Al centro dell'interazione del moderno prescolare e la famiglia sta nella cooperazione. L'iniziatore della creazione di una cooperazione dovrebbero essere gli insegnanti, poiché sono professionalmente preparati per il lavoro educativo.
Negli anni '60 e '70, le idee di interazione tra famiglia e istruzione pubblica furono sviluppate nelle opere di V.A. Sukhomlinsky. Scriveva: “Negli anni prescolari, il bambino si identifica quasi completamente con la famiglia e, scoprendo e affermando se stesso e le altre persone, principalmente attraverso i giudizi, le valutazioni e le azioni dei suoi genitori”. Pertanto, credeva, i compiti di un insegnante possono essere risolti con successo se scuola materna mantiene i contatti con la famiglia; sono stati instaurati rapporti di fiducia e di collaborazione tra insegnanti e genitori.
Obiettivo del progetto: Migliorare la cultura pedagogica dei genitori in materia di sviluppo e educazione dei bambini. Unire la squadra madre.
Obiettivi del progetto: Formare nei bambini un senso di unità con i genitori. Coinvolgere i genitori nel processo educativo. Creazione di rapporti di fiducia nel gruppo, una buona atmosfera per un'ulteriore cooperazione tra educatori, genitori e bambini.
Questioni problematiche: Come si crea un album? Cosa dovrebbe essere incluso nell'album? Perché hai bisogno dell’album “This Is What I Am?”
Partecipanti: Genitori, bambini di 4 anni, insegnanti.
Luogo di creazione dell'album: Condizioni domestiche.
Tempo: Fine settembre - inizio ottobre.
Materia accademica: Familiarizzazione con la realtà circostante.
Durata del progetto: 4 settimane.
Sezioni dell'album:
- Io amo…
- non mi piace...
- Ho paura…
- Voglio...
- La mia vacanza preferita...
Fase organizzativa: Mostra dell'album "Questo è quello che sono!"
Fasi di implementazione: IN fase preparatoria Si è tenuta una conversazione con i genitori sulla creazione degli album "Questo è quello che sono!" individuale per ogni famiglia. Vengono forniti consigli per la progettazione degli album: utilizzare disegni dei bambini, applicazioni, fotografie e una breve storia descrittiva delle sezioni incluse nell'album.
Nel corso di due settimane, genitori e figli hanno creato i loro album. Di conseguenza, dopo la creazione degli album, è stata organizzata una loro mostra nell'angolo dei genitori. Gli album sono decorati in cartellette in modo molto colorato, con brevi storie sulla famiglia e sul bambino.
Gli album sono accompagnati da disegni dei bambini, che completano la sezione “cosa mi piace disegnare”, fotografie che confermano le sezioni “ciò che amo...”, “la mia vacanza preferita”, “i miei amici”. Alcune famiglie hanno realizzato l'album in una forma poetica che, se vista, potrebbe essere letta come una fiaba, ei bambini hanno ascoltato con piacere.
Durante la creazione degli album, è stato evidente come i bambini, in comunicazione con i loro coetanei del gruppo, si scambiassero opinioni sul fatto che erano a casa con le loro madri e padri, nonni, “creando” qualcosa di buono, gentile e bello.
Durante la mostra, i bambini amichevolmente, emotivamente, collettivamente, seduti ad un grande tavolo, sebbene all'età di 4 anni non siano ancora completamente formati per il collettivismo, hanno raccontato, mostrato e spiegato il significato di ogni fotografia e disegno nel loro album. Inoltre, quello dei bambini vocabolario, le fotografie servivano per familiarizzare con la realtà circostante. Si poteva notare quanto fosse interessante per i genitori stessi lavorare sugli album.
Dopo l'esposizione degli album, i bambini hanno fatto ricorso alla loro visione a lungo. Alla fine, per gli album è stato assegnato un certo posto in un angolo speciale, dove i bambini in qualsiasi momento potevano prendere il proprio album, o l'album di un coetaneo e “scorrerlo” con gli occhi, ricordando: “Che abbiamo fatto questo come una famiglia."
L'obiettivo del progetto di creazione dell'album "Questo è quello che sono!" raggiunto: i rapporti tra genitori, bambini e insegnanti sono cambiati, tutti sono diventati più uniti e amichevoli. Si è formato un rapporto di fiducia per i futuri anni di permanenza del bambino nella scuola materna. Il risultato morale di tale lavoro è innegabile; è stata creata una reale opportunità per avvicinare genitori e figli.
Letteratura utilizzata:
1. S.V. Chirkova " Incontri con i genitori all'asilo."
2. http://www.detskiysad.ru
3. Sukhomlinsky V.A. Pedagogia genitoriale. - M., 1987.
4. Rivista “Pedagogia prescolare” n. 2. 2008
Distretto urbano di Yurga
Dipartimento dell'Istruzione dell'amministrazione comunale di Yurga
istituto scolastico prescolare di bilancio comunale
"Centro per lo sviluppo infantile - Scuola materna n. 16 "Ispirazione"
"Paese del bene"
Introduzione
Specifiche della socializzazione infantile
Il problema della socializzazione di successo
Attuazione del progetto “Paese del Bene”
Conclusione
Appendice 1
Appendice 2
Appendice 3
Appendice 4
Appendice 5
Introduzione
Fin dai primi giorni della sua esistenza, una persona è circondata da altre persone. Fin dall'inizio della sua vita è coinvolto nell'interazione sociale. Una persona acquisisce la sua prima esperienza di comunicazione ancor prima di imparare a parlare.
L'uomo è un essere sociale, il suo progresso dipende non solo dalle leggi biologiche, ma soprattutto sociali. Pertanto, si forma solo in presenza di condizioni di vita sociale.
Nel processo di interazione con altre persone, acquisisce una certa esperienza sociale che, essendo acquisita soggettivamente, diventa parte integrante della sua personalità.
Una persona si sviluppa e migliora sotto l'influenza di altre persone, si adatta all'adempimento di responsabilità specifiche nella società e ha una certa responsabilità per il suo comportamento, le sue azioni e le sue azioni. Questo processo è chiamato socializzazione, il cui contenuto principale è il trasferimento da parte della società di esperienza socio-storica, cultura, regole e norme di comportamento, orientamenti di valore, inoltre, la loro assimilazione da parte dell'individuo.
Attualmente, la società ha bisogno di una persona attiva con un potenziale creativo altamente sviluppato, capace di prendere decisioni rapide, interagire armoniosamente con gli altri e risolvere in modo costruttivo i problemi emergenti.
Secondo molti scienziati (L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, D.B. Elkonin, S.L. Rubinstein, ecc.), i primi anni di vita sono un periodo critico per lo sviluppo sociale, intellettuale e personale. È dentro infanzia una persona sviluppa l'autocoscienza e le prime idee su se stessa, formando forme stabili di interazione interpersonale, norme morali e sociali.
Nell'infanzia, il processo di socializzazione è fortemente influenzato dagli agenti di socializzazione, cioè dalle persone con cui il bambino ha un'interazione diretta. Possono essere:
famiglia (genitori o persone che si prendono cura e comunicano costantemente con il bambino, fratelli o sorelle);
scuola materna (principalmente insegnanti);
società (coetanei, amici).
Nel loro ruolo nel processo di socializzazione, gli agenti differiscono a seconda di quanto sono significativi per il bambino, di come è strutturata l'interazione con lui, in quale direzione e con quali mezzi esercitano la loro influenza.
Un fattore importante nell'educazione e nello sviluppo di un bambino, nella sua acquisizione di esperienza sociale, è la famiglia (come una delle istituzioni di socializzazione). Un bambino in una famiglia impara a comunicare, acquisisce la sua prima esperienza sociale e apprende l'orientamento sociale. Lo studio della pratica educativa mostra che tradizionalmente i problemi dell'educazione sociale dei bambini età prescolare senza prestare la dovuta attenzione, l'influenza della famiglia sul processo di socializzazione di un bambino in età prescolare viene spesso ignorata. Poiché la scuola materna è una delle principali istituzioni di socializzazione, sembra necessario prestare attenzione al miglioramento delle attività di un istituto educativo prescolare (DOU) nell'organizzare le condizioni per la socializzazione di successo di un bambino, coprendo lo sviluppo delle sue capacità comportamentali, emotivo-sensuali , cognitivi, esistenziali, morali, interpersonali della sua vita.
In altre parole, nel processo di socializzazione, a un bambino devono essere insegnate norme e regole di comportamento, risposte emotive a varie situazioni, modi di esprimere e sperimentare vari sentimenti. Il bambino impara gradualmente a comprendere la natura circostante e mondo sociale, come organizzare la propria vita, quali linee guida morali ed etiche aderire, come partecipare efficacemente alla comunicazione interpersonale e alle attività congiunte. È importante che il processo educativo in un istituto di istruzione prescolare copra i principali tipi di socializzazione del bambino (naturale-culturale, socio-culturale, socio-psicologica, ecc.) E stabilisca le condizioni iniziali per la socializzazione completa e di successo del individuo in futuro è necessario organizzare le condizioni per l’ingresso del bambino nel sistema di relazioni sociali come componente di questo sistema, ad es. il bambino deve diventare parte della società.
Specifiche della socializzazione infantile
La natura sociale di una persona determina la sua dipendenza dalla società: nelle parole di L.S. Vygotsky, il bambino è inizialmente sociale, poiché dipende al massimo dalle persone che lo circondano. La conoscenza del mondo sociale avviene fin dalla nascita di un bambino. Nella misura in cui acquisisce consapevolmente e con successo le conoscenze necessarie per la sua vita sociale, il bambino sarà adeguato nelle sue interazioni con gli altri.
Secondo il D.I. Feldstein, dal momento della nascita il bambino si trova in un mondo umanizzato, tra oggetti pieni di significato umano e dotati di funzioni sociali. Il bambino utilizza strumenti e mezzi creati nella storia dell'umanità, padroneggia la lingua come strumento di pensiero socialmente formato, con l'aiuto del quale assimila l'esperienza umana e comunica con altre persone.
In questo contesto di introduzione di una persona alla cultura, ciascuna delle sue relazioni con il mondo partecipa - vista, udito, olfatto, gusto, tatto, pensiero - tutti gli organi della sua individualità. Inoltre, come crede lo scienziato, tutti questi organi - le stesse possibilità di percepire il mondo nei colori, nella musica, nelle parole - tutto questo è conquistato dall'uomo e viene padroneggiato da lui in costante interazione con altre persone, nel corso della padronanza dei fenomeni e oggetti nel processo di attività trasformativa.
Una fase importante nello sviluppo della cognizione sociale di un bambino è la transizione delle idee sul mondo che lo circonda a una base di conoscenza, caratterizzata da ricchezza concettuale e semantica. Il ruolo e lo sviluppo delle generalizzazioni in età prescolare sono stati studiati in dettaglio da V.V. Davydov: nella sua ricerca sono state sviluppate le principali disposizioni di L.S. Vygotsky sulle possibilità e sui modi di sviluppare concetti “quotidiani” e “scientifici” nei bambini.
Specifiche sviluppo mentale i bambini in età prescolare lasciano un'impronta sulle caratteristiche psicologiche e pedagogiche della familiarità dei bambini con la realtà sociale (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, D.I. Feldshtein, ecc.).
Il bambino è visto principalmente dal punto di vista della padronanza dell'esperienza socioculturale, mentre l'adulto interagisce con il mondo - quindi la linea principale dello sviluppo del bambino è “non tanto la socializzazione graduale introdotta nel bambino dall'esterno, ma la graduale individualizzazione che emerge sulla base della socialità interna del bambino”.
Lo sono la padronanza delle relazioni sociali da parte del bambino, insieme alla padronanza dei metodi socialmente sviluppati di analisi della realtà circostante componenti importanti formazione della personalità del bambino.
È necessario evidenziare punti generali nelle caratteristiche della personalità del bambino:
presenza di coscienza;
personalità come livello qualitativo dello sviluppo mentale;
essenza sociale e determinazione della personalità;
arbitrarietà (volontà) nel gestire se stessi in relazione al mondo oggettivo e alle persone circostanti.
La personalità del bambino si forma nelle attività oggettive, nelle relazioni con adulti e coetanei, nella comunicazione, attraverso le quali il bambino diventa soggetto della vita.
L'infanzia, come realtà culturale speciale e spazio per lo sviluppo umano, dal punto di vista stato socialeÈ eccellente in quanto è durante l'infanzia che si verifica la fase principale della socializzazione umana: il periodo in cui si gettano le basi della personalità, le basi della cultura umana.
I ricercatori moderni I.S. Kon, AV. Mudrik, SA Kozlov considera la socializzazione di un bambino nella trinità delle sue manifestazioni:
adattamento al mondo sociale;
integrazione e accettazione del mondo sociale come un dato;
differenziazione: la capacità e la necessità di cambiare, trasformare la realtà sociale, il mondo sociale e individualizzarsi in esso.
L'orientamento e i risultati di una persona che realizza il processo di socializzazione sono associati all'acquisizione di una nuova qualità in ogni fase dello sviluppo culturale. Si distinguono le seguenti fasi e le corrispondenti acquisizioni umane: lo stadio dell'ontogenesi (sviluppo del soggetto), della personogenesi (formazione della personalità) e della genesi culturale (emersione dell'individualità).
Ogni fase della socializzazione del bambino si distingue per il suo nuovo status nei piani di sviluppo interno (soggetto, personalità, individualità) ed esterno (adattabilità, integrazione, individualizzazione). L'unità del contenuto interno ed esterno determina la strategia di sviluppo: prima la creatività della vita, poi la creatività sociale e infine la creatività culturale.
I risultati della socializzazione sono associati alla genesi culturale dell'infanzia: i risultati della padronanza del mondo della cultura e della formazione del mondo del bambino nell'unità di interiorizzazione ed esteriorizzazione.
La realtà sociale è parte integrante della cultura, presentandola nella sua forma immediata. Per un bambino, la realtà sociale come insieme di fatti, eventi, oggetti e fenomeni del mondo sociale è un oggetto di conoscenza. Il suo sviluppo può essere considerato una delle fasi iniziali della socializzazione.
Il processo di sviluppo sociale dei bambini in età prescolare implica non solo e non tanto l'assimilazione dei valori culturali da parte del bambino, ma la formazione proprio atteggiamento ad esso, la trasformazione e la trasformazione dei valori culturali nelle proprie conquiste interpersonali.
Dal punto di vista del concetto storico-culturale di L.S. La socializzazione di Vygotsky è l'appropriazione da parte di un individuo dell'esperienza sociale, della cultura, della cosiddetta "coltivazione" di un bambino attraverso l'interazione con il portatore dell'esperienza sociale - un adulto. Allo stesso tempo, l'esperienza viene elaborata e restituita alla cultura sotto forma di determinate conquiste individuali. In questo senso, il concetto stesso e la definizione di esperienza indicano la sua natura informativa: le idee acquisite dal bambino nel processo di conoscenza del mondo sociale si sviluppano in conoscenza - il fatto di un'adeguata comprensione degli eventi e dei fenomeni circostanti. La conoscenza è la base per sviluppare competenze e abilità attività pratiche, sono oggettivati in essi. A sua volta, l’esperienza pratica, formata sulla base dell’implementazione di una serie di competenze, funge da prerequisito per lo sviluppo dell’attività creativa dei bambini.
Pertanto, i fatti della vita circostante, di cui il bambino si appropria, sono integrati nella sua immagine del mondo e contribuiscono alla formazione di un concetto olistico della vita e del suo posto in esso, che può essere considerato come componente dell'autoconsapevolezza e la visione del mondo di un bambino in età prescolare.
Ciò che è comune a tutti i punti di vista sulla socializzazione e sull'inclusione del bambino nella realtà sociale è che nel corso dell'interazione con la società, il soggetto della vita sociale viene coltivato, personalizzato (si manifesta come una persona attiva che cambia il mondo e altre persone) e personificato (diventa un individuo).
Il processo di socializzazione di un bambino e la sua conoscenza della cultura avvengono sotto l'influenza di una serie di fattori che determinano la direzione, la dinamica e la natura della familiarità con la realtà sociale. Tenerli in considerazione consente di gestire efficacemente il processo educativo in un istituto di istruzione prescolare, nonché di prevedere le traiettorie dello sviluppo sociale del bambino.
Affinché la socializzazione di un bambino abbia maggior successo, è necessario che padroneggi metodi socialmente sviluppati per analizzare la realtà circostante e padroneggiare le relazioni sociali. È durante l'età prescolare che il bambino si sviluppa intensamente processi mentali inclusa l'immaginazione come base della creatività, la creazione di cose nuove.
Il problema della socializzazione di successo dei bambini in età prescolare
SOCIALIZZAZIONE – il processo di assimilazione dell’esperienza sociale da parte di un individuo, un sistema di connessioni e relazioni sociali. Nel processo di socializzazione, una persona acquisisce forme di comportamento socialmente approvate che gli sono necessarie per vivere una vita normale nella società.
L'educazione della personalità è sempre stata compito impegnativo.
Gli insegnanti, oltre alle tradizionali domande su cosa insegnare e come crescere un bambino nelle condizioni moderne, si trovano ad affrontare il problema di come formare una persona che soddisfi i requisiti della società nell'attuale fase di sviluppo storico.
Le strutture di base della personalità vengono poste nei primi anni di vita, il che significa che le famiglie e le istituzioni prescolari hanno una responsabilità speciale nel coltivare le qualità personali nelle generazioni più giovani.
Uno degli obiettivi principali è promuovere la socializzazione di successo del bambino.
La socializzazione di successo di un bambino in età prescolare è oggi il problema più urgente per le istituzioni educative prescolari.
Nella scuola materna, gli insegnanti hanno creato le condizioni per una socializzazione di successo, uno sviluppo sociale e personale continuo, ad es. inclusione in tutti i momenti del processo educativo.
Lo è socialmente sviluppo personale, propositivo, sistematico, aiuta a formare elevate qualità personali morali.
L'ulteriore sviluppo dell'individuo, la scoperta delle sue capacità e la formazione della sua personalità dipendono dal successo della socializzazione in età prescolare, pertanto il compito degli insegnanti è quello di indirizzare i loro sforzi per creare condizioni nelle istituzioni educative prescolari per la socializzazione di successo degli alunni .
Il benessere emotivo del bambino – questo è innanzitutto conforto nell’anima del bambino. (elevata autostima, orientamento al successo nel raggiungimento degli obiettivi, presenza emozioni positive, ...) Creare un'atmosfera confortevole per ogni bambino, favorevole allo sviluppo della sua individualità, creatività, capacità creative e raggiungimento del successo nella vita.
L'atteggiamento positivo del bambino verso gli altri promuovere il rispetto e la tolleranza.
Sviluppo della competenza comunicativa del bambino – la capacità di stabilire e mantenere i necessari contatti efficaci con altre persone, cooperare, ascoltare e sentire, riconoscere esperienze emotive e gli stati delle altre persone, esprimi le tue emozioni.
Sviluppare le abilità sociali dei bambini . Le abilità sociali aiutano a stabilire relazioni amichevoli, sentirsi a proprio agio in qualsiasi ambiente, disponibilità a comunicare con altre persone e capacità di adattamento.
Arricchimento ambiente soggetto-spaziale , il cui riempimento offre al bambino un'opportunità di autosviluppo.
Un'altra condizione importante è professionalità degli insegnanti , specialisti della scuola dell'infanzia che possono influenzare lo sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare:
Comprendere e aiutare è il principio fondamentale di un insegnante;
Atteggiamento positivo verso la vita;
Tendere al meglio;
Formazione di attività creativa;
Arricchire il mondo interiore del bambino con impressioni;
Costruzione competente e pedagogicamente appropriata del processo educativo;
Creazione e fornitura di condizioni per lo sviluppo sociale e personale di un bambino in età prescolare
Educa solo colui di cui i bambini si fidano, che rispettano e di cui cercano inconsciamente di imitare l'immagine.
Nell'infanzia, il processo di socializzazione è fortemente influenzato dalle persone con cui il bambino ha un'interazione diretta. Possono essere:
Famiglia (genitori o persone che si prendono cura e comunicano costantemente con il bambino, fratelli o sorelle);
Scuola materna (principalmente insegnanti);
Società (coetanei, amici).
Nonostante tutte le meravigliose condizioni create nella scuola materna, un istituto di istruzione prescolare integra solo l'educazione ricevuta dal bambino in famiglia.
Il fattore prioritario nell'educazione e nello sviluppo di un bambino, nella sua acquisizione di esperienza sociale, è famiglia(come una delle istituzioni di socializzazione). Un bambino in una famiglia impara a comunicare, acquisisce la sua prima esperienza sociale e apprende l'orientamento sociale. Riconoscimento della priorità educazione familiare richiede un nuovo atteggiamento nei confronti della famiglia e nuove forme di lavoro con le famiglie da parte dell'istituzione prescolare
Da qui compito principale: creare le condizioni per un'interazione efficace con le famiglie degli studenti della scuola materna.
Ecco perché uno dei compiti principali dell'attività è la creazione di una vera e propria cooperazione sociale nella triade “insegnanti-figli-genitori”.
Cooperazione- comunicazione “da pari a pari”, dove nessuno ha il privilegio di indicare, controllare, valutare. I genitori sono partecipanti attivi nel processo educativo.
Pubblico educazione prescolare, l'asilo nido è solo un assistente della famiglia nell'educazione dell'individuo, e il riconoscimento di questo fatto non diminuisce l'importanza dell'asilo nido, ma, al contrario, tutto va a posto.
Per risolvere il problema, si è deciso di sviluppare e attuare il progetto “Country of Good”.
Attuazione del progetto “Paese del Bene”
L’obiettivo dell’educazione sociale è sviluppare la disponibilità del bambino ad entrare nella società e padroneggiare ulteriormente la cultura. La prontezza si riferisce ai desideri, alle capacità e alle abilità del bambino.
La base informativa dell'educazione sociale è il processo di familiarizzazione dei bambini con la realtà sociale, poiché l'adeguatezza della vita umana mondo moderno dipende direttamente, prima di tutto, dal grado di consapevolezza dello stato attuale del mondo che ci circonda, e poi dalla disponibilità ad agire in un certo modo sulla base delle informazioni disponibili.
Durante l'attuazione del progetto, è stata prestata particolare attenzione allo spazio dello sviluppo infantile: poiché nell'infanzia non vengono depositate solo le qualità mentali di base che consentono al bambino come soggetto e individuo di avere successo nelle attività di base, ma anche competenze chiave che sono la base per il successo di una persona nell'interagire con l'ambiente in pace, la chiave per la sua piena socializzazione.
Attualmente viene alla ribalta il problema dello sviluppo sociale dei bambini in età prescolare. L'essenza di tutte le questioni relative allo sviluppo della personalità di un bambino, alla sua educazione e alla socializzazione è il suo benessere sociale, la necessità e la capacità di interagire con il mondo. Pertanto, gettare le basi della competenza sociale contribuisce all’ingresso ottimale del bambino nel mondo sociale. La competenza sociale del bambino è considerata come la capacità di soddisfare i propri bisogni attraverso modalità socialmente accettabili di implementare l’attività in interazione con gli altri;
Per l'assimilazione attiva da parte dei bambini in età prescolare di valori, norme sociali e regole nell'unità delle componenti motivazionali, cognitive e attività-pratiche della loro vita lavoro educativoè stato diretto in modo tale che il bambino si sentisse sicuro, protetto, felice, convinto di essere amato e che i suoi ragionevoli bisogni fossero soddisfatti. Integrità nella comprensione dei concetti realtà socialeè stato ottenuto attraverso l’uso diffuso della letteratura, della musica, del materiale visivo, nonché del proprio uso creativo della realtà circostante. Tenendo conto delle caratteristiche dell'età, gli insegnanti hanno determinato il tema del giorno e il contenuto del lavoro in conformità con il tema generale della settimana. Per rivelare pienamente l'aspetto del contenuto, gli argomenti sono stati creati in situazioni morali ed etiche come la condizione più importante per l’emergere di un’esperienza emotiva e creativa della realtà. Gran parte della giornata è stata occupata dall'attività congiunta di un adulto e di un bambino per consolidare concetti in forme diverse.
Inoltre, le condizioni sono state create gratuitamente e attività indipendente bambini. Le situazioni di apprendimento basate sul gioco sono state realizzate sotto forma di giochi emozionanti ed educativi, perché metodo di gioco l'apprendimento contribuisce alla creazione di un'atmosfera interessata e rilassata, alla creazione di una situazione di comunicazione psicologicamente adeguata all'età.
Il contenuto dell'educazione dovrebbe portare il bambino oltre il suo immediato esperienza personale nella sfera dell'esperienza umana e quindi dare al bambino una nuova forma di vita nella società: l'interazione con la conoscenza generalizzata e universale. Pertanto, il progetto prevedeva esercizi in cui ai bambini veniva chiesto di partecipare mentalmente agli eventi, valutare le azioni degli eroi e proporre e giustificare il loro comportamento.
Difficoltà incontrate dagli insegnanti durante l'attuazione del progetto:
L'impossibilità di un approccio individuale ai bambini “problematici” a causa di grande quantità bambini in gruppo;
Discrepanza tra requisiti, punti di vista, approcci alla crescita dei figli di genitori e insegnanti;
Riluttanza dei genitori a collaborare con gli insegnanti nella risoluzione dei problemi del bambino;
Preoccupazione dei genitori nel risolvere i propri problemi e disattenzione verso i problemi del bambino;
Mancanza di tempo sufficiente per la comunicazione (sia per gli insegnanti che per i genitori) e, di conseguenza, risoluzione prematura dei problemi del bambino;
Mancanza di lavoro individuale e di gruppo con i genitori (consulenza sui problemi dei bambini, ignoranza della psicologia degli adulti, incompetenza nella risoluzione dei problemi degli adulti...)
Conclusione
La socializzazione è essenzialmente un riflesso del processo di divenire della persona, la cui attività vitale, a partire dalla nascita, si svolge come “ingresso” nella famiglia e nella società. La famiglia gioca un ruolo speciale nella socializzazione dell'individuo come primario gruppo sociale. Lo sviluppo personale di un bambino e la sua assimilazione di diversi valori culturali si realizzano attraverso la sua inclusione nella totalità delle relazioni disponibili.
Un istituto di istruzione prescolare deve implementare attività sociali e pedagogiche come tecnologia per trasferire la situazione sociale dello sviluppo di un bambino in una situazione pedagogica, educativa, formativa e di sviluppo. Il processo di educazione sociale si basa sulla familiarizzazione dei bambini con la realtà sociale. Allo stesso tempo, è importante tenere conto delle neoplasie legate all'età di un bambino in età prescolare, poiché questi criteri sono di natura sociale e il loro sviluppo prioritario è assicurato nel processo di socializzazione. La completezza del raggiungimento di questo processo è possibile nell'unità delle componenti motivazionali, cognitive e attività-pratiche dello sviluppo.
Come risultato del progetto, sono state sviluppate raccomandazioni volte ad aumentare l'efficacia dell'interazione e della cooperazione tra l'istituto scolastico prescolare e la famiglia, garantendo l'utilità del processo di socializzazione della personalità di un bambino in età prescolare.
Le raccomandazioni proposte mirano a creare un ambiente di sviluppo unificato, promuovendo una maggiore differenziazione e approccio individuale al processo educativo, ci permettono di tenere conto dell’esperienza dell’educazione familiare per costruire una linea tattica complementare di influenza educativa. Le raccomandazioni consentono agli insegnanti della scuola dell'infanzia di fornire supporto informativo ed educativo alle famiglie degli alunni.
Appendice 1
"Paese del bene"
1° gruppo giovanile
Educatori:
Pushnyakova N.P.
Piano - schema di attuazione del progetto 1° gruppo junior
| Date | Tipo di attività | Nome | Partecipanti | Prodotto dell'attività |
| Leggere fiabe | "Kolobok" | insegnanti, bambini | modellazione "Koloboki" |
|
| "Suoniamo il tamburello, Maša." | ||||
| “Il mio specchio luminoso, dimmi” | genitori, figli | mini-ritratti “Jolly Guys” (applique, arte, modellazione) |
||
| "premuroso" | "Chi ha bisogno di cosa" | insegnanti, bambini | collage “Tutte le professioni sono necessarie” |
|
| "Il dottor Aibolit" | direttore artistico, insegnanti, bambini | disegno "Vitamine" |
||
| Situazione di gioco | "La bambola è malata" | disegno “Marmellata per Alenka” |
||
| "educato" | Leggere una poesia (recitarla) | A. Barto “Cavallo” | insegnanti, bambini | |
| Gioco di storia | fare regali (applicazione) |
|||
| Situazione di gioco | "Aiutiamo la nonna" | modellazione "Torte" |
||
| "amichevole" | Leggere fiabe | "Teremok" | insegnanti, bambini | progettare “case per animali” |
| "Abbiamo litigato, abbiamo fatto pace" | direttore musicale, insegnanti, bambini | |||
| Situazione di gioco | "Abbiamo condiviso un'arancia" | insegnanti, bambini | applique “Prelibatezze per animali” |
|
| "Tipo" | Leggere fiabe | "Riaba di pollo" | insegnanti, bambini | collage basato su una fiaba |
| “Vai a ballare” | direttore musicale, insegnanti, bambini | |||
| Situazione di gioco | “La fata della bontà è venuta a trovarci” | genitori, figli, insegnanti | "Cestino buoni auguri"(regali per bambini di altri gruppi) |
Appendice 2
"Paese del bene"
2° gruppo giovanile
Educatore:
Sabrekova E.V.
Piano di attuazione del progetto 2° gruppo junior
| Date | Tipo di attività | Nome | Partecipanti | Prodotto dell'attività |
| "Regala un sorriso ad un amico" | Insegnante, bambini | Storie per bambini su un amico |
||
| Leggere una poesia | "Il gigante e il topo" | Insegnante, bambini | Lavoretto con topo di carta |
|
| Ballo in coppia “Facciamo una passeggiata” | Musica Leader, bambini, insegnante | |||
| “Saper valorizzare l’amicizia” | Applicazione “Casa dell’Amicizia” |
|||
| Gioco di storia situazionale | “Gatto e riccio sull’altalena”, “Aiuta il piccolo scoiattolo” | Insegnante, bambini | Modellazione in plastilina “Treat for friends” |
|
| Gioco sportivo | “È noioso, è noioso stare seduti così” | Insegnante, insegnante junior, bambini | ||
| "Da cosa, da cosa?" | Insegnante, bambini | Applicazione “Ragazza e ragazzo” |
||
| "Chi dirà di più parole gentili Lepre" | Insegnante, genitori, bambini | Compilazione del libro “Regole dell'amicizia” |
||
| Ex. per il relax | "Mani magiche" | Insegnante, bambini | Applicazione “Albero dell’Amicizia” |
|
| Organizzazione della mostra | "Nostro gruppo amichevole» | Insegnante, bambini | Mostra fotografica |
|
| “L’amicizia non morirà, il male non scomparirà” | Insegnante, bambini | |||
| "Ponte dell'Amicizia" | Insegnante, bambini | Fare regali l'uno per l'altro |
||
| "Cammina con Non lo so" | Insegnante, bambini | |||
| Gioco divertente | "Viaggio in un paese delle fate" | Insegnante, bambini | Lavoro di squadra"Fiore dai sette fiori" |
Appendice 3
"Paese del bene"
Educatore:
Pyrkova N.B.
Piano: gruppo intermedio dello schema di attuazione del progetto
| Date | Tipo di attività | Nome | Partecipanti | Prodotto dell'attività |
| Incontra la fata della gentilezza | "Cos'è l'amicizia?" | Insegnanti, bambini | "Tesoro di buone azioni" |
|
| Imparare una canzone | "A proposito di amici" | Musica Leader, insegnanti, bambini, genitori | Disegno “Ritratto di un amico” |
|
| Leggere una poesia | "Palla e Petya" | Insegnanti, bambini | Realizzare il primo pezzo di carta con la regola del Paese del Bene |
|
| Leggere una poesia | S. Marshak “C'era una volta” | Insegnanti, bambini | Applicazione “Fai amicizia con gli animali” |
|
| "Aiutare i bambini" | Insegnanti, bambini | Fare regali per i bambini gruppo giovanile, donandoli |
||
| Situazione di gioco | "Fai amicizia" | Insegnanti, bambini | Applicazione collettiva “Regala un raggio di sole” |
|
| Selezione di illustrazioni per il libro “Regole del Paese del Buono” | Genitori, figli | |||
| Leggere una fiaba | "La ragazza e la margherita" | Insegnanti, bambini | Disegno "Fiore amico" |
|
| Discussione sui proverbi | “Una parola gentile verso un uomo è come la pioggia in un periodo di siccità” | Educatori, bambini, partoriscono mangiato | Selezione e abbozzo di proverbi |
|
| "I nostri animali domestici" | Insegnanti, bambini, genitori | Disegno “Prendersi cura degli animali” |
||
| Situazione problematica | "Masha ha offeso sua madre" | Insegnanti, bambini | Gioco "Specchio" |
|
| Esercizio | "Facciamoci i complimenti a vicenda" | Insegnanti, bambini | Farsi regali a vicenda, regalarseli (Applique, modellazione, disegno) |
|
| "Il nostro gruppo amichevole" | Insegnanti, bambini | Compilazione del libro “Le regole del paese del bene” |
||
| Conversazione con i genitori | Dove vive la Fata del Bene? | Insegnanti, bambini, genitori | Foto, disegni del paese della bontà |
|
| Intrattenimento finale | "In un mondo di gentilezza" | Insegnanti, bambini, genitori | Evento con genitori e figli |
Appendice 4
"Paese del bene"
gruppo senior
Educatore:
Lutsikov E.Yu.
Piano: schema di attuazione del progetto del gruppo senior
| Tipo di attività | Nome | Partecipanti | ||
| "Cos'è l'amicizia" "I nostri fratellini" | Insegnante, bambini | Modellazione "Animale domestico" |
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| Imparare proverbi sull'amicizia e sulla bontà | "Non puoi tirare fuori un pesce da uno stagno senza sforzo." | Insegnante, bambini, genitori | Selezione di proverbi e loro schizzo |
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| Imparare una canzone | "Canzone dell'amicizia" | Musica leader, insegnante, bambini | ||
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| Situazione di gioco | "Fai un regalo ad un amico" | Insegnante, bambini | Applicazione. "Fiore dai sette fiori" |
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| Gioco di ruolo basato sulla storia | "Compleanno" | Insegnanti, bambini | Disegno biglietti d'auguri |
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| Situazione di gioco | "Un amico è malato" | Insegnanti, bambini | Gioco di ruolo tematico “Ospedale” |
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| Gioco di ruolo basato sulla storia | "Biblioteca" | Insegnanti, bambini | Gioco di ruolo tematico “Biblioteca” |
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| Scriviamo storie noi stessi | "Libro sulla gentilezza e l'amicizia" | Insegnanti, bambini, genitori | Libro collaborativo di storie e disegni per bambini |
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| "Sii amico dell'acqua" | Insegnanti, bambini |
1. Fai sapere a tuo figlio che lo accetti per quello che è. Prova a usare espressioni come: "Sei il più amato", "Ti amo comunque", "Che benedizione che abbiamo te".
2. Ricorda che ogni parola, espressione facciale, gesto, intonazione e volume della tua voce trasmettono al bambino un messaggio sulla sua autostima. Sforzati di creare un'elevata autostima in tuo figlio, rafforzandola con le parole: "Mi rallegro dei tuoi successi", "Puoi fare molto".
3. Prestare attenzione al fatto che i genitori che dicono una cosa e ne fanno un'altra, col tempo, sperimentano mancanza di rispetto da parte dei propri figli.
4. Prima di iniziare a interagire con tuo figlio, prova a posizionarti in modo da poter vedere i suoi occhi. Nella maggior parte dei casi dovrai accovacciarti.
5. Quando comunichi con tuo figlio, presta molta attenzione alla comunicazione non verbale (non verbale). Quindi, invece di dire categoricamente la parola “no”, prova a usare un gesto sottile, uno sguardo o un’espressione facciale.
Dire senza dire nulla è la più grande arte genitoriale e dimostra un contatto vero e profondo tra genitori e figli. Cerca di esprimere il tuo atteggiamento nei confronti del comportamento del bambino senza spiegazioni o moralismi inutili.
6. Sforzarsi di mostrare pieno interesse per il bambino durante il processo di comunicazione. Sottolinealo con un cenno del capo o un'esclamazione. Non lasciarti distrarre mentre lo ascolti. Concentra tutta la tua attenzione su di esso. Dagli il tempo di parlare, non mettergli fretta e non sottolineare con il tuo aspetto che non ti interessa più.
7. Non dire a tuo figlio nulla che non vuoi veramente. Ricorda che molti degli atteggiamenti che ricevono da te determinano il loro comportamento in futuro.
8. Quando comunichi con i bambini, ricorda che il bambino ha il diritto di voto per risolvere qualsiasi problema. Pertanto, prova a consultarti con lui e non prendere una decisione solo da solo.
9. Rispettare i principi di uguaglianza e cooperazione con i bambini.
10. Non permettere a tuo figlio di restare solo con le sue esperienze. Trova il tempo e contattalo: “Vedo che qualcosa ti dà fastidio”, “Vedo che qualcuno ti ha turbato”, “Dimmi cosa c’è che non va”.
11. Utilizzare una varietà di formule vocali (addii, saluti, ringraziamenti) quando si comunica con i bambini. Non dimenticare di salutare tuo figlio la mattina e di augurargli " Buona notte". Pronuncia le parole con un sorriso, in tono amichevole e accompagnale con un tocco tattile. Assicurati, anche per un piccolo servizio fornito dal bambino, di non dimenticare di ringraziarlo.
12. Cerca di rispondere adeguatamente alle azioni dei bambini:
cercare di capire il bambino e scoprire qual è stata la motivazione delle sue azioni; provare ad approfondire le sue esperienze;
valutare non la personalità del bambino, ma l’azione che ha compiuto. Ad esempio, un bambino rompe una tazza e puoi subito sentire: "Oh, mascalzone, hai rotto di nuovo la tazza!" L'espressione più appropriata sarebbe: “Figliolo, hai rotto la tazza, ti sei tagliato? Portami una scopa e una paletta e insieme toglieremo i frammenti”. E per evitare che ciò accada di nuovo, si può usare questo episodio come insegnamento dicendo al bambino: “Penso che la tazza si sia rotta perché la stavi tenendo in modo sbagliato”;
fai capire a tuo figlio che, indipendentemente dall'azione, hai un atteggiamento positivo nei suoi confronti;
non paragonare tuo figlio ad altri bambini.
13. Cerca di non usare nel tuo discorso frasi che rimangono a lungo nella mente del bambino: "Sono occupato in questo momento", "Quante volte te l'ho detto!", "Ti intrometti sempre in tutto, "Cosa faresti senza di me?"
14. Per organizzare adeguatamente le relazioni con i bambini nel processo di comunicazione, sforzarsi di superare:
barriera occupazionale (sei costantemente impegnato con il lavoro, le faccende domestiche);
barriera dell'età adulta (non senti le esperienze del bambino, non capisci i suoi bisogni);
la barriera delle “tradizioni educative” (non si tiene conto delle mutate situazioni di educazione e del livello di sviluppo del bambino, cercando di duplicare le influenze pedagogiche dei propri genitori);
barriera del “didatticismo” (cerchi costantemente di insegnare ai bambini).
15.Migliora le capacità comunicative dei tuoi figli:
per sviluppare la capacità di ascoltare attentamente e non interrompere il tuo interlocutore, ricordagli: “Prima ascolta quello che dicono gli altri, e poi parla tu stesso”;
se un bambino dimentica di pronunciare le formule dell'etichetta vocale (saluti, addii, ringraziamenti), ricordaglielo indirettamente;
per sviluppare la capacità di stabilire un contatto con un interlocutore, offrire ai bambini una situazione di gioco: “Facciamo i complimenti a vicenda”;
Per sviluppare la capacità di comunicare senza parole, offri loro i giochi "Attraverso il vetro", "Straniero", "Racconta poesie con le tue mani". Prova a comunicare usando espressioni facciali e gesti per 15 minuti;
Per sviluppare la capacità di comprendere l'umore e i sentimenti di un altro, invita tuo figlio ad osservare uno dei suoi parenti. Offri ai bambini i giochi “Com'è il tuo umore?”, “Disegna la tua paura e sconfiggila”;
Per sviluppare un senso di empatia nei bambini, usa le trame delle fiabe. Prova a scoprire dai bambini: una fiaba è buona o cattiva? Cosa c'è di bello in una fiaba? Esistono eroi buoni? Nominalo. Ce ne sono di cattivi? Chi sono? Perché sono cattivi? Cosa può succedere di buono ai personaggi delle fiabe? Cosa c'è di male? Prova a leggere e discutere sempre di fiabe.
Invita i bambini a scrivere:
a) una fiaba in un modo nuovo (come base viene presa una vecchia fiaba, ma gli eroi possono essere dotati di qualità opposte);
b) insalata di fiabe (diverse fiabe sono combinate in una sola);
c) continuare il racconto o trovare un nuovo finale.
1. Assicurati di stabilire un contatto personale con i bambini:
indirizzo per nome;
prendere posizione all’altezza degli occhi del bambino;
utilizzare il tocco tattile (ricorda tuttavia che dare una pacca sulla testa a un bambino o mettergli una mano sulla testa può causare reazioni negative, anche stress, in alcuni bambini).
2. Cerca di ascoltare i tuoi figli fino alla fine, anche se hai poco tempo. Cerca di non interrompere il bambino. Analizza il tuo comportamento.
Riesci sempre ad ascoltare tuo figlio fino alla fine?
C'è il desiderio di interromperlo?
Ti ritrovi a pensare che qualcosa di cui parla il bambino non sia importante, banale?
Assicurati che durante le dichiarazioni di tuo figlio non stai conducendo un dibattito interno con lui, esprimendolo con espressioni facciali e gesti.
3. Guarda il tuo discorso. Ricorda che è un riflesso della tua personalità. Analizza il tuo discorso:
eliminare dal tuo discorso grida e intonazioni aspre, che influiscono negativamente sui bambini, causando disagio emotivo;
prestare attenzione all'intonazione, ricordare che gli accenti di intonazione posizionati correttamente influenzano la qualità delle informazioni percepite e il microclima psicologico generale;
4. Ricorda che un bambino in età prescolare è un essere non verbale, quindi tutte le informazioni vengono assorbite meglio da lui non attraverso le parole, ma attraverso le relazioni. Cerca di utilizzare un metodo di interazione non verbale con i bambini come “dimostrazione di affetto”: calma attenzione, sorriso, contatto visivo, gesto incoraggiante, tocco affettuoso, carezze.
5. Quando organizzi la comunicazione con i bambini, cerca di capire il loro umore. Sviluppare l'osservazione pedagogica. Osserva: con quale umore il bambino è venuto all'istituto scolastico prescolare; Racconta agli altri bambini il suo umore emotivo e i suoi sentimenti?
6. Sorridi più spesso ai bambini mentre interagisci con loro, questo contribuisce a creare un microclima psicologico favorevole. Guarda te stesso:
quanto spesso sorridi ai tuoi figli?
Riesci a ridere con i tuoi figli?
Quanto spesso il tuo viso esprime stanchezza e preoccupazione?
7. Impara a vederti dall'esterno:
analizzare le proprie attività più spesso;
sforzati di metterti nei panni del bambino;
sviluppare la capacità di ammettere i propri errori nella comunicazione con i bambini.
8. Quando comunichi con i bambini, usa tecniche pedagogiche come suggerimento e persuasione. Per convincerti hai bisogno di:
sii tu stesso convinto di ciò di cui stai parlando;
presentare le argomentazioni in modo chiaro e comprensibile ai bambini;
mostrare moderazione e pazienza.
Quando si utilizzano istruzioni suggestive, è necessario parlare con il tono più autorevole possibile e allo stesso tempo guardare espressamente negli occhi del bambino.
9. Presta particolare attenzione al tuo comportamento, alle tue maniere e ai tuoi gesti. Ricorda che i bambini in età prescolare sono caratterizzati da un'elevata imitazione.
10. Scegli le giuste tattiche di comportamento quando comunichi con i bambini quando risolvi una situazione di conflitto. Ricorda: non hai il diritto professionale di essere offeso dai bambini. Prova a valutare l'atto, l'azione compiuta dal bambino e non la sua personalità. Dimostra che non sei soddisfatto dell'azione, ma tu stesso hai un atteggiamento positivo nei confronti del bambino. Evitare le seguenti tecniche per aiutare a risolvere litigi e litigi dei bambini:
richieste (“non interferire”, “smettere di litigare”);
punizioni (privazione di giocattoli, isolamento dalla squadra);
valutazioni che portano il carattere dell'ironia ("beh, sapevo che Petrov l'ha fatto di nuovo");
indignazione (“guarda cosa hai fatto!”);
valutazione negativa anticipata (“non otterrai mai niente di buono da te!”);
domande ai bambini: “Chi ha distrutto l'edificio?”, “Chi ha colpito?”.
Cerca di risolvere il conflitto con tono amichevole, senza alzare la voce. Lascia che tuo figlio capisca che se lo punisci, ciò non significa che il tuo precedente atteggiamento nei suoi confronti sia cambiato. Utilizzare le seguenti tecniche:
valutazione anticipata (“sono sicuro che non lo farai più”);
orientamento verso i bambini stessi (“Penso che tu stesso cercherai di capire chi di voi è la colpa”);
scoprire il motivo dell'atteggiamento ingiusto del bambino nei confronti del suo pari ("Perché hai fatto questo?", "Dimmi come è successo");
spiegazione (“Adesso ti racconto cosa è successo”).
11. Saper analizzare il processo di comunicazione. Prova a trovare le ragioni degli errori nell'interazione con i bambini. Questi potrebbero essere:
malinteso situazione psicologica, stati d'animo dei bambini;
autoregolamentazione insufficiente;
discrepanza tra il tuo stile di comunicazione, la tua atmosfera individuale nel gruppo di bambini e il livello di relazioni esistente nel gruppo;
copia meccanica dello stile di comunicazione dei colleghi.
Titolo del progetto dell'anno Non importa se l'anima è giovane!
Autore del progetto: Khrenkova Marina Vladimirovna
Partecipanti al progetto Insegnanti e bambini della “Scuola materna n. 223” della JSC “Ferrovie russe”, insegnanti di un istituto prescolare che sono in meritato riposo.
Partner del progetto Amministrazione e direttore musicale del “Kindergarten No. 223” della JSC “Ferrovie Russe”
Sede del progetto "Kindergarten No. 223" JSC "Ferrovie russe",
Irkutsk, via Telman 51.
Prodotto(i) previsto(i) del progetto: Cartoline, oggetti di artigianato, souvenir fatti a mano.
Gli anziani e i bambini in età prescolare amano comunicare tra loro e i risultati delle attività congiunte.
Budget totale del progetto
(in rubli) 415 rubli
Durata del progetto: marzo – maggio
Estratto del progetto. Il progetto si concentra sul trasferimento dell'esperienza della generazione più anziana a quella più giovane attraverso l'organizzazione di attività congiunte di insegnanti e bambini gruppo senior, insegnanti che sono in meritato riposo. Conversazioni congiunte, passeggiate e artigianato miglioreranno l'umore degli anziani, il loro benessere e i bambini tratteranno gli anziani con rispetto e comprensione. Gli anni non contano, basta che l'anima sia giovane!
Uomo anziano- non è affatto vecchio,
Ciò significa che ha vissuto e acquisito saggezza.
Forse è così... un po' stanco
Dopotutto, ha sempre portato avanti i giovani.
Qualcuno si sorprenderà: gli asili nido e gli anziani! Ma è all'asilo che viene posto l'inizio di tutto ciò che è bello, compreso l'amore e il rispetto per la generazione più anziana. Fin dall'infanzia, una persona assorbe dalla generazione più anziana la conoscenza delle tradizioni e della saggezza popolare, i fondamenti della cultura e della lingua madre.
Quando un insegnante d'asilo va in pensione, il suo stato di vita cambia e viene determinato il suo ruolo nella società. Questa incertezza spesso influisce negativamente sullo stato psicologico delle persone della terza età. Sentono che la loro esperienza di vita, conoscenza e talento non sono richiesti. Hanno un disperato bisogno di comunicazione, di un senso della loro utilità, del loro coinvolgimento in qualsiasi attività. Dopotutto, per tutta la vita sono stati sotto gli occhi del pubblico, donando il loro amore, la loro conoscenza a bambini e adulti, a volte donando se stessi anche a scapito della loro salute e della loro vita personale. Va bene se il tuo esperienza didattica Gli insegnanti potranno utilizzare le loro conoscenze e il loro talento durante la meritata pensione nelle loro famiglie: nella comunicazione con nipoti e figli. E se no?
L'importanza del progetto è avvicinare i bambini in età prescolare alle persone della terza età attraverso la comunicazione, attività congiunte e attività ricreative nella scuola materna. Ciò darà agli anziani fiducia in se stessi, la sensazione di essere necessari e richiesti. Instilliamo nei bambini qualità come rispetto, empatia e desiderio di portare gioia. Durante la comunicazione con i bambini e gli insegnanti della scuola materna, gli insegnanti più anziani riceveranno emozioni positive, il loro umore migliorerà e il loro benessere migliorerà.
Obiettivo del progetto: trasferire l'esperienza delle generazioni più anziane a quelle più giovani attraverso l'organizzazione di attività congiunte.
Obiettivi del progetto:
Sviluppare nei bambini un atteggiamento rispettoso e premuroso nei confronti degli anziani, un atteggiamento basato sui valori nei confronti dell'esperienza delle generazioni precedenti.
Organizzare concerti congiunti di bambini e anziani per familiarizzare i bambini in età prescolare con la cultura popolare e l'autorealizzazione dei rappresentanti della generazione più anziana.
Coinvolgere gli anziani in attività congiunte con i bambini per armonizzare i legami tra le generazioni con l’obiettivo di trasmetterli dalla generazione più anziana a quella più giovane.
L'emergere di nuove tradizioni nella scuola materna: invitare gli anziani a condurre una serie di aree educative “Incontri con persone interessanti» e organizzazione di vacanze collettive.
Partecipanti al progetto: Insegnanti e bambini della “Scuola materna n. 223” della JSC “Ferrovie Russe”, insegnanti della scuola materna che sono in meritato riposo.
Per attirare le persone anziane a partecipare al progetto, condurremo conversazioni individuali, porteremo biglietti d'invito per partecipare a celebrazioni comuni, conversazioni, biglietti di auguri e souvenir.
L’implementazione del progetto è prevista per marzo – maggio.
Fase pre-progetto (dicembre – gennaio)
Azioni pianificate:
Conversazioni con insegnanti in pensione
studio della letteratura
definizione degli scopi e degli obiettivi del progetto
ottenere il permesso dall'amministrazione per realizzare un progetto in una scuola materna
Risorse:
penna, tavolo, computer, letteratura, ecc.
Possibili rischi, modi per prevenirli:
Gli insegnanti in meritato riposo non entreranno in contatto.
Conversazioni individuali per interessare le persone anziane, invitandole alle matinée, ambiti educativi, divertimento.
L'amministrazione non darà il permesso di attuare il progetto nella scuola materna.
Convincere l'amministrazione della rilevanza di questo progetto.
Risultato: consenso dell'amministrazione alla realizzazione del progetto nella scuola dell'infanzia.
Fase di sviluppo del progetto (febbraio)
Azioni pianificate:
elaborare un piano di lavoro,
elaborazione di un piano di lavoro a lungo termine
sviluppo di note per eventi congiunti
stesura di un preventivo approssimativo del progetto
Possibili rischi, modi per prevenirli: Gli eventi congiunti proposti potrebbero non interessare le persone della terza età e i bambini.
Risultato: Nel progetto “Gli anni non sono un problema, purché l’anima sia giovane!” è previsto lo svolgimento di eventi festivi e ricreativi (concerti, spettacoli, ecc.), la realizzazione di regali per gli anziani, conversazioni congiunte, l'organizzazione di passeggiate congiunte che bambini e anziani fanno insieme nel territorio dell'asilo. Durante gli eventi tematici, gli anziani presentano i bambini tradizioni popolari, le origini della cultura russa. Le persone della vecchia generazione instillano nei bambini un interesse per i rituali russi, insegnano loro a ricamare e lavorare a maglia. Durante le passeggiate vengono effettuate osservazioni della fauna selvatica.
Le persone anziane si muovono, migliorano la loro forma fisica e ricevono emozioni positive. Il loro umore migliora e il loro benessere migliora.
Durante la comunicazione, i bambini acquisiscono familiarità con il passato storico del loro popolo: attraverso storie sulle tradizioni dei russi, arti e mestieri, attraverso storie sulla guerra, ecc.
Compilato piano a lungo termine lavoro, sono stati sviluppati schemi di eventi congiunti.
Fase di attuazione del progetto (da marzo a maggio)
Azioni pianificate:
si tengono conversazioni con i bambini
si producono biglietti d'auguri e biglietti d'invito
si tengono prove e concerti congiunti
Possibili rischi, modi per prevenirli: Gli insegnanti che sono in meritato riposo potrebbero ammalarsi. Invitare le persone della terza età alle prossime festività, regalando biglietti di auguri e souvenir.
Risultato: il progetto ha coinvolto tre persone tra insegnanti d'asilo in pensione, 20 bambini in età prescolare, due insegnanti di gruppo e un direttore musicale dell'asilo.
Si sono svolti 10 eventi.
- conversazioni - 2
- concerti – 4
- fare regali, souvenir – 2 (in aggiunta 4)
- passeggiate nel territorio dell'asilo – 1
- “palla magica” - (marzo – maggio, tre incontri)
Ricevere emozioni positive e soddisfazione dalla comunicazione congiunta.
Fase finale (maggio)
Azioni pianificate:
si stanno sviluppando le prospettive per lo sviluppo del progetto
riassumendo
Possibili rischi, modi per prevenirli
1) L'amministrazione della NDOU si opporrà alla continuazione del progetto.
Risultato:
Gli anziani e i bambini hanno bisogno gli uni degli altri. Le attività congiunte hanno avvicinato persone di due (tre) generazioni e rafforzato le loro relazioni amichevoli e di fiducia.
I bambini hanno avuto l'opportunità di espandere la loro cerchia sociale, acquisire capacità di parlare in pubblico e imparare a comportarsi culturalmente durante gli eventi (prepararsi per concerti congiunti, creare souvenir per gli anziani)
Per gli anziani, l’interazione con i bambini li salva dalla solitudine e dal senso di inutilità. Nei laboratori creativi agiscono come mentori, il che permette loro di sentire la loro importanza e il bisogno di trasmettere la ricca esperienza acquisita nel corso della loro vita.
Partecipando a concerti, giochi, gare e passeggiate insieme, le persone anziane sembrano “diventare più giovani nell’animo”, il che migliora la loro forma fisica e acquisisce un atteggiamento positivo.
Risultati pianificati
- adattamento degli anziani alla vita circostante, superando l'isolamento;
- ricevere emozioni positive, migliorare l'umore, il benessere;
Gli insegnanti, in meritata pensione, hanno iniziato a prendersi cura del proprio aspetto (si sono pettinati, truccati, hanno cercato di vestirsi in modo elegante), i loro occhi hanno cominciato a brillare e il loro benessere è migliorato.
- gli insegnanti in meritato riposo avevano il desiderio di preparare articoli e opuscoli per l'angolo dei genitori, per il consiglio degli insegnanti
- Il livello dei bambini è aumentato valori della famiglia(i bambini hanno iniziato a trattare con attenzione e rispetto non solo gli insegnanti più anziani, ma anche i loro nonni, hanno iniziato a notare il loro umore e il loro benessere, ei bambini hanno iniziato a volerli aiutare).
- in preparazione agli incontri con gli ospiti, i bambini hanno imparato poesie, canti, balli e hanno realizzato biglietti d'invito
- i bambini acquisiscono familiarità con il passato storico, con le tradizioni russe
- viene mantenuto il legame tra le generazioni.
Le attività del progetto hanno un impatto positivo sull’educazione delle giovani generazioni, sull’atteggiamento rispettoso nei confronti degli anziani, dando loro la gioia di comunicare con i bambini.
Il progetto consentirà agli insegnanti in pensione di essere necessari e interessanti nella società moderna, capaci di realizzare i loro sogni più sfrenati in termini di sviluppo delle proprie capacità creative.
Prospettive di sviluppo del progetto
Per attirare più insegnanti in pensione.
Coinvolgere gli insegnanti in pensione per ricostituire le riserve pedagogiche del gruppo e della scuola dell'infanzia.
"Tata per la giornata." (Insegnanti in pensione).
A volte ci sono momenti in cui i genitori hanno bisogno di uscire di casa (per visitare un teatro, un cinema, un negozio, ecc.), ma non possono lasciare il bambino da solo. Oppure è stato consigliato al bambino di restare a casa dopo una malattia, ma la madre ha urgente bisogno di andare a lavorare. “Tata per un giorno” verrà in tuo aiuto.
Tazze “Gossamer” - isothread, “Merry notes” - il gioco continua strumenti musicali, "Futuro primo selezionatore" - preparare i bambini a scuola. (Tazze a pagamento)
Gli insegnanti in pensione hanno una piccola pensione. Vorremmo migliorare almeno un po' la loro situazione finanziaria; per questo attiriamo gli insegnanti in pensione per fornire loro servizi educativi aggiuntivi, a pagamento.
Creazione del gruppo vocale “Sudarushka” (bambini e insegnanti in meritato riposo). Revival delle tradizioni popolari russe.
Gruppi di soggiorni brevi o domenicali per bambini in un istituto prescolare. Gli insegnanti di questo gruppo saranno i nostri rispettati pensionati
"Consigli degli insegnanti" - pubblicazione di opuscoli e opuscoli. (Per tipo cassetta postale, i genitori fanno domande, gli insegnanti rispondono, danno consigli)
Collaborazione con il Consiglio dei Veterani delle Ferrovie Russe JSC.
Se implementato con successo, il progetto può essere presentato per l'uso in tutti gli istituti prescolari delle Ferrovie russe JSC
Stima del progetto
N. Nome della voce di spesa
Quantità Prezzo per pezzo Totale
1. Carta colorata
3 set 35 rubli 105 rubli
2. Cartoncino colorato
2 set 50 rubli 100 rubli
3. Carta vellutata
1 set 110 rubli 110 rubli
4. Nastri di raso
10 metri 20 rubli 200 rubli
Costo totale del progetto
415 rubli
Pianificazione tematica
N. Nome dell'evento Periodo di attuazione
1. Conversazione con i bambini sull'argomento: "Glorifichiamo i capelli grigi" Marzo
2. Fare regali (carte) “Fiori per le nostre care nonne” Marzo
3. Concerto “Gocce di Primavera” marzo
4. Marcia “Shiroka Maslenitsa”.
5. “Gli incontri della nonna”, concerto congiunto aprile
6. “Magic Ball”, lavoro a maglia marzo - maggio
7. Pittura uova di Pasqua. Fare regali. aprile
“Pasqua Luminosa”, concerto di maggio
8. “Living Memory” 9 maggio concerto festivo maggio
9. "È divertente passeggiare insieme negli spazi aperti"
passeggiare nel cortile dell'asilo a maggio
Giorno della Vittoria (gruppo senior)
Decori: applique su parete centrale: fiamma eterna, sopra di lui c'è l'Ordine della Vittoria, fuochi d'artificio. C'è un tavolo contro il muro, sopra ci sono dei vasi in cui i bambini metteranno i fiori.
Oggetti di scena: fiori, sciarpe blu, bandiere, bende, colombe, palloni. Al ritmo della musica della marcia del Giorno della Vittoria, i bambini entrano nella sala con fiori, colombe e palloncini in mano.
Presentatore. 9 maggio! Giornata felice e gioiosa! Molti anni fa il popolo sovietico riportò una grande vittoria.
1° figlio. Il Giorno della Vittoria è una festa, la sera ci sono i fuochi d'artificio,
Ci sono molte bandiere alla sfilata, la gente canta con gioia. I veterani con gli ordini ricordano la guerra,
Ci parlano della primavera vittoriosa.
2° figlio. Là a Berlino nel '45, dopo l'assalto degli attentati
La bandiera sovietica svettava alta come un falco.
Tutti gridavano: “Pace, vittoria!
Andiamo a casa!
Alcuni sono felici, altri sono nei guai, alcuni sono morti e altri sono vivi.
3° figlio. Non potremo mai dimenticare le gesta dei soldati.
“La pace ci è più cara di qualunque altra cosa!” - questo è quello che dicono i ragazzi.
Canzone "Stella della Russia" -
Composizione di danza.
4° figlio. Il bianco è una grande nuvola,
Blu: il cielo è blu,
Rosso: alba.
Un nuovo giorno attende la Russia.
Simbolo di pace, purezza -
Questa è la bandiera del mio paese. (IG Smirnova)
Canzone "Bandiera della Russia"
5° figlio. Sono già passati molti anni
Dalla fine della guerra,
Ma la gloria degli eroi non svanirà mai,
Hai sconfitto un formidabile nemico forgiato.
6° figlio. Quattro molti anni dolore e privazione,
Quattro anni di prove e sconfitte.
Ma venne, una bella giornata primaverile,
Ci ha aperto la porta verso una vita pacifica.
7° figlio. Giorno della vittoria!
È segnato in rosso sul calendario,
Egli è la gloria e l'onore del nostro Esercito.
Possa il sole splendere sulla Russia per sempre,
Possa la nostra Patria vivere in buona pace.
Canzone “Motherland” di N. Orlov - ensemble “Gudochek”
1° figlio: Tu ed io conosciamo la guerra solo dai libri,
E nei film in cui le esplosioni risuonano nei fotogrammi.
2° sommario \o "1-5" \h \z bambino. E i ragazzi orfani guardano dallo schermo,
E i volti severi dei soldati stanchi.
3° figlio. Quanto dolore e lacrime, quanto dolore e sangue,
A quanti test hanno dovuto sottoporsi?
4° figlio. Per sconfiggere il nemico e dare la libertà ai popoli.
Per ottenere una vittoria felice e la pace.
Presentatore. Sì, ragazzi, la gente non dimenticherà mai questo giorno. Per il fatto che tu ed io ora stiamo gioendo, gioendo, ridendo, ballando insieme, siamo debitori ai nostri nonni e nonne, che hanno difeso questo giorno gioioso in feroci battaglie e battaglie e ci hanno chiesto di non dimenticarcene mai. 4 anni di terribile guerra sono alle spalle. Allora noi, figli, gioiamo e prendiamoci cura di questo meraviglioso mondo in cui viviamo.
Danza con fiori (Suvorova, tr. 20) - gruppo senior.
1° figlio. Vogliamo che gli uccelli cantino
In modo che le foreste intorno facciano rumore,
In modo che i cieli siano blu,
In modo che il bellissimo fiume si rifletta in loro.
2° figlio. Lascia che la cicogna costruisca il suo nido sul tetto,
Le gru cantano nel cielo,
che ci sia la pace, ne abbiamo tanto bisogno,
I bambini di tutta la Terra ne hanno bisogno.
Canzone “La nostra Russia è bella” con i piccioni
Presentatore. In questo giorno, il 9 maggio, la gente ha gioito, è scesa in strada, si è abbracciata e baciata. Perfetti sconosciuti, ma così cari e vicini l'uno all'altro, avendo vissuto insieme così tanti giorni terribili. I nostri soldati si distinguevano non solo per il loro carattere audace e allegro, ma anche per il loro impareggiabile coraggio, eroismo e ingegnosità.
Come sono i loro nipoti? Sono altrettanto abili ed esperti?
Attrazione “Avanti verso la bandiera” (il compito del partecipante è correre, giocare a palla, “serpente” tra le sedie ed essere il primo a prendere la bandiera).
E quanto erano coraggiose e impavide le infermiere, trasportando i feriti direttamente dal campo di battaglia quando rimbombavano le esplosioni e i proiettili fischiavano in alto. Erano coraggiosi e coraggiosi.
Attrazione "Aiutare i feriti" (il compito del partecipante è trasportare un soldato ferito dal punto A sulla spalla al battaglione medico (punto B), farlo sedere su una sedia e fasciargli la mano. Colui che lo fa in modo più abile e veloce vince).
Presentatore. E che gioia era ogni notizia da casa, quella fogliolina gialla. Ti mando in panchina in modo che tu possa pensare spesso a me con queste battute in battaglia. Il vento porterà via il mio canto per aiutarti nella battaglia. Ricorda: la ragazza crede e aspetta il tuo amore e la tua vittoria! I versi sono semplici, ingenui, ma quanta speranza e quanta amore contengono! Tali lettere erano necessarie per il soldato. Non è un caso che la ragazza Katyusha della canzone che ormai tutti conoscono - sia adulti che bambini - sia diventata un simbolo di fedeltà e speranza.
Canzone “Katyusha” (musica di M. Blanter, testi di M. Isakovsky)
Eseguito da insegnanti in pensione.
1° figlio. Sopra l'obelisco di granito, il salice piange accanto al tumulo.
Come una madre, si chinò sulla tomba di suo figlio.
I soldati sono sepolti in quella tomba sconosciuta.
Non sapremo mai quanti ce ne sono in tutta la Russia.
2° figlio. Quindi restiamo in silenzio e onoriamoli con il silenzio,
Deporre fiori sul tumulo in segno di gratitudine con una lacrima.
Lasciamoli mentire e sapere: ricordiamo, amiamo e piangiamo,
E non cederemo la nostra Russia al nemico!
Presentatore. Con grande dolore nell'anima piangiamo coloro che non sono tornati dal campo di battaglia. Onoreremo la loro memoria con un minuto di silenzio e tutti li ringrazieranno di cuore per il mondo felice in cui viviamo.
Alziamoci tutti e chiniamo la testa davanti alla loro memoria!
Bambini e adulti stanno ai loro posti. C'è un minuto di silenzio.
Presentatore. Il Giorno della Vittoria, la festa più importante!
Le nuvole fluttuano pacificamente nel cielo,
Non ci sentiremo mai più
Questa parola terribile è “guerra”.
1° figlio. Marinai, artiglieri, piloti, carristi,
guardie di frontiera, segnalatori.
A tutti coloro che proteggono la nostra pace e custodiscono i confini,
Per grandi cose....
Tutti (all'unisono) Gloria! Gloria! E lode!
2° figlio. Il nostro stendardo sventola rosso sopra la nave,
E dietro la poppa c'è un'onda azzurra.
Cresceremo e diventeremo marinai.
Ti proteggeremo, Paese!
Presentatore. Il nostro popolo, coraggioso e coraggioso, ha attraversato prove difficili durante gli anni della guerra, ma è sopravvissuto, ha vinto e ha meritato alte parole di lode, gioia e rispetto da parte mia e di te. Primo giorno di pace! Primavera! I soldati erano felici di vedere che i giardini fiorivano, gli uccelli cantavano e le persone si sorridevano. E nessuno potrà mai spezzare la propria Patria! La gente si rallegra e canta, i volti brillano di sorrisi e le coppie girano in un valzer vittorioso proprio per le strade.
Danza “Blue Handkerchief” (musica di G. Pietroburgo)
1° figlio. Anche allora non eravamo al mondo,
Quando i fuochi d'artificio rimbombavano da un'estremità all'altra.
I soldati hanno regalato all'intero pianeta il Grande Maggio, il Maggio vittorioso.
2° figlio. Anche allora non eravamo al mondo,
Quando sei tornato a casa con la vittoria
Soldati di Maggio, gloria a voi per sempre
Da tutta la Terra, da tutta la Terra.
3° figlio. Gloria! Gloria ai veterani! Gloria al caro esercito!
Sventola la bandiera tricolore sulla Russia, cara.
4° figlio. Congratulazioni ai nostri nonni,
Congratulazioni con tutto il nostro cuore!
Lascia che i fuochi d'artificio della vittoria risuonino in tutto il paese in questo giorno!
La canzone "Victory Salute" è eseguita da bambini e adulti
Presentatore. Gloria al Giorno della Vittoria!
Presentatore. Gloria ai veterani!
Figli, gloria (Agitando nastri sopra le loro teste.)
Presentatore. Felicità, pace sulla Terra!
Bambini. Gloria! Gloria! Gloria!
Esci dalla sala al ritmo della canzone di marcia "Che ci sia sempre il sole!"
Istituzione educativa di bilancio comunale
Scuola secondaria Shimorsky
Progetto sociale
Sviluppato da:
insegnante classi primarie
Poliushina S.F.
P. Shimorskoe
2014-2015
Passaporto del progetto sociale
Nome del progetto
“Portiamo gioia all’asilo”
Polyushina Svetlana Fedorovna - insegnante di scuola elementare
Boriskova Maria Ivanovna – insegnante del gruppo n. 4
Nome completo dell'istituto scolastico
Istituto comunale di istruzione di bilancio Scuola secondaria Shimorskaya
Istituto scolastico prescolare di bilancio comunale n. 11
Indirizzo, luogo di realizzazione del progetto
607036, regione di Nizhny Novgorod, città di Vyksa, villaggio di Shimorskoe, st. Sport, edificio 15-A
Scadenze di attuazione
Età dei partecipanti
Alunni della classe 4-B della scuola secondaria Shimorsky
Bambini del gruppo scolastico preparatorio n. 4 della scuola materna n. 11
"Caterok"
Breve riassunto
Lo sviluppo del progetto è dovuto alla necessità di creare le condizioni per il passaggio del bambino dalla scuola materna alla scuola, che è una fase importante della vita, associata non solo ai cambiamenti nell'ambiente del suo sviluppo, ma anche ai corrispondenti processi di sé -consapevolezza, con l'incontro con nuovi problemi, la scoperta di nuove opportunità, ecc. Attraverso l'attuazione del progetto, verrà implementata un'unica linea di sviluppo del bambino nelle fasi dell'infanzia della scuola dell'infanzia e della scuola primaria.
Obiettivo del progetto
Creare continuità e adattamento efficace durante il passaggio dalla scuola materna alla scuola.
Organizzazione di condizioni favorevoli nella scuola materna e nella scuola per lo sviluppo attività cognitiva, l'indipendenza, la creatività di ogni bambino.
Formazione della motivazione sostenibile di ogni bambino per la vita scolastica.
Obiettivi del progetto
Per formare l'atteggiamento positivo del bambino nei confronti del mondo che lo circonda, delle altre persone e di se stesso, il bisogno e la volontà di compiere buone azioni.
Contribuisci ad espandere la tua cerchia sociale, sviluppa la capacità di interagire con gli adulti.
Fornire a studenti e alunni ulteriori opportunità per dimostrare capacità creative, il loro coinvolgimento attivo nell'organizzazione e nella gestione degli affari.
Stimolare e sostenere attività socialmente significative di co-governo scolastico.
Sviluppare abilità comunicative.
Tipo di progetto
Orientato alla pratica dell'informazione
Tipo di progetto
Per tempo di implementazione:
Per impostazione target:
A lungo termine
Educativo
Indirizzo del sito web
Rilevanza del problema sociale, analisi della necessità del progetto
Rilevanza del progetto
Nell'attuale fase di sviluppo del sistema educativo, che si basa su un approccio umanistico all'organizzazione del processo pedagogico, uno dei problemi urgenti è garantire la continuità nell'educazione e nell'educazione dei bambini. La continuità è una delle condizioni necessarie dell'educazione permanente, che assicura l'unità di intenti, di contenuti, di metodi, di forme educative, tenendo conto caratteristiche dell'età bambini nei relativi livelli di istruzione. L'asilo n. 11 si trova nell'edificio scolastico di Shimor. Per anno accademico Gli studenti della classe 4-B hanno fornito assistenza patrocinante agli alunni dell'asilo nel villaggio di Shimorskoye e fornire assistenza all'asilo sembrava loro un compito risolvibile e interessante.
È importante che il bambino sviluppi un'esperienza di vita, l'opportunità di diventare più attivo, indipendente e adattato alle condizioni della vita scolastica. Questa opportunità è fornita dalla comunicazione con gli scolari e dalla cura dei bambini più piccoli. Il successo dell'attuazione del progetto sarà facilitato da varie forme di lavoro con gli studenti.
Forme di lavoro
Organizzazione di giochi;
Vacanze;
Prestazione;
Fare artigianato;
Riparazione di giocattoli;
Azione sindacale per bonificare l'area.
Principi generali
libertà di scelta
libertà di comunicazione
carattere scientifico
tolleranza
Risultati ottenuti (indicatori quantitativi e qualitativi dell'attuazione del progetto) ed effetti sociali
I risultati attesi possono essere considerati come effetto sociale del progetto:
espansione e rafforzamento delle connessioni sociali scuola - bambini giardino,
rafforzamento dell'immagine della scuola.
Risultati:
Consapevolezza degli adolescenti del loro significato sociale;
Cambiamenti personali dei partecipanti al progetto;
Gli adolescenti impareranno a valutare le proprie capacità;
Cambiare la posizione sociale e civica degli studenti e degli alunni;
Sviluppo delle capacità lavorative di studenti e alunni.
Indicatori quantitativi:
aumentare il numero di studenti e alunni coinvolti in attività socialmente significative.
Indicatori qualitativi del progetto:
Assistenza al patrocinio ad una scuola materna;
Aumentare l’attività sociale tra gli scolari.
Piano d'azione per l'attuazione del progetto
Evento
Scadenze
Elaborazione di un piano di lavoro.
Creazione di gruppi di lavoro di studenti.
Distribuzione dei compiti. Discuti il compito di ogni studente.
settembre
Organizzazione gite scolastiche per bambini in età prescolare
Settembre-ottobre
Organizzazione di giochi all'aperto.
Settembre-maggio
Proiezione della fiaba “Come il pomodoro divenne rosso”
ottobre
Concorso di disegno “Io disegno la bontà!”
novembre
Fare artigianato “Bambini per bambini”
Dicembre - marzo
Spettacolo teatrale "La storia del pescatore e del pesce"
Gennaio
Piccoli libri. Fare enigmi sulla natura.
Marzo
Promozione “Settimana delle parole gentili e degli auguri”
Marzo-aprile
Giochi sportivi"Divertimento eroico"
Febbraio
Azione sindacale “Città d’Inverno”
Febbraio
Visita degli alunni alla festa “Accettazione come Pionieri”.
Maggio
Riassumendo, premiare i partecipanti attivi al progetto
Maggio
Compiti allo stato attuale:
Sviluppo della personalità;
Educazione della personalità;
Formazione della personalità;
Educazione della personalità.
istruzione primaria:
- competenza nel preservare la salute;
Competenza culturale generale;
Competenza cognitiva;
Competenza sociale.
Standard di istruzione prescolare
Norma di base istruzione generale
Risultati del gruppo 1:
Personale
3 gruppi di risultati:
- Soggetto
- Metasoggetto
- Personale
Letteratura:
1. Dolzhikova R. A., Fedosimov G. M., Kulinich N. N., Ishchenko I. P. “Implementazione della continuità nell'insegnamento e nell'educazione dei bambini negli istituti di istruzione prescolare e scuola elementare", Mosca, Stampa scolastica, 2008.
2. Doskin V. A. La salute del bambino e la sua preparazione alla scuola: una guida per i genitori; modificato da V. A. Doskina. – M.: Educazione, 2007.
3. “Parliamo di continuità”, R. Sterkina, “Hoop”, n. 1, 1997.
4. “Continuità: allora qual è il problema? ", E. Serbina, "Cerchio", n. 1, 1997
5. "Continuità come processo di crescita ed educazione di un bambino", - O. P. Mironova, "Gestione della scuola materna istituzione educativa"N. 2, 2003
6. Collegamenti successivi tra istituzioni educative prescolari, scuole e genitori dei futuri alunni di prima elementare: Manuale metodologico / E. P. Arnautova, G. G. Zubova. – M.: TC Sfera, 2006.
Attuazione del programma d'azione.
Durante l'escursione, i bambini in età prescolare conoscono la scuola, la classe in cui studieranno, la biblioteca, il laboratorio informatico e le altre aule, durante le pause giocano con gli scolari e conoscono gli insegnanti.
Gli ospiti frequenti nella scuola materna sono gli scolari. Giocano con i bambini, aiutano a riparare i giocattoli e aiutano a migliorare la zona.
Applicazione
Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa
Istituto statale di istruzione professionale superiore "Università pedagogica statale di Chelyabinsk"
Istituto Regionale Magistrale
e didattica a distanza
Corsi
«Il design sociale nella scuola dell'infanzia
istituzioni educative."
Completato da uno studente
Istituto Regionale
formazione degli insegnanti
e didattica a distanza
direzione "Pedagogia"
4 portate gruppo 44
Gavrikova Olga Gennadievna
supervisore scientifico:
Dottore in Scienze Pedagogiche
Volchegorskaya Evgenia Yurievna
Čeljabinsk 2010
Introduzione________________________________________________2-3
4 - 26
1.1 Cos’è il design sociale.____________________4 - 8
1.2 Il concetto di “progetto sociale” nella teoria della ricerca pedagogica.
8 – 11
1.3 Fasi di progettazione___________________________________12 - 17
1.4 Metodi di progettazione sociale __________________17 - 21
1.5 Caratteristiche del design sociale nell'educazione prescolare.
21 - 25
Conclusioni sul primo capitolo._______________________________________________________25 - 26
2.1 Progetto sociale “Lavoro di una scuola materna con sette svantaggiati
yami" ________________________________________________________________27 – 29
Conclusione.________________________________________________30 - 31
Riferimenti_____________________________________________________________32 - 34
Appendice n. 1________________________________________________________________34 - 35
Appendice n. 2________________________________________________35 - 36
Appendice n. 3__________________________________________________________37
Introduzione.
La famiglia funge da prima istituzione educativa con la quale una persona sente un legame per tutta la vita. È nella famiglia che vengono gettate le basi della moralità di una persona, si formano norme di comportamento e si rivelano il mondo interiore e le qualità individuali di una persona. La famiglia contribuisce all’autoaffermazione di una persona e stimola la sua attività sociale e creativa. In altre parole, la socializzazione primaria del bambino avviene nella famiglia.
L'educazione familiare presenta una serie di indubbi vantaggi. Questi includono un clima emotivo e morale-psicologico favorevole, un'atmosfera di amore, cura e sostegno, una stretta influenza dei genitori, una connessione spirituale e una continuità tra le generazioni, un esempio costante di adulti, educazione morale personalità, attraverso l’assimilazione di un sistema di valori, tradizioni familiari, stereotipi di comportamento e comunicazione, ecc. Tuttavia, ci sono i cosiddetti famiglie disfunzionali, educazione in cui, di regola, deforma lo sviluppo personale del bambino. Inoltre, le famiglie disfunzionali sono fonte di orfanità sociale
Possiamo citare una serie di fattori che determinano le disfunzioni familiari e influenzano l'aumento del numero di bambini privati delle cure genitoriali:
calo del tenore di vita, disoccupazione e bassi redditi familiari, peggioramento delle condizioni di vita dei bambini;
cambiamenti strutturali nelle famiglie: il numero è in aumento famiglie monoparentali, nonché i figli nati fuori dal matrimonio da madri nubili o minorenni;
assenza o mancanza di comunicazione emotiva e fiduciosa nelle famiglie, alto livello di conflitto nelle relazioni tra membri adulti della famiglia e relazioni figli-genitori, background emotivo sfavorevole in generale, incompetenza pedagogica dei genitori, ecc.;
il declino dei fondamenti morali della famiglia, l'alcolismo e la tossicodipendenza dei genitori, e quindi il trattamento crudele dei bambini, l'abbandono dei loro interessi e bisogni.
Il problema della disfunzione familiare come fonte di instabilità sociale, abbandono dei bambini, senzatetto, orfanità sociale e, di conseguenza, delinquenza giovanile sta diventando oggi un problema di sicurezza nazionale.
A causa dell’urgenza del problema, sono necessari nuovi approcci per lavorare con le famiglie e in particolare con le famiglie disfunzionali.
Scopo dello studio: sviluppare un progetto sociale “Il lavoro di una scuola materna con famiglie svantaggiate”.
Oggetto di studio: il processo di crescita dei bambini in età prescolare.
Oggetto della ricerca: progettazione sociale nelle istituzioni educative prescolari.
Lo scopo, l'oggetto e l'oggetto della ricerca prevedono la soluzione dei seguenti compiti:
1. Considerare gli aspetti teorici e metodologici del design sociale.
2. Studiare le caratteristiche del design sociale nell'educazione prescolare.
3. Sviluppare un progetto sociale: “Lavoro di un'istituzione prescolare con famiglie svantaggiate”
Metodi di ricerca:
Studiare la letteratura psicologica, pedagogica e metodologica sul problema della ricerca.
Capitolo I. Aspetti teorici e metodologici del design sociale.
1.1. Cos’è il design sociale.
Il design sociale è un termine che ha iniziato ad essere utilizzato relativamente di recente, dagli anni 70-80 del secolo scorso. Sebbene, come nota l'autore di uno dei primi lavori sulla metodologia del design sociale, V.M. Rozin, il primo tentativo di sviluppare un progetto sociale globale fu fatto da Platone, che sviluppò la dottrina dello stato ideale.
Dopo la rivoluzione del 1917, la Russia divenne un vasto campo di esperimenti sociali globali. Il soggetto del design diventa la società nel suo insieme, compreso l'uomo, ogni cittadino di questa società.
Il compito di formare una nuova persona era incluso nei documenti programmatici del PCUS. Questo atteggiamento è penetrato così profondamente nella coscienza di molti leader che nel 1991, dopo il colpo di stato di agosto, in uno degli incontri regionali, un importante funzionario del sistema educativo ha affermato seriamente che “il compito del sistema educativo è progettare un nuovo tipo di bambino."
Il design sociale come branca della scienza sociologica è apparso nel XX secolo, quando divenne ovvio che ignorare gli aspetti sociali dello sviluppo comporta gravi costi nel funzionamento del sistema. società moderne. Nelle prime fasi del suo sviluppo, è derivato dalla progettazione scientifica e tecnica. Storicamente, i metodi di progettazione su base scientifica sono stati utilizzati per la prima volta in architettura e ingegneria meccanica. La progettazione sta diventando sempre più comune nella risoluzione dei problemi insediativi, nonché nel miglioramento dei sistemi di gestione.
Per quanto riguarda il design sociale, i suoi principi iniziali sono stati sviluppati da J. Dietrich, T. Thiori, D. Fray, P. Hillosh, F. Hanika e altri ricercatori.
Progettazione sociale - è la progettazione di oggetti sociali, qualità sociali, processi sociali e relazioni. A differenza della progettazione di tali oggetti, quando si modifica il fattore soggettivo non viene preso in considerazione, quando si progettano oggetti sociali questo fattore deve essere preso in considerazione. Tenerlo in considerazione determina in gran parte le specificità del design sociale. Allo stesso tempo, alla base progettazione socialeè necessario includere quanto segue parametri:
Incoerenza dell'oggetto sociale;
Sviluppo multivettoriale di una struttura sociale;
L'impossibilità di descrivere un oggetto sociale utilizzando un numero finito di termini di qualsiasi teoria sociale (non formalizzabilità fondamentale);
Esistenza multifattoriale di un oggetto sociale;
La presenza di molte componenti soggettive che determinano il rapporto tra ciò che dovrebbe essere e ciò che è in relazione allo sviluppo di un oggetto sociale;
Fattori soggettivi nella formazione dell'aspettativa sociale, previsione sociale e progettazione sociale;
Fattori che determinano criteri diversi per valutare la maturità dello sviluppo di un oggetto sociale.
I fattori sopra elencati non sono un elenco definitivo di ragioni che determinano le specificità del design sociale. Sono solo un sistema di quelle caratteristiche parametriche che caratterizzano il fatto che la progettazione di oggetti sociali è fondamentalmente diversa dalla progettazione di oggetti che non hanno queste caratteristiche.
Progettazione sociale lo rende possibile valutare validità della previsione, sviluppare piano di sviluppo sociale su base scientifica. La progettazione tiene conto anche della possibilità che un esperimento fallito per testare le idee, il cosiddetto risultato negativo. Al momento della ricezione è necessaria un'analisi approfondita delle ragioni della discrepanza nella risoluzione dei compiti assegnati. Viene anche chiamato il processo di progettazione sociale "costruzione sociale ».
Progetto processi sociali inviato per deposito cambiamenti nell’ambiente sociale umano. Definisce in forma ideale questi cambiamenti, che vengono effettuati dalla successiva attuazione del progetto. In questa veste, la progettazione sociale agisce come una sorta di attività di ingegneria, in una serie di indicatori identici all'attività di progettazione di sistemi tecnici. Parlando delle attività di un progettista sociale come un tipo di attività di ingegneria sociale, si dovrebbero tenere presenti le peculiarità della definizione del campo di sviluppo creativo del sociale
Agendo come una formazione sistemica complessa, il design sociale include un test sociale, una pratica sociale e un progetto sociale.
Per disgregazione sociale si intende un tipo di interazione sociale durante la quale una persona riceve e si appropria di informazioni su oggetti e fenomeni sociali, riceve e comprende l'esperienza della sua interazione sociale.
La pratica sociale è, in primo luogo, il processo di padronanza, pratica delle abilità sociali e, in secondo luogo, la cognizione non del lato esterno, dimostrato, dichiarato della realtà sociale, ma di quello interno, essenziale, spesso nascosto e non ovvio.
Un progetto sociale è il tipo più complesso di progettazione sociale. Questa attività prevede la creazione durante la realizzazione del progetto di uno nuovo che prima non esisteva, almeno nel prossimo futuro. ambiente sociale, un prodotto socialmente significativo.
