როგორ ავითარებს მოძრაობა ბავშვებს აზროვნებას. როგორ განუვითარდეთ ბავშვს წარმოსახვითი აზროვნება და რა უნდა იცოდნენ მშობლებმა ამის შესახებ

ადამიანებში გარემომცველი სამყაროს შემეცნების განსაკუთრებული პროცესია აზროვნება. ბავშვები სკოლამდელი ასაკიისინი სწრაფად გადიან განვითარების ეტაპებს, რაც აისახება აზროვნების ტიპების განვითარებაზე.

აზროვნების მახასიათებლები

აზროვნება ერთ-ერთი ძირითადი ფსიქოლოგიური პროცესია. მისი ფორმირება კარგად არის შესწავლილი. დადასტურებულია, რომ იგი მჭიდრო კავშირშია მეტყველებასთან. და იგი ხასიათდება შემდეგი მახასიათებლებით:

როდესაც ბავშვი მომწიფდება და სოციალიზაცია ხდება, გაუმჯობესება ხდება. ნერვული სისტემადა ფიქრი. მათი განვითარებისთვის მათ დასჭირდებათ უფროსების დახმარება, რომლებიც პატარას აკრავს. ამიტომ, უკვე ერთი წლის განმავლობაში შეგიძლიათ დაიწყოთ გაკვეთილები, რომლებიც მიზნად ისახავს განვითარებას შემეცნებითი აქტივობაბავშვები.

მნიშვნელოვანი! აუცილებელია გავითვალისწინოთ რა ობიექტები და როგორ არის ბავშვი მზად მუშაობისთვის. იმის გათვალისწინებით ინდივიდუალური მახასიათებლებიბავშვებისთვის შერჩეულია სასწავლო მასალა და დავალებები.

ამ აზროვნების თავისებურებები ასაკობრივი ჯგუფიგანისაზღვრება შემდეგნაირად:

• განზოგადება – ბავშვს შეუძლია მსგავსი ობიექტების შედარება და დასკვნების გამოტანა;
• ხილვადობა - ბავშვს უნდა ნახოს ფაქტები, დააკვირდეს სხვადასხვა სიტუაციებს, რათა ჩამოაყალიბოს საკუთარი წარმოდგენა;
• აბსტრაქცია - ნიშნებისა და თვისებების გამოყოფის უნარი იმ ობიექტებისგან, რომლებსაც ისინი ეკუთვნის;
• კონცეფცია - იდეა ან ცოდნა კონკრეტულ ტერმინთან ან სიტყვასთან დაკავშირებული საგნის შესახებ.

ცნებების სისტემატური ათვისება უკვე სკოლაში ხდება. მაგრამ ცნებების ჯგუფები ჩამოყალიბებულია ადრე. აბსტრაქციის განვითარებასთან ერთად ბავშვები თანდათან ეუფლებიან შინაგან მეტყველებას.

გონებრივი აქტივობის სახეები სკოლამდელ ბავშვებში

ში სკოლის ასაკიბავშვებს შეუძლიათ შეიძინონ ცოდნა გარშემო სამყაროს შესახებ. რაც უფრო მეტად იციან ობიექტების სინონიმები და მახასიათებლები, მით უფრო განვითარებულია ისინი. განვითარების სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ნორმად ითვლება განზოგადებისა და ობიექტებს შორის კავშირის დამყარების უნარი. 5-7 წლის ასაკში ისინი უფრო ცნობისმოყვარეები არიან, რაც იწვევს უამრავ კითხვას, ასევე დამოუკიდებელ ქმედებებს ახალი ცოდნის აღმოსაჩენად.

სკოლამდელი ბავშვებისთვის დამახასიათებელი აზროვნების ტიპები:

• ვიზუალურად ეფექტური - ჭარბობს 3-4 წლის ასაკში;
• ფიგურალური - აქტიურდება 4 წელზე უფროსი ასაკის ბავშვებში;
• ლოგიკური – აითვისეს 5-6 წლის ბავშვები.

ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება ვარაუდობს, რომ ბავშვი ვიზუალურად აკვირდება სხვადასხვა სიტუაციებს. ამ გამოცდილებიდან გამომდინარე ის ირჩევს სასურველ მოქმედებას. 2 წლის ასაკში ბავშვი თითქმის მყისიერად მიდის საცდელად და შეცდომით. 4 წლის ასაკში ჯერ ფიქრობს და მერე მოქმედებს. კარების გახსნის სიტუაცია შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც მაგალითი. ორი წლის ბავშვი კარზე დააკაკუნებს და შეეცდება გააღოს მექანიზმი. როგორც წესი, ის ახერხებს მოქმედების განხორციელებას შემთხვევით. 4 წლის ასაკში ბავშვი გულდასმით შეისწავლის კარს, გაიხსენებს როგორები არიან, შეეცდება იპოვოს სახელური და გააღოს. ეს არის ვიზუალური-ეფექტური აზროვნების დაუფლების სხვადასხვა დონე.

სკოლამდელ ასაკში მნიშვნელოვანია გამოსახულებების საფუძველზე აზროვნების განსაკუთრებით აქტიურად განვითარება. ამ შემთხვევაში ბავშვები იძენენ უნარს, შეასრულონ მათთვის დაკისრებული ამოცანები თვალწინ ობიექტის გარეშე. ისინი ადარებენ სიტუაციას იმ მოდელებსა და სქემებს, რომლებსაც ადრე შეხვდნენ. ამ შემთხვევაში ბავშვები:

• ხაზს უსვამს ძირითად მახასიათებლებსა და მახასიათებლებს, რომლებიც ახასიათებს საგანს;
• დაიმახსოვრე ობიექტის კორელაცია სხვებთან;
• შეუძლიათ საგნის დიაგრამის დახატვა ან სიტყვებით აღწერა.

შემდგომში ვითარდება ობიექტის მხოლოდ იმ მახასიათებლების იდენტიფიცირების უნარი, რომლებიც საჭიროა კონკრეტულ სიტუაციაში. ამის გადამოწმება შეგიძლიათ თქვენს პატარას ისეთი ამოცანების შეთავაზებით, როგორიცაა „ამოიღე არასაჭირო ნივთები“.

სკოლამდე ბავშვს შეუძლია მხოლოდ ცნებების გამოყენებით მსჯელობა, დასკვნების გამოტანა და საგნებისა და საგნების დახასიათება. ამისთვის ასაკობრივი პერიოდიდამახასიათებელი:

• ექსპერიმენტების დაწყება;
• შეძენილი გამოცდილების სხვა ობიექტებზე გადაცემის სურვილი;
• მოვლენებს შორის მიმართების ძიება;
• საკუთარი გამოცდილების აქტიური განზოგადება.

ძირითადი გონებრივი ოპერაციები და მათი განვითარება

პირველი, რასაც ბავშვი სწავლობს არის შემეცნებითი სფერო, – შედარებისა და განზოგადების ოპერაციები. მშობლები იდენტიფიცირებენ ობიექტთა დიდ რაოდენობას "სათამაშოების", "ბურთების", "კოვზების" კონცეფციით.

ორი წლის ასაკიდან ათვისებულია შედარების ოპერაცია. ის ხშირად აგებულია ოპოზიციაზე, რათა გაუადვილდეს ბავშვებს განსჯის ფორმირება. ძირითადი შედარების პარამეტრებია:

• ფერი;
• ზომა;
• ფორმა;
• ტემპერატურა.

განზოგადება მოგვიანებით მოდის. მისი განვითარებისთვის, უფრო მდიდარი ლექსიკაბავშვი და დაგროვილი გონებრივი უნარები.

დაყავით საგნები ჯგუფებად ბავშვებისთვის სამი წლისსავსებით შესაძლებელია. მაგრამ კითხვაზე: "რა არის ეს?" მათ შეიძლება არ უპასუხონ.

კლასიფიკაცია რთული ფსიქიკური ოპერაციაა. იგი იყენებს როგორც განზოგადებას, ასევე კორელაციას. ოპერაციის დონე დამოკიდებულია სხვადასხვა ფაქტორებზე. ძირითადად ასაკისა და სქესის მიხედვით. თავდაპირველად, ბავშვს შეუძლია ობიექტების კლასიფიკაცია მხოლოდ ზოგადი კონცეფციებისა და ფუნქციური მახასიათებლების მიხედვით ("რა არის ეს?", "როგორია ის?"). 5 წლის ასაკში ჩნდება დიფერენცირებული კლასიფიკაცია (მამას მანქანა არის მომსახურების სატვირთო მანქანა ან პირადი სამგზავრო მანქანა). სკოლამდელ ბავშვებში ობიექტის ტიპების განსაზღვრის საფუძვლის არჩევანი შემთხვევითია. დამოკიდებულია სოციალურ გარემოზე.

კითხვები, როგორც გონებრივი აქტივობის გაუმჯობესების ელემენტი

პატარა „რატომ“ არის საჩუქარი და გამოცდა მშობლებისთვის. გამოჩენაში დიდი რაოდენობითბავშვების კითხვები მიუთითებს ეტაპების ცვლილებაზე სკოლამდელი განვითარება. ბავშვების კითხვები იყოფა სამ ძირითად კატეგორიად:

• დამხმარე - სკოლამდელი ასაკის ბავშვი დახმარებას სთხოვს უფროსებს თავის საქმიანობაში;
• შემეცნებითი - მათი მიზანია ბავშვისთვის საინტერესო ახალი ინფორმაციის მოპოვება;
• ემოციური - მათი მიზანია მიიღონ მხარდაჭერა ან გარკვეული ემოციები, რათა თავი უფრო თავდაჯერებულად იგრძნონ.

სამ წლამდე ბავშვი იშვიათად იყენებს ყველა ტიპის კითხვას. მას ახასიათებს ქაოტური და უსისტემო კითხვები. მაგრამ მათში შემეცნებითი ხასიათის კვალიც კი შეიძლება.

დიდი რაოდენობით ემოციური საკითხებიარის სიგნალი იმისა, რომ ბავშვს აკლია ყურადღება და თავდაჯერებულობა. ამის კომპენსაციისთვის საკმარისია დღის განმავლობაში 10 წუთის განმავლობაში პირისპირ კომუნიკაცია. 2-5 წლის ბავშვები აღიქვამენ, რომ მათი მშობლები დიდ ინტერესს იჩენენ მათი პირადი საქმეებით.

5 წლის ასაკში შემეცნებითი კითხვების არარსებობამ უნდა გააფრთხილოს მშობლები. მეტი სააზროვნო დავალება უნდა მიეცეს.

უმცროსი და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კითხვები მოითხოვს სხვადასხვა ხარისხის პასუხებს. თუ სამი წლის ასაკში ბავშვმა შეიძლება არც კი მოუსმინოს პასუხს, მაშინ 6 წლის ასაკში მას შეიძლება ჰქონდეს ახალი კითხვები ამ პროცესში.

სკოლამდელი აღზრდის სისტემის მშობლებმა და მასწავლებლებმა უნდა იცოდნენ, რამდენად დეტალურად და რა პირობებით სჭირდებათ მათ შვილთან კომუნიკაცია. ეს არის აზროვნების და ბავშვების აღზრდის თავისებურება.

კოგნიტური კითხვების დასმის წინაპირობები ჩნდება ბავშვებში დაახლოებით 5 წლის ასაკში.

დამხმარე კითხვები დამახასიათებელია 4 წლამდე პერიოდისთვის. მათი დახმარებით თქვენ შეგიძლიათ განავითაროთ შემდგომი განვითარებისა და ცხოვრებისათვის საჭირო უნარები ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

როგორ განვავითაროთ აზროვნების პროცესები სკოლამდელ ბავშვებში?

სკოლამდელ პერიოდში სააზროვნო პროცესების განვითარებისა და გასაუმჯობესებლად აუცილებელია საგნების კონცეპტუალური აპარატისა და მახასიათებლების თანდათანობით გაზრდა. შეგიძლიათ ფოკუსირება მოახდინოთ შემდეგ მონაცემებზე:

• გაუმჯობესება წარმოსახვის საფუძველზე;
• ნებაყოფლობითი და არაპირდაპირი მეხსიერების გააქტიურება;
• მეტყველების გამოყენება, როგორც გონებრივი პრობლემების დასაყენებლად და გადაჭრის საშუალება.

ბავშვის მიმართ ყურადღებიანი დამოკიდებულება კოგნიტური აქტივობის ნორმალური განვითარების ერთგვარი გარანტია. მათთვის, ვისაც ფულის დაზოგვა სურს, მნიშვნელოვანია იცოდეს, რომ თამაშების შეძენა შესაძლებელია „გაზრდისთვის“. ამავდროულად, აჩვენეთ უმცროს ბავშვს რამდენიმე მოქმედება და აუხსენით ძირითადი მახასიათებლები. დროთა განმავლობაში ართულებს მოქმედებებს და ცნებებს.

სკოლამდელ ასაკში აზროვნების განვითარებაში დაგეხმარებათ შემდეგი:

• სხვადასხვა სახის სამაგიდო თამაშები(ლოტო, დომინო, ჩანართები და ა.შ.);
• აქტიური დიალოგები ბავშვთან სეირნობისას ან სახლში, რომელიც არ არის ცალკეული გაკვეთილების ხასიათი;
• გარემომცველი ადამიანების ან ცხოველების მიერ განხორციელებული ქმედებების ახსნა;
• მოდელირება, აპლიკაციები, ნახატი;
• პოეზიის სწავლა, წიგნების კითხვა.

მნიშვნელოვანი! ზოგჯერ არასწორი კვება და ვიტამინების ნაკლებობა იწვევს ნერვული სისტემის ფუნქციონირების შეფერხებას და ბავშვის სწრაფ დაღლილობას, რაც ასევე მოქმედებს აზროვნების განვითარებაზე.

იმისათვის, რომ გონებრივი აქტივობა ნორმალური იყოს, საჭიროა ბავშვის საკვებში B ვიტამინების, რკინის, თუთიის და მაგნიუმის საკმარისი რაოდენობის მონიტორინგი.

ამრიგად, ბავშვის ფსიქოლოგია მოიცავს თანდათანობით ჩაძირვას გარე გარემოს ობიექტებისა და ფენომენების რთულ სამყაროში. ცნებების, ცოდნისა და მოქმედებების გაერთიანება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნებას ავითარებს. მხოლოდ ერთობლივი აქტივობებით შეიძლება წარმატებით შეიძინოს შემდგომი ცხოვრებისათვის საჭირო უნარები.

კითხვა აძლიერებს ნერვულ კავშირებს:

ბავშვის ლოგიკური აზროვნების განვითარება არანაკლებ მნიშვნელოვანია, ვიდრე მისი კითხვის, წერისა და მეტყველების უნარების განვითარება. ლოგიკა ბავშვებისთვის არის კარგი ინტელექტის საფუძველი, ის ეხმარება ფართო აზროვნებას, ანალიზს, მსჯელობას, შედარებას და დასკვნების გამოტანას. ყურადღება უნდა მიექცეს ბავშვის ლოგიკური უნარების ჩამოყალიბებას უკვე ადრეული ასაკი.

მეცნიერებმა ხაზგასმით აღნიშნეს, რომ სკოლამდელ ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარება განვითარების ერთ-ერთი მთავარი სფეროა, ამიტომ მას სერიოზული ყურადღება სჭირდება. ეს დაეხმარება ბავშვს სამომავლოდ აკადემიური და ინტელექტუალური წარმატების მიღწევაში.

როგორ განვავითაროთ ლოგიკა ბავშვში?

ლოგიკური აზროვნება ხელს უწყობს პირველადი ინფორმაციის მეორადი ინფორმაციისგან გამიჯვნას, სხვადასხვა ობიექტებს შორის კავშირების პოვნას, დასკვნების და მათი დადასტურების ან უარყოფის პოვნას. ექსპერტები ურჩევენ ტრენინგს ლოგიკური აზროვნება, როგორც ნებისმიერი სხვა უნარი. ბავშვებისთვის უფრო ახალგაზრდა ასაკისპეციალურად შექმნილი თამაშები, სავარჯიშოები და ამოცანები იდეალურია. ეს კლასები დაგეხმარებათ:

• გაზარდოს აზროვნების სიჩქარე;
• გაზარდოს მისი მოქნილობა და სიღრმე;
• განავითაროს წარმოსახვა და აზროვნების თავისუფლება;
• გაზარდოს აზროვნების ეფექტურობა.

ბავშვებში აზროვნების განვითარება

აზროვნება ადამიანის საქმიანობის ერთ-ერთი უმაღლესი ფორმაა. სოციალურად არის განპირობებული გონებრივი პროცესი, განუყოფლად არის დაკავშირებული მეტყველებასთან. გონებრივი აქტივობის პროცესში მუშავდება გარკვეული ტექნიკა ან ოპერაციები (ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება, დაზუსტება).

არსებობს აზროვნების სამი ტიპი:

1) ვიზუალური ეფექტიანი (შემეცნება ობიექტების მანიპულირების გზით)

2) ვიზუალურ-ფიგურული (შემეცნება საგნების, ფენომენების წარმოდგენით)

3) ვერბალურ-ლოგიკური (შემეცნება ცნებების, სიტყვების, მსჯელობის დახმარებით).

ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნებაგანსაკუთრებით ინტენსიურად ვითარდება ბავშვში 3-4 წლის ასაკიდან. ის აცნობიერებს ობიექტების თვისებებს, სწავლობს ობიექტების მართვას, მათ შორის ურთიერთობის დამყარებას და სხვადასხვა პრაქტიკული პრობლემის გადაჭრას.

ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნების საფუძველზე ყალიბდება აზროვნების უფრო რთული ფორმა - ვიზუალურ-ფიგურული. მისთვის დამახასიათებელია ის ფაქტი, რომ ბავშვს უკვე შეუძლია პრობლემების გადაჭრა იდეებზე დაყრდნობით, პრაქტიკული მოქმედებების გამოყენების გარეშე. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვს, მაგალითად, გამოიყენოს დიაგრამები ან დათვალოს თავის თავში.

ექვსი-შვიდი წლის ასაკში უფრო ინტენსიური ფორმირება იწყება ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება,რაც დაკავშირებულია ცნებების გამოყენებასთან და ტრანსფორმაციასთან. თუმცა, ის არ არის წამყვანი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

ყველა სახის აზროვნება მჭიდრო კავშირშია ერთმანეთთან. პრობლემების გადაჭრისას სიტყვიერი მსჯელობა ეფუძნება ნათელი სურათები. ამავდროულად, უმარტივესი, ყველაზე კონკრეტული პრობლემის გადაჭრაც კი სიტყვიერ განზოგადებებს მოითხოვს.

სხვადასხვა თამაშები, კონსტრუქცია, მოდელირება, ხატვა, კითხვა, კომუნიკაცია და ა.შ., ანუ ყველაფერი, რასაც ბავშვი აკეთებს სკოლამდე, ავითარებს ისეთ გონებრივ ოპერაციებს, როგორიცაა განზოგადება, შედარება, აბსტრაქცია, კლასიფიკაცია, მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარება. ურთიერთდამოკიდებულების გაგება, მსჯელობის უნარი.

ლოგიკური აზროვნების მომზადების გზები

• ჩვენ ვამზადებთ ყურადღებას და დაკვირვებას. ყოველივე ამის შემდეგ, სწორედ ეს უნარები მისცემს სკოლამდელ ბავშვს წარმატებით გაანალიზოს და კლასიფიცირდეს ობიექტების თვისებები და მახასიათებლები. 3-4 წლიდან შეგიძლიათ უსაფრთხოდ მოიწვიოთ თქვენი შვილი გაანალიზოს ესა თუ ის ობიექტი მისი სხვადასხვა მახასიათებლების თვალსაზრისით: ფორმა, ფერი, გემო, სუნი.
• გადავწყვიტოთ ლოგიკური პრობლემებიდა ვარჯიშები. აქ კარგი დამხმარეებიიქნება ჩვეულებრივი დათვლის ჩხირები. ასწავლეთ თქვენს შვილს მათგან სხვადასხვა გეომეტრიული ფიგურების გაკეთება, მაგალითად, ორი სამკუთხედი ხუთი დათვლის ჯოხიდან, ან შესთავაზეთ მას სავარჯიშოები, რათა გააგრძელოს თქვენ მიერ შედგენილი ნიმუშის ელემენტები.
• ჩვენ საპირისპიროდ ვთამაშობთ. ბავშვს ვასწავლით მოძებნოს მოცემულის საწინააღმდეგო ცნებები: დღე - ღამე, თბილი - ცივი, ტკბილი - მწარე და ა.შ.
  სკოლამდელ ბავშვებში ლოგიკური შესაძლებლობების დროული განვითარება ძალზე სასარგებლო იქნება არა მხოლოდ მისი შემდგომი განათლებისთვის, არამედ ყოველდღიურ ცხოვრებაშიც.

თამაშები და სავარჯიშოები ლოგიკური აზროვნების მომზადებისთვის

ვის რა უყვარს?
შერჩეულია სურათები ცხოველების გამოსახულებებით და ამ ცხოველებისთვის საკვები. ბავშვის თვალწინ დევს ცხოველების ნახატები და საკვების ცალკეული სურათები და მათ სთავაზობენ ყველას „გამოკვებას“.

დაარქვით მას ერთი სიტყვით
ბავშვს კითხულობენ სიტყვებს და სთხოვენ დაასახელოს ისინი ერთი სიტყვით. მაგალითად: მელა, კურდღელი, დათვი, მგელი - გარეული ცხოველები; ლიმონი, ვაშლი, ბანანი, ქლიავი - ხილი.

უფროსი ასაკის ბავშვებისთვის შეგიძლიათ შეცვალოთ თამაში განმაზოგადებელი სიტყვის მიცემით და სთხოვოთ დაასახელონ კონკრეტული ობიექტები, რომლებიც დაკავშირებულია განმაზოგადებელ სიტყვასთან. ტრანსპორტი - ..., ფრინველები - ...

კლასიფიკაცია
ბავშვს ეძლევა ამსახველი სურათების ნაკრები სხვადასხვა ნივთები. ზრდასრული ითხოვს მათ განხილვას და ჯგუფებად დაყოფას, ე.ი. შესაფერისი შესაფერისი.

იპოვეთ დამატებითი სურათი:განზოგადების, აბსტრაქციისა და არსებითი მახასიათებლების იდენტიფიცირების სააზროვნო პროცესების განვითარება.
აირჩიეთ სურათების სერია, რომელთა შორის სამი სურათი შეიძლება გაერთიანდეს ჯგუფში ზოგიერთი საერთო მახასიათებლის საფუძველზე, ხოლო მეოთხე ზედმეტია. მოიწვიე შენი შვილი დამატებითი სურათის მოსაძებნად. ჰკითხეთ, რატომ ფიქრობს იგი ასე. რამდენად ჰგავს მის მიერ დატოვებული სურათები?

იპოვე დამატებითი სიტყვა
წაიკითხეთ სიტყვების სერია თქვენს შვილს. შესთავაზეთ განსაზღვროთ რომელი სიტყვაა „დამატებითი“.

მაგალითები:
ძველი, გაფუჭებული, პატარა, დანგრეული;
მამაცი, გაბრაზებული, გაბედული, გაბედული;
ვაშლი, ქლიავი, კიტრი, მსხალი;
რძე, ხაჭო, არაჟანი, პური;
საათი, წუთი, ზაფხული, წამი;
კოვზი, თეფში, ტაფა, ჩანთა;
კაბა, სვიტერი, ქუდი, პერანგი;
საპონი, ცოცხი, კბილის პასტა, შამპუნი;
არყი, მუხა, ფიჭვი, მარწყვი;
წიგნი, ტელევიზორი, რადიო, მაგნიტოფონი.

ალტერნატიული
მოიწვიე შენი შვილი დახატოს, გააფერადოს ან სტრიქონები. გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ მძივები უნდა იცვლებოდეს გარკვეული თანმიმდევრობით. ამ გზით შეგიძლიათ მოაწყოთ ფერადი ჯოხების ღობე და ა.შ.

სიტყვები უკუღმა
შესთავაზეთ თქვენს შვილს თამაში "მე ვიტყვი სიტყვას და თქვენც იტყვით მხოლოდ საპირისპიროდ, მაგალითად, დიდი - პატარა". შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი სიტყვების წყვილი: მხიარული - სევდიანი, სწრაფი - ნელი, ცარიელი - სავსე, ჭკვიანი - სულელი, შრომისმოყვარე - ზარმაცი, ძლიერი - სუსტი, მძიმე - მსუბუქი, მშიშარა - მამაცი, თეთრი - შავი, მძიმე - რბილი, უხეში. - გლუვი და ა.შ.

ეს ხდება - ეს არ ხდება
დაასახელეთ სიტუაცია და გადააგდეთ ბურთი ბავშვს. ბავშვმა უნდა დაიჭიროს ბურთი, თუ დასახელებული სიტუაცია მოხდა, ხოლო თუ არა, მაშინ ბურთი უნდა დაბრუნდეს.

შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ სხვადასხვა სიტუაციები: მამა სამსახურში წავიდა; მატარებელი დაფრინავს ცაში; კატას სურს ჭამა; ფოსტალიონმა წერილი მოიტანა; დამარილებული ვაშლი; სახლი სასეირნოდ წავიდა; შუშის ფეხსაცმელი და ა.შ.

ობიექტების შედარება (კონცეპტები)
ბავშვმა უნდა წარმოიდგინოს რას შეადარებს. დაუსვით მას კითხვები: „დაინახე ბუზი? რაც შეეხება პეპელას? თითოეული სიტყვის შესახებ ასეთი კითხვების შემდეგ, შესთავაზეთ მათი შედარება. კიდევ ერთხელ დაუსვით კითხვები: „ბუზი და პეპელა ჰგვანან თუ არა? როგორ ჰგვანან ისინი? რით განსხვავდებიან ისინი ერთმანეთისგან? ”

ბავშვებს განსაკუთრებით უჭირთ მსგავსების პოვნა. 6-7 წლის ბავშვმა სწორად უნდა გააკეთოს შედარება: ხაზი გაუსვას როგორც მსგავსებებს, ასევე განსხვავებას და არსებითი მახასიათებლების მიხედვით.

შედარებისთვის სიტყვების წყვილი: ფრენა და პეპელა; სახლი და ქოხი; მაგიდა და სკამი; წიგნი და რვეული; წყალი და რძე; ცული და ჩაქუჩი; ფორტეპიანო და ვიოლინო; ხუმრობა და ბრძოლა; ქალაქი და სოფელი.

გამოიცანით აღწერილობით
ზრდასრული სთავაზობს გამოიცნოს რა (რა ბოსტნეულზე, ცხოველზე, სათამაშოზე) საუბრობს და აძლევს ამ ნივთის აღწერას. მაგალითად: ეს არის ბოსტნეული. არის წითელი, მრგვალი, წვნიანი (პომიდორი). თუ ბავშვს უჭირს პასუხის გაცემა, მის წინ აწყობენ ნახატებს სხვადასხვა ბოსტნეულით და ის პოულობს იმას, რაც მას სჭირდება.

მოწესრიგება
გამოყენებულია ნაკვეთზე დაფუძნებული თანმიმდევრული სურათების მზა სერია. ბავშვს აძლევენ სურათებს და სთხოვენ მათ დათვალიერებას. ისინი განმარტავენ, რომ სურათები უნდა იყოს დალაგებული მოვლენების განვითარების თანმიმდევრობით. დასასრულს, ბავშვი აყალიბებს მოთხრობას სურათების მიხედვით.

იგავების გამოცნობა
ზრდასრული ადამიანი საუბრობს რაღაცაზე, მათ შორის რამდენიმე იგავზე თავის მოთხრობაში. ბავშვმა უნდა შეამჩნიოს და აუხსნას, რატომ არ ხდება ეს.

მაგალითი: აი, რა მინდა გითხრათ. გუშინწინ - გზას მივუყვებოდი, მზე ანათებდა, ბნელოდა, ფეხქვეშ ცისფერი ფოთლები ჟრიალებდა. და უცებ კუთხიდან ძაღლი გადმოხტა და მიყვირის: "კუ-კა-რე-კუ!" - და უკვე რქები ანიშნა. შემეშინდა და გავიქეცი. შეგეშინდებათ?

გუშინ ტყეში დავდიოდი. მანქანები მოძრაობენ, შუქნიშნები ანათებენ. უცებ სოკოს ვხედავ. ის იზრდება ტოტზე. მწვანე ფოთლებს შორის დაიმალა. წამოვხტი და დავხიე.

მდინარესთან მივედი. ვუყურებ - ნაპირზე თევზი ზის, ფეხებგადაჯვარედინებული და ძეხვს ღეჭავს. მივუახლოვდი, ის წყალში გადახტა და გაცურა.

სასაცილოა
შესთავაზეთ თქვენს შვილს ნახატები, რომლებიც შეიცავს ნებისმიერ წინააღმდეგობებს, შეუსაბამობას ან დარღვევებს პერსონაჟების ქცევაში. სთხოვეთ თქვენს შვილს აღმოაჩინოს შეცდომები და უზუსტობები და აუხსნას მისი პასუხი. ჰკითხეთ, როგორ ხდება ეს სინამდვილეში.

აზროვნება არის ადამიანის შემეცნებითი აქტივობის უმაღლესი ფორმა, ახალი ნივთების ძიებისა და აღმოჩენის პროცესი. ბავშვებში აზროვნების განვითარება არის მნიშვნელოვანი ელემენტიგანათლება იმიტომ განვითარებული აზროვნებადაეხმარება ბავშვს გაიგოს მის გარშემო არსებული სამყაროს ნიმუშები, მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობები ურთიერთობებში, ცხოვრებასა და ბუნებაში. ლოგიკური აზროვნება ცხოვრებაში წარმატების მიღწევის ფუნდამენტური ნაწილია, რომელიც დაგეხმარებათ სწორად გაანალიზოთ ნებისმიერი არსებული სიტუაცია ან პრობლემა, აირჩიოთ რაციონალური გადაწყვეტა.

ლოგიკური აზროვნება მუდმივად უნდა იყოს გაწვრთნილი. იმისთვის, რომ ბავშვმა არ გამოიყენოს სტერეოტიპული აზროვნება, რაც ბევრისთვის არის გავრცელებული, ლოგიკა ადრეული ბავშვობიდან უნდა განვითარდეს.

აზროვნება არის გონებრივი პროცესი, რომელშიც მონაწილეობს ტვინის ორივე ნახევარსფერო. და მისთვის დაკისრებული ამოცანების გადაწყვეტა დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ყოვლისმომცველი შეუძლია იფიქროს ადამიანს. სწორედ ამიტომ არის ძალიან მნიშვნელოვანი ბავშვებში აზროვნების განვითარება. შესაძლოა, ეს არ არის ძალიან შესამჩნევი ადრეულ ბავშვობაში, რადგან ბავშვისთვის ყველა მნიშვნელოვან გადაწყვეტილებას მშობლები იღებენ, ხოლო ბავშვის მიღწევები ყველაზე ხშირად იზომება გადადგმული ნაბიჯების რაოდენობით, შრიფტების წაკითხვის უნარით ან კონსტრუქციული ნაკრების დასაკეცი. მაგრამ ადრე თუ გვიან დგება მომენტი, როდესაც ადამიანს სერიოზული ცხოვრებისეული მიზნები და ამოცანები აწყდება. მსხვილ და წარმატებულ კომპანიებში სამუშაოს მოსაპოვებლად აპლიკანტები გადიან მრავალ ტესტს, მათ შორის IQ ტესტს. ლოგიკური აზროვნება და კრეატიულობა არის კაცობრიობის მიერ შექმნილი ყოველი გამოგონების საფუძველი. და თუ გინდათ, რომ თქვენს შვილს ცხოვრებაში რაიმე ბრწყინვალე გააკეთოს, ბავშვობიდანვე ასწავლეთ სწორად აზროვნება. მაშინაც კი, თუ ის აირჩევს ხელოვნების გზას ან, მაგალითად, სპორტს, მისი ქმედებების გაანალიზების უნარი, ნათლად და ლოგიკურად ააწყოს თავისი ქცევის ხაზი, აუცილებლად მიიყვანს მას წარმატებამდე ნებისმიერ სფეროში.

როდესაც იწყებთ ბავშვის აზროვნების განვითარებას, ნათლად უნდა გესმოდეთ, როგორ მუშაობს მისი ცნობიერება. ჩვენი ტვინი ორ ნახევარსფეროდ იყოფა. მარცხენა ნახევარსფერო არის ანალიტიკური. ის პასუხისმგებელია რაციონალურ ლოგიკურ აზროვნებაზე. თავის ტვინის განვითარებული მარცხენა ნახევარსფეროს მქონე ადამიანი გამოირჩევა თანმიმდევრულობით, ალგორითმული და აბსტრაქტული აზროვნებით. ის ფიქრობს ევრისტიკულად, ასინთეზებს ინდივიდუალურ ფაქტებს თავის გონებაში თანმიმდევრულ სურათში. მარჯვენა ნახევარსფერო არის შემოქმედებითი. ის პასუხისმგებელია ადამიანის მიდრეკილებაზე ოცნებებისა და ფანტაზირებისკენ. განვითარებული ტვინის მარჯვენა ნახევარსფეროს მქონე ადამიანებს უყვართ კითხვა, საკუთარი მოთხრობების წერა და შესაძლებლობების გამოვლენა სხვადასხვა სახისხელოვნება - პოეზია, მხატვრობა, მუსიკა და ა.შ.

ბევრი მაგალითია მკაფიოდ განვითარებული მარჯვენა ან მარცხენა ნახევარსფეროთი. მაგრამ ფსიქოლოგები თვლიან, რომ თავდაპირველად მშობლები უნდა ცდილობდნენ ბავშვში ჰარმონიულად განავითარონ როგორც ლოგიკა, ასევე კრეატიულობა. და უკვე გაკვეთილების დროს, ღირს ყურადღებით დავაკვირდეთ, თუ როგორ ფიქრობს ბავშვი, რათა გაიგოს რა უფრო ადვილია მისთვის. მაგალითად, ბავშვი, რომელიც ფიგურალურად აზროვნებს, ავტომატურად იწყებს მათემატიკის ამოცანის ამოხსნას ნახატიდან, ხოლო ანალიტიკური აზროვნების მქონე ბავშვი იწყებს სახლის დახატვას სქემატური ჩანახატიდან. აუცილებლად გაითვალისწინეთ ბავშვის აზროვნების ბუნება მის შემდგომ ვარჯიშში.

ახლა ცოტა თეორია. მიუხედავად სირთულისა და მოცულობისა, ადამიანის აზროვნება იყოფა 4 ძირითად ტიპად:

1. ვიზუალურად ეფექტური
2. ფიგურალური
3. ლოგიკური
4. შემოქმედებითი

პატარა ბავშვი, რომელიც ცდილობს შეხოს და სცადოს ყველაფერს, ამსხვრევს მანქანებს და თოჯინებს ხელებს აშორებს, ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნებით ხელმძღვანელობს. ის თანდაყოლილია ყველა ბავშვისთვის და ხანდახან ნარჩუნდება ზოგიერთ ზრდასრულში. მაგრამ ასეთი ადამიანები აღარაფერს არღვევენ, პირიქით, აშენებენ ლამაზ მანქანებს ან ასრულებენ ეშმაკურ ოპერაციებს და უზრუნველვყოფენ საკუთარ თავს "ოქროს ხელების" ტიტულს.

წარმოსახვითი აზროვნება ბავშვებში

ბავშვებში წარმოსახვითი აზროვნება გულისხმობს ფიგურებითა და სურათებით მუშაობას. ის იწყებს ბავშვებში განვითარებას სკოლამდელ ასაკში, როდესაც ისინი აშენებენ მოდელებს სამშენებლო კომპლექტებიდან, ხატავენ ან თამაშობენ, რაღაცას წარმოიდგენენ გონებაში. ბავშვებში წარმოსახვითი აზროვნების განვითარება ყველაზე აქტიურია 5-6 წლის ასაკში. და უკვე ფიგურალური აზროვნების საფუძველზე, ბავშვებში ლოგიკა იწყება. საბავშვო ბაღში აზროვნების განვითარება ემყარება ბავშვებში გონებაში სხვადასხვა გამოსახულების შექმნის, სიტუაციების დამახსოვრების და რეპროდუცირების, მეხსიერების ვარჯიშისა და ვიზუალიზაციის უნარს. სასკოლო ასაკშიც სასარგებლოა პერიოდულად ასეთი ვარჯიშების გაკეთება. მაგრამ მას შემდეგ სკოლის სასწავლო გეგმამეტ ყურადღებას აქცევს ანალიტიკურ და ლოგიკურ კომპონენტს, მშობლებმა უნდა დახატონ, შექმნან ხელნაკეთობები სხვადასხვა მასალები, ასევე საინტერესო ისტორიების კითხვა და შედგენა.

6-7 წლის ასაკში ბავშვი იწყებს ლოგიკური აზროვნების განვითარებას. მოსწავლე სწავლობს ანალიზს, მთავარის გამოკვეთას, განზოგადებას და დასკვნების გამოტანას. მაგრამ, სამწუხაროდ, სკოლაში ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარებას შემოქმედების არანაირი ელემენტი არ გააჩნია. ყველაფერი ძალიან სტანდარტული და ფორმულირებულია. მეხუთეკლასელის რვეულში შეგიძლიათ იპოვოთ იმდენი პრობლემა, რამდენიც გსურთ, გადაჭრილი მოქმედებებით და არც ერთი ამოხსნილი ყუთის მიღმა. თუმცა ასეთი შედარებით მარტივი პრობლემებისთვის შეიძლება ბევრი გამოსავალი იყოს. მაგრამ მასწავლებლები ამას ყურადღებას არ აქცევენ, რადგან გაკვეთილის დრო შეზღუდულია და ბავშვებს ჯდომისა და ფიქრის საშუალება არ აქვთ.

მშობლებმა ეს უნდა გააკეთონ. ნუ აიძულებთ თქვენს შვილს გადაჭრას ათი მსგავსი მაგალითი „სავარჯიშოდ“ ჯობია მასთან ერთად ითამაშო ჭადრაკი ან მონოპოლია. აქ უბრალოდ არ არის სტანდარტული გადაწყვეტილებები და თქვენ ნამდვილად ვერ იპოვით შაბლონის ვარიანტებს. სწორედ ეს დაეხმარება ბავშვს ლოგიკის განვითარებაში. ძლიერი ლოგიკა კი მოულოდნელ, არასტანდარტულ და კრეატიულ გადაწყვეტილებებთან ერთად მის აზროვნებას ახალ საფეხურზე აამაღლებს.

როგორ განვავითაროთ კრეატიულობა ბავშვში? ყველაზე მარტივი, რაც უნდა გახსოვდეთ, არის ის, რომ ბავშვებში შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება ხდება კომუნიკაციის მომენტში. სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისას (პირადად საუბარი, წიგნის კითხვა ან, მაგალითად, ანალიტიკური პროგრამის მოსმენა) ხდება ადამიანის გონებაში ერთსა და იმავე საკითხზე სხვადასხვა თვალსაზრისის შედარება. და მხოლოდ კომუნიკაციის შედეგად შეუძლია ადამიანს საკუთარი აზრი განავითაროს და ეს სხვა არაფერია, თუ არა კრეატიულობა. ადამიანი, რომელსაც ნათლად ესმის, რომ ერთ კითხვაზე შეიძლება იყოს რამდენიმე სწორი პასუხი, ნამდვილად შემოქმედებითი ადამიანია. მაგრამ იმისათვის, რომ თქვენმა შვილმა გაიგოს ეს, უბრალოდ უთხრათ მას ამის შესახებ საკმარისი არ არის. ამ დასკვნამდე ის თავად უნდა მივიდეს მრავალი ვარჯიშის გაკეთების შემდეგ.

და ამას არც სკოლაში ასწავლიან. ამიტომ მშობლებმა უნდა იმუშაონ შვილთან ერთად სახლში, რათა მისი აზროვნება იყოს ორიგინალური, ასოციაციური და მოქნილი. არც ისე რთულია. შეგიძლიათ დაამატოთ იმავედან გეომეტრიული ფორმებისრულიად განსხვავებული სურათები, შექმენით ადამიანებისა და ცხოველების ფიგურები ქაღალდიდან, ან უბრალოდ აიღეთ ყველაზე გავრცელებული და გასაგები საყოფაცხოვრებო ნივთი და შეეცადეთ, შვილთან ერთად, მოიფიქროთ რაც შეიძლება მეტი ახალი არასტანდარტული გამოყენება. იფანტაზიორეთ, მოიგონეთ ახალი სავარჯიშოები, თავად იფიქრეთ შემოქმედებითად და აუცილებლად ასწავლეთ ეს თქვენს შვილს. შემდეგ კი თქვენს სახლში უფრო და უფრო ხშირად ჟღერს მხიარული და ხმამაღალი შეძახილები.

ბავშვის განვითარების შესწავლას უდავოდ დიდი თეორიული და პრაქტიკული ინტერესი აქვს. ეს არის აზროვნების ბუნებისა და მისი განვითარების კანონების სიღრმისეული შეცნობის ერთ-ერთი მთავარი გზა. ბავშვის აზროვნების განვითარების გზების შესწავლა გასაგები პრაქტიკული პედაგოგიური ინტერესია.

აზროვნების უნარი თანდათან ყალიბდება ბავშვის განვითარების, მისი შემეცნებითი აქტივობის განვითარების პროცესში. შემეცნება იწყება იმით, რომ ტვინი ასახავს რეალობას შეგრძნებებსა და აღქმებში, რაც ქმნის აზროვნების სენსორულ საფუძველს.

ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ ბავშვის აზროვნებაზე იმ დროიდან, როდესაც ის იწყებს ობიექტებსა და ფენომენებს შორის უმარტივესი კავშირის ასახვას და მათ შესაბამისად სწორად მოქმედებას.

აზროვნების დეტალური შესწავლა მოითხოვს მისი სხვადასხვა პროცესების, ასპექტების, მომენტების - აბსტრაქციისა და განზოგადების, იდეებისა და ცნებების, განსჯის და დასკვნების და ა.შ. ამოცნობას და სპეციალურ ანალიზს. მაგრამ აზროვნების რეალური პროცესი მოიცავს ყველა ამ ასპექტისა და მომენტის ერთიანობას და ურთიერთკავშირს.

ბავშვის ინტელექტუალური განვითარება ხორციელდება მისი ობიექტური საქმიანობისა და კომუნიკაციის პროცესში, სოციალური გამოცდილების დაუფლების პროცესში. ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური და ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება ინტელექტუალური განვითარების თანმიმდევრული ეტაპებია. გენეტიკურად, აზროვნების ყველაზე ადრეული ფორმა არის ვიზუალური-ეფექტური აზროვნება, რომლის პირველი გამოვლინებები ბავშვში შეიძლება შეინიშნოს ცხოვრების პირველი წლის ბოლოს - მეორე წლის დასაწყისში, მანამდეც კი, სანამ ის აქტიურ მეტყველებას დაეუფლება. უკვე ბავშვის პირველ ობიექტურ ქმედებებს აქვს მთელი რიგი მნიშვნელოვანი თვისებები. როდესაც პრაქტიკული შედეგი მიიღწევა, ვლინდება ობიექტის ზოგიერთი ნიშანი და მისი ურთიერთობა სხვა ობიექტებთან; მათი ცოდნის შესაძლებლობა მოქმედებს, როგორც ნებისმიერი ობიექტური მანიპულირების საკუთრება. ბავშვი ხვდება ადამიანის ხელით შექმნილ საგნებს და ა.შ. შედის არსებით და პრაქტიკულ კომუნიკაციაში სხვა ადამიანებთან. თავდაპირველად ზრდასრული არის ბავშვის საგნების გაცნობისა და მათი გამოყენების გზების ძირითადი წყარო და შუამავალი. ობიექტების გამოყენების სოციალურად განვითარებული განზოგადებული გზები არის პირველი ცოდნა (განზოგადება), რომელსაც ბავშვი სწავლობს ზრდასრულის დახმარებით სოციალური გამოცდილებიდან.

ვიზუალურად წარმოსახვითი აზროვნებაგვხვდება სკოლამდელ ბავშვებში 4-6 წლის ასაკში. მიუხედავად იმისა, რომ კავშირი აზროვნებასა და პრაქტიკულ მოქმედებებს შორის რჩება, ის არ არის ისეთი მჭიდრო, პირდაპირი და უშუალო, როგორც ადრე. ზოგიერთ შემთხვევაში არ არის საჭირო ობიექტის პრაქტიკული მანიპულირება, მაგრამ ყველა შემთხვევაში აუცილებელია ობიექტის მკაფიოდ აღქმა და ვიზუალიზაცია. იმათ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ფიქრობენ მხოლოდ ვიზუალურ სურათებზე და ჯერ არ ითვისებენ ცნებებს (მკაცრი გაგებით).

ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებაში მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება სასკოლო ასაკში, როდესაც სწავლა, რომელიც მიმართულია სხვადასხვა საგნებში ცნებების სისტემების დაუფლებაზე, ხდება მისი წამყვანი საქმიანობა. ეს ძვრები გამოიხატება საგნების სულ უფრო ღრმა თვისებების ცოდნაში, ამისათვის აუცილებელი გონებრივი ოპერაციების ფორმირებაში და შემეცნებითი საქმიანობის ახალი მოტივების გაჩენაში. გონებრივი ოპერაციები, რომლებიც უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ვითარდება, ჯერ კიდევ დაკავშირებულია კონკრეტულ მასალასთან და საკმარისად არ არის განზოგადებული; შედეგად მიღებული ცნებები ბუნებით კონკრეტულია. ამ ასაკის ბავშვების აზროვნება კონცეპტუალურად კონკრეტულია.

ბავშვებში კონცეფციის დაუფლება დიდწილად დამოკიდებულია გამოცდილებაზე, რომელზედაც ისინი ეყრდნობიან. მნიშვნელოვანი სირთულეები წარმოიქმნება, როდესაც ახალი ცნება, რომელიც აღინიშნება გარკვეული სიტყვით, არ ეთანხმება იმას, რაც უკვე ასოცირდება ამ სიტყვასთან ბავშვში, ე.ი. იმ შინაარსით ამ კონცეფციას(ხშირად არასწორი ან არასრული), რომელსაც ის უკვე ფლობს. ყველაზე ხშირად, ეს ხდება იმ შემთხვევებში, როდესაც სარდაფში ბავშვების მიერ შეძენილი მკაცრად მეცნიერული კონცეფცია განსხვავდება ეგრეთ წოდებული ყოველდღიური, წინასამეცნიერო კონცეფციისგან, რომელიც უკვე შეძენილია მათ მიერ სპეციალური ტრენინგის მიღმა, სხვებთან ყოველდღიური კომუნიკაციის პროცესში. ადამიანები და პირადი სენსორული გამოცდილების დაგროვება (მაგალითად, ფრინველი ეს არის ცხოველი, რომელიც დაფრინავს, ამიტომ პეპლები, ხოჭოები, ბუზები ჩიტები არიან, მაგრამ ქათამი, იხვი არ არის, ისინი არ დაფრინავენ. ან: მტაცებელი ცხოველები არიან. მავნე" ან "საშინელი", მაგალითად, ვირთხები, თაგვები, მაგრამ კატა არ არის მტაცებელი, ის არის მოსიყვარულე).

უმცროსი სკოლის მოსწავლეები უკვე ეუფლებიან დასკვნის უფრო რთულ ფორმებს და აცნობიერებენ ლოგიკური აუცილებლობის ძალას. პრაქტიკული და ვიზუალურ-სენსორული გამოცდილების საფუძველზე ავითარებენ - ჯერ უმარტივეს ფორმებში - ვერბალურ-ლოგიკურ აზროვნებას, ე.ი. აზროვნება აბსტრაქტული ცნებების სახით. აზროვნება ახლა ჩნდება არა მხოლოდ პრაქტიკული მოქმედებების სახით და არა მხოლოდ ვიზუალური გამოსახულებების სახით, არამედ, პირველ რიგში, აბსტრაქტული ცნებებისა და მსჯელობის სახით.

”პროცესების განვითარებას, რომლებიც შემდგომში იწვევს ცნებების ჩამოყალიბებას, ფესვები ღრმა ბავშვობაშია, მაგრამ მხოლოდ მოზარდობისმწიფდება, ყალიბდება და ვითარდება ის ინტელექტუალური ფუნქციები, რომლებიც უნიკალური კომბინაციით ქმნიან კონცეფციის ფორმირების პროცესის გონებრივ საფუძველს“.

ბავშვების დაკვირვების მონაცემები მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვი ადრე იწყებს "დასკვნის" გამოტანას. არასწორი იქნება იმის უარყოფა, რომ სკოლამდელი და, შესაძლოა, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებსაც აქვთ გარკვეული „დასკვნის“ გაკეთების უნარი; მაგრამ სრულიად უსაფუძვლო იქნებოდა მათი გაიგივება უფროსების დასკვნებთან, კერძოდ დასკვნის იმ ფორმებთან, რომლებსაც მეცნიერული ცოდნა იყენებს.

4 წლის 6 თვის ბიჭი მიუბრუნდება მამას: „მამა, ცა დედამიწაზე დიდია, დიახ, დიახ, მე ეს ვიცი. იმიტომ, რომ მზე დედამიწაზე დიდია (მან ეს უფროსებისგან ადრეც ისწავლა), ვერამ (მისმა უფროსმა დამ) უბრალოდ მაჩვენა, რომ ცა მზეზე დიდია“. და 3 თვის შემდეგ, ზაფხულში, ნაკადულთან გასეირნების შემდეგ: "ქვები ყინულზე მძიმეა". - "საიდან იცი ეს?" - „რადგან ყინული წყალზე მსუბუქია; ისინი წყალში ფსკერზე მიდიან“. ამ ბავშვმა შეადარა თავისი გამოცდილების ვიზუალური სიტუაციები და ინფორმაცია საგნების შესახებ, რომლებიც მიიღო უფროსებისგან.

ზემოაღნიშნული ფაქტი ნათლად ავლენს სკოლამდელი აღზრდისთვის დამახასიათებელ დასკვნების თავისებურებებს. მისი აზრი კვლავ ფუნქციონირებს აღქმის ფარგლებში. ამიტომ, მისი დასკვნა ხშირად მთელი ვიზუალური სიტუაციების გადაცემის გზით ხდება; დასკვნა ერთი ფაქტიდან ერთ ფაქტზე გადადის.

ამ ბავშვების დასკვნების სპეციფიკური ფორმის დასახასიათებლად, რომელიც დომინანტურია სკოლამდელ ასაკში, ფსიქოლოგმა ვ. შტერნმა შემოიღო ტერმინი ტრანსდუქცია. , განასხვავებენ მას როგორც ინდუქციისგან, ასევე დედუქციისგან. ტრანსდუქცია არის დასკვნა, რომელიც გადადის ერთი კონკრეტული ან ინდივიდუალური შემთხვევიდან მეორე კონკრეტულ ან ცალკეულ შემთხვევაზე, ზოგადის გვერდის ავლით. ტრანსდუქციური დასკვნები კეთდება მსგავსების, განსხვავების ან ანალოგიის საფუძველზე. რაც მათ განასხვავებს ინდუქციისა და დედუქციისგან არის ზოგადის ნაკლებობა. პიაჟემ სწორად აღნიშნა, რომ შტერნმა მხოლოდ აღწერა და არა ტრანსდუქციის ახსნა. ტრანსდუქციაში განზოგადების არარსებობა, ფაქტობრივად, არ არის მისი ძირითადი, განმსაზღვრელი თვისება. ტრანსდუქციით მყოფი ბავშვი არ განზოგადებს, რადგან და რადგანაც მას არ შეუძლია გამოყოს საგნების არსებითი ობიექტური კავშირები შემთხვევითი კომბინაციებიდან, რომლებშიც ისინი მოცემულია აღქმაში. ტრანსდუქციაზე გავლენას ახდენს სკოლამდელი აღზრდის აზროვნების სიტუაციური მიჯაჭვულობა. მაგრამ ტრანსდუქცია სულაც არ არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვის დასკვნის ერთადერთი წამყვანი ფორმა. ბავშვთა აზროვნების ფორმების განვითარება განუყოფელია მისი შინაარსის განვითარებისგან, ბავშვის რეალობის კონკრეტული სფეროს გაცნობისგან. ამიტომ, უფრო მაღალი ტიპის დასკვნის გაჩენა თავდაპირველად, ასე ვთქვათ, ხდება არა ინტელექტუალური საქმიანობის მთელ ფრონტზე, არამედ ცალკეულ კუნძულებზე, უპირველეს ყოვლისა, სადაც ბავშვის გაცნობა ფაქტებთან და მისი კავშირი რეალობასთან აღმოჩნდება ყველაზე ღრმა და ძლიერი. .

ელემენტარული მიზეზობრივი დამოკიდებულებები ბავშვებს ადრევე ამჩნევენ, რასაც მოწმობს მრავალი დაკვირვება. თუმცა, რა თქმა უნდა, არ შეიძლება სკოლამდელი ასაკის ბავშვს მივაწეროთ რთული მიზეზობრივი დამოკიდებულებების განზოგადებული გაგება. ბავშვის გონებრივი აქტივობა პირველ რიგში ვითარდება დაკვირვების პროცესში, აღქმასთან მჭიდრო კავშირში. ის საუბრობს ძალიან ინსტრუქციულად და გარკვევით, ცდილობს გაიგოს და ახსნას ის, რაც შეინიშნება სურათების აღქმისას. მათი შინაარსის ასახსნელად ბავშვები ხშირად მიმართავენ მსჯელობისა და დასკვნების მთელ სერიას.

მიუხედავად იმისა, რომ ზოგადი ჯერ კიდევ არ არის აღიარებული, როგორც უნივერსალური, არსებითი კავშირების საფუძველზე, მაგრამ დაყვანილია კონკრეტულის კოლექტიურ ზოგადობამდე, ბავშვის დასკვნა, როგორც წესი, პირველ რიგში მოდის ანალოგიით გადაცემაზე ერთი კონკრეტული შემთხვევიდან მეორეზე ან კონკრეტულიდან მეორეზე. ზოგადი, როგორც ცალკეული შემთხვევების კოლექტიური ერთობლიობა (მიუახლოვდება ამას, რომელსაც ლოგიკაში ინდუქციური დასკვნა ერქვა, მარტივი ჩამოთვლის გზით) და ზოგადი, როგორც ასეთი, ცალკეული შემთხვევების კრებულიდან ერთ-ერთ მათგანამდე. ბავშვის ეს დასკვნები გადაცემის გზით ეფუძნება შემთხვევით ერთეულ კავშირებს, გარეგანი მსგავსების ურთიერთობებს და მეტ-ნაკლებად შემთხვევით მიზეზობრივ დამოკიდებულებებს. და ზოგჯერ ბავშვი აკეთებს "დასკვნას" ერთი ობიექტის ან მახასიათებლის არსებობიდან მეორეზე, მათ შორის მიმდებარედ დამყარებული ძლიერი ასოციაციური კავშირის გამო. მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვს არ შეუძლია გამოავლინოს მნიშვნელოვანი, შინაგანი კავშირები, მისი დასკვნები ადვილად გადადის გარე ასოციაციური კავშირების გადატანაში ერთი სიტუაციიდან მეორეში, დასკვნების გარეგანი ფორმით შემოსილი. მაგრამ ამასთან ერთად, ისეთ სფეროებში, რომლებიც ბავშვისთვის პრაქტიკულად უფრო ნაცნობი და ახლობელია, ის იწყებს ჭეშმარიტი ინდუქციურ-დედუქციური, რა თქმა უნდა, ელემენტარული დასკვნების გამომუშავებას.

ამრიგად, ბავშვის აზროვნების ანალიზი ავლენს მასში შედარებით ადრეულ ასაკში - სკოლამდელ ასაკში და მის დასაწყისშიც კი - მრავალფეროვანი გონებრივი აქტივობის გაჩენას. მცირეწლოვან სკოლამდელ ბავშვში უკვე შეიძლება დააკვირდეს უამრავ ძირითად ინტელექტუალურ პროცესს, რომელშიც ხდება ზრდასრული ადამიანის აზროვნება; მის წინაშე ჩნდება კითხვები; ის მიისწრაფვის გაგებისაკენ, ეძებს ახსნა-განმარტებებს, განაზოგადებს, ასკვნის, მსჯელობს; ეს არის მოაზროვნე არსება, რომელშიც ჭეშმარიტმა აზროვნებამ უკვე გაიღვიძა. ამრიგად, აშკარა უწყვეტობაა ბავშვის აზროვნებასა და ზრდასრულთა აზროვნებას შორის.

მხოლოდ მაშინ, როცა ბავშვი მოზარდად იქცევა, ცნებებში აზროვნებაზე გადასვლა ფუნდამენტურად შესაძლებელი ხდება.

ლ.ს. ვიგოტსკი ცნებების და, შესაბამისად, კონცეპტუალური აზროვნების განვითარების სამ ძირითად ეტაპს გამოყოფს.

ცნებების ჩამოყალიბების პირველი ეტაპი არის ჩამოუყალიბებელი და მოუწესრიგებელი ნაკრების ფორმირება, ობიექტების გარკვეული ნაკრების შერჩევა, გაერთიანებული საკმარისი შინაგანი ნათესაობისა და მის შემქმნელ ნაწილებს შორის ურთიერთობების გარეშე. სიტყვის მნიშვნელობა განვითარების ამ ეტაპზე არის განუსაზღვრელი, ჩამოუყალიბებელი სინკრეტული კავშირი ინდივიდუალური ნივთები, ასე თუ ისე ერთმანეთთან დაკავშირებული ბავშვის წარმოდგენასა და აღქმაში ერთ უწყვეტ გამოსახულებაში. ამ სურათის ფორმირებაში გადამწყვეტ როლს თამაშობს ბავშვების აღქმის ან მოქმედების სინკრეტიზმი, ამიტომ ეს სურათი უკიდურესად არასტაბილურია.

კონცეფციების განვითარების მეორე ძირითადი ეტაპი მოიცავს ბუნებით ერთი და იგივე აზროვნების მრავალ განსხვავებულ ფუნქციურად, სტრუქტურულად და გენეტიკურად მრავალფეროვან ტიპს. ამ აზროვნებას ეწოდება ვიგოტსკის აზროვნება კომპლექსებში. ეს ნიშნავს, რომ აზროვნების ამ მეთოდით შექმნილი განზოგადებები მათ სტრუქტურაში წარმოადგენენ ცალკეული კონკრეტული ობიექტების ან საგნების კომპლექსებს, რომლებიც გაერთიანებულია არა მხოლოდ სუბიექტური კავშირების, არამედ ობიექტური კავშირების საფუძველზე, რომლებიც რეალურად არსებობს ამ ობიექტებს შორის.

განვითარების ამ ეტაპზე სიტყვების მნიშვნელობები ყველაზე ზუსტად შეიძლება განისაზღვროს, როგორც კომპლექსებში ან ჯგუფებად გაერთიანებული ობიექტების „ოჯახის სახელები“. კომპლექსის მშენებლობისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ იგი ეფუძნება არა აბსტრაქტულ და ლოგიკურ, არამედ ძალიან კონკრეტულ და ფაქტობრივ კავშირს ცალკეულ ელემენტებს შორის, რომლებიც ქმნიან მის კომპოზიციას. კომპლექსი, როგორც კონცეფცია, არის კონკრეტული ჰეტეროგენული ობიექტების განზოგადება ან გაერთიანება. მაგრამ კავშირი, რომელიც საფუძვლად უდევს განზოგადებას, შეიძლება იყოს ძალიან განსხვავებული ტიპის. ნებისმიერმა კავშირმა შეიძლება გამოიწვიოს მოცემული ელემენტის კომპლექსში ჩართვა, რამდენადაც ის რეალურად არსებობს.

კომპლექსებში აზროვნება მოიცავს რამდენიმე შუალედურ ეტაპს: 1) ობიექტების „კოლექციებად“ გაერთიანება - ობიექტების ურთიერთშევსება რომელიმე მახასიათებლის მიხედვით; 2) "ფსევდოკონცეფცია" - რიგი სპეციფიკური ობიექტების რთული ასოციაცია, რომლებიც ფენოტიპურად, თავისებურად არიან გარეგნობაგარე ნიშნების მთლიანობის თვალსაზრისით, სრულიად ემთხვევა ცნებას, მაგრამ გენეტიკური ბუნებით, მისი წარმოშობისა და განვითარების პირობებით, მიზეზობრივ-დინამიკური ურთიერთობებით, ეს არ არის ცნება.

ბავშვი, რომელიც კომპლექსური აზროვნების სტადიაზეა, ფიქრობს იმავე ობიექტებზე, როგორც სიტყვის მნიშვნელობა, როგორც ზრდასრული, და ეს არის მათ შორის გააზრების საფუძველი, მაგრამ ფიქრობს სხვა ინტელექტუალური ოპერაციების დახმარებით.

კონცეფცია თავის ბუნებრივ და განვითარებულ ფორმაში გულისხმობს არა მხოლოდ გამოცდილების ცალკეული კონკრეტული ელემენტების გაერთიანებას და განზოგადებას, იგი ასევე გულისხმობს ცალკეული ელემენტების იზოლაციას, აბსტრაქციას და მათი განხილვის უნარს იმ კონკრეტული და ფაქტობრივი კავშირის მიღმა, რომელსაც ისინი ასახავს. გამოცდილება. კონცეფციის შემუშავების ეტაპი ასევე იყოფა რამდენიმე ქვესტადიად: 1) პოტენციური კონცეფციების ეტაპი და 2) ჭეშმარიტი ცნებების ეტაპი. მხოლოდ აბსტრაქციის პროცესის დაუფლებასა და კომპლექსური აზროვნების განვითარებას შეუძლია მიიყვანოს ბავშვი ჭეშმარიტი ცნებების ჩამოყალიბებამდე. ჭეშმარიტი კონცეფციის ჩამოყალიბებაში გადამწყვეტი როლი სიტყვას ეკუთვნის. „სინკრეტული გამოსახულებებიდან და კავშირებიდან, რთული აზროვნებიდან, პოტენციური ცნებებიდან, რომლებიც დაფუძნებულია სიტყვების გამოყენებაზე, როგორც კონცეფციის ფორმირების საშუალებებზე, წარმოიქმნება უნიკალური მნიშვნელოვანი სტრუქტურა, რომელსაც შეიძლება ვუწოდოთ კონცეფცია. ნამდვილი მნიშვნელობაეს სიტყვა."

სწორედ საშუალო და საშუალო სკოლის ასაკში ხდება უფრო რთული შემეცნებითი ამოცანები სკოლის მოსწავლეებისთვის. მათი გადაჭრის პროცესში ხდება გონებრივი ოპერაციების განზოგადება და ფორმალიზება, რითაც ფართოვდება მათი გადაცემის და ახალ სიტუაციებში გამოყენების დიაპაზონი. ყალიბდება ურთიერთდაკავშირებული, განზოგადებული და შექცევადი ოპერაციების სისტემა. ვითარდება მსჯელობის, საკუთარი განსჯის დასაბუთების, მსჯელობის პროცესის გაცნობიერებისა და კონტროლის, მისი ზოგადი მეთოდების დაუფლებისა და გაფართოებული ფორმებიდან დაშლილ ფორმებზე გადასვლის უნარი. ხდება კონცეპტუალურად კონკრეტულიდან აბსტრაქტულ კონცეპტუალურ აზროვნებაზე გადასვლა.

ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებას ახასიათებს ეტაპების ბუნებრივი ცვლილება, რომლის დროსაც ყოველი წინა ეტაპი ამზადებს მომდევნო ეტაპებს. აზროვნების ახალი ფორმების გაჩენასთან ერთად ძველი ფორმები არათუ არ ქრება, არამედ შენარჩუნებულია და ვითარდება. ამრიგად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელი ვიზუალური და ეფექტური აზროვნება იძენს ახალ შინაარსს სკოლის მოსწავლეებში, პოულობს, კერძოდ, გამოხატულებას სულ უფრო რთული სტრუქტურული და ტექნიკური პრობლემების გადაჭრაში. ვერბალურ-ფიგურული აზროვნება ასევე ამაღლებულია უფრო მაღალ დონეზე, რაც გამოიხატება სკოლის მოსწავლეების ოსტატობაში პოეზიის, სახვითი ხელოვნებისა და მუსიკის ნაწარმოებებში.

ბავშვი დაუფიქრებლად დაიბადება. გარემომცველი რეალობის შემეცნება იწყება ცალკეული კონკრეტული საგნებისა და ფენომენების შეგრძნებითა და აღქმით, რომელთა გამოსახულებები ინახება მეხსიერებაში.

რეალობის პრაქტიკული გაცნობის საფუძველზე, გარემოს უშუალო ცოდნის საფუძველზე ვითარდება ბავშვის აზროვნება. გადამწყვეტი როლიმეტყველების განვითარება როლს თამაშობს ბავშვის აზროვნების ჩამოყალიბებაში.

დაეუფლოს მშობლიური ენის სიტყვებსა და გრამატიკულ ფორმებს ირგვლივ მყოფ ადამიანებთან ურთიერთობის პროცესში, ბავშვი ერთდროულად სწავლობს მსგავსი ფენომენების განზოგადებას სიტყვების გამოყენებით, ჩამოაყალიბებს მათ შორის არსებულ ურთიერთობებს, მსჯელობს მათ მახასიათებლებზე და ა.შ.

ჩვეულებრივ, ცხოვრების მეორე წლის დასაწყისში ბავშვი ავითარებს პირველ განზოგადებებს, რომლებსაც იყენებს შემდგომ მოქმედებებში. სწორედ აქედან იწყება ბავშვების აზროვნების განვითარება.

ბავშვებში აზროვნების განვითარება თავისთავად, სპონტანურად არ ხდება. მას ხელმძღვანელობენ უფროსები, აღზრდიან და ასწავლიან ბავშვს. ბავშვის გამოცდილებიდან გამომდინარე, მოზარდები გადასცემენ მას ცოდნას, აცნობენ ცნებებს, რომლებიც მას დამოუკიდებლად ვერ მოიფიქრებდა და რომლებიც მრავალი თაობის სამუშაო გამოცდილებისა და სამეცნიერო კვლევის შედეგად ჩამოყალიბდა.

აღზრდის გავლენით ბავშვი სწავლობს არა მარტო ინდივიდუალურ ცნებებს, არამედ კაცობრიობის მიერ შემუშავებულ ლოგიკურ ფორმებს, აზროვნების წესებს, რომელთა ჭეშმარიტება დადასტურებულია მრავალსაუკუნოვანი სოციალური პრაქტიკით. უფროსების მიბაძვით და მათი მითითებების მიყოლებით, ბავშვი თანდათან სწავლობს განსჯის სწორად ჩამოყალიბებას, მათ ერთმანეთთან სწორად დაკავშირებას და ინფორმირებული დასკვნების გამოტანას.

გადამწყვეტი როლი ბავშვების პირველი განზოგადებების ფორმირებაში თამაშობს მიმდებარე ობიექტებისა და ფენომენების სახელების ასიმილაციას. ზრდასრული, ბავშვთან საუბრისას, ოთახში არსებულ სხვადასხვა მაგიდას უწოდებს ერთი და იგივე სიტყვით „მაგიდა“, ან იგივე სიტყვა „დაცემა“ სხვადასხვა საგნის დაცემას გულისხმობს. უფროსების მიბაძვით, ბავშვი თავად იწყებს სიტყვების გამოყენებას განზოგადებული მნიშვნელობით, გონებრივად აერთიანებს მთელ რიგ მსგავს ობიექტებსა და ფენომენებს.

თუმცა უნდა აღინიშნოს, რომ შეზღუდული გამოცდილებისა და აზროვნების პროცესების არასაკმარისი განვითარების გამო პატარა ბავშვითავდაპირველად ის დიდ სირთულეებს განიცდის ყველაზე ჩვეულებრივი სიტყვების საყოველთაოდ გამოყენებული მნიშვნელობის ათვისებაში. ზოგჯერ ის უკიდურესად ავიწროებს მათ მნიშვნელობას და აღნიშნავს, მაგალითად, სიტყვა "დედა" მხოლოდ დედას, დაბნეული, როდესაც სხვა ბავშვი დედას იგივეს უწოდებს. სხვა შემთხვევებში, ის იწყებს სიტყვის გამოყენებას ძალიან ფართო გაგებით, უწოდებს მას უამრავ ობიექტს, რომლებიც მხოლოდ ზედაპირულად მსგავსია, მათ შორის მნიშვნელოვანი განსხვავებების შემჩნევის გარეშე. ასე რომ, ერთი წელიწადნახევრის ბავშვმა კატას ერთი სიტყვით „ქისა“ უწოდა. ბეწვის საყელოდედაჩემის ბეწვის ქურთუკზე, გალიაში მჯდომი ციყვი და სურათზე დახატული ვეფხვი.

მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის დამახასიათებელია ის, რომ ისინი ძირითადად ფიქრობენ იმაზე, რასაც ამჟამად აღიქვამენ და რითაც მოქმედებენ ამჟამად. ანალიზი, სინთეზი, შედარება და სხვა ფსიქიკური პროცესები ჯერ კიდევ არ არის განცალკევებული პრაქტიკული მოქმედებებისგან თავად ობიექტთან, მისი ფაქტობრივი დაშლა ნაწილებად, ელემენტების ერთ მთლიანობად გაერთიანება და ა.შ.

ამრიგად, პატარა ბავშვის აზროვნება, თუმცა განუყოფლად არის დაკავშირებული მეტყველებასთან, მაინც ვიზუალური და ეფექტური ხასიათისაა.

ბავშვთა აზროვნების მეორე მახასიათებელი მისი განვითარების ადრეულ ეტაპებზე არის პირველი განზოგადებების თავისებური ბუნება. ირგვლივ არსებულ რეალობაზე დაკვირვებით, ბავშვი უპირველეს ყოვლისა განასხვავებს საგნებისა და ფენომენების გარეგნულ ნიშნებს და განაზოგადებს მათ გარეგანი მსგავსებიდან გამომდინარე. ბავშვი ჯერ კიდევ ვერ აცნობიერებს საგნების შინაგან, არსებით თვისებებს და განსჯის მათ მხოლოდ გარეგნული თვისებებით, გარეგნობით.

ლ.ნ. ტოლსტოი წერდა პატარა ბავშვი: „ხარისხი ნივთში, რომელმაც პირველად დაარტყა მას, ის იღებს, როგორც მთლიანობის ზოგად თვისებას. ადამიანებთან მიმართებაში ბავშვი მათ შესახებ პირველი გარე შთაბეჭდილების საფუძველზე აყალიბებს იდეებს. თუ სახემ მასზე სასაცილო შთაბეჭდილება მოახდინა, მაშინ ის არც კი იფიქრებს ამაზე. კარგი თვისებები, რაც შეიძლება ამ სასაცილო მხარესთან იყოს დაკავშირებული; მაგრამ ადამიანის თვისებების მთელი მთლიანობა უკვე წარმოადგენს ყველაზე ცუდ კონცეფციას“.

ბავშვების პირველი განზოგადებების დამახასიათებელი თვისება ის არის, რომ ისინი ეფუძნება გარე მსგავსებებს ობიექტებსა და ფენომენებს შორის.

ამრიგად, უკვე ადრეულ ბავშვობაში ბავშვი იწყებს აზროვნების საფუძვლების განვითარებას. თუმცა, სკოლამდელ ასაკში აზროვნების შინაარსი ჯერ კიდევ ძალიან შეზღუდულია და მისი ფორმები ძალიან არასრულყოფილია. ბავშვის გონებრივი აქტივობის შემდგომი განვითარება ხდება სკოლამდელ პერიოდში. სკოლამდელ ასაკში ბავშვის აზროვნება იზრდება განვითარების ახალ, უფრო მაღალ დონეზე. გამდიდრებულია ბავშვების აზროვნების შინაარსი.

მცირეწლოვანი ბავშვის ცოდნა გარემომცველი რეალობის შესახებ შემოიფარგლება საგნებისა და ფენომენების საკმაოდ ვიწრო სპექტრით, რომლებსაც ის უშუალოდ ხვდება სახლში და საბავშვო ბაღში თამაშისა და პრაქტიკული საქმიანობის დროს.

ამის საპირისპიროდ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვის შემეცნების სფერო მნიშვნელოვნად ფართოვდება. ის სცილდება იმას, რაც ხდება სახლში ან საბავშვო ბაღში და მოიცავს ბუნებრივი და სოციალური ფენომენების უფრო ფართო სპექტრს, რომლებსაც ბავშვი ეცნობა სეირნობისას, ექსკურსიების დროს ან უფროსების ისტორიებიდან, მისთვის წაკითხული წიგნიდან და ა.შ.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აზროვნების განვითარება განუყოფლად არის დაკავშირებული მისი მეტყველების განვითარებასთან, მშობლიური ენის სწავლებასთან. სკოლამდელი აღზრდის გონებრივ აღზრდაში, ვიზუალურ დემონსტრირებასთან ერთად, მზარდ როლს თამაშობს მშობლებისა და აღმზრდელების სიტყვიერი ინსტრუქციები და ახსნა-განმარტებები, რომლებიც ეხება არა მხოლოდ იმას, რასაც ბავშვი აღიქვამს იმ მომენტში, არამედ იმ საგნებსა და ფენომენებსაც, რომლებსაც ბავშვი უპირველეს ყოვლისა. სწავლობს სიტყვების დახმარებით. თუმცა, უნდა გვახსოვდეს, რომ სიტყვიერი ახსნა-განმარტებები და ინსტრუქციები ბავშვს ესმის (და არა მექანიკურად) მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ისინი მხარს უჭერენ მის პრაქტიკულ გამოცდილებას, თუ ისინი პოულობენ მხარდაჭერას იმ საგნებისა და ფენომენების უშუალო აღქმაში. მასწავლებელი საუბრობს ადრე აღქმულ მსგავს ობიექტებსა და ფენომენებზე ან წარმოდგენით.

აქ აუცილებელია გავიხსენოთ I.P.-ის მითითებები. პავლოვი იმასთან დაკავშირებით, რომ მეორე სასიგნალო სისტემა, რომელიც ქმნის აზროვნების ფიზიოლოგიურ საფუძველს, წარმატებით ფუნქციონირებს და ვითარდება მხოლოდ პირველ სასიგნალო სისტემასთან მჭიდრო ურთიერთქმედებით.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს შეუძლიათ ისწავლონ ცნობილი ინფორმაცია ფიზიკური ფენომენების შესახებ (წყლის გადაქცევა ყინულში და პირიქით, სხეულების ცურვა და ა. ცხოველების ცხოვრება და ჩვევები), ისწავლეთ სოციალური ცხოვრების უმარტივესი ფაქტები (ადამიანის შრომის ზოგიერთი სახეობა).

შესაბამისი ორგანიზებისას საგანმანათლებლო სამუშაომნიშვნელოვნად ფართოვდება სკოლამდელი აღზრდის ცოდნის სფერო გარემოს შესახებ. იგი იძენს უამრავ ელემენტარულ ცნებას ბუნებრივი მოვლენებისა და სოციალური ცხოვრების ფართო სპექტრის შესახებ. სკოლამდელი აღზრდის ცოდნა ხდება არა მხოლოდ უფრო ვრცელი, ვიდრე მცირეწლოვანი ბავშვის ცოდნა, არამედ უფრო ღრმაც.

სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იწყებს ინტერესს საგნების შინაგანი თვისებებით, გარკვეული ფენომენების ფარული მიზეზებით. სკოლამდელი აღზრდის აზროვნების ეს თვისება ნათლად ვლინდება უსასრულო კითხვებში „რატომ?, რატომ?, რატომ?“, რომელსაც ის სვამს უფროსებს.

ე. კოშევაია, რომელიც აღწერს ოლეგის ბავშვობას, საუბრობს უთვალავ კითხვებზე, რომლითაც მან დაბომბა ბაბუა: „ბაბუა, რატომ არის ხორბლის ყური ასე დიდი და ჭვავის ყური პატარა? რატომ ეშვება მერცხლები მავთულხლართებზე? მათ ჰგონიათ, რომ გრძელი ტოტებია, არა? რატომ აქვს ბაყაყს ოთხი ფეხი, ხოლო ქათამს ორი?

მისთვის ცნობილი ფენომენების დიაპაზონში, სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია გაიგოს გარკვეული დამოკიდებულება ფენომენებს შორის: მიზეზები, რომლებიც ემყარება უმარტივეს ფიზიკურ მოვლენებს („ქილა მსუბუქია, რადგან ცარიელია“, ამბობს ექვსი წლის ვანია); განვითარების პროცესები, რომლებიც საფუძვლად უდევს მცენარეთა და ცხოველთა ცხოვრებას (ხუთი წლის მანია მალავს შეჭამეს ატმის ორმოს: „დავრგავ მას ყვავილის ქოთანში და გაიზრდება ატმის ხე“, – ამბობს ის); ადამიანის ქმედებების სოციალური მიზნები ("ტროლეიბუსის მძღოლი სწრაფად მართავს, რომ ბიძა და დეიდა სამსახურში არ დააგვიანონ", - ამბობს ხუთი წლის პეტია).

აზროვნების შინაარსის ამ ცვლილებასთან დაკავშირებით იცვლება ბავშვების განზოგადებათა ხასიათი.

როგორც უკვე ვთქვით, მცირეწლოვანი ბავშვები თავიანთ განზოგადებებში ძირითადად საგნებს შორის გარეგანი მსგავსებიდან გამომდინარეობენ. ამის საპირისპიროდ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იწყებენ საგნებისა და ფენომენების განზოგადებას არა მხოლოდ გარეგანი, არამედ შინაგანი, არსებითი მახასიათებლებისა და მახასიათებლების მიხედვით.

მაგალითად, მიშა (5 წლის), აჯგუფებს სურათებს მათი შინაარსის მიხედვით, ერთ ჯგუფში ათავსებს ცილის, ეტლის, მანქანის, ორთქლის გემისა და ნავის სურათებს, მიუხედავად იმისა, რომ ყველა ეს ობიექტი არ ჰგავს. ერთმანეთს. ის ვარაუდობს, რომ ისინი ყველა ერთსა და იმავე მიზანს ემსახურება: „მათზე შეიძლება გატარება“. ერთი და იგივე ბავშვი გარეგნულად განსხვავებულ ობიექტებს, როგორიცაა მაგიდა, წიგნების კარადა, კარადა ან დივანი, იმავე ჯგუფად ანაწილებს იმ მოტივით, რომ ისინი ემსახურებიან ადამიანს ავეჯად. სხვადასხვა სახის ფენომენის გაგების განვითარების კვალდაკვალ, შეგიძლიათ ნახოთ, თუ როგორ გადადის ბავშვი სკოლამდელი ასაკის განმავლობაში განზოგადებიდან, რომლებიც დაფუძნებულია ობიექტებს შორის გარე, შემთხვევით მსგავსებაზე, განზოგადებამდე, რომელიც დაფუძნებულია უფრო მნიშვნელოვან მახასიათებლებზე.

დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ხშირად მათზე დაყრდნობით აკეთებენ ვარაუდებს წონის შესახებ გარე ნიშნები, როგორც ობიექტის ფორმა და ზომა, ხოლო საშუალო ასაკის და განსაკუთრებით უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სულ უფრო მეტად არიან ორიენტირებულნი ამ შემთხვევაში ობიექტის ისეთ არსებით მახასიათებელზე, როგორიცაა მასალა, საიდანაც იგი მზადდება. რაც უფრო რთული ხდება სკოლამდელი აღზრდის აზროვნების შინაარსი, ასევე ხდება გონებრივი აქტივობის ფორმების რესტრუქტურიზაცია.

მცირეწლოვანი ბავშვის აზროვნება, როგორც უკვე აღინიშნა, ხდება ცალკეული ფსიქიკური პროცესებისა და ოპერაციების სახით, რომლებიც შედის თამაშში ან პრაქტიკული აქტივობები. ამის საპირისპიროდ, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი თანდათან სწავლობს იმაზე ფიქრს, რასაც უშუალოდ ვერ აღიქვამს, რითაც ამჟამად არ მოქმედებს. ბავშვი იწყებს სხვადასხვა ფსიქიკური ოპერაციების შესრულებას, ეყრდნობა არა მხოლოდ აღქმას, არამედ იდეებს ადრე აღქმული ობიექტებისა და ფენომენების შესახებ.

სკოლამდელ ბავშვებში აზროვნება იძენს თანმიმდევრული მსჯელობის ხასიათს, შედარებით დამოუკიდებელ ობიექტებთან პირდაპირი მოქმედებისგან. ახლა თქვენ შეგიძლიათ დაუსვათ ბავშვს შემეცნებითი, გონებრივი ამოცანები (აუხსნათ ფენომენი, გამოიცანით გამოცანა, ამოხსნათ თავსატეხი).

ასეთი პრობლემების გადაჭრის პროცესში ბავშვი იწყებს თავისი მსჯელობების ერთმანეთთან დაკავშირებას და გარკვეულ დასკვნებსა თუ დასკვნამდე მისვლას. ამრიგად, წარმოიქმნება ინდუქციური და დედუქციური მსჯელობის უმარტივესი ფორმები. განვითარების ადრეულ ეტაპებზე უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიშეზღუდული გამოცდილებისა და გონებრივი ოპერაციების გამოყენების არასაკმარისი უნარის გამო მსჯელობა ხშირად ძალიან გულუბრყვილო აღმოჩნდება და რეალობას არ შეესაბამება.

ბავშვი, როდესაც ხედავს, თუ როგორ რწყავენ მცენარე, მიდის დასკვნამდე, რომ სათამაშო დათვს ასევე სჭირდება მორწყვა "რათა უკეთ გაიზარდოს". იცის, რომ ბავშვებს ხანდახან სჯიან ცუდი საქციელის გამო, ის გადაწყვეტს, რომ ჭინჭარი უნდა სცემეს, „რომ შემდეგ ჯერზე ასე მტკივნეულად არ იკბინოს“.

ამასთან, ახალი ფაქტების გაცნობით, კერძოდ, ფაქტებით, რომლებიც არ ემთხვევა მის დასკვნებს, უსმენს ზრდასრულთა მითითებებს, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი თანდათან აღადგენს თავის მსჯელობას რეალობის შესაბამისად, სწავლობს მათ უფრო სწორად დასაბუთებას.

უკვე საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვში შეიძლება დააკვირდეს შედარებით რთულ მსჯელობას, რომელშიც ის დახვეწილად ითვალისწინებს ყველა ახალ მონაცემს, რომელიც აღმოჩენილია პრობლემის გადაჭრის პროცესში. ხუთი წლის გოგონა ხედავს ხის პატარა ნატეხს, ასანთის ნაჭერს ან ფიჭვის ნემსს წყალში ჩაგდებას. ამ დაკვირვებებზე დაყრდნობით, ის ასკვნის, რომ „პატარა, მსუბუქი საგნები წყალში ცურავს“. როცა ქინძისთავს აჩვენებენ, გოგონა თავდაჯერებულად ამბობს: „არ დაიხრჩობა, რადგან პატარაა“. წყალში ჩაგდებული ქინძისთავი იძირება. ბავშვი უხერხულია და, თავისი შეცდომის დამალვის სურვილით, ატყუებს და ამბობს: ”იცი, ის არც ისე პატარაა, ის წყალში უფრო დიდი ხდება”. თუმცა, რაც შემდეგში ჩანს, გოგონამ შესანიშნავად გაითვალისწინა შეუსაბამობა მის განსჯასა და რეალობას შორის. როცა მოგვიანებით პატარა ლურსმანს აჩვენებენ, მაშინვე ეუბნება: „ახლა ვერ მომატყუებ, პატარაც რომ იყოს, მაინც ჩაიძირება, რკინისაა“.

ახალი ფაქტების გაცნობისას, რეალობის ფენომენების შესაბამისად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვი სწავლობს მეტ-ნაკლებად თანმიმდევრულ მსჯელობას, თავიდან აიცილოს შეცდომები და წინააღმდეგობები.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნების დამახასიათებელი თვისებაა მისი კონკრეტული, ფიგურალური ბუნება. მიუხედავად იმისა, რომ სკოლამდელ ბავშვს უკვე შეუძლია იფიქროს იმაზე, რასაც ის უშუალოდ არ აღიქვამს და რომლებთანაც პრაქტიკულად არ მოქმედებს იმ მომენტში, მსჯელობაში ის არ ეყრდნობა აბსტრაქტულ, აბსტრაქტულ ცნებებს, არამედ კონკრეტული, ინდივიდუალური ობიექტებისა და ფენომენების ვიზუალურ სურათებს. .

მაგალითად, სკოლამდელმა ბავშვმა უკვე იცის, რომ სხვადასხვა ხის ნივთები ცურავს, ანუ მას აქვს გარკვეული განზოგადებული ცოდნა ამ საგნების შესახებ და აყალიბებს მას სიტყვების გამოყენებით. თუმცა, კითხვაზე, თუ როგორ იცის, რომ მოცემული ხის ნივთი (მაგალითად, ჩიპი ან ასანთი) ცურავს, ბავშვს ურჩევნია მიმართოს არა ზოგად აბსტრაქტულ პოზიციას („რადგან ყველა ხის ნივთი ცურავს“), არამედ რაიმე კონკრეტულს. შემთხვევა ან დაკვირვება (მაგალითად, "ვანიამ ესროლა ნატეხი და ის არ ჩაიძირა" ან "მე დავინახე, მე თვითონ მოვისროლე").

ვაშლის, მსხლის, ქლიავის და ა.შ. ხილის ჯგუფში სწორად კლასიფიკაციისას, სკოლამდელი ასაკის ბავშვი ხშირად არ პასუხობს კითხვას, რა არის ხილი. ზოგადი პოზიცია(ნაყოფი არის მცენარის ნაწილი, რომელიც შედგება თესლისგან და ა.შ.), მაგრამ მისთვის ცნობილი კონკრეტული ნაყოფის აღწერით. მაგალითად, ის ამბობს: „მსხალს ჰგავს. შეგიძლიათ მიირთვათ, მაგრამ შუაში თესლია, მიწაში ირგვება და ხე ამოდის“.

სიცხადისა და ხატოვანი აზროვნების გამო, სკოლამდელი ასაკის ბავშვს ძალიან უჭირს აბსტრაქტული, აბსტრაქტული ფორმით მოცემული პრობლემის გადაჭრა. მაგალითად, უმცროსი სკოლის მოსწავლეებიისინი ადვილად წყვეტენ ამოცანებს აბსტრაქტული რიცხვებით (როგორიცაა 5-3), განსაკუთრებით არ ფიქრობენ იმაზე, თუ რა იყო 5 და 3 - სახლები, ვაშლები ან მანქანები. მაგრამ სკოლამდელი აღზრდისთვის ასეთი დავალება ხელმისაწვდომი ხდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც მას კონკრეტული ფორმა ეძლევა, როდესაც, მაგალითად, მას ეუბნებიან, რომ ხუთი ჩიტი იჯდა ხეზე და კიდევ სამი მიფრინდა მათკენ, ან როდესაც მას აჩვენებენ სურათს. რომელიც ნათლად ასახავს ამ მოვლენას. ამ პირობებში ის იწყებს პრობლემის გააზრებას და შესაბამისი არითმეტიკული მოქმედებების შესრულებას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გონებრივი აქტივობის ორგანიზებისას, მისთვის ახალი ცოდნის გადაცემისას, აუცილებელია გავითვალისწინოთ ბავშვების აზროვნების ეს სპეციფიკური, ვიზუალური ბუნება. თუმცა, უნდა აღინიშნოს, რომ შესაბამისი საგანმანათლებლო სამუშაოს ორგანიზებით, სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვს შეუძლია მიაღწიოს დიდ წარმატებას აბსტრაქციის უნარში, აბსტრაქტულად აზროვნების უნარში.

ეს წარმატებები ვლინდება, კერძოდ, იმაში, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვს შეუძლია შეიძინოს არა მხოლოდ კონკრეტული, არამედ ზოგადი ცნებები, ზუსტად დააკავშიროს ისინი ერთმანეთთან.

ამრიგად, ბავშვი არა მხოლოდ უწოდებს სხვადასხვა ფერის, ზომისა და ფორმის ყველა ძაღლს, არამედ ყველა ძაღლს, კატას, ცხენს, ძროხას, ცხვარს და ა.შ. კლასიფიცირებს ცხოველთა ჯგუფად, ე.ი. უფრო ზოგადი ცნებები.

მას ასევე შეუძლია შედარება და კონტრასტირება არა მხოლოდ კონკრეტული ობიექტების, არამედ ცნებების. მაგალითად, უფროს სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია ისაუბროს ველურ და შინაურ ცხოველებს შორის არსებულ განსხვავებებზე, მცენარეებსა და ცხოველებს შორის და ა.შ.

ფორმირება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ზოგადი ცნებებიმნიშვნელოვანია სასკოლო ასაკში აზროვნების შემდგომი განვითარებისთვის.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები განიცდიან აზროვნების ინტენსიურ განვითარებას. ბავშვი იძენს მთელ რიგ ახალ ცოდნას გარემომცველი რეალობის შესახებ და ამავე დროს სწავლობს მისი დაკვირვებების ანალიზს, სინთეზს, შედარებას და განზოგადებას, ანუ უმარტივესი გონებრივი ოპერაციების შესრულებას. ყველაზე მნიშვნელოვანი როლი გონებრივი განვითარებაბავშვი თამაშობს როლს განათლებასა და მომზადებაში.

მასწავლებელი აცნობს ბავშვს გარემომცველ რეალობას, გადასცემს მას უამრავ ძირითად ცოდნას ბუნებრივი მოვლენებისა და სოციალური ცხოვრების შესახებ, რომლის გარეშეც შეუძლებელი იქნებოდა აზროვნების განვითარება. თუმცა, უნდა აღინიშნოს, რომ ინდივიდუალური ფაქტების მარტივი დამახსოვრება და გადაცემული ცოდნის პასიური ასიმილაცია ჯერ კიდევ ვერ უზრუნველყოფს სათანადო განვითარებაბავშვების აზროვნება.

იმისათვის, რომ ბავშვმა დაიწყოს ფიქრი, მას უნდა მიეცეს ახალი დავალება, რომლის გადაჭრის პროცესში მას შეეძლო გამოეყენებინა ადრე მიღებული ცოდნა ახალ გარემოებებთან მიმართებაში.

მაშასადამე, ბავშვის გონებრივ აღზრდაში დიდი მნიშვნელობა აქვს თამაშებისა და აქტივობების ორგანიზებას, რომლებიც განავითარებენ ბავშვის გონებრივ ინტერესებს, დაუსვამენ მას გარკვეულ შემეცნებით ამოცანებს და აიძულებენ მას დამოუკიდებლად შეასრულოს გარკვეული ფსიქიკური ოპერაციები სასურველი შედეგის მისაღწევად. ეს ხდება მასწავლებლის მიერ გაკვეთილების, გასეირნებისა და ექსკურსიების დროს დასმული კითხვებით. დიდაქტიკური თამაშები, რომლებიც საგანმანათლებლო ხასიათს ატარებენ, ყველა სახის გამოცანები და თავსატეხები, სპეციალურად შექმნილი ბავშვის გონებრივი აქტივობის სტიმულირებისთვის. აზროვნების შემდგომი განვითარება ხდება სკოლის ასაკში. იმისათვის, რომ ბავშვმა კარგად ისწავლოს სკოლაში, აუცილებელია, რომ სკოლამდელ ბავშვობაში მისმა აზროვნებამ მიაღწიოს განვითარების გარკვეულ დონეს.

ბავშვი საბავშვო ბაღიდან სკოლაში უნდა მოვიდეს ახალი ცოდნის შეძენის ინტერესით, გარემომცველი რეალობის შესახებ ელემენტარული ცნებების მარაგით და დამოუკიდებელი გონებრივი მუშაობის უმარტივესი უნარებით.

თუ საბავშვო ბაღიარ ამზადებს ბავშვებს ამ მხრივ, ისინი დიდ სირთულეებს განიცდიან სკოლაში მოსვლისას, განსაკუთრებით სწავლის პირველ საფეხურზე. სკოლა ძალიან დიდ და კომპლექსურ მოთხოვნებს უყენებს ბავშვის გონებას, რაც მოითხოვს ბავშვის აზროვნების გადასვლას განვითარების ახალ, უფრო მაღალ საფეხურზე. მეცნიერების საფუძვლების დაუფლებისა და ბუნებისა და საზოგადოების ძირითადი კანონების გაცნობის პროცესში ვითარდება მოსწავლის აზროვნება. ამავდროულად, მეცნიერული ცნებების დაუფლება მოითხოვს სკოლის მოსწავლეებს ჰქონდეთ აბსტრაქციის უფრო მაღალი დონე, განზოგადების უფრო მაღალი ფორმები, ვიდრე ის, რაც სკოლამდელ ბავშვს შეეძლო. მოკლე ფორმულირებები, მაგალითად, ფიზიკის კანონების ან მთელი ეპოქის მახასიათებლების შესახებ, რომლებიც მოცემულია ისტორიის კურსში, მოიცავს ფენომენების უზარმაზარ დიაპაზონს და მოითხოვს სხვადასხვა მეორადი, უმნიშვნელო გარემოებიდან აბსტრაქციის უნარს და ხაზს უსვამს ყველაზე მნიშვნელოვანს. მნიშვნელოვანია ფენომენებში.

მოსწავლის აზროვნების განვითარებაში უზარმაზარ როლს ასრულებს მშობლიური ენის სწავლება და გრამატიკის წესების დაუფლება. ამა თუ იმ შინაარსის სწორად და თანმიმდევრულად წარმოდგენის უნარი სასწავლო მასალაზეპირ ან წერილობით მეტყველებაში აწესრიგებს ბავშვის აზროვნებას და ანიჭებს მას თანმიმდევრულ ხასიათს.

სკოლა გასწავლის სისტემატურ აზროვნებას. მასწავლებელი აიძულებს ბავშვს სისტემატურად გააანალიზოს გარკვეული ფენომენები, მოახდინოს ცალკეული ელემენტების ერთ მთლიანობად სინთეზირება, ობიექტების შედარება სხვადასხვა კუთხით და გამოიტანოს გონივრული დასკვნები და დასკვნები ცნობილი მონაცემების საფუძველზე.