Il programma di lavoro del circolo sulle emozioni in dow. Programma per lo sviluppo della sfera emotiva dei bambini in età prescolare e della scuola primaria

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Dipartimento di Politiche Sociali della città di Kurgan
MBDOU "Asilo di tipo evolutivo generale n. 118 "Mishutka"

Programma di lavoro tazza
"Il mondo delle emozioni"
(gruppo anziani)

Kurgan

Nota esplicativa

Le lezioni si tengono da ottobre a maggio con i bambini gruppo anziano Una volta alla settimana per 25 minuti.

Questo ciclo di lezioni è uno sviluppo completo volto principalmente allo sviluppo della sfera emotiva e comunicativa del bambino in età prescolare più anziano. Usa molte tecniche, giochi, esercizi diversi. I bambini imparano a superare le barriere nella comunicazione, a sentirsi sottilmente l'un l'altro, a trovare un'espressione corporea adeguata per varie emozioni, sentimenti, stati. Nella tabella è presentata una serie di scopi e obiettivi.

Obiettivi, compiti:

Questo programma implementa compiti correttivi, di sviluppo e psicoprofilattici ed è rilevante nel lavorare con bambini con problemi di stabilità emotiva e con bambini normali. L'esecuzione del lavoro viene monitorata attraverso prove di osservazione e disegno proiettivo, e viene registrata in una mappa di sviluppo appositamente progettata.

Pianificazione tematica del calendario

Mese

Argomento della lezione

settembre

1. "Sono l'unico sul pianeta"

2. "Sto crescendo, sto cambiando"

3. "Il paese dei gatti"

ottobre

4. "Mappa della magica terra dei sentimenti"

5. "Sono il padrone dei miei sentimenti" 1

6. "Sono il padrone dei miei sentimenti" 2

7. "Sto imparando a non offendermi"

novembre

8. "Rabbia, rabbia"

9. "Non abbiamo paura, o le avventure dei temerari"

10. "Miracolo ordinario"

11 "Personaggi degli alberi"

Dicembre

12. “Viviamo insieme. Io e i miei amici"

13. "Il ragazzo che non sapeva suonare"

14. " Carnevale di Capodanno maschere"

Gennaio

15. "Litighiamo-riconciliamo".

16. "Quali qualità aiutano l'amicizia"

Febbraio

17. "Etichetta"

18. "Etichetta" 2

19. "La mia famiglia"

20 "Elefante con le palle"

Marzo

21. "Gli aiutanti della mamma"

22. "Terra dell'immaginazione"

23. "Caleidoscopio di emozioni"

aprile

24. "Gioie primaverili"

25. "Viaggio nello spazio"

26. "Gioca in città"

27. "Visitare una fiaba"

28. Diagnostica 1.

Il compito più importante del sistema educazione prescolareè garantire la disponibilità di un'istruzione di qualità, la sua individualizzazione e differenziazione, il che implica:

  • tutelare i diritti della personalità dei minori, garantendone l'incolumità psicofisica;
  • sostegno pedagogico e assistenza al bambino in situazioni problematiche;
  • una diagnosi completa qualificata delle capacità e delle capacità del bambino.
  • attuazione di programmi per superare le difficoltà di apprendimento e di sviluppo;
  • partecipazione di specialisti del sistema di sostegno allo sviluppo di programmi individuali adeguati alle capacità e alle caratteristiche dei bambini;
  • assistenza psicologica alle famiglie dei bambini a rischio.

La cura della realizzazione del diritto del bambino allo sviluppo pieno e gratuito è oggi parte integrante delle attività di qualsiasi asilo, che determina la domanda di sostegno psicologico e pedagogico per tutti i partecipanti al processo educativo.

IN asilo I bambini "da favola" sono ammessi con una diagnosi di OHP (sottosviluppo generale della parola). Sviluppo psicologico i bambini con disturbi del linguaggio ha le sue caratteristiche. Per bambini in età prescolare con sottosviluppo generale il discorso soffre più in alto funzioni mentali strettamente correlato alla parola: memoria, attenzione, pensiero. Il volume dell'attenzione è significativamente ridotto, c'è instabilità dell'attenzione e possibilità limitate per la sua distribuzione. I bambini dimenticano la sequenza dei compiti, istruzioni complesse. I bambini in età prescolare con OHP sono in ritardo nello sviluppo del pensiero verbale e logico, con difficoltà a padroneggiare l'analisi e la sintesi.

Se il sottosviluppo generale della parola è combinato con disturbi come disartria, alalia, allora potrebbero esserci disturbi motori generali (scarsa coordinazione dei movimenti, goffaggine motoria), sottosviluppo delle capacità motorie fini e una diminuzione dell'interesse per le attività di gioco.

Nei bambini con OHP, la sfera emotivo-volitiva soffre spesso: i bambini sono consapevoli dei loro disturbi, quindi sviluppano un atteggiamento negativo nei confronti della comunicazione verbale, a volte ci sono reazioni affettive all'incomprensione delle istruzioni verbali o all'incapacità di esprimere i propri desideri. A causa di tali caratteristiche di sviluppo nei bambini, ci sono:

  • aggressività, combattività, conflitto;
  • maggiore sensibilità, paure;
  • incertezza, sensazione di depressione, stato di disagio;
  • aumento del risentimento, vulnerabilità;
  • fantasia morbosa.

Pertanto, nel processo di diagnostica psicologica e pedagogica nei bambini con OHP, le violazioni vengono rivelate nelle sfere cognitiva, emotiva-volitiva e personale.

L'identificazione delle caratteristiche psicologiche esistenti degli alunni è necessaria affinché l'insegnante-psicologo determini le principali direzioni del lavoro correttivo e di sviluppo nel processo di supporto psicologico e pedagogico per lo sviluppo dei bambini.

Il programma prevede lo sviluppo delle attività cooperative dei bambini, la cooperazione, il decentramento, lo sviluppo dei processi volitivi, lo sviluppo dell'autocoscienza.

La lezione consiste in 3 fasi.

Fase 1 - Riscaldamento. In questa fase, lo psicologo accoglie i bambini. Dice loro cosa devono fare oggi. Chiede informazioni sull'umore, sul benessere.

Fase 2 - Parte principale. Questa fase è accompagnata da conversazioni, giochi ed esercizi che assicurano lo sviluppo delle capacità comunicative.

Fase 3 - La parte finale. Lo psicologo riassume i risultati di ogni seduta. Loda ogni partecipante per i suoi meriti.

Le linee guida per la presentazione sono le seguenti:

  • ogni lezione successiva non è una continuazione della precedente;
  • maggiore difficoltà (introduzione alla "zona di sviluppo prossimale");
  • Dal generale al particolare";
  • cooperazione dei bambini e all'interno della cooperazione - l'uso di metodi di supporto e comprensione della comunicazione.

Tipo di programma: gruppo

Condizioni per l'attuazione del programma: L'esecutore principale è un insegnante-psicologo. Assicura l'attuazione delle attività pianificate previste nel programma, la disponibilità di una pianificazione tematica complessa, l'attuazione del contenuto delle lezioni del programma, garantendo la cooperazione con la famiglia, una varietà di tecniche e metodi di correzione psicologica.

La logistica: Per tenere lezioni, hai bisogno di una stanza o di un ufficio separato, è bene se nella stanza sono collocati mobili imbottiti. La stanza dovrebbe avere un centro musicale, cancelleria.

Obiettivi del programma: Sviluppo e correzione della sfera emotivo-volitiva e comunicativa dei bambini in età prescolare, divulgazione del loro potenziale creativo. Correzione delle abilità di interazione interpersonale con coetanei e adulti.

Obiettivi del programma:

Creare condizioni favorevoli per:

  • rimozione di una posizione egocentrica - decentramento;
  • formazione di capacità di autoregolamentazione e autocontrollo;
  • sviluppo delle capacità di cooperazione;
  • sviluppo di abilità costruttive di interazione con gli altri;
  • sviluppo di abilità per l'espressione costruttiva dei propri sentimenti ed emozioni;
  • sviluppare abilità per la risoluzione costruttiva dei conflitti con gli altri;
  • sviluppare capacità di valutazione del proprio comportamento;

Il programma prevede l'utilizzo di:

  • tecniche di arteterapia;
  • esercizi di psicoginnastica;
  • conversazioni;
  • esercizi correttivi;
  • esercizi di rilassamento;
  • metodi di gioco.

Età e caratteristiche psicologiche dell'anziano età prescolare bambini 4-7 anni.

Caratteristiche dell'età sviluppo dei bambini di 4-5 anni.

L'età media da 4 a 5 anni è il periodo prescolare. È una fase molto importante nella vita di un bambino. In questa fase, il carattere del bambino cambia in modo significativo. A questa età, c'è un cambiamento significativo nella portata delle emozioni del bambino. Questo è il tempo delle prime simpatie e affetti, sentimenti più profondi e significativi. Un bambino può comprendere lo stato d'animo di un adulto a lui vicino, impara a entrare in empatia. I bambini sono molto emotivi sia per gli elogi che per i commenti, diventano molto sensibili e vulnerabili. All'età di 5 anni, il bambino inizia a interessarsi alle questioni relative al sesso e al genere. Uno di caratteristiche distintiveè una vivida fantasia, immaginazione. Va tenuto presente che ciò può far sorgere una varietà di timori. Il bambino può avere paura di un personaggio delle fiabe o di mostri immaginari. A questa età, i contatti con i coetanei sono di fondamentale importanza. Se davanti al bambino aveva abbastanza giocattoli e comunicazione con i genitori, ora ha bisogno di interagire con altri bambini. C'è un crescente bisogno di riconoscimento e rispetto da parte dei pari. La comunicazione è strettamente connessa con altre attività (gioco, lavoro congiunto). Compaiono i primi amici con i quali il bambino comunica più volentieri. In un gruppo di bambini cominciano ad emergere la competizione e i primi leader. La comunicazione con i coetanei è solitamente situazionale. L'interazione con gli adulti, al contrario, va oltre la situazione specifica e diventa più astratta. Il bambino considera i suoi genitori come una fonte inesauribile e autorevole di nuove informazioni, quindi pone loro un'ampia varietà di domande. È durante questo periodo che i bambini in età prescolare sperimentano uno speciale bisogno di incoraggiamento e sono offesi dai commenti e se i loro sforzi passano inosservati. A volte i familiari adulti non notano queste caratteristiche legate all'età dei bambini di 4-5 anni.

Attività di gioco

L'attività di gioco rimane ancora quella principale per il bambino, tuttavia è significativamente più complicata rispetto a gioventù. Il numero di bambini che partecipano alla comunicazione è in aumento. Tematico giochi di ruolo. Le caratteristiche di età dei bambini di 4-5 anni sono tali che sono più inclini a comunicare con i coetanei del loro genere. Le ragazze amano di più la famiglia e gli argomenti quotidiani (figlie, madri, un negozio). I ragazzi preferiscono giocare a marinai, soldati, cavalieri. In questa fase, i bambini iniziano a imparare la prima competizione, si sforzano di avere successo.

Abilità motorie generali

All'età di 4 anni, il bambino è più mobile. I muscoli grandi iniziano a crescere e rafforzarsi, mentre quelli piccoli rimangono nella loro forma originale. A 4 anni, il bambino cammina e corre con movimenti liberi mani Il lavoro delle mani a volte è coordinato. Non si mescola quando si cammina. In grado di lanciare la palla con entrambe le mani. Quando salta in alto cade sulle gambe semipiegate, quando salta solleva le gambe dal pavimento ed è in grado di frenare il movimento su un segnale. All'età di 5 anni, un bambino può eseguire contemporaneamente due tipi di movimenti. I movimenti delle braccia e delle gambe sono ben coordinati. Il bambino corre autonomamente in cerchio, mentre cammina tiene la testa dritta.

A questa età è già possibile passare a lavorare su abilità motorie più complesse che richiedono concentrazione. Il meglio per questi scopi è disegnare con colori e colorare, creare applicazioni da piccoli elementi.

sviluppo mentale

All'età di 4-5 anni, vari processo mentale: memoria, attenzione, percezione e altri. Una caratteristica importante è che diventano più consapevoli, arbitrari: si sviluppano qualità volitive, che torneranno sicuramente utili in futuro. Il tipo di pensiero caratteristico del bambino ora è figurativo-visivo. Ciò significa che fondamentalmente le azioni dei bambini sono di natura pratica, sperimentale. Per loro la visibilità è molto importante. Tuttavia, man mano che invecchiano, il pensiero diventa generalizzato dall'età prescolare più anziana, gradualmente si trasforma in verbale-logico. La quantità di memoria aumenta notevolmente: è già in grado di ricordare una piccola poesia o un compito di un adulto. L'arbitrarietà e la stabilità dell'attenzione aumentano: i bambini in età prescolare possono concentrarsi su qualsiasi tipo di attività per un breve periodo (15-20 minuti).

Sviluppo del linguaggio:

Nel quinto anno di vita, il discorso del bambino diventa più vario, più corretto, più ricco. Costruisce già le sue risposte da 2-3 o più frasi, sempre più spesso il suo discorso include frasi complesse e complesse. Un aumento del vocabolario attivo consente al bambino di esprimere più accuratamente i propri pensieri, di comunicare liberamente sia con adulti che con bambini. I bambini di cinque anni hanno un'affinità molto forte per la rima. Creano la loro poesia. Scelgono parole che a volte sono prive di significato. Ma questa stessa attività è tutt'altro che priva di significato: contribuisce allo sviluppo dell'udito vocale, forma la capacità di selezionare parole simili nel suono. Nel quinto anno di vita, la maggior parte dei bambini padroneggia una pronuncia chiara e chiara dei suoni sibilanti. A questa età, il bambino dovrebbe continuare a conoscere nuove parole, insegnargli a nominare con precisione la qualità degli oggetti, determinare di cosa sono fatti, trovare somiglianze e differenze negli oggetti, conoscere concetti temporanei come mattina, pomeriggio, sera, ieri oggi Domani; relazioni spaziali: destra-sinistra, fronte-retro, alto-basso. .

Caratteristiche dell'età dello sviluppo dei bambini di 5-6 anni

Sviluppo socio-emotivo

Un bambino di 5-6 anni si sforza di conoscere se stesso e un'altra persona come rappresentante della società, inizia gradualmente a realizzare le connessioni e le dipendenze in comportamenti e relazioni sociali. All'età di 5-6 anni, i bambini in età prescolare fanno una scelta morale positiva (principalmente in modo immaginario). Più spesso iniziano a utilizzare un dizionario più accurato per denotare concetti morali: educato , onesto , prendersi cura, ecc. A questa età, il comportamento dei bambini in età prescolare costituisce l'opportunità autoregolamentazione, cioè, i bambini iniziano a fare richieste a se stessi che in precedenza erano state fatte loro dagli adulti. Quindi possono, senza essere distratti da cose più interessanti, finire un lavoro poco attraente(pulire i giocattoli, pulire la stanza, ecc.). Questo è possibile grazie a consapevolezza bambini norme e regole di condotta generalmente accettate e l'obbligo di rispettarli. Il bambino sperimenta emotivamente non solo la valutazione del suo comportamento da parte degli altri, ma anche l'osservanza da parte sua delle norme e delle regole, la corrispondenza del suo comportamento alle sue idee morali e morali. Tuttavia, il rispetto delle norme (giocare insieme, condividere giocattoli, controllare l'aggressività, ecc.), Di norma, a questa età è possibile solo in interazione con coloro che sono i più simpatici, con gli amici. , si verificano cambiamenti nelle idee del bambino su di te le valutazioni e le opinioni dei loro compagni diventano essenziali per loro. Maggiore selettività e stabilità delle relazioni con i coetanei. I bambini spiegano le loro preferenze in base al successo di questo o quel bambino nel gioco ("È interessante giocare con lui", ecc.) O dal suo qualità positive("Lei è brava", "Lui non combatte", ecc.). Comunicazione dei bambini diventa meno situazionale. Parlano volentieri di quello che è successo loro: dov'erano, cosa hanno visto, ecc.I bambini si ascoltano attentamente, si immedesimano emotivamente con le storie degli amici.A 5-6 anni, il bambino sviluppa sistema primario di identità di genere dalle caratteristiche essenziali (femminile e qualità maschili, in particolare la manifestazione di sentimenti, emozioni, specificità di comportamento, aspetto, professione). Nel giustificare la scelta di coetanei del sesso opposto, i ragazzi fanno affidamento su qualità delle ragazze come la bellezza, la tenerezza, l'affetto e le ragazze su qualità come la forza, la capacità di difendere un altro. sicurezza della vita bambino 5-6 anni. Ciò è dovuto alla crescita della consapevolezza e dell'arbitrarietà del comportamento, superando la posizione egocentrica (il bambino diventa in grado di assumere la posizione di un altro).

Attività di gioco

Nell'interazione di gioco inizia ad occupare un posto significativo discussione congiunta delle regole del gioco. I bambini spesso cercano di controllare le azioni l'uno dell'altro: indicano come dovrebbe comportarsi questo o quel personaggio. In caso di conflitti durante il gioco, i bambini spiegano le loro azioni ai partner o criticano le loro azioni, facendo riferimento alle regole. Quando i bambini di questa età distribuiscono i ruoli per il gioco, a volte si possono osservare tentativi di risolvere insieme i problemi ("Chi lo farà ...?"). Allo stesso tempo, il coordinamento delle azioni, la distribuzione delle responsabilità nei bambini si verifica più spesso nel corso del gioco stesso.

Abilità motorie generali

Diventa più perfetto abilità motorie: il bambino corre bene in punta di piedi, salta su una corda, alternativamente su una e sull'altra gamba, va su una bicicletta a due ruote, pattina. Compaiono movimenti complessi: può camminare su una panchina stretta e allo stesso tempo anche scavalcare un piccolo ostacolo; può colpire la palla a terra con una mano più volte di seguito. La postura dei bambini si forma attivamente, il modo corretto di aggrapparsi. Sviluppare la resistenza (la capacità di a lungo studio esercizio) e qualità di forza (la capacità del bambino di applicare piccoli sforzi per un tempo sufficientemente lungo).

Agilità e sviluppo abilità motorie eccellenti si manifestano in un grado più elevato di indipendenza del bambino nel self-service: i bambini praticamente non hanno bisogno dell'aiuto di un adulto per vestirsi e indossare le scarpe. Alcuni di loro possono maneggiare i lacci: infilali in uno stivale e legali con un fiocco.

sviluppo mentale

All'età di 5 anni hanno abbastanza una vasta gamma di idee sull'ambiente che ottengono grazie alla loro attività, alla voglia di fare domande e sperimentare proprietà fondamentali degli oggetti approfondire: il bambino conosce bene i colori primari e ha idee sulle sfumature (ad esempio può mostrare due sfumature dello stesso colore: rosso chiaro e rosso scuro); può dirti la differenza figure geometriche gli uni dagli altri; confrontare in dimensioni un gran numero di articoli.Bambino 5-6 anni Potere rendere l'uguaglianza dalla disuguaglianza; dispone 10 elementi dal più grande al più piccolo e viceversa; disegna forme geometriche su un taccuino in gabbia; evidenzia dettagli in oggetti simili a queste figure; si concentra su un foglio di carta. Tempo di padronanza ancora non perfetto: non un orientamento esatto nelle stagioni, nei giorni della settimana (i nomi di quei giorni della settimana e dei mesi dell'anno a cui sono associati eventi luminosi sono ben appresi). Attenzione i bambini diventano più stabili e arbitrari. Possono fare cose non molto attraenti, ma necessarie per 20-25 minuti insieme a un adulto. Un bambino di questa età è già capace agire secondo la regola che è impostato da un adulto (seleziona diverse figure di una certa forma e colore, trova immagini di oggetti nell'immagine e ombreggiale in un certo modo). Memoria non cambia in modo significativo. Migliora la sua stabilità. Allo stesso tempo, per la memorizzazione, i bambini possono già utilizzare tecniche e strumenti semplici (diagrammi, carte o disegni possono fungere da suggerimento). All'età di 5-6 anni, acquisisce il ruolo principale pensiero visivo-figurativo, che consente al bambino di decidere di più compiti impegnativi utilizzando ausili visivi generalizzati (diagrammi, disegni, ecc.). A visivamente efficace i bambini ricorrono al pensiero in quei casi in cui è difficile identificare le connessioni necessarie senza prove pratiche. Allo stesso tempo, i test diventano sistematici e mirati. Compiti che possono essere risolti senza test pratici, il bambino può spesso decidere a mente. Sviluppando funzione predittiva del pensiero che consente al bambino vedere il futuro degli eventi prevedere vicino e lontano conseguenze delle proprie azioni e fatti.

Sviluppo del linguaggio

Per bambini di questa età la corretta pronuncia dei suoni diventa la norma. Confrontando il suo discorso con quello degli adulti, un bambino in età prescolare può rilevare i propri difetti di linguaggio. Un bambino del sesto anno di vita utilizza liberamente i fondi intonazione espressività: sa leggere poesie in modo triste, allegro o solenne, è in grado di regolare il volume della sua voce e il ritmo del discorso a seconda della situazione (leggere poesie ad alta voce durante una vacanza o condividere a bassa voce i suoi segreti, ecc.). I bambini iniziano a usare generalizzare parole, sinonimi, contrari, sfumature di significati di parole, parole polisemantiche. Il vocabolario dei bambini viene reintegrato attivamente nomi denotando i nomi di professioni, istituzioni sociali (biblioteca, ufficio postale, supermercato, club sportivo, ecc.); verbi denotando le azioni lavorative di persone di diverse professioni, aggettivi E avverbi che riflette la qualità delle azioni, l'atteggiamento delle persone nei confronti delle attività professionali. Usa sinonimi, contrari nel discorso; parole che denotano i materiali di cui sono fatti gli oggetti (carta, legno, ecc.) I bambini in età prescolare possono usare nel discorso casi grammaticali difficili: sostantivi indeclinabili, sostantivi plurali al genitivo, seguono le norme ortoepiche della lingua; capace di suono analisi di semplici parole a tre suoni.I bambini imparano da soli costruire giochi e dialoghi aziendali, padroneggiando le regole dell'etichetta vocale, usa il discorso diretto e indiretto; nei monologhi descrittivi e narrativi, riescono a trasmettere lo stato dell'eroe, il suo stato d'animo, l'atteggiamento nei confronti dell'evento, utilizzando epiteti e confronti. A circolo di lettura un bambino di 5-6 anni viene rifornito di opere su una varietà di argomenti, compresi quelli legati ai problemi familiari, ai rapporti con gli adulti, ai coetanei e alla storia del Paese. Il bambino è in grado di conservare in memoria una grande quantità di informazioni, è a sua disposizione continua la lettura. La pratica dell'analisi del testo, il lavoro con le illustrazioni contribuiscono all'approfondimento dell'esperienza del lettore, alla formazione lettori.Un bambino all'età di 6 anni nomina liberamente il suo nome, cognome, indirizzo, nomi dei genitori e le loro professioni.

Caratteristiche dell'età dello sviluppo dei bambini di 6-7 anni.

Sviluppo socio-emotivo

In generale, un bambino ha 6-7 anni autocosciente Come soggetto indipendente di attività e comportamento.I bambini sono in grado di definire alcuni concetti morali (" una persona gentile- questo è quello che aiuta tutti, protegge i deboli") ed è abbastanza sottile distinguerli. Possono fare scelte morali positive non solo in modo immaginario, ma anche in situazioni reali(ad esempio, possono indipendentemente, senza coercizione esterna, rinunciare a qualcosa di piacevole a favore di amata). I loro sentimenti ed emozioni sociali e morali sono abbastanza stabili: all'età di 6-7 anni, il bambino è fiducioso possiede una cultura del self-service: sa prendersi cura di sé, ha buone abitudini, capacità basilari di igiene personale; determina il suo stato di salute, nonché lo stato di salute degli altri; può nominare e mostrare cosa gli fa esattamente male, quale parte del corpo, quale organo; possiede una cultura del mangiare; vestirsi in modo appropriato per il tempo, senza raffreddare o riscaldare eccessivamente. Un bambino in età prescolare più grande può già spiegare a un bambino o a un adulto cosa deve essere fatto in caso di infortunio (algoritmo di azioni) ed è pronto a fornire un aiuto elementare a se stesso e a un altro (lavare la ferita, curarla, rivolgersi a un adulto per chiedere aiuto) in tali situazioni. Sfera motivazionale per i bambini in età prescolare di 6-7 anni si sta espandendo a causa dello sviluppo di motivi di origine sociale: cognitivi, prosociali (incoraggiamento a fare del bene), nonché motivi di autorealizzazione. Il comportamento del bambino comincia ad essere regolato anche dalle sue idee su cosa è bene e cosa è male. Generale autostima i bambini è un atteggiamento positivo verso se stessi, formato sotto l'influenza di un atteggiamento emotivo da parte degli adulti Entro la fine dell'età prescolare, ci sono cambiamenti significativi nel sfera emotiva. Da un lato, nei bambini di questa età, le emozioni sono profonde e di vario contenuto. D'altra parte, i bambini sono più sobri e selettivi nelle manifestazioni emotive. La capacità dei bambini di comprendere lo stato emotivo di un'altra persona (empatia) continua a svilupparsi anche quando non osservano direttamente le sue esperienze emotive. Entro la fine dell'età prescolare, si sviluppano rappresentazioni emotive generalizzate, che consente loro di anticipare le conseguenze delle loro azioni. Il bambino può rifiutare azioni indesiderate o comportarsi bene, svolgere un compito poco interessante, se lo capisce i risultati ottenuti gioveranno a qualcuno, gioia ecc. Grazie a tali cambiamenti nella sfera emotiva, il comportamento del bambino in età prescolare diventa meno situazionale ed è più spesso costruito tenendo conto degli interessi e dei bisogni di altre persone, diventa più complesso e più ricco di contenuti comunicazione tra un bambino e un adulto. Ancora bisognoso di attenzione benevola, rispetto per un adulto e collaborazione con lui, da un lato, il bambino diventa più proattivo e libero nel comunicare con un adulto, dall'altro molto dipendente dalla sua autorità. Per lui è estremamente importante fare tutto bene ed essere buono agli occhi di un adulto.Grande importanza acquisisce per i bambini di 6-7 anni comunicazione tra loro. I loro rapporti elettorali diventano stabili, è durante questo periodo che amicizia d'infanzia. I bambini continuano a collaborare attivamente, allo stesso tempo hanno anche relazioni competitive: nella comunicazione si sforzano di mettersi alla prova, di attirare su di sé l'attenzione degli altri. Tuttavia, hanno tutte le opportunità per conferire a tale rivalità un carattere costruttivo ed evitare comportamenti negativi... A questa età, i bambini hanno idee generalizzate sul loro genere, stabiliscono relazioni tra il loro ruolo di genere e varie manifestazioni di proprietà maschili e femminili. All'età di 7 anni, i bambini in età prescolare iniziano a seguire consapevolmente le regole di comportamento corrispondenti al ruolo di genere nella vita di tutti i giorni, nei luoghi pubblici, nella comunicazione, ecc. All'età di 7 anni, i bambini determinano le prospettive di crescita in accordo con il genere ruolo, mostrano il desiderio di apprendere determinati modi di comportamento incentrati sull'adempimento dei futuri ruoli sociali.

Attività di gioco

Nei giochi, i bambini di 6-7 anni sono in grado di riflettere eventi sociali piuttosto complessi: una vacanza, un incidente, una guerra, ecc. In un gioco possono esserci diversi centri, ognuno dei quali riflette l'una o l'altra trama. I bambini possono assumere due ruoli durante il gioco, passando dall'uno all'altro. Possono interagire con diversi partner nel gioco, svolgendo sia un ruolo principale che subordinato (ad esempio, un'infermiera segue gli ordini di un medico ei pazienti, a loro volta, seguono le sue istruzioni).

Abilità motorie generali

Le idee su se stessi, le proprie capacità fisiche e l'aspetto fisico si stanno espandendo. Camminare, correre sono migliorati, i passi diventano uniformi, la loro lunghezza aumenta, l'armonia appare nei movimenti di braccia e gambe. Il bambino è in grado di muoversi velocemente, camminare e correre, mantenere una postura corretta. Di propria iniziativa, i bambini possono organizzare giochi all'aperto e semplici gare con i loro coetanei. A questa età padroneggiano i salti su una e due gambe, sono in grado di saltare in alto e in lungo da un punto e da una corsa con movimenti coordinati di braccia e gambe; può eseguire una varietà di complessi esercizi di equilibrio sul posto e in movimento, è in grado di lanciare con precisione vari oggetti al bersaglio. A causa dell'esperienza motoria accumulata e delle qualità fisiche sufficientemente sviluppate, un bambino in età prescolare di questa età spesso sopravvalutare le proprie capacità compie azioni fisiche sconsiderate.

sviluppo mentale

All'età di 6-7 anni c'è espansione e approfondimento delle idee dei bambini sulla forma, il colore, le dimensioni degli oggetti. Un bambino in età prescolare può distinguere non solo i colori primari dello spettro, ma anche le loro sfumature sia in luminosità (ad esempio rosso e rosso scuro) che in tonalità di colore (ad esempio verde e turchese). La stessa cosa accade con la percezione della forma: il bambino distingue con successo sia il principale forme geometriche, e le loro varietà, ad esempio, distingue un ovale da un cerchio, un pentagono da un esagono, senza contare gli angoli, ecc. Confrontando gli oggetti per dimensione, un bambino in età prescolare più anziano percepisce abbastanza accuratamente anche le differenze non molto pronunciate. Il bambino sta già esaminando intenzionalmente e costantemente caratteristiche esterne elementi. Tuttavia, non si concentra su segni isolati, ma su l'intero complesso(colore, forma, dimensione, ecc.) Entro la fine dell'età prescolare, il capacità di concentrazione, che porta a una minore distrazione dei bambini. La concentrazione e la durata dell'attività del bambino dipendono dalla sua attrattiva per lui. L'attenzione dei ragazzi è meno stabile, a 6-7 anni i bambini aumentano Memoria, che consente loro di memorizzare una quantità abbastanza grande di informazioni senza uno scopo speciale. I bambini possono anche in modo indipendente sfida te stesso a ricordare qualcosa, utilizzando il metodo meccanico più semplice di memorizzazione: la ripetizione (in un sussurro oa te stesso). Inoltre, il bambino può usarne di più una strada difficile - ordinamento logico(organizzare le immagini memorabili in gruppi, evidenziare gli eventi principali della storia). Il bambino inizia a usare nuovo rimedio - parola: con il suo aiuto analizza il materiale memorizzato, lo raggruppa, riferendosi a una certa categoria di oggetti o fenomeni, stabilisce collegamenti logici. Ma, nonostante la maggiore capacità dei bambini di 6-7 anni di memorizzare intenzionalmente informazioni utilizzando vari mezzi e metodi, la memorizzazione involontaria rimane la più produttiva fino alla fine della scuola dell'infanzia. Le ragazze si distinguono per un maggiore volume e stabilità della memoria. Immaginazione i bambini di questa età diventano, da un lato, più ricchi e originali e, dall'altro, più logici e coerenti. Nonostante il fatto che ciò che si vede o si sente a volte sia trasformato dai bambini in modo irriconoscibile, i modelli della realtà sono tracciati più chiaramente nei prodotti finali della loro immaginazione. Quindi, ad esempio, anche nelle storie più fantastiche, i bambini cercano di stabilire relazioni causali, nei disegni più fantastici - per trasmettere la prospettiva. Quando inventano la trama del gioco, il tema del disegno, le storie, ecc., I bambini di 6-7 anni non solo mantengono l'idea originale, ma possono pensarci su prima di iniziare l'attività. Tuttavia senza l'aiuto di un adulto c'è la possibilità che l'immaginazione sia diretta non alla conoscenza della realtà, ma alla rimozione stress emotivo e per soddisfare i bisogni insoddisfatti del bambino. Lo sviluppo continua a questa età pensiero visivo-figurativo, che consente al bambino di risolvere problemi più complessi utilizzando ausili visivi generalizzati (diagrammi, disegni, ecc.) e idee generalizzate sulle proprietà di oggetti e fenomeni . Azioni di pensiero visivo-figurativo (ad esempio, quando trova una via d'uscita da un labirinto disegnato), il bambino può farlo fare in mente senza ricorrere ad azioni concrete anche in caso di difficoltà. ordinamento E classificazione i bambini possono già realizzare oggetti non solo in ordine decrescente o ascendente di un segno visivo (ad esempio colore o dimensione), ma anche qualche segno nascosto (ad esempio, ordinando immagini di modalità di trasporto a seconda della velocità del loro movimento). L'uso da parte di un bambino (a seguito di un adulto) di parole per denotare le caratteristiche essenziali di oggetti e fenomeni porta a comparsa dei primi concetti. Certo, i concetti del bambino in età prescolare non sono astratti, teorici, mantengono comunque uno stretto legame con la sua esperienza diretta.

Sviluppo del linguaggio:

I bambini non solo pronunciano correttamente, ma anche distinguere bene i fonemi (suoni) e le parole. Padroneggiare il sistema morfologico della lingua consente loro di formare con successo forme grammaticali piuttosto complesse di nomi, aggettivi, verbi. Nel suo discorso, il bambino in età prescolare più anziano usa sempre più frasi complesse (con connessioni di coordinamento e subordinazione). Aumenta a 6-7 anni di età lessico. I bambini usano accuratamente le parole per trasmettere i loro pensieri, idee, impressioni, emozioni, quando descrivono oggetti, raccontano, ecc. Insieme a questo, anche la capacità dei bambini di comprendere i significati delle parole aumenta in modo significativo. Possono già spiegare parole poco conosciute o sconosciute che hanno un significato vicino o opposto, così come il significato figurativo delle parole (in detti e proverbi) Le forme di discorso dialogico e monologo si stanno sviluppando attivamente. I bambini possono raccontare o narrare in modo coerente e coerente. A questa età, le loro dichiarazioni stanno perdendo sempre più le caratteristiche del discorso situazionale. Appare all'età di 7 anni discorso ragionato. Il risultato più importante dello sviluppo della parola durante l'infanzia prescolareè che entro la fine di questo periodo discorso diventa un vero e proprio mezzo di comunicazione, E attività cognitiva, E pianificazione e regolazione del comportamento.

Entro la fine dell'infanzia prescolare, il bambino formato come futuro lettore indipendente. All'età di 6-7 anni, percepisce il libro come la principale fonte di informazioni. Nelle condizioni di comunicazione con un adulto, partecipa attivamente all'analisi multilaterale dell'opera (contenuto, personaggi, temi, problemi). Molti bambini in età prescolare a questa età sono già in grado di scegliere autonomamente un libro di loro gusto tra quelli offerti; semplicemente riconoscere e ripetere il testo letto usando le illustrazioni. Spettacolo per bambini attività creativa: inventa un finale, nuovi colpi di scena, componi brevi poesie, indovinelli, teaser. Sotto la guida di un adulto, mettono in scena estratti di opere, provano vari ruoli, discutono il comportamento dei personaggi con i loro coetanei; conoscono a memoria molte opere, le leggono espressamente, cercando di imitare l'intonazione di un adulto o di seguire i suoi consigli di lettura. I bambini sono in grado di fissare consapevolmente l'obiettivo di memorizzare una poesia o un ruolo in un'opera teatrale e, per fare ciò, ripetere ripetutamente il testo necessario. Interpretando i loro personaggi preferiti, i bambini possono trasferire singoli elementi del loro comportamento nelle loro relazioni con i coetanei. Entro la fine dell'infanzia prescolare, il bambino accumula abbastanza esperienza di lettura. Il desiderio di un libro è il risultato più importante dello sviluppo di un lettore in età prescolare. Il posto e il significato del libro nella vita - indicatore principale stato culturale generale e crescita di un bambino di 7 anni.
  • Bambini con gravi disturbi del linguaggio, il difetto principale è il sottosviluppo del linguaggio;
  • Bambini con disturbi del linguaggio (dislalia, disartria cancellata, balbuzie, violazioni della struttura lessicale e grammaticale, percezione fonemica compromessa);
  • Bambini con lieve ritardo mentale;
  • Bambini pedagogicamente trascurati;
  • I bambini sono portatori di stati mentali negativi (stanchezza, tensione mentale, ansia);
  • Bambini con comportamenti disturbati di origine organica (iperattività, disturbo da deficit di attenzione)

Caratteristiche dell'età dei bambini di 4-7 anni con sottosviluppo generale della parola.

Caratteristiche dell'età dello sviluppo dei bambini di 4-7 anni con sottosviluppo generale della parola.

Sviluppo socio-emotivo

Si notano anche le caratteristiche personali dei bambini con OHP. In classe, alcuni di loro si stancano molto più velocemente dei loro coetanei che si sviluppano normalmente, si distraggono, iniziano a girare, parlare, ad es. cessare di percepire materiale didattico. Altri, al contrario, si siedono in silenzio, con calma, ma non rispondono alle domande o rispondono in modo inappropriato, non percepiscono i compiti e talvolta non possono ripetere la risposta di altri bambini. Nel processo di comunicazione tra loro, alcuni bambini mostrano una maggiore eccitabilità, mentre altri, al contrario, mostrano letargia, apatia.

sviluppo mentale

Attenzione: il tempo di lavoro produttivo dei bambini in età prescolare con OHP è molto più basso. All'inizio dell'allenamento, sono 6-7 minuti e solo a metà anno scolastico raggiunge la norma.

Memoria: i bambini in età prescolare sono in grado di conservare e riprodurre una serie di 5-6 parole, ripetere il nome di 5-7 immagini, disporre lo stesso numero di elementi nell'ordine originale. Questi bambini memorizzano la prima volta e ripetono chiaramente distici ritmici, racconti e scioglilingua.

Pensiero: una diminuzione degli indicatori del pensiero verbale e logico in alcuni bambini è di natura secondaria. La maggior parte di loro esegue facilmente la classificazione non verbale: inclusione in una serie, esclusione di un oggetto in più da una serie. Gli stessi compiti, ma associati a ragionamento, inferenza e conclusioni indirette, causano serie difficoltà al bambino in età prescolare.

Sviluppo del linguaggio

Il vocabolario dei bambini in età prescolare con OHP è significativamente riempito all'età di sette anni, ma è ancora in ritardo rispetto alla norma di età sia quantitativamente che qualitativamente. Le difficoltà riguardano la selezione di sinonimi e contrari, parole correlate, aggettivi relativi che hanno un significato astratto, alcune generalizzazioni. L'uso di verbi con prefisso, nomi che denotano professioni o nomi di atleti nello sport rivela un numero significativo di errori. Il vocabolario dei bambini spesso manca di nomi composti e aggettivi, aggettivi possessivi. I bambini non possono sempre spiegare con precisione il significato di una parola familiare, raccogliere più di due o tre aggettivi o verbi per un determinato nome.

Il bambino è in grado di costruire frasi semplici non comuni e comuni, comprese frasi con più definizioni. Tuttavia, anche in tali frasi, per la maggior parte, ci sono violazioni di accordo e controllo, omissioni o sostituzioni di preposizioni complesse e cambiamenti nell'ordine delle parole.

Il programma è pensato per bambini dai 4 ai 7 anni con disturbi della sfera emotivo-volitiva e comunicativa della personalità.

Fasi dell'attuazione del programma:

N. p / p

Nome d'arte

Tempistica

Preparatorio

Selezione e preparazione della letteratura metodologica, materiale visivo.

Correzionale

aprile 2016

Conduzione di classi correttive e di sviluppo volte a sviluppare le sfere emotivo-volitive e comunicative dei bambini in età prescolare.

finale

Diagnosi di bambini in età prescolare. Riassumendo i risultati del programma.

I seguenti metodi sono usati per diagnosticare i bambini in età prescolare:

  1. Osservare le manifestazioni delle emozioni del bambino.
  2. Scheda per valutare le caratteristiche dello sviluppo del bambino.
  3. Questionario "La predominanza delle reazioni situazionali personali dei disturbi comportamentali e delle emozioni nei bambini" A. A. Romanova.
  4. Tabella diagnostica "Diagnostica e criteri per la valutazione del comportamento non costruttivo dei bambini"
  5. Tecnica grafica MA Panfilov "Cactus"

Criteri per valutare l'efficacia del programma:

  • conservazione della salute fisica, mentale e sociale dei bambini in età prescolare;
  • soddisfazione dei bambini in età prescolare per essere all'asilo.
  • l'acquisizione da parte dei bambini in età prescolare delle capacità di stabilire contatti con gli altri;
  • soddisfazione dei bambini in età prescolare con le relazioni nel gruppo;
  • formazione di abilità di comportamento adeguato;
  • formazione nei bambini in età prescolare della regolazione del comportamento, dell'indipendenza;
  • diminuzione delle manifestazioni aggressive nei bambini in età prescolare;

Il pubblico di destinazione: bambini in età prescolare.

Numero di bambini nel gruppo: Da 5 a 10 persone della stessa età.

Il programma è progettato: per 11 lezioni, per 3 mesi di studio. Le lezioni si tengono una volta alla settimana, per 25-30 minuti.

Pianificazione tematica del calendario.

Argomento della lezione

Traguardi e obbiettivi

la data del

4-5 anni

Esercizio "Camomilla";

Gioco "Locomotiva con un nome";

Preparazione di biglietti da visita;

14.03.16 - 20.03.16

La mia famiglia

Esercizio "Camomilla";

Conversazione "Cos'è una famiglia?";

Ginnastica con le dita;

Esercizio "Chiamami affettuosamente";

Ginnastica yoga;

Gioco "Indovina chi parla?";

Riflessione.

21.03.16 - 27.03.16

Il mio umore

Sviluppa abilità per alleviare lo stress emotivo. Sviluppare una comprensione dello stato emotivo e delle azioni di un'altra persona e la capacità di esprimerlo a parole. Scopri come trasformare un cattivo umore in uno buono.

Esercizio "Buongiorno";

Conversazione "Che cos'è uno stato d'animo?";

Gioco "Umore e andatura";

Esercizio "Disegno dell'umore".

28.03.16 - 3.04.16

Presentazione delle emozioni: gioia

Introdurre i bambini all'emozione della gioia.

Sviluppare una comprensione dello stato emotivo e delle azioni di un'altra persona e la capacità di esprimerlo a parole. Sviluppare un senso di empatia.

Esercizio "Camomilla";

Ascoltando il lavoro "New Doll";

Conversazione sul tema "Gioia";

Attingendo al tema "Gioia";

Esercizio "Cos'è la gioia"

Esercizio "Rotondo"

4.04.16 - 10.04.16

Conoscere le emozioni: il dolore

Esercizio "Buongiorno";

Ascolto di due brani musicali di S. Maykapar "Anxious minute" e "Meditation";

Conversazione sulle fiabe: "Teremok", "La capanna di Zayushkina", "Il sole rubato", "Il lupo ei sette capretti";

Leggere estratti dalla fiaba di K.I. Chukovsky "Fedorino dolore";

Drammatizzazione della situazione "Il cane è scomparso";

Attingendo al tema "Il dolore".

11.04.16 - 17.04.16

Conoscere le emozioni: la rabbia

Introduci i bambini all'emozione della rabbia.

Sviluppare una comprensione dello stato emotivo e delle azioni di un'altra persona e la capacità di esprimerlo a parole. Sviluppare un senso di empatia.

Esercizio "Meraviglioso saluto";

Lettura di estratti dall'opera di KI Chukovsky "Moidodyr", dove l'autore descrive la rabbia del Lavandino e del Coccodrillo;

Drammatizzazione di un estratto dalla fiaba di L.N. Tolstoj "Tre orsi";

Esercizio "Specchio";

Esercizio "Disegno di rabbia".

18.04.16 - 24.04.16

Conoscere le emozioni: la paura

Introduci i bambini all'emozione del dolore.

Sviluppare una comprensione dello stato emotivo e delle azioni di un'altra persona e la capacità di esprimerlo a parole. Sviluppare un senso di empatia.

Gioco "Oche - cigni";

Esercizio "Trova l'icona";

Discussione con i bambini sul detto “La paura ha gli occhi grandi”;

Leggere un estratto dalla fiaba di S. Mikhalkov "I tre porcellini";

Attingendo al tema "Naf-Naf non ha paura di un terribile lupo".

25.04.16 - 1.05.16

Conoscere le emozioni: sorpresa

Introduci i bambini all'emozione della sorpresa.

Sviluppare una comprensione dello stato emotivo e delle azioni di un'altra persona e la capacità di esprimerlo a parole. Sviluppare un senso di empatia.

Esercizio "Riscaldamento";

Leggendo un estratto dalla fiaba di A.S. Pushkin "La storia dello zar Saltan ...";

Esercizio "Specchio";

Gioco "Fantasia";

Collage "Sorpresa";

Riflessione Grazie.

2.05.16 - 8.05.16

Conoscere le emozioni: tristezza e risentimento

Introduci i bambini ai sentimenti di risentimento e alle azioni ad esso associate. Formare un'adeguata valutazione delle azioni negative associate alla manifestazione di sentimenti di risentimento. Impara a gestire le emozioni negative esprimere sentimenti negativi in ​​modo sicuro.

Il rito dell'inizio delle lezioni;

situazione problematica;

Conversazione riservata sull'argomento "Cos'è il risentimento";

Conoscenza dell'emozione del risentimento;

Esercizio di coppia "Risentimento";

Disegno "Lamentela";

Conoscenza del consiglio di Dunno;

Esercizio "Palloncino";

Esercizio "Cielo";

Rituale finale. "Presente".

9.05.16 - 15.05.16

Comprensione delle emozioni: vanto, vergogna, senso di colpa

Introdurre i bambini a sentimenti di autocompiacimento, senso di colpa e vergogna. Rafforzare le emozioni apprese in precedenza. Sviluppo dell'empatia, collettivismo Sviluppo della regolazione volontaria del comportamento. Impara le tecniche di rilassamento per alleviare lo stress.

Il rito dell'inizio delle lezioni;

Conoscenza dell'emozione dell'autocompiacimento; Conversazione sul tema "Quando ci vergogniamo?";

Lavorare con una fiaba; Studi sull'espressione della colpa: "Consigli da Boh";

Esercizio "Lavorare con la poesia";

Gioco di fiori.

16.05.16 - 22.05.16

Consolidamento delle conoscenze su sentimenti ed emozioni

Consolidare la conoscenza dei sentimenti e delle emozioni tra i bambini in età prescolare. Sviluppo dell'empatia, della memoria, della parola, del pensiero, Arricchimento del dizionario delle emozioni. Alleviare lo stress, la fatica.

Il rito dell'inizio delle lezioni;

Esercizio "Teatro delle maschere";

Il gioco "Uno, due, tre, prendi il posto giusto";

Gioco con le dita "Omini divertenti";

Una conversazione sull'influenza dell'umore;

Leggere una poesia di M. Shchelovanov "Mattina";

Relax "Cascata";

Il rito della fine della lezione "Eye to eye".

23.05.16 - 29.05.16

5-7 anni

Conoscenza di bambini, rally squadra dei bambini, la formazione di relazioni amichevoli nel gruppo dei bambini.

Esercizio "Camomilla";

Gioco "Locomotiva con un nome";

Esercizio "Come puoi chiamare una persona per nome";

Esercizio "Bambino smarrito"

Preparazione di biglietti da visita;

Rituale del compimento della "Staffetta dell'Amicizia"

14.03.16 - 20.03.16

La mia famiglia

Ottimizzazione delle relazioni genitore-figlio. Sviluppa abilità per alleviare lo stress emotivo.

Esercizio "Camomilla";

Conversazione "Cos'è una famiglia?";

Ginnastica con le dita;

Esercizio "Chiamami affettuosamente";

Ginnastica yoga;

Gioco "Indovina chi parla?";

Riflessione.

21.03.16 - 27.03.16

Il mio gruppo

Sviluppare capacità di comprensione caratteristiche individuali e processi infragruppo, identificazione dei processi infragruppo. Sviluppo dell'interazione infragruppo.

Esercizio "Il mio vicino";

Esercizio "Centipede";

Esercizio "stretta di mano"

Riassumendo;

Riflessione.

28.03.16 - 3.04.16

Disegniamo il nostro gruppo

Sviluppo dell'interazione infragruppo. Sviluppo atteggiamento amichevole a chi ti circonda.

Esercizio "Diciamo ciao in modi diversi";

Esercizio "Mostra il tuo vicino";

Esercizio "Disegnare un gruppo";

Esercizio "Cambia posto";

Riflessione.

4.04.16 - 10.04.16

Gioia - tristezza

Conoscenza dei sentimenti di gioia e tristezza, definizione di sentimenti ed emozioni mediante manifestazioni corporee, attraverso espressioni facciali e pantomima.

Esercizio "Raggi del sole";

Etude "Incontro con un amico";

Disegnando sul tema "Gioia e tristezza"

Riflessione.

11.04.16 - 17.04.16

Conoscenza del sentimento di risentimento e dei modi di esprimerlo.

Esercizio "Ripetizione";

Gioco "Immagine";

Il gioco "Litigato";

Conversazione sulla sensazione di risentimento;

Esercizio "Palle"

Riflessione.

18.04.16 - 24.04.16

Rabbia e rabbia

Conoscenza dei sentimenti di rabbia e rabbia, con le forme della loro espressione costruttiva.

Esercizio "Definisci un'emozione";

Studio "Nonno arrabbiato";

Gioco "Zhuzha";

Gioco "ABC dell'umore";

Esercizio "Animale gentile"

Riflessione.

25.04.16 - 1.05.16

Conoscenza del sentimento di paura, studio dell'espressione dello stato emotivo nelle espressioni facciali. Insegnare le abilità di controllo della paura attraverso il gioco, le espressioni facciali e la pantomima.

Esercizio "Candela";

Esercizio "Ripetizione";

Esercizio "Termina la frase";

Gioco "Cacciatore e animali";

Studio "Galya e l'oca";

Esercizio "Buon animale";

2.05.16 - 8.05.16

Stupore

Conoscenza con un senso di meraviglia. Consolidamento delle abilità facciali.

Esercizio "Cantiamo il nome";

Esercizio "Rappresenta un'emozione";

Lavora con la storia "The Living Hat";

Esercizio "Piccoli uomini sorpresi"

Riflessione.

9.05.16 - 15.05.16

Cosa sento

Rafforzare la capacità di distinguere i sentimenti

Esercizio "Locomotiva con un nome";

Gioco "ABC degli stati d'animo";

Gioco "Rime";

Esercizio "stretta di mano";

Riflessione

16.05.16 - 22.05.16

Riassumendo

Consolidamento delle conoscenze acquisite, sviluppo delle capacità di trasmettere emozioni con mezzi artistici.

Esercizio "Mi sento oggi";

Esercizio "montagne russe";

Completamento delle lezioni

Esercizio "Auguratevi l'un l'altro".

23.05.16 - 29.05.16

Applicazione

Sintesi delle lezioni per bambini di 4-5 anni.

Lezione 1

Oggetto: "Il mio nome"

Rituale iniziale:"Camomilla"

Il gioco "Locomotiva con un nome".


Opzioni di avvio.
1.
2.
3.
4.


— Li ami? Perché? (Perché sono gentili, affettuosi, prenditi cura di me.)
- Cosa fa tua madre? (Stira, lava i piatti, cucina...)
"Allora com'è tua madre?" (Laborioso, premuroso.)
- Come chiami di solito tua madre? (Mamma, mamma, mamma.)
- Come chiami tuo padre? (Papà, papà, papà.)
- Come chiamano tua madre i tuoi nonni? (Lena, Lenochka, figlia.)
- E quando amici, conoscenti vengono da tua madre, come la chiamano? (Lena, Lenok.)
- Perché pensi? (Perché sono amici da molto tempo.)
- Come si chiama tuo padre? (Sasha.)
— Come lo chiami? (Papà, papà.)
- E mamma? (Sasha, cara.)
E la nonna e il nonno? (Figlio, Sasenka.)
Come si chiamano i tuoi nonni? (Baba Anya, nonno Vanya.)
- Quali sono i nomi dei tuoi genitori? (Madre padre.)
- E quando cammini con tua nonna o tuo nonno e un vicino è venuto da te - come chiama i tuoi nonni? (Anna Sergeevna, Ivan Petrovich.)
- E perché? Cosa ne pensi? (Perché sono già vecchi,
vecchi, sono più grandi, hanno bisogno di essere rispettati.
- E se i tuoi nonni si ammalano, come li chiamerai? (Caro, amato.)


"Sasha, ora sei nella foresta.
Ti chiamiamo: "Ay!"

Rituale finale"Staffetta dell'amicizia" .

Numero occupato 2

Tema: "La mia famiglia"

Rituale iniziale:"Camomilla" . I bambini sono invitati a colorare il petalo del fiore secondo il loro umore. (Verde - "calmo", giallo - "gioioso", rosso - "eccitato", marrone - "sconvolto", grigio - "indifferente".) Dopodiché i bambini nel cerchio si prendono per mano, guardano negli occhi il vicino e sorridono silenziosamente l'un l'altro ("fai un sorriso").

Tenere le mani.

Conversazione "Cos'è la famiglia?"

I bambini stanno guardando la mostra fotografica. Il facilitatore chiede in che modo tutte le fotografie e le cartoline sono simili? I bambini rispondono che tutte le fotografie e le cartoline raffigurano famiglie. Il facilitatore poi chiede come hanno indovinato. Durante la conversazione, si conclude che ci sono genitori e figli in famiglia. L'host chiede se è possibile includere i nonni nella famiglia?

Si conclude che i nonni sono i genitori dei genitori. Il facilitatore invita i bambini a raccontare la loro famiglia.

Ginnastica con le dita "La mia famiglia"

Le dita sono serrate a pugno. Quando leggi una filastrocca da un pugno, dovresti aprire le dita una per una (se necessario, assistenza individuale ai bambini con ritardo mentale)

Questa è tutta la mia famiglia In finale, devi stringere vigorosamente la mano a pugno più volte.

Il facilitatore distribuisce ai bambini delle carte con l'immagine delle persone. età diverse. Devi ordinarli dal più giovane al più vecchio.

I bambini con la norma dell'intelligenza sono offerti 5 periodi di età(neonato, bambino in età prescolare, scolaro, uomo, vecchio) e offriamo tre periodi di età per un bambino con ritardo mentale.

I bambini si sdraiano. Il facilitatore chiede a quale età ea quale immagine possono relazionarsi al momento; cosa è successo prima; cosa succederà dopo.

Il gioco "Chiamalo affettuosamente".

I bambini stanno in cerchio. L'animatore, lanciando la palla a uno dei bambini, chiama un familiare e il bambino, restituendo la palla, deve chiamarlo affettuosamente. (mamma, papà, nonno, nonna, fratello, sorella).

Ginnastica yoga:

Gioco "Indovina chi parla"

Esercizio "Ritratto di famiglia"

Il facilitatore chiede: “Di cosa abbiamo parlato in classe?”. Invita tutti i bambini, guidando la bacchetta, a dire qualche parola sulla loro famiglia. In conclusione, dopo la lezione, i bambini sono invitati a disegnare un ritratto della loro famiglia, dove sarebbero raffigurati tutti i membri della famiglia, e portare a casa il disegno. A seconda del livello di sviluppo delle capacità motorie fini, vengono offerti bambini materiali diversi(colori ad acquerello, Pittura a dita pastelli, matite dure).

Lezione numero 3.

Tema "Il mio umore"

Esercizio "Buongiorno"

Conversazione "Cos'è l'umore"

Ragazzi, prendersi cura del proprio umore è importante tanto quanto prendersi cura del proprio corpo, della propria salute. Devi imparare a goderti la vita.

Ecco cosa rende il buon umore: cordialità, sorriso, conforto bei vestiti, musica, cos'altro?

(lo psicologo ascolta il parere dei bambini).

Bambini, con cosa potete confrontare l'umore? Ad esempio, quale stagione, fenomeno naturale, tempo sembra il tuo umore? Lo psicologo fa un esempio: "Il mio umore è come una soffice nuvola bianca nel cielo blu". E il tuo? Lo psicologo a sua volta lancia la palla a tutti i bambini. L'insegnante generalizza: qual è l'umore dell'intero gruppo oggi: triste, allegro, divertente, arrabbiato, ecc.

Si propone di ascoltare una canzone popolare inglese tradotta da S. Marshak:

Due gattini litigavano in un angolo
La casalinga arrabbiata ha preso la sua scopa
E spazzato via i gattini combattenti dalla cucina,
Incapace di far fronte a questo, chi ha ragione, chi ha torto.

Ed era di notte, d'inverno, di gennaio,
Due piccoli gattini hanno freddo nel cortile.
Si sdraiano, raggomitolati, sulla pietra vicino al portico,
Hanno infilato il naso nelle zampe e hanno aspettato la fine.

Ma la padrona di casa cedette e aprì la porta.
"Bene", chiese, "non litigare adesso?".
Siamo andati tranquillamente nel nostro angolo per la notte,
La neve fredda e bagnata è stata scossa dalla pelle,
Ed entrambi davanti alla stufa si addormentarono in un dolce sogno,
Una bufera di neve fino all'alba frusciava fuori dalla finestra.

Dopo la lettura, lo psicologo chiede ai bambini: il loro umore è cambiato durante l'ascolto della poesia? Come? Era triste o divertente? I bambini a turno imitano le espressioni facciali della padrona di casa, i gattini che hanno freddo, il dolce sogno dei gattini caldi. Quindi riproduci l'intera scena.

Il gioco è giocato: "Umore e andatura".

L'insegnante mostra i movimenti e chiede di rappresentare lo stato d'animo: “Goccioliamo come una pioggia fine e frequente, e ora come gocce pesanti e grandi. Volavano come un passero, e ora come un'aquila. Camminiamo come una vecchia, saltiamo come un allegro pagliaccio. Andiamo come Bambino piccolo che imparano a camminare. Avvicinati con cautela come un gatto a un uccello. Corriamo verso nostra madre, saltiamole al collo e abbracciamola”.

Esercizio "Disegno dell'atmosfera"

Tutti i bambini erano di buon umore. I bambini sono invitati a stare in cerchio e, a turno, a passare il proprio sorriso a un altro.

Al suono di una melodia calma, i bambini sono invitati a disegnare il loro stato d'animo (come appare). Tutti raccontano cosa ha ritratto e perché.

Lezione numero 4

Tema "Vivere Emozioni: Gioia"

Rituale iniziale:"Camomilla" . I bambini sono invitati a colorare il petalo del fiore secondo il loro umore. (Verde - "calmo", giallo - "gioioso", rosso - "eccitato", marrone - "sconvolto", grigio - "indifferente".) Dopodiché i bambini nel cerchio si prendono per mano, guardano negli occhi il vicino e sorridono silenziosamente l'un l'altro ("fai un sorriso").

Ascoltando la commedia di P.I. Čajkovskij "La nuova bambola"

Domande per i bambini:

A cosa pensavi quando ascoltavi la musica?

Cosa sentivi?

Cosa vuoi fare con questo tipo di musica?

Riascolto di un brano musicale

Ai bambini viene chiesto di immaginare cosa gli è stato dato bambola nuova o un altro giocattolo, e balla con questa musica. Alla fine della musica, attira l'attenzione dei bambini su com'erano i loro volti, come si muovevano. Spiega che è così che hanno espresso la loro gioia.

Conversazione sull'argomento "Gioia"

Sottolinea che tutti i bambini durante il ballo hanno espresso la loro gioia a modo loro. Chiedi cosa determina il modo in cui una persona esprime la sua gioia. Durante la conversazione, porta i bambini alla conclusione che il grado di espressione della gioia dipende dalla persona, dalle sue caratteristiche e dall'evento stesso.

Disegnando sul tema "Gioia"

Trova il nome dell'album, che può essere realizzato dai disegni dei bambini dopo le lezioni.

Esercizio "Cos'è la gioia?"

La gioia è quando tutti sono felici. A volte la gioia è grande, a volte è piccola. Piccolo è quando ce l'ha uno, e grande è quando ce l'hanno tutti.

La gioia è quando una vacanza.

La gioia è quando nessuno piange. Nessuno.

Gioia - quando non c'è guerra.

Mia nonna ha un mal di cuore. E quando non fa male, ci rallegriamo insieme.

La gioia sono io! Perché la mamma dice: "Sei la mia gioia!"

(M. Pototskaya "Cos'è la gioia")

ballo rotondo

I bambini sono invitati a stare in piedi in una danza rotonda e tutti insieme si rallegrano della bella canzone "È divertente camminare insieme ..." (musica di V. Shainsky, testi di M. Matusovsky).

Lezione numero 5

"Introdurre le emozioni: il dolore"

Esercizio "Buongiorno"

I bambini, insieme a uno psicologo, si siedono in cerchio, tutti sono invitati a cantare le parole di saluto:

Buongiorno, Sasha (sorridi e annuisci con la testa).

Buongiorno, Masha (i nomi dei bambini sono chiamati in cerchio).

Buongiorno sole (tutti alzano le mani, poi le abbassano).

Buongiorno cielo (movimenti della mano simili).

Buongiorno a tutti noi (tutti allargano le braccia ai lati e le abbassano).

Ascolto di due brani musicali di S. Maykapar "Anxious minute" e "Meditation".

Domande per i bambini:

Qual è la natura di queste commedie?

Sono simili tra loro?

I bambini sono invitati a caratterizzare il primo brano musicale, poi il secondo.

Conversazione sulle fiabe: "Teremok", "La capanna di Zayushkina", "Il sole rubato", "Il lupo ei sette capretti".

Si suggerisce di ricordare:

Quando hanno sperimentato il dolore gli eroi di queste fiabe?

Come hanno affrontato il lutto?

Leggere estratti dalla fiaba di K.I. Chukovsky "Fedorino dolore"

Drammatizzazione della situazione "Cane smarrito"

Un bambino interpreta il ruolo del proprietario del cane scomparso, ei bambini lo confortano, ciascuno a modo suo.

Dopo la drammatizzazione, chiedi al bambino che ha interpretato il ruolo dell'ospite:

Cosa hai provato quando sei stato confortato?

Chi ti ha calmato meglio?

Attingendo al tema "Il dolore"

Invita coloro che desiderano raccontare il loro disegno.

Lezione numero 6.

Argomento: "Conoscere le emozioni: la rabbia".

Esercizio "Meraviglioso saluto".

Lo psicologo parla dell'esistenza di molti diversi modi saluti di persone tra loro, realmente esistenti in una società civile e comica. I bambini sono invitati ad alzarsi e salutarsi con la spalla, la schiena, il braccio, la guancia, il naso, inventare il proprio modo insolito per la lezione di oggi e salutarli.

Riflessione (ognuno condivide le proprie impressioni).

Lettura di estratti dall'opera di K.I. Chukovsky "Moidodyr", dove l'autore descrive la rabbia del Lavandino e del Coccodrillo.

Domande per i bambini:

Perché Lavandino e Coccodrillo erano arrabbiati?

Esame delle illustrazioni dell'artista A.M. Alyansky, che raffigura Lavabo arrabbiato e Coccodrillo.

I bambini sono invitati a raccontare come l'artista ha trasmesso la rabbia degli eroi.

Drammatizzazione di un estratto dalla fiaba di L.N. Tolstoj "I tre orsi"

I bambini recitano un episodio in cui viene descritto quanto siano arrabbiati gli orsi quando scoprono che qualcuno ha usato le loro cose.

L'attenzione dei bambini è attirata dal modo diverso in cui l'orsacchiotto, l'orso e l'orso esprimono rabbia.

Storie per bambini su situazioni in cui erano arrabbiati, arrabbiati, arrabbiati.

Lo psicologo chiede ai bambini di ricordare le situazioni in cui erano arrabbiati. Perché è successo? Come hanno espresso le loro emozioni.

Esercizio "Specchio"

I bambini sono invitati a ritrarre la loro rabbia davanti a uno specchio.

Disegno di rabbia

Invita i bambini a rappresentare la loro rabbia con una macchia di colore.

Ripassa i disegni con i bambini. Presta attenzione alla resa cromatica della rabbia, nota le somiglianze e le differenze nelle immagini della rabbia dei bambini.

Lezione 7

Tema: “Conoscere le emozioni: la paura.

Gioco "Oche-cigni"

I bambini camminano per la stanza, immaginando di trovarsi in un prato fiorito. Quando il leader suona l'allarme, i bambini si nascondono dietro le sedie.

Il gioco si ripete più volte.

Esercizio "Trova l'icona"

I bambini scelgono un pittogramma di paura da quelli pre-preparati.

Confronta la scelta dei bambini con la sensazione che hanno provato quando si nascondevano dalle oche.

Considera con i bambini il pittogramma che hanno scelto, presta attenzione alle sopracciglia, agli occhi, alla bocca.

Discuti con i bambini il detto "La paura ha gli occhi grandi".

Nota il significato diretto e nascosto del detto

Domanda ai bambini: - Vi siete mai spaventati a tal punto che la causa della paura vi è sembrata molto peggiore di quanto non fosse in realtà?

Leggendo un estratto dalla fiaba di S. Mikhalkov "I tre porcellini"(un episodio che descrive come i maialini scappano dal lupo e tremano di paura) Domanda ai bambini: - Perché Naf-Naf non aveva paura del terribile lupo?

Attingendo al tema "Naf-Naf non ha paura di un terribile lupo".

Invita i bambini a disegnare un episodio della fiaba di S. Mikhalkov "I tre porcellini".

Guarda i disegni dei bambini. Presta attenzione alle caratteristiche dell'immagine di un maiale audace.

Lezione 8.

Argomento: "Introdurre le emozioni: sorpresa"

Esercizio "Riscaldamento"

I membri del gruppo dovrebbero, senza parlare tra di loro, indicare l'altezza, poi il colore della voce, poi il colore dei capelli (dal più chiaro al più scuro), poi il compleanno.

L'esercizio si conclude con una discussione.

Leggendo un estratto dalla fiaba di A.S. Pushkin "La storia dello zar Saltan"(sugli incredibili miracoli sull'isola vicino al principe Guidon)

Domande:

Perché tutti questi miracoli hanno sorpreso e attirato così tanto le persone?

I bambini sono invitati a comporre una lettera che potrebbe essere inviata al principe Gvidon, per raccontare in essa le cose straordinarie che i bambini hanno incontrato o gli incredibili casi accaduti loro.

Esercizio "Specchio"

Invita i bambini a guardarsi allo specchio, immagina che qualcosa di favoloso si rifletta lì e sii sorpreso.

Attira l'attenzione dei bambini sul fatto che ogni persona è sorpresa a modo suo, ma, nonostante la differenza, c'è sempre qualcosa di simile nelle espressioni di sorpresa.

Domanda:- Cos'hai in comune nel modo in cui hai ritratto la sorpresa?

Gioco "Fantasia"

I bambini sono invitati a continuare l'inizio di incredibili avventure:

È arrivato un elefante...

Siamo su un altro pianeta...

Improvvisamente tutti gli adulti sono scomparsi...

Il mago ha cambiato tutte le insegne nei negozi di notte ...

Collage "Sorpresa"

Lo psicologo propone di comporre l'emozione "sorpresa" da una moltitudine di immagini ritagliate.

Riflessione "Grazie per"

I bambini stanno in cerchio e il facilitatore invita tutti a mettersi mentalmente mano sinistra tutto ciò con cui è venuto oggi, il suo bagaglio di umore, pensieri, conoscenza, esperienza e alla sua mano destra - ciò che ha ricevuto in questa nuova lezione. Quindi, tutti allo stesso tempo hanno battuto forte le mani e hanno gridato: SÌ! o GRAZIE!

Lezione numero 9

Tema: “Conoscere le emozioni: tristezza e risentimento

Il rituale è iniziato.

Lascia che ognuno di voi si chiami per nome e allo stesso tempo esegua alcuni movimenti o azioni.

Ad esempio: chiamerò il nome e lo batterò con le mani, puoi battere i piedi o fare qualcos'altro, ma in modo che tutti seduti in cerchio possano ripetere le tue azioni.

Situazione problematica.

L'umore di Boh è rovinato: Znayka lo ha offeso. Un adulto invita i bambini a scoprire il motivo usando l'esempio della poesia di V. Orlov:

Chi ha offeso chi per primo?

Lui io.

No, lui io.

Chi ha colpito chi per primo?

Lui io.

No, lui io!

Eravate così buoni amici...

Ero amico.

Ed ero amico.

Cosa non hai condiviso?

Ho dimenticato.

E ho dimenticato.

Domande:

Perché Dunno e Znayka hanno litigato?

Perché offesi l'uno con l'altro?

Perché gli amici hanno dimenticato il motivo della loro lite?

Conversazione riservata sull'argomento "Cos'è il risentimento"

Cos'è il risentimento? (un sentimento che sorge se sei stato offeso o non ti è stato permesso di realizzare il tuo piano, o il tuo aiuto, la partecipazione non è stata notata. Più vicina è la persona (genitori, amico) con cui è connesso questo sentimento, più forte è il risentimento.

Perché le persone si risentono a vicenda?

Ti sei offeso?

Cosa vuoi fare con l'autore del reato al momento del risentimento?

Conoscenza dell'emozione del risentimento.

Mostrando un pittogramma, guardando (sopracciglia abbassate, bocca abbassata).

Esercizio di allenamento "Risentimento"

I bambini sono distribuiti a coppie e con l'aiuto delle espressioni facciali e della pantomima devono rappresentare il ruolo dell'autore del reato e dell'offeso. Durante l'allenamento, i bambini cambiano posto.

Come ti sei sentito quando eri nel ruolo dell'offeso?

Cosa volevi fare?

Come ti sei sentito quando eri l'aggressore?

Cosa volevi fare?

Quale ruolo ti è piaciuto di più?

Conclusione:

Una persona gentile non offenderà un'altra, causandogli dolore mentale, umiliazione.

Una persona offesa si sente infelice, irritata.

Il risentimento è pericoloso perché può causare sentimenti come rabbia, odio e distruggere la buona volontà.

Una persona che cade sotto l'influenza di sentimenti negativi può ferire gli altri per sbaglio. In questo caso, devi scusarti e fare pace (chiedere perdono).

Disegno "risentimento" (alla musica)

I bambini sono invitati a disegnare la loro offesa con l'aiuto di macchie colorate. Alla fine della lezione, chiedi se la musica e il disegno ti hanno aiutato a sentirti meglio?

Conoscenza del consiglio di Dunno

Suggerimento n. 1: Se sei molto arrabbiato con colui che ti ha offeso, scrivigli una lettera arrabbiata e poi strappa questa lettera.

Suggerimento n. 2: Quando l'anima è cattiva e sei infastidito da qualcosa, è meglio ritirarsi nella stanza e cercare di tirarsi su di morale ricordando qualcosa di piacevole.

Suggerimento n. 3: Puoi esprimere tutti i tuoi sentimenti di cui non puoi parlare né a papà né a mamma, al tuo fidato amico animale: un cane o un gatto. Tienilo vicino, accarezzalo, parlagli e diventerà più facile.

Suggerimento n. 4: Se sei offeso dal fatto che il tuo desiderio non sia soddisfatto, puoi sognarlo, sognare e anche, ancora meglio, disegnare il tuo desiderio e, credimi, diventerà più facile.

Esercizio "Palloncino"

  • Immagina di avere un palloncino nel petto. Inspirando aria attraverso il naso, riempi completamente i polmoni di aria. Mentre espiri dalla bocca, senti che esce dai polmoni.
  • Espira lentamente attraverso la bocca come se l'aria stesse lentamente fuoriuscendo da un palloncino.
  • Metti in pausa e conta fino a 5.
  • Inspira di nuovo e riempi i polmoni di aria. Tienilo contando fino a 3, immagina che ogni polmone sia un palloncino gonfiato.
  • Espira. Senti come l'aria calda passa attraverso i polmoni, la gola, la bocca.
  • Ripeti 3 volte mentre inspiri ed espiri, immagina che ogni polmone sia un palloncino gonfiato che rilascia aria quando espiri.
  • Fermati e senti che sei pieno di energia e tutta la tensione è sparita.

Esercizio "Cielo"

  • Siediti dritto su una sedia, appoggiandoti allo schienale (ma senza sforzarti), i tuoi piedi dovrebbero toccare il pavimento. (Puoi sederti sul pavimento con le gambe incrociate.) Chiudi gli occhi.
  • Immagina un cielo azzurro attraversato da nuvole. Li stai guardando. Se stai pensando a qualcosa, lascia che i tuoi pensieri volino via con le nuvole. Sei concentrato sul cielo.
  • Senti pace, silenzio e gioia.
  • Apri gli occhi, siediti in silenzio per un po', poi alzati lentamente.

Rituale finale. "Presente"

Alla fine della lezione giocheremo a un gioco chiamato "Regali" Tutti noi amiamo ricevere regali ed è anche bello farli. Facciamo finta di poter fare qualsiasi cosa. Guarda attentamente i tuoi vicini sulla destra, prova a indovinare cosa vogliono ricevere in regalo. Ora, a turno, ci scambiamo i nostri doni. Chi riceve un regalo non dimentica di dire "grazie".

Questo conclude la nostra lezione. Arrivederci!

Lezione numero 10

Argomento: "Conoscere le emozioni: vantarsi,vergogna, senso di colpa»

Il rituale è iniziato.

Immaginiamo di aver dimenticato come si parla, ma sappiamo solo cantare. Ora ognuno di voi canterà il proprio nome e lo ripeteremo tutti insieme.

Conoscenza dell'emozione dell'autocompiacimento.

Guarda le carte che ti ho portato oggi. Quali sentimenti rappresentano? (gioia, paura, sorpresa)

Come l'hai scoperto?

Cosa ti ha aiutato a identificare i sentimenti?

Ed ecco un'altra faccia. Questa persona vuole comunicare con te o no? Perché hai deciso così?

Pensi che voglia giocare con qualcuno al suo giocattolo preferito o lo mostrerà a tutti e non lo darà a nessuno?

Sì, questa persona, molto probabilmente, non darà il suo giocattolo a nessuno. La sensazione sul suo viso si chiama compiacimento. Quando ti metti in mostra, ottieni la stessa espressione o un'espressione molto simile sul tuo viso.

Ora, in cerchio, ci vanteremo di chi vuole cosa.

Puoi vantarti di quello che hai, puoi pensare a qualcosa. Inizierò…

Riproduzione della fiaba "Bouncer Mouse"

Ti racconterò la fiaba "Bouncer Mouse" e tu la ascolterai attentamente. Poi le faremo un ruolo.

Il topo stava camminando attraverso la foresta e lì incontrò un cervo con le corna d'oro.

Dammi le tue corna d'oro, - chiese il topo al cervo.

Perché hai bisogno delle mie corna d'oro? Interferiranno con te, - rispose il cervo.

Sei un avido!- iniziò a stuzzicare il cervo il topo

Non sono avido, - rispose il cervo e mise le sue corna d'oro sulla testa del topo.

Il topo era felicissimo e corse a mostrare a tutti la decorazione. Aveva così tanta fretta che si era persino dimenticata di ringraziare il cervo. Quando il topo ha visto le sue amiche, ha iniziato a vantarsi con loro:

Sono il migliore, sono il più ricco di tutti, non sarò amico di te, dei grigi!

All'improvviso, un gatto saltò fuori da dietro i cespugli. Tutti i topi grigi si nascosero rapidamente nelle loro tane e il topo con le corna d'oro rimase bloccato. Il gatto le è saltato addosso e l'ha mangiata. E sull'erba rimasero solo corna d'oro. Un cervo sta camminando attraverso la foresta e vede: le sue corna d'oro giacciono. Si fermò, si chinò e se li rimise in testa.

Com'è brutto vantarsi, - sospirò il cervo e scosse le sue corna d'oro.

Ecco una tale fiaba. Ora proveremo a riprodurlo. Chi vuole essere un topo? Cerbiatto? Un gatto? Bene! E tutti gli altri saranno solo topi.

La storia si ripete più volte. Molto bene! Come veri attori!

Esercizio per consolidare le emozioni studiate "Lavorare con la poesia"

L'insegnante legge poesie, i bambini sollevano l'icona corrispondente.

1) "Uccello spaventoso" (paura)

Un uccello appollaiato sulla finestra
Il fratello chiuse gli occhi per la paura:
Cos'è questo uccello?
Non ha paura di lei!
Il becco di questo uccello è affilato,
Piume arruffate.
Dov'è mamma? Dove sono le sorelle?
Bene, ora me ne sono andato!
- Chi ti ha fatto del male, figliolo? -
La mamma rise.
- Hai visto un passero.

2) "Per cosa sono tristi le navi"

Per cosa sono tristi le navi?
Lontano dal sushi?
Barche tristi, tristi
A proposito di secche sul fiume,
Dove puoi per un momento
Siediti e riposati
E dove assolutamente niente
Non aver paura di annegare. (A.Barto)

3) "Farfalla" (sorpresa)

Vedere nell'aiuola bel fiore
Volevo strapparlo.
Ma valeva la pena toccare il gambo con la mano,
E subito il fiore... è volato via. (V.Lunin).

4) "Gioia"

Gioia - se il sole splende,
Se c'è un mese nel cielo.
Quanta gioia nel mondo
Non misurare o contare.
Solo chi è felice ascolta
Canzoni del vento dall'alto
Come respirano dolcemente le erbe
Come fiori nei prati.
Solo chi ama profondamente
Crede in un sogno luminoso
Non rovinerò, non rovinerò
La bellezza in questo mondo! (V.Lunin).

Conversazione sull'argomento "Quando ci vergogniamo?"

Cosa ne pensi: "Cos'è la vergogna?" (La vergogna è un sentimento che sorge quando si valutano le proprie azioni che contraddicono norme accettate decenza, rispetto di sé, dignità.)

Perché ti vergogni?

Che aspetto ha la vergogna?

Di che colore è?

Cosa provi quando provi vergogna? (imbarazzo, vergogna)

Perché una persona ha bisogno di vergogna?

"Consigli da un non so"

Quando una persona si sente male nel cuore, può aiutare se stessa.

Se hai commesso una cattiva condotta, a causa della quale tu stesso ti sei vergognato, allora il modo più sicuro per riconquistare il favore dei tuoi parenti e amici è ammettere la tua colpa e chiedere perdono.

Per calmarti, devi sederti, chiudere gli occhi e respirare lentamente, con calma e profondamente: mentre inspiri, conta fino a cinque, mentre espiri, fino a sette. Immagina di essere in una foresta o in riva al mare, dove l'aria è fresca e dove è libero e piacevole respirare, e ti calmerai immediatamente.

Ricorda questi suggerimenti e sentimenti quando ti immagini nella foresta o al mare e insieme ai bambini esegui esercizi di rilassamento per calmare la musica.

Gioco di fiori(con una bella musica)

La primavera è arrivata. Ho piantato i semi nel terreno. Questi semi sarete d'accordo?

Chiunque tocchi con la "bacchetta magica", per favore accovacciati e metti la testa tra le mani e le ginocchia.

Un caldo raggio di sole cadde sul terreno e riscaldò i semi. Da loro è germogliato un germoglio (alza lentamente la testa e raddrizza).

Un bel fiore è cresciuto da un germoglio. Un fiore si crogiola al sole, espone ogni petalo al calore e alla luce. Gira la testa per seguire il sole. Mostra come il "fiore è sbocciato": alza le braccia ai lati, inclina la testa all'indietro, girati lentamente verso il sole.

Quanto bellissimi fiori! Li raccoglierò in un bouquet (abbraccia i bambini).

E ora tessiamo una ghirlanda! (si abbracciano intorno alla vita)

Ora diciamo Belle parole, quelli che sono in piedi nelle vicinanze e lo abbracciano.

Ecco la ghirlanda.

Ti piace? Vi siete divertiti a suonare insieme?

Rilassamento.

Sdraiati sul materassino, sulla schiena, braccia distese lungo il corpo, gambe dritte, non incrociate. Mettiti comodo e chiudi gli occhi. Una sensazione di piacevole pace e relax avvolge tutto il mio corpo e si diffonde attraverso di esso. mi riposo tranquillo. sto riposando

Riposami braccia, gambe, sistema nervoso. Un piacevole languore copre il mio corpo, sono troppo pigro per muovermi.

Il mio respiro è completamente calmo. Respiro facilmente e liberamente. Le mie mani sono rilassate e calde. Respiro facilmente e naturalmente. Ogni nuovo respiro allevia la tensione, mi calma e porta un piacevole rilassamento. Una sensazione di piacevole pace mi riempie dall'interno.

Sto riposando. Il mio corpo è completamente rilassato. La piacevole pigrizia si diffonde in tutto il corpo. Mi godo la pace e il relax completi, che mi danno forza e fiducia in me stesso.

Esercizio "Maschera Teatro".

Ragazzi! Visiteremo il "Teatro delle Maschere". Sarete tutti artisti e io sarò un fotografo. Ti chiederò di imitare le espressioni facciali dei vari personaggi. Ad esempio: mostra che aspetto ha un malvagio Baba Yaga. I bambini con l'aiuto di espressioni facciali e gesti semplici o solo con l'aiuto di espressioni facciali raffigurano Baba Yaga.

- “Bene, fantastico! Ora fermati, sto scattando una foto. Ben fatto!"

Raffigura il corvo della favola "Il corvo e la volpe" nel momento in cui stringe il formaggio nel becco (stringi forte le mascelle mentre allunghi le labbra, raffigura il becco). Attenzione! Congelare! sto filmando! Grazie! Ben fatto!

Ora mostra quanto era spaventata la nonna della fiaba "Cappuccetto rosso" quando si rese conto che non stava parlando con sua nipote, ma con un lupo grigio (apri gli occhi, alza le sopracciglia, apri la bocca). "Congelare! Grazie!"

E come sorrideva maliziosamente la Volpe quando voleva compiacere il kolobok? Congelare! sto filmando! Ben fatto! E hanno martellato un garofano (bussare con i pugni).

Quando leggi di nuovo, confronta le quartine: 1 e 3, 2 e 4.

Quali toni sono presenti nelle quartine 1 e 3? (debole)

Nel 2 e 4? (luminoso, luminoso).

Conclusione: Uno stato d'animo cupo spesso rende tutto intorno noioso, poco interessante, senza gioia. E viceversa, uno stato d'animo benevolo e luminoso rende possibile vedere il bello, il sorprendente, il piacevole intorno.

Relax "Cascata"

Siediti comodamente e chiudi gli occhi. Fai un respiro profondo ed espira. Immagina di trovarti vicino a una cascata. Ma questa non è una normale cascata. Al posto dell'acqua, vi cade una morbida luce bianca. Ora immagina te stesso sotto questa cascata e senti come questa bellissima luce bianca scorre sopra la tua testa ... Senti come la tua fronte si rilassa, poi la tua bocca, come si rilassano i muscoli del collo ... La luce bianca scorre sulle tue spalle, la parte posteriore del tuo testa e li aiuta a diventare morbidi e rilassati. La luce bianca fluisce dalla tua schiena e noti come la tensione scompare nella tua schiena, e anche questa diventa morbida e rilassata.

E la luce scorre attraverso il tuo petto, attraverso il tuo stomaco. Senti come si rilassano e tu stesso, senza alcuno sforzo, puoi inspirare ed espirare più a fondo. Questo ti fa sentire molto rilassato e piacevole.

Lascia che la luce scorra attraverso il tuo petto, attraverso la tua pancia. Senti come si rilassano e tu stesso, senza alcuno sforzo, puoi inspirare ed espirare più a fondo. Questo ti fa sentire molto rilassato e piacevole.

Lascia che la luce scorra anche sulle tue mani, sui palmi, sulle dita. Noti come le mani e le braccia diventano più morbide e rilassate. La luce scorre anche lungo le tue gambe, fino ai tuoi piedi. Senti che anche loro si rilassano e diventano morbidi. Questa incredibile cascata di luce bianca scorre intorno a tutto il tuo corpo. Ti senti completamente calmo e sereno, e ad ogni respiro ti rilassi più profondamente e sei pieno di nuova forza. (30 secondi).

Il gioco "Locomotiva con un nome".
La nostra locomotiva a vapore sarà insolita, ogni vagone avrà il suo nome. All'inizio, la locomotiva non avrà vagoni e quello di voi che scegliamo come locomotiva "cavalcherà" in cerchio, batterà le mani e pronuncerà il proprio nome. Quindi il motore si annoierà e si avvicinerà a qualsiasi ragazzo o ragazza con le parole: "Motore, choo-choo-choo" - e chiamerà il suo nome. Quel bambino, al quale il treno si avvicinerà, in risposta darà il suo nome e diventerà un nuovo treno, e il primo diventerà la sua carrozza. Ora viaggiano insieme e danno un nome al nuovo motore. (Il gioco continua finché tutti i bambini non sono inclusi nel treno.)
Quindi, siamo arrivati ​​nella favolosa Terra dei Nomi (appaiono due bambole). Davanti a voi ci sono gli abitanti di questo paese. Vogliono conoscerti. Ti diranno i loro nomi e noi diremo loro i nostri.

Esercizio "Come puoi chiamare una persona per nome".
Opzioni di avvio.
1. Ragazzi, stamattina sono andato all'asilo e ho visto due ragazzi litigare per qualcosa e chiamarsi brutti: Sasha, Mishka. Erano così fastidiosi da guardare! Nel nostro gruppo, a volte sento anche come vi chiamate sgarbatamente.
2. Quando stavo andando all'asilo, ho visto la bambola Katya su una panchina nel cortile. Si sedette e pianse amaramente. Quando le ho chiesto perché piangeva, Katya ha detto che le ragazze che giocano con lei la chiamano Katya. E le piace quando il suo nome è affettuoso: Katenka, Katyusha. In quale altro modo?
3. Ragazzi, sapete che ognuno di noi ha un nome. Mamma, papà, nonna, nonno, altre persone ti chiamano così. Ogni nome premia una persona con diversi tratti caratteriali distintivi. Ad esempio, un nome ... significa ... Ma una persona può essere chiamata non solo con un nome, ma anche con una persona cara parola gentile(sole, coniglio, pesce, pollo, tesoro ...). Forse alcuni di voi sono anche chiamati non con il proprio nome, ma con una parola così affettuosa? Che parole? Come puoi nominarti? Ascolta come chiamerò Lena: Lena, Alyonushka, Alena, Alenka, Lenochka ... (Chiedi ai bambini le loro opzioni.) Sai che i nomi vengono dati quando nasce una persona. Quando è piccolo, il suo nome è molto affettuoso e tenero - Olenka, Olyushka (chiedi ai bambini in quale altro modo), e quando una persona cresce, il suo nome è diverso - Olga.
E il mio nome è: Inna Georgievna. Perché il mio nome è così? Come si chiama tuo padre? Gli adulti sono spesso indicati con il loro nome e cognome. Ecco alcuni nomi interessanti dei nostri ragazzi.
4. Come vi rivolgete l'un l'altro? So che hai dei soprannomi. Voglio sentire perché vi chiamate così?
Come si chiama Dima? Secondo Dima, questo è un soprannome buono o cattivo? Come ci pensano i bambini?
Ora sappiamo qual è il nome dei nostri ragazzi, come si chiamano in modo diverso, come si chiameranno quando diventeranno adulti, come li chiamano ora i loro amici. E sarà molto bello se ci chiamiamo con nomi affettuosi, gentili e gentili.
"Come puoi chiamare tua madre, tuo padre, tuo nonno e tua nonna"
Ogni giorno sei circondato da persone vicine: mamma, papà, nonna, nonno. Sono tutti molto diversi. Ognuno ha i propri nomi. Ogni giorno comunichi con loro, parli. E ricordiamo insieme a te come chiami tua mamma, papà, nonna, nonno.

  • Li ami? Perché? (Perché sono gentili, affettuosi, prenditi cura di me.)
  • Cosa sta facendo tua madre? (Stira, lava i piatti, cucina...)
  • Allora com'è tua madre? (Laborioso, premuroso.)
  • Come chiami di solito tua madre? (Mamma, mamma, mamma.)
  • Come chiami tuo padre? (Papà, papà, papà.)
  • Come chiamano tua madre i tuoi nonni? (Lena, Lenochka, figlia.)
  • E quando amici, conoscenti vengono da tua madre, come la chiamano? (Lena, Lenok.)
  • E perché secondo te? (Perché sono amici da molto tempo.
  • E come si chiama tuo padre? (Sasha.)
  • Come lo chiami? (Papà, papà.)
  • E la mamma? (Sasha, cara.)
  • E la nonna e il nonno? (Figlio, Sasenka.)
  • Come si chiamano i tuoi nonni? (Baba Anya, nonno Vanya.)
  • Quali sono i nomi dei tuoi genitori? (Madre padre.)
  • E quando cammini con i tuoi nonni e un vicino viene da te, come chiama i tuoi nonni? (Anna Sergeevna, Ivan Petrovich.)
  • E perché? Cosa ne pensi? (Perché sono già vecchi, vecchi, sono più grandi, hanno bisogno di essere rispettati.
  • E se i tuoi nonni si ammalano, come li chiamerai? (Caro, amato.)

Esercizio "Bambino perduto".
Quindi, abbiamo attraversato la foresta, ascoltato il canto degli uccelli, raccolto bacche e funghi. Ma all'improvviso uno di voi si è perso. Siamo molto preoccupati e lo chiamiamo a voce alta e affettuosa a turno, ad esempio: "Ay, Sasenka!" Metteremo quello "smarrito" con le spalle al gruppo e indovinerà chi lo ha chiamato. E colui che toccherò chiamerà.
"Sasha, ora sei nella foresta.
Ti chiamiamo: "Ay!"
Bene, chiudi gli occhi, non essere timido.
Chi ti sta chiamando - scoprilo il prima possibile.
Psicologo. Oggi abbiamo parlato dei vostri nomi, avete sentito tante varianti del vostro nome, questa conoscenza vi sarà utile. Ora rilasceremo un personale biglietto da visita. Il nome, il cognome e qualcosa di importante su di te (con l'aiuto di uno psicologo) dovrebbero essere scritti qui. Colora o disegna magnificamente. Per esempio: Anya Solovieva, una ragazza del gruppo Gnome Un biglietto da visita può essere decorato con motivi lungo il bordo del foglio.

Rituale finale"Staffetta dell'amicizia" .
Unisci le mani e passa, come un bastone, una stretta di mano. L'insegnante inizia: "Ti trasmetterò la mia amicizia, e va da me a Masha, da Masha a Sasha, ecc. e finalmente torna da me. Sento che l'amicizia è cresciuta man mano che ognuno di voi ha aggiunto un pezzo della propria amicizia. Lascia che non ti lasci e ti riscaldi. Arrivederci!"

Numero occupato 2

Tema: "La mia famiglia"

Rituale iniziale:"Camomilla" . I bambini sono invitati a colorare il petalo del fiore secondo il loro umore. (Verde - "calmo", giallo - "gioioso", rosso - "eccitato", marrone - "sconvolto", grigio - "indifferente".) Dopodiché i bambini nel cerchio si prendono per mano, guardano negli occhi il vicino e sorridono silenziosamente l'un l'altro ("fai un sorriso").

Tenere le mani. Ginnastica yoga:

I bambini con la norma dell'intelligenza mostrano i movimenti secondo il nome, i bambini con ritardo mentale ripetono secondo lo spettacolo.

  1. I bambini camminano in cerchio uno dopo l'altro e ronzano come treni: "Tu-tu-oo-oo-oo".
  2. Fermati, mettiti in cerchio.
  3. "Fai partire la sveglia" - stringi il palmo in un pugno, esegui movimenti circolari sul plesso solare: "Jik-jik-jik".
  4. "La sveglia ha suonato": "Z-z-z". Lo fermeremo: i bambini colpiscono leggermente la testa con i palmi delle mani.
  5. "Scolpisci una faccia": fanno scorrere le mani lungo il bordo del viso.
  6. "Modellano i capelli": premono la punta delle dita sulle radici dei capelli.
  7. "Scolpisci le sopracciglia": fai scorrere la punta delle dita lungo le sopracciglia.
  8. "Fanno gli occhi": toccano le palpebre con la punta delle dita, disegnano l'indice intorno agli occhi. Sbattere le palpebre.
  9. "Scolpisci un naso": tieni l'indice dal ponte del naso lungo le ali del naso verso il basso.
  10. "Le orecchie sono modellate": pizzicano i lobi delle orecchie, accarezzano le orecchie.
  11. "Scolpisci un mento" - accarezza il mento.
  12. "Disegnano il sole con il naso" - girano la testa, disegnano i raggi con il naso - eseguono i corrispondenti movimenti della testa dal basso verso l'alto: "Zhzhik - zhzhik - zhzhik"
  13. Dicono in coro: “Sono buono, gentile, bello”, accarezzandosi sulla testa.

I bambini sono divisi in sottogruppi e raccolgono un'immagine divisa, che raffigura una famiglia. I bambini con la norma dell'intelligenza costituiscono un'immagine di 5, 6 parti. A un bambino con ritardo mentale viene data un'opzione più leggera.

Gioco "Indovina chi parla"

La tua famiglia ha deciso di augurarti un felice compleanno. La facilitatrice invita il bambino ad ascoltare la frase “Buon compleanno!”, pronunciata a nome di mamma (con voce medio-bassa), papà (voce bassa) e bambino (voce sottile, alta), e indovinare a quale voce appartiene ciascun membro della famiglia.

Il compito può essere complicato (per i bambini con intelligenza normale) offrendo di ascoltare una frase pronunciata a nome del nonno (voce bassa, timbro sordo) e della nonna (voce di tono medio, timbro rauco).

Avanzamento della lezione

Saluti. Riscaldamento.

Esercizio "Il mio vicino"

Il facilitatore chiede ai bambini di guardarsi bene l'un l'altro, prestare attenzione ai capelli, agli occhi, all'acconciatura, ai vestiti di ciascuno dei partecipanti e ricordare il più possibile. Quindi chiede a uno dei ragazzi di chiudere gli occhi e fa domande su qualcuno del gruppo.

  • chi nel gruppo capelli biondi? - Cosa sono gli occhi di A.?
  • chi indossa la giacca verde? - che acconciatura O.?
  • Di che colore sono i capelli del vicino a destra? Cosa indossa il vicino a sinistra?
Sviluppo dell'interazione intragruppo, sviluppo della riflessione,autostima.Esercizio "Centipede"

I bambini stanno uno dopo l'altro, aggrappandosi alla vita della persona davanti. Al comando del leader, il "Centipede" inizia ad avanzare, quindi si accovaccia, salta su una gamba sola, striscia tra gli ostacoli, ecc. Il compito principale è non spezzare la catena e salvare il "Centipede"

  • chi è dell'umore giusto
  • nominare un evento positivo e uno negativo che si sono verificati tra le nostre sessioni
  • Cosa è stato più memorabile dell'ultima sessione?
  • quali sentimenti hanno provato i bambini quando hanno ricordato la lezione Ricerca di processi infragruppo. Esercizio

"Mostra il tuo vicino"

Il conduttore dice: “A tutti piace davvero quando dicono cose carine su di lui. Oggi giocheremo al buttafuori. Solo noi non ci vanteremo di noi stessi, ma del nostro prossimo. È così bello e onorevole avere il miglior vicino. Guarda quello seduto alla tua destra. Pensa a cosa è, cosa c'è di buono in questo? Cosa può fare, quali buone azioni ha fatto? Cosa potrebbe fargli piacere?"

Esercizio di disegno di gruppo

Il presentatore dice che durante il gioco i bambini hanno imparato qualcosa di nuovo e interessante l'uno sull'altro. I partecipanti sono invitati a considerare attentamente ogni membro del gruppo e il gruppo nel suo insieme per un po' di tempo. Ricordiamo che i pensieri possono essere espressi in poesie, canzoni, balli e li esprimeremo in un disegno. Quindi devono inventare un simbolo, con

È importante evitare la valutazione da parte dei partecipanti. Tutto ciò che viene disegnato è buono. Il risultato è una foto del gruppo. Alla fine del disegno, c'è una discussione:

  • che aspetto ha il disegno
  • quali sentimenti evoca nei partecipanti,
  • Piace ai bambini
  • se vuoi cambiare qualcosa in esso (le modifiche vengono apportate).
  • Che nome si può dare all'immagine?

Il disegno del gruppo rimane al leader (sarà utilizzato per riassumere il gruppo).

Esercizio "Cambia posto"

Istruzione: “Ora avremo l'opportunità di saperne di più

Riguardo l'un l'altro. Facciamo così: mettendosi al centro del cerchio (tanto per cominciare, sarò io) propone di cambiare posto (cambiare posto) a tutti coloro che hanno qualche caratteristica in comune. Nomina questo segno. Ad esempio, dirò: "Fai sedere tutti quelli che hanno sorelle" e tutti quelli che hanno sorelle dovrebbero cambiare posto, chi rimane al centro del cerchio senza posto continuerà il gioco.

Quando si esegue l'esercizio, è opportuno nominare non solo i segni dell'apparenza, ma anche possibili interessi, hobby, tratti caratteriali.

Riassumendo la lezione. Separazione.

Lezione numero 5

"Gioia - Tristezza"

Obiettivi: familiarizzazione con sentimenti di gioia e tristezza, definizione di sentimenti ed emozioni attraverso manifestazioni corporee - attraverso espressioni facciali e pantomima. Consolidamento delle conoscenze e manifestazione verbale e non verbale delle emozioni.

Materiali: pittogrammi "gioia" e "tristezza"; foto di persone allegre; carta, matite.

Avanzamento del corso.

Saluti. Riscaldamento.

Esercizio "Raggi del sole"

I bambini sono invitati a costruire a coppie un corridoio lungo e stretto. Il leader diventa il capo del corridoio creato e si trasforma nel sole. I bambini si trasformano in raggi, allungano le braccia in avanti (le mani simboleggiano i raggi del sole). Dall'estremità opposta, ogni bambino passa all'interno della fila con gli occhi chiusi verso il leader, ei bambini di raggio lo accarezzano e lo accarezzano con i loro raggi - mani. L'ospite dice sempre tranquillamente: “Siamo raggi affettuosi, gentili e caldi. Accarezziamo dolcemente quello che viene verso di noi. Quando il bambino raggiunge il sole, lo abbraccia e il bambino stesso diventa il sole.

Alla fine, grazie a tutti per la loro gentilezza e affetto.

Ora guarda il volto di questa persona (pittogramma "gioia"). Pensi che questa persona sia triste? O forse è arrabbiato? O allegro, gioioso?.. Sì, quest'uomo è gioioso. Proviamo a ritrarre la gioia sul nostro viso. Cosa devo fare?

Ma prima, giochiamo con Sunny Bunny.

Esercizio "Sunny Bunny »

Il raggio di sole ti ha guardato negli occhi. Chiudili. Corse più avanti lungo il suo viso, accarezzò delicatamente i palmi delle mani sulla fronte, sul naso, sulla bocca, sulle guance, sul mento, accarezzò delicatamente la testa, il collo, le braccia, le gambe. Si arrampicò sullo stomaco - accarezzandogli la pancia. Sunny Bunny non è un birichino, ti ama e ti accarezza, fai amicizia con lui.

Grande! Abbiamo stretto amicizia con il "Sunny Bunny", facciamo un respiro profondo e ci sorridiamo. È fantastico che ci siamo incontrati!

Ora vi racconto una storia...

Studio "Incontro con un amico".

Il ragazzo aveva un amico. Venne l'estate e dovettero separarsi. Il ragazzo rimase in città e il suo amico andò a riposare con i suoi genitori. Annoiato in città da solo. È passato un mese. Un giorno un ragazzo sta camminando per strada e all'improvviso vede il suo amico scendere dall'autobus alla fermata. Quanto erano felici l'uno per l'altro!

Consultazione per gli insegnanti
Come sviluppare una comprensione delle emozioni in bambini in età prescolare più giovani


Preparato da: Insegnante senior MBDOU d / s n. 65 "Buratino" A.V. Doroshenko


Secondo il Federal State Educational Standard, una delle aree di sviluppo sociale e comunicativo che gli insegnanti svolgono nelle scuole materne è lo sviluppo intelligenza emotiva bambino in età prescolare.
La componente principale dell'intelligenza emotiva è la comprensione delle proprie emozioni e delle emozioni degli altri. L'altro componente è la gestione delle emozioni.
Lo sviluppo dell'intelligenza emotiva di un bambino in età prescolare deve iniziare con lo sviluppo della comprensione delle emozioni. Per farlo in modo ragionevole e sistematico, dovresti:
- designare le principali direzioni di lavoro sullo sviluppo della comprensione delle emozioni;
- determinare quelle emozioni con le quali è opportuno organizzare uno speciale lavoro di sviluppo in ciascuna fascia di età.
Il lavoro sullo sviluppo della comprensione delle emozioni nei bambini in età prescolare si basa su principi psicologici:
- ogni emozione che una persona denota con le parole;
- l'emozione è espressa con mezzi espressivi (espressioni facciali, pantomima, gesti, intonazione);
L'emozione nasce in una situazione particolare.
Pertanto, l'insegnante lavora in tre direzioni.
La prima direzione è arricchire il discorso dei bambini con parole che denotano esperienze emotive. L'arricchimento si verifica quando un adulto utilizza un ampio vocabolario per descrivere le proprie esperienze in una situazione particolare. Così, durante la lettura e la discussione di un'opera di letteratura per l'infanzia, l'insegnante chiede al bambino cosa ha provato il personaggio. Dopo aver ricevuto una risposta, nomina un'altra sfumatura adatta di emozione.
Ad esempio: "La nonna era triste e si sentiva triste", "La lepre era felice e probabilmente anche divertita".
La seconda direzione è conoscere l'espressione dell'espressione delle emozioni. Un bambino o un adulto comprende le emozioni di un'altra persona:
- dalle espressioni facciali (espressione facciale, movimenti dei muscoli facciali);
- pantomima (movimenti di parti del corpo);
- gesti (movimenti delle mani);
- intonazione (espressività della voce, cambiamenti di tono, forza, tempo del discorso).
Per sviluppare questa capacità, l'insegnante attira l'attenzione del bambino in età prescolare su come appare una persona (o un personaggio letterario) quando prova un'emozione. Quindi, durante la lettura, chiede ai bambini di considerare attentamente le illustrazioni e di descriverle.
Ad esempio: “La piccola volpe è felice! Guarda come sorride, come agita le zampe, che occhi allegri ha.
Quando un personaggio si trova in una situazione emotiva, l'insegnante chiede a uno o più bambini di mostrare come accade. Il resto dei bambini in età prescolare in questo momento descrive la situazione in dettaglio. Ricordando un evento emotivo della vita, l'insegnante mostra come l'emozione si manifesta all'esterno.
Ad esempio: “Ricordo quanto fosse triste mia nonna. Si sedette, triste."
La terza direzione è conoscere situazioni in cui sorgono emozioni. L'emozione è un'esperienza dipendente dalla situazione. Il compito dell'insegnante è formare nel bambino la comprensione che l'emozione nasce in una determinata situazione. Quando la situazione o la sua percezione cambia, l'emozione può cambiare.
Nella pratica pedagogica, ci sono tre modi per presentare un bambino a situazioni in cui sorgono emozioni:
- familiarizzare con le situazioni (esperienza) persone reali;
- formare la consapevolezza della propria esperienza;
-conoscere le situazioni dell'emergere di emozioni sull'esempio degli eroi della letteratura e dei cartoni animati per bambini.
Nelle opere della letteratura per l'infanzia, le emozioni dei personaggi dipendono dalla situazione specifica e dalle azioni degli altri. L'insegnante chiede ai bambini non solo come si sentono i personaggi, ma anche perché.
Ad esempio: "Il riccio è offeso perché la lepre è scortese con lui".
Pertanto, il percorso di comprensione, "scoperta" delle emozioni è la creazione delle condizioni affinché il bambino associ un'emozione a una parola specifica e una situazione che indichi la causa del suo verificarsi.
Organizzando il lavoro sullo sviluppo della comprensione delle emozioni, l'insegnante deve sapere quali emozioni esistono e quali di esse devono essere sviluppate nelle aree indicate in ciascuna fascia di età dei bambini in età prescolare.


Compiti:

Sviluppo cognitivo ed emotivo. Chiarire la conoscenza dei bambini sulle emozioni di gioia, rabbia, paura.

Impara a riconoscerli e trasmetterli con l'aiuto di gesti, espressioni facciali. Dai un'idea di come e quando si manifestano queste emozioni. Sviluppa l'immaginazione.

Sviluppo del linguaggio. Insegnare a comprendere il significato lessicale della parola "arcobaleno", a pronunciare testi poetici con il trasferimento di stati d'animo emotivi, espressività dei movimenti e simili.

Sviluppo artistico ed estetico. Trasmettere con l'aiuto di gesti il ​​\u200b\u200bcarattere dell'eroe raffigurato (orso, volpe).

Sviluppo creativo. Nelle attività teatrali, saper interpretare la trama secondo il contenuto del racconto, trasmettere il carattere dell'eroe, a seconda della situazione e della propria visione. Nel disegno, trasmetti uno stato d'animo emotivo con l'aiuto delle espressioni facciali.

Sviluppo socio-morale. Far capire che le caratteristiche e le parole esterne non sempre corrispondono alle intenzioni di una certa persona e stare attenti nel trattare con gli estranei.

Sviluppo fisico. Incoraggia i bambini a esprimere attivamente i loro pensieri in vari esercizi e studi. Sviluppare abilità motorie eccellenti mani mentre si disegna con le dita.

Materiale: schermo, in base all'altezza dei bambini; bambole su cucchiai; orso giocattolo; immagini di contorno di volti di animali (lupo, finferli, scoiattolo, coniglio, galletto), colori a guazzo, salviettine umidificate.

Il corso della lezione nel 2 ° gruppo junior della scuola materna

Educatore. - Bambini, guardate fuori dalla finestra, cosa ci sta guardando? (Sole)

Bambini, e il sole? (caldo, affettuoso, gentile, giallo, abbagliante, luminoso, brillante, piacevole, caldo...)

Siamo contenti del sole?

E quando altro ci rallegriamo, a chi o cosa ci rallegriamo?

(regali, fiori, buoni amici, vento caldo, mamma, papà, ecc. varie piacevoli sorprese, miracoli)

Ora ti leggerò una poesia su vari miracoli, che si chiama "Gioia" (secondo K. Chukovsky)

(durante la lettura di una poesia, l'insegnante mette le illustrazioni sul flannelografo)

Felice felice felice

Betulle bianche.

E su di loro con gioia

I capelli crescono.

Felice felice felice

Asini scuri.

E su di loro con gioia

Le arance stanno crescendo.

Non è pioggia che viene da una nuvola

E non grandine

Così piovuto giù dalla nuvola

Uva.

Quindi vieni presto con me

Ai prati verdi

C'è un arcobaleno dall'altra parte del fiume

Collegato la costa.

Scaleremo l'arcobaleno

E gioca tra le nuvole.

Andiamo giù per l'arcobaleno

Stiamo sciando e slittando!

Perché i bambini sono felici? (si divertono perché in giro accadono miracoli e cavalcano sull'arcobaleno)

Pensi che la parola "arcobaleno" sia divertente o triste?

Bambini, l'arcobaleno nel cielo è colorato, bello, quando lo vediamo, ci rallegriamo, ci divertiamo. Apparentemente è per questo che si chiama RAINBOW, perché tutti si divertono e ne traggono gioia.

Oh, e chi è seduto qui e ringhia? (orso)

Esercizio sulle emozioni

L'orso si è arrabbiato così tanto (sguardo arrabbiato)

Ha iniziato a ruggire forte: (sopracciglia corrugate)

Il mio letto si è rotto (il labbro inferiore sporge)

E il mio libro si è rotto, (scuote la testa)

Cosa dovrei fare? (stringe le mani)

Non ruggire, non arrabbiarti, orso, ("accarezzando" l'orso)

Incolla il tuo libro, (muscoli facciali rilassati)

Sistemiamo il tuo letto. (sguardo gentile, sorriso affettuoso)

Non salti sul letto

Sentiti libero di leggere il libro.

Ora indovina, Little Bear, chi viene da noi?

Studio psicologico sull'espressività dei movimenti

I finferli camminavano lungo il sentiero,

E portava i funghi in un cesto:

5 funghi, 5 finferli,

Per finferli, per sorelle. Eh!

(andatura lenta, busto inclinato a destra - verso il canestro "pesante", mano destra"comprime" il cestino. SU ultime parole“mettere” il cestino sul pavimento, asciugarsi la fronte rovescio palme).

Bambini, in quali fiabe si trova il gallinaccio? ("Gingerbread Man", "Teremok", "Koza-Dereza", "Straw Goby", "Cat and Cockerel", ecc.)

Educatore. - Bambini, vi piace fare teatro?

Vediamo una fiaba con la partecipazione dei finferli.

Spettacolo teatrale con i bambini(burattinai - bambini)

Presentatore (educatore): il pubblico si sta radunando, inizia la fiaba. Ascolta e guarda la fiaba "Il galletto, la gallina e la volpe astuta"

Leader: C'erano una volta un galletto e una gallina. Si sono stancati di stare seduti a casa e sono andati a viaggiare per il mondo.

Qui vanno in un boschetto verde, la brezza scuote i cespugli intorno e le foglie fresche diventano verdi sui cespugli e le bacche tra di loro

Ecco la gallina e dice:

Pollo: - Galletto, spezzami il ramoscello,

Dove le foglie sono più spesse, dove ci sono più bacche!

Leader: Solo il galletto voleva romperlo, e da sotto il cespuglio il coniglietto di casa sua:

Bunny Child: - Chi cammina qui nel mio boschetto, chi rompe i miei cespugli?

Leader: Il galletto si è spaventato:

Chicken Child: - Galletto, spezzami un ramoscello, dove le foglie sono più spesse, dove ci sono più noci!

Leader: Solo il galletto voleva romperlo, e da sotto il cespuglio lo scoiattolo di casa sua:

Squirrel Child: - Chi cammina qui nel mio boschetto, chi rompe i miei cespugli?

Leader: Il galletto si è spaventato:

Chicken Child: - Galletto, spezzami un ramoscello, dove le foglie sono più spesse, dove ci sono più mele!

Leader: Il galletto ha osato, ha cominciato a rompersi, ed ecco il gallinaccio di casa sua:

Bambino gallinaccio: - Vieni, caro, a trovarmi. Qui, riposa nella mia capanna - ho dei regali per te!

Leader: Galletto e gallina erano molto felici:

Gallina e galletto (insieme): - Oh, che animali buoni e carini ci sono qui!

Leader: E l'astuta volpe pensa tra sé: "Questa sarà una buona cena per me!"

E corse piuttosto dal lupo e -vicino di e invitarlo a cena.

E il galletto e la gallina mangiarono bene e si riposarono e divennero così allegri B quel galletto iniziò persino a cantare.

Fu qui che il coniglietto corse davanti alla casa. E il coniglietto era davvero molto bravo e dice:

Bunny Child: - Scappa più veloce da questa casa, i finferli vogliono mangiarti tutti!

Leader: Ma il galletto e la gallina non gli credono.

Gallina e galletto (insieme): - Ci sono animali così buoni qui!

Presentatore: Poi lo scoiattolo li ha visti attraverso la finestra:

Squirrel Child: - Scappa più veloce da questa casa, i finferli vogliono mangiarti tutti!

Leader: Qui il galletto guardava nel cortile e nel cortile - piume di pollo.

Galletto Bambino: - Oh, oh, dobbiamo proprio correre veloci!

Leader: E già la Volpe va a casa, e il Lupo dietro di lei, terribile e predatore, va e si rallegra che ceneranno.

Non appena furono sulla soglia, e la gallina con il galletto saltò nella finestra. E torna presto a casa! Ma ce l'abbiamo fatta a malapena!

E il lupo e la volpe correvano e correvano - e non trovavano traccia sotto i cespugli. E non hanno pranzato!

Discussione.

Educatore. - Ti è piaciuta la storia?

Chi è stato il primo a incontrare il galletto e la gallina? (coniglietto)

E chi è l'ultimo? (Lisu)

Dai un nome a tutti i personaggi della commedia.

Quale pensi sia stato buono?

E chi era astuto e predatore / malvagio?

E cosa erano il Galletto e la Gallina? (Timido)

Mostra quanto avevano paura il galletto e la gallina?

Attività visiva dei bambini

Educatore. - Disegniamo volti diversi: buoni, cattivi e spaventati, chi vuole cosa. (i bambini stanno ai tavoli)

Ginnastica con le dita.

Facciamo esercizi per le dita: (imitazione dei movimenti secondo il testo)

Il gallo e la gallina camminavano,

Portavano una manciata di cereali,

Raccolsero i chicchi nel becco,

Poi hanno beccato un po '.

Gli altri furono portati al mulino,

Quindi le torte sono state cotte.

Tutti i bambini sono stati nutriti

Briciole di uccelli beccate.

Pittura con le dita: (ai bambini vengono dati i contorni delle museruole degli animali e devono rappresentare i loro personaggi: allegri, arrabbiati, spaventati)

Risultato. Riflessione.

Qual era il nome dello spettacolo che abbiamo visto?

È possibile andare da estranei in casa?

Grazie ragazzi, avete fatto un ottimo lavoro oggi.

Sezioni: Lavorare con i bambini in età prescolare

L'urgenza del problema.

In psicologia, molte opere sono dedicate al problema delle emozioni, tuttavia, si ritiene che questo problema sia il meno sviluppato. Non è un caso che uno psicologo così noto come N.N. Lange abbia definito il problema dei sentimenti la "Cenerentola" della psicologia. Questo problema prende il posto dei perseguitati, non amati e derubati per sempre a favore delle sorelle maggiori: "mente" e "volontà".

Va notato che ora, sebbene ci siano lavori dedicati al problema delle emozioni, sono principalmente considerati con versante fisiologico, e non c'è quasi nessuna ricerca approfondita su aspetto psicologico emozioni.

Quindi, c'è un urgente bisogno di un adeguato studio psicologico del problema delle emozioni.

Molti noti scienziati, sia sovietici che stranieri, hanno lavorato sul tema delle emozioni. Alcuni ricercatori (ad esempio Duffy) ritengono che nell'ambito della scienza comportamentale si possa fare a meno di comprendere l '"emozione". Altri, (ad esempio, Tomkins, Izard) sostengono che le emozioni formano il sistema motivazionale primario di una persona. Un certo numero di scienziati ritiene che la maggior parte delle emozioni distrugga e disorganizzi il comportamento, essendo la principale fonte di malattie psicosomatiche (ad esempio, Lazarus, Jung). I dati di altri autori mostrano che le emozioni giocano un ruolo importante nell'organizzare, motivare e rafforzare il comportamento (Leeper, Mauer). C'è persino un'opinione secondo cui la soluzione dei problemi umani finisce con la soppressione e il controllo di reazioni emotive inadeguate. Altri credono che il modo migliore per uscire dalle situazioni sia liberare le emozioni per la loro naturale comprensione reciproca con altri sottosistemi della personalità: processi cognitivi e omeostatici, impulsi e atti motori. Ora non esiste una visione univoca sul posto delle emozioni nella vita umana, che dimostri la complessità e la rilevanza di questo problema per lo studio.

Nelle sue opere, G.Kh. Shingarov sostiene: "... pubblico è il fatto che le emozioni sono di fondamentale importanza per educare una persona e per instillare nelle sue caratteristiche socialmente significative".

Poiché le emozioni svolgono un ruolo importante nella vita dei bambini, aiutano a percepire la realtà e a rispondere correttamente. I sentimenti dominano tutti gli aspetti della vita di un bambino in età prescolare, conferendo loro un colore ed espressività speciali, quindi le emozioni che prova si leggono facilmente sul suo viso, nella postura, nei gesti, in ogni comportamento.

Entrando all'asilo, il bambino si trova in condizioni nuove e insolite, circondato da adulti e bambini sconosciuti con i quali deve costruire relazioni. In questa situazione, gli adulti dovrebbero unire le forze per garantire il comfort emotivo del bambino, lo sviluppo della capacità di comunicare con i coetanei.

Per uno psicologo pratico, il comportamento di un bambino, lo sviluppo della sua sfera emotiva è un indicatore importante per comprendere il mondo di una piccola persona e indica il suo stato mentale, il benessere e le possibili prospettive di sviluppo.

Pertanto, gli adulti (genitori e insegnanti) dovrebbero sforzarsi di stabilire stretti contatti emotivi con il bambino, poiché i rapporti con altre persone, le loro azioni sono la fonte più importante della formazione dei sentimenti del bambino in età prescolare: gioia, tenerezza, rabbia e altre esperienze.

Oggi puoi trovare molti programmi dedicati allo sviluppo emotivo dei bambini in età prescolare, ma nessuno di essi soddisfa le raccomandazioni proposte da O.V. Khukhlaeva nel programma sulla salute psicologica "Percorso verso me stesso". Suggerisce i prossimi passi per conoscere le emozioni.

1° stadio. Introduzione ad alcune emozioni di base.

Passo 1. Conoscenza iniziale con i sentimenti.

Passo 2 Imparare a riconoscere ed esprimere volontariamente i sentimenti.

2° stadio. Imparare a comprendere la relatività nella valutazione del sentimento.

3° stadio. Insegnare la risoluzione costruttiva dei conflitti.

Passo 1. Insegnare ai bambini a controllare i propri sentimenti.

Passo 2 Insegnare la capacità di tenere conto dei sentimenti di un'altra persona in una situazione di conflitto.

Passaggio 3 Insegnare ai bambini ad assumersi la responsabilità dei propri sentimenti su se stessi.

4a tappa. Finale.

Oltre a quattro aree, che sono discusse di seguito.

Le emozioni di base sono quelle innate. Seguendo la classificazione proposta da K. Izard, sono stati presi gli argomenti e sono state sviluppate le classi per il programma "Rainbow of Emotions", che includono tutte le emozioni di base, come: gioia, dolore, paura, rabbia, interesse, disgusto, vergogna, disprezzo, sorpresa.

Le lezioni nell'ambito del programma "Rainbow of Emotions" si basano sul seguente principio: conoscenza dei sentimenti, facendoli passare attraverso tutti i canali di percezione delle informazioni, cioè uditivo, visivo, cinestetico.

Ad esempio, il canale uditivo: ai bambini vengono mostrati pittogrammi e immagini che raffigurano sentimenti, osservano le espressioni facciali dei loro coetanei e dell'insegnante. Canale visivo: ascolta la musica, parla ad alta voce dei ricordi delle loro esperienze passate, ascolta altri bambini. Canale cinestetico: disegna, mostra sentimenti con mani, piedi, movimento del corpo.

Pertanto, la conoscenza dei sentimenti avviene il più possibile da tutte le parti.

Il valore del programma "Rainbow of Emotions" sta nel fatto che, grazie allo sviluppo della sfera emotiva, i bambini ampliano la gamma dei sentimenti coscienti, iniziano a comprendere più profondamente se stessi e le persone che li circondano, diventa più facile per loro loro di stabilire relazioni amichevoli all'interno del gruppo dei pari.

Sulla base di quanto sopra, credo che per aiutare un bambino a comprendere il suo stato emotivo e imparare a gestirsi, sia necessario sviluppare la sfera emotiva nei bambini attraverso il programma Rainbow of Emotions.

Obiettivo del programma: sviluppare la sfera emotiva dei bambini in età prescolare.

Compiti:

  • insegnare ai bambini a comprendere gli stati emotivi propri e di chi li circonda;
  • dare un'idea dei modi di esprimere le proprie emozioni (espressioni facciali, gesti, postura, parole);
  • Migliora la tua capacità di gestire i tuoi sentimenti e le tue emozioni.

I principi:

Lavorando con i bambini nell'ambito di questo programma, sono guidato dai seguenti principi:

  1. Non forzare nessuno, compresi i ragazzi con cui vuoi lavorare. Se per qualche motivo ai bambini non è piaciuta la lezione, rimandala a tempi migliori e cerca di capire cosa hai fatto di sbagliato.
  2. Stop - se non sai come agire. Nel processo di lavoro con i bambini, possono sorgere difficoltà che non possono essere eliminate immediatamente. Ignora questo evento, continua a guidare la classe come se niente fosse.
  3. Elimina l'ostilità verso i bambini e le tue emozioni negative al momento delle tue lezioni con loro.
  4. Osservare il principio di uguaglianza e cooperazione con i bambini. Ricorda che sei un adulto perché guidi la classe, in tutto il resto sei lo stesso partecipante dei bambini. Strisci anche con loro sul pavimento, mostri varie emozioni, disegni. Sei un esempio di quel comportamento creativo libero che i bambini imitano involontariamente e da cui i bambini sono attratti.
  5. Non fissare la tua attenzione sui fallimenti, non fare commenti, anche se vuoi sinceramente correggere qualcosa in questo momento, aiutare qualcuno, rallegrare qualcuno di più. L'eccesso della tua attenzione o una valutazione negativa possono interrompere il benessere emotivo del bambino e quindi danneggiarlo.
  6. Assegna valutazioni di qualità se non puoi resistere. Non ci sono azioni giuste e sbagliate in classe, qui tutti ci riescono, ognuno si mostra come può e come vuole, non avendo paura di meritare censure, condanne.
  7. Non confrontare i bambini con nessuno in una luce sfavorevole, non dare l'esempio a nessuno. Ricorda che la cosa principale qui non sono i risultati produttivi, ma la libertà interiore, il benessere emotivo.
  8. Usa diverse forme di supporto non verbale per il bambino: un sorriso, una pacca sulla testa, un abbraccio sulle spalle, ecc.

Ricevimenti e mezzi:

Durante il gruppo e lavoro individuale le tecniche sono utilizzate con i bambini, il cui contenuto soddisfa gli obiettivi del programma.

Nella classe lavori in corso in parallelo in quattro direzioni principali, proposte da O.V. Khukhleva.

La direzione assiologica comporta la formazione della capacità di accettare se stessi e le altre persone, realizzando adeguatamente i vantaggi e gli svantaggi propri e altrui.

La direzione strumentale richiede la formazione della capacità del bambino di essere consapevole dei suoi sentimenti, delle cause del comportamento, delle conseguenze delle azioni, ad es. formazione della riflessione personale.

La direzione bisogno-motivazionale consiste nella formazione della capacità di trovare forza dentro di sé in situazioni difficili, di assumersi la responsabilità della propria vita, la capacità di fare scelte, di formare il bisogno di cambiamento di sé e di crescita personale.

La direzione dello sviluppo implica un adeguato sviluppo del ruolo per i bambini in età prescolare, nonché la formazione del decentramento emotivo e la regolazione arbitraria del comportamento.

Queste indicazioni aiutano a gettare le basi per la riflessione, il cambiamento di sé e la crescita personale.

Durante le lezioni vengono utilizzati i seguenti strumenti metodologici:

  • Giochi di ruolo , che si basano sulla comprensione del ruolo sociale dell'uomo nella società
  • Giochi di psicoginnastica , sulla base delle disposizioni teoriche della formazione socio-psicologica.
  • Metodi di rilassamento - uso di esercizi basati sul metodo del rilassamento neuromuscolare attivo.
  • Utilizzando metodi emotivo-simbolici - discussione di gruppo di vari sentimenti: gioia, rabbia, ..; disegno direzionale, cioè attingendo a determinati argomenti.
  • Esercizi di comunicazione , in cui avviene l'allenamento delle capacità di influenza non verbale dei bambini l'uno sull'altro.
  • Giochi volti a sviluppare l'immaginazione: giochi verbali, giochi non verbali, “immagini mentali”.

Metodi:

I parametri selezionati della sfera emotiva possono essere rintracciati non solo osservando un bambino, ma anche analizzando la sua esecuzione di compiti di metodi grafici: disegnare una famiglia, "Cactus" ...

I metodi utilizzati per identificare le caratteristiche emotive dei bambini in età prescolare più grandi sono i seguenti:

  • Metodologia - G.A. Uruntaeva, Yu.A.Afonkina.
  • Test sull'ansia (R. Tamml, M. Dorki, A. Amen)
  • Metodologia "Ladder" (V.G. Shur, S.G. Yakobson)
  • Tecnica grafica "Cactus" (modificata da M.A. Panfilova)
  • Test "Paure nelle case" (modificato da M.A. Panfilova)
  • Test proiettivo "Casa - Albero - Uomo" (sviluppato da J. Book)
  • Questionario per insegnanti e genitori. ( Appendice 6)

Durata delle lezioni. Forme di organizzazione delle classi:

Il programma Rainbow of Emotions è progettato per un anno, contiene 25 lezioni, di cui le prime 5 lezioni introduttive, volte a unire i bambini, la cooperazione, la comprensione reciproca, le restanti 20 lezioni sono tematiche, dove i bambini conoscono le emozioni ( Allegato 1)

Le lezioni si tengono una volta alla settimana durante tutto l'anno.

Durata - 30 minuti, per bambini in età prescolare più grandi.

Per sostenere efficacemente i bambini, vengono utilizzate forme di lavoro di gruppo e individuali.

Le lezioni si tengono nell'ufficio di scarico psicologico, dove vengono create tutte le condizioni. Un tappeto è steso sul pavimento, i cuscini sono in giro, su cui si siedono i bambini. Sussidi didattici selezionati. L'atmosfera in ufficio favorisce la comunicazione, i bambini si sentono a proprio agio e rilassati.

Per le lezioni, i bambini si siedono a semicerchio - una cupola, mentre l'insegnante è a una certa distanza dalla cupola. Ciò consente all'insegnante di mantenere l'intero gruppo nel suo campo di attenzione e ai bambini di vederlo bene, oppure i bambini, insieme all'insegnante, si siedono in cerchio sul tappeto su piccoli cuscini.

Struttura della lezione:

Ogni lezione è composta da tre parti: riscaldamento, parte principale e parte finale.

Il riscaldamento include un saluto e mira a coinvolgere i bambini nel lavoro.

La parte principale è determinata dal contenuto dell'argomento, vengono considerate alcune emozioni.

La parte finale è la rimozione dell'eccitazione emotiva dai bambini, riassumendo i risultati della lezione. ( Allegato 2)

Risultato atteso

I bambini hanno imparato a capire il proprio stato emotivo e quello di chi li circonda;

Avere un'idea di come esprimere le proprie emozioni;

Sanno come gestire le proprie emozioni e sentimenti.

Monitoraggio

Valutazione dell'efficacia del programma, nei gruppi sperimentali.

Per valutare l'efficacia di questo programma, è stata fatta una diagnosi di bambini in età prescolare senior prima e dopo le lezioni.

La diagnostica consisteva in 8 metodi di test ( Appendice 4)

Questi risultati sono presentati come istogrammi ( Allegato 3).

Secondo i risultati diagnostici, si può vedere che questo programma aiuta a risolvere molti problemi dei bambini, ha un effetto positivo su di loro condizione mentale bambini in età prescolare più grandi.

Pertanto, possiamo trarre la seguente conclusione: lo sviluppo del bambino è strettamente connesso con le peculiarità del mondo dei suoi sentimenti ed esperienze. Le emozioni, da un lato, sono un "indicatore" dello stato del bambino, dall'altro esse stesse influenzano in modo significativo il suo processo cognitivo e comportamento, determinando la direzione della sua attenzione, in particolare la percezione del mondo che lo circonda, la logica dei giudizi.

Senza eccezioni, tutte le emozioni sono utili, se ne siamo consapevoli e "andiamo d'accordo" con loro, allora possiamo gestirle. Ma se li nascondiamo dietro lo “schermo”, essi, in primo luogo, saranno inaccessibili quando necessario, perché non li supereremo, se lo “schermo” fallisce, se sfondano, ci danneggeranno.

Pertanto, prima di tutto, è necessario sviluppare la sfera emotiva e quindi, grazie a quella sviluppata, dirigere la propria attività verso altre sfere.

Letteratura

  1. Bardier G., Romazan I., Cherednikova T."Voglio". Supporto psicologico dello sviluppo naturale dei bambini piccoli. ed. "VIRT" Chisinau. "Dorval" SPb., 1993.
  2. Ganichev I.V. Approcci orientati al corpo al lavoro psico-correttivo e di sviluppo con i bambini (5-7 anni). – M.: Knigolyub, 2004.
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  5. Kryazheva N.L. Sviluppo del mondo emotivo dei bambini. Ekaterinburg: U - Factoria, 2004.
  6. Lasciami essere lodato! / ed. E.Gorbachenok, S.Slepitsa, T.Kazachenok. Belfax, 2007.
  7. Fopel K. Come insegnare ai bambini a collaborare? Guida pratica: 4 vol. M.: Genesi, 2000.
  8. Khukhleva O.V. Materiali pratici per lavorare con bambini dai 3 ai 9 anni. M.: Genesi, 2003.
  9. Khukhlaeva O.V., Khukhlaeva O.E., Pervushina I.M. Il percorso verso me stesso. M.: Genesi, 2004.
  10. Chistyakova M.I. Psicoginnastica. / a cura di M.M. Buyanov. – M.: Illuminismo, 1990.
  11. Jakovleva N. Assistenza psicologica ai bambini in età prescolare. San Pietroburgo: “Valery SPD”, 2001.
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