ბავშვებს შორის თანამშრომლობა მეტყველების თერაპიის მუშაობაში. მეტყველების თერაპევტსა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედება მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობის პროცესში

სკრინიკოვა ნატალია ნიკოლაევნა
ვაკანსიის დასახელება:მასწავლებელი - ლოგოპედი
საგანმანათლებლო დაწესებულება: MDOU d/s "რიაბინკა"
ლოკაცია:ქალაქი ბალაშოვი, სარატოვის ოლქი
მასალის დასახელება:მეთოდოლოგიური განვითარება
თემა:მეტყველების თერაპევტსა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედება ბავშვებში მეტყველების დარღვევების დაძლევაში სკოლამდელი ასაკი
გამოქვეყნების თარიღი: 17.01.2016
თავი:სკოლამდელი განათლება

ბალაშოვი. MDOU d/s "Ryabinka".
თემა: "
მასწავლებელს, ლოგოპედსა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების დარღვევების დაძლევაში“. შედგენილია მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტის მიერ: სკრინიკოვა ნ.ნ.

წლის თემატური სამუშაო გეგმა.

თვე

საგანი
სექტემბერი. მშობლებთან მუშაობის მიზნები, ამოცანები, ფორმები და მეთოდები. ოქტომბერი. მუშაობა იმ ბავშვების მშობლებთან, რომლებსაც სჭირდებათ გამასწორებელი და განმავითარებელი განათლება ნოემბერი. ოჯახის როლი სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების დარღვევების დაძლევაში დეკემბერი. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და ოჯახებს შორის ურთიერთქმედების ახალი ფორმების ძიება სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების დარღვევების დაძლევაში იანვარი. პირობები ეფექტური ურთიერთქმედებალოგოპედი მშობლებთან ერთად. თებერვალი. მეტყველების თერაპევტსა და მშობლებს შორის ურთიერთქმედების ფორმების კლასიფიკაცია. მარტი. მასწავლებლებსა და მეტყველების თერაპევტებს შორის მუშაობის თანამედროვე ფორმები მშობლებთან აპრილი. დასკვნა. მაისი. კითხვარების შემუშავება.
პრობლემის აქტუალობა.

როგორც თანამედროვე კვლევები აჩვენებს, მშობლების მიზნობრივი ჩართვა აღზრდის, განვითარებისა და გამოსწორების ერთიან პროცესში მასწავლებლებთან ერთად, მნიშვნელოვნად ზრდის მის ეფექტურობას. ამჟამად მასწავლებლების ოჯახებთან მუშაობის გადაუდებელი აუცილებლობაა. მზარდი ინტერესი პრობლემების მიმართ ოჯახური განათლებაასოცირდება ახალ სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებთან. ხოლო ახალი პირობები მოითხოვს მშობლებთან მუშაობის ახალ მიდგომებს და მეთოდებს, რომლებსაც ჰყავთ მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვები. მასწავლებელი, აღმზრდელი, ფსიქოლოგი, ლოგოპედი უნდა დაეხმარონ მშობლებს ბავშვების განვითარებასა და აღზრდაში, განსაკუთრებით თუ ბავშვებს აქვთ მეტყველების განვითარებასთან დაკავშირებული პრობლემები. ზოგიერთი მშობელი ცდილობს გავლენა მოახდინოს ბავშვის მეტყველების ჩამოყალიბებაზე, ადრეული ასაკიდანვე. ისინი ცდილობენ უზრუნველყონ, რომ მათმა შვილმა მოისმინოს სწორი, გამომხატველი და მკაფიო მეტყველება, წაუკითხოს ბავშვს ზღაპრები, ლექსები, მოთხრობები და განავითაროს მათი ჰორიზონტები. მაგრამ ყველას არ მიაღწევს წარმატებას. ხშირად ოჯახი ვერ ახერხებს (გამო სხვადასხვა მიზეზები) ეფექტური დახმარება გაუწიოს ბავშვს მეტყველების განვითარებასა და მეტყველების დეფექტების გამოსწორებაში. მშობლების უმეტესობას არ ესმის რეალური მიზეზები, რის გამოც მათ შვილს აქვს გარკვეული მეტყველების დარღვევები. ასეთ შემთხვევებში სწავლისა და სწავლების პროცესი უფრო რთული ხდება. ბევრმა მშობელმა საკმაოდ კარგად იცის შვილების აღზრდის ხარვეზები და მათი უმწეობა მეტყველების დარღვევების აღმოფხვრაში. მშობლებს არ აქვთ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური წიგნიერება. ბავშვის განვითარებისთვის ერთიანი სივრცის შექმნა შეუძლებელია მასწავლებლებისა და მშობლების ძალისხმევის გაერთიანების გარეშე. წარმატებული მუშაობისთვის, პედაგოგებმა და ლოგოპედებმა უნდა შეინარჩუნონ მჭიდრო კონტაქტი ბავშვის ოჯახთან. მაკორექტირებელ სამუშაოში მნიშვნელოვანია მშობლები გახადოთ არა მხოლოდ თქვენი მოკავშირეები, არამედ კომპეტენტური თანაშემწეები.
1.

მშობლებთან მუშაობის მიზნები, ამოცანები, ფორმები და მეთოდები.

თანამშრომლობის მიზანი
– მშობლების გააქტიურება, მათი ყურადღების მიქცევა იმ მაკორექტირებელ და პედაგოგიურ ამოცანებზე, რომლებიც ტარდება ბავშვებთან მუშაობისას, რაც ბავშვის აღზრდას ოჯახში და ბაღში უფრო თანმიმდევრული და ეფექტური ხდის.

აღმზრდელობით სამუშაოში მშობლების ამოცანებია:
ოჯახში ბავშვების ზოგადი და მეტყველების განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა; ბავშვების ზოგად მეტყველების განვითარებაზე მიზანმიმართული და სისტემატური სამუშაოს ჩატარება და ამ განვითარებაში ხარვეზების აუცილებელი გამოსწორება. სასწავლო წლის განმავლობაში მშობლებთან მუშაობის მასწავლებელთა და ლოგოპედის მიერ დასახული ამოცანები: სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მეტყველების დარღვევით უზრუნველყოფა კომფორტული განვითარების პირობებით ყველა თვალსაზრისით, განათლება და მომზადება, ბავშვისთვის ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მეტყველების მხარდაჭერის გარემოს შექმნა; აუცილებელი სამუშაოების ჩატარება ბავშვებში მეტყველების განვითარების ხარვეზების პრევენციისა და გამოსწორების მიზნით, მათი ეფექტური ზოგადი და სასკოლო მეტყველების მომზადების უზრუნველყოფა; მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კულტურისა და საგანმანათლებლო კომპეტენციის გაზრდა, მათ წახალისება შეგნებულად იმუშაონ ოჯახში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ზოგად და მეტყველების განვითარებაზე, ოჯახური ურთიერთობების ხასიათის, მშობლების ავტორიტეტის იდენტიფიცირება; განსაზღვროს მათი გავლენა ბავშვის განვითარებაზე და, ამის საფუძველზე, კოორდინაცია გაუწიოს საგანმანათლებლო საქმიანობას სკოლამდელი მუშაობადა ოჯახები; მიზანმიმართული ზემოქმედება მშობლებზე, ბავშვების აღზრდისთვის მათი მზადყოფნის გათვალისწინებით; გაითვალისწინოს მშობლების სურვილები და მათი წინადადებები; გააცნოს მშობლებს ცოდნის სპექტრიწარმატებული მომზადება
ბავშვები სკოლაში.

ოჯახებთან მუშაობისას გამოიყენება ტრადიციული და არატრადიციული ფორმები და მეთოდები:
ინდივიდუალური საუბრები; კონსულტაციები; გამოკითხვა; ვიზუალური პროპაგანდა; ღია კლასები ბავშვებთან; დღე ღია კარები; მშობლების მოწვევა წვეულებაზე; ერთობლივი ღონისძიებები; დახურული ყუთები და საინფორმაციო კალათები. ამ საკითხის ერთ-ერთი ასპექტია თანამშრომლობის ეფექტური გზების ძიება, რაც თანაბრად აუცილებელია როგორც მასწავლებლებისთვის, ასევე მშობლებისთვის. ბავშვის განვითარების დონე, უპირველეს ყოვლისა, დამოკიდებულია იმ ატმოსფეროზე, რომელიც შეგნებულად და უმეტესწილად არაცნობიერად იქმნება ოჯახში მოზარდების მიერ. დიდია ბავშვებთან მშობლების საშინაო დავალების გავლენის ხარისხი ბავშვის მეტყველების კორექციის დროსა და ხარისხზე. მშობლების მოლოდინები და იმედები, როგორც წესი, დაკავშირებულია მხოლოდ ლოგოპედის მუშაობასთან. ამიტომ, ბავშვის მეტყველების დეფექტის დასაძლევად კორექტირების პროცესში აუცილებელია მშობლების ჩართვა აქტიურ მონაწილეობაში, ვინაიდან ეს მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს სპეციალისტის მუშაობას და აჩქარებს ბავშვის წარმატებას. მშობლები, გარკვეულწილად, ეჩვევიან შვილების მეტყველებას და არ ამჩნევენ მასში ნაკლოვანებებს და ამიტომ არ ეხმარებიან სწორი მეტყველების სწავლაში. ლოგოპედი უნდა დაეხმაროს მშობლებს ამ სამუშაოს სწორად ორგანიზებაში. ამიტომ, აუცილებელია მშობლების გაცნობა ბავშვის მეტყველების ყველა ასპექტის (ლექსიკი, გრამატიკული სტრუქტურა, ბგერის გამოთქმა) ინდივიდუალური მახასიათებლები და გამოკვეთოს მაკორექტირებელი ღონისძიებები. ბავშვების დახმარება მაშინ ეფექტური იქნება, როდესაც მათ მეტყველებასა და ქცევაზე (როგორც სახლში, ისე საბავშვო ბაღში) ერთიანი მოთხოვნები დაწესდება. ეს საკმაოდ მიღწევადია, თუ მშობლები დაესწრებიან მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებს და ლოგოპედთან კონსულტაციებს. გამოსწორების პროცესში მშობლების მონაწილეობა ძალიან სასარგებლოა როგორც ბავშვისთვის, ასევე თავად მშობლებისთვის. უაღრესად სასარგებლოა მშობლებთან ყოვლისმომცველი საგანმანათლებლო მუშაობა მათი პედაგოგიური კულტურის გასაუმჯობესებლად და ბავშვზე ერთიანი გავლენის დამყარების მიზნით. შედეგი დამოკიდებულია პედაგოგიურ პერსონალსა და მშობლებს შორის თანამშრომლობის წარმატებაზე, რომლებსაც ჰყავთ მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვი მაკორექტირებელი სამუშაო. მხოლოდ მშობლებთან მჭიდრო კონტაქტში, მათ აღზრდაში
პედაგოგიური კულტურა და თქვენი სწავლების გამოცდილება, შეგიძლიათ მიაღწიოთ პოზიტიურ შედეგებს ბავშვში მეტყველების ხარვეზების გამოსწორებაში და სწავლის სირთულეების მიზეზების აღმოფხვრაში. საგანმანათლებლო პროცესში მონაწილეობით მშობლები თანდათან აქტიურდებიან და იწყებენ უფრო მეტად პასუხისმგებელნი იყვნენ შვილების საშინაო დავალებებზე. მხოლოდ მჭიდრო კონტაქტს ლოგოპედისა და მშობლების მუშაობაში შეუძლია დაეხმაროს სკოლამდელ ასაკში მეტყველების დარღვევების აღმოფხვრას და, შესაბამისად, შემდგომ სრულფასოვან სასკოლო განათლებას.
2.

მუშაობა იმ ბავშვების მშობლებთან, რომლებსაც ესაჭიროებათ გამოსასწორებელი და განვითარების მომსახურება

ტრენინგი.
სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გამასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაოების ორგანიზების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა მშობლების აქტიური თანამშრომლობისკენ მოზიდვა, რადგან მხოლოდ ერთობლივი საქმიანობის პროცესში საბავშვო ბაღიდა ოჯახი ახერხებს მაქსიმალურად დაეხმაროს ბავშვს, რომელსაც განვითარების სირთულეები აქვს.
1.^ კომუნიკაციის კოლექტიური ფორმები
წლიური გეგმის მიხედვით: - მშობელთა საერთო კრება (წელიწადში ერთხელ);
- მშობელთა ჯგუფური შეხვედრები სპეციალისტების ჩართულობით (მინიმუმ წელიწადში სამჯერ);
- „ღია დღე“ (აპრილში მშობლებისთვის, რომელთა შვილებიც მომავალ სასწავლო წელს შედიან სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში).
მშობლების მოთხოვნით დაგეგმილია: - სემინარები; - ტრენინგები;- "მრგვალი მაგიდები";
3.

- „გეგმიური კონსულტაციები“;
- „თემატური მოხსენებები“ და ოჯახებთან მუშაობის სხვა კოლექტიური ფორმები. 2. ↑ ოჯახური მუშაობის ინდივიდუალური ფორმები:განისაზღვრება, როგორც ბავშვის მიმართ სხვადასხვა გრძნობების სისტემა, მასთან კომუნიკაციაში პრაქტიკული ქცევითი სტერეოტიპები, ბავშვის ხასიათისა და პიროვნების აღქმისა და გაგების თავისებურებები და მისი ქმედებები. უაღრესად მნიშვნელოვანი და რთული პრობლემაა ბავშვისა და მშობლის ურთიერთობა განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების ოჯახებში. ამაში ეჭვი არ არისსოციალური ადაპტაცია
ბავშვი დამოკიდებულია მშობლის (პირველ რიგში დედის) სწორ ქცევაზე. ადრეულ ბავშვობაში შემეცნებითი აქტივობის ხარვეზები ხელს უშლის ბავშვს მშობლებთან ნორმალური ურთიერთობების დამყარებაში, რაც ართულებს სოციალური გამოცდილების ათვისებას, პერსონალური კომუნიკაციის მეთოდების ფორმირებას და აფერხებს ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ემოციურ განვითარებას. განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვებს დროული, კომპეტენტური დიაგნოსტიკა და მაკორექტირებელი განათლება სჭირდებათ. გარდა ამისა, ასეთი ბავშვები ხშირად იზრდებიან პრობლემურ ოჯახებში;ოჯახების შესწავლა ავლენს მათ ეკონომიკურ, სოციოკულტურულ დონეს, ოჯახის მიკროკლიმატის თავისებურებებს, ბავშვის აღზრდის პირობებს და ოჯახთან და ბავშვთან მუშაობის სხვა მნიშვნელოვან სტრატეგიებსა და ტაქტიკას. ოჯახში კომუნიკაციის ნაკლებობა იწვევს ბავშვის ემოციური და ნებაყოფლობითი სფეროს მოუმწიფებლობას და ინტელექტუალური აქტივობის განვითარების ჩამორჩენას. ან პირიქით, მშობლის გადაჭარბებული კონტროლი თრგუნავს ბავშვის აქტიურობასა და დამოუკიდებლობას, ავითარებს და აძლიერებს მასში ინფანტილური ქცევის სისტემას., არასაკმარისი კულტურული განვითარებით. სხვა მშობლებს აქვთ ბავშვთან მუშაობის გამოხატული სურვილი, მაგრამ არ გააჩნიათ შესაბამისი მატერიალური და საცხოვრებელი პირობები. არიან მშობლები, რომლებსაც სურთ შვილთან მუშაობა, ასრულებენ სპეციალისტების ყველა მითითებას, აქვთ ამისათვის შესაბამისი პირობები, მაგრამ კონკრეტულად არ იციან რა შეუძლიათ და რა უნდა გააკეთონ. მშობლებს, თუნდაც ხელსაყრელ ოჯახებში, ზოგჯერ აკლიათ საკმარისი ცოდნა, უნარები და საჭირო მომზადება ბავშვთან მაკორექტირებელი სამუშაოსთვის. სპეციალისტების წინაშე დგას დავალება იპოვონ მშობლებთან ურთიერთობის გზები, გააფართოვონ მათი ცოდნა, დაეხმარონ მათ გაიგონ ბავშვის პიროვნების უნიკალურობა და სწორად განსაზღვრონ საგანმანათლებლო გავლენის გზები.
4.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და ოჯახებს შორის ურთიერთქმედების ახალი ფორმების ძიება მეტყველების პრობლემების დაძლევაში

დარღვევები სკოლამდელ ბავშვებში
სტატიაში მოცემულია სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე მოსწავლეების ოჯახებთან მუშაობის მიზანი, მიმართულებები და ფორმები. ოჯახი არის ის ბუნებრივი სივრცე (მეტყველება, საგანმანათლებლო, განმავითარებელი), რომელიც აკრავს ბავშვს დაბადების მომენტიდან და რომელიც გადამწყვეტ გავლენას ახდენს მის ყოვლისმომცველ განვითარებაზე. სწორედ ბავშვზე ზემოქმედების პროცესში ოჯახის პრიორიტეტული როლის გამოა საჭირო ბავშვის განვითარების აღზრდაში მშობლების მოკავშირეებად ჩართვა. მრავალგანზომილებიანი თანამშრომლობა ოჯახთან ნებისმიერი განვითარების პროგრამის სავალდებულო, მუდმივი ელემენტია. ნებისმიერი ჯგუფის მასწავლებლებმა დიდი ძალისხმევა უნდა გააკეთონ ყველა მონაწილის არაფორმალური ასოციაციის შესაქმნელად სასწავლო პროცესი, რომელშიც წამყვანი როლი უდავოდ ეკუთვნის ოჯახს. Rainbow პროგრამის ერთ-ერთი ავტორი ტ.ნ. დორონოვა, რომლის კონცეპტუალურ საფუძვლებზეც ვაშენებთ მშობლებთან ურთიერთობას, აფასებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებასა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედების მნიშვნელობას: „მხოლოდ ოჯახის ერთობლივი ძალისხმევით და საგანმანათლებლო დაწესებულებათქვენ შეგიძლიათ დაეხმაროთ ბავშვს ერთმანეთის პატივისცემითა და გაგებით მოპყრობით“. განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ოჯახებთან თანამშრომლობას ლოგოპედიურ ჯგუფებში. სკოლამდელ ბავშვობაში მეტყველების დროული და სრული ფორმირება ბავშვის ნორმალური განვითარებისა და სკოლაში მისი შემდგომი წარმატებული განათლების ერთ-ერთი მთავარი პირობაა. ნებისმიერი შეფერხება და ნებისმიერი დარღვევა ბავშვის მეტყველების განვითარებაში გავლენას ახდენს მის ქცევაზე, ისევე როგორც მის აქტივობაზე სხვადასხვა ფორმით.
ამისთვის ბოლო წლებშიმკვეთრად გაიზარდა მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების პროცენტული მაჩვენებელი. განვითარების ამა თუ იმ დარღვევის მქონე ყველა ბავშვს ესაჭიროება ეფექტური და სწრაფი რეაბილიტაცია, რაც საშუალებას მისცემს ბავშვს დაძლიოს განვითარების დარღვევები, ხოლო მან მაქსიმალურად უნდა გაუმკლავდეს თავის სირთულეებს. მოკლე ვადები რათა „დაეწიოს“ იმ ბავშვების განვითარებას, რომლებსაც არ აქვთ განვითარების შეფერხებები. ეს შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ თითოეული ასეთი ბავშვის ირგვლივ ჩამოყალიბდება ერთიანი მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სივრცე, რომელსაც მხარს უჭერენ არა მხოლოდ მეტყველების თერაპევტი და იმ საბავშვო ბაღის მასწავლებლები, სადაც ბავშვი დადის, არამედ ბავშვის მშობლებიც. მეტყველების თერაპიის ჯგუფში მეტყველების და თანმხლები დარღვევების ეფექტური კორექტირება შესაძლებელია მხოლოდ ინტეგრირებული მიდგომის შედეგად, ანუ მეტყველების თერაპევტის, მასწავლებლებისა და სკოლამდელი აღზრდის მშობლების აქტიური, კოორდინირებული მუშაობით. ვინაიდან საუკეთესო შედეგები შეინიშნება იქ, სადაც მასწავლებლები და მშობლები მოქმედებენ ერთობლივად. ასეთი კოორდინირებული ურთიერთქმედება დაუყოვნებლივ არ წარმოიქმნება. მას წინ უძღვის მიზანმიმართული მუშაობა. ჩვენი მუშაობის დევიზი შეიძლება გამოიხატოს სამი სიტყვით: „ვიღებთ, გვესმის, ვეხმარებით“. მშობლებთან კომუნიკაციას ვაშენებთ ნდობის, დიალოგის პრინციპებზე, მშობლების ინტერესებისა და განათლების სფეროში მათი გამოცდილების გათვალისწინებით. ჩვენ ვამყარებთ პარტნიორობას მოსწავლეთა ოჯახებთან T.N. დორონოვა: · მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის ურთიერთპატივისცემა; · ბავშვის პიროვნების უნიკალურობა და ინდივიდუალურობა, მისი სხვა თანატოლებთან შედარების დაუშვებლობა; · მშობლების ჩართვა ჯგუფურ ცხოვრებაში; · დიალოგი კონკრეტულ ბავშვთან და მის მშობლებთან, ბავშვის წინა გამოცდილების, მისი ინტერესების, შესაძლებლობებისა და სირთულეების გათვალისწინებით; · ბავშვთა საქმიანობის პროდუქტების პატივისცემა, დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის მხარდაჭერა“. შშმ მოსწავლეთა ოჯახებთან თანამშრომლობის მთავარი მიზანია სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვის სრული განვითარება გამოსწორებისა და აღმზრდელობით პროცესში ყველა მონაწილის მჭიდრო ურთიერთქმედებით. ჩვენ ვთანამშრომლობთ მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების ოჯახებთან რამდენიმე მიმართულებით. 1. საინფორმაციო და ანალიტიკური: საგანმანათლებლო სერვისებისადმი მშობლების საჭიროებების შესწავლა, მუშაობის შინაარსისა და ფორმების დადგენის მიზნით; შვილების აღზრდის პროცესში სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებისა და ოჯახის მოთხოვნების უწყვეტობისა და ერთიანობის დამყარება; 2. შემეცნებითი: მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციის ამაღლება სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე სკოლამდელი აღზრდის განათლებისა და მომზადების საკითხებში; მშობლების ჩართვა მნიშვნელოვან აქტივობებში; 3. ვიზუალური და საინფორმაციო: მშობლების გაცნობა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების პირობების შესახებ; 4. დასასვენებელი აქტივობები: მშობლების ჩართვა ერთობლივ საქმიანობაში. მშობლები ხდებიან არა გარე დამკვირვებლები, არამედ აქტიური დამხმარეები ბავშვების მეტყველების განუვითარებლობის დაძლევაში. ჩვენ ვიყენებთ მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის თანამშრომლობის სხვადასხვა ფორმებს. ოჯახებთან მუშაობის ფორმების არჩევისას, უპირველეს ყოვლისა, გუნდის (როგორც მასწავლებლების, ასევე სტუდენტების ოჯახების) მახასიათებლებიდან გამომდინარე და მისი წევრების ინდივიდუალობის გათვალისწინებით.
მოსწავლეთა ოჯახებთან მუშაობის ფორმები

ტრადიციული:
· გამოკითხვა მშობლების რეალური მოთხოვნების იდენტიფიცირებისთვის;
· კლასების და რუტინული მომენტების ყურება თამაშის კორექტირების ტექნიკის შემდგომი განხილვით; · ინდივიდუალური და ჯგუფური კონსულტაცია; · სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებიდან სპეციალისტების მოწვევა ინტერესის საკითხებზე; · თემატური მასალების განახლება მშობელთა კუთხეში „მზრუნველი და ჭკვიანი მშობლებისთვის“; · ჯგუფური მშობელთა შეხვედრები; · მრგვალი მაგიდები „ოჯახი ბავშვის თვალით“, „სკოლის ზღურბლზე“; · ღია კარის დღეები ჯგუფის „გავიცნოთ ერთმანეთი“ გამასწორებელი და რეკრეაციული გარემოს გასაცნობად; · არაფორმალური საუბრები ბავშვების შესახებ გამოსასწორებლად ინდივიდუალური განვითარება; · პრაქტიკული ტრენინგები „ისწავლე მამები, ისწავლე დედები“; · გამოცდილების გაცვლა ოჯახურ განათლებაში. ოჯახური ტრადიციები"; · პედაგოგიური ლიტერატურის გამოფენა.
ინოვაციური:
· საფოსტო ყუთი„თუ გკითხავთ, ჩვენ ვპასუხობთ“; · ერთობლივი ექსკურსიები მუზეუმებსა და ქალაქების ცენტრებში; · საოჯახო თამაშებიროგორიცაა "მე გაძლევ სიტყვას", "სიტყვების ყუთი"; · ერთობლივი შემოქმედების საღამო „სათამაშოების დამზადება თითების თამაშები"; · საგამომცემლო საქმიანობა: თვითნაწერი წიგნების წარმოება, ჟურნალი ჯგუფის ცხოვრების შესახებ, ბუკლეტები, ჯგუფის ცხოვრების ქრონიკები; · საოჯახო შემოქმედებისა და კოლექციების გამოფენები; ფოტო გამოფენები "ჰობის სამყარო"; · ერთობლივი ზეიმი და გართობა; · ბაზრობები, კონკურსები, კონფერენციები; · ჩაის შეკრებები "დედის ტკბილეული". მოსწავლეთა ოჯახებთან თანამშრომლობის სხვადასხვა ფორმის გამოყენება ქმნის ხელსაყრელ ფსიქოლოგიურ კლიმატს ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების გამოსავლენად, ზრდის კულტურულ და პედაგოგიურ დონეზემშობლებს, ხელს უწყობს ჯგუფის ბავშვებს, მშობლებსა და მასწავლებლებს შორის ნდობის ურთიერთობის განმტკიცებას. ჩვენი აზრით, ჩვენი მოსწავლეების მშობლები: · პატივს სცემენ ჯგუფის მასწავლებლების აზრს, მოისმენენ ჩვენს რეკომენდაციებს; · გამოიჩინოს ინტერესი საბავშვო ბაღში ბავშვის ცხოვრებისა და საქმიანობის მიმართ; · დახმარება გაუწიოს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების ცხოვრების ორგანიზებაში; · აქტიური მონაწილეობა დღესასწაულებისა და ბავშვთა დასასვენებელი ღონისძიებების მომზადებასა და ჩატარებაში; · უფრო ხშირად და უფრო მეტად ჩაერთონ სახლში ბავშვებთან ერთობლივ აქტივობებში, ითამაშონ მათთან ერთად. მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის ურთიერთქმედების შედეგია ბავშვის მეტყველების განვითარების დარღვევების დაძლევა, მაკორექტირებელი მუშაობის ხარისხის გაუმჯობესება, სენსორულ, ემოციურ-ნებაყოფლობით და ინტელექტუალურ სფეროებში არსებული ხარვეზების გამოსწორება, რაც გამოწვეულია მეტყველების დეფექტის მახასიათებლებით. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები.
5.
მეტყველების თერაპევტსა და მშობლებს შორის ეფექტური ურთიერთქმედების პირობები.
საბავშვო ბაღსა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედება აუცილებელი პირობაა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების სრული განვითარებისთვის, რადგან საუკეთესო შედეგები შეინიშნება იქ, სადაც მეტყველების თერაპევტები და მშობლები მოქმედებენ ერთობლივად. „ოჯახთან ურთიერთობის“ ცნება არ უნდა აგვერიოს „მშობლებთან მუშაობის“ კონცეფციასთან; თუმცა მეორე პირველის განუყოფელი ნაწილია. ურთიერთქმედება გულისხმობს არა მხოლოდ ამოცანების განაწილებას პროცესის მონაწილეებს შორის საერთო მიზნის მისაღწევად. ურთიერთქმედება აუცილებლად გულისხმობს კონტროლს, ან უკუკავშირს; ამავე დროს, კონტროლი უნდა იყოს შეუმჩნეველი და არაპირდაპირი. მაკორექტირებელი განათლების წარმატება დიდწილად განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად მკაფიოდ არის ორგანიზებული მეტყველების თერაპევტსა და მშობლებს შორის მუშაობის უწყვეტობა. ისინი უნდა გახდნენ თანამშრომლები, კოლეგები, ერთმანეთის თანაშემწეები, საერთო პრობლემების გადაჭრა. მეტყველების თერაპევტის მუშაობის ამოცანები მშობლებთან ურთიერთობისას:  პარტნიორული ურთიერთობების დამყარება თითოეული მოსწავლის ოჯახთან;  ერთობლივი ძალისხმევა ბავშვების განვითარებისა და განათლებისთვის;  შექმენით ურთიერთგაგების, ინტერესთა თანამეგობრობის, ემოციური ურთიერთდახმარების ატმოსფერო;  მშობლების საგანმანათლებლო უნარების გააქტიურება და გამდიდრება, საკუთარი პედაგოგიური შესაძლებლობებისადმი ნდობის შენარჩუნება. მშობლების ამოცანები შვილებთან გამასწორებელ მუშაობაში:  ოჯახში ბავშვების ზოგადი და მეტყველების განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა;  ბავშვების ზოგად, მეტყველების განვითარებაზე მიზანმიმართული და სისტემატური მუშაობის ჩატარება და ამ განვითარებაში არსებული ხარვეზების გამოსწორების აუცილებლობა სპეციალისტების რეკომენდაციების შესაბამისად. ამ პრობლემების ეფექტურად გადაჭრისთვის მეტყველების თერაპევტმა მასწავლებელმა უნდა გაიცნოს თითოეული ოჯახი, გაითვალისწინოს: - ოჯახის ყველა წევრის როლი ბავშვის აღზრდაში; -ოჯახური აღზრდის სახეობა; - მშობლების პოზიცია შვილთან მიმართებაში. მშობლებს განსხვავებული მოთხოვნები აქვთ შვილების მიმართ, ზოგი ბავშვი განიცდის მშობლებთან კომუნიკაციის ნაკლებობას, რადგან უმეტესად ბავშვები ბებიას ან უფროს ძმებსა და დებს უვლიან. თუ მშობლები ცდილობენ დამოუკიდებლად განავითარონ და გამოასწორონ შვილების მეტყველება, სპეციალისტების დახმარების გარეშე, ისინი ხშირად აწყდებიან შემდეგ შეცდომებს: - ადაპტაცია სწორი მეტყველებაბავშვი; იგივე სავარჯიშოების განმეორებითი გამეორება; - ბგერების მონიტორინგისა და კორექტირების სპეციალური ტექნიკის იგნორირება; - შედარებისა და დაპირისპირების ტექნიკის არასაკმარისი გამოყენება; - გაკვეთილების ერთფეროვნება, მათი სიცხადის გარეშე ჩატარება, თამაშის ტექნიკა, დიდაქტიკური მასალები, შესაბამისი სიტუაციების შექმნა; - ხშირი ცენზურა და მეტყველების კორექტირება ადგილის, დროისა და ემოციური მდგომარეობაბავშვი, მისი წარმატებების ხაზგასმის შეუძლებლობა, რაც იწვევს ფსიქოლოგიურ დისკომფორტს; - ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების იგნორირება. ამიტომ აუცილებელია აღმზრდელობითი სამუშაოს ჩატარება, ბავშვის პრობლემებისადმი მშობლების აწყობა და ყურადღების მიქცევა, მათი შვილის სწორად აღქმა, სწავლება.
იმოქმედეთ ერთად, წარმოადგინეთ იგივე მოთხოვნები მეტყველების დარღვევების წარმატებული გამოსწორებისთვის. მეტყველების თერაპევტისა და ოჯახის ერთობლივ, რთულ მუშაობაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მშობლების დაკითხვა, რაც საშუალებას გაძლევთ გაანალიზოთ ოჯახში მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთობა და დაგეგმოთ მშობლებთან მუშაობა სასწავლო წლისთვის. ოჯახთან ურთიერთობის მთელი მაკორექტირებელი პედაგოგიური პროცესი მოიცავს სამ ბლოკს: საგანმანათლებლო, საკონსულტაციო და თავად გამასწორებელ სამუშაოს. ოჯახებთან მაკორექტირებელი მუშაობის საგანმანათლებლო ბლოკის ამოცანაა გაეცნონ ბავშვის განვითარების ძირითად შაბლონებს, ინდივიდუალურ ფსიქიკურ მახასიათებლებს, ფაქტებსა და მიზეზებს, რამაც განსაზღვრა ონტოგენეზის დარღვევა. საკონსულტაციო ბლოკი წარმოდგენილია ოჯახთან მუშაობის ინდივიდუალური ფორმით. ორგანიზაცია ინდივიდუალური კონსულტაციებიუნდა დაეხმარონ მშობლებს იპოვონ პასუხები არსებულ კითხვებზე და მიიღონ რეკომენდაციების სისტემა ოჯახში ხელსაყრელი ურთიერთობების დასამყარებლად. ინდივიდუალური კონსულტაციები შეიძლება ჩატარდეს ფსიქოლოგების, მეტყველების თერაპევტების, ექიმებისა და მასწავლებლების მიერ. შესაძლებელია მშობელთა კონსულტაცია ყველა სპეციალისტთან ერთობლივი კონსულტაციების დროს. სინამდვილეში, მაკორექტირებელი სამუშაო მიზნად ისახავს ოჯახში ოპტიმალური პირობების შექმნას ბავშვის მეტყველების განვითარებისა და კორექტირებისთვის. ეს ბლოკი იყენებს სხვადასხვა ტრადიციულ და არატრადიციულ ფორმებს
6.
მეტყველების თერაპევტსა და მშობლებს შორის ურთიერთქმედების ფორმების კლასიფიკაცია.
ამჟამად მეთოდოლოგიური ლიტერატურა აღწერს მეტყველების თერაპევტსა და მშობლებს შორის ურთიერთქმედების მრავალ განსხვავებულ ფორმას. მშობლებისთვის წარდგენილი ინფორმაციის წყაროს მიხედვით, სამუშაოს ყველა ფორმა შეიძლება დაიყოს 3 ჯგუფად:
ვერბალური, ვიზუალური და პრაქტიკული.
(დანართი 1) სიტყვიერი ფორმებია:  საუბრები. მათი მიზანია მშობლებს დროული დახმარება გაუწიონ მეტყველების განვითარებისა და კორექტირების საკითხებში. ასეთი საუბრების დროს მოცემულია ინსტრუქციები მშობლების შეგნებულად ჩართვის პროცესში.  ინდივიდუალური კონსულტაციები - თითოეულმა მშობელმა მაქსიმალურად უნდა იცოდეს შვილის მეტყველების დარღვევის შესახებ და მიიღოს საჭირო რეკომენდაციები, როგორ მოიქცეს მასთან სახლში. სხვადასხვა პრობლემის განხილვაში მშობლების ჩართვით, ლოგოპედი ცდილობს მათ თანამშრომლობის სურვილი გაუჩინოს.  დიალოგები " მრგვალი მაგიდა»სპეციალისტების (ფსიქოლოგი, ჯანდაცვის მუშაკი და ა.შ.) მოწვევით.  კითხვარი სხვადასხვა ტიპისსაქმიანობა მორალური და ფიზიკური აღზრდის საკითხებზე, მშობლების დამოკიდებულების იდენტიფიცირება ბავშვის მეტყველების დეფექტების მიმართ. პასუხების ანალიზი შესაძლებელს ხდის მშობლებთან მუშაობის სწორად დაგეგმვას და ინდივიდუალური საუბრის თემების გამოკვეთას.  მშობელთა შეხვედრები – აქ ეყრება თანამშრომლობისა და ურთიერთქმედების საფუძველი, ყალიბდება მეგობრული და პარტნიორული ურთიერთობები, ხდება აზრების გაცვლა, ბავშვის აღზრდისა და განვითარების პროცესში წარმოშობილი პრობლემების მოგვარება. ეს შეხვედრები შეიძლება ჩატარდეს კლასიკური შეხვედრის სახით (მშობლებისთვის ინფორმაციის მიწოდება, მშობლების კითხვები, მასწავლებლის პასუხები), მაგრამ ასევე შეიძლება იყოს ტრენინგების, კონფერენციების ან როლური თამაშების სახით. სამუშაოს ვიზუალურ ფორმებს მიეკუთვნება:  მეტყველების კუთხე - ასახავს ენის მომზადებას არტიკულაციური ტანვარჯიშისთვის.  საინფორმაციო სტენდები - არის მასალა, რომელიც იცვლება წელიწადში 3-ჯერ პრაქტიკული რჩევებითა და რეკომენდაციებით.  ერთობლივი გამოფენები შემოქმედებითი ნამუშევრებიბავშვები და მათი მშობლები. მუშაობის პრაქტიკული ფორმებია:  ღია ინტეგრირებული გაკვეთილები.  სემინარები, სადაც მოზარდები სწავლობენ ბავშვებთან მუშაობის პრაქტიკულ ხერხებს.  ლოგოპედის მშობლებთან ურთიერთობის ძირითადი ფორმა არის საშინაო დავალების რვეული. ის ჩვენთვის "დახმარების ხაზს" ემსახურება - ზრდასრულ ადამიანს შეუძლია მასში დაწეროს ნებისმიერი შეკითხვა ან ეჭვი ბავშვის დავალებების ხარისხთან დაკავშირებით.  ჯგუფური და მასობრივი არდადეგები. ურთიერთქმედების მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით შეგვიძლია გამოვყოთ
კოლექტიური და ინდივიდუალური
მშობლებთან მუშაობის ფორმები (დანართი 2). კოლექტიური ნამუშევარი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს რამდენიმე ფორმით:  გამოსვლა ჯგუფის მშობელთა კრებაზე - ჯგუფის მასწავლებლების მოთხოვნით.  კონსულტაციები, სემინარები - მნიშვნელოვანია მეტყველების თერაპევტის მიერ მათი სტრუქტურირება ისე, რომ არ იყოს ფორმალური, მაგრამ, თუ ეს შესაძლებელია, ჩართოს მშობლები პრობლემების გადაჭრაში. მუშაობის ინდივიდუალური ფორმებია: -დაკითხვა; -საუბრები; -ინდივიდუალური სახელოსნოები; -შენიშვნები საშინაო დავალების შესახებ.
მშობლებთან ურთიერთობის ტრადიციულ ფორმებთან ერთად: გამოკითხვები, შეხვედრები, საუბრები, კონსულტაციები და ა.შ., ამჟამად პრაქტიკოსი მეტყველების თერაპევტები სულ უფრო ხშირად იყენებენ არატრადიციულ ფორმებს, როგორიცაა ვიდეო ბიბლიოთეკა, თამაშებისა და სავარჯიშოების ბიბლიოთეკა. ბევრი გაკვეთილი, ასევე ზოგიერთი კონსულტაცია და ინდივიდუალური სემინარი გადაღებულია. მშობლებს საშუალება აქვთ აიღონ ვიდეო კასეტა კლასებით, კონსულტაციებით, ვორქშოფებით საინტერესო თემაზე და უყურონ მას სახლში, რათა თითქმის ზუსტად შეასრულონ მეტყველების თერაპევტის დავალებები შვილთან ერთად. მშობლებთან მუშაობის ნებისმიერი ფორმით, თქვენ შეგიძლიათ იპოვოთ და ხაზგასმით აღვნიშნოთ ის „ხალისი“, რომელსაც ეფუძნება მშობლების ტრენინგი ბავშვების მეტყველების გამოსწორებისა და განვითარების პრაქტიკულ ტექნიკაში.
7. მასწავლებლებსა და ლოგოპედებს შორის მშობლებთან მუშაობის თანამედროვე ფორმები

ICT გამოყენებით:
ა) გაზეთი სკოლამდელი„ტერემოკი“, ბ) ინდივიდუალური რვეულები საშინაო დავალებისთვის, 14 გ) ცნობიერების ამაღლების სამუშაო სტენდებზე. ისტ-ის გამოყენების უპირატესობები მშობლებთან ურთიერთობისას: · ინდივიდუალური მიდგომა მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების მშობლებისადმი; · მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების მშობლებისთვის დავალებების, ფოტომასალის, სურათებისა და საჭირო ინფორმაციის ჩვენების და გამოყენების უნარი. ბოლო წლებში გაიზარდა გონებრივი და მეტყველების შეფერხებით საბავშვო ბაღში შესული ბავშვების რიცხვი. ამიტომ 2007 წლის ნოემბერში საჭირო გახდა შექმნა
PMP კონსულტაცია
, რომლის მიზანია: განვითარების შეფერხების მქონე მოსწავლეთა დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი, ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური მხარდაჭერა და მშობლებთან მჭიდრო თანამშრომლობა. PMPk-ის წევრები არიან: მასწავლებელი-მეტყველების თერაპევტი, განათლების ფსიქოლოგი, გამოკვლევის ქვეშ მყოფი ბავშვის მასწავლებელი და მედდა.
ინდივიდუალურ კონსულტაციებში
კურსდამთავრებულთა მშობლებს ეძლევათ შეხსენებები, რომლებიც ასახავს მათი შვილების სკოლისთვის მზაობის დონის კრიტერიუმებს. დასასრულს სასწავლო წელიკურსდამთავრებულებისთვის, რომლებიც სწავლობდნენ ლოგოპედთან და სხვა მასწავლებლებთან და მათ მშობლებთან ერთად, ის ორგანიზებულია
დღესასწაული
„გამოშვება“, რომელზეც ბავშვები ცეკვავენ, მღერიან სიმღერებს, კითხულობენ პოეზიას და მონაწილეობენ ზღაპრების დრამატიზაციაში, რაც სასწავლო წლის განმავლობაში კორექტირებასა და მეტყველების ზოგად განვითარებაზე მუშაობის შედეგია. (დანართი 8) ასეთი დღესასწაულები სასარგებლოა განვითარებისთვის კომუნიკაციის უნარებიდა უნარები, თვითშეფასების ამაღლება, სწორი მეტყველების აუცილებლობის გაცნობიერება და დაფარული მასალის კონსოლიდაცია. ჩემი მუშაობა მიზნად ისახავს დახმარებას და მხარდაჭერას არა მხოლოდ მეტყველების თერაპიის კურსებზე ჩარიცხული ბავშვების მშობლებისთვის, არამედ ყველასათვის. ნებისმიერ მშობელს შეუძლია დამიკავშირდეს პროფესიული რჩევისთვის, კონსულტაციისთვის ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე, მეტყველების დარღვევების კორექციასა და პრევენციაზე. მშობლების მოხერხებულობისთვის ვმუშაობ შუადღისას კვირაში 3-ჯერ. სამუშაო გრაფიკი განსაკუთრებულ დროს უთმობს მშობლებთან კონსულტაციისა და საუბრისთვის.
მუშაობის ვიზუალური ფორმა
ძალიან მნიშვნელოვანია მშობლებისთვის, რომელთა შვილებიც დადიან სკოლამდელ დაწესებულებაში. ინფორმაციის უმეტესობა, ფსიქოლოგების აზრით, ვიზუალურად აღქმით ვიხსენებთ. კამპანიის ხილვადობა უზრუნველყოფილია სხვადასხვა თანმხლები ილუსტრაციების გამოყენებით, პრაქტიკული სამუშაოების დემონსტრირებით და საგამოფენო მასალის სტიმულირებას ემსახურება. ვიზუალიზაციის სხვადასხვა ფორმის პრაქტიკაში დანერგვით, ვააქტიურებ მშობლებს ბავშვის მეტყველების გამოსწორების საკითხებში. ყველა მშობლისთვის „ლოგოპედი რეკომენდაციას“ სტენდზე მოცემულია ინფორმაცია:  მეტყველების განვითარების ნორმების შესახებ;  ო შესაძლო მიზეზებიმეტყველების დარღვევები;  მეტყველების დარღვევების პროფილაქტიკის შესახებ;  მეტყველების დარღვევის სახეებისა და გამოვლინების შესახებ. მე ასევე ვადგენ ინსტრუქციებს მშობლებისთვის (დანართი 9), რომელსაც სთავაზობენ მშობლებს სასწავლო წლის დასაწყისში და განთავსდება „მეტყველების პათოლოგიის კუთხეში“. მშობლებმა ყურადღება უნდა მიაქციონ იმ ფაქტს, რომ ბავშვებს აქვთ მეტყველების სხვადასხვა დარღვევა და მეტყველების თერაპევტები სთავაზობენ სავარჯიშოებს არტიკულაციისა და სუნთქვითი ვარჯიშების შესასრულებლად დარღვევის მიხედვით. უფროსებში და მოსამზადებელი ჯგუფებიშეიქმნა საინფორმაციო „მეტყველების თერაპევტის კუთხეები“, სადაც პერიოდულად იცვლება მასალა თემებზე:  „რეკომენდაციები მშობლებისთვის საარტიკულაციო ტანვარჯიშის ჩატარების შესახებ“;  „თითების ვარჯიში – მეტყველების განვითარება“;  „თამაშები და სავარჯიშოები ფონემატური ცნობიერების განვითარებისათვის“;  „ფორმირების ღირებულება ზეპირი მეტყველებასკოლისთვის მზადებაში“;  „მეტყველების თამაშები და სავარჯიშოები სამზარეულოში“;  „როგორ ვასწავლოთ ბგერათა ასოების ანალიზი“ და ა.შ. სამუშაოს ყველა ჩამოთვლილი ფორმადან ყველაზე ეფექტური სიტყვიერი და პრაქტიკული მიმაჩნია, რადგან მშობლებთან უშუალო ურთიერთობის საშუალებას იძლევა, მათში უფრო დიდ ინტერესს იწვევს, ემოციური რეაქცია და ლოგოპედისთვის დახმარების თხოვნის სურვილი.
ბავშვთან მეტყველების თერაპიის მუშაობის დასასრულს მშობლებს ვთხოვ შეავსონ უკუკავშირის წიგნი და კითხვარი, რომელიც საშუალებას მაძლევს განვმარტო მათი დაკვირვების დონე. (დანართი 10) ზოგიერთ მშობელს ძალიან სწრაფად ავიწყდება, როგორი მეტყველებით მივიდა მათი შვილი მეტყველების თერაპევტთან, ეჩვენებათ, რომ ბავშვი ყოველთვის ასე საუბრობდა. მადლიერი მშობლები ძალიან ცოტაა და ეს არის გზა, რომ შევახსენოთ მათ შვილების მეტყველებაში ცვლილებები. მას შემდეგ, რაც მეტყველების ყველა ბგერა უკვე ჩამოყალიბებულია და ავტომატიზირებულია, მე ვაძლევ რეკომენდაციებს მშობლებს, როგორ გააკონტროლონ ბავშვის მეტყველება შეწყვეტის შემდეგ. მეტყველების თერაპიის სესიები. რეციდივების თავიდან აცილების მიზნით მშობლებმა გარკვეული დროის განმავლობაში უნდა აკონტროლონ ბავშვის მეტყველება სახლში და არასწორი გამოთქმის შემთხვევაში შეასწორონ ბავშვი. ხმის გამოთქმის დარღვევის შემთხვევაშიც კი შეიძლება მოხდეს ძველ არტიკულაციაში დაბრუნება, რაც უფრო მეტად გაძლიერებულია, ვიდრე ახლად განვითარებული არტიკულაცია. აქ მნიშვნელოვანია მშობლებმა გააცნობიერონ, რომ სწორი მეტყველების ახლად შეძენილი უნარი ჯერ კიდევ ძალიან მყიფეა და, შესაბამისად, მისი სრული ავტომატიზაციისთვის საჭიროა გარკვეული დრო და უწყვეტი მუშაობა მის გასაძლიერებლად. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ გამოთქმის პრობლემების მქონე ბავშვების მშობლებთან მუშაობა გამოსწორების სამუშაოების მნიშვნელოვან ნაწილად უნდა ჩაითვალოს. დასკვნა საბავშვო ბაღისა და ოჯახის თანამშრომლობის პრობლემა ახალი არ არის. მაგრამ დღეს ის შემოქმედებით ხასიათს ატარებს ოჯახთან და ბავშვებთან დიფერენცირებული მიდგომით. თქვენ უნდა ისწავლოთ ეს. მშობლებთან ურთიერთქმედების ყოველი ზემოთ აღწერილი ფორმა თავისებურად მოაქვს „ნაყოფს“ ლოგოპედის მასწავლებლის მუშაობაში. და ყველაზე მნიშვნელოვანი "ნაყოფი" არის ბავშვების მიღწევები და წარმატებები, მშობლებთან ურთიერთგაგება და მათთან კომუნიკაციის სიხარული. რა თქმა უნდა, ყველა მშობელი დაუყოვნებლივ არ დაგვიკავშირდება, მაგრამ ჩვენ ვცდილობთ ვიმუშაოთ ისე, რომ მათ გაიგონ: მასწავლებლებს სურთ დაეხმარონ შვილებს სირთულეების დაძლევაში, ამიტომ აუცილებელია ურთიერთგაგებისა და თანამშრომლობისკენ სწრაფვა. მხოლოდ ამ გზით შეგვიძლია მივაღწიოთ პოზიტიურ შედეგებს.
მაკორექტირებელი პედაგოგიური მუშაობის ოპტიმალური შედეგების მისაღწევად უნდა დაკმაყოფილდეს შემდეგი მოთხოვნები: 1. მეცადინეობა უნდა ჩატარდეს სისტემატურად, როგორც სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, ასევე სახლში. 2. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში და ოჯახში აუცილებელია ბავშვის მიმართ ინდივიდუალური მიდგომა. 3. მშობლებმა მკაცრად უნდა დაიცვან ლოგოპედისა და მასწავლებლების მოთხოვნები. 4. სამეტყველო მასალა, რომელსაც ბავშვი სახლში სწავლობს, უნდა იყოს შედგენილი და სისტემატირებული; მკაფიოდ აუხსენით მას და მის მშობლებს, როგორ და რამდენად გააკეთონ სავარჯიშოები (დავალებები) სახლში. 5. მუდმივად უზრუნველყოს ლოგოპედის, მასწავლებლის, მშობლების და სხვა სპეციალისტების ერთობლივი ნაყოფიერი საქმიანობა. 6. მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთგაგების შენარჩუნება. 7. ლოგოპედი მასწავლებელმა უნდა გამოიყენოს თავის საქმიანობაში სხვადასხვა ფორმებიმშობლებთან ურთიერთობა, მათი განათლების დონისა და ინტერესების გათვალისწინებით. წლების განმავლობაში მუშაობისას მშობლებთან ურთიერთობის ეს პრაქტიკა საკმაოდ ეფექტური აღმოჩნდა:  ბავშვებმა დაიწყეს გაშუქებული მასალის უკეთ ათვისება;  ბავშვების უმეტესობა ინტერესით სწავლობს ლოგოპედთან და სახლში მშობლებთან ერთად;  მეტყველების დონე და ემოციური განვითარებაბავშვები;  გაიზარდა მშობლების აქტივობა და კომპეტენცია გამასწორებელ პედაგოგიურ პროცესში. მშობლების ჩართვა სასწავლო პროცესში, მათი დაინტერესებული მონაწილეობა აღმზრდელობით პედაგოგიური მოღვაწეობამნიშვნელოვანია არა იმიტომ, რომ მეტყველების თერაპევტს ეს სურს, არამედ იმიტომ, რომ ეს აუცილებელია საკუთარი შვილის განვითარებისთვის. დღეს შეიძლება ითქვას, რომ მე შევიმუშავე გარკვეული სისტემა მოწყობაში, სისტემატიზაციაში; მკაფიოდ აუხსენით მას და მის მშობლებს, როგორ და რამდენად გააკეთონ სავარჯიშოები (დავალებები) სახლში. 5. მუდმივად უზრუნველყოს ლოგოპედის, მასწავლებლის, მშობლების და სხვა სპეციალისტების ერთობლივი ნაყოფიერი საქმიანობა. 6. მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთგაგების შენარჩუნება. 7. ლოგოპედმა მასწავლებელმა მუშაობაში უნდა გამოიყენოს მშობლებთან ურთიერთობის სხვადასხვა ფორმა მათი განათლების დონისა და ინტერესების გათვალისწინებით. წლების განმავლობაში მუშაობისას მშობლებთან ურთიერთობის ეს პრაქტიკა საკმაოდ ეფექტური აღმოჩნდა:  ბავშვებმა დაიწყეს გაშუქებული მასალის უკეთ ათვისება;  ბავშვების უმეტესობა ინტერესით სწავლობს ლოგოპედთან და სახლში მშობლებთან ერთად;  გაიზარდა ბავშვების მეტყველებისა და ემოციური განვითარების დონე;  გაიზარდა მშობლების აქტიურობა და კომპეტენცია გამასწორებელ პედაგოგიურ პროცესში. მშობლების ჩართვა საგანმანათლებლო პროცესში, მათი დაინტერესებული მონაწილეობა გამოსასწორებელ პედაგოგიურ საქმიანობაში მნიშვნელოვანია არა იმიტომ, რომ მეტყველების თერაპევტს ეს სურს, არამედ იმიტომ, რომ ეს აუცილებელია საკუთარი შვილის განვითარებისთვის. დღეს შეიძლება ითქვას, რომ მშობლებთან მუშაობის გარკვეული სისტემა შევიმუშავე, ურთიერთპატივისცემის სისტემა შეიქმნა. სამუშაოს სხვადასხვა ფორმების გამოყენებამ გარკვეული შედეგი გამოიღო: მშობლები „მაყურებლებიდან“ და „დამკვირვებლებიდან“ გახდნენ შეხვედრების აქტიური მონაწილეები და ლოგოპედის მასწავლებლის თანაშემწეები.

მეტყველების თერაპევტსა და მასწავლებელს შორის ურთიერთქმედება სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების კორექტირების პროცესში

მეთოდოლოგიური მასალა რეკომენდირებულია აღმზრდელებისთვის, მეტყველების თერაპევტებისთვის და სკოლამდელი აღზრდის სხვა სპეციალისტებისთვის.
უნდა განხორციელდეს ლოგოპედისა და მასწავლებლის ერთობლივი მუშაობა შემდეგ სფეროებში:
- ბავშვების დროული შემოწმება მათი დონის დასადგენად გონებრივი განვითარება, მეხსიერების, აზროვნების, ყურადღების, წარმოსახვის, მეტყველების თავისებურებები;
- მოსწავლეებზე პედაგოგიური ზემოქმედების მოქნილობის უზრუნველყოფა, გამასწორებელ სამუშაოზე დამყარებული მოსწავლეთა ცვალებადი შესაძლებლობების გათვალისწინებით;
- თითოეულ ბავშვთან ინდივიდუალური მუშაობის დაგეგმვა;
- შემეცნებითი ინტერესების განვითარება, შემეცნებითი აქტივობაგარემომცველი რეალობის დაუფლებაზე დაყრდნობით;
- კომუნიკაციის საკომუნიკაციო საშუალებების ბავშვების დაუფლება.
მეტყველების თერაპევტსა და მასწავლებელს შორის ურთიერთქმედება განსაკუთრებით აუცილებელია ბავშვებისადმი პირადი მიდგომის ორგანიზებისას, რადგან მისი ორგანიზების დროს აუცილებელია შემდეგი პედაგოგიური პირობების შექმნა:
- დაინახოს თითოეული ბავშვი, როგორც უნიკალური პიროვნება;
- თითოეული ბავშვისთვის სასწავლო პროცესში წარმატების სიტუაციების შემუშავება;
- შეისწავლეთ ბავშვების უმეცრების მიზეზები და აღმოფხვრა ისინი.

მეტყველების თერაპევტსა და მასწავლებელს შორის ურთიერთქმედება ასევე აუცილებელია, რადგან მეტყველების დეფექტების აღმოფხვრა მოითხოვს ინტეგრირებულ მიდგომას, რადგან მეტყველების დარღვევები დაკავშირებულია უამრავ მიზეზთან, როგორც ბიოლოგიურ, ასევე სოციალურთან. მეტყველების დარღვევის დაძლევის ინტეგრირებული მიდგომა გულისხმობს მაკორექტირებელი პედაგოგიური და თერაპიული სამუშაოების ერთობლიობას და ეს მოითხოვს ლოგოპედისა და მასწავლებლის ურთიერთქმედებას.
სამწუხაროდ, ასეთი ურთიერთქმედება მასწავლებელსა და ლოგოპედს შორის ბევრ საბავშვო ბაღში არ არის დანერგილი. ეს დამოკიდებულია ბევრ მიზეზზე, მაგრამ პირველ რიგში საბავშვო ბაღის მენეჯმენტზე, მეტყველების თერაპევტისა და მასწავლებლის პიროვნულ მახასიათებლებზე, მათ სურვილზე, გააუმჯობესონ სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარების პროცესი.
მეცნიერებმა შეისწავლეს და გამოიკვლიეს მეტყველების თერაპევტსა და მასწავლებელს შორის ურთიერთქმედების კონკრეტული ტიპები.
ასე რომ, მეტყველების თერაპევტთან ერთად მასწავლებელი გეგმავს გაკვეთილებს მეტყველების განვითარებაზე, გარესამყაროს გაცნობაზე, წიგნიერებისთვის მომზადებასა და წერისთვის ხელის მომზადებაზე. ლოგოპედისა და მასწავლებლის მუშაობაში უწყვეტობა გულისხმობს არა მხოლოდ ერთობლივ დაგეგმვას, არამედ ინფორმაციის გაცვლას, ბავშვების მიღწევების განხილვას, როგორც მეტყველებაში, ასევე სხვა კლასებში. ასეთი ურთიერთქმედებიდან გამომდინარე, მასწავლებელი, ზოგადსაგანმანათლებლო დავალებების გარდა, ასევე ასრულებს უამრავ მაკორექტირებელ დავალებას, რომლის არსი არის მეტყველების დეფექტის მახასიათებლებით გამოწვეული სენსორული, აფექტურ-ნებაყოფლობითი და ინტელექტუალური სფეროების ხარვეზების აღმოფხვრა. . ამავდროულად, მასწავლებელი ყურადღებას აქცევს არა მხოლოდ ბავშვის განვითარებაში არსებული ხარვეზების გამოსწორებას, გარემოს შესახებ იდეების გამდიდრებას, არამედ ხელუხლებელი ანალიზატორების საქმიანობის შემდგომ განვითარებას და გაუმჯობესებას. ეს ქმნის საფუძველს ბავშვის კომპენსატორული შესაძლებლობების ხელსაყრელი განვითარებისათვის, რაც საბოლოოდ გავლენას ახდენს მეტყველების ეფექტურ ათვისებაზე.
ბავშვის მეტყველების განუვითარებლობის კომპენსაცია, მისი სოციალური ადაპტაცია და სკოლაში შემდგომი განათლებისთვის მომზადება კარნახობს მასწავლებლის ხელმძღვანელობით იმ ტიპის აქტივობების დაუფლების აუცილებლობას, რომლებიც გათვალისწინებულია მასობრივი ზოგადი განვითარების საბავშვო ბაღის პროგრამებში. მასწავლებელმა განსაკუთრებული ყურადღება უნდა დაუთმოს აღქმის (ვიზუალური, სმენითი, ტაქტილური), მნესტიკურ პროცესებს, ვიზუალურ-ფიგურული და ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების ხელმისაწვდომ ფორმებს, მოტივაციას.
მასწავლებლის მუშაობის მნიშვნელოვანი ასპექტია ბავშვებში შემეცნებითი აქტივობისა და შემეცნებითი ინტერესების განვითარება. ამ შემთხვევაში აუცილებელია ფორმირების თავისებური ჩამორჩენის გათვალისწინება შემეცნებითი პროცესებიზოგადად, რაც ბავშვებში ვითარდება მეტყველების განუვითარებლობის, სხვებთან კონტაქტების შევიწროების, ოჯახური განათლების არასწორი მეთოდების და სხვა მიზეზების გავლენის ქვეშ.
მასწავლებელსა და მეტყველების თერაპევტს შორის სწორი, პედაგოგიურად გამართლებული ურთიერთქმედება, რომელიც აერთიანებს მათ ძალისხმევას ბავშვებში მეტყველების კორექციის ინტერესებში, ეფუძნება საბავშვო ბაღში მეგობრული, ემოციურად პოზიტიური გარემოს შექმნას. ფსიქოლოგიური ატმოსფეროში ბავშვთა გუნდიაძლიერებს ბავშვებს რწმენას საკუთარი შესაძლებლობების მიმართ, საშუალებას აძლევს მათ გაამარტივონ მეტყველების არასრულფასოვნებასთან დაკავშირებული უარყოფითი გამოცდილება და განავითარონ ინტერესი კლასების მიმართ. ამისათვის აღმზრდელს, ისევე როგორც მეტყველების თერაპევტს, უნდა ჰქონდეს ცოდნა განვითარების ფსიქოლოგიის სფეროში და სკოლამდელ ბავშვებში ინდივიდუალური ფსიქოფიზიკური განსხვავებები. მათ უნდა შეძლონ ბავშვების ქცევის სხვადასხვა ნეგატიური გამოვლინების გაგება და დროულად შეამჩნიონ მომატებული დაღლილობის, დაღლილობის, პასიურობისა და ლეთარგიის ნიშნები. მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის სწორად ორგანიზებული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ურთიერთქმედება ხელს უშლის მათ ქცევაში მუდმივი არასასურველი გადახრების გამოვლენას და აყალიბებს მეგობრულ ურთიერთობებს.
მასწავლებლის მუშაობა მეტყველების განვითარებაზე ხშირ შემთხვევაში წინ უსწრებს მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებს, ამზადებს ბავშვებს მეტყველების თერაპიის მომავალ გაკვეთილებზე მასალის აღქმისთვის, რაც უზრუნველყოფს აუცილებელ შემეცნებით და მოტივაციას მეტყველების ცოდნისა და უნარების ფორმირებისთვის. სხვა შემთხვევებში მასწავლებელი ყურადღებას ამახვილებს ბავშვების მიერ მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე მიღწეული შედეგების კონსოლიდაციაზე.
მეტყველების თერაპიის ჯგუფის მასწავლებლის დავალებაასევე მოიცავს ყოველ პერიოდში ბავშვების მეტყველების აქტივობის მდგომარეობის ყოველდღიურ მონიტორინგს კორექტირების პროცესი, კონტროლი სწორი გამოყენებამეტყველების თერაპევტის მიერ მოწოდებული ან შესწორებული ბგერები, შეძენილი გრამატიკული ფორმები და ა.შ. აღმზრდელის განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ბავშვებს მეტყველების აქტივობის გვიან დაწყებით, დამძიმებული ანამნეზით და ახასიათებთ ფსიქოფიზიოლოგიური მოუმწიფებლობა.
მასწავლებელმა არ უნდა გაამახვილოს ბავშვების ყურადღება მეტყველებაში შესაძლო შეცდომების ან ყოყმანის, პირველი მარცვლების და სიტყვების გამეორებაზე. ასეთი გამოვლინებები უნდა ეცნობოს მეტყველების თერაპევტს. აღმზრდელის პასუხისმგებლობა ასევე მოიცავს ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების კარგ ცოდნას, რომლებიც განსხვავებულად რეაგირებენ მათ დეფექტზე, კომუნიკაციის სირთულეებზე და კომუნიკაციის პირობების ცვლილებაზე.
მასწავლებლის მეტყველება მნიშვნელოვანია ბავშვებთან ყოველდღიურ კომუნიკაციაში. ის უნდა იყოს მოდელი მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის: იყოს მკაფიო, უკიდურესად გასაგები, კარგად ინტონირებული, ფიგურალურად გამოხატული და გრამატიკულად სწორი. თავიდან უნდა იქნას აცილებული რთული კონსტრუქციები, ფრაზები და შესავალი სიტყვები, რომლებიც ართულებს მეტყველების გაგებას.
მასწავლებლის მუშაობის სპეციფიკა ლოგოპედთან ურთიერთობისას არის ის, რომ მასწავლებელი აწყობს და ატარებს გაკვეთილებს ლოგოპედის მითითებით. მასწავლებელი მეორე ნახევარში გეგმავს ბავშვებთან ინდივიდუალურ ან ქვეჯგუფურ გაკვეთილებს. საღამოს ლოგოპედის სესიაზე მიწვეულია 5-7 ბავშვი. რეკომენდებულია შემდეგი სავარჯიშოების სახეები:
- კარგად განლაგებული ბგერების კონსოლიდაცია (მარკოების, სიტყვების, წინადადებების გამოთქმა);
- ლექსების, მოთხრობების გამეორება;
- სავარჯიშოები ყურადღების, მეხსიერების გასავითარებლად, ლოგიკური აზროვნება, ფონემატური სმენა, ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარები;
- თანმიმდევრული მეტყველების გააქტიურება ნაცნობ ლექსიკურ ან ყოველდღიურ თემებზე საუბრისას.
მაკორექტირებელი მუშაობის პროცესში მასწავლებელი დიდ ყურადღებას უთმობს განვითარებას შესანიშნავი საავტომობილო უნარები. ასე რომ, კლასგარეშე დროს შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები, მოაწყონ მოზაიკა, თავსატეხები, ასანთის ფიგურები ან დათვლის ჯოხები, ივარჯიშონ ფეხსაცმლის თასმების შეკვრასა და შეკვრაში, შეაგროვონ მიმოფანტული ღილები ან პატარა საგნები, ფანქრები. სხვადასხვა ზომის. ბავშვებს შეუძლიათ შესთავაზონ მუშაობა რვეულებში წერის უნარის გასავითარებლად, რეკომენდებულია მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის.
მასწავლებლის მუშაობაში განსაკუთრებული ადგილი უკავია მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის გარე თამაშების ორგანიზებას, იმის გამო, რომ ამ კატეგორიის ბავშვები ხშირად არიან სომატურად დასუსტებული, ფიზიკურად აუტანელი და სწრაფად იღლებიან. სათამაშო აქტივობების ორგანიზებაზე მუშაობის დაგეგმვისას მასწავლებელმა ნათლად უნდა გააცნობიეროს თითოეული ბავშვის ფიზიკური შესაძლებლობების რეალობა და გარე თამაშების დიფერენცირებული შერჩევა. გარე თამაშები, რომლებიც, როგორც წესი, ფიზიკური აღზრდისა და მუსიკის გაკვეთილების ნაწილია, შეიძლება ითამაშოთ სასეირნოდ, არდადეგებზე ან გასართობ საათებში.
მოძრაობით თამაშები უნდა იყოს შერწყმული სხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობებთან. გარე თამაშები ერთდროულად ეხმარება მეტყველების წარმატებულ ფორმირებას. ისინი ხშირად შეიცავენ გამონათქვამებსა და ოთხკუთხედებს, მათ შეიძლება წინ უძღოდეს დათვლის რითმა მძღოლის არჩევისთვის. ასეთი თამაშები ასევე ხელს უწყობს რიტმის განცდის, ჰარმონიისა და მოძრაობების კოორდინაციის განვითარებას და დადებითად მოქმედებს ფსიქოლოგიური მდგომარეობაბავშვები.
მასწავლებლის მუშაობა ბავშვების როლური თამაშების სწავლებაში ასევე მისი პედაგოგიური საქმიანობის აუცილებელი ელემენტია. როლური თამაშების დროს მასწავლებელი ააქტიურებს და ამდიდრებს ლექსიკას, ავითარებს თანმიმდევრულ მეტყველებას და ასწავლის რიტუალურ ურთიერთქმედებას ბავშვისთვის ნაცნობ სოციალურ და ყოველდღიურ სიტუაციებში (ექიმთან ვიზიტი, მაღაზიაში შოპინგი, საზოგადოებრივი ტრანსპორტით მგზავრობა და ა.შ.). როლური თამაშებიხელი შეუწყოს კომუნიკაციისა და მეტყველების უნარების განვითარებას, ბავშვების კომუნიკაბელურობის სტიმულირებას, სოციალური უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებას.
საბავშვო ბაღში მასწავლებლისა და მეტყველების თერაპევტის ურთიერთქმედების შესახებ სამეცნიერო ლიტერატურის შესწავლის შემდეგ, მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებში მეტყველების განვითარების შესახებ, მივედი შემდეგ დასკვნამდე.
1. მეტყველების თერაპევტთან ერთად მასწავლებელი გეგმავს გაკვეთილებს მეტყველების განვითარებაზე, გარესამყაროს გაცნობაზე, წიგნიერებისთვის მომზადებასა და წერისთვის ხელის მომზადებაზე. ლოგოპედისა და მასწავლებლის მუშაობაში უწყვეტობა გულისხმობს არა მხოლოდ ერთობლივ დაგეგმვას, არამედ ინფორმაციის გაცვლას, ბავშვების მიღწევების განხილვას, როგორც მეტყველებაში, ასევე სხვა კლასებში.
2. ზოგადი განათლების გარდა, სპეციალიზებულ საბავშვო ბაღებში მასწავლებელი ასევე ასრულებს უამრავ მაკორექტირებელ დავალებას, რომლის არსი არის მეტყველების დეფექტებით გამოწვეული სენსორული, აფექტურ-ნებაყოფლობითი და ინტელექტუალური სფეროების ხარვეზების აღმოფხვრა. მასწავლებელმა განსაკუთრებული ყურადღება უნდა დაუთმოს აღქმის, ვიზუალურ-ფიგურალური და ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების განვითარებას, ცოდნისადმი ინტერესის განვითარებას.
3. მასწავლებელსა და მეტყველების თერაპევტს შორის პედაგოგიურად გამართლებული ურთიერთქმედება, რომელიც აერთიანებს მათ ძალისხმევას ბავშვებში მეტყველების კორექციის ინტერესებში, ეფუძნება მეგობრული გარემოს შექმნას საბავშვო ბაღის სპეციალიზებულ ჯგუფში. ბავშვთა გუნდში არსებული ფსიქოლოგიური ატმოსფერო აძლიერებს ბავშვებს რწმენას საკუთარი შესაძლებლობების მიმართ და საშუალებას აძლევს მათ გაასწორონ მეტყველების დაქვეითებასთან დაკავშირებული უარყოფითი გამოცდილება.
4. მასწავლებლის მუშაობა მეტყველების განვითარებაზე ხშირ შემთხვევაში წინ უსწრებს მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებს, ამზადებს ბავშვებს მასალების აღქმაში მომავალი მეტყველების თერაპიის კლასებში, რითაც საფუძველს აძლევს მეტყველების ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბებას. სხვა შემთხვევებში მასწავლებელი ყურადღებას ამახვილებს ბავშვების მიერ მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე მიღწეული შედეგების კონსოლიდაციაზე.
5. მასწავლებლის ამოცანა მოიცავს ბავშვების მეტყველების აქტივობის მდგომარეობის ყოველდღიურ მონიტორინგს. მასწავლებლის მეტყველება მნიშვნელოვანია ბავშვებთან ყოველდღიურ კომუნიკაციაში. ის უნდა იყოს მოდელი მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის.
6. მეტყველების თერაპევტსა და მასწავლებელს შორის ურთიერთქმედება აუცილებელია, რადგან მეტყველების დეფექტების აღმოფხვრა მოითხოვს ინტეგრირებულ მიდგომას, ვინაიდან მეტყველების დარღვევა დაკავშირებულია უამრავ მიზეზთან, როგორც ბიოლოგიურ, ასევე ფსიქოლოგიურ მიზეზებთან.

მეტყველების თერაპევტსა და მშობლებს შორის თანამშრომლობა საშუალო სკოლაში მეტყველების თერაპიის ჯგუფიბავშვები OHP-ით.
სამიზნე:
მშობლების ცოდნისა და უნარ-ჩვევების დონის ამაღლება და მათი ყურადღების გამახვილება იმ მაკორექტირებელ და პედაგოგიურ ამოცანებზე, რომლებიც ტარდება ბავშვებთან მუშაობისას, რაც ბავშვის აღზრდას ოჯახში და საბავშვო ბაღში უფრო თანმიმდევრული და ეფექტური ხდის.
ამოცანები:
ბავშვებთან გამასწორებელი და პედაგოგიური მუშაობის გაუმჯობესება;
თითოეული მოსწავლის ოჯახთან პარტნიორობის დამყარება, შვილებთან მუშაობის ინტერესისა და სურვილის გაღვივება;
ბავშვებთან კლასებში მიღებული ცოდნის კონსოლიდაცია მეხანძრის პროფესიის შესახებ, დაკვირვებისა და დისციპლინის განვითარება.
პრინციპები:
მშობლებსა და საბავშვო ბაღს შორის თანამშრომლობის გაძლიერება;
მშობლების პასუხისმგებლობის ახსნა ბავშვების აღზრდაში;
გამოსწორების და განვითარების პროცესში ყველა მონაწილეს შორის ურთიერთნდობის გრძნობის აღზრდა.
პირობები:
მიზანდასახულობა, სისტემატურობა, დაგეგმვა;
ინდივიდუალური - დიფერენცირებული მიდგომა;
კეთილგანწყობა.
სკოლამდელი ბავშვობა უნიკალური პერიოდია ადამიანის ცხოვრებაში, როდესაც ყალიბდება ჯანმრთელობა და ვითარდება პიროვნება. ამასთან, ეს ის დროა, რომლის დროსაც ბავშვი მთლიანად არის დამოკიდებული მის გარშემო მყოფ უფროსებზე – მშობლებზე, მასწავლებლებზე.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წესების გაცნობა სახანძრო უსაფრთხოებაასევე უნდა ჩატარდეს ოჯახში. მხოლოდ მასწავლებელთა სისტემატური, სისტემატური მუშაობა ოჯახთან თანამშრომლობით დაეხმარება სკოლამდელ ბავშვებს სახანძრო უსაფრთხოების წესების მყარი ცოდნის განვითარებაში.
მშობლების შეგნებულმა ჩართვამ ბავშვის აღზრდისა და განვითარების ერთიან პროცესში, მასწავლებლებთან ერთად, შეიძლება მნიშვნელოვნად გაზარდოს მისი ეფექტურობა. ერთიანი განვითარების სივრცის შექმნა შეუძლებელია, თუ მასწავლებლებისა და მშობლების ძალისხმევა ერთმანეთისგან დამოუკიდებლად განხორციელდება და ორივე მხარე ერთმანეთის გეგმებსა და განზრახვებზე ბნელში რჩება.
ძალიან მნიშვნელოვანია მშობლებთან თანამშრომლობა, რადგან მათ აქვთ წამყვანი როლი შვილის აღზრდაში. ამავდროულად, მასწავლებლებმა და მშობლებმა უნდა გაიგონ, რომ ფიზიკური, გონებრივი, ემოციური და სოციალური განვითარებასკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწრაფი ტემპით მიმდინარეობს. მშობლებისა და მასწავლებლების ერთობლივი მუშაობა კი პოზიტიურ გავლენას მოახდენს, თუ ის პარტნიორული ხასიათისაა. მშობლებთან პარტნიორული თანამშრომლობის დამყარებისას ჩვენ უნდა ვეცადოთ უზრუნველვყოთ ინდივიდუალური მიდგომაყველა ბავშვს, რათა არც ერთი მათგანი არ იყოს გამორიცხული ამ პროცესიდან.
ბელოიარსკის საბავშვო ბაღის „ბურატინოს“ მასწავლებლების, მშობლებისა და ბავშვების თანამშრომლობისთვის გაერთიანების იდეა გამოითქვა დევიზით: „არ ინანოთ დახარჯული დრო! ბევრჯერ გადაიხდის თავის თავს!”
თანამშრომლობის მთავარი ფორმა კი იყო „საშინაო დავალება“, რომელშიც მშობლებისა და მასწავლებლების დახმარება უაღრესად ღირებულია. ჯერ ერთი, ბავშვისთვის ყველაზე ავტორიტეტულია მშობლის აზრი და მეორეც, მხოლოდ მშობლებს აქვთ შესაძლებლობა ყოველდღიურად გააერთიანონ უნარ-ჩვევები, რომლებსაც ისინი ავითარებენ პატარასთან ყოველდღიურ ცხოვრებაში „ცოცხალი“, პირდაპირი კომუნიკაციის პროცესში.
საშინაო დავალების შინაარსი ასახავს მაკორექტირებელ დავალებებს:
ბავშვებში განუვითაროს პროდუქტიული სასწავლო საქმიანობის უნარი;
განავითაროს მეტყველების ლექსიკა და გრამატიკული სტრუქტურა;
თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება.
მშობლებთან ყოველკვირეული მუშაობა იწყება ჯგუფური კონსულტაციებით, თუ როგორ უნდა მოაწყოთ „საშინაო დავალება“ ბავშვებთან საუკეთესოდ. თითოეულ მშობელს სთავაზობენ „შენიშვნა განხორციელების ორგანიზების შესახებ საშინაო დავალება”, სამუშაოს ეტაპიდან გამომდინარე, რომელიც მას შეუძლია მოათავსოს თავისთვის მოსახერხებელ ადგილას და რეგულარულად გამოიყენოს იგი.

შენიშვნა მშობლებისთვის.
1. ლოგოპედის მუშაობის შედეგების გასამყარებლად თქვენს შვილებს მუდმივი საშინაო დავალება სჭირდებათ.
2. გაკვეთილის დრო (15-20 წუთი) უნდა დაფიქსირდეს ყოველდღიურ რუტინაში. რეგულარული სასწავლო დრო დისციპლინირებს ბავშვს და ეხმარება მას სასწავლო მასალის დაუფლებაში.
3. აუცილებელია განისაზღვროს, თუ ბავშვის ზრდასრული გარემოდან ზუსტად ვინ იმუშავებს მასთან ლოგოპედის მითითებით; აუცილებელია ერთიანი მოთხოვნების შემუშავება, რომელიც წარედგინება ბავშვს.
4. დავალების მიღებისას ყურადღებით წაიკითხეთ მისი შინაარსი და დარწმუნდით, რომ გესმით. სირთულეების შემთხვევაში გაიარეთ კონსულტაცია მასწავლებელთან ან ლოგოპედთან.
5. აირჩიეთ ვიზუალური ან სათამაშო მასალა, რომელიც დაგჭირდებათ კლასებისთვის.
იფიქრეთ იმაზე, თუ რა მასალის დამზადება შეგიძლიათ შვილთან ერთად.
6. მოთმინებით მოეკიდეთ შვილს და ყურადღება მიაქციეთ მას გაკვეთილების დროს. უნდა იყოთ მეგობრული, სიმპატიური, მაგრამ საკმაოდ მომთხოვნი. არ დაგავიწყდეთ თქვენი შვილების წარმატებების აღნიშვნა და მათი შედეგების შექება.

ყველა „საშინაო დავალება“ გაერთიანებულია საერთო ლექსიკური თემით და ამოცანებით, შინაარსი კი მიზნის მიხედვით განისაზღვრება.
„საშინაო დავალების შესრულებისას“ წყდება არა მხოლოდ მაკორექტირებელი და აღმზრდელობითი ამოცანები, არამედ პრობლემებიც მორალური განათლებაბავშვი და ერთობლივი შემოქმედება სიამოვნებს როგორც ბავშვებს, ასევე ოჯახის ყველა წევრს. მოზარდები ინტერესდებიან წარმატებისკენ
მათ შვილებს დაეხმარონ ლოგოპედს სწორი და ლამაზი მეტყველების ჩამოყალიბებაში.
მშობლები აღნიშნავენ, რომ ბავშვების ინტერესი „საშინაო დავალების“ შესრულებით არ იკლებს სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში. ისინი ხდებიან უფრო დამოუკიდებლები და ორგანიზებულები და თანდათან მცირდება დრო, რომელსაც ბავშვები ატარებენ სახლში დავალებების შესასრულებლად.
ჯგუფში თავად ბავშვები სიამოვნებით აწყობენ საშინაო ნახატების გამოფენას და ლექსის თხრობისთვის ყველა იღებს გვირილის ფურცელს, რომლის ყვავილიც ტანსაცმლის სათავსოზე „ყვავილობს“. მეტყველების თერაპევტსა და მშობლებს შორის ასეთი მჭიდრო თანამშრომლობის წყალობით, შესაძლებელია მივაღწიოთ ყველაზე მნიშვნელოვანს - კარგი შედეგების განვითარებაში მეტყველებისა და გონებრივი პროცესების განვითარებაში სხვადასხვა ხარისხის სიმძიმის მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვებში.
სამუშაოს შედეგია დიაგნოსტიკის შედეგები, რომელიც აჩვენებს მეტყველების თერაპევტსა და მშობლებს შორის თანამშრომლობის ეფექტურობას სხვადასხვა სიმძიმის მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვების მეტყველების განვითარების კორექტირებასა და სკოლისთვის მომზადებაში.
ყოველივე ამის შემდეგ, მაკორექტირებელი მუშაობის დადებითი შედეგი დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა პირობები იქმნება ოჯახში ბავშვების ზოგადი და მეტყველების განვითარებისთვის. რომ მეტყველების დროული კორექციის მიზანმიმართული და სისტემატური ზომები აუცილებელია როგორც სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, ასევე სახლში და ზუსტად ერთობლივი საქმიანობამშობლები და სპეციალისტები ყველაზე ეფექტურია.

(ნიმუში "საშინაო დავალება").
თემა: „მეხანძრის პროფესია“.
ისწავლე ლექსი:
შენ თვითონ ვერ უმკლავდები ცეცხლს,
ეს არ არის სამუშაო ბავშვებისთვის.
დროის დაკარგვის გარეშე,
"01" დარეკეთ სწრაფად.
ოსტატურად აკრიფეთ
ისე რომ ყველაფერი არ დაიწვას! (ლ. ზილბერგი)
ესაუბრეთ თქვენს შვილს:
- ვინ არიან მეხანძრეები?
- რისთვის გამოიყენება მეხანძრის ტანსაცმელი?
- რატომ სჭირდება მეხანძრეს ფართო ქამარი?
- რატომ სჭირდება მეხანძრეს ჩაფხუტი, ნაჯახი, გაზის ნიღაბი, ვოკი-თოლი ან ლითონის ჭრის ხერხი?
- სახანძრო მანქანა რა ფერისაა? რატომ?
- ხანძრის შემთხვევაში რა ტელეფონის ნომერი უნდა აკრიფოთ?
- ბინაში ბევრი კვამლია. როგორ უნდა მოიქცე?
- რა აალებადი საგნები იცით?
- რა ნივთებია საჭირო ხანძრის ჩასაქრობად?
ახსენით ანდაზის მნიშვნელობა:
ასანთი პატარაა, მაგრამ მისი წარმოქმნილი ცეცხლი გიგანტურია.
მეხანძრე, რომელი? (ძლიერი, მამაცი, მარაგი, მამაცი, სწრაფი, მომზადებული, გადამწყვეტი და ა.შ.)
განვიხილოთ მეხანძრის ტანსაცმელი. საჭიროა წყლისგან დაცვისთვის, მაღალი ტემპერატურადა ტრავმული დაზიანებები ხანძრის ჩაქრობისას. ეს არის ქურთუკი, შარვალი, ხელთათმანები, ჩაფხუტი, ჩექმები, ქამარი.
ჩასვით (დახატეთ) სახანძრო მანქანა თქვენს ბლოკნოტში და შეადგინეთ აღწერითი ამბავი მაგალითზე:
ამ სპეციალურ მანქანას სახანძრო მანქანა ჰქვია.
ის არის დიდი, წითელი და სწრაფი.
მას აქვს სალონი, კარები, ბორბლები, კიბე, შლანგები და სირენა.
ის საჭიროა ხანძრის ჩასაქრობად.
ჩართულია ალბომის ფურცლები:
სთხოვეთ თქვენს შვილს დახატოს სიტუაცია, რომელშიც მეხანძრეები მუშაობენ. სამუშაოს დასასრულს ჰკითხეთ, რატომ გამოსახა ბავშვმა თავის ნახატზე გარკვეული საგნები. დაე, გითხრათ, რისი დახატვა სურდა და რატომ გაჩნდა, მისი აზრით, მათ მიერ გამოსახული ხანძარი.
ასწავლეთ თქვენს შვილს აკრიფოს "01" ტელეფონზე, მკაფიოდ მიუთითოს მისი სრული სახელი. და სახლის მისამართი.
15

მიმაგრებული ფაილები

მოამზადა სტატია
მეტყველების თერაპევტის მასწავლებელი
ერინა მარინა ალექსანდროვნა

სამიზნე -სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებლებს შორის ურთიერთქმედების სისტემის შექმნა კორექტირებისა და განვითარების პროცესში. საგანმანათლებლო საქმიანობამეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებთან.

1. თანამედროვე განვითარება სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებელთა ურთიერთქმედების გასაუმჯობესებლად გამოსასწორებელი და განმავითარებელი საქმიანობის ყოვლისმომცველი სისტემის შესაქმნელად.
2. სადიაგნოსტიკო, პრევენციული, მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მიდგომის საფუძველზე საბავშვო ბაღის სპეციალისტების სისტემატური მაკორექტირებელი მუშაობის პირობების შექმნა.
3. მექანიზმის ჩამოყალიბება, რომელიც უზრუნველყოფს მეტყველების უწყვეტ ზრდას, ინტელექტუალურ-ფსიქიკურ, მხატვრულ-ესთეტიკურ და ფიზიკური განვითარებამეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვები.

მუშაობის ეტაპები:

1. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ყველა სპეციალისტის მიერ ყოვლისმომცველი დიაგნოსტიკის ჩატარება;
2. სპეციალისტთა მაკორექტირებელი და განმავითარებელი საქმიანობის ყოვლისმომცველი სისტემის შექმნა.
3. სკოლამდელი აღზრდის სპეციალისტებს შორის ურთიერთქმედების მექანიზმის შემუშავება.

სასწავლო პროცესის ორგანიზება დასახული მიზნებისა და ამოცანების შესაბამისად.

პირველი ეტაპი — ყოვლისმომცველი დიაგნოსტიკა, რომელიც ეხმარება მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვების ცოდნისა და უნარების დონის იდენტიფიცირებას და ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის გათვალისწინებით მაკორექტირებელი და განვითარების პროცესის აგებას. ყველა სკოლამდელი დაწესებულების სპეციალისტი ატარებს დიაგნოზს სამუშაოს სფეროში. ასეთი დიაგნოსტიკა ტარდება პროფესიული ეთიკის სტანდარტების შესაბამისად და ხელს უწყობს ყველა გადახრის გამოსწორებას, რაც ბავშვს აქვს ყოვლისმომცველი გამოკვლევის საფუძველზე. ამრიგად, 3-4 კვირაში ვიღებთ წარმოდგენას მეტყველების პათოლოგიის მქონე თითოეულ ბავშვზე. ბავშვებს ტესტირება უტარდებათ ფონემატურ ცნობიერებაზე, ლექსიკაზე, გრამატიკაზე, მეტყველების პროსოდიურ ასპექტებზე, მოტორულ უნარებზე (უხეში და წვრილი), მხატვრულ აქტივობაზე (ნახატების ანალიზი).

ასეთი დიაგნოსტიკის მონაცემები ემსახურება მასწავლებლებს, რათა აირჩიონ მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობის ყველაზე ეფექტური გზები.

მეორე ეტაპი -გამასწორებელი და განმავითარებელი აქტივობები განუყოფელი სისტემაა. მისი მიზანია სკოლამდელი დაწესებულების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება, როგორც სისტემა, რომელიც მოიცავს დიაგნოსტიკურ, პრევენციულ და მაკორექტირებელ და განვითარების ასპექტებს, რაც უზრუნველყოფს ბავშვის მეტყველების მაღალ, საიმედო დონეს, ინტელექტუალურ და გონებრივ განვითარებას.

ლოგოპედი მასწავლებელი ატარებს სამედიცინო და პედაგოგიურ კონსულტაციებს, ატარებს მაკორექტირებელ სამუშაოებს მეტყველების დეფექტების გამოსასწორებლად და ხელს უწყობს ლოგოპედიურ თერაპიას. რეჟიმის მომენტებიდა აქტივობები, რომლებიც ეხმარება პიროვნული ზრდაბავშვი, თავდაჯერებული ქცევის ჩამოყალიბება, ღირსების გრძნობა, ადაპტაცია თანატოლთა საზოგადოებაში და მომავალში - წარმატებული სწავლა სკოლაში.

მესამე ეტაპი -მაკორექტირებელი და განმავითარებელი აქტივობების სისტემა ითვალისწინებს:

• კლასების სისტემის ჩატარება (ინდივიდუალური, ქვეჯგუფი, ფრონტალური);
• საბავშვო ბაღში სივრცით-მეტყველების გარემოს შექმნა, რომელიც ასტიმულირებს ბავშვის მეტყველების განვითარებას;
• მასწავლებელთა ურთიერთქმედების მოდელის მექანიზმის შემუშავება (მეტყველების თერაპევტი, პედაგოგები, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი, მუსიკალური დირექტორი, ინსტრუქტორი ფიზიკური კულტურა, სამხატვრო სტუდიის ხელმძღვანელი);
• განაცხადი ეფექტური მეთოდებიდა ტექნიკა, რომელიც ააქტიურებს მეტყველების აქტივობალოგოპათიური ბავშვები.

ძირითადი მიმართულება არის ერთიანი მეტყველების სივრცის შექმნა, რომელიც ასტიმულირებს ბავშვის მეტყველების განვითარებას (მეტყველების ზონების აღჭურვილობა: სარკეები არტიკულაციისა და სახის ტანვარჯიშისთვის, ვიზუალურად ილუსტრირებული მასალა ლექსიკური თემები, ძირითადი ფონეტიკური ჯგუფები, სიუჟეტის ნახატები ფრაზებზე მუშაობისთვის, სათამაშოები მეტყველების სუნთქვის გასაუმჯობესებლად, სხვადასხვა დამხმარე საშუალებები წვრილი მოტორული უნარების, ვიზუალური მეხსიერების და ფონემატური სმენის განვითარებისთვის).

მეტყველების თერაპევტსა და მასწავლებელს შორის ურთიერთქმედების ორგანიზება:

მეტყველების თერაპევტის წამყვანი როლი პედაგოგიურ პროცესში აიხსნება იმით, რომ მეტყველების თერაპევტმა, როგორც სპეციალისტმა, უკეთ იცის მეტყველების სხვადასხვა პათოლოგიის მქონე ბავშვების მეტყველების მახასიათებლები და შესაძლებლობები, ჩამორჩენის ხარისხი. მეტყველების განვითარებაასაკობრივ ნორმასთან შედარებით, მაკორექტირებელი მუშაობის დინამიკა, ასევე მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვებში სწორი მეტყველების უნარის განვითარების პრინციპები, მეთოდები და ტექნიკა.

სასწავლო წლის დასაწყისში მეტყველების თერაპევტი აცნობს მასწავლებლებს ბავშვების შემოწმების შედეგებს და მათ ყურადღებას ამახვილებს მეტყველების განვითარების თავისებურებებზე.

აღმზრდელებმა უნდა მოისმინონ ბავშვების მეტყველების ხარვეზები არა მხოლოდ ფონეტიკურად, არამედ მათ გრამატიკულ ფორმაშიც და იცოდნენ, რომ ბავშვების შეცდომები არ არის შემთხვევითობა, არამედ მათი მეტყველების პრობლემების სიმპტომია.

ამავდროულად, აღმზრდელთა მეტყველება უნდა იყოს უკიდურესად განათლებული და ფონეტიკურად სწორი, რადგან ის მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვების მოდელად ემსახურება.

აღმზრდელებმა ხელი უნდა შეუწყონ ბავშვების ყველა ხელუხლებელი ანალიზატორის განვითარებას, რითაც გააძლიერონ და გააფართოვონ ბავშვების კომპენსატორული შესაძლებლობები, განახორციელონ მაკორექტირებელი სამუშაოები სხვადასხვა მიმართულებით.

მეტყველების თერაპევტი ავითარებს სწორი მეტყველების უნარებს და მასწავლებელი აძლიერებს ამ უნარებს.

ბავშვებში მეტყველების დეფექტების დაძლევაზე ნაყოფიერი მუშაობისთვის, პედაგოგებთან მუშაობისას შეიძლება გამოყენებულ იქნას შემდეგი:

• სპეციალისტებს შორის რეკომენდაციებითა და ამოცანებით ურთიერთქმედების ნოუთბუქის შენარჩუნება;
• მეტყველების თერაპიის კლასების დაწყებამდე სამუშაოს შესრულება ლექსიკის დაგროვების, გაფართოებისა და გააქტიურების მიზნით, რაც უზრუნველყოფს აუცილებელ შემეცნებით და მოტივაციას მეტყველების უნარების ფორმირებისთვის.
• რუტინული მომენტებისა და აქტივობების მეტყველების თერაპია;
• სისტემატური ვარჯიშების ჩატარება სუნთქვის, არტიკულაციის, წვრილი და უხეში მოტორული უნარების გასავითარებლად;
• მათემატიკის გაკვეთილების ჩატარება, კოგნიტური განვითარება, მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობა, ლოგოპედის მიზნების ინტეგრირება.
• ჯგუფში პირობების შექმნა, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვების მეტყველების გააქტიურებას;
• ბავშვების მეტყველების სისტემატური მონიტორინგი არა მხოლოდ გაკვეთილების დროს, არამედ შეზღუდული პერიოდის განმავლობაში;
• მეტყველების თერაპევტის ამოცანების ახსნა (საჭიროების შემთხვევაში) მშობლებისთვის საშინაო დავალების დროს დაფარული მასალის კონსოლიდაციის მიზნით, რაც მოიცავს შევსებას, გარკვევას, ლექსიკონის გააქტიურებას, ხმის სწორი გამოთქმის კონსოლიდაციას, წვრილი და არტიკულაციური საავტომობილო უნარების განვითარებას.

ლოგოპედი აკვირდება და მასწავლებელს საჭირო დახმარებას უწევს.

რეკომენდებულია ჯგუფში ადგილის გამოყოფა მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებისთვის, ე.წ. და ა.შ.

მეტყველების თერაპევტისა და ფსიქოლოგის თანამშრომლობა:

მეტყველების თერაპევტისა და ფსიქოლოგის მაკორექტირებელი მუშაობის ამოცანები მჭიდრო კავშირშია და წყდება ბავშვის გონებრივი აქტივობის ფორმირების ჰოლისტიკური მიდგომის ფარგლებში. ტრენინგი მიზნად ისახავს ზოგადი განვითარება, და არა ინდივიდუალურ პროცესებზე ვარჯიშზე.

ფსიქოლოგის მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობის ძირითადი მიმართულებაა ემოციურ-ვოლტუალური სფეროს განვითარება, თითოეული ბავშვის სრული გონებრივი და პიროვნული ზრდის ხელშეწყობა.

სასწავლო წლის დასაწყისში ფსიქოლოგთან ერთად ტარდება გამოკვლევა და დიაგნოსტიკა, კომპენსაციის შესაძლებლობები და სირთულეები. პიროვნული განვითარებადა ინტელექტუალური და შემეცნებითი აქტივობა.

აუცილებელია ფსიქოკორექციული მუშაობის შერწყმა პედაგოგიურ კორექციასთან. ამ მიზნით გამოიყენება შემდეგი ტექნიკა:

• ზღაპრული თერაპიის ტექნიკა ადგილობრივი და უცხოელი ავტორების ნაწარმოებების გამოყენებით;
• არტთერაპია და მუსიკალური თერაპიის ტექნიკა;
• სხეულზე ორიენტირებული ფსიქოთერაპიის ტექნიკა.
• ფსიქოკორექციული თამაშები.

ფსიქოკორექციული თამაშებიშეიძლება ჩატარდეს ფსიქოლოგი, პედაგოგები და ზოგჯერ ერთობლივად. თამაშები შეირჩევა ბავშვების მახასიათებლების მიხედვით. მორცხვ, ნელ ბავშვებს ნიშნავენ მძღოლებად და მათთვის მთავარ როლებს ირჩევენ. ამისთვის ჰიპერაქტიური ბავშვებიშერჩეულია უფრო მშვიდი თამაშები.

ზღაპრული თერაპიაგულისხმობს ბავშვებზე ფსიქოკორექციულ ეფექტს სპეციალურად შერჩეული ლიტერატურის წაკითხვით მათი ფსიქიკური მდგომარეობის ნორმალიზებისა და ოპტიმიზაციის მიზნით.

ნაწარმოებების კითხვისას გაითვალისწინეთ:

• პრეზენტაციის ხელმისაწვდომობის ხარისხი, რაც დამოკიდებულია ტექსტის გაგებაზე და ბავშვების მეტყველების განვითარების დონეზე;
• მსგავსება წიგნში არსებულ სიტუაციებსა და იმ სიტუაციებს შორის, რომელშიც ბავშვი იმყოფება;
• ლექსიკური თემა.

არტთერაპია და მუსიკალური თერაპიის ტექნიკა.

არტ თერაპიის გამოყენებით ფსიქოკორექტირებულ სამუშაოს აქვს დიდი თერაპიული და მაკორექტირებელი ეფექტი როგორც ინტელექტუალურ, ისე ემოციურ-პიროვნულ განვითარებაში პრობლემების მქონე ბავშვებთან მუშაობისას. ბავშვებში პოზიტიური შინაგანი პროცესების გასაძლიერებლად, სპეციალური მუსიკალური აკომპანიმენტი შეიძლება გამოყენებულ იქნას მათი მეტყველების სტიმულირებისთვის.

სხეულზე ორიენტირებული ფსიქოთერაპიის ტექნიკა

ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობისას აქცენტი კეთდება მოცემულ სიტუაციაში მიმდინარე მომენტში მათი გრძნობების, ემოციური მდგომარეობისა და ქცევის ანალიზზე, გადაწყვეტილების დამოუკიდებლად მიღებისა და მათზე პასუხისმგებლობის სწავლაზე. ბავშვები ასეთ უნარებს იძენენ სავარჯიშოების დაუფლებით შემდეგ სფეროებში:

• კომუნიკაციის უნარების პრაქტიკა, თანამშრომლობის უნარების გამომუშავება;
• კუნთების დაძაბულობისგან თავის დაღწევა;
• ყურადღების განვითარება, სენსორული აღქმა.

სავარჯიშოების ძირითადი მიზნები, რომლებიც მიმართულია მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებში სხეულის პლასტიურობის განვითარებაზე:

• ემოციური გამოვლინებების დიაპაზონის გაზრდა;
• ფსიქომოტორული უნარების გაუმჯობესება, თქვენი სხეულის თავისუფლად კონტროლის უნარის განვითარება.

ამრიგად, ფსიქოკორექციული სამუშაო, რომელიც დაფუძნებულია ცნობილი ფსიქოთერაპიული ტექნიკის კომბინაციაზე, მნიშვნელოვნად ზრდის მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელი და პედაგოგიური მუშაობის ეფექტურობას.

ლოგოპედსა და სამხატვრო სტუდიის ხელმძღვანელს შორის თანამშრომლობა

• მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება.
• განვითარებულია სიტყვიერი მითითებების მიხედვით მოქმედების უნარი.
• მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარება.
• ნახატების ზღაპრების გამოგონება.
• გაკვეთილზე ანდაზების, გამონათქვამების, ენის შემხვევისა და მოკლე ლექსების ჩართვა.

ლოგოპედისა და მუსიკალური დირექტორის თანამშრომლობა

შერჩევასა და განხორციელებას ახორციელებს მუსიკალური დირექტორი ყოველდღიური ცხოვრებამუსიკოთერაპიის ბავშვი ატარებს გეგმიურ მუსიკალურ გაკვეთილებს, სადაც გამოიყენება ლოგორითმიის ელემენტები, ლოგოპედთან ერთად ატარებს ლოგორითმულ გაკვეთილებს.

ლოგორითმული კლასები აუმჯობესებს ზოგად და წვრილი მოტორულ უნარებს (მოძრაობების კოორდინაცია, ხელით პრაქტიკა, არტიკულაციური კუნთები), სახის გამონათქვამების ექსპრესიულობა, მოძრაობების პლასტიურობა, სუნთქვა, ხმა, მეტყველების პროზოდიული ასპექტები (ტემპი, ტემბრი, ექსპრესიულობა, ხმის სიძლიერე).

მუსიკის კლასებში - დაუფლება მუსიკალურ, მოტორულ და მეტყველების მასალები. თანამშრომლობის პროცესში შეიძლება გამოყენებულ იქნას შემდეგი:

• სხვადასხვა ჟანრის მუსიკალური ნაწარმოებები;
• ლოგორითმული ვარჯიშები;
• სავარჯიშოები მოძრაობასა და სიტყვებს შორის კოორდინაციის გასავითარებლად;
• თამაშები და ვარჯიშები სუნთქვის გასავითარებლად;
• თამაშები და სავარჯიშოები მეტყველების პროზოდური მხარის (ტემპი, ხმის სიძლიერე, ექსპრესიულობა) გასავითარებლად.
• სავარჯიშოები სახის მოძრაობების გასავითარებლად.

ურთიერთობა მეტყველების თერაპევტისა და ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორის მუშაობას შორის.

მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვების გამოკვლევა ხშირად აჩვენებს, რომ მათ აქვთ რთული მოძრაობების არასაკმარისი კოორდინაცია, მოტორული მოუხერხებლობა, უზუსტობა, ჩამორჩენა მოძრაობის მოცემულ ტემპს, შესრულებული მოძრაობების სიგლუვისა და ამპლიტუდის დარღვევა.

დიაგნოსტიკური შედეგების ერთობლივი განხილვა საშუალებას მოგვცემს გამოვსახოთ ფიზიკური აღზრდის კლასებში გამასწორებელი და აღმზრდელობითი სამუშაოების გეგმა.

• დადგმა სწორი სუნთქვა(ნაზალური და ზეპირი სუნთქვის გამიჯვნა, ქვედა დიაფრაგმული სუნთქვის ვარჯიში);
• საავტომობილო უნარების განვითარება: ზოგადი (მოძრაობების კოორდინაცია) და წვრილი (თითები);
• ლექსიკის გაფართოება და გამდიდრება.

ოჯახთან ურთიერთობა

მასწავლებლები აშენებენ მუშაობას საბავშვო ბაღსა და ოჯახს შორის ურთიერთობაზე, პიროვნებაზე ორიენტირებული კომუნიკაციის პროცესში. კომუნიკაციის საფუძველია ინდივიდუალური მახასიათებლებისასწავლო წლის დასაწყისში შემოწმების შედეგად მიღებული თითოეული ბავშვის მეტყველების განვითარება.

ურთიერთქმედების მიზანია მოზარდების ძალისხმევის გაერთიანება მეტყველების პათოლოგიის მქონე თითოეული ბავშვის წარმატებული მეტყველების განვითარებისთვის; მშობლებში შეუქმნან შვილს დახმარებისა და მასთან კომუნიკაციის სურვილი; შეძლოს სწორად უპასუხოს პრობლემებს (დაეხმაროს მათ დაძლევაში) და მიღწევებს (გახარო წარმატება). გაააქტიურეთ და გაამდიდრეთ მშობლების საგანმანათლებლო უნარები, შეინარჩუნეთ მათი ნდობა საკუთარი სწავლების შესაძლებლობების მიმართ.

მშობლებთან უწყვეტი კომუნიკაცია ხორციელდება სამუშაოს კოლექტიური, ინდივიდუალური, ვიზუალური ფორმებით და მოიცავს:

• კითხვარები, გამოკითხვები,
• მშობელთა შეხვედრები,
• ინდივიდუალური და ჯგუფური შეხვედრები, კონსულტაციები,
• კლასის შეხედულებები,
• ღია დღეები,
• საშინაო დავალება ბავშვებისთვის, რომელიც კეთდება მშობლებთან ერთად,
• თემატური საღამოები "გაკვეთილები მშობლებისთვის",
• თემატური გამოფენები.

ჯგუფის მშობელთა კრება ტარდება წელიწადში 3-ჯერ. ისინი ეხმარებიან მშობლების გაერთიანებას და აქტიურ მონაწილეობას ბავშვების აღზრდის პროცესში. პირველ ჯგუფში მშობელთა შეხვედრამშობლებს ეუბნებიან, რომ ისინი პასუხისმგებელნი არიან ბავშვის სახლში სწავლის მოტივაციის შექმნაზე, ბავშვთა ბაღის გარეთ სხვადასხვა ფორმით გაკვეთილების ჩატარებაზე, მიღებაზე. დამატებითი ზომებიძირითადი დეფექტის თანმხლები დარღვევების არსებობისას. უაღრესად მნიშვნელოვანია მშობლებს აუხსნან შვილთან ინტენსიური, ყოველდღიური მუშაობის აუცილებლობა მასწავლებლების მითითებით. მხოლოდ ამ შემთხვევაშია შესაძლებელი საუკეთესო შედეგი.

კონსულტაციები და ჯგუფური შეხვედრები ისეა სტრუქტურირებული, რომ ისინი არ იყოს ფორმალური, მაგრამ, თუ ეს შესაძლებელია, ჩართონ მშობლები პრობლემების გადაჭრაში და განავითარონ ნაყოფიერი თანამშრომლობის სულისკვეთება. კონსულტაციები შეიცავს მხოლოდ კონკრეტულ მასალას, რომელიც მშობლებს სჭირდებათ.

საკონსულტაციო თემების ნიმუში:

• არტიკულაციის ტანვარჯიში;
• წვრილი მოტორული უნარების განვითარება;
• საშინაო დავალების შესრულება;
• მეხსიერების, ყურადღების და აზროვნების განვითარება (ფსიქოლოგთან ერთად);
• მეტყველების თამაშები სახლში;
• ხმის ავტომატიზაცია სახლში;
• როგორ ვასწავლოთ ბავშვს კითხვა;
• ტრენინგი პრაქტიკული მუშაობის ტექნიკაში.

ინდივიდუალური მუშაობა საშუალებას გაძლევთ დაამყაროთ მჭიდრო კონტაქტი მშობლებთან.

გამოკითხვა ვარაუდობს ფიქსირებული შეკვეთა, კითხვების შინაარსი და ფორმა, პასუხის მეთოდების მკაფიო მითითება. კითხვარის გამოყენებით შეგიძლიათ გაიგოთ ოჯახის შემადგენლობა, ოჯახური აღზრდის მახასიათებლები, მშობლების დადებითი გამოცდილება, მათი სირთულეები და შეცდომები. კითხვარზე პასუხის გაცემით მშობლები იწყებენ ფიქრს აღზრდის პრობლემებზე და ბავშვის აღზრდის თავისებურებებზე. მნიშვნელოვანია მშობლების საჭიროებების იდენტიფიცირება პედაგოგიურ ცოდნაში. მაგალითად, „თქვენი შვილის განათლების რა საკითხებზე გსურთ მიიღოთ ლოგოპედის რეკომენდაცია“. მშობლები აფიქსირებენ რა პრობლემებს აწუხებთ და ეს საკითხები ვლინდება შეხვედრებზე, ჯგუფურ და ინდივიდუალურ შეხვედრებზე. ოჯახური განათლების თავისებურებები, მშობლების ცოდნის მოთხოვნილებები, ასევე საუბრის საშუალებით შეიძლება გამოიკვეთოს, რომლის უმნიშვნელოვანესი მახასიათებელია ორმხრივი აქტივობა. წლის დასაწყისში ბავშვების გამოკვლევის შემდეგ. მეტყველების თერაპევტი მშობლებს აცნობებს შედეგებს. ბავშვის ახლობლები იღებენ რჩევებსა და რეკომენდაციებს. საუბარი ტაქტიანად მიმდინარეობს: მისი ამოცანაა დაეხმაროს ოჯახს ბავშვის მეტყველების აღზრდაში. როგორ წარიმართება პირველი შეხვედრები ლოგოპედსა და მშობლებს შორის, განსაზღვრავს გაუმჯობესდება თუ არა მათი თანამშრომლობა მომავალში.

ინდივიდუალური ვორქშოფები მშობლების ბავშვებთან ერთობლივი აქტივობების სწავლების შესახებ, აქვს კორექტირების აქცენტი ( არტიკულაციური ტანვარჯიში, ბგერის გამოთქმის ფორმირება, ფონემატური სმენის განვითარება, სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირება და სხვ.). იმ მშობლებს, რომლებსაც უჭირთ სახლში შვილებთან მუშაობა ბავშვის ქცევის ორგანიზების უნარ-ჩვევების ნაკლებობის ან პედაგოგიური წიგნიერების გამო, მოწვეულნი არიან უყურონ ინდივიდუალურ ლოგოპედიურ სესიებს. მოზარდები სწავლობენ ბავშვთან მუშაობის პრაქტიკულ ხერხებს, რაც ძალზე მნიშვნელოვანია გამოსწორების პროცესში შედეგების მისაღწევად.

ლოგოპედისთვის მშობლებთან ურთიერთობის მთავარი ფორმა არის საშინაო დავალების რვეული. მეტყველების დარღვევის სიმძიმიდან გამომდინარე, რვეულში დავალებები მოცემულია არა მხოლოდ ხმის გამოთქმაზე, არამედ ლექსიკის, გრამატიკული უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებაზე ყურადღებისა და მეხსიერების განვითარებისთვის და ა.შ.

ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია ნაწარმოების ვიზუალური ფორმა. კამპანიის ხილვადობის უზრუნველყოფა შესაძლებელია სხვადასხვა თანმხლები ილუსტრაციების, პრაქტიკული სამუშაოების დემონსტრირებისა და საგამოფენო მასალის გამოყენებით - ეს ასტიმულირებს მშობლების აქტივობას.

მიზანშეწონილი იქნებოდა მშობლებთან ინდივიდუალური სამუშაოს ჩატარება არა მხოლოდ ზეპირად, არამედ წერილობითაც (მშობლებთან მუშაობის დღიური, უკუკავშირის რვეული და ა.შ., სადაც თითოეულ სპეციალისტს შეეძლო დაეწერა თავისი რეკომენდაციები). ვინაიდან მიმართვა მხოლოდ ზეპირადამას დიდი დრო სჭირდება და მშობლებს ყოველთვის არ შეუძლიათ მეხსიერებაში შეინახონ ყველა ის ინფორმაცია, რასაც ისინი მუდმივად იღებენ მასწავლებლებისგან. და, შესაბამისად, იმისათვის, რომ მშობლებმა შეძლონ მიღებული რეკომენდაციების გააზრება და მათი შესრულება, ისინი ჯერ უნდა დარწმუნდნენ ამაში, შესთავაზონ მოქმედებების გარკვეული ალგორითმი და შეიარაღებულიყვნენ შეხსენებით, რაც მათ საშუალებას მისცემს განახორციელონ ეს ქმედებები თანმიმდევრულად. და ზუსტად.

საბავშვო ბაღსა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედება აუცილებელი პირობაა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების სრული განვითარებისათვის.

ამ ურთიერთქმედების სისტემას შეუძლია ხელი შეუწყოს ეფექტურ, ხარისხობრივი ცვლილებებიბავშვების მეტყველების განვითარებაში, მასწავლებლების პროფესიულ ზრდაში, მშობლების კომპეტენციისა და პედაგოგიური წიგნიერების ამაღლებაში.