Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй
Танилцуулга
Хүн бусад хүмүүстэй харилцахгүйгээр амьдарч, ажиллаж, материаллаг болон оюун санааны хэрэгцээгээ хангаж чадахгүй. Төрсөн цагаасаа эхлэн тэрээр бусадтай янз бүрийн харилцаанд ордог. Харилцаа холбоо нь хүний оршин тогтнох зайлшгүй нөхцөл бөгөөд үүний зэрэгцээ онтогенез дэх түүний сэтгэцийн хөгжлийн гол хүчин зүйлүүдийн нэг, хамгийн чухал эх сурвалж юм.
Хүүхэд янз бүрийн төрлийн харилцаа холбоо, харилцааны дунд амьдарч, өсч, хөгжиж байдаг. Хүүхэд, өсвөр үеийнхний бүлгүүдэд нийгмийн хөгжлийн тодорхой түүхэн нөхцөл байдалд эдгээр бүлгийн оролцогчдын харилцааг тусгасан хүмүүс хоорондын харилцаа үүсдэг. Хувь хүний хөгжлийн эхний үе шатанд хүн хоорондын харилцааны хөгжлийн хазайлтыг судлах нь чухал бөгөөд чухал юм шиг санагддаг, учир нь хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцааны зөрчилдөөн нь хувийн хөгжилд ноцтой аюул учруулж болзошгүй юм. Тийм ч учраас зан үйлийн хэвшмэл ойлголт, хувь хүний хүрээлэн буй орчинтой харилцах хамгийн чухал харилцааны сэтгэлзүйн үндэс суурь тавигдаж эхлэх тэр үе шатанд хүнд хэцүү, тааламжгүй нөхцөлд хүүхдийн хувь хүний хөгжлийн онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдээлэл байдаг. . нийгмийн ертөнц, өөртөө, зөрчилдөөний харилцааны шалтгаан, мөн чанар, логик хөгжлийн талаархи мэдлэгийг тодруулах боломжит арга замуудцаг тухайд нь оношлох, засах нь нэн чухал юм.
Сургуулийн өмнөх насны онцлогоос шалтгаалж хүүхдэд гарч буй сөрөг чанарууд нь хувь хүний бүх цаашдын хөгжлийг тодорхойлдог бөгөөд сургуулийн шинэ баг, тэр байтугай дараагийн үйл ажиллагаанд ч илэрч, хүүхдийн хөгжилд саад болдогт аюул оршдог. эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах бүрэн эрхт харилцаа, ертөнцийн талаарх өөрсдийн ойлголт. Хэрэгцээ эрт оношлохҮе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах эмгэгийг засах нь цэцэрлэгийн аль ч бүлэгт үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах харьцаа нь ихээхэн гажуудсан хүүхдүүд байдаг бөгөөд тэдний сул тал нь тогтвортой, удаан үргэлжилсэн шинж чанартай байдагтай холбоотой юм.
Хүүхдүүдийн бэрхшээл, зан үйлийн гажуудлын асуудалд сургуулийн өмнөх насныДотоод, гадаадын олон судлаачид холбогдож: Л.С. Выготский, Д.Б. Элконин, А.В. Запорожец, Я.Л. Коломинский, В.Н. болон бусад.
Энэхүү судалгаа нь үе тэнгийнхнээсээ сэтгэл зүйн хувьд тусгаарлагдах, хүүхдийг сургуулиас завсарлахад хүргэдэг дотоод зөрчилдөөнд анхаарлаа хандуулдаг хамтдаа амьдралболон сургуулийн өмнөх бүлгийн үйл ажиллагаа.
Энэхүү ажлын зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах (сэтгэл зүйн зөрчил) үзэгдлийн сэтгэлзүйн мөн чанарыг судлах явдал юм; Волгоград хотын 391-р "Теремок" цэцэрлэгт 4-5 насны хүүхдүүдтэй хийсэн оношлогоо, сэтгэц засах ажилд үндэслэн сургуулийн өмнөх насны бүлгийн сэтгэлзүйн зөрчлийг арилгах тоглоомын аргыг боловсруулах, турших.
Энэ ажилд судалгааны объект нь хүүхэд болон сургуулийн өмнөх бүлгийн бусад гишүүд юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа болох тоглоомын үеэр хүүхэд ба үе тэнгийнхний хооронд үүсдэг зөрчилдөөн нь судалгааны сэдэв юм.
Бүлэг I . Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн зөрчил. Шалтгаан ба шинж тэмдгийг судлах
1.1 Бага насны сургуулийн өмнөх үе
Сургуулийн өмнөх нас бол боловсролын хувьд онцгой чухал үе юм, учир нь энэ нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх нас юм. Энэ үед хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаанд нэлээд төвөгтэй харилцаа үүсдэг бөгөөд энэ нь түүний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд ихээхэн нөлөөлдөг. Цэцэрлэгийн бүлгийн хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны онцлог, тэдэнд тулгарч буй бэрхшээлүүдийн талаархи мэдлэг нь насанд хүрэгчдэд зохион байгуулахад ноцтой туслалцаа үзүүлэх болно. боловсролын ажилсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ертөнц нь дүрмээр бол бусад хүүхдүүдтэй салшгүй холбоотой байдаг. Хүүхэд нас ахих тусам үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь түүний хувьд илүү чухал болдог.
Хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь түүний амьдралын онцгой хэсэг бөгөөд насанд хүрэгчидтэй харилцахаас эрс ялгаатай байдаг нь ойлгомжтой. Ойр дотны насанд хүрэгчид ихэвчлэн нялх хүүхдэд анхааралтай, найрсаг ханддаг бөгөөд түүнийг дулаан, халамжаар хүрээлж, түүнд тодорхой ур чадвар, чадварыг заадаг. Үе тэнгийнхэнтэй бол бүх зүйл өөрөөр болдог. Хүүхдүүд бага анхаарал хандуулж, нөхөрсөг байдаг; тэд ихэвчлэн бие биедээ туслах, үе тэнгийнхэндээ дэмжлэг үзүүлэх, ойлгохыг хүсдэггүй. Тэд таны нулимсыг үл тоомсорлож, тоглоомыг авч хаях эсвэл таныг гомдоох боломжтой. Гэсэн хэдий ч бусад хүүхдүүдтэй харилцах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд юутай ч зүйрлэшгүй таашаал авчирдаг.
4 настайгаасаа эхлэн үе тэнгийнхэн нь насанд хүрсэн хүнээс илүү хүүхдэд илүү дуртай, сэтгэл татам хамтрагч болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хэнтэй тоглох, зугаалах зэрэг сонголттой тулгарвал: найзтайгаа эсвэл ээжтэйгээ хамт ихэнх хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ төлөө энэ сонголтыг хийх болно. 1 .
Санал болгож буй ажлын гарчигт дурдсан асуудлыг авч үзэхийн тулд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие хүний бүхэл бүтэн төлөвших үйл явц дахь ач холбогдлыг тэмдэглэх нь зүйтэй.
Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол хүний хөгжлийн маш чухал үе юм. Түүний оршин тогтнох нь тухайн насны хүүхдийн үүрэг даалгавар, хөгжлийн боломжуудыг тодорхойлдог нийгэм-түүх, хувьсал-биологийн хөгжил, тодорхой хувь хүнээр тодорхойлогддог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд удахгүй сургуульд орохоос үл хамааран бие даасан үнэ цэнэтэй байдаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нас нь хүүхдэд нэгдмэл шинж чанарын үндэс суурийг бий болгоход мэдрэмтгий байдаг. хүнлэг харьцахбусад хүмүүст. Хэрэв эдгээр чанаруудын үндэс нь сургуулийн өмнөх насанд бүрдээгүй бол хүүхдийн хувийн шинж чанар бүхэлдээ гажигтай болж, улмаар энэ цоорхойг нөхөхөд маш хэцүү байх болно.
Ж.Пиажегийн шинж чанарууд бяцхан хүүхэдэгоцентризм, үүний үр дүнд тэрээр үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтарсан үйл ажиллагаа явуулж чадахгүй (тиймээс Пиаже хүүхдийн нийгэм зөвхөн өсвөр насанд л үүсдэг гэж үздэг). Түүнээс ялгаатай нь A.P. Усова, түүний дараа олон дотоодын сэтгэл зүйч, багш нар хүүхдийн анхны нийгэм цэцэрлэгт бий болсон гэж үздэг.
Харин сургуулийн өмнөх насны хувьд цэцэрлэгийн хүмүүжлийн таатай орчны нөхцөлд хүрээлэн буй орчны нөлөөлөл нь хувь хүний хөгжилд "эмгэг төрүүлэгч" болох нөхцөлийг бүрдүүлдэг.
Тийм ч учраас үе тэнгийнхний хоорондох зөрчилдөөн, зөрчилдөөн, хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн таагүй байдлын шинж тэмдгийг эрт оношлох, засах нь маш чухал ач холбогдолтой юм. Тэднийг үл тоомсорлох нь хүүхдийн бүрэн эрхт харилцааг судлах, бий болгох бүх оролдлогыг үр дүнгүй болгож, хэрэгжүүлэхэд саад болдог. хувь хүний хандлагахүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх.
Хүүхдүүд цэцэрлэгт янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн хандлага, янз бүрийн хүсэл эрмэлзэлтэй, нэгэн зэрэг өөр өөр ур чадвар, чадвартай ирдэг. Үүний үр дүнд хүн бүр багш, үе тэнгийнхнийхээ шаардлагыг өөр өөрийнхөөрөө биелүүлж, өөртөө хандах хандлагыг бий болгодог.
Эргэн тойрон дахь хүмүүсийн эрэлт, хэрэгцээ нь хүүхэд өөрөө өөр өөр хариу үйлдэл үзүүлдэг, хүрээлэн буй орчин нь хүүхдүүдэд өөр, зарим тохиолдолд туйлын тааламжгүй байдаг. Сургуулийн өмнөх бүлгийн хүүхдийн эмгэг нь янз бүрийн хэлбэрээр илэрч болно: харилцаа холбоогүй эсвэл түрэмгий нийтэч зан. Гэхдээ онцлог шинж чанараас үл хамааран хүүхэд насны бэрхшээл нь маш ноцтой үзэгдэл бөгөөд дүрмээр бол үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаанд гүн гүнзгий зөрчилдөөн байдаг бөгөөд үүний үр дүнд хүүхэд хүүхдүүдийн дунд ганцаараа үлддэг; 2 .
Хүүхдийн зан үйлийн өөрчлөлт нь хоёрдогч неоплазм, мөргөлдөөний үндсэн шалтгаануудын алс холын үр дагавар юм. Баримт нь зөрчилдөөн өөрөө болон түүний үр дүнд бий болсон сөрөг шинж чанарууд юм урт хугацааажиглалтаас далд. Тийм ч учраас зөрчилдөөний эх үүсвэр, түүний үндсэн шалтгааныг сурган хүмүүжүүлэгч алддаг бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх засвар нь үр дүнгүй болсон.
1.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн дотоод болон гадаад сэтгэл зүйн зөрчил
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн зөрчилдөөнийг (үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг зөрчих) илүү нарийвчилсан судалгааг эхлүүлэхийн өмнө диаграм хэлбэрээр үзүүлж болох хүмүүс хоорондын үйл явцын ерөнхий бүтцийг авч үзэх шаардлагатай. Олон зохиолчид (А.А. Бодалев, Я.Л. Коломенский, Б.Ф. Ломов, Б.Д. Парыгин) хүн хоорондын үйл явцын бүтцэд зан үйлийн (практик), сэтгэл хөдлөлийн (аффект) болон мэдээллийн, эсвэл танин мэдэхүйн (гностик) гурван бүрэлдэхүүн хэсэг, харилцан хамааралтай бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг байгалийн жамаар тодорхойлдог. 3 .
Хэрэв зан үйлийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь хамтарсан үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо, бүлгийн гишүүний өөр нэгэнд хандсан зан төлөвийг багтаасан бол гностик бүрэлдэхүүн хэсэг нь субьектийн бусдын чанарыг танин мэдэхэд тусалдаг бүлгийн ойлголтыг агуулдаг бол хүмүүс хоорондын харилцаа нь сэтгэл хөдлөл, сэтгэл хөдлөлийн шинж чанартай байх болно. хүн хоорондын үйл явцын бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг.
Энэхүү ажлын гол зорилго нь үе тэнгийнхнээсээ сэтгэлзүйн хувьд тусгаарлагдах, хүүхдийг сургуулийн өмнөх бүлгийн хамтын амьдрал, үйл ажиллагаанаас тусгаарлахад хүргэдэг дотоод зөрчилдөөн юм.
Зөрчилдөөний нөхцөл байдал нь хүүхэд болон үе тэнгийнхэн хамтдаа тоглох үед л зөрчилдөөн болж хувирдаг. Үүнтэй төстэй нөхцөл байдал нь зөрчилдөөн байгаа тохиолдолд үүсдэг: үе тэнгийнхний эрэлт хэрэгцээ ба тоглоомын хүүхдийн объектив чадварын хооронд (сүүлийнх нь шаардлагаас доогуур байдаг) эсвэл хүүхэд ба үе тэнгийнхний тэргүүлэх хэрэгцээний хооронд (хэрэгцээ шаардлага нь тэдний хил хязгаараас гадуур байдаг). тоглоом). Аль ч тохиолдолд бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тэргүүлэх тоглоомын үйл ажиллагааны төлөвшөөгүй байдлын тухай ярьж байгаа бөгөөд энэ нь сэтгэлзүйн зөрчилдөөнийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
Шалтгаан нь хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ холбоо тогтоох санаачлага дутмаг, тоглож буй хүмүүсийн хооронд сэтгэл хөдлөлийн хүсэл эрмэлзэл дутмаг байж болно, жишээлбэл, тушаал өгөх хүсэл нь хүүхдийг дуртай найзтайгаа тоглоомыг орхиж, тоглоомонд ороход хүргэдэг. тааламжгүй боловч уян хатан үе тэнгийнхэн; харилцааны ур чадвар дутмаг. Ийм харилцан үйлчлэлийн үр дүнд хоёр төрлийн зөрчил үүсч болно: үе тэнгийнхний эрэлт хэрэгцээ, хүүхдийн тоглоомын объектив чадварын хоорондын зөрүү, хүүхэд ба үе тэнгийнхний хоорондох тоглоомын сэдэл хоорондын зөрүү.
Тиймээс үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахад бэрхшээлтэй байгаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хоёр төрлийн сэтгэлзүйн зөрчилдөөнийг анхаарч үзэх хэрэгтэй: үйл ажиллагааны зөрчилдөөн, сэдэл зөрчилдөөн. 4 .
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондох гадаад илэрхий зөрчилдөөн нь хамтарсан үйл ажиллагаа зохион байгуулах эсвэл түүнийг хэрэгжүүлэх явцад үүссэн зөрчилдөөнөөс үүсдэг. Хүүхдүүдийн бизнесийн харилцааны хүрээнд гадны зөрчилдөөн үүсдэг боловч дүрмээр бол тэд үүнээс хэтэрдэггүй бөгөөд хүн хоорондын харилцааны гүн давхаргыг эзэлдэггүй. Тиймээс тэдгээр нь түр зуурын, нөхцөл байдлын шинж чанартай бөгөөд ихэвчлэн шударга ёсны хэм хэмжээг бие даан тогтоох замаар хүүхдүүд өөрсдөө шийддэг. Гадны зөрчилдөөн нь хүүхдэд хариуцлага хүлээх, хүнд хэцүү, асуудалтай нөхцөл байдлыг бүтээлчээр шийдвэрлэх, хүүхдийн хоорондын шударга, бүрэн эрхт харилцааны зохицуулагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг тул ашигтай байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад ийм зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг загварчлах нь үр дүнтэй арга хэрэгслийн нэг гэж үзэж болно ёс суртахууны боловсрол.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дотоод сэтгэлзүйн зөрчил нь тэдний тэргүүлэх тоглоомын үйл ажиллагааны хүрээнд үүсдэг бөгөөд ихэвчлэн ажиглалтаас нуугдаж байдаг. 5 . Гадныхаас ялгаатай нь энэ нь үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын хэсэгтэй холбоотой зөрчилдөөн, харин тухайн үйл ажиллагаа нь хүүхдэд үүсэх, үе тэнгийнхний эрэлт хэрэгцээ, хүүхдийн тоглоомын объектив чадвар хоорондын зөрчил, эсвэл хүүхдийн тоглоомын сэдэл, үе тэнгийнхний зөрчилдөөн. Ийм зөрчилдөөнийг насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр хүүхдүүд даван туулж чадахгүй. Эдгээр зөрчилдөөний нөхцөлд хүүхдийн дотоод сэтгэл хөдлөлийн тайтгарал, эерэг сэтгэл хөдлөлийн байдал алдагдаж, түүний хэрэгцээг хангаж чадахгүй, зөвхөн ажил хэрэг төдийгүй хувийн харилцааг гажуудуулж, үе тэнгийнхнээсээ сэтгэл зүйн тусгаарлалт үүсдэг. Дотоод зөрчилдөөний үүрэг нь зөвхөн сөрөг шинж чанартай бөгөөд тэд бүрэн эрхт, эв найртай харилцааг бий болгох, хувийн шинж чанарыг бий болгоход саад болдог.
Хүүхэд бүр үе тэнгийнхний бүлэгт тодорхой байр суурь эзэлдэг бөгөөд энэ нь үе тэнгийнхэн түүнд хэрхэн хандаж байгаагаас илэрхийлэгддэг. Хүүхдийн нэр хүндийн зэрэг нь түүний мэдлэг, сэтгэцийн хөгжил, зан үйлийн онцлог, бусад хүүхдүүдтэй харилцах чадвар, гадаад төрх гэх мэт олон шалтгаанаас хамаардаг.
1.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоом, харилцаа холбоо
Хувь хүн хоорондын харилцаа (харилцаа) нь холбоо барих бүлгийн гишүүдийн хоорондох сонгомол, ухамсартай, сэтгэл хөдлөлийн туршлагатай холболтын олон талт, харьцангуй тогтвортой систем юм. Хүмүүс хоорондын харилцаа нь харилцаа холбоо, ихэнх тохиолдолд хүмүүсийн үйл ажиллагаанд бодитой байдаг хэдий ч тэдний оршин тогтнох бодит байдал нь илүү өргөн хүрээтэй байдаг. Дүрслэлээр хэлбэл, хүн хоорондын харилцааг мөсөн уултай зүйрлэж болох бөгөөд зөвхөн гадаргын хэсэг нь хувь хүний зан үйлийн тал дээр гарч ирдэг, нөгөө хэсэг нь гадаргаас том усан доорх хэсэг нь далд хэвээр үлддэг.
Мөргөлдөөн үүсч буй хүүхдийн харилцааны үзэгдлийг авч үзэх нь түүний тайлбар, дүн шинжилгээ рүү шилжих боломжийг бидэнд олгодог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа нь маш нарийн төвөгтэй, зөрчилдөөнтэй, тайлбарлахад хэцүү байдаг.
Хүүхэдтэй харилцах нь зайлшгүй нөхцөл юм сэтгэл зүйн хөгжилхүүхэд. Эрт харилцах хэрэгцээ нь түүний нийгмийн үндсэн хэрэгцээ болдог. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амьдралд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, цэцэрлэгийн бүлгийн хүүхдүүдийн хоорондын хамтын харилцааны эхлэлийн илрэл, хөгжлийн нөхцөл юм. 6 . Хүүхдүүд бүгд өөр өөр зан чанартай байдаг.
Одоогийн байдлаар сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх онол, практикт ёс суртахууны хүмүүжлийн хэрэгсэл болгон ангид хүүхдийн хамтын үйл ажиллагаанд ихээхэн ач холбогдол өгч байна. Хамтарсан үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдийг нэг зорилго, даалгавар, баяр баясгалан, уй гашуу, мэдрэмжийг нэгдмэл зорилгын төлөө нэгтгэдэг. Хариуцлагын хуваарилалт, үйл ажиллагааны зохицуулалт байдаг. Хамтарсан үйл ажиллагаанд оролцсоноор хүүхэд үе тэнгийнхнийхээ хүслийг биелүүлж, эсвэл тэдний зөв гэдэгт итгүүлж, нийтлэг үр дүнд хүрэхийн тулд хүчин чармайлт гаргаж сурдаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоом бол олон талт, олон давхаргат боловсролыг бий болгодог янз бүрийн төрөлхүүхдийн харилцаа: үйл явдал (эсвэл үүрэг), бодит (эсвэл бизнесийн) болон хүмүүс хоорондын харилцаа 7 .
Сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол дүрд тоглох тоглоом бөгөөд харилцаа холбоо нь түүний нэг хэсэг, нөхцөл болдог. Д.Б-ын байр сууринаас. Элконин, "тоглоом нь агуулга, мөн чанар, гарал үүслийн хувьд нийгмийн шинж чанартай байдаг. Энэ нь хүүхдийн нийгэм дэх амьдралын нөхцөл байдлаас үүдэлтэй."
Тоглоомын эргэн тойрон дахь харилцаа нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, ёс суртахууны анхан шатны хэм хэмжээг өөртөө шингээхэд онцгой ач холбогдолтой байдаг, учир нь энд үндэс суурь болсон зан үйлийн сурсан хэм хэмжээ, дүрмүүд бий болж, бодитоор илэрдэг. ёс суртахууны хөгжилсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадварыг хөгжүүлэх 8 .
Дүрд тоглох тоглоом нь үйл ажиллагаа нь тодорхой ердийн орон зайд явагддагаараа ялгагдана. Өрөө гэнэт эмнэлэг, дэлгүүр эсвэл завгүй хурдны зам болон хувирна. Мөн тоглож буй хүүхдүүд тохирох дүрд (эмч, худалдагч, жолооч) тоглодог. IN үлгэрийн тоглоомДүрмээр бол хэд хэдэн оролцогч байдаг, учир нь дүр болгонд хамтрагч байх шаардлагатай: эмч ба өвчтөн, худалдагч ба худалдан авагч гэх мэт. Хүүхдийн оюун ухаан, хувь хүн, нийгмийн хөгжилд тоглоомын ач холбогдлын талаар олон сонирхолтой ном бичсэн байдаг. Бид юуны түрүүнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын харилцаа холбоог хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой болохыг сонирхох болно.
Хүүхдийн хөгжлийн гол чиглэл нь тодорхой нөхцөл байдлаас аажмаар ангижрах, нөхцөл байдлаас нөхцөл байдлын бус харилцаанд шилжих явдал юм. 9 . Энэ шилжилт нь хүүхдэд амаргүй бөгөөд насанд хүрсэн хүн зарим хүчин чармайлт гаргах хэрэгтэй бөгөөд ингэснээр хүүхэд хүлээн зөвшөөрөгдсөн нөхцөл байдлын дарамтыг даван туулж чадна. Гэхдээ тоглоомонд ийм шилжилт амархан бөгөөд байгалийн жамаар явагддаг. Тоглоомын үеэр хүүхдүүдийн хэлсэн үг нь тодорхой тодорхой объектод үндэслэсэн боловч тэдгээртэй ямар ч холбоогүй юм. Тэгээд ийм зүйл болдог.
Саша гартаа харандаа авч, агаарт даллаж: "Би бол Могой Горынич, би хүн бүрийг ид шидлэх болно, энд миний шидэт саваа байна, тэр хүн бүрийг чулуу болгоно" гэж хэлэв. Жирийн харандаа нь Змей Горынычтай ямар ч холбоогүй юм шиг санагддаг. Гэсэн хэдий ч энэхүү энгийн зүйл нь Сашад өөр үлгэрийн ертөнцөд орж, түүний харж, гартаа барьж буй зүйлээсээ төсөөллөөс нь салахад тусалдаг.
Таня хоосон тавагтай алчуураа гараараа үрчийлгээд найздаа: "Би хувцас угааж байна, энэ миний сав байна, гэхдээ энд нунтаг байна, одоо би угааж, чамтай зугаалах болно, охин минь, Одоохондоо чи хүлээгээд ганцаараа тогло." Ийм тодорхой үйл ажиллагааны төлөвлөгөө (би угаалга хийж, дараа нь охинтойгоо зугаалах болно) нь Танягийн алчуураар хийсэн үйлдэлтэй ямар ч холбоогүй нь ойлгомжтой. Гэхдээ энэ ороолт нь охинд эхийн дүрд орох, ээжийн шинж чанартай үйлдлүүдийг хийх, төлөвлөхөд тусалдаг.
Мэдээжийн хэрэг, харандаа, алчуур хоёулаа хүүхдийг төсөөлж буй нөхцөл байдалд хүргэж чадахгүй. Тодорхой, төсөөлж буй нөхцөл байдлаас төсөөлөл рүү шилжих гол бөгөөд шийдвэрлэх нөхцөл бол хүүхдийн төсөөлөл юм. Энэ нь объектыг шинэ нэрээр нэрлэх, тэдгээртэй хийсэн үйлдлүүдийг тодорхойлох явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд тоглохдоо тэд юу хийж байгаагаа үргэлж тайлбарладаг. Ийм тайлбаргүйгээр шинэ утгаобъект, үйлдлүүдийн хувьд үүрэг гүйцэтгэх эсвэл нөхцөлт тоглоомын орон зайг бий болгох боломжгүй юм. Түүнчлэн, тоглоомыг тайлбарлаж буй хүүхдийн яриа нь хэн нэгэнд зориулагдсан байх ёстой. Эмнэлэгээр тоглохдоо хэн нь эмч, хэн нь өвчтөн, тариур нь хаана, термометр хаана байна, эмч хэзээ эм өгч, өвчтөнийг хэзээ сонсох вэ гэдгээ тохиролцох хэрэгтэй. Ийм тохиролцоогүйгээр, харилцан ойлголцолгүйгээр тоглоомын нөхцөл байдалоршин тогтнохоо болино.
ЗХУ-ын нэрт сэтгэл судлаач Д.Б.Эльконин тоглоом бол аливаа зүйлээс бүрэн хамааралтай байх, бодит, төсөөлж буй нөхцөл байдлаас ангижрах объектив үйлдлүүдийн хоорондох нэг төрлийн шилжилтийн, завсрын холбоос гэж бичжээ. Хүүхдийн оюун санааны хөгжилд тоглоомын ач холбогдол нь энэ ангижралд оршдог.
Гэсэн хэдий ч дүрд тоглох чадвар нь нэлээд өндөр түвшний хэл яриа, оюун ухааны хөгжлийг шаарддаг. Хэл ярианы чадвар муутай хүүхдүүд дүрд тоглох тоглоом тоглож чадахгүй нь мэдэгдэж байна: тэд хуйвалдааныг хэрхэн төлөвлөхөө мэддэггүй, дүрд тоглож чаддаггүй, тоглоом нь анхдагч шинж чанартай (голчлон объекттой заль мэх) бөгөөд задрах шинж чанартай байдаг. аливаа гадны нөлөөллийн нөлөө.
А.Р.Лурия, Ф.Я.Юдович нарын хийсэн нэгэн сонирхолтой сэтгэлзүйн судалгаагаар хөгжлийнхөө хоцрогдолтой хоёр ихэр хүүхдийн түүхийг судалжээ. Тэд бусад хүүхдүүдээс тусгаарлагдмал өссөн бөгөөд үүний үр дүнд дохио зангаа, дуу авианы хослолд тулгуурлан зөвхөн тэдэнд ойлгомжтой хэлээ хөгжүүлжээ. Тэдний яриа нь объектив үйлдлээс бүрэн хамааралтай байсан: насанд хүрэгчдийн яриаг маш сайн ойлгодог байсан ч тэд зөвхөн харсан зүйл, хийсэн зүйлийнхээ талаар ярьж чаддаг байв.
Хүүхдүүд яаж тоглохоо огт мэддэггүй байсан. Тэд объектын шинэ тоглоомын утгыг хүлээн зөвшөөрч, түүнтэй ямар нэгэн дүр эсгэж чадахгүй байв. Тоглоомын хутга нь шүүртэй адил гэдгийг тэдэнд хэлж, хэрхэн шүүрдэхийг зааж өгсөн. Ихэвчлэн 3-5 насны хүүхдүүд ийм нөхцлийг дуртайяа хүлээн зөвшөөрдөг. Гэтэл ихрүүд маань хутгаа гартаа бариад харандаа хурцалж, эсвэл ямар нэгэн зүйл хайчилж эхлэв. Тоглоомын үеэр насанд хүрсэн хүн халбагаа сүх гэж нэрлээд, мод огтолж байгаа дүр эсгэхийг санал болгосон боловч хүүхдүүд гайхаж: халбага нь сүх болохыг ойлгохгүй байв. Гэхдээ уран зөгнөлт хийх чадвар нь дүрд тоглох тоглоомын үндэс юм.
Энэ байдлыг засахын тулд хоёр ихрийг хоёуланг нь суулгасан өөр өөр бүлгүүдцэцэрлэг, ингэснээр тэд үе тэнгийнхнээсээ тасрахгүй, тэдэнтэй чөлөөтэй харилцах боломжтой болно. Гурван сарын дараа байдал өөрчлөгдсөн. Хүүхдийн тоглоомыг яриа дагалдаж эхлэв. Хүүхдүүд өөрсдийн үйлдлээ төлөвлөж, тоглоомын нөхцөл байдлыг бий болгосон.
Жишээлбэл, "барилга барих" тоглоом (шоо дөрвөлжин ачих, тээвэрлэх, байшин эвхэх, дахин тээвэрлэх гэх мэт) дээр хийгдэж буй үйлдлүүд болон цаашид хийхээр төлөвлөж буй үйлдлүүдийн талаархи тайлбарыг дагалдаж: "Одоо би тоосго ачиж, авъя. тэднийг барилгын талбай руу. Энд миний ачааны машин байна, тэнд барилгын ажил хийгдэнэ. Ингээд л би явлаа. Болъё; тоосго буулга...” гэх мэт. Ихрүүдийн тоглолтонд гарсан өөрчлөлтийн мөн чанар нь хүүхдүүд ойрын нөхцөл байдлаасаа салж, өөрсдийн үйлдлээ урьдчилан боловсруулсан тоглоомын төлөвлөгөөнд захируулах боломжтой болсон явдал байв.
Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцаа холбоо, тоглоом маш нягт холбоотой байдаг. Тиймээс нөхцөл байдлын бус харилцаа холбоог бий болгосноор бид хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааг бэлтгэдэг эсвэл сайжруулдаг. Мөн дүрд тоглох тоглоом зохион байгуулснаар (хүүхдэд шинэ түүх, дүрд санал болгох, хэрхэн тоглохыг харуулах) бид тэдний харилцааны хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүд хамтдаа тоглох дуртай ч тэдний тоглоом үргэлж тайван байдаггүй. Ихэнхдээ зөрчилдөөн, дургүйцэл, хэрүүл маргаан үүсдэг. 10 .
Хүүхдийн асуудлын шалтгааныг оношлох нь хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцааны доголдол, тэдэнтэй гүнзгий зөрчилдөөн нь хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа хангалтгүй хөгжсөнөөс үүдэлтэй болохыг олж мэдэх боломжтой болсон. Судлаачид тоглоомын үйл ажиллагаа хангалтгүй хөгжиж, түүний сэдэл гажуудлыг онцолж байна гол шалтгаанСургуулийн өмнөх насны хүүхдийн дотоод сэтгэлзүйн зөрчил. Шалтгаануудын дагуу ийм зөрчилдөөнийг хоёр төрлөөр ялгадаг: тоглоомын үйл ажиллагааны үйл ажиллагааны тал бүрдээгүй зөрчилдөөн, үйл ажиллагааны сэдэл үндэслэлийг гажуудуулсан зөрчилдөөн. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд эдгээр хоёр төрлийн сэтгэлзүйн зөрчилдөөн үүсэх, хөгжлийг илүү нарийвчлан судалж, тэдгээрийн мөн чанарыг илүү гүнзгий судалж үзээд энэ үзэгдлийг оношлоход ямар аргыг илүү үр дүнтэй ашиглаж болох, ямар тоглоомын аргууд хамгийн их байж болохыг дүгнэх боломжтой болно. Энэ зорилгоор боловсролын сэтгэл зүйд үр дүнтэй ашигладаг.
Бүлэг II . Практик хэсэг
2.1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцааны зөрчлийг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх арга замууд
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах туршлагатай болсон; Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зан үйлийн албадан шинж чанар давамгайлдаг. Энэ нь хүүхдийн гэр бүл дэх харилцааны эмгэг, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны эмгэг, түүний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд тулгарч буй бэрхшээлүүдийн хоорондын уялдаа холбоог эмпирик болон туршилтаар судлах боломжийг олгодог.
Үүнийг хийхийн тулд бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ач холбогдлыг харгалзан тоглоомыг ашиглахыг санал болгож, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа зөрчилдөөн үүсэх үед хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, засах үүргийг баталгаажуулахыг санал болгож байна.
Цэцэрлэгийн аль ч бүлэгт хийсэн энгийн ажиглалт ч гэсэн хүүхдүүдийн бие биетэйгээ харилцах харилцаа тэр бүр сайн хөгждөггүйг харуулж байна. Зарим нь тэр даруй мастер шиг санагддаг; бусад нь тун удалгүй эхнийхэндээ захирагдах болно; зарим нь тоглоомоос бүрмөсөн гадуур үлддэг, үе тэнгийнхэн нь тэднийг хүлээж авдаггүй (мөн эдгээр хүүхдүүдийн заримд нь туйлын сөрөг ханддаг, бусдыг огт анзаардаггүй); Дөрөвдүгээрт, хэдийгээр тэд өөртөө итгэлтэй байдаг ч хэрүүл маргаан, доромжлол байхгүй ч өөрсдөө үе тэнгийнхнээ орхиж, ганцаараа тоглохыг илүүд үздэг. Энэ бол хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны янз бүрийн зөрчилдөөний бүрэн жагсаалт биш бөгөөд энэ нь өөр өөр хүүхдүүдэд ижил орчин ижил биш байгааг харуулж байна, учир нь тэд бүгд ойр дотны хүмүүстэй сэтгэл хөдлөлийн харилцааны туршлагатай байдаг нь харамсалтай нь үргэлж эерэг байдаггүй. , түүнчлэн насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ хийсэн үйл ажиллагааны туршлага.
Сэтгэлзүйн зөрчилдөөний динамикийг судлах нь ийм зөрчилдөөний шинж чанараас үл хамааран хүүхэд үүнийг бие даан шийдвэрлэх чадваргүй, үйл ажиллагааны субъект болон хувь хүний хувьд бүрэн хөгжиж чадахгүй байгааг харуулж байна. Ийм хүүхдүүд тусгай, хувь хүний хандлагыг шаарддаг бөгөөд үе тэнгийнхэнтэйгээ утга учиртай харилцаа тогтоохын тулд насанд хүрэгчдийн (сэтгэл зүйч, багш) тусламж хэрэгтэй байдаг.
Волгоград хотын 391-р цэцэрлэгт хийсэн практик ажилд тоглоомын эмчилгээг харилцааны эмчилгээний хэлбэрээр ашигладаг байсан бөгөөд тоглоом нь хүүхдийн ертөнц, түүний эргэн тойрон дахь хүмүүстэй харилцах харилцааг бий болгодог өвөрмөц талбар болж ажилладаг. Энэхүү бүтээл нь хүүхдүүдийн бие биетэйгээ харилцах харилцааг сургах, мөн тоглоомын үйл ажиллагааны үйл ажиллагааны тал нь төлөвшөөгүйгээс үүссэн харилцааны эмгэгийг засах тоглоомын эмчилгээний бүлгийн хэлбэрийг танилцуулж байна. Сургуулийн өмнөх насны бүлгийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцааны зөрчлийг оношлохын тулд тоглоомын аргуудаас гадна янз бүрийн оношлогооны аргуудыг ашигласан бөгөөд энэ нь хүүхдэд хүн хоорондын зөрчилдөөн байгаа эсэх талаар дүгнэлт гаргах боломжийг олгодог. Залруулах арга техникийг боловсруулахдаа дараахь хэрэгцээг харгалзан үзсэн.
1) хүүхдийн хөгжлийн нийгмийн байдлыг судлах: бүлгийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах тодорхой харилцаа, тэдний сэтгэл ханамж, багш, эцэг эхтэй харилцах харилцаа;
2) хүүхдэд бусад хүүхдүүдтэй харилцах харилцааны гадаад (бизнес) төлөвлөгөөг бий болгоход төдийгүй дотоод (хүн хоорондын харилцааг) зохицуулахад сурган хүмүүжүүлэх туслалцаа үзүүлэх. Бид үйл ажиллагааны зөрчилдөөн, сэдэл дэх зөрчилдөөнийг тодорхойлсон бөгөөд үүний дагуу туршилтын хэсэгт эдгээр хоёр асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх хоёр төрлийн арга техникийг боловсруулсан: үйл ажиллагааны зөрчилдөөн гарсан тохиолдолд асуудлыг үйл ажиллагааны талыг сайжруулах замаар шийдсэн. тоглоомын үйл ажиллагаа; сэдэл зөрчилтэй тохиолдолд - тоглоомын сэдэл тал дээр нөлөөлөх замаар.
Тусгай тоглоомуудаас гадна тоглоомын бус төрлийн техникүүд залруулахад чухал ач холбогдолтой байв.
1. “Тахилгын үйл ажиллагаа” (угтах, үдэх зан үйл; хамтлаг дуулах; тоглолтын дараа сэтгэгдлээ солилцох).
2. Бүлгийн шийдвэр гаргах. Хичээлийн явцад олон шийдвэрийг бүхэл бүтэн бүлэг гаргадаг; Хүүхдүүд тоглоомоо хэзээ дуусгаж, нөгөө рүү шилжихээ өөрсдөө шийдэж, дүрүүдийг өөрсдөө хуваарилдаг.
3. Ойлголт, өрөвдөх сэтгэлийг бэхжүүлэх - бие биенээ сонсох, мэдрэмжээ тайлбарлах арга техник.
4. Бүлгийн бие даасан байдлыг бүрдүүлэх. Энэ арга нь хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны бүрэн эрх чөлөөг өгч, насанд хүрэгчдээс тусламж хүсэх боломжгүй, бүх хариуцлагатай шийдвэрийг бие даан гаргах ёстой үед удирдагч-сэтгэл зүйч бүлгээс гарахад суурилдаг.
2.2 Цэцэрлэгийн бүлгийн хүүхдүүдийн асуудлыг засах тоглоомын арга, ажлын үндсэн үе шатууд
Хамтарсан дүрд тоглох явцад хүүхдийн хандлага, хүүхдэд хандах хандлага нь хүүхдүүд өөрсдөө хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэлбэрээр илэрдэг. Харилцаа холбоо, тоглоомын сэтгэлзүйн шинж чанарын нэгдмэл байдлаас шалтгаалан сүүлийнх нь сэтгэлзүйн эмчилгээний өндөр үр нөлөөтэй байдаг. Дотоодын сэтгэл судлаачид тоглоомыг эмчилгээний хэрэгсэл болгон ашиглах нь дараахь зарчимд суурилдаг.
1) A.N-ийн үйл ажиллагааны онол. Леонтьев, хөгжлийн үйл явцад эерэгээр нөлөөлөх нь тэргүүлэх үйл ажиллагааг удирдах гэсэн үг бөгөөд энэ тохиолдолд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаанд нөлөөлдөг тоглоом;
2) Д.Б. Элконин тоглоомын залруулах чадвар нь хүүхдийг тусгайлан зохион байгуулсан тоглоомын үйл явцад оролцуулдаг нийгмийн шинэ харилцааны практикт оршдог;
3) V.N-ийн онолын үзэл баримтлалд боловсруулсан. Мясищев, түүний дагуу хувь хүн нь чухал харилцааны тогтолцооны бүтээгдэхүүн юм.
Тоглоомын сэтгэлзүйн эмчилгээний үүрэг бол хүүхдийн өөртөө болон бусдад хандах хандлагыг өөрчлөх явдал юм: сэтгэцийн сайн сайхан байдлыг өөрчлөх, нийгмийн байдал, баг доторх харилцааны арга замууд.
Эмчилгээний тоглоомоос гадна сэтгэлзүйн эмчилгээ нь оношлогоо, боловсролын чиг үүргийг гүйцэтгэдэг. Эмчилгээний тоглоомуудХүмүүс хоорондын харилцаанд үзүүлэх нөлөөллийн саад тотгорыг арилгахыг зорилгоо болгож, багш нар хүүхдүүдийг илүү зохистой дасан зохицож, нийгэмшүүлэхийг зорьдог.
Тоглоомын залруулга хийх явцад тоглоомын үйл ажиллагааны тусгайлан боловсруулсан техник, аргыг ашигласан бөгөөд агуулга нь залруулах даалгавартай тохирч байна. Хичээлийн үеэр хүүхдүүдэд санал болгосон том сонголтдүрд тоглох тоглоом: тусгай жүжигчилсэн тоглоом; харилцааны саад тотгорыг арилгах тоглоомууд; үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоомууд. Энэ ажилд санал болгож буй олон тоглоомууд нь олон талт, i.e. Тэдгээрийг ашиглахдаа та янз бүрийн асуудлыг шийдэж чадна, нэг хүүхдэд ижил тоглоом нь өөрийгөө үнэлэх чадварыг нэмэгдүүлэх хэрэгсэл болж, нөгөө нь тоник нөлөөтэй, гурав дахь нь хамтын харилцааны сургамж болно.
Арга зүй рүү шилжихээсээ өмнө үүнийг хэлэх хэрэгтэй ерөнхий зарчимтоглоомын залруулга хийх гэж үзсэн хувилбар, тухайлбал:
а) хүүхдэд болзолгүй өрөвдөх сэтгэл;
6) хязгаарлалтын хамгийн бага тоо;
в) хүүхдийн өөрийнх нь үйл ажиллагаа.
Тоглоомын сэтгэлзүйн эмчилгээ нь оношлогоо, эмчилгээний, боловсролын гурван үүргийг гүйцэтгэдэг.
Эмчилгээний тоглоомууд нь хүмүүсийн хоорондын харилцааны саад тотгорыг арилгахад чиглэгддэг бөгөөд боловсролын тоглоомууд нь хүүхдүүдийн илүү зохистой дасан зохицох, нийгэмшүүлэхэд чиглэгддэг.
Бидний ажилд бид тоглоомын эмчилгээг харилцааны эмчилгээний хэлбэрээр ашигласан бөгөөд тоглоом нь хүүхдийн ертөнц, түүний эргэн тойрон дахь хүмүүстэй харилцах харилцааг бий болгодог өвөрмөц талбар болж ажилладаг.
Гүйцэтгэсэн ажлын үндсэн үе шатуудын тайлбарыг доор харуулав дунд бүлэг 391-р цэцэрлэг, гарсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийх.
Уг ажил нь оношлогоо, залруулах, хяналтын үе шатуудаас бүрдэнэ.
Оношлогооны үе шат нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн (эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгч) урьдчилсан шинжилгээ юм.
Залруулах үе шат нь тоглоомын эмчилгээний хэлбэрээр явагддаг. Нэгийн үргэлжлэх хугацаа тоглоомын үйл ажиллагаа 50-60 минут байна. Залруулах ажлын төрлийг өөрчлөх нь ангид хүүхдүүдийг хэт их ажиллуулах асуудлаас зайлсхийх боломжийг олгодог. Хичээл долоо хоногт 2 удаа явагдана. Нийт 12 анги зохион байгуулсан; 11 ба 12-р хичээл - эцэг эх, багш нартай хамт.
Хяналтын үе шат нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн эцсийн туршилт, эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчидтэй хийх эцсийн уулзалтаас бүрдэнэ.
Засварлах үе шат. Тоглоомын сэтгэлзүйн залруулга хийх явцад хүүхдүүдийг зугаацуулах, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлаас урьдчилан сэргийлэх чадварыг шалгах, харилцан ойлголцол, тусгах, зан төлөвийг хянах чадварыг шалгах, түүнчлэн үйл ажиллагааны талыг сайжруулахад чиглэгдсэн тоглоомын болон тоглоомын бус олон төрлийн техникийг ашигласан. Хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагаа, үе тэнгийн бүлэгт хүүхдүүд өөрсдийн байр сууриа ухамсарлахад . Тоглоомын эмчилгээний курсэд ажлын гурван чиглэлийг ялгадаг бөгөөд тэдгээр нь өгөгдсөн даалгаврын шийдлийг хангах өөрийн гэсэн арга зүйн техниктэй байдаг.
Эхний чиглэл (2 хичээл) нь хүүхдүүдийг дэд бүлгүүдэд нэгтгэх явдал юм. Санал болгож буй арга техникүүдийн ихэнх нь оролцогчид харилцан ойлголцол, дэмжлэг, асуудлыг шийдвэрлэхэд туслах хүсэл эрмэлзэл (зугаа цэнгэл, объектод суурилсан, гадаа тоглоом) гэсэн эелдэг, аюулгүй байдлыг бий болгох боломжийг олгодог. Голчлон зугаа цэнгэлийн (холбоо барих) тоглоомуудыг ашигласан.
Хоёрдахь чиглэл (7 хичээл) нь үндсэн чиглэлийг гүйцэтгэдэг засч залруулах ажилхүүхдийн дэд бүлгүүдэд. Хувь хүний сөрөг шинж чанарыг засч залруулах, нийгэмд таалагдах харилцааны хэлбэрийг заахаас гадна хүүхдийн сэтгэлзүйн шинж чанарын талаархи оношлогооны мэдээллийг цуглуулдаг. Бие даасан туршилтын явцад эдгээр өгөгдөл нь хүүхэд бүрийн бие даасан асуудлыг харгалзан залруулах төлөвлөсөн арга, арга техникийг нэмж, өөрчлөх боломжийг олгодог.
Энэ ажилд голчлон тоглоомын арга техникийг (дүр, дүрмээ батлах гэх мэт), түүнчлэн тоглоомын бус техникийг (хамтарсан үйл ажиллагаа, үлгэр унших, богино өгүүллэг, харааны үйл ажиллагаа гэх мэт) ашигласан.
Залруулах, хүмүүжүүлэх тоглоомуудыг голчлон ашигласан.
Гурав дахь чиглэл (3 хичээл) нь хүүхдийн хамтарсан тоглоомд олж авсан ур чадвар, харилцааны хэлбэрийг нэгтгэх явдал юм. Хүүхдийг хөгжөөх, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлаас урьдчилан сэргийлэх чадварыг шалгах, хүүхэд, насанд хүрэгчдийн харилцан ойлголцлыг дэмжих, тэдний зан төлөвийг эргэцүүлэн бодох, хянах чадварыг хөгжүүлэхэд тоглоомын болон тоглоомын бус олон төрлийн арга техникийг ашигласан.
Энэ чиглэлийн гол тоглоомууд нь зугаа цэнгэл, боловсрол, туршилт юм. Залруулах бүлэгт хамрагдах явцад хүүхдийн олж авсан эерэг туршлагыг нэгтгэхийн тулд сүүлийн хоёр хичээлийг эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгч нартай хамт явуулдаг бөгөөд тэд эргээд хүүхдийн харилцааны бэрхшээлийг ойлгож, таньж сурдаг.
Хүүхэдтэй тоглоомын эмчилгээний загвар төлөвлөгөө.
1-р шат
1 хичээл
1. Яншуй хүүхэлдэй таныг тоглохыг урьж байна.
2. Тоглоомын оролцогчдыг хүүхэлдэйн жүжиг ашиглан танилцуулах: үнэг, кокерел, муур, туулай. Хүүхдүүд хүүхэлдэй болон тоглоомын оролцогчдод тоглоом, дуртай үйл ажиллагаа, дуртай үлгэрийнхээ талаар ярьдаг.
3. Оролцогчдыг нэгтгэх "Муур ба хулгана" тоглоом.
4. Оркестрт тоглох.
5. Объектын тоглоом хөгжмийн зэмсэг: металлофон, баян хуур, хүүхдийн төгөлдөр хуур, хэнгэрэг.
6. Хүүхэлдэйтэй бүжиглэх, дугуй бүжиглэх.
Хичээл 2
1. Тоглоомоор объект тоглох - хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ.
2. Дуртай хүнсний ногоо, жимс жимсгэний тухай яриа (гэртээ, цэцэрлэгт гэх мэт).
3. Тоглоом “Идэх-идэх боломжгүй”.
4. “Уурын зүтгүүр” гадаа тоглоом.
5. Тоглоом "Хэн ингэж ажилладаг вэ?" (амаар бус харилцааны ур чадварыг сайжруулах).
6. Тоглоом "Тэнгис санаа зовж байна, нэг удаа!" (хүүхэд бүрийн бүтээлч чадварыг илчлэх).
2-р шат
Хичээл 3
1. Мууртай жүжигчилсэн тоглоом (залуустай муурыг танилцуулах).
2. "Тендерийн нэр" тоглоом (холбоо барих чадварыг хөгжүүлэх).
3. "Зулзага" (нүүрний хувирал, пантомима) ноорог зур.
4. "Луу" (нүүрний хувирал, пантомима) ноорог зур.
5. "Айдас" (нүүрний хувирал) ноорог зур.
6. "Муур, азарган тахиа, үнэг" театрын тоглоом ( сүүлийн хэсэгүлгэр).
7. “Үнэгний нүх” төөрдөг тоглоом.
8. Муурын зулзагын тухай дуу (найрал дуу).
Хичээл 4
1. "Пиппи"-ийн ноорог Урт оймс"(нүүрний хувирал).
2. “Маш туранхай хүүхэд” (пантомим) зураг зурах.
3. Тоглоом "Хэн ирсэн бэ?" (сэтгэл хөдлөлийг тодорхойлох).
4. "Эгоист" тойм зураг.
5. Яриа “Эмоист гэж хэнийг хэлэх вэ?”
6. “Эгоист” зурган дээрх хүсүүштэй зан үйлийн загвар.
7. “Нэг минут шоглоом”.
8. Тоглоом "Бүлгийн зураг".
9. Тоглоом "Хэн хэний араас байна?" (ажиглалт).
10. "Хонх" цогцолбор (өөрийгөө тайвшруулах).
Хичээл 5
1. "Сайхан үгс" тоглоом.
2. “Зүү ба утас” хөдөлгөөнт тоглоом.
3. Орос ардын үлгэр “Үлгэр” унших.
4. "Үлгэр үзүүлье" тоглоом.
5. "Бяцхан уран барималч" тоглоом (нүүрний хувирал, пантомима).
6. “Луу сүүлээ хаздаг” (гадаа тоглоом).
7. Тайвшруулах тойм зураг "Бүгд унтаж байна."
Хичээл 6
1. “Аймхай хүүхэд” тойм зураг.
2. “Зоригтой хүүхэд” тойм зураг.
3. “Хэн юунаас, хэнээс айдаг вэ” яриа.
4. Айдсаа зурах.
5. "Харанхуй нүхэнд" тоглоом (харанхуйгаас айдаг).
6. Тоглоом "Позоо санаарай" (санах ой).
7. "Тумблер" этюд (тайвшрал, бүлгийн мэдрэмж).
Хичээл 7
1. Өрөвдөх сэтгэлийн ноорог “Бүжинг эзэгтэй нь орхижээ.”
2. "Хөгжилтэй зулзага" тойм зур (хөгжилтэй сэтгэлийн хувьд).
3. "Цэцэг-долоон цэцэг" тоглоом (өнгөт ойлголт, анхаарал хандуулах).
4. "Би юунаас эсвэл хэнээс айхаа больсон" сэдэвт зураг зурах (багтах).
5. "Утсаар ярих" тоглоом (харилцан яриа хийх чадварыг хөгжүүлэх).
6. “Биеийн хэсгүүд хэрхэн ярьдаг вэ?” дасгал.
Хичээл 8
1. Бүх хүүхдүүд хөтлөгчтэй хамт "нийтлэг ид шидийн үлгэр, үлгэр" бичдэг.
2. “Ерөнхий ид шидийн түүх”-ийг жүжигчилсэн найруулга.
3. "Сохор хүн ба хөтөч" тоглоом.
4. "Чи юу сонсож байна?"
5. "Оркестр" тоглоом (харилцааны түншийн анхаарлыг хөгжүүлэх).
6. "Ид шидийн арал дээр" цогцолбор (өөрийгөө тайвшруулах).
Хичээл 9
1. "Ууртай хүүхэд" (нүүрний хувирал) тойм зур.
2. “Зөрүүд хүү” (нүүрний хувирал) тойм зураг.
3. Зөрүүд байдлын тухай яриа.
4. Тоглоом "За яахав!" (хувь хүний ёс суртахууны чанарыг хөгжүүлэх зорилгоор).
5. "Эелдэг хүүхэд" ноорог зураг (пантомим: театрын хүүхэлдэйг ашигладаг, "шидэт үгс" -ийг санаж байна).
6. "Хөгжилтэй байдал" сэдвээр хурууны зураг (материал: сормуусны будаг, шүдний оо, том урт цаас).
Хичээл 10
1. “Хоёр шуналтай баавгай” театрчилсан тоглоом.
2. "Харамч" (нүүрний хувирал, пантомима) ноорог зур.
3. Шуналын тухай яриа.
4. "Харамч" тойм зурагт хүссэн зан үйлийн загвар.
5. Тоглоом "Таг" (ёс суртахууны чанарыг хөгжүүлэх).
6. "Толь" тоглоом (бүлэгтэй үйлдлээ зохицуулах чадварт зориулсан).
3-р шат
Хичээл 11
1. "Муур ба хулгана" тоглоом.
2. "Мэдрэмжийг шилжүүлэх" тоглоом.
3. "Хортой бөгж" тоглоом (эерэг ба сөрөг зан чанарыг харьцуулах). Тоглоом нь "Hush", "Guilty", "" гэсэн тойм зургийг ашигладаг. Сайхан сэтгэл"(нүүрний илэрхийлэл, пантомим).
4. Тоглоом "Та илүү удаан яв, чи цааш явна, зогсоо!" (сайн дурын чанарыг хөгжүүлэх зорилгоор).
5. "Ид шидийн дэлгэцэн дээр хамтарсан зураг зурах" өрсөлдөөнт тоглоом.
6. Туршилтын тоглоом "Миний юу хэлэхийг таагаарай."
Хичээл 12
1. "Ялаа - нисдэггүй" тоглоом (нэгдсэн, зугаа цэнгэлийн зориулалттай).
2. "Үнэг, чи хаана байна" тоглоом (сайн дурын чанарыг хөгжүүлэх дүрэмтэй гадаа тоглоом).
3. "Үзэсгэлэнт Василиса" дүрд тоглох тоглоом.
4. Тоглоомын оролцогч бүрийн үүргийн талаар ярилцах (хүн бүр сэтгэгдлээ хуваалцаж, тоглоомын бүх оролцогчдоос санал хүсэлтийг хүлээн авдаг).
5. Эд ангиас дүрсийг угсрах өрсөлдөөнт тоглоомууд.
6. Хүүхдүүдтэй бүжиглэх.
7. Тоглоомын эмчилгээнд бүх оролцогчдын гарын үсэг, дурсгалын зураг бүхий "медаль"-аар хүүхдүүдийг шагнаж урамшуулах.
Тоглоомын эмчилгээний курс бүрт түрэмгийллийг тайлахын тулд хэнгэрэг, хүүхдийн сэтгэл зүйг тайвшруулахын тулд "Зохиолын минут"-ыг ашигласан.
Хүүхэдтэй тоглоомын эмчилгээний явцад хүүхдийн зан үйлийн онцлог, тэдний сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, тоглоомд оролцох, бусад хүүхдүүдтэй харилцах харилцаа, үйл ажиллагаанд хандах хандлага, түүнчлэн хүүхдэд гарч ирж буй бүх бэрхшээлийг протоколд тэмдэглэв. Хүүхэд бүрийн хувьд протокол, тестийн үр дүн, зураг, сэтгэл судлаачийн бусад тэмдэглэлийн хавтас үүсгэсэн.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцааны зөрчлийг засах нь дараахь дүгнэлтийг гаргах боломжийг бидэнд олгодог.
1. Хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааны үйл ажиллагааны талыг сайжруулах, хүүхдийн үйл ажиллагааны сэдэл төрлийг өөрчлөх, түүнчлэн хамтарсан хэрэгжүүлэх явцад (гадна төлөвлөгөө) хүүхэдтэй харилцах үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь бүрэн бүтэн байдлыг бий болгоход хангалтгүй юм. хүүхдүүдтэй үүссэн (байгалиасаа) харилцаа.
Тоглоомын үйл ажиллагааны хүрээнд, аль хэдийн сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн хүмүүсийн хоорондын харилцаа нэлээд хатуу, хатуу бүтэцтэй хөгждөг. Тиймээс хүүхдийн харилцааг засах зайлшгүй нөхцөл бол үе тэнгийнхний сөрөг (эсвэл хайхрамжгүй байдал) чиг хандлагыг өөрчлөх явдал бөгөөд энэ нь хүүхдийг тоглоомын харилцааны тусгай системд оруулсан тохиолдолд л боломжтой бөгөөд энэ тохиолдолд тоглоомын эмчилгээний хөтөлбөрийг боловсруулсан болно.
2. Одоо байгаа зөрчилдөөнийг бүх тохиолдолд бүрэн арилгах боломжгүй. Үе тэнгийнхэнтэйгээ эерэг харилцаа тогтоох нь хүүхдийн бүлэгт удаан хугацааны туршид хүүхдийн сул тал нь ялангуяа төвөгтэй байдаг. Мөргөлдөөний үргэлжлэх хугацаа нь дүрмээр бол түүний үндсэн шалтгаан нь хоёрдогч шалтгаанаар далдлагдсан байдаг. Үүний үр дүнд анхны шалтгааныг олж тогтоох, улмаар сонгоход маш хэцүү байдаг зөв техникүүдсурган хүмүүжүүлэх нөлөө. Энэ нь иймэрхүү зөрчилдөөнтэй харилцааг эрт оношлох хэрэгцээний талаар ярих боломжийг бидэнд олгодог.
3. Үйл ажиллагааны зөрчилдөөн үүсэх үед сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдэд зайлшгүй шаардлагатай хамтарсан тоглоомын хэрэгцээг хаадаг. Гэсэн хэдий ч үүнээс албадан "тусгаарлах" нь (тоглоом бүтэлгүйтсэний улмаас) энэ хэрэгцээг бууруулдаггүй нь эдгээр хүүхдүүд туршилтын тоглоомын дасгалд идэвхтэй оролцсоноор нотлогддог.
4. Хувиа хичээсэн сэдлийг өөрчлөх, нийгэмд хэрэгтэй зүйлтэй харьцуулах, хувь хүний хэрэгцээг дэмжих нь эдгээр хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ бизнесийн харилцааг тогтворжуулж, тоглоомын харилцааны хүрээг өргөжүүлдэг.
Дүгнэлт
Эцэст нь хэлэхэд би дараахь зүйлийг тэмдэглэхийг хүсч байна. Харилцаа нь нийгмийн ач холбогдолтой сэдэлээр ханасан, нийтлэг тоглоомыг хөгжүүлэх хүсэл эрмэлзэл, тоглоомын нийгэмлэг дэх хүүхдийн нийгэмлэгийг хадгалах хүсэл эрмэлзэлээр илэрхийлэгддэг бол хүүхдийн харилцаанд эерэг нөлөө үзүүлдэг. өөр хүүхэд - тоглоомын хамтрагч, түүнчлэн түүнтэй харилцах талбар. Харилцааны аргыг эзэмшсэн байх - чухал нөхцөлТоглоомын хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг бий болгох.
Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх залруулгын үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцааны зөрчлийг арилгахад чиглэсэн тоглоомын эмчилгээ нь хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны саад тотгорыг арилгахаас гадна сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зохих дасан зохицох, нийгэмшүүлэхэд тусалдаг гэж үзэх үндэслэлтэй юм. Оношлогооны явцад сэдэл, тоглоомын үйл ажиллагааны зөрчилдөөнийг тодорхойлохдоо хүүхдийг сургах. тоглоомын хэлбэрнийгмийн ач холбогдолтой сэдэл, хөгжлийг бий болгох замаар үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах арга замууд ерөнхий тоглоомХүүхдийн хоорондын харилцаа сайнгүй байвал дотоод сэтгэлийн таагүй байдал нь бүрэн бүтэн байдлыг тасалдуулж болзошгүй нь батлагдсан. оюуны хөгжилтүүний хувийн шинж чанар, учир нь хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцааны сайн сайхан байдал нь хувь хүний сэтгэл зүйн бодит бүтэц үүсэхийг шууд тодорхойлдог: сэтгэл хөдлөл, сэдэл, өөрийгөө ухамсарлахуй, хувийн үйл ажиллагаа, санаачлага.
Олон судлаачдын туршлагаас харахад цэцэрлэгийн сургуулийн өмнөх бүлгийн хүүхдүүдийн харилцаа холбоо, харилцааны түвшинг тоглоомын аргаар оношлох, засах оролдлого нь маш үр дүнтэй байдаг. Эдгээр аргууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувьд үе тэнгийнхний ач холбогдлыг тодорхойлдог харилцааны үндсэн параметрүүд, хүмүүс хоорондын харилцаа, гол сэдлийг тодорхойлох боломжийг олгодог. Энэхүү судалгаанд дурдсан аргуудыг цэцэрлэгийн бүлгийн хүмүүсийн хоорондын харилцааны хөгжлийн түвшинг оношлох, мөн энэ бүлгийн хүүхдүүдийн асуудлыг засахад ашиглаж болно.
Лавлагаа
1. Божович Л.И. Хувь хүний төлөвшлийн асуудлууд: Д.И. Фельдштейн - М.: "Практик сэтгэл судлалын хүрээлэн" хэвлэлийн газар, Воронеж: NPO "MODEK", 1997 он.
2. Хүүхдийг тоглоомоор хүмүүжүүлэх нь: Цэцэрлэгийн багш нарт зориулсан гарын авлага / Comp. A.K. Bondarenko, A.I. - 2-р хэвлэл. дахин боловсруулсан ба нэмэлт - М.: Боловсрол, 1983
3. Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх ахлах бүлэгцэцэрлэгийн багш нарт зориулсан цэцэрлэгийн гарын авлага. цэцэрлэг / В. В.Гербова Р.А.Иванкова, Р.Г.Казакова болон бусад; Comp. Г.М.Лямина. - М.: Боловсрол, 1984
4. Vygotsky L. S. Хүүхдийн сэтгэл судлалын асуудлууд - Ed. "Эвлэл"; Санкт-Петербург 1997 он
5. Козлова С.А., Куликова Т.А. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Proc. оюутнуудад зориулсан тусламж дундаж ped. сурах бичиг байгууллагууд. - 2-р хэвлэл, шинэчилсэн. болон нэмэлт - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2000 он
6. Мухина В.С. Хүүхэд, өсвөр насны сэтгэл зүй. Их дээд сургуулийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх факультетийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. - М.: Практик сэтгэл судлалын хүрээлэн, 1998
7. Обухова Л.Ф. Хүүхдийн сэтгэл зүй: онол, баримт, асуудал. - М.: Тривола, 1995
8. Обухова L. F. Насны сэтгэл зүй. Сурах бичиг; Эд. "Rospedagency"; Москва 1996 он
9. Панфилова М.Ф. Харилцааны тоглоомын эмчилгээ. - Москва: IntelTech LLP, 1995 он.
10. Хөгжлийн сэтгэл судлалын талаар уншигч. Заавароюутнуудад: Comp. Л.М. Семенюк. Эд. Д.И. Фельдштейн. - М.: Практик сэтгэл судлалын хүрээлэн, 1996.
1 Обухова L. F. Насны сэтгэл зүй. Сурах бичиг; Эд. "Rospedagency"; Москва 1996 он
2 Козлова С.А., Куликова Т.А. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Proc. оюутнуудад зориулсан тусламж дундаж ped. сурах бичиг байгууллагууд. - 2-р хэвлэл, шинэчилсэн. болон нэмэлт - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2000 он
3 Выготский L. S. Хүүхдийн сэтгэл судлалын асуултууд - Ed. "Эвлэл"; Санкт-Петербург 1997 он
4 Обухова Л.Ф. Хүүхдийн сэтгэл зүй: онол, баримт, асуудал. - М.: Тривола, 1995
5 Козлова С.А., Куликова Т.А. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Proc. оюутнуудад зориулсан тусламж дундаж ped. сурах бичиг байгууллагууд. - 2-р хэвлэл, шинэчилсэн. болон нэмэлт - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2000 он
6 Козлова С.А., Куликова Т.А. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Proc. оюутнуудад зориулсан тусламж дундаж ped. сурах бичиг байгууллагууд. - 2-р хэвлэл, шинэчилсэн. болон нэмэлт - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2000 он
7 Козлова С.А., Куликова Т.А. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Proc. оюутнуудад зориулсан тусламж дундаж ped. сурах бичиг байгууллагууд. - 2-р хэвлэл, шинэчилсэн. болон нэмэлт - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2000 он
8 Хүүхдийг тоглоомоор хүмүүжүүлэх нь: Цэцэрлэгийн багш нарт зориулсан гарын авлага / Comp. A.K. Bondarenko, A.I. - 2-р хэвлэл. дахин боловсруулсан ба нэмэлт - М.: Боловсрол, 1983
9 Божович Л.И. Хувь хүний төлөвшлийн асуудлууд: Д.И. Фельдштейн - М.: "Практик сэтгэл судлалын хүрээлэн" хэвлэлийн газар, Воронеж: NPO "MODEK", 1997 он.
10 Козлова С.А., Куликова Т.А. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Proc. оюутнуудад зориулсан тусламж дундаж ped. сурах бичиг байгууллагууд. - 2-р хэвлэл, шинэчилсэн. болон нэмэлт - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2000 он
Хүүхдүүдийн сэтгэл зүй, бусдын талаарх ойлголт нь насанд хүрэгчдийн ойлголтоос эрс ялгаатай гэдгийг бид хэзээ ч мартаж болохгүй. Энэхүү сэдэвчилсэн хэсэгт цуглуулсан материалууд нь хүүхэд яагаад ийм үйлдэл хийдэгийг ойлгоход туслах бөгөөд хэрэв шаардлагатай бол түүний зан авирыг илүү сайн болгож, ухамсарт нь хүрч, хүмүүжлээс нь хүссэн үр дүнд хүрэхэд нь туслах болно. Бүх хэвлэлийг одоогийн сэдвүүдийн дагуу системчилсэн. гэх мэт сэтгэл зүйн бэлтгэлсургуульд дасан зохицох, хэт идэвхтэй байдал, хүүхдийн ердийн сэтгэлзүйн хямрал, зөрчилдөөн, айдас, түрэмгийлэл. Сэтгэцийн гимнастик, мэдрэлийн хурцадмал байдлыг арилгах янз бүрийн аргуудад ихээхэн анхаарал хандуулдаг: изо эмчилгээ, үлгэрийн эмчилгээ, амралт, элсний эмчилгээ, чадварлаг урам зориг, (үүнгүйгээр бид хаана байх байсан бэ!) шийтгэлийн асуудлууд.
Хэсэг багтана:
- Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй. Сэтгэл зүйчдэд зориулсан зөвлөгөө, зөвлөмж
- Хэт идэвхтэй байдал. Хүүхдийн хэт идэвхжил, анхаарал сулрах
- Психо-гимнастик, амралт. Сэтгэлийн дарамтыг арилгах
4904-ийн 1-10 хүртэлх нийтлэлийг харуулж байна.
Бүх хэсгүүд | Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй
“Ард түмний найрамдал” сэтгэл судлалын долоо хоногийн хүрээнд болсон арга хэмжээний хураангуйДолоо хоногийн үйл явдлын тойм сэдвээр сэтгэл судлал : "Ард түмний найрамдал"Бэлтгэсэн, хэрэгжүүлсэн багш: Осипкина К.А. Хамааралтай байдал б: Сургуулийн өмнөх боловсролболовсрол бол боловсролын тогтолцооны эхний шат бөгөөд одоо байгаа бага насХүн яг л хөвөн шиг шингээдэг...
"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тогтвортой анхаарлыг хөгжүүлэх" сэтгэл судлалын илтгэл. 1 слайд Сэдэв: Хүүхдийн тогтвортой анхаарлыг хөгжүүлэх сургуулийн өмнөх боловсролнас 2 слайд Төслийн хамаарал нь анхаарал хандуулж байгаатай холбоотой юм сэтгэцийн байдалхүн, амжилт нь хэний шинж чанараас хамаардаг боловсролын үйл ажиллагаа сургуулийн өмнөх насны хүүхэд. Л.С.Выготскийн хэлснээр...
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй - "Багш нарын түр зуурын чадвар, үнэнч байдлын түвшинг судлах" сэтгэлзүйн оношлогоо.
“Сэтгэл зүйн оношилгоо “Түр зуурын... түвшний судалгаа” нийтлэлСЭТГЭЛ ЗҮЙН ОНОШИЛГОО / СЭТГЭЛ ЗҮЙН ОНОШИЛГО Багш нарын түр зуурын чадамж, үнэнч байдлын түвшинг судлах Багш нарын үнэнч байдал, түр чадамжийг судлахын тулд оношилгооны хэрэгслийг ашигладаг. Хамгийн үр дүнтэй...
Зорилго: ассоциатив сэтгэлгээ, нөхөн үржихүйн төсөөлөл, логик сэтгэлгээ, санах ой, өөрийгөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх; бие даасан байдал, үнэн зөв байдлыг төлөвшүүлэх. Тоног төхөөрөмж: тодорхой талбай бүхий зургууд, сэдэвчилсэн зураг бүхий картууд, геометрийн хэлбэрүүд. Хичээлийн явц...
Үлгэрийн эмчилгээний элементүүдтэй дунд бүлгийн сэтгэл судлаачийн анги: "Миний өдрийн сэтгэлийн байдал"Зорилго: - сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн эерэг уур амьсгалыг бий болгох; - өөрийн сэтгэл санааг ойлгож сурах; - коллективизмын мэдрэмжийг хөгжүүлэх. - насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хооронд найрсаг, итгэлтэй сэтгэл хөдлөлийн харилцаа тогтоох. - чөлөөтэй хийх чадварыг хөгжүүлэх...
"Сэтгэлзүйн тайвшруулах бүс, түрэмгийллийг арилгах бүсийг зохион байгуулах"Цэцэрлэгийн ганцаардлын булан Дасан зохицох цэцэрлэгЭнэ нь сэтгэл судлаачид, зарим эцэг эхчүүдийн тайлбарлаж байгаа шиг өвдөлтгүй байж магадгүй юм. Аз болоход хүүхдийг шинэ баг, хана, өдөр тутмын амьдралд дасах үйл явцыг хөнгөвчлөх олон арга хэрэгсэл байдаг. Эдгээрийн нэг нь...
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй - Эссэ "Би яагаад сэтгэл зүйчээр ажилладаг вэ?"
"Би яагаад сэтгэл зүйчээр ажилладаг вэ" эссе Антуан де Сент-Экзюпери "Бид бүгд бага наснаасаа гаралтай" гэж хэлсэн байдаг. Бяцхан ханхүү" Миний бага насны бүх хүсэл тэмүүлэл өдөр бүр толинд хардаг тэр насанд хүрсэн хүнтэй би түүнтэй санал нэг байна. Би хүмүүсийг эмчлэхийг хүссэн ...
Бид та бүхний анхааралд " номноос ишлэлүүдийг толилуулж байна. Хөгжлийн сэтгэл зүй: Proc. оюутнуудад зориулсан тусламж илүү өндөр сурах бичиг байгууллагууд"Дарвиш О.В. / Ред. V.E. Клочко. - М.: VLADOS-PRESS хэвлэлийн газар, 2003 он.
Хүүхдийн хөгжлийн үйл явцыг харгалзан хөгжлийн сэтгэл зүй нь янз бүрийн насны онцлог шинжүүдийг өгдөг тул "нас", "хүүхэд нас" гэх мэт ойлголттой ажилладаг. Нас буюу насны үе нь өөрийн гэсэн бүтэц, динамиктай байдаг. "Нас бүр нь сэтгэцийн хөгжлийн чанарын онцгой үе шатыг төлөөлдөг бөгөөд түүний хөгжлийн энэ үе шатанд хүүхдийн хувийн шинж чанарын өвөрмөц бүтцийг бүрдүүлдэг олон өөрчлөлтүүдээр тодорхойлогддог" (Л.С. Выготский). Сэтгэл судлалд насны тухай хоёр санаа байдаг: бие махбодийн болон сэтгэл зүйн нас. Биеийн нас нь хүүхдийн амьдралыг төрснөөс хойш өнгөрсөн жил, сар, хоногоор тодорхойлдог бол сэтгэл зүйн нас нь тухайн үеийн сэтгэлзүйн хөгжлийн түвшинг илэрхийлдэг. Сэтгэл зүйн нас нь хүүхдийн он цагийн настай давхцахгүй байж болно. Насны үеХүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх өөрийн онцлог шинж чанар, бусадтай харилцах харилцааны онцлог, түүний үндсэн үйл ажиллагаа нь тодорхой хил хязгаартай байдаг. Гэвч эдгээр он цагийн хил хязгаар өөрчлөгдөж, нэг хүүхэд шинэ эринд эрт, нөгөө хүүхэд дараа нь орох болно. Хил хязгаар нь ялангуяа хүчтэй өөрчлөгдөж байна өсвөр насхүүхдийн бэлгийн бойжилттой холбоотой.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд- хүүхдийн амьдралын урт хугацаа. Энэ нас нь хөгжлийн онтогенезийн чадавхийг хянах чадваргүй байдлаас үүдэлтэй ерөнхий мэдрэмжийн хувьд бага насны шууд үргэлжлэл юм. Энэ бол ойр дотны хүмүүстэй харилцах, түүнчлэн үе тэнгийнхэнтэйгээ тоглох, бодит харилцаа тогтоох замаар хүмүүсийн харилцааны нийгмийн орон зайг эзэмших үе юм.
Амьдрах нөхцөл.Энэ үед тэд хурдацтай өргөжиж байна: гэр бүлийн хил хязгаар нь гудамж, хот, улс орны хил хязгаар хүртэл өргөжиж байна. Хүүхэд хүний харилцааны ертөнц, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа, нийгмийн чиг үүргийн ертөнцийг олж илрүүлдэг. Түүнд оролцох хүсэл маш их байдаг насанд хүрсэн амьдрал, үүнд идэвхтэй оролцоорой, энэ нь мэдээжийн хэрэг түүнд хараахан бэлэн болоогүй байна. Тэр тусгаар тогтнолын төлөө тэмцдэг. Энэ зөрчилдөөнөөс дүрд тоглох тоглоом үүсдэг - бие даасан үйл ажиллагаахүүхдүүд, насанд хүрэгчдийн амьдралыг дуурайдаг.
Нийгмийн хөгжлийн нөхцөл байдал
Хүүхдийн харилцааны систем дэх байр суурь өөрчлөгдөж (тэр гэр бүлийнхээ төв байхаа больсон), урлагийн бүтээл дэх баатруудын дүр төрх, хүмүүстэй таних чадвар нь хөгждөг. зан үйлийн хэм хэмжээг сурсан, түүнчлэн янз бүрийн хэлбэрүүдхарилцаа холбоо. Хүүхэд өөрийгөө хувь хүн гэдгээ ухамсарлаж, хүний биеийн бүтцийг сонирхож эхэлдэг.
Сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа
Ирпа.Энэ нь хүүхдийн хөгжилд чухал нөлөө үзүүлдэг. Тоглоомын үеэр хүүхдүүд бие биетэйгээ бүрэн харилцаж сурдаг.
Дүрд тоглох бүтээлч тоглоомын явцад хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн үүргийг гүйцэтгэж, ерөнхий хэлбэрээр тоглоомын нөхцөлд насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаа, тэдний хоорондын харилцааг хуулбарладаг. Хүүхэд тодорхой дүрийг сонгож, тоглож байхдаа түүнд тохирсон дүр төрхтэй байдаг - ээж, эмч, жолооч, далайн дээрэмчин, түүний үйл ажиллагааны хэв маяг. Гэсэн хэдий ч тоглоомын амьдрал санаа хэлбэрээр явагддаг ч энэ нь сэтгэл хөдлөлийн хувьд баялаг бөгөөд хүүхдийн хувьд түүний жинхэнэ амьдрал болдог.
Тоглоом нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг төдийгүй хүүхдийн сайн дурын зан үйлийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хүний зан авирыг хянах механизм нь тоглоомонд яг нарийн хөгжиж, дараа нь бусад төрлийн үйл ажиллагаанд илэрдэг.
Тоглоом нь хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээний хүрээг хөгжүүлдэг. Үйл ажиллагааны шинэ сэдэл, тэдгээртэй холбоотой зорилгууд гарч ирдэг. Хүүхдийн сэтгэл зүйд чанарын өөрчлөлт гардаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд мөн дүрслэх урлагийг эзэмшдэг. V.S. Мухина, зургийн үйл ажиллагааны тусгай төрөл болох өвөрмөц байдал нь харааны, бэлгэдлийн үйл ажиллагаа юм.
Төвийн неоплазмууд: шинэ дотоод байрлал; сэдэл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нийгмийн харилцааны тогтолцоонд өөрийн байр сууриа ухамсарлах.
Бодож байна
Сургуулийн өмнөх насны сэтгэн бодох чадвар нь харааны үр дүнтэй байдлаас харааны дүрслэл рүү, төгсгөлд нь аман сэтгэлгээ рүү шилжих замаар тодорхойлогддог. Гэсэн хэдий ч сэтгэлгээний гол төрөл нь Жан Пиагетийн нэр томъёоны дагуу төлөөллийн оюун ухаан (санаагаар сэтгэх) -тэй нийцдэг харааны дүрслэл юм.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд дүрслэн сэтгэдэг боловч насанд хүрэгчдийн сэтгэхүйн логикийг хараахан эзэмшээгүй байна. Төлөөлөл дэх сэтгэцийн асуудлыг шийдэж, сэтгэлгээ нь нөхцөл байдлын бус болдог.
Бие даасан байдал, уян хатан байдал, эрэл хайгуул зэрэг сэтгэцийн шинж чанаруудын урьдчилсан нөхцөл бүрдэж байна.
Аливаа үзэгдэл, үйл явцыг тайлбарлах оролдлого байдаг. Хүүхдийн асуултууд нь сониуч байдлыг хөгжүүлэх үзүүлэлт юм.
Асаалттай сэтгэцийн хөгжилСургуулийн өмнөх насны хүүхэд тоглоомын нөхцөл байдал, үйлдлүүдэд байнга нөлөөлдөг. Хүүхдийн тоглоомын туршлага, дүрд тоглох тоглоомын бодит харилцаа нь сэтгэлгээний онцгой шинж чанарыг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь бусад хүмүүсийн үзэл бодлыг авч үзэх, тэдний ирээдүйн зан үйлийг урьдчилан таамаглах, үүнээс хамааран өөрийн зан төлөвийг бий болгох боломжийг олгодог. .
Яриа
Уншиж, бичиж сурах нь сургуульд бэлтгэх үеэс эхэлдэг тул долоон нас хүрэхэд хэл нь хүүхдийн харилцаа холбоо, сэтгэн бодох хэрэгсэл болохын зэрэгцээ ухамсартай суралцах сэдэв болдог. Сэтгэл зүйчдийн үзэж байгаагаар хүүхдийн хэл үнэхээр төрөлх болдог.
Ярианы дуу авианы тал хөгждөг. Бага сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэдний дуудлагын онцлогийг ойлгож эхэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд фонемик хөгжлийн үйл явц дуусдаг.
Хүүхдийн үгсийн сан хурдацтай хөгжиж байна.
Ярианы дүрмийн бүтэц хөгждөг. Хүүхдүүд морфологийн дараалал (үгсийн бүтэц) ба синтаксийн дарааллын (хэлбэрийн бүтэц) нарийн хэв маягийг сурдаг.
Хүүхэд хэлний дүрмийн хэлбэрийг эзэмшиж, үгсийн сангаа идэвхтэй нэмэгдүүлж, сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд контекст ярианд шилжих боломжийг олгодог. Тэрээр уншсан түүх, үлгэрээ дахин ярьж, зургийг дүрсэлж, үзсэн зүйлийнхээ талаар сэтгэгдлээ илэрхийлж чаддаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн онцлог:
Яриа нь тодорхой нөхцөл байдлаас салж, нөхцөл байдлаа алдаж, бүх нийтийн харилцааны хэрэгсэл болж хувирдаг; ярианы уялдаа холбоотой хэлбэрүүд гарч ирдэг, түүний илэрхийлэл нэмэгддэг;
Хүүхэд үг хэллэгээр ажиллахдаа төрөлх хэлнийхээ хуулийг ойлгодог;
Хүүхэд бодлоо уялдаа холбоотой, логикоор илэрхийлж сурдаг, үндэслэл нь оюуны асуудлыг шийдвэрлэх арга зам болж, яриа нь сэтгэхүйн хэрэгсэл, танин мэдэхүйн хэрэгсэл болж, танин мэдэхүйн үйл явцыг оюун ухаанжуулах;
Яриа нь өөрийн гэсэн хэлбэртэй байдаг тусгай үйл ажиллагаа болж хувирдаг: сонсох, харилцан яриа, үндэслэл, түүх;
Яриа нь онцгой төрөл болдог сайн дурын үйл ажиллагаа, түүнд хандах ухамсартай хандлага бий болдог.
Ойлголт
Сургуулийн өмнөх насны ойлголт нь анхдагч сэтгэл хөдлөлийн шинж чанараа алддаг: мэдрэхүйн болон сэтгэл хөдлөлийн үйл явц нь ялгаатай байдаг. Ойлголт нь утга учиртай, зорилготой, аналитик болдог. Энэ нь сайн дурын үйлдлүүдийг онцолж өгдөг - ажиглалт, үзлэг, эрэл хайгуул. Энэ үед яриа нь ойлголтыг хөгжүүлэхэд чухал нөлөө үзүүлдэг - хүүхэд чанар, шинж чанар, янз бүрийн объектын төлөв байдал, тэдгээрийн хоорондын харилцааны нэрийг идэвхтэй ашиглаж эхэлдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хувьд ойлголтын хувьд дараахь зүйл ажиглагддаг.
Ойлголт нь танин мэдэхүйн тусгай үйл ажиллагаа болж хувирдаг;
Харааны ойлголт нь тэргүүлэгчдийн нэг болдог;
Объект, түүнтэй холбоотой үйлдлийг мэдэрч, хүүхэд өнгө, хэлбэр, хэмжээг илүү нарийвчлалтай үнэлдэг (мэдрэхүйн стандартыг эзэмших);
Орон зай дахь чиглэл, объектуудын харьцангуй байрлал, үйл явдлын дарааллыг тодорхойлох чадвар сайжирсан.
Анхаар
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд анхаарал хандуулах бүх нийтийн хэрэгсэл байдаг - яриа. Хүүхэд удахгүй болох үйл ажиллагаанд анхаарлаа амаар томъёолох замаар зохион байгуулдаг.
Энэ насанд:
Анхаарлын төвлөрөл, эзлэхүүн, тогтвортой байдал ихээхэн нэмэгддэг;
Анхаарал татахуйц сайн дурын элементүүд нь яриа, танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх үндсэн дээр үүсдэг;
Анхаарал нь шууд бус болж хувирдаг;
Анхаарал нь хүүхдийн үйл ажиллагааны сонирхолтой холбоотой байдаг; сайн дурын дараах анхаарлын элементүүд гарч ирдэг.
Санах ой
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол ой санамжийг хөгжүүлэх хамгийн таатай үе юм. Л.С Выготскийн хэлснээр санах ой нь давамгайлах функц болж, түүний үүсэх үйл явцын урт замыг туулдаг. Хүүхэд олон төрлийн материалыг амархан санаж байна.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өөрийн эрхгүй санах ойтой байдаг. Хүүхэд ямар нэг зүйлийг санах, санах зорилго тавьдаггүй бөгөөд цээжлэх тусгай аргууд байдаггүй. Хүүхэд шүлэг, үлгэр, өгүүллэг, киноны яриа хэлцлийг хурдан санаж, дүрүүдийг нь ойлгодог бөгөөд энэ нь хамрах хүрээг өргөжүүлдэг. танин мэдэхүйн үйл ажиллагаахүүхэд. Хүүхэд аажмаар давтан хэлэх, ойлгох, цээжлэх зорилгоор материалыг холбох, санахдаа холболтыг ашиглаж сурдаг.
Сургуулийн өмнөх насны дунд (4-5 жилийн хооронд) сайн дурын санах ой бий болж эхэлдэг.
Санах ой нь яриа, сэтгэлгээтэй улам бүр нэгдэж, оюуны шинж чанарыг олж авч, аман-логик санах ойн элементүүд үүсдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамж нь гадаад төгс бус байдлаас үл хамааран үнэндээ тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.
Төсөөлөл
Төсөөлөл нь тоглоомын, иргэний, бүтээлч үйл ажиллагаанд бий болж, онцгой үйл ажиллагаа болж уран зөгнөл болж хувирдаг. Хүүхэд зураг бүтээх арга техник, хэрэгслийг эзэмшдэг бөгөөд тэдгээрийг бүтээхэд харааны дэмжлэг шаардлагагүй болно.
Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдийн төсөөллийг хянах боломжтой болдог.
Төсөөллийн үйлдлүүд үүсдэг:
Санаа нь харааны загвар хэлбэртэй;
Төсөөллийн объектын зураг;
Объекттой ажиллах арга.
Сэтгэл хөдлөлийн хүрээ
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд ерөнхийдөө тайван сэтгэл хөдлөл, хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн тэсрэлтгүй, жижиг асуудлуудтай холбоотой зөрчилдөөнөөр тодорхойлогддог.
Хүүхэд мэдрэмжээ илэрхийлэх нийгмийн хэлбэрийг эзэмшдэг.
Хүүхдийн үйл ажиллагаанд сэтгэл хөдлөлийн үүрэг өөрчлөгдөж, сэтгэл хөдлөлийн хүлээлт үүсдэг.
Мэдрэмж нь илүү ухамсартай, ерөнхий шинжтэй, үндэслэлтэй, дур зоргоороо, нөхцөл байдлын бус болдог. Өндөр мэдрэмжүүд үүсдэг - ёс суртахуун, оюуны, гоо зүйн.
Сэтгэл хөдлөлийн үйл явц илүү тэнцвэртэй болдог.
Урам зоригийн хүрээг хөгжүүлэх
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бий болдог хувийн хамгийн чухал механизм бол сэдэлд захирагдах явдал юм. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны эхэн үед илэрч, дараа нь тогтвортой хөгждөг. Хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл дэх эдгээр өөрчлөлтүүд нь түүний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх эхлэлтэй холбоотой юм.
Сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн хүүхэд сонирхол татахуйц объектод хариу үйлдэл үзүүлэхгүй, хэд хэдэн объектоос нэг объектыг сонгох нөхцөл байдалд харьцангуй амархан шийдвэр гаргаж чаддаг. Энэ нь "хязгаарлагч" үүрэг гүйцэтгэдэг илүү хүчтэй сэдлийн ачаар боломжтой болдог. Илүү сул нь шийтгэл (хүүхдүүдтэй харьцахдаа энэ нь юуны түрүүнд тоглоомоос хасагдах явдал юм), үүнээс ч илүү сул нь хүүхдийн өөрийн амлалт юм. Хүүхдээс амлалт нэхэх нь ашиггүй төдийгүй хор хөнөөлтэй, учир нь тэр нь биелэгдэхгүй, дараалан биелээгүй баталгаа, тангараг нь үүрэг хариуцлагагүй, хайхрамжгүй байдал гэх мэт хувийн зан чанарыг бэхжүүлдэг. Хамгийн сул тал нь хүүхдийн зарим үйлдлийг шууд хориглох явдал бөгөөд бусад нэмэлт шалтгаанаар батлагдаагүй боловч насанд хүрэгчид хориг тавихад ихээхэн найдвар тавьдаг.
Өөр хүний дүр төрх (насанд хүрсэн хүн, бусад хүүхдүүд) сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зан төлөвийг зохицуулахад тусалдаг.
Хүүхэд эхлээд зан авирыг нь хянахын тулд ойр дотны хүн байх шаардлагатай бөгөөд ганцаараа үлдэх үед тэрээр илүү чөлөөтэй, өдөөлттэй байдаг. Дараа нь үзэл баримтлалын хавтгай хөгжихийн хэрээр түүнийг төсөөллийн хяналтанд байлгаж эхэлдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд шинэ харилцааны тогтолцоо, шинэ төрлийн үйл ажиллагаанд хамрагддаг. Үүний дагуу шинээр гарч ирж буй өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, бардамнал, амжилтанд хүрэх сэдэл, өрсөлдөөн, өрсөлдөөнтэй холбоотой шинэ сэдэл гарч ирдэг; дотоод ёс суртахууны хэм хэмжээнүүдтэй холбоотой сэдэл болон бусад. Үйл ажиллагааны агуулгыг сонирхож, амжилтанд хүрэх сэдэл нь онцгой чухал юм.
Энэ хугацаанд хүүхдийн бие даасан урам зоригийн тогтолцоо бий болж эхэлдэг. Хүсэл эрмэлзэл нь харьцангуй тогтвортой болдог. Тэдгээрийн дотроос давамгайлах сэдэл нь гарч ирж буй сэдэлийн шатлалд давамгайлж буй сэдэл юм.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн ёс зүйн хэм хэмжээг өөртөө шингээж эхэлдэг. Тэрээр үйлдлийг ёс суртахууны хэм хэмжээний үүднээс үнэлж, зан үйлээ эдгээр хэм хэмжээнд захируулж сурдаг.
Эхэндээ хүүхэд зөвхөн бусдын үйлдлийг - бусад хүүхдүүд эсвэл уран зохиолын баатруудын үйлдлийг үнэлдэг бөгөөд өөрийнхөөрөө үнэлж чаддаггүй. Жишээлбэл, үлгэрийг ойлгосноор сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхэд түүнд хандах хандлагын шалтгааныг ойлгодоггүй. өөр өөр дүрүүд, дэлхий даяар тэднийг сайн муу гэж үнэлдэг.
Аажмаар сэтгэл хөдлөлийн хандлага, ёс зүйн үнэлгээ нь ялгарч эхэлдэг.
Өөрийгөө ухамсарлах чадварыг хөгжүүлэх
Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд өөрийгөө танин мэдэхүй нь эрчимтэй оюун ухаан, оюун санааны ачаар бий болдог. хувь хүний хөгжил, энэ нь ихэвчлэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн гол неоплазм гэж тооцогддог.
Насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхний үнэлгээнд шүүмжлэлтэй хандах хандлага үүсдэг. Үе тэнгийнхний үнэлгээ нь хүүхдэд өөрийгөө үнэлэхэд тусалдаг.
Өөрийгөө үнэлэх нь эхний хагаст цэвэр сэтгэл хөдлөлийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж ("Би сайн") болон бусад хүмүүсийн зан үйлийг оновчтой үнэлэх үндсэн дээр гарч ирдэг.
Хүүхэд ёс суртахууны чанарыг гол төлөв түүний зан авираар үнэлдэг бөгөөд энэ нь гэр бүл, үе тэнгийн бүлэгт хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээнд нийцэж байгаа эсвэл эдгээр харилцааны тогтолцоонд тохирохгүй байна. Тиймээс түүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь гадны үнэлгээ, юуны түрүүнд ойр дотны хүмүүсийн үнэлгээтэй бараг үргэлж давхцдаг.
Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд өөрийгөө зөв үнэлэх, өөрийгөө шүүмжлэх сэтгэлгээ үүсдэг.
Өөрийгөө үнэлэх сэдэл төрүүлэх чадвар хөгждөг.
Өөрийгөө цаг тухайд нь ухамсарлах, хувийн ухамсар гарч ирдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийн бие бялдрын чадвар, ур чадвар, ёс суртахууны чанар, туршлага, сэтгэцийн зарим үйл явцыг мэддэг.
Нормативыг эзэмших нь дараахь зүйлийг агуулна.
а) хүүхэд аажмаар тэдний утгыг ойлгож, ойлгож эхэлдэг;
б) хүүхэд бусад хүмүүстэй харилцах практикт зан үйлийн зуршлыг бий болгодог;
в) хүүхэд эдгээр хэм хэмжээнд тодорхой сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг бий болгодог.
Долоон жилийн хямрал
Хүүхэд хэзээ сургуульд орохоос үл хамааран 6, 7 настайдаа хөгжлийнхөө зарим үед хямралд ордог. Энэ хугарал нь 7 настайгаасаа эхэлж, 6-8 настайдаа шилжиж болно. Хүүхэд түүнд багтсан харилцааны тогтолцоог хэрхэн мэдрэх нь чухал юм - тэдгээр нь тогтвортой эсвэл эрс өөрчлөгдөж байна уу. Хүний харилцааны тогтолцоонд эзлэх байр суурийн талаарх ойлголт өөрчлөгдсөн нь хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдал өөрчлөгдөж, хүүхэд шинэ эриний хил дээр байгааг харуулж байна.
Долоон жилийн хямрал бол хүүхдийн нийгмийн "би" (Л.И. Божович) төрөх үе юм. Энэ нь системийн шинэ хавдар үүссэнтэй холбоотой юм "дотоод байр суурь нь хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэх, тусгах шинэ түвшинг илэрхийлдэг.
Байгаль орчин, хүүхдийн хүрээлэн буй орчинд хандах хандлага хоёулаа өөрчлөгддөг. Өөртөө, өөрийн амжилтанд хүрэх хүсэлтийн түвшин, байр суурь нэмэгдэж, өөрийгөө хүндлэх сэтгэл гарч ирдэг. Өөрийгөө үнэлэх чадвар идэвхтэй хөгжиж байна.
Өөрийгөө танин мэдэхүйн өөрчлөлт нь үнэт зүйлсийг дахин үнэлэх, хэрэгцээ, сэдлийг өөрчлөхөд хүргэдэг. Өмнө нь чухал байсан зүйл хоёрдугаарт ордог. Өөртөө болон бусдад хандах ерөнхий хандлага гарч ирдэг. "Би" хувийн шинж чанарын хямрал (сэдвийн захирагдах байдал) байдаг. Боловсролын үйл ажиллагаатай холбоотой бүх зүйл (ялангуяа анги) үнэ цэнэтэй болж хувирдаг, тоглоомтой холбоотой бүх зүйл тийм ч чухал биш юм.
Гол туршлагад өөрчлөлт орсон байна:
Туршлагын үнэн бодит байдал илчлэгдсэн;
Өөрийнхөө туршлагад утга учиртай чиг баримжаа бий болдог;
Туршлага нь утга учиртай болдог.
Тиймээс долоон жилийн хямрал нь харьцангуй бага насны хүүхдийн дотоод өөрчлөлтийг илэрхийлдэг гадаад өөрчлөлтүүдхүүхдийн хувийн шинж чанар болон хүрээлэн буй хүмүүсийн хоорондын нийгмийн харилцаа.
Хүүхдийн дараагийн үе рүү шилжих насны үе шатЭнэ нь хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдалтай ихээхэн холбоотой байдаг. Сургуульд суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь:
Оюуны бэлэн байдал (эсвэл илүү өргөнөөр, танин мэдэхүйн хүрээний бэлэн байдал);
Хувийн (урам зоригийг оруулаад);
Нийгмийн болон сэтгэл зүйн бэлэн байдал;
Сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний бэлэн байдал
Уран зохиол
1. Божович Л.И. Бага насны хувийн шинж чанар, түүний төлөвшил. - М., 1968.
2. Выготский Л. S. Хүүхдийн сэтгэл судлалын асуултууд. -SPb., 1999.
3. Галигуззова Л.Н., Смирнова Е.О. Харилцааны үе шат: нэг жилээс зургаа хүртэл. - М., 1996.
4. Давыдов В.В. Хөгжлийн сургалтын онол. Ч. 111. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн асуудал. - М., 1996.
5. Ильин ЭЛ.. Хүсэл эрмэлзэл, сэдэл. - Санкт-Петербург, 2000 он.
6. Кулагина И.Ю., Колютский В.Н. Хөгжлийн сэтгэл судлал: Хүний хөгжлийн бүрэн амьдралын мөчлөг: Сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тусламж илүү өндөр сурах бичиг байгууллагууд. - М., 2001.
7. Мухина В.С. Хөгжлийн сэтгэл судлал: хөгжил, хүүхэд, өсвөр насны феноменологи: Оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. их дээд сургуулиуд - 5-р ED., хэвшмэл ойлголт. - М., 2000.
8. Сапогова Е.Е. Хүний хөгжлийн сэтгэл зүй: Сурах бичиг. - М., 2001.
9. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Сэтгэл судлалын антропологийн үндэс. Хүний хөгжлийн сэтгэл зүй: Онтогенез дэх субъектив бодит байдлын хөгжил: Сурах бичиг. их дээд сургуулиудад зориулсан гарын авлага. - М., 2000.
11, Элконин Д, Б. Хүүхдийн сэтгэл зүй. - М., 1994.
12. Элконин Д.Б. Тоглоомын сэтгэл зүй. - М., 1978.
Энэхүү гарын авлагад хүүхдийн сэтгэл судлалын чиглэлээр ажилладаг дотоодын болон гадаадын тэргүүлэх эрдэмтдийн онолын үндсэн үзэл бодлыг тусгасан бөгөөд насны хэм хэмжээ, янз бүрийн насны хүүхдийн хөгжлийн үндсэн чиг хандлагын талаархи ойлголтыг өгдөг.
Танилцуулга
Сургуулийн өмнөх нас бол боловсролын хувьд онцгой чухал үе юм, учир нь энэ нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх нас юм. Энэ үед хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаанд нэлээд төвөгтэй харилцаа үүсдэг бөгөөд энэ нь түүний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд ихээхэн нөлөөлдөг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ертөнц нь дүрмээр бол бусад хүүхдүүдтэй салшгүй холбоотой байдаг. Хүүхэд нас ахих тусам үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь түүний хувьд илүү чухал болдог.
Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол хүний хөгжлийн маш чухал үе юм. Түүний оршин тогтнох нь тухайн насны хүүхдийн үүрэг даалгавар, хөгжлийн боломжийг тодорхойлдог нийгэм, тодорхой хувь хүний нийгэм-түүхэн хувьсал-биологийн хөгжлөөр тодорхойлогддог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд удахгүй сургуульд орохоос үл хамааран бие даасан үнэ цэнэтэй байдаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нас нь хүүхдэд нэгдмэл шинж чанар, бусад хүмүүст хүмүүнлэг хандах хандлагыг төлөвшүүлэхэд мэдрэмтгий байдаг. Хэрэв эдгээр чанаруудын үндэс нь сургуулийн өмнөх насанд бүрдээгүй бол хүүхдийн хувийн шинж чанар бүхэлдээ гажигтай болж, улмаар энэ цоорхойг нөхөхөд маш хэцүү байх болно.
Сургуулийн өмнөх нас бол хүүхдийн оюун ухааны хөгжлийн үе шат бөгөөд 3-6-7 насыг хамардаг бөгөөд тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь тоглоом байдгаараа онцлог бөгөөд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд маш чухал юм. Гурван үе байдаг:
1) сургуулийн өмнөх насны бага нас - 3-аас 4 нас хүртэл;
2) сургуулийн өмнөх насны дунд - 4-5 жил;
3) сургуулийн өмнөх насны ахлах нас - 5-7 жил.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар хүмүүсийн харилцааны ертөнц, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг олж илрүүлдэг.
Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл зүй
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хөдөлгөгч хүч нь түүний хэд хэдэн хэрэгцээг хөгжүүлэхтэй холбоотой зөрчилдөөн юм. Тэдгээрийн хамгийн чухал нь: харилцааны хэрэгцээ, түүний тусламжтайгаар нийгмийн туршлагыг олж авах; танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг гадаад сэтгэгдэл, түүнчлэн янз бүрийн ур чадвар, ур чадварын бүхэл бүтэн системийг эзэмшихэд хүргэдэг хөдөлгөөний хэрэгцээ. Сургуулийн өмнөх насны нийгмийн тэргүүлэх хэрэгцээг хөгжүүлэх нь тэдгээр нь тус бүр бие даасан ач холбогдлыг олж авснаар тодорхойлогддог.
Насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие даасан байдлыг нэмэгдүүлэх, хүрээлэн буй бодит байдалтай танилцах үндсэн дээр насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг тодорхойлдог. Энэ насанд яриа нь харилцааны тэргүүлэх хэрэгсэл болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд олон мянган асуулт асуудаг. Хариултуудыг сонсоод хүүхэд насанд хүрсэн хүнээс түүнд нөхөр, хамтрагч гэж нухацтай хандахыг шаарддаг. Ийм хамтын ажиллагааг танин мэдэхүйн харилцаа гэж нэрлэдэг. Хэрвээ хүүхэд ийм хандлагатай болоогүй бол тэрээр сөрөг, зөрүүд зантай болдог.
Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд амьдралын эхний жилээс эхлэн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүүхдүүдийн хооронд харилцааны янз бүрийн хэлбэрүүд үүсч болно. Тиймээс нялх хүүхэд эхэндээ байх нь маш чухал юм сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагахамтын ажиллагаа, харилцан ойлголцлын эерэг туршлага хуримтлуулсан. Амьдралын гурав дахь жилд хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа нь тэдний эд зүйл, тоглоомтой хийсэн үйлдлийн үндсэн дээр үүсдэг. Эдгээр үйлдлүүд нь хамтарсан, харилцан хамааралтай болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хамтарсан үйл ажиллагаанд оролцохдоо дараахь хамтын ажиллагааны хэлбэрийг аль хэдийн эзэмшсэн байдаг: үйлдлийг ээлжлэн, зохицуулах; нэг үйлдлийг хамтдаа хийх; түншийн үйлдлийг хянах, алдаагаа засах; хамтрагчдаа туслах, түүний ажлын хэсгийг хийх; хамтрагчийнхаа саналыг хүлээн авч, алдаагаа зас. Хамтарсан үйл ажиллагааны явцад хүүхдүүд бусад хүүхдүүдийг удирдан чиглүүлэх, захирагдах туршлага хуримтлуулдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн манлайлах хүсэл нь удирдагчийн албан тушаалд бус харин тухайн үйл ажиллагаанд сэтгэл хөдлөлийн хандлагаар тодорхойлогддог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд манлайллын төлөөх ухамсартай тэмцэл хараахан болоогүй байна. Сургуулийн өмнөх насны үед харилцааны арга барил хөгжсөөр байна. Генетикийн хувьд харилцааны хамгийн эртний хэлбэр бол дууриамал юм. А.В. Хүүхдийг дур зоргоороо дуурайх нь нийгмийн туршлагыг эзэмших арга замуудын нэг гэж Запорожец тэмдэглэжээ.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн дуураймал хэлбэр өөрчлөгддөг. Хэрэв сургуулийн өмнөх насанд тэрээр насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхнийхээ зан үйлийн тодорхой хэлбэрийг дуурайдаг бол сургуулийн өмнөх насны хүүхэд сохроор дуурайхаа больсон, харин зан үйлийн хэм хэмжээний хэв маягийг ухамсартайгаар шингээж авдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагаа нь олон янз байдаг: тоглох, зурах, дизайн хийх, ажлын болон суралцах үйл ажиллагааны элементүүд нь хүүхдийн үйл ажиллагаа илэрдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагаанд хөдөлмөрийн элементүүд гарч ирдэг. Ажил дээрээ түүний ёс суртахууны чанар, нэгдэл, хүмүүсийг хүндэтгэх мэдрэмж бүрддэг. Үүний зэрэгцээ тэрээр ажлын сонирхлыг хөгжүүлэхэд түлхэц болох эерэг мэдрэмжийг мэдрэх нь маш чухал юм. Үүнд шууд оролцох, насанд хүрэгчдийн ажлыг ажиглах явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхэд үйл ажиллагаа, багаж хэрэгсэл, хөдөлмөрийн төрлүүдтэй танилцаж, ур чадвар, чадварыг эзэмшдэг. Сурах нь сэтгэцийн хөгжилд маш их нөлөө үзүүлдэг. Сургуулийн өмнөх насны эхэн үед хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил нь моторт, яриа, мэдрэхүйн болон олон тооны оюуны чадварыг хөгжүүлэх түвшинд хүрч, боловсролын үйл ажиллагааны элементүүдийг нэвтрүүлэх боломжтой болдог. Сургуулийн өмнөх насны хувьд сургалт, хүмүүжлийн нөлөөн дор бүх танин мэдэхүйн эрчимтэй хөгжил сэтгэцийн үйл явц. Энэ нь мэдрэхүйн хөгжилд хамаарна.
Мэдрэхүйн хөгжил гэдэг нь мэдрэхүй, ойлголт, харааны дүрслэлийг сайжруулах явдал юм. Хүүхдийн мэдрэхүйн босго буурдаг. Харааны хурц байдал, өнгө ялгах нарийвчлал нэмэгдэж, фонемик болон дуу чимээний сонсгол хөгжиж, объектын жинг тооцоолох нарийвчлал мэдэгдэхүйц нэмэгддэг. Үүний үр дүнд мэдрэхүйн хөгжилХүүхэд мэдрэхүйн үйлдлүүдийг эзэмшдэг бөгөөд түүний гол үүрэг нь объектыг шалгаж, тэдгээрийн хамгийн онцлог шинж чанарыг тусгаарлах, түүнчлэн мэдрэхүйн стандарт, мэдрэхүйн шинж чанар, объектын харилцааны нийтлэг хэв маягийг шингээх явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд хамгийн хүртээмжтэй мэдрэхүйн стандартууд геометрийн хэлбэрүүд(дөрвөлжин, гурвалжин, тойрог) болон спектрийн өнгө. Үйл ажиллагааны явцад мэдрэхүйн стандартууд үүсдэг. Загвар хийх, зурах, дизайн хийх нь мэдрэхүйн хөгжлийг хурдасгахад хамгийн их хувь нэмэр оруулдаг.
Энэ насны хүүхдүүд объект, үзэгдлийн чухал холболтыг хэрхэн тодорхойлж, ерөнхий дүгнэлт гаргахаа хараахан мэдэхгүй байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүй ихээхэн өөрчлөгддөг. Энэ нь юуны түрүүнд тэрээр сэтгэхүйн шинэ арга барил, сэтгэцийн үйлдлийг эзэмшсэнээр илэрхийлэгддэг. Түүний хөгжил үе шаттайгаар явагддаг бөгөөд өмнөх түвшин бүр дараагийн шатанд зайлшгүй шаардлагатай байдаг. Сэтгэн бодох чадвар нь харааны үр дүнтэй байдлаас дүрслэл рүү шилждэг. Дараа нь үндэслэнэ уран сэтгэмждүрслэл ба бүдүүвч хоёрын хоорондох завсрын холбоосыг илэрхийлдэг дүрслэлийн схем хөгжиж эхэлдэг логик сэтгэлгээ. Төсөөлөл, бүдүүвч сэтгэлгээ нь объект, тэдгээрийн шинж чанаруудын хоорондын холбоо, харилцааг бий болгох боломжийг олгодог. Түүний сэтгэлгээний хөгжил нь яриатай нягт холбоотой байдаг. Сургуулийн өмнөх насны эхэн үед, амьдралын гурав дахь жилд яриа нь хүүхдийн практик үйлдлийг дагалддаг боловч төлөвлөлтийн функцийг хараахан гүйцэтгэдэггүй. 4 настайдаа хүүхдүүд практик үйл ажиллагааны явцыг төсөөлж чаддаг боловч хийх ёстой үйлдлийн талаар ярьж чадахгүй. Сургуулийн өмнөх насны дунд хэл яриа нь практик үйлдлүүдийг хэрэгжүүлэхээс өмнө эхэлдэг бөгөөд тэдгээрийг төлөвлөхөд тусалдаг. Гэсэн хэдий ч энэ үе шатанд дүрс нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны үндэс хэвээр байна. Зөвхөн хөгжлийн дараагийн үе шатанд хүүхэд практик асуудлуудыг шийдвэрлэх чадвартай болж, тэдгээрийг үгийн үндэслэлээр төлөвлөдөг. Сургуулийн өмнөх насны ой санамж нь улам бүр гүнзгийрч, хүүхдийн төсөөлөл нь амьдралын хоёр дахь жилийн төгсгөлд хөгжиж эхэлдэг. Төсөөллийн үр дүнд дүрс байгаа эсэхийг хүүхдүүд үлгэр, үлгэрийг таашаалтайгаар сонсож, баатруудыг нь өрөвдөж байгаагаар нь дүгнэж болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нөхөн сэргээх (нөхөн үржихүйн) болон бүтээлч (бүтээмжтэй) төсөөллийг хөгжүүлэх нь тоглох, загварчлах, загварчлах, зурах гэх мэт янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанаас бүрддэг.
Сургуулийн өмнөх нас бол хувь хүний төлөвшлийн эхний үе шат юм. Хүүхдүүд хүсэл эрмэлзэлд захирагдах, ёс суртахууны хэм хэмжээг өөртөө шингээх, дур зоргоороо зан төлөвийг бий болгох гэх мэт хувийн хэв маягийг хөгжүүлдэг. Сэдвийн захирагдах байдал нь хүүхдийн үйл ажиллагаа, зан үйл нь сэдлийн тогтолцооны үндсэн дээр хэрэгжиж эхэлдэг бөгөөд тэдгээрийн дунд бусад сэдэлд захирагддаг нийгмийн агуулгын сэдэл улам бүр чухал болж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэдлийг судлах нь тэдний дунд хувийн болон нийгмийн ач холбогдолтой гэсэн хоёр том бүлгийг бий болгох боломжийг олгосон. Бага, дунд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хувийн сэдэл давамгайлдаг. Тэд насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа хамгийн тод илэрдэг. Хүүхэд насанд хүрсэн хүнээс сэтгэл хөдлөлийн үнэлгээ авахыг хичээдэг - зөвшөөрөл, магтаал, хайр. Үнэлгээний хэрэгцээ нь маш их тул тэрээр өөрийгөө ихэвчлэн өөртэй нь харуулдаг эерэг чанарууд. Хувийн сэдэл нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд илэрдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зан төлөвийг ёс суртахууны хэм хэмжээгээр удирдаж эхэлдэг. Хүүхдийн ёс суртахууны хэм хэмжээний талаархи мэдлэг, түүний үнэ цэнийн талаархи ойлголт нь эсрэг тэсрэг үйлдлийг (үнэнийг хэлэх нь сайн, хууран мэхлэх нь муу) үнэлж, шаардлага тавьдаг (үнэнийг хэлэх ёстой) насанд хүрэгчидтэй харилцах явцад үүсдэг. 4 настайгаасаа эхлэн хүүхдүүд үнэнийг хэлэх ёстой, худал хэлэх нь муу гэдгийг мэддэг болсон. Гэхдээ энэ насны бараг бүх хүүхдүүдийн эзэмшсэн мэдлэг нь өөрөө ёс суртахууны хэм хэмжээг дагаж мөрддөггүй.
Хүүхдийн хэм хэмжээ, дүрмийг өөртөө шингээж авах, үйлдлээ эдгээр хэм хэмжээнүүдтэй уялдуулах чадвар нь аажмаар сайн дурын зан үйлийн анхны хандлагыг бий болгоход хүргэдэг. Ийм зан байдал нь тогтвортой байдал, нөхцөл байдлын бус байдал, гадаад үйлдэл нь дотоод байр суурьтай тохирч байх шинж чанартай байдаг.
Д.Б.Элконин сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийгөө насанд хүрсэн хүнээс ("би өөрөө") тусгаарлахаас эхлээд дотоод амьдрал, өөрийгөө танин мэдэх хүртэл хөгжлийн асар том замыг туулдаг гэж онцолжээ. Энэ тохиолдолд хүнийг харилцаа холбоо, үйл ажиллагаа, зан үйлийн тодорхой хэлбэрийн хэрэгцээг хангахад түлхэц өгөх сэдвүүдийн мөн чанар нь шийдвэрлэх ач холбогдолтой юм.
