56. 미취학 아동의 교육 활동을위한 전제 조건 형성. 나이.
교육– 정보 전송, 처리 및 새로운 정보 획득을 목표로 하는 교사와 어린이 간의 특별히 조직된 상호 작용 프로세스입니다.
교육 활동– 학습 과정에서 자료를 습득하는 데 있어 아동의 적극적인 활동 및 다양한 방법으로활동.
현대 과학자들은 교육 활동의 전제 조건 형성이 막내부터 시작된다고 주장합니다. doshk. 나이:
1 .3세가 되면 우리는 아이에게 자신의 활동 목적을 결정하는 능력을 형성합니다.
2 .4세가 되면 다양한 활동 방법을 익힐 수 있도록 가르칩니다.
3 .5세가 되면 아이는 다른 사람을 방해하지 않고 듣고 과제를 완수하는 능력을 발달시킵니다.
4 .6학년에는 목표를 정의하고 달성하는 능력을 기릅니다.
실시된 교육활동 분석을 바탕으로 엘코닌과 다비도프, 학습 과제, 학습 활동, 통제, 평가 등 구조적 구성 요소가 식별되었습니다.
우소바 A.P.. 할당됨 교육 활동 개발 수준미취학 아동의 경우:
1레벨. 높은– 아이들은 선생님의 지시를 듣고, 따르며, 의식적으로 행동하고, 이해하지 못하는 것에 대해서는 질문합니다. 그들은 항상 결과를 달성하고 자신의 결과를 다른 사람의 결과와 비교할 수 있습니다.
2레벨. 평균– 아이들은 선생님의 지시를 듣고 따르지만 모방하는 경향이 있습니다. 그들은 항상 결과를 얻지는 못합니다. 자신의 결과를 다른 사람의 결과와 비교할 수 있습니다.
3레벨. 짧은– 아이들은 듣기는 하지만 듣지 못합니다. 그들은 행동하지만 지시대로 행동하지 않으며 결과를 얻지 못합니다. 그들은 평가에 무관심합니다.
57. 기본 교훈 원칙과 교육에 적용되는 구체적인 내용.
훈련의 원리– 교사의 업무를 안내하는 기본 원칙.
유치원 교육학에서는 다음 원칙:
1. 교육교육의 원리. 톨스토이는 이렇게 썼습니다. “지식을 전달하지 않으면 교육할 수 없습니다. 모든 지식은 교육적 효과가 있습니다.”
2. 발달교육의 원리. 발달 교육에 대한 아이디어는 비고츠키(Vygotsky)가 제안한 것입니다: "훈련은 발달보다 앞서서 발전을 이끌어야 합니다." 그는 근접 발달 영역과 현재 발달 영역을 2개로 구분했습니다.
3. 체계성과 일관성의 원칙. Y.A. Kamensky는 "단순한 것에서 복잡한 것, 가까운 것에서 먼 것, 알려진 것에서 알려지지 않은 것까지"라고 썼습니다.
4. 접근성의 원칙.
5. 가시성의 원리. Ushinsky는 다음과 같이 썼습니다. “아이에게 5개의 단어를 가르치면 아이는 그 단어로 인해 오랫동안 고통을 겪게 될 것입니다. 그러한 단어를 명확하게 새로 고치면 그는 즉시 그 단어를 배울 것입니다.”
6. 과학의 원리. 아이들이 접근할 수 있는 과학적 지식을 제공하여 점차적으로 이를 더욱 복잡하게 만듭니다.
7. 의식과 활동의 원리. 지식은 의식이 있으면 강해질 것입니다.
8. 연령과 개인의 특성을 고려하는 원칙.
방법-지정된 문제를 해결하기 위해 교사와 어린이 간의 공동 활동 방법입니다.
유치원에서 교육학에서는 교육의 분류가 널리 보급되었습니다. 지식의 원천으로:
1.시각적. 여기에는 관찰, 사진 및 사물 보기, 비디오 보여주기가 포함됩니다.
2.언어적. 여기에는 대화, 스토리텔링, 독서가 포함됩니다. 문학.
3.실용적: 운동, 모델링, 실험, 실험.
- 운동 - 주어진 내용에 대한 정신적 또는 실제적 행동을 반복적으로 반복합니다. 그들은 모방적, 건설적, 창의적으로 구별됩니다.
- 시뮬레이션 . 모델은 사물이나 사물의 그래픽 이미지입니다. 모델을 만드는 과정을 모델링 활동이라고 합니다.
유치원에서 아이들에게 단어의 소리 분석을 가르치는 교육학, 모델이 개발되었습니다. Zhurova.어린이들에게 디자인 방법을 가르치기 위해 개발된 자료 파라모노바. 환경 교육을 위한 모델이 개발되었습니다. 니콜라에바, 리조바등등
현재 훈련의 분류는 널리 인정되고 있습니다. 자연 인지 활동 , Laner와 Skatkin이 제안한 내용:
1. 설명적 - 설명적 또는 정보적 - 수용적
2. 생식
3.자료의 문제 제시
4. 부분적인 검색 엔진
5. 연구.
59. 교육 기관에서의 훈련 조직에 대한 현대적인 접근 방식.
20세기 90년대에는 교육 기관의 교육 조직에 대한 접근 방식을 수정할 필요가 있었습니다.
만족스럽지 못한 점과 수정이 필요했던 점은 다음과 같습니다.
훈련의 교육 및 징계 모델;
조직 형태 및 교육 방법;
미취학 아동 훈련이 조직된 환경.
연구를 진행한 결과 코로트코바와 미하일렌코새로운 교육 패러다임으로의 전환이 이루어졌습니다.
훈련은 다음을 기반으로했습니다. 성격 지향 모델.
정면 형태의 훈련에서 하위 그룹 형태의 훈련으로의 거부가있었습니다.
총 수업 수가 줄어들어 인지, 미학, 학교 준비를 목표로 하는 3주기 수업이 남았습니다.
코로트코바와 미하일렌코 결정됐다현대 교육은 교육적, 발달적, 놀이적, 인지적, 도덕적으로 효과적이어야 한다는 것입니다.
주요 교육 형태가 인정됩니다. 게임. 가르칠 때 아이들의 독립적인 활동에 많은 관심을 기울입니다.
가르친 경험
« 교육 전제 조건의 형성
나이든 미취학 아동 사이의 활동."
1 . 현 단계에서 문제의 관련성.
2. 주제의 이론적 정당성.
2.1 교육 활동의 세부 사항에 대한 유명한 교사 및 심리학자의 연구.
2.2 교육 활동의 전제 조건 형성에서 게임의 역할.
3. 경험에 대한 설명.
3.1. 교육 활동을위한 전제 조건 개발 수준 진단.
3.2. 나이가 많은 미취학 아동의 교육 활동을위한 전제 조건 형성 작업.
3.3. 작업 단계.
3.4 장기 계획.
3.5 부모와 함께 일하는 형태.
3.6. 최종 진단 결과.
3.7. 결론.
4. 신청.
1. 현재 단계에서 주제의 관련성.
현재 아이들의 학교 준비 문제에 많은 관심이 집중되고 있습니다.
1학년이 되는 대다수의 어린이들은 읽고, 셈하고, 간단한 문제를 해결할 수 있으며, 환경에 관한 풍부한 지식과 아이디어를 갖고 있습니다. 그러나 이러한 모든 성취에도 불구하고 많은 어린이들이 학교에서 어려움을 겪고 있습니다. 그들은 종종 수업 시간에 부주의하고, 교사의 과제를 완수하지 않으며, 완수하는 데 어려움을 겪습니다. 독립적 인 일, 다른 아이들과 합의하기가 어렵고, 가장 중요한 것은 학습에 대한 관심이 부족하거나 감소한다는 것입니다. 1학년 학생들이 풍부한 지식과 기술을 보유하고 있지만 교육 활동을 할 준비가 되어 있지 않은 상황이 발생합니다. 경험에 따르면 이전 개발 단계에서 모든 유형의 활동(게임, 교육 등)을 마스터하려면 큰 어려움 없이 이 활동으로 전환할 수 있는 특정 전제 조건이 형성되어야 합니다. 또한 교육 활동의 발전을 위해서는 취학 전 연령에 대한 전제 조건이 이미 형성되어야합니다.
교육 활동의 전제 조건을 형성하는 작업은 유아 교육에서 매우 중요합니다. 연방법에서“교육에 관한 것” 러시아 연방", 기사 64 "유치원 교육"에는 다음과 같이 명시되어 있습니다. 유아원 교육은 교육 활동의 전제 조건을 만드는 것뿐만 아니라 미취학 아동이 교육 프로그램을 성공적으로 익히는 데 필요하고 충분한 발달 수준을 달성하는 것을 목표로 합니다. 취학 전 교육 . 취학 전 교육에 대한 연방 주 교육 표준은 또한 교육 활동의 전제 조건을 형성하고 교육 목표, 목표 및 내용의 연속성을 보장하는 임무 중 하나로 지정합니다.
교육 활동의 전제 조건은 다음과 같습니다.
-인지적 관심의 형성;
- 분석, 비교, 일반화, 간단한 결론 및 결론 도출을 위한 어린이의 능력
다양한 현상과 사건을 기호와 상징으로 지정하고 대체하며, 간단한 도식화 및 모델링 행위를 수행하는 능력
- 듣고 듣는 능력, 모델에 따라 작업을 정확하게 수행하는 능력
- 의식적으로 귀하의 행동을 규칙에 종속시킵니다.
- 실용적이고 교육적인 문제를 해결하는 방법을 독립적으로 찾습니다.
- 자신의 행동을 수행하는 방식을 통제합니다.
- 동료들과 상호작용하는 능력.
2 . 주제의 이론적 정당성
2.1. 교육 활동의 세부 사항에 대한 유명한 교사 및 심리학자의 연구.
미취학 아동의 교육 활동을위한 전제 조건을 형성하는 작업을 정확하고 효과적으로 구성하려면 무엇에 대한 아이디어를 갖는 것이 중요합니다. 교육 활동, 학교의 주요 활동으로.
교육 활동은 아동의 정신 발달의 특정 기간, 즉 취학 연령 동안 일반적입니다. 이것은 실제 문제를 해결하는 과정에서 일반적인 행동 방법을 구현하여 과학적, 이론적 지식을 습득하는 것을 의식적으로 목표로 하는 복잡한 활동입니다. 교육 활동에는 미취학 아동이 아닌 초등학생의 사고가 가능한 이론적 방식으로만 해결할 수 있는 문제 해결이 포함됩니다. 결국, 아시다시피 미취학 아동은 실무자입니다. 그는 "손으로 생각"하고 실용적인 내용의 문제를 해결할 수 있습니다..
연구에서 수행된 분석에 따르면 교육적인 활동다음을 포함하는 특정 구조를 가지고 있습니다.
-학습과제;
-학습 활동;
-제어;
- 평가.
관점과 교육적인아이들이 과학적, 이론적 개념 체계를 익히고 이를 기반으로 하는 활동입니다. 일반 솔루션특히 현실적인 문제. 아이들이 이러한 방법을 동화하고 재현하는 것이 주요 교육 목표입니다. 일반적인 행동 방법, 즉 여러 가지 실제적 또는 인지적 문제를 해결할 수 있는 방법에 대한 어린이의 숙달, 강조새로운 연결과 관계.
교육 상황에서 어린이의 작업은 문제 해결의 일반적인 방법의 예를 배우는 데 도움을 받아 교육 활동으로 실현됩니다. 학습 과제 상황에서 본격적인 활동이 전제됩니다. 통제의 실행.
아이는 자신의 학습 활동과 그 결과를 주어진 패턴과 연관시켜야 합니다.
통제와 밀접한 관련이 있는 평가는 학습 상황의 요구 사항에 대한 결과의 준수 여부를 기록하는 것입니다.
교육 활동 구조의 중심 위치는 교육 과제에 속한다고 언급했습니다. 학습 과제를 받아들이는 능력과 이를 해결하는 능력은 학교 준비의 중요한 기준입니다.
그러나 교육 활동의 구성 요소가 형성되기 위해서는 교육 활동을 위해서는 전제 조건이 필요합니다.
심리학 및 교육학적 연구를 분석하면 결론을 내릴 수 있습니다. 과학에서는 미취학 아동의 교육 활동을위한 전제 조건 형성을 위해 놀이 활동의 깊이와 특별히 조직 된 훈련 과정이라는 두 가지 개념이 나타났습니다.
학습 과정에서 아이들은 지식을 습득하고, 생각이 형성되며, 시야가 풍성해집니다. 훈련 덕분에 게임의 줄거리, 내용, 규칙이 발전하고 확장됩니다. 그러나 이 시대의 학습은 선도적인 과정, 즉 습득과 새로운 형성을 통한 놀이 활동에서 수행되어야 합니다.
2.2. 교육 활동의 전제 조건 형성에서 게임의 역할
교육 활동의 전제 조건은 주로 미취학 연령에 내재된 주요 활동, 즉 놀이 내에서 형성됩니다.
아동 발달의 주요 방향이 마련되고 가장 효과적으로 형성되는 것은 도움을 받아 창의적 상상력의 발달, 상상력이 풍부한 사고, 자기 인식, 행동의 자의성 및 기타 여러 가지. 놀이를 통해 아이들은 개인 생활 계획을 세우고, 건설적인 의사소통과 다른 사람들과의 상호 작용을 배우는 학교를 배웁니다.
"과소 연주"한 미취학 아동이 학습에 대한 관심을 빨리 잃는다는 것은 "민속 교육학"에서 잘 알려져 있습니다. 따라서 유치원 단계에서의 놀이는 특별한 가치를 가지고 있습니다. 이는 어린이의 호기심 발달과 새로운 지식 습득에 대한 열망에 기여합니다. 모든 게임의 필수적인 부분은 규칙입니다.
창의적인 놀이에서는 이것이다. 숨겨진 규칙, 게임 관습에 내재된, 아이들이 역할 수행 순서를 관찰하는 것의 중요성, 선택한 역할에 대한 게임 동작의 올바른 대응을 스스로 받아들일 때. 규칙이 있고 교훈적이며 활동적인 게임에서 아이들은 자발적인 행동을 발전시킵니다. 아이는 자신의 행동을 다른 사람의 행동, 의견, 평가가 될 수 있는 모델에 종속시키는 법을 배웁니다.
유치원 기간이 끝날 무렵, 아이는 자신의 행동을 통제하고 규칙과 요구 사항을 준수하는 능력을 습득합니다.
연구에 따르면 놀이 활동 발달 수준이 낮은 어린이의 특징은 다음과 같습니다. 낮은 수준교육 활동 개발.
게임에서는 중요한 동기, 즉 성인이 되고자 하는 욕구, 실제로 성인의 기능을 수행하려는 욕구가 발생하고 실현됩니다.
인지 활동 어린 미취학 아동실험, 교훈적, 활동적 게임을 통해 형성되며 미취학 아동의인지 적 요구에 전달됩니다. 놀이에서 어린이의 정신 활동은 항상 상상 작업과 연관되어 있습니다. 예를 들어, 줄거리에서 - 롤 플레잉 게임, 주로 아이가 대체하다 실제 품목그리고 다양한 역할을 맡는다. 게임이 시작되면 ( 어린 나이)는 물건 교체와 역할 수행으로 표시되며 취학 전 연령의 어린이는 이미 실제가 아닌 가상의 용어로 행동을 수행합니다. 내부적으로. 역할을 맡고 실제 역할과의 차이점을 이해하면서 아이는 그 역할에 많은 것을 가져옵니다.
게임에서 아이들은 특정한 것을 식별하고 깨닫습니다. 사회적 규범 및 요구 사항,그들에게 순종하고 규칙에 따라 행동하는 법을 배우십시오. 게임의 규칙을 준수자발적인 것은 의지 교육에 매우 중요합니다. 그가 게임을 자의적 행동의 학교라고 부른 것은 아무것도 아닙니다.
교육 활동의 전제 조건 형성에 매우 중요한 것은 다음과 같습니다. 규칙이 있는 게임.교육 활동 바로 앞에 있습니다. 그 안에서 아이는 의식적으로 규칙을 준수하는 법을 배우고 이러한 규칙은 그에게 쉽게 내부적이고 비강제적이 됩니다. 규칙을 준수하는 능력과 외부 규칙을 내부 규칙으로 전환하는 능력은 교육 활동의 전제 조건을 만드는 데 매우 중요합니다.
아이가 결과 자체뿐만 아니라 결과를 달성하는 방법에주의를 기울이기 시작하는 것은 규칙에 따른 게임입니다.
규칙에 따른 놀이는 다른 유형의 놀이와 결합될 수 있으며 종종 결합됩니다.
취학 전 연령이 되면 어린이는 이미 독립적으로 게임을 구성할 수 있고, 스스로 동의하고, 변경하고, 새로운 규칙을 만들 수 있으며, 다른 사람의 다른 규칙 구현에 주의를 기울이고, 규칙 구현을 방어하고 스스로 따릅니다.
중요한 품질 " 모델에 따라 일하는 아이의 능력”미취학 아동의 놀이 활동 중에도 형성됩니다.
예를 들어, 롤플레잉 게임에서 역할은 행동 방법의 예입니다. 미취학 아동은 이 모델에 따라 행동합니다. 그는 파트너와 자신의 역할 행동을 제어하고 수정합니다. 모범에 따라 일하는 능력교훈적인 야외 게임도 기여합니다. 패턴은 다른 사람의 행동 형태로 주어질 수도 있고 이미 식별된 규칙의 형태로 주어질 수도 있습니다.
야외 게임의 구조에는 게임 동작, 규칙, 자료가 포함되며 역할과 줄거리도 포함되는 경우가 많습니다. 자발적인 움직임의 발달은 규칙에 대한 순종과 관련이 있습니다.
에 따르면 모델에 따라 작업하는 능력,"어린이는 자신의 지적 능력 범위 내에 있는 것만 모방할 수 있기" 때문에 어린이의 지적 성취로 간주될 수 있습니다.
능숙한 게임 활용 게임 연습유치원 교육 실습에서는 어린이의 이해를 넓히고, 일반화, 분류, 분석 및 인과 관계 구축 능력을 개발하고 결론을 도출하는 데 도움이 됩니다.
특별한 유형의 게임 활동은 다음과 같습니다. 교훈적인 게임. 교훈적인 놀이에서 아이는 새로운 지식을 얻을 뿐만 아니라 이를 일반화하고 통합합니다.
구조에 교훈적인 게임에는 교훈적인 게임 작업, 게임 동작, 규칙, 결과가 포함됩니다.그리고 교훈적인 자료 .
교훈적인 게임의 주요 목적은 교육입니다. 따라서 그 주요 구성 요소는 게임의 어린이에게 숨겨진 교훈적인 작업입니다.
아이는 단순히 놀고 있지만 내면의 심리적 의미에서는 의도하지 않은 학습 과정입니다. 교훈적인 게임의 독창성은 교훈적인 게임과 게임이라는 두 가지 작업의 합리적인 조합에 의해 정확하게 결정됩니다. 게임 및 교훈적인 작업게임 액션에서.
교육 활동의 전제 조건 개발을 위한 중요한 지표는 활동의 개별 구성 요소와 활동 과정에서 자신에 대한 아동의 인식과 관련된 자발성의 개발입니다.
취학 전 연령 자존감과 자기통제의 기초자신의 활동에 대한 자기 규제가 발생합니다. 자제력아이가 자신의 행동을 자세히 설명하고 실수를 독립적으로 찾아 수정해야 할 필요성에 직면하는 경우 규칙, 결과 및 행동 방법에 대한 인식과 관련하여 형성됩니다.
5~7세 자제력작업을 개선하고 단점을 제거하기 위한 특별 활동으로 작동하기 시작합니다. 그러나 여전히 아이들은 자신보다 또래를 통제하기가 더 쉽습니다.
자제력은 미취학 아동이 서로를 통제하는 상황에서 가장 성공적으로 발전합니다. ~에 상호 검증,아이들이 '수행자'와 '통제자'의 기능을 바꾸면 자신의 작업에 대한 요구가 더욱 커지고, 더 잘하고 싶은 욕구가 생기고, 다른 사람의 작업과 비교하려는 욕구가 커집니다. 그건 상호 통제 상황에 인센티브를 준다 자제력 익히기, 이는 수행 중인 활동을 규칙과 연관시키는 기능이 필요합니다.
학생들과 함께 놀 때 상호 테스트와 자제력이 성공적으로 포함될 수 있습니다. 교훈적인 게임그리고 운동.
3. 경험에 대한 설명
따라서 교육 활동의 역할과 구조, 교육 활동의 전제 조건 형성에서 게임의 역할에 대한 유명한 심리학자의 자료를 연구한 후 교육 활동에서 모든 미취학 아동이 형성할 수 있는 구체적인 계획을 개발했습니다. 교훈적인 게임과 게임 연습을 이용한 교육 활동의 전제 조건
3.1. 초기에는 미취학 아동(시니어 그룹)과 함께 진단,그 목적은 교육 활동의 전제 조건 개발 수준을 확인하는 것입니다. 평가됨:
1) 정신작용의 발달 수준(분석, 비교, 종합, 비교, 일반화, 분류, 인과관계 확립)
2) 학생들의 자의성 수준 3) 의사소통 능력의 발달 수준.
전제 조건의 개발 수준을 결정하기 위해 그녀는 아이들에게 다양한 게임 과제를 제공했습니다.
“한 그림이 다른 그림과 어떻게 다른가요?”, “동일한 물건 찾기”, “계속 이어가기”, “자유분류” 등
완료된 작업의 품질은 세 가지 지표에 의해 결정됩니다.
높은 수준 - 아이가 독립적으로 작업에 대처합니다.
중급 – 아이는 어른의 도움을 받아 과제에 대처합니다.
낮은 수준 - 어린이는 성인의 도움을 받아도 작업에 대처할 수 없습니다.
학생들의 교육 활동 전제 조건 개발 수준 진단은 연초 시니어 그룹과 말에 수행되었습니다. 학년 V 준비 그룹.
학년 초(고학년 그룹)의 진단 결과는 다음과 같습니다.
27%의 어린이는 정신작용의 발달 수준이 높은 것으로 나타났습니다.
평균 수준 63%는 자의성이 높다는 12%, 평균 수준은 27%, 낮은 수준은 51%로 나타났다. 의사소통 능력이 높은 수준은 23%, 평균 수준은 62%, 낮은 수준은 15%로 나타났다.
초기 단계의 진단 결과를 통해 각 아동의 발달을 고려하여 후속 작업을 구성할 수 있었습니다.
3.2 진단 결과를 바탕으로 다음과 같이 결정되었습니다. 작업:
1. 아이들의 인지적 관심을 키우고 인지 활동;
2. 분석, 비교, 종합, 일반화, 분류 등 정신적 작업을 개발합니다. 추론하고, 간단한 결론을 내리고 추론하는 능력;
3. 가장 간단한 형태의 대체, 상징화 및 모델링을 사용하여 문제를 해결하는 방법을 배웁니다.
4. 독립성과 주도성의 발달을 자극합니다.
5. 자제력과 자존감을 키우는 능력을 키우세요.
6. 교육 활동에 대한 동기를 형성합니다.
교육 활동의 전제 조건을 형성하기 위해 나는 다음을 사용했습니다. 감각 교육을위한 교훈적인 게임 및 게임 연습 시스템, 초등학교 형성 수학적 표현, 인지 발달.
모든 게임은 문제가 있고 실용적인 성격을 가지고 있으며 어린이의 실제 관심사에 영향을 미치는 생활 상황에 포함됩니다. 모든 교훈적인 게임과 연습은 내용이 점차 복잡해집니다.
3.3. 작업 단계:
미취학 아동의 교육 활동 전제 조건 개발 수준 진단. 논리 연산(분석, 종합, 비교, 분류, 일반화) 개발을 위한 게임 연습 및 작업입니다. 그림 실루엣을 재현하는 게임(“Tangram”, “Pythagoras”, “Mongolian game” 등). 패턴을 찾는 논리적 연습. 누락된 수치를 찾는 문제. 모델 및 다이어그램. 모델링 및 도식화를 활용한 문제 해결(문제의 내용은 모델과 다이어그램, 기호 및 기호의 형태로 제시되거나 문제 해결에는 코드 카드 사용이 필요함) 교육 활동의 전제 조건 개발 수준 최종 진단 .
각 단계에서 나는 농담, 독창성 작업, 논리적 결말, 재미있는 질문, 수수께끼 등 퍼즐을 사용했습니다. 아이들은 문제를 해결하고 증명하고 추측하는 법을 배웁니다.
이는 특히 중요합니다. “추측이 없는 마음은 한 푼도 가치가 없다”는 대중적인 통념이 있기 때문입니다.
3.4. 장기 계획
월 | |
9 월 10 월 | 1. 미취학 아동의 교육 활동 전제 조건 개발 수준 진단. 2 .수수께끼, 퍼즐 - 농담, 미로. |
십일월 | 1 .D\및 개체 지정용입니다. 2 .비교를 위한 게임 연습(“같은 것을 찾아보세요”, “어떤 도형이 이상한지” 등). 3. 분석과 종합을 목표로 한 게임 연습 (그림 추가하기”, “그림 만들기”, “부분으로 그림 만들기”, “어떤 그림으로 구성되어 있는지” 등) 4. 문제, 농담, 수수께끼. |
12월 | 1 .D\i "같은 패턴 찾기" 등. 2 .분류 능력 개발을 목표로 하는 게임 연습입니다. (“모양, 색상, 크기, “어떤 개체가 추가이고 그 이유는 무엇입니까?” 등을 기준으로 모양을 결합합니다.) 4 .수수께끼, 농담 문제, 재미있는 질문. |
1월 | 1 .그림 실루엣을 재현하는 게임(“Tangram”, “Pythagoras”, “Mongolian game” 등). 2. 복잡한 형태의 분석적 인식과 요소로부터의 재구성을 위한 게임 및 연습 3 . 수수께끼, 논리적 결말 |
2월 | 1. 패턴을 찾기 위한 논리적 연습(“계속 이어가기”, “다음은 무엇입니까”, “벽을 쌓습니다”, “시작한 것, 다음에 올 것은 무엇입니까” 등). 2 .유추에 의한 추론. |
3월 | 1. 누락된 수치를 찾는 문제 2. 논리적 결말, 수학적 내용이 담긴 수수께끼. 3. 게임 "물체 추측", "예-아니요" 등 |
4월 | 1. 인코딩, 디코딩. 게임 작업: "Katya에게 어떤 종류의 새끼 고양이를 주었나요?", "생각이 없는 사람이 어떤 종류의 버튼을 잃어버렸나요?", “어디엔 누가 살아?”, “엄마는 언제 도착해?” 등. 2. 도식화 및 모델링 게임 작업 "모든 소녀들이 사탕을 충분히 먹을 수 있을까요?" “아이들은 왜 슬프고 웃는 걸까요?” 등등. |
미취학 아동의 교육 활동을위한 전제 조건 개발 수준에 대한 최종 진단. |
3.6. 가족과 함께 일하는 형태.
어린이 교육 활동의 전제 조건을 개발하는 모든 작업은 부모와 긴밀히 협력하여 수행되었습니다.
1단계에서는 학부모와의 상담을 통해 “아이의 심리적 학교 진학 준비가 되어 있는가?”
다음으로, "미취학 아동을 위한 교육 게임"이라는 주제로 "미취학 아동의 교육 활동 전제 조건 개발에서 게임의 역할", "논리 게임 및 연습의 유형"에 대한 시연, 상담을 통해 학부모 회의가 열렸습니다.
학부모에게는 교육 게임 조직 및 놀이 연습에 대한 마스터 클래스가 제공되었습니다.
3.7. 최종 진단 결과.
미취학 아동의 학습 활동을 위한 전제 조건을 개발하기 위한 모든 작업은 지속되었습니다.
이 년간.
교훈적인 게임과 게임 연습은 수업의 일부로 정신 워밍업 형태, 공동 활동, KVN 형태로 교육 활동에 적극적으로 포함되었습니다.
지적 게임과 토너먼트.
준비 그룹이 끝날 무렵에는 93%의 어린이가 높은 수준의 정신적 작업을 수행하는 것으로 확인되었으며 평균 수준은 7%로 나타났습니다. 높은 수준의 자발성은 50%, 평균 수준은 50%로 나타났습니다. 의사소통 기술의 높은 수준의 발달은 62%, 평균 수준은 38%로 나타났습니다.
따라서 교육용 게임과 게임 연습을 적극적으로 활용한다. 교육 활동미취학 아동과 함께 어린이 교육 활동의 전제 조건을 형성하는 것이 가능해졌습니다. 학생들은 활동적이고 호기심이 많으며, 주도성과 독립성을 보여주고, 분석, 비교, 일반화하고 원인과 결과 관계를 확립할 수 있습니다. 아이들은 자신에게 할당된 과제를 받아들이고, 문제를 해결하기 위한 조치 방법뿐만 아니라 구현 옵션도 충분히 생각하고 찾습니다. 아이들은 다양한 게임 및 교육 문제를 해결하기 위해 모델과 다이어그램을 사용하는 방법을 배웠습니다.
학생들은 자신의 행동을 규칙에 종속시키고 서로 상호 작용하는 방법을 알고 있습니다.
이러한 모든 성과는 아이들이 학교에서 성공하는 데 도움이 될 것이며 학습 과정과 학교 생활 자체가 아이들에게 기쁨과 만족을 가져다 줄 것입니다.
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유치원에서 아이들을 학교에 준비시킵니다./, Bure P. S. et al. /아래에. 에드. , . M.: 교육학.
아이들의 학교 준비. 텍스트. /에드. A. B. Zaporozhets, . M.: 교육, 1990.
교육 활동은 아이들의 마음을 사로잡고 기쁨과 즐거움을 가져다주어야 합니다. 그러므로 아이의 인지적 관심을 형성하는 것이 중요하다. 그것은 학습 동기의 기초가 됩니다. 관심 있는 상태에서는 모든 인간의 힘이 상승하고, 아이가 관심 없이 교육자료를 배우게 된다면 이 지식은 형식화될 것이다.
여기에서 첫 번째 전제인지적 관심의 형성이다.
두 번째 전제– 미취학 아동의 일반적인 행동 방법 숙달(즉, 실제적이고 인지적인 문제를 해결하는 데 도움이 되는 행동):
듣기 능력
지시대로 일하라
자신의 행동을 다른 사람의 행동과 분리하는 능력
자신의 행동을 통제하는 능력
세 번째 전제– 실용적이고 교육적인 문제를 해결하는 방법을 독립적으로 찾습니다. 미취학 아동은 결과뿐만 아니라 그 과정에서 습득한 지식과 기술도 강조합니다. 따라서 최종 결과부터 그것을 달성하는 방법까지 아이들의 의식의 방향 전환이 일어나고, 아이가 이 경험을 새로운 조건에서 활용하려고 하면 아이는 일정한 일반화에 이르게 된다.
네 번째 전제– 아이들에게 자신의 행동을 통제하도록 가르칩니다.
학습 활동은 행동 모델을 기반으로 수행됩니다. 어린이는 자신의 행동을 모델과 비교합니다. 그들을 통제합니다.
흔하다 목표 UD:
1) 지식 형성(개념 체계) 및 활동 방법(인지 활동 방법, 기술 및 능력)
2) 일반 레벨 증가 정신 발달, 사고 유형을 바꾸고 자기 학습에 대한 요구와 능력, 학습 능력을 개발합니다.
학습 과정에서 다음 문제를 해결해야 합니다. 작업:
학생들의 교육 및 인지 활동을 자극합니다.
과학적 지식과 기술을 습득하기 위한 인지 활동의 조직
사고력, 기억력, 창의력 발달;
교육 기술 향상;
- 과학적 세계관과 도덕적, 미적 문화의 발전.
미취학 아동의 교육 활동에는 다음과 같은 특징이 있습니다.
*게임 활동 과정에서 형성됩니다.
*모델에 따라 행동하는 능력, 지시를 듣고 따르는 능력, 자신의 작업을 평가하는 능력 등 요소로 구성된 구조를 가지고 있습니다. 그리고 다른 아이들의 작품; 지적 활동에 대한 긍정적인 감정적 태도; 이 활동에 대한 습관적인 자기 통제 및 자기 평가 방법; 팀으로 일하는 능력.
동기 유형:
인지적 동기– 교육 활동의 내용 또는 구조적 특성과 관련된 동기: 지식을 습득하려는 욕구, 독립적으로 지식을 획득하는 방법을 습득하려는 욕구 인지적 동기는 아동의 동기 영역 발달에 있어 기본적인 것 중 하나이며, 생후 첫 달에 아주 일찍 형성되기 시작합니다. 인지 동기의 발달은 생물학적(중추신경계의 정상적인 발달) 및 사회적 성격(스타일)의 여러 요인에 따라 달라집니다. 가족 교육, 부모와의 의사 소통의 성격, 훈련 및 교육 유치원 기관등);
사회적 동기– 학습 동기에 영향을 미치는 요인과 관련되지만 교육 활동과 관련이 없는 동기: 글을 읽고 쓸 줄 아는 사람이 되고자 하는 욕구, 사회에 유용하려는 욕구, 장로의 승인을 얻고자 하는 욕구, 성공을 달성하려는 욕구, 명성, 주변 사람들, 급우들과 상호 작용하는 방법을 익히십시오.
성공의 동기- 활동에서 높은 결과와 숙달을 달성하려는 욕구; 그것은 어려운 작업을 선택하고 이를 완료하려는 욕구에서 나타납니다. 성취동기가 높은 사람은 의미 있는 결과를 얻기 위해 노력하며, 자신의 목표를 달성하기 위해 끈질기게 노력합니다. 다양한 활동에서의 성공과 실패의 경험은 자신에 대한 아동의 태도에 영향을 미치므로 개인 개발. 성공을 위해서는 아이의 동기를 키워주는 것이 필요하다, 실패를 피하려는 욕구를 줄여야 합니다. 학습 과정은 아이들에게 즐겁고 긍정적이어야 합니다. 아이들은 자신이 왜 공부하는지, 어떤 전망과 성공을 거두고 있는지 명확하게 알아야 합니다. 이 모든 것은 그들이 성공을 위한 동기를 개발하는 데 도움이 될 것입니다. 교사와 부모의 임무는 순간을 놓치지 않는 것입니다. 왜냐하면 5-7세가 이에 가장 적합하기 때문입니다. 아이들은 이미 꽤 의식이 있고, 동시에 어른들은 그들에게 권위이자 표준입니다. 미취학 아동의 독립성은 성인에 대한 의존성과 결합됩니다. 주어진 나이성격 특성 형성에 결정적인 전환점이 될 수 있습니다. 한편으로, 속기 쉬움, 순종 및 개방성이 과도하게 표현되면 아이를 의존적이고 의존적으로 만들고 이러한 성격 특성의 발달을 지연시킬 수 있습니다. 반면, 너무 이르게 자율성과 독립성만 강조하면 불순종과 폐쇄성을 불러일으키고, 아이가 타인에 대한 신뢰와 모방을 통해 의미 있는 삶의 경험을 얻기 어렵게 됩니다.
실패를 피하려는 동기-이것은 아이들이 자신의 활동에 대한 나쁜 평가와 그에 따른 결과(교사, 교사에 대한 불만, 부모의 제재)를 피하려고 할 때의 동기입니다. 발전은 평가에 달려있다 교육적 동기, 이를 바탕으로 어떤 경우에는 어려운 경험과 학교 부적응이 발생합니다.
자기개발동기- 자기 계발, 자기 계발에 대한 욕구입니다. 이는 자신의 능력을 충분히 발휘하고 싶은 욕구이자 유능하다고 느끼고 싶은 욕구이다. A.G. Maslow는 발전은 다음 단계가 객관적으로 평범하고 심지어 지루해졌던 이전 인수 및 승리보다 더 많은 기쁨과 더 많은 내적 만족을 가져올 때 발생한다고 주장했습니다. 앞으로 나아가는 것은 새로운 즐거운 감각과 인상에 대한 기대, 기대입니다.
어린이의 동기 부여 영역에 대한 목표 영향에 필요한 조건:
1. 아이의 활동에 대한 흥미를 불러일으키고 호기심을 자극하는 것이 중요합니다.
2. 교육적 지원의 원칙에 따라 성인과의 협력 원칙에 따라 학습 과정을 구축합니다. 이는 모든 어린이와 그의 능력을 믿는 것을 의미합니다. 사람이 아니라 행동, 행동을 평가하십시오. 결과뿐만 아니라 아이와의 상호작용 과정의 가치도 살펴보세요. 각 어린이에게주의를 기울이고 독립적 인 행동을 끊임없이 기뻐하며 격려하십시오. 성급하게 결론을 내리지 마십시오. 모든 사람이 자신의 "나"를 찾고 고유성을 보존할 수 있도록 돕습니다.
3. 아이에게 자신의 활동을 계획하고, 활동의 목적을 결정하고, 결과를 예상하도록 가르치십시오.
4. 작업 과정에서 점점 더 많은 새로운 질문이 발생하고 점점 더 많은 새로운 작업이 제기되는 방식으로 활동을 구성합니다. 이는 이 수업에서 무궁무진해질 것입니다.
5. 자녀에게 자신의 성공과 실패를 유능하게 설명하도록 가르치십시오.
6. 어른의 평가는 아이의 능력 전체와 연관되어서는 안 되고, 과제를 완료할 때 아이가 기울이는 노력과 연관되어야 합니다. 어른은 아이의 성공을 다른 아이의 성공이 아니라 이전 결과와 비교하는 것이 더 정확할 것임을 기억해야 합니다.
7. 아이들의 활동성과 연구 흥미, 호기심을 지원하는 것이 필요합니다. 성인은 주도권을 아동에게 이전할 뿐만 아니라 이를 지원하기 위해, 즉 아동의 계획을 실현하고, 발생할 수 있는 실수를 찾아내고, 새로운 어려움에 대처하도록 돕기 위해 노력합니다.
인지적 동기의 심각성을 나타내는 지표:
1. 활동에 대한 아동의 정서적 참여(과제에 초점, 관심의 표현 및 얼굴 표현, 긍정적인 정서적 배경, 정서적 "폭발")
2. 활동의 목적성, 완전성(외부 자극에 주의가 산만해지지 않고 활동을 완료하는 능력)
3. 아동의 주도성 정도(질문 존재, 작업 완료에 관한 발언, 자신의 제안, 의견, 도움 요청 및 활동 내용에 대한 파트너와의 대화).
사이트에서 제공되는 정보는 환자와 담당 의사 간의 관계를 보완하는 것이지 대체하는 것이 아닙니다.
미취학 아동의 교육 활동 형성을위한 전제 조건
교육활동은 아이들의 마음을 사로잡고, 기쁨과 만족을 주어야 합니다. 인지적 관심은 인간 활동의 중요한 동기이고 개인의 의식적 방향을 표현하며 모든 것에 긍정적인 영향을 미치기 때문에 유아기부터 어린이의 인지적 관심을 키우는 것이 중요합니다. 정신적 과정기능과 능력을 활성화합니다. 어떤 활동에 관심을 가질 때 사람은 무관심하고 무기력해질 수 없습니다. 관심상태에서는 인간의 모든 힘이 발현된다.아이들의 교육 활동을 조직할 때 이를 고려하는 것이 특히 중요합니다. 어린이의 교육활동은 흥미보다는 의무감, 책임감, 규율에 기초해야 한다는 견해는 설득력이 없다고 볼 수 있다. 물론 미취학 아동의 의지 자질 개발 문제를 해결하려면 이러한 자질을 배양해야하지만 그가 어떤 사람이어야하는지 말하는 것만으로는 충분하지 않습니다. 아이들은 배우기 위해 필요한 자발적인 관심과 자발적인 암기가 아직 매우 잘 발달되지 않았다는 것을 기억하는 것이 중요합니다. 아이의 성적 수준도 고려해야 합니다.
아이가 자신에게 필요한 모든 것을 관심과 열정 없이 배운다면, 아이의 지식은 형식적이 될 것입니다. 자신의 긍정적인 태도로 채색되지 않고 관심 없이 배운 지식은 사용하기에 적합하지 않은 무거움으로 남아 있다는 것이 입증되었기 때문입니다. 그러한 훈련은 호기심 많고 창의적인 마음을 키우는 데 도움이 되지 않습니다. K. D. Ushinsky는 "강압과 의지력에 의한 학습"(1954, vol. 2, p. 342)이 발달된 정신을 창조하는 데 기여할 가능성이 낮다고 믿었습니다. 따라서 인지적 관심과 욕구의 배양은 교육 활동 형성의 첫 번째 전제 조건입니다.
교사와 심리학자의 연구를 일반화하면 학습에 대한 관심이 발생하고 발전하는 주요 조건을 확인할 수 있습니다.
◆ 교육 활동은 아동이 적극적으로 행동하고, 독립적인 검색 및 새로운 지식의 "발견" 과정에 참여하고, 문제가 있는 문제를 해결할 수 있도록 구성되어야 합니다.
◆ 학습 활동은 다양해야 합니다. 단조로운 소재와 그것을 매우 빠르게 제시하는 단조로운 방법은 아이들에게 지루함을 유발합니다.
◆ 제시되는 자료의 중요성을 이해하는 것이 필요합니다.
♦ 신소재아이들이 이전에 배운 것과 잘 연결되어야 합니다.
◆ 너무 쉽거나 너무 어려운 소재는 흥미가 없습니다. 어린이에게 제공되는 학습 과제는 도전적이지만 실행 가능해야 합니다.
♦ 아이들의 모든 성공을 긍정적으로 평가하는 것이 중요합니다. 긍정적인 평가는 인지 활동을 자극합니다.
♦ 교육자료밝고 감성적이어야합니다. 따라서 인지적 관심을 키우는 것은 아이의 인격과 영적 세계를 키우는 데 가장 중요한 요소입니다. 그리고 어린이 교육 활동 조직의 성공 여부는 이 문제가 얼마나 올바르게 해결되는지에 크게 좌우됩니다.
교육 활동의 전제 조건을 고려할 때 국내 심리학은 D. B. Elkonin(1960) 및 V. V. Davydov(1986)가 제시한 교육 활동의 내용 및 구조에 대한 조항에 의존합니다. 이들 과학자들의 관점에서 교육 활동은 아이들이 과학적, 이론적 개념 체계와 이를 기반으로 특정 실제 문제를 해결하는 일반적인 방법을 익히는 활동입니다. 아이들이 이러한 방법을 동화하고 재현하는 것이 주요 교육 목표입니다. D. B. Elkonin(1960)은 교육 활동이 동화와 동일하지 않다고 지적합니다. 어린이는 놀이나 일 등 이러한 활동 이외의 곳에서도 지식, 기술, 능력을 습득할 수 있습니다. 그러나 교육 활동 조건에서만 사회적 경험의 한 형태로서 이론적 개념 체계를 습득하는 것이 가능합니다.
교육 활동의 발전은 주로 아동의 행동 방법에 대한 의식적인 식별을 기반으로 가능하다는 것이 입증되었습니다. 따라서 발달된 형태의 교육 활동을 위한 두 번째 전제 조건은 어린이가 일반적인 행동 방법, 즉 여러 가지 실제적 또는 인지적 문제를 해결하고 새로운 연결과 관계를 식별할 수 있는 방법을 숙달하는 것입니다. 아이들에게 행동 방법을 익히는 능력을 가르치는 방법은 A.P. Usova와 그녀의 동료들에 의해 개발되었습니다. A.P. Usova(1981)에 따르면 작업 완료 방법에 대한 관심은 교육 활동의 심리적 기초를 구성합니다. 학습 능력의 특징은 다음과 같습니다: 교사의 말을 듣고 듣는 능력; 그의 지시에 따라 일하라. 자신의 행동을 다른 어린이의 행동과 분리하는 능력; 당신의 행동과 말 등에 대한 통제력을 키우십시오.
교육 활동은 아동 자신의인지 활동 유형입니다. 그러나 교사의 지시에 따라 일하는 능력만으로는 교육이 충분하지 않습니다. 아이들이 교사의 지시를 정확하게 따르는 경우, 구체적인 실제 문제를 해결하기 위한 행동 방법을 교사로부터 인식합니다. 특정 유형의 문제 그룹을 해결하려면 먼저 일반적인 조치 방법을 배워야 합니다.
세 번째, 어린이 교육 활동에 있어 그다지 중요한 전제 조건은 실용적이고 인지적인 문제를 해결하는 방법을 독립적으로 발견하는 것입니다.
N. N. Poddyakov(1977, 1985)의 심리학 연구에 따르면 미취학 아동은 행동의 실제 결과뿐만 아니라 그 과정에서 습득한 지식과 기술도 강조합니다. 이미 이 나이에 실질적인 문제를 해결할 때 아이들의 의식은 최종 결과에서 그것을 달성하는 방법으로 방향이 바뀌게 됩니다. 아이들은 자신의 행동과 결과를 이해하기 시작합니다. 즉, 새로운 지식을 획득하는 방법을 깨닫기 시작합니다. 그러한 인식은 새로운 인지적 행동의 형성 성공과 동시에 새롭고 더 복잡한 지식의 형성을 증가시킵니다.
아이들은 이미 변화된 새로운 조건에서 학습된 방법을 사용하려고 노력하며, 이에 따라 특정 사용 형태를 변경하면서 유지합니다. 일반 원칙. 결과적으로 실제 활동 과정에서 유사하지만 동일하지 않은 여러 문제를 해결함으로써 어린이는 발견된 방법을 새롭고 변경된 조건으로 이전할 수 있는 특정 일반화에 도달합니다.
특정 범위의 특정 실제 문제를 해결하기 위한 일반적인 방법을 개발하는 것을 목표로 하는 실험 학습 조건에서 어린이는 새로운 문제의 조건을 보다 합리적으로 분석하고 독립적으로 해결 방법을 찾는 능력을 개발합니다.
어린이에게 형성되어야 하는 교육 활동의 네 번째 전제 조건은 어린이에게 자신의 행동을 수행하는 방식을 통제하도록 가르치는 것입니다. 교육 활동은 일련의 행동 샘플을 기반으로 수행되므로 아동이 실제로 수행하는 행동을 모델과 비교하지 않고, 즉 통제 없이 교육 활동에는 주요 구성 요소가 박탈됩니다.
심리학 및 교육학 연구 최근 몇 년자신의 행동을 통제하고 평가하는 기술을 형성하여 교육 활동 준비를 시작하는 것이 합리적이라고 믿을 이유를 제공합니다. N.N. Poddyakov와 T.G. Maksimova(1985)의 연구에 따르면 나이가 많은 어린이는 주어진 결과와 얻은 결과 사이의 불일치를 찾을 수 있을 뿐만 아니라 그 크기와 방향을 결정한 다음 이를 바탕으로 자신의 행동을 성공적으로 수정할 수 있습니다. 이는 아이들이 어린 시절기본 제어 동작은 자연스럽게 형성됩니다. 교사의 임무는 의도적으로 아이들에게 행동을 통제하도록 가르치는 것입니다.
일반적인 초점 외에도 제어 작업에는 해당 작업이 수행되는 활동의 목표와 내용에 따라 결정되는 특별한 기능이 있습니다. 교육 활동의 전제 조건을 개발하려면 행동 방법을 독립적으로 결정하고 적용하는 기술 형성과 관련된 특별한 유형의 통제가 필요합니다. 이 컨트롤 개발의 주요 조건은 주어진 작업 방법으로 얻은 결과를 비교하는 방법을 어린이에게 가르치는 특별한 방법입니다.
따라서 어린이 교육 활동의 기본 전제 조건에 대한 질문을 고려한 후 이 활동의 주요 구성 요소를 지정할 수 있습니다. 구현을 위한 방법과 수단을 선택하고 이를 따릅니다. 제어, 자체 모니터링 및 자체 점검; 개인적인 (동기 부여) 구성 요소. 여기에는 아이들이 인지적 관심을 포함한 학습 활동을 익히도록 격려하는 동기가 포함됩니다.
교육 활동의 구조는 구성 요소뿐만 아니라 전체적인 성격을 부여하는 상호 관계에 의해서도 결정됩니다.
유아원 교육의 연방 주 교육 표준으로의 전환 프레임워크 내에서 유아원 아동의 학습 활동을 위한 전제 조건 형성.
뱌즈니코바 마리나 뱌체슬라보브나
MDOU 유치원모스크바 지역 포돌스키 지구 Molodezhny 마을 19번 "Zvezdochka".
주석. 교육활동의 전제조건을 구성하는 데 있어 현재의 문제가 제기되고 있다. '학습활동', '학습활동의 전제조건', '유아교육 목표지침' 등의 기본개념을 정의하고 분석한다. 교육 활동(PEA), 보편적 교육 활동(UEA)의 전제 조건과 교육 교육을 위한 연방 주 교육 표준의 목표 사이의 관계가 확립되었습니다. 유치원 조직에서 과목 개발 환경을 만드는 옵션이 고려되고 있으며, 이를 통해 연방 주 유치원 교육 표준으로의 전환의 일환으로 교육 활동에 대한 전제 조건을 성공적으로 만들 수 있습니다. 미취학 아동의 관심을 높이고 창의적인 활동을 높이기 위해 유아원 조직의 주제 공간 형성에 어린이의 적극적인 참여 문제가 제기됩니다. 교육 활동을 위한 인지적, 개인적, 규제적, 의사소통적 전제 조건을 형성하기 위한 다양한 유형의 활동이 제시됩니다. 새로운 공동, 파트너십 형태 및 학생 가족과 협력하는 방법이 고려되고 있습니다.그 결과 부모는 자녀 양육에 대한 자신의 견해와 태도에 대한 의식적인 태도를 형성하고 자녀와의 의사 소통을 통해 부모의 자신감, 기쁨 및 만족감을 키우는 데 기여합니다. 요구사항과 조건이 제시되어 있으며, 아이에게 꼭 필요한개발을 위해자존감, 자신감, 외부 세계에 대한 개방성, 자신과 타인에 대한 긍정적인 태도와 같은 긍정적인 사회화에 필요한 자질입니다.
키워드: 유치원 교육, 교육 활동의 전제 조건, 과목 개발 환경.
소개.
FSES DO(Federal State Educational Standards for Preschool Education)의 저자에 따르면 현대 유치원은 교육 활동의 주요 주제가 다음과 같은 아이디어여야 하는 교육 조직의 유형 및 유형입니다. 어린 시절; 아동기의 고유성과 내재적 가치를 중요한 단계로 보존하는 것 일반 개발인간, 어린 시절의 본질적인 가치 - 어린 시절을 어떠한 조건 없이 그 자체로 중요한 삶의 기간으로 이해(고려)합니다. 의미 있는 주제, 지금 아이에게 무슨 일이 일어나고 있는지, 그리고 이 시기가 다음 시기를 위한 준비 기간이라는 사실도 아니고… 유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준의 핵심 조항 중 하나는 어린이의 주도성, 어린이 선택 및 자발적인 놀이를 지원하기 위한 사회적, 물질적 조건을 조성하는 것입니다. 계획된 결과는 연방 주 교육 표준에서 목표로 이해됩니다.
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유아교육의 목표 지침에는 유아교육 완료 단계에서 아동의 성격에 대한 다음과 같은 사회적, 심리적 특성이 포함됩니다. ● 아이가 보여줍니다 계획 그리고 독립 선택하다 ● 아이는 자신의 능력에 자신감이 있고, 외부 세계에 개방적이며, 자신과 다른 사람에 대해 긍정적인 태도를 가지고 있습니다. , 가지다 적극적으로 ● 아이가 발달했다 상상력, 게임 ● 창의적인 기술 ● 아이는 대근육 운동 능력과 소근육 운동 능력을 발달시켰습니다. 그는 자신의 움직임을 통제하고 관리할 수 있으며, 달리고, 점프하고, 공예품을 만드는 데 필요한 욕구가 발달했습니다. 다양한 재료등등.; ● 아이는 할 수 있다 의도적인 노력다양한 유형의 활동에서 순간적인 충동을 극복하고 시작한 작업을 완료하십시오. 어린이는 다양한 활동, 성인 및 또래와의 관계, 안전한 행동 규칙 및 개인 위생에 대한 사회적 행동 규범과 규칙을 따를 수 있습니다. ● 아이가 보여줍니다 호기심, 7. 프로그램의 목표는 유아원 및 초등 일반 교육의 연속성을 위한 기반이 됩니다. 프로그램 구현 조건에 대한 요구 사항을 준수하는 경우 이러한 목표는 다음을 가정합니다. 취학 전 교육 완료 단계에서 미취학 아동의 교육 활동을위한 전제 조건 형성. 이 모든 것은 유아원 조직에 과제를 제기하며, 그 해결책은 유아 및 미취학 아동의 교육학에 대한 혁신적인 접근 방식의 개발 및 구현, 성인의 주도적 역할 거부 및 활동 지배에서 전환과 관련이 있습니다. 아이들이 스스로 시작한 활동에 대한 미리 결정된 시나리오를 통해 아이들의 주도권을 지원합니다. |
이와 관련하여 유아원 교사가 "지금 여기"에서 어린이의 완전한 기능과 발달을 보장하는 것이 매우 중요합니다. 미취학 연령의 주요 활동은 놀이인 것으로 알려져 있으므로 게임 형태아이들에게 환경과 사회와 상호작용할 수 있는 정보와 방법을 제공하는 것이 가능합니다.
그러나 취학 전 교육에 대한 연방 주 교육 표준에서 우리는 다음과 같이 말합니다. 유치원 교육을 마치는 것입니다.” 따라서 유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준에서는 유치원의 주요 임무는 다음과 같습니다. 어린이의 보편적 학습 활동을 위한 전제 조건 형성.
보편적 학습 활동(UAL)-학생의 일련의 행동 방법 (및 관련 기술) 학업), 이 프로세스의 구성을 포함하여 새로운 지식의 독립적인 동화, 기술 형성을 보장합니다.
UUD 그룹:
- 개인의,이는 학습을 의미있게 만들고, 학생에게 교육 문제 해결의 중요성을 제공하며, 이를 실제 생활 목표 및 상황과 연결합니다. 그들은 삶의 가치와 의미에 대한 인식, 연구 및 수용을 목표로 하며 도덕적 규범, 규칙, 평가를 탐색하고 세계, 사람, 자신 및 미래와 관련된 삶의 위치를 개발할 수 있습니다.
- 규제, 인지 및 교육 활동을 관리하는 능력을 제공합니다. 중학생목표 설정, 계획, 모니터링, 행동 수정 및 동화 성공 평가를 통해;
- 의사소통, 아동에게 협력 기회 제공 - 파트너의 말을 듣고, 듣고 이해하고, 공동 활동을 계획 및 조정하고, 역할을 분배하고, 서로의 행동을 상호 통제하고, 협상하고, 토론을 이끌고, 자신의 생각을 올바르게 표현하는 능력 말을 할 때 상대방과 의사소통 자신을 존중하십시오.
- 교육적인, 어린 학생들에게는 필요한 정보의 연구, 검색 및 선택, 구조화 작업이 포함됩니다. 연구중인 내용의 모델링, 논리적 행동 및 운영, 문제 해결 방법.
UUD 기능:
독립적으로 학습 활동을 수행하고, 교육 목표를 설정하고, 이를 달성하는 데 필요한 수단과 방법을 찾고 사용하며, 활동 과정과 결과를 모니터링하고 평가할 수 있는 학생의 능력을 보장합니다.
평생 교육 준비를 바탕으로 개인의 조화로운 발전과 자아 실현을 위한 조건을 조성합니다.
모든 주제 영역에서 성공적인 지식 습득, 능력, 기술 및 역량 형성을 보장합니다.
교육 활동 외에 교육 기술의 기초를 어떻게 개발할 수 있습니까? Daniil Borisovich Elkonin과 Vasily Vasilyevich Davydov조차도 교육 활동은 놀이나 일 등 어린이가 이 활동 외부에서 얻을 수 있는 지식, 능력, 기술을 습득하는 것과 동일하지 않다고 지적했습니다.
하지만 어린이, 유치원 교사 및 교사를 가르치는 것에 대해 이야기하면 기본 수업그들은 이러한 형태의 어린이 활동을 직업으로 조직하는 것이 권장되지 않는 새로운 연방 주 교육 표준과 관련하여 다음과 같은 목표를 달성하기 어려울 것이라고 우려합니다. 일반 학교 준비의 틀 내에서 교육 활동을위한 전제 조건을 형성했습니다.
유아원 전문가의 임무는 새로운 조건을 탐색하고 아이들이 즐거움과 관심을 가지고 놀이에서 학습으로 이동할 수 있도록 도울 수 있는 교육 활동의 가능한 방법과 기술을 찾는 것입니다.
미취학 아동이 학교 교육 시스템에 쉽게 적응하고 성공하려면 교육 활동의 어떤 전제 조건을 숙지해야 합니까?
이 문제에 관한 문헌을 연구하고 분석함으로써 교육 활동 형성을 위한 다음과 같은 전제 조건을 결정할 수 있습니다.
- 아이의 인지 활동 . 교육 활동을 강요하여 발달을 강요하지 않고 아이의 지식을 격려하면 새로운 지식에 대한 관심도 생길 것입니다.
- 아이의 방법 숙달 실제적이고 교육적인 문제에 대한 독립적인 해결책, 소스 데이터의 연결과 관계를 강조합니다. 때때로 문제 게임 분야에 배치되는 나이가 많은 미취학 아동은 독립적으로 솔루션을 선택하고 올바른 옵션을 찾는 방법을 배웁니다.
- 지시에 따라 작업하는 능력. 보여주기, 설명하기, 보여주기와 설명하기의 조합을 통해 구성됩니다.
- 일반적인 행동 방법을 익히고, 문제를 해결하는 것이 가능합니다. 어른의 예를 따라 아이들은 물체, 보조 수단(길이 측정...)을 조작하고 물체, 현상 등을 설명하고 조사하는 알고리즘을 배웁니다.
- 자신의 행동을 수행하는 방식을 모니터링하고 평가하는 능력. 우리는 이미 유아기에 자제력의 징후를 관찰하지만, 전제 조건으로 이러한 정신적 재산은 아동의 행동에 대한 신뢰, 격려 및 선택에 대한 존중의 경우 취학 전 연령에 형성됩니다.
교육 활동의 전제 조건도 적용됩니다
- 개인의 형성 (동기부여 요소). 중요한 사회적으로 중요한 문제로서 학습에 대한 태도, 지식을 습득하려는 욕구, 특정 유형의 활동에 대한 관심.
- 행동의 자의성과 통제 가능성의 개발. 내용이 아이에게 직접적인 관심을 끌지 않는 경우에도 주의를 집중시키는 것이 필요합니다.
- 아이가 어른이나 또래들과 의사소통을 해야 할 필요성 . 아이에게 전적으로 협조할 수 있는 기회를 제공하십시오.
주제 개발 환경 조성.
유아원 교육 기관에서 가장 효과적인 작업을 위해서는 교육 활동을 위한 전제 조건을 성공적으로 만들 수 있는 교과 개발 환경을 조성하는 것이 필요합니다. 이는 수량, 다양성, 독창성, 가변성 측면에서 어린이를 둘러싼 재료의 조화로운 관계이며, 단지가 학습 활동(LAP)의 전제 조건을 형성할 수 있게 해줍니다.
어린이의 활동을 자극하려면 연방 주 교육 표준을 준수하는 과목 기반 개발 환경을 구성하기 위해 다음 원칙을 사용할 필요가 있습니다.
과목 개발 환경에 대한 연방 주 교육 표준 요구 사항:
- 과목 개발 환경은 교육 잠재력의 최대 실현을 보장합니다.
2. 환경의 접근성은 다음을 의미합니다.
2.1 교육 과정이 수행되는 조직의 모든 장소에 대한 학생들의 접근성.
2.2. 학생들은 모든 기본 활동을 제공하는 게임, 장난감, 자료, 보조 도구를 무료로 이용할 수 있습니다.
유아원 조직에서 교과 개발 환경을 구축할 때 "옆이나 위가 아니라 함께!"라는 기본 원칙을 준수하는 것이 중요합니다.
모스크바 지역 포돌스크 지역에 있는 유치원 19번 "Zvezdochka"의 예를 사용하여 과목 개발 환경을 구축하는 옵션을 고려해 보겠습니다. 여기서 교사는 학생들에게 안전하고 발견과 개발에 도움이 되는 것을 제공하려고 노력합니다. 각 환경의 능력.
개인 UUD에 대한 전제 조건을 구성하려면 유치원 교육 기관의 각 그룹에는 "코너"가 있습니다. 기분이 좋아", 정신 정서적 스트레스 해소를위한 오디오 라이브러리, 덮개를 씌운 가구, 커피 테이블 등이있는 "홈 존". 그림 복제품, 어린이 사진, 부모, 형제, 자매가 배치되는 장소. 어린이가 접근할 수 있는 높이의 벽에 프레임이 걸려 있어 다양한 복제물이나 그림을 쉽게 삽입할 수 있습니다. 그런 다음 어린이는 구조나 새로운 미적 취향에 따라 벽의 디자인을 변경할 수 있습니다. 유치원 교육 기관의 환경은 안전하고 편안하며 아늑합니다. 이곳은 아이들을 위한 진정한 집입니다. 위치하고 있습니다그러나 라이브에서는 기분과 활동 유형에 따라 인테리어를 변경할 권리가 있습니다. 선생님이 가장 큰 것조차 무시하지 않는 것은 멋진 일입니다. 예상치 못한 아이디어어린이들. 예를 들어, 다음과 같이 작업할 때 시니어 그룹연극 활동을 하면서 교사들은 백과사전에서 본 영화 촬영에 대한 사진을 아이들이 적극적으로 토론하고 있다는 것을 알아차렸고, 몇 분 후에 와서 교사들에게도 그렇게 하도록 권유했습니다. 15분 만에 그룹 전체가 영화 산업으로 변했습니다. 영사기와 자석보드의 도움으로 미술 코너는 의상 스케치를 선택하는 디자인 스튜디오와 편집 작업장으로 바뀌었고, 거울, 테이블, 옷장은 탈의실로, 거꾸로 된 의자는 카메라맨의 차로 그룹화되었습니다. , 가족 코너는 캐스팅 파빌리온으로 이어집니다. 또한 아이들의 제안에 따라 그룹은 러시아 오두막, 컴퓨터 센터, 도서관 등으로 바뀌었습니다.
인지학습활동의 전제조건을 형성하기 위해 V 유치원 교육 기관 그룹교육 센터가 있고 전시회와 미니 박물관이 조직되어 있으며 유치원 영토에는 규칙을 배우기 위한 자동차 도시가 있습니다. 교통, 어린이의 요청에 따라 장소로 바뀌는 대화형 경로 스포츠 게임, 수학적 또는 환경적 대상으로, 또는 의사소통 수단으로. 숲의 한구석은 아이들의 요구와 요구에 따라 생태 산책로로, 동화의 놀이터, 코너로 탈바꿈합니다. 작은 조국또는 계절에 따라 생활하는 실제 숲입니다. 채소밭은 이것뿐만 아니라 업무 활동, 창의적인 활동을 위한 시험장이기도 합니다. 실험은 어린이의 요청에 의해서만 수행됩니다. 아이들의 독립적인 활동에서 얻은 실험 결과는 '그룹 토론'에 반영됩니다. 아이들은 원탁에 모여 누가 무엇을 했는지, 무엇이 누구에게 효과가 있었는지 이야기하고 결과를 분석합니다. 라운드 테이블은 개발 환경의 필수 요소입니다. 그러한 조직의 가치는 대화가 "눈을 맞대고", "나는 당신을 봅니다 - 당신은 나를 봅니다", "나는 당신을 이해합니다 - 당신은 나를 이해합니다"라는 것입니다. 토론이 끝나면 교사는 어린이들이 최종 결론을 내릴 수 있도록 질문을 합니다.
교사와 아이들은 부지에 화단을 디자인하고 아이들은 "창문 위의 채소밭"에서 묘목을 재배합니다. “창의력의 벽” - 자석보드 큰 사이즈- 어린이가 완전히 처분할 수 있도록 배치됩니다. 글을 쓰고 그림을 그릴 수 있으며 개인 및 그룹 그림을 만들 수 있습니다.
규제 통제를 위한 전제 조건을 형성하려면그룹에는 대규모 개발을위한 코너가 있습니다. 훌륭한 운동 능력, 사회 정서적 발달 센터.
의사소통의 전제 조건을 형성하려면 UUD가 적극적으로 사용됨 뮤직홀, 체육관, 극장 코너 다양한 방식극장 "좋은 기분 코너"
공간 형성에 어린이의 참여는 현재 고품질 교육 환경의 가장 중요한 특징으로 간주됩니다. 각 유치원에는 장비 목록에 특수 스크린(파티션)이 있어야 하며, 이를 통해 아이들은 계획에 따라 공간을 나눌 수 있습니다. 예를 들어, 도서관, 학교, 박물관, 텔레비전 스튜디오, 상점 또는 컴퓨터 센터를 설립하십시오. 그룹의 두뇌 중심은 "참고실"입니다... 여기에는 다음이 포함됩니다: 앨범 - 그룹의 주제 영역에 대한 오리엔테이션 가이드로, 어린이가 원하는 대로 활동을 선택할 수 있도록 하며, 행동 규칙 앨범 및 커뮤니케이션, 앨범 "Our Kindergarten" 및 실험 수행, 동물 및 식물 돌보기에 관한 실용적인 자료.
모든 재료와 장비는 아이들이 언제든지 편리하게 사용할 수 있도록 준비되어 있습니다. 더욱이, 각 어린이는 자신만의 서랍, 즉 개인 책, 사진, 소중한 물건을 보관하는 상자를 가지고 있습니다. 또한 환경의 개인화는 개별 사진이 있는 사물함에 반영되며, 이는 연중 시간이나 기분에 따라 어린이가 자신의 재량에 따라 변경할 수 있습니다.
주체발달 집단환경의 형성은 아니다. 최종 결과. 끊임없이 변화하고 있습니다. 경험에 따르면 아이가 자신에게 알려지지 않은 새로운 환경에 들어가 자마자 관심과 창의적 활동이 급격히 증가합니다.
필수 장비에는 교육용 게임, 기술 장치 및 장난감, 모델, 실험 연구 작업을 위한 개체 등 인지 활동을 활성화하는 재료가 포함됩니다. 아이들에게 강조하는 것도 좋습니다. 간단한 장난감, 그들은 아이들의 상상력을 활성화합니다. 아이들은 그러한 물건에서 새롭고 예상치 못한 것을 창조할 수 있습니다. 이러한 장난감은 가능한 기능을 암시할 뿐이며 게임에서 다기능으로 사용될 수 있습니다. 따라서 최소한의 투자로 어린이의 강렬한 창의적 놀이와 주도성을 개발한다는 측면에서 최대의 결과를 얻을 수 있습니다.
교육 활동을위한 전제 조건 형성.
유치원 교육 기관에서 교육 활동을 위한 전제 조건 형성의 중요성을 보다 완벽하게 이해하기 위해 교육 활동(PEA), 보편적 교육 활동(UEA) 및 연방 주 교육 표준 목표 간의 연관성을 고려할 것입니다. 유치원 교육용.
인지
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보편적 학습 활동 |
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인지 UUD 포함: 일반 교육, 논리적, 문제 공식화 및 해결. |
일반적인 행동 방법, 즉 여러 가지 실제적 또는 인지적 문제를 해결하고 새로운 연결과 관계를 식별할 수 있는 방법에 대한 어린이의 숙달. 실용적이고 인지적인 문제를 해결하는 방법을 독립적으로 찾는 능력. |
아이는 발달된 상상력, 다양한 유형의 활동으로 구현됩니다. 아이의 능력은 환상, 상상, 창의성 집중적으로 발전하고 나타납니다. 게임 . 아이는 다양한 형태와 유형의 놀이를 알고 있습니다. 할 수 있다 다양한 규칙과 사회적 규범을 따르세요. , 게임 및 교육 상황을 포함하여 조건부 상황과 실제 상황을 구별합니다. 아이가 보여주네요 계획 그리고 독립 다양한 유형의 활동 - 놀이, 의사소통, 건설 등 선택하다 자신의 직업, 공동 활동 참가자, 다양한 아이디어를 구현하는 능력을 보여줍니다. - 창의적인 능력 아이의 능력은 그림 그리기, 동화 만들기, 춤, 노래 등에서도 나타납니다. 아이는 큰 소리로 상상하고 소리와 말로 놀 수 있습니다. 잘 이해한다 구두 연설자신의 생각과 욕구를 표현할 수 있습니다. 아이는 총체적이고 미세한 운동 능력을 발달시켰습니다. 그는 자신의 움직임을 제어하고 관리할 수 있으며, 달리고, 점프하고, 다양한 재료로 공예품을 만드는 등의 욕구가 발달했습니다. 아이가 보여주네요 호기심, 가깝고 먼 물체와 현상에 대해 질문하고, 인과관계(어떻게? 왜? 왜?)에 관심이 있으며, 자연 현상과 사람들의 행동에 대해 독립적으로 설명하려고 노력합니다. 경사 관찰하다, 실험하다 . 자신과 자신이 살고 있는 객관적, 자연적, 사회적, 문화적 세계에 대한 기본 지식을 가지고 있습니다. 도서문화, 아동문학에 정통하며, 기본 아이디어야생 동물, 자연 과학, 수학, 역사 등의 분야에서 어린이는 읽고 쓰는 능력에 대한 전제 조건을 개발합니다. 어린이 스스로 결정을 내릴 수 있는 , 현실의 다양한 영역에 대한 지식과 기술에 의존합니다. |
인지 학습 활동의 전제 조건을 형성하는 작업 및 게임 유형.
이는 일반적인 교육적, 논리적, 문제 공식화 및 해결 방법입니다.
유치원 조직의 계승 경험과 초등학교, 인지적 관심을 키우는 것이 아이의 인격을 키우고 성공적인 자아실현을 이루는 데 가장 중요한 요소임을 보여줍니다. 그리고 초등학교 졸업생들의 교육 활동 조직의 성공 여부는 주로 유치원 교사 인 우리가이 문제를 얼마나 올바르게 해결하는지에 달려 있습니다.
우선, 아동이 적극적으로 행동하고, 독립적인 검색 및 새로운 지식의 "발견" 과정에 참여하고, 문제가 있는 문제를 해결하는 방식으로 유치원 조직의 모든 활동을 조직하는 것이 필요합니다. 이를 위해 수업을 진행하는 가장 좋은 형태는 "연구원 학교"입니다. 어린이는 자신의 가정(예: 정원의 온실)을 실험적으로 확인하거나 반박하고, "호기심 클럽"은 백과사전의 도움을 받아 정보를 수집합니다. , 지식이 풍부한 사람들의 이야기, 관심 이벤트에 대한 인터넷. 아이들이 Propp 카드의 도움을 받아 자신만의 독특한 동화를 구성하는 “동화 실험실”, 어떤 활동에 열정적인 아이가 동료들로부터 질문을 받는 기자회견, 먼저 부모가 도움을 줄 수 있습니다. 교사는 기자회견 주제를 미리 다루어야 합니다. 프로젝트 활동, 그 중요성은 과대평가하기 어렵습니다. 학교를 포함한 모든 종류의 여행. 아이들의 수집욕구를 키워주세요. 이 작업 방법은 종종 어린이 자신이 시작합니다. 아이들에게는 수업의 일환으로 기자회견 형태로 자신의 컬렉션에 관해 이야기할 기회가 주어집니다. 알고 보니 거의 모든 어린이가 자동차, 인형, 엽서 등 무언가를 수집합니다. 젊은 수집가에 대한 벽 신문을 발행하면 모두가 자신의 컬렉션을 만드는 것에 대해 생각할 것입니다. 그리고 모순을 해결하고 문제 상황에서 벗어나기 위한 게임은 우리 교사들에게 얼마나 큰 기쁨과 예상치 못한 발견을 불러일으키는가. 다음 유형의 작업은 아이들이 매우 좋아하며 사용하는 것이 좋습니다: "차이점 찾기", "어떻게 생겼나요?", "이상한 것 찾기", "미로", "체인", 독창적인 솔루션 , 지원 다이어그램 작성, 다양한 유형의 테이블 작업, 사전, 백과사전, 기억력 개발을 위한 게임, 언어 및 비언어적 상상력, 사고, 다이어그램 그리기 능력, 공간 방향 작업. 감성적인 분위기를 조성하기 위해 우리는 시적인 순간을 활용하고 음악과 함께 작업합니다.
교사가 이러한 유형의 활동을 성공적으로 활용한 것은 유아원 교육 기관에서 교육 활동의 다양성이 필요하다는 주장을 다시 한 번 확인시켜 줍니다. 단조로운 소재와 그것을 표현하는 단조로운 방법은 아이들에게 매우 빨리 지루함을 유발하기 때문입니다. 인지 학습을 위한 전제 조건 형성을 위한 또 다른 필수 조건은 새로운 자료를 어린이가 이전에 배운 것과 연결하는 것입니다. 어린이에게 제공되는 과제는 어렵지만 실행 가능해야 합니다. 왜냐하면 우리의 경험에 따르면 너무 쉽거나 너무 어려운 자료는 관심을 불러일으키지 않기 때문입니다. .
아이들의 모든 성공을 긍정적으로 평가하는 것이 매우 중요합니다. 긍정적인 평가는 인지 활동을 자극합니다. 그러나 우리는 가장 필요하고 중요한 칭찬은 오랫동안 성공하지 못할 수도 있지만 매우 열심히 노력했고 오랜 노력을 통해 비록 최고는 아니지만 개인적인 결과를 얻은 그 아이에 대한 것임을 항상 기억해야 합니다. 물론 시연과 유인물이 밝고 감성적으로 전달되도록 항상 노력해야 합니다.
샘플 게임 및 연습
"제안 - 이야기"
"무엇을 생각하고 있는지 맞춰보세요"
"스노볼"
"날아요 - 날지 않아요"
"먹을 수 있다 - 먹을 수 없다"
"스틸 사진"
"스파이"및 기타.
개인 보편적 학습 활동
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보편적 학습 활동 |
교육 활동의 전제 조건 |
유치원 교육 목표 |
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개인의UUD 개인, 삶의 자기 결정; 의미 형성(동기 부여, 자존감, 가르침이 나에게 어떤 의미를 갖는가?), 도덕적, 윤리적 지향. |
활동의 개인 (동기 부여) 구성 요소 형성. 자신의 행동을 수행하는 방식을 모니터링하고 평가하는 능력. 일반적인 행동 방법 익히기 |
아이가 보여주네요 계획 그리고 독립 다양한 유형의 활동 - 놀이, 의사소통, 건설 등 선택하다 자신의 직업, 공동 활동 참가자, 다양한 아이디어를 구현하는 능력을 보여줍니다. 아이가 보여주네요 호기심, 가깝고 먼 물체와 현상에 대해 질문하고, 인과관계(어떻게? 왜? 왜?)에 관심이 있으며, 자연 현상과 사람들의 행동에 대해 독립적으로 설명하려고 노력합니다. 경사 관찰하다, 실험하다 . 자신과 자신이 살고 있는 객관적, 자연적, 사회적, 문화적 세계에 대한 기본 지식을 가지고 있습니다. 도서 문화, 아동 문학에 익숙하고 야생 동물, 자연 과학, 수학, 역사 등에 대한 기본적인 이해를 갖추고 있어 어린이는 읽기 쓰기 능력의 전제 조건을 개발합니다. 어린이 스스로 결정을 내릴 수 있는 , 현실의 다양한 영역에 대한 지식과 기술에 의존합니다. 할 수 있다 다양한 규칙과 사회적 규범을 따르세요. , 게임 및 교육 상황을 포함하여 조건부 상황과 실제 상황을 구별합니다. , 가지다 자아 존중감. 적극적으로 또래나 어른들과 교류하고, 공동 게임에 참여합니다. 협상할 수 있고, 다른 사람의 이익과 감정을 고려하고, 실패에 공감하고, 다른 사람의 성공을 기뻐하고, 갈등을 해결하려고 노력할 수 있습니다. |
개인 학습 성취를 위한 전제 조건을 형성하는 작업 및 게임 유형.개인의 삶의 자기 결정이 일어나는 도움으로; 의미 형성(동기 부여, 자존감, 가르침이 나에게 어떤 의미를 갖는가?), 도덕적, 윤리적 지향.
프로젝트 참여, 취미와 능력에 따라 각 어린이의 중요한 역할을 강조합니다.
수업 요약, 단지 비판과 칭찬의 관점이 아닌 참여 가능성의 관점에서.
창의적인 작업예를 들어, 아이들은 위에서 언급한 "연구원 학교", "호기심 클럽" 형태의 수업인 구두 저널(정원에서 일어난 일에 대한 리뷰, 그룹의 이벤트)의 통신원이 됩니다. 특정 주제에 관해 또는 자녀를 위한 중요한 행사를 표현하기 위해 부모와 함께 콜라주를 만듭니다. 아이는 자신이 관심을 갖고 이해하는 주제를 제시하는 안내자입니다.
음악에 대한 시각, 운동, 언어적 인식, 그림, 상황, 영상의 정신적 재현, 그림-들은 음악을 기반으로 한 어린이 작곡, 극화 게임, 신체 중심 및 심리 체조 게임, 운동, 스케치.
아이의 자존감을 형성하려면 사건이나 사건에 대한 아이의 평가가 필요합니다., 행동이나 행동의 의미와 의미를 이해, 게임과 연습은 반성과 자기 인식, 공감 및 감수성을 개발하는 데 사용됩니다. 게임과 운동을 통해 아이들은 자신의 성격과 성격의 다양한 구성 요소를 알게되고 개인적인 자기 분석이 이루어집니다. 많은 유치원생들이 문화의집의 다양한 동아리에 다니고 있기 때문에 단체실과 유아원에서 개인전과 학생들의 성취에 대한 정보를 조직하는 것은 매우 생산적입니다.
샘플 게임 및 연습.
"거울"
"나는 어떤 고양이가 될 것인가"
"거짓 겸허함 없이"
“내가 가장 좋아하는 장난감인 칫솔이 나에 대해 무엇을 말해줄 수 있을까요?”
"나는 태양 아래 있다"
"나는 인류에게 선물이다"
"점쟁이"
"실수 찾기" 및 기타 여러 가지.
소통하는 보편적 학습활동
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보편적 학습 활동 |
교육 활동의 전제 조건 |
유치원 교육 목표 |
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의사소통 UUD 사회적 능력, 다른 사람의 입장을 고려하는 능력, 대화를 듣고 참여하는 능력, 문제 토론에 참여합니다. 또래 그룹에 통합되어 또래 및 성인과 생산적인 상호 작용 및 협력을 구축합니다. |
행동의 자의성과 통제 가능성의 개발. 아이가 어른 및 또래들과 의사소통해야 할 필요성; |
아이가 보여주네요 계획 그리고 독립 다양한 유형의 활동 - 놀이, 의사소통, 건설 등 선택하다 자신의 직업, 공동 활동 참가자, 다양한 아이디어를 구현하는 능력을 보여줍니다. - 아이는 자신의 능력에 자신감이 있고, 외부 세계에 대해 개방적이며, 자신과 타인에 대해 긍정적인 태도를 가지고 있습니다. , 가지다 자아 존중감. 적극적으로 또래나 어른들과 교류하고, 공동 게임에 참여합니다. 협상할 수 있고, 다른 사람의 이익과 감정을 고려하고, 실패에 공감하고, 다른 사람의 성공을 기뻐하고, 갈등을 해결하려고 노력할 수 있습니다. 할 수 있다 다양한 규칙과 사회적 규범을 따르세요. , 게임 및 교육 상황을 포함하여 조건부 상황과 실제 상황을 구별합니다. 어린이는 다양한 활동, 성인 및 또래와의 관계, 안전한 행동 규칙 및 개인 위생에 대한 사회적 행동 규범과 규칙을 따를 수 있습니다. |
의사소통 학습 활동의 전제 조건을 형성하는 작업 및 게임 유형.
사회적 능력과 다른 사람의 입장을 고려하여 대화를 듣고 참여하는 능력 문제 토론에 참여합니다. 또래 그룹에 통합되어 또래 및 성인과 생산적인 상호 작용 및 협력을 구축합니다.
의사소통형 PUD를 형성하려면 다음과 같은 유형의 작업이 사용됩니다. 파트너를 위한 작업 작성, 친구의 작업 검토, 그림 속 어린이의 행동(좋음, 나쁨)에 대한 의견을 표현하도록 어린이를 초대할 수 있습니다. ), 사물에 대한 정보(아름다움, 아름답지 않음), 다양한 활동의 그룹 작업, 대화 구성(쌍으로 작업) - 대화 연설을 사용하여 어린이들이 쌍으로 상황을 역할극하도록 초대합니다.
매우 생산적입니다: 토론, 추론, 논쟁 - 주제에 대한 특정 문제에 대해 토론하고, 의견을 표현하고, 관점을 입증하도록 초대합니다. 또한 의사소통 기술과 팀 빌딩을 개발하기 위해 모든 유형의 게임과 연습을 사용할 수 있습니다.
샘플 게임 및 연습
Klaus Vopel의 게임
"거미줄"
"관광객과 바위"
"협회"
"우리가 누구에 대해 이야기하고 있는지 맞춰보세요"및 기타 .
따라서 전통적인 형태와 새로운 상호 작용 형태의 작업을 균형있게 사용하면 유치원 조직의 학생들 사이에서 보편적인 교육 활동을 위한 전제 조건을 성공적으로 개발할 수 있으며, 이는 새로운 심리적 형성과 능력의 형성에 기여합니다. 교육 활동의 높은 성공을 위한 조건을 결정합니다.
이러한 모든 형태의 작업은 잘 알려져 있으며 모든 전문가 및 교육자의 작업에 성공적으로 사용됩니다.
미취학 아동을 위한 게임 개발 세션 "패턴과 도형 워크숍" 요약.
표적.
나이가 많은 미취학 아동의 교육 활동을위한 전제 조건 형성.
작업:
실용적이고 인지적인 문제를 해결하는 방법을 독립적으로 찾는 어린이의 능력을 계속해서 향상시키세요.
지시에 따라 작업하는 능력을 개발합니다. 귀하의 행동을 수행하고 평가하는 방식을 통제하십시오. 자의성, 행동의 통제 가능성.
활동의 동기 부여 구성 요소를 형성하십시오.
성인 및 또래와의 의사소통 및 상호작용에 대한 아동의 요구를 개발합니다.
아이들 사이의 우호적인 관계를 조성하고 타인을 존중하십시오.
재료:파란색 원 반쪽, 노란색 사각형 및 갈색 삼각형, "주소로 찾기" 표, 설계도, 파란색 원, 노란색 사각형, 갈색 삼각형 다른 크기, 카드 “보세요, 사진” 각 어린이에 대해 1부터 4까지의 숫자 세트.
음악 반주.
수업 진행 상황.
심리학자(아이들에게 연설). 어린이들! 오늘은 다른 유치원에서 온 손님이 왔습니다. 그들은 모두 아이들을 매우 사랑하고 항상 그들과 함께 놀아줍니다. 손님들은 우리가 어떻게 노는지 정말 보고 싶어합니다. 그들은 또한 유치원에서 아이들과 놀 수도 있습니다. 손님들에게 자기소개를 해보자.
게임 "데이트"
심리학자는 다음 표현을 사용하여 각 어린이에게 자신에 대해 이야기하도록 요청합니다.
내 이름은….
무엇보다 내가 좋아하는 건...
좋아요….
내가 할 수있는...
심리학자가 먼저 시작합니다.
"심리 훈련 서클"
아이들은 손을 잡고 원을 그리며 서 있습니다. 한 명씩 조용히 이웃과 악수하며 “나는 이 서클에서 그들이 나를 도울 것이고 나도 도울 것이라는 것을 확신합니다.”라고 말하고 더 큰 원을 만들고 다시 같은 말을 더 크게 말하고 가장 큰 원을 만듭니다. 그리고 큰 소리로 반복하세요.
"운동학적 운동"
심리학자는 정신 활동을 개선하기 위한 운동을 제안합니다.
- "주의점"의 가벼운 마사지
- "뿔 - 다리"
- "레즈긴카"
- "다 괜찮을거야"
심리학자.어린이 여러분, 오늘 패턴 및 도형 워크숍에서 작업해 보시기 바랍니다. . 그곳에서는 비밀 작업이 진행되고 있어 비밀 출입증을 갖고 있는 분들만이 이 공방에 입장하실 수 있습니다.
“주소로 찾기” 연습하기
심리학자는 아이들에게 "주소"에서 그림의 절반을 찾고 그림이 전체가 되도록 쌍을 찾도록 초대합니다.
사각형에는 파란색 원, 노란색 사각형 및 빨간색 삼각형의 절반이 포함되어 있습니다. 각 어린이는 그림의 절반을 찾을 수 있는 "주소"(예: A3)를 선택합니다. 아이들은 전체 모양을 형성하기 위해 연결된 반쪽에 따라 쌍으로 나뉩니다. 그들은 "실험실"에 가서 "패스"에 따라 자리에 앉습니다.
'창의의 벽' 운동
심리학자.이 워크숍에서 활동하는 예술가인 아이들은 그림을 그렸지만 밝지도 흥미롭지도 않은 것으로 나타났습니다. 하지만 이 그림을 주의 깊게 살펴보면 우리 작업장에서 작업할 때 도움이 될 것입니다. 나는 너에게 제안한다 시뮬레이션밝고 흥미로워지도록 자석판에 기하학적 모양을 그리는 것입니다. 테이블 위에 무엇이 있는지 주의 깊게 살펴보세요. (테이블에는 1 - 파란색 원, 2 - 노란색 사각형, 3 - 갈색 삼각형이 있습니다)이것이 당신의 일에 도움이 될까요? 이 일을 어떻게 할 것인지 생각해 보세요.
작가의 그림에 누가, 무엇이 그려졌는지 기억하시나요?
눈사람은 어떤 모양으로 구성되어 있나요? 누가 눈사람 모델을 만들 수 있나요? 오른쪽. 당신을 '서클팀'이라고 부르겠습니다.
집은 어떤 모양으로 구성되어 있나요? 집 모델은 누구인가요? "사각형의 팀"
개는 어떤 모양으로 구성되어 있나요? 개를 모델로 삼은 사람은 누구입니까? "팀 트라이앵글"
일하러 가자. 심리학자는 관찰하고 필요한 경우 구출합니다.
심리학자.당신은 아주 좋은 일을 했습니다. 그들은 함께 일하고 서로 도왔습니다. 밝고 흥미로워졌습니다. 너는 좋아한다? 나는 당신의 눈과 미소에서 그것을 봅니다. 그리고 정말 마음에 듭니다. 표정에서도 알 수 있죠. 눈사람과 강아지는 어떤 기분인가요? 우리는 그것을 정의할 수 있나요? 왜? 우리가 하루 중 언제, 어떤 날씨를 결정할 수 있다고 생각하시나요? 우리가 무엇을 할 수 있을 것 같나요?
“그림 꾸미기” 연습
아이들은 다채로운 마커를 사용하여 그림을 "장식"합니다.
심리학자.아이들아, 앉아서 우리 그림을 감상하자. 이제 우리 영웅들의 기분이 어떤지 말할 수 있습니까? 하루 중 몇시입니까? 날씨? 개와 눈사람이 친구라고 생각하시나요?
외부 자원을 찾는 상황별 게임입니다.
심리학자. 네, 눈사람과 개는 진짜 친구예요. 그리고 그들은 당신에게 도움을 청합니다. 그들은 함께 노는 것을 좋아하고, 개는 매일 눈사람을 만나러 밖으로 나갑니다. 하지만 눈사람은 이 집에 주인과 함께 살고 있는 개를 한 번도 방문한 적이 없습니다.
- 왜 그렇게 생각해요?
- 네, 따뜻함에 녹을 수 있으니까요. 그래서 개는 집에 있는 눈사람이 녹는 것을 방지하는 방법을 묻습니다. 아이들의 답변. 눈사람에게 감기가 필요하다는 생각을 해보자.
- 덕분에 눈사람이 친구를 만나러 왔어요.
- 손님이 오면 주인들은 어떻게 하나요? 아이들의 답변. 우리는 손님을 대접해야 한다는 생각을 가지고 있습니다.
- 개가 친구를 어떻게 대할 수 있다고 생각하시나요?
게임 "내부에 무엇이 있습니까?"
심리학자. 눈사람이 처음으로 집에 왔습니다. 그는 매우 관심이 있어 주위를 둘러봅니다. 그가 집에서 무엇을 볼 수 있는지 상상해 봅시다.
- 둥근? 아이들의 답변.
- 사각형? 아이들의 답변.
- 삼각형 모양? 아이들의 답변.
심리학자. 이제 놀 시간입니다.
게임 "보세요, 척"
아이들은 음악에 맞춰 자유롭게 움직입니다. 음악이 바뀌자마자 정확히 무엇을 해야 할지 주의를 기울이십시오. 카드가 알려줄 것입니다. 심리학자는 세 개의 흰색 훈련 카드를 보여줍니다.카드에는 "삼각형", "사각형" 또는 "원" 중 어느 팀이 스쿼트, 회전 또는 점프를 하는지 그리고 몇 번이나 표시되는지가 표시됩니다.
마지막에는 모두 함께 손뼉을 쳤습니다.
"지적 만화경" 연습
심리학자.어린이 여러분, 이제 화면에 작업이 표시됩니다. 모두주의 깊게 듣고 정답이있는 숫자가 적힌 카드를 테이블 가장자리에 조용히 놓으십시오. 이 작업에는 주의가 필요하므로 우리는 조용히 작업합니다. 토론은 의견이 다를 때만 발생합니다. 잘하셨어요! 작업이 완벽하게 완료되었습니다!
휴식 "피곤한 인형"
심리학자.오늘 정말 좋은 일을 하셨습니다. 이제 우리는 조금 쉴 수 있습니다. 편안하게 누워서 자신이 헝겊 인형처럼 부드러워지고, 축 늘어지고, 편안해지는 것을 상상해 보세요. 나는 걸어 다니면서 팔과 다리를 들어올려 당신이 얼마나 편안한지 느낄 것입니다. 이제 주석 병사로 변한 것처럼 근육을 긴장시켰다가 다시 근육을 이완시키는 식으로 여러 번 반복하십시오.
심리학자. Patterns and Figures Workshop에서의 작업이 거의 끝나가고 있습니다.
어린이를 위한 질문입니다.
생각하고 말해보세요:
당신이 가장 잘한 일은 무엇입니까?
오늘은 누가 도와줬나요?
당신에게 효과가 없었던 점은 무엇이며 그 이유는 무엇입니까?
다음 번에는 어떻게 할 수 있도록 하시겠습니까?
가장 어려웠던 점은 무엇이었나요?
가장 흥미로웠던 점은 무엇이었나요?
수업 시간에 누구에게 감사를 표하고 싶나요?
고마워요, 당신은 정말 대단해요!
심리학자.이제 출입증을 전달하고 작업장을 떠납니다.
손님들에게 물어봅시다. 마음에 들었나요? 감사합니다. 여러분은 정말 좋은 시청자들이십니다! 우리의 만남을 기억하기 위해 아이들과 저는 여러분에게 선물을 드립니다.
당신이 부지런하고 세심하게 배려해 주었기 때문에 나도 선물을 주고 싶습니다. 심리학자는 아이들에게 선물을 줍니다.
아이들은 손님에게 작별 인사를합니다.
부모님과 함께 일합니다.
연방 주 교육 표준을 구현하기 위해서는 새로운 공동, 파트너십 형태 및 학생 가족과 협력하는 방법을 찾아야 하며, 그 결과 부모는 자녀 양육에 대한 자신의 견해와 태도에 대한 의식적인 태도를 형성하게 됩니다.
준비 그룹에서 교육자와 전문가 간의 가족 협력의 주요 방향은 그룹의 부모 그룹을 개발하고 부모가 교육적 문제를 논의하고 향후 전망을 공동으로 설명할 수 있는 자녀-부모 커뮤니티를 만드는 것입니다. 그룹의 아이들의 발달. 자녀의 학교 준비 문제에 대한 부모의 역량을 높이고, 자녀가 학교에 입학하기 전 부모의 불안 수준을 줄이고, 각 자녀의 학교 준비를 더 잘하기 위한 공동 조건을 결정하기 위해 노력합니다. 부모는 다양한 형태의 부모-자녀 상호 작용을 조직하는 과정에서 자녀와 함께 공동 활동에 적극적으로 참여합니다. 이는 자녀와의 의사 소통을 통해 부모의 자신감, 기쁨 및 만족감을 키우는 데 기여합니다. 부모에게 알려지지 않은 다른 측면.
다음과 같은 형태의 작업을 생산적으로 사용하십시오: 정보 및 분석. 시각 및 정보 제공. 여가. 인지.
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이름 |
사용 목적 |
업무 형태 |
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정보 및 분석 |
학부모와의 의사소통 조직: 직접적인 대화, 설문지를 통해 각 학생의 가족에 관한 데이터 수집, 처리 및 사용 |
유치원 교육 기관 신규 이민자를 위한 데이트 설문지, 익명 설문지(“아이가 가족에게 무엇을 기대하는가?”, “가족의 상호 이해”), 테스트 설문지(“아이에게 충분한 관심을 기울이고 있습니까?”), 부모 에세이 '내 아이', '우리 가족', '재미있는 사람들과의 만남' 등을 진행합니다. |
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시각적 정보 |
부모에게 유치원 조직의 업무를 익히고 자녀 양육에 대한 자신의 견해와 태도에 대한 의식적인 태도를 부모에게 형성합니다. |
부모 코너, 부모를 위한 알림 및 권장 사항, 미니 스탠드 "우리의 성공 - 우리의 실패", "전 세계의 조언에 따라", 가족 및 그룹 앨범 "우리의 친절한 가족”, “우리의 일상 생활”, 미니 도서관, 사진 몽타주 “그룹 생활에서”, “우리는 자연의 친구입니다”, “가족 서클에서”, 사진전 “나, 자기는 권리가 있습니다 ”, “우리 가족은 다 알아요, 나도 교통 법규를 알아요”, 가족 vernissage “나의 최고의 가족”, “가족 – 건강한 이미지인생", 선행의 돼지 저금통. 도서, 장비 전시, 보드 게임, 어린이 또는 공동 그림, 부모와 함께하는 공예품, 사진 전시회, 신문. 어린이를 위한 개방일(주), 개방형 수업 관람 및 기타 활동을 조직합니다. 모든 종류의 상담. 학부모 회의의 형태로 라운드 테이블, 가족 거실. 상황 모델링을 위한 훈련 게임 및 연습, 토론 클럽. |
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여가 |
감정적인 접촉을 확립하고, 긍정적인 조건을 조성하며, 우호적인 관계학생들의 가족들과 함께. |
평범하지 않은 하루의 시작, 학부모 합동회의, 콘서트, 공연, 가족 대회스포츠 대회, 가족 듀엣, 트리오, 앙상블 조직. 가족 거실, 하이킹 및 여행, 전시회에 부모와 자녀 참여. |
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인지 |
부모의 나이와 친숙도 심리적 특성어린이들. 부모의 자녀 양육에 대한 실용적인 기술 형성. |
유명한 TV 게임인 “KVN”, “Field of Miracles”, “What? 어디? 언제?”, “아기의 입으로” 등이 있다. 형태의 학부모 회의: "교육학 연구실", "독자 회의", "학부모 강의", "아이디어 경매", "강의 세미나", "마스터 클래스", "토크쇼", "교육학 상담". 프로젝트 참여. |
일상적인 의사 소통, 즉 공동 놀이 및 창의적 활동, 일상 활동 및 산책에서 자녀가 학교에 갈 수 있도록 부모를 가르치는 것은 매우 중요합니다. 부모가 멘토가 되면 아이들은 감정적으로 어려움을 겪는다. 아이들은 그들을 놀이 파트너, 친구, 사랑하는 사람, 사랑하고, 이해하고, 현명한 사람들. 그러나 모든 부모가 파트너 역할을 하는 방법을 아는 것은 아닙니다. 각 특정 가족과 함께 일하는 방법 및 형태의 선택은 학생의 특성 및 발달 요구 사항, 부모의 사회적 및 교육적 요구 사항을 식별하는 것과 직접적인 관련이 있습니다.
학교 준비 문제에서 부모 역량 개발에 대한 생산적인 작업 형태 중 하나는 부모와 자녀 간의 관계를 강화하는 방식으로 구성된 공동 놀이 세션입니다. 부모는 아이를 관찰하고 일상생활에서 종종 주의를 끌지 못하는 특징을 봅니다. 그들은 실패와 기쁨을 다르게 인식하고 느끼기 시작하며, 놀이와 사업 모두에서 아이와 협력하고 함께 무언가를 창조하는 법을 배웁니다.
“자발적 행동 개발 1”
표적:
작업:
재료 및 장비:참가자 수에 따른 테이블, 의자, 자석, 카네이션, 10x15cm 형식의 카드 10장. 기하학적 인물, 자기 보드, 공.
음악 반주:게임 "Magnet", "Caterpillar"의 주요 키로 구성된 어린이 악기 음악입니다.
- 인사말.
우리는 손을 잡고 서 있다
우리는 함께 큰 리본입니다.
우리는 커질 수 있을까? (손을 든다)
우리는 작아질 수 있어요 (손을 아래로),
하지만 누구도 혼자는 아닐 거야
- 워밍업하세요. 게임 "자석".
목표: 자녀-부모 팀 통합, 자신감 개발, 자존감 향상.
지침.이제 약간의 마법이 우리를 기다리고 있습니다. 발표자는 자석이 작은 손톱을 끌어당기고 고정하는 방법을 어린이와 부모에게 보여줍니다. 이 물건의 이름이 무엇인지 누가 말해 줄 수 있나요? 때로는 사람도 자석이 될 수 있습니다. 저녁에 엄마나 아빠가 당신을 찾으러 오면 재빨리 달려가는 것을 기억하시나요? 당신은 자석처럼 그들에게 끌립니다. 당신, 부모님, 저녁에 유치원에 끌리는 자석 아이들이 있습니까? 우리는 이제 여러분 각자가 자석이 될 게임을 할 것입니다. 음악이 시작되면 방 안을 돌아다닐 수 있고, 음악이 멈추면 제가 여러분 중 한 명을 큰 소리로 부르겠습니다. 예를 들어 사샤를 자석으로 부르거나 리사의 엄마를 자석으로 부르세요. 그런 다음 내가 명명한 자석에 카네이션을 붙이듯이 재빨리 접근하고, 밀지 말고 아주 조심스럽게 주위에 촘촘한 원을 그리며 서서 손으로 부드럽게 만지십시오. 음악이 다시 시작되면 내가 다른 이름을 부를 때까지 당신은 방을 다시 돌아다닙니다.
운동 분석:
자석이 되는 것과 스터드가 되는 것이 더 즐거운 사람은 누구입니까?
자석의 기분을 좋게 만들기 위해 무엇을 했나요?
- 주요 부분."예 - 아니오"를 연습하십시오.
목표 : 자발적인 행동 개발.
지침.당신과 나는 게임을 할 것입니다. 나는 여러분에게 몇 가지 질문을 할 것이고, 여러분은 대답할 것입니다. 하지만 이렇게 동의합시다. 당신은 그럴 필요도 없고, 권리도 없으며, 나에게 "예"와 "아니오"라고 대답하지 않을 것입니다. 예를 들어, 내가 "장난감이 있나요?"라고 묻는다면 질문을 받는 사람은 "예"라고 대답해서는 안 되며 "장난감이 있습니다"라고 대답해야 합니다. "예"라는 단어 없이. 또는 예를 들어 “사람들이 천장에 걸어 다니나요?”라고 물으면 “아니요”라고 대답해서는 안 됩니다. "사람들은 천장 위를 걷지 않습니다."라고 해야 합니다. 그러므로 "예"와 "아니오"라는 단어를 말하지 마십시오. 다 이해하셨나요? 그럼 시작해보자!
운동 분석:
조건을 준수하는 것이 쉬웠나요?
당신이 틀렸을 때 당신은 무엇을 했나요? (실수를 바로잡으려고 노력했습니다).
- 게임 "명령에 따라 일어나세요."신체 훈련 대신.
목표 : 집중력 개발.
지침.예를 들어 각 팀에는 두 쌍의 어린이와 부모로 구성된 두 팀으로 나뉩니다. 한 팀은 내 왼쪽 바닥에 앉아 있습니다. 이것은 토끼 팀이고 다른 팀은 오른쪽에 앉아 있습니다. 이것은 새 팀입니다. 내가 팀명을 외치면 소속된 참가자들은 모두 빨리 일어나 머리에 손을 얹고 흔드는 등 토끼 귀를 보여줘야 한다. 다른 팀은 계속 앉아 있습니다. 한 무리의 새들은 그 이름을 들으면 일어나서 새들이 날개를 펄럭이는 것처럼 팔을 펄럭인다. 팀이 작업을 자유롭게 완료하면 작업이 복잡해집니다. 여러분 중 누가 토끼이고 누가 새인지 잘 기억하십시오. 내 앞에 함께 앉으세요. 누가 어느 팀에 있는지 정확히 기억하는지 봅시다. 어린이와 부모를 초대하여 팀 이름과 그에 따른 동작을 직접 생각해 볼 수 있습니다.
- "도형 그리기" 연습
목표: 부모-자녀 쌍을 통합하고, 촉각 및 시각적 접촉을 확립하고, 지시에 따라 행동하는 능력을 개발하고, 다단계 지시를 기억에 유지하는 것입니다.
지침.자녀와 부모 모두 주의를 기울이면 눈뿐만 아니라 신체의 다른 부분, 예를 들어 허리로도 읽을 수 있습니다. 아이들이 먼저 읽게 하고, 부모님들이 쓰게 하세요. 아이들은 모양이 적힌 카드가 부착된 자석판 앞 의자에 반원형으로 앉고, 부모는 아이들 뒤에 서게 됩니다. 부모는 정신적으로 하나의 사진을 선택하지만 어떤 사진인지는 말하지 않습니다. 내 명령에 따라 그들은 손가락 끝으로 앉아있는 아이의 등에 선택한 그림에서 천천히 조심스럽게 그림을 그립니다. 아이가 그림을 '읽으면', 아무 말 않고상승, 아무 말 않고등에 '그려진' 인물이 있는 사진으로 가서 아무 말 않고손가락으로 이 그림을 따라가며 부모에게로 향합니다. 선택이 옳다면 부모는 아무 말 않고정확하지 않으면 고개를 끄덕이고 고개를 흔든다. 그러나 부모님이 쓴 내용을 즉시 이해하지 못했다면 모든 사람이 처음에 정확하게 "읽을" 수 있는 것은 아닙니다. 아무 말 않고우리는 한 손을 들었습니다. 이것은 부모가 반복하라는 신호입니다.
그런 다음 부모는 "읽고", 어린이는 "쓰기"로 변경합니다. 지침은 동일합니다.
작업이 더 어려워질 수 있습니다.: 그림은 앉아 있는 플레이어는 볼 수 없지만 "쓰기" 플레이어는 볼 수 있도록 테이블 위에 배치됩니다. "읽는" 플레이어는 자신의 등에 그려진 내부 이미지를 만든 다음 테이블로 가서 원하는 그림을 선택해야 합니다.
직업 분석:
묵묵히 과제를 완수하는 것이 어려웠나요?
- 게임 "애벌레"
목표: 상호 작용 학습, 자녀-부모 그룹 통합.
지침.앞사람의 허리를 잡고 아이들과 부모가 차례로 서있습니다. 내 명령에 따라 지네는 단순히 앞으로 움직이기 시작한 다음 웅크리고 한쪽 다리로 점프하고 장애물 사이를 기어다니는 등의 작업을 수행합니다. 플레이어의 주요 임무는 단일 "체인"을 끊지 않고 지네를 그대로 유지하는 것입니다.
작업이 더 어려워질 수 있습니다.: 지네를 놓지 않고 배로만 잡을 수 있는 공을 플레이어 사이에 배치합니다. 모든 사람이 지네의 머리 역할을 경험하는 것이 좋습니다.
운동 분석:
지네의 머리와 꼬리 중 어느 것이 더 쉬웠습니까?
지네를 안전하게 지키기 위해 당신은 무엇을 했나요?
지네가 되는 걸 좋아했나요? 어떻게?
- 반사.
지침.
나는 이해했다…
나는 그것을 매우 좋아했다…
나는 원한다…
심리학자 :
게임 개발 세션 시나리오
“자발적 행동 키우기 2”
표적:
- 최적화 자녀-부모 관계아이의 학교 입학을 준비할 때.
작업:
- 다음에 대한 조건 생성 효과적인 개발의사소통 능력과 사회적 적응미취학 아동.
- 학교에 입학하기 전 미취학 아동의 불안 수준을 줄입니다. 자신감을 키우십시오.
- 취학 전 연령의 자녀와 함께 수업을 효과적으로 구성하는 방법과 기술을 부모에게 가르칩니다.
- 자발적인 행동과 자제력을 계속 개발하십시오.
- 아이들에게 어른의 말을 듣고, 그들의 활동을 계획하고, 통제하고, 평가하도록 계속 가르치십시오.
- 부모-자식 관계 최적화를 위한 조건 만들기
재료 및 장비:참가자 수에 따른 테이블, 의자, 패턴 및 형태 그래픽 받아쓰기참가자 수에 따라.
음악 반주:"Stop, one!" 게임의 장조 어린이 기악 그만 둘!...", "기린, 코끼리, 악어", 기악(예: "해동 및 냉동" 연습을 위한 헨델의 "Aria" 및 "Passacaglia").
- 인사말.
목적: 그룹을 따뜻하게 하고 정서적 불안을 완화합니다.
어린이와 부모는 손을 잡고 원 안에 서 있습니다. 합창으로 시를 낭송합니다.
우리는 손을 잡고 서 있다
우리는 함께 큰 리본입니다.
우리는 커질 수 있을까? (손을 든다)
우리는 작아질 수 있어요 (손을 아래로),
하지만 누구도 혼자는 아닐 거야 (우리는 이웃에게 고개를 끄덕이고 악수합니다.)
- 워밍업하세요. 게임 “그만해, 하나! 그만둬, 둘!..."
목표: 부모-자녀 커플을 단결시키고 자발적인 관심을 키우는 것입니다.
지침.어린이와 부모는 음악이 멈출 때까지 음악에 맞춰 방을 돌아다닐 수 있으며 내가 “그만!”이라고 말합니다. 예를 들어 "1"과 같은 숫자는 지정하지 않겠습니다. 그런 다음 재빨리 짝(부모-자식)에게 달려가 몸의 한 부분만으로 서로 접촉해야 합니다. 어떻게 하시겠습니까?.. 어떤 커플이 어떻게 서 있는지 보여줄 수 있나요?... “그만, 둘!”이라고 외치면 몸의 두 부분을 만져야 합니다. 팔, 다리, 머리, 어깨, 다섯 손가락, 열 손가락으로 서로 접촉할 수 있습니다. "그만, 에잇!" 외치면 서로 어떻게 만질건가요?... 작은 숫자와 큰 숫자를 더 자주 번갈아 사용하세요. 예를 들어, 커플의 가장 독창적인 해결책을 장려하십시오. "마샤와 엄마 부부는 매우 흥미로운 아이디어를 가지고 있었습니다. 그들은 두 무릎과 머리를 서로 만졌습니다."
운동 분석:
서로 접촉하는 방법에 대해 어떻게 빠르게 합의할 수 있었나요?
누가 가장 많이 왔나 흥미로운 아이디어, 어린이 또는 성인?
- 주요 부분. 로봇 게임
목표: 언어적 지시를 따르고, 단어를 사용하여 움직임의 방향을 설명하고, 책임을 지며, 다른 사람을 관리하는 간단한 기능을 수행하는 능력.
지침.로봇이 누구인지 아시나요?... 이제 로봇이 행동하는 게임을 해보겠습니다. 이 로봇은 "앞으로!", "정지!"라는 세 가지 간단한 명령을 이해합니다. 그리고 돌아왔다!". 첫 번째 명령은 "앞으로!"입니다. 로봇이 이 말을 들으면 마치 노력하는 것처럼 작은 발걸음을 내딛습니다. 어떻게 가는지 이해가 되셨나요? 해보자. 로봇이 이해해야 할 두 번째 중요한 명령은 “그만해!”입니다. 로봇이 "정지"라는 소리를 들으면 멈추고 더 이상 움직이지 않습니다. 세 번째 명령은 “뒤로!”입니다. 로봇이 돌아서 반대 방향으로 천천히 움직이기 시작합니다. 이제 짝을 지어보자. 처음에 아이들은 로봇이 될 것이고, 부모는 로봇이 어떻게 작동하는지 테스트하려는 엔지니어가 될 것입니다. 엔지니어가 로봇에게 명령을 내리면 로봇은 이를 수행합니다. 엔지니어는 로봇이 충돌하거나 파손되지 않도록 하는 책임도 있습니다. 놀이를 시작하면 어린이와 부모가 역할을 바꿀 것입니다.
운동 분석:
로봇과 엔지니어 중 어느 것이 더 어렵습니까?
로봇이 충돌하지 않도록 어떻게 제어했나요?
- "그래픽 받아쓰기" 연습하기
목표: 미세 운동 능력 개발, 공간 표현, 어른의 구두 지시를 듣고 따르는 능력.
지침.한 쌍의 어린이와 부모가 테이블에 앉고, 아이들은 부모의 지시에 따라 세포에 패턴을 그립니다. (자녀-부모 쌍이 이 연습을 성공적으로 수행하고 처음이 아닌 경우 전환할 수 있으며, 어린이는 부모에게 간단한 패턴을 지시합니다.)
운동 분석:
그토록 어려운 일을 성공적으로 수행하는 데 무엇이 도움이 되었습니까?
직접 받아쓰는 것과 그리는 것 중 무엇이 더 어렵나요?
- 게임."기린, 코끼리, 악어."(체육 대신)
목표: 자발적인 관심의 개발.
지침. 어린이와 부모는 지도자(자녀 또는 부모)를 중심으로 원을 그리며 서 있습니다. 참가자 중 한 명을 가리키며 발표자는 코끼리 (몸통-팔을 앞으로 뻗음), 기린 (목-팔 위로), 악어 (입-손) 등 묘사해야 할 동물의 이름을 지정합니다. 근처에 서있는 사람들은 쇼에 참여하여 손으로 보여야합니다. 코끼리에는 귀가 있고 악어에는 문장이 있고 기린에는 몸에 반점이 있습니다. 주저하거나 실수하는 사람이 리더가 된다.
- "해동 및 냉동"운동.
목표: 신체를 통제하는 능력을 개발합니다.
지침.우리가 할 게임은 매우 어렵습니다. 방 전체에 고르게 분산시켜주세요. 온몸이 꽁꽁 얼었다고 상상해 보세요. 내가 켜려는 음악은 한 조각씩 천천히 해동될 것입니다. 해동된 부분을 음악에 맞춰 옮길 수 있습니다. 다른 모든 부품은 움직이지 않은 상태로 유지되어야 합니다. 예를 들어, 손가락이 녹아서 움직인다고 상상해 보세요... 이제 손바닥도 움직일 수 있습니다... 이제 손가락, 손바닥, 팔을 팔꿈치까지 움직일 수 있습니다... 이제 팔 전체를 움직일 수 있습니다. 손가락부터 어깨까지... 등등. 몸 전체가 관여할 때까지. 그런 다음 반대의 경우를 제안할 수 있습니다. 신체의 일부를 차례로 "동결"하여 결국에는 손가락만 음악에 맞춰 움직이게 하는 것입니다. 게임이 끝나면 팔과 다리를 완전히 흔드십시오.
7. 반성.
목표: 얻은 경험에 대한 인식, 요약
지침.부모에게 할당 - 문장을 계속하십시오.
나는 이해했다…
내 아이 때문에 놀랐던 점은...
나는 그것을 매우 좋아했다…
나는 원한다…
심리학자 : 또한 "미완성 문장" 연습을 수행하며 참여해 주신 모든 분들께 감사드립니다.
결론.
미취학 아동의 교육 활동을위한 전제 조건 형성은 성인이 아동 활동에 정서적으로 참여하는 경우에만 가능합니다. 어른 자신이 관심을 가지고 어떤 활동에 몰두해야만 활동의 의미가 어린이에게 전달될 수 있습니다. 아이는 지적 노력을 즐기고 문제를 "해결하는 아름다움"을 경험하는 것이 가능하다는 것을 알고 있습니다. 이는 아이의 활동 알고리즘을 수용할 뿐만 아니라 적극적인 감정적 반응도 가능하다고 가정합니다. 성인의
업무에 활용함으로써 아이의 호기심을 지속적으로 자극할 필요가 있음 오리지널 장난감흥미와 놀라움을 불러일으키거나 미스터리를 담을 수 있는 자료 등이 포함됩니다. 아이에게 관심을 갖는 것뿐만 아니라인지 활동 과정에서 스스로 목표를 설정하고 독립적으로 목표를 달성하는 방법을 찾도록 가르치는 것도 중요합니다.
어른의 평가(긍정적이든 부정적이든)는 아이가 자신의 성공, 강점, 약점, 즉 외부 동기의 발달에 집착하는 데 도움이 될 수 있습니다. 아이들의 활동과 연구에 대한 관심, 호기심을 지원하는 것은 매우 중요합니다. 성인은 주도권을 아동에게 이전할 뿐만 아니라 이를 지원하기 위해 노력했습니다. 즉, 아동의 계획을 실현하고, 발생할 수 있는 실수를 찾아내고, 새로운 어려움에 대처하도록 돕습니다.
연방 주 유아원 교육 표준으로의 전환 프레임워크 내에서 교육 활동의 전제 조건을 만드는 것을 목표로 하는 유아원 조직의 적절하게 구조화된 작업 시스템은 모든 사람을 참여시킬 수 있는 실제 기회를 제공하는 효과적인 유형의 사회적 상호 작용입니다. 어린이 다른 유형활동, 어린이의 주도성과 독립성을 지원하고, 사회적 행동 규범의 발전을 촉진하며, 성인이 각 어린이의 개성과 다른 사람과 다를 권리에 대한 존중을 보여줄 수 있도록 합니다. 학생 교육 기관그러한 업무 시스템이 만들어진 곳에서는 긍정적인 사회화에 필요한 자질, 즉 자존감, 자신감, 외부 세계에 대한 개방성, 자신과 타인에 대한 긍정적인 태도가 구별됩니다.
