүүхэд.

Оросын олон багш нарын нэгэн адил тэрээр боловсролын гол зорилгын талаар хийсвэр, хэтэрхий өргөн тодорхойлолт өгч, үүнийг бүх цаг үед өөрчлөгдөөгүй гэж үздэг. Тэрээр "Зорилго нь анхны, эрч хүчтэй, үнэнч шударга, хөдөлмөрч, өөртөө болон бусдын сайн сайхны төлөө санаа тавьдаг, өөртэйгөө харшлахгүй үеийг төлөвшүүлэх явдал юм" гэж тэр бичжээ. Аз жаргалтай, амьдралаа сайжруулахын төлөө байнга тэмүүлдэг үе."

А.С.Симонович нийгмийн ирээдүйн ашигтай гишүүний анхны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх үндсэн зарчмуудыг хүүхдийн гэр бүлийн боловсролд ээж тавьдаг гэж тэмдэглэв. Үүрэг ба даалгавар. Тэрээр мөн К.Д.Ушинскийн хэлсэн үгийн дагуу хүүхдээ хүмүүжүүлэхэд ээжүүдийг тодорхойлсон: "Эх хүн хүүхдэд өөрийгөө бүхэлд нь амьдрал, нийтийн сайн сайхны төлөө зүтгэх, шаардлагатай бол ажиллахад хүргэх үзэл бодлыг бий болгох ёстой. хамгийн таатай үзэл бодлоор биш харин нийгмийн байдлын талаарх хувийн үзэл бодлоор. Эх хүн үр хүүхдэдээ үнэнч шударга, харамгүй сэтгэлийг төлөвшүүлэх ёстой” гэжээ.

Хүүхэд өсгөх нь төрсөн цагаасаа эхэлж, байнга төвөгтэй байх ёстой гэж Симонович итгэдэг; Сургуулийн өмнөх нас бол бүх хүн эрчимтэй хөгжиж байгаа үед чухал юм эрч хүчхүүхдийн ур чадвар, тэднийг сургуульд сургах боловсролын үйл явцад бэлтгэх.

А.С.Симонович боловсрол, сургалтын үйл явцын нэгдмэл байдлын төлөө үг хэлэв. "Багшлах нь боловсролын туслах хэрэгслийн нэг" гэж тэр бичжээ бага нас, суурь мэдлэгийг эзэмшиж, хүүхдийн оюуны чадвар, ёс суртахууны хүч чадлыг хөгжүүлдэг.” Тэрээр удамшлын нөлөөг үгүйсгээгүй.

48. Сурган хүмүүжүүлэх санаа OK. Шлегер.

Луиза Карловна Шлегер (1863-1942) бол алдартай хүн юм сургуулийн өмнөх боловсролВ хувьсгалаас өмнөх жилүүдЗөвлөлт засгийн анхны жилүүдэд.

Саратовын эмэгтэйчүүдийн гимнастикийн сурган хүмүүжүүлэх ангийг төгсөөд 1882-1884 онд хотод багшилжээ. бага сургуульТамбов. Дараа нь тэрээр Москвагийн эмэгтэйчүүдийн дээд курст суралцаж, дараа нь Москвагийн ядуу, өвчтэй хүүхдүүдийг асрах нийгэмлэгийн асрамжийн газарт ажилласан. 1905 оноос хойш Л.К.Шлегер С.Т.Шацкийн тэргүүлсэн "Суурин" сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг (дараа нь "Хүүхдийн хөдөлмөр, чөлөөт цаг" нийгэмлэг) Москвад нээгдсэн ардын цэцэрлэгийг удирдаж байв. Энэ цэцэрлэгийн багш нар их урам зоригтой, бүрэн үнэ төлбөргүй зөвхөн хичээл заагаагүй. сурган хүмүүжүүлэх ажил, гэхдээ тэд өөрсдөө хүүхдүүдэд үйлчилж, цэцэрлэгийн байрыг цэвэрлэж, гэх мэт 1919 оноос хойш энэ цэцэрлэг нь РСФСР-ын Боловсролын Ардын комиссариатын ард түмний боловсролын анхны туршилтын станцын байгууллагын тогтолцооны нэг хэсэг болсон.

Л.К.Шлегер нийгмийн идэвхтэй гишүүн байсан. Бусад гишүүдийн нэгэн адил тэрээр албан ёсны сурган хүмүүжүүлэх удирдамжийг эрс эсэргүүцэв.

Нийгмийн үйл ажиллагаа нь ажилчдын хүүхдүүдийн зовлонг хөнгөвчлөхөд чиглэв. Шацкийн "Хүүхдэд бага насыг нь буцааж өг" гэсэн үг нь түүний уриа байв. Нийгэмлэгийн гишүүд "хүүхэд насыг хамгаалах" санааг хэрэгжүүлэхийг эрэлхийлж, улсын сургуульд ноёрхож байсан "хүүхдийг албадлага, шийтгэлгүйгээр шинэ боловсролыг" зохион байгуулахыг эрэлхийлэв. Энэхүү утопи санаанд автсан тэд практик дээр сургуулийн боловсролын тогтолцооноос гадуур орших анхны баян бүрдүүдийг бий болгохыг хичээсэн. Хөдөлмөрчдийн хүүхдүүд ийм хүнд байдалд орсон нь төрийн тогтолцоотой холбоотой гэж нийгмийн гишүүд ойлгосон Хаант ОросГэсэн хэдий ч боловсрол, зөв ​​хүмүүжлээр ард түмний амьдралыг сайжруулах, тэр дундаа “хүүхэд насыг хамгаалах” боломжтой гэж тэд үзэж байв.

1907 оны сүүлээр суурин нийгэмлэгийг "бага насны хүүхдүүдийн дунд социализмыг нэвтрүүлэхийг оролдсоны улмаас" хаасан боловч тус нийгэмлэгийн гишүүд Москвагийн хувьсгалт ажилчидтай холбоогүй байв 1909 онд шинээр байгуулагдсан "Хүүхдийн хөдөлмөр, чөлөөт цаг" нийгэмлэгт хэсэг багш нар үйл ажиллагаагаа үргэлжлүүлэв. Тэд аль хэдийн нийгмийн асуудалд хамаагүй бага оролцдог байсан боловч голчлон арга зүйн асуудлыг гүн гүнзгий боловсруулж, уран зохиол, гадаадын сурган хүмүүжүүлэх ухааны туршлагыг эрчимтэй судалжээ.

Л.К.Шлегер гадаад дахь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын онол, практикийн талаархи уран зохиолыг сайтар судалж үзсэн боловч гадаадын загварыг Оросын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд механикаар шилжүүлэхийн эсрэг байв. Эхлээд түүний удирдлаган дор цэцэрлэгФребелийн материалтай ангиудыг нэвтрүүлсэн боловч нарийн дүн шинжилгээ хийсний дараа хүүхдүүдийн идэвх, бүтээлч байдлыг хассан албан ёсны үүднээс хасав. Монтессоригийн материалыг мөн хүүхдийн амьдрал, ашиг сонирхолд хамааралгүй гэж үзсэн.

Л.К.Шлегер Оросын амьдралын нөхцөл байдал, Оросын ард түмний үндэсний онцлогт тулгуурлан боловсролын шинэ арга замыг хайж олохыг эрэлхийлэв. Ажилчдынхаа хамт тэрээр шинэ сургалтын материалыг сонгосон - " амин чухал материал(шавар, элс, мод гэх мэт) нь хүүхдүүдэд бүтээлч идэвх, санаачлага гаргах боломжийг олгоно.

Фребелийн хэлснээр хөтөлбөртэй, хатуу зохицуулалттай ангиас Шлегерийн удирдлаган дор сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдүүд, тэдний сонирхол, тоглоом, үйл ажиллагаанд бүрэн эрх чөлөө олгох эмпирик судалгаанд үндэслэн боловсролын ажлыг бий болгоход шилжсэн.

Л.К.Шлегер "Хүүхдийг хаашаа хөтөлж байгааг нь сайтар харах" зарчмыг баримталж, өөрөөр хэлбэл тэдний аяндаа, аяндаа хөгжихөд нь анхаарлаа хандуулж, педоцентризмын замыг сонгосон.

Гэсэн хэдий ч ирээдүйд үндэсний цэцэрлэгийн хүмүүжлийн ажлын практик нь 1909-1917 оны цэцэрлэгийн тайланд тусгагдсан педоцентризмын онолын байр суурьтай давхцаагүй. Жишээлбэл, багш нар зарим цэцэрлэг байгуулахаас өөр аргагүй болжээ. хүүхдүүдэд зохион байгуулалттай нөлөө үзүүлэх элементүүд, ажлын тодорхой тасралтгүй байдлыг бий болгох, хүүхдийн амьдралыг өвөрмөц байдлаар, наад зах нь шууд бус байдлаар чиглүүлэх. Хүүхдийн сонирхол, одоогийн туршлагыг судалж, харгалзан үзсэний үндсэн дээр баригдсан үнэ төлбөргүй ангиудын зэрэгцээ "багшийн төлөвлөгөөний дагуу санал болгож буй анги" гэж нэрлэгддэг, тэр ч байтугай "бүх хүүхдэд зориулсан заавал байх ёстой ангиуд (үүрэг үүрэг гэх мэт) бий болсон. танилцуулна." Эдгээр үйл ажиллагаа нь тодорхой хэмжээний тогтвортой байдал, тууштай байдлыг хангасан боловсролын ажилцэцэрлэг. Багш нар хүмүүжлийн ажлыг төлөвлөх, нухацтай зохион байгуулах асуудалд улам их анхаарал хандуулж, падоцентризмийг даван туулах замд санамсаргүйгээр орсон. Практик нь тэднийг бие даасан, анхны эрэл хайгуулын зам руу хөтөлж, педоцентризмийг орхих зам руу хөтөлж байхад үндэсний цэцэрлэгийн багш нар хүүхэдтэй ажиллах арга барилд үнэтэй хувь нэмэр оруулсан. руу сургуулийн насХэдийгээр энэ хугацаанд Шлегер ч, түүний ажилчид ч зөв замыг сонгож чадаагүй байна.

Үндэсний цэцэрлэгийн долоон настай хүүхдүүдийг бага сургуульд байгалийн болон үл анзаарагдах шилжилтийг хангах, мөн “Сургуулийн насны хүүхдийг хүмүүжүүлэх, хүмүүжүүлэх шинэ арга зам” хайх туршлагыг өргөжүүлэх зорилгоор туршилтын сургууль байгуулжээ. 1907 онд “Суурин” нийгэмлэгийн дэргэд охид хөвгүүд нээгдэв.

Ардын цэцэрлэгийн практикт дүн шинжилгээ хийж, нэгтгэн дүгнэхэд үндэслэн Л.К.Шлегер цэцэрлэгийн ажилчдад зориулсан "Бага насны хүүхдүүдтэй ярилцах материал" нэртэй гарын авлагын хэд хэдэн хэвлэлийг эмхэтгэсэн. Гарын авлагад сурган хүмүүжүүлэгчид зориулсан уран зохиол, хүүхдүүдэд зориулсан тоглоом, дуу, бусад цэцэрлэгт явагдах боломжтой аяллыг нэрлэсэн; асуудлуудыг хүүхдийн зураг, гар урлалын гэрэл зургуудаар дүрсэлсэн. "Бага насны хүүхдүүдтэй ярилцах материал"-д хүүхдүүдэд хэрхэн хөтлөх асуулт тавих, ажиглах чадварыг хэрхэн хөгжүүлэх, хамтын болон харилцан яриа хэрхэн явуулах талаар арга зүйн үнэ цэнэтэй зааварчилгааг өгсөн болно. бие даасан ажил(хүүхдийн хэл ярианы нэг төрөл болох цаас, шавар, мод гэх мэт) хүүхдэд хэрхэн хэлэх, тэдний хөгжлийн түвшин, насны онцлогт тохируулан хийх гэх мэт... Энэхүү гарын авлага Орос улсад өргөн тархсан бөгөөд Энэ нь педоцентризмын үзэл санааны тодорхой нөлөөнд өртсөн боловч гадаадын багш нарын хариуг хүлээн зөвшөөрсөн.

Л.К.Шлегерийн сурган хүмүүжүүлэх эрэл хайгуулын үр дүн нь "Цэцэрлэг дэх практик ажил нь цэцэрлэг, гэр, байрны ажилчдад сурган хүмүүжлийн ажлын хамгийн чухал хэсгүүдийн талаархи товч гарын авлага юм.

Шлегер цэцэрлэгийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад тоглох гол байрыг томилсон. “Хүүхдэд тоглох өргөн боломжийг олгох хэрэгтэй... Тоглоом бол хүүхдийн жам ёсны амьдрал бөгөөд хоосон зугаа цэнгэл огтхон ч биш. Хүүхдийн тоглоомд хамгийн их анхаарал хандуулж, нухацтай хандах ёстой ... Тоглоом нь оюун санааны ертөнцийг бүхэлд нь, амьдралын туршлагыг бүхэлд нь илчилдэг."

Тэрээр гар хөдөлмөр (ялангуяа мод боловсруулах) нь боловсролын хувьд маш чухал гэж үздэг. “... Энэ нь хүүхдийн үйл ажиллагаа, аливаа зүйлийг хийх, бодол санаагаа тусгах хэрэгцээг хангах боломжийг олгодог. Энэ нь тархины төвүүдтэй холбогдсон гарын булчинг хөгжүүлдэг. Төрөл бүрийн материал нь гадаад мэдрэхүйг хөгжүүлдэг - алсын хараа, хүрэлцэх, хэлбэр дүрс, харьцаа, нүд ... Хүүхдийн хийсэн зүйл ганган биш, дуусаагүй байх нь хамаагүй, харин хүүхдийн сэтгэл санаа чухал, түүний ажил Түүний булчингийн ажил, төсөөлөл, үүнийг хийснийхээ дараа мэдрэх сэтгэл ханамж нь чухал юм." Гарын ажил нь хүүхдийн тэсвэр тэвчээр, хүсэл зориг, дотоод сахилга батыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Бүлгийн ажил хэрэгч байдал, ерөнхий сэтгэл санаа, нийтлэг ашиг сонирхол нь ажлын уур амьсгалд бий болдог. Гарын авлагын бүтээлч ажил нь бусад үйл ажиллагаатай холбоотой байх ёстой. IN бага насМеханик ажил хийхээс зайлсхийх хэрэгтэй бөгөөд хөдөлмөр нь хурцадмал байдлыг шаарддаг тул үнэ цэнэтэй юм. Хүүхэд өөрийгөө арчлах чадварыг хөгжүүлэх хэрэгтэй. Энэ нь тэдэнд бие даасан байдал, бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд тусалдаг гэж Шлегер тэмдэглэв.

Шлегер хүүхдийн биеийн тамирын боловсролд ихээхэн анхаарал хандуулсан. Цэцэрлэгийн хүүхдийн зохистой хооллолт (хичээл эхлэхээс өмнө өглөөний цай, үд дунд халуун хоол), амрах (унтах), өрөө, биеийн цэвэр байдал, хүүхдийн хөдөлгөөн нь тэдний хэвийн хөгжих гол нөхцөл юм. Хөгжмийн хэмнэлтэй хөдөлгөөн, гадаа тоглоом, биеийн хүчний ажил, өөрийгөө арчлах үйл ажиллагаа нь хүүхдийн бие бялдрын зөв хөгжлийг хангах чухал хэрэгсэл юм.

Мэдрэхүйн боловсролд онцгой ач холбогдол өгсөн. Шлегер хүүхдүүдийн мэдрэхүйн боловсрол олгох гол арга замыг өдөр тутмын байгалийн боловсролын ажилд тэдэнтэй тоглоомоор харжээ. гар ажиллагаа, барилгын материалтай хичээлүүд гэх мэт зарим тохиолдолд тэрээр мэдрэхүйн хөгжлийг шалгах тусгай дасгалуудыг ашигладаг.

Шлегер ардын цэцэрлэгт тоглоом, үйл ажиллагаанд зориулж том хэмжээний анхны барилгын материалыг ашиглаж, хүүхэлдэйг нэвтрүүлж, цэцэрлэгийн хүмүүжлийн ажилд ихээхэн ач холбогдол өгчээ. “Хүүхэлдэй бол хүүхдийн амьд амьтан юм; түүнтэй тоглож, тэр түүнтэй хамт амьдардаг" гэж Шлегер бичжээ. "Хүүхэлдэйтэй тоглох нь хүүхдийн ертөнцийг бүхэлд нь тодорхойлох, ажиглах, ярихад баялаг материал өгдөг. Хүүхдүүд хүүхэлдэйгээр АМЬДРАЛАА мэдэрдэг” гэх мэтчилэн эргэн тойрныхоо хүмүүсийн амьдралыг мэдэрдэг. Хүний хийдэг бүхнийг хүүхэлдэй хийдэг. Гэрийн ажил, аав, ээжийн ажил, өөрийн амьдрал - бүх зүйл бүрэн дүр төрхтэй байдаг. Хэрэглэх шаардлагатай сэтгэл хөдлөлийн хэрэгсэл."

Л.К.Шлегер номондоо хүүхдүүдийг сургуульд явах хүртэл бага багаас нь багшийг удирдаж байхыг зөвлөсөн. Энэ нь гүнзгийрүүлсэн судалгаа хийх боломжийг олгодог гэж тэр онцлов хувь хүний ​​онцлогхүүхдүүд болон хувь хүний ​​хандлагапрактик дээр тэдэнд.

Л.К.Шлегерийн номонд хүүхдүүдийн шашны боловсролын талаар нэг ч үг байдаггүй. Энэ нь сургуулийн өмнөх боловсролын талаархи бусад онолын ажилтай харьцуулахад эерэг байна (Вентцел, Тихеева).

Ардын цэцэрлэгт Л.К.Шлегер болон түүний ажилчдын практик үйл ажиллагаанд арга зүйн томоохон ололт амжилт гарсан. Тоглоом, үйл ажиллагаанд хүүхдийн хувийн шинж чанарын бүтээлч илрэлийг хүндэтгэх, хүүхэд бүрт бие даасан хандах, янз бүрийн нөхцөл байдалд хүүхдийн зан үйлийг судлах, хүүхдийн эрүүл мэнд, оюун ухаан, ёс суртахуун, гоо зүйн хөгжилд анхаарал хандуулах, шинэлэг зүйлийг эрэлхийлэх. Хүүхдүүдийн санаачилга, бие даасан байдал, харилцан туслалцааг хөгжүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн хэлбэрүүд, хүүхдүүдтэй сурган хүмүүжүүлэх ажлын арга, техникийг байнга сайжруулах нь Л.К.Шлегер болон түүний ажилчдын сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын онцлог шинж чанар байв.

Гэсэн хэдий ч цэцэрлэгийн практик нь педоцентризмийг даван туулахад саад болж байсан ч Л.К.Шлегер тэргүүтэй цэцэрлэг нь сэтгэлгээтэй, сайн зохион байгуулалттай боловсролын ажлын жишээ байсан ч Шлегер онолын байр сууриа хэвээр хадгалсаар байв. "хүүхдийн өөрийгөө чөлөөтэй илэрхийлэх" -ийг хамгаалах, "хүүхдээс гадуурх боловсролын ажлыг үгүйсгэх".

Л.К.Шлегер бол анхных юм. "Хүүхдийн хөдөлмөр, чөлөөт цаг" нийгэмлэгийн хэсэг багш нар түүний хүч чадал, мэдлэг, туршлагыг 1918 онд Зөвлөлт засгийн үед, бүтээлч ажлын явцад РСФСР-ын Боловсролын Ардын Комиссариатын сургуулийн өмнөх хэлтэст санал болгов Марксист-ленинист сурган хүмүүжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх үзэл санааны талаар тэрээр буруу ойлголтоо даван туулж, арга зүйн ажил, анхны Зөвлөлтийг бэлтгэх ажилд идэвхтэй оролцов. сургуулийн өмнөх боловсролын ажилчид.

49. P.F-ийн сурган хүмүүжүүлэх санаанууд. Лесгафта

Хүний физиологийн хөгжлийн шинэ өгөгдөл ашиглан сурган хүмүүжүүлэх онолыг шинэчлэх санаа үр дүнтэй хэрэгжсэн Петр Францевич Лесгафт(1837-1909). Лесгафтийн хэлснээр төгс боловсролтой хүн бол юуны түрүүнд ухаалаг, ухаалаг байдаг. Ийм хүн өөрийн зан авирыг ухамсарлаж, өнгөрсөн ба одоогийн туршлагыг хооронд нь холбож, "өөр хүнтэй хийсэн үйлдэл, харилцааныхаа үр дагаврыг урьдчилан харж, ажиглаж буй үзэгдлийнхээ учир шалтгааны холбоог олж мэдэх" чадвартай байдаг. Эр хүний ​​мэргэн ухаан нь түүнийг хувийн ашиг сонирхлоос дээгүүрт гарахад нь туслах ёстой бөгөөд "түүний үүрэг бол нийгмийг сайжруулахад тус дөхөм үзүүлэх явдал юм."

Лесгафт хүний ​​хөгжлийн таван үндсэн үеийг тодорхойлсон: 1) эмх замбараагүй, шинэ төрсөн хүүхэд амьдардаг; 2) рефлекс-туршлагатай (ярианы харагдахаас өмнө); 3) дуураймал-бодит (сургуулийн наснаас өмнө); 4) дуураймал-үзэл суртал (20 хүртэл жил); 5) шүүмжлэлтэй-бүтээлч (үе насанд хүрсэн амьдрал). Эдгээр үе бүрт боловсролын тодорхой дүрмийг дагаж мөрдөх шаардлагатай байдаг. Тиймээс эхний гурван хугацаанд боловсролын гол хүчин зүйлүүд нь дараах байдалтай байна: 1) эрүүл ахуй; 2) багшийн үг, үйлдлүүдийн хоорондын захидал харилцаа; 3) сурагчтай холбоотой дур зоргоороо хандахаас татгалзах; 4) хүүхдийг хүндэтгэх, түүний хувийн халдашгүй байдлыг хамгаалах.

Лесгафт түүх, онолын томоохон бүтээл үлдээжээ биеийн тамирын боловсролсургуулийн сурагчид. Энэ нь биеийн тамирын зохих зарчим, нөхцлийг тодорхойлсон: байгалийн байдал, гүйцэтгэх ухамсар, аажмаар, тууштай байдал. биеийн тамирын дасгалгэх мэт.

50. P.F-ийн сурган хүмүүжүүлэх санаанууд. Каптерева

Петр Федорович Каптерев(1849-1921) - хүмүүжил, боловсролын онолч, түүхч Оросын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд чухал байр суурийг эзэлдэг. Тэрээр 1860-аад оны үзэл суртлын өвөөс их зүйлийг авсан. (Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский), Барууны сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлал (Д. Локк, Г. Спенсер, И.Ф. Гербарт).

Каптерев боловсролын антропологийн үндэслэлийн уламжлалыг үргэлжлүүлэв. Физиологи, сэтгэл судлалын өгөгдөлд найдахгүйгээр сурган хүмүүжүүлэх ухааныг хөгжүүлэх нь дэмий зүйл гэдгийг тэрээр онцолжээ. Түүний бодлоор сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хүний ​​шинжлэх ухааны нээсэн суурь хуулиудад тулгуурласан хүний ​​мэдлэгийн хэрэглээний салбар юм. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь "хувийн туршлагыг нэгтгэсэн" эмпирик ажиглалт, зөвлөмжийг удирдан чиглүүлэх ёсгүй.

Каптеревын дуртай онол бол хүмүүжил, боловсролыг төр, сүм хийд, улс төрийн тэмцлээс салгах нь зүйтэй юм. Эрдэмтэн төрөөс боловсролд хөндлөнгөөс оролцох эрхийг үгүйсгэж, үүнийг юуны түрүүнд эцэг эхчүүд хийх ёстой гэж үзсэн. Каптерев иргэний зөвшилцлийн үндсэн дээр үндэсний боловсролын тухай, үндэсний болон бүх нийтийн боловсролын харилцан үйлчлэлийн тухай диссертацийг хамгаалсан; сурган хүмүүжүүлэх ухаан, үндсэрхэг үзлийг сурталчлахаас сэрэмжлүүлсэн. "Боловсролын бүх нийтийн хуулиуд нэг улсад илэрдэг" гэж эрдэмтэн бичжээ, иймээс "Герман, англи хэлний сурган хүмүүжүүлэх ухааны талаар зөвхөн англи эсвэл герман боловсролын тухай ярих нь утгагүй юм. Англи, Германы амьдралын нөхцөлд шинжлэх ухааны сурган хүмүүжүүлэх зарчмуудыг практикт хэрэгжүүлэх тухай.

Каптерев боловсролын материалыг сонгоход ашиг тустай байх нь шалгуур болдог гэсэн санааг дэмжсэн. Түүний бүтээлүүдэд боловсролын боловсролын зарчмуудыг дагаж мөрдөх, харгалзан үзэх шаардлагатай гэсэн санаанууд байдаг сэтгэл зүйн шинж чанархүүхдүүд, гимназид хүмүүнлэгийн болон байгалийн шинжлэх ухааны боловсролыг хослуулах, боловсрол, ялангуяа "холбогдох" хичээлүүдийн хооронд холбоо тогтоох гэх мэт. Каптерев ерөнхий боловсролын мэдлэгийн тогтолцоог бүрдүүлэхдээ шинжлэх ухааны ангилалд найдах хүсэл эрмэлзэлээрээ тодорхойлогддог.

Боловсролын үйл явцын талаар эргэцүүлэн бодоход Каптерев түүний сэтгэлзүйн болон нийгмийн мөн чанарыг илчлэхийг хичээсэн. Тэрээр сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулахаас бүрдэх "хувь хүний ​​хөгжлийн нэг урсгал" гэж ойлгосон. Өөрийгөө хөгжүүлэх явцад багш нь түүний биеийн шинж чанар, хөгжлийн талаархи мэдлэгт тулгуурлан оюутанд туслах ёстой. Өөрийгөө хөгжүүлэх нь юуны түрүүнд оюутны зохицолтой нийгэмших (хүний ​​хувь хүн нийгмийн бүрэн эрхт гишүүн байх боломжийг олгодог тодорхой мэдлэг, хэм хэмжээ, үнэт зүйлсийн тогтолцоог өөртөө шингээх үйл явц) юм. Хүний оюун санааны болон бие махбодийн бүх хүчийг хөгжүүлэх.

51. A.P-ийн сурган хүмүүжүүлэх санаа. Усова

Оросын нэрт багш А.П. Дайны дараах үед Усова сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр шинэ чиглэлийг бий болгосон. Тэрээр цэцэрлэгийн дидактикийг хөгжүүлсэн. Түүний сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хүүхдийн сэтгэцийн болон сэтгэцийн физикийн чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

А.П. Усова сургуулийн өмнөх боловсролын тусгай үүрэг даалгавар өгсөн; сургуулийн өмнөх боловсролд хөгжлийн шинж чанарыг өгөх. Диалектик-материалист эпистемологи, сэтгэл судлалын дагуу хүрээлэн буй ертөнцийн талаарх мэдлэг нь мэдрэмж, ойлголтоос эхэлдэг тул энэ нь эхний үе шатанд онцгой ач холбогдолтой юм. сэтгэцийн хөгжилмэдрэхүйн боловсрол эзэмшиж, сонсгол, хүрэлцэх, харааны үйл явцыг бий болгодог.

Үүнтэй холбогдуулан A.P-ийн удирдлаган дор. Усовойн сэтгэцийн боловсролын лаборатори (Н.Н. Поддяков, Н.П. Сакулина) хөгжлийн сэтгэл судлалын лаборатори (Л.А. Венгер, Я. З. Неверович) нартай хамтран цэцэрлэгийн мэдрэхүйн боловсролын шинэ тогтолцоог боловсруулсан бөгөөд энэ нь урьд өмнө мэдэгдэж байсан дидактик системээс илүү дэвшилтэт байсан. Ф.Фребель, М.Монтессори зэрэг нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өндөр түвшний ойлголт, ажиглалтыг бий болгосон нь тэдний цаашдын оюун ухааны хөгжилд зайлшгүй шаардлагатай байв. "Сургалт нь сайн дурын идэвхтэй анхаарлын боловсролд суурилдаг" гэж тэр бичжээ, "идэвхтэй ажиллах, үйл ажиллагаандаа үр дүнд хүрэх чадвар - энэ бүхэн нь хүүхдүүдээс сэтгэцийн болон бие махбодийн стрессийг шаарддаг Үүнийг ажил гэж нэрлэх нь зүй ёсны хэрэг) нь зөвхөн дидактикт тохирсон үйл ажиллагааны хэлбэрээр сургалт явуулах боломжтой юм."

Зохион байгуулалттай боловсролын хувьд А.П.Усова сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан мэдлэгийг системчлэх асуудлыг тавьсан боловч хүүхдийн сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх төдийгүй тэдний сэтгэн бодох чадварыг харгалзан үзэхийг санал болгов. насны онцлог. Тэрээр "Суралцах нь хүүхдэд байнга давтагдах нөлөөллийн систем гэж үзэж, түүнд тодорхой дидактик хэвшмэл ойлголтыг бий болгодог тул сургалтын үйл явцын бие даасан элементүүдэд хандахаас гадна хатуу үе үеийг зохион байгуулахад онцгой шаардлага тавих шаардлагатай байна" гэж тэр тэмдэглэв. мэдлэг, тоглоомыг зөв сольж, тодорхой хугацаанд стандартчилах."

Дайны дараах эхний жилүүдэд бие бялдрын хүмүүжлийн асуудалтай зэрэгцэн хүүхдүүдийг сургуульд сургах асуудал нь сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндсэн агуулгыг бүрдүүлдэг байв. Энэ нь цэцэрлэгийн хүмүүжлийн ажлыг сайжруулах шаардлагатай байв. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын үндсэн ажлын нэг нөхөн сэргээх хугацаахүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэхэд чиглэгдсэн.

Тодорхой материалыг ашиглан А.П.Усова сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заах мөн чанарыг илчилж, зөвхөн хүүхдүүдийн олж авсан мэдлэгийг тодорхой системчлэх, сургалтын үйл явцыг зохих ёсоор зохион байгуулах замаар хүүхдүүд үйл явцаас хамаагүй илүү санааг сурч чадна гэж үздэг. өдөр тутмын амьдрал. А.П.Усовагийн зохион байгуулалттай сургалт, хүмүүжлийн ажилд тэрээр төрөлх хэлэндээ томоохон байр суурь эзэлдэг. "Хэл сурах үйл явц нь хүүхдүүдийн насанд хүрэгчидтэй шууд амаар харилцах явцад олж авсан мэдлэгээс нь салгаж болохгүй ярианы хөгжилхүүхдүүд сурахад амжилтанд хүрч чадна." Ийнхүү А.П.Усова сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн боловсролын салбарт томоохон алхам хийсэн.

52. E.A-ийн сурган хүмүүжүүлэх санаа. Флерина.

Евгения Александровна Флерина (нээ Сохевская) 1889 оны 12-р сарын 18-нд (30) хуучин Херсон мужийн (Одесса муж) Брашеванов тосгонд төрсөн. Тэдний эцэг эх нь язгууртны зэрэгтэй байсан ч тэдний санхүүгийн байдал маш хязгаарлагдмал байв. "Тэдний миний санаж байгаа бүх амьдрал (мөн өөрийгөө 4 настайгаасаа санаж байна) шаргуу хөдөлмөр, шаргуу байсан." Кишиневийн биеийн тамирын сургууль төгссөн ээж маань насаараа багшилжээ. 1891 онд гэр бүл нь Кавказ руу нүүжээ. Кавказыг суурьшуулах ажлыг хаадын эрх баригчид дэмжиж байв. Аав маань олон цагаачдын нэгэн адил аравны нэгийг нь 7 рублиэр газар худалдаж аваад газар тариалан эрхлэх гэж оролдсон боловч үр дүнд хүрсэнгүй, учир нь... Тэр үед Оросын хүн амын дунд дээрэм, халдлага нийтлэг байсан. 1893 онд аав маань фермээс гарч Хасав-Юртовский дүүрэгт бичиг хэргийн ажилтанаар ажилд орсон. Гэр бүлд 5 хүүхэд байсан. Эцэг эх нь тэдэнд боловсрол олгохыг эрмэлздэг байв. Евгения Александровна Владикавказын Ольгинскийн эмэгтэйчүүдийн биеийн тамирын сургуульд сурч байхдаа зурах чадвараа нээсэн. 1904 онд эгчийнхээ хамт Евгения Александровнаг ахлах сургуулиа төгсөөд эцэг эх нь Москва руу илгээсэн: түүнийг Строгановын нэрэмжит урлагийн сургуульд, эгч нь Греффе шүдний сургуульд явуулсан. Тэр цагаас хойш Евгения Александровна Москвад тасралтгүй амьдарч байв. 1904-1907 онуудад тэр амралтаараа гэртээ харьсан.

1905 оны хувьсгал Москвад хүчтэй мэдрэгдсэн. Аль нэг намын гишүүн биш Э.А. Флерина хувьсгалч оюутнуудын хамт жагсаал цуглаан, Н.Е.-г оршуулах ёслолд оролцов. Бауман, жагсагчдыг тараахыг харав. Тэрээр амралтаараа гэртээ ирэхдээ маш их хууль бус уран зохиол авчирч, хүн ам, цэргүүдийн дунд тарааж, цэргийн хуаран, харуулын ойролцоо тарааж байв. "1907 онд Хасав-Юртаас Москва руу явах замдаа (Грозный өртөөнд) би полкийн даргад хаягласан нэрээ нууцалсан захидал илгээсэн. Тэр аймшигтай новш, шийтгэлийн экспедицид оролцсон" (Л.Д.; 27). Захиаг зорьсон газарт нь хүргэсэн ч ул мөр нь илэрсэн байна. Энэ захидлыг аавд үзүүлсэн бөгөөд тэрээр юу болсныг мэдэхгүй охиныхоо гар бичмэлийг баталжээ.

Үүний үр дүнд аав нь ажлаасаа халагдсан тул гэр бүл нь Кавказыг хурдан орхих шаардлагатай болжээ. Хэдэн жил тэнүүлсний эцэст эцэг эх нь Херсон мужийн Николаев хотод суурьшиж, аав нь төмөр замын техникумд багш болж, ээж нь үргэлжлүүлэн багшилжээ. Дүү, эгч хоёр эцэг эхтэйгээ амьдардаг байсан.

Дараа нь дүүинженер болсон, техникийн шинжлэх ухааны нэр дэвшигч, ба дүү- утга зохиолын ажилтан. Том эгчЕвгения Александровна 1912 онд Польшийн хуульчтай гэрлэжээ. 1918 онд ээж нь нас барсны улмаас нөхрөө Польш руу дуудаж, дараа нь эхнэр, хүүхдээ гэртээ дууджээ. Эцэг эх нь түүнтэй хэсэг хугацаанд захидлаар харилцаж, "аав нь түүн дээр очих гэж байсан, зөвшөөрөл авсан боловч тэд түүнийг дайсагнасан улс руу явахаас нь татгалзаж чадсан" (Л.Д.; 19). 1913 онд түүний ах инженертэй холбоо тасарчээ. Тэрээр Ташкентийн замын барилгын ажилд ажиллаж, дараа нь Одесса руу нүүж очсон бөгөөд хувьсгал түүнийг олсон юм. Түүнээс хойш ар гэрийнхэн нь түүний талаар ямар ч мэдээлэлгүй байсан. 1917 оноос хойш аав маань Николаевын Улаан эмнэлэгт алба хаасан.

Түүний биеийн байдал эрс муудсан. Тэрээр бага хэмжээний тэтгэвэр авч, Москвад Евгения Александровнагийнд амьдрахаар нүүж, 1939 (1937) нас барах хүртлээ түүний зардлаар амьдарч байжээ. Ээж нь тэтгэвэртээ гараад ач охинтойгоо (дүүгийнх нь охин) хамт Киевт суурьшжээ. Евгения Александровна тэднийг Москвад шилжүүлэхийг оролдсон боловч дайн үүнийг зогсоов. Ээж нь 1943 онд Киевт нас баржээ. Аав нь 1907 онд алба хаагдсаны дараа Е.А. Флюрина эцэг эхийнхээ дэмжлэггүйгээр Москвад үлджээ. Тэрээр хичээл зааж, хүүхдүүдтэй ажиллаж эхлэв. Строгановын нэрэмжит сургуульд тэрээр 5 ангийг "керамик, шаазан эдлэлийн 1-р зэргийн шинжлэх ухааны зураач" цолоор төгссөн. Тэр зургадугаар ангиа төгсөөгүй, учир нь... 1907 оны 2-р сард Евгения Александровна Сергей Ильич Флюринтэй гэрлэжээ. 1937 онд бичсэн намтартаа тэрээр энэ үйл явдлын талаар "Би 6-р ангидаа буцаж очсон боловч дараа нь гэрлэлт, хүүхэд төрүүлэх, санхүүгийн хүнд байдал намайг ажил хайхад хүргэсэн" гэж бичжээ. 1909 онд тэрээр 2 сартай охиноо Николаев дахь эцэг эхдээ аваачиж, нөхрөө орхиж, Е.П.Залесскаягийн цэцэрлэгийн эрхлэгч болж, тэнд 3 жил ажилласан. Тэр цагаас хойш Э.А. Флюрина багшлах сонирхолтой болсон ч "тэр үнэхээр зураг зурах дуртай, бас дуулах дуртай (тэр хоолойтой, дуулж сурсан)". Хоёр дахь гэрлэлтийг Евгения Александровна 1918 онд 1938 онд нас барсан профессор Александр Шнайдертай байгуулжээ. E.A.-ийн хоёр дахь гэрлэлт. Флерина хүүтэй болжээ. 1913 онд тэрээр Солодовниковын хямд орон сууцны (2-р Мещанская) цэцэрлэгт хүрээлэнг удирдаж эхлэв. Ажлынхаа эхэн үеэс эхлэн Е.А.Флерина сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах агуулга, арга, хэлбэрийг бие даан хайх замд орсон. Үүний зэрэгцээ, 1911 оноос хойш таван жилийн турш Евгения Александровна багшилжээ уран сайхны ажилД.И нэрэмжит сургуулийн өмнөх боловсролын тэнхимийн дэргэд. Тихомиров гудамжинд. М.Пироговская. Энэ нь түүний сургуулийн өмнөх боловсролын ажилтнуудыг сургах үйл ажиллагааны эхлэлийг тавьсан юм. 1914 онд тэрээр Грибоедовын үлгэрчдийн дугуйланд (А.С. Грибоедовын нэрэмжит хүүхдийн номын санд) ажилд орж, хүүхдийн үзэгчдэд түүний идэвхтэй гишүүн, үлгэрч болжээ. Энэ нь түүний уран зохиолын илэрхийлэл, ном сонирхлыг гүнзгийрүүлсэн. Дараа нь энэ дугуйлангийн зарим гишүүд өөрсдөө дугуйлан зохион байгуулж, сургуулийн багш, цэцэрлэг, номын санчдаас бүрдсэн үлгэр сонирхогчдыг цуглуулж эхлэв.

1914-1916 он хүртэл Э.А. Флерина Челябинск, Кострома, Ярославль, Тула болон бусад хотуудад сургуулийн өмнөх насны богино хугацааны сургалтанд хамрагдаж, А.Л. Шанявский (1906 онд Москвад либерал жанжин А.Л. Шанявскийн зардлаар нээгдэж, түүний нэрэмжит дээд боловсрол олгодог ардын их сургууль 1918 он хүртэл оршин байсан). Үүний зэрэгцээ A.V их сургуульд багшлах гараагаа эхэлсэн. Бакушинский. E.A-ийн үйл ажиллагааны эргэлтийн цэг. Флерина 1915 онд С.Т.-тэй уулзсан. Шацки болон Л.К. Шлегер. Цэцэрлэгт нь хүүхдийн зургийн тайлангийн үзэсгэлэнд оролцохоор ирсэн тэд түүнийг өндрөөр үнэлэв. бүтээлч ажил, гэхдээ хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээг чиглүүлэхийн тулд сонгосон зам нь буруу бөгөөд үйл ажиллагаагаар хүүхдүүдийг дарангуйлж, хэт ачаалдаг гэж тэмдэглэжээ. Э.А. Флюрина энэ шүүмжлэлд сэтгэл хөдлөм, харамсаж байсан бөгөөд өмнө нь хэн ч түүний ажилд ингэж дүн шинжилгээ хийж байгаагүй гэж намтартаа бичжээ. ST-ийн санаа бодлын нөлөөн дор. Шацки болон Л.К. Шлегер 1916 онд Е.А. Флерина Тихомировын курст ажлаа дуусгаж байна, учир нь Тэр тэдэнд заах явцуу, сургамжтай, арга зүйн шинж чанарт сэтгэл хангалуун бус байв. ST-ийн санааг хуваалцаж байна. Шацки болон Л.К. Шлегер тэдэнтэй "Хүүхдийн хөдөлмөр, амралт" нийгэмлэгийн цэцэрлэгт элсэж, гурван жилийн сурган хүмүүжүүлэх курст элсэн орж, төгссөн. "Хүүхдийн хөдөлмөр, чөлөөт цаг" нийгэмлэгийн ажил (1915-1918) нь зөвхөн төрийн салбараар дамжуулан (үнэгүй) хийгддэг байсан тул нэмэлт орлоготой хослуулах шаардлагатай байв. Э.А. Флюрина сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн судалгааны хэд хэдэн чиглэлийг эхлүүлсэн. Төв байр нь түүний шинжлэх ухааны болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааурлаг, харааны үйл ажиллагаа, уран сайхны илэрхийлэл, тоглоом, тоглоомоор дамжуулан хүүхдүүдэд гоо зүйн боловсрол олгох асуудалд анхаарлаа хандуулдаг. Тэрээр гоо зүйн хүмүүжлийн ерөнхий зарчмуудыг боловсруулж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харааны бүтээлч байдал, хэл ярианы хөгжил, цэцэрлэгийн унших, үлгэр ярих арга барилыг судалсан гавьяатай.

E.A-ийн үндсэн бүтээлүүд. Флерина ойлголтынхоо байр суурийг илэрхийлэв хүүхдийн бүтээлч байдал, түүнийг хөгжүүлэх арга зам, программ хангамж, арга зүйн хэрэгсэл, түүнчлэн амьд үгийг ашиглах үүрэг, зарчим, агуулга, арга сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага. Туршилтын ажил, сурган хүмүүжүүлэх өргөн практикт түүний дэвшүүлсэн, үндэслэлтэй, туршиж үзсэн олон санааны арга зүйн шинж чанарыг онцлон тэмдэглэх нь чухал юм. Харааны үйл ажиллагаа, уран зохиолын илэрхийлэл, харилцан яриа, монолог яриаг заах асуудлыг авч үзэхдээ тэрээр сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх чухал асуудлыг тавьж, шийдвэрлэж, ач холбогдол нь явцуу арга зүйн хүрээнээс давж гардаг.

53. S.T-ийн сурган хүмүүжүүлэх санаа. Шацки

Станислав Теофилович Шацкий(1878-1934) - 20-р зууны Оросын сурган хүмүүжүүлэх ухааны томоохон зүтгэлтэн. Онолч, практикч тэрээр нийгмийн боловсролын үзэл санааг хөгжүүлэх, туршилтын боловсролын байгууллагуудыг бий болгоход хувь нэмэр оруулсан: "Суурин" (А.У. Зеленкотой хамт), "Хөгжилтэй амьдрал", анхны туршилтын станц. Эдгээр байгууллагуудад оюутны өөрийгөө удирдах, хүүхдийн амьдралын үйл ажиллагааг зохион байгуулах боловсрол, сургуулийн сурагчдын нийгэм дэх манлайлал гэх мэт санаануудыг туршиж үзсэн. Шацкий хүүхдийг хүн төрөлхтний соёл иргэншлийн соёлын ололт амжилтын хүрээнд оруулах асуудлыг маш их сонирхож байв. Түүний шинжлэх ухааны үзэл бодлыг бий болгоход дотоод, гадаадын сурган хүмүүжүүлэх ухааны төлөөлөгчдийн санаа, ялангуяа Л.Н. Толстой, А.Ф. Фортунатова, Д.Дьюи.

С.Т.Шацкий бол 1917-1918 онд засгийн эрхийг большевикуудын булаан авахыг эсэргүүцсэн Бүх Оросын багш нарын эвлэлийн ажил хаялтыг зохион байгуулагчдын нэг юм. Дараа нь Шацкий хүүхэд, нийгмийн сайн сайхны төлөө үйлчлэхийг хичээж, Боловсролын Ардын Комиссариаттай хамтран ажилласан.

Шацкий сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны хөгжлийн эх сурвалжийг зохион байгуулалтад дүн шинжилгээ хийх замаар олж харсан боловсролын үйл явцмөн ийм үйл явцаас гадуурх нөхцөл байдал (гудамж, гэр бүлийн нөлөөлөл гэх мэт). Хүүхдийн хөгжилд гол нөлөө нь удамшлын хандлага биш, харин нийгэм, эдийн засгийн орчин юм ("бид хүүхдийг өөрөө авч үзэх ёсгүй..., харин түүнийг эдгээр нөлөөллийг тээгч гэж үзэх ёстой ..." гэж тэр үзэж байв. түүнээс явах гэж түүнд олдсон орчин"). Энэ хандлага нь педологийн биологизмтэй эрс ялгаатай байв. Үүний зэрэгцээ, Шацкий сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр туршилт, туршилт судалгаагүйгээр хийх оролдлого бүтэлгүйтэх болно гэж санал нэгджээ. Тэрээр педологийг шинжлэх ухааны шинэ салбар болгон бий болгох нь хууль ёсны гэдэгт эргэлзэж байгаагаа илэрхийлэв. Математикжсан аргуудыг ашигласан мэдлэг Үүний зэрэгцээ, Шацкий хүүхдийн мөн чанарыг "эвдэж", маргаашийн сайхан нэрээр шинэ хүнийг "хуурамчлах" нь галзуу үйлдэл гэж үзэн хүүхдэд анхдагч социологийн хандлагыг үгүйсгэв.

Шацки сургалт, боловсролын чухал зорилтуудыг томъёолсон: нийгмийн захиалгыг дагаж мөрдөх, хувь хүний ​​​​бие даасан шинж чанарыг нэгэн зэрэг харгалзан үзэх; хүүхдүүдэд нийтлэг зорилгод хүрэхийн тулд хүчин чармайлтаа нэгтгэх чадварыг хөгжүүлэх (жишээлбэл, өөрийгөө удирдах замаар); Багшлах ур чадвартай багш бэлтгэх, хүүхдэд нийгэмд тустай нөлөө үзүүлэх, хүүхдийг судлах арга барилыг эзэмших; хүүхдийн макро болон микро нийгмийн орчныг харгалзан үзэх.

Шацкий боловсролын байгууллага нь амьдралтай нягт холбоотой байх ёстой бөгөөд хүрээлэн буй орчны боловсролын нөлөөллийн төв, зохицуулагч байх ёстой гэж Шацкий сургуулийн хувьд хүүхдийн хүмүүжлийн ажилд гол үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг онцлон тэмдэглэв. Шацкий хүүхдийн хүмүүжил, суралцах үйл явцад бүтээлч байдал, бие даасан байдал нь хүүхдийн үйл ажиллагааны гол хүчин зүйл гэж нэрлэжээ. Боловсролын гол зорилго бол мэдлэг олж авах биш, харин сэтгэлгээг хөгжүүлэх, оюун ухааныг хөгжүүлэх явдал юм. Боловсролд бүтээмжтэй хөдөлмөрийн байр суурийг авч үзэхдээ Шацкий ийм хөдөлмөрийг боловсролын зардлыг нөхөх арга болгох гэж хичээх ёсгүй гэж онцлон тэмдэглэв.

Бүтээлч карьерынхаа эхэн үед С.Т.Шацкий "үнэгүй боловсролын" онол, практикт сэтгэл татам байв. Гимназид суралцаж байхдаа түүнд сургуулийн бүхэл бүтэн амьдралыг эрс өөрчлөх, боловсрол, сургалтын зорилго, арга, хэрэгслийг шинэчлэх шаардлагатай гэсэн итгэл үнэмшил бий болсон. Түүний дараа бичсэнчлэн "Сургуулийн туршлага надад сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хэрхэн оролцохгүй байх талаар ойлголт өгсөн" ба "Тиймээс би өөрөө хурдан жүжиглэж эхлэхийг хүссэн" (Шацкий С.Т. Сонгосон сурган хүмүүжүүлэх бүтээлүүд: 2 боть. Т. 1. М. , 1980. P. 41). Залуу багш хувь хүний ​​​​байгалийн чадавхийг хадгалах, хөгжүүлэхэд хүргэх арга, хэрэгслийг хайж байв.

Л.Н.Толстойн сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлалтай танилцсан нь түүнийг "чөлөөт боловсролын" санааг хүлээн зөвшөөрөхөд хувь нэмэр оруулсан. С.Т.Шацки дараа нь багшлахаа болихоор шийдсэнээ дурсаж, хэдхэн жилийн дараа хүүхдүүдтэй хичээлээ үргэлжлүүлэхдээ "зөвхөн миний бяцхан сурагчдын хөгжилд л анхаарна" гэж өөртөө хэлсэн байдаг (мөн тэнд. 1-р боть). P. 28).

Хүүхдэд өөрийн гэсэн үнэ цэнэтэй зан чанар, түүний бага нас нь насанд хүрэгчдийн оршин тогтнохын өмнөх биш, харин амьдрал өөрөө байдаг хамгийн чухал үеийг олж харан, "Бидний хамгийн чухал ажил чиглэх ёстой Хүүхдэд байгаа зүйлийг хадгалахад" (мөн тэнд. T. 2. P. 13). Тэрээр сурган хүмүүжүүлэгчийн даалгаврыг "Ирээдүйд юу өгөх талаар бодохгүйгээр хүүхдийн амьдралыг аль болох бүрэн дүүрэн хэрэгжүүлэх хүсэл эрмэлзэл" гэж тодорхойлсон (мөн тэнд. T. 2. P. 10). Хүүхэд насаа буцааж өгөх нь багш С.Т.Шацкийн гол уриа юм.

Хүүхэдтэй ажиллах бүх бүтэлгүйтэл нь тэдний байгалийн шинж чанарыг үл тоомсорлосоноос үүдэлтэй гэсэн итгэл үнэмшил аажмаар төлөвшсөн тул багш нь юуны түрүүнд ажиглагч, судлаач байх ёстой.

С.Т.Шацки 20-р зууны эхэн үед Оросын педологичдын үзэл бодлыг бүрэн хуваалцсан. Хүүхдийн хөгжлийн талаархи сэтгэл зүй, биологи, нийгмийн мэдлэгийг нэгтгэх шаардлагатай байна. Зөвхөн оюутны хувийн шинж чанарын талаархи ийм цогц санаан дээр үндэслэн багш үйл ажиллагаагаа явуулж чадна. Өөрийн судалгаа, туршилтууд нь С.Т.Шацкид боловсролын ажлын агуулга, хэлбэр, арга барилыг харгалзан сургуулиа зохион бүтээх боломжийг олгосон.

Тиймээс, хүүхдийн хөгжлийн анхны холбоосыг түүний байгалийн үндэс гэж хүлээн зөвшөөрч, С.Т.Шацки хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх үйл явцад нийгмийн орчны нөлөөнд ихээхэн ач холбогдол өгсөн. Дараа нь энэ хүчин зүйл нь түүний сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлалын тэргүүлэх хүчин зүйл болсон. Тэрээр сурган хүмүүжүүлэх эрэл хайгуулынхаа талаар өгүүлэхдээ: “Бидний бүх ажил үр хүүхдийнхээ өссөн орчинг судлахтай холбоотой байсан тул нийгмийн шинж чанартай байсан” гэж бичжээ (мөн тэнд. 1-р боть. Х. 113).

С.Т.Шацкийн анхны туршлага бол алдарт "Суурин" байгуулах явдал байсан бөгөөд дараа нь тэрээр "Хүүхдийн хөдөлмөр, амралт" хэмээх шинэ нийгэмлэг, дараа нь "Эдгэрэлт амьдрал" колони байгуулжээ. Эдгээр хүүхдийн нийгэмлэгүүдийг эрх чөлөөт хүүхдүүд, хариуцлагатай, тэгш эрхтэй насанд хүрэгчдийн нэгдэл болохыг олж мэдсэнээр тэрээр хувь хүн бүрт таатай нөхцлийг бүрдүүлэхийг зорьсон.

Эрх чөлөөний зарчим нь бүх сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь хүүхдийн сонирхол, байгалийн хүч, авъяас чадварын байгалийн болон аяндаа илрэл дээр суурилж, хүмүүжлийн ажлын төлөвлөгөөнөөс татгалзах явдал байв. Үүний зэрэгцээ хамтдаа амьдралколонид тодорхой хязгаарлалт тавьсан: бусдын эрх ашгийг зөрчихгүй бол хүн бүр эрх чөлөөтэй. Колончлогчдын ухамсарт бусдын өмнө өөрсдийнхөө төлөө, тэдний зан байдал, бизнес, нөхдийнхөө төлөө, колонийн амьдралын төлөө хариуцлага хүлээх тухай ойлголт багтсан байв. С.Т.Шацкий: “... колонийн амьдралын нэг хэсэг байсан эрх чөлөөг хариуцлагын мэдрэмжгүйгээр төсөөлөхийн аргагүй байсан” (мөн тэнд. 1-р боть, 178-р тал).

Түүний эрх чөлөөний зарчмаас гагцхүү "үнэгүй боловсрол"-ын онолын үндсэн дээр гарсан нь сурагчийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг нийгмийн орчны ач холбогдлыг ойлгосонтой холбоотой юм шиг санагддаг. сөрөг нөлөө үзүүлж, түүний хөгжлийг хязгаарладаг. Тиймээс сургууль нь тухайн нийгмийн орчны шинж чанарыг мэдрэмжтэй тусгах төдийгүй хүүхдийн төлөөх тэмцэлд өөрийн тактикийг бий болгох чадвартай байх ёстой: багш нар гудамжны амьдралыг судалж, эерэг талыг нь ашиглах, шаардлагатай бол , хөндлөнгөөс оролцох, хүүхдэд үзүүлэх нөлөөллийг зохицуулах. Хүүхэдтэй ярилцах үндсэн асуултууд нь: та хаашаа зугаалах вэ; чи хэнтэй найзууд вэ? чи гудамжинд юу хийж байгаа юм бэ? Та хэнтэй тулалддаг, зодолдох дуртай юу? С.Т.Шацкийн хэлснээр хүүхдүүдтэй ажиллахад учирч буй алдаа нь багш нар гудамжны бодит эсвэл хийсвэр үнэ цэнийг анзаарахыг хүсдэггүйтэй холбон тайлбарладаг.

Шинэчлэлийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хүүхдийг дасан зохицох, нийгэмшүүлэх гол зорилтыг олж харсан. С.Т.Шацкий бичсэнчлэн залуу үеийнхэнд “амьдарч сурах, амьдралд дасан зохицох” хэрэгтэй (мөн тэнд. Т. 1. П. 259).

Хүүхдийн амьдралын нөхцлийг судлахдаа багш нь хүрээлэн буй орчны нийгэм соёлын түвшинг дээшлүүлэх, түүнийг "сурган хүмүүжүүлэх" зорилготой байх ёстой. С.Т.Шацкийн "Суурин" байгуулахаас эхлээд бүх практик үйл ажиллагаа нь энэ даалгаврыг биелүүлэхэд зориулагдсан байв.

Хүүхдийг илчлэх, түүнд хүрээлэн буй орчны нөлөөллөөс үүдэлтэй "би"-ээ тэр өнгөц байдлаас цэвэрлэхэд "хүүхдүүд өөрийгөө илчлэх зөн совингоо харуулдаг" урлаг туслах ёстой (мөн тэнд. 1-р боть. P. 264). Онолын дагуу гоо зүйн хөгжил, С.Т.Шацки хүүхдүүд уран зураг, уран баримал, хөгжим, театраар дамжуулан өөрийгөө илэрхийлэхийн тулд хичээл зохион байгуулахыг эрэлхийлэв.

Урлагийн хичээлүүд нь хувь хүний ​​​​хөгжлийн үйл явцыг "эхлүүлэх" боломжийг олгосон бөгөөд үүний зэрэгцээ хүүхдэд сайнаар нөлөөлж, түүний дотоод оюун санааны ертөнцийг төлөвшүүлж, амьдралын зорилго, үзэл санааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан.

С.Т.Шацки нь хүүхдийн амьдралд утга учир, эмх цэгц авчирдаг ажилд ихээхэн ач холбогдол өгдөг; хувийн ашиг сонирхлыг бий болгож, идэвхжүүлдэг; ашигтай зуршлыг бий болгодог; нийтийн ашиг сонирхлын үүсэх, өсөлтийг дэмжих; байгуулах хүн хоорондын харилцаа; коллективизмын мэдрэмжийг төлөвшүүлэх. Түүний бодлоор ажил нь хүүхдийн амьдралын үндэс суурийг бүрдүүлдэг бөгөөд тоглоом, бүтээлч байдал, идэвхтэй үйл ажиллагаа явуулахыг эрмэлздэг хүүхдийн хувьд байгалийн шинж чанартай байдаг. Ажлын зөв зохион байгуулалт нь сурагчдын залхууралтай тэмцэхэд тусалдаг бөгөөд үүний дагуу ажил нь тэдний чадавхид нийцэж, хүүхдийн үйл ажиллагааны төрөлхийн хүсэл эрмэлзлээс үүдэлтэй байх ёстой;

С.Т.Шацкийн ажлын сурган хүмүүжүүлэх ач холбогдлын талаархи санаа нь түүний өөрийн туршлагын нөлөөн дор үүссэн бөгөөд С.Холл, Д.Дьюи нарын бүтээлүүдтэй танилцах явцад бий болсон. Хөдөлмөр бол хувь хүний ​​хөгжлийн гол хэрэгсэл гэдгийг үндэслэн тэрээр ингэж үздэг байв орчин үеийн сургуульбүх боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хамгийн дээд хэлбэр болох хөдөлмөрийн сургуулийн зарчим дээр баригдах ёстой. Түүний материаллаг, сахилгын үндэс нь бие махбодийн хөдөлмөрөөр хангагдсан бөгөөд үүнд хүүхдүүдийн бие даасан байдал орно. Сургуулийн амьдралыг өөрөө удирдах байгууллага зохион байгуулсан. Урлаг нь оршихуйг сайхан болгож, сурагчдын гоо зүйн мэдрэмжийг тэтгэж байв. Тоглоом нь өрсөлдөөний уур амьсгалыг нэвтрүүлж, хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй чанарыг хөгжүүлэх боломжийг олгож, нийгмийн харилцааг загварчилсан. Оюун санааны ажил чиглэгддэг нийтлэг амьдралсургуульд сурч, эрэл хайгуулын сүнсийг хангасан. Эдгээр бүх элементүүдийн хослол нь нийгмийн ур чадварыг бэхжүүлсэн. Өөрөө шинэ сургуульхувь хүний ​​олон талт эв найртай хүмүүжлийн асуудлыг шийдэх шийдлийг тодорхойлсон бөгөөд үүнийг ихэнх нь хэрэгжүүлсэн аяндаа- хүүхдийн амьдралын идэвхтэй ойлголтыг авах хүслээр дамжуулан.

Зөвлөлт засгийн анхны жилүүдэд С.Т.Шацкий хөдөлмөрийн сургуулийг дэмжигчээр байнга ажиллаж байв. Үүний зэрэгцээ тэрээр энэ санааг шууд хэрэгжүүлэх боломжгүй, зөвхөн зохих нөхцөлийг бүрдүүлсний дараа л онцлон тэмдэглэв. Хүүхэд зөвхөн идэвхтэй үйл ажиллагаагаар сурсан зүйлээ сайн сурсан гэсэн итгэл үнэмшилд тулгуурлан, хүүхдийн шинжлэх ухаан, амьдралын мэдлэгийг хооронд нь холбох шаардлагатайг онцолж, үр бүтээлтэй хөдөлмөр, урлаг, тоглоом, нийгмийн амьдрал, сэтгэхүйн хөдөлмөрийг үр бүтээлтэй ажил гэж үздэг. сургуулийн үндсэн элементүүд. "Ийм сургууль нь мэргэжилтэн бэлтгэдэггүй" гэж С.Т.

Боловсролын үйл явцын талаархи шинэ ойлголттой холбогдуулан сургалтын арга барил өөрчлөгдөх шаардлагатай болсон. Тэд гадаад хөдөлмөрийн сургуулийн онцлог шинж чанартай "төслийн арга" эсвэл эзэмших гэсэн утгатай "цогц арга" -тай нийтлэг зүйлтэй байдаг. боловсролын материалнэг сэдэвчилсэн цөм дээр суурилсан. Тиймээс "Вааран өрөөнд ажил хийх" сэдэв нь янз бүрийн аяга таваг хэвлэх, будах, шатаахаас гадна шаварны найрлага, шинж чанар, орд газрын газарзүйн талаархи мэдлэгийг олж авах, түүнчлэн улс орны аялал хийх, музей үзэх зэрэг багтсан болно. болон номын сангууд.

Хувьсгалын дараах жилүүдэд мэдэгдэж байгаа юм. гайхалтай ажилболовсролын тогтолцоог бүхэлд нь шинэчлэх, түүний гол зорилго нь хөдөлмөрийн нэгдсэн сургууль байгуулах явдал байв. Үүнд идэвхтэй оролцсон багш нарын дунд анхны туршилтын станцын ажилд санаагаа хэрэгжүүлж эхэлсэн С.Т. Энэ нь эрдэм шинжилгээний ажилчид, цэцэрлэг, сургууль, сургуулиас гадуурх байгууллага, насанд хүрэгчдэд зориулсан соёл, боловсролын байгууллагын ажилчдад зориулсан туршилтын талбай болж, судалгааны нэгдсэн хөтөлбөр, боловсролын хэлбэр, арга зүйн үндсэн дээр ажиллах ёстой байв. болон сургалтыг боловсруулж, туршиж үзсэн. Гэсэн хэдий ч энэ хугацаанд хөдөлмөрийн сургуулийн тухай ойлголт хоёрдмол утгатай байв. Хөдөлмөрийн аргыг ашиглахтай зэрэгцэн төслүүд өргөн тархаж, мөн чанар нь ихэвчлэн сургуулийг үйлдвэрлэлийн коммун, мэргэжлийн болон техникийн сургалтаар солих явдал байв.

Ийм нөхцөлд станцын ажил онцгой ач холбогдолтой байв. Түүний залуу багш нар оюутнуудад зориулсан туршилтын даалгавруудыг зохион байгуулах замаар иж бүрэн хөгжсөн "бүгд найрамдах улсын ирээдүйн иргэд" -ийг байгалийн жамаар бий болгох санааг хэрэгжүүлэхийг хичээсэн. С.Т.Шацкийн удирдлаган дор багш нар хүүхдүүдийг ердийн сургуулийн хичээлийн үеэр ангид сууж биш, харин "тоглоомтой" - цуглуулах, зурах, гэрэл зураг авах, загварчлах, ургамал, амьтдыг ажиглах, тэднийг халамжлах зэргээр бүх хичээлийг сурахыг хичээсэн.

“Туршилтын нэгдүгээр станцын тухай журам”-д “ийм туршилтын ажилтөрийн байгууллагууд болон олон нийтийн байгууллагуудсоёлын ажлын асуудлыг гүнзгийрүүлэх, түүнийг хэрэгжүүлэх зохион байгуулалтын хэлбэр, арга барилыг тодруулахад хүн амын өргөн хүрээг хамарсан" (Шацкий С.Т. Пед. ажил: 4 боть. Т. 2. М., 1964. С. 409). Соёл, хүн амын техникийн мэдлэгийг нэмэгдүүлэх, оюун санааны болон нийгмийн салбарыг хөгжүүлэх зорилготой байсан бөгөөд станцад оюутнуудын үйл ажиллагааг зохион байгуулахтай зэрэгцэн багш нарыг сургах, мэргэшүүлэх чиглэлээр олон ажил хийсэн.

-ийн тусламжтайгаар хувь хүнийг байгалийн болон цогцоор нь төлөвшүүлэх санаа, туршлага хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа, ач холбогдол багаар ажиллах, хөдөлмөрийн нөлөөлөл оюуны хөгжилХүүхдийн бүтээлийн үзэсгэлэнг зохион байгуулах, эцэг эх, олон нийттэй харилцан яриа, уулзалт зохион байгуулах замаар багш нар хүүхдүүдийг сурталчлав. Үүний зэрэгцээ оюутнуудын соёл, нийгмийн орчны талаархи мэдлэг нь станцын ажилтнуудад эерэг нөлөө үзүүлж, сургуулийн боловсролын төвийн үүргийг хадгалахад тусалсан.

С.Т.Шацкийн удирдлаган дор энэ станцад нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх өргөн хүрээтэй судалгаа, туршилтууд хийгдсэн. Станцын нутаг дэвсгэрийн эдийн засаг, өдөр тутмын амьдрал, соёл, гэр бүлийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, хүүхдийн нийгэмлэг, бүлгийн сурагчдын зан байдал, эдийн засаг, соёл, өдөр тутмын орчныг судалж, дүн шинжилгээ хийсэн.

Станцын үйл ажиллагааг хэсэг хугацаанд "хөдөлмөрийн сургуулийн зам хөндлөн гарч буй мөс зүсэгч" гэж үздэг байв. Гэсэн хэдий ч аль хэдийн 30-аад оны эхээр. дотоод улс төрийн чиг хандлага өөрчлөгдөж, боловсролын салбарт нам, төрийн хяналт чангарах үед хаагдсан. Чөлөөт, ашиг тустай, баяр баясгалантай хөдөлмөрийн тусламжтайгаар хувь хүнийг байгалийн, цогцоор нь төлөвшүүлэх үндсэн зарчмууд нь цаг үеийн шинэ сүнстэй нийцэхгүй байв. Сэтгэц, гоо зүйн чиглэлээр ажиллах нь чухал ач холбогдолтой хэдий ч, бие бялдрын хөгжилзан чанар, үргэлж нэгдүгээрт ордог хөдөлмөрийн боловсрол. Хэрэв станцыг байгуулах эхэн үед С.Т.Шацки болон түүний ажилчид хөдөлмөрийг голчлон хүүхдийг хөгжүүлэх хэрэгсэл гэж үздэг байсан бол хожим нь станцын дүр төрхийг өөрчилсөн бусад бүх зүйлийг захирч, улам их ач холбогдол, жинг олж авав. С.Т.Шацкий болон түүний анхны хамтрагчдын сурган хүмүүжүүлэх авьяас чадвар нь хөдөлмөрийн аргад суурилсан хувь хүний ​​​​хөгжлийн санааг үр бүтээлтэй хөдөлмөр, хөдөлмөрийн сургалттай хослуулах шаардлагатай байв. Гэсэн хэдий ч эрх чөлөөтэй хүн, өөрийн гэсэн сэтгэлгээтэй хувь хүнийг хүмүүжүүлэх туршлага нь үзэл сурталжсан, удирдлагын тушаалын арга барилтай Зөвлөлтийн сургуульд эрэлт хэрэгцээтэй байсангүй. 20-иод оны сүүлээр станцад ирсэн залуу үеийн ажилчид шинэ цаг үеийн шаардлагын дагуу ажлыг зохион байгуулахыг эрэлхийлэв. 20-р зууны эхэн үеийн шинэчлэлийн үзэл санаа гэж голчлон ойлгогдож байсан "хөрөнгөтний сурган хүмүүжүүлэх арга зүй" улам бүр шүүмжлэгдэж байв. Үзэл суртлын хүмүүжил, хүн амын өргөн хэсгийг зорилтот хөдөлмөрөөр сургах, нам, засгийн газраас голчлон зааж байсан боловсролын үйл явцын нэгдсэн хөтөлбөр, арга хэрэгсэл, аргыг ашиглах нь улам бүр тодорхой болж байв. С.Т.Шацкийн сурган хүмүүжүүлэх ололт амжилтыг манай улсад айлчилсны дараа хэвлүүлсэн Д.Дьюигийн номонд хүлээн зөвшөөрсөн нь түүний оюун санааны байдлыг улам бүр дордуулсан юм. Станцыг тараах нь эерэг нөлөө үзүүлсэн шинэчлэлийн санааг хөгжүүлэх төгсгөлийг бэлэгддэг сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан 19-р зууны сүүлч - 20-р зууны эхэн үеийн хамгийн сонирхолтой үеүүдийн нэг болох дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухааны "нүүр царайг" голчлон тодорхойлсон тус улсын практик.

54. E.I-ийн сурган хүмүүжүүлэх санаа. Тихеева

Елизавета Ивановна Тихеева (1866-1944) бол авъяаслаг багш, сургуулийн өмнөх боловсролын нийгмийн томоохон зүтгэлтэн байв. Тэрээр сургуулийн өмнөх боловсролын онолыг хөгжүүлэхэд идэвхтэй оролцож, сонгодог сурган хүмүүжүүлэх өвийг (ялангуяа К. Д. Ушинский) бүтээлчээр ашиглаж, ажлын туршлагыг нэгтгэсэн. Орос дахь өөрийн болон бусад цэцэрлэгүүд.

Е.И.Тихеева 19-р зууны 80-аад онд багшлах үйл ажиллагаагаа эхэлсэн. Кавказад. Тэрээр эгч Л.И.Тихеева-Чулицкаятай хамт Тифлисийн ойролцоох аавынхаа нээсэн үнэгүй сургуульд хүүхдүүдэд хичээл заажээ. 90-ээд онд эгч дүүс Санкт-Петербург руу нүүж, анх ажилд оржээ Ням гарагийн сургууль, тэгээд өөрсдөө зохион байгуулсан бага сургуульд.

Е.И.Тихеева багшийнхаа ажлын эхний жилүүдэд бага сургуульд хүүхдүүдэд төрөлх хэлээ заахад онцгой анхаарал хандуулсан. Е.И.Тихеева 1905 онд "Оросын бичиг үсгийн тухай" анхан шатны эмхэтгэлийг бага сургуульд сургах, шинжлэхэд төрөлх хэлний үүрэг гүйцэтгэх тухай К.Д.Ушинскийн зааврыг удирдлага болгон, дараа нь хэд хэдэн сургалтын хэрэглэгдэхүүнхүүхдийн яриа, сэтгэхүйг хөгжүүлэх төрөлх хэл дээр. Эдгээр номууд өргөн тархсан байв.

1908 онд Е.И.Тихеева Санкт-Петербургийн сургуулийн өмнөх боловсролыг дэмжих нийгэмлэгийн гишүүн болжээ. 1913 онд тэрээр Бүх Оросын их хурал дээр үг хэлэв гэр бүлийн боловсрол“Сургуулийн өмнөх боловсролд төр, гэр бүл, нийгмийн үүрэг” илтгэлийн хамт. 1913 оноос хойш Е.И. Тихеева бага боловсролын дидактик, арга зүйг боловсруулах нийгэмлэгийн сургуулийн комиссын дарга байв. Тэр цагаас хойш энэ нийгэмлэгийн нээсэн цэцэрлэгийг удирдаж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хүмүүжүүлэх арга зүйг бий болгох туршилтын ажлыг зохион байгуулжээ.

1914 онд Е.И. Тихеева Италид байхдаа Монтессори хүүхдийн ордны ажилтай танилцжээ. Эдгээр гэрт байгаа хүүхдүүдийн мэдрэхүйн боловсрол олгох зарим эерэг талуудыг тэмдэглээд тэрээр тэдний ажлын чиглэл үндсэндээ буруу байна гэсэн ерөнхий дүгнэлтэд хүрчээ. Е.И.Тихеева "чөлөөт боловсрол ба "шинэ үнэгүй сургууль" гэсэн жижиг хөрөнгөтний онолыг эрс эсэргүүцэв. Энэ сургуульд хүүхдүүдийн зорилготой хүмүүжил байдаггүй, сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн арга хэмжээнүүдийн зайлшгүй дэг журам, "суурагчдын сул тал, дур сонирхол, заль мэх" давамгайлж байна гэж тэр бичжээ.

Дэлхийн 1-р дайны үед Е.И.Тихеева өргөн хүрээний зөвлөгөө өгч, арга зүйн ажилПетроград дахь хүүхдийн төвүүд, ясли, цэцэрлэгүүдийн тухай нийтлэлд тэрээр хүүхдийн төвүүдийг хүүхдийн буяны газар болгон өөрчлөхийг эсэргүүцэж, сурган хүмүүжүүлэх ажлыг дэвшилтэт сурган хүмүүжүүлэх зарчмууд дээр үндэслэн зохион байгуулахыг шаардсан. Тэрээр 1914 онд болсон Хүүхдийн төлөөх буяны тухай Бүх Оросын конгресст идэвхтэй оролцож, олон нийтийн боловсролгүй хүүхдүүдэд буяны үйл ажиллагаа явуулах боломжгүй гэж үзэж байв.

1917 оны 5-р сард Е.И.Тихеева Петроградын Сургуулийн өмнөх боловсролыг дэмжих нийгэмлэгийн дэд ерөнхийлөгчөөр Түр засгийн газрын Ардын боловсролын яаманд санамж бичиг хүргүүлж, сургуулийн боловсролын тогтолцоонд цэцэрлэгүүдийг оруулах тухай асуудлыг тавьжээ. , гэхдээ эерэг хариулт авч чадаагүй.

Сургуулийн өмнөх боловсрол, бага боловсролын салбарын багш, идэвхтэн. 1882-1903 онд тэрээр бага сургуульд багшилжээ. Хожим нь "Хүүхдийн хөдөлмөр, чөлөөт цаг" нийгэм болж өөрчлөгдсөн "Суурин" боловсролын нийгэмлэгийг (1906) байгуулах санаачлагчдын нэг. 1905-18 онд тэрээр Москвад нийгэмлэгийн байгуулсан анхны улсын цэцэрлэгийг удирдаж байсан (1919 онд Боловсролын Ардын Комиссариатын 1-р туршилтын станцын нэг хэсэг болсон). 1907 оноос Э.Я-тай хамтран зохион байгуулсан байгууллагад ажиллажээ. Фортунатова туршилтын бага сургууль. Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооЧөлөөт боловсролын үзэл санааны нөлөөн дор Ш. Төрийн боловсролын байгууллагууд нь хүүхдийг хүрээлэн буй орчны сөрөг нөлөөллөөс хамгаалах, тэдний чадвар, бие даасан байдал, санаачлага, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх зорилготой юм. Ш.-ийн багшийн үүрэг нь хүүхдийг ажиглах, өөрийгөө чөлөөтэй илэрхийлэхэд нь туслах зэргээр хязгаарлагдаж байв.

1918 оноос хойш тэрээр гэр бүл, олон нийтийн, сургуулийн өмнөх болон сургуулийн боловсролын нэгдмэл байдлын зарчимд суурилсан сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоог бий болгох, хүүхдийн болон түүний хүрээлэн буй орчны сэтгэцийн физиологийн шинж чанарыг судлах гэх мэт асуудлууд дээр ажиллаж байв.

(Бим-Бад Б.М. Сурган хүмүүжүүлэх нэвтэрхий толь бичиг. - М., 2002. Х. 425)

• "Арын хаалга хараахан түгжээгүй байна" гэж Мина Карловна сууж байна. - Би уучлалт гуйж байна... зориуд биш... Би ч үүнд сэтгэл хангалуун бус байна.....

  20-р зууны Оросын яруу найргийн жинхэнэ нэр: хувийн нэрсийн толь бичиг

• - урлаг. дуурь. Тэрээр Москва, Минск, Нижний Новгородын дуурийн тайзнаа тоглосон. Тэрээр Орос, Украины хотууд, Смоленск, Воронеж...
• - шар шувуу математикч. Москвад төгссөн. их сургууль. 1926 оноос хойш тэнд ажиллаж байна. Үндсэн бүтээлүүд нь бодит хувьсагчийн функцын онолтой холбоотой...

  Том намтар нэвтэрхий толь бичиг

• - алдартай драмын жүжигчин...

  Том намтар нэвтэрхий толь бичиг

• - зохиолч, орчуулагч "Аполлонская" нууц нэрээр; r. Санкт-Петербург хотод 1811 оны 2-р сарын 3, † 1874 оны 11-р сарын 19-нд Хельсингфорс хотод...

  Том намтар нэвтэрхий толь бичиг

• - "Northern Mercury" сэтгүүлийн ажилтан ...

  Том намтар нэвтэрхий толь бичиг

• - хамтран зохиогч "Северн. Мөнгөн ус" ...

  Том намтар нэвтэрхий толь бичиг

• - сургуулийн өмнөх боловсролын багш. Шацкийтай хамт 1908 оноос эхлэн Москвагийн "Хүүхдийн хөдөлмөр, чөлөөт цаг" нийгэмлэгт сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагыг удирдаж байв.

  Том намтар нэвтэрхий толь бичиг

• - Брошель, Александра Карловна - алдартай драмын зураач. Брочел Санкт-Петербургийн театрын сургуульд хүмүүжсэн бөгөөд авъяас чадвараа хөгжүүлэхэд гарамгай Вера Васильевна Самойлова өртэй байв...

  Намтар толь бичиг

• - 1845 онд төрсөн алдарт драмын жүжигчин; Санкт-Петербургт өссөн. 1864 оны 2-р сарын 9-нд тайзан дээр гарч ирсэн театрын сургуульд Каменскаягийн "Лиза Фомина" жүжгээр анхны тоглолтоо хийсэнгүй.
• - зохиолч, Германы нэрт зохиолч, публицист Меркелийн ач охин, Александр I. Родын үед Латвичуудыг чөлөөлөхөд өөрийн нийтлэлээрээ хувь нэмрээ оруулсан. 1840 онд. Далаад онд Москвагаас авсан....

  Брокхаус ба Ефроны нэвтэрхий толь бичиг

• - Германы нумизматч...

  Брокхаус ба Ефроны нэвтэрхий толь бичиг

• - Зөвлөлтийн математикч, физик-математикийн шинжлэх ухааны доктор. 1921 онд Москвагийн их сургуулийг төгсөж, 1926 оноос тэнд профессороор ажилласан...
• - Оросын анхны эмэгтэй статистикч, мэргэжлийн боловсролын салбарын зүтгэлтэн, популист зохиолч...

  Зөвлөлтийн агуу нэвтэрхий толь бичиг

• - Оросын математикч, физик-математикийн шинжлэх ухааны доктор, профессор. Функцийн онол, тэр дундаа цувааны онолын чиглэлээр...
• - Минна Карловна Горбунова, Оросын анхны эмэгтэй статистикч, эдийн засагч. Тэрээр гадаадад эмэгтэйчүүдийн мэргэжлийн боловсрол эзэмшиж, Ф.Энгельстэй захидал бичжээ...

  Том нэвтэрхий толь бичиг

"Шлегер, Луиза Карловна" номонд

КУПРИНА-ЙОРДАНСКАЯ (хэрэв Давыдова) Мария Карловна