56. Formazione di prerequisiti per attività educative nei bambini in età prescolare. Età.
Formazione scolastica– un processo di interazione appositamente organizzato tra un insegnante e un bambino, finalizzato a trasmettere informazioni, elaborarle e ottenere nuove informazioni.
Attività educative– attività attiva del bambino nel padroneggiare il materiale nel processo di apprendimento e in vari modi attività.
Gli scienziati moderni sostengono che la formazione dei prerequisiti per le attività educative inizia con i più giovani. doshk. età:
1 .All'età di 3 anni, formiamo nel bambino la capacità di determinare lo scopo delle proprie attività.
2 .All'età di 4 anni insegniamo a padroneggiare vari metodi di attività.
3 .All'età di 5 anni, il bambino sviluppa la capacità di ascoltare, non disturbare gli altri e portare a termine i compiti.
4 .Nel 6° anno si sviluppa la capacità di definire un obiettivo e raggiungerlo.
Sulla base dell'analisi delle attività didattiche svolte Elkonin e Davydov, sono state individuate le sue componenti strutturali: compito di apprendimento, attività di apprendimento, controllo, valutazione.
Usova A.P.. assegnato livelli di sviluppo delle attività educative per i bambini in età prescolare:
1° livello. Alto– i bambini ascoltano le istruzioni dell’insegnante, le seguono, agiscono consapevolmente e fanno domande su cose che non capiscono. Ottengono sempre risultati e possono confrontare i loro risultati con quelli degli altri.
2° livello. Media– i bambini ascoltano le istruzioni dell’insegnante, le seguono, ma sono inclini all’imitazione. Non sempre ottengono risultati; possono confrontare i loro risultati con quelli degli altri.
3° livello. Corto– i bambini ascoltano, ma non sentono. Agiscono, ma non come indicato e non ottengono risultati. Sono indifferenti alla valutazione.
57. Principi didattici fondamentali e specificità della loro applicazione in campo educativo.
Principi di formazione– i principi fondamentali che guidano l’insegnante nel suo lavoro.
Nella pedagogia prescolare usano i seguenti principi:
1. Il principio della didattica educativa. Tolstoj scriveva: “Non si può educare senza trasmettere la conoscenza; tutta la conoscenza ha un effetto educativo”.
2. Il principio dell'educazione allo sviluppo. L’idea dell’educazione allo sviluppo è stata proposta da Vygotsky: “La formazione dovrebbe precedere lo sviluppo e guidarlo”. Ha identificato 2 zone di sviluppo prossimale e sviluppo attuale.
3. Il principio di sistematicità e coerenza. Y.A. Kamensky ha scritto: "Dal semplice al complesso, dal vicino al distante, dal noto allo sconosciuto".
4.Il principio di accessibilità.
5. Il principio di visibilità. Ushinsky ha scritto: “Insegna a un bambino circa 5 parole e ne soffrirà a lungo. Aggiorna queste parole con chiarezza e le imparerà al volo.
6. Il principio della scienza. Prevede che si forniscano conoscenze scientifiche accessibili ai bambini, rendendole progressivamente più complesse.
7. Il principio di coscienza e di attività. La conoscenza sarà forte se è cosciente.
8. Il principio di tenere conto dell'età e delle caratteristiche individuali.
58.Metodi di insegnamento ai bambini Prima età scolastica .
Metodo- un modo di attività congiunta tra un insegnante e un bambino, finalizzato a risolvere i problemi designati.
Nella scuola materna in pedagogia si è diffusa la classificazione dell'insegnamento per fonte di conoscenza:
1.Visivo. Questi includono: osservazione, guardare immagini e oggetti, mostrare video.
2.Verbale. Questi includono: conversazione, narrazione, lettura. letteratura.
3.Pratico: esercizio, modellazione, esperimenti, esperimenti.
- Esercizio - ripetizione ripetuta di azioni mentali o pratiche di un dato contenuto. Si distinguono: imitativo, costruttivo, creativo.
- Simulazione . Un modello è un'immagine oggettiva o grafica di qualcosa. Il processo di creazione di un modello è chiamato attività di modellazione.
Nella scuola materna Sono stati sviluppati modelli pedagogici per insegnare ai bambini l'analisi del suono delle parole Zhurova. Il materiale è stato sviluppato per insegnare ai bambini come progettare Paramonova. Sono stati sviluppati modelli per l’educazione ambientale Nikolaeva, Ryzhova e così via.
Attualmente la classificazione della formazione è ampiamente riconosciuta la natura attività cognitiva , proposto da Laner e Skatkin:
1. Esplicativo - illustrativo o informativo - ricettivo
2. Riproduttivo
3.Presentazione problematica del materiale
4.In parte motori di ricerca
5. Ricerca.
59. Approcci moderni all'organizzazione della formazione nelle istituzioni educative.
Negli anni '90 del 20 ° secolo, è stato necessario rivedere gli approcci all'organizzazione dell'istruzione nelle istituzioni educative.
Cosa era insoddisfacente e richiedeva una revisione:
Modello educativo e disciplinare della formazione;
Forma organizzativa e metodologia didattica;
L'ambiente in cui è stata organizzata la formazione dei bambini in età prescolare.
Come risultato della ricerca condotta Korotkova e Mikhailenkoè stata effettuata una transizione verso un nuovo paradigma educativo.
La formazione era basata su modello orientato alla personalità.
C'è stato un rifiuto dalla forma di allenamento frontale a una forma di allenamento per sottogruppi.
Il numero totale di classi è stato ridotto, lasciando classi di 3 cicli: cognitivo, estetico e finalizzato alla preparazione alla scuola.
Korotkova e Mikhailenko era determinato che l’educazione moderna dovrebbe essere educativa, evolutiva, giocosa, cognitiva, moralmente efficace.
La principale forma di istruzione è riconosciuta un gioco. Molta attenzione nell'insegnamento è data alle attività indipendenti dei bambini.
Esperienza di insegnamento
« Formazione dei prerequisiti formativi
attività tra i bambini in età prescolare più grandi."
1 . Rilevanza del problema allo stato attuale.
2. Giustificazione teorica dell'argomento.
2.1 Ricerche di famosi insegnanti e psicologi sulle specificità delle attività educative.
2.2 Il ruolo del gioco nella formazione dei prerequisiti per le attività educative.
3. Descrizione dell'esperienza.
3.1. Diagnostica del livello di sviluppo dei prerequisiti per le attività educative.
3.2. Compiti per la formazione di prerequisiti per le attività educative nei bambini in età prescolare più anziani.
3.3. Fasi di lavoro.
3.4 Piano a lungo termine.
3.5 Forme di lavoro con i genitori.
3.6. Risultati della diagnostica finale.
3.7. Conclusioni.
4. Applicazioni.
1. Pertinenza dell'argomento nella fase attuale.
Attualmente viene prestata molta attenzione alla questione della preparazione dei bambini alla scuola.
La stragrande maggioranza dei bambini che entrano in prima elementare sanno leggere, contare, risolvere problemi semplici e hanno un ampio bagaglio di conoscenze e idee sull’ambiente. Ma nonostante tutti questi risultati, molti bambini incontrano difficoltà a scuola. Spesso sono disattenti in classe, non completano i compiti dell’insegnante e hanno difficoltà a completarli lavoro indipendente, è difficile per loro mettersi d'accordo con gli altri bambini e, soprattutto, manca o diminuisce l'interesse per l'apprendimento. Si verifica una situazione in cui gli alunni della prima elementare hanno un ampio bagaglio di conoscenze e competenze, ma non sono pronti per le attività educative. L'esperienza mostra che per padroneggiare qualsiasi tipo di attività (gioco, educativa, ecc.) Nella fase precedente di sviluppo, è necessario formare alcuni prerequisiti che consentano il passaggio a questa attività senza troppe difficoltà. Inoltre, per lo sviluppo dell'attività educativa, i suoi prerequisiti devono essere formati già in età prescolare.
Il compito di formare i prerequisiti per le attività educative è molto importante nell'istruzione prescolare. Nella legge federale “Sull’istruzione in Federazione Russa", nell'articolo 64 "Educazione prescolare" si rileva che L'istruzione prescolare mira a creare i prerequisiti per le attività educative, nonché a far sì che i bambini in età prescolare raggiungano il livello di sviluppo necessario e sufficiente per padroneggiare con successo i programmi educativi educazione prescolare . Lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare nomina tra i suoi compiti anche la formazione dei prerequisiti per le attività educative, garantendo la continuità degli scopi, degli obiettivi e del contenuto dell'istruzione.
I prerequisiti per l’attività didattica sono:
-formazione di interessi cognitivi;
- capacità dei bambini di analizzare, confrontare, generalizzare, trarre conclusioni e conclusioni semplici;
La capacità di designare e sostituire vari fenomeni ed eventi con segni e simboli e di eseguire semplici azioni di schematizzazione e modellazione;
- la capacità di ascoltare e ascoltare, eseguire accuratamente i compiti secondo il modello;
- subordinare consapevolmente le proprie azioni alla regola;
- trovare autonomamente modi per risolvere problemi pratici ed educativi;
- controllo sul modo di compiere le proprie azioni;
-capacità di interagire con i pari.
2 . Giustificazione teorica dell'argomento
2.1. Ricerche di famosi insegnanti e psicologi sulle specificità delle attività educative.
Per organizzare in modo corretto ed efficace il lavoro di formazione dei prerequisiti per le attività educative nei bambini in età prescolare, è importante avere un'idea di cosa attività educative, come attività principale della scuola.
L'attività educativa è caratteristica di un certo periodo di sviluppo mentale di un bambino in età scolare. Si tratta di un'attività complessa, mirata consapevolmente a padroneggiare le conoscenze scientifiche e teoriche attraverso l'implementazione di metodi di azione generali nel processo di risoluzione di problemi pratici. Le attività educative includono la risoluzione di problemi che possono essere risolti solo in modo teorico, accessibile al pensiero di uno studente della scuola primaria, ma non di un bambino in età prescolare. Dopotutto, come sai, un bambino in età prescolare è un professionista: “pensa con le sue mani”, può risolvere problemi di contenuto pratico..
L’analisi condotta negli studi lo ha dimostrato educativo attività ha una struttura specifica, tra cui:
-compito di apprendimento;
-attività didattiche;
-controllo;
- valutazione.
Dal punto di vista e educativoè un'attività durante la quale i bambini padroneggiano un sistema di concetti scientifici e teorici e si basano su di essi soluzioni generali problemi specificamente pratici. L’assimilazione e la riproduzione di questi metodi da parte dei bambini costituisce il principale obiettivo educativo: la padronanza da parte dei bambini dei metodi generali di azione, cioè dei metodi che consentono loro di risolvere una serie di problemi pratici o cognitivi, evidenzia nuove connessioni e relazioni.
Il lavoro dei bambini in situazioni educative si realizza in azioni educative, con l'aiuto delle quali apprendono esempi di metodi generali di risoluzione dei problemi. Presuppone un'attività a pieno titolo in una situazione di compito di apprendimento esecuzione del controllo.
Il bambino deve correlare le sue attività di apprendimento e i loro risultati con determinati modelli.
Strettamente correlata al controllo è la valutazione, che registra la conformità o meno dei risultati con i requisiti della situazione di apprendimento.
ha osservato che il posto centrale nella struttura dell'attività educativa spetta al compito educativo. La capacità di accettare un compito di apprendimento e la capacità di risolverlo è un criterio importante per la preparazione alla scuola.
Ma affinché si formino le componenti dell'attività educativa, è necessario possedere i prerequisiti per l'attività didattica.
L'analisi della ricerca psicologica e pedagogica ci consente di trarre una conclusione. Nella scienza sono emersi due concetti per la formazione dei prerequisiti per l'attività educativa nei bambini in età prescolare: nelle profondità delle attività di gioco e nel processo di formazione appositamente organizzata.
Nel processo di apprendimento, i bambini acquisiscono conoscenze, le loro idee si formano e i loro orizzonti si arricchiscono. Grazie alla formazione le trame, i contenuti e le regole dei giochi si sviluppano e si espandono. Ma l'apprendimento a questa età dovrebbe essere svolto nel processo di guida, ad es. attività di gioco con le sue acquisizioni e nuove formazioni.
2.2. Il ruolo dei giochi nella formazione dei prerequisiti per le attività educative
I prerequisiti per l'attività educativa si formano principalmente nell'ambito dell'attività principale inerente all'età prescolare, cioè nel gioco.
È con il suo aiuto che le principali direzioni dello sviluppo del bambino vengono stabilite e formate in modo più efficace: lo sviluppo dell'immaginazione creativa, pensiero fantasioso, autocoscienza, arbitrarietà del comportamento e molti altri. Attraverso il gioco, i bambini imparano a costruire i propri progetti di vita personali, frequentano la scuola della comunicazione costruttiva e dell'interazione con le altre persone.
È ben noto dalla "pedagogia popolare" che un bambino in età prescolare che ha "sottovalutato" perde rapidamente interesse per l'apprendimento. Pertanto, il gioco nella fase prescolare ha un valore speciale: contribuisce allo sviluppo della curiosità nel bambino e al desiderio di acquisire nuove conoscenze. Parte integrante di ogni gioco sono le regole.
Nel gioco creativo questo è regole nascoste, incorporato nelle convenzioni di gioco, quando i bambini accettano da soli l'importanza di osservare l'ordine dei ruoli interpretati, la corretta corrispondenza delle azioni di gioco al ruolo scelto. Nei giochi con regole, didattici, attivi, i bambini sviluppano il loro comportamento volontario. Il bambino impara a subordinare le sue azioni a un modello, che può essere il comportamento, l'opinione e la valutazione degli altri.
Entro la fine del periodo prescolare, il bambino acquisisce la capacità di controllare il proprio comportamento, obbedire a regole e requisiti.
La ricerca ha dimostrato che i bambini con un basso livello di sviluppo dell'attività di gioco sono caratterizzati da basso livello sviluppo delle attività didattiche.
Nel gioco nasce e si realizza un motivo importante: il desiderio di diventare adulti, di adempiere effettivamente alle funzioni di un adulto.
Attività cognitiva bambini in età prescolare più piccoli si forma attraverso il gioco: sperimentazione, didattica, attiva e passa nel bisogno cognitivo dei bambini in età prescolare senior. Nel gioco, l'attività mentale dei bambini è sempre associata al lavoro della loro immaginazione. Ad esempio, nella trama - gioco di ruolo, in gran parte grazie al fatto che il bambino sostituisce oggetti reali e assume diversi ruoli. Se l'inizio del gioco ( età più giovane) è caratterizzato dalla sostituzione di oggetti e dall'interpretazione di un ruolo, quindi in età prescolare i bambini già eseguono azioni non in termini reali, ma in termini immaginari, cioè il gioco si svolge in internamente. Assumendo un ruolo, comprendendone la differenza rispetto a quello reale, il bambino ci mette molto di sé.
Nei giochi, i bambini identificano e realizzano determinati norme e requisiti sociali, imparare ad obbedire loro, ad agire secondo la regola. Rispettando le regole del gioco volontario, il che è molto importante per l’educazione della volontà. Non per niente ha definito il gioco una scuola di comportamento arbitrario.
Di grande importanza per la formazione dei prerequisiti per le attività educative sono giochi con regole. Precedono immediatamente le attività didattiche. In essi, il bambino impara a obbedire consapevolmente alle regole e queste regole diventano facilmente interne, non coercitive per lui. La capacità di obbedire alle regole e il passaggio dalle regole esterne a quelle interne sono di grande importanza per creare i prerequisiti per l'attività educativa.
È nei giochi secondo le regole che il bambino inizia a prestare attenzione al metodo per ottenere il risultato, e non solo al risultato stesso.
Il gioco con le regole può ed è spesso combinato con altri tipi di gioco.
In età prescolare, i bambini possono già organizzare autonomamente un gioco, loro stessi sono in grado di concordare, cambiare e creare nuove regole, sono attenti all'attuazione di altre regole da parte degli altri, difendono l'attuazione delle regole e le seguono loro stessi.
Qualità importanti" la capacità del bambino di lavorare secondo un modello” si forma anche durante le attività di gioco dei bambini in età prescolare.
Ad esempio, in un gioco di ruolo, un ruolo è un esempio di come agire. Il bambino in età prescolare si comporta secondo questo modello: controlla e corregge il comportamento di ruolo del suo partner, e poi il suo. Capacità di lavorare secondo l'esempio Contribuiscono anche i giochi didattici all'aperto. Il modello può essere dato sotto forma di azioni di un'altra persona o sotto forma di una regola già identificata.
La struttura di un gioco all'aperto comprende azioni di gioco, regole e materiali, e spesso anche un ruolo e una trama. Lo sviluppo dei movimenti volontari è associato all'obbedienza alla regola.
Secondo capacità di lavorare secondo un modello, può essere considerato un risultato intellettuale di un bambino, poiché "un bambino può solo imitare ciò che si trova nell'ambito delle sue capacità intellettuali".
Uso sapiente dei giochi esercizi di gioco nella pratica pedagogica della scuola materna aiuta ad espandere la comprensione del bambino, a sviluppare la capacità di generalizzare, classificare, analizzare e costruire relazioni di causa-effetto, nonché a trarre conclusioni.
Un tipo speciale di attività di gioco è gioco didattico. Nel gioco didattico, il bambino non solo acquisisce nuove conoscenze, ma le generalizza e consolida.
Alla struttura il gioco didattico include un compito didattico e di gioco, azioni di gioco, regole, risultato e materiale didattico .
L'obiettivo principale del gioco didattico è educativo. Pertanto, la componente principale in esso è un compito didattico, che è nascosto ai bambini nel gioco.
Il bambino sta semplicemente giocando, ma nel suo significato psicologico interno è un processo di apprendimento involontario. L'originalità di un gioco didattico è determinata proprio dalla combinazione razionale di due compiti: didattico e ludico. Gioco e compiti didattici nelle azioni di gioco.
Un indicatore importante per lo sviluppo dei prerequisiti per l’attività educativa è lo sviluppo della volontarietà, che è associata alla consapevolezza del bambino delle singole componenti dell’attività e di se stesso nel corso della sua attività.
In età prescolare base dell’autostima e dell’autocontrollo nasce l’autoregolamentazione delle proprie attività. Autocontrollo si forma in connessione con la consapevolezza delle regole, del risultato e del metodo di azione, se il bambino si trova di fronte alla necessità di spiegare le sue azioni in dettaglio, di trovare e correggere autonomamente gli errori.
A 5-7 anni autocontrollo inizia ad agire come un'attività speciale volta a migliorare il lavoro ed eliminarne le carenze. Tuttavia, è più facile per i bambini controllare i loro coetanei che se stessi.
L'autocontrollo si sviluppa con maggior successo in una situazione in cui i bambini in età prescolare si controllano a vicenda. A verifica reciproca, Quando i bambini cambiano le funzioni di “esecutore” e “controllore”, diventano più esigenti nei confronti del loro lavoro, nel desiderio di farlo meglio e nel desiderio di confrontarlo con il lavoro degli altri. Questo è situazione di controllo reciproco dà incentivi per padroneggiare l’autocontrollo, che richiede la capacità di correlare l'attività eseguita con la regola.
La verifica reciproca e l'autocontrollo possono essere inclusi con successo quando si gioca con gli studenti giochi didattici ed esercizi.
3. Descrizione dell'esperienza
Pertanto, dopo aver studiato i materiali di famosi psicologi sul ruolo e la struttura delle attività educative, il ruolo dei giochi nella formazione dei prerequisiti per le attività educative, nelle mie attività didattiche ho sviluppato un piano specifico, secondo il quale tutti i bambini in età prescolare più grandi possono formarsi i presupposti per le attività didattiche, utilizzando giochi didattici ed esercizi ludici
3.1. Nella fase iniziale, con i bambini in età prescolare (gruppo senior) diagnostica, il cui scopo è quello di individuare il livello di sviluppo dei prerequisiti per le attività formative. Valutato:
1) livello di sviluppo delle operazioni mentali (analisi, confronto, sintesi, confronto, generalizzazione, classificazione, creazione di relazioni di causa ed effetto)
2) livello di arbitrarietà degli alunni 3) livello di sviluppo delle capacità comunicative.
Per determinare il livello di sviluppo dei prerequisiti, ha offerto ai bambini vari compiti di gioco:
"In che modo un'immagine differisce da un'altra", "Trova oggetti identici", "Continua la serie", "Classificazione libera", ecc.
La qualità dell'attività completata è determinata da tre indicatori:
Livello alto: il bambino affronta il compito in modo indipendente;
Livello intermedio – il bambino affronta il compito con l’aiuto di un adulto;
Livello basso: il bambino non può far fronte al compito nemmeno con l'aiuto di un adulto.
La diagnosi del livello di sviluppo dei prerequisiti per le attività educative tra gli studenti è stata effettuata all'inizio dell'anno nel gruppo senior e alla fine anno scolastico V gruppo preparatorio.
I risultati diagnostici all'inizio dell'anno scolastico (gruppo senior) erano i seguenti:
Il 27% dei bambini ha riscontrato un alto livello di sviluppo delle operazioni mentali,
livello medio notato nel 63%, un livello elevato di arbitrarietà nel 12%, un livello medio - 27%, un livello basso - 51%; un alto livello di capacità comunicative è stato riscontrato nel 23%, un livello medio - 62%, un livello basso - 15%.
I risultati diagnostici nella fase iniziale hanno permesso di organizzare successivamente il lavoro tenendo conto dello sviluppo di ciascun bambino.
3.2 Sulla base dei risultati diagnostici sono stati effettuati: compiti:
1. Sviluppare l'interesse cognitivo dei bambini e attività cognitiva;
2. Sviluppare operazioni mentali: analisi, confronto, sintesi, generalizzazione, classificazione; la capacità di ragionare, trarre semplici conclusioni e inferenze;
3. Imparare a risolvere problemi utilizzando le forme più semplici di sostituzione, simbolizzazione e modellazione;
4. Stimolare lo sviluppo dell'indipendenza e dell'iniziativa.
5. Sviluppare capacità di autocontrollo e autostima.
6. Formare la motivazione per le attività educative.
Per formare i prerequisiti per le attività educative, ho usato un sistema di giochi didattici ed esercizi ludici per l'educazione sensoriale, la formazione delle elementari rappresentazioni matematiche, sviluppo cognitivo.
Tutti i giochi hanno una natura problematica e pratica; sono inclusi in situazioni di vita che influenzano i reali interessi del bambino. Tutti i giochi e gli esercizi didattici diventano gradualmente più complessi nei contenuti.
3.3. Fasi di lavoro:
Diagnosi del livello di sviluppo dei prerequisiti per l'attività educativa nei bambini in età prescolare. Esercizi di gioco e compiti per lo sviluppo di operazioni logiche (analisi, sintesi, confronto, classificazione, generalizzazione). Giochi per ricreare le sagome delle figure (“Tangram”, “Pitagora”, “Gioco mongolo”, ecc.). Esercizi logici per trovare schemi. Problemi nel trovare le figure mancanti. Modelli e diagrammi. Risoluzione dei problemi utilizzando la modellazione e la schematizzazione (il contenuto del problema è presentato sotto forma di modelli e diagrammi, segni e simboli, oppure la risoluzione del problema richiede l'uso di carte di codice) Diagnosi finale del livello di sviluppo dei prerequisiti per le attività educative .
In ogni fase ho utilizzato enigmi: barzellette, compiti di ingegnosità, finali logici, domande divertenti, indovinelli. I bambini, risolvendoli, imparano a dimostrare e indovinare.
Ciò è particolarmente importante, perché la saggezza popolare dice: “Una mente senza ipotesi non vale un centesimo”.
3.4. Piano a lungo termine
Mese | |
settembre ottobre | 1. Diagnostica del livello di sviluppo dei prerequisiti per l'attività educativa nei bambini in età prescolare. 2 .Indovinelli, enigmi: barzellette, labirinti. |
novembre | 1 .D\e per la designazione di oggetti. 2 .Esercizi di gioco mirati al confronto (“Trova lo stesso”, “Quale figura è quella dispari”, ecc.). 3. Esercizi di gioco mirati all'analisi e alla sintesi (Aggiungi una figura”, “Crea una figura”, “Crea un'immagine dalle parti”, “In quali figure è composta”, ecc.) 4. Problemi, battute, enigmi. |
Dicembre | 1 .D\i “Trova lo stesso modello”, ecc. 2 .Esercizi di gioco volti a sviluppare la capacità di classificare. (“Combina le forme per forma, colore, dimensione, “quale oggetto è in più e perché?”, ecc.). 4 .Indovinelli, scherzi, domande divertenti. |
Gennaio | 1 .Giochi per ricreare le sagome delle figure (“Tangram”, “Pitagora”, “Gioco mongolo”, ecc.). 2. Giochi ed esercizi per la percezione analitica di una forma complessa e la sua ricostruzione a partire dagli elementi 3 . Enigmi, finali logici |
Febbraio | 1. Esercizi logici per trovare schemi (“Continua la serie”, “Cosa c’è dopo”, “Costruisci un muro”, “Cosa è iniziato, cosa verrà dopo”, ecc.). 2 .Inferenze per analogia. |
Marzo | 1. Problemi nel trovare le figure mancanti 2. Finali logici, enigmi con contenuto matematico. 3. Gioco “Indovina l'oggetto”, “Sì-no”, ecc. |
aprile | 1. Codifica, decodificazione. Compiti del gioco: "Che tipo di gattino hanno dato a Katya", "Che tipo di pulsanti ha perso il distratto", "Chi abita dove?", "Quando arriverà la mamma", ecc. 2. Schematizzazione e modellazione Compiti di gioco “Tutte le ragazze avranno abbastanza caramelle” “Perché i bambini sono tristi e sorridono?” e così via. |
Diagnosi finale del livello di sviluppo dei prerequisiti per l'attività educativa nei bambini in età prescolare. |
3.6. Forme di lavoro con le famiglie.
Tutto il lavoro sullo sviluppo dei prerequisiti per le attività educative nei bambini è stato svolto in stretta collaborazione con i genitori.
Nella prima fase, si è tenuta una consultazione con i genitori "La preparazione psicologica del bambino per la scuola?"
Successivamente, si sono svolti incontri con i genitori sul tema “Giochi educativi per bambini in età prescolare” con la loro dimostrazione, consultazioni “Il ruolo dei giochi nello sviluppo dei prerequisiti per le attività educative nei bambini in età prescolare”, “Tipi di giochi ed esercizi logici”.
Ai genitori è stata presentata una master class sull'organizzazione di giochi educativi ed esercizi di gioco.
3.7. Risultati della diagnostica finale.
Tutto il lavoro sullo sviluppo dei prerequisiti per le attività di apprendimento nei bambini in età prescolare è durato
per due anni.
Giochi didattici ed esercizi di gioco sono stati attivamente inclusi nelle attività educative come parte della lezione, sotto forma di riscaldamento mentale, in attività congiunte, sotto forma di KVN,
giochi e tornei intellettuali.
Alla fine del gruppo preparatorio, il 93% dei bambini è stato identificato con un alto livello di operazioni mentali, nel 7% è stato notato un livello medio; un alto livello di volontarietà è stato notato nel 50%, un livello medio - 50%; un alto livello di sviluppo delle capacità comunicative è stato notato nel 62%, un livello medio - 38%.
Pertanto, l'uso attivo di giochi educativi ed esercizi di gioco in attività educative con i bambini in età prescolare ha permesso di formare i prerequisiti per le attività educative nei bambini. Gli alunni sono attivi e curiosi, mostrano iniziativa e indipendenza, sono in grado di analizzare, confrontare e generalizzare e stabilire relazioni di causa ed effetto. I bambini accettano il compito loro assegnato, riflettono e trovano non solo modi di agire per risolverlo, ma anche opzioni per la loro attuazione. I bambini hanno imparato a utilizzare modelli e diagrammi per risolvere vari problemi di gioco ed educativi.
Gli alunni subordinano le loro azioni alla regola e sanno come interagire tra loro.
Tutti questi risultati aiuteranno i bambini ad avere successo a scuola, e il processo di apprendimento e la vita scolastica stessa porteranno loro gioia e soddisfazione.
Letteratura:
Senza braccia, a scuola. . - M.: Otarda, 2007.
Anishchenko, formazione dei prerequisiti per le attività educative dei bambini // Educazione prescolare. Testo. / O.M Anishchenko. 1979. - N. 5.
Senza braccia, il bambino è pronto per la scuola? Testo. / . M.: Casa editrice. Centro Ventana-Graf, 2005.
Davydov, V.V., Markova attività educative degli scolari. Testo. /, . Domande di psicologia. -1981.-N.6.
Preparare i bambini per la scuola dell'infanzia./, Bure P. S. et al. /Sotto. ed. , . M.: Pedagogia.
Preparare i bambini per la scuola. Testo. /Ed. A. B. Zaporozhets, . M.: Educazione, 1990.
Le attività educative dovrebbero affascinare i bambini, portare gioia e piacere. Pertanto, è importante formulare interessi cognitivi in un bambino, perché sono alla base delle motivazioni di apprendimento. In uno stato di interesse, tutte le forze umane aumentano e se un bambino impara materiale educativo senza interesse, questa conoscenza sarà formale.
Da qui la prima premessaè la formazione degli interessi cognitivi.
Seconda premessa– la padronanza da parte del bambino in età prescolare dei metodi generali di azione (cioè quelle azioni che aiutano a risolvere problemi pratici e cognitivi):
Capacità di ascolto
Lavora come indicato
La capacità di separare le proprie azioni da quelle degli altri
Capacità di controllare il proprio comportamento
Terza premessa– trovare in modo indipendente modi per risolvere problemi pratici ed educativi. I bambini in età prescolare evidenziano non solo il risultato, ma anche le conoscenze e le competenze acquisite nel processo. Pertanto, si verifica un riorientamento della coscienza dei bambini dal risultato finale al metodo per ottenerlo, e se il bambino cerca di utilizzare questa esperienza in nuove condizioni, allora arriva a una certa generalizzazione.
Quarta premessa– insegnare ai bambini a controllare le proprie azioni.
Le attività di apprendimento vengono svolte sulla base di un modello di azioni: il bambino confronta le sue azioni con il modello, ad es. li controlla.
Sono comuni obiettivi UD:
1) formazione della conoscenza (sistema di concetti) e metodi di attività (metodi di attività cognitiva, abilità e abilità);
2) aumentare il livello generale sviluppo mentale, cambiando il tipo stesso di pensiero e sviluppando i bisogni e le capacità di autoapprendimento, la capacità di apprendere.
Durante il processo di apprendimento, è necessario risolvere quanto segue compiti:
Stimolare l'attività educativa e cognitiva degli studenti;
Organizzazione delle proprie attività cognitive per padroneggiare conoscenze e abilità scientifiche;
Sviluppo del pensiero, della memoria, delle capacità creative;
Migliorare le capacità educative;
- sviluppo di una visione scientifica del mondo e di una cultura morale ed estetica.
Le attività educative dei bambini in età prescolare hanno le seguenti caratteristiche:
*si forma nel corso dell'attività di gioco;
*ha una struttura composta da elementi: la capacità di agire secondo un modello, la capacità di ascoltare e seguire le istruzioni, la capacità di valutare il proprio lavoro. e il lavoro di altri bambini; atteggiamento emotivo positivo nei confronti dell'attività intellettuale; metodi abituali di autocontrollo e autovalutazione di questa attività; capacità di lavorare in gruppo.
Tipi di motivi:
Motivi cognitivi– quei motivi che sono associati al contenuto o alle caratteristiche strutturali dell'attività educativa: il desiderio di acquisire conoscenze, il desiderio di padroneggiare modalità di acquisizione indipendente della conoscenza; Il motivo cognitivo è uno dei fondamentali nello sviluppo della sfera motivazionale del bambino; comincia a formarsi abbastanza presto, nei primi mesi di vita; Lo sviluppo di un motivo cognitivo dipende da una serie di fattori di natura biologica (sviluppo normale del sistema nervoso centrale) e sociale (stile educazione familiare, la natura della comunicazione con i genitori, la formazione e l'istruzione in istituto prescolare e così via.);
Motivi sociali– motivi associati a fattori che influenzano le motivazioni dell’apprendimento, ma non legati alle attività educative: il desiderio di essere una persona alfabetizzata, di essere utile alla società, il desiderio di ottenere l’approvazione degli anziani, di raggiungere il successo, il prestigio, il desiderio di padroneggiare i modi di interagire con le persone che li circondano, i compagni di classe;
Motivo del successo- desiderio di raggiungere risultati elevati e padronanza nelle attività; si manifesta nella scelta di compiti difficili e nel desiderio di portarli a termine. Una persona con un alto livello di motivazione al successo, sforzandosi di ottenere risultati significativi, lavora con tenacia per raggiungere i suoi obiettivi. L'esperienza del successo e del fallimento in varie attività contribuisce all'atteggiamento del bambino verso se stesso, e quindi verso il suo crescita personale. È necessario sviluppare la motivazione del bambino per raggiungere il successo, e il desiderio di evitare fallimenti deve essere ridotto. Il processo di apprendimento dovrebbe essere gioioso e positivo per i bambini; dovrebbero sapere chiaramente perché stanno studiando, quali prospettive e successi hanno. Tutto ciò li aiuterà a sviluppare la motivazione per il successo. Compito di insegnanti e genitori è non perdere l'attimo, perché l'età di 5-7 anni è la più adatta per questo. I bambini sono già abbastanza coscienti e allo stesso tempo gli adulti sono per loro un'autorità e uno standard. L'indipendenza dei bambini in età prescolare si combina con la loro dipendenza dagli adulti e data l'età può diventare un punto di svolta, fondamentale per la formazione di questa qualità della personalità. Da un lato, la creduloneria, l'obbedienza e l'apertura, se eccessivamente espresse, possono rendere il bambino dipendente, dipendente e ritardare lo sviluppo di questa qualità della personalità. D'altra parte, un'enfasi troppo precoce solo sull'autonomia e sull'indipendenza può dar luogo a disobbedienza e chiusura, rendendo difficile per un bambino acquisire un'esperienza di vita significativa attraverso la fiducia e l'imitazione delle altre persone.
Motivo per evitare il fallimento- questo è un motivo per cui i bambini cercano di evitare una cattiva valutazione delle loro attività e delle conseguenze che ciò comporta: insoddisfazione per l'insegnante, insegnante, sanzioni da parte dei genitori. Lo sviluppo dipende dalla valutazione motivazione educativa, è proprio su questa base che in alcuni casi nascono esperienze difficili e disadattamento scolastico.
Motivazione dello sviluppo personale- questo è il desiderio di auto-sviluppo, auto-miglioramento. Si tratta del desiderio di realizzare pienamente le proprie capacità e del desiderio di sentirsi competenti. A.G. Maslow sosteneva che lo sviluppo avviene quando il passo successivo porta oggettivamente più gioia, più soddisfazione interiore rispetto alle precedenti acquisizioni e vittorie, che sono diventate qualcosa di ordinario e persino noioso. Andare avanti è anticipazione, anticipazione di nuove piacevoli sensazioni e impressioni.
Condizioni necessarie per un impatto mirato sulla sfera motivazionale dei bambini:
1. È importante suscitare l’interesse del bambino per le attività, stimolando così la sua curiosità.
2. Costruire il processo di apprendimento sul principio della cooperazione con gli adulti, sul principio del supporto pedagogico, e questo significa credere in ogni bambino e nelle sue capacità; valutare non una persona, ma azioni, azioni; vedere il valore non solo del risultato, ma anche del processo di interazione con il bambino; mostrare attenzione a ogni bambino, rallegrandosi costantemente delle sue azioni indipendenti, incoraggiandole; non affrettarti a trarre conclusioni; per aiutare ognuno a trovare il proprio “io” e a preservare la propria unicità.
3. Insegna al bambino a pianificare le sue attività, determinare l'obiettivo dell'attività e anticipare il risultato.
4. Organizzare le attività in modo tale che nel processo di lavoro sorgono sempre più nuove domande e si pongono sempre più nuovi compiti, che diventerebbero inesauribili in questa lezione.
5. Insegna a tuo figlio a spiegare con competenza i suoi successi e fallimenti.
6. La valutazione di un adulto non dovrebbe riguardare le capacità del bambino nel loro complesso, ma gli sforzi che il bambino compie nel portare a termine il compito. Un adulto deve ricordare che sarebbe più corretto confrontare i successi di un bambino non con i successi di altri bambini, ma con i suoi risultati precedenti.
7. È necessario sostenere l'attività, l'interesse di ricerca e la curiosità dei bambini. L'adulto si sforza non solo di trasferire l'iniziativa al bambino, ma anche di sostenerlo, cioè di aiutare a realizzare i piani del bambino, trovare possibili errori e far fronte alle difficoltà emergenti.
Indicatori della gravità della motivazione cognitiva:
1. il coinvolgimento emotivo del bambino nell’attività (focalizzazione sul compito; manifestazioni espressive e facciali di interesse; background emotivo positivo; “sfoghi” emotivi);
2. finalità dell'attività, sua completezza (la capacità di non lasciarsi distrarre da stimoli estranei e di completare l'attività);
3. il grado di iniziativa del bambino (presenza di domande, osservazioni relative al completamento del compito, suggerimenti propri, commenti, richieste di aiuto, nonché dialogo con un partner sul contenuto dell'attività).
Le informazioni fornite sul sito intendono integrare, e non sostituire, il rapporto tra un paziente e il suo medico.
Prerequisiti per la formazione di attività educative nei bambini in età prescolare
Le attività educative dovrebbero affascinare i bambini, portare gioia e dare soddisfazione. È importante coltivare gli interessi cognitivi nei bambini fin dalla prima infanzia, poiché sono i motivi importanti dell'attività umana, esprimono l'orientamento cosciente dell'individuo e hanno un impatto positivo su tutto. processo mentale e funzioni, attivare abilità. Quando prova interesse per qualsiasi attività, una persona non può rimanere indifferente e letargica. In uno stato di interesse, tutti i poteri umani aumentano.È particolarmente importante tenerne conto quando si organizzano le attività educative dei bambini. Non può ritenersi convincente il punto di vista di chi ritiene che l’attività educativa dei bambini debba basarsi non tanto sull’interesse quanto sul senso del dovere, della responsabilità e della disciplina. Naturalmente, queste qualità devono essere coltivate per risolvere il problema dello sviluppo delle qualità volitive in un bambino in età prescolare, ma non basta solo dire come dovrebbe essere. È importante ricordare che i bambini hanno ancora un'attenzione volontaria e una memorizzazione volontaria molto poco sviluppate, necessarie per l'apprendimento. Anche il livello di prestazione del bambino deve essere preso in considerazione.
Se un bambino impara tutto ciò che gli viene richiesto senza interesse e passione, allora la sua conoscenza sarà formale, poiché è dimostrato che la conoscenza appresa senza interesse, non colorata dal proprio atteggiamento positivo, rimane un peso morto, non utilizzabile. Tale formazione non favorirà lo sviluppo di una mente curiosa e creativa. K. D. Ushinsky credeva che "l'apprendimento ottenuto con la coercizione e la forza di volontà" (1954, vol. 2, p. 342) difficilmente avrebbe contribuito alla creazione di menti sviluppate. Pertanto, la coltivazione degli interessi e dei bisogni cognitivi è il primo prerequisito per la formazione di attività educative.
Una generalizzazione della ricerca di insegnanti e psicologi ci consente di identificare le principali condizioni in cui nasce e si sviluppa l'interesse per l'apprendimento.
♦ Le attività educative dovrebbero essere organizzate in modo tale che il bambino agisca attivamente, sia coinvolto nel processo di ricerca indipendente e “scoperta” di nuove conoscenze e risolva problemi problematici.
♦ Le attività di apprendimento dovrebbero essere variate. Il materiale monotono e i metodi monotoni di presentarlo causano molto rapidamente la noia nei bambini.
♦ È necessario comprendere l'importanza del materiale presentato.
♦ Nuovo materiale dovrebbe essere ben collegato a ciò che i bambini hanno imparato in precedenza.
♦ Non interessa né il materiale troppo facile né quello troppo difficile. I compiti di apprendimento offerti ai bambini dovrebbero essere impegnativi ma fattibili.
♦ È importante valutare positivamente tutti i successi dei bambini. La valutazione positiva stimola l’attività cognitiva.
♦ Materiale didattico dovrebbe essere brillante ed emotivamente carico. Quindi, coltivare gli interessi cognitivi è la componente più importante per coltivare la personalità di un bambino e il suo mondo spirituale. E il successo dell'organizzazione delle attività educative dei bambini dipende in gran parte dalla corretta risoluzione di questo problema.
Considerando i prerequisiti per l'attività educativa, la psicologia domestica si basa sulle disposizioni sul contenuto e sulla struttura dell'attività educativa proposte da D. B. Elkonin (1960) e V. V. Davydov (1986). Dal punto di vista di questi scienziati, l'attività educativa è un'attività durante la quale i bambini padroneggiano un sistema di concetti scientifici e teorici e metodi generali per risolvere problemi pratici specifici basati su di essi. L’assimilazione e la riproduzione di questi metodi da parte dei bambini costituisce il principale obiettivo educativo. D. B. Elkonin (1960) osserva che l'attività educativa non è identica all'assimilazione. Un bambino può acquisire conoscenze, abilità e abilità al di fuori di questa attività, ad esempio nel gioco o nel lavoro. Tuttavia, solo nelle condizioni dell'attività educativa è possibile padroneggiare un sistema di concetti teorici come forma di esperienza sociale.
È stato dimostrato che lo sviluppo dell’attività educativa è possibile innanzitutto sulla base della consapevole individuazione da parte del bambino di una modalità di azione. Pertanto, il secondo prerequisito per l'attività educativa nella sua forma sviluppata è la padronanza da parte dei bambini dei metodi generali di azione, cioè dei metodi che consentono loro di risolvere una serie di problemi pratici o cognitivi e di identificare nuove connessioni e relazioni. Il metodo per insegnare ai bambini la capacità di padroneggiare i metodi di azione è stato sviluppato da A.P. Usova e dai suoi colleghi. L'interesse per i metodi di completamento dei compiti, secondo A.P. Usova (1981), costituisce la base psicologica dell'attività educativa. Caratteristiche caratteristiche della capacità di apprendere sono: la capacità di ascoltare e ascoltare l'insegnante; lavorare secondo le sue istruzioni; la capacità di separare le proprie azioni dalle azioni degli altri bambini; sviluppare il controllo sulle tue azioni e parole, ecc.
L'attività educativa è un tipo di attività cognitiva del bambino stesso. Ma la capacità di lavorare secondo le indicazioni dell'insegnante non è sufficiente per la sua formazione. Nei casi in cui i bambini seguono accuratamente le istruzioni dell'insegnante, percepiscono da lui il metodo di azione per risolvere uno specifico problema pratico. Per risolvere un gruppo di problemi di un certo tipo, devi prima apprendere il metodo d'azione generale.
Il terzo prerequisito, non meno importante, per le attività educative dei bambini è la scoperta indipendente di modi per risolvere problemi pratici e cognitivi.
Gli studi psicologici di N. N. Poddyakov (1977, 1985) mostrano che i bambini in età prescolare evidenziano non solo il risultato pratico di un'azione, ma anche le conoscenze e le abilità acquisite nel processo. Già a questa età, quando si risolvono problemi pratici, la coscienza dei bambini viene riorientata dal risultato finale ai modi per raggiungerlo. I bambini iniziano a comprendere le loro azioni e i loro risultati, cioè a realizzare il modo attraverso il quale acquisiscono nuove conoscenze. Tale consapevolezza aumenta il successo della loro formazione di nuove azioni cognitive, e allo stesso tempo la formazione di nuove e più complesse conoscenze.
I bambini cercano di utilizzare il metodo appreso in condizioni nuove, già modificate, in base alle quali cambiano le forme specifiche del suo utilizzo, pur mantenendo principio generale. Di conseguenza, risolvendo una serie di problemi simili ma non identici nel corso dell'attività pratica, il bambino arriva a una certa generalizzazione, che gli consente di trasferire il metodo trovato a condizioni nuove e modificate.
Nelle condizioni di apprendimento sperimentale volto a sviluppare metodi generali per risolvere una certa gamma di problemi pratici specifici, i bambini sviluppano la capacità di analizzare più razionalmente le condizioni di un nuovo problema e di trovare autonomamente modi per risolverlo.
Il quarto prerequisito per l'attività educativa che deve essere formato nei bambini è insegnare ai bambini a controllare il modo in cui eseguono le proprie azioni. Poiché l'attività educativa viene svolta sulla base di un campione di azioni, senza confrontare l'azione effettivamente svolta dal bambino con il modello, cioè senza controllo, l'attività educativa viene privata della sua componente principale.
Ricerca psicologica e pedagogica anni recenti dare motivo di ritenere che sia razionale iniziare la preparazione alle attività educative con la formazione delle capacità di controllo e valutazione delle proprie azioni. La ricerca di N.N. Poddyakov e T.G. Maksimova (1985) ha dimostrato che i bambini più grandi non solo possono trovare una discrepanza tra i risultati dati e quelli ottenuti, ma anche determinarne l'entità e la direzione, e quindi, su questa base, correggere con successo le loro azioni. Ciò suggerisce che i bambini infanzia le azioni elementari di controllo prendono forma spontaneamente. Il compito dell'insegnante è insegnare intenzionalmente ai bambini le azioni di controllo.
Oltre al focus generale, le azioni di controllo hanno una funzione speciale, che è determinata dagli obiettivi e dal contenuto dell'attività nell'ambito della quale si svolgono. Per sviluppare i prerequisiti per le attività educative, è richiesto un tipo speciale di controllo, associato alla formazione delle competenze per determinare e applicare autonomamente metodi di azione. La condizione principale per lo sviluppo di questo controllo sono metodi speciali per insegnare ai bambini come confrontare i risultati ottenuti con un determinato metodo di azione.
Quindi, considerata la questione dei prerequisiti di base per l'attività educativa dei bambini, possiamo nominare le componenti principali di questa attività: accettazione del compito; scegliere modi e mezzi per la sua attuazione e seguirli; controllo, autocontrollo e autoverifica; componente personale (motivazionale). Ciò include motivazioni che incoraggiano i bambini a padroneggiare le attività di apprendimento, compresi gli interessi cognitivi.
La struttura dell'attività educativa è determinata non solo dalle sue componenti, ma anche dalla loro interrelazione, che le conferisce un carattere olistico.
FORMAZIONE DEI PREREQUISITI PER L'ATTIVITÀ DI APPRENDIMENTO DEI BAMBINI IN ETÀ PRESCOLARE NEL QUADRO DELLA TRANSIZIONE AGLI STANDARD EDUCATIVI DELLO STATO FEDERALE DELL'ISTRUZIONE PRESCOLARE.
Vyaznikova Marina Vyacheslavovna
MDOU asilo N. 19 “Zvezdochka”, villaggio di Molodezhny, distretto di Podolsky, regione di Mosca.
Annotazione. Vengono sollevati i problemi attuali relativi alla formazione dei prerequisiti per le attività educative. Vengono definiti e analizzati concetti fondamentali come "attività di apprendimento", "prerequisiti per l'attività di apprendimento", "linee guida per l'educazione prescolare". È stata stabilita la relazione tra i presupposti delle attività educative (PEA), le attività educative universali (UEA) e gli obiettivi dello standard educativo statale federale per l'educazione educativa. Si sta prendendo in considerazione l'opzione di creare un ambiente di sviluppo delle materie in un'organizzazione prescolare, che consentirà di creare con successo i prerequisiti per le attività educative come parte della transizione agli standard educativi statali federali dell'istruzione prescolare. Le questioni relative alla partecipazione attiva dei bambini alla formazione dello spazio tematico di un'organizzazione prescolare vengono sollevate per aumentare l'interesse dei bambini in età prescolare e aumentare la loro attività creativa. Vengono presentate varie tipologie di attività per la formazione dei prerequisiti cognitivi, personali, normativi e comunicativi delle attività educative. Sono allo studio nuove forme di partenariato e metodi di lavoro con le famiglie degli alunni,il cui risultato è la formazione nei genitori di un atteggiamento consapevole nei confronti delle proprie opinioni e atteggiamenti nel crescere un figlio, contribuisce allo sviluppo della fiducia, della gioia e della soddisfazione dei genitori nel comunicare con i propri figli. Vengono presentate le esigenze e le condizioni necessario per il bambino per lo sviluppoqualità necessarie per una socializzazione positiva come autostima, fiducia in se stessi, apertura al mondo esterno, atteggiamento positivo verso se stessi e verso gli altri.
Parole chiave: educazione prescolare, prerequisiti per le attività educative, ambiente di sviluppo delle materie.
Introduzione.
Un asilo nido moderno, secondo gli autori degli standard educativi statali federali per l'educazione prescolare (FSES DO), è il tipo e il tipo di organizzazione educativa in cui il filo conduttore dell'attività pedagogica dovrebbero essere le seguenti idee: “... sostegno alla diversità dell'infanzia; preservando l’unicità e il valore intrinseco dell’infanzia come tappa importante sviluppo generale umano, il valore intrinseco dell'infanzia - intendere (considerare) l'infanzia come un periodo della vita significativo in sé, senza alcuna condizione; argomenti significativi, cosa sta succedendo al bambino adesso, e non il fatto che questo periodo è un periodo di preparazione per il ciclo successivo...” Una delle disposizioni centrali dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare è la creazione di condizioni sociali e materiali per sostenere l'iniziativa dei bambini, la scelta dei bambini e il gioco spontaneo. I risultati pianificati sono intesi come obiettivi nello standard educativo dello Stato federale.
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Le linee guida target dell’educazione prescolare includono le seguenti caratteristiche sociali e psicologiche della personalità del bambino nella fase di completamento dell’istruzione prescolare: ● il bambino mostra iniziativa E indipendenza scegliere ● il bambino ha fiducia nelle proprie capacità, è aperto al mondo esterno, ha un atteggiamento positivo verso se stesso e gli altri , ha Attivamente ● il bambino si è sviluppato immaginazione, gioco ● Abilità creative ● il bambino ha sviluppato capacità motorie grossolane e fini. Può controllare e gestire i suoi movimenti, ha un bisogno sviluppato di correre, saltare, fare mestieri vari materiali e così via.; ● il bambino è capace di sforzi volontari in diversi tipi di attività, per superare impulsi momentanei, per completare il lavoro iniziato. Un bambino può seguire norme sociali di comportamento e regole in varie attività, nei rapporti con adulti e coetanei, regole di comportamento sicuro e igiene personale; ● il bambino mostra curiosità, 7. Gli obiettivi del Programma servono come base per la continuità dell'istruzione generale prescolare e primaria. Subordinatamente al rispetto dei requisiti relativi alle condizioni di attuazione del Programma, tali obiettivi presuppongono formazione di prerequisiti per le attività educative nei bambini in età prescolare nella fase di completamento dell'istruzione prescolare. Tutto ciò pone sfide per le organizzazioni prescolari, la cui soluzione è associata allo sviluppo e all'attuazione di approcci innovativi alla pedagogia della prima infanzia e dell'infanzia prescolare, al rifiuto del ruolo guida di un adulto e al passaggio dal predominio delle attività secondo uno scenario predeterminato alle attività avviate dai bambini stessi, al sostegno dell'iniziativa dei bambini. |
A questo proposito, è molto importante che gli insegnanti della scuola dell’infanzia garantiscano il pieno funzionamento e lo sviluppo dei bambini “qui e ora”. È noto che l'attività principale in età prescolare è il gioco, quindi solo in forma di giocoÈ possibile fornire ai bambini informazioni e modi per interagire con l’ambiente e la società.
Tuttavia, negli standard educativi dello Stato federale per l'istruzione prescolare troviamo che “... Fatto salvo il rispetto dei requisiti per le condizioni per l'attuazione del Programma, questi obiettivi presuppongono la formazione nei bambini in età prescolare dei prerequisiti per le attività educative nella fase di completare la loro istruzione prescolare”. Pertanto, lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare afferma che il compito principale della scuola materna è quello di formazione di prerequisiti per attività di apprendimento universale nei bambini.
Attività di apprendimento universale (UAL)- un insieme di metodi di azione di uno studente (nonché le relative competenze lavoro accademico), garantendo l'assimilazione indipendente di nuove conoscenze, la formazione di competenze, compresa l'organizzazione di questo processo.
Gruppi UUD:
- personale, Rendono significativo l'apprendimento, forniscono allo studente l'importanza di risolvere problemi educativi, collegandoli a obiettivi e situazioni di vita reale. Sono finalizzati alla consapevolezza, alla ricerca e all'accettazione dei valori e dei significati della vita, ti consentono di navigare tra norme morali, regole, valutazioni, sviluppare la tua posizione di vita in relazione al mondo, alle persone, a te stesso e al tuo futuro;
- normativo, fornire la capacità di gestire attività cognitive ed educative scolari più piccoli attraverso la definizione di obiettivi, la pianificazione, il monitoraggio, la correzione delle proprie azioni e la valutazione del successo dell’assimilazione;
- comunicativo, fornire al bambino opportunità di cooperazione: la capacità di ascoltare, ascoltare e comprendere un partner, pianificare e svolgere in modo coordinato attività congiunte, distribuire ruoli, controllare reciprocamente le azioni degli altri, essere in grado di negoziare, condurre una discussione, esprimere correttamente i propri pensieri nel parlare, rispettare il partner e se stessi nella comunicazione;
- educativo, gli scolari più giovani comprendono le azioni di ricerca, ricerca e selezione delle informazioni necessarie, la sua strutturazione; modellare il contenuto studiato, azioni e operazioni logiche, metodi per risolvere i problemi.
Funzioni UUD:
Garantire la capacità dello studente di svolgere autonomamente attività di apprendimento, fissare obiettivi educativi, cercare e utilizzare i mezzi e i metodi necessari per raggiungerli, monitorare e valutare il processo e i risultati dell'attività;
Creare le condizioni per lo sviluppo armonioso dell'individuo e la sua autorealizzazione basata sulla disponibilità all'educazione permanente;
Garantire il successo dell'acquisizione di conoscenze, la formazione di abilità, abilità e competenze in qualsiasi area disciplinare.
Come si possono sviluppare le basi delle competenze educative al di fuori delle attività educative? Anche Daniil Borisovich Elkonin e Vasily Vasilyevich Davydov hanno notato che l'attività educativa non è identica all'acquisizione di conoscenze, abilità, abilità che un bambino può acquisire al di fuori di questa attività, ad esempio nel gioco o nel lavoro.
Ma, parlando di insegnamento ai bambini, agli insegnanti della scuola materna e agli insegnanti classi primarie Temono che, in connessione con i nuovi standard educativi statali federali, dove questa forma di organizzazione delle attività dei bambini come professione non è incoraggiata, sarà difficile raggiungere obiettivi come prerequisiti formati per le attività educative nel quadro della preparazione scolastica generale.
Il compito degli specialisti in età prescolare è esplorare le nuove condizioni e trovare quei possibili metodi e tecniche di attività pedagogica in cui è possibile aiutare i bambini a passare dal gioco all'apprendimento con piacere e interesse.
Quali prerequisiti per le attività educative deve padroneggiare un bambino in età prescolare per adattarsi facilmente al sistema educativo scolastico e avere successo?
Studiando e analizzando la letteratura su questo tema, è possibile determinare i seguenti prerequisiti per la formazione di attività educative.
- L'attività cognitiva del bambino . L'interesse per le nuove conoscenze si verificherà anche se non forziamo lo sviluppo imponendo attività educative, ma incoraggiamo il bambino nella sua conoscenza.
- La padronanza dei modi da parte del bambino soluzione indipendente di problemi pratici ed educativi, evidenziando connessioni e relazioni dei dati di origine. Un bambino in età prescolare più grande, posto di tanto in tanto in un campo di gioco problematico, impara a selezionare autonomamente una soluzione e a trovare l'opzione giusta.
- Capacità di lavorare secondo le istruzioni. Si forma attraverso il mostrare, lo spiegare, una combinazione di mostrare e spiegare.
- Padroneggiare metodi generali di azione, con cui è possibile risolvere il problema. Seguendo l'esempio di un adulto, i bambini manipolano oggetti, mezzi ausiliari (misurare la lunghezza...), imparano un algoritmo per descrivere, esaminare oggetti, fenomeni, ecc.
- La capacità di monitorare il modo in cui esegui le tue azioni e valutarle. Osserviamo segni di capacità di autocontrollo già nella prima infanzia, ma come prerequisito questa proprietà mentale si forma nell'età prescolare più anziana in caso di fiducia nelle azioni del bambino, incoraggiamento e rispetto per la scelta.
Valgono inoltre i prerequisiti per l'attività didattica
- Formazione del personale (componente motivazionale). L'atteggiamento verso l'apprendimento come una questione importante socialmente significativa, il desiderio di acquisire conoscenze, l'interesse per determinati tipi di attività.
- Sviluppo dell'arbitrarietà e controllabilità del comportamento. È necessario focalizzare l'attenzione anche nei casi in cui il materiale non interessa direttamente il bambino.
- Il bisogno del bambino di comunicare con adulti e coetanei . Fornire al bambino l’opportunità di collaborare pienamente.
Creazione di un ambiente di sviluppo del soggetto.
Per il lavoro più efficace in un'organizzazione educativa prescolare, è necessario creare un ambiente di sviluppo delle materie che consenta di creare con successo i prerequisiti per le attività educative. Si tratta di un rapporto armonico tra i materiali che circondano i bambini, in termini di quantità, varietà, originalità, mutevolezza, e consente al complesso di costituire i prerequisiti per le attività didattiche (LAP).
Per stimolare l'attività dei bambini, è necessario utilizzare i seguenti principi per organizzare un ambiente di sviluppo basato su materie conformi agli standard educativi dello stato federale.
Requisiti degli standard educativi dello stato federale per un ambiente di sviluppo delle materie:
- l'ambiente di sviluppo della materia garantisce la massima realizzazione del potenziale educativo.
2. accessibilità dell’ambiente, che implica:
2.1 accessibilità per gli studenti a tutti i locali dell'organizzazione in cui si svolge il processo educativo.
2.2.accesso gratuito per gli alunni a giochi, giocattoli, materiali, ausili, prevedendo tutte le attività di base.
Quando si costruisce un ambiente per lo sviluppo delle materie in un'organizzazione prescolare, è importante aderire al principio di base: "Non accanto, non sopra, ma insieme!"
Consideriamo l'opzione di costruire un ambiente di sviluppo delle materie usando l'esempio dell'asilo nido n. 19 "Zvezdochka" nel distretto di Podolsk, nella regione di Mosca, dove gli insegnanti cercano di fornire ai propri studenti un ambiente sicuro, favorevole alla scoperta e allo sviluppo delle materie capacità di ciascun ambiente.
Per formare i prerequisiti per l'UUD personale in ogni gruppo di istituzioni educative prescolari ci sono “Angoli Buon umore”, audioteche per alleviare lo stress psico-emotivo, “zona casa” con mobili imbottiti, tavolino, ecc. Luoghi in cui sono collocate riproduzioni di dipinti, fotografie di bambini, dei loro genitori, fratelli, sorelle. Alle pareti, ad un'altezza accessibile ai bambini, vengono appese delle cornici, nelle quali si possono facilmente inserire diverse riproduzioni o disegni: e poi il bambino può modificare il disegno delle pareti a seconda della costruzione o di nuovi gusti estetici. L'ambiente nell'istituto scolastico prescolare è sicuro, confortevole e accogliente. Questa è una vera casa per i bambini, dove non solo si trovano ma dal vivo, hanno il diritto di cambiare l'interno a seconda del loro umore e del tipo di attività. È meraviglioso quando gli insegnanti non ignorano nemmeno il massimo idee inaspettate bambini. Quindi, ad esempio, quando si lavora con gruppo senior Durante l'attività teatrale, gli insegnanti hanno notato che i bambini stavano discutendo attivamente un'immagine vista nell'enciclopedia relativa alle riprese di un film, e dopo pochi minuti si sono avvicinati e hanno invitato gli insegnanti a provare a fare lo stesso. Nel giro di 15 minuti, l'intero gruppo si è trasformato in un'industria cinematografica. Con l'aiuto di un proiettore cinematografico e di una lavagna magnetica, l'angolo artistico è stato trasformato in uno studio di design per la selezione di bozzetti di costumi e in un laboratorio di montaggio, raggruppando uno specchio, un tavolo e un armadio in un camerino, sedie invertite nell'auto di un cameraman e un angolo familiare in un padiglione di casting. Inoltre, su suggerimento dei bambini, il gruppo è stato trasformato in una capanna russa, un centro informatico, una biblioteca, ecc.
Formare i prerequisiti per le attività di apprendimento cognitivo V gruppi di istituti di istruzione prescolare ci sono centri educativi, vengono organizzate mostre e mini-musei, e sul territorio dell'asilo c'è una città motoria per l'apprendimento delle regole traffico, percorsi interattivi che, su richiesta dei bambini, si trasformano in un luogo di giochi Sportivi, sia in oggetti matematici o ambientali, sia in mezzi di comunicazione. Un angolo di bosco, in base alle richieste e ai bisogni dei bambini, si trasforma in un sentiero ecologico, poi in una radura delle fiabe, un angolo piccola patria, ovvero una vera e propria foresta che vive la sua vita stagionale. Un orto non è solo attività lavorativa, ma anche un banco di prova per l'attività creativa. Gli esperimenti vengono effettuati solo su richiesta dei bambini. I risultati degli esperimenti ottenuti nelle attività indipendenti dei bambini si riflettono nella “discussione di gruppo”. I bambini si riuniscono attorno a una tavola rotonda e parlano di chi ha fatto cosa, cosa ha funzionato per chi e analizzano i risultati. La tavola rotonda è un elemento necessario dell'ambiente di sviluppo. Il valore di una tale organizzazione è che la conversazione va "faccia a faccia", "ti vedo - tu mi vedi", "ti capisco - tu mi capisci". Al termine di tale discussione, l'insegnante pone domande affinché i bambini possano formulare una conclusione finale.
Insegnanti e bambini progettano aiuole negli appezzamenti, per i quali i bambini coltivano piantine nell’“Orto alla finestra”. “Muro della creatività” - lavagna magnetica grande taglia- messi a completa disposizione dei bambini. Possono scrivere e disegnare su di esso, creando dipinti sia individuali che di gruppo.
Formare i prerequisiti per il controllo normativo nei gruppi ci sono angoli per lo sviluppo di grandi e abilità motorie eccellenti, centri per lo sviluppo socio-emotivo.
Formare i prerequisiti per la comunicazione L'UUD viene utilizzato attivamente sala della Musica, palestra, angoli teatrali in gruppo con vari tipi teatri "L'angolo del buon umore"
La partecipazione dei bambini alla formazione dello spazio è attualmente considerata la caratteristica più importante di un ambiente educativo di alta qualità. Ogni scuola materna deve avere nella sua lista di attrezzature schermi speciali - partizioni, con l'aiuto dei quali i bambini possono dividere lo spazio secondo i loro piani. Ad esempio, crea una biblioteca, una scuola, un museo, uno studio televisivo, un negozio o un centro informatico. Il centro cerebrale del gruppo è la “Stanza di Riferimento”... che contiene: un album - una guida per orientarsi nelle aree tematiche del gruppo, permettendo al bambino di scegliere un'attività di suo gradimento, album di regole di comportamento e comunicazione, un album "Il nostro asilo" e materiali pratici sulla conduzione di esperimenti, sulla cura di animali e piante.
Tutti i materiali e le attrezzature sono a completa disposizione dei bambini, che potranno utilizzarli in ogni momento a loro conveniente. Ogni bambino, inoltre, ha un suo cassetto, una scatola dove conserva libri personali, fotografie e oggetti a lui cari. Inoltre, la personalizzazione dell'ambiente si riflette negli armadietti con fotografie individuali, che il bambino può cambiare a sua discrezione, a seconda del periodo dell'anno o del suo umore.
La formazione di un ambiente di gruppo di sviluppo del soggetto non lo è risultato finale. È in costante cambiamento. L'esperienza mostra che non appena un bambino entra in un nuovo ambiente a lui sconosciuto, il suo interesse e la sua attività creativa aumentano notevolmente.
L'attrezzatura obbligatoria comprende materiali che attivano l'attività cognitiva: giochi educativi, dispositivi tecnici e giocattoli, modelli, oggetti per lavori di ricerca sperimentale. Si consiglia inoltre di offrire ai bambini un'enfasi giocattoli semplici, attivano l'immaginazione dei bambini; un bambino può creare qualcosa di nuovo e inaspettato da un oggetto del genere. Un giocattolo del genere suggerisce solo la sua possibile funzione e può essere utilizzato in modo multifunzionale nel gioco. Pertanto, con un investimento minimo, è possibile ottenere i massimi risultati in termini di sviluppo di un intenso gioco creativo e di iniziativa nei bambini.
Formazione dei prerequisiti per le attività educative.
Per una comprensione più completa dell'importanza di formare i prerequisiti per le attività educative negli istituti di istruzione prescolare, considereremo la connessione tra i prerequisiti per le attività educative (PEA), le attività educative universali (UEA) e gli obiettivi dello standard educativo dello Stato federale per l'educazione prescolare.
Cognitivo
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Attività di apprendimento universale |
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UUD cognitivo includono: formulazione e soluzione di problemi educativi generali, logici, nonché. |
La padronanza da parte dei bambini di metodi generali di azione, cioè metodi che consentono loro di risolvere una serie di problemi pratici o cognitivi e di identificare nuove connessioni e relazioni. La capacità di trovare autonomamente modi per risolvere problemi pratici e cognitivi. |
Il bambino ha uno sviluppato immaginazione, che viene implementato in diversi tipi di attività. La capacità del bambino di fantasia, immaginazione, creatività si sviluppa intensamente e si manifesta in gioco . Il bambino conosce diverse forme e tipologie di gioco. Potere obbedire a regole e norme sociali diverse , distinguere tra situazioni condizionali e reali, comprese quelle di gioco ed educative; Il bambino mostra iniziativa E indipendenza in diversi tipi di attività: gioco, comunicazione, costruzione, ecc. Capace scegliere la propria occupazione, i partecipanti ad attività congiunte, dimostrano la capacità di implementare varie idee; - Abilità creative Le capacità del bambino si manifestano anche nel disegnare, inventare fiabe, ballare, cantare, ecc. Il bambino può fantasticare ad alta voce, giocare con suoni e parole. Capisce bene discorso orale e possono esprimere i propri pensieri e desideri; Il bambino ha sviluppato capacità motorie grossolane e fini. Può controllare e gestire i suoi movimenti, ha un bisogno sviluppato di correre, saltare, realizzare oggetti artigianali con vari materiali, ecc.; Il bambino mostra curiosità, pone domande su oggetti e fenomeni vicini e lontani, è interessato alle relazioni di causa-effetto (come? perché? perché?), cerca di trovare autonomamente spiegazioni per i fenomeni naturali e le azioni delle persone. Inclinato osservare, sperimentare . Ha una conoscenza di base su se stesso, sul mondo oggettivo, naturale, sociale e culturale in cui vive. Ha familiarità con la cultura del libro, la letteratura per bambini idee elementari dal campo della fauna selvatica, delle scienze naturali, della matematica, della storia, ecc., il bambino sviluppa i prerequisiti per l'alfabetizzazione. Bambino capace di prendere le proprie decisioni , facendo affidamento sulle proprie conoscenze e competenze nei vari ambiti della realtà. |
Tipi di compiti e giochi che costituiscono i prerequisiti per le attività di apprendimento cognitivo.
Si tratta di formulazione e soluzione educativa generale, logica, nonché di problemi.
Esperienza in successione di organizzazioni prescolari e scuola elementare, mostra che coltivare gli interessi cognitivi è la componente più importante per coltivare la personalità di un bambino e la sua riuscita autorealizzazione. E il successo dell'organizzazione delle attività educative dei nostri diplomati delle scuole elementari dipende in gran parte dalla corretta risoluzione di questo problema da parte di noi insegnanti di scuola materna.
Prima di tutto, è necessario organizzare qualsiasi attività in un'organizzazione prescolare in modo tale che il bambino agisca attivamente, sia coinvolto nel processo di ricerca indipendente e “scoperta” di nuove conoscenze e risolva problemi problematici. Per questo, la forma migliore di condurre lezioni è la "Scuola dei ricercatori" - i bambini confermano o confutano sperimentalmente le loro ipotesi (ad esempio, una serra in giardino), "Club dei curiosi" - i bambini raccolgono informazioni con l'aiuto di enciclopedie , storie di persone esperte e Internet sull'evento di interesse. “Laboratorio delle fiabe”, dove i bambini, con l'aiuto delle Propp Card, compongono le loro fiabe uniche; una conferenza stampa, dove un bambino appassionato di qualsiasi attività viene inizialmente posto delle domande dai suoi coetanei, i genitori possono aiutare; bambini e l'insegnante deve trattare in anticipo l'argomento della conferenza stampa. Attività del progetto, la cui importanza è difficile da sopravvalutare. Tutti i tipi di escursioni, anche a scuola. Incoraggia il desiderio di collezionare dei bambini. Questo metodo di lavoro viene spesso avviato dai bambini stessi. Ai bambini viene data l'opportunità di parlare della loro collezione nell'ambito della lezione sotto forma di conferenza stampa. A quanto pare, quasi tutti i bambini collezionano qualcosa, automobili, bambole, cartoline, ecc. Puoi pubblicare un giornale murale sui giovani collezionisti, poi ognuno penserà a creare le proprie collezioni. E quanta gioia e quante scoperte inaspettate procurano a noi insegnanti i giochi per risolvere contraddizioni e uscire da situazioni problematiche. I seguenti tipi di compiti sono molto amati dai bambini e si consiglia di utilizzarli: "trova le differenze", "che aspetto ha?", "cerca quello strano", "labirinti", "catene", soluzioni ingegnose , elaborazione di diagrammi di supporto, lavoro con diversi tipi di tabelle, lavoro con dizionari, enciclopedie, giochi mirati allo sviluppo della memoria, immaginazione verbale e non verbale, pensiero, capacità di disegnare diagrammi, orientamento spaziale. Per creare un'atmosfera emotiva, utilizziamo momenti poetici e lavori accompagnati dalla musica.
Il successo dell’utilizzo di questo tipo di attività da parte degli insegnanti conferma ancora una volta la tesi sulla necessità di diversità delle attività educative negli istituti di istruzione prescolare. Perché il materiale monotono e i metodi monotoni di presentarlo causano molto rapidamente la noia dei bambini. Un'altra condizione necessaria per la formazione dei prerequisiti per l'apprendimento cognitivo è la connessione del nuovo materiale con ciò che i bambini hanno imparato in precedenza. I compiti offerti ai bambini dovrebbero essere difficili, ma fattibili, poiché la nostra esperienza mostra che né il materiale troppo facile né quello troppo difficile suscitano interesse; .
È molto importante valutare positivamente tutti i successi dei bambini. La valutazione positiva stimola l’attività cognitiva. Ma dobbiamo sempre ricordare che l'elogio più necessario e importante è per quel bambino che magari non ci riuscirà per molto tempo, ma si è impegnato molto, moltissimo e con lunghi sforzi ha raggiunto, anche se lontano dal massimo, il suo risultato personale. E, naturalmente, è sempre necessario sforzarsi di garantire che il materiale dimostrativo e di distribuzione sia brillante ed emotivamente carico.
Esempi di giochi ed esercizi
"Proposta - storia"
"Indovina cosa hai in mente"
"Palla di neve"
"Vola - non vola"
"Commestibile - non commestibile"
"Immagine fissa"
"Spie" e altri.
Attività personali di apprendimento universale
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Attività di apprendimento universale |
Prerequisiti per le attività didattiche |
Obiettivi dell’istruzione prescolare |
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PersonaleUUD autodeterminazione personale e di vita; formazione di significato (motivazione, autostima, che significato ha per me l'insegnamento?), orientamento morale ed etico. |
Formazione della componente personale (motivazionale) dell'attività. La capacità di monitorare il modo in cui esegui le tue azioni e valutarle. Padroneggiare metodi generali di azione |
Il bambino mostra iniziativa E indipendenza in diversi tipi di attività: gioco, comunicazione, costruzione, ecc. Capace scegliere la propria occupazione, i partecipanti ad attività congiunte, dimostrano la capacità di implementare varie idee; Il bambino mostra curiosità, pone domande su oggetti e fenomeni vicini e lontani, è interessato alle relazioni di causa-effetto (come? perché? perché?), cerca di trovare autonomamente spiegazioni per i fenomeni naturali e le azioni delle persone. Inclinato osservare, sperimentare . Ha una conoscenza di base su se stesso, sul mondo oggettivo, naturale, sociale e culturale in cui vive. Avendo familiarità con la cultura del libro, con la letteratura per l'infanzia, con una conoscenza di base della fauna selvatica, delle scienze naturali, della matematica, della storia, ecc., il bambino sviluppa i prerequisiti per l'alfabetizzazione. Bambino capace di prendere le proprie decisioni , facendo affidamento sulle proprie conoscenze e competenze nei vari ambiti della realtà. Potere obbedire a regole e norme sociali diverse , distinguere tra situazioni condizionali e reali, comprese quelle di gioco ed educative; , ha autostima. Attivamente interagisce con i coetanei e gli adulti, partecipa a giochi comuni. In grado di negoziare, tenere conto degli interessi e dei sentimenti degli altri, entrare in empatia con i fallimenti e rallegrarsi dei successi degli altri, cercare di risolvere i conflitti; |
Tipi di compiti e giochi che costituiscono i prerequisiti per i risultati di apprendimento personali.Con l'aiuto di cui avviene l'autodeterminazione personale e della vita; formazione di significato (motivazione, autostima, che significato ha per me l'insegnamento?), orientamento morale ed etico.
Partecipazione a progetti, evidenziando un ruolo importante per ogni bambino a seconda dei suoi hobby e delle sue capacità.
Riassumendo le lezioni, non solo dal punto di vista della critica e dell'elogio, ma dal punto di vista della partecipazione fattibile.
Compiti creativi, ad esempio, i bambini diventano corrispondenti di un diario orale (recensioni di ciò che è accaduto in giardino, un evento di gruppo), lezioni sotto forma di “Scuola di ricercatori”, “Club di curiosi” di cui abbiamo parlato sopra. Realizzare collage insieme ai genitori su un argomento specifico o come rappresentazione di un evento importante per il bambino. Il bambino è una guida che presenta un argomento che gli interessa e in cui capisce.
Percezione visiva, motoria e verbale della musica, riproduzione mentale di un'immagine, situazione, video, disegni - composizioni per bambini basate sulla musica che hanno ascoltato, giochi di drammatizzazione, giochi orientati al corpo e psico-ginnici, esercizi, schizzi.
Per formare l’autostima di un bambino, la valutazione da parte del bambino di un evento o incidente, comprendere il significato e il significato di un atto o azione, giochi ed esercizi vengono utilizzati per sviluppare la riflessione e la consapevolezza di sé, l'empatia e la sensibilità. Durante i giochi e gli esercizi, i bambini conoscono varie componenti della loro personalità e carattere e avviene l'autoanalisi personale. Molti studenti della scuola materna frequentano vari club nelle Case della Cultura, quindi è molto produttivo organizzare mostre personali e informazioni sui risultati degli studenti nelle aule di gruppo e nelle sale della scuola materna.
Esempi di giochi ed esercizi.
"Specchio"
"Che razza di gatto sarò"
"Senza falsa modestia"
“Cosa può dire di me il mio giocattolo preferito, lo spazzolino da denti?”
"Sono al sole"
"Sono un dono per l'umanità"
"Chiromante"
“Trova errori” e molti altri.
Attività comunicative di apprendimento universale
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Attività di apprendimento universale |
Prerequisiti per le attività didattiche |
Obiettivi dell’istruzione prescolare |
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UUD comunicativo competenza sociale e presa in considerazione della posizione delle altre persone, capacità di ascolto e dialogo; partecipare alla discussione dei problemi; integrarsi in un gruppo di pari e costruire un'interazione produttiva e una cooperazione con pari e adulti. |
Sviluppo dell'arbitrarietà e controllabilità del comportamento. Il bisogno del bambino di comunicare con adulti e coetanei; |
Il bambino mostra iniziativa E indipendenza in diversi tipi di attività: gioco, comunicazione, costruzione, ecc. Capace scegliere la propria occupazione, i partecipanti ad attività congiunte, dimostrano la capacità di implementare varie idee; - Il bambino ha fiducia nelle proprie capacità, è aperto al mondo esterno, ha un atteggiamento positivo verso se stesso e gli altri , ha autostima. Attivamente interagisce con i coetanei e gli adulti, partecipa a giochi comuni. In grado di negoziare, tenere conto degli interessi e dei sentimenti degli altri, entrare in empatia con i fallimenti e rallegrarsi dei successi degli altri, cercare di risolvere i conflitti; Potere obbedire a regole e norme sociali diverse , distinguere tra situazioni condizionali e reali, comprese quelle di gioco ed educative; Un bambino può seguire norme sociali di comportamento e regole in varie attività, nei rapporti con adulti e coetanei, regole di comportamento sicuro e igiene personale; |
Tipi di compiti e giochi che costituiscono i prerequisiti per le attività di apprendimento comunicativo.
Competenza sociale e presa in considerazione della posizione delle altre persone, capacità di ascoltare e impegnarsi nel dialogo; partecipare alla discussione dei problemi; integrarsi in un gruppo di pari e costruire un'interazione produttiva e una cooperazione con pari e adulti.
Per formare PUD comunicativi, vengono utilizzati i seguenti tipi di attività: comporre un'attività per un partner, rivedere il lavoro di un amico, puoi invitare i bambini ad esprimere le loro opinioni, ad esempio, sul comportamento dei bambini nella foto (buono, cattivo ), sugli oggetti (belli, non belli), lavoro di gruppo in diversi tipi di attività, composizione di un dialogo (lavoro in coppia) - invitiamo i bambini a inscenare la situazione in coppia, usando il discorso del dialogo.
Molto produttivo: discussione, ragionamento, discussione: ti invitiamo a discutere alcune questioni sull'argomento, esprimere la tua opinione e dimostrare il tuo punto di vista. Puoi anche utilizzare tutti i tipi di giochi ed esercizi per sviluppare capacità di comunicazione e team building.
Esempi di giochi ed esercizi
Giochi di Klaus Vopel
"Ragnatela"
"Turisti e rocce"
"Associazioni"
“Indovina di chi stiamo parlando” e altri .
Pertanto, l'uso equilibrato delle forme di lavoro tradizionali e nuove e interattive consente di sviluppare con successo i prerequisiti per le attività educative universali tra gli alunni delle organizzazioni prescolari, il che contribuisce alla formazione delle loro nuove formazioni e abilità psicologiche, che, a loro volta, determinare le condizioni per un elevato successo delle attività educative.
Tutte queste forme di lavoro sono ben note e vengono utilizzate con successo nel lavoro di ogni specialista ed educatore.
Riepilogo della sessione di sviluppo del gioco “Laboratorio di modelli e figure” per bambini in età prescolare senior.
Bersaglio.
Formazione di prerequisiti per attività educative nei bambini in età prescolare più anziani.
Compiti:
Continuare a migliorare la capacità dei bambini di trovare autonomamente modi per risolvere problemi pratici e cognitivi.
Sviluppare la capacità di lavorare secondo le istruzioni; esercitare il controllo sul modo in cui esegui le tue azioni e valutarle; arbitrarietà, controllabilità del comportamento.
Formare una componente motivazionale dell'attività.
Sviluppare il bisogno del bambino di comunicare e interagire con adulti e coetanei.
Promuovere relazioni amichevoli tra i bambini e il rispetto per gli altri.
Materiali: metà di cerchi blu, quadrati gialli e triangoli marroni, tabella “Trova per indirizzo”, disegno schematico, cerchi blu, quadrati gialli, triangoli marroni misure differenti, carte “Guarda, foto” una serie di numeri da 1 a 4 per ogni bambino.
Accompagnamento musicale.
Avanzamento della lezione.
Psicologo(si rivolge ai bambini). Bambini! Oggi abbiamo ospiti da altri asili. Amano tutti moltissimo i bambini e giocano sempre con loro. I nostri ospiti vogliono davvero vedere come giochiamo, giocheranno anche con i bambini nei loro asili. Presentiamoci ai nostri ospiti.
Gioco "Incontri"
Lo psicologo chiede a ciascun bambino di raccontare se stesso, utilizzando le seguenti espressioni:
Mi chiamo….
Più di ogni altra cosa mi piace...
Io amo….
Posso fare...
Lo psicologo inizia per primo.
"Circolo di psico-formazione"
I bambini stanno in cerchio tenendosi per mano. Uno per uno, stringono silenziosamente la mano del vicino e dicono: "So per certo che in questo cerchio mi aiuteranno, e io aiuterò", fanno un cerchio più grande e dicono di nuovo la stessa cosa, più forte, fanno il cerchio più grande e ripetere ad alta voce.
"Esercizi kinesiologici"
Lo psicologo offre esercizi per migliorare l'attività mentale.
- Leggero massaggio del “punto di attenzione”
- "Corna - gambe"
- "Lezginka"
- "Tutto andrà bene"
Psicologo. Bambini, vi suggerisco di lavorare oggi nel Laboratorio Modelli e Figure . Lì si svolge un lavoro segreto, quindi coloro che hanno un pass segreto potranno entrare in questo laboratorio.
Esercizio “Trova per indirizzo”
Lo psicologo invita i bambini a trovare le metà delle figure all '"indirizzo" e a trovarne una coppia in modo che la figura diventi intera.
I quadrati contengono metà di cerchi blu, quadrati gialli e triangoli rossi. Ogni bambino prende un “indirizzo” nel quale trova la sua metà della figura, ad esempio A3. I bambini vengono divisi in coppie, a seconda delle metà che si uniscono per formare figure intere. Vanno al “laboratorio” e prendono posto secondo i loro “lasciapassare”.
Esercizio “Muro della creatività”
Psicologo. Bambini, un artista lavora in questo laboratorio, ha disegnato un'immagine, ma si è rivelata non brillante, non interessante. Ma guarda molto attentamente questo disegno, ti sarà utile quando lavorerai nel nostro laboratorio. ti suggerisco simulare questo disegno di forme geometriche su una lavagna magnetica in modo che diventi luminoso e interessante. Presta attenzione a ciò che c'è sulla tua tavola, (sui tavoli ci sono: 1 - cerchi blu, 2 - quadrati gialli, 3 - triangoli marroni) ti aiuterà con il tuo lavoro? Pensa a come farai questo lavoro.
Ricordi chi o cosa era raffigurato nel disegno dell'artista?
Di quali forme è composto un pupazzo di neve? Chi può modellare un pupazzo di neve? Giusto. Ti chiameremo la "squadra del circolo".
Di quali forme è composta la casa? Chi modella la casa? "Squadra delle piazze"
Di quali forme è composto un cane? Chi modella il cane? "Squadra del Triangolo"
Andiamo a lavorare. Lo psicologo osserva e, se necessario, viene in soccorso.
Psicologo. Hai fatto un ottimo lavoro. Hanno lavorato insieme e si sono aiutati a vicenda. Si è rivelato brillante e interessante. Ti piace? Lo vedo nei tuoi occhi e nei tuoi sorrisi. E mi piace davvero tanto, lo si vede anche dalla mia espressione facciale. Di che umore sono il pupazzo di neve e il cane? Possiamo definirlo? Perché? Cosa ne pensi, a che ora del giorno e che tempo possiamo determinare? Cosa pensi che possiamo fare?
Esercizio “Decora l'immagine”
I bambini, utilizzando pennarelli colorati, “decorano” il quadro.
Psicologo. Bambini, sediamoci e ammiriamo la nostra foto. Ora possiamo dire di che umore sono i nostri eroi? A che ora del giorno? Tempo atmosferico? Pensi che il cane e il pupazzo di neve siano amici?
Un gioco situazionale per trovare risorse esterne.
Psicologo. Sì, il pupazzo di neve e il cane sono veri amici. E si rivolgono a te per chiedere aiuto. Amano giocare insieme e il cane esce ogni giorno a visitare il pupazzo di neve. E il pupazzo di neve non ha mai fatto visita al cane, che vive con il suo padrone in questa casa.
- Perché pensi?
- Sì, perché al caldo può sciogliersi. Quindi il cane ti chiede come evitare che il pupazzo di neve in casa si sciolga? Le risposte dei bambini. Arriviamo all'idea che un pupazzo di neve ha bisogno di freddo.
- Grazie a te, il pupazzo di neve è venuto a trovare il suo amico.
- Cosa fanno gli host quando gli ospiti arrivano da loro? Le risposte dei bambini. Arriviamo alla conclusione che dobbiamo trattare l'ospite.
- Con cosa pensi che un cane possa trattare il suo amico?
Gioco "Cosa c'è dentro"
Psicologo. Il pupazzo di neve è in casa per la prima volta. È molto interessato, si guarda intorno. Immaginiamo cosa potrà vedere in casa:
- girare? Le risposte dei bambini.
- forma quadrata? Le risposte dei bambini.
- forma triangolare? Le risposte dei bambini.
Psicologo. Ora è il momento di giocare.
Gioco “Guarda, fingi”
I bambini si muovono liberamente a ritmo di musica, non appena la musica cambia, presta attenzione a cosa fare esattamente, te lo diranno le carte Lo psicologo mostra tre carte bianche di allenamento. La carta ti mostrerà quale squadra, “triangoli”, “quadrati” o “cerchi” farà lo squat, girerà o salterà e quante volte.
Alla fine battiamo tutti le mani insieme.
Esercizio “Caleidoscopio intellettuale”
Psicologo. Bambini, ora sullo schermo apparirà un compito, ascoltatelo tutti attentamente e, in silenzio, mettete sul bordo del tavolo una carta con un numero sotto il quale si trova la risposta corretta. Te lo ricordo ancora, poiché questo compito richiede attenzione, lavoriamo in silenzio. La discussione avviene solo quando le opinioni divergono. Ben fatto! Il compito è stato completato perfettamente!
Rilassamento “Bambole stanche”
Psicologo. Hai fatto un ottimo lavoro oggi. Ora possiamo riposarci un po'. Sdraiati comodamente e immagina di diventare morbido, floscio e rilassato, proprio come le bambole di pezza. Camminerò in giro e solleverò le tue braccia e le tue gambe per sentire quanto sei rilassato. Adesso tendete i muscoli, come se vi foste trasformati in soldatini di piombo, e poi rilassateli di nuovo, e così via più volte.
Psicologo. Il nostro lavoro al Workshop Patterns and Figures sta volgendo al termine.
Domande per i bambini.
Pensa e dì:
Cosa hai fatto meglio?
Chi ti ha aiutato oggi?
Cosa non ha funzionato per te e perché?
Cosa farai per farlo funzionare la prossima volta?
Qual è stata la cosa più difficile?
Qual è stata la cosa più interessante?
Chi vorresti ringraziare per il lavoro svolto in classe?
Grazie, sei semplicemente fantastico!
Psicologo. Ora consegniamo i nostri pass e lasciamo il laboratorio.
Chiediamo ai nostri ospiti, è piaciuto? Grazie, siete degli ottimi spettatori! Per ricordare il nostro incontro, io e i bambini vi regaliamo dei regali.
Poiché sei stato diligente e attento, voglio anche farti dei regali. Uno psicologo fa regali ai bambini.
I bambini salutano gli ospiti.
Lavorare con i genitori.
Il lavoro per l'attuazione degli standard educativi dello Stato federale richiede la ricerca di nuove forme e metodi di collaborazione e partenariato per lavorare con le famiglie degli alunni, il cui risultato è la formazione nei genitori di un atteggiamento consapevole nei confronti delle proprie opinioni e atteggiamenti nel crescere un figlio.
Nel gruppo preparatorio, la direzione principale della cooperazione tra educatori e specialisti con la famiglia è lo sviluppo del gruppo genitoriale del gruppo, la creazione di una comunità bambino-genitore in cui i genitori possano discutere i loro problemi pedagogici e delineare congiuntamente le prospettive di lo sviluppo dei bambini del gruppo. Lavorare per aumentare la competenza dei genitori sul problema della preparazione dei bambini a scuola, riducendo il livello di ansia dei genitori prima che i loro figli entrino a scuola, determinando condizioni comuni per preparare meglio ogni bambino a scuola. I genitori sono attivamente coinvolti in attività congiunte con i loro figli, nel processo di organizzazione di varie forme di interazione genitore-figlio - questo contribuisce allo sviluppo della fiducia dei genitori, della gioia e della soddisfazione nel comunicare con i loro figli, aiutiamo a vedere i loro figli da un punto di vista lato diverso, sconosciuto al genitore.
Utilizzare le seguenti forme di lavoro in modo produttivo: Informativo e analitico. Visivo e informativo. Tempo libero. Cognitivo.
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Nome |
Scopo d'uso |
Forme di lavoro |
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Informativo e analitico |
Organizzazione della comunicazione con i genitori: raccolta, elaborazione e utilizzo dei dati relativi alla famiglia di ciascun alunno, attraverso il dialogo diretto, questionari |
Questionari di incontri per i nuovi arrivati nell'istituto di istruzione prescolare, questionari anonimi ("Cosa si aspetta il bambino dalla famiglia?", "Comprensione reciproca in famiglia"), sondaggi di prova ("Stai prestando abbastanza attenzione a tuo figlio?"), Si tengono saggi dei genitori "Mio figlio", "La nostra famiglia". |
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Informazioni visive |
Familiarizzare i genitori con il lavoro di un'organizzazione prescolare, Formare nei genitori un atteggiamento consapevole nei confronti delle proprie opinioni e atteggiamenti nel crescere un figlio. |
Angoli dei genitori, promemoria e raccomandazioni per i genitori, mini-stand “I nostri successi - i nostri fallimenti”, “Su consiglio di tutto il mondo”, album di famiglia e di gruppo “I nostri Famiglia amichevole”, “La nostra vita giorno per giorno”, minibiblioteche, fotomontaggi “Dalla vita di gruppo”, “Siamo amici della natura”, “Nella cerchia familiare”, mostre fotografiche “Io, tesoro, ho il diritto ", "Tutta la mia famiglia lo sa, conosco anche le regole del traffico", vernissage familiare "La mia migliore famiglia", "Famiglia - immagine sana vita", un salvadanaio di Buone azioni. Mostre di libri, attrezzature, giochi da tavolo, disegni di bambini o congiunti, artigianato con genitori, mostre fotografiche, giornali. Organizzazione di giornate (settimane) di porte aperte, lezioni aperte e altre attività per bambini. Tutti i tipi di consultazioni. Incontri con i genitori a forma di tavola rotonda, soggiorni familiari. Giochi di formazione ed esercizi per modellare situazioni, club di discussione. |
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Tempo libero |
Stabilire un contatto emotivo, creare condizioni positive, rapporti amichevoli con le famiglie degli alunni. |
Un inizio di giornata insolito, incontri con i genitori, concerti, spettacoli, gare di famiglia e competizioni sportive, organizzazione di duetti familiari, trii, ensemble. Soggiorno familiare, passeggiate ed escursioni, partecipazione di genitori e figli a mostre. |
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Cognitivo |
Familiarizzazione dei genitori con l'età e caratteristiche psicologiche bambini. Formazione di abilità pratiche nella crescita dei figli nei genitori. |
Incontri con i genitori basati su famosi giochi televisivi: “KVN”, “Field of Miracles”, “Cosa? Dove? Quando?”, “Attraverso la bocca di un bambino” e altri. Incontri con i genitori sotto forma di: “laboratorio pedagogico”, “conferenza dei lettori”, “lezione dei genitori”, “asta di idee”, “lezione-seminario”, “master class”, “talk show”, “consulenza pedagogica”. Partecipazione a progetti. |
È molto importante insegnare ai genitori a preparare i propri figli alla scuola nelle interazioni quotidiane: gioco congiunto e attività creative, durante le attività quotidiane e le passeggiate. I bambini hanno difficoltà emotive quando i loro genitori si trasformano in mentori. I bambini vogliono vederli come compagni di gioco, amici, persone care, amorevoli, comprensivi, persone sagge. Ma non tutti i genitori sanno come comportarsi come partner. La scelta dei metodi e delle forme di lavoro con ciascuna famiglia specifica è direttamente correlata all'identificazione delle caratteristiche e dei bisogni di sviluppo degli alunni e dei bisogni sociali ed educativi dei genitori.
Una delle forme produttive di lavoro sullo sviluppo delle competenze dei genitori in materia di preparazione alla scuola sono le sessioni di gioco congiunte strutturate in modo tale da rafforzare il rapporto tra genitori e bambino. I genitori osservano il bambino e vedono quelle caratteristiche che spesso sfuggono alla loro attenzione nella vita di tutti i giorni. Cominciano a percepire e sentire i fallimenti e le gioie in modo diverso, imparano a collaborare con il bambino e creano qualcosa insieme, sia nel gioco che negli affari.
“Sviluppare comportamenti volontari 1”
Bersaglio:
Compiti:
Materiali e attrezzature: tavoli, sedie in base al numero dei partecipanti, una calamita, garofani, 10 cartoncini formato 10x15 cm, su cui figure geometriche, lavagna magnetica, palline.
Accompagnamento musicale: Musica strumentale per bambini in tonalità maggiore per il gioco "Magnet", "Caterpillar".
- Saluti.
Stiamo mano nella mano
Insieme siamo un grande nastro.
Possiamo essere grandi? (alza le mani)
Possiamo essere piccoli (mani giù),
Ma nessuno sarà solo
- Riscaldamento. Gioco "Magnete".
Obiettivo: unire la squadra bambino-genitore, sviluppare la fiducia in se stessi, aumentare l'autostima.
Istruzioni. Ora ci aspetta una piccola magia. Il presentatore mostra a bambini e genitori come una calamita attrae e trattiene i piccoli chiodi. Chi mi sa dire come si chiama questo oggetto? A volte anche le persone possono essere calamite. Ricordi come la sera corri velocemente da tua mamma o tuo papà quando vengono a prenderti? Ne sei attratto come una calamita. Voi genitori, bambini magnetici, siete attratti dall'asilo la sera? Ora faremo con voi un gioco in cui ognuno di voi sarà una calamita. Quando la musica inizia, potete muovervi per la stanza, quando la musica si ferma, chiamerò ad alta voce uno di voi, ad esempio Sasha la calamita o la mamma di Lisa la calamita. Quindi avvicinati rapidamente, come i garofani a una calamita, quello che ho nominato, e con molta attenzione, senza spingere, mettiti in uno stretto cerchio attorno e tocca delicatamente con la mano. Quando la musica ricomincia, ti muovi di nuovo per la stanza finché non chiamo un altro nome.
Analisi degli esercizi:
Chi è più piacevole essere una calamita o delle borchie?
Cosa hai fatto per far sentire bene il magnete?
- Parte principale.Esercizio "Sì - no".
Obiettivo: sviluppo del comportamento volontario.
Istruzioni. Tu ed io faremo un gioco. Farò delle domande ad alcuni di voi e voi risponderete. Ma mettiamoci d’accordo così: non devi, non ne hai il diritto, non mi risponderai con “sì” e “no”. Ad esempio, se chiedo: “Hai un giocattolo?”, la persona a cui viene posta la domanda non dovrebbe dire: “Sì”, ma dovrebbe rispondere così: “Ho un giocattolo”, cioè senza la parola "sì". Oppure, ad esempio, chiedo: “Le persone camminano sul soffitto?”, e la risposta non dovrebbe essere: “No”. Dovrebbe essere: “Le persone non camminano sul soffitto”. Quindi, non dire le parole “sì” e “no”. Capisci tutto? Allora cominciamo!
Analisi degli esercizi:
È stato facile rispettare la condizione?
Cosa hai fatto quando hai sbagliato? (ho cercato di correggere l'errore).
- Gioco “Alzati a comando”.Invece dell'allenamento fisico.
Obiettivo: sviluppo della concentrazione.
Istruzioni. Ci dividiamo in due squadre, ad esempio, due coppie di bambini e genitori in ciascuna squadra. Una squadra è seduta sul pavimento alla mia sinistra: questa è la squadra delle lepri, l'altra squadra è seduta a destra: questa è la squadra degli uccelli. Quando grido i nomi delle squadre, tutti i partecipanti che ne fanno parte devono alzarsi velocemente e mostrarmi le loro orecchie da coniglio mettendo le mani sulla testa e agitandole. L'altra squadra continua a sedersi. Quando un gruppo di uccelli sente il suo nome, si alza e agita le braccia come fanno gli uccelli con le ali. Quando i team completano il compito liberamente, lo complichiamo. Ricordate bene chi di voi sono lepri e quali sono uccelli. Sedetevi insieme davanti a me. Vediamo se ricordi esattamente chi fa parte di quale squadra. Puoi invitare bambini e genitori a inventare da soli i nomi delle squadre e i movimenti di accompagnamento.
- Esercizio “Disegnare forme”
Obiettivo: unire le coppie genitore-figlio, stabilire un contatto tattile e visivo, sviluppare la capacità di agire secondo le istruzioni e conservare in memoria le istruzioni in più passaggi.
Istruzioni. Se voi, bambini e genitori, siete abbastanza attenti, potrete leggere non solo con gli occhi, ma anche con altre parti del corpo, ad esempio con la schiena. Lascia che i bambini leggano prima e i genitori scrivano. I bambini si siederanno in semicerchio sulle sedie davanti ad una lavagna magnetica, dove sono attaccate le carte con le forme, i genitori staranno dietro ai loro figli. I genitori selezionano mentalmente un'immagine, ma non dicono quale. Al mio comando, con la punta di un dito, disegnano lentamente e con attenzione una figura dall'immagine selezionata sulla schiena di un bambino seduto. Se il bambino “legge” l'immagine, lui silenziosamente si alza, silenziosamente va a una foto con una figura “disegnata” sulla schiena e silenziosamente ricalca questa figura con il dito, si rivolge al genitore, se la scelta è corretta, al genitore silenziosamente annuisce, se non è corretto, scuote la testa. Ma non tutti potrebbero essere in grado di “leggere” correttamente la prima volta, se non hai capito subito cosa hanno scritto i tuoi genitori, silenziosamente Alziamo una mano: questo è un segno da ripetere per i genitori.
Poi si cambia, i genitori “leggono”, i figli “scrivono”. Le istruzioni sono le stesse.
Il compito può essere reso più difficile: le immagini vengono posizionate sul tavolo in modo che i giocatori seduti non le vedano, ma le vedano i giocatori che “scrivono”. Il giocatore “che legge” deve formare un'immagine interna di ciò che è disegnato sulla sua schiena, quindi andare al tavolo e selezionare l'immagine desiderata.
Analisi del lavoro:
È stato difficile portare a termine il compito in silenzio?
- Gioco "Bruco"
Obiettivo: imparare ad interagire, unendo il gruppo bambino-genitore.
Istruzioni. Bambini e genitori stanno uno dopo l'altro, tenendo la vita della persona davanti. Al mio comando, il millepiedi inizia semplicemente ad andare avanti, poi si accovaccia, salta su una gamba, striscia tra gli ostacoli ed esegue altri compiti. Il compito principale dei giocatori è quello di non spezzare la singola “catena” e di mantenere intatto il Millepiedi.
Il compito può essere reso più difficile: posiziona tra i giocatori delle palline che possono essere trattenute solo con la pancia senza rilasciare il Centipede. È consigliabile che tutti sperimentino il ruolo del capo del millepiedi.
Analisi degli esercizi:
Cos'era più facile essere: la testa o la coda del millepiedi?
Cosa hai fatto per tenere al sicuro il Centipede?
Ti è piaciuto essere un millepiedi? Come?
- Riflessione.
Istruzioni.
Ho capito…
Mi è piaciuto molto…
Mi piacerebbe…
Psicologo :
Scenario della sessione di sviluppo del gioco
“Sviluppare comportamenti volontari 2”
Bersaglio:
- Ottimizzazione relazioni figli-genitori quando si prepara un bambino per la scuola.
Compiti:
- Creare condizioni per sviluppo efficace capacità di comunicazione e adattamento sociale bambini in età prescolare senior.
- Ridurre il livello di ansia dei bambini in età prescolare prima di entrare a scuola; sviluppare la fiducia in se stessi.
- Insegna ai genitori metodi e tecniche per organizzare efficacemente le lezioni con bambini in età prescolare senior.
- Continuare a sviluppare comportamento volontario e autocontrollo.
- Continua a insegnare ai bambini ad ascoltare e ascoltare un adulto, pianificare, controllare e valutare le loro attività.
- Creare le condizioni per ottimizzare le relazioni genitore-figlio
Materiali e attrezzature: tavoli, sedie in base al numero dei partecipanti, schemi e modulistica dettato grafico dal numero dei partecipanti.
Accompagnamento musicale: Musica strumentale per bambini in tonalità maggiore per il gioco “Stop, one!” Fermati, due!...", "Giraffa, elefante, coccodrillo", musica strumentale, ad esempio - "Aria" e "Passacaglia" di Handel, per l'esercizio "Scongelamento e congelamento".
- Saluti.
Scopo: riscaldare il gruppo, alleviare l'ansia emotiva.
Bambini e genitori stanno in cerchio tenendosi per mano. Una poesia viene recitata in coro.
Stiamo mano nella mano
Insieme siamo un grande nastro.
Possiamo essere grandi? (alza le mani)
Possiamo essere piccoli (mani giù),
Ma nessuno sarà solo (facciamo un cenno ai nostri vicini e ci stringiamo la mano).
- Riscaldamento. Gioco “Fermati, uno! Fermati, due!..."
Obiettivo: unire le coppie genitori-figli, sviluppare l'attenzione volontaria.
Istruzioni. Bambini e genitori possono muoversi per la stanza al ritmo della musica finché la musica non si ferma e io dico "Stop!" e non nominerò alcun numero, ad esempio "uno". Quindi devi correre rapidamente verso la tua coppia (genitore-figlio) e toccarvi solo con una parte del corpo. Come farai?... Qualche coppia può mostrarmi come starebbe?... Se grido "Stop, due!", devi toccare due parti del corpo. Potete toccarvi con le braccia, le gambe, la testa, le spalle, cinque e dieci dita. Come vi toccherete se grido "Stop, otto!"?... Alternare numeri piccoli e grandi più spesso. Incoraggiare le soluzioni più originali delle coppie, ad esempio: “La coppia Masha e la mamma hanno avuto un'idea molto interessante, si sono toccate con due ginocchia e con la testa”.
Analisi degli esercizi:
Come siete riusciti a concordare rapidamente come vi sareste toccati?
Chi è venuto di più idee interessanti, bambini o adulti?
- Parte principale. Gioco del robot
Obiettivo: la capacità di seguire istruzioni verbali, descrivere le direzioni di movimento usando le parole, assumersi la responsabilità ed eseguire semplici funzioni di gestione di altre persone.
Istruzioni. Sai chi è un robot?... Ora faremo un gioco in cui agiranno i robot. Questi robot comprendono tre semplici comandi: "Avanti!", "Stop!" e ritorno!". Il primo comando è "Avanti!" Se il robot lo sente, fa piccoli passi avanti, come con sforzo. Hai capito come andare? Proviamo. Il secondo comando importante che il robot deve comprendere è “Stop!” Se il robot sente "stop", si ferma e non si muove più. Il terzo comando è "Indietro!" Il robot si gira e inizia a muoversi lentamente nella direzione opposta. Ora facciamo coppia. All’inizio i bambini saranno robot e i genitori saranno ingegneri che vorranno testare come funzionano i robot. L'ingegnere dà i comandi al robot, il robot li esegue. Gli ingegneri hanno anche la responsabilità di garantire che i robot non entrino in collisione o si rompano. Cominciamo a giocare, poi i bambini e i genitori cambieranno i ruoli.
Analisi degli esercizi:
Cos'è più difficile essere: un robot o un ingegnere?
Come sei riuscito a controllare i robot in modo che non si scontrassero?
- Esercizio “Dettato grafico”
Obiettivo: sviluppo delle capacità motorie fini, rappresentazioni spaziali, capacità di ascoltare e seguire le istruzioni verbali di un adulto.
Istruzioni. Coppie di bambini e genitori si siedono ai tavoli, i bambini disegnano un disegno nelle celle sotto il dettato dei genitori. (Se le coppie bambino-genitore eseguono questo esercizio con successo e non per la prima volta, è possibile scambiarsi, i bambini dettano semplici schemi ai loro genitori).
Analisi degli esercizi:
Cosa ti ha aiutato ad affrontare con successo un compito così difficile?
Cos'è più difficile, dettare o disegnare da soli?
- Un gioco."Giraffa, elefante, coccodrillo."(Invece di educazione fisica)
Obiettivo: sviluppo dell'attenzione volontaria.
Istruzioni. Bambini e genitori stanno in cerchio, con il leader (bambino o genitore) al centro. Indicando uno dei partecipanti, il presentatore nomina l'animale che deve essere raffigurato: elefante (tronco - braccio teso in avanti), giraffa (collo - braccia in alto), coccodrillo (bocca - mani). Quelli che stanno nelle vicinanze dovrebbero unirsi allo spettacolo e mostrare con le mani: un elefante ha le orecchie, un coccodrillo ha una cresta, una giraffa ha delle macchie sul corpo. Chi esita o commette un errore diventa il leader.
- Esercizio "Scongelamento e congelamento".
Obiettivo: sviluppare la capacità di controllare il proprio corpo.
Istruzioni. La partita che giocheremo è molto difficile. Si prega di disperdere uniformemente nella stanza. Immagina che tutto il tuo corpo sia ghiacciato. La musica che sto per accendere lo scongelerà lentamente, pezzo dopo pezzo. Puoi spostare le parti scongelate a ritmo di musica. Tutte le altre parti devono rimanere immobili. Ad esempio, immagina che le tue dita si siano sciolte e si muovano... Ora puoi muovere anche i palmi delle mani... Ora puoi muovere le dita, i palmi e le braccia fino ai gomiti... Ora puoi muovere tutto il braccio, dalle dita alla spalla... ecc. fino a coinvolgere tutto il corpo. Allora possiamo suggerire il contrario: “congelare” le parti del corpo una dopo l'altra, in modo che alla fine solo le dita si muovano a ritmo di musica. Alla fine del gioco, agita bene le braccia e le gambe.
7. Riflessione.
Obiettivo: consapevolezza dell'esperienza acquisita, riassumendo
Istruzioni. Assegnazione ai genitori - continua le frasi:
Ho capito…
Ciò che mi ha sorpreso di mio figlio...
Mi è piaciuto molto…
Mi piacerebbe…
Psicologo : esegue anche l'esercizio “Frasi incompiute” e ringrazia tutti per la partecipazione.
Conclusione.
La formazione dei prerequisiti per l'attività educativa nei bambini in età prescolare è possibile solo con il coinvolgimento emotivo di un adulto nelle attività dei bambini. Solo se l'adulto stesso è immerso in qualche attività con interesse, il significato dell'attività può essere trasferito al bambino. Il bambino vede che è possibile godere degli sforzi intellettuali, sperimentare la “bellezza di risolvere” un problema, si presuppone non solo l'accettazione dell'algoritmo dell'attività da parte del bambino, ma anche un ritorno emotivo attivo da parte sua; dell'adulto
È necessario stimolare costantemente la curiosità del bambino attraverso l’utilizzo nel lavoro giocattoli originali e materiali che possono suscitare interesse, sorprendere o contenere un mistero. È importante non solo interessare il bambino, ma anche insegnargli a fissarsi obiettivi nel processo di attività cognitiva e a trovare autonomamente modi per raggiungerli.
La valutazione di un adulto (sia positiva che negativa) può aiutare il bambino a concentrarsi sui propri successi, punti di forza e di debolezza, cioè sullo sviluppo della motivazione esterna. Sostenere l'attività, l'interesse di ricerca e la curiosità dei bambini è molto importante. L’adulto ha cercato non solo di trasferire l’iniziativa al bambino, ma anche di sostenerlo, cioè di aiutare a realizzare i piani dei bambini, trovare possibili errori e far fronte alle difficoltà emergenti.
Un sistema di lavoro adeguatamente strutturato di un'organizzazione prescolare, volto a creare i prerequisiti per le attività educative nel quadro della transizione agli standard educativi statali federali dell'istruzione prescolare, è un tipo efficace di interazione sociale che offre una reale opportunità di coinvolgere tutti bambini dentro tipi diversi attività, sostiene l'iniziativa e l'indipendenza dei bambini, promuove lo sviluppo di norme di comportamento sociale, consente agli adulti di mostrare rispetto per l'individualità di ogni bambino, per il suo diritto a essere diverso dagli altri. Alunni organizzazioni educative Laddove è stato creato un tale sistema di lavoro, si distinguono le qualità necessarie per una socializzazione positiva: autostima, fiducia in se stessi, apertura al mondo esterno, atteggiamento positivo verso se stessi e verso gli altri.
