Argomento del progetto:Sviluppo sensoriale nei bambini età più giovane attraverso attività didattiche e di ricerca.

Aliarstanova E.Yu – insegnante dell'istituto di istruzione prescolare n. 51

Bersaglio: Formazione dei prerequisiti per attività cognitive e di ricerca. Attivare il desiderio di cercare modi per risolvere una situazione problematica con un insegnante.

Compiti:

L'ingresso dei bambini nella problematica situazione di gioco(ruolo principale dell'insegnante);

Attivare il desiderio di cercare modi per risolvere una situazione problematica (insieme all'insegnante);

Capacità di indagare da vicino e in modo mirato un argomento;

Formazione dei prerequisiti iniziali per le attività di ricerca (esperimenti pratici).

Rilevanza del progetto

Nel quarto anno di vita, i bambini sviluppano la vista pensiero creativo. I bambini sviluppano la curiosità e iniziano a porre agli adulti numerose domande, il che indica risultati importanti:

Si è accumulata una certa quantità di conoscenza;

Si è capito che la conoscenza può essere ottenuta verbalmente da un adulto;

Era necessario confrontare i fatti.

Il bambino vede lacune nella conoscenza, ma lui stesso non riesce ancora a stabilire le relazioni più semplici tra i fatti. Pertanto, il compito di un adulto non è trasmettere la conoscenza in una forma già pronta, ma aiutarlo a ottenerla da solo attraverso una piccola esperienza. In questo caso, la domanda del bambino si trasforma nella formulazione di un obiettivo e l'adulto aiuta a elaborare una metodologia, dà consigli e raccomandazioni e insieme a lui svolge le azioni necessarie.

Passaporto del progetto:

Progetto di sviluppo sensoriale pensato per i bambini più piccoli età prescolare e implementato nell'MDOU n. 51.

Tipo di progetto: educativo, di ricerca, creativo

Per numero di partecipanti – gruppo

Per durata – a lungo termine (da ottobre 2017 a marzo 2018)

Per la natura dei contatti - in contatto con la famiglia

Partecipanti al progetto: insegnante, bambini in età prescolare, genitori.

Risultati aspettati:

Prodotto previsto del progetto : evento per gli insegnanti unificazione metodologica"Spugne magiche"; reportage fotografico (compilato congiuntamente dai bambini e dai loro genitori); raccomandazioni per gli insegnanti sul tema: "Formazione di prerequisiti per attività di ricerca cognitiva nei bambini piccoli"; Raccomandazioni per i genitori sullo sviluppo sensoriale dei bambini in età prescolare primaria.

Fasi di attuazione del progetto:

Fase I.

Organizzativo e informativo:

Studio della letteratura scientifica e metodologica;

Redazione di schede diagnostiche e conduzione di diagnosi pedagogica;

Pianificazione delle prossime attività finalizzate all'attuazione del progetto;

Fornire un complesso didattico per l'attuazione del progetto;

Individuare le competenze dei genitori e coinvolgerli nel processo di attuazione del progetto.

Fase II.

Pratico :

Attuazione del piano di progetto;

Varie forme di lavoro con i bambini (sperimentazione, d/i, conversazioni, osservazione, analisi, espressione artistica;

Conduzione dell'evento finale;

Interazione con i genitori sull'attuazione del progetto (consulenze per i genitori, assistenza ai genitori nella preparazione di dispense e materiali didattici)

Fase III: finale

Mini-mostra dei prodotti del progetto;

Riassumendo;

L'evento finale del progetto.

Appendice n. 1

Piano a lungo termine per lavorare con i bambini:

Mese: ottobre		Partecipanti
	Lezione sullo sviluppo sensoriale: “Matite colorate” Scopo: dare ai bambini l'idea che il colore è un segno di una varietà di oggetti e può essere usato per designare.
	"Acqua colorata" Obiettivo: introdurre i bambini ai fiori.
	Gioco didattico: "Trova la stessa figura" Obiettivo: imparare a trovare la figura desiderata utilizzando il metodo della correlazione visiva.
	Attività di ricerca: "Esperimenti con una palla e un cubo" Obiettivo: introdurre forme geometriche tridimensionali: una palla, un cubo.
	Sessione di sviluppo sensoriale: "Bambole allegre" Scopo: Introdurre la dimensione degli oggetti, i concetti di grande e piccolo.
	Gioco didattico: "Due scatole" Obiettivo: consolidare la conoscenza delle dimensioni, la capacità di confrontare oggetti per dimensione utilizzando la correlazione visiva.

Appendice n. 2

Pianificazione a lungo termine e appunti delle lezioni.

Dicembre

1a settimana

Argomento n. 1: Lezione sullo sviluppo sensoriale: “Matite colorate”.

Compiti:

3a settimana

Argomento n.2: Attività di ricerca: “Acqua colorata”.

Compiti:

Gennaio

1a settimana

Argomento n. 1: Gioco didattico: “Trova la stessa figura”

Compiti:

3a settimana

Argomento n.2:

Compiti:

Febbraio

1a settimana

Argomento n. 1: Lezione sullo sviluppo sensoriale: “Divertenti bambole che nidificano”

Compiti: Consolidare la conoscenza delle dimensioni durante azioni pratiche con i giocattoli (usando metodi durante la prova pratica e la correlazione visiva).

3a settimana

Argomento n.2: Gioco didattico: “Due scatole”

Compiti:

Soggetto:"Matite colorate"

Compiti: Dai ai bambini l'idea che il colore è un segno di una varietà di oggetti e può essere usato per designarli. Impara a confrontare i colori secondo il principio "in questo modo - non in quello" e ordina gli oggetti in base al colore.

Materiali: scatole, articoli dello stesso colore.

Lavoro sul vocabolario: rosso, giallo, verde.

Prima di iniziare la lezione, selezionare diversi oggetti dello stesso colore (ad esempio: una matita rossa, un pomodoro rosso, ecc.) Posizionare tre scatole sul tavolo, posizionare gli oggetti rimanenti davanti alle scatole in modo che i bambini possano vederli tutti gli oggetti che hanno di fronte. All'inizio della lezione l'insegnante porta delle matite colorate per presentare i bambini. Le matite sono venute in aiuto affinché i bambini potessero aiutare a mettere tutti gli oggetti colorati nelle scatole che erano sul tavolo. Non solo rimuovere, ma disporre per colore. Successivamente l'insegnante chiede a ciascun bambino di disporre gli oggetti per colore, raggruppandoli. Alla fine le matite ringraziano i ragazzi e promettono di tornare a trovarci.

Soggetto:"Acqua colorata"

Compiti: Presentare i fiori ai bambini. Identificare le proprietà dell'acqua (l'acqua è trasparente, inodore, può cambiare colore e sapore).

sviluppare nei bambini l'interesse per la sperimentazione con i liquidi, la capacità di confrontare, analizzare e trarre conclusioni;

Materiali: colori ad acquerello, pennelli, bicchieri di plastica e acqua.

Disporre i bicchieri sul tavolo e riempirli a metà con acqua. Immergi un pennello nella vernice di uno dei colori principali e diluiscilo in un bicchiere d'acqua. Quando commenti le tue azioni, cerca di attirare l'attenzione dei bambini. Diluire le vernici rimanenti allo stesso modo. Date ai bambini colori, pennelli e bicchieri d'acqua. Lascia che i bambini scelgano i colori che preferiscono e li mescolino nell'acqua. Invita i bambini a prendere un altro colore e mescolarlo in un bicchiere. Alla fine dell'esperimento, insieme ai ragazzi, concludiamo che mescolando le vernici si può ottenere un colore diverso.

Soggetto:"Trova la stessa figura"

Compiti: Impara a trovare la figura desiderata utilizzando il metodo della correlazione visiva. Insegna ai bambini a raggruppare gli oggetti in base a uno degli attributi sensoriali e consolida la loro conoscenza del colore. Sviluppare abilità motorie eccellenti mani

Materiali: Due appartamenti forme geometriche colori e dimensioni uguali o diversi.

Posiziona sul tavolo figure di due forme, ad esempio quadrati e cerchi, e offriti di selezionare figure di una forma: “Ecco una figura per te. Seleziona tutte le figure della stessa forma. Quali sono queste cifre? Questi sono cerchi." A poco a poco puoi aumentare il numero di figure, utilizzare figure di diverse dimensioni e colori e assegnare compiti a più bambini contemporaneamente.

Soggetto: Attività di ricerca: “Esperimenti con una palla e un cubo”

Compiti: Introduci forme geometriche tridimensionali: una palla, un cubo. Impara a selezionare le forme giuste esaminando un oggetto in base alle caratteristiche sensoriali.

Materiali: palline e cubi.

L'insegnante mostra ai bambini come rotola la palla e invita i bambini a toccare la palla e descriverla. Successivamente, l'insegnante suggerisce di osservare come il cubo rotola; E insieme ai ragazzi guardano il cubo. E stanno cercando di capire perché il cubo non può rotolare come una palla. Confronta una palla e un cubo. L'insegnante si offre di giocare con loro, lanciarsi le palline l'un l'altro e costruire una torre con i cubi. Alla fine della lezione i bambini aiutano l'insegnante a mettere tutti i cubi e le palline nelle scatole.

Soggetto:"Bambole allegre"

Compiti: Per consolidare la conoscenza delle dimensioni, la capacità di confrontare oggetti per dimensione utilizzando la correlazione visiva. Insegna ai bambini a combinare oggetti identici (per colore, dimensione) in set di oggetti secondo un compito verbale.

Materiali: Bambole matrioska.

Attira l'attenzione dei bambini con il fatto che una matrioska e le sue amiche sono venute a trovarli e invitano i bambini a giocarci. Invita i bambini a smontare la bambola da nidificazione e ad allineare le amiche in fila, iniziando dalla più alta e finendo con la più bassa. Chiedi ai bambini di mostrare dov'è la bambola più piccola e dov'è quella più grande. Invita i ragazzi a chiudere gli occhi, in questo momento rimuovi la bambola da nidificazione, quando i ragazzi aprono gli occhi, chiedi quale bambola da nidificazione manca. Alla fine della lezione, lascia che siano i bambini a montare e smontare da soli le bambole nidificanti.

Soggetto:"Due scatole"

Compiti: Per consolidare la conoscenza delle dimensioni, la capacità di confrontare oggetti per dimensione utilizzando la correlazione visiva. Insegna ai bambini a combinare oggetti identici (per colore, dimensione) in set di oggetti secondo un compito verbale.

Materiali: Due scatole di cartone con fessure per far passare gli oggetti; articoli grandi e piccoli (3-6 pezzi per ogni dimensione).

Date ai bambini palline grandi e palline dello stesso colore e chiedete loro di infilarle nelle rispettive fessure delle scatole. Si prega di notare ai bambini che le palline grandi possono essere spinte solo nei buchi grandi, ma le palline piccole possono essere spinte in qualsiasi buco.

Appendice n. 3

Consultazione per i genitori sul tema:

“Formazione dei prerequisiti per attività di ricerca cognitiva nei bambini piccoli”

Dalla nascita, un bambino è uno scopritore, un curioso esploratore del mondo che lo circonda. L'attività cognitiva e di ricerca è una delle attività principali di un bambino in età prescolare. Nel processo di attività cognitive e di ricerca, il bambino ha l'opportunità di soddisfare la sua innata curiosità, di sentirsi uno scienziato, un pioniere. Allo stesso tempo, l'adulto non è un insegnante o un mentore, ma un partner alla pari, che consente al bambino di mostrare la propria attività di ricerca.

Di grande importanza nello sviluppo dei bambini piccoli è lo sviluppo del loro attività cognitiva. L'attività cognitiva dei bambini in età prescolare dovrebbe essere intesa come l'attività manifestata nel processo cognitivo. Si esprime nell'interesse ad accettare informazioni, nel desiderio di chiarire e approfondire la propria conoscenza, nella ricerca indipendente di risposte a domande di interesse, nella manifestazione di elementi di creatività, nella capacità di assimilare un metodo di cognizione e applicare ad altro materiale.

Lo sviluppo cognitivo implica lo sviluppo degli interessi, della curiosità e della motivazione cognitiva dei bambini; formazione di azioni cognitive, formazione della coscienza; sviluppo dell'immaginazione e dell'attività creativa; la formazione di idee primarie su se stessi, le altre persone, gli oggetti del mondo circostante (forma, colore, dimensione, materiale, suono, ritmo, tempo, quantità, parte e tutto, spazio e tempo, movimento e riposo, cause ed effetti, ecc. .), sulla piccola Patria e Patria, idee sui valori socio-culturali della nostra gente, sulle tradizioni domestiche e sulle festività, sul pianeta Terra come casa comune delle persone, sulle peculiarità della sua natura, sulla diversità dei paesi e popoli del mondo.

Gli scopi e gli obiettivi principali delle attività educative e di ricerca:

Sviluppo degli interessi cognitivi dei bambini; espansione dell'esperienza di orientamento nell'ambiente, sviluppo sensoriale, sviluppo della curiosità e motivazione cognitiva; formazione di azioni cognitive, formazione della coscienza; sviluppo dell'immaginazione e dell'attività creativa; la formazione di idee primarie sugli oggetti del mondo circostante, sulle proprietà e le relazioni degli oggetti nel mondo circostante (forma, colore, dimensione, materiale, suono, ritmo, tempo, cause ed effetti, ecc.).

Sviluppo della percezione, attenzione, memoria, osservazione, capacità di analizzare, confrontare, evidenziare caratteristiche, caratteristiche essenziali di oggetti e fenomeni del mondo circostante; la capacità di stabilire le connessioni più semplici tra oggetti e fenomeni, di fare le generalizzazioni più semplici.

Seconda fascia di età precoce (dai 2 ai 3 anni)

Presentare ai bambini metodi generalizzati per studiare i vari oggetti della vita che li circonda. Stimolare la curiosità. Coinvolgere i bambini in attività pratiche didattiche di carattere sperimentale insieme agli adulti.

Gruppo Junior (dai 3 ai 4 anni)

Insegna ai bambini metodi generalizzati per studiare vari oggetti della vita circostante con l'aiuto di sistemi di standard e azioni percettive appositamente sviluppati. Incoraggiare l’uso della ricerca-azione. Coinvolgere i bambini in attività cognitive pratiche di carattere sperimentale, insieme ad un adulto, durante le quali vengono evidenziate proprietà precedentemente nascoste dell'oggetto studiato.

Offrirsi di eseguire azioni in conformità con il compito e il contenuto dell'algoritmo dell'attività. Con l'aiuto di un adulto, utilizza azioni modellanti.

Con l'entrata in vigore dello standard educativo statale federale, le attività cognitive e di ricerca, insieme al gioco, diventano la forma più rilevante di organizzazione delle attività dei bambini in età prescolare.

È necessario organizzare le attività cognitive e di ricerca dei bambini tenendo conto:

Età e caratteristiche individuali dei bambini

Integrazione dei contenuti delle aree educative

Ambiente educativo di sviluppo soggetto-spaziale

Interazioni con la famiglia.

L'obiettivo principale è il continuo accumulo di esperienza del bambino nell'attività e nella comunicazione nel processo di interazione attiva con l'ambiente, comunicazione con altri bambini e adulti nella risoluzione di compiti e problemi (cognitivi, sociali, morali, artistici, estetici, di ricerca, ecc. ) in base all'età e caratteristiche individuali, che diventerà la base per la formazione nella sua mente di un'immagine olistica del mondo, la prontezza per l'auto-sviluppo e l'autorealizzazione di successo in tutte le fasi della vita.

Affinché le attività conoscitive e di ricerca possano svilupparsi e svolgersi con successo in gruppo, vengono creati angoli di sperimentazione.

Attrezzatura per l'angolo sperimentazione nel gruppo junior:

Materiali naturali: sabbia, argilla, terra, sassi, ghiande, pigne, fagioli, semi di fiori;

Ferro, gomma, plastica, legno;

Materiale di scarto: pezzi di tessuto, pelle, pelliccia, carta di diversa consistenza, fili, tappi di sughero, mollette, ecc.

Prodotti sfusi: farina, sale, zucchero, vari tipi di cereali.

Materiali per giocare con schiuma di sapone, coloranti alimentari e non (guazze, acquerelli, ecc.);

Contenitori per acqua trasparenti di varie forme, cannucce da cocktail, bastoncini, imbuti;

Gli strumenti e i dispositivi più semplici: lenti d'ingrandimento, specchi, una “borsa meravigliosa”, “cuscini” con cereali, contenitori “Kinder sorpresa” con fori;

Scheda di esperienze ed esperimenti.

Tutto il materiale si trova in un luogo accessibile ai bambini.

Nei bambini in età prescolare prevale quindi il pensiero visivo-figurativo osservazioni svolgono un ruolo importante nel sistema di approvvigionamento dei materiali attività cognitiva.

Tematica ben condotta conversazione l'utilizzo di illustrazioni, diapositive e layout contribuisce anche all'accumulo di conoscenze sulle leggi del mondo circostante.

Esperimenti- una delle attività più interessanti e preferite dai bambini, in cui si intrecciano conversazioni e osservazioni. Gli esperimenti contribuiscono anche allo sviluppo di processi mentali come analisi, sintesi, confronto.

Utilizzo attività del progetto svolge un ruolo importante nello sviluppo dell'attività cognitiva e di ricerca dei bambini. L'attività del progetto prevede l'interazione di tutti i partecipanti al processo educativo: bambino, genitori, insegnanti. Raccolta congiunta di materiali sull'argomento progetto di ricerca Rivela le capacità creative dei bambini e coinvolge i genitori nel processo educativo.

Questo tipo di attività per bambini, come ad esempio un gioco, consente ai bambini di condurre attività di ricerca in modo rilassato.

Quindi, osservazioni, conversazioni, esperimenti, giochi e attività del progetto contribuire allo sviluppo di attività cognitive e di ricerca, curiosità, processo mentale: memoria, pensiero, attenzione, parola, percezione, immaginazione.

Nel gruppo più giovane, i bambini padroneggiano le azioni della trasfusione, versando vari materiali e sostanze. Conoscere le proprietà di alcuni materiali e oggetti inanimati: acqua, ghiaccio, neve, vetro. Imparano a conoscere le fonti di luce, che se si illumina un oggetto, apparirà un'ombra; che oggetti e animali diversi producono suoni diversi; e così via.

Conduciamo i seguenti esperimenti: “Realizzare kolobok” in cui i bambini ottengono idee su cosa può essere scolpito dalla sabbia bagnata. Introduciamo i bambini al fatto che l'acqua può essere pulita e sporca, fredda e calda, è necessaria per la vita di piante, animali e persone. Sviluppiamo la capacità di riconoscere oggetti fatti di carta, legno, tessuto, ecc. Introduciamo i sensi e il loro scopo (occhi - guardare, orecchie - udire, naso - percepire l'olfatto, lingua - percepire il gusto, dita - percepire determinare la forma, la struttura della superficie), ecc. Coinvolgiamo gradualmente i bambini nella previsione dei risultati delle loro azioni: "Cosa succederà all'acqua se aggiungi tempera in un bicchiere d'acqua?" “Cosa succede se soffiamo su un dente di leone?” ecc.

Un bambino impara molto a casa comunicando con i genitori, partecipando alle attività quotidiane e osservando le azioni dei membri della famiglia. I genitori possono fare molto per sviluppare le attività cognitive ed esplorative dei bambini utilizzando le situazioni naturali (mentre si torna a casa, a casa in cucina, a fare la spesa, fare il bagnetto al bambino, giocare con lui, ecc.). Pertanto, è necessario coinvolgere i genitori nello sviluppo congiunto dei bambini in attività cognitive e di ricerca. Invitare i genitori a comprendere che la curiosità è un tratto caratteriale che deve essere sviluppato fin dalla tenera età e che il bisogno innato di nuove esperienze costituisce la base per lo sviluppo armonico e completo del bambino.

ORGANIZZAZIONE DELL'ATTIVITÀ COGNITIVA E ARRICCHIMENTO DELL'ESPERIENZA SENSORIALE DEI BAMBINI IN Età Prescolare NELLA SCUOLA ASILO Berezina Tatyana Anatolyevna Ph.D. ped. Scienze, Professore Associato del Dipartimento di Psicologia e Pedagogia dell'Infanzia LOIRO berezinat@list. ru

Particolare attenzione nel moderno processo pedagogico è rivolta all'organizzazione dell'attività cognitiva dei bambini in età prescolare, allo sviluppo della loro curiosità, al sostegno degli interessi e delle capacità cognitive. Perché?

Lo standard statale federale per l'istruzione prescolare definisce i seguenti contenuti campo educativo“Cognizione”: sviluppo della curiosità e della motivazione cognitiva; formazione di azioni cognitive, formazione della coscienza; sviluppo dell'immaginazione e dell'attività creativa; la formazione di idee primarie su se stessi, le altre persone, gli oggetti del mondo circostante, sulle proprietà e le relazioni degli oggetti del mondo circostante (forma, colore, dimensione, materiale, suono, ritmo, tempo, quantità, numero, parte e tutto , spazio e tempo, movimento e riposo , cause e conseguenze, ecc.), sul pianeta Terra come casa comune delle persone, sulle peculiarità della sua natura, sulla diversità dei paesi e dei popoli del mondo.

Gli interessi di ricerca sono inerenti ai bambini in età prescolare. I bambini piccoli sono esploratori per natura. Vogliono sperimentare tutto da soli, lasciarsi sorprendere dall'ignoto. A poco a poco, sviluppano curiosità e desiderio di conoscere le caratteristiche del mondo che li circonda. Lo sviluppo della curiosità e degli interessi cognitivi avviene gradualmente. Le sue prime manifestazioni compaiono già a 1 anno di vita. Durante il secondo e il terzo anno di vita, si verificano cambiamenti qualitativi nell'orientamento attivo: dal comportamento inconscio e riflessivo - "reazione alla novità", curiosità - il bambino passa all'attività cosciente di ricerca sull'orientamento.

A 2-3 anni, l'oggetto della cognizione per i bambini sono gli oggetti circostanti e le loro azioni. I bambini di questa età esplorano attivamente il mondo secondo il principio: “Ciò che vedo, con cui agisco, questo è ciò che so”. L'accumulo di informazioni avviene attraverso la manipolazione di oggetti, la partecipazione personale del bambino a varie situazioni, eventi e l'osservazione di fenomeni reali da parte del bambino. Una condizione necessaria per lo sviluppo dell'attività cognitiva durante questo periodo è la diversità e il turnover. ambiente soggetto circondare il bambino, fornire libertà di esplorazione (gioco manipolativo basato su oggetti), riservare tempo e spazio liberi per lo sviluppo di giochi.

L'ulteriore sviluppo dell'attività cognitiva avviene nella prima età prescolare. Alla fine del quarto anno i bambini spesso pongono domande del tipo “Dove passa la notte il sole? ", "A cosa sta pensando l'albero? ". Ma lo sviluppo degli interessi cognitivi durante questo periodo è strettamente correlato alle attività produttive e ludiche del bambino. A 4-5 anni di età lo sviluppo cognitivo del bambino si sposta ad un altro livello, più elevato e qualitativamente diverso dal precedente. La parola diventa un mezzo di cognizione. Si sviluppa la capacità di accettare e comprendere correttamente le informazioni trasmesse attraverso le parole. Il bambino reagisce attivamente alle informazioni figurative e verbali (discorso) e può assimilarle, analizzarle, ricordarle e operare in modo produttivo.

Nell'età prescolare più anziana, i bambini in età prescolare iniziano a realizzare i loro interessi cognitivi, diventano motivi indipendenti per la loro attività cognitiva. Man mano che i loro processi di pensiero si sviluppano, i bambini possono già sistematizzare le informazioni ricevute, stabilire connessioni e schemi. Si sviluppa la funzione segnico-simbolica della coscienza: la capacità di utilizzare segni e simboli per indicare le proprietà di oggetti e azioni.

Nello sviluppo dell'attività cognitiva dei bambini in età prescolare si possono distinguere due direzioni: 1. Arricchimento graduale dell'esperienza del bambino, saturazione di questa esperienza con nuove conoscenze sul mondo che lo circonda, che causa l'attività cognitiva del bambino in età prescolare. 2. Graduale espansione e approfondimento degli interessi cognitivi all'interno della stessa sfera della realtà: natura, tecnologia, arte. Per sviluppare con successo gli interessi cognitivi di un bambino, gli insegnanti devono sapere a cosa sono interessati i loro studenti, arricchire e approfondire i loro interessi e crearne di nuovi.

I compiti principali dello sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare. Sviluppo degli interessi cognitivi e della curiosità dei bambini in età prescolare. Coltivare una cultura sensoriale, arricchendo l’esperienza sensoriale. Formazione nei bambini di un sistema di conoscenze elementari, idee su oggetti e fenomeni della vita circostante; Sviluppo processo cognitivo, capacità linguistiche e intellettuali;

Tuttavia, le basi dell'attività cognitiva e dello sviluppo intellettuale di una persona sono poste nel processo di percezione sensoriale delle proprietà degli oggetti e dei fenomeni del mondo circostante.

Nozioni di base di educazione sensoriale per bambini in età prescolare. La conoscenza del mondo che lo circonda da parte di un bambino inizia con le sensazioni e la percezione degli oggetti. Altre forme di cognizione - memorizzazione, pensiero, immaginazione - sono costruite sulla base di immagini della cognizione sensoriale e sono il risultato della loro elaborazione. L'età prescolare è la più favorevole per lo sviluppo di tutti i sensi e l'accumulo di idee sul mondo. Lo sviluppo sensoriale è la base dello sviluppo intellettuale di un bambino. Perché?

La preparazione di un bambino per la scuola dipende in gran parte dal suo sviluppo sensoriale. Le ricerche condotte dagli psicologi hanno dimostrato che una parte significativa delle difficoltà che i bambini incontrano durante l'istruzione primaria (soprattutto in prima elementare) sono associate a un'accuratezza e flessibilità di percezione insufficienti. Di conseguenza, sorgono distorsioni nella scrittura di lettere, nella costruzione di disegni e imprecisioni nella fabbricazione di oggetti artigianali nelle lezioni. lavoro manuale. Succede che un bambino non può riprodurre schemi di movimento durante le lezioni di educazione fisica.

Ma il punto non è solo che un basso livello di sviluppo sensoriale riduce drasticamente la capacità del bambino di apprendere con successo. È altrettanto importante tenere presente l’importanza di un elevato livello di tale sviluppo per l’attività umana in generale, in particolare per l’attività creativa. Il posto più importante tra le abilità che garantiscono il successo di un musicista, artista, architetto, scrittore, designer è occupato dalle capacità sensoriali, che consentono di catturare e trasmettere con particolare profondità, chiarezza e precisione le più sottili sfumature di forma, colore , suono e altre proprietà esterne di oggetti e fenomeni. E le origini capacità sensoriali restare in livello generale sviluppo sensoriale raggiunto nella prima infanzia.

Un bambino riuscirà a padroneggiare le idee sulle proprietà e le qualità degli oggetti senza l'educazione sensoriale? L'educazione sensoriale è un processo mirato durante il quale, quando si organizza interazione pedagogica Tra un adulto e un bambino si sviluppa la percezione, si accumula l'esperienza sensoriale del bambino e si formano idee sull'ambiente.

Il risultato dell'educazione sensoriale è lo sviluppo sensoriale dei bambini in età prescolare Lo sviluppo sensoriale comporta lo sviluppo delle idee dei bambini sul colore, le dimensioni e la forma degli oggetti. Sviluppo della sensibilità uditiva, capacità di ascoltare e distinguere i suoni nell'ambiente, lo sviluppo di udito del parlato (l'aspetto sonoro del discorso, la capacità di analizzare la struttura sonora di una parola) e udito musicale. Lo sviluppo sensoriale comprende anche lo sviluppo sensibilità tattile- la capacità di distinguere le qualità degli oggetti al tatto e di nominarli correttamente (liscio, soffice, morbido, duro, pesante, leggero, freddo, caldo). Uno degli aspetti dell'educazione sensoriale è lo sviluppo delle sensazioni olfattive e gustative

L'obiettivo dell'educazione sensoriale è arricchire l'esperienza sensoriale della percezione del mondo che ci circonda e sviluppare le capacità sensoriali dei bambini in età prescolare. Obiettivi dell'educazione sensoriale: formazione di azioni di rilevamento Formazione di sistemi di standard sensoriali Sviluppo di abilità per designare accuratamente azioni di rilevamento, proprietà e qualità degli oggetti in parole Sviluppo di abilità per applicare azioni di rilevamento e idee sugli standard sensoriali di proprietà degli oggetti in attività indipendenti .

Standard sensoriali Gli standard sensoriali sono sistemi di qualità sensoriali di oggetti identificati dall'umanità nel processo di pratica storica sociale, che vengono acquisiti dal bambino nel corso di vari tipi di attività e vengono utilizzati come campioni quando si esaminano oggetti e si identificano le loro proprietà. Quali standard sensoriali conosci? Sistemi di standard sensoriali generalmente accettati: scala tonale dei suoni musicali, sistema di suoni della lingua madre, sistemi di misure di peso, lunghezza, direzioni, figure geometriche, sistema di spettri di colore e altri.

Lo sviluppo delle idee dei bambini in età prescolare sugli standard sensoriali avviene gradualmente. gioventù un bambino acquisisce prestandard sensomotori quando si limita a mostrare caratteristiche individuali oggetti, alcune caratteristiche di forma, dimensione degli oggetti, distanza. A questa età, il bambino, di regola, non li esprime nel linguaggio. Sotto i 4-5 anni, il bambino utilizza gli standard degli oggetti, cioè correla le immagini delle proprietà degli oggetti con determinati oggetti. Ad esempio: “sembra un cetriolo” (ovale), “come il tetto di una casa” (triangolo). Nell'età prescolare più anziana, i bambini padroneggiano un sistema di standard generalmente accettati, quando le proprietà degli oggetti stessi acquisiscono un valore standard separatamente da un oggetto specifico. Durante questo periodo, il bambino correla già la qualità degli oggetti con gli standard generalmente accettati degli oggetti che hanno padroneggiato: l'erba è verde, la mela è come una palla, il tetto della casa è triangolare.

Azioni di sondaggio Azioni di sondaggio volte a identificare con precisione determinate proprietà e qualità di un oggetto. Quali fasi del sondaggio conosci? Per determinare la forma di un oggetto (figura geometrica) è necessario... Per determinare la dimensione (larghezza, lunghezza) di un oggetto è necessario. . Per determinare la levigatezza di un oggetto è necessario. . Per determinare la morbidezza di un oggetto è necessario. . Per determinare la trasparenza di un oggetto è necessario. . ...

Le condizioni per l’educazione sensoriale nella scuola materna sono: 1. Organizzazione di un ambiente disciplinare che promuova l’accumulo delle diverse esperienze sensoriali del bambino. 2. L'uso di vari metodi e forme di organizzazione didattica nel processo pedagogico: situazioni problematiche, compiti pratici, giochi didattici, esercizi didattici. 3. Risolvere i problemi dell'educazione sensoriale in attività significative ed efficaci dei bambini: ad esempio, attività artistica(disegno, modellazione, applicazione, design) non solo crea condizioni favorevoli per lo sviluppo di sensazioni e percezioni, ma crea anche la necessità di padroneggiare forma, colore e orientamenti spaziali.

Nella metodologia dell'educazione sensoriale per i bambini in età prescolare si possono distinguere diverse fasi. L'obiettivo della fase I è attirare l'attenzione dei bambini sulla caratteristica sensoriale che deve essere padroneggiata. Per fare questo, l'insegnante invita i bambini a disegnare qualcosa, scolpire qualcosa, costruire qualcosa o realizzare qualche oggetto che deve soddisfare determinati requisiti. Ad esempio, scegli la carta per una barca in modo che possa galleggiare. I tipi di carta offerti sono carta velina, cartone, tovaglioli, carta paesaggistica, ecc. Se i bambini non hanno sufficiente esperienza sensoriale, iniziano a completare il compito senza analizzare il campione o selezionare il materiale necessario. Di conseguenza, il disegno o la costruzione risultano diversi e il risultato non può essere utilizzato nell'attività. L'incapacità di raggiungere un risultato mette il bambino di fronte al bisogno di cognizione, evidenziando le caratteristiche degli oggetti e dei materiali. Un adulto aiuta i bambini a vedere, evidenziare e realizzare le proprietà che dovrebbero essere prese in considerazione nell'attività. Questo punto è il punto di partenza per insegnare ai bambini come identificare le proprietà e le caratteristiche degli oggetti.

L'obiettivo della fase 2 è insegnare ai bambini a eseguire azioni di esame e accumulare idee sulle caratteristiche sensoriali. Durante il processo di apprendimento, l'insegnante mostra e nomina l'azione percettiva e l'impressione sensoriale che è stata il risultato dell'esame. Confrontiamo le proprietà del legno e del metallo. Quali azioni utilizziamo per estrarre le funzionalità? Durante l'organizzazione delle attività indipendenti, invita i bambini a ripetere tutto questo. La cosa più importante è organizzare esercizi ripetuti per evidenziare le diverse qualità nei compiti pratici e nei giochi. esercizi. Allo stesso tempo, è importante monitorare l'accuratezza del metodo utilizzato dal bambino e l'accuratezza delle notazioni verbali.

L'obiettivo della terza fase è formare idee sugli standard. In questa fase, ai bambini vengono introdotti gli standard sensoriali e viene loro insegnato a designarli nel discorso. Ai bambini viene insegnato ad utilizzare gli standard di qualità padroneggiati per analizzare gli oggetti, viene insegnato a confrontare un oggetto con uno standard, a notare somiglianze e differenze. I bambini di età compresa tra 3 e 5 anni imparano a identificare una o due proprietà e qualità di un oggetto: forma, colore, dimensione, levigatezza, ecc. I bambini in età prescolare più grandi identificano più proprietà contemporaneamente in un oggetto e, dalla loro combinazione, distinguono un oggetto (materiale ) da un'altro. Per distinguere il materiale di cui sono fatti i giocattoli: legno, metallo o plastica, quali proprietà del materiale dovrebbero essere evidenziate? L'obiettivo della 4a fase è creare le condizioni affinché i bambini possano applicare in modo indipendente le conoscenze e le abilità acquisite per analizzare la realtà circostante e nelle proprie attività. Ciò che è importante qui è un sistema di compiti che richiedono un'analisi indipendente durante l'esecuzione, tenendo conto di determinate qualità, proprietà e relazioni. Ad esempio, selezionando giocattoli e strumenti per lavorare mentre si cammina in autunno. Oppure risolvere una situazione problematica "Di' a non so quale materiale è meglio per costruire un aeroplano"

Forme e metodi di educazione sensoriale e organizzazione dell'attività cognitiva. Attività congiunta dell'insegnante con i bambini, finalizzata all'identificazione, alla denominazione, all'esame degli oggetti e alla familiarità con i materiali. Giochi didattici e esercizi di gioco Situazioni problematiche e pratiche che stimolano l'identificazione di proprietà e qualità degli oggetti. Sperimentazione dei bambini.

Situazioni problematiche e pratiche Situazione “Mettere le cose in ordine” (disporre gli oggetti in ordine discendente o ascendente di qualche proprietà) Guarda e pensa quali fiori hanno bisogno di essere annaffiati oggi e quali no. Domande problematiche: in cosa si trasformerà un quadrato se un angolo viene tagliato? , Ci sono lati nel vertice e angoli nel cerchio? Devo disegnare un'anguria, ma ce n'è solo una rossa. Vernice blu e gialla. Cosa fare?

Condizioni per lo sviluppo dell'attività cognitiva e l'arricchimento dell'esperienza sensoriale dei bambini in età prescolare nella scuola materna Creazione di argomenti ambiente spaziale stimolare l'emergere di interessi cognitivi. Creazione di situazioni di ricerca di problemi da parte dell'insegnante; Coinvolgere i bambini nello svolgimento di compiti creativi; Integrazione di vari tipi di attività per bambini; Organizzazione della sperimentazione per bambini; Stimolare la manifestazione dell'atteggiamento emotivo positivo del bambino nei confronti di fenomeni, oggetti e attività.

Utilizzo di situazioni problematiche. Una situazione problematica è un compito contenente una contraddizione che richiede la sua soluzione. Requisiti: Accessibilità del contenuto del problema per i bambini Affidamento alle conoscenze esistenti La presenza di una contraddizione nella situazione stessa. Ad esempio, Dunno è andato in giardino a raccogliere le mele e ha dimenticato il cestino a casa. Come può raccogliere più mele per i suoi amici?

La situazione diventa problematica nelle seguenti condizioni: 1. Ha una connessione logica con i concetti precedentemente studiati e con quelli che devono essere appresi in una determinata situazione problematica; 2. Contiene difficoltà cognitive e confini visibili del conosciuto e dell'ignoto, 3. Provoca sentimenti di sorpresa quando si confronta il nuovo con il precedentemente noto, non soddisfa le riserve esistenti di conoscenze, abilità, abilità.

Valuta le situazioni problematiche: tu e tua nonna state viaggiando sul treno. Lei è scesa sulla piattaforma, ma non hai avuto tempo. Cosa farai? Perché? I bambini ricevono una lettera dalla foresta in cui si dice che lì sono apparse persone che stanno rompendo giovani alberi, rami e raccogliendo fiori. Il compito dei bambini: organizzare un gruppo di aiuto e proporre modi per risolvere il problema. Non so invita i bambini nel bosco a raccogliere funghi, ma non sa quali funghi sono commestibili e quali no.

Struttura per la risoluzione di situazioni problematiche A) analisi congiunta della situazione problematica con i bambini; B) formulazione di problemi; B) analizzare le opzioni per risolvere il problema e formulare ipotesi; D) scegliere la soluzione migliore; E) a volte verificare una soluzione al problema. .

Nikolai Nikolaevich Poddyakov sottolinea che la sperimentazione dei bambini è una forma speciale di attività di ricerca dei bambini in età prescolare, in cui si manifesta l'attività dei bambini, volta a ottenere nuove informazioni e nuove conoscenze. L'importanza della sperimentazione all'asilo sta nel fatto che durante l'esperimento: I bambini ricevono idee reali sui vari aspetti dell'oggetto studiato e sulle sue relazioni con altri oggetti e con l'ambiente. La memoria del bambino si arricchisce, i suoi processi mentali vengono attivati. C'è uno sviluppo delle capacità mentali, attività linguistica. Si formano l'indipendenza, la definizione degli obiettivi e la capacità di trasformare qualsiasi oggetto e fenomeno per ottenere un determinato risultato.

Nel corso dell'organizzazione delle attività sperimentali dei bambini, vengono risolti i seguenti compiti: sviluppare l'attività cognitiva dei bambini nel processo di sperimentazione, attraverso la creazione di situazioni problematiche; portare i bambini a formulare problemi e analizzare situazioni; sviluppare la capacità di pianificare le proprie attività, avanzare ipotesi, confrontare e trarre conclusioni; sviluppare abilità comunicative; aiutare l'accumulo e l'espansione di idee specifiche nei bambini sulle proprietà di vari oggetti di natura inanimata; promuovere lo sviluppo della capacità di esaminare oggetti e fenomeni da diverse angolazioni, identificare le dipendenze; sviluppare la capacità di organizzare le tue attività: selezionare il materiale, pensare attraverso il corso delle attività

Sperimentazione dei bambini. Con i bambini di 3-4 anni i bambini sono preparati alla sperimentazione. Con l'aiuto dei personaggi del gioco, ai bambini vengono presentate le situazioni problematiche più semplici: una palla di gomma affonderà? Come nascondere un anello nell'acqua a una volpe? Come camminare sul ghiaccio senza cadere? Nei gruppi medio e senior, i bambini praticano le proprietà e le qualità di vari materiali, partecipano attivamente allo studio e alla trasformazione di varie situazioni problematiche e acquisiscono familiarità con i modi per registrare i risultati ottenuti. Per introdurre l'esperimento, puoi proporre situazioni problematiche: "Come realizzare un distintivo fuori dall'acqua?", "L'annegamento non annega?", "Con quali materiali puoi realizzare una barca?", "Prendi il sole Con". bambini più grandi, conduciamo esperimenti per identificare le cause dei singoli fenomeni, ad esempio: "Perché questo fazzoletto si è asciugato più velocemente (perché era al sole?"). "Di chi è la casa più forte" (da quali materiali il vento ha spazzato via la casa e perché). Puoi utilizzare attività sperimentali per studiare la composizione del terreno, confrontare le proprietà della sabbia e dell'argilla, ampliare la tua comprensione delle proprietà dell'acqua. e l'aria, il loro significato, i tipi e le proprietà dei tessuti e le proprietà di un magnete e di una lente d'ingrandimento Quando si sperimenta insieme ai bambini in età prescolare più grandi, è importante fissare un obiettivo, avanzare ipotesi, determinare congiuntamente le fasi del lavoro. e trarre conclusioni.

Per sviluppare le capacità delle attività sperimentali dei bambini, è necessario: 1. Creazione di un ambiente tematico per un angolo o un centro di sperimentazione - un laboratorio per bambini, . Ad esempio, il contenuto di un angolo può includere: una zona “sabbia e acqua”, vari vasi, naturali e materiale di scarto, diversi tipi di carta, lenti d'ingrandimento, magneti, pipette, boccette, misurini e bicchieri, ecc. cereali vari, sale, zucchero, candele, palette, misurini. Ma non tutti i materiali sono presenti contemporaneamente. È necessario aggiornare e modificare il suo contenuto in conformità con gli interessi dei bambini e gli obiettivi educativi.

2. Attività congiunte con l'insegnante nel centro di sperimentazione, organizzazione di esperimenti, esperimenti semplici. Insegniamo ai bambini a identificare una domanda da risolvere, fare ipotesi, testarla e trarre conclusioni. Possibili argomenti per organizzare attività di sperimentazione congiunta e indipendente per bambini di 4-7 anni: proprietà dell'acqua, dell'aria e delle sue proprietà, condizioni necessarie per la vita vegetale, proprietà dei materiali sabbia, argilla, terra, legno, ferro, gomma, carta, vetro , plastica, luce: riflessione della luce, sorgenti luminose, colore: cos'è un arcobaleno, miscelazione dei colori, magnete e sue proprietà, lente d'ingrandimento.

4. Creare situazioni che supportino l'interesse per la sperimentazione: inclusione di un personaggio del gioco (Crow Karkushi, Dunno, ecc.) per conto del quale vengono espressi problemi e difficoltà. Creare situazioni problematiche che i bambini possano comprendere: come nascondere un anello nell'acqua a una volpe? Perché non puoi navigare su una nave di carta? Lo zucchero è liquido? Inserimento nell'angolo della sperimentazione di schemi e modelli che stimolino l'organizzazione di esperimenti.

Pertanto, la conoscenza da parte dei bambini degli oggetti e dei fenomeni del mondo circostante in istituto prescolare avviene sulla base dell'organizzazione di vari tipi di attività dei bambini basate sulla cognizione sensoriale e sullo sviluppo della curiosità dei bambini.

Comunale Istituto d'Istruzione istruzione aggiuntiva Centro per la Creatività dell'Animazione "Perspective"

Relazione sull'argomento:

“Lo sviluppo sensoriale è il fondamento dello sviluppo cognitivo di un bambino in età prescolare;

sviluppare le potenzialità della pedagogia dell'animazione"

Preparato da: psicologo educativo

Golkina V.A.

Febbraio 2017

Il sistema educativo della Federazione Russa attribuisce grande importanza educazione prescolare(Istituzione educativa prescolare), dove un posto importante è dato al sistema di istruzione aggiuntiva, progettato per dare ai bambini ciò che, per una serie di ragioni, l'anello principale del sistema educativo non è in grado di fare (altri compiti educativi, mancanza di la base materiale necessaria, la mancanza di specialisti, ecc.).

Il Centro di prospettiva per la creatività dell'animazione occupa il suo posto unico nel sistema di istruzione aggiuntiva.Un bambino impegnato nell'animazione padroneggia vari tipi di attività creative, acquisendo costantemente nuove conoscenze e acquisisce anche opportunità illimitate per incarnare la sua esperienza unica e le prime scoperte della vita. Padroneggiare le attività di animazione è un processo creativo che non è spontaneo e spontaneo, ma sistematico e organizzato pedagogicamente.

Il principale valore pedagogico dell'animazione è l'universalità del suo linguaggio, che consente di organizzare un sistema completo di educazione allo sviluppo integrata per bambini di tutte le età. gruppi di età(così dicono gli insegnanti Yu.E. Krasny e L.I. Kurdyukova). La pedagogia dell'animazione è un fenomeno giovane e poco studiato; i primi passi educativi vengono attribuiti dal direttore animatore E. Sivokon al 1985, quando questo tipo di arte acquisì la capacità di insegnare ed educare, piuttosto che intrattenere ed edificare.

L'animazione è teatro! Questa è recitazione! Questa è arte! L'animazione è movimento! Questa sensazione è nuova, sconosciuta, inaspettata! Questa è creatività congiunta! Questa è la scoperta del mondo interiore delle persone!

L'animazione è un tipo di attività complessa che comprende la musica, le arti visive, la recitazione, il teatro, educazione al lavoro e altro ancora.

Uno studente del Centro è, prima di tutto, una persona creativa, interessata alla cultura, che sviluppa il suo livello culturale. Questo è un bambino che ha una visione creativa del mondo, che è riflessivo ed è in grado di trasmettere la sua percezione del mondo attraverso un film d'animazione.

Questo è un bambino con un livello sufficientemente elevato di attività cognitiva e una visione ampia, una profonda percezione del mondo, la capacità di vedere le connessioni tra vari fenomeni del mondo, percependo i fenomeni del mondo come se per la prima volta - vividamente , in senso figurato, emotivo.

Come detto sopra: mastering vari tipi L'attività creativa richiede un'attenzione costante alle proprietà esterne ed interne degli oggetti, ad es. un certo livello di sviluppo della sfera sensoriale.

L'obiettivo pedagogico principale della formazione presso il Centro Perspektiva per la creatività dell'animazione è, sulla base delle capacità e delle riserve interne del bambino, instillare in lui un bisogno sostenibile di creatività.

I bambini arrivano a Perspective in età prescolare, ma un’analisi del lavoro del Centro negli ultimi 2-3 anni mostra la richiesta di questa attività tra i bambini in età prescolare più giovani.

Uno dei primi passi per padroneggiare le attività di animazione per i bambini di questa età presso il dipartimento preparatorio della Scuola di Animazione è la materia “Crescere giocando”, mirata allo sviluppo della sfera sensoriale. La base di questo programma erano gli approcci di base all'educazione sensoriale dei bambini, sviluppati in psicologia domestica e pedagogia, da L.A. Wenger, A.V Zaporozhets, N.P Sakulina, A.P. Usova e altri.Questi psicologi consideravano lo sviluppo sensoriale come un processo di assimilazione dell'esperienza sensoriale sociale, che porta alla formazione di percezioni e idee sulle proprietà esterne delle cose (l'assimilazione degli standard sensoriali). Il programma è composto da due blocchi interconnessi, il compito del primo blocco è formare standard sensoriali di base, il compito del secondo blocco è risvegliare l'interesse cognitivo, sviluppare l'immaginazione e dare un incentivo allo sviluppo delle capacità creative, basate sulla standard formati. La struttura delle classi è tipica.

L'età prescolare più giovane è sensibile al miglioramento dell'attività dei sensi, della percezione, dell'accumulo di idee sul mondo che ci circonda e della formazione di standard sensoriali. Anche qui l'immaginazione inizia il suo sviluppo. fase di età, essendo un processo di elaborazione della percezione. La connessione interna tra creatività e immaginazione è evidenziata ed enfatizzata da molti psicologi. Così, L.S. Vygotsky una volta scrisse: “...Tutto ciò che ci circonda e che è fatto dalla mano dell'uomo... è un prodotto dell'immaginazione umana e della creatività basata su questa immaginazione”.

Lo sviluppo sensoriale di un bambino è lo sviluppo della sua percezione e la formazione di idee sulle proprietà esterne degli oggetti: non solo la loro forma, colore, dimensione, ma anche la loro posizione nello spazio, nonché l'odore, il gusto, ecc.

Utilizzando l'esempio della 2a lezione del 1° blocco, illustreremo come si stanno realizzando gli scopi e gli obiettivi prefissati.

Avanzamento della lezione

Commento metodico

Lezione 2.

Nello studio dello psicologo i bambini vengono accolti dal pupazzo “Volpe”.

1. - La nostra volpe è un po' triste. È arrabbiata per qualcosa. Chiedi cosa le è successo? Perché è così triste?

I bambini sono interessati.

Volpe - che peccato, i pesci non sanno che bei colori ci sono. Qui è rosso, qui è blu, qui è verde e questo è giallo. (La Volpe, nominando il colore, mostra ai bambini un cartoncino del colore corrispondente). Ecco quanto è colorato il mondo. Aiuta il pesce a trovare i colori giusti.

2. Gioco "Aiuta il pesce": trova i colori giusti (scegli le strisce di cartone giuste sui campioni di colore incollati).

3. Quindi i bambini, insieme allo psicologo, nominano ad alta voce i colori che hanno trovato.

4. La volpe mette nuovamente il cartoncino colorato sul tavolo dei bambini e chiede loro di ricordare cosa c'è sul tavolo. I bambini chiudono gli occhi - la volpe toglie un colore dal tavolo - i bambini, aprendo gli occhi, ricordano quale colore manca (l'esercizio si ripete 3-4 volte)

5. Psicologo dell'educazione

Lo psicologo mette sul tavolo una grande scatola di matite e distribuisce ai bambini fogli di carta bianchi.

Volpe - pioveva nella foresta e poi nel cielo è apparso un arcobaleno multicolore

Ragazzi, disegniamolo e regaliamolo ai pesci in modo che anche loro possano vedere tanti colori vivaci.

6. Disegna un arcobaleno, dicendo ogni colore.

Bene, il nostro viaggio è finito, ricordiamo cosa abbiamo fatto oggi.

Obiettivo: consolidamento degli standard sensoriali. Distinguere i colori primari dello spettro in base al modello (rosso, blu, verde, giallo).

Compiti:

1.Introduzione ai fiori.

2. Consolidamento della designazione verbale dei colori.

3. Sviluppo del linguaggio (attivazione e arricchimento vocabolario, sviluppo della capacità di utilizzare il discorso frasale quando si risponde alle domande)

4. Sviluppo dell'attenzione e della memoria.

5. Migliorare le capacità di comunicazione, istruzione atteggiamento amichevole per gli altri.

6. Riflessione.

L'importanza dello sviluppo sensoriale nella prima infanzia in età prescolare è difficile da sopravvalutare. Lo sviluppo sensoriale, da un lato, costituisce il fondamento del generale sviluppo mentale il bambino, d'altra parte, ha un significato indipendente, poiché la piena percezione è necessaria per il successo dell'educazione del bambino all'asilo, a scuola e per molti tipi di attività creative.

La conoscenza inizia con la percezione degli oggetti e dei fenomeni del mondo circostante. Tutte le altre forme di cognizione - memorizzazione, pensiero, immaginazione - sono costruite sulla base di immagini di percezione e sono il risultato della loro elaborazione. Quindi normale sviluppo intellettuale impossibile senza fare affidamento sulla piena percezione.

Nella prima età prescolare inizia a svilupparsi l'immaginazione, che si manifesta particolarmente chiaramente nel gioco, quando alcuni oggetti fungono da sostituti di altri. Le azioni di gioco si svolgono in una situazione immaginaria; gli oggetti reali sono usati come altri, immaginari; il bambino assume i ruoli di personaggi assenti. Questa pratica di agire in uno spazio immaginario contribuisce al fatto che i bambini acquisiscono la capacità di immaginazione creativa, che è uno dei nuovi sviluppi più importanti dell'età prescolare.

Utilizzando l'esempio della 2a lezione del 2° blocco, illustreremo come si stanno realizzando gli scopi e gli obiettivi prefissati.

Avanzamento della lezione

Commento metodico

Lezione 2.

Nell'ufficio dello psicologo, i bambini vengono accolti da una marionetta giocattolo "Volpe".

I bambini, a turno, salutano la volpe.

1. - La nostra volpe. Nuvole multicolori volarono nella foresta magica dove vive la volpe. Ognuno di loro versa pioggia colorata.

Lo psicologo chiede quali colori conoscono i bambini.

2. Gioco "Colore": i bambini dipingono un'illustrazione della foresta e degli animali della foresta in diversi colori.

3. Poi gli studenti, a turno, dicono quale “Colore” hanno ottenuto.

4. Volpe, Dopo aver ascoltato i bambini, li invita nella sua foresta, offrendosi di indossare cappelli fantasy.

5. Psicologo dell'educazione – e ora faremo una passeggiata nel bosco con la volpe, staremo in cerchio (gioco “Percorso”)

Abbiamo fatto una passeggiata nella foresta: rilassiamoci.Nella foresta, la volpe racconta che tipo di "colorato" ha.

Lo psicologo, dopo aver steso i fogli di carta dei bambini sul pavimento, dice che ognuno ha ricevuto immagini diverse, perché... Siamo tutti diversi e fantasticamo in modo diverso.

Diciamo addio a Chanterelle e diciamole parole gentili.

Obiettivo: sviluppare l'immaginazione utilizzando gli standard di colore generati.

Compiti:

Sviluppo dell'immaginazione.

Ripetizione degli standard di colore.

Consolidare la designazione verbale dei colori.

Sviluppo del linguaggio (attivazione e arricchimento del vocabolario, sviluppo della capacità di utilizzare il discorso frasale quando si risponde alle domande)

Sviluppo dell'attenzione e della memoria.

Migliorare le capacità comunicative, sviluppare un atteggiamento amichevole verso gli altri.

Riflessione.

L'immaginazione è la capacità di ricombinare le immagini, permettendo al bambino di costruire e creare qualcosa di nuovo e originale, che prima non era nella sua esperienza e consiste in una sorta di “uscita” dalla realtà. Il bambino crea una situazione immaginaria nel gioco, compone storie fantastiche e disegna personaggi da lui inventati. Durante questo periodo, il bambino non si limita a inventare, crede nel suo mondo immaginario e ci vive. Pertanto, lo sviluppo dell'immaginazione arricchisce la percezione, riempiendola di nuovi colori, rendendo i suoni più luminosi e ricchi e, viceversa, lo sviluppo sensoriale poiché la percezione di nuovi standard sensoriali dà tutto nuovo materiale per sviluppare l'immaginazione. L'immaginazione è, a nostro avviso, la base della sostituzione simbolica: sono inestricabilmente legati tra loro. L'immaginazione consente a una persona di svolgere le funzioni essenziali di alcuni oggetti in qualche altro oggetto o simbolo (il “corpo” oggetto del simbolo stesso non ha queste funzioni).La capacità di una persona di costruire simboli lo indirizza a creare immagini e oggetti significativamente nuovi, senza essere confinato nel cerchio di innovazioni meschine e insignificanti.Il compito principale dell'immaginazione cognitiva è una riflessione specifica del mondo oggettivo, superando le contraddizioni che sono sorte nelle idee del bambino sulla realtà, completando e chiarendo un'immagine olistica del mondo. Con l'aiuto dell'immaginazione, i bambini possono padroneggiare in modo creativo gli schemi e i significati delle azioni umane oppure, partendo da impressioni individuali della realtà, costruire un'immagine olistica di un evento o fenomeno. L’immaginazione affettiva nasce in situazioni di contraddizione nell’immagine della realtà da parte del bambino ed è in questi casi uno dei meccanismi per la sua costruzione.

Il bambino inizia gradualmente a padroneggiare il disegno, la modellazione, il design, conosce i fenomeni naturali, le basi della matematica e dell'alfabetizzazione. Padroneggiare conoscenze e abilità in tutte queste aree richiede un'attenzione costante alle proprietà esterne ed interne degli oggetti. Pertanto, per ottenere una somiglianza nel disegno con l'oggetto raffigurato, il bambino deve cogliere con precisione le caratteristiche della sua forma, colore e materiale. Il design richiede uno studio approfondito della forma dell'oggetto (campione), della sua struttura e struttura. Il bambino scopre la relazione delle parti nello spazio e correla le proprietà del campione con le proprietà del materiale disponibile. Senza un orientamento costante nelle proprietà esterne degli oggetti, è impossibile ottenere idee oggettive sui fenomeni della natura vivente e inanimata, in particolare sui loro cambiamenti stagionali. Formazione delle elementari rappresentazioni matematiche implica familiarità con forme geometriche e le loro varietà, confronto degli oggetti per dimensione.

Pertanto, l'età prescolare primaria è la più sensibile per lo sviluppo della sfera sensoriale, del pensiero, della parola, della percezione estetica del mondo che ci circonda, dell'immaginazione e, di conseguenza, delle capacità creative del bambino. Dopotutto, solo un bambino sensibile alle più piccole sfumature di colori o suoni è in grado di godere veramente della bellezza di un'opera musicale o artistica e successivamente crearla da solo.

Il periodo più intenso sviluppo creativo– da 2 a 5 anni. A questa età vengono gettate le basi della personalità e si manifesta già. La manifestazione primaria delle abilità è un desiderio irresistibile e involontario di varie aree di attività. Ciò significa che i presupposti per le opportunità creative vanno ricercati qui; il nostro compito è sostenere le aspirazioni di questi bambini, risvegliare l’interesse alla comprensione del mondo; I corsi “Crescere attraverso il gioco” mirano a questo.

Ha condotto ricerche in2009-10y, finalizzato allo studiole dinamiche dello sviluppo dei bambini coinvolti in questo programma hanno mostrato quanto segue. I risultati diagnostici hanno mostrato l'efficacia del lavoro di sviluppo del programma “Crescere giocando” per i bambini in età prescolare primaria. Il 100% dei bambini che hanno preso parte alle lezioni hanno mostrato dinamiche positive nell'assimilazione degli standard sensoriali attraverso l'arricchimento dell'esperienza cognitivo-sensoriale; formazione di abilità: osservare, confrontare, evidenziare caratteristiche essenziali di oggetti e fenomeni; oltre ad arricchire il vocabolario dei bambini attraverso l’uso di una terminologia appropriata, migliorando l’attività senso-percettiva. La capacità dei bambini di organizzarsi, la velocità e la qualità del completamento dei compiti sono cambiate qualitativamente, la loro attenzione è diventata più stabile, il loro desiderio di superare le difficoltà e aiutare i coetanei si è intensificato.

Le dinamiche positive di cui sopra indicano il potenziale di sviluppo della pedagogia dell'animazione.

Il programma è stato sviluppato e vediamo la necessità di continuare il lavoro volto a sbloccare il potenziale creativo dei bambini in età prescolare più grandi, garantendo continuità nel lavoro dello psicologo e degli animatori.

Letteratura.

Asenin S. Il mondo dei cartoni animati. M., 1986.

Belkina V.N. Psicologia della prima infanzia e dell'infanzia prescolare: Guida allo studio. Yaroslavl, 1998.

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Giochi educativi per bambini in età prescolare primaria: libro. per l'insegnante asilo. M., 1991.

Vygotskij L.S. Studi psicologici selezionati. M.: Casa editrice dell'Accademia di scienze pedagogiche della RSFSR, 1956.

Zimnyaya I.A. Psicologia pedagogica. - M.: Logos, 2002.

Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D., Voronin N.P. Disponibilità ad apprendere a scuola: teoria e metodi di ricerca [testo] - Yaroslavl: Casa editrice dell'Università pedagogica statale di Yaslavl, 1999

Smirnova E.O. Psicologia infantile: libro di testo. M., 2003.

Psicologo dell'educazione

Golkina V.A.

Fondamenti sensoriali dello sviluppo cognitivo del bambino e padronanza delle attività di base. Accumulo di esperienza sensoriale, formazione di azioni di indagine, sviluppo di standard sensoriali nell'infanzia in età prescolare.

Fasi della tecnologia pedagogica. Il ruolo dei giochi didattici nello sviluppo sensoriale di un bambino. Condizioni per l’uso indipendente da parte dei bambini degli standard sensoriali e delle azioni di indagine in diversi tipi di attività.

Ambiente di sviluppo basato sul soggetto come condizione per organizzare lo sviluppo sensoriale dei bambini in età prescolare.

Aree di diagnostica psicologica e pedagogica dello sviluppo sensoriale del bambino: sviluppo delle capacità motorie e della coordinazione occhio-mano; percezione visivo-spaziale (trovare un campione degli oggetti proposti (immagini), identificare un oggetto mancante o parte di esso, distinguere la direzione nello spazio, determinare la posizione); percezione uditiva (distinzione a orecchio di suoni non vocali, musicali e vocali, loro riproduzione); percezione di forma, dimensione, colore (riconoscimento e denominazione degli standard sensoriali di base); sensazioni tattili-motorie (determinando al tatto le superfici di oggetti (oggetti) di varia qualità).

La sperimentazione infantile come modalità di attività cognitiva.

L'attività cognitiva in età prescolare. Caratteristiche della manifestazione di curiosità, attività cognitiva e interessi nell'infanzia in età prescolare.

La sperimentazione infantile come modalità di attività cognitiva. Caratteristiche della sperimentazione dei bambini (la relazione tra la sperimentazione e il gioco dei bambini, con la manipolazione di oggetti che rappresentano il modo più importante per i bambini di comprendere il mondo). La natura attiva-trasformativa della sperimentazione infantile. Motivi per la sperimentazione dei bambini. Il ruolo della sperimentazione infantile nello sviluppo dell'indipendenza e della creatività nei bambini in età prescolare. Sviluppo della sfera emotiva del bambino nel processo di sperimentazione.

Organizzazione dell'interazione tra insegnante e bambini nel processo di sperimentazione. Sviluppo dell'indipendenza dei bambini nelle attività di sperimentazione. Il ruolo delle domande dei bambini nell'organizzazione della sperimentazione dei bambini. Organizzazione di esperimenti con bambini in età prescolare. Organizzare un luogo per la sperimentazione e gli esperimenti dei bambini.

Fondamenti pedagogici dello sviluppo creatività artistica nei bambini in età prescolare.

I concetti di “creatività” e “immaginazione”. Indicatori e originalità della creatività in età prescolare. Idee, approcci allo sviluppo della creatività nei bambini in età prescolare (L.S. Vygotsky, N.P. Sakulina, N.A. Vetlugina, R.M. Chumicheva, E.I. Torshilova, ecc.). Sviluppo delle capacità creative nei bambini in età prescolare. Livelli e stadi di sviluppo creatività dei bambini. Linee guida per programmi educativi moderni nel campo dello sviluppo della creatività dei bambini. Tecniche e metodi per sviluppare la creatività visiva dei bambini. Utilizzo tecniche diverse, sperimentazione creativa. La correlazione tra le attività secondo il proprio programma e sull’argomento proposto dall’insegnante.

Attività teatrale e di gioco: il gioco come tipo di attività artistica e creativa dei bambini in età prescolare. Tipi teatro per bambini. Condizioni pedagogiche per accumulare e arricchire l'esperienza artistica e di gioco nei bambini in età prescolare. Sviluppo della capacità di percepire un'immagine artistica e abilità creative, artistiche e di gioco dei bambini. Il ruolo della co-creazione tra insegnante e bambini nello sviluppo dell'attività creativa nei giochi teatrali. La posizione del regista dell'insegnante nel processo di organizzazione dei giochi teatrali.

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Se fatto correttamente, in modo mirato e sistematico, il bambino svilupperà con successo tutti i tratti della personalità che influenzeranno il suo sviluppo cognitivo, che è una delle aree più importanti nel lavoro con i bambini in età prescolare.

Ogni bambino già alla nascita ha un orientamento verso la conoscenza. Lo sviluppo cognitivo dei bambini nelle istituzioni educative prescolari consente alla piccola persona di adattarsi alla vita. Nel corso del tempo, il desiderio di apprendere del bambino degenera in un processo cognitivo attivo.

È considerata la prontezza interna del bambino per l'attività cognitiva, manifestata nell'esecuzione da parte del bambino in età prescolare di determinati compiti di ricerca e ricerca volti all'acquisizione tipi diversi e il tipo di impressioni sugli oggetti della natura viva e inanimata che circondano il bambino. Grazie all'attività cognitiva nell'infanzia in età prescolare, nascono immagini primarie e si formano le idee del bambino sul mondo che lo circonda.

Le percezioni e l'immagine del mondo si formano in tre fasi:

Innanzitutto, avviene la formazione dei processi cognitivi. Li chiamiamo anche mentali: memoria, attenzione, pensiero, immaginazione e percezione.

E infine, si forma l'atteggiamento cognitivo del bambino nei confronti del mondo. Le sue reazioni emotive si sviluppano attraverso lo studio di determinati oggetti, fenomeni ed eventi.

Tutte le fasi sono strettamente interconnesse.

Di conseguenza, lo sviluppo cognitivo dei bambini negli istituti di istruzione prescolare viene effettuato per fasi.

Passando alle opere di A.V. Zaporozhets, notiamo che nelle prime fasi i compiti cognitivi dei bambini in età prescolare sono inclusi nel gioco e attività pratiche bambini. Tali compiti vengono risolti di volta in volta, non in modo sistematico e non intenzionale. Pertanto, non influenzano lo sviluppo del pensiero del bambino. Quindi inizia la formazione dell'attività intellettuale.

E poi il bambino in età prescolare ha una motivazione cognitiva. Ora il bambino inizia a mostrare il ragionamento. E.A. Kossakovskaya, i cui risultati della ricerca hanno mostrato che le capacità intellettuali di un bambino in età prescolare si sviluppano nel processo di risoluzione di vari enigmi e operazioni intellettuali di vario tipo.

Il miglior metodo di sperimentazione in un istituto educativo prescolare è la sperimentazione.

Un esperimento è un'esperienza o un test finalizzato all'acquisizione di alcune conoscenze. Un esperimento influenza il processo di ricerca in un certo modo e comporta l'implementazione di azioni per verificare alcune ipotesi o presupposti.

Sviluppando la capacità di sperimentare dei bambini in età prescolare, gli insegnanti dimostrano vari esperimenti e organizzano le osservazioni dei bambini su vari fenomeni. I bambini effettuano alcune osservazioni da soli. Questi potrebbero essere campioni con colture. Ai bambini piace molto vedere come una bella pianta cresce da un minuscolo seme. Non comprendono ancora appieno questo processo, ma la crescita graduale delle piantine delizia i bambini in età prescolare.

L'angolo natura nel gruppo è attrezzato vasetti diversi, vassoi con semi piantati. A volte i bambini in età prescolare partecipano attivamente al processo di semina. E poi aspettano le loro piante, ne osservano la crescita, le annaffiano e si prendono cura di loro. In questo caso, l'osservazione sperimentale ha una relazione con le mansioni lavorative dei bambini in età prescolare.

La conoscenza acquisita attraverso lo sviluppo cognitivo dei bambini negli istituti di istruzione prescolare e la conduzione di esperimenti è finalizzata allo sviluppo dell'intelligenza e dell'interesse cognitivo. Quando i bambini prendono parte a un'esperienza o a un esperimento specifico, la loro conoscenza diventa molto più profonda e affidabile.

Quali sono i vantaggi del metodo di sperimentazione nella scuola dell’infanzia?

• In primo luogo, i bambini formano idee primarie su diversi oggetti.
• La memoria del bambino si arricchisce e si sviluppano i processi mentali.
• In arrivo sviluppo del linguaggio bambino, perché impara a trarre conclusioni ricevendo i risultati degli esperimenti.
• Si formano abilità mentali o intellettuali.
• Il processo di sviluppo delle abilità indipendenti nei bambini è in corso.
• La sfera emotiva si arricchisce, la creatività migliora e le capacità lavorative diventano più complesse.

Classificazione dei principi di sperimentazione

1. La natura degli oggetti. Questo principio include esperimenti che possono essere condotti con piantine, animali e vari oggetti di natura inanimata.
2. Luogo dell'esperimento. In una stanza di gruppo, in un giardino, in una foresta, ecc.
3. Numero di partecipanti. Puoi condurre un esperimento con un bambino, includere diversi bambini in età prescolare o persino organizzare un esperimento con i bambini dell'intero gruppo.
4. Motivo dell'organizzazione dell'esperienza. Esperimento casuale, esperimento pianificato, ecc.
5. La durata dell'esperimento o dell'esperienza. A breve termine (da 5 a 15 minuti), a lungo termine (oltre 5 minuti).
6. La natura dell'attività cognitiva. Esperienza illustrativa, se i bambini sanno come finirà l'esperienza; cerca, se i bambini non hanno idea del risultato imminente dell'esperimento.

La struttura e lo sviluppo dell'esperimento per bambini include quanto segue:

• Innanzitutto i bambini formulano un problema che deve essere risolto durante l’esperimento.
• Quindi dovresti fissare un obiettivo per raggiungerlo o implementarlo.
• Creare un'ipotesi per i risultati attesi dalla risoluzione di un problema.
• Raccogli dati per un esperimento, verifica un'ipotesi o un presupposto.
• Analizzare i risultati dello studio sperimentale.
• Genera una conclusione.

La sperimentazione dei bambini avviene in determinate condizioni pedagogiche. Osserviamoli brevemente.

Quando si conduce la sperimentazione dei bambini, l'insegnante stesso deve essere appassionato dell'esperimento e divertirsi non meno dei bambini in età prescolare. Questo viene trasmesso emotivamente a tutti i bambini come partecipanti all'esperimento. Il bambino, vedendo l'atteggiamento positivo dell'adulto, si lascia trasportare e si gode l'esperienza.

Per dimostrare l’attività cognitiva durante l’esperimento, l’insegnante stimola la curiosità dei bambini utilizzando vari materiali, suscitando l'interesse e la sorpresa dei bambini in età prescolare.

L'adulto passa l'iniziativa ai bambini. È molto positivo che i bambini siano interessati, ma affinché possano partecipare all'esperimento è necessario incoraggiarli a farlo, dare l'esempio e dimostrare che loro stessi sono in grado di eseguire semplici esperimenti.

Quando i bambini iniziano un esperimento, devi sostenerli e aiutarli a realizzare i loro piani. Se qualcosa viene fatto in modo errato, aiuta a trovare gli errori, correggerli e superare le difficoltà che si presentano. Non è necessario insistere per continuare l'esperimento, se il bambino interrompe improvvisamente l'esperimento, puoi offrirti di finire ciò che è già iniziato. Di norma, i bambini accettano di completare l'attività.

Motivare lo sviluppo cognitivo dei bambini nelle istituzioni educative prescolari attraverso attività sperimentali bambini, l'adulto usa oggetti insoliti e presenta la necessità dell'esperimento come una sorta di sorpresa o segreto. Allo stesso tempo, i bambini hanno sempre la possibilità di scegliere nell'organizzare la loro esperienza. Innanzitutto, i bambini in età prescolare conducono ricerche in attività appositamente organizzate sotto la guida diretta dell'insegnante.

Quindi i materiali e le attrezzature sperimentali diventano parte della progettazione dello spazio di gruppo e i bambini li vedono costantemente. La loro curiosità sorge e i bambini in età prescolare iniziano a esplorare un po' da soli. Ma c'è un requisito per gli oggetti di ricerca e sperimentazione. La loro sicurezza per la vita dei bambini in età prescolare. Cioè, questi non saranno oggetti taglienti o caldi. Quando si maneggiano oggetti sperimentali, i bambini in età prescolare non dovrebbero essere feriti o feriti.

Sviluppo cognitivo dei bambini nelle istituzioni educative prescolari in attività sperimentali

La sperimentazione cognitiva dei bambini non può essere continuata se il bambino non è pronto e non mostra il desiderio di parteciparvi.

È vietato stabilire regolamenti a lungo termine per l'organizzazione dell'esperienza. Un bambino in età prescolare dovrebbe farlo con piacere. Se il bambino è molto interessato, non è consentito interrompere l'esperimento.

Non è necessario seguire rigorosamente un piano delineato in anticipo. I bambini possono cambiare da soli le condizioni sperimentali. La cosa principale è che l'obiettivo viene raggiunto e il modo in cui il bambino ci arriva non è così importante per l'esperimento. Quindi il bambino in età prescolare sentirà la sua importanza nelle attività sperimentali e il suo pensiero e la sua indipendenza si svilupperanno rapidamente. Questo lo affascinerà e contribuirà allo sviluppo mentale e cognitivo del bambino.

Naturalmente, i bambini non possono impegnarsi in alcuna attività in silenzio. Parlano sempre con entusiasmo, forse ad alta voce. I bambini non dovrebbero essere costretti a smettere di parlare. Lasciali parlare durante l'esperimento, condividi le loro impressioni e idee. Devi solo assicurarti che i bambini non violino la disciplina.

Se un bambino commette un errore, non è necessario pretendere che venga corretto immediatamente; si può invitare il bambino a immaginare come potrebbe finire l’esperimento se non venisse corretto.

Dovresti sempre ricordare le regole di sicurezza quando organizzi un esperimento. Quando i bambini vengono portati via, spesso dimenticano di mantenere la sicurezza personale. Pertanto, l'insegnante è obbligato a monitorare la sicurezza dei bambini in età prescolare durante lo svolgimento di attività sperimentali per bambini in età prescolare.

Sviluppo cognitivo dei bambini nelle istituzioni educative prescolari e sperimentazione

Nei gruppi più grandi, ai bambini viene insegnato a porre domande; sviluppano un'attività indipendente in termini di domande.

Bambini gruppo senior ascoltano l'insegnante, completano i compiti, ricevono quanto segue e possono monitorare l'esperimento da soli. Dobbiamo però sempre ricordare ai bambini che quando sperimentano da soli devono stare molto attenti e fare tutto con attenzione affinché l'esperimento si svolga in un'atmosfera sicura. I bambini in età prescolare più grandi imparano a sperimentare, ad analizzare in modo indipendente i risultati ottenuti durante l'esperimento e a formulare conclusioni. Imparano a parlare in dettaglio di ciò che hanno visto durante l'esperimento.

Quando i bambini si trasferiscono a gruppo preparatorio, conoscono il mondo che li circonda come il metodo di maggior successo per sviluppare il processo di pensiero. È come risultato dell'esperimento che tutti i tipi di attività per bambini vengono combinati. I bambini in età prescolare sviluppano capacità di osservazione e cognitive. Imparano a inventare utilizzando un processo decisionale innovativo. Le situazioni difficili contribuiscono allo sviluppo di una personalità creativa.