Argomento 5: Sviluppo mentale in età prescolare
1. Sviluppo fisico del bambino
2. Situazione sociale dello sviluppo del bambino in età prescolare
3. Attività in età prescolare
4. Sviluppo mentale
5. Sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare
6. Preparazione psicologica per la scuola
L'età prescolare dura dai 3 ai 6-7 anni e termina con l'inizio della scolarizzazione.
Sviluppo fisico del bambino
Nel quinto anno di vita, l'aspetto di un bambino piccolo inizia a cambiare notevolmente. Il bambino inizia a sperimentare anni di crescita in lunghezza. La maggior parte ora ricade sulle gambe. Mentre bambino piccolo conserva ancora il suo viso da bambino, i suoi arti cominciano a crescere e diventano lunghi e snelli. Il rilievo adiposo scompare, i muscoli e le articolazioni diventano visibili, formando ispessimenti nel rilievo degli arti. In sostanza anche le ginocchia sporgono di più. Le rotule diventano visibili e risaltano le estremità larghe delle ossa cave. Il naso è ancora piccolo, anche se un po' più pronunciato. Ma il labbro superiore sporge ancora sopra il labbro inferiore.
L'angolarità e la determinazione appaiono nei loro movimenti, diventano molto abili. La sua andatura assume un carattere diverso. Invece di tritare come un bambino, il bambino comincia a camminare. La grande differenza sta nella corsa. Di conseguenza, il busto diventa più snello. È diviso in due parti: la vita si forma quando il torace passa nell'addome, e diventa più stretta nella parte inferiore, perché le costole ora sono posizionate diversamente e, di conseguenza, l'angolo delle costole diventa più acuto. Lo sterno forma una depressione tra i rilievi dei muscoli grandi pettorali. L'addome si appiattisce e il semicerchio sottostante scompare. La colonna vertebrale acquisisce una curvatura a forma di S e quindi diventa più aggraziata. Le spalle si allargano e diventano più modellate. Sono indicate le clavicole. Sotto di loro compaiono depressioni cutanee e le articolazioni della spalla appaiono attraverso gli obliqui. Le scapole sporgono sul retro. Il collo ora cresce, grazie al quale la testa si alza più libera e armoniosa sopra il corpo.
Situazione sociale dello sviluppo del bambino in età prescolare
In età prescolare, un bambino sperimenta un forte shock: scopre di non essere il centro dell'universo e della famiglia. Le ragioni di questa scoperta sono: 1) la visita ad un asilo nido; 2) la comparsa di un secondo figlio; 3) separazione del bambino dall’adulto, trattandolo come “un adulto”. Lo shock si manifesta con gelosia, capricci e richieste di attenzioni aggiuntive, che normalmente si attenuano all'età di 5 anni.
Durante l'infanzia in età prescolare, il bambino comunica intensamente con adulti e coetanei. Il bisogno di comunicazione non si riduce ad altri bisogni e consiste nel desiderio del bambino di conoscere se stesso e gli altri, di apprezzare e autostima, ecc.
Stile di comunicazione in famiglia ha un impatto significativo sulla formazione delle qualità personali del bambino.
Stile autoritario caratterizzato da crudeltà, soppressione dell'iniziativa, esigenza di stretta obbedienza, dipendenza da grida e punizioni. Ciò non significa che i genitori non amino il bambino. Spesso, al contrario, ci si aspetta grandi risultati dal bambino e si cerca di “limitare la sua vita per il suo bene”. L'amore in una famiglia del genere si riversa espressamente, a seconda dell'umore dei genitori, e il bambino non può mai essere sicuro se sarà lodato o rimproverato. Questo stile educativo crea nel bambino mancanza di indipendenza, incertezza, ansia, conformismo o, al contrario, aggressività e autoritarismo (a imitazione dei genitori).
Lo stile liberale-permissivo è caratterizzato da permissività, indulgenza nei capricci del bambino e assenza di requisiti, regole e restrizioni chiari. Questo stile educativo crea in un bambino egoismo, suscettibilità, incapacità di costruire rapporti normali con gli altri, maggiori richieste verso gli altri, affermazione di se stessi attraverso richieste e capricci.
Lo stile iperprotettivo è una variante dello stile liberale-permissivo ed è talvolta chiamato “stile dei nonni”. La famiglia è completamente fissata sul bambino, si dissolve in lui, gli dedica tutta la vita. Questo stile inizialmente priva il bambino dell'indipendenza in termini fisici, mentali e sociali. Questo stile di educazione crea in un bambino infanzia, insicurezza, egoismo, mancanza di indipendenza e un atteggiamento consumistico nei confronti degli altri.
Lo stile amichevole è caratterizzato da giochi comuni, conversazioni su argomenti di interesse, frequenti trascorsi del tempo insieme e un chiaro sistema di requisiti e responsabilità. In una famiglia del genere, il bambino sviluppa fiducia in se stesso, capacità di comunicare con gli altri, indipendenza, iniziativa e curiosità.
Lo stile alienato è caratterizzato da una profonda indifferenza verso la personalità del bambino, quando “non viene visto”, evitato e viene mantenuta una distanza psicologica. Il bambino si sente solo e infelice. In questo contesto sorge un atteggiamento alienato nei confronti delle persone, l'aggressività, un atteggiamento consumistico o, al contrario, una sopravvalutazione delle relazioni, il desiderio di essere inclusi in qualche gruppo a tutti i costi.
Nella comunicazione con l'insegnante i bambini comprendono e padroneggiano le proprietà delle altre persone e le proprie qualità che non si trovano direttamente in superficie, ma vengono dedotte in base a ciò che sta accadendo (ingegno, intelligenza, ecc.). Secondo i dati sperimentali, i bambini in età prescolare della scuola primaria e secondaria comprendono facilmente le domande sulle qualità rilevanti di una persona, valutano un adulto molto bene su questi parametri e notano i propri difetti sotto questi aspetti. La loro autostima, tuttavia, rimane fragile e instabile, ma la presenza di dichiarazioni su se stessi, un atteggiamento critico nei confronti delle proprie qualità rispetto alle qualità di un adulto indicano il successo nello sviluppo dell'autocoscienza del bambino.
Questo fatto determina il bisogno di rispetto del bambino da parte di un adulto e determina la particolare sensibilità dei bambini in età prescolare alla valutazione che gli adulti danno loro. Si manifesta nella maggiore sensibilità, interruzione e persino completa cessazione delle attività del bambino dopo osservazioni critiche o rimproveri, così come nell'eccitazione e nella gioia dopo le lodi. Inoltre, l'atteggiamento dell'insegnante nei confronti del bambino si riflette spesso nell'atteggiamento dei coetanei nei suoi confronti.
Anche se l'adulto rimane il centro del mondo del bambino fino a circa 7 anni, quando iniziano i primi contatti con i coetanei vengono notati anche abbastanza presto.
Secondo E.L. Frucht, si notano già a 8-9 mesi, ma le informazioni sulle interazioni dei bambini sono quasi completamente esaurite dall'affermazione che nel 1 ° anno di vita il bambino "ama guardare gli altri bambini", secondo M. Lewis e J. Brooks, i bambini che erano spaventati da un adulto non familiare hanno dato una reazione positiva a un bambino-coetaneo non familiare. Se, con l'aiuto di uno specchio, crei l'impressione che il bambino si stia avvicinando a se stesso, allora il bambino non mostra meno ammirazione di quando appare la madre.
Al 2-3o anno di vita, secondo B. Spock, i bambini entrano in contatti pratici sempre più stretti e tra loro nascono connessioni emotive. I bambini di due anni, anche se difficilmente giocano insieme, amano comunque guardarsi giocare e "semplicemente essere vicini" agli altri. Se giocano insieme, lo fanno “senza alcuna cerimonia” e solo dopo 3 anni imparano a “fare i conti tra loro”. Secondo V.S. Mukhina, verso la metà del 2° anno, il bambino “prova simpatia per gli altri bambini” e li saluta con un sorriso timido.
Dopo 3 anni, l'interazione dei bambini tra loro si intensifica, appare l'inizio della comunicazione; i bambini in età prescolare giocano non solo nelle vicinanze, ma anche insieme; viene rivelato il bisogno reciproco dei bambini; il bambino smette di offendere senza tante cerimonie gli altri bambini, più spesso condivide con loro giocattoli e dolci, godendosi la loro compagnia.
Tutto ciò indica la formazione del bisogno di comunicare con altri bambini. Questa esigenza è selettiva: ad esempio, nel lavoro di R.A. Smirnova ha dimostrato che i bambini in età prescolare di età compresa tra 3 e 7 anni danno la massima preferenza a un coetaneo che soddisfa il loro bisogno di attenzione amichevole. Poi vengono i compagni che portano avanti il programma di cooperazione giocosa ed empatia.
Sono stati identificati diversi complessi di manifestazioni dei bambini nei confronti dei loro coetanei, consentendone la presa in considerazione tipi (opzioni) di comunicazione con i pari.
1. Il bambino si concentra principalmente su attività congiunte con un collega e sulla sua organizzazione. Si impegna per contatti d'affari con un pari, dà consigli, avanza proposte per l'organizzazione di attività in generale o azioni individuali, valuta il suo lavoro congiunto con un partner (“Abbiamo costruito un bellissimo palazzo”). In tutte le sue azioni e dichiarazioni, il bambino è serio e professionale; osserva attentamente il suo pari, osserva i suoi movimenti, li commenta e aiuta se necessario; ascolta le spiegazioni aziendali o educative del partner. Esistono 3 varianti di manifestazioni di questo complesso:
· bambino principalmente studi tecniche tra pari, contenuti e organizzazione delle attività;
· bambino stesso organizza attività, impone i propri schemi, ma accetta anche le proposte e gli schemi del partner (la prima opzione ripete, nell'interazione con i coetanei, la posizione che il bambino assume rispetto all'adulto - il bambino rimane nella posizione di “junior” in relazione al partner - “senior” e nella seconda opzione loro - pari soci);
Il primo complesso riflette il desiderio del bambino Attività commerciale contatti, attività congiunte, cooperazione con un pari, ad es. implementa motivi aziendali.
2. Il bambino inizia all'improvviso separato confrontarsi con i propri coetanei, sottolineando le proprie competenze reali o percepite (“ho costruito...”, “posso...”). Mostra anche interesse per le capacità del suo partner, ma in modo parziale (“Puoi farlo?”); confronta il suo partner con se stesso, come se fosse in competizione con lui. Un fenomeno descritto da R.I. si osserva nel comportamento del bambino. Derevianko come fenomeno di “imitazione competitiva” ». La sua essenza è la seguente: il bambino fa il suo lavoro seguendo l'esempio del suo pari, e poi lo dichiara il migliore.
Il bambino prende l'iniziativa del suo pari nelle osservazioni e nelle azioni, e di solito non obbedisce all'iniziativa del pari, tanto meno ai suoi ordini, se vengono impartiti con il tono di un anziano. Lui stesso comanda, facendo proposte categoriche che non implicano discussioni. Le azioni di un pari vengono costantemente criticate; Spesso sorgono controversie, la cui caratteristica è il desiderio del bambino di difendere la sua posizione di esperto e giusto. Allo stesso tempo, non ascolta gli argomenti del suo pari, anche se sono ragionevoli, e ad ogni costo, rispondendo con gli argomenti più senza precedenti (e spesso facendone a meno), insiste sul fatto che ha ragione.
La sensibilità del bambino verso l’atteggiamento del partner è elevata. Si offende, protesta, smette di comunicare se il suo partner non è d'accordo con lui o non obbedisce alle sue intenzioni. Il risentimento si verifica in questo caso molto più spesso che con altri complessi di manifestazioni di bambini nei contatti con i coetanei.
Questo complesso soddisfa le esigenze dei bambini in età prescolare V rispetto da parte dei pari.
Un mezzo per dimostrare un atteggiamento nei confronti di un pari o trasmettere le proprie impressioni e sentimenti che sopraffanno il bambino è un tocco affettuoso o (più spesso) giocosamente affettuoso. Il bambino esprime le sue impressioni (presenti e passate), condivide eventi della vita e si sforza di assicurarsi che il partner capisca ciò che gli viene comunicato.
Nel terzo complesso di manifestazioni motivate personalmente di un bambino nei confronti di un pari, si attualizza il bisogno di empatia da parte dei coetanei.
4. In esso, il comportamento dei bambini è caratterizzato dal passaggio dall'interazione seria al divertimento e alla fantasia: compongono favole, dicono "sciocchezze" al telefono, raccolgono e sviluppano le battute e le fantasie degli altri. L'approvazione del partner (risate, inclusione in una conversazione insolita) provoca un'ondata di fantasia ancora maggiore nel bambino: raccoglie singole parole e frasi del suo pari e le modifica, spesso facendo rima o giocando con la morfologia della parola. Il bambino fa ridere continuamente il partner inscenando una storia divertente, emettendo suoni insoliti, facendo smorfie, imitando le affermazioni del partner, esagerando, parodiando le azioni del suo coetaneo. Subito dopo, i bambini diventano più attenti gli uni agli altri.
Tutto ciò si qualifica come il desiderio di un bambino di co-creare con un pari. Le sue caratteristiche principali: insolita (nella pronuncia delle parole, trame e personaggi fantastici), alta emotività (spesso accompagnata da risate), novità di tutti gli aspetti delle azioni.
Scopo: presentare l'esperienza nella creazione di condizioni favorevoli alla situazione sociale di sviluppo dei bambini in età prescolare.
Situazione dello sviluppo sociale
La situazione sociale dello sviluppo è una caratteristica essenziale del periodo di sviluppo dell'età, introdotta da L. S. Vygotsky. La situazione sociale di sviluppo come unica e unica relazione tra il bambino e l'ambiente, specifica per una data età, determina: 1) il posto oggettivo del bambino nel sistema delle relazioni sociali e le corrispondenti aspettative ed esigenze poste su di lui dalla società ( A. N. Leontiev); 2) le peculiarità della comprensione del bambino della posizione sociale che occupa e dei suoi rapporti con le persone che lo circondano; l'atteggiamento del bambino nei confronti della sua posizione in termini di accettazione - non accettazione. La situazione sociale dello sviluppo pone al soggetto compiti specifici in ogni fase dell'età, la cui risoluzione costituisce il contenuto dello sviluppo mentale a una data età. Le conquiste dello sviluppo mentale (vedi Sviluppo mentale) del bambino entrano gradualmente in conflitto con la vecchia situazione sociale di sviluppo, che porta alla distruzione di quelle precedenti e alla costruzione di nuove relazioni con l'ambiente sociale e, di conseguenza, ad una nuova situazione sociale di sviluppo. La contraddizione appena emersa tra nuove e più elevate aspettative sociali e requisiti per il bambino e le sue capacità viene risolta attraverso il rapido sviluppo di capacità psicologiche adeguate. Pertanto, i bruschi cambiamenti nella situazione sociale dello sviluppo sono una delle componenti essenziali delle crisi di sviluppo legate all’età.
Quanti cambiamenti e nuove formazioni sono avvenuti negli ultimi tempi, e noi adulti a malapena riusciamo a tenere il passo con il ritmo della vita, rendendoci conto che dobbiamo cambiare noi stessi: cambiare il nostro stile di vita, i nostri valori, il nostro stile di attività, ma dobbiamo aiutare i nostri studenti entrare nel mondo moderno, così complesso e dinamico.
In connessione con il rilascio dello standard educativo statale federale, abbiamo deciso di analizzare le condizioni attualmente esistenti nel nostro istituto di istruzione prescolare al fine di migliorarle in futuro. Si prega di prestare attenzione alla clausola 3.2.5. Standard educativo dello stato federale. Ti presenterò la mia esperienza lavorativa in questo ambito, e ti prego di segnare sui foglietti di carta quei punti che ritieni possano essere rintracciati nella nostra esperienza lavorativa. Allora, cos’è una situazione sociale di sviluppo? Puoi vedere la definizione scientifica nella diapositiva. (Diapositiva)
Un indicatore dell’efficace funzionamento di una scuola dell’infanzia è garantire, innanzitutto, benessere emotivo dell’alunno, che costituisce la base della sua salute psicologica.
Nell'istituto scolastico prescolare, viene prestata molta attenzione allo sviluppo della sfera emotiva e personale, in modo che il bambino si senta a proprio agio all'inizio del suo ingresso in un nuovo ambiente: l'ambiente della scuola materna. A questo proposito prestiamo grande attenzione al periodo di adattamento, ritenendolo molto importante per l'ulteriore sviluppo sociale, poiché la separazione di un bambino da un adulto, in particolare dai genitori, porta a nuove relazioni in una nuova situazione. Se sarà evolutivo o meno dipende dagli adulti che circondano il bambino. Pertanto, il lavoro sull’organizzazione dell’adattamento dei bambini alla scuola dell’infanzia inizia molto prima che il bambino entri nella scuola dell’infanzia.
Studiare un bambino prima di entrare in un istituto di istruzione prescolare inizia con la conoscenza dello stile di vita della sua famiglia. Per fare ciò, viene effettuato un sondaggio tra i genitori quando si presentano con i voucher all'istituto di istruzione prescolare, da cui si traggono conclusioni sulla disponibilità del bambino ad entrare nell'istituto di istruzione prescolare. Bambini e genitori continuano a conoscere l'asilo in contumacia attraverso gli album fotografici: "Il nostro asilo preferito". Per garantire il successo dell'adattamento dei bambini all'istituto prescolare, gli insegnanti hanno organizzato il club "Ciao, tesoro!" né il genitore né l'insegnante possono facilitare il processo di adattamento da soli. Gli insegnanti della scuola materna presentano ai genitori le caratteristiche dell'età, le caratteristiche delle attività di gioco e il regime prescolare. I genitori conoscono gli insegnanti che svolgono il processo educativo nella scuola materna. Durante il periodo di adattamento, nel lavoro con i genitori utilizziamo forme di lavoro sia tradizionali che non tradizionali “Riunioni di famiglia”, “Teatro di un attore adulto” Incontro sull'argomento. "L'adattamento dei bambini alle condizioni della scuola materna" è stato realizzato sotto forma di un programma televisivo "Esperti in affari pedagogici". L'insegnante ha presentato materiale video in cui sono stati dimostrati i momenti di routine durante la giornata; i genitori dei bambini più grandi sono stati invitati come esperti, che hanno condiviso la loro esperienza nell'adattamento dei bambini alle istituzioni educative prescolari. Come dimostra l'esperienza, anche i genitori degli alunni subiscono una sorta di adattamento: separazione dal bambino, a seguito di maggiore ansia, incertezza, preoccupazione per il conforto psicologico, pertanto gli insegnanti del nostro istituto di istruzione prescolare raccomandano di svolgere compiti creativi congiunti con i bambini a casa , questi sono solitamente manuali per giochi didattici: allacciatura, elementi di fissaggio. Le attività congiunte hanno un effetto benefico sia sugli adulti che sui bambini e infondono loro fiducia. Tali opere sono di particolare valore per il bambino, perché il giocattolo è stato realizzato da amati adulti. Le creazioni sono luminose, uniche, aiutano a mantenere a lungo l'attenzione del bambino e la loro versatilità consente di utilizzare il manuale in diversi tipi di attività.
All'inizio del periodo di adattamento, i bambini sono molto sensibili al nuovo ambiente e reagiscono dolorosamente a un ambiente instabile, pertanto, durante il periodo di adattamento, gli insegnanti non cambiano l'interno del gruppo per rendere più facile per il bambino abituarsi ad esso. Per navigare liberamente in un nuovo spazio, gli insegnanti lo riempiono di segnali visivi luminosi, come quelli che attirano l'attenzione con colore, forma, suono (giocattoli appesi, palloncini, moduli luminosi, quadri.)
La prima conoscenza con insegnanti e bambini è avvenuta in un ambiente favorevole e ricco di emozioni positive. Sono presenti sia gli insegnanti del gruppo che i genitori dei bambini. Gli insegnanti introducono bambini e genitori nel gruppo e in questo li aiuta il “Magic Engine”, che introduce i bambini ai giocattoli sensoriali, motori, fantasiosi e costruttivi. In questa fase di età, il bambino considera l'adulto come un compagno di gioco, quindi gli educatori coinvolgono il bambino in attività di gioco congiunte.
I bambini sono molto attratti dagli angoli della creatività artistica, che contengono una tale varietà di mezzi artistici brillanti e materiali insoliti non convenzionali. La creatività visiva è il primo tipo di attività produttiva che un bambino padroneggia, quindi i nostri insegnanti dei primi gruppi di età prestano particolare attenzione all'organizzazione di questo angolo, in cui i bambini non solo disegnano, scolpiscono, ecc., Ma sperimentano anche materiali artistici (sabbia, argilla, pasta di sale, pastelli, matite, ecc.). Giocando negli angoli, l'insegnante presta attenzione a ogni bambino, apprende i suoi interessi e le sue capacità.
I bambini amano la privacy; per questo utilizziamo piccoli schermi: dietro i quali il bambino può giocare con il suo giocattolo preferito portato da casa, oppure guardare un album di foto di famiglia. L'ambiente circostante favorisce l'organizzazione di attività indipendenti.
Gli insegnanti cercano di interagire con ogni bambino durante il periodo di adattamento: l'insegnante prende il bambino tra le braccia, lo persuade dolcemente, gli parla, lo presenta a nuovi giocattoli musicali e commoventi che di solito interessano i bambini. La cura e l'attenzione, la gioia della comunicazione confidenziale, la co-creazione con un adulto aiutano il bambino a sentirsi sicuro delle proprie capacità. Aiutanti indispensabili in questa fase sono i giochi con le dita, opere di piccole forme folcloristiche che il bambino ascolta fin dalla nascita: pestelli, giochi di filastrocche, ninne nanne che la maestra canta quando mette a letto i bambini.
Il resto degli alunni non viene lasciato senza attenzione: dopo l'introduzione di un nuovo membro nella squadra dei bambini, si svolgono una serie di giochi che consolidano nella memoria dei bambini le informazioni sul loro amico appena arrivato. (Slide: In questo caso si utilizzano dei giochi per conoscere i bambini e la maestra: “Conosciamoci!”, “Vengo a trovarvi con dei regali”, “Vieni a trovarmi, ti farò trattarti", "Guarda attraverso la mia finestra", " Di chi è la voce?") È difficile per un nuovo arrivato abituarsi non solo all'ambiente, ma anche ai bambini che lo circondano. Per questo i nostri insegnanti organizzano i bambini per il gioco, la comunicazione o la creatività artistica in coppie o in piccoli gruppi. I nostri insegnanti ritengono che sperimentare i media visivi insieme ai bambini sia efficace per unire i bambini (utilizzando materiali non tradizionali come spugne, bastoncini di cotone, ecc.).
I bambini sono molto ricettivi alle fiabe e quindi gli insegnanti del nostro istituto di istruzione prescolare spesso usano i loro personaggi fiabeschi preferiti per attirare i bambini a giocare o spostare l'attenzione su un altro tipo di attività. (I bambini giocano con interesse con il coniglietto e gli costruiscono una nuova capanna, poi vanno tutti a passeggiare insieme oppure si siedono a mangiare in compagnia di tre orsi).
Un adattamento riuscito è la chiave per il benessere fisico e psicologico del bambino, che è la base per lo sviluppo sociale e personale e per l'ulteriore soggiorno confortevole dei bambini negli istituti di istruzione prescolare. I nostri figli si trasferiscono in un altro gruppo, da un altro insegnante, e anche questo è una sorta di adattamento. Per facilitare la transizione, gli insegnanti e i bambini più grandi comunicano con i nostri ragazzi mentre frequentano ancora il gruppo della prima infanzia. I bambini si divertono a guardare spettacoli e concerti presentati dal Little Actor's Theatre, a cui partecipano studenti e insegnanti più grandi. I nostri “chef” sono felici di aiutare i bambini a fare regali per i bambini del gruppo, per i parenti, e partecipano alla progettazione e all'attrezzatura del gruppo: portano i propri giocattoli e lavoretti.
Tradizionalmente, per mantenere uno stato emotivo favorevole quando i bambini entrano in un gruppo prescolare, l'insegnante e l'insegnante del gruppo della prima infanzia organizzano insieme un “Compleanno di gruppo” con giochi divertenti, canzoni, balli e personaggi fiabeschi.
I bambini, se lo desiderano, portano il loro giocattolo preferito dal gruppo precedente al nuovo gruppo e scelgono autonomamente un posto all'interno.
È molto difficile durante questo periodo non solo per i bambini, ma anche per gli insegnanti. Poiché l'intero futuro della convivenza con i bambini dipende dal primo incontro. Questo periodo è complicato anche dalla crisi di 3 anni, quando il bambino cerca di fare tutto da solo, anche se “Io stesso” non sempre funziona. E quando ogni membro del gruppo dice "Io stesso" e devi prepararti per una passeggiata, gli studenti più grandi vengono in soccorso e aiutano ad allacciarsi cappello e stivali. I bambini accettano il loro aiuto meglio che da un adulto, perché si considerano uguali ai bambini grandi. Quando si passa da una fascia d'età all'altra, è molto importante acquisire familiarità con l'ambiente della materia e i nostri insegnanti mostrano nuovi materiali, attrezzature, strumenti e metodi per utilizzarli.
Come risultato dell'attività congiunta, appare un prodotto specifico: un disegno, un'applicazione, una statuetta di plastilina o di carta, che verrà invariabilmente portato a casa e servirà da collegamento tra l'insegnante e il bambino.
Durante questo periodo, l'insegnante da cui sono venuti i bambini della prima fascia d'età deve farsi pubblicità ai genitori. A questo scopo presenta opere di bambini, diplomi, fotografie di concorsi ed eventi generali di ex laureati.
(comunicazione non situazionale - cognitiva.)
il periodo di età successivo è di 4-5 anni. questa è la mezza età
Il prossimo periodo di età su cui vorrei concentrarmi è l’età media di 4-5 anni. Questi bambini sono interessati a tutto: sono "perché-perché". Si distinguono per una grande attività fisica. A questo proposito, il nostro istituto di istruzione prescolare ha raccolto un indice di carte di giochi all'aperto popolari all'aperto e i relativi attributi. Gli insegnanti della scuola dell'infanzia hanno sviluppato attività basate su scioglilingua e filastrocche da utilizzare nei momenti di routine.
in ogni gruppo ci sono bambini con caratteri diversi, alcuni sono attivi e irascibili, altri sono calmi ed equilibrati, altri sono chiusi e indecisi (i tratti caratteriali sono particolarmente pronunciati a questa età) e per ciascuno l'insegnante crea condizioni emotivamente favorevoli. Nel gruppo di mezza età è appeso un sacco da boxe: se un bambino reagisce emotivamente al rifiuto di un coetaneo di dargli un giocattolo e vuole colpirlo a tutti i costi, allora l'insegnante lo avvicina per alleviare la tensione. L'insegnante sviluppa le capacità comunicative dei bambini attraverso il gioco, mostrando con l'esempio come possono negoziare, chiedere e usare parole educate. Per creare rapporti amichevoli tra i bambini e prevenire conflitti nel gruppo, insieme ai bambini discutiamo e stabiliamo alcune regole di interazione: insieme ai bambini del gruppo creiamo un catalogo “Cosa è bene e cosa è male” (ad esempio : cattivo - ridere dei fallimenti degli altri; delle caratteristiche esterne ed interne, è bene aiutare i bambini e gli anziani), durante la giornata, nei momenti di routine, vengono introdotti minuti di silenzio - sonno: quando i bambini cercano di parlare in modo sussurrare, o dopo un gioco rumoroso, sdraiarsi tranquillamente sui tappeti, immaginando e immaginando qualcosa di insolito, e poi racconta ciò che viene presentato o abbozzato. Pertanto, l'insegnante scopre gli interessi e i desideri dei bambini e crea determinate condizioni per il sostegno e l'iniziativa dei bambini (ad esempio, un bambino è interessato ai dinosauri, l'insegnante, per interessare gli altri bambini e sostenere l'iniziativa dei bambini Questo bambino porta al gruppo un libro splendidamente illustrato sui dinosauri, invita i bambini a chiedere ai loro genitori cosa sanno sui dinosauri e prepara una presentazione sulla vita dei dinosauri. Di conseguenza, nel gruppo centrale è stato creato un museo dei dinosauri .) Nei gruppi centrali, per alleviare lo stress emotivo, si tiene un minuto di urla, che di solito viene trascorso durante una passeggiata. È diventata una regola nel gruppo organizzare il tempo “Jumble”, in cui i bambini possono fare quello che vogliono. In questo momento, l'insegnante osserva i bambini che giocano per determinare da solo alcune aree di lavoro, per creare una traiettoria individuale unica per lo sviluppo di ogni bambino. Non è un segreto che recentemente sia aumentato il numero di bambini con varie disabilità dello sviluppo, ma per loro è anche necessario creare condizioni ottimali per lo sviluppo e aiutarli a ritrovarsi nella squadra dei bambini. L'insegnante osserva attentamente questi bambini, parla con i genitori di ciò che piace fare al bambino a casa, quali sono le sue preferenze. Ad esempio, uno ha un ritardo nel linguaggio, ma è bravissimo a mettere insieme i puzzle. L'insegnante porta nuovi puzzle al gruppo, insieme ai bambini ritagliano cartoline e immagini per creare i propri puzzle originali. L'insegnante incoraggia e sostiene il bambino nel suo hobby, attira l'attenzione degli altri bambini sui suoi successi. Dopo di che lo status di questo bambino è aumentato: i bambini hanno iniziato a rivolgersi a lui per chiedere aiuto nel mettere insieme i puzzle e lo hanno anche invitato a giochi di costruzione congiunti. Pertanto, sostenendo l'iniziativa del bambino, si creano condizioni emotivamente favorevoli per il suo sviluppo, si sviluppano relazioni amichevoli tra i bambini e capacità di comunicazione. Questi bambini sono solitamente lenti e hanno difficoltà a passare da un tipo di attività all'altro, quindi gli insegnanti organizzano un soggiorno flessibile in un istituto di istruzione prescolare (mandarli a vestirsi prima, sedersi a mangiare, alzarsi prima, ecc.)
Il gioco di ruolo della trama si sta sviluppando intensamente. (Questa è una situazione sociale di sviluppo) I bambini di questa età (4-5 anni) si sforzano di comunicare con i coetanei, ma non sempre possono essere d'accordo. L'insegnante sostiene i desideri dei bambini. unendoli in sottogruppi da 2 a 3-5 persone. Per organizzare un gioco comune ed espandere la trama, introduce nuove attrezzature o introduce un nuovo eroe o propone una situazione problematica. È noto che il gioco avviene quando i bambini hanno idee vivide e concrete, quindi i nostri insegnanti parlano di qualsiasi fenomeno o evento che lo interessa, così i nostri insegnanti introducono i bambini al lavoro degli adulti, agli eventi della vita sociale, raccontano opere d'arte e fiabe fiabe e guardare insieme le presentazioni dei film con i bambini in modo che i bambini possano organizzare autonomamente il gioco. I bambini di mezza età sono molto gelosi delle loro aree di gioco e possono mostrare un aperto negativismo nei confronti dei coetanei. Per evitare conflitti nel gruppo, l'insegnante offre agli studenti schermi e tappetini da gioco. Se, tuttavia, sorge un conflitto, l'insegnante di scuola materna mostra con il suo esempio che è impossibile entrare nello spazio di gioco senza il permesso dei bambini che giocano: può “bussare” loro, “chiamarli al telefono” o semplicemente chiedere il permesso. Ai bambini viene così insegnato a rispettare lo spazio di gioco dei loro coetanei. L'insegnante incoraggia le manifestazioni di buona volontà, la capacità di raggiungere un accordo e di cedere su qualcosa. Puoi imparare più specificamente sulla creazione delle condizioni per lo sviluppo dei bambini in età prescolare media dall'esperienza di un insegnante della categoria di qualifica più alta Chernova I.N.
Metodi e tecniche per garantire il benessere emotivo, sostenere l'individualità e l'iniziativa dei bambini, stabilire regole di interazione in diverse situazioni (questo è un punto dello standard educativo dello Stato federale) continuano a essere migliorati nelle fasce di età più anziane, in base all'età e all'individuo caratteristiche dei bambini.
I nostri alunni rimangono nello stesso gruppo per tutta l'età prescolare, ma ciò non significa che il loro ambiente non cambi. Se nella prima età prescolare gli insegnanti sostengono l'ambiente in modo che sia più facile per il bambino abituarsi al nuovo ambiente, entro la fine dell'età prescolare l'insegnante cambia e lo trasforma per promuovere lo sviluppo del bambino. Pertanto, l'acquisizione degli angoli di gioco diventa più complicata, viene dato più spazio all'area di apprendimento in cui gli studenti non solo studiano, ma giocano anche a giochi educativi - disciplinari, in cui apprendono le proprietà e le caratteristiche degli oggetti nel processo di attività pratiche reali. In età prescolare, i bambini si sforzano di comunicare sempre di più con i loro coetanei, quindi i nostri insegnanti sviluppano relazioni positive e amichevoli tra i bambini in attività creative congiunte e indipendenti, che creano un'atmosfera favorevole. All'inizio della giornata, l'insegnante, organizzando i bambini, informa o ricorda loro l'argomento della settimana, chiede ai bambini cosa vorrebbero imparare su questo argomento (ad esempio, l'argomento “Teatro”), cosa vorrebbero già conoscono e avviarli ad attività indipendenti e congiunte. Quindi pianificano congiuntamente cosa faranno oggi durante la giornata, discutono chi farà cosa per raggiungere un obiettivo specifico, così, nel processo di pianificazione congiunta, si sviluppano capacità di comunicazione che consentono di prevenire situazioni di conflitto tra gruppi di bambini. Gli alunni discutono, concordano e si uniscono in modo indipendente in base agli interessi per ottenere un risultato specifico e comune. (Un gruppo di bambini è impegnato nella costruzione del teatro, un altro sta preparando la scenografia, il terzo sta riflettendo e preparando una fiaba per la messa in scena.) Durante la settimana del teatro, i bambini hanno imparato quali tipi di teatro esistono ( Musical, marionette, drammatico, teatro con animali), conobbe professioni teatrali, vari tipi di teatro, fiabe drammatizzate, utilizzando vari tipi di teatro. Alla fine della settimana, quando sono stati testati i tipi di teatro familiari, l'insegnante ha invitato i bambini a pensare a quale tipo di teatro avrebbero potuto aprire. I bambini erano interessati a cos'altro si potrebbero creare gli attributi teatrali? Di conseguenza, è stato sviluppato il progetto “Sui sentieri delle fiabe dell'estate”, iniziato in un gruppo ed è stato attuato dall'intera scuola materna. Al progetto hanno partecipato sia bambini che adulti. Durante il progetto sono stati sviluppati: un teatrino di cartone, un teatrino di cucchiai, un teatrino di Kinder Surprise, ecc.
I nostri insegnanti sostengono l'iniziativa dei bambini nella creazione di attributi da materiali di scarto insoliti, prestano attenzione all'uso non convenzionale del materiale nella produzione di attributi, decorazioni, modelli e alla capacità dei bambini di lavorare in gruppo, in coppia. Questo progetto è stato realizzato in estate, ma ancora oggi i bambini giocano nel teatro fatto con le loro mani. E l'insegnante utilizza le decorazioni e i modelli realizzati per arricchire il gioco, per fornire tempo e spazio di gioco. L'uso dei layout aiuta i bambini a organizzare il proprio spazio di gioco. I bambini erano interessati a utilizzare i modelli nel gioco e hanno chiesto all'insegnante di aiutarli a realizzare altri modelli: è così che sono apparsi “Doll House”, “Zoo”, “Village Courtyard”, “City”. Un modello è un campione ridotto di spazio e oggetti di un mondo immaginario (realistico o fantastico), realizzato insieme a genitori e insegnanti. L'unicità di questa attrezzatura è che i layout vengono costantemente reintegrati, trasformati, trasformati a seconda dei desideri, degli interessi, dell'immaginazione e della fantasia dei bambini. I bambini realizzano abitanti e personaggi nel processo di attività produttiva indipendente (lavoro manuale, progettazione, disegno), che contribuisce allo sviluppo della creatività. I bambini portano da casa alcuni abitanti del modello, realizzato insieme ai loro genitori. A questa età, i bambini sono interessati alle fiabe con belle addormentate che languono nei castelli, draghi a guardia del castello e cavalieri che salvano bellissime principesse. Incoraggiando l'immaginazione dei bambini, io e i bambini abbiamo deciso di realizzare un modello del “castello magico” sul territorio dell'istituto scolastico prescolare. Per cominciare, io e gli alunni abbiamo esaminato vari tipi di castelli, scegliendo quello che ci piaceva , ho guardato una presentazione di fiabe che parlano di antichi castelli, qualcuno ha portato libri da colorare su cavalieri in antiche armature e principesse in abiti da ballo. L'insegnante ha organizzato un corso di perfezionamento per bambini sulla realizzazione di armi cavalleresche e fiori di carta per decorare il castello. Tutti insieme hanno costruito il castello magico: gli insegnanti hanno preparato la cornice, hanno posato le torrette e le mura, i bambini hanno scelto le pietre adatte, hanno decorato il castello a loro discrezione: hanno realizzato immagini modellate con la plastilina, hanno piantato fiori attorno al modello, i ragazzi hanno disegnato , armi cavalleresche ritagliate e scolpite. Di conseguenza, attraverso sforzi congiunti, è stato creato un magnifico castello in cui, durante le passeggiate, si svolgono storie magiche che i bambini inventano da soli.
Particolare attenzione è rivolta allo sviluppo della creatività artistica in età prescolare senior, poiché cambia l'atteggiamento nei confronti del lavoro svolto. Le opere dei bambini vengono utilizzate per giochi, progettazione di gruppo, per la partecipazione a concorsi e mostre, poiché è a questa età che il bambino si sente membro della società e per lui è importante il suo riconoscimento.
Recentemente, nel nostro istituto scolastico prescolare, si è sviluppata la tradizione di organizzare mostre personali di un bambino. Puoi visitarne uno. Sostenendo l'individualità e l'iniziativa dei bambini, partecipiamo attivamente a vari concorsi, Olimpiadi, spettacoli e festival della creatività infantile.
Entro la fine dell'età prescolare prende forma una nuova forma di comunicazione (extra-situazionale-personale). I bambini e l'insegnante parlano delle regole di comportamento, di se stessi, dei loro genitori. Pertanto, ogni mattina, incontrando i bambini, l'insegnante è interessato a come il bambino ha trascorso la serata a casa, cosa ha fatto e ascolta sia i bambini che i genitori. Risolve alcuni problemi, difficoltà nel determinare le azioni di adulti e bambini. La maggior quantità di tempo è dedicata alla comunicazione tra insegnante e studenti rispetto all'età più giovane. Nelle conversazioni quotidiane, l'insegnante racconta ai bambini di se stesso: dove vive, cosa lo interessa, situazioni divertenti della sua vita, mostra gli album. I bambini, a loro volta, parlano dei loro genitori, amici, gioie, lamentele e portano album di famiglia e cimeli di famiglia. Sulla base di questo interesse, l'insegnante di scuola materna, insieme ai bambini e ai genitori, progetta giornali murali familiari, portfolio familiari, album di interessi dei bambini, che consistono in immagini ritagliate indipendentemente da giornali, riviste di cartoline, che riflettono ciò che piace al bambino e cosa non gli piace, cosa sogna, di chi è amico. Pertanto, i nostri insegnanti organizzano la formazione in base agli interessi del bambino e conoscendo il suo certo livello di sviluppo.
Nell'età prescolare più anziana, i bambini iniziano a comunicare sempre di più tra loro. È durante questo periodo che nasce la prima amicizia. I nostri Insegnanti incoraggiano le prime manifestazioni di amicizia, attirano l'attenzione dei bambini sulle relazioni, sull'assistenza reciproca, sul sostegno reciproco tra amici e fidanzate. Gli insegnanti della scuola materna motivano i bambini a sviluppare relazioni amichevoli, organizzano l'ambiente di sviluppo in modo tale che gli alunni possano scegliere autonomamente le attività in base ai loro interessi, organizzandosi in gruppi e sottogruppi (scacchi, dama, hockey da tavolo, domino, giochi da tavolo stampati, giochi da tavolo con regole). Nel gruppo preparatorio organizziamo un ambiente di sviluppo basato sulle materie per ragazze e ragazzi (principio di genere), poiché i ragazzi amano i giochi più attivi e mobili, hanno bisogno di più spazio. Le ragazze sono accomunate dall’interesse per le bambole, i libri da colorare e la creatività artistica e non hanno bisogno di molto spazio, ma hanno bisogno di un luogo di privacy dove poter “mantenere i segreti”.
Il punto successivo dello standard educativo dello Stato federale è lo sviluppo di mezzi di attività culturale, che includono: parola viva, stampa, radio, televisione, mezzi visivi e tecnici, arte e sport, letteratura e attività artistiche e creative . Introducendo i bambini allo sport, il nostro istituto di istruzione prescolare ospita tradizionalmente i giochi sportivi olimpici invernali, a cui partecipano non solo i bambini più grandi, ma anche i bambini. Ma il robot acquisisce la massima importanza in questa direzione proprio in età prescolare, poiché è durante questo periodo che si apprendono le norme morali e si forma un atteggiamento attivo nei confronti degli eventi della vita sociale. Mantenendo vivo l'interesse e l'attività dei bambini alla vigilia dei giochi, gli insegnanti hanno presentato agli alunni il movimento olimpico, la sua storia e vari sport. I bambini insieme ai loro genitori hanno realizzato attrezzature sportive non tradizionali in ciascun gruppo.
I nostri insegnanti si distinguono per il fatto che giocano, comunicano e si impegnano in attività produttive con i bambini che promuovono lo sviluppo del pensiero, della parola, dell'immaginazione, della creatività dei bambini, dello sviluppo fisico ed estetico dei bambini, tenendo conto dell'età e dei singoli gruppi di bambini bambini nel loro gruppo sotto forma di cooperazione, co-creazione, partenariato e rispetto reciproco. Ogni bambino ha bisogno di sostegno, approvazione, atteggiamento attento e rispettoso da parte di un adulto, grazie a questo i nostri insegnanti creano una situazione di successo.
(Il successo, secondo A. Belkin, è l'esperienza di uno stato di gioia, soddisfazione perché il risultato a cui una persona si è impegnata nella sua attività coincideva con le sue aspettative, speranze o le superava.)
Per rallegrare un bambino, incoraggiarlo, creare desiderio e gioia dalle attività congiunte, gli insegnanti usano mezzi di comunicazione verbali (discorso) e non verbali ((espressioni facciali - mezzi plastici)
Ad esempio, quando un bambino sperimenta uno stato di paura o apprensione riguardo alle attività imminenti: “Va tutto bene. Succede che la gente ha paura...”
In caso di dubbio o dimenticanza, la tecnica è un'istruzione nascosta: "Ricordati che...".
Accoglienza - anticipo - “Riuscirai...”.
Esclusività personale - “Solo tu puoi avere successo...”.
Accoglienza - rafforzamento della motivazione - “Ne abbiamo così tanto bisogno...”
Accoglienza - grande apprezzamento del dettaglio - "Questa tua parte è meravigliosa..."
La formazione e l'educazione contribuiranno allo sviluppo del bambino, se lo ha
sorge l'interesse per l'attività. Abbiamo progetti di ricerca ed educativi congiunti: gruppi ("La mia casa", "Bambole", "Papà ben fatto" e altri) e progetti generali di scuola materna a cui prendono parte sia i più piccoli che i bambini in età prescolare più grandi: "Sui favolosi sentieri dell'estate" , "Caleidoscopio estivo", "La nostra casa è la Terra", "Zoo di ghiaccio", "In un prato innevato". Gli insegnanti della scuola materna utilizzano la pedagogia museale quando lavorano con i bambini, che incoraggia i bambini a essere creativi e amplia la conoscenza dei bambini sull’ambiente. Inoltre, in ogni gruppo, quando organizzavano un museo, gli insegnanti si basavano sugli interessi e sull'iniziativa dei bambini del gruppo: "Bambole", "Animali domestici", "Dinosauri", "Gatti", "Casa ieri oggi, domani" , “I miei preferiti sono i cani”.
Il mini museo della capanna russa è decorato nell'atrio dell'istituto scolastico prescolare. Gli alunni, grandi e piccini, conoscono la struttura della capanna: gli arredi, gli utensili e gli abiti dei contadini. I bambini impareranno le regole della vita in una famiglia contadina, come gestivano la casa, lavoravano nei campi, nei prati e si prendevano cura degli animali domestici. In un'escursione fuori sede al Museo di Storia Locale, riassumiamo le informazioni ricevute nel nostro paese, una selezione di indovinelli e proverbi dedicati alla vita quotidiana della casa e al lavoro dei contadini è un valido aiuto per il consolidamento; Ma la conoscenza dei bambini non sarebbe completa se i bambini non conoscessero le tradizioni della loro gente. La nostra scuola materna è multinazionale, quindi cerchiamo di preservare le tradizioni non solo del popolo russo, ma anche dei tartari e dei mari. Alle nostre vacanze partecipano sia i bambini piccoli che i bambini in età prescolare più grandi. (Le attività culturali e ricreative sono anche uno dei mezzi delle attività culturali). Quindi, alla tradizionale festa nazionale tatara "Sabantuy", che si tiene ogni anno negli istituti di istruzione prescolare, alunni e genitori di tutte le nazionalità sono presenti e partecipano e considerano veramente questa festa. loro. Siamo molto affezionati alla festa tartara "Rook Porridge" - "Umyrzaya", che loda l'arrivo della primavera e si tiene all'inizio della primavera nel nostro prato di giochi e intrattenimento. Feste come "Kolyadki", "Natale", "Pasqua", "Trinità" sono diventate una tradizione della nostra scuola materna e insegnanti, bambini e genitori si sentono a proprio agio con loro, indipendentemente dalla religione. Durante tali festività, i bambini imparano a onorare le tradizioni della loro gente e sviluppano rispetto e tolleranza verso persone di diverse nazionalità. Un tipo speciale di attività svolta durante la vacanza è la comunicazione, che viene utilizzata sia nel processo di preparazione che nello svolgimento vero e proprio della vacanza. Si svolge tra bambini e insegnanti, insegnanti e genitori, tra i bambini stessi, tra i bambini più piccoli e quelli più grandi. Gli insegnanti, insieme agli alunni, con la possibile partecipazione dei genitori, decorano le sale e le sale, sia durante le vacanze che alla vigilia. eventi particolari e significativi. Mostre tematiche di opere per bambini, lavori congiunti con genitori e insegnanti ("Trasformazioni magiche o un miracolo dal giardino", "Gelo e sole in una giornata meravigliosa", "Divertimento pasquale", "Odissea nello spazio" e altri) sono organizzate nel sale Qualsiasi attività creativa e congiunta promuove lo sviluppo sociale e personale di ogni bambino. I bambini diventano più rilassati e indipendenti, sicuri di sé, socievoli, più attenti e premurosi verso i loro coetanei. I bambini sviluppano la capacità di prendere decisioni insieme e di seguirne l'attuazione. Concludendo la mia esperienza lavorativa, vorrei attirare ancora una volta la vostra attenzione sullo standard dell'educazione prescolare, che stabilisce le condizioni necessarie per creare una situazione sociale per lo sviluppo dei bambini che corrisponda alle specificità dell'età prescolare. Ti ho presentato le condizioni che organizziamo nel nostro istituto di istruzione prescolare, in ogni fascia di età, e se ci siamo persi qualcosa, i tuoi fogli riflettenti ci aiuteranno a determinare le prospettive per un'ulteriore trasformazione dello spazio educativo in cui vivono e si sviluppano i nostri figli .
Arte. insegnante: Shorokhova N.L.
(Per esperienza lavorativa)
Secondo lo standard educativo dello Stato federale, uno dei compiti principali dell'educazione prescolare è lo sviluppo di qualità morali, la formazione di orientamenti di valore nei bambini in età prescolare, basati sulle norme e regole di comportamento che si sono sviluppate nella società. Molta attenzione è rivolta allo sviluppo dell'iniziativa nel bambino, alla sua interazione e comunicazione con adulti e coetanei, alle basi del comportamento nella vita di tutti i giorni, nella natura, nella società; formazione di regole di comportamento a livello di “cosa è bene e cosa è male”, percezione del mondo circostante, reattività emotiva, empatia.
L'esperienza lavorativa convince: lo sviluppo sociale e comunicativo di un bambino avviene con successo a condizione della sua continua attuazione. L'esperienza personale di un bambino in età prescolare è organizzata in modo tale che in modo naturale, nei tipi di attività a sua disposizione, padroneggia i mezzi e i metodi di conoscenza, comunicazione e attività che gli consentono di dimostrare indipendenza, reattività, cultura della comunicazione e un atteggiamento umano verso il mondo. Allo stesso tempo, l’uomo rimane il valore principale della cultura nella mente dei bambini.
Un clima emotivamente confortevole nel gruppo, l'organizzazione di varie situazioni, un'interazione significativa e orientata alla personalità tra insegnante e bambini sono la base per l'accumulo di esperienze positive e orientamenti di valore degli studenti.
Le situazioni sono costruite dall'insegnante: gioco, simulazione, esperienza pratica reale e situazioni verbali condizionate. È necessario che il loro significato sia vicino all’esperienza personale del bambino, susciti una risposta emotiva e lo convinca ad agire attivamente.
Le situazioni di accumulo di esperienze positive organizzate dall'insegnante contengono sempre un compito di vita vicino al bambino, nella cui soluzione prende parte direttamente.
In ogni situazione, l’insegnante deve:
- Interessarsi a un problema che necessita di una soluzione, presentarlo emotivamente, introdurre i bambini nella situazione. (Che è successo?)
- Causare empatia attiva nei partecipanti alle situazioni e comprensione delle loro difficoltà. (Come si sentono?)
- Incoraggiare la ricerca di possibili opzioni e modi per risolvere le situazioni. (Come aiutare?)
- Coinvolgere i bambini in attività pratiche specifiche. (Aiuta a risolvere il conflitto, mostra preoccupazione.)
- Aiutarti a provare un sentimento di soddisfazione per un problema risolto con successo, capire come è cambiato lo stato emotivo dei partecipanti alla situazione e gioire con loro. (È così bello quando ci sosteniamo a vicenda! È così bello quando gli amici ti aiutano!)
Per ricreare situazioni di gioco con i bambini, utilizziamo giocattoli, personaggi da tavolo e da teatro con le dita e personaggi delle fiabe. Utilizziamo anche tecniche di gioco nel nostro lavoro. Comunicando con gli studenti, non solo attiriamo la loro attenzione, ma coltiviamo anche una cultura del comportamento. I motivi per comunicare con i bambini sono semplici e chiari: "Insegnami, per favore". I bambini sono particolarmente attratti dall'opportunità di aiutare i loro personaggi preferiti.
Per mantenere il buon umore nei bambini e creare un atteggiamento positivo verso tutto ciò che accade nel gruppo, giochiamo ai seguenti giochi:
- "Di' e mostra alla bambola Dasha come parlare al telefono?";
- “Insegniamo al cucciolo di lupo parole educate”;
- "Parliamo a Mishutka delle regole di comportamento per strada", ecc.
Nel nostro lavoro con i bambini utilizziamo opere d'arte, ad esempio “Ciò che è buono, ciò che è cattivo”; parliamo di argomenti morali e parliamo di comportamento nei luoghi pubblici, usando giocattoli, personaggi fiabeschi, immagini della trama e parole letterarie.
Il nostro compito è affascinare i bambini con il contenuto del compito imminente, per dimostrare che i risultati degli sforzi congiunti portano beneficio e gioia a coloro che li circondano.
Lo sviluppo sociale e comunicativo dei bambini in età prescolare ha successo con la capacità non solo di esprimere culturalmente i propri sentimenti, ma anche di comprendere e valutare correttamente le emozioni degli altri.
I nostri assistenti costanti nello sviluppo sociale dei bambini sono i genitori. Solo in collaborazione con adulti vicini è possibile ottenere risultati educativi elevati, a condizione che insegnanti e genitori abbiano fiducia reciproca, comprendano e accettino obiettivi, metodi e mezzi comuni di sviluppo sociale e comunicativo.
L'interesse sincero, un atteggiamento gentile nei confronti del bambino e il desiderio di promuovere il suo sviluppo positivo sono la base dei nostri sforzi congiunti con la famiglia e aiutano il bambino in età prescolare a stabilire contatti con il mondo sociale e ad avere un atteggiamento positivo nei confronti del suo ambiente.
Il gioco come mezzo di creazione nelle istituzioni educative prescolari
situazione sociale dello sviluppo dei bambini
Nello standard statale federale per l'istruzione prescolare (ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia del 17 ottobre 2013 N 1155, Mosca), i requisiti per la struttura del programma educativo dell'istruzione prescolare (clausola 2.4) determinano le direzioni principali del programma educativo per l’organizzazione di attività educative nelle istituzioni prescolari. Una delle aree più importanti del programma è finalizzata alla creazione di un ambiente educativo in via di sviluppo, che è un sistema di condizioni per la socializzazione e l'individualizzazione dei bambini.
La situazione sociale di sviluppo determina lo stile di vita del bambino, il suo "essere sociale", durante il quale manifesta nuovi tratti della personalità e sviluppa nuove formazioni mentali.
Le abilità sociali sono tutte le abilità o comportamenti che influenzano altre persone o hanno un impatto su altre persone.
Abbiamo considerato le seguenti abilità sociali di base dei bambini in età prescolare:
La capacità di stabilire contatti con i coetanei e la capacità di supportarli;
Capacità di prendere parte agli affari collettivi, accettare e fornire assistenza;
La capacità di armonizzare e coordinare le proprie azioni e opinioni con le azioni e le opinioni dei pari.
Capacità di negoziare con i pari in una situazione di conflitto.
Lo sviluppo sociale e comunicativo del bambino avviene con successo a condizione della sua continua attuazione. L'esperienza personale di un bambino in età prescolare è organizzata in modo tale che in modo naturale, nei tipi di attività a sua disposizione, padroneggia i mezzi e i metodi di conoscenza, comunicazione e attività che gli consentono di dimostrare indipendenza, reattività, cultura della comunicazione e un atteggiamento umano verso il mondo. Allo stesso tempo, l’uomo rimane il valore principale della cultura nella mente dei bambini.
Un clima emotivamente confortevole nel gruppo, l'organizzazione di varie situazioni, un'interazione significativa e orientata alla personalità tra insegnante e bambini sono la base per l'accumulo di esperienze positive e orientamenti di valore degli studenti.
Le situazioni sono costruite dall'insegnante: gioco, simulazione, esperienza pratica reale e situazioni verbali condizionate. È necessario che il loro significato sia vicino all’esperienza personale del bambino, susciti una risposta emotiva e lo convinca ad agire attivamente.
Le situazioni di accumulo di esperienze positive organizzate dall'insegnante contengono sempre un compito di vita vicino al bambino, nella cui soluzione prende parte direttamente.
In ogni situazione, l’insegnante deve:
Interessati a un problema che necessita di una soluzione, presentalo emotivamente e presenta ai bambini la situazione. (Che è successo?)
Causare empatia attiva nei partecipanti alle situazioni e comprensione delle loro difficoltà. (Come si sentono?)
Incoraggiare la ricerca di possibili opzioni e modi per risolvere le situazioni. (Come aiutare?)
Coinvolgere i bambini in attività pratiche specifiche. (Aiuta a risolvere il conflitto, mostra preoccupazione.)
Aiutarti a provare un sentimento di soddisfazione per un problema risolto con successo, a capire come è cambiato lo stato emotivo dei partecipanti alla situazione e a rallegrarti con loro. (È così bello quando ci sosteniamo a vicenda! È così bello quando gli amici ti aiutano!)
Uno dei principi dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare è costruire il processo educativo su forme di lavoro con i bambini adeguate all'età. La principale forma di lavoro con i bambini in età prescolare e l'attività principale per loro è il gioco. È il gioco che ci permette di costruire un sistema educativo adeguato alle caratteristiche dei bambini in età prescolare e che garantisce la variabilità nell’educazione prescolare.
Lo standard educativo statale federale per l'istruzione raccomanda l'uso di forme di gioco delle classi in tutte le aree del programma educativo. Nell'ambito educativo “Sviluppo sociale e comunicativo” il programma prevede giochi di ruolo, teatrali, didattici, di movimento e di danze rotonde.
Un gioco è una forma di attività in cui un bambino riproduce i significati fondamentali dell'attività umana e assimila quelle forme di relazione che verranno realizzate e implementate in seguito.
Tutti i ricercatori del gioco notano il fatto che nell'interazione del gioco il bambino in qualche modo sente spontaneamente un modo per risolvere le contraddizioni che lo hanno sopraffatto, vale a dire l'opportunità di risolvere il conflitto attraverso il gioco lo costringe a ricorrere ad esso ancora e ancora.
I giochi sviluppano nei bambini la comprensione dell'essenza di determinati problemi e la loro soluzione congiunta durante il gioco li aiuta ad assimilare meglio le norme e i ruoli sociali corrispondenti al loro genere e status sociale.
Durante i giochi, i bambini hanno l'opportunità di acquisire nuove impressioni, acquisire esperienza sociale e comunicare tra loro in un modo completamente diverso rispetto alla normale vita all'asilo.
I giochi sono universali, variabili e possono essere utilizzati in diversi tipi di attività.
Per ricreare situazioni di gioco con i bambini, utilizziamo giocattoli, personaggi da tavolo e da teatro con le dita e personaggi delle fiabe. Utilizziamo anche tecniche di gioco nel nostro lavoro. Comunicando con gli studenti, non solo attiriamo la loro attenzione, ma coltiviamo anche una cultura del comportamento. I motivi per comunicare con i bambini sono semplici e chiari: "Insegnami, per favore". I bambini sono particolarmente attratti dall'opportunità di aiutare i loro personaggi preferiti.
Per mantenere il buon umore nei bambini e creare un atteggiamento positivo verso tutto ciò che accade nel gruppo, giochiamo ai seguenti giochi:
- "Di' e mostra alla bambola Dasha come parlare al telefono?";
- “Insegniamo al cucciolo di lupo parole educate”;
- "Parliamo a Mishutka delle regole di comportamento per strada", ecc.
Nel nostro lavoro con i bambini utilizziamo opere d'arte, ad esempio “Ciò che è buono, ciò che è cattivo”; parliamo di argomenti morali e parliamo di comportamento nei luoghi pubblici, usando giocattoli, personaggi fiabeschi, immagini della trama e parole letterarie.
Il nostro compito è affascinare i bambini con il contenuto del compito imminente, per dimostrare che i risultati degli sforzi congiunti portano beneficio e gioia a coloro che li circondano.
Lo sviluppo sociale e comunicativo dei bambini in età prescolare ha successo con la capacità non solo di esprimere culturalmente i propri sentimenti, ma anche di comprendere e valutare correttamente le emozioni degli altri.
Pertanto, il gioco, come mezzo per creare una situazione sociale per lo sviluppo dei bambini nelle istituzioni educative prescolari, contribuisce alla formazione di una personalità a pieno titolo capace di vivere e lavorare nella società moderna. Il gioco è la forma principale di attività educativa nel contesto dell'attuazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione. Un bambino in età prescolare è una persona che gioca, pertanto la norma prevede che l’apprendimento entri nella vita di un bambino attraverso le porte del gioco infantile.
IL CONCETTO DI SITUAZIONE SOCIALE DELLO SVILUPPO L.S. Vygotsky ha introdotto il concetto di situazione sociale di sviluppo come la caratteristica più importante dell'età, rivelando la relazione tra il bambino e il suo ambiente sociale. Se la situazione sociale dello sviluppo mentale di un bambino nell'infanzia è una situazione di unità inestricabile di un bambino e un adulto, la situazione sociale del “NOI”, allora in età prescolare gli interessi del bambino si spostano dal mondo degli oggetti a quello mondo degli adulti. Per la prima volta, il bambino va psicologicamente oltre la famiglia, oltre l'ambiente delle persone vicine. L'adulto inizia ad agire non solo come persona specifica, ma anche come immagine. La situazione sociale dello sviluppo nell'infanzia in età prescolare è “bambino - adulto (generalizzato, sociale). Un adulto generalizzato è portatore di funzioni sociali, cioè autista, poliziotto, venditore, insegnante, madre in generale.
CONDIZIONI NECESSARIE PER CREARE UNA SITUAZIONE SOCIALE DI SVILUPPO (DA GEF A) I. Garantire il benessere emotivo. II.Sostegno all'individualità e all'iniziativa. III. Stabilire regole di interazione in diverse situazioni. IV.Costruzione di un'educazione evolutiva variabile, focalizzata sul livello di sviluppo che si manifesta nel bambino nelle attività congiunte con adulti e coetanei più esperti, ma non viene aggiornato nelle sue attività individuali. V. Interazione con i genitori (rappresentanti legali) su questioni relative all'educazione del bambino, loro coinvolgimento diretto nelle attività educative, anche attraverso la creazione di progetti educativi insieme alla famiglia basati sull'identificazione dei bisogni e sul sostegno alle iniziative educative della famiglia.
CAPACITÀ DI COMUNICARE Il benessere emotivo lascia un'impronta sulla capacità di comunicare con le altre persone. Per ottenere un risultato positivo, è importante che i partner abbiano due qualità: la capacità di esprimere i propri pensieri e sentimenti in modo chiaro, diretto e intelligibile e la capacità di comprendere i pensieri e i sentimenti della controparte. Le capacità di parlare e di ascoltare sono importanti perché determinano la qualità delle relazioni.
REGOLE DELL'ASCOLTO ATTIVO 1. Parlate uno di fronte all'altro. Contatto visivo. 2. Dare un feedback al bambino: fare domande chiarificatrici, ad esempio: “Hai deciso...”. Dai un nome ai sentimenti del bambino: "Sei arrabbiato?" 3. Fai una pausa dopo la risposta di ogni bambino. 4. Ripeti ciò che hai sentito dal bambino, indica i suoi sentimenti. Cosa c'è di buono? 1. L’esperienza negativa del bambino si indebolirà. 2. Il bambino parlerà di più di se stesso. 3. Il bambino sta facendo progressi nel risolvere le sue difficoltà in modo indipendente.
RICORDA: Come ti sentivi da bambino quando entravi in contatto con gli adulti? Ci sono stati adulti nella tua infanzia con cui hai avuto un buon contatto informale e che ti hanno prestato attenzione (di cui avevi bisogno per un buon contatto con gli adulti) Come ha reagito la tua famiglia alla tua manifestazione di forti emozioni? Cosa ti hanno detto in quel momento? In che modo questo ha influenzato la tua vita? Conclusioni: se un bambino segue una “dieta da fame”, attira su di sé la “coperta dell'attenzione”, anche se si tratta di un'attenzione negativa.
Una delle condizioni principali per mantenere il benessere emotivo anche in situazioni difficili è la stabilità emotiva: la capacità di superare lo stato di eccessiva eccitazione emotiva durante l'esecuzione di attività complesse, la non suscettibilità degli stati emotivi alle influenze negative (esterne e interne). Questo è uno dei fattori psicologici di affidabilità, efficienza e successo delle attività.
STABILITÀ EMOTIVA DI UN INSEGNANTE Ragioni per la manifestazione di instabilità emotiva (secondo i risultati di un sondaggio tra gli insegnanti; Semyonova E.M., Minsk): 1 ° posto - condizioni materiali e di vita; maggiore responsabilità per la vita, il benessere e la salute del bambino; basso prestigio della professione docente. 2° posto – fattori soggettivi (che indica che gli insegnanti sottovalutano le proprie caratteristiche personali per dimostrare stabilità emotiva): caratteristiche tipologiche individuali (indipendenti dalla persona); squilibrio emotivo ed eccitabilità; incapacità di gestire le manifestazioni dello stato emotivo. Gli insegnanti hanno classificato la flessibilità comportamentale (modello, rigidità del pensiero e del comportamento) al 12° posto nella serie di classifiche, il che indica che gli insegnanti sono disattenti a queste caratteristiche del comportamento professionale.
STABILITÀ EMOTIVA DI UN INSEGNANTE Durante il processo di ricerca, è diventato chiaro che, in effetti, la manifestazione della stabilità emotiva nelle attività professionali di un insegnante è determinata dalle caratteristiche psicologiche dell'individuo: autoconsapevolezza professionale (motivazione per l'attività didattica, umanistica motivazioni dell'individuo, percezione di sé positiva, desiderio di auto-miglioramento) Reattività emotiva (capacità di comprendere, accettare sinceramente le esperienze dei bambini, mostrare calore e partecipazione ad esse) Autoregolazione volitiva Flessibilità comportamentale (facilità di adattamento del comportamento, pronta risposta alle situazioni mutevoli, capacità di adattarsi ai cambiamenti che possono verificarsi inaspettatamente)
COME AUMENTARE LA STABILITÀ EMOTIVA Rilascio emotivo sicuro (nominare, riconoscere e rilasciare i sentimenti in modo sicuro) Il significato di rilascio emotivo sicuro. Prevenzione (giochi ed esercizi per il rilassamento) Regole. Aumentare l’autostima professionale. Uno dei motivi principali della bassa autostima è la critica. Critico interiore. Supporto.
CAPACITÀ DI CREARE RAPPORTI STRETTI RIFLETTERE: 1. Come intendi le relazioni oneste e di fiducia con altre persone (bambini)? 2. Cosa ti impedisce di stabilire tali rapporti con i tuoi cari, con i tuoi figli, con i figli del gruppo? (scrivi) 3. Cosa c'è di buono nello stabilire una relazione del genere?
Le relazioni intime sono determinate dalla fiducia, dall'attenzione, dalla cura reciproca e consentono: - di esprimere liberamente i propri pensieri e aspirazioni più intimi e allo stesso tempo non aver paura di essere fraintesi e non accettati; - sentirsi a proprio agio e liberi, rilassarsi, alleviare la tensione interna; -aumentare l'autostima e sviluppare il senso di autostima. L'instaurazione di relazioni strette passa attraverso una serie di condizioni: la capacità di apertura (fiducia); accettare l'altro così com'è, senza il desiderio di cambiarlo; sostenersi e aiutarsi a vicenda sia nelle parole che nei fatti.
Un posto speciale nel benessere emotivo è occupato dal bisogno di essere amati e dalla capacità di una persona di amare gli altri. Tuttavia, prima che una persona impari ad amare gli altri, deve imparare a rispettare e ad amare se stessa. Non farlo è un indicatore di mancanza di rispetto verso se stessi (angoscia “Non sono abbastanza bravo”)
SVILUPPO DEL SENSO DI INDIVIDUALITÀ Lo sviluppo e la formazione del senso di individualità avviene nell'adolescenza. Tuttavia, per molte persone, lo sviluppo dell’individualità continua per tutta la vita. Il processo di sperimentare se stessi (conoscenza di sé) cambia man mano che si cresce e si matura. L'individualità di una persona comprende un intero complesso di elementi: età, sesso, etnia, religione, professione, abilità, hobby, relazioni con altre persone, caratteristiche dell'autoconsapevolezza come individuo.
SVILUPPO DELL'INDIVIDUALITÀ NEI BAMBINI IN Età PRESCOLARE Nel bambino piccolo si esprime nell'azione, nella prima disobbedienza, nella prima testardaggine, e poi nelle parole: “Io stesso”. Lo sviluppo dell'individualità è facilitato da: 1) la capacità di una persona di interagire con gli altri - formata dall'imitazione dei cosiddetti “altri significativi” (in età prescolare questi sono i genitori); 2) la capacità di comprendere l'ambiguità di un'azione (non puoi rivolgerti a tua madre, ma puoi scacciare una mosca); ambiguità delle proprietà delle cose (un bastoncino può essere usato nel gioco come cucchiaio e come termometro); 3) la capacità di resistere a un modello, uno stereotipo di comportamento (diversi stili di comportamento in conflitto); 4) la capacità di assumere il punto di vista di un'altra persona (in un gioco di ruolo;
ATTIVITÀ PERSONALE L'attività (comportamento, attività) è la capacità di trasformare l'ambiente materiale e spirituale. L'attività personale si manifesta nell'attività creativa, nella volontà e nella comunicazione. Le azioni attive possono perseguire obiettivi umanistici e antiumanistici, avere un orientamento sia socialmente utile che antisociale.
TRE TIPI DI COMPORTAMENTO Il comportamento passivo si esprime nel fatto che una persona sposta la soluzione dei suoi problemi agli altri. Segue il flusso, nasconde i suoi veri pensieri, sentimenti e desideri a se stesso e agli altri. Ciò si conclude con il fatto che una persona, di regola, incolpa chiunque per i suoi fallimenti, ma non se stesso. Inoltre, i rapporti con altre persone non funzionano o vengono distrutti se esistessero. Il comportamento attivo si esprime nel fatto che una persona dichiara apertamente i propri bisogni, desideri e il desiderio di soddisfarli con tutti i metodi consentiti. Il suo atteggiamento verso le altre persone è amichevole, rispettoso e loro lo pagano lo stesso. Avendo identificato il suo obiettivo, una persona si sforza di raggiungerlo. L'indipendenza e l'autostima sono inerenti a queste persone; una posizione di vita attiva crea relazioni normali e sane tra le persone (o una sana competizione). Queste persone, di regola, ottengono un grande successo. Allo stesso tempo, il comportamento attivo può anche essere aggressivo. In questo caso, il raggiungimento dell'obiettivo avviene attraverso la violazione o la rivendicazione dei diritti di altre persone. Naturalmente, ciò provoca la loro risposta, che alla fine si conclude con il completo isolamento della persona e il rifiuto dagli altri. Il comportamento aggressivo insulta gli altri, danneggia la loro autostima e li costringe ad adottare misure di ritorsione.
IL BISOGNO È LA RAGIONE DELL'ATTIVITÀ PERSONALE Il bisogno (esiste oggettivamente) è la ragione dell'attività dell'individuo, è il bisogno (necessità) di una persona per qualcosa, qualcosa per cui si sforza. Può essere inconscio e conscio. La consapevolezza interna di un bisogno (motivo - esiste soggettivamente nella mente, è sempre consapevole) incoraggia una persona a cercare attivamente modi per soddisfarlo e diventare una ragione motivante per l'attività. L'adempimento dei bisogni necessari e obbligatori è emotivamente riconosciuto come soddisfazione e l'adempimento dei bisogni facoltativi come piacere. La soddisfazione dei bisogni è la fonte della creazione e il piacere è la fonte della distruzione.
I bisogni possono essere grossolanamente suddivisi in biologici, personali e sociali. Quelli biologici mirano a garantire i bisogni del corpo in termini di cibo, calore, sicurezza, movimento, riproduzione, ecc. I bisogni personali stimolano una persona a mantenere la propria indipendenza e individualità: questi sono i bisogni di autoespressione e autoaffermazione. I bisogni sociali sono finalizzati all'attività e al contatto con altre persone: questo è il bisogno di comunicazione, di inclusione in un gruppo, in un'attività.
CONCETTO DI BISOGNO DI A. MASLOW 1. Bisogni fisiologici. 2. La necessità di sicurezza, affidabilità. 3. Bisogni sociali. 4. Il bisogno di autostima e autostima. 5. Il bisogno di autorealizzazione e sviluppo personale, di autorealizzazione, di comprensione del proprio posto nel mondo.
CREARE LE CONDIZIONI PER RELAZIONI POSITIVE E AMICHEVOLI TRA I BAMBINI Lavorare in piccoli gruppi. Compito: elenca le condizioni che, secondo te, sono necessarie per creare relazioni amichevoli tra i bambini 1. Seleziona i relatori in piccoli gruppi (1 minuto). I membri del gruppo completano il compito in modo indipendente (5 minuti) 2. Parlano a turno, l'oratore lo scrive (5 minuti) 3. I relatori del gruppo leggono le risposte. 4. Il relatore aggiunge se necessario: i bambini possono appartenere a comunità nazionali, culturali, religiose e a strati sociali diversi, nonché avere capacità sanitarie diverse (anche limitate).
SVILUPPO DELLE ABILITÀ COMUNICATIVE Brainstorming. Mezzi per sviluppare le capacità comunicative dei bambini in età prescolare. Selezionare i membri del comitato che elaboreranno le soluzioni proposte. Fase 1 – dichiarazione del problema. Fase 2 – generazione di idee. Regole: nessuna restrizione sul numero di idee; un divieto totale di critica (anche positiva); qualunque idea, anche la più assurda, è benvenuta; combinare e migliorare qualsiasi idea (nessuna autorità). Fase 3 – raggruppamento, selezione e valutazione delle idee. La valutazione non è più limitata, ma i tuoi sentimenti dopo il brainstorming sono i benvenuti.
Costruzione di un'educazione allo sviluppo variabile, focalizzata sulla zona di sviluppo prossimale di ciascun bambino, attraverso: la creazione di condizioni per padroneggiare i mezzi culturali di attività; Organizzazione di attività che promuovono lo sviluppo del pensiero, della parola, della comunicazione, dell'immaginazione e della creatività dei bambini, lo sviluppo personale, fisico e artistico-estetico dei bambini Sostenere il gioco spontaneo dei bambini, il suo arricchimento, fornendo tempo e spazio di gioco Valutazione dello sviluppo individuale dei bambini
