ნებაყოფლობითი მეხსიერება სკოლამდელ ფსიქოლოგიაში. სკოლამდელი აღზრდის მეხსიერების მახასიათებლები

რა არის შემთხვევითი მეხსიერება? ეს არის სპეციალური (მნემონიკური) აქტივობა, რომელიც სპეციალურად მიზნად ისახავს ნებისმიერი მასალის დამახსოვრებას და დაკავშირებულია დამახსოვრების სპეციალური ტექნიკის ან მეთოდების გამოყენებასთან.

თვითნებური მეხსიერებახასიათდება უპირველეს ყოვლისა იმით, რომ ის მიზნად ისახავს გარკვეული საგნების დამახსოვრებას და ასოცირდება იმ ფაქტთან, რომ ადამიანი ადგენს დამახსოვრების მიზანს - დამახსოვრებას.

ნებაყოფლობითი მეხსიერების განვითარება ბავშვებში იწყება დამახსოვრებისა და გახსენებისთვის სპეციალური მნემონიკური ამოცანების იდენტიფიცირებით.

ბავშვში დამახსოვრების მიზანი ჩნდება დამახსოვრების მიზნამდე, ნებაყოფლობითი მეხსიერების განვითარება იწყება ნებაყოფლობითი რეპროდუქციის განვითარებით, რის შემდეგაც იწყება ნებაყოფლობითი დამახსოვრება; და ეს გასაგებია. ცხოვრება მუდმივად მოითხოვს ბავშვს გამოიყენოს თავისი წარსული გამოცდილება. პრაქტიკულ, სათამაშო აქტივობებში ბავშვი უნდა დაეყრდნოს ადრე ნასწავლ ქცევის მეთოდებს, ობიექტებთან მოქმედების მეთოდებს, უნდა გამოიყენოს შეძენილი ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები. ამის გარეშე ბავშვებისთვის შეუძლებელია თვითმოვლის აქტივობების განხორციელება, შეუძლებელია უფროსების მოთხოვნების შესრულება, მათთან და გარემომცველ ბავშვებთან სიტყვიერი კომუნიკაცია და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თამაშის და ნებისმიერი სხვა აქტივობის განხორციელება.

დამახსოვრების აუცილებლობა, რეპროდუქციის წარუმატებლობა იწვევს ბავშვებს დამახსოვრების მიზნის ხაზგასასმელად, დამახსოვრების აუცილებლობის გაცნობიერებამდე. ამავდროულად, ნებაყოფლობითი მეხსიერების პროცესების განვითარების მნიშვნელოვანი წინაპირობაა უნებლიე მეხსიერების განვითარების შედარებით მაღალი დონე, რადგან რაც უფრო მდიდარია ბავშვების გამოცდილება და ცოდნა, მათ მიერ უნებურად აღბეჭდილი, მით მეტია მათი დამახსოვრების შესაძლებლობები. უნებლიე მეხსიერების პროდუქტების გამოყენება პრაქტიკულ და გონებრივ საქმიანობაში.

მასწავლებლები ხშირად მოუწოდებენ ბავშვებს დაიმახსოვრონ და გამრავლდნენ. თუმცა, მხოლოდ ზრდასრულთა მოთხოვნები არ არის საკმარისი. მნიშვნელოვანია, რომ ის მიღებული იყოს ბავშვის მიერ. და ეს დიდწილად დამოკიდებულია ბავშვების დამოკიდებულებაზე დავალების მიმართ. რატომ გჭირდებათ გახსოვდეთ, გახსოვდეთ? რას ნიშნავს ეს მისთვის? ცნობილია, რომ იმავე ბავშვს კარგად ახსოვს ის მასალა, რომელიც მას აინტერესებს, ატყვევებს, მისთვის მნიშვნელოვანია და უარესი და ზოგჯერ ცუდად ახსოვს ის, რაც მას გულგრილს ტოვებს და მისთვის არ არის მნიშვნელოვანი. აქ მოდის ნებაყოფლობითი დამახსოვრების დამოკიდებულება ბავშვის საქმიანობის მოტივებზე. ბავშვები იწყებენ დამახსოვრების მიზნის მიღებას - დამახსოვრებას, უპირველეს ყოვლისა, როდესაც ასრულებენ პრაქტიკულ მითითებებს უფროსებისგან და თამაშის დროს, ე.ი. იმ აქტივობებში, რომლებიც უფრო ახლოსაა ბავშვისთვის, მისთვის უფრო მნიშვნელოვანი და დიდი მნიშვნელობა აქვს.

პრაქტიკული დავალების შესრულებისას თამაშის დროს დამახსოვრების სურვილი შეინიშნება, დამახსოვრების მიზნის მიღება ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება ოთხიდან ხუთ წლამდე ასაკის ბავშვებში.

რის საფუძველზე შეიძლება ვიმსჯელოთ ბავშვის დამოკიდებულებაზე დამახსოვრების ამოცანაზე? დასკვნა იმის შესახებ, იღებს თუ არა ბავშვი მნემონიკურ მიზანს, შეიძლება გაკეთდეს მისი ქცევის მახასიათებლების დაკვირვებით.

თუ ბავშვი ყურადღებით უსმენს შინაარსს და მითითებებს და ცდილობს რაც შეიძლება სწრაფად გადმოსცეს, უკვე შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ბავშვი იღებს დამახსოვრების მიზანს.

ბავშვების მიერ მნემონიკური მიზნების იდენტიფიცირებასა და გაცნობიერებას ხელს უწყობს სპეციალური თამაშები და აქტივობები საბავშვო ბაღიდა ოჯახი. ამავდროულად, ბავშვების მომზადება მეხსიერების თვითნებური ფორმების განვითარებისთვის საკმაოდ ადრე იწყება.

ბავშვების მეხსიერების განვითარებას ხელს უწყობს შემდეგი თამაშები: „რა საგანი გინდოდა?“, „რა აკლია?“, „ნახე და დაიმახსოვრე“, „გამოიცანი რა შეიცვალა?“; ხალხური თამაშები: "ფერები", "შავ-თეთრი", თამაში "რა ვნახე" და მრავალი სხვა.

ბავშვების მიერ მნემონიკური მიზნების იდენტიფიცირება და მიღება ხდება არა მხოლოდ თამაშში. ამ მხრივ დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვთა ყველა სახის აქტივობას: მოთხრობები ნანახის შესახებ, ლექსების სწავლა, ირგვლივ ცხოვრებასა და ბუნებაზე დაკვირვება და ამაზე საუბარი, მოდელირება, მოდელის მიხედვით დახატვა და დიზაინი, სავარჯიშოების დათვლა და ა.შ.

თუმცა, საკმარისი არ არის ბავშვისთვის მნემონური დავალების დაყენება, თქვენ უნდა ასწავლოთ როგორ დაიმახსოვროთ, რა უნდა გააკეთოს მასალასთან მის აღსაბეჭდად. ნებაყოფლობითი მეხსიერებისთვის აუცილებლად გულისხმობს დამახსოვრების გარკვეული მეთოდების გამოყენებას.

მეთოდების თვალსაზრისით, ნებაყოფლობითი დამახსოვრება იყოფა მექანიკური და ლოგიკური.

მექანიკური დამახსოვრება ემყარება განმეორებით გამეორებას საგნებისა და ფენომენების არსში ჩახედვის გარეშე. მექანიკური დამახსოვრების პროცესში მხოლოდ გარე კავშირები მყარდება ობიექტებს შორის, მაგალითად, წინა სიტყვა ასოცირდება შემდეგთან მხოლოდ იმიტომ, რომ ისინი არაერთხელ აღიქმებოდა ამ თანმიმდევრობით. ბავშვს ახსოვს რითმა, სიმღერის სიტყვები, რომელიც არ ესმის, ან ლექსი, რომელიც მისთვის გაუგებარია, რადგან ბევრჯერ გაიმეორა საკუთარი თავი ან არაერთხელ გაუგონია ეს სიტყვები გარკვეული თანმიმდევრობით.

ჯერ კიდევ ზოგჯერ არსებობს ბავშვთა მეხსიერების არასწორი ინტერპრეტაცია, როგორც მექანიკური მეხსიერება. ამ მოსაზრების მომხრეები ამტკიცებენ, რომ სკოლამდელი (და თუნდაც დაწყებითი სკოლის) ასაკის ბავშვების მეხსიერება მექანიკური ხასიათისაა.

იმ მიზეზების ღრმა ანალიზი, რამაც გამოიწვია ბავშვების ფსიქიკის ასეთი მცდარი შეხედულება, მისცა ა.ა. სმირნოვი.

ამ საკითხის გათვალისწინებით, ა.ა. სმირნოვი გამოყოფს ფაქტების სამ ჯგუფს, რომლებიც ჩვეულებრივ ციტირებულია თეზისის სასარგებლოდ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში დამახსოვრების მექანიკური ხასიათის შესახებ და უმცროსი სკოლის მოსწავლეები:

• 1) ბავშვების მიერ გაუგებარი და თუნდაც უაზრო მასალის ადვილად დამახსოვრება;
• 2) დამახსოვრების ტენდენცია ნასწავლის მნიშვნელობაში ჩაღრმავების გარეშე;
• 3) პირდაპირი სწავლა.

ვიდრე ბავშვები სკოლის ასაკიმათ ნამდვილად ადვილად ახსოვთ რამდენიმე მათთვის მიუწვდომელი სიმღერა, უფროსების მიერ მათთვის უცნობი და გაუგებარი სიტყვები და გამოთქმები, სხვადასხვა დათვლის რითმები, რომლებიც ხშირად შეიცავს ხელოვნურ, უაზრო სიტყვების ერთობლიობას და ა.შ. მაგრამ წარმატებული დამახსოვრების მიზეზი სწორედ აქ მდგომარეობს იმ განსაკუთრებულ დამოკიდებულებაში, რომელიც ბავშვებს უვითარდებათ ამ მასალის მიმართ. ხშირ შემთხვევაში, ასეთი მასალა იპყრობს ბავშვების ყურადღებას, რაც იწვევს მათ სურვილს იპოვონ მნიშვნელობა, გაარკვიონ რას ნიშნავს ის, რაც მათ მოისმინეს. უაზრო მასალა ხშირად არის ჩაქსოვილი ბავშვთა სათამაშო აქტივობებში, სადაც იქმნება მისი დამახსოვრების ყველაზე ხელსაყრელი პირობები (რადგან თამაშის განხორციელება შეიძლება დამოკიდებული იყოს დამახსოვრების შედეგებზე). ასეთი მასალა ხშირად აოცებს ბავშვს, აოცებს მას თავისი უჩვეულოობით, აღძრავს მასში კომიკის განცდას, ბავშვებს იზიდავს თავისი ხმოვანი მხარე - ბგერების უნიკალური კომბინაცია, მკაფიოდ გამოხატული რიტმი.

დამახსოვრების მნიშვნელობის არ ჩაღრმავების ტენდენცია არ არის ბავშვთა მეხსიერების ასაკობრივი მახასიათებელი. ზეპირად სწავლაზე გადასვლა შეინიშნება სკოლის მოსწავლეებში მასალის გაგების წარუმატებელი მცდელობის შემდეგ. არ იცის როგორ იმუშაოს მასთან, არ იცის რა და როგორ გააკეთოს მის გასაგებად და დასამახსოვრებლად, მოსწავლე ეძებს გამოსავალს განმეორებითი გამეორებით, ე.ი. იწყებს მექანიკურ სწავლას. ზოგჯერ, გამოცდილებიდან იცის, რომ მისთვის ძნელია გაგება, მაშინვე მიდის ზეპირად დამახსოვრების გზაზე, არასოდეს ცდილობს მასალის გააზრებას, რითაც თანდათან უვითარდება მექანიკური დამახსოვრების ჩვევა. აქ დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვებს შორის ინდივიდუალურ განსხვავებებს. ყველაზე ხშირად, ბავშვები, რომლებიც მიდიან სწავლის გზაზე, ინტელექტუალურად პასიურები არიან, არ არიან მიჩვეულები გონებრივ ძალისხმევას და არ შეუძლიათ და არ უყვართ ფიქრი. ამრიგად, გაგების სირთულეები ხშირად ასოცირდება ინდივიდუალური მახასიათებლებიმოსწავლეები (ძირითადად ვითარდება მათი ცხოვრების სკოლამდელ პერიოდში), ისევე როგორც არასაკმარისი ხელმძღვანელობა ბავშვების აზროვნებისა და მეხსიერების აღზრდაში - ეს არის ძირითადი მიზეზები, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვებში სწავლის ჩვევა.

რეპროდუქციის პირდაპირი მნიშვნელოვნება, ბავშვების პირდაპირი მნიშვნელობით გადმოცემა იმისა, რაც მათ ახსოვს, ნათლად ვლინდება სკოლამდელ ბავშვებშიც, რომლებიც ხშირად ასწორებენ უფროსებს, თუ რამდენადმე ამახინჯებენ ორიგინალს, ასწორებენ სიტყვებს, უშვებენ ლექსში გამოტოვებას და ა.შ. ან კიდევ რაღაცის თქმით ცვლიან ორიგინალს.

თუმცა, არ შეიძლება სიტყვასიტყვით გამრავლება ზეპირად სწავლასთან.

მართლაც, მიუწვდომელი, ძნელად გასაგები მასალა აიძულებს ბავშვებს ცდილობდნენ სიტყვასიტყვით დამახსოვრებას და, როგორც ზემოთ აღინიშნა, ასტიმულირებს ბავშვებს ზედმიწევნით დამახსოვრებისკენ. მაგრამ მსგავსი ფენომენი შეიძლება მოხდეს ზრდასრულ ადამიანშიც კი, თუ მას ძნელი გასაგები რამის დამახსოვრება სჭირდება. ზოგიერთ შემთხვევაში, თავად მასალა მოითხოვს ზუსტ და სრულ დამახსოვრებას. ზოგჯერ მასალის კომპაქტურობა და სიმდიდრე ართულებს მის გადმოცემას საკუთარი სიტყვებით, მაგრამ რეპროდუქციის პირდაპირი მნიშვნელობით არ მიუთითებს მექანიკური დამახსოვრება.

რეპროდუქციის ბუნებაზე გავლენას ახდენს ბავშვების დამოკიდებულება დამახსოვრებისადმი. მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის დამახსოვრების ამოცანა ხშირად გულისხმობს მასალის რეპროდუცირებას მთელი მისი სპეციფიკით, ყველა დეტალითა და მახასიათებლით. ეს ბადებს კოპირების, ფაქტიურად რეპროდუცირების სურვილს, აქედან გამომდინარე, ხშირი კორექტირება მოზარდების ბავშვების მიერ.

სიტყვებისა და გამოთქმების არასაკმარისი მარაგი, ბავშვთა მეტყველებაში სინონიმების მცირე რაოდენობა ართულებს ზოგიერთი სიტყვის სხვებით ჩანაცვლებას და მასალის შინაარსის საკუთარი სიტყვებით გადმოცემას.

თუმცა, ბავშვის მეტყველების შეზღუდული შესაძლებლობები საერთოდ არ მიუთითებს მის მიერ იმის გაგების ნაკლებობაზე, რაც ახსოვს და ამრავლებს.

ამრიგად, მექანიკური დამახსოვრება არ არის მეხსიერების განვითარების ის ეტაპი, რომელიც სავარაუდოდ წინ უსწრებს ლოგიკურ დამახსოვრებას. ის წარმოადგენს დამახსოვრების განსაკუთრებულ ფორმას, რაც დამოკიდებულია რამდენიმე მიზეზზე, რომელიც ზემოთ განვიხილეთ. მეხსიერება თავიდანვე ვითარდება, როგორც მნიშვნელოვანი აქტივობა და გაგება არის როგორც უნებლიე, ისე ნებაყოფლობითი მეხსიერების საფუძველი.

ლოგიკური მეხსიერების აღზრდა გულისხმობს ბავშვების გონებრივი აქტივობის განვითარებას. ბავშვებს აზროვნების სწავლება ნიშნავს მათ ანალიზის სწავლებას, ე.ი. ხაზს უსვამს ობიექტებში გარკვეულ თვისებებსა და მახასიათებლებს; საგნებისა და ფენომენების ერთმანეთთან შედარება, მათში მსგავსებისა და განსხვავებების პოვნა; განახორციელოს განზოგადება სხვადასხვა საგნების გაერთიანებით ზოგიერთი საერთო მახასიათებლის მიხედვით; კლასიფიცირება, ე.ი. შესრულებული განზოგადების საფუძველზე დააჯგუფოს საგნები და ფენომენები და ა.შ.

ბავშვებისთვის სხვადასხვა გონებრივი ოპერაციების სწავლება, კერძოდ, ანალიზი და სინთეზი, შედარება, განზოგადება და კლასიფიკაცია აუცილებელია არა მხოლოდ ბავშვების აზროვნების განვითარებისთვის.

ეს არის გონებრივი ოპერაციები, რომლებიც გარკვეულ პირობებში იქცევა ლოგიკური დამახსოვრების მეთოდებად.

ლოგიკური დამახსოვრების ყველაზე მნიშვნელოვანი გზაა დაჯგუფებამასალა სხვადასხვა ფორმით: სემანტიკური დაჯგუფება, დაგეგმვა, კლასიფიკაცია და ა.შ.

დამახსოვრების რა მეთოდებს იყენებენ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები? რა მნემონიკური ტექნიკა უნდა ასწავლონ მათ?

აქტივობის ყველაზე ადრეული ფორმა, რომელიც ვლინდება ბავშვებში, იმ პირობით, რომ ისინი მიიღებენ დამახსოვრების მიზანს, არის ყურადღებიანი მოსმენაან ექსპერტიზა, საგნების აღქმა და მათი დასახელება. ამ სიტყვის მკაცრი გაგებით ჯერ არ არსებობს მნემონური ტექნიკა, მაგრამ ამგვარი აქტივობა მნიშვნელოვნად ზრდის დამახსოვრების პროდუქტიულობას.

მნიშვნელოვანი, თუმცა მარტივი, მნემონური ტექნიკა, რომელსაც სკოლამდელი ასაკის ბავშვები დაეუფლებიან, არის მასალის უცვლელი სახით გამეორება. გამეორების გამოყენება დამახსოვრების მიზნით აიხსნება იმით, რომ ბავშვები მუდმივად მიმართავენ მას თავიანთ საქმიანობაში, საგნებთან პრაქტიკულ მოქმედებებში (საკმარისია გავიხსენოთ ბავშვის ბგერების განმეორებითი გამეორება და მათი კომბინაციები მეტყველების დაუფლების პროცესში. სხვადასხვა მოძრაობების გამეორება მანიპულაციურ თამაშებში, რაც ხელს უწყობს ობიექტების თვისებების და მათთან მუშაობის მეთოდების შესწავლას).

გამეორება, როგორც მნემონიკური მოწყობილობა, ჩნდება ბავშვებში სხვადასხვა ფორმით: ეს არის საგნების განმეორებითი აღქმა და მათი განმეორებითი დასახელება, ეს არის სიტყვების გამეორება მათი აღქმის პროცესში, ასევე გამეორების გამეორება, რაც ხდება აღქმის შემდეგ. ყველა მასალა. ყველა ამ შემთხვევაში ბავშვი არ ექვემდებარება მასალას რაიმე ცვლილებებს და აღბეჭდავს მას ელემენტების თანმიმდევრობით, რომელიც მას მზა სახით ეძლევა. დამახსოვრების ეს მეთოდი ბავშვებში დაახლოებით ხუთი წლის ასაკიდან იწყება.

თუმცა, საკმარისი არ არის, რომ ბავშვებმა თავად აღმოაჩინონ გამეორების, როგორც დამახსოვრების მეთოდის მნიშვნელობა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქცევისა და საქმიანობის ორგანიზებისას, უფროსები სპეციალურად ასწავლიან მათ ამ მნემონური მოწყობილობის გამოყენებას. გამეორებას აქვს ორმაგი მნიშვნელობა: აუცილებელია, რომ მასალა აღიბეჭდოს, ისწავლოს და მეხსიერებაში დარჩეს და არ დაივიწყოს.

დამახსოვრების მიზნით გამეორება შეიძლება იყოს კონცენტრირებული და განაწილებული დროთა განმავლობაში. პირველ შემთხვევაში, ერთი გამეორება მიჰყვება მეორეს ზედიზედ, სანამ სასურველი მასალა არ დაიჭერს. მეორე შემთხვევაში, მასალა მეორდება უფრო დიდი ხნის განმავლობაში, დღეში რამდენჯერმე.

როდესაც გამეორებები ნაწილდება დროთა განმავლობაში, დამახსოვრება ხდება უფრო წარმატებით: საჭირო გამეორებების საერთო რაოდენობა მცირდება, მაგრამ მეხსიერებაში მასალის შენახვის ძალა იზრდება.

ბავშვებთან თამაშების სწავლის ორგანიზებით, იმის უზრუნველყოფა, რომ ისინი დაიმახსოვრებენ ლექსებს, სიმღერებს და გაფართოებას. მათემატიკური წარმოდგენებისკოლამდელი ასაკის ბავშვები და ა.შ., მასწავლებელი ანაწილებს გამეორებებს მეტ-ნაკლებად ხანგრძლივ პერიოდში.

მასალის დამახსოვრებისა და მეხსიერებაში შესანარჩუნებლად მნიშვნელოვანია გამეორების მრავალფეროვნება. მაგალითად, ბავშვების სახელების ათვისების მიღწევა გეომეტრიული ფორმები, შემდეგ მასწავლებელი ატარებს ბავშვებთან ერთად დიდაქტიკური თამაშები(„მშვენიერი ჩანთა“, „რა იმალება?“ და ა.შ.), სადაც ბავშვები ვარჯიშობენ სხვადასხვა საგნების დასახელებას. გეომეტრიული ფორმა, შემდეგ სთხოვს, იპოვონ ჯგუფურ ოთახში კვადრატული, ოვალური და ა.შ. ფორმის ობიექტები, შემდეგ სთხოვს უპასუხონ რა ფორმა აქვთ ბავშვების ირგვლივ არსებულ საგნებს და ა.შ.

მრავალფეროვანი გამეორებით, ბავშვების ინტერესი სამუშაოსადმი იზრდება და, შესაბამისად, მნემონიკური აქტივობა უფრო წარმატებით ხორციელდება. იცის თავისი ჯგუფის ბავშვების მეხსიერების მახასიათებლები, მასწავლებელი ზოგიერთ მათგანთან ატარებს ინდივიდუალურ სავარჯიშოებს, რომლებიც მიზნად ისახავს დამახსოვრების უნარის განვითარებას.

მნიშვნელოვანია, რომ სირთულეების შემთხვევაში ბავშვი გრძნობს მეგობრული დამოკიდებულებაუფროსების მხრიდან გამოცდილ მასწავლებელს არ გააღიზიანებს და არ გაუკვირდება ბავშვის „სისულელე“, თუკი მას რაიმეს გახსენება ან გახსენება არ შეუძლია. მოთმინებით მოუსმენს, გაამხნევებს ბავშვს, დაეხმარება და თუ მაინც არ ახსოვს სწორი სიტყვა, თვითონ დაასახელებს ან ბავშვებს მეგობრის დასახმარებლად დაპატიჟებს (სირთულის ხასიათიდან და ბავშვების ასაკიდან გამომდინარე).

უფრო რთული და პროდუქტიული არის დამახსოვრების მეთოდები მასალის ლოგიკური დამუშავება, მასში გარკვეული სემანტიკური კავშირებისა და მიმართებების დამყარების შესახებ.

ხელმისაწვდომია თუ არა მსგავსი მნემონური ტექნიკა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის?

სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ დაეუფლონ ლოგიკური დამახსოვრების ამ მეთოდს, მაგ სემანტიკური კორელაცია.

ეს მეთოდი შედგება სიტყვასა და სურათს შორის სემანტიკური კავშირის დამყარებისგან. მოდით, ბავშვს დავალება მივცეთ სიტყვების გარკვეული რაოდენობის დამახსოვრება. ამისთვის მოვიწვიოთ, რომ მის წინ დადებული სურათებიდან აირჩიოს ის, რომელიც დაეხმარებოდა მას ამ სიტყვის დამახსოვრებაში. მაგალითად, სიტყვა ღამესთვის ბავშვი ირჩევს სურათს ნათურაზე, სიტყვა რძეზე, ნახატს ჭიქის გამოსახულებით და ა.შ. მას შემდეგ, რაც ბავშვებმა აითვისეს სემანტიკური კორელაცია და გამოიყენონ ის მნემონიკურ მოწყობილობად, ყველა ასაკის სკოლამდელ ბავშვებში დამახსოვრების პროდუქტიულობა მნიშვნელოვნად იზრდება.

მეტყველება დიდ როლს თამაშობს ბავშვებში ლოგიკური მეხსიერების განვითარებაში. სპეციალურ კლასებში, უკეთესი დასამახსოვრებლად, ბავშვებს სთხოვდნენ ნახატების სიტყვებთან შეხამებას. შემდეგ მათ სურათებიდან უნდა დაემახსოვრებინათ სიტყვები, რომლებსაც ისინი ემთხვეოდნენ.

აღმოჩნდა, რომ სიტყვის წარმატებული რეპროდუქცია შეინიშნებოდა, თუ სიტყვასა და სურათს შორის კავშირის დამყარების შემდეგ, ბავშვს შეეძლო მისი სიტყვიერი ფორმულირება (ბავშვებს მოეთხოვებოდათ სიტყვიერად დაესაბუთებინათ თავიანთი არჩევანი). მაგალითად, აირჩია ძაღლის სურათი სიტყვა კატასთვის, ბავშვმა შემდეგი ახსნა მისცა: „ეს იმიტომ, რომ კატა ასევე შინაური ცხოველია და ასევე პატარა“. თუ სიტყვებთან მნიშვნელობით მიახლოებული სურათების შერჩევისას (სიტყვა ლანჩი - თეფშის სურათი, კატის დასაჭერად - ძაღლის სურათი), ბავშვმა სიტყვიერად ვერ გაამართლა თავისი არჩევანი, მაშინ ის ასევე იპოვა. რთულია ამ სიტყვის მოგვიანებით გამეორება. ამასთან, სემანტიკური კავშირის სიტყვიერი აღნიშვნა ხელმისაწვდომია მხოლოდ საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

ლოგიკური დამახსოვრების მნიშვნელოვანი გზა, რომელიც ხელმისაწვდომია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, არის კლასიფიკაცია.

როგორც გამოცდილებამ აჩვენა, ბავშვები დამოუკიდებლად არ მიმართავენ მასალის ლოგიკურ დამუშავებას დამახსოვრების მიზნით: უმეტეს შემთხვევაში ისინი არ ადარებენ ნახატებს ერთმანეთთან, არ აკეთებენ განზოგადებებს, არ აჯგუფებენ მასალას, მაგრამ შემოიფარგლებიან მარტივი მნემონიკით. ტექნიკა. აქედან გამომდინარე, მათი დამახსოვრების პროდუქტიულობა საგრძნობლად დაბალია, ვიდრე შესაძლებელია.

ასე რომ, სკოლამდელ ბავშვებში ნებაყოფლობითი მეხსიერების განვითარებისთვის აუცილებელია:

• 1) განუვითარდეთ მათი უნებლიე მეხსიერება, რომელიც აგროვებს მასალას შემდგომი ნებაყოფლობითი რეპროდუქციისთვის (მნიშვნელოვანია გქონდეთ რაიმე გამოსაყენებელი და დასამახსოვრებელი);
• 2) წაახალისეთ ბავშვი გამრავლებისკენ, ჯერ პრაქტიკული დავალებების შესრულებისას და თამაშში, შემდეგ კი პროცესში. საგანმანათლებლო საქმიანობა;
• 3) ბავშვებისთვის მნემონიკური ამოცანების დაყენება, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დამახსოვრებაში ვარჯიში, მეხსიერების ვარჯიში აქტივობებში, რომლებსაც მათთვის გარკვეული მნიშვნელობა აქვს. ყველა სახის აქტივობას აქვს ამ მხრივ ხელსაყრელი პირობები, მათ შორის, საბავშვო ბაღში ჩატარებული მრავალი სპეციალური გაკვეთილი: ხატვა, მოდელირება, დიზაინი, სადაც ბავშვები დგანან მოდელის დამახსოვრების, მასწავლებლის ახსნა-განმარტების წინაშე; სხვადასხვა საგანმანათლებლო თამაშები; გაკვეთილები გარემოს გაცნობაზე, მეტყველების განვითარებაზე, ლექსების სწავლაზე და ა.შ.
• 4) ასწავლე სხვადასხვა გზითდამახსოვრება, განსაკუთრებული ყურადღების მიქცევა ლოგიკური მეხსიერების განვითარებაზე.

სკოლამდელი ასაკი უმაღლესის სწრაფი განვითარების დროა გონებრივი ფუნქციები. ყოველი ახალი წელიდა თვე მოაქვს ხარისხობრივი ცვლილებები, აზროვნება, მეტყველება, ყურადღება, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს ცვლილება. ამიტომ სკოლამდელ ბავშვებში მეხსიერების განვითარება, სხვა ფუნქციებთან ერთად, მშობლების უპირველესი ამოცანაა, რომლის აქტუალობა არ შეიძლება გადაჭარბებული იყოს.

მეხსიერება არის შემეცნებითი პროცესი, რომელიც შედგება აღქმული გამოცდილების დაფიქსირებისგან, გარკვეული დროის განმავლობაში მისი აქტიური ყურადღების მდგომარეობაში ყოფნისგან, მოგვიანებით მისი რეპროდუცირების შესაძლებლობით, ინფორმაციის დამახსოვრების, შენახვის, რეპროდუცირებისა და დავიწყების პროცესების ჩათვლით.

მეხსიერების ნეიროფიზიოლოგიური არსი არის სტაბილური ნერვული კავშირების (სინაფსების) ფორმირება თავის ტვინის ქერქში.

მეხსიერების ასეთი ტიპები არსებობს:

• უნებლიე - შთაბეჭდილებები, ჩვეულებრივ, ნათელი ემოციებით შეფერილი, თავისთავად შენარჩუნებულია;
• ნებაყოფლობითი - ნებაყოფლობითი კომპონენტი და ასოციაციები დაკავშირებულია.

მოგონებები ასოცირდება სხვადასხვა სფეროებშისიცოცხლე, შეიძლება ჩაიბეჭდოს ცერებრალური ქერქის მახლობლად მდებარე ნეირონებში: კაკაოს სუნის მეხსიერება საბავშვო ბაღში ყოფნის სურათების გვერდით არის მოთავსებული, რის გამოც სუნი იწვევს სურათებს, რომლებიც დაკავშირებულია ცხოვრების ამ პერიოდთან. პირიქით: მწვანეასოცირდება ნაძვის ხესთან, ამიტომ ინფორმაცია ყველაფრის შესახებ მწვანე ნაძვის ხეების მოგონებების გვერდით არის განთავსებული. მაგალითი პირობითია, მაგრამ ასოციაციები ასე მუშაობს. ითვლება, რომ ნებაყოფლობით დამახსოვრების უნარი ჩადებულია სკოლამდელი ასაკი, რაც შემდგომში გავლენას ახდენს სწავლასა და პიროვნების ჩამოყალიბებაზე.

არსებობს დამახსოვრების თანდაყოლილი უნარი, ტვინის ქსოვილის ბუნებრივი პლასტიურობის გამო („მნემე“) - მექანიკური, ან უშუალო მეხსიერება. ეს მახასიათებელი ნამდვილად შეიძლება გაუმჯობესდეს მნემონური ტექნიკის დახმარებით, სხვადასხვა გზებიინფორმაციის ასიმილაცია. კულტურული მეხსიერების განვითარება შესაძლებელია მთელი ცხოვრების მანძილზე, მაგრამ ბავშვობაში ნასწავლი ტექნიკა სხვებზე უკეთ მუშაობს.

ინფორმაციის შენახვის ხანგრძლივობიდან გამომდინარე, მეხსიერება იყოფა ორ ტიპად:

• მოკლევადიანი - მოკლე (რამდენიმე წუთის) დამახსოვრება, სწრაფი დავიწყება. მაგალითად, რიცხვები ზეპირი დათვლის დროს, ტექსტის მონაკვეთი შენიშვნების აღებისას, წერა კარნახიდან, ადამიანები იმ ოთახში, სადაც ისინი ახლახან იმყოფებოდნენ. ასეთი ინფორმაცია დიდხანს არ ინახება და გარკვეული პერიოდის შემდეგ იშლება.
• გრძელვადიანი - მოგონებების, ინფორმაციის, შთაბეჭდილებების, უნარების დიდი ხნით გადადება. ხელს უწყობს ცხოვრებისეული გამოცდილების დაგროვებას და გაერთიანებას, რომელიც აყალიბებს ადამიანის პიროვნებას. ეს შეიძლება იყოს მექანიკური ან სემანტიკური (ასოციაციური).

წამყვანი ანალიზატორის მიხედვით, მეხსიერება იყოფა შემდეგ ტიპებად:

• ვიზუალური - ხილული სურათების დამახსოვრება;
• სმენითი - მოსმენილის დამახსოვრება;
• ტაქტილური, მოტორული (მოტორული) - შეგრძნებებისა და მოძრაობების დამახსოვრება;
• ემოციური - ცოცხალი ემოციების აღება;
• ვერბალურ-ლოგიკური – ათვისებულია მეტყველების სტრუქტურები და სემანტიკური კავშირები.

პროცესში ერთდროულად რამდენიმე სახეობაა ჩართული, იშვიათად მხოლოდ ერთი.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეხსიერების თავისებურებები

სკოლამდელი აღზრდის პერიოდი ითვლება 4-დან 6-7 წლამდე. ამ ასაკში ბავშვები კარგად საუბრობენ, შეუძლიათ რთული წინადადებების აგება, მათი ყურადღება და აზროვნება აქტიურად ვითარდება, ჩნდება ანალიზის უნარი. გონებრივი შესაძლებლობები ვითარდება, როდესაც ბავშვი ემზადება სკოლისთვის, განსაკუთრებით მაშინ, თუ მშობლები მას მიზანმიმართულად ამზადებენ და პირველ სასწავლო წელს, რათა გაუმკლავდეს მრავალჯერ გაზრდილ გონებრივ დატვირთვას. ამ პერიოდში მეხსიერების განვითარების თავისებურებები მოიცავს ნებაყოფლობითი კომპონენტის სწრაფ ფორმირებას და ნებაყოფლობით დამახსოვრებას.

უ უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიფიგურალური მეხსიერება ჭარბობს: მათ ახსოვთ ის, რაც მათზე ყველაზე დიდი შთაბეჭდილება მოახდინა. მონიშნეთ უმნიშვნელო, მაგრამ ნათელი ნიშნებისაგანი და მნიშვნელოვანი, მაგრამ არც ისე შესამჩნევი, შეიძლება იგნორირებული იყოს.

შესანიშნავი საავტომობილო უნარების ჩამოყალიბება ხელს უწყობს საავტომობილო მეხსიერების განვითარებას უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. როდესაც გარკვეული მოქმედებები ხშირად სრულდება, მათი ავტომატიზაცია მიიღწევა. მომავალი პირველკლასელი სწავლობს კერვას, მაკრატლით ქაღალდიდან რთული დეტალების ამოჭრას, ხატვას და ძერწვას. ვითარდება უხეში საავტომობილო უნარები: ბავშვს შეუძლია ისწავლოს თამაში და საცეკვაო მოძრაობები, აქვს დრო, დააკვირდეს სხვებს და კოორდინაცია გაუწიოს მათ მოქმედებებს.

ამ პერიოდში განვითარდა მეტყველების ფუნქცია. ოთხი ან ხუთი წლის ასაკში ბავშვების უმეტესობას შეუძლია წაიკითხოს, მოუსმინოს მოთხრობებს, ზღაპრებს, გაიმეოროს მოსმენილი ტექსტები საკუთარი სიტყვებით, გამოხატოს თავისი აზრები თანმიმდევრულად და ზეპირად წაიკითხოს მოკლე ლექსები. ეს უნარი ვითარდება უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში.

სკოლამდელ ბავშვებში მეხსიერების განვითარება იწყება უნებლიე დამახსოვრებით. თუ ლექსი ან მოთხრობა ემოციურად დატვირთულია, ბავშვი მას ადვილად ემახსოვრება. ყველაფერი უჩვეულო, რაც ცხოვრებაში ხდება, სწრაფად ინახება თავში დიდი ხნის განმავლობაში. ოთხი წლის ასაკიდან ბავშვი სწავლობს ნებაყოფლობითი კომპონენტის დამახსოვრებასთან დაკავშირებას და შეიძლება დაიწყოს მისი ნებაყოფლობითი მეხსიერების განვითარება. ჩნდება თვითკონტროლი და თანდათან სკოლამდელი აღსაზრდელი თავად სწავლობს ინფორმაციის დამახსოვრებას, რომელიც მომავალში სასარგებლო იქნება.

მზარდი ადამიანი ვითარდება პირადი გამოცდილებამათთან დაკავშირებული მოვლენებისა და გამოცდილების დამახსოვრების საფუძველზე. ბავშვი ამ გამოცდილებას უზიარებს სხვებს, თანმიმდევრულად საუბრობს მასზე: საინტერესო მოგზაურობა, მოგზაურობა ზოოპარკში, უკმაყოფილება, მტკივნეული შეგრძნებები ექიმთან ვიზიტისას - ყველა ასეთი ნათელი შთაბეჭდილება დიდხანს რჩება.

უნებლიე მეხსიერება ვითარდება რეგულარული დაკვირვების შედეგად, მაგალითად, ცოცხალ ბუნებაზე, ამიტომ მიზანშეწონილია ფოკუსირება ასეთ რამეებზე. თავისუფალი უნარი უფრო სწრაფად ვითარდება, თუ სკოლამდელი ასაკის ბავშვს ხშირად წაახალისებთ დაგროვილი გამოცდილების რეპროდუცირებას: ასწავლეთ მას თამაში, წერა და მოთხრობების მოყოლა, ლექსების, სიმღერების და ზღაპრების დამახსოვრება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სასწავლო მასალის თავისებურებები

7 წლამდე ასაკის ბავშვებში ნებაყოფლობითი დამახსოვრება დამოკიდებულია შემდეგ ფაქტორებზე:

• შემოთავაზებული მასალის შინაარსი: რამდენად საინტერესოა, იწვევს თუ არა ემოციებს, როგორ არის წარმოდგენილი;
• სწავლის პროცესი: უნდა არსებობდეს გარკვეული ლოგიკა, რომელიც გასაგებია ბავშვის გონებისთვის და ადვილად ინახება თავში დიდი ხნის განმავლობაში;
• მოტივაცია: აუცილებელია იმის ახსნა, თუ რატომ იქნება საჭირო ეს ცოდნა მომავალში;
• გრძელვადიანი დამახსოვრების კონტროლი: თქვენ უნდა შეამოწმოთ მასალის ათვისების ხარისხი დროთა განმავლობაში.

მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ სკოლამდელი აღზრდისთვის აქტივობის წამყვანი ფორმა, ლ. არ უნდა დაიღალოთ და არ დაკარგოთ ინტერესი, ეს საპირისპირო შედეგამდე მიგვიყვანს.

ვიზუალური მეხსიერების განვითარების მეთოდები

"კამერა"

ბავშვს აჩვენებენ ნახატს რამდენიმე წამის განმავლობაში და აძლევენ დავალება "იყოს კამერა": დაიმახსოვრე ის დეტალურად. შემდეგ ისინი ამოიღებენ მას და გთხოვენ ისაუბროთ იმაზე, რაც ნახეთ, ცდილობენ რაც შეიძლება მეტი დეტალი დაიმახსოვრონ. ისევ აჩვენებენ ნახატს, ამოწმებენ რა იყო სწორად გამრავლებული და რა დავიწყებული. თუ თქვენს შვილს უჭირს დავალების შესრულება, თქვენ უნდა თქვათ: „გთხოვთ, შემდეგ ჯერზე მეტი გახსოვდეთ“. თქვენ უნდა ესაუბროთ მას კეთილსინდისიერად და არ გაკიცხოთ, თუ რამე არ გამოდგება. ეს რეკომენდაცია ვრცელდება ყველა თამაშსა და საგანმანათლებლო ტექნიკაზე.

"იპოვე განსხვავებები"

სუბიექტს ნაჩვენებია ორი თითქმის იდენტური სურათი, სადაც განსხვავდება რამდენიმე ელემენტი, რომელთა აღმოჩენაც საჭიროა. პირველზე ნაჩვენებია სურათი, სადაც ყველა ელემენტია წარმოდგენილი, მათ სთხოვენ დაიმახსოვრონ ის, მეორე არის სურათი, სადაც ზოგიერთი დეტალი აკლია. თანდათან ბავშვი სწავლობს ნახატის ზუსტად დამახსოვრებას ყველაზე პატარა დეტალებში და ძალიან სწრაფად იპოვის განსხვავებებს.

"რა აკლია?"

სავარჯიშო მსგავსი მნიშვნელობით წინა, მაგრამ განსხვავებული ფორმით. აჩვენებენ მაგიდაზე დადებულ პატარა ნივთებს (კენჭები, სამკაულები, Kinder Surprise სათამაშოები და ა.შ.), სთხოვენ, რამდენიმე წამით შეხედონ მას და დაიმახსოვრონ. შემდეგ საგნებს იფარებენ შარფით, ბავშვს სთხოვენ თვალების დახუჭვას ან გვერდის ავლას, ამ დროს აცლიან ერთ საგანს. რის შემდეგაც მათ საშუალება ეძლევათ გაახილონ თვალები და კვლავ ნაჩვენებია საგნები. თქვენ უნდა სწორად უპასუხოთ რომელი აკლია.

"რა შეიცვალა?"

ეს თამაში განკუთვნილია ბავშვების ჯგუფისთვის. წამყვანი სთხოვს ერთ-ერთ მათგანს ადგეს და მივიდეს მასთან, დანარჩენს კი - რამდენიმე წამით შეხედოს და კარგად დაიმახსოვროს. წამყვანი ბავშვს კარიდან გამოჰყავს და რაღაცას ცვლის მის გარეგნობაში, განსაკუთრებით შესამჩნევად: აცვია ან იხსნება სამკაულები, აკრავს მშვილდს, ივარცხნის თმას სხვაგვარად, სთხოვს ღილის გახსნას. რის შემდეგაც ბავშვი უბრუნდება სხვა ბავშვებს, რომლებმაც უნდა გამოიცნონ რა შეიცვალა. შეგიძლიათ თამაში გუნდურ თამაშად აქციოთ, თითოეულ გუნდს მიანიჭოთ ქულები ყურადღებისთვის.

"აღწერეთ შენი მეზობელი"

თამაში განკუთვნილია აქტივობებისთვის ბავშვებთან ერთად, რომლებიც იჯდნენ იქვე, მაგალითად, საბავშვო ბაღში. ბავშვებს ეძლევათ დავალება, მოკლედ შეხედონ მეზობელს, მოშორდნენ და აღწერონ იგი მეხსიერებიდან. თავის მხრივ, მეზობელიც იგივეს აკეთებს. იმარჯვებს ის, ვინც ყველაზე მეტ დეტალს გვაწვდის.

"შულტეს მაგიდები"

ტექნიკა, რომელსაც ფსიქოლოგები იყენებენ ყურადღების გადართვის უნარის დასადგენად. მისი გამოყენება შესაძლებელია დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ვიზუალური მეხსიერების გასავითარებლად. ბავშვებს ეჩვენებათ ნიშნები ასოებით, ციფრებით ან მარტივი ნახატები, გთხოვენ, ცოტა ხნით შეხედო ნიშანს და შემდეგ გაამრავლო ის, რაც გახსოვს.

ასოციაციური მეხსიერების განვითარება

ბავშვს აჩვენებენ საგანს (მაგალითად, ბურთს) და სთხოვენ თქვას, რა არის ეს: წითელი, ნათელი, დიდი, მბზინავი, გლუვი, რეზინისფერი. ეს მარტივი სავარჯიშოა, მაგრამ საიმედოდ აყალიბებს ასოციაციურ კავშირებს. შეგიძლიათ ხშირად გაიმეოროთ, სხვადასხვა საგნებით, რომლებსაც ბავშვი ყველგან ხვდება - სახლში, ქუჩაში, საბავშვო ბაღში. ეს თამაში ასევე ავითარებს დაკვირვების უნარს.

"მე ვიცი ხუთი..."

ბურთის თამაში, უფრო შესაფერისი გოგონებისთვის. ამავდროულად, ისინი იღებენ ბურთს ხელში, ურტყამს მას იატაკიდან და იმეორებს: ”მე ვიცი - ხუთი - ბიჭების სახელი: კოლია - ერთი, პეტია - ორი, ვანია - სამი, ლეშა - ოთხი, იგორი. - ხუთი...“ და ასე შემდეგ. შეგიძლიათ გაიმეოროთ ყველაფერი: გოგონების ხუთი სახელი, ქალაქების ხუთი სახელი, მდინარის ხუთი სახელი, ხუთი შინაური ცხოველი და სხვა. თამაში ასევე ავითარებს განზოგადებისა და სინთეზის უნარს.

"საგნის შედარება"

ბავშვს სთავაზობენ ორ ან მეტ საგანს და უნდა უთხრან, რა აქვთ საერთო და რა არის განსხვავებული. ეს ვარჯიში, გარდა ძირითადი ამოცანისა, ავითარებს უნარს შედარებითი ანალიზიდა სინთეზი.

საავტომობილო და ტაქტილური მეხსიერების განვითარება

"თოჯინა"

ბავშვს სთხოვენ დახუჭოს თვალები, შემდეგ ლიდერი, რომელსაც ზურგიდან უჭერს მხრებს, მიჰყავს გარკვეული წინასწარ შერჩეული მარშრუტით, მაგალითად: სამი ნაბიჯი მარჯვნივ, ორი მარცხნივ, ერთი ნაბიჯი უკან, ორი. წინ. თვალების გახელისას ბავშვმა დამოუკიდებლად უნდა გაიმეოროს მოძრაობები. შეგიძლიათ დაიწყოთ მარტივი თანმიმდევრობით, თანდათან გაზარდოთ მარშრუტი და გაართულოთ ამოცანები.

"გრაფიკული კარნახი"

სავარჯიშო ასოცირდება როგორც ვიზუალურ დამახსოვრებასთან, ასევე შესანიშნავი საავტომობილო უნარები. ზრდასრული დაფაზე ან რვეულში ხატავს ნიმუშს და სთხოვს ბავშვებს გაამრავლონ იგი. შეგიძლიათ დაიწყოთ მარტივიდან, თანდათან გადახვიდეთ უფრო და უფრო რთულ ამოცანებზე (გაზარდეთ ფერების რაოდენობა, თავად ნიმუშის სირთულე, შეცვალეთ ნიმუშის რიტმი და ა.შ.)

ეს სავარჯიშო წინა სავარჯიშოს მსგავსია, მაგრამ აქ სუბიექტებს ჯერ აწვდიან რამდენიმე ნაწილისგან შემდგარ გარკვეულ ნახატს, სთხოვენ დაათვალიერონ და დაიმახსოვრონ, შემდეგ კი გაამრავლონ მისი გარკვეული ნაწილი.

მაგალითად, სურათზე ნაჩვენებია სამი კატა - დახატეთ მეორე კატა. ორი ხე - დახაზეთ ერთი მარჯვნივ და ა.შ.

"მოიქეცი ისე, როგორც მე."

ბავშვი და ლიდერი იღებენ 6 მატჩს. პირველ რიგში, წამყვანი ასახავს ნებისმიერ ნახატს ან ნიმუშს მატჩებიდან, შემდეგ აჩვენებს მას რამდენიმე წამის განმავლობაში და ბავშვმა უნდა გაიმეოროს. თუ ორი ბავშვი თამაშობს, მათ შეუძლიათ როლების შეცვლა. თანდათანობით მატჩების რაოდენობა იზრდება 12-15-მდე.

"გეომეტრიული ფორმები"

ამ თამაშისთვის დაგჭირდებათ გეომეტრიული ფიგურების ან სხვა მარტივი საგნების ნაკრები და ჩანთა, რომელშიც ისინი დაიკეცება. ლიდერი სათითაოდ ასახელებს ფიგურებს და ბავშვები შეხებით პოულობენ მათ ჩანთაში და აწყობენ მათ წინ მაგიდაზე.

სმენითი და ვერბალური მეხსიერების განვითარება

"ათი სიტყვის მეთოდი"

ეს მეთოდი გამოიყენება განვითარების შესამოწმებლად მოკლევადიანი მეხსიერებაუმცროსი სკოლის მოსწავლეებში, მაგრამ მისი მოცულობის გაზრდის მიზნით ის ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას ტრენინგისთვის. ბავშვს სთხოვენ დაიმახსოვროს, შემდეგ ზომიერი ტემპით კითხულობენ ათი სიტყვას, ყოველი მათგანის შემდეგ მცირე პაუზით და შემდეგ სთხოვენ, ხმამაღლა გაიმეორონ.

ლექსების და სიმღერების სწავლა. როგორც წესი, სიმღერები მოკლე ლექსებით და განმეორებითი გუნდით უფრო ადვილად დასამახსოვრებელია, განსაკუთრებით საყვარელი მულტფილმებიდან, ზღაპრის პერსონაჟის მიერ შესრულებული სიმღერები და ა.შ. მეგობრები და დაბადების დღეები.

მეხსიერების დაქვეითება და მათი მიზეზები

მეხსიერების განვითარების დარღვევები გამოწვეულია: დაბადების დაზიანებები, თავის ტვინის ერთი ან რამდენიმე ნაწილის განუვითარებლობა, ეგზოგენური ფაქტორები - სიცოცხლის ადრეულ პერიოდში მიყენებული დაზიანებების შედეგები, ინფექციები, ინტოქსიკაციები, ასევე ფსიქიკური დაავადებები. შესაძლებელია არახელსაყრელი პირობების მთელი რიგი: დაძაბული სიტუაცია ოჯახში, კონფლიქტები თანატოლებთან, სხეულის ზოგადი შესუსტება ხშირი მწვავე რესპირატორული ინფექციების გამო, ჰიპოვიტამინოზი, პედაგოგიური უგულებელყოფა.

მეხსიერების დაქვეითება ვლინდება როგორც ჰიპომნეზია - დამახსოვრებისა და გამრავლების პროცესების გაუარესება, ან ამნეზია - მეხსიერებიდან ცალკეული მომენტების დაკარგვა.

ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში ნებაყოფლობითი მეხსიერების განვითარების უკმარისობა ვლინდება ბავშვთა ფსიქოლოგიან ნეიროფსიქოლოგი სპეციალური ტესტების გამოყენებით და საჭიროების შემთხვევაში გამოგიგზავნით ნევროლოგთან შესამოწმებლად. შედგენილი გამოსწორების პროგრამა, რომლის მიზანია შემეცნებითი ფუნქციების გაუმჯობესება განმავითარებელი აქტივობებით. შემდეგ ტარდება განმეორებითი კვლევა - იგივე მაჩვენებელი კვლავ შემოწმდება შესრულებული სამუშაოს ეფექტურობის დასადგენად.

დარღვეული ტიპის მეხსიერების გამოსწორებისას უნდა დაეყრდნო მის სხვა ტიპებს, რომლებიც შენარჩუნებულია ბავშვში:

• სმენითი - წაიკითხეთ მეტი ხმამაღლა;
• ვიზუალური - ვიზუალური საშუალებების გამოყენება;
• ძრავა - ჩასაწერად ან ესკიზზე. ასევე აუცილებელია დახსოვრების მნიშვნელობის გაგება, ვიდრე მექანიკური დამახსოვრება.

ძალიან სასარგებლოა ეგრეთ წოდებული მნემონური ტექნიკის გამოყენება:

მეხსიერების განვითარებაზე მოქმედი დამატებითი ფაქტორები

რა თქმა უნდა, სავარჯიშოები აუცილებელია, მაგრამ არ უნდა დავივიწყოთ სხვა პირობები, რომლებიც ირიბად გავლენას ახდენს როგორც მეხსიერების განვითარებაზე, ასევე მთლიანად ბავშვის შემეცნებითი ფუნქციების ფორმირებაზე:

• კვება: სასურველია, ბავშვმა მიირთვას მეტი საკვები, როგორიცაა თხილი, თესლი და მარცვლეული, მყარი ყველი, ხილი და ბოსტნეული, მწვანილი, ღვიძლი და თეთრი ხორცი და ცხიმიანი თევზი. უმჯობესია ფქვილი და ტკბილეული ზომიერად მიირთვათ.
• სუფთა ჰაერი. ჟანგბადი აუცილებელია ტვინის უჯრედების ნაყოფიერად მუშაობისთვის, ამიტომ სკოლამდელ ბავშვებს მაქსიმალურად სჭირდებათ გარეთ სიარული.
• ფიზიკური აქტივობა - ასტიმულირებს მეტაბოლიზმს, აზროვნების პროცესები, კარგია ჯანმრთელობისთვის.
• ძილი - მისი საკმარისი რაოდენობა ძალიან მნიშვნელოვანია ნერვული უჯრედების აღდგენისთვის. ზედმეტი მუშაობა არ უნდა იყოს დაშვებული, რადგან ეს საზიანო გავლენას ახდენს შემეცნებითი ფუნქციების ფორმირებაზე. მიზანშეწონილია ბავშვის რუტინას შეაჩვიოთ ისე, რომ ის ერთსა და იმავე დროს დაიძინოს.
• ემოციური სიახლოვე და მხარდაჭერა. მშობლებმა საკმარისი დრო უნდა დაუთმონ ბავშვთან აქტივობებს, უფრო ხშირად დაუკავშირდნენ მას, ისაუბრონ და მხარი დაუჭირონ. ეს აუცილებელია ჯანსაღი თვითშეფასების და მოტივაციის ფორმირებისთვის, რაც მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ მეხსიერების, არამედ მთლიანად პიროვნების განვითარებაში.

მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ სკოლამდელი წლები ბავშვობის ყველაზე უდარდელი და ხალისიანი პერიოდია, არ უნდა გადატვირთოთ თქვენი შვილი განვითარებით და მიზანმიმართული აქტივობებით, ცდილობთ მას ბავშვად აქცევთ. საკმარისია ის თავისი ტემპით განვითარდეს. სკოლაში დაღლილობისა და დაძაბულობის მრავალი მიზეზი მაინც იქნება, ამიტომ, სანამ არის შესაძლებლობა, ბავშვს უნდა მისცეთ საშუალება ითამაშოთ და თავისუფლად გამოიკვლიოს მის გარშემო არსებული სამყარო.

ალენა არის რეგულარული ექსპერტი PupsFull პორტალზე. ის წერს სტატიებს ფსიქოლოგიის, განათლებისა და სწავლის შესახებ და ბავშვებისთვის თამაშებზე.

დაწერილი სტატიები

რ.ს.-ს მიხედვით. ნემოვის, ადრეული სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში დომინირებს უნებლიე, ვიზუალურ-ემოციური მეხსიერება. ეს ნიშნავს, რომ ბავშვი ყველაზე ხშირად არ ადგენს ცნობიერ მიზნებს, რომ რაიმე დაიმახსოვროს. დამახსოვრება და გახსენება ხდება მისი ნებისა და ცნობიერებისგან დამოუკიდებლად. ისინი ხორციელდება საქმიანობაში და დამოკიდებულია მის ბუნებაზე. ბავშვს ახსოვს, რაზე იყო მიმართული მისი ყურადღება აქტივობაში, რა მოახდინა მასზე შთაბეჭდილება, რა იყო საინტერესო.

უნებლიე დამახსოვრება, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვების აქტიურ გონებრივ მუშაობასთან გარკვეულ მასალაზე, ბევრად უფრო პროდუქტიული რჩება სკოლამდელი ასაკის ბოლომდე, ვიდრე ერთი და იგივე მასალის ნებაყოფლობითი დამახსოვრება. ამავდროულად, უნებლიე დამახსოვრება, რომელიც არ არის დაკავშირებული აღქმისა და აზროვნების საკმარისად აქტიური მოქმედებების შესრულებასთან, მაგალითად, მოცემული სურათების დამახსოვრებასთან, აღმოჩნდება ნაკლებად წარმატებული, ვიდრე ნებაყოფლობითი. სკოლამდელ ასაკში უნებლიე დამახსოვრება შეიძლება იყოს ძლიერი და ზუსტი. თუ ამ დროის მოვლენებს ჰქონდათ ემოციური მნიშვნელობა და შთაბეჭდილება მოახდინეს ბავშვზე, მათ შეუძლიათ დარჩნენ მეხსიერებაში სიცოცხლის ბოლომდე. სკოლამდელი ასაკი ჩვილობისა და ადრეული ბავშვობის ამნეზიისგან გათავისუფლებული პერიოდია.

ადრეულ ბავშვობაში მიღებული შთაბეჭდილებების პირველი გახსენება ჩვეულებრივ ხდება დაახლოებით წლის ასაკში სამი წელი(იგულისხმება ბავშვობასთან დაკავშირებული ზრდასრულთა მოგონებები). აღმოჩნდა, რომ ბავშვობის პირველი მოგონებების თითქმის 75% ჩნდება სამიდან ოთხ წლამდე ასაკში. ეს ნიშნავს, რომ მოცემული ასაკი, ე.ი. ადრეული სკოლამდელი ასაკის დაწყებისას ბავშვის გრძელვადიანი მეხსიერება და მისი ძირითადი მექანიზმები დაკავშირებულია. ერთ-ერთი მათგანია დამახსოვრებული მასალის ასოციაციური კავშირი ემოციური გამოცდილება. ემოციების აღბეჭდვის როლი გრძელვადიან მეხსიერებაში იწყებს გამოვლენას უკვე სკოლამდელი ასაკის დასაწყისში.

დაწყებითი და საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ნორმალურად განვითარებულ ბავშვებს აქვთ კარგად განვითარებული უშუალო და მექანიკური მეხსიერება. ნემოვი რ.ს., პრინცი. 2, გვ. 106 მათ გარეშეც შედარებით ადვილად ახსოვს განსაკუთრებული ძალისხმევაგაიმეორონ ის, რაც ნახეს და მოისმინეს, მაგრამ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ეს მათ ინტერესს იწვევს და თავად ბავშვებს აინტერესებთ რაღაცის დამახსოვრება ან დამახსოვრება. ასეთი მეხსიერების წყალობით სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწრაფად აუმჯობესებენ მეტყველებას, სწავლობენ საყოფაცხოვრებო ნივთების გამოყენებას, კარგად ორიენტირდებიან გარემოში და ცნობენ იმას, რასაც ხედავენ ან ისმენენ. ზოგიერთ შემთხვევაში, ენობრივად ან მუსიკალურად ნიჭიერ ბავშვებს ასევე აქვთ კარგად განვითარებული სმენითი მეხსიერება.

ზოგიერთ სკოლამდელ ბავშვს აქვს ვიზუალური მეხსიერების განსაკუთრებული ტიპი, რომელსაც ეიდეტიკური მეხსიერება ეწოდება. ეიდეტიკური მეხსიერების გამოსახულებები თავისი სიკაშკაშით და სიცხადით ახლოსაა აღქმის სურათებთან. მასალის ერთჯერადი აღქმის და ძალიან მცირე გონებრივი დამუშავების შემდეგ, ბავშვი აგრძელებს მასალის „დანახვას“ და შესანიშნავად აღადგენს მას. დიდი ხნის შემდეგაც კი, ადრე აღქმული რაღაცის გახსენებისას, ბავშვი თითქოს ისევ ხედავს მას და შეუძლია დეტალურად აღწეროს. ეიდეტური მეხსიერება ასაკთან დაკავშირებული ფენომენია. ბავშვებს, რომლებსაც ეს აქვთ სკოლამდელ ასაკში, დროს სასკოლო განათლებაჩვეულებრივ კარგავს ამ უნარს. სინამდვილეში, ამ ტიპის მეხსიერება არც თუ ისე იშვიათია და გვხვდება ბევრ ბავშვში, მაგრამ ხშირად ქრება მოზრდილებში: ამ ტიპის მეხსიერების არასაკმარისი ვარჯიშის გამო. ამ ტიპის მეხსიერების განვითარება შეუძლიათ: მხატვრებს, მუსიკოსებს. თითოეულ ადამიანს ყველაზე მეტად უვითარდება მეხსიერების ის ტიპები, რომლებსაც ყველაზე ხშირად იყენებს. ნემოვი რ.ს., პრინცი. 1, გვ. 195.

მეხსიერების თვითნებური ფორმების დაუფლების ეტაპები

უნებლიე ნებაყოფლობით დამახსოვრებაზე გადასვლა

ხელსაყრელი პირობები ნებაყოფლობითი დამახსოვრების დაუფლებისთვის

სკოლამდელ ბავშვობაში მიმდინარეობს ბავშვის მეხსიერების გაუმჯობესების პროცესი. ნემოვი რ.ს., გვ. 332 თუ აღქმისთვის ამ ასაკში განვითარების შესაძლებლობები შეზღუდულია, მაშინ მეხსიერებისთვის ისინი გაცილებით ფართოა. მისი გაუმჯობესება სკოლამდელ ბავშვებში შეიძლება ერთდროულად რამდენიმე მიმართულებით წავიდეს. პირველი არის დამახსოვრების პროცესებს თვითნებური ხასიათის მინიჭება, მეორე არის ბავშვის მეხსიერების ტრანსფორმაცია პირდაპირიდან არაპირდაპირზე, მესამე არის საშუალებებისა და ტექნიკის შემუშავება, როგორც დამახსოვრების, ასევე დამახსოვრების მიზნით.

მეხსიერების განვითარების შესწავლა, ისტომინა ზ.მ. გამოვიდა შემდეგი ჰიპოთეზიდან. ითვლებოდა, რომ დაწყებით და საშუალო სკოლამდელ ასაკში დამახსოვრება და რეპროდუქცია არ არის დამოუკიდებელი პროცესები, არამედ მხოლოდ ამა თუ იმ საქმიანობის ნაწილია, ე.ი. უნებლიე. უფროს სკოლამდელ ასაკში ხდება გადასვლა უნებლიე მეხსიერებიდან ნებაყოფლობითი დამახსოვრებისა და დამახსოვრების საწყის ეტაპებზე. ამავდროულად, არსებობს სპეციალური სახის მოქმედებების დიფერენცირება, რომლებიც შეესაბამება ბავშვებისთვის დასახულ დამახსოვრებისა და გახსენების მიზნებს. ბავშვის აქტიური იდენტიფიკაცია და მნემონიკური მიზნების გაცნობიერება ხდება შესაბამისი მოტივების არსებობისას.

კვლევა მიზნად ისახავდა შემდეგი პრობლემების გადაჭრას:

• 6. დაადგინეთ პირობები, რომლებშიც ბავშვები იწყებენ გახსენებისა და გახსენების მიზნის ხაზგასმას;
• 7. ნებაყოფლობითი მეხსიერების ადრეული, პირველადი ფორმების შესწავლა.

ლაბორატორიული ექსპერიმენტი ჩატარდა ბავშვების ორ ჯგუფთან. ექსპერიმენტების პირველ ჯგუფში ბავშვებს წაიკითხეს სიტყვების სერია და სთხოვეს დაემახსოვრებინათ ისინი, რათა მოგვიანებით დაერქვათ ისინი ექსპერიმენტატორისთვის. ექსპერიმენტების მეორე ჯგუფში, იმავე რაოდენობის სიტყვების დამახსოვრება ჩართული იყო სკოლამდელი აღზრდის სათამაშო აქტივობაში, რამაც შექმნა ბავშვის დამახსოვრებისა და დამახსოვრების მოტივი.

კვლევის შედეგად გაკეთდა შემდეგი დასკვნები. ადრეული სკოლამდელი ასაკიდან ხანდაზმულებამდე მეხსიერების შესამჩნევი ცვლილებები ხდება. უპირველეს ყოვლისა, სკოლამდელი ბავშვობის ბოლოსთვის მეხსიერება ეთმობა ბავშვის სპეციალურ, დამოუკიდებლად კონტროლირებულ გონებრივ ფუნქციას, რომელიც მას ამა თუ იმ ხარისხით შეუძლია გააკონტროლოს. ადრეულ და საშუალო სკოლამდელ ასაკში (34 წელი) მასალის დამახსოვრება და რეპროდუცირება ჯერ კიდევ სხვადასხვა ტიპის აქტივობების ნაწილია და ძირითადად უნებლიედ ხორციელდება. უფროს სკოლამდელ ასაკში, ბავშვებისთვის სპეციალური მნემონიკური ამოცანების დაყენების წყალობით, ხდება გადასვლა უნებლიე მეხსიერებაზე. რაც უფრო მეტი ასეთი ამოცანები აწყდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვს თამაშში, კომუნიკაციასა და მუშაობაში, მით უფრო სწრაფად იქცევა მისი მეხსიერება უნებლიედან ნებაყოფლობით. ამავდროულად, მნემონიკური მოქმედებები იდენტიფიცირებულია, როგორც სპეციალური ჯგუფი სხვა სახის მოქმედებებს შორის, რომლებიც შესრულებულია კონკრეტული აქტივობის განხორციელებასთან დაკავშირებით. მნემონური მოქმედებები მიზნად ისახავს ინფორმაციის დამახსოვრებას, შენარჩუნებას და რეპროდუცირებას.

მნემონური მოქმედებები წარმოიქმნება და იზოლირებული ხდება განსაკუთრებით სწრაფად და მარტივად თამაშში და ყველაფერში ასაკობრივი ჯგუფებისკოლამდელი ასაკის ბავშვები, დაწყებული სამიდან ოთხ წლამდე. დაწყებითი და საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში, მათი ფსიქოლოგიის მახასიათებლებისა და სერიოზული მიზანმიმართული საქმიანობისთვის, განსაკუთრებით საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის არასაკმარისი მზაობის გამო, თამაშში დამახსოვრების პროდუქტიულობა შესამჩნევად მაღალია, Nemov R.S., Prince. 2, გვ. 333 ვიდრე სხვა სახის საქმიანობაში.

ბავშვის ნებაყოფლობითი მეხსიერების გასავითარებლად მნიშვნელოვანია დროულად დაიჭიროთ და მაქსიმალურად გამოიყენოთ მისი სურვილი, დაიმახსოვროთ რაიმე. მოქმედებები, რომლებიც დაკავშირებულია დამახსოვრების ან დამახსოვრების ცნობიერ განზრახვასთან, პირველად აშკარად ვლინდება ბავშვებში დაახლოებით ხუთი ან ექვსი წლის ასაკში. გარეგნულად, ისინი გამოხატულია, მაგალითად, ბავშვის მიერ განზრახ გამეორებით, რისი დამახსოვრებაც სურს. გამეორების სტიმულირება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მეხსიერების განვითარებაში და გამეორება უნდა წახალისდეს ყველა შესაძლო გზით.

ნებაყოფლობითი დამახსოვრების დაუფლების მნიშვნელოვანი მიღწევების მიუხედავად, ბავშვები მიმართავენ ნებაყოფლობით დამახსოვრებას და რეპროდუქციას შედარებით იშვიათ შემთხვევებში, როდესაც მათ საქმიანობაში შესაბამისი ამოცანები ჩნდება ან როცა ამას მოზარდები ითხოვენ.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მეხსიერების დამახასიათებელი თვისებაა ის, რომ ის ახსოვს კონკრეტულ სიტყვებს და საგნებს უფრო ადვილად და სწრაფად, ხოლო უფრო რთული - აბსტრაქტული სიტყვები და ცნებები. უკვე სკოლამდელ ასაკში იწყება მეხსიერების საბოლოო მახასიათებლების დადგენა. ამ ასაკში დამახსოვრება ძირითადად ნებაყოფლობითი იყო. ამ ასაკში მეხსიერების განვითარება ხდება სისტემატური, მიზანმიმართული ვარჯიშის პირობებში, რაც მნიშვნელოვნად აჩქარებს და ზრდის ბავშვების მეხსიერების განვითარების დონეს. ამავდროულად, სწავლა თავისთავად ახალ მოთხოვნებს უყენებს მეხსიერებას – აუცილებელია მოცემული მასალის დამახსოვრება და მასწავლებლის მოთხოვნით მისი ზუსტად გამეორება.

სკოლამდელ ასაკში მეხსიერების ძირითადი ტიპი ფიგურალურია. მისი განვითარება და რესტრუქტურიზაცია დაკავშირებულია ბავშვის ფსიქიკური ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში მომხდარ ცვლილებებთან. სკოლამდელ ასაკში საგრძნობლად იცვლება მოტორული მეხსიერების შინაარსი. მოძრაობები ხდება რთული და მოიცავს რამდენიმე კომპონენტს. სკოლამდელი აღზრდის ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერება ინტენსიურად ვითარდება მეტყველების აქტიური დაუფლების პროცესში ლიტერატურული ნაწარმოებების მოსმენისა და რეპროდუცირების, მოთხრობის, უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობისას. სკოლამდელი პერიოდი ბუნებრივი, უშუალო, უნებლიე მეხსიერების დომინირების ხანაა. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ინარჩუნებს მასალის დამახსოვრების დამოკიდებულებას ისეთ მახასიათებლებზე, როგორიცაა ემოციური მიმზიდველობა, სიკაშკაშე, ხმა, მოქმედების წყვეტა, მოძრაობა, კონტრასტი და ა.შ. ნებაყოფლობითი ქცევის ელემენტები სკოლამდელი ასაკის მთავარი მიღწევაა. მნიშვნელოვანი წერტილისკოლამდელი ასაკის ბავშვის მეხსიერების განვითარებაში ხდება პირადი მოგონებების გაჩენა. სკოლამდელი ბავშვობის ბოლოს ბავშვი იწყებს ნებაყოფლობითი მეხსიერების ელემენტების განვითარებას. ნებაყოფლობითი მეხსიერება ვლინდება ისეთ სიტუაციებში, როდესაც ბავშვი დამოუკიდებლად ადგენს მიზანს: დაიმახსოვროს და დაიმახსოვროს.

როგორც ვხედავთ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მთავარი საქმიანობაა გონებრივი ასიმილაცია, ანუ მეხსიერების განვითარება დაკავშირებულია გონებრივი და მნემონიკური მოქმედებების ერთობლიობასთან ცოდნის აღქმის, დამახსოვრებისა და რეპროდუქციის აქტებში. მნემონიკური აქტივობის უმნიშვნელოვანეს საშუალებებად ითვლება გონებრივი ოპერაციები, რომლებიც უზრუნველყოფენ დამახსოვრებული მასალის ლოგიკურ დამუშავებას. მასწავლებლის ამოცანაა პირდაპირ, უშუალოდ ასწავლოს ტექნიკები, რომლებიც ხელს უწყობს ნაჩვენები სავარჯიშოების გააზრებას, გაგებას და, შესაბამისად, დამახსოვრებას.

ეს განპირობებულია იმით, რომ მასწავლებელი მოითხოვს ბავშვებს კონკრეტული მასალის დამახსოვრებას, თუნდაც ეს მასალა მათთვის საინტერესო არ იყოს. ბავშვს ეძლევა მრავალი მნიშვნელოვანი დავალება, რასაც საგანმანათლებლო საქმიანობის ბუნება კარნახობს: ზეპირად იცოდეს ლექსები და სიტყვები. ბავშვებს აფრთხილებენ რა ცოდნა დასჭირდებათ და რა არ უნდა დაივიწყონ. სწორედ ამიტომ, დამახსოვრების დროსაც კი, ბავშვმა უნდა გამოიყენოს გარკვეული ტექნიკა, რომელიც საჭირო მომენტში უზრუნველყოფს საჭირო მასალის ზუსტ და სრულ გახსენებას. ბავშვი პირველ რიგში ადგენს მიზანს: დაეუფლოს საჭირო მასალას, შეძლოს დამოუკიდებლად დამახსოვრება.

ა.ა. სმირნოვმა გამოავლინა შემდეგი ძირითადი ტექნიკა, რომლებიც ხელს უწყობენ სავარჯიშოების გაგებას და დამახსოვრებას: სემანტიკური კავშირების გამოყენება, შედარება, კლასიფიკაცია, სისტემატიზაცია, თვითკონტროლის ოპერაციები. მეთოდოლოგიურ ხერხებს შორის, რომლებიც ხელს უწყობენ მასალის გაგებას, დიდი ადგილი უკავია კითხვებს, რომლებიც ბავშვების ყურადღებას ამახვილებს მთავარზე; მეთოდოლოგიური ამოცანები, რა არის ნაჩვენები სურათზე და ა.შ. დადგინდა, რომ მასალის დამახსოვრებაში, შენახვასა და რეპროდუცირებაში ჩართულია მისი დამუშავების და გადაკოდირების სხვადასხვა ოპერაციები, მათ შორის ისეთი გონებრივი ოპერაციები, როგორიცაა ანალიზი, სისტემატიზაცია, განზოგადება, სინთეზი და ა.შ. ისინი უზრუნველყოფენ მასალის სემანტიკურ ორგანიზაციას, რაც განსაზღვრავს მის დამახსოვრებასა და გამრავლებას.

ტექსტის დამახსოვრების მიზნით რეპროდუცირებისას მეხსიერებაში იბეჭდება არა იმდენად თავად სიტყვები და წინადადებები, რომლებიც ქმნიან ტექსტს, არამედ მასში შემავალი აზრები. ისინი პირველები ჩნდებიან გონებაში, როდესაც დგება მოცემული ტექსტის დამახსოვრების ამოცანა. გამეორება დიდ როლს თამაშობს დამახსოვრებასა და გახსენებაში. მათი პროდუქტიულობა დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად არის ეს პროცესი ინტელექტუალურად გაჯერებული, ე.ი. ეს არ არის მექანიკური გამეორება, არამედ მასალის სტრუქტურირებისა და ლოგიკური დამუშავების ახალი გზა. ამ მხრივ განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს მასალის გააზრებას და იმის გაგებას, თუ რა კეთდება მასთან დამახსოვრების პროცესში. ნებისმიერი ნაწილი, რომელშიც დამახსოვრებისას იყოფა მთლიანი მასალა, თავისთავად უნდა წარმოადგენდეს მეტ-ნაკლებად სრულ მთლიანობას. შემდეგ ყველა მასალა უკეთ არის ორგანიზებული მეხსიერებაში, უფრო ადვილი დასამახსოვრებელი და რეპროდუცირება.

მეხსიერების ერთ-ერთ საინტერესო ეფექტს, რომლის დამაკმაყოფილებელი ახსნა ჯერ კიდევ არ არის ნაპოვნი, რემინისცენცია ეწოდება. ეს არის დროთა განმავლობაში დამახსოვრებული მასალის რეპროდუქციის გაუმჯობესება დამატებითი გამეორებების გარეშე. უფრო ხშირად ეს ფენომენი შეინიშნება მასალის დამახსოვრების პროცესში გამეორებების განაწილებისას და არა მაშინვე ზეპირად დამახსოვრებისას. რამდენიმე დღით დაგვიანებული რეპროდუქცია ხშირად უკეთეს შედეგს იძლევა, ვიდრე მასალის სწავლისთანავე გამრავლება.

მეხსიერების პროდუქტიულობაბავშვებისთვის თამაში გაცილებით მაღალია, ვიდრე თამაშის გარეთ. პირველი სპეციალური აღქმის მოქმედებები, რომლებიც მიზნად ისახავს რაღაცის შეგნებულად დამახსოვრებას ან დამახსოვრებას, აშკარად ჩანს 5-6 წლის ბავშვის საქმიანობაში და ყველაზე ხშირად გამოიყენება მარტივი გამეორება. უნებლიე მეხსიერებაზე გადასვლა ორ ეტაპს მოიცავს. პირველ ეტაპზე ყალიბდება საჭირო მოტივაცია, ე.ი. რაღაცის დამახსოვრების ან დამახსოვრების სურვილი. მეორე ეტაპზე წარმოიქმნება და უმჯობესდება ამისთვის აუცილებელი მნემონიური მოქმედებები და ოპერაციები. სკოლამდელი ასაკის მიწურულს ნებაყოფლობითი დამახსოვრების პროცესი შეიძლება ჩამოყალიბებულად ჩაითვალოს. მისი შინაგანი, ფსიქოლოგიური ნიშანი არის ბავშვის სურვილი, აღმოაჩინოს და გამოიყენოს ლოგიკური კავშირები მასალაში დასამახსოვრებლად.

ითვლება, რომ ასაკთან ერთად სიჩქარე, საიდანაც ხდება ინფორმაციის მოპოვება გრძელვადიანიმეხსიერება და თარგმნილი ოპერატიული, ასევე ოპერატიული მეხსიერების რაოდენობა და ხანგრძლივობა. დადგენილია, რომ სამი წლის ბავშვს შეუძლია იმუშაოს მხოლოდ ერთი ინფორმაციის ერთეულით, რომელიც ამჟამად მდებარეობს RAM-ში, ხოლო თხუთმეტი წლის ბავშვს შეუძლია იმუშაოს შვიდი ასეთი ერთეულით.

მეხსიერება ინახავს იდეებს, რომლებიც განმარტებულია ფსიქოლოგიაში, როგორც განზოგადებული მეხსიერება. ვიზუალურად აღქმული სიტუაციიდან ზოგად იდეებზე აზროვნებაზე გადასვლა არის ბავშვის პირველი შესვენება წმინდა ვიზუალური აზროვნებისგან. ამრიგად, ზოგად იდეას ახასიათებს ის ფაქტი, რომ მას შეუძლია „ამოიღოს აზროვნების ობიექტი იმ კონკრეტული დროითი და სივრცითი სიტუაციიდან, რომელშიც ის შედის და, შესაბამისად, შეუძლია ზოგად იდეებს შორის ისეთი წესრიგის კავშირი დაამყაროს. ჯერ არ არის მოცემული ბავშვის გამოცდილებაში“ . სკოლამდელი აღზრდის მეხსიერება, მიუხედავად მისი აშკარა გარეგანი არასრულყოფილებისა, რეალურად ხდება წამყვანი ფუნქცია, იკავებს ცენტრალურ ადგილს.

მეხსიერება ყველაზე ინტენსიურად უვითარდება სკოლამდელ ბავშვს სხვა შესაძლებლობებთან შედარებით და ამ ფაქტით არ უნდა დაკმაყოფილდეს. პირიქით, ბავშვის მეხსიერება მაქსიმალურად უნდა განვითარდეს იმ დროს, როცა ამას ყველა ფაქტორი უწყობს ხელს. ბავშვი, როგორც წესი, თავად არ იგონებს დამახსოვრებისა და გახსენების მეთოდებს. მათ ამა თუ იმ ფორმით სთავაზობენ მას უფროსები. ასე რომ, ზრდასრული, რომელიც აძლევს ბავშვს მითითებას, დაუყოვნებლივ სთავაზობს მის გამეორებას. როდესაც ბავშვს რაიმეს ეკითხება, ზრდასრული გიდები იხსენებენ კითხვებით: „რა მოხდა მერე? ასევე, რა ცხოველები გინახავთ, რომლებიც ცხენებს ჰგვანან?” და ა.შ. ბავშვმა თანდათან ისწავლა გამეორება, გააზრება, დამახსოვრების მიზნით მასალის დაკავშირება და დამახსოვრებისას კავშირების გამოყენება. ბოლოს ბავშვები აცნობიერებენ სპეციალური დამახსოვრების მოქმედებების აუცილებლობას და ეუფლებიან ამისთვის დამხმარე საშუალებების გამოყენების უნარს.

საიმედოდ ცნობილია: არ უნდა გამოტოვოთ ეს წლები, წინააღმდეგ შემთხვევაში შეუქცევადი პროცესი მოხდება. დრო იკარგება – იკარგება შესაძლებლობები, რომ მარტივად და უმტკივნეულოდ ვისწავლო მთავარი ამ ასაკისთვის. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უჩვეულოდ მგრძნობიარენი არიან სხვადასხვა სახის გავლენის მიმართ და თუ ჩვენ ვერ ვამჩნევთ ზოგიერთი გავლენის შედეგებს, ეს ჯერ კიდევ არ მიუთითებს იმაზე, რომ ისინი არაფერს ნიშნავს. ბავშვები, როგორც ღრუბელი, შთანთქავენ შთაბეჭდილებებს და ცოდნას, მაგრამ დაუყოვნებლივ არ გამოიღებენ შედეგს.

შესაბამისად, მეხსიერების განვითარების პრობლემაზე მეცნიერ-ფსიქოლოგების მუშაობის შეჯამებისა და ანალიზის დროს, მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკი არის ნებაყოფლობითი მეხსიერების აქტიური განვითარების პერიოდი და მის გაუმჯობესებაში დიდი მნიშვნელობა აქვს სპეციალურად ორგანიზებულ აქტივობებს.

”მეხსიერების გარეშე”, - წერს ს.ლ. რუბინშტეინი, - ჩვენ ვიქნებოდით იმ მომენტის არსებები. ჩვენი წარსული მომავლისთვის მკვდარი იქნებოდა. აწმყო, როგორც გავიდა, შეუქცევად გაქრა წარსულში. ”

სკოლამდელ ასაკში ხდება მრავალი უმაღლესი გონებრივი ფუნქციის საბოლოო ფორმირება და კონსოლიდაცია, რომელთა შორისაა მეხსიერება. საჭიროა გაგება ასაკობრივი მახასიათებლებიმეხსიერება ბავშვებში. მაგრამ ეს არ არის ადვილი გასაგები, არამედ მისი განვითარების სწორად წარმართვა და კონტროლი, რადგან ბავშვის მეხსიერება რეგულარულ ვარჯიშს მოითხოვს.

მეხსიერება მოიცავს ინფორმაციის დამახსოვრების, შენახვის, ამოცნობის და რეპროდუცირების პროცესებს. ბავშვს შეუძლია ადვილად წაიკითხოს დამახსოვრებული ლექსი და იყენებს ნასწავლ წესებს თამაშში, რადგან ეს ყველაფერი დაიმახსოვრებულია. ხანდახან ბავშვი ვერ ახსოვს რომელიმე სახელს ან ლექსს, მაგრამ ამას ადვილად აკეთებს, როცა მათ ხელახლა აღიქვამს. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში არ ხდება მასალის რეპროდუქცია, მაგრამ არის ამოცნობა, რასაც წინ უძღოდა დამახსოვრება.

მეხსიერების შემდეგი ტიპები ყველაზე ინტენსიურად სკოლამდელ ასაკში ვითარდება. საავტომობილო მეხსიერება არის სხვადასხვა მოძრაობისა და მათი სისტემების დამახსოვრება, შენარჩუნება და რეპროდუქცია. იგი ემსახურება როგორც სხვადასხვა პრაქტიკული და სამუშაო უნარების განვითარებას, ასევე სიარულის ან წერის უნარს. მოძრაობების მეხსიერების გარეშე, ჩვენ ვისწავლით ყოველ ჯერზე რაიმე მოქმედების ახლიდან შესრულებას. საავტომობილო მეხსიერება ძალიან ადრე ჩნდება. თავდაპირველად, იგი გამოხატულია მხოლოდ საავტომობილო განპირობებულ რეფლექსებში. შემდგომში, მოძრაობების დამახსოვრება და რეპროდუქცია იწყებს ცნობიერ ხასიათს.

ემოციური მეხსიერება არის გრძნობების დამახსოვრებისა და რეპროდუცირების უნარი. ემოციები ყოველთვის მიუთითებს იმაზე, თუ როგორ სრულდება ჩვენი საჭიროებები და ინტერესები. ამიტომ, ასეთი მეხსიერება მნიშვნელოვანია ადამიანის ცხოვრებაში და საქმიანობაში. განცდილი და მეხსიერებაში შენახული გრძნობები მოქმედებს როგორც სიგნალები, რომლებიც ან ხელს უწყობს მოქმედებას ან აფერხებს მას. მეხსიერების პირველი გამოვლინებები შეინიშნება სიცოცხლის პირველი ექვსი თვის ბოლოს. ემოციური მეხსიერების საწყისი გამოვლინებები განსხვავდება მოგვიანებით. ეს იმაში მდგომარეობს იმაში, რომ თუ განვითარების ადრეულ ეტაპზე ემოციური მეხსიერება განპირობებული რეფლექსური ხასიათისაა, მაშინ განვითარების მაღალ საფეხურებზე ის ცნობიერია.

ამ ასაკში მეხსიერების ძირითადი ტიპი ფიგურალურია. ფიგურული მეხსიერება არის იდეების, ბუნებისა და ცხოვრების სურათების, ასევე ბგერების, სუნების ან გემოების მეხსიერება. ამ მეხსიერების არსი იმაში მდგომარეობს, რომ ის, რაც ადრე აღიქმებოდა, რეპროდუცირებულია იდეების სახით. მისი განვითარება პირველ რიგში ასოცირდება ცვლილებებთან, რომლებიც ხდება ისეთ პროცესებში, როგორიცაა აღქმა და აზროვნება. ბავშვები ხშირად ხაზს უსვამენ საგნების ყველაზე გასაოცარ მახასიათებლებს, ამიტომ მათი იდეები შეიძლება ფრაგმენტული იყოს. ფიგურული მეხსიერება არის ვიზუალური, სმენითი, ტაქტილური, ყნოსვითი და გემო. თუ ვიზუალური, სმენითი, ყნოსვითი და გემო მეხსიერება ჩვეულებრივ კარგად არის განვითარებული, მაშინ ტაქტილური მეხსიერება უნდა განვითარდეს დაბადებიდან.

სკოლამდელი ასაკის დასაწყისში ბავშვის მეხსიერება უნებლიეა. ეს ნიშნავს, რომ ბავშვს ჯერ არ დაუსახავს რაიმე ცნობიერი მიზნები. ამგვარად, დამახსოვრება და გახსენება შედის სხვა საქმიანობაში და ხორციელდება მის ფარგლებში. „უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის უნებლიე დამახსოვრება და უნებლიე გამრავლება მეხსიერების მუშაობის ერთადერთი ფორმაა. ბავშვს ჯერ არ შეუძლია დასახოს მიზანი, დაიმახსოვროს ან დაიმახსოვროს რაღაც და განსაკუთრებით არ იყენებს ამისთვის სპეციალურ ტექნიკას“, - აღნიშნავს ვ. მუხინა.

უნებლიე დამახსოვრების განვითარებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს ლიტერატურული ნაწარმოებების ბავშვების აქტიურ აღქმას. ეს გამოიხატება იმით, რომ ბავშვი თანაუგრძნობს გმირს, სურს დაეხმაროს მას, აყენებს საკუთარ თავს მის ადგილზე. მსახიობი. ლექსების უკეთ დამახსოვრებას ხელს უწყობს სათამაშო მოქმედება ან ლექსების დრამატიზაცია. სურათები მეხსიერების განვითარების მნიშვნელოვანი საშუალებაა. ეს ხელს უწყობს ბავშვების ცოდნის კონსოლიდაციას იმ საგნების შესახებ, რომლებიც უკვე იციან, გააფართოვოს მათი ჰორიზონტი და გააცნოს მათ ახალ ფენომენებს.

ჩვენი მეხსიერება შერჩევითია. მაგალითად, ყველაზე კარგად გვახსოვს ის, რომ ადამიანი მნიშვნელოვანი ან საინტერესოა. ამიტომ, ბავშვთა უნებლიე მეხსიერების მართვის ამოცანა მოიცავს ბავშვების ინტერესების გაფართოებას და მათი ცნობისმოყვარეობის განვითარებას. ყოველგვარი დავალების მიმართ გულგრილი და გულგრილი ადამიანი ხომ კარგად არ ახსოვს. პირიქით, პასუხისმგებლობის გრძნობის მქონე ადამიანს არ შეუძლია დაივიწყოს მისთვის მიცემული დავალება. ბავშვს, რომელსაც აქვს განვითარებული მოვალეობისა და პასუხისმგებლობის გრძნობა, უფრო სერიოზულად ეკიდება იმას, რასაც აკეთებს. შესაბამისად, მნიშვნელოვანია ბავშვებში ჩამოყალიბდეს შეგნებული, პასუხისმგებელი დამოკიდებულება იმ აქტივობების მიმართ, რომლებსაც ისინი ახორციელებენ, რადგან მასზეა დამოკიდებული უნებლიე დამახსოვრების შედეგები.

ბავშვების უნებლიე მეხსიერების წარმართვა გულისხმობს მასალის აღქმის, გაგებისა და გაგების ორგანიზებას, რითაც განვითარდება შემდეგი გონებრივი ოპერაციები. ანალიზი არის მთლიანის ფსიქიკური დაშლა ნაწილებად ან მისი მხარეების, მოქმედებების და ურთიერთობების მთლიანისაგან გამოყოფა. შედარება არის მსგავსებისა და განსხვავებების დადგენა ობიექტებს, ფენომენებს ან რაიმე მახასიათებლებს შორის. განზოგადება არის საგნებისა და ფენომენების გონებრივი გაერთიანება ზოგიერთი არსებითი თვისების მიხედვით. კლასიფიკაცია არის გონებრივი ოპერაცია, რომელიც შედგება ობიექტების ჯგუფებად გაერთიანებისგან გარკვეული მახასიათებლების მიხედვით. ამიტომ, ბავშვებს შედარების, ანალიზის, განზოგადებისა და კლასიფიკაციის უფრო რთული ამოცანების შეთავაზებით, მასწავლებელი ააქტიურებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივ აქტივობას და ამით უზრუნველყოფს უნებლიე დამახსოვრებას.

სკოლამდელი ასაკის მეხსიერების ხარისხობრივი ცვლილებები ხასიათდება უნებლიე პროცესებიდან ნებაყოფლობითზე გადასვლასთან. უკვე სკოლამდელ ასაკში ბავშვები სწავლობენ თავიანთი ქცევისა და ქმედებების შეგნებულად კონტროლს. მათ უვითარდებათ ნებაყოფლობითი აღქმა, საგნების შესწავლის, მიზანმიმართული დაკვირვების უნარს, ასევე ჩნდება ნებაყოფლობითი ყურადღება და ვითარდება მეხსიერების ნებაყოფლობითი ფორმები. ეს ყველაფერი პირდაპირ კავშირშია მეხსიერების აქტივობასთან.

კვლევამ აჩვენა, რომ მეხსიერების პროდუქტიულობა დიდწილად დამოკიდებულია ადამიანის მდგომარეობაზე, მის დამოკიდებულებაზე მისი შესაძლებლობების მიმართ. საკუთარ თავში ეჭვი და ინფორმაციის არ დამახსოვრების შიში ამცირებს მისი მეხსიერების ეფექტურობას. იმ შემთხვევებში, როდესაც მასწავლებელი ახერხებს გაურკვევლობისა და შიშის ბარიერის მოხსნას, იზრდება მისი უნებლიე და ნებაყოფლობითი მეხსიერების შესაძლებლობა. რ.ს. ნემოვი თვლის, რომ უნებლიე მეხსიერებაზე გადასვლა ორ ეტაპს მოიცავს. პირველ ეტაპზე ყალიბდება აუცილებელი მოტივაცია, ანუ რაღაცის დამახსოვრების ან დამახსოვრების სურვილი. მეორე ეტაპზე წარმოიქმნება და უმჯობესდება ამისთვის აუცილებელი მნემონიური მოქმედებები და ოპერაციები.

ნებაყოფლობითი მეხსიერება არის სპეციალური აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავს ნებისმიერი მასალის დამახსოვრებას და დაკავშირებულია დამახსოვრების სპეციალური ტექნიკისა და მეთოდების გამოყენებასთან. ნებაყოფლობითი დამახსოვრება ხასიათდება იმით, რომ ადამიანი მიზნად ისახავს რაღაცის დამახსოვრებას. ასეთი დამახსოვრება რთული გონებრივი აქტივობაა. ნებაყოფლობითი მეხსიერების განვითარება ბავშვებში იწყება დამახსოვრებისა და გახსენებისთვის სპეციალური მნემონიკური ამოცანების იდენტიფიცირებით.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მეხსიერებაში ყველაზე მნიშვნელოვანი ცვლილება ხდება დაახლოებით ოთხი წლის ასაკში, რადგან მეხსიერება იწყებს თვითნებობის ელემენტების შეძენას. თუ ადრე დამახსოვრება ხდებოდა რომელიმე აქტივობაში, მაშინ მოგვიანებით მეხსიერება გადაიქცევა სპეციალურ აქტივობად, რომლის მიზანიც დამახსოვრებაა. ახლა ბავშვი იწყებს ზრდასრულთა მითითებების შესრულებას, რომ დაიმახსოვროს ან დაიმახსოვროს და გამოიყენოს ამისთვის დამახსოვრების ტექნიკა და საშუალებები.

გარდა ამისა, ხუთი ან ექვსი წლის ასაკში სკოლამდელ ბავშვს უკვე შეუძლია საკუთარი თავის კონტროლი, მასალის დამახსოვრება ან რეპროდუცირება. ამავდროულად, ის იბრძვის სრული და ზუსტი რეპროდუქციისთვის. ამრიგად, მეხსიერება თანდათან კონტროლდება თავად ბავშვის მიერ.

მიზნის მიღწევის ყველაზე მარტივი გზა დამახსოვრებაა, რომლის არსი არის საჭირო მასალის განმეორებითი გამეორება. ნებაყოფლობითი დამახსოვრების თვისება - გამოვლინება ნებაყოფლობითი ძალისხმევადამახსოვრების დავალების სახით. მაგრამ მასალის დასამახსოვრებლად საჭიროა არა მხოლოდ მასალის აღქმა და გაგება, არამედ მისი რეალურად დამახსოვრებაც. გარდა ამისა, ნებისმიერ აქტივობაში ჩართული დამახსოვრება ყველაზე ეფექტურია.

ბავშვში დამახსოვრების მიზანი ჩნდება დამახსოვრების მიზნამდე, ნებაყოფლობითი მეხსიერების განვითარება იწყება ნებაყოფლობითი რეპროდუქციის განვითარებით, რის შემდეგაც იწყება ნებაყოფლობითი დამახსოვრება; და ეს გასაგებია. ცხოვრება მუდმივად მოითხოვს ბავშვს გამოიყენოს თავისი წარსული გამოცდილება. პრაქტიკულ, სათამაშო აქტივობებში ბავშვი უნდა დაეყრდნოს ადრე ნასწავლ ქცევის მეთოდებს, ობიექტებთან მოქმედების მეთოდებს, უნდა გამოიყენოს შეძენილი ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები. ამის გარეშე ბავშვებისთვის შეუძლებელია თვითმოვლის აქტივობების განხორციელება, შეუძლებელია უფროსების მოთხოვნების შესრულება, მათთან და გარემომცველ ბავშვებთან სიტყვიერი კომუნიკაცია და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თამაშის და ნებისმიერი სხვა აქტივობის განხორციელება.

დამახსოვრების აუცილებლობა, რეპროდუქციის წარუმატებლობა იწვევს ბავშვებს დამახსოვრების მიზნის ხაზგასასმელად, დამახსოვრების აუცილებლობის გაცნობიერებამდე. ამავდროულად, ნებაყოფლობითი მეხსიერების პროცესების განვითარების მნიშვნელოვანი წინაპირობაა უნებლიე მეხსიერების განვითარების შედარებით მაღალი დონე, რადგან რაც უფრო მდიდარია ბავშვების გამოცდილება და ცოდნა, მათ მიერ უნებურად აღბეჭდილი, მით მეტი შესაძლებლობა აქვთ დაიმახსოვრონ, გამოიყენონ. უნებლიე მეხსიერების პროდუქტები მათ პრაქტიკულ და გონებრივ საქმიანობაში.

სკოლამდელ ასაკში დამახსოვრების პროცესი არ არის წმინდა მექანიკური ხასიათის. დამახსოვრების ეფექტურობა დამოკიდებულია მასალის მნიშვნელოვნებაზე. ამიტომ, ბავშვებს უკეთ ესმით და ახსოვთ მათთვის ნაცნობი სიტყვები და არა მხოლოდ უაზრო მარცვლების ნაკრები, რომელსაც პირველად ხედავენ.

ყველაზე ეფექტური პირობებინებაყოფლობითი დამახსოვრებისა და გამრავლების დასაუფლებლად ისინი იქმნება თამაშში, როცა დამახსოვრება ბავშვისთვის დაკისრებული როლის შესრულების პირობაა. სიტყვების რაოდენობა, რომლებიც ბავშვს ახსოვს, მოქმედებს, მაგალითად, როგორც მყიდველი ან გამყიდველი, რომელიც ასრულებს შეკვეთას მაღაზიაში გარკვეული ნივთების ყიდვის ან გაყიდვის შესახებ, უფრო მეტია ვიდრე ზრდასრულის მითითებით დამახსოვრების სიტყვების რაოდენობა. ამრიგად, თამაშის სიტუაციაში დამახსოვრების ეფექტი შესამჩნევად მაღალია.

ა.ნ. ლეონტიევმა აღმოაჩინა, რომ სურათების გამოყენება მნიშვნელოვნად ზრდის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ დამახსოვრებული სიტყვების რაოდენობას.

მეხსიერების ინტენსივობა მჭიდრო კავშირშია ბავშვის ინტერესებთან. ამიტომ ბავშვების აქტიურობას დიდი მნიშვნელობა აქვს დამახსოვრებაში. თუ ბავშვს მისცეს მისთვის გასაგები და საინტერესო დავალება, მაშინ გაიზრდება მეხსიერებაში შენახული სიტყვების რაოდენობა. უფრო მეტიც, ეს სიტყვები უფრო დიდხანს ინახება, ვიდრე ის, რაც ბავშვებმა იმახსოვრეს მექანიკური, თუნდაც განმეორებითი გამეორებით.

მაგრამ, მიუხედავად დიდი მიღწევებისა ნებაყოფლობით დამახსოვრებაში, უნებლიე დამახსოვრება უფრო პროდუქტიული რჩება სკოლამდელი ასაკის ბოლომდე.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მეხსიერება წამყვანი ფუნქციაა გარემომცველი სამყაროს შემეცნებაში, რადგან ყველა ინფორმაცია, რომელიც მას ფლობს, იძენს ზრდასრული ადამიანის მეტყველების აღქმისა და დამახსოვრების გზით.