Бага насны сэтгэцийн үндсэн үйл ажиллагаа. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн насны үе шатууд Сэтгэцийн дээд функцийг хөгжүүлэх хичээл

Сэтгэгдэл үлдээгээрэй 6,950

Яриа. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хэл яриаг олж авах урт, нарийн төвөгтэй үйл явц ихэвчлэн дуусдаг. Уншиж, бичиж сурах нь сургуульд бэлтгэх үеэс эхэлдэг тул 7 нас хүрэхэд хэл нь хүүхдийн харилцаа холбоо, сэтгэн бодох хэрэгсэл болохын зэрэгцээ ухамсартай судлах зүйл болдог. Сэтгэл зүйчдийн үзэж байгаагаар хүүхдийн хэл үнэхээр төрөлх болдог.

Ярианы дуу авианы тал хөгждөг. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд дуудлагын онцлогийг ойлгож эхэлдэг. Гэхдээ тэд дуу авиаг хүлээн авах өмнөх арга барилаа хадгалсаар байгаа бөгөөд үүний ачаар тэд буруу дуудагдсан хүүхдийн үгийг таньж чаддаг. Хожим нь үг, бие даасан дуу авианы нарийн, ялгаатай дууны дүр төрх бий болж, хүүхэд буруу ярьсан үгсийг танихаа больж, зөв сонсож, ярьдаг. Төгсгөлд нь сургуулийн өмнөх насныфонемик хөгжүүлэх үйл явц дууссан.

Ярианы үгсийн сан хурдацтай нэмэгдэж байна. Өмнөх насных шиг бие даасан ялгаа байдаг: зарим хүүхдүүд үгсийн санЭнэ нь илүү их, бусад хүмүүсийн хувьд бага байдаг нь тэдний амьдралын нөхцөл байдал, насанд хүрэгчид тэдэнтэй хэрхэн, хэр ойр дотно харьцаж байгаагаас хамаарна. В.Штернийн хэлснээр дундаж өгөгдлийг өгье: 1.5 настайдаа хүүхэд ойролцоогоор 100 үг, 3 настайдаа - 1000-1100, 6 настайдаа - 2500-3000 үг идэвхтэй ашигладаг.

Ярианы дүрмийн бүтэц хөгждөг. Хүүхдүүд морфологийн дараалал (үгсийн бүтэц) ба синтаксийн дарааллын (хэлбэрийн бүтэц) нарийн хэв маягийг сурдаг. 3-5 настай хүүхэд яриаг идэвхтэй эзэмшээд зогсохгүй хэл шинжлэлийн бодит байдлыг бүтээлчээр эзэмшдэг. Тэрээр "насанд хүрэгчдийн" үгсийн утгыг зөв ойлгодог боловч заримдаа тэдгээрийг анхдагч байдлаар ашигладаг бөгөөд үгийн өөрчлөлт, түүний бие даасан хэсгүүд, утгын өөрчлөлтийн хоорондын уялдаа холбоог мэдэрдэг. Төрөлх хэлний дүрмийн хуулийн дагуу хүүхэд өөрөө бүтээсэн үгс нь үргэлж танигдахуйц, заримдаа маш амжилттай, жинхэнэ эх байдаг. Хүүхдүүдийн бие даан үг бүтээх чадварыг ихэвчлэн үг бүтээх гэж нэрлэдэг. К.И.Чуковский "Хоёроос тав хүртэл" хэмээх гайхалтай номондоо хүүхдийн үг бүтээх олон жишээг цуглуулсан; Тэдний заримыг нь санацгаая.

Ерөнхийдөө сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бүх хэлбэрийг эзэмшдэг аман ярианасанд хүрэгчдийн онцлог. Тэрээр дэлгэрэнгүй мессежүүдтэй байдаг - монолог, түүхүүд. Тэдэнд тэрээр зөвхөн сурсан шинэ зүйлээ бус, энэ талаарх өөрийн бодол, төлөвлөгөө, сэтгэгдэл, туршлагыг бусдад дамжуулдаг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа зааварчилгаа, үнэлгээ, тоглоомын үйл ажиллагааны зохицуулалт гэх мэт харилцан яриа хөгждөг. Эгоцентрик яриа нь хүүхдэд үйлдлээ төлөвлөж, зохицуулахад тусалдаг. Монологидоо тэрээр өөрт тохиолдсон бэрхшээлийг хэлж, дараагийн үйлдлүүдийн төлөвлөгөөг гаргаж, даалгавраа биелүүлэх арга замын талаар ярилцдаг.

Ярианы шинэ хэлбэрийг ашиглах, нарийвчилсан мэдэгдэлд шилжих нь энэ насны хүүхдэд тулгарч буй харилцааны шинэ даалгавартай холбоотой юм. насны үе. Бусад хүүхдүүдтэй бүрэн харилцах нь яг энэ үед бий болдог чухал хүчин зүйлярианы хөгжил. Бидний мэдэж байгаагаар насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа хөгжсөөр байгаа бөгөөд хүүхдүүд үүнийг мэдлэгтэй, дэлхийн бүх зүйлийг тайлбарлах, ярих чадвартай гэж үздэг. M.I гэж нэрлэгддэг харилцааны ачаар. Лисина нь нөхцөл байдлын бус, танин мэдэхүйн шинж чанартай, үгсийн сан нэмэгдэж, дүрмийн зөв бүтцийг олж авдаг. Гэхдээ энэ нь зөвхөн энэ биш юм. Хэлэлцүүлэг нь илүү төвөгтэй, утга учиртай болж, хүүхэд хийсвэр сэдвээр асуулт асууж сурдаг бөгөөд үүний зэрэгцээ шалтгааныг нь чангаар бодож эхэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эцэг эхээсээ асуудаг хэд хэдэн ердийн асуултууд энд байна: "Утаа хаана нисч байна вэ?", "Хэн модыг чичирдэг вэ?", "Ээжээ, сонсоорой, намайг төрөх үед та намайг Юрочка гэдгийг яаж мэдсэн бэ? ”, “Амьд тэмээ боох хэмжээний сонин авч болох уу?”, “Наймалж өндөгнөөс гардаг уу, сордог юм уу?”, “Ээжээ, би чамайг хэн төрүүлсэн бэ? Хэрэв аав бол сахалтай байх байсан"

Санах ой. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол ой санамжийг хөгжүүлэх хамгийн таатай үе юм. Л.С. Выготскийн хэлснээр санах ой нь давамгайлах функц болж, түүний үүсэх үйл явцын урт замыг туулдаг. Энэ хугацаанаас өмнө ч, дараа нь ч хүүхэд хамгийн олон төрлийн материалыг ийм амархан санадаггүй. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамж нь хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг.

У сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдсанах ой нь өөрийн эрхгүй байдаг. Хүүхэд ямар нэг зүйлийг санах, санах зорилго тавьдаггүй бөгөөд цээжлэх тусгай аргууд байдаггүй. Түүнд сонирхолтой үйл явдал, үйлдэл, дүр төрх нь амархан дарагддаг бөгөөд үг хэллэг нь сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг төрүүлбэл өөрийн эрхгүй санагддаг. Хүүхэд шүлэг, ялангуяа төгс хэлбэрийн шүлгийг хурдан санаж байна: дуу чимээ, хэмнэл, зэргэлдээ шүлэг нь тэдэнд чухал байдаг. Үлгэр, богино өгүүллэг, киноны яриа хэлэлцээ нь хүүхэд дүрийг нь ойлгох үед санаанд ордог. Сургуулийн өмнөх насны бүх хугацаанд албадан цээжлэх үйл ажиллагааны үр ашиг нэмэгдэж, хүүхэд тухайн материалыг илүү утга учиртай санаж байх тусам цээжлэх чадвар сайжирдаг. Семаль ой санамж нь механик санах ойтой хамт хөгждөг тул өөр хэн нэгний бичвэрийг маш нарийвчлалтай давтдаг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд механик санах ой давамгайлдаг гэж таамаглаж болохгүй.

Сургуулийн өмнөх насны дунд (4-5 насны хооронд). санамсаргүй санах ой. Ухамсартай, зорилготой цээжлэх, эргэн санах нь хааяа тохиолддог. Тэд ихэвчлэн бусад төрлийн үйл ажиллагаанд оролцдог, учир нь тэд тоглоом, насанд хүрэгчдэд зориулсан даалгавар гүйцэтгэх, мөн хичээлийн үеэр хүүхдүүдийг бэлтгэхэд шаардлагатай байдаг. сургуульд суралцах. Хүүхэд тоглож байхдаа санахад хамгийн хэцүү материалыг хуулбарлаж чаддаг. Жишээлбэл, худалдагчийн үүргийг гүйцэтгэснээр тэрээр бүтээгдэхүүн болон бусад барааны урт жагсаалтыг зөв цагт санаж, санаж чаддаг. Хэрэв та түүнд тоглоомын нөхцөл байдлаас гадуур ижил төстэй үгсийн жагсаалтыг өгвөл тэр энэ даалгаврыг даван туулж чадахгүй.

Санах ойг эрчимтэй хөгжүүлж, хувь хүний төлөвшлийн үйл явцад оруулах нь сургуулийн өмнөх насны давамгайлах функц болох байр суурийг тодорхойлдог. Санах ойн хөгжил нь сэтгэлгээг шинэ түвшинд хүргэдэг тогтвортой дүрслэлийн санаанууд бий болсонтой холбоотой юм.

Нэмж дурдахад сургуулийн өмнөх насны үед гарч ирдэг үндэслэл (холбоо, ерөнхий дүгнэлт гэх мэт) нь санах ойн хөгжилтэй холбоотой байдаг. Санах ойн хөгжил нь ойлголтын хөгжлийн шинэ түвшинг тодорхойлдог (доор энэ талаар дэлгэрэнгүй) болон бусад сэтгэцийн үйл ажиллагаа.

Сургуулийн өмнөх насны ойлголт нь өнгөрсөн туршлагад найдсаны ачаар олон талт болж хувирдаг. Энэ нь цэвэр мэдрэхүйн бүрэлдэхүүн хэсгээс гадна (мэдрэхүйн нөлөөллийн нийлбэрээр тодорхойлогддог цогц дүр төрх) хүүхдэд өмнөх туршлагаасаа танил болсон мэдрэгчтэй объект болон хүрээлэн буй объект, үзэгдлийн хоорондох олон төрлийн холбоог агуулдаг. Аажмаар аперцепц хөгжиж эхэлдэг - өөрийн туршлагыг ойлгоход үзүүлэх нөлөө. Нас ахих тусам аперцепцийн үүрэг байнга нэмэгддэг. Төлөвшсөн үедээ өөр өөр хүмүүсАмьдралын туршлага, түүнтэй холбоотой хувийн шинж чанараас хамааран тэд ижил зүйл, үзэгдлийг огт өөр байдлаар хүлээн авдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн аперцепц үүсч хөгжихтэй холбогдуулан ойлголт нь утга учиртай, зорилготой, аналитик шинж чанартай болдог. Энэ нь сайн дурын үйлдлүүдийг онцолж өгдөг - ажиглалт, үзлэг, эрэл хайгуул.

Сургуулийн өмнөх насны тогтвортой дүрслэлийн санаа гарч ирэх нь ойлголт, сэтгэл хөдлөлийн үйл явцыг ялгахад хүргэдэг. Хүүхдийн сэтгэл хөдлөл нь голчлон түүний санаатай холбоотой байдаг бөгөөд үүний үр дүнд ойлголт нь анхдагч сэтгэл хөдлөлийн шинж чанараа алддаг.

Энэ үед яриа нь ойлголтыг хөгжүүлэхэд чухал нөлөө үзүүлдэг - хүүхэд чанар, шинж чанар, янз бүрийн объектын төлөв байдал, тэдгээрийн хоорондын харилцааны нэрийг идэвхтэй ашиглаж эхэлдэг. Объект, үзэгдлийн тодорхой шинж чанарыг нэрлэснээр тэрээр эдгээр шинж чанаруудыг өөртөө тодорхойлдог; объектуудыг нэрлэснээр тэрээр тэдгээрийг бусдаас тусгаарладаг; Тэдний төлөв байдал, тэдэнтэй харилцах харилцаа, үйлдлийг тодорхойлох, тэдгээрийн хоорондын бодит харилцааг харж, ойлгодог.

Тааламжтай нөхцөлд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрт нь ойлгомжтой, сонирхолтой асуудлыг шийдэж, нэгэн зэрэг түүнд ойлгомжтой баримтуудыг ажиглавал логикийн хувьд зөв бодож чаддаг.

Сургуулийн өмнөх насанд ярианы эрчимтэй хөгжсөний улмаас ойлголтыг эзэмшдэг. Хэдийгээр тэд өдөр тутмын түвшинд хэвээр байгаа ч үзэл баримтлалын агуулга нь ихэнх насанд хүрэгчдийн энэ үзэл баримтлалд оруулсан зүйлтэй илүү нийцэж эхэлдэг. Жишээлбэл, 5 настай хүүхэд "амьд амьтан" гэх мэт хийсвэр ойлголтыг аль хэдийн олж авдаг. Тэрээр матрыг амархан бөгөөд хурдан "амьд" гэж ангилдаг (үүнд ердөө 0.4 секунд хэрэгтэй), харин мод (1.3 секунд гэж боддог) эсвэл алтанзул цэцэг (бараг 2 секунд) энэ ангилалд ангилахад бага зэрэг бэрхшээлтэй байдаг. Хүүхдүүд үзэл баримтлалыг илүү сайн ашиглаж, оюун ухаандаа үйл ажиллагаагаа явуулж эхэлдэг. Жишээлбэл, 3 настай хүүхдэд "өдөр", "цаг" гэсэн ойлголтыг төсөөлөх нь 7 настай хүүхдийнхээс хамаагүй хэцүү байдаг. Энэ нь ялангуяа ээжийгээ нэг цагийн дараа буцаж ирнэ гэж амласан бол хэр удаан хүлээхээ тооцоолж чадахгүй байгаагаар илэрхийлэгддэг.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд нэгтгэх, харилцаа холбоо тогтоох хандлага гарч ирдэг. Хүүхдүүд объект, үзэгдлийн шинж чанарыг хангалтгүй харгалзан, гэрэл гэгээтэй зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлж, хууль бус ерөнхий дүгнэлт хийдэг ч түүний илрэл нь оюун ухааны цаашдын хөгжилд чухал ач холбогдолтой юм. гадаад шинж тэмдэг(жижиг зүйл бол хөнгөн, том зүйл бол хүнд, хүнд байвал усанд живэх гэх мэт).

3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, сэдэл, өөрийгөө танин мэдэх чадварыг хөгжүүлэх.

Сургуулийн өмнөх нас, A.N. Леонтьев бол "хувь хүний анхны бодит бүрэлдэх үе" юм. Энэ үед хувь хүний үндсэн механизм, формацууд үүсдэг. Бие биетэйгээ нягт холбоотой сэтгэл хөдлөлийн болон сэдэлийн хүрээ хөгжиж, өөрийгөө танин мэдэхүй үүсдэг.

Сэтгэл хөдлөл. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд ерөнхийдөө тайван сэтгэл хөдлөл, хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн тэсрэлтгүй, жижиг асуудлуудтай холбоотой зөрчилдөөнөөр тодорхойлогддог. Энэхүү шинэ, харьцангуй тогтвортой сэтгэл хөдлөлийн суурь нь хүүхдийн санаа бодлын динамикаар тодорхойлогддог. Дүрслэлийн дүрслэлийн динамик нь бага насны хүүхдийн мэдрэхүйн өнгөт үйл явцтай харьцуулахад илүү чөлөөтэй, зөөлөн байдаг. Өмнө нь урсаж байсан сэтгэл хөдлөлийн амьдралХүүхдийг түүнд хамрагдсан тодорхой нөхцөл байдлын шинж чанараар тодорхойлсон: түүнд дур булаам зүйл байгаа эсвэл түүнийг авч чадахгүй, тоглоомоор амжилттай ажилладаг эсвэл түүнд юу ч тохирохгүй, насанд хүрсэн хүн түүнд тусалдаг эсэх гэх мэт. Одоо санаа бодлын дүр төрх нь хүүхдэд ойр зуурын нөхцөл байдлаас зугтах боломжийг олгодог, түүнд үүнтэй холбоогүй туршлага бий болж, түр зуурын бэрхшээлүүд тийм ч хурцаар мэдрэгддэггүй бөгөөд өмнөх ач холбогдлоо алддаг.

Тиймээс сэтгэл хөдлөлийн үйл явц илүү тэнцвэртэй болдог. Гэхдээ энэ нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн амьдралын баялаг, эрчмийг бууруулна гэсэн үг биш юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өдөр маш их сэтгэл хөдлөлөөр дүүрэн байдаг тул орой болоход тэр ядарч, бүрэн ядрах болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзэл нь түүний санаа бодолтой хослуулагддаг бөгөөд үүний ачаар сэдэл нь өөрчлөгддөг. Мэдэгдэж буй нөхцөл байдлын объектод чиглэсэн хүсэл эрмэлзэл (сэдэл) -ээс "хамгийн тохиромжтой" хавтгайд байрладаг төсөөлж буй объектуудтай холбоотой хүсэлд шилжих шилжилт байдаг. Хүүхдийн үйлдэл нь дур булаам объекттой шууд холбоотой байхаа больсон боловч тухайн объектын талаархи санаа, хүссэн үр дүн, ойрын ирээдүйд түүнд хүрэх боломж дээр үндэслэн бүтээдэг. Санаатай холбоотой сэтгэл хөдлөл нь хүүхдийн үйл ажиллагааны үр дүн, түүний хүслийн сэтгэл ханамжийг урьдчилан таамаглах боломжийг олгодог.

Сэтгэл хөдлөлийн хүлээлтийн механизмыг А.В. Запорожец. Эдгээр нь зан үйлийн ерөнхий бүтцэд нөлөөлөх функциональ байр суурь хэрхэн өөрчлөгдөж байгааг харуулдаг. Бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зан байдлыг дахин харьцуулцгаая. 3 нас хүртлээ зөвхөн өөрийн үйлдлийн үр дагаврыг мэдэрч, насанд хүрэгчдийн үнэлгээ, өөрөөр хэлбэл. дараа нь хүүхэд хийсэн үйлдлээ магтсан уу, шийтгэсэн үү. Үйлдэл нь зөвшөөрөгдөх эсвэл зэмлэл хүлээх ёстой эсэх, энэ нь юунд хүргэх талаар санаа зовох зүйлгүй, үйл ажиллагааны явцад ч, ялангуяа өмнө нь ч байхгүй. Эффект нь өрнөж буй үйл явдлын энэ гинжин хэлхээний сүүлчийн холбоос болж хувирдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд жүжиглэж эхлэхээс өмнө ирээдүйн үр дүн, насанд хүрэгчдийн үнэлгээг хоёуланг нь тусгасан сэтгэл хөдлөлийн дүр төрхтэй байдаг. Түүний зан авирын үр дагаврыг сэтгэл хөдлөлийн хувьд урьдчилан таамаглаж байгаа хүүхэд сайн эсвэл муу үйлдэл хийх эсэхээ урьдчилан мэддэг. Хэрэв тэрээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хүмүүжлийн стандартад нийцэхгүй үр дүн, үл зөвшөөрөгдөх эсвэл шийтгэл хүлээж байвал тэр сэтгэлийн түгшүүр төрүүлдэг - бусдын хүсээгүй үйлдлүүдийг саатуулдаг сэтгэл хөдлөлийн байдал. Үйл ажиллагааны ашигтай үр дүнг урьдчилан таамаглаж, ойр дотны хүмүүсээс өндөр үнэлгээ авах нь эерэг сэтгэл хөдлөлтэй холбоотой бөгөөд энэ нь зан үйлийг нэмж өдөөдөг. Насанд хүрэгчид хүүхдэд хүссэн сэтгэл хөдлөлийн дүр төрхийг бий болгоход тусалдаг. Жишээлбэл, цэцэрлэгт багш нь шуургатай тоглоомын дараа өрөөг нэн даруй цэгцлэхийг шаардахын оронд тэдний араас гялалзсан цэвэрхэн тоглоомын өрөөнд ирсэн бага бүлгийн хүүхдүүдэд цэвэрлэгээ нь ямар баяр баясгаланг авчрахыг хэлж чадна. Хүүхдүүдийн ухамсарт бус сэтгэл хөдлөлийн төсөөлөлд чиглэсэн хүсэл нь илүү үр дүнтэй болж хувирдаг.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны үед нөлөөллийн өөрчлөлт нь үйл ажиллагааны төгсгөлөөс эхлэл хүртэл явагддаг. Аффект (сэтгэл хөдлөлийн дүр төрх) нь зан үйлийн бүтцийн анхны холбоос болдог. Үйл ажиллагааны үр дагаврыг сэтгэл хөдлөлийн хувьд урьдчилан таамаглах механизм нь хүүхдийн үйл ажиллагааны сэтгэл хөдлөлийн зохицуулалтын үндэс юм.

Энэ хугацаанд сэтгэл хөдлөлийн үйл явцын бүтэц өөрөө өөрчлөгддөг. Бага наснаасаа тэд автономит болон моторт урвалыг багтаасан: доромжлолыг мэдрэх үед хүүхэд уйлж, буйдан дээр шидэж, нүүрээ гараараа таглаж, эмх замбараагүй хөдөлж, ойлгомжгүй үгсээр хашгирч, хөдөлгөөн нь жигд бус, судасны цохилт хурдан байв. ; Уурласандаа тэр улайж, хашгирч, нударгаа зангидаж, гарт ирсэн зүйлийг эвдэж, цохих гэх мэт. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд эдгээр хариу үйлдэл үргэлжилсээр байгаа ч зарим хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөлийн гадаад илэрхийлэл илүү хязгаарлагдмал байдаг. Ургамлын болон хөдөлгүүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс гадна сэтгэл хөдлөлийн үйл явцын бүтцэд одоо ойлголт, төсөөллийн сэтгэлгээ, төсөөллийн нарийн төвөгтэй хэлбэрүүд багтдаг. Хүүхэд яг одоо хийж байгаа зүйлдээ төдийгүй хийх ёстой зүйлдээ баярлаж, гуниглаж эхэлдэг. Туршлага нь илүү төвөгтэй, гүнзгий болдог.

Нөлөөллийн агуулга өөрчлөгддөг - хүүхдийн өвөрмөц сэтгэл хөдлөлийн хүрээ өргөжиж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бусдыг өрөвдөх, өрөвдөх сэтгэл гэх мэт сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх нь ялангуяа чухал байдаг - тэдэнгүйгээр хамтарсан үйл ажиллагаа, хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны нарийн төвөгтэй хэлбэрүүд боломжгүй юм.

Өмнө нь онцолсончлан хөгжил сэтгэл хөдлөлийн хүрээтанилцуулгын төлөвлөгөөг бүрдүүлэхтэй холбоотой. Хүүхдийн дүрслэлийн санаа нь сэтгэл хөдлөлийн шинж чанарыг олж авдаг бөгөөд түүний бүх үйл ажиллагаа сэтгэл хөдлөлийн хувьд баялаг юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тоглох, зурах, загвар гаргах, загвар зохион бүтээх, сургуульд бэлтгэх, ээждээ гэрийн ажилд туслах гэх мэт ажилд оролцдог. - Энэ нь хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн утгатай байх ёстой, эс тэгвээс энэ үйл ажиллагаа явагдахгүй эсвэл хурдан уналтанд орох болно, хүүхэд наснаасаа болоод түүнд сонирхолгүй зүйлийг хийж чадахгүй.

Сэдвүүд. Энэ хугацаанд бий болсон хувийн хамгийн чухал механизм бол сэдэлд захирагдах явдал юм. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны эхэн үед илэрч, дараа нь тогтвортой хөгждөг. Хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл дэх эдгээр өөрчлөлтүүд нь түүний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх эхлэлтэй холбоотой юм.

Бага насны хүүхдийн бүх хүсэл нь адилхан хүчтэй, хүчтэй байсан. Тэд тус бүр нь зан үйлийг өдөөж, удирдан чиглүүлэх сэдэл болж, нэн даруй нээгдэх үйлдлүүдийн гинжийг тодорхойлдог. Хэрэв өөр өөр хүсэл эрмэлзэл нэгэн зэрэг үүссэн бол хүүхэд түүнд бараг уусдаггүй сонголтын нөхцөл байдалд орсон.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэдэл нь өөр өөр хүч чадал, ач холбогдлыг олж авдаг. Сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн хүүхэд хэд хэдэн хичээлээс нэгийг сонгох нөхцөл байдалд харьцангуй амархан шийдвэр гаргаж чаддаг. Удалгүй тэрээр өөрийн шууд импульсийг дарж чадна, жишээлбэл, дур булаам объектод хариу өгөхгүй байх. Энэ нь "хязгаарлагч" үүрэг гүйцэтгэдэг илүү хүчтэй сэдлийн ачаар боломжтой болдог. Сонирхолтой нь, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хамгийн хүчтэй сэдэл бол урам зориг, шагнал авах явдал юм. Илүү сул нь шийтгэл (хүүхдүүдтэй харьцахдаа энэ нь юуны түрүүнд тоглоомоос хасагдах явдал юм), үүнээс ч илүү сул нь хүүхдийн өөрийн амлалт юм. Хүүхдээс амлалт нэхэх нь ашиггүй төдийгүй хор хөнөөлтэй, учир нь тэр нь биелэгдэхгүй, дараалан биелээгүй баталгаа, тангараг нь тууштай бус, хайхрамжгүй байдал гэх мэт хувийн шинж чанаруудыг бэхжүүлдэг. Хамгийн сул тал нь хүүхдийн зарим үйлдлийг шууд хориглох явдал бөгөөд бусад нэмэлт шалтгаанаар батлагдаагүй боловч насанд хүрэгчид хориг тавихад ихэвчлэн найддаг.

Насанд хүрсэн хүн эсвэл бусад хүүхдүүд байгаа нь хүүхдийн шууд импульсийг хязгаарлахад тусалдаг. Хүүхэд эхлээд зан авирыг нь хянахын тулд ойр дотны хүн байх шаардлагатай бөгөөд ганцаараа үлдэх үед тэрээр илүү чөлөөтэй, өдөөлттэй байдаг. Дараа нь үзэл баримтлалын хавтгай хөгжихийн хэрээр тэрээр төсөөллийн хяналтан дор өөрийгөө хязгаарлаж эхэлдэг: өөр хүний дүр төрх нь түүний зан авирыг зохицуулахад тусалдаг. Сэдвийг захирах механизмыг хөгжүүлсний ачаар ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бага насны хүүхдүүдээс илүү ойр зуурын хүслээ хязгаарлаж чаддаг боловч энэ ажил нь бүх хугацаанд нэлээд хэцүү хэвээр байна. Хүүхдийн импульсийг зан үйлийн дүрэмд захируулах хамгийн таатай нөхцөл нь аль хэдийн мэдэгдэж байгаагаар дүрд тоглох тоглоомд бий болдог.

Амжилтанд хүрэх сэдэлийн жишээг ашиглавал сургуулийн өмнөх насны туршид сэдэл өөрчлөгдөх нь тодорхой харагдаж байна. Хүүхдийн хийж буй үйл ажиллагааны сэдэл, үр нөлөө нь түүний бие даасан амжилт, бүтэлгүйтэлд нөлөөлдөг. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд энэ хүчин зүйлд онцгой мэдрэмтгий байдаггүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд амжилт, бүтэлгүйтлийг аль хэдийн мэдэрч байна. Гэхдээ амжилт нь хүүхдийн ажилд эерэгээр нөлөөлдөг бол бүтэлгүйтэл нь үргэлж сөрөг байдаг: энэ нь байнгын үйл ажиллагаа, тэсвэр тэвчээрийг өдөөдөггүй. Хүүхэд өнгөт цаасаар аппликейшн хийх гэж байна гэж бодъё. Тэрээр цэцгийг санагдуулдаг ямар нэг зүйлийг хайчилж чадсан бөгөөд үр дүнд нь сэтгэл хангалуун байгаа тул картон дээр нааж эхлэв. Хэрэв тэр энд бүтэлгүйтвэл - цавуу нь заримдаа дусдаггүй, заримдаа усан оргилуур шиг урсаж, бүхэл цаас нь наалдамхай шалбаагаар хучигдсан байдаг - хүүхэд ажлаа засах, дахин хийхийг хүсэхгүй байгаа бүх зүйлийг хаядаг. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн хувьд амжилт нь хүчтэй хөшүүрэг хэвээр байгаа ч тэдний ихэнх нь бүтэлгүйтлээс болж үйл ажиллагаа явуулахад хүргэдэг. Амжилтгүй болсны дараа тэд үүссэн бэрхшээлийг даван туулж, хүссэн үр дүндээ хүрч, "бууж өгөхгүй" гэж хичээдэг.

Энэ хугацаанд хүүхдийн бие даасан урам зоригийн тогтолцоо бий болж эхэлдэг. Үүнээс үүдэлтэй янз бүрийн сэдэл нь харьцангуй тогтвортой байдлыг олж авдаг. Хүүхдийн хувьд янз бүрийн хүч чадал, ач холбогдолтой эдгээр харьцангуй тогтвортой сэдлүүдийн дотроос шинээр гарч ирж буй сэдлийн шатлалд давамгайлж буй зонхилох сэдэл нь онцолж байна. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийг удаан хугацаагаар ажигласнаар ямар сэдэл түүнд хамгийн их хамааралтай болохыг тодорхойлж чадна. Нэг хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ байнга өрсөлдөж, бүх зүйлд тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг ("эгоист") урам зориг нь түүнд давамгайлж, харин эсрэгээрээ цэцэрлэгийн бүлгийн ашиг сонирхолд туслахыг хичээдэг; Баяр баясгалан, санаа зоволт нь түүний хувьд хамгийн чухал зүйл юм. өргөн хүрээтэй нийгмийн сэдэл, амжилтанд хүрэхийн тулд юу хийх нь чухал биш юм: хичээнгүйлэн, насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор хэд хэдэн хүүхэд байдаг үйл ажиллагааны талаар хүсэл тэмүүлэлтэй, гэхдээ огт өөр арга замаар: зарим нь зураг зурах үйл явцад автдаг, бусад нь үйл ажиллагааны агуулгад тэдний сонирхол давамгайлдаг.

Гэсэн хэдий ч сүүлийн хоёр сонголт нь ховор байдаг. Нэмж дурдахад сургуулийн өмнөх насны зарим хүүхдүүд, тэр ч байтугай 7 нас хүрсэн ч гэсэн сэдэл нь тодорхой давамгайлдаггүй. Шинээр гарч ирж буй шаталсан тогтолцоотой хүүхдүүдэд давамгайлал нь бүрэн тогтвортой биш байна, энэ нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд өөр өөр хэлбэрээр илэрч болно өөр өөр нөхцөл байдал. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн гол ололт нь сэдэлд захирагдах явдал бөгөөд энэ үед эхэлсэн тогтвортой урам зоригийн тогтолцоог бий болгох ажлыг бага сургууль, өсвөр насныханд дуусгах болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн ёс зүйн хэм хэмжээг өөртөө шингээж эхэлдэг. Тэрээр үйлдлүүдийг ёс суртахууны хэм хэмжээний үүднээс үнэлж, зан үйлээ эдгээр хэм хэмжээнд захирч сурдаг, ёс зүйн туршлагыг хөгжүүлдэг.

Эхэндээ хүүхэд зөвхөн бусдын үйлдлийг - бусад хүүхдүүд эсвэл уран зохиолын баатруудын үйлдлийг үнэлдэг бөгөөд өөрийнхөөрөө үнэлж чаддаггүй. Жишээлбэл, үлгэрийг ойлгосноор сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхэд түүнд хандах хандлагын шалтгааныг ойлгодоггүй. өөр өөр дүрүүд, дэлхий даяар тэднийг сайн муу гэж үнэлдэг. Энэ нь мөн хүүхдийн хамгийн энгийн үлгэрийг бүтээхэд тусалдаг: туулай үргэлж эерэг баатар, чоно үргэлж сөрөг байдаг. Хүүхэд тухайн дүрд хандах ерөнхий сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг өөрийн тодорхой үйлдэл рүү шилжүүлдэг бөгөөд туулайн бүх үйлдэл нь сайн учраас зөвшөөрөгддөг, чоно өөрөө муу учраас муу үйлдэл хийдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хоёрдугаар хагаст хүүхэд өөрийн зан төлөвийг үнэлэх чадварыг эзэмшиж, түүний дагуу ажиллахыг хичээдэг. ёс суртахууны хэм хэмжээтүүнийг өөртөө шингээж авдаг. Хамгийн энгийн нөхцөл байдалд илэрдэг үндсэн үүргийн мэдрэмж төрдөг. Энэ нь хүүхэд сайшаалтай үйлдэл хийснийхээ дараа мэдрэх сэтгэл ханамж, насанд хүрсэн хүний зөвшөөрөөгүй үйлдлийн дараа эвгүй байдалд орох мэдрэмжээс үүсдэг. Хүүхэдтэй харьцах ёс зүйн анхан шатны хэм хэмжээг сонгон авсан ч мөрдөж эхэлдэг. Хүүхэд өрөвддөг үе тэнгийнхэндээ харамгүй тусалж, өрөвдөх сэтгэлийг нь төрүүлсэн хүнд өгөөмөр сэтгэл гаргаж чаддаг.

Ёс суртахууны хэм хэмжээг өөртөө шингээх, түүнчлэн үйлдлийн сэтгэл хөдлөлийн зохицуулалт нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сайн дурын зан үйлийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Өөрийгөө ухамсарлах. Бага наснаасаа зөвхөн хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэхүйн гарал үүслийг ажиглаж болно. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд өөрийгөө танин мэдэхүй нь оюуны болон хувь хүний эрчимтэй хөгжлийн улмаас үүсдэг;

Өөрийгөө үнэлэх нь эхний хагаст цэвэр сэтгэл хөдлөлийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж ("Би сайн") болон бусад хүмүүсийн зан үйлийг оновчтой үнэлэх үндсэн дээр гарч ирдэг. Хүүхэд эхлээд бусад хүүхдүүдийн үйлдлийг үнэлэх чадварыг олж авдаг бөгөөд дараа нь өөрийн үйлдэл, ёс суртахууны чанар, ур чадварыг эзэмшдэг.

Хүүхэд ёс суртахууны чанарыг гол төлөв түүний зан авираар үнэлдэг бөгөөд энэ нь гэр бүл, үе тэнгийн бүлэгт хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээнд нийцэж байгаа эсвэл эдгээр харилцааны тогтолцоонд тохирохгүй байна. Тиймээс түүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь гадны үнэлгээтэй, ялангуяа ойр дотны хүмүүсийн үнэлгээтэй бараг үргэлж давхцдаг.

Практик ур чадварыг үнэлэхдээ 5 настай хүүхэд ололт амжилтаа хэтрүүлдэг. 6 нас хүртлээ өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж өндөр хэвээр байгаа ч энэ үед хүүхдүүд өмнөх шигээ нээлттэй хэлбэрээр өөрсдийгөө магтахаа больсон. Тэдний амжилтын талаархи дүгнэлтийн дор хаяж тал хувь нь ямар нэгэн үндэслэлтэй байдаг. 7 нас хүртлээ өөрийгөө үнэлэх чадварын ихэнх нь илүү хангалттай болдог.

Ерөнхийдөө сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж маш өндөр байдаг бөгөөд энэ нь түүнд шинэ үйл ажиллагааг эзэмшихэд тусалдаг бөгөөд эргэлзээгүйгээр, айдасгүйгээр сургуульд бэлтгэхэд боловсролын үйл ажиллагаанд оролцдог. Үүний зэрэгцээ, өөрийнхөө тухай илүү олон янзын санаа нь илүү их эсвэл бага үнэн байж болно. Хүүхдэд өөрийн туршлагаас (би юу хийж чадах вэ, би яаж ажилласан бэ) болон насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахаас олж авсан мэдлэгийг эв нэгдэлтэй хослуулах замаар хүүхдэд "Би" гэсэн зохих дүр төрхийг бий болгодог.

М.И. Лисина гэр бүлийн хүмүүжлийн онцлогоос хамааран сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжлийг ажиглав. Өөрсдийнх нь талаар үнэн зөв ойлголттой хүүхдүүд эцэг эх нь тэдэнд маш их цаг зарцуулдаг, тэдний бие бялдар, оюун ухааны чадварыг эерэгээр үнэлдэг, гэхдээ тэдний хөгжлийн түвшинг ихэнх үе тэнгийнхнээсээ өндөр гэж үздэггүй гэр бүлд хүмүүждэг; сургуульд сайн гүйцэтгэлийг урьдчилан таамаглах. Эдгээр хүүхдүүд ихэвчлэн шагнагддаг, гэхдээ бэлэг өгдөггүй; Тэд ихэвчлэн харилцахаас татгалзсанаар шийтгэгддэг. Өөрийгөө доогуур үнэлдэг хүүхдүүд тэдэнд заадаггүй, харин дуулгавартай байхыг шаарддаг гэр бүлд өсдөг; тэднийг доогуур үнэлдэг, ихэвчлэн зэмлэдэг, шийтгэдэг, заримдаа танихгүй хүмүүсийн өмнө байдаг; Тэд сургуульдаа амжилтанд хүрэх эсвэл хожим насандаа мэдэгдэхүйц амжилтанд хүрэхийг хүлээхгүй. Гэр бүл дэх өөрийгөө хэт хөөрөгддөг хүүхдүүдийг үе тэнгийнхнээсээ илүү хөгжсөн гэж үздэг, ихэвчлэн урамшуулдаг, тэр дундаа бэлэг өгдөг, бусад хүүхдүүд болон насанд хүрэгчдийн өмнө магтаж, шийтгэдэг. Үүнд эцэг эхчүүд итгэлтэй байна. Тэд сургуульдаа онц сурлагатан болно.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийгөө өсгөж буй ойр дотны хүмүүсийн нүдээр хардаг. Хэрэв гэр бүл дэх үнэлгээ, хүлээлт нь хүүхдийн нас, хувь хүний онцлогт тохирохгүй байвал түүний өөрийнх нь талаархи санаа нь гажуудна.

Өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжлийн өөр нэг чиглэл бол өөрийн туршлагыг ухамсарлах явдал юм. Зөвхөн бага наснаасаа төдийгүй сургуулийн өмнөх насны эхний хагаст янз бүрийн туршлагатай хүүхэд үүнийг мэддэггүй. Түүний сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг дараах байдлаар илэрхийлж болно: "Би баяртай байна", "Би гунигтай байна." Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд тэрээр сэтгэл хөдлөлийн байдалд анхаарлаа хандуулж, "Би баяртай байна", "Би бухимдаж байна", "Би ууртай байна" гэсэн үгээр илэрхийлж чаддаг.

Энэ үе нь хүйсийн тодорхойлолтоор тодорхойлогддог: хүүхэд өөрийгөө хүү эсвэл охин гэж хүлээн зөвшөөрдөг. Хүүхдүүд зан үйлийн зохих хэв маягийн талаархи санаа бодлыг олж авдаг. Ихэнх хөвгүүд хүчтэй, зоригтой, зоригтой байхыг хичээдэг бөгөөд өвдөлт, дургүйцлээс уйлдаггүй; Олон охид цэвэрч нямбай, өдөр тутмын амьдралдаа үр дүнтэй, харилцааны хувьд зөөлөн эсвэл сээтэгнэх чадвартай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд охид, хөвгүүд бүх тоглоомыг хамтдаа тоглодоггүй - зөвхөн хөвгүүдэд, зөвхөн охидод зориулсан тусгай тоглоомуудыг хөгжүүлдэг.

Өөрийгөө цаг хугацааны хувьд ухамсарлаж эхэлдэг. 6-7 насандаа хүүхэд өөрийгөө өнгөрсөн үеийг санаж, одоо өөрийгөө ухамсарлаж, ирээдүйд өөрийгөө "бага байхдаа", "би том болох үед" гэж төсөөлдөг.

Ярианы дуу авианы тал хөгждөг. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд дуудлагын онцлогийг ойлгож эхэлдэг. Гэхдээ тэд дуу авиаг хүлээн авах өмнөх арга барилаа хадгалсаар байгаа бөгөөд үүний ачаар тэд буруу дуудагдсан хүүхдийн үгийг таньж чаддаг. Хожим нь үг, бие даасан дуу авианы нарийн, ялгаатай дууны дүр төрх бий болж, хүүхэд буруу ярьсан үгсийг танихаа больж, зөв сонсож, ярьдаг. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд фонемик хөгжлийн үйл явц дуусдаг.

Ярианы үгсийн сан хурдацтай нэмэгдэж байна. Өмнөх насных шиг энд хувь хүний ялгаа их байна: зарим хүүхдүүд илүү том үгсийн сантай, зарим нь бага байдаг нь тэдний амьдралын нөхцөл байдал, насанд хүрэгчид тэдэнтэй хэрхэн, хэр дотно харьцаж байгаагаас хамаарна. В.Штернийн хэлснээр дундаж өгөгдлийг өгье: 1.5 настайдаа хүүхэд ойролцоогоор 100 үг, 3 настайдаа - 1000-1100, 6 настайдаа - 2500-3000 үг идэвхтэй ашигладаг.

Ерөнхийдөө сургуулийн өмнөх насны хүүхэд насанд хүрэгчдийн аман ярианы бүх хэлбэрийг эзэмшдэг. Тэрээр дэлгэрэнгүй мессежүүдтэй байдаг - монолог, түүхүүд. Тэдэнд тэрээр зөвхөн сурсан шинэ зүйлээ бус, энэ талаарх өөрийн бодол, төлөвлөгөө, сэтгэгдэл, туршлагыг бусдад дамжуулдаг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа зааварчилгаа, үнэлгээ, тоглоомын үйл ажиллагааны зохицуулалт гэх мэт харилцан яриа хөгждөг. Эгоцентрик яриа нь хүүхдэд үйлдлээ төлөвлөж, зохицуулахад тусалдаг. Монологидоо тэрээр өөрт тохиолдсон бэрхшээлийг хэлж, дараагийн үйлдлүүдийн төлөвлөгөөг гаргаж, даалгавраа биелүүлэх арга замын талаар ярилцдаг.

Ярианы шинэ хэлбэрийг ашиглах, нарийвчилсан мэдэгдэлд шилжих нь энэ насны хүүхдийн өмнө тулгарч буй харилцааны шинэ даалгавараар тодорхойлогддог. Энэ үед бусад хүүхдүүдтэй бүрэн харилцах нь ярианы хөгжилд чухал хүчин зүйл болдог. Бидний мэдэж байгаагаар насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа хөгжсөөр байгаа бөгөөд хүүхдүүд үүнийг мэдлэгтэй, дэлхийн бүх зүйлийг тайлбарлах, ярих чадвартай гэж үздэг. M.I гэж нэрлэгддэг харилцааны ачаар. Лисина нь нөхцөл байдлын бус, танин мэдэхүйн шинж чанартай, үгсийн сан нэмэгдэж, дүрмийн зөв бүтцийг олж авдаг. Гэхдээ энэ нь зөвхөн энэ биш юм. Хэлэлцүүлэг нь илүү төвөгтэй, утга учиртай болж, хүүхэд хийсвэр сэдвээр асуулт асууж сурдаг бөгөөд үүний зэрэгцээ шалтгааныг нь чангаар бодож эхэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эцэг эхээсээ асуудаг хэд хэдэн ердийн асуултууд энд байна: "Утаа хаана нисч байна вэ?", "Хэн модыг чичирдэг вэ?", "Ээжээ, сонсоорой, намайг төрөх үед та намайг Юрочка гэдгийг яаж мэдсэн бэ? ”, “Амьд тэмээ боох хэмжээний сонин авч болох уу?”, “Наймалж өндөгнөөс гардаг уу, сордог юм уу?”, “Ээжээ, би чамайг хэн төрүүлсэн бэ? Хэрэв аав бол сахалтай байх байсан"

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ой санамж нь өөрийн эрхгүй байдаг. Хүүхэд ямар нэг зүйлийг санах, санах зорилго тавьдаггүй бөгөөд цээжлэх тусгай аргууд байдаггүй. Түүнд сонирхолтой үйл явдал, үйлдэл, дүр төрх нь амархан дарагддаг бөгөөд үг хэллэг нь сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг төрүүлбэл өөрийн эрхгүй санагддаг. Хүүхэд шүлэг, ялангуяа төгс хэлбэрийн шүлгийг хурдан санаж байна: дуу чимээ, хэмнэл, зэргэлдээ шүлэг нь тэдэнд чухал байдаг. Үлгэр, богино өгүүллэг, киноны яриа хэлэлцээ нь хүүхэд дүрийг нь ойлгох үед санаанд ордог. Сургуулийн өмнөх насны бүх хугацаанд албадан цээжлэх үйл ажиллагааны үр ашиг нэмэгдэж, хүүхэд тухайн материалыг илүү утга учиртай санаж байх тусам цээжлэх чадвар сайжирдаг. Семаль ой санамж нь механик санах ойтой хамт хөгждөг тул өөр хэн нэгний бичвэрийг маш нарийвчлалтай давтдаг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд механик санах ой давамгайлдаг гэж таамаглаж болохгүй.

Сургуулийн өмнөх насны дунд (4-5 жилийн хооронд) сайн дурын санах ой бий болж эхэлдэг. Ухамсартай, зорилготой цээжлэх, эргэн санах нь хааяа тохиолддог. Ихэвчлэн тэд бусад төрлийн үйл ажиллагаанд оролцдог, учир нь тэд тоглоомын үеэр, насанд хүрэгчдэд зориулсан ажил, хичээлийн үеэр хүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэхэд шаардлагатай байдаг. Хүүхэд тоглож байхдаа санахад хамгийн хэцүү материалыг хуулбарлаж чаддаг. Жишээлбэл, худалдагчийн дүрд орсноор тэрээр санаж, санаж чаддаг зөв мөчбүтээгдэхүүн болон бусад барааны урт жагсаалт. Хэрэв та түүнд гаднах үгсийн ижил төстэй жагсаалтыг өгвөл тоглоомын нөхцөл байдал, тэр энэ ажлыг даван туулах боломжгүй болно.

Сургуулийн өмнөх насны ойлголт нь өнгөрсөн туршлагад найдсаны ачаар олон талт болж хувирдаг. Энэ нь цэвэр мэдрэхүйн бүрэлдэхүүн хэсгээс гадна (мэдрэхүйн нөлөөллийн нийлбэрээр тодорхойлогддог цогц дүр төрх) хүүхдэд өмнөх туршлагаасаа танил болсон мэдрэгчтэй объект болон хүрээлэн буй объект, үзэгдлийн хоорондох олон төрлийн холбоог агуулдаг. Аажмаар аперцепц хөгжиж эхэлдэг - өөрийн туршлагыг ойлгоход үзүүлэх нөлөө. Нас ахих тусам аперцепцийн үүрэг байнга нэмэгддэг. Насанд хүрсэн үед янз бүрийн хүмүүс амьдралын туршлага, түүнтэй холбоотой хувийн шинж чанараас хамааран ижил зүйл, үзэгдлийг огт өөр байдлаар хүлээж авдаг.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд нэгтгэх, харилцаа холбоо тогтоох хандлага гарч ирдэг. Хүүхдүүд аливаа зүйл, үзэгдлийн шинж чанарыг хангалттай харгалздаггүй, тод гадаад шинж тэмдгүүдэд анхаарлаа төвлөрүүлж, хууль бус ерөнхий дүгнэлт гаргадаг (жижиг зүйл бол хөнгөн, том зүйл бол хүнд гэсэн үг) байдаг ч түүний илрэл нь оюун ухааны цаашдын хөгжилд чухал ач холбогдолтой юм. , хэрэв хүнд бол усанд живэх гэх мэт).

4-5 насны хүүхдийн анхаарлыг хэвийн хэмжээнд байлгахын тулд эцэг эхчүүд энэхүү сэтгэцийн үйл явцын үндсэн шинж чанарыг мэддэг байх ёстой. Энэ нь боловсролын явцад онцлон анхаарах боломжийг танд олгоно. Энэ насанд хүүхэд өөрт хэрэгтэй мэдээллээ сонгож, шаардлагагүй зүйлээс татгалзаж сурах ёстой. Түүний бяцхан тархинд секунд тутамд асар олон тооны дохио орж ирдэг. Хэрэв 3-4 настай хүүхэд нэг төрлийн шүүлтүүрийн үүрэг гүйцэтгэдэг анхаарлыг хөгжүүлж эхлээгүй бол тархи нь хэт ачааллаас зайлсхийхгүй бөгөөд энэ нь суралцах амжилтанд нь сөргөөр нөлөөлнө. Энэ функц нь тодорхой шинж чанартай байдаг. Хэрэв тэдний хөгжил наснаас нь таарахгүй бол энэ нь хүүхдийн үйл ажиллагаанд хазайхад хүргэдэг.

Эзлэхүүн. Хэрэв энэ нь жижиг бол хэд хэдэн объектод нэгэн зэрэг анхаарлаа төвлөрүүлэх боломжгүй, бүр илүүтэйгээр тэдгээрийг санаж байх хэрэгтэй.
Төвлөрөл ба тогтвортой байдал. Хэрэв тэдгээр нь хангалтгүй бол анхаарлыг сулруулж, анхаарал сарниулахгүйгээр удаан хугацаагаар хадгалах боломжгүй юм.
Сонгох чадвар. Энэ өмчийг хөгжүүлэхгүйгээр хүүхдүүд тэдэнд өгсөн тодорхой ажлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай материалын шаардлагатай хэсэгт анхаарлаа төвлөрүүлж чадахгүй.
Өөрчлөх чадвар. Хэрэв энэ нь муу хөгжсөн бол нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжихэд хэцүү байдаг.
Хуваарилалт. Үүнгүйгээр хүүхэд хэд хэдэн зүйлийг нэгэн зэрэг хийх боломжгүй болно.
дур зоргоороо. Үүнийг хөгжүүлэхгүй бол хүүхдэд шаардлагатай бол анхаарлаа төвлөрүүлэхэд хэцүү байдаг.

3-5 насны хүүхдийн анхаарлыг түүний насны онцлогт тохируулан хөгжүүлэхийн тулд энэ сэтгэцийн үйл ажиллагааны дээрх бүх шинж чанарууд дээр зориудаар ажиллах хэрэгтэй. Үүний тулд тусгай техник, тоглоом, дасгалууд байдаг. Хэрэв үнэ цэнэтэй мөчийг алдаж, стандартын дагуу ямар нэгэн зүйл бий болоогүй бол та мэргэжилтнүүдийг оролцуулан тусгайлан зохион байгуулалттай ажил хийх шаардлагатай болно. Ийм зүйл тохиолдохоос урьдчилан сэргийлэхийн тулд эцэг эхчүүд 3-4-5 насны хүүхдийн анхаарлын хөгжлийн насжилттай холбоотой шинж чанаруудын талаар мэдэх нь зүйтэй.

Онцлог шинж чанарууд

Сургуульд орохын өмнөхөн 5 настай хүүхдийн анхаарлыг хөгжүүлэх нь 1-р ангийн шалгалтанд тэнцэхүйц байх ёстой бөгөөд үүнд эдгээр бүх шинж чанарыг хөгжүүлэх даалгавар байх болно. Насны онцлог 3-4-5 насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн энэхүү өндөр функцийг дараах байдлаар харуулав.

Анхаарлыг хянах чадвар маш бага;
аман зааварчилгаагаар түүнийг тухайн сэдэв рүү чиглүүлэхэд хэцүү байдаг;
солихын тулд та зааврыг дахин дахин давтах хэрэгтэй;
эзлэхүүн нь 5-аас илүүгүй объектыг багтаасан болно;
зөвхөн 7-8 минутын турш хадгалах боломжтой;
албадан байна;
Тогтвортой байдал нь юуны түрүүнд тухайн үйл ажиллагааны шинж чанараас хамаардаг: түүнд шаардлагатай зүйлээ нэн даруй авах, ямар нэгэн зүйл хийх, хариу үйлдэл үзүүлэх гэсэн хүүхдийн импульс, дур сонирхол, хяналтгүй хүсэл нь сөргөөр нөлөөлдөг.

Сайн дурын анхаарлын анхны хэлбэр хөгжиж байна;
2 объект эсвэл үйлдлийн хооронд хуваарилалт бараг боломжгүй;
хүүхэд хараахан анхааралтай байж чадахгүй;
Энэ насны анхаарал нь зөвхөн сэтгэцийн тодорхой үйл явцад илэрдэг: хүүхэд үе тэнгийнхэн үзэж, сонсож, оньсого тайлахыг хүсдэг, "праймер" уншихыг хичээдэг, тоглодог, урам зоригтойгоор зурдаг.

Эцэст нь насанд хүрэгчдийн зааврын дагуу тодорхой объект эсвэл үйл ажиллагаанд анхаарлаа хандуулах бүрэн чадвартай байдаг;
үүний дагуу дээрх бүх шинж чанаруудын хөгжил эхэлдэг.

Бүрэн эрхт сайн дурын анхаарлын хамгийн анхны, анхан шатны хэлбэр үүсдэг;
5 настай хүүхдүүдэд анхаарал, санах ойн тоглоомуудыг дуртай, амжилттай тоглож, бүх даалгавраа биелүүлдэг;
өөрийн анхааралд зориулж энгийн зааварчилгааг гаргаж, тэдгээрийг дагаж мөрдөх чадвартай;
Дасан зохицох чадвар нь эрч хүчтэй үйл ажиллагаа, объектыг удирдах, тоглоом тоглох, янз бүрийн үйлдэл хийх замаар үүсдэг.

Энэ нь 4-5 насны хүүхдийн анхаарал хөгжих хурд юм. 3 настайдаа энэ сэтгэцийн үйл ажиллагаа үүсэх талаар ярихад хэцүү хэвээр байгаа боловч 2 жилийн дараа энэ нь нэлээд өндөр шалгуурыг хангасан байх ёстой. Нялх хүүхдийнхээ энэ хэсэгт бүх зүйл эмх цэгцтэй байгаа эсэхийг шалгахын тулд та түүнд анхаарал хандуулах хэд хэдэн энгийн даалгавар өгч болно.

Оношлогоо

ТА ЖИРЭМСЭЭРЭЭ ТӨЛӨВЛӨЖ БАЙНА УУ?
Эрүүл амьдралын хэв маягийн 11 зөвлөгөө

Жирэмслэх магадлал нь бусад зүйлсээс гадна таны хооллолт, жин, биеийн байдал зэрэг олон хүчин зүйлээс хамаарна муу зуршилболон биеийн хөдөлгөөний түвшин. Хэрэв та жирэмслэх боломжоо нэмэгдүүлэхийг хүсч байвал өөрчлөх хэрэгтэй байж магадгүй...

4-5 насны хүүхдийн анхаарлын хөгжлийн оношлогоог мэргэжилтнүүд, мөн 1-р ангид элсэх үед хийдэг. Гэртээ эцэг эх нь бие даан түүнд хэд хэдэн даалгавар өгч, түүнийг хэр хурдан, үр дүнтэй гүйцэтгэж чадахыг харах боломжтой.

Зурган дээрх ижил төстэй зүйлсийг олж, тэдгээрийн өнгийг нэрлээрэй.
2 байшин, 2 бөжин зур. Амьтан бүрээс тусдаа байшинд хүрэх замыг зурж, тэдгээр нь огтлолцох болно. Бүжин бүрийн хувийн байшин руу явах замыг нүдээрээ дага. Хэн нэгэн хаана амьдардагийг харуул. Үүнийг нүдээр харахад хэцүү юу? Замын дагуу хуруугаа гүйлгэхийг зөвшөөрнө.
Дээжийн дагуу геометрийн болон жигд бус хэлбэртэй дүрсүүдийг өнгө.
Хэд хэдэн тоймыг зур (ойролцоогоор 3-4) янз бүрийн зүйлИнгэснээр тэд бие биентэйгээ давхцдаг. Ямар объектууд дүрслэгдсэнийг олоорой.
Зурган дээрх ялгааг ол. Хэрэв хүндрэл гарвал тэргүүлэх асуултууд шийдэгддэг.

Хэрэв сургуулийн өмнөх насны хүүхэд аль нэг даалгавраа биелүүлэхэд хэцүү байвал энэ тал дээр илүү их цаг зарцуулах хэрэгтэй. Энэ зорилгоор 4-5 насны хүүхдийн анхаарлыг хөгжүүлэх тусгайлан зохион бүтээсэн тоглоомууд байдаг бөгөөд энэ нь түүнд нэгэн зэрэг хэрэгтэй бөгөөд сонирхолтой байх болно.

Хөгжлийн аргууд

4 настай (+/- 1 жил) хүүхдийн анхаарал, ой санамжид зориулсан тоглоомууд нь эдгээр хоёр дээд сэтгэцийн үйл ажиллагаа хоорондоо холбоотой байдаг тул салшгүй холбоотой байдаг. Ийм тоглоомын үйл ажиллагааТэд нялх хүүхдийг зугаацуулахаас гадна эргэн тойронд байгаа сонирхолтой, шинэ зүйлд анхаарлаа хандуулахыг заадаг бөгөөд энэ нь ирээдүйд хэрэгтэй байж магадгүй юм.

Сонирхолтой алхах

Алхахдаа замдаа тааралдсан бүх жижиг нарийн ширийн зүйлсээ дүрслэн бич. Жишээ нь, моднууд дээр ямар тод ногоон навчис, цонхон дээр ямар сайхан манекен, нохой сүүлээ ямар хөгжилтэйгээр савладаг вэ. Хүүхэдтэйгээ илүү их ярилц.

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил нь маш нарийн төвөгтэй, нарийн бөгөөд урт процесс, үүнд олон хүчин зүйл нөлөөлдөг. Энэ болон бусад үе шат хэрхэн явагддаг талаархи санаа нь зөвхөн хүүхдээ илүү сайн ойлгоход төдийгүй хөгжлийн хоцрогдол байгааг анзаарч, зохих арга хэмжээ авахад тусална.

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн үечлэлийг Зөвлөлтийн сэтгэл судлаач Даниил Борисович Эльконин боловсруулсан. Хэдийгээр та түүний бүтээлүүдтэй хэзээ ч уулзаж байгаагүй ч гэсэн энэ систем нь танд танил юм: хүүхдийн нийтлэлийн тайлбарт энэ бүтээлийг "сургуулийн өмнөх насны" эсвэл "бага сургуулийн хүүхдүүдэд зориулсан" гэж ихэвчлэн заадаг.

Элконины систем нь нялх наснаас 15 нас хүртэлх хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг тодорхойлдог боловч түүний зарим бүтээлд 17 насыг заасан байдаг.

Эрдэмтдийн үзэж байгаагаар хөгжлийн үе шат бүрийн онцлогийг тухайн насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа тодорхойлдог бөгөөд үүний хүрээнд тодорхой сэтгэцийн шинэ формацууд гарч ирдэг.

1. Нялх нас

Энэ үе шат нь төрснөөс нэг жил хүртэлх хугацааг хамарна. Хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол чухал хүмүүс, өөрөөр хэлбэл насанд хүрэгчидтэй харилцах явдал юм. Гол нь ээж, аав. Тэрээр бусадтай харьцаж, хүслээ илэрхийлж, өдөөлтөд түүнд хүртээмжтэй байдлаар хариу үйлдэл үзүүлж сурдаг - интонация, бие даасан дуу чимээ, дохио зангаа, нүүрний хувирал. Гол зорилго танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа- харилцааны талаархи мэдлэг.

Эцэг эхийн үүрэг бол хүүхдийг гадаад ертөнцтэй аль болох хурдан "харилцаж" сургах явдал юм. Том болон хөгжүүлэх тоглоомууд нарийн моторт ур чадвар, өнгөний схем үүсэх. Тоглоомын дунд янз бүрийн өнгө, хэмжээ, хэлбэр, бүтэцтэй объект байх ёстой. Нэг жил хүртэлх хугацаанд хүүхэд байгалийн байдлаас өөр ямар ч туршлагыг мэдэрдэггүй: өлсгөлөн, өвдөлт, хүйтэн, цангах, дүрэм журамд суралцах чадваргүй байдаг.

2. Бага нас

Энэ нь 1 жилээс 3 жил хүртэл үргэлжилдэг. Тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол манипуляци-объектив үйл ажиллагаа юм. Хүүхэд эргэн тойронд байгаа олон объектыг олж илрүүлж, тэдгээрийг аль болох хурдан судлахыг хичээдэг - амтлах, эвдэх гэх мэт. Тэр тэдний нэрийг мэдэж, насанд хүрэгчдийн ярианд оролцох анхны оролдлогыг хийдэг.

Сэтгэцийн шинэ хэлбэрүүд нь яриа, харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ юм, өөрөөр хэлбэл ямар нэгэн зүйлийг сурахын тулд ахмадуудын нэг нь энэ үйлдлийг хэрхэн гүйцэтгэж байгааг харах хэрэгтэй. Эхлээд хүүхэд ээж, аавын оролцоогүйгээр бие даан тоглохгүй байх нь анхаарал татаж байна.

Бага насны хүүхдийн онцлог:

объектын нэр, зорилгыг ойлгох, тодорхой объектыг зөв удирдах чадварыг эзэмших;
тогтоосон дүрмийг эзэмших;
өөрийн "би"-ийн талаархи ойлголтын эхлэл;
өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох эхлэл;
өөрийн үйлдлийг насанд хүрэгчдийн үйлдлээс аажмаар салгах, бие даасан байх хэрэгцээ.

Бага нас нь ихэвчлэн 3 жилийн хямрал гэж нэрлэгддэг бөгөөд хүүхэд дуулгаваргүй байдлаас таашаал авч, зөрүүд болж, тогтсон дүрэм журмын эсрэг тэрслэх, хурц сөрөг хариу үйлдэл үзүүлэх гэх мэтээр төгсдөг.

3. Сургуулийн өмнөх насны

Энэ үе шат 3 наснаас эхэлж 7 жил дуусна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол тоглоом, эс тэгвээс дүрд тоглох тоглоом бөгөөд энэ үеэр хүүхдүүд харилцаа холбоо, үр дагаварт суралцдаг. Сэтгэцийн хувийн хүрээ идэвхтэй хөгжиж байна. Настай холбоотой неоплазмууд нь нийгмийн ач холбогдол, үйл ажиллагааны хэрэгцээ юм.

Хүүхэд бие даан хөдөлж чаддаг, яриа нь насанд хүрэгчдэд ойлгомжтой, харилцааны бүрэн оролцогч мэт санагддаг.

Бүх үйлдэл, үйлдэл нь тодорхой утгатай гэдгийг тэрээр ойлгодог. Жишээлбэл, эрүүл ахуйн дүрмийг заахдаа энэ нь яагаад шаардлагатай байгааг тайлбарла.
Ихэнх үр дүнтэй аргамэдээлэл сурах нь тоглоом, тиймээс in дүрд тоглох тоглоомуудөдөр бүр тоглох хэрэгтэй. Тоглоомын хувьд та бодит объектуудыг ашиглах ёсгүй, харин тэдгээрийг орлуулагчийг ашиглах нь илүү хялбар байх тусмаа хийсвэр сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд илүү дээр юм.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах зайлшгүй хэрэгцээг мэдэрч, тэдэнтэй харьцаж сурдаг.

Үе шат дуусахад хүүхэд аажмаар бие даасан болж, шалтгаан, үр дагаврын холбоог тодорхойлох чадвартай, үйлдлийнхээ төлөө хариуцлага хүлээх чадвартай, үндэслэлтэй гэж үзвэл дүрэм журмыг дагаж мөрддөг. Тэрээр сайн дадал зуршил, эелдэг байдлын дүрэм, бусадтай харилцах харилцааны хэм хэмжээг сурч, ашигтай байхыг хичээдэг, дуртайяа холбоо тогтоодог.

4. Бага сургуулийн нас

Энэ үе шат нь 7-11 нас хүртэл үргэлжилдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн амьдрал, зан үйлийн томоохон өөрчлөлтүүдтэй холбоотой байдаг. Тэрээр сургуульд орж, тоглоомын үйл ажиллагаа нь боловсролын үйл ажиллагаанд шилждэг. Оюуны болон танин мэдэхүйн салбар идэвхтэй хөгжиж байна. Настай холбоотой сэтгэцийн хавдар: дур зоргоороо, дотоод төлөвлөгөөүйлдэл, тусгал, өөрийгөө хянах.

Энэ нь юу гэсэн үг вэ?

Тэрээр тодорхой хичээл дээр удаан хугацаанд анхаарлаа төвлөрүүлж чаддаг: хичээлийн үеэр ширээний ард чимээгүй сууж, багшийн тайлбарыг сонс.
Гэрийн даалгавраа хийхдээ тодорхой дарааллаар төлөвлөх, гүйцэтгэх чадвартай.
Тэрээр мэдлэгийнхээ хил хязгаарыг тодорхойлж, жишээлбэл, асуудлыг шийдэж чадахгүй байгаа шалтгааныг, үүнд яг юу дутагдаж байгааг тодорхойлдог.
Хүүхэд өөрийн үйлдлээ хянаж сурдаг, жишээлбэл, эхлээд гэрийн даалгавраа хийж, дараа нь зугаалгаар яв.
Насанд хүрсэн хүн (багш) гэртээ дассан анхаарал хандуулж чадахгүй байгаа нь түүнд таагүй мэдрэмжийг мэдэрдэг.

Бага насны сурагч өөрийн хувийн шинж чанарт гарсан өөрчлөлтийг бага эсвэл бага нарийвчлалтай үнэлж чаддаг: тэр өмнө нь юу хийж чадах, одоо юу хийж чадах, шинэ багтай харилцаа холбоо тогтоож, сургуулийн сахилга батыг дагаж мөрддөг.

Энэ хугацаанд эцэг эхийн гол үүрэг бол хүүхдийг сэтгэл санааны хувьд дэмжиж, түүний сэтгэлийн байдал, мэдрэмжийг сайтар хянаж, ангийнхаа дунд шинэ найз нөхөд олоход нь туслах явдал юм.

5. Өсвөр нас

Энэ бол " эвгүй нас”, 11-15 жил үргэлжилдэг бөгөөд эхлэхийг бүх эцэг эхчүүд аймшигтай хүлээж байдаг. Тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, бүлэгт байр сууриа олох, дэмжлэг авах, нэгэн зэрэг олноос ялгарах хүсэл юм. Сэтгэцийн хэрэгцээ-сэтгэлийн хүрээ голчлон хөгждөг. Сэтгэцийн неоплазмууд - өөрийгөө үнэлэх, "насанд хүрэх" хүсэл.

Өсвөр насны хүүхэд хурдан өсч томрох хүсэл, аль болох удаан хугацаанд тодорхой шийтгэл хүлээхгүй байх, хийсэн үйлдлийнхээ хариуцлагаас өөрийгөө чөлөөлөх хүсэлд эргэлздэг. Тэрээр хүйсийн харилцааны тогтолцооны талаар суралцаж, өөрийгөө бий болгохыг хичээдэг, хоригийг эсэргүүцэж, дүрмийг байнга зөрчиж, үзэл бодлоо эрс хамгаалж, дэлхий дээрх байр сууриа хайж, тэр үед гайхалтай амархан нөлөөнд автдаг. бусдын.

Зарим залуус эсрэгээрээ хичээлдээ шамдан ордог, шилжилтийн нас нь хожим нь "шилжсэн" юм шиг, жишээлбэл, их сургуулиа төгсөөд ч бослого гаргаж магадгүй юм.

Эцэг эхчүүд олох хэцүү ажилтай тулгардаг нийтлэг хэлтүүнийг тууралт үйлдлээс хамгаалахын тулд өсвөр насны хүүхэдтэй.

6. Өсвөр нас

Зарим сэтгэл судлаачид сэтгэцийн хөгжлийн өөр нэг үе шатыг тодорхойлдог - энэ бол өсвөр нас, 15-17 нас хүртэл. Боловсролын болон мэргэжлийн үйл ажиллагаа тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг. Хувь хүн ба танин мэдэхүйн хүрээ. Энэ хугацаанд өсвөр насны хүүхэд огцом төлөвшиж, шийдвэрүүд нь илүү тэнцвэртэй болж, ирээдүйн талаар, ялангуяа мэргэжлээ сонгох талаар бодож эхэлдэг.

Өсөх нь ямар ч насныханд хэцүү байдаг - 3 настай, 7 настай, 15 настай. Эцэг эхчүүд онцлог шинж чанаруудыг сайн ойлгох хэрэгтэй сэтгэцийн хөгжилХүүхэддээ наснаас хамааралтай бүх хямралыг даван туулахад нь туслах, түүний зан чанар, зан чанарыг зөв чиглэлд чиглүүлэх.

Хүмүүжил зөв яриахүүхдүүдэд ерөнхий болон тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухааны хамгийн чухал асуудлын нэг юм.

Хүүхдийн сэтгэцийн бүх үйл явц - ойлголт, ой санамж, төсөөлөл, сэтгэлгээ - ярианы шууд оролцоотойгоор хөгждөг.Хэл яриа нь формацтай нягт холбоотой хөгждөг бодлын үйл явц. Нэг хамгийн чухал нөхцөлСэтгэцийн үйл ажиллагааны зохион байгуулалт нь ойлголт, санах ой, сэтгэхүйн үйл явцыг удирдаж, зохицуулдаг анхаарал юм.
Хэл ярианы согогийн улмаас хүүхдүүд бусадтай бага харьцдаг тул санаа бодлын хүрээ мэдэгдэхүйц хязгаарлагдмал, сэтгэлгээний хөгжлийн хурд удааширдаг.

Дээрх бүх зүйлтэй холбогдуулан дараах залруулга хийх ажлыг хийхийг зөвлөж байна.
- сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх: ойлголт, анхаарал, санах ой, сэтгэлгээ;
- сайн дурын анхаарлын үйл явцыг сайжруулах, түүний бүтээмжийг дээшлүүлэх;
- Хүүхдийн харьцангуй урт хугацааны, зорилготой үйл ажиллагаа явуулах чадварыг хөгжүүлэх, зарим чухал материаллаг эсвэл тоглоомын нөхцөл байдал.

Эцэг эхчүүдэд хүүхдийнхээ ойлголт, анхаарал, сэтгэн бодох чадвар, ой санамж, нарийн моторт ур чадвар, орон зайн чиг баримжааг хөгжүүлэхэд тусалдаг тоглоом, дасгалуудыг санал болгодог.

Ойлголтыг хөгжүүлэх тоглоомууд

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн тэргүүлэх үйл явц бол ойлголт юм. Түүний үүсэх нь шинэ мэдлэгийг амжилттай хуримтлуулах, хурдацтай хөгжлийг баталгаажуулдаг шинэ үйл ажиллагаа, шинэ орчинд дасан зохицох. Хүлээн авах үйл явцын хөгжилд бүрэн бус байдал нь бусад танин мэдэхүйн үйл явцын хөгжилд саатал үүсгэдэг.

Харааны ойлголт, харааны санах ойг хөгжүүлэх хувь хүний шинж чанар нь зан чанарыг ихээхэн тодорхойлдог засч залруулах ажилхүүхдүүдтэй. Хүүхдүүдийн ойлголтод хамгийн хүртээмжтэй зүйл бол бодит объект, тэдгээрийн дүрс, илүү төвөгтэй нь бүдүүвч зураг, тэмдэг, тэмдэг юм. Эцэст нь хэлэхэд, давхардсан, "шуугиантай", дутуу зурсан зурагтай материалыг ашигладаг.

Харааны ойлголтыг хөгжүүлэх тоглоомуудыг бид та бүхэнд хүргэж байна.

Анхаарлыг хөгжүүлэх тоглоомууд

Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийн анхаарал нь тогтвортой байдал, хурдан ядрах зэргээр тодорхойлогддог. Үе үе хэлбэлзэл, жигд бус гүйцэтгэл,ажлын явцад үйл ажиллагааны хурдыг бууруулах хандлагыг тодорхойлдог.
Анхаарал татахуйц алдаа нь бүхэл бүтэн ажлын явцад гарч ирдэг бөгөөд хүүхдүүд өөрсдөө анзаарч, засч залруулдаггүй. Хүүхдийн анхаарлыг төвлөрүүлж, нэг эсвэл өөр үйл ажиллагааны үеэр барьж авахад хэцүү байдаг. Хүүхдүүд жүжиглэдэгимпульсив, ихэвчлэн сатаардаг. Мөн инерцийн илрэл ажиглагдаж болно. Энэ тохиолдолд хүүхэд нэг ажлаас нөгөөд шилжихэд хүндрэлтэй байдаг.

Анхаарлыг хөгжүүлэх тоглоомууд:

"Хайгчид"
"Содоныг нь ол"
"Дэд дараалал"
"Анхаарал ба логик"

Нарийн моторт ур чадвар, график чадварыг хөгжүүлэх даалгавар

OHP-тэй хүүхдүүд хурууны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх онцлог шинж чанартай байдаг. Энэ нь хурууны зохицуулалт хангалтгүй (жишээлбэл, товчлуурыг тайлах, бэхлэх, гутлын үдээс, тууз гэх мэт) тайлах, тайлах зэрэгт илэрдэг.
Хүүхэд, өсвөр үеийнхний физиологийн хүрээлэнгийн хүүхдийн дээд мэдрэлийн үйл ажиллагааны лабораторийн судалгаагаар хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшин нь хурууны нарийн хөдөлгөөн үүсэх түвшингээс шууд хамаардаг болохыг тогтоожээ.
Туршилт, судалгаанд үндэслэн хийсэн их хэмжээнийХүүхдүүдийн хувьд хурууны хөдөлгөөний хөгжил нь настай тохирч байвал ийм хэв маяг тогтоогдсон ярианы хөгжилхэвийн хязгаарт байна; хэрэв хурууны хөдөлгөөний хөгжил хоцорч байвал ярианы хөгжил бас хойшлогдож, жишээлбэл. гар болон ярианы үйл ажиллагааны хооронд нягт холбоо тогтоогдсон.
Тиймээс боловсрол, хүмүүжлийн ажил, түүнчлэн хүүхдүүдэд засч залруулах ажлын системд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудХурууны хөдөлгөөнийг сургах замаар хурууны хөдөлгөөнийг хөгжүүлэхэд анхаарах шаардлагатай.
Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх ажлыг системтэйгээр өдөр бүр 3-5 минут хийхийг зөвлөж байна.
Энэ зорилгоор янз бүрийн тоглоом, дасгалуудыг ашиглан ерөнхий болон нарийн моторт ур чадварын хөдөлгөөнийг засахад тусалдаг.

"Хурууны гимнастик"
"График моторын чадварыг хөгжүүлэх даалгавар»
“Гараа бичихэд бэлдэж байна » (Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан даалгавар)
"Өнгөх хуудас - тойм»
"Тоолох саваатай тоглоомууд"»

Орон зайд чиг баримжаа хөгжүүлэх тоглоом, дасгалууд

Ярианы ерөнхий сул хөгжил, үүсэх орон зайн дүрслэлхэл ярианы эмгэг бүхий хүүхдийн хөгжлийн онцлогтой холбоотой өөрийн гэсэн онцлогтой. ODD-тай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд орон зайн ойлголт дутмаг байгаа нь тэдний биеийн диаграммын талаархи ойлголтыг зөрчсөнөөр илэрдэг - тэргүүлэх гар, нүүр, биеийн хэсгүүдийн талаархи санаа бодлыг бий болгох нь хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээс хожуу тохиолддог. Хүүхдүүд орон зайн олон ухагдахууныг (урд, хойд, дээр, доор) зөвхөн тусгай сургалтаар эзэмшдэг.
Тэд орон зайн харилцааг (доор, дээр, тухай) тусгасан угтвар үг, үйлдлийг ойлгоход хэцүү байдаг. Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй хүүхдүүд яриандаа объект, хүн, амьтдын хоорондын орон зайн харилцааг илэрхийлдэг угтвар үгийг ашигладаггүй. Тэдний ярианд ихэвчлэн "дээрх" гэсэн угтвар үг байдаггүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд аман ярианд "to - at", "in - at" гэсэн угтвар үгсийг ялгахад хэцүү байдаг (байшинд - гэртээ, ширээн дээр - ширээн дээр). Ихэнхдээ энэ ангилалд багтдаг хүүхдүүд "өмнө" - "дараа" - "төлөв" гэсэн угтвар үгсийг хольж хутгадаг бөгөөд энэ нь орон зайн тогтворгүй харилцааны үр дагавар юм.
Тэдний олонх нь объектын цогц дүр төрхийг ойлгодог: тэд тайрах зургийг зурж чаддаггүй, мод, барилгын материалаар хийсэн загвар дээр тулгуурлан барилгын ажил хийдэггүй.
Ирээдүйд хүүхдүүд дэвтрийн хуудасны зохион байгуулалтанд (тодорхой тооны мөр эсвэл нүдийг алгасах, улаан шугамыг тодруулах, захын зайг хадгалах, хоёр, гурван баганаар бичих, толинд үсэг бичих) өөрсдийгөө чиглүүлэхэд бэрхшээлтэй тулгардаг.

Орон зайн баримжаа хөгжүүлэх тоглоомууд:

"Сансар огторгуйд жолоодох" 3-4 насны хүүхдүүдэд зориулсан тоглоомууд

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан даалгавар бүхий "Орон зай дахь чиг баримжаа" хавтас