“사회성과 의사소통 능력의 형성
정신지체 아동의 경우"
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소개 |
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이론적인 부분 |
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사회적으로 구체적인 - 의사소통 발달 |
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정신지체 아동의 사회적, 의사소통 발달의 특징 |
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어린이의 사회적, 의사소통 능력 발달에 있어 놀이의 중요성 |
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주제의 관련성 |
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실용적인 부분 |
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사회적으로 진단 - 개인 개발 |
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목표, 목표 |
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원칙 |
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방법론적 도구 |
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사회적, 의사소통 기술의 성공적인 형성을 위한 조건 조성 |
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개발 환경 만들기 |
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섹션 "자신에 대한 아이의 태도" |
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섹션 "성인과의 관계" |
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섹션 "동료와의 관계" |
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게임을 사용하여 사회적, 의사소통 기술을 개발합니다. |
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결론 |
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사용된 문헌 |
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응용 |
소개
현대사회에서는 지적, 심리적, 사회문화적 잠재력을 갖추고 사회적으로 발전한 개인만이 자신감을 가질 수 있습니다. 따라서 이미 취학 연령부터 아이들은 의사 소통 및 말하기 능력, 독립적 사고, 인지 및 창의적 활동 강화, 이벤트 참여 방법을 배우고 분쟁 해결 및 감정 상태 관리를 개발해야합니다. 이 모든 것이 “나는 할 수 있다!”라는 느낌을 강화하는 데 도움이 됩니다. 나는 할 수 있다! 알아요!
미취학 연령은 의사 소통 기술을 습득하는 데 매우 유리합니다. 미취학 아동은 또래들과 접촉함으로써 친절한 관심, 동정심, 공감을 보여주고 공통 결과를 달성하기 위해 행동을 조정하며 파트너의 특성을 고려하는 방법을 배웁니다. 협력은 서로에 대한 어린이의 관심과 공동 활동을 기반으로 구축되며 의식적으로 상호 작용하는 능력으로 표현됩니다. 이 연령대의 어린이는 언어 현상에 특히 민감합니다. 자신의 언어 경험을 이해하고 의사소통 문제를 해결하는 데 관심을 갖습니다.
이론적인 부분
아이의 의사소통 발달의 구체적인 내용.
가입의 문제 사회 세계아이의 성격을 형성하는 과정에서 항상 리더 중 하나였으며 지금도 여전히 남아 있습니다. 역사적 분석은 인간 세계에 들어가는 복잡한 과정에서 어린이에게 자격을 갖춘 지원을 제공해야 할 필요성을 확신시킵니다. 미취학 아동의 사회화에는 자신이 이용할 수 있는 사회적 환경을 적절하게 탐색하고, 자신의 성격과 다른 사람의 본질적인 가치를 깨닫고, 사회의 문화적 전통에 따라 세상에 대한 감정과 태도를 표현하는 능력의 개발이 포함됩니다. .
20세기 30년대에 L.S. Vygotsky는 어린이는 태어나는 순간부터 사회적 존재라고 주장했습니다. 조기 개입 연구소(M.-Petersburg)의 최신 연구에서 "... 어린이는 성인과 의사소통하도록 진화적으로 프로그램되어 있다"는 실험적으로 확인된 증거를 찾을 수 있습니다.
연구에 따르면 다른 사람과 의사소통하려는 어린이의 욕구는 타고난 것입니다. 의사소통 능력은 그의 유전암호에 기록되어 있습니다. 과학자들은 놀라운 결론에 도달했습니다. 아이는 태어날 때부터 자신이 사람이고 모든 사람이 자신의 친구라는 사실을 이미 알고 있습니다.
이 정보는 낙관주의를 불러일으킵니다. 의사소통 능력이 타고난 것으로 판명되면 어린이가 스스로 의사소통 프로그램을 개발하기 어려운 경우 새로운 능력의 형성에 대해 이야기하는 것이 아니라 발전은 사실 “일반적인” 인간의 재산입니다.
의사소통– 이는 대담자가 그 의미를 이해할 수 있도록 특정 정보를 전달하는 것을 목표로 하는 의사소통입니다.
미취학 아동의 의사 소통 발달에서 가장 중요한 "습득"중 하나가 발생합니다. 즉, 사회적 범위가 확장됩니다. 미취학 아동은 성인의 세계 외에도 또래의 세계도 '발견'합니다. 그는 다른 아이들도 "그와 똑같다"는 것을 발견합니다. 심리학자들이 말했듯이, 동료와의 동일시(“그 사람은 나와 똑같아”)가 일어나는데, 이는 동료와 자신에 대한 태도를 근본적으로 변화시킵니다. 어린 나이에 아이가 또래와 병행하여 "옆에"존재했다면 미취학 연령에 그들은 공통 의사 소통 공간에 있다는 것을 알게됩니다.
인간의 의사소통 욕구는 다양한 방식으로 충족될 수 있습니다. 그 중 가장 중요한 것은 몸짓, 표정, 말투, 억양이다. 취학 전 연령이 되면 단어는 의사소통의 주요 수단이 됩니다.
그러나 현대 사회는 어린이의 의사소통 발달에 영향을 미치지 않습니다. 최선의 방법으로. 어린 시절은 컴퓨터와 텔레비전에 의해 공격적으로 침해당했으며, 이는 종종 또래들과 필요한 상호 작용을 위한 여지를 남기지 않습니다. 결과적인 의사소통 결핍은 의사소통에서 자신의 이익을 지배하는 형태로 바람직하지 않은 결과를 초래합니다.
미취학 아동의 정서적 세계의 발달은 의사소통 영역의 형성에 큰 영향을 미칩니다.
아이의 7년차는 위기의 해입니다. 이 위기의 징후 중 하나는 아이들이 의사소통할 때 발생하는 문제입니다. 과학자들에 따르면, 아이들에게 이기심과 부풀려진 자존감과 같은 부정적인 특성이 형성되는 것은 유치원 교사와 부모가 주로 아이들의 지적 발달에 관심을 갖고 있는 반면 도덕 교육과 의사소통 기술의 발달은 강등되기 때문이라고 합니다. 배경으로.
안에 현대 세계젊은 세대의 사회 발전 문제가 가장 시급한 문제 중 하나가되고 있습니다. 부모와 교사는 이 세상에 들어오는 아이가 자신감 있고, 행복하고, 똑똑하고, 친절하고, 성공할 수 있도록 하기 위해 무엇을 해야 하는지에 대해 그 어느 때보다 더 많은 관심을 갖고 있습니다.
다른 사람들과의 관계는 인간 삶의 기본 구조를 형성합니다. S.L. 루빈스타인, 사람의 마음은 모두 다른 사람들과의 관계에서 짜여져 있습니다. 사람의 정신적, 내면적 삶의 주요 내용은 그것과 연결되어 있습니다. 가장 강력한 경험과 행동을 일으키는 것은 바로 이러한 관계입니다. 다른 사람에 대한 태도는 개인의 영적, 도덕적 발전의 중심이며 사람의 도덕적 가치를 크게 결정합니다. 다른 사람들과의 관계는 미취학 연령에 가장 집중적으로 발생하고 발전하므로 팀 내 어린이 간의 관계가 얼마나 호의적으로 발전하는지가 중요합니다. 아이의 정신 건강은 이것에 달려 있습니다.
현재의 과학적 증거는 긍정적인 사회 정서적 어린 시절 경험의 결과가 성장하는 개인의 긍정적인 자기 실현의 기초를 제공한다는 것을 설득력 있게 보여줍니다. 반대로 주로 부정적인 사회 정서적 경험은 세상에 대한 불신을 키우고 공격적인 경향을 유발하여 부적절한 사회적 행동으로 이어집니다. 인간 발달의 이 복잡한 과정에서 아이가 인생에서 자신의 자리를 찾고 자신의 잠재력을 실현할 수 있는지 여부는 아이가 사람들의 세계에 어떻게 적응하는지에 따라 많은 것이 달라집니다.
아이와 의사소통을 시작할 때, 아이가 자신의 이미지를 인식하고 동화하는 것이 의사소통이기 때문에 상호작용을 구축하는 데 특별한 책임이 있습니다.... 예를 들어, 아이가 다른 사람과 접촉하는 방식에 따라 다음을 수행할 수 있습니다. 게다가 그의 가족의 의사소통 스타일을 종종 판단합니다. 반대로, 유치원에서 집으로 돌아온 아이가 발을 구르고 머리를 비틀고 무언가를 요구하기 시작하면 어머니는 공포에 질려 묻습니다. "이걸 어디서 배웠나요?!" 즉, 의사소통에는 한 의사소통 주제에서 다른 의사소통 주제로 상호 작용 수단과 규범이 번역(이전)되는 것입니다.
아이의 눈에는 의사소통 능력이 뛰어난 어른이 그에게 가장 적합한 모델이자 동시에 단순히 롤모델일 뿐입니다. 어른이 보여주는 상호작용의 규범과 스타일을 인지한 아이는 그것을 자연스러운 것으로 받아들이고 이를 바탕으로 자신만의 의사소통 스타일을 구축합니다. 의사소통 과정을 구축하는 방법을 알고, 좋은 분위기를 조성하고 아이의 관심을 끄는 방법을 아는 교사는 항상 그에게 권위자입니다. 그리고 아이들이 좋은 상호작용(공격성, 히스테리, 편협함 등)의 관점에서 용납할 수 없는 수단을 사용하는 것을 바로잡아 주는 사람은 바로 교사입니다.
그러나 아이와 소통할 때 교사는 소통하고, 게임을 조직하고, 활동을 구성하고, 재미있는 책을 읽는 방법을 아는 사람일 뿐만 아니라, 도와주고 지지하고 칭찬할 준비가 되어 있는 친구이기도 합니다.
그룹의 좋은 분위기는 모든 구성원이 자유롭게 자기 자신이 될 수 있으면서도 동시에 다른 사람의 자기 자신이 될 권리를 존중할 때 발생합니다. 동료의 말을 듣고들을 수 없기 때문에 공동 작업을 신속하게 완료하거나 공동 게임을 조직할 수 없으므로 교육자와 부모는 사회적 성숙이 일어나는 어린이를 위한 공동 파트너 게임에 관심이 있습니다.
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1.2 정신지체아동의 사회적 의사소통 능력 발달의 특징 사회적, 의사소통 기술을 개발하고 형성하는 임무는 정상적인 정신 발달을 갖춘 자녀를 양육하는 것에만 해당되는 것이 아닙니다. 그러나 더 넓은 범위에서는 특수 교육이 필요한 어린이를 위한 것입니다. 정신 지체 아동의 성인 및 동료와의 의사소통의 특정 발달 문제를 다루는 연구(D.I. Boykov, E.E. Dmitrieva, T.O. Zhuravleva, O.V. Zashchirinskaya, R.D. Triger)에서 의사소통 활동의 발달이 지연되는 것으로 나타났습니다. 연령 기준. 저자는 아이들이 의사소통에 대한 필요성이 줄어들고 발달 장애가 있다고 지적합니다.말하기 수단 의사소통. 성인과의 의사소통은 주로 실용적이고 비즈니스적인 성격을 띠며 개인적인 의사소통은 훨씬 덜 일반적입니다. - 과잉 반응, 충동성 증후군이 나타나고 불안과 공격성 수준이 증가합니다. - -- 자기 인식 형성의 변화된 역학은 성인 및 또래와의 관계를 구축하는 독특한 방식으로 정신 지체 아동에게 나타납니다. 관계는 정서적 불안정, 불안정, 활동 및 행동에서 유치한 특성의 발현이 특징입니다. 정신지체 아동의 독특함은 의사소통 기능을 포함한 모든 정신 기능의 발달 속도가 느리다는 데 있습니다. 의사소통의 필요성은 인간의 다른 필요(예: 음식, 인상, 안전, 활동 등)로 축소될 수 없습니다. 의사소통의 필요성의 심리적 본질은 자신과 다른 사람을 알고자 하는 욕구입니다. 의사소통, 완전성 및 품질이 부족할 때 결과는 항상 슬프습니다. 어린이는 정신 발달이 크게 뒤쳐져 있습니다.관련성 : 문제대인관계 미취학 아동은 오늘날 매우 관련이 있습니다. 정신지체 아동의 일상 놀이 활동과 의사소통을 관찰해 보면 집단 내 긴장과 갈등 수준이 상당히 높은 것으로 나타났습니다.가진 아이들이 있습니다 낮은 수준사회적 규범과 다른 아동의 권리를 침해하는 의사소통 기술 및 사회적 기술 개발; 새로운 행동 및 정서 장애가 있는 아동 어린 시절. 등. 또래들과 건설적인 의사소통 능력이 부족한 아이들은 싸움이나 갈등의 원인이 되는 경우가 많습니다. 어린이 팀 정신 지체가 있는 미취학 아동과 다른 사람들 사이의 의사소통의 어려움은 다음과 관련이 있습니다. 이 아이들의 연령 관련 의사 소통 형태가 미성숙합니다. 의사소통의 구조적 구성요소의 저개발; 정서적, 개인적 발달의 속도가 느리고 질적 독창성이 있습니다. 실용적인 부분 아동의 사회적, 개인적 발달과 의사소통 특성을 진단합니다. |
어린이의 사회적, 개인적 발달에 관한 지식, 기술, 능력을 확인하기 위해 관찰 방법, 어린이와의 대화, 그림을 기반으로 한 대화, 게임을 사용했습니다.
결과는 표에 입력되었습니다 (부록 1) 어린이의 의사소통 특성을 연구하고, 규범을 이해하고,행동 규칙
, 그들에 대한 태도, 개인의 감정 상태를 이해하고 사회 및 의사 소통 교육에 대한 추가 작업을 계획하면서 "Story Pictures"방법을 사용하여 진단을 수행했습니다. (부록 2)
이를 달성하기 위해 다음 작업을 설정했습니다.
작업:
미취학 아동의 행동 및 성인 및 동료와의 관계, 자신에 대한 태도의 전형적인 특징을 연구합니다. 각 어린이의 행동 문제를 식별합니다.
특정 도덕적 규범과 행동 규칙에 대한 어린이의 이해를 확인하고 이러한 규칙의 관점에서 문제 상황을 해결하는 능력을 확인합니다.
다른 사람들의 특정 감정과 경험의 표현에 대한 미취학 아동의 이해 특성, 일상적인 의사 소통 및 활동에서 이러한 감정을 탐색하는 능력을 연구합니다.
2.2 목표, 목표
진단 결과를 분석한 후 저는 다음과 같은 목표를 세웠습니다. 목표: - 나이가 많은 아이들의 사회적, 의사소통 능력 개발을 위한 조건 조성 에게학령기
ZPR로. 목표를 달성하려면 일련의 문제를 해결해야 합니다. :
작업
자신, 다른 사람, 주변 세계 및 사회적 현실에 대한 어린이의 긍정적인 태도를 개발합니다.
아이가 긍정적인 자기감, 즉 자신의 능력에 대한 자신감, 자신이 착하고 사랑받고 있다는 자신감을 키울 수 있는 조건을 조성합니다. 아이들에게 다른 사람들과의 협력의 가치를 소개합니다. 서로에 대한 사람들의 필요를 인식하는 데 도움을 제공하고, 계획을 세웁니다.협동
, 자신의 욕망에 대한 종속 및 통제.
아이들은 다른 사람, 공통 원인, 주어진 단어에 대한 책임감을 발달시킵니다. 인식을 가르치다정서적 경험
다른 사람의 상태, 자신의 경험 표현; 어린이의 사회적 기술 형성: 숙달다양한 방법으로
갈등 해결, 협상 기술, 교대로, 새로운 접촉 구축.
“체육”, “건강”, “안전”, “사회화”, “노동”, “인지”, “의사소통”, “소설 읽기”, “예술적 창의성” 등의 교육 영역을 습득하는 과정에서 문제가 통합적으로 해결됩니다. , "음악" "은 연령과 개인의 특성을 고려하여 어린이의 다양한 발달을 보장합니다.
2.3 원칙
작업은 다음을 기반으로 이루어졌습니다. 원칙:
- 연속성과 연속성 이전 개발 기간에 후속 새로운 형성을 위한 전제 조건이 포함된 교육 과정;
- 프로그램 지식 영역의 통합 , 이를 통해 어린이는 개별 방향의 구체적인 내용뿐만 아니라 세계에 대한 전체적인 그림을 습득하고 사회적 경험을 축적할 수 있습니다.
- 교육의 발달적 성격 , 문제 상황과 딜레마를 해결하는 어린이의 활동을 기반으로 합니다.
- 합리적인 조합 다른 유형어린이 활동 (연령에 맞는 지적, 운동적, 사회적 정서적 교육 내용의 균형);
- 심리적 안정감을 보장 어린이 건강에 대한 관심이 높아졌습니다.
- 아이의 성격에 대한 존중 , 그의 관심사, 사회 정서적 및 동기 부여 분야에 대한 지향;
- 아이들에게 독립성을 주는 것 , 개인의 능력과 이익에 따른 선택권, 자기 결정권;
- 협력 어린이와 교사, 부모 사이.
2.4 방법론적 도구:
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양식 |
방법 및 기술 |
수단 |
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남을 가르치고 싶어하는, 창의적인, 움직일 수 있는; 게임박람회; 공동활동 쌍으로, 소그룹으로 작업하십시오. 개인작업; 훈련; 교육 보조 도구 사용 유명 예술 작품의 각색; 대화와 추론. |
언쟁: 대화; 소설 읽기; 상황 분석 질문; 시각적: 멀티미디어 프레젠테이션 시각 자료 시연 노름: 현실적인: 실습; 댄스 연습 수행; 스케치 |
MP-3 플레이어; 랩탑; 영사기; 휴대용 화면; 멀티미디어 프레젠테이션 종이 시트; 구아슈, 펠트펜, 색연필; 소설; 교훈적인 자료. 감정을 표현한 일러스트 |
성공적인 사회적 의사소통 능력 형성을 위한 조건 조성
좋은 결과를 얻고 위의 작업을 수행하기 위해서는 필요한 조건을 만드는 것이 중요합니다.
개발 환경 만들기
그룹에서 주제 개발 환경을 만들 때 다음 사항이 고려되었습니다.
남학생과 여학생, 공동 게임을 위해 차별화된 놀이 센터,
도서 및 연극 활동 센터,
생산적인 의사소통, 공감 능력, 상호 지원 능력을 개발하려면 어린이와의 통합 작업 시스템이 필요합니다.
1. 연초에 게임 코너가 보충되어 플롯을 개발할 수 있습니다. 롤플레잉 게임"가족", "병원", "미용사". 소년들이 함께 플레이할 수 있도록 건설적인 게임(빌더, 모듈 포함) 및 롤플레잉 게임인 "운전사"를 위한 조건이 일년 내내 점진적으로 추가됩니다. '빌더' 등
2. 연극 활동을 위한 조건을 만드는 것은 역할을 맡은 어린이가 캐릭터의 다양한 감정 상태를 경험하고, 감정적으로 마음을 열 수 있으며, 자신에게 일반적이지 않은 개인적 특성을 보여줄 수 있다는 사실에 기여합니다. 따라서 일년 내내 연극 및 놀이 환경은 의상, 다양한 속성 및 극장 유형으로 보충됩니다.
3. 정신적 문제 해결, 자발적인 주의력 개발, 지구력 개발, 자제력 개발에 대한 관심을 불러 일으키기 위해 다양한 교훈적인 게임이 사용됩니다. (선과 악행 및 행동에 대한 아이디어 개발에 대해 "우리는 가능한 모든 방법으로 도울 것입니다", "좋음-나쁨, 가능 및 불가능").
5. 아이들이 캐릭터의 감정 상태와 기분에 익숙해지기 위해 "기분 극장", "재미 있고 슬프다", "기분 수집", "나의 감정"과 같은 게임이 있습니다.
7. 책 코너에는 캐릭터가 다양한 감정과 분위기를 표현하는 밝은 그림과 실제 및 동화 속 인물, 동물의 다양한 행동과 행위를 묘사하는 그림과 함께 도덕적 내용의 책이 선택됩니다.
우리는 L.B. Fesyukova의 사진을 기반으로 한 대화인 "나와 다른 사람들", "나와 나의 행동"의 데모 자료를 사용합니다.
의사소통 게임, 또래와의 게임, 어린이 언어 발달을 위한 게임을 선택했습니다. 우리는 카드 인덱스를 편집했습니다.
다양한 형태의 작업 사용:
아이들과 함께 일하기;
부모와의 상호작용;
전문가와의 상호작용 유치원.
작업은 세 가지 방향으로 계획되었습니다.
자신에 대한 아이의 태도;
성인과의 관계;
또래와의 관계.
3.2 "자신에 대한 아이의 태도"
이 섹션은 아이가 자신의 가치에 대한 인식과 자신을 있는 그대로 받아들이는 능력의 발달을 통해 구현되며, 감정 상태와 감정을 자유롭게 표현하도록 가르칩니다. 아이는 자신의 감정을 "듣고" 자신의 감정과 경험에 대해 이야기하는 법을 배워야만 자신에 대한 전체적인 생각을 형성할 수 있습니다.
미취학 아동은 자신이 경험하는 모든 상태 사이에 밀접한 연관성이 있다는 것을 이해하기가 여전히 어렵습니다. 고통은 부정적인 감정을 불러일으키고, 즐거운 음악과 좋아하는 활동은 그의 영혼을 고양시킵니다.
이 섹션의 수업은 어린이가 감정과 상태의 내면 세계를 이해하고 이를 분석하고 관리하도록 가르치는 데 도움이 됩니다. 이 섹션에는 어린이가 감정과 상태의 내면 세계를 이해하고 이를 분석하고 관리하는 방법을 배우는 데 도움이 되는 활동이 나와 있습니다.
이 섹션의 작업에서 우리는 "Whimy", "Bragged Hare", 드라마화 "Two Greedy Little Bears", 드라마화 게임 "Seven-flowered Flower"와 같은 스케치를 사용했습니다.
수업 과목: “우리는 너무 달라”, “나는 누구인가?”, “Boys and Girls”, 드라마화 게임 “Dirty Girl”, 창작 게임 “그가 누구인지 맞춰보세요?” 등.
3.3 « 어른들과의 관계"
"성인과의 관계"섹션에서 우리는 가족에 대한 의식적인 태도, 성인의 사회적 역할의 다양성에 대한 개념을 형성합니다. 어른들의 감정세계에 관심을 보인다.
"좋은 것과 나쁜 것", "선한 행동과 나쁜 행동"수업에서 우리는 다양한 상황에서 행동을 구조화하는 방법을 배웠습니다.
소설은 성인과의 행동 규칙 및 관계를 강화하는 데 사용되었습니다. V. Oseeva "The Magic Word", O. Driz " 친절한 말"등.
우리는 가족, 어머니에 대한 대화를 사용하고 가족에 대한 속담의 내용에 대해 이야기하고 공동 명절을 가졌습니다.
수업 과목: “나는 사람들 속에 있다”, “어른들은 얼마나 다른가”, “혼자 걷는다면”, “어른들은 왜 찡그린다”, “손님이 있다” 등
3.4 “동료와의 관계.”
이 섹션에서는 사람들이 기쁨, 슬픔, 분노, 두려움 등 다양한 감정을 경험할 수 있다는 것을 어린이가 이해하는 데 도움이 되는 놀이 활동과 연습을 제공했습니다. 또래들과 함께 있으면 아이들과 우호적인 관계를 맺는 법을 배우는 것이 중요하며, 이를 위해 우리는 아이들에게 자신의 행동에 대한 이유를 이해하고 친구들과 화해할 수 있는 방법을 찾도록 가르칩니다. 수업 중에 다음 작업이 해결되었습니다.
친구라고 생각하는 남자들에게 우정이 무엇을 의미하는지 알아보세요.
아이들에게 우호적인 관계, 동정심, 친구를 지원하고 보살피려는 열망을 키우기 위해;
아이들 사이의 심리적 접촉을 개발하십시오.
얼굴 표정의 도움으로 서로 접촉하고 친구가 될 수 있다는 것을 어린이들에게 보여주십시오.
긍정적인 감정을 사용하여 갈등을 해결하는 방법을 배우십시오.
갈등 상황이 얼마나 쉽게 발생할 수 있는지, 그리고 분쟁을 해결하는 가능한 방법이 무엇인지 아이들에게 보여주십시오. 아이들에게 친구가 되는 것이 다투는 것보다 훨씬 더 즐겁다고 느낄 수 있는 기회를 주십시오.
아이들에게 언어적 방법뿐만 아니라 몸짓을 사용하여 갈등 상황에서 벗어날 수 있는 방법을 찾도록 가르치십시오.
'친구가 되자'라는 주제의 놀이 시간 동안 아이들은 구체적인 상황을 분석하는 방법을 배우고 등장인물의 행동과 성격에 대해 토론했습니다.
우리는 우정과 친구에 관한 속담의 내용에 대해 이야기했습니다. “나무는 뿌리가 튼튼하고 사람은 친구와 함께한다”, “친구가 있는 곳에는 살며 슬퍼하지 않는다” 등이 있습니다.
다른 사람에 대한 친근한 감정, 동정심, 공감을 표현하는 아이들의 능력이 매우 중요했습니다. 동료들과 의사소통해야 할 필요성을 개발하기 위해 우리는 L.M. Shipitsina의 "ABC of Communication" 프로그램에 있는 "우리는 다릅니다", "동지를 잊지 마세요" 등의 게임을 사용했습니다.
개인적인 접촉을 강화하기 위해 V. Oseev의 "Before the First Rain", "Just an Old Lady", L. Tolstoy의 "Two Comrades"등 도덕적, 윤리적 내용을 담은 예술 작품을 읽고 토론했습니다.
수업 과목: “좋은 감정과 행동, 행동과 인연의 길을 따라가는 여행”, “두툼한 우정은 깨지지 않는다”, “우리는 다투고 화해할 것이다”, 게임페어 등
공손함을 심어주고 알아가는 데 많은 관심을 기울였습니다. 다양한 형태서로와 어른들을 정중하게 대하십시오. 아이들은 "전화 대화", "깨진 전화" 게임 등 전화로 친근하게 대화하는 능력을 연습했습니다. 우리는 사회에서 받아 들여지는 행동 규칙을 알게되었습니다. 교훈적인 게임 및 연습 " 좋은 마법사", "마법의 안경", "칭찬"은 아이들에게 동료들의 긍정적인 특성을 보고 좋은 말을 하도록 가르쳤습니다.
작업은 장기 계획(부록 3)에 따라 구성되었습니다.
사회적 및 의사소통 기술 형성에 대한 교정 작업은 소규모 하위 그룹 및 개별적으로 교사와 어린이의 공동 활동의 틀 내에서 수행되었으며, 프로그램. 아이들의 과부하와 피로를 피하기 위해 사회성과 의사소통 기술을 개발하기 위해 특별히 구성된 수업은 없었습니다.
예를 들어, 수업이 시작될 때 인사말이 포함되었습니다.
"내 이름." 모든 참가자는 의자에 원을 그리며 앉습니다. 리더의 신호에 따라 참가자들은 공을 서로에게 던지기 시작하고 공을 던지는 사람은 자신의 이름을 말합니다.
“이름을 기억하세요.” 모든 참가자는 의자에 원을 그리며 앉습니다. 리더의 신호에 따라 참가자들은 서로 공을 던지기 시작하고 던지는 사람은 자신의 이름과 이전 플레이어의 이름을 말합니다.
“할 수 있어요.” 모든 참가자는 의자에 원을 그리며 앉습니다. 리더의 신호에 따라 참가자들은 서로에게 공을 던지기 시작하고 공을 던지는 사람은 "내가 ..... (할 수 있고, 사랑하고, 알 수 있다는 등)이라는 것을 아무도 모릅니다."라는 문구를 끝냅니다.
수업 종료:
나는 그것이 필요합니다.” 아이들은 수업에서 얻은 지식이 어디에 도움이 될지 이야기합니다.
“내 기분.” 아이들은 원 안에 서서 자신의 기분을 비교할 수 있는 방법을 차례로 이야기합니다.
3.5 어린이의 사회적 의사소통 기술을 개발하기 위해 게임을 사용
미취학 아동의 주요 활동은 놀이이기 때문에 우리는 교훈, 역할극, 활동, 어린이의 사회적 의사 소통 기술 개발 촉진 등 공동 활동에 게임을 적극적으로 포함했습니다.
활성화 의사소통 활동 5~7세 어린이는 일반적으로 주요 구성 요소의 발달 없이는 불가능합니다. 말하기는 의사소통 활동의 주요 구성 요소이므로 어린이가 문제를 겪는 경우 언어 발달, 매일 말하기 게임을 진행했습니다. 나는 개별 게임이나 작은 하위 그룹의 어린이들과 함께하는 게임의 형태로 그것을 진행했습니다. 조직화된 게임의 목표는 전통적으로 어휘를 풍부하게 하고, 말하기의 문법적 정확성, 억양 표현력, 목소리의 숙달, 상상력을 키우는 게임, 단어를 사용하여 자신의 생각을 전달하는 능력을 개발하는 것, 그리고 가장 중요한 것은 다음과 같은 능력을 개발하는 것입니다. 의사소통 활동에 기존 수단을 사용합니다.
또래와의 소외된 입장을 극복하기 위한 게임
때때로 아이는 자신이 과소평가되고 거부당할 것이라는 두려움을 경험합니다. 이것은 자신의 힘을 공격적으로 보여줌으로써 어떤 식 으로든 자신을 확립하려는 욕구를 불러 일으키거나 자신에게 물러나 다른 사람을 무시하려는 욕구를 불러옵니다. 동료들의 강조된 관심과 선의는 이러한 두려움을 완화할 수 있습니다. 이를 위해 아이들이 서로 대화를 나누는 게임을 진행했습니다. 좋은 말, 다정한 이름을 짓고, 좋은 점만 보고 강조하고, 동료들을 위해 좋은 일을 하려고 노력하십시오. 나는 그러한 게임의 몇 가지 예를 들겠습니다: "Good Wizards", "Magic Glasses", "Princess Nesmeyana", "Compliments".
커뮤니티와 소속감을 형성하는 게임
다른 아이들에게 아이의 관심을 끌고, 듣고 자세히 보도록 가르치기 위해 저는 "깨진 전화", "거울", "우리가 어디에 있었는지 말하지 않겠습니다. 하지만 보여 드리겠습니다. 우리가 한 일”등. 이러한 게임은 공동체 의식과 소속감을 키우는 데 중요한 단계입니다.
다른 사람에 대한 지원을 표현하는 어린이의 능력을 위한 게임
교정 작업의 임무 중 하나는 인기가 없고 고립된 어린이에게 다른 사람에 대한 지원을 표현하고 어려운 놀이 상황에서 그들을 도울 수 있는 기회를 제공하는 것입니다. 다른 사람들에 대한 그러한 지원과 도움은 게임의 규칙에 의해서만 자극을 받더라도 아이가 동료들에게 기쁨을 가져다 줄 수 있다는 사실에서 자신의 선행에서 만족을 얻을 수 있도록 해줍니다. 파트너의 필요에 대한 상호 보살핌과 참여는 아이들을 하나로 묶고 서로에 대한 소속감을 조성합니다. 이 보살핌은 태그에서 구하기, 무력한 인형, 늙은 할머니 돕기, 좁은 다리에서 길을 양보하는 등 간단한 놀이 동작으로 구성되기 때문에 어린이의 특별한 희생이 필요하지 않습니다. 그러나 아이들은 어른들의 지시나 부름 없이 이 모든 행동을 스스로 수행합니다. 나는 "Living Dolls", "Gnomes", "On Mastic"과 같이 다른 사람들을 돌보고 상호 지원을 자극하는 게임의 몇 가지 예를 제시하겠습니다.
공동 생산 활동 조직
대인 관계의 형성은 어린이의 공동 생산 활동에서 시작됩니다. 여기서 어린이는 자신의 행동을 조정하고 다른 사람과 협상해야 합니다. 그러나 다른 사람에 대한 적대적이고 소외된 태도로 인해 아이가 동료를 보지 않고 자신의 장점을 보여 주려고 노력하고 자신의 관심사를 고려하지 않을 때 아이들의 활동은 진정으로 공동이 될 수 없으며 단결할 수 없습니다. 의사소통에 어려움이 있고 자기중심적(공격적이거나 내성적인) 어린이는 공통 제품을 중심으로 단결할 준비가 되어 있지 않습니다. 나는 인기없는 아이가 인기있는 아이와 함께 일할 수있는 기회를 갖는 공동 활동을 쌍으로 조직했습니다. 각 커플은 다른 커플과 비밀리에 독립적으로 작품을 만들어야 합니다. 그러한 조직은 통일을 촉진하고 노력의 합의와 조정을 장려합니다. 또한, 활동은 경쟁적이지 않고 생산적이어야 합니다. 예를 들어 그리기, 모자이크 놀이, 기하학적 모양의 개체 배치 등이 있습니다.
연극 게임
연극 게임과 극화 게임의 도움으로 사회적, 의사소통 기술의 형성과 강화, 그리고 의사소통 경험의 풍부함이 이루어졌습니다. 예를 들어:
"작은 보지가 부엌에서 나오고 있어요." 민속 단어.
단어는 미리 가르쳐졌습니다. 이는 게임에 대한 흥미와 즐거운 기대감을 불러일으킵니다.
게임의 진행. 아이들은 의자에 앉아 있습니다. 문 뒤에서 한 아이가 고양이 역할을 하며 나옵니다. 그는 목에 앞치마를 두르고 활을 차고 있다.
키티는 아이들을 지나쳐 걸어갑니다. 그녀는 매우 슬퍼하며 발로 눈물을 닦습니다.
아이들은 시를 읽습니다:
작은 고양이가 부엌에서 나오네요.
그녀의 눈은 부어있다.
뭐 때문에 울고 있는 거야, 꼬마 고양이야?
보지가 멈추고 울면서 아이들에게 대답합니다.
요리사가 명금을 핥았어
그리고 그는 그 여자에게 말했다...
교사는 그녀를 위로하고 쓰다듬으며 어린이 중 한 명에게 작은 고양이를 불쌍히 여기고 우유를 마시도록 권유합니다. 다양한 엔딩 옵션이 있을 수 있습니다. 고양이와 함께 놀기, 게임 시작 시 고양이에게 활이 없을 경우 활을 묶는 것 등이 있습니다.
그들은 프로그래밍되지 않은 결과를 "공개"한 어린이 동화와 게임을 제공했습니다. 아이들은 갈등 상황에서 사람들의 다양한 행동 모델에 대해 알게되었고 예의 범절과 에티켓의 규칙을 배웠습니다.
"원 속의 동화." 성인은 다음과 같이 이야기를 시작합니다. “옛날에 한 마을에 Emelya라는 남자가 살았습니다. 어느 날 Emelya는 숲으로 들어가 그곳에서 Golden Horns 사슴을 만났습니다. 그리고 그 다음에는 무슨 일이 일어났나요?...”, 아이들은 차례로 이야기를 이어가며 동화의 내용을 만들어냅니다.
"동화의 상자." 상자나 가방에 넣어두세요 다양한 아이템. 아이에게 물건 중 하나를 꺼내서 그것에 관한 이야기를 만들어 보라고 요청합니다. 동시에 어휘가 업데이트되고 일관된 언어가 발달합니다.
아이들이 캐릭터의 감정 상태와 기분에 익숙해지기 위해 "기분 극장", "재미 있고 슬프다", "기분 수집", "감정 로또", "다음 문장을 계속하십시오. "나는 화가납니다. ..'', '나는 행복하다'는...', '감정의 세계' 등을 소개한다.
선의를 발전시키기 위해 노력하십시오.
아이들이 친구가 누구인지, 친구와 함께 노는 방법을 이해하도록 돕기 위해 우리는 "부드러운 말", "친구 부르기", "평화의 깔개" 등 다양한 게임 상황을 사용했습니다.
아이들을 더 가깝게 만들고 신뢰를 키우기 위해 우리는 "Good Animal", "Locomotive", "The Dragon Bites Its Tail" 게임을 사용했습니다.
서로의 촉각 접촉은 어린이 팀을 단결시키고, 다른 사람의 감정을 이해하고, 자신의 감정을 신체적으로 표현하고, 지원과 공감을 제공하는 방법을 가르치는 데 도움이 됩니다.
의사소통 기술을 개발하기 위한 어린이와의 효과적인 상호작용 형태는 다음과 같습니다.
- 게임 및 일상 상황 "방문할 예정입니다", "생일을 축하합니다"(여기에는 손님을 만나고 아이들을 모으는 소통의 예절과 문화가 있습니다).
- 아이에게 친숙한 생활 상황을 반영하는 그림을 조사하여 아이의 행동(불안, 흥분, 육체적 고통, 슬픔, 분노)과 이러한 상태에 대한 주변 또래의 반응을 보여줍니다.
- 독서는 우정, 상호 이해, 상호 지원에 관한 것입니다.
게임은 아이들에게 기쁨과 즐거움을 줄 뿐만 아니라 친절하고, 용감하고, 세심하고, 민첩하고, 종합적으로 발전하고 교육하도록 가르칩니다.
그들은 어린이 그룹을 잘 조직하고 특별한 조건이 필요하지 않으며 실내와 현장 모두에서 진행했습니다.
정신 지체 아동의 성공적인 교정 활동을 위한 조건 중 하나는 가족과 함께 일하는 것입니다.
우리는 문제에 대한 부모의 관심을 불러일으키고 아이들의 사회적, 의사소통 기술 개발에 참여시키려고 노력했습니다. 이를 위해 설문 조사, 상담, 학부모 회의, 어린이와 성인을위한 공동 휴가, 부모와 어린이의 대회 참여를 조직했습니다.
학부모 간담회를 위해 “예의바르면”이라는 수업을 준비하고 진행했으며, 부모-자녀 관계에 대한 조언도 했습니다. (부록 4)
준비된 상담 "자녀의 자존감 형성에 대한 가족의 영향"(부록 5), "자녀와 의사 소통하는 과정에서의 행동 규칙"(부록 6); 폴더-폴더 “행동 교육에 관한 부모를 위한 조언.”
G. Vieru의시 "어머니의 날"을 암기하는 직접적인 교육 활동을 준비하고 동료들에게 보여주었습니다 (부록 7).
도시 방법론 협회를 위해 그녀는 어린이들과 함께하는 공동 놀이 활동인 "마법의 행성으로의 여행"을 준비하고 진행했습니다.
목표 : 공동 게임 활동을 통한 도덕적 개념과 의사소통 능력의 형성. (부록 8)
젊은 교사들을 위한 세미나에서 그녀는 교훈적인 게임인 "Little Helpers"를 구성하고 관리하는 기술을 보여주었습니다. 목표: 친척에게 가능한 모든 지원을 제공하는 능력을 형성하고 공동 활동 과정에서 의사 소통 기술을 개발합니다. 행동 논의, 서로 돕기; 도구에 대한 기존 지식의 통합. (부록 9)
교육자들을 위한 상담 “형성” 준비 의사소통 능력어린이"(부록 10)
이 분야의 작업 효과는 진단 결과로 판단할 수 있습니다. 그들은 연말까지 아이들의 사회적, 의사소통적 발달 수준을 높이는 것이 가능했음을 나타냅니다. 아이들은 더욱 해방되었고 가장 단순한 갈등 상황을 해결하는 방법을 배웠으며 다른 사람의 행동뿐만 아니라 자신의 행동도 평가하고 다른 사람의 의견과 견해를 고려하고 어린이와 성인과 공감하는 방법을 배웠습니다.
결론
취학 전 아동의 성격 형성에 중요한 변화가 발생합니다. 생활 방식, 내용 및 다른 아동과의 의사 소통 형태가 변경됩니다. 아이는 자신의 의지를 주장하고 자신의 "나"를 인식하는 법을 배우기 시작합니다. 당신의 성격이 형성되기 시작하지 않도록 조심해야 합니다. “하지 말아야 할 것”과 “해야 할 것”이라는 엄격한 경계를 가진 우리 어른들은 아이들이 자신의 의견을 영원히 잃을 것이라고 생각하지 않고 다른 사람의 의견에 의존하게 만드는 경우가 얼마나 자주 있습니까? 어른들과 소통할 때 아이들은 심리적인 장벽에 부딪히게 됩니다. 틀리게 대답하고, 웃기게 보이고, “틀렸어요”라고 말하는 것입니다. 이는 수업에서 어린이를 가르칠 때, 교사가 어린이로부터 특정 답변을 프로그래밍하고 기대할 때 특히 두드러집니다.
그러한 의사소통의 결과는 아이가 자신의 "껍질"에 들어가 "조용해지며" 눈에 보이지 않는 데 익숙해지는 것입니다. 이것이 열등감 콤플렉스가 발전하는 방식입니다.
아이가 자신을 공개하여 모든 사람이 자신의 독특함, 독특함, 필요성을 믿도록 하는 방법과 수단을 찾는 것은 쉽거나 간단하지 않습니다. 어른과 아이의 관계에서 조화를 찾고, 이 관계에서 특별한 매력을 보는 것이 교육자와 교사의 주요 임무입니다. 아마도 우리 각자는 아이가 행복하고 주변 사람들과 소통할 수 있는 모습을 보고 싶어할 것입니다. 그러나 안타깝게도 아이가 의사소통을 확립하는 것이 항상 쉬운 것은 아니며, 교사의 임무는 아이가 복잡한 관계의 세계를 이해하도록 돕는 것입니다. 동료 및 성인과 의사 소통하는 능력은 의사 소통 능력, 개인의 개인 심리적 특성을 표현하여 의사 소통의 효과와 동료, 성인 등 주변 사람들과의 호환성을 보장합니다. 다른 사람과의 관계는 큰 역할을 하며, 그들의 이상은 종종 일종의 정신 발달 장애의 지표가 됩니다.
따라서 제안된 활동, 운동 및 게임의 내용은 어린이에게 관용과 자신감, 타인에 대한 동정심, 타인을 있는 그대로 받아들이는 능력, 기분을 관리하고 감정을 조절하는 능력과 같은 개인적이고 개인적인 특성을 발달시킵니다.
문학
알레시나 N.V. 미취학 아동이 주변 환경과 사회적 현실을 숙지합니다. 2005년
잡지 "유치원 교육자" 2011년 3호
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학회지 "발달장애아동의 교육훈련" 제3호, 2007
Kryazheva N. L. 아이들의 감정의 세계. 5~7세 어린이. 야로슬라블: 2000
Khukhlaeva O. V. 3~9세 어린이를 위한 실용적인 자료입니다. M.:2006
Shipitsina L.V. “소통의 ABC” 아이의 성격 발달, 어른 및 또래와의 의사소통 능력. M.:어린 시절 - 출판사, 1998
섹션: 미취학 아동과 함께 일하기
우리 작업은 "아이를 인간 관계의 세계에 소개하는 것은 미취학 아동의 인성을 교육하는 중요한 임무 중 하나"라는 V.A. Sukhomlinsky의 아이디어에 기반을 두고 있습니다.
최근 교사와 부모는 많은 미취학 아동이 다른 사람, 특히 또래와 의사소통하는 데 심각한 어려움을 겪고 있다는 사실에 점점 더 우려하고 있습니다. 많은 어린이들은 스스로 주도적으로 다른 사람에게 의지하는 방법을 모릅니다. 때로는 누군가가 자신에게 의지하면 적절하게 대응하는 것이 부끄러워하기도 합니다. 그들은 확립된 접촉을 유지하고 발전시킬 수 없으며 동정심과 공감을 적절하게 표현할 수 없기 때문에 종종 갈등을 겪거나 고립됩니다. 동시에 사교성과 다른 사람과 의사 소통하는 능력은 사람의 자기 실현, 다양한 활동에서의 성공, 주변 사람들의 성향과 사랑에 필요한 구성 요소입니다. 이 능력의 형성 - 중요한 조건아이의 정상적인 심리적 발달뿐만 아니라 노년을 준비하는 주요 임무 중 하나입니다. 미취학 아동의 의사소통에는 무엇을 말하고 어떤 형식으로 생각을 표현해야 하는지 아는 것, 다른 사람이 말한 내용을 어떻게 인식하는지 이해하는 것, 대담자를 듣고 듣는 능력이 포함됩니다.
와 함께 어린 시절아이들은 다른 사람에 대한 배려와 자비로운 행동의 중요성을 가르쳐야 합니다. 우리는 그들에게 공동 활동에서 대담 자나 파트너의 입장에 서서 그들의 행동과 언어적 진술이 다른 사람들에게 미칠 수 있는 영향에 대해 생각하도록 가르쳐야 합니다. 다른 사람들의 상태에 대한 더 나은 이해는 의사 소통 참가자들 사이에 동정심의 출현에 기여합니다. 그리고 아시다시피, 부주의하게 한 말은 행동만큼 고통스럽습니다. 표현 된 의견, 대담 자의 욕구에 동의하고 싶지 않은 대다수와 다른 아이들을 모욕하거나 화나게하지 않고 상황을 분석 할 수 있도록 아이들에게 스스로를 통제하고 상황을 분석하도록 가르치는 것이 필요합니다.
가까운 어른들은 직접적인 의사소통을 통해 아이에게 경험을 가장 먼저 전달합니다. 가족 내에서 아이는 감정적 의사소통의 첫 번째 경험을 하고, 다른 사람과 어떻게 행동하는 것이 "가능한지", "하지 않는지"에 대한 최초의 시각적이고 효과적인 아이디어를 받습니다. 이러한 학습 과정, 문화적 경험의 전달은 어린이뿐만 아니라 아기와 의사 소통해야 할 필요성을 단순히 깨닫는 성인에게도 무의식적으로 발생합니다.
그러나 각 어린이는 추상적이고 평범한 성인이 아니라 매우 구체적인 부모, 즉 특정 역사적 시대와 국가에 살고 특정 사회 계층에 속하며 특정 수준의 교육과 일반 문화를 갖춘 사람에 의해 대우받습니다. 일반적으로 부모로부터 물려받은 의사소통 스타일도 포함됩니다. 이 특별한 성인은 좁은 의미의 의사소통 문화를 지닌 사람입니다. 가족 중에 어머니와 아버지, 조부모, 나이가 많은 자녀와 의사 소통하는 어린이는이 "사회 단위"에서 가장 자주 사용되고 받아 들여지는 얼굴 표정, 몸짓, 자세 및 태도를 정확하게 적용합니다. ”
부모가 자녀에 대한 육체적 보살핌뿐만 아니라 감정적 의사 소통을 통해 자녀에 대한 사랑을 표현하는 것이 좋습니다. 그들은 그와 동정적으로 이야기하고, 놀고, 애무합니다. 신뢰, 선의, 성실한 보살핌, 서로에 대한 배려, 상호 지원이 가족을 지배한다면 좋습니다. 그러한 분위기 속에서 살아가는 아이는 주변 세계와 긍정적으로 상호 작용하는 능력을 자연스럽고 유기적으로 발달시킵니다. 그는 감정적으로 안정되고 자신감 있고 개방적이며 사교적으로 성장합니다. 그리고 그러한 아이가 (너무 자주 발생하지 않는) 갈등 상황에 처하더라도 그는 그 상황과 자신의 부정적인 경험에 더 쉽고 건설적으로 대처합니다. 그러한 상당히 번영하는 아이는 실제로 특별한 훈련이 필요하지 않지만 그에게는 흥미로울 수 있고 새로운 인상을 주어 새로운 경험을 가져올 수 있습니다.
불행하게도 가족은 공격적이고 성실하지 않으며 감정적으로 건조한 의사소통 방식을 채택합니다. 부모들은 아기와의 직접적인 의사소통을 값비싼 장난감과 컴퓨터로 대체하려고 노력하고 있습니다. 그들은 거친 목소리로 아이에게 말하고, 아이를 뒤로 끌어당기고, 밀어내고, 실수를 비웃거나 그와 거의 의사소통하지 않고 겉으로는 무관심한 등의 행동을 합니다. 그러면 아이는 그에 따라 조심스럽게 공격적이거나 배은망덕하게 행동하고, 교활하고 무능력해지려고 노력할 것입니다. 다른 사람과 연락을 취하는 것 등
미취학 아동이 가족 환경에서만 양육되는 한, 의사소통 방법의 한계는 그다지 문제가 되지 않는 것처럼 보일 수 있습니다. 아이가 유치원에 다니기 시작하면 어려움이 분명하게 드러납니다. 여기에서는 동료들과 상호 작용할 필요가 있으며 대부분의 경우 서두르지 않고 자신의 이익에 따라 행동합니다. 이러한 "동등한 조건에서의" 경쟁은 다소 가혹한 형태로 나타날 수 있으며 가장 문화적이고 사회적으로 승인된 수단이 아닌 방법으로 해결될 수 있습니다.
타인에게 적대적이며, 차분하게 의사소통을 하지 못하는 아이들은 기분이 나쁜 아이들이다. 그들은 자신만의 세계에 살고 있으며, 사랑받지 못하고 사랑받을 자격이 없다고 느낍니다. 사람들에 대한 그들의 태도는 그들 자신이 종종 고통받는 반응을 불러옵니다. 이런 아이들은 자기통제력 발달 수준이 낮은 경우가 많습니다. 그들은 (성인의) 외부 통제에 복종할 수 있지만, 그들 자신은 자신의 행동과 말을 통제하는 방법을 모릅니다. 표현 된 의견, 대담 자의 욕구에 동의하고 싶지 않은 대다수와 다른 아이들을 모욕하거나 화나게하지 않고 상황을 분석 할 수 있도록 아이들에게 스스로를 통제하고 상황을 분석하도록 가르치는 것이 필요합니다.
미취학 아동의 의사소통 문제에는 여러 가지 이유가 있을 수 있습니다. 여기에는 높은 불안, 약한 사회적 성찰, 만족스럽지 못한 의사소통 욕구, 낮은 수준 등이 포함됩니다. 사회적 지위아이, 저개발 감정의 영역, 다양한 형태의 아동기 긴장(신경병증, 두려움).
그러한 아이들을 돕기 위해서는 가능한 한 빨리 의사소통 능력을 개발하기 위해 체계적이고 의도적으로 노력해야 합니다. 의사소통 능력을 개발하기 위한 교사와의 공동 활동은 아이들의 경험을 풍부하게 할 뿐만 아니라 문제를 완화하고 심지어 완전히 제거할 수도 있습니다. 위에서 언급했습니다. 이는 결국 원하는 아동 행동 모델의 형성에 유익한 영향을 미칠 것입니다.
미취학 아동의 의사소통 기술 개발에 관한 수업 요약.
목표: 어린이들에게 다른 사람들과의 관계에서 윤리적으로 귀중한 기술과 행동 방식을 개발하고 미취학 아동의 의사 소통 기술과 사회적 활동을 개발합니다.
- 선의, 상호 이해 및 사랑의 분위기를 조성합니다.
- 다른 사람의 말을 듣고 듣는 능력을 가르치십시오.
- 유연하게 가르치고, 의사소통 시 얼굴 표정, 무언극 및 음성을 사용합니다.
- 다양한 생활 상황에서 어린이의 의사소통 기술을 개발합니다.
- 언급되고 동기 부여된 말하기 에티켓 공식을 사용하도록 가르칩니다.
- 동료에 대한 친근한 태도를 기르십시오.
- 비유를 통해 어린이들에게 단어 형성을 연습하십시오.
재료: 납작한 꽃 “일곱 개의 꽃”, 음악 반주, 우아한 드레스를 입은 뮤지컬 인형, 야채와 과일 인형, 종, 각 어린이를 위한 과자 상자.
수업 진행:
여러분, 우리 그룹에 얼마나 아름다운 꽃이 피었는지 보세요. 일곱개의 꽃이 피는 꽃입니다. 이 동화를 기억하시나요? 그래서 우리 꽃은 단순하지 않고 마술적입니다. 꽃잎 중 하나를 뽑으면 원하는 곳 어디든 갈 수 있습니다.
여행을 가고 싶나요? 어떤 꽃잎부터 시작할까요?
날아라, 꽃잎이 날아라
서쪽에서 동쪽으로,
북쪽을 거쳐 남쪽을 거쳐,
머물며 원을 그리다
땅에 닿자마자
우리는 우리 방식대로 하고 싶었습니다.
그들은 우리에게 북극에 도착하라고 말했습니다.
1. 주변에 눈과 얼음이 있습니다. 여기는 춥다! 우리는 어떻게 따뜻하게 지낼 수 있나요? (어린이 답변 옵션).
마음의 친절함, 손의 따뜻함, 따뜻한 미소를 서로에게 전함으로써 우리 자신을 따뜻하게 할 수 있습니다. 그것을 시도하고 싶습니까?
나는 사샤에게 마음의 따뜻함을 전하고, 미소를 지으며 힘차게 악수를 한다. (아이들은 원을 그리며 운동합니다).
여러분, 우리의 친절함과 우정의 따뜻함을 느끼셨나요? 웃으세요, 손을 잡으세요. 다들 따뜻해요? 그러면 더 멀리 여행할 수 있습니다. 이제 어떤 꽃잎을 따볼까요?
날아라, 꽃잎이 날아라
서쪽에서 동쪽으로,
북쪽을 거쳐 남쪽을 거쳐,
머물며 원을 그리다
땅에 닿자마자
우리는 우리 방식대로 하고 싶었습니다.
우리가 칭찬의 섬에 도착하게 되었는지 확인하세요.
2. 섬의 공주(우아하고 음악적인 인형)가 우리를 맞이합니다. 그녀를 만나고 싶나요?
제 이름은 나탈리아 블라디미로브나입니다. 당신의 이름은 무엇입니까?
내 이름은 다샤입니다.
만나서 정말 반가워요.
Dashenka, 저는 혼자가 아닙니다. 친구들도 저와 함께 있고 그들도 당신을 만나서 기뻐할 것입니다. (아이들은 제안된 모델을 따라 인형에 대해 알아갑니다.)
Dashenka 공주는 소녀이고, 모든 소녀들은 이 말을 들으면 좋아합니다. 아름다운 말, 칭찬해 주세요. Dasha에게 칭찬을 해주세요. 인형은 모든 어린이에게 감사합니다. (아이들은 교사의 도움을 받아 칭찬의 구두 구성을 만드는 법을 배웁니다. 예를 들어 "다샤, 눈이 정말 빛나네요", "칼라와 주머니가 달린 드레스가 정말 길고 아름답네요" 등 .)
우리는 Dashenka와 함께 머물렀고 이제 다음 단계로 나아갈 시간입니다. 만나서 매우 반가웠습니다.
이번에는 어떤 꽃잎을 따볼까요?
날아라, 꽃잎이 날아라
서쪽에서 동쪽으로,
북쪽을 거쳐 남쪽을 거쳐,
머물며 원을 그리다
땅에 닿자마자
우리는 우리 방식대로 하고 싶었습니다.
우리가 취향의 왕국에 들어가도록 명령하세요.
3. 여러분, 이 왕국에서 우리는 무엇을 볼 수 있습니까? (야채와 과일의 모형)
그들에게서 무엇을 요리할 수 있나요? (주스)
손을 잡고, 우리는 주서기를 가지고 있습니다. 그것의 도움으로 주스가 준비되고, 우리는 그것을 준비하려고 노력할 것이며, 결과 주스를 확실히 시험해 볼 것입니다. 그리고 나는 여러분의 얼굴에서 주스의 맛이 단맛, 신맛, 쓴 맛인지 추측하려고 노력할 것입니다. 아이들은 얼굴 표정을 사용하여 미각을 묘사하고 교사는 추측하고 어려움이 있으면 아이들에게 지시합니다.
결과적으로 생성된 주스의 다양한 맛(레몬은 신맛, 바나나는 달콤함, 양파는 쓴맛 등)을 성공적으로 시연했습니다. 이제 나는 우리의 여행을 더 멀리 나아갈 것을 제안합니다.
날아라, 꽃잎이 날아라
서쪽에서 동쪽으로,
북쪽을 거쳐 남쪽을 거쳐,
머물면서 원을 그리세요
땅에 닿자마자
우리는 우리 방식대로 하고 싶었습니다.
그들은 우리에게 극장에 있으라고 명령했습니다.
4. 극장에서는 누가 공연하나요? 나는 당신이 훌륭한 예술가를 만들 것이라고 생각합니다. 어쩌면 시도해 볼 수 있을까요? (판토미믹 스케치 연기에 참여하고 싶은 어린이)
아이들은 노인, 화난 운전사, 겁에 질린 토끼, 우는 아기, 교활한 여우, 화난 곰, 즐거운 소녀.
훌륭한 예술가들, 수고하셨습니다! 아직 여행에 지치셨나요? 다음 꽃잎을 고를 때 우리는 어디에 있을지 궁금합니다.
날아라, 꽃잎이 날아라
서쪽에서 동쪽으로,
북쪽을 거쳐 남쪽을 거쳐,
머물며 원을 그리다
땅에 닿자마자
우리는 우리 방식대로 하고 싶었습니다.
그들은 우리에게 노움의 땅으로 가라고 명령했습니다.
5. 격언은 누구입니까? (아이들의 가정)
여러분, 진짜 노움으로 변신하고 싶나요? 마법의 종이 우리를 도울 것입니다.
종을 울리고 우리를 격언으로 바꿔주세요.
노움들이 가장 좋아하는 게임이 있습니다. 제가 가르쳐드릴 수 있습니다(게임은 쌍으로 진행됩니다).
나는 요정이고 당신도 요정이다(어린이는 자신과 파트너를 가리킨다)
나는 집이 있고 당신도 집이 있습니다. (손바닥을 사용하여 자신의 머리와 파트너의 머리 위에 지붕을 묘사합니다)
당신의 뺨은 매끄 럽습니다.
내 눈썹은 검은색이야
당신의 눈썹은 검은색입니다.
나는 당신의 친구입니다 (손을 내밀며)
당신은 내 친구입니다. (파트너가 손을 위에 올려 놓습니다)
우리는 서로 사랑합니다. (서로 포옹)
종을 울리고 격언을 아이들로 바꿔보세요.
우리가 만든 재미있고 친근한 노움들. 보세요, 이제 마법의 꽃잎이 두 개밖에 남지 않았습니다. 어쩌면 우리는 놀라움의 섬으로 가야 할지도 모릅니다.
날아라, 꽃잎이 날아라
서쪽에서 동쪽으로,
북쪽을 거쳐 남쪽을 거쳐,
머물면서 원을 그리세요
땅에 닿자마자
우리는 우리 방식대로 하고 싶었습니다.
그들은 우리에게 놀라움의 섬에 있다고 말했습니다.
6. 이 섬에는 우리가 한 번도 본 적이 없는 특이한 물체가 있으니 찾아보세요. (어린이들은 각 어린이마다 특이하게 장식된 사탕 상자를 찾습니다.)
스스로 도와주세요.
여행이 끝나고 마지막 꽃잎이 남았습니다. 유치원으로 돌아가는 데 도움이 될 것입니다. 오늘 우리는 여러 곳을 방문했고, 서로에게 미소를 짓는 법을 배웠고, 친구들의 마음을 따뜻하게 해주고, 다샤 공주를 만났고, 칭찬으로 그녀를 기쁘게 하고, 예술가가 되려고 노력하고, 서로를 도왔습니다.
그리고 나는 당신에게 작별 인사를 할 것입니다
"에게 새 회의”
또는 "안녕"이라고 추가하겠습니다.
- 건강하세요!
그리고 내일 우리는 다시 놀 거예요.
Nastya, 마지막 꽃잎을 골라주세요.
날아라, 꽃잎이 날아라
서쪽에서 동쪽으로,
북쪽을 거쳐 남쪽을 거쳐,
머물며 원을 그리다
땅에 닿자마자
우리는 우리 방식대로 하고 싶었습니다.
그들은 우리에게 유치원에 있으라고 명령했습니다.
지방자치예산 교육 기관미취학 아동과 초등학생을 위한 "Progymnasium "Community"
부모님을 위한 상담
교육자: Yakimova Olga Gennadievna
네프테유간스크 2016
부모님을 위한 상담.
의사소통 및 의사소통 능력을 개발하는 게임
사교적인 사람들의 삶은 더 쉽습니다. 이것은 분명합니다. 우리는 사회에 살고 있으며 다양한 성격의 사람들과 다양한 수준에서 끊임없이 소통합니다. 찾다 공통 언어당신이 만나는 모든 사람과 함께-물론 이것은 이미 선물이자 특별한 재능입니다. 그러나 모든 사람은 올바른 어조와 단어를 선택하고, "얼굴"을 유지하고, 새로운 지인을 사귀고, 항상 정중함을 유지하고 갈등 상황에 굴복하지 않는 방법을 배울 수 있습니다. 어떤 스킬, 쉽고 유쾌하게 소통할 수 있는 능력을 심어주는 것이 더 적합합니다.
어린 시절. 게임이 심각해요! 아이는 인생을 준비하지 않고 여기에 살고 있으며
지금, 그리고 매 순간이 그에게는 의미로 가득 차 있습니다. 어린이를 위한 게임은 자신과 세상에 대해 배우는 것만큼 오락이 아닙니다. 하지만
모든 게임이 의사소통 기술 개발에 기여하는 것은 아닙니다.
롤플레잉 게임 가능한 최선의 방법으로 의사소통 능력을 향상시킵니다. 다양한 "가면"을 써보면서 아이는 사물을 다양한 관점에서 보는 법을 배웁니다.
위치, 자신과 다른 사람을 평가하고, 개인의 특징을 식별합니다. 큰 그림. 가장 간단하고 가장 유명한 옵션은 "엄마와 딸"이며, 가족 저녁 식사, 직장 아빠, 학교, 유치원, 상점이나 동물원 방문 등 이 주제에 대한 즉흥 연주가 많이 있습니다.
연극 공연. 집에서 미니 공연을 펼치는 것은 훌륭한 전통입니다! 그것은 창의성을 해방시키고 자유를 줍니다. 처음에는 아기가 수동적인 관찰자로 참여하게 하십시오. 그러면 어떤 면에서든 아기가 풍요로워질 것입니다.어휘 그리고 강화하다메모리 . 특히 이미 익숙한 작업을 선택한 경우에는 더욱 그렇습니다. 예를 들어, 아이가 이미 동화 "아기 돼지 삼형제"를 읽거나 들었고 이제 엄마가 그것을 재현하고 있습니다.
임시 무대에서. 점차적으로 그를 게임에 참여시키고 전문 배우가 어떻게하는지 기억하십시오. 주요 질문을하고, 수수께끼를 만들고, 계속되는 것을 잊어 버린 척하십시오.
보드게임, 모든 종류의 대회. 이것은 인내나 승리 의지를 훈련시키는 것 뿐만이 아닙니다. "싸움"을 시작하는 어린 아이들은 규칙에 익숙해지고 규칙을 준수해야 할 필요성에 직면합니다. 동작의 순서, 게임의 목표, 결과 등 이 모든 것을 부드럽고 체계적으로 설명해야 합니다. 아마도 처음에는 아이가
패배 또는 게임 조건을 변경하려는 욕구 때문에 겁을 먹을 것입니다. 당신은 포기할 수 있고, 포기해야 하며, 승리하는 상황을 만들고, 아이의 자신감을 높여야 합니다. 하지만 그 외에는 확고한 태도를 유지하고 규칙을 따르십시오. 우리는 당신이 플레이할 수 있는 여러 게임을 제공합니다발달을 위해 아이들과 놀아주세요의사소통과 의사소통 능력.
이야기를 계속하세요. 아이의 상상력과 상상력, 의사소통 능력을 키워주는 게임입니다.
게임 설명: 어른이 인기 있는 동화에서 몇 단어를 말해줍니다. 예: 빨간모자, 파이, 할머니, 늑대, 나무꾼 등 5개 이상의 단어가 있어야 합니다. 그리고 마지막에는 트럭과 같은 전혀 관련없는 단어가 추가됩니다. 아이는 이야기를 해야 하지만, 어떻게든 이야기를 바꿔서 트럭이 이야기 속에 나타나도록 해야 합니다. 그러한 게임의 상상력은 무한합니다. 이 게임에는 패자도 승자도 없습니다.
얘기하자.
목표: 의사소통 능력 개발.
플레이어 수: 2명 이상.
게임 설명: 성인과 어린이(또는 어린이)가 플레이합니다. 성인은 다음 단어로 게임을 시작합니다.
“말하자. 나는... (마법사, 곰, 꼬마)가 되고 싶습니다.
왜 그렇게 생각해요?” 아이는 가정을 하고 대화가 이어집니다.
결국 아이가 무엇이 되고 싶은지 물어볼 수는 있지만,
자신의 바람을 판단할 수 없고, 그렇지 않으면 대답을 주장할 수도 없습니다.
왠지 고백하고 싶어.
올레시아 돌로반
학부모 상담 "고학년 미취학 아동의 의사소통 능력 개발"
아이의 의사소통은 대화 상대와 접촉하고 대화를 이어가는 능력뿐만 아니라 주의 깊게 적극적으로 듣는 능력, 표정과 몸짓을 사용하여 자신의 생각을 보다 효과적으로 표현하는 능력, 자신의 생각을 인식하는 능력입니다. 자신의 특성과 다른 사람의 특성을 의사소통 중에 고려합니다. 결국, 어린 시절부터 아이에게 유능하게 의사소통하도록 가르치지 않으면 이 문제는 평생 동안 아이에게 동반될 것입니다.
예외없이 모두 부모그들은 자녀가 행복하고, 웃으며, 다른 사람들과 의사소통할 수 있는 모습을 보고 싶어합니다. 그러나 이것이 항상 효과가 있는 것은 아니며 성인의 임무는 어린이가 동료 및 성인과의 복잡한 관계 세계를 이해하도록 돕는 것입니다.
의사소통 능력에는 다음이 포함됩니다. 내 자신: 다른 사람과 접촉하고 싶은 욕구 대화 상대의 말을 듣고, 공감하고, 갈등 상황을 해결하는 능력을 포함하여 의사 소통을 조직하는 능력; 규범과 규칙에 대한 지식.
어린이들 취학 전 연령동료, 공동 게임 참가자와 자신의 행동을 조정하고 자신의 행동을 사회적 규범과 연관시킬 수 있습니다. 아이는 가족, 어린이 그룹, 어른들과의 의사소통을 통해 이 모든 것을 배웁니다. 아이의 삶의 이쪽 면에 빨리 주의를 기울일수록 아이가 앞으로의 삶에서 겪게 될 문제는 줄어들 것입니다.
의사소통에 문제가 있는 아이들은 대화 상대의 눈을 똑바로 쳐다보는 것을 두려워하고 강박적인 움직임과 끊임없이 주먹을 쥐는 등의 습관을 갖게 됩니다. 긴장이 고조된 상황에서 아이는 목이 아픈 것처럼 자주 눈을 깜박이고 기침을 할 수 있습니다. 어떤 아이들은 근육질의 갑옷을 입은 것처럼 보이며 불필요한 움직임을 두려워합니다. 자녀가 이 장벽을 극복하도록 어떻게 도울 수 있습니까? 먼저, 아이에게 자신의 몸을 조절하는 방법을 가르치려고 노력하십시오. 근육의 손재주가 필요한 활동적인 게임을 그와 함께 시작하십시오. 게임을 사용할 수 있습니다. 유형: "동결다이", “바다는 한 번 걱정하고, 바다는 두 번 걱정한다…”.
"안녕-안녕하세요"
어른이 손짓으로 어떻게 작별 인사를 할 수 있는지 묻습니다. 아이가 대답하기 어려워하면 어른이 보여줍니다. 몸짓: 손을 높이 들다, 손을 흔들다 (푸시). 그러면 말로 "안녕히 가세요"그는 손을 흔들며 작별 인사를 하고 아이에게서 멀어진다. "안녕하세요"다가와 손바닥을 위로 향하게 한 채 그에게 손을 뻗는다.
"족제비"
어른은 아기에게 장난감을 다정하게 쓰다듬어 달라고 부탁하며 장난감에 대한 사랑을 표현합니다. 부드럽게: "좋아, 좋아". 프롬프트: “그녀의 눈을 부드럽게 바라보고, 부드럽게 천천히 쓰다듬어 그녀가 기분이 좋아지도록 하세요.”
"깨우다"
어른이 놀겠다고 제안합니다. 딸같아 (아들)- 그리고 자요. 그리고 당신은 엄마입니다 (아빠)- 당신이 나를 깨웠어요. 오직 노력하다깨우다 친절한 말, 잠이 오지 않도록 부드러운 목소리와 부드러운 손길로. 상황은 역할에 따라 진행됩니다. 동시에 "각성"스트레칭을 할 수 있고, 눈을 비비고, 웃을 수 있다 "엄마한테". 반복하면 참가자는 역할을 변경합니다.
놀이는 어린이 활동의 가장 중요한 유형 중 하나입니다. 아이는 자신의 처분에 있어야합니다 부드러운 장난감, 인형-아이가 상점에서 선택하는 모든 것. 그의 취향을 믿으세요.
주제에 관한 출판물:
미취학 아동의 의사 소통 기술 형성 및 개발주제에 대해보고하십시오 : "나이가 많은 미취학 아동의 의사 소통 기술 형성 및 개발" 내 연설의 주제는 “형성.
이 주제의 관련성은 현재의 현대 상황에 있습니다. 점점 더 많은 성인들이 의사소통 장애에 직면하기 시작했습니다.
미취학 아동의 의사소통 능력 형성현재 사람들이 해결하려고 노력하고 있는 주요 문제 중 하나는 특수 교육 교사– 이는 교정 및 개발 작업의 최적화입니다.
학부모 상담 “미취학 아동의 위생 기술 및 습관 형성”개발 문화적, 위생적아이들의 기술 어린 나이– 가장 시급한 문제 중 하나. 교육학입증되었습니다.
"유아의 적응기간 동안 의사소통 능력의 발달." 부모님을 위한 상담"유아의 적응기간 동안 의사소통 능력의 발달." 인생의 첫해와 취학 전 기간 동안.
학부모 상담 "취학 전 아동의 일관된 언어 발달"부모를 위한 상담 “취학 전 아동의 일관된 언어 발달” 부모에게는 일관된 언어를 개발할 수 있는 좋은 기회가 있습니다.
교사 마스터클래스 “학부모 간담회”부모님의 의사소통 능력 개발”목표 : 신뢰 형성을 촉진하고 우호적인 관계부모와 자녀 사이. 목표: 1. 기회 확대.
베다레바 올가 블라디미로브나
직위:선생님
교육 기관: MBDOU "65호 유치원" 언어발달센터
소재지:알타이 지역, 비스크
재료명 :기사
주제:"미취학 아동의 의사소통 능력 발달과의 관련성"
발행일: 29.12.2017
장:취학 전 교육
현대 사회에서 미취학 아동의 의사소통 능력 발달과의 관련성.
모든 교육의 목표는 다음과 같아야 한다.
최고의 이상 속에서 활동적인 성격을 창조하는 것
진리, 선함, 아름다움의 이상을 추구하는 사회 생활.
V. M. 베크테레프
다른 사람들과의 관계는 다음에서 가장 집중적으로 발생하고 발전합니다.
유치원과 초등학교 어린 시절. 그러한 관계의 첫 경험은
추가적인 개인 개발이 구축되는 기반입니다. 상황이 어떻게 돌아가는지
또래 집단 내 아이의 관계는 주로 아이의 다음 길에 달려 있습니다
개인적, 사회적 발달.
아이들에게 어른들의 세계, 감정과 경험의 세계를 소개하는 것이 임무입니다.
인류가 필요했던 때부터 해결해 온 문제
경험을 다음 세대에 전달합니다. .
현대 사회에서 젊은 세대의 사회 발전 문제는
가장 관련성이 높은 것 중 하나가 됩니다. 학부모와 교사는 그 어느 때보다 우려하고 있습니다.
이 세상에 태어난 아이가 자신감을 가지려면 어떻게 해야 하는지,
행복하고, 똑똑하고, 친절하고, 성공해서 아이가 자신의 능력을 잃지 않도록
현대 기술 세계의 개성은 어려움을 견딜 수 있고,
기존 상황을 해결하고 탈출구를 찾으십시오. 부모님은 그게 걱정되시죠.
요즘 아이들은 쉽게 영향을 받습니다. 부정적인 요인, 스스로 물러나는 것이 아니라
부정적인 영향에 저항할 수 있습니다. 접촉이 거의 없는 아이
동료들과 의사소통을 조직할 수 없기 때문에 동료들에게 받아들여지지 않습니다.
다른 사람들에게는 흥미롭지만, 상처받고 거부감을 느끼며, 이로 인해
정서적 고통: 자존감 감소, 소심함 증가
접촉, 고립, 불안 형성, 또는 반대로 과도한
공격적인 행동. 모든 경우에 그러한 아이는 자신의 "나"에 초점을 맞추고 있습니다.
장점(단점)이 폐쇄되어 있고 다른 제품과 격리되어 있습니다.
또래에 대한 이러한 소외된 태도가 지배적인 것은 자연스러운 현상을 야기한다.
불안은 미취학 아동이 또래와 의사소통하는 것을 어렵게 할 뿐만 아니라
이것은 미래에 많은 문제를 가져올 수 있습니다.
그러므로 아이들이 진정한 관심을 가질 수 있도록 끊임없이 격려하는 것이 필요합니다.
따라서 이미 미취학 아동기에 이러한 문제를 해결할 필요가 있습니다.
작업. 인간 발달의 이 복잡한 과정에서 많은 것은 아이가 어떻게 성장하느냐에 달려 있습니다.
사람들의 세계에 적응하면 그는 인생에서 자신의 자리를 찾고 깨달을 수 있을까요?
자신의 잠재력. 그러므로 아이들에게 아이디어를 형성할 필요가 있습니다.
인간 관계의 다양성, 사회 생활의 규칙과 규범,
상황에 적절하게 대응하는 데 도움이 되는 행동 모델을 갖추게 합니다.
특정 삶의 상황에서 일어나는 일은 중요하고 필요합니다.
이것의 다음 중요한 구성요소는 아이에게 두 가지 모두와 의사소통하도록 가르치는 것입니다.
동료뿐만 아니라 어른들과도 의사소통 기술을 개발합니다.
이러한 교육적 문제에 대한 해결책은 적극적인 방법을 사용하여 수행됩니다.
이는 게임 활동 중, 수업 중, 게임 및 훈련 작업입니다.
일상 생활. 미취학 연령의 특성으로 인해 과제
의사소통 능력의 발달은 게임에서 가장 성공적으로 해결됩니다.
활동. 눈에 띄지 않고 강압적이지 않게 아이는 환경에서 행동의 기본을 터득합니다.
동료들은 어른들과 소통하면서 자신의 감정과 감정의 세계, 세상을 배웁니다.
타인에 대한 공감과 공모, 자신의 감정에 대처하는 능력, 기술
외부 세계와 접촉하고 환경에 대한 태도를 형성하십시오.
아이는 사회적 경험을 배우고 얻으며, 이해하기 시작합니다.
사람들 사이의 관계. 그리하여 학습, 발달, 교정이 일어난다.
그리고 교육은 눈에 띄지 않게 점차적으로 "놀이"하면서 아이의 발달 과정에 들어갑니다.
특히 의사소통 기능, 즉 발달에 중점을 두어야 합니다.
자신의 지식, 기술을 공유하고, 의사소통하고, 확립해야 하는 아동의 요구 사항
우호적 인 관계, 성인과 모두와의 언어 활동을 보여줍니다.
동료.
의사소통 능력의 발달도 영향을 받습니다
생산적인 유형의 활동은 집단적인 "친절한 그림"을 그리는 것입니다.
아플리케 작업, 드로잉 작업, 손 작업(두 작업은 모두에게 공통적이며
개인), " 구급차» 책, 식물 등의 경우
정기적인 어린이 작품 전시를 통해 어린이들에게 스스로를 평가하고 분석할 수 있는 기회를 제공합니다.
동지들의 다른 작품.
사용 일상 생활미취학 아동용 게임 소형, 중형, 대형
이동성은 또한 특정한 교육적 순간을 수반합니다. 역할
교육을 제공하고 소설. 책을 읽고, 바라보고
일러스트레이션, 캐릭터의 행동 분석, 그들의 행동에 대한 승인 또는 비난,
아이들이 선과 악, 용기, 용기, 비겁에 대한 개념을 형성하도록 도와주세요.
영웅의 행동과 자신에 대한 태도를 형성하도록 가르칩니다.
따라서 발전의 긍정적인 역동성을 달성하기 위해서는
아동의 의사 소통에는 다음을 포함하는 통합 접근 방식이 필요합니다.
아이의 삶 전체를 자기 조직화합니다.
도덕적 자질의 지휘자로서 특별한 역할은 교사, 교육자,
다른 사람들의 행동 모델이 되어 아이들에게 긍정적인 행동의 모범을 보이는 사람
주변 세계와의 관계를 형성하고, 아이들이 자신의 개성을 깨닫도록 돕고,
자신만의 의사소통 스타일을 개발하고, 배우십시오. 좋은 태도환경, 기술
주변 현실에서 당신의 "장소"를 찾으십시오.
상황에 따라 귀하의 행동은 적절하고 창의적입니다. 조화로운 발전을 촉진합니다.
주변 사회.
"미취학 아동의 의사소통 능력 개발."
의사소통 능력은 미취학 아동의 발달에 주도적인 역할을 합니다.
이를 통해 특정 의사소통 상황을 구별하고 다른 상황의 상태를 이해할 수 있습니다.
주어진 상황에 처한 사람들을 기반으로 행동을 적절하게 구축합니다.
의사소통 능력을 통해 아이는 다양한 유형의 문제를 해결할 수 있으며,
의사소통에서 발생: 자기중심주의를 극복합니다(즉, 입장과 상태를 이해합니다)
자신과 일치하지 않는 다른 사람), 다른 것을 인식
의사소통 상황과 행동 규칙, 의사소통 기반 구축
상황에 따라 귀하의 행동은 적절하고 창의적입니다.
취학 전 아동기는 인간관계의 세계를 배우는 시기입니다. 어린이
그의 주요 활동이 되는 게임에서 모델을 만듭니다. 그녀는 제공하고 있습니다
아이의 발달에 큰 영향을 미칩니다. 우선, 아이들은 놀이를 통해 배웁니다.
서로 완전한 의사 소통. 게임 기술과 합병증의 발달로
게임 계획에 따라 아이들은 장기적인 의사소통에 참여하기 시작합니다. 게임 자체
그것을 요구하고 촉진합니다. 그러나 최근 몇 년, 그리고 우리는 그것에 대해 이야기해야 해요
유감스럽게도 아이의 정서적 영역의 발달이 항상 주어지는 것은 아닙니다.
그의 지적 발달과는 반대로 충분한 관심.
제 주제는 '미취학 아동의 의사소통 능력 개발'이라고 생각합니다.
의사소통 게임'은 현재 특히 관련성이 높습니다.
다른 사람들과의 관계는 다음에서 가장 집중적으로 발생하고 발전합니다.
미취학 연령. 그러한 관계의 첫 경험은 다음의 기초가 됩니다.
이는 더욱 개인적인 발전을 구축합니다. 관계가 어떻게 나타나는지
또래 집단에 속한 아이의 다음 길은 개인적이고
사회 발전.
따라서 내 작업의 목표는 아이들이 자신의 개성을 깨닫고 발전하도록 돕는 것입니다.
당신의 의사소통 스타일.
목표에 따라 다음과 같은 작업을 설정했습니다.
1. 의사소통 능력을 키워라
2. 감정 상태의 표현에 대한 자제력을 키우십시오.
3. 그룹 내에서 긍정적인 정서적 편안함을 조성합니다.
4. 어린이에게 적절한 자존감을 형성합니다.
아동 심리학의 의사소통 연구는 일반적으로 인정되는 분야에서 적합합니다.
이라는 입장이다 정신 발달아이는 의사소통으로 시작합니다(L.S.
비고츠키; A.N. 레온티예프; A.V. 자포로제츠; 미. 리시나; DB 엘코닌).
의사소통은 어린이가 수행하는 첫 번째 유형의 사회 활동입니다.
그에게 필요한 것을 얻는다 개인의 발전정보. 그것은 봉사한다
지식과 기술을 습득하는 수단; 능력, 성격, 성격을 형성하고 발전시킵니다.
자기 인식, 사람의 개인적인 자질. 사람은 그 과정에서 사람이 된다
매 순간 상호 작용하는 사회에 들어갈 때의 의사 소통
존재. 집단적으로 인간을 대표하는 모든 것, 변할 수 있는 것
성격 특성은 의사소통을 통해 발생하며 의사소통을 위한 것입니다.
또래들과 소통이 잘 안되고, 무능함으로 받아들여지지 않는 아이
의사소통을 조직하고, 다른 사람들에게 흥미를 주고, 상처를 받고,
거부되어 정서적 고통을 초래할 수 있음: 감소
자존감, 접촉에 대한 소심함 증가, 고립, 불안 형성,
또는 반대로 지나치게 공격적인 행동을 취합니다. 어쨌든 그런 아이는
장점(단점)이 폐쇄된 자신의 '나'에 집중하고
다른 사람들로부터 격리됩니다. 동료에 대한 그러한 소외된 태도가 지배적입니다.
의사소통을 어렵게 할 뿐만 아니라 자연스러운 불안을 유발합니다.
또래가 있는 미취학 아동이지만 앞으로는 많은 다른 것을 가져올 수 있습니다
그러므로 아이들이 세상에 진정한 관심을 가질 수 있도록 지속적으로 격려하는 것이 필요합니다.
주변 사람들, 그들의 필요 사항, 상호 이익이 되는 것을 공동으로 찾도록 가르칩니다.
갈등 상황에서 해결책을 찾고, 그 상황에 머물고자 하는 욕구를 유지하십시오.
접촉, 실패한 의사소통으로부터 배우기. 이 모든 기술은 아이가
우호적이고 화목한 관계를 유지하기 위한 조건인 감정 상태를 관리하세요.
다른 사람들과의 효과적인 의사소통.
아이들과 함께 일하면서 나는 아이들 사이의 관계에 문제가 있음을 보았습니다.
미취학 아동은 그룹에서 갈등 상황을 발견했습니다. 내 사이
놀이 중 학생, 직접 교육 활동
항상 잘 풀리지 않았던 다양한 관계를 형성했습니다.
안전하게. 아이들은 협상하는 방법을 몰랐고, 자주 다투고, 갈등을 겪었고,
서로의 말을 들으려고 노력하면서 그들은 공격적이었습니다. 새로운 갈등 상황은 그렇지 않습니다.
아이들의 정상적인 의사소통을 방해할 뿐 아니라 교육에도 방해가 됩니다.
교육 과정 전체.
아이의 의사소통 능력 발달에 관한 연구를 진행했습니다.
'선장' 관찰법을 활용하여 동료들과 소통하는 과정,
진단: "벙어리 장갑", "함께 해보자". 그리고 나는 도움이 필요하다는 결론에 도달했습니다.
이 요인이 방해가되지 않도록 아이들은 다른 사람들과 관계를 구축합니다.
어린이 발달.
나는 취학 전 연령이 될 때까지 아이들과 함께 작업을 구성하기 시작했습니다.
아이들은 협력하고, 또래와 어른들의 말을 듣고, 의견을 교환할 수 있었습니다.
정보. 또한, 미취학 아동은 인식 능력을 개발해야 합니다.
주변 사람들, 어린이, 어른의 감정적 경험과 상태,
자신의 감정을 언어적, 비언어적으로 표현해보세요.
~에 준비 단계필요한 문헌을 선택하고 연구했으며,
부모를 대상으로 “자녀의 또래 관계에 관한” 설문 조사를 실시하고 업데이트되었습니다.
그룹 내 주제 개발 환경(인지를 활성화하는 새로운 게임)
어린이 활동, 디자인, 그림, 매뉴얼을 위한 재료 및 장비
노동, 실험 및 연극 활동)에 기여합니다.
어린이의 게임 경험을 풍부하게 합니다.
단체 공간으로 나누어져 있었어요 놀이 공간: 지적, 연극적
게임, 창의적, 롤플레잉 게임, 건설 및 건설 게임, 게임
신체 활동, 고독의 한 구석.
이를 통해 아이들은 동시에 정리할 수 있었습니다. 다른 게임에 따라
서로 간섭하지 않고 그들의 관심사와 계획을 공유합니다.
그리고 저는 제가 선택한 E.V. 프로그램을 활용했습니다. Ryleeva “함께하면 더 재미있어요”
처리한 후 개인과 연령 특성그의 아이들
'함께하면 더 재미있다'라는 프로그램은 5학년 아이들과 함께 감성의 세계로 떠나는 '여행'이다.
삶. 본 프로그램은 교정 프로그램이므로 아동의 사회성 발달과
주요 교육에 추가됩니다. 유치원 교육 프로그램, 그래서 수업
나는 매일 오후를 아이들과의 관계 교정에 보낸다
목요일(20-25분).
직접적인 교육활동은 4단계로 제시됩니다.
1. 준비 부분에는 다음과 같은 간단한 의식 연습이 포함됩니다.
아이들이 그룹 활동을 준비하고 연락을 취할 수 있도록 도와주세요. (운동
"웃다")
2. 주요 부분에는 목표와 주제에 해당하는 특별 연습이 포함되어 있습니다.
곧장 교육 활동:
· 교육적 극화 게임;
· 롤플레잉 게임;
· 의사소통 능력을 개발하는 게임;
· 모방적이고 창의적인 성격의 연습;
· 이야기 쓰기;
· 대화와 이야기;
· 미니 대회;
· 이야기를 읽거나 이야기합니다.
3. 창의적인 부분: 그림 그리기 및 그림에 대한 토론.
4. 의식 운동(예: “우리 모두 기분이 좋아요”), 이완 연구
(이별).
의사소통 기술을 개발하기 위한 게임은 다음과 같은 그룹으로 나눌 수 있습니다.
공격성과 두려움을 줄이기 위한 운동; 게임과 연습
아이의 자존감을 높이는 것; 관계를 개선하기 위한 게임과 연습
주변 사람들.
나는 직접적인 교육뿐만 아니라 의사소통 게임을 사용합니다.
활동뿐만 아니라 모든 활동에 포함시킵니다. 정권 순간상황에 따라 매일
목표와 목적.
예를 들어, 아침 리셉션 - 감정을 조성하는 게임
그룹의 긍정적인 태도(“항상 그대로 두십시오”, “Mishka에게 친절한 말을 전하십시오”).
걷는 동안 – 최적화를 목표로 하는 능동적인 의사소통 게임
의사소통과 이동 능력, 아이들의 사랑 능력을 키워주는 게임
주변 사람들(“When Nature Cries”).
음악 활동에 사용되는 게임: 의사소통 댄스 게임(“Ai-
예, 제화공”, “쾌활한 아이들”), 의사소통 및 운동 능력 개발
어린이, 공간적 방향.
오후에는 아이들 전체와 함께 '같이 살자' 서클을 보내며,
다양한 독립 게임을 위한 조건을 정리하고,
어린이, 치료 동화 읽기 - 어린이의 "메커니즘"을 형성하는 은유
자조”즉, 어떤 상황에서도 자신의 힘을 찾고, 성공을 믿으려는 욕구,
목표를 달성하기 위해 노력하고 확신하십시오. 윤리적인 이야기를 읽으면
평범한 일상의 사물과 세상 전반을 다르게 바라보다
눈. 동화는 모든 생명체에 대한 세심하고 배려하는 태도를 가르칠 뿐만 아니라,
뿐만 아니라 우리를 둘러싸고 있는 다양한 종류의 물건, 즉 장난감도 있습니다.
내 작업에는 비 전통적인 형태의 작업 요소, 즉 리듬 성형술,
게임치료, 등치료, 동화치료, 훈련.
완료된 작업을 분석하면 접근성과 효율성에 대해 이야기할 수 있습니다.
미취학 아동을위한. 훈련 과정에 대한 주관적인 만족도
피드백을 이용하여 공부했습니다. 이를 통해 귀중한 자료를 얻을 수 있습니다.
학생들의 즉각적인 인상에 대한 정보. 피드백 받기
수업을 마치고 결과를 보니 개인적 성장모든 어린이. 어린이들
자신이 변하고, 다른 사람을 바라보는 관점도 변하고, 우리 주변의 세계. 변경됨
아이들의 서로의 관계: 연민, 공감, 기술이 나타났습니다
협력.
이러한 활동에 대한 결과와 아이들의 관심을 보고 저는 계속하기로 결정했습니다.
의사소통 기술을 개발하기 위해 노력했지만 이전에는 기초로 삼았습니다.
Olga Vladimirovna Khukhlaeva 교육학 박사 프로그램을 연구했습니다.
심리학 후보자, 모스크바 심리 교육학 교수
대학의 "자신으로의 길", 공동 저자 Pervushina 및 Khukhlaeva.
동시에 저는 정보 제공과 실무 측면에서 부모와 함께 일합니다.
상담, 개별대화, 학부모회의 개최(함께)
대리인 머리 Perminova S.V., 음악 감독. Kazimirenok S.M.) 비전통적인 형태의 "역할"
미취학 아동의 의사소통 기술 개발을 위한 가족" "아이들에게 의사소통을 가르치기"
공동 휴가는 부모가 자녀를 더 잘 알고 자녀를 도울 수 있도록 도와줍니다.
자신감이 생기고, 친구들과의 관계가 좋아지고, 수줍음을 극복하고,
그룹 및 정원 업무, 교육 활동에 적극적으로 참여합니다.
아이들과 함께 과정을 진행하고 주제별 주간. 부모님들은, 그럼에도 불구하고
아이들과 함께 취업은 지방자치 대회에서 활발한 활동을 펼치는 장소가 되었습니다.
제가 사용하는 프로그램은 'More Fun Together', '나에게로 가는 길'입니다.
교사, 학부모 및 다양한 전문가 간의 상호 작용
진단 및 개인 관찰 후 교육 기관
효과적이며 의사소통 형성에 좋은 결과를 가져왔습니다.
기술과 능력.
진단 결과를 바탕으로 '나의' 아이들은 세상에 대해 긍정적인 태도를 갖게 되었고,
다른 사람과 자신에 대해 아이들은 자존감을 가지고 있습니다.
동료 및 성인과 적극적으로 상호 작용하고 공동 게임에 참여합니다.
아이들은 협상할 수 있고, 다른 사람의 관심과 감정을 고려하며, 공감할 수 있습니다.
실패하고 다른 사람의 성공을 기뻐하며 자신의 감정을 적절하게 표현합니다.
자신감이 있고 다양한 규칙과 사회적 규범을 준수하는 방법을 알고 있습니다.
나는 "나의" 아이들이 숫자를 세고 글을 쓸 수 있을 뿐만 아니라 사랑도 할 수 있기를 바랍니다. 무엇과 누구
사랑? 하늘, 바람, 별, 파도를 사랑하는 것은 매우 중요합니다. 그러나 가장 중요한 것은 그들이
사람들을 사랑하는 법을 알았습니다. 모두 함께, 그리고 만나는 모든 사람
