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1 . FoMetodi di lavoro di uno psicologo con i genitori

L'interazione tra uno psicologo e i genitori di solito inizia con una conversazione introduttiva quando il bambino viene ammesso in una scuola materna o in un altro istituto prescolare. La conversazione rivela l'atteggiamento dei genitori nei confronti dell'ammissione del bambino alla scuola materna, i loro desideri per il lavoro degli insegnanti, il grado atteso di partecipazione al lavoro dell'istituzione, vengono stabiliti partenariati, rapporti amichevoli genitori con uno psicologo. Sono possibili anche altre forme di interazione con la famiglia prima che il bambino entri nell'istituto. Puoi invitare genitori e bambini a vedere l'asilo, il futuro gruppo, mostrare le attrezzature da giardino (materiali educativi e di gioco), un parco giochi, ecc. Una tale dimostrazione soddisferà la curiosità dei bambini e aiuterà i genitori a sentirsi più sicuri e coinvolti in ciò che sta accadendo all'asilo. È possibile fornire informazioni scritte sul numero di gruppi di bambini in ciascuna fascia d'età, sui metodi e mezzi di insegnamento e di educazione, sui concetti di educazione e sviluppo adottati nella scuola dell'infanzia e sulle attività extrascolastiche (danza, lingua straniera, sezioni sportive, ecc.) .

È meglio condurre prima un esame diagnostico iniziale e familiarizzare con la cartella clinica.

Le informazioni personali sul bambino e le informazioni di base sulla famiglia sono essenziali. Questi includono: data di nascita ed età esatta del bambino, informazioni sui genitori (cognomi, nomi, patronimici di madre e padre, anno e luogo di nascita, nazionalità, istruzione e specialità, luogo di studio o di lavoro). Le stesse informazioni devono essere raccolte sui parenti che prendono o hanno preso parte alla crescita del bambino. Queste informazioni sono importanti per comprendere il sistema educativo adottato in una determinata famiglia, le sue caratteristiche culturali e le circostanze che hanno portato a determinate deviazioni o ritardi nello sviluppo del bambino identificati durante un esame diagnostico. Ad esempio, un bambino di 6 anni pronuncia le parole in modo errato e la sua struttura grammaticale del discorso ne risente. Durante una conversazione con i genitori, si scopre che hanno vissuto a lungo con il bambino in Israele, frequentava un asilo locale e parlava ebraico; Questo spiega i difetti sviluppo del linguaggio, non correlato a deviazioni nello sviluppo intellettuale. Ciò si verifica anche nelle famiglie in cui il bambino è stato allevato da una nonna residente nei paesi vicini, ecc.

Lo psicologo ha bisogno delle caratteristiche sociali della famiglia, che includono:

1. composizione familiare: completa, incompleta, disintegrante, stabile;

2. condizioni di vita: appartamento separato, stanza in un appartamento comune, con parenti, ecc.;

3. reddito medio mensile: sopra la media, livello medio, sotto la media;

4. la natura del rapporto tra i genitori: comprensione reciproca, dominanza (padre, madre, altri parenti), conflitti, litigi, rapporti tesi con divergenze di opinione, negligenza, ostilità, ecc.;

5. le funzioni educative nei confronti del bambino sono svolte in misura maggiore da: madre, padre, nonna, fratello, sorella;

6. se la famiglia è incompleta o in disgregazione, che effetto ha sul bambino: vede entrambi i genitori, vive con la nonna, non vede suo padre (madre), ecc.;

7. se ci sono stati cambiamenti nella composizione della famiglia, per quali ragioni, come ha reagito il bambino.

Tuttavia, quando si identificano tendenze sfavorevoli nello sviluppo, bisogna cercare di creare un'atmosfera di franchezza nei rapporti con i genitori, poiché le informazioni sulla situazione familiare sono particolarmente importanti per comprendere stato mentale bambino. È possibile che le sue paure e il suo nevroticismo siano associati a qualche evento recente. In questo caso, sono situazionali e suscettibili di correzione. Ma può darsi che questo stato nevrotico persistente abbia una lunga storia e sia dovuto a molte ragioni, nel qual caso la correzione sarà molto più difficile e potrebbe richiedere l'intervento di altri specialisti.

IN casi diversi lo psicologo deve comprendere chiaramente le sue capacità e poteri. Se le informazioni ottenute durante l'esame e confermate in una conversazione con i genitori sono così convincenti da consentire di delineare una strategia specifica per il lavoro correttivo, allora lo psicologo inizia ad attuare misure correttive, altrimenti raccoglie dati aggiuntivi;

Ad esempio, nelle storie di un bambino c'è il tema dei funerali, dei morti, ecc., Ma allo stesso tempo tutte le storie finiscono in modo ottimistico, l'eroe trova acqua viva. Durante una conversazione con i genitori, si scopre che la nonna che allevava il bambino è morta di recente in famiglia. Era molto preoccupato per questo evento e spesso ricordava sua nonna. Ma non c'erano disturbi comportamentali; il bambino mangiava normalmente, giocava con i bambini e non era né depresso né sovraeccitato. In questo caso, lo psicologo può concludere che il bambino affronta da solo una situazione difficile e, molto probabilmente, sopravviverà in sicurezza.

In un altro caso, durante l'esame, il bambino parla molto anche dei morti, le storie finiscono con la morte, l'esito è sempre tragico. Dalla conversazione risulta che nessuno è morto in famiglia, ma il bambino è spesso depresso anche nei conflitti minori, a volte senza motivo. C'è stato un divorzio in famiglia, che ha colpito molto il bambino. In questo caso possiamo parlare della necessità di aiuto psicologico per il bambino e proporre modalità specifiche per attuarlo.

Altrettanto importante per la valutazione sviluppo psicologico informazioni sul bambino sulla sua salute, sviluppo intrauterino e talvolta ereditarietà. Durante la conversazione, lo psicologo scopre l'età di entrambi i genitori al momento della nascita del bambino, da che tipo di gravidanza è nato, se c'era una patologia della gravidanza e del parto, se sì, cosa, si dovrebbe prestare particolare attenzione allo stato di salute del bambino immediatamente dopo la nascita. Queste informazioni sono di grande importanza per comprendere le caratteristiche dello sviluppo e del comportamento del bambino.

Inoltre, quando si conosce lo stato di salute del bambino, vengono raccolte informazioni su infortuni e operazioni, malattie croniche o frequenti, casi di ricovero ospedaliero e la reazione del bambino ad essi. È importante sapere se il bambino è registrato presso uno psiconeurologo, un neurologo o altri specialisti e quale diagnosi fanno. Se si sospettano disturbi organici del sistema nervoso centrale, lo psicologo è interessato all'ereditarietà. Le informazioni sulla salute di un bambino forniscono non solo informazioni dirette sul suo stato mentale e fisico, ma anche informazioni indirette. Quindi, se un bambino è poco adattato al gruppo dei pari, ciò potrebbe essere dovuto al fatto che è spesso malato e frequenta raramente il gruppo. Una certa letargia e letargia emotiva possono essere una conseguenza di un recente ricovero in ospedale o di una malattia grave a lungo termine. Paure e incertezze possono essere causate dalla forte attenzione dei genitori ai problemi di salute del bambino, reali o immaginari.

I dati sulla salute sono strettamente correlati alle caratteristiche dello sviluppo a partire dalla nascita: lo sviluppo delle funzioni psicomotorie (quando ha iniziato a sedersi, stare in piedi, camminare; ha pronunciato le prime parole, le prime frasi, come è progredito lo sviluppo del linguaggio in generale); contesto emotivo generale (cambiamenti di umore, allegria irragionevole, depressione, pianto, risate irragionevoli, esplosioni di aggressività, affetti, persino, umore calmo, indifferenza, buona volontà generale); livello di contatto, espresso in difficoltà nella comunicazione e nel comportamento in generale. Durante le conversazioni con i genitori, lo psicologo scopre quali giochi e attività il bambino preferiva nelle diverse età, quali responsabilità domestiche ha, il suo livello di indipendenza, il grado di attività e iniziativa, ecc. In una conversazione con i genitori, è opportuno conoscere la loro opinione sulla relazione tra i membri della famiglia, i conflitti, la loro frequenza, i metodi di risoluzione, le punizioni e le ricompense accettate dagli adulti, la reazione del bambino nei loro confronti, nonché le caratteristiche del bambino che riguardano i genitori. Tali informazioni sono importanti per comprendere le dinamiche, il ritmo e la direzione dello sviluppo.

È del tutto possibile che l'incapacità del bambino, ad esempio, di allacciarsi le scarpe non sia dovuta a capacità motorie fini compromesse, ma al fatto che viveva con sua nonna, che fino a poco tempo fa lo vestiva completamente. È del tutto possibile che lo sfondo affettivo dell'umore, gli scoppi aggressivi e la diminuzione dell'attività volitiva siano la reazione del bambino al gruppo dei bambini, mentre a casa è calmo e indipendente. I genitori conoscono questa caratteristica del bambino, poiché hanno già riscontrato comportamenti simili durante le passeggiate, nei luoghi pubblici, in clinica, ecc. Le informazioni sulle caratteristiche dello sviluppo psicomotorio non sono necessarie per il normale sviluppo del bambino, ma se si notano irregolarità nella sfera intellettuale o emotivo-volitiva, questi dati sono necessari.

In una conversazione con i genitori, si dovrebbe prestare particolare attenzione a chi è stato allevato il bambino, dove e per quanto tempo, a che età è stato mandato in un istituto per l'infanzia, come si è abituato, come si è comportato con i bambini e gli insegnanti sviluppato, se ci sono stati cambiamenti improvvisi nella situazione (trasloco, separazione dai propri cari, ecc.), come il bambino ha reagito a questo. Inoltre, è importante determinare la posizione dei genitori rispetto allo sviluppo del bambino. Queste informazioni possono aiutare a comprendere alcuni modelli comportamentali. Ad esempio, se un bambino non ha mai frequentato l’asilo nido prima, potrebbe avere difficoltà a connettersi con gli altri bambini semplicemente a causa della mancanza di esperienza sociale. Depressione generale, pianto e sbalzi d'umore possono essere una conseguenza del recente trasloco della nonna o di altri parenti con cui il bambino è cresciuto fino ad ora. Allo stesso tempo, capricci fragorosi, frequenti sbalzi d'umore, costante insoddisfazione del bambino possono essere spiegati dagli atteggiamenti in famiglia, dalla posizione abituale del bambino quando ottiene tutto con le lacrime, richieste costantemente ripetute, quando i genitori sono pronti a soddisfarle, se solo il bambino li avrebbe lasciati indietro.

Quando si conosce la storia dello sviluppo di un bambino, è necessario tenere presente che gli eventi della sua vita non possono essere valutati senza tenere conto della reazione del bambino ad essi, della natura delle sue esperienze e dei modi di adattamento a determinate difficoltà. Le informazioni su come il bambino ha reagito a ciascuna circostanza non sono meno importanti dell'identificazione e della determinazione di questa circostanza. I genitori spesso non ricordano e non comprendono molto bene il significato di questi fatti, ma è probabile che riproducano gli eventi e le reazioni più memorabili e vividi del bambino. Lo psicologo dovrebbe ricordare che i genitori sono persone con caratteristiche individuali di percezione del passato e del presente, quindi è necessario tenere conto della soggettività dei loro giudizi. In alcuni casi, il bambino non si preoccupava tanto quanto i genitori si aspettavano, e le sue esperienze profonde, un tempo nascoste, sfuggivano loro. Tuttavia, quando si compila la storia dello sviluppo del bambino, la "storia psicologica", i dati ottenuti durante la conversazione con i genitori si rivelano indispensabili per spiegare molti casi difficili.

Dopo aver conosciuto la storia dello sviluppo del bambino e le circostanze della sua vita, lo psicologo deve passare all'analisi della famiglia in cui è cresciuto. Prima di tutto, devi conoscere gli atteggiamenti e lo stile genitoriale, ad es. il sistema di atteggiamento emotivo dei genitori nei confronti del bambino, la percezione del bambino da parte dei genitori e i modi di comportamento con lui.

Diversi autori affrontano il problema dell'interazione tra genitori e figli da posizioni diverse. Tuttavia, tutti notano che sono i genitori che modellano maggiormente la personalità del bambino, definendo per lui norme morali, orientamenti di valore e standard di comportamento. Molti credono che non solo i genitori influenzino i loro figli, ma che anche i bambini influenzino i loro genitori, incoraggiandoli a compiere determinate azioni e sopprimendone altre. Pertanto, un bambino che dimostra la sua impotenza, la sua incapacità di risolvere qualsiasi situazione, spinge i suoi genitori ad aiutarlo, e spesso i genitori lo fanno indipendentemente dal fatto che il bambino abbia davvero bisogno di aiuto.

Uno studio scientifico e psicologico sullo sviluppo del comportamento dei genitori ha dimostrato che può essere descritto utilizzando due coppie di segni: rifiuto - disposizione e tolleranza - contenimento (controllo) (E. Schaefer, 1959).

La disposizione (calore, amore) è caratterizzata dal fatto che i genitori vedono molte qualità positive nei loro figli, li accettano così come sono. Questi sentimenti si manifestano sia nel caldo contatto tattile che in un sorriso, sostengono con uno sguardo ed un'espressione di orgoglio.

In caso di rifiuto, i genitori non sono disposti verso i figli, non amano comunicare con loro, i bambini li irritano con la loro caparbietà, disobbedienza, ecc. La mancanza di affetto per il bambino si trasforma nella sua forma estrema in ostilità.

Il contenimento (controllo) implica che il comportamento dei genitori sia descritto come dotato di molti divieti, mantenendo il bambino sotto costante supervisione e controllo, stabilendo determinati standard di comportamento che i bambini devono seguire. Tali genitori non puniscono necessariamente i loro figli spesso o severamente. Utilizzando tali tattiche genitoriali, i genitori allevano un bambino che di solito obbedisce alle regole e non dà luogo a punizioni frequenti. IN età prescolare i genitori gli vietano di fare giochi rumorosi, esigono pulizia, obbedienza, non gli permettono di allontanarsi da casa da solo, gli vietano comportamento aggressivo. Tali genitori possono spesso mostrare contraddizioni nel loro sistema di requisiti. Quindi, potrebbero non permettere ai bambini di litigare, ma non prestare attenzione al comportamento a tavola.

La tolleranza è caratteristica dei genitori indulgenti. Di solito fanno pochi commenti a un bambino sfrenato: gli danno libertà illimitata nei giochi, non proibiscono giochi rumorosi e si preoccupano poco della pulizia e dell'obbedienza. Tali genitori hanno maggiori probabilità di considerare l'aggressività come un fenomeno normale nello sviluppo del bambino.

Sulla base delle caratteristiche identificate, Schaefer ha proposto una classificazione dei tipi di educazione dei figli. Rientrano nel campo “disposizioni - contenimento (controllo)” le seguenti tipologie: dall'eccessiva indulgenza al mecenatismo clemente, da questi all'eccessiva tutela. Nel campo “contenimento - rifiuto” ci sono tipologie: prepotente, severo, poi esigente, intollerante. Il campo "rifiuto - tolleranza" porta a tipi negligenti, indifferenti e ritirati, "tolleranza - disposizione" crea tipi democratici e aiutanti.

Tutti questi parametri vengono presi in larga misura in considerazione nel questionario dei bambini. relazione genitoriale, sviluppato da A.Ya. Varga e V.V. Stolin. Il questionario è composto da cinque scale.

1. "Accettazione - rifiuto". La scala rivela un atteggiamento emotivo integrale nei confronti del bambino Ad un polo della scala ci sono i genitori a cui piace il bambino per quello che è. Rispettano l'individualità del bambino, simpatizzano con lui e il bambino è considerato il suo stesso valore. Tali genitori si sforzano di trascorrere quanto più tempo possibile con il bambino e di approvare i suoi interessi e piani. All’altro polo ci sono i genitori che percepiscono il proprio figlio come cattivo, inadatto e sfortunato. A loro sembra che il bambino non avrà successo nella vita a causa delle scarse capacità, della scarsa intelligenza e delle cattive inclinazioni. Nella maggior parte dei casi i genitori provano rabbia, fastidio, irritazione e risentimento nei confronti del proprio figlio. Non si fidano né rispettano il bambino. Spesso, il rifiuto di un bambino è combinato con un controllo crudele, la regolamentazione dell'intera vita del bambino, con l'imposizione imperativa su di lui del tipo di comportamento "solo corretto". In alcuni casi, il rifiuto può manifestarsi in forma estrema: il desiderio di abbandona il bambino, mettilo in un collegio. In pratica, un simile atteggiamento può essere osservato tra le madri single che allevano figli naturali o adottati, nelle famiglie in cui un bambino è nato “per caso” o “nel momento sbagliato”, durante periodi di instabilità domestica e conflitti coniugali. Insieme al controllo rigoroso, un simile atteggiamento può portare all’indifferenza verso la routine quotidiana del bambino e alla completa connivenza.

2. La “cooperazione” è un'immagine socialmente desiderabile dell'atteggiamento genitoriale. Il contenuto di questa scala si rivela come segue: il genitore è interessato agli affari e ai progetti del bambino, cerca di aiutarlo in tutto, simpatizza con le sue esperienze. Il genitore apprezza molto le capacità intellettuali e creative del bambino e prova un senso di orgoglio per lui. È consapevolmente coinvolto nell'educazione e nello sviluppo del bambino, incoraggia l'iniziativa e l'indipendenza e cerca di essere su un piano di parità con lui. Il genitore ha fiducia nel bambino e può accettare il suo punto di vista su questioni controverse.

3. “Simbiosi”: la scala rivela la distanza interpersonale nella comunicazione con il bambino. I genitori lottano per una relazione simbiotica con il proprio figlio. Si sentono tutt'uno con il bambino, si sforzano di soddisfare tutti i suoi bisogni, di proteggerlo dalle difficoltà e dai guai della vita. I genitori sono costantemente preoccupati per il loro bambino, che sembra loro piccolo e indifeso. L'ansia dei genitori aumenta quando il bambino inizia a diventare autonomo per volontà delle circostanze, poiché di loro spontanea volontà i genitori non forniscono mai l'indipendenza al bambino.

4. "Ipersocializzazione autoritaria" - rivela la forma e la direzione del controllo sul comportamento del bambino. I genitori esigono obbedienza incondizionata e disciplina da parte dei propri figli. Tentano di imporre la propria volontà al bambino in ogni cosa, incapaci di accettare il suo punto di vista. Per aver mostrato ostinazione, viene severamente punito. I genitori monitorano in modo parziale i risultati sociali del bambino e pretendono il successo sociale. Allo stesso tempo, i genitori conoscono bene il bambino, le sue caratteristiche individuali, i suoi pensieri, i suoi sentimenti. Tali genitori spesso si impegnano per l'educazione e lo sviluppo multidisciplinare del bambino (vari club, sezioni sportive, lingue straniere), ma ciò non tiene conto delle reali capacità psicofisiche del bambino.

5. "Little Loser" - rivela le peculiarità della percezione e della comprensione del bambino da parte dei genitori. In questo tipo di atteggiamento genitoriale c'è il desiderio di infantilizzare il bambino e di attribuirgli il fallimento personale e sociale. I genitori vedono il bambino più giovane della sua età reale. Gli interessi, gli hobby, i pensieri e i sentimenti del bambino sembrano loro infantili e frivoli. Il bambino sembra essere inadatto, senza successo e aperto alle cattive influenze. I genitori non si fidano del figlio e sono infastiditi dalla sua mancanza di successo e dalla sua inettitudine. A questo proposito, i genitori cercano di proteggere il bambino dalle difficoltà della vita e di controllare rigorosamente le sue azioni.

Il questionario viene proposto ai genitori in forma stampata con le seguenti istruzioni.

“Rispondi alle domande del sondaggio nel modo più onesto possibile. Utilizza il segno “+” per contrassegnare le affermazioni con le quali sei d’accordo e utilizza il segno “-” per contrassegnare le affermazioni con le quali non sei d’accordo”.

L'interazione di uno psicologo con i genitori è la chiave per il successo dell'adattamento del bambino alle condizioni asilo. Quando un bambino arriva per la prima volta all'asilo, deve ricostruire non solo il suo solito modo di vivere, ma anche i suoi rapporti con adulti e bambini. Alcuni bambini entrano in una nuova situazione senza dolore. Per altri, provoca esperienze difficili, diminuzione dell’attività (parola, gioco) e influisce sulla salute e sulle capacità. Per un bambino che non ha frequentato istituti per l'infanzia, tutto è insolito: l'assenza amata, adulti sconosciuti, un gran numero di bambini, nuova routine quotidiana, ecc. Anche il trattamento dei bambini da parte degli adulti è molto diverso da quello a cui sono abituati a casa.

Una condizione necessaria per mitigare le difficoltà del periodo di adattamento è il coordinamento delle azioni dell'insegnante, dello psicologo e dei genitori, mantenendo, se possibile, lo stesso approccio ai bambini in famiglia e all'asilo. A tal fine, lo psicologo deve garantire che gli educatori, ancor prima che un nuovo arrivato entri nel gruppo, conoscano i genitori e il bambino, stabiliscano un contatto con lui e conoscano le condizioni e le caratteristiche dello sviluppo del bambino. È difficile scoprire tutte le abitudini e le abilità di ogni bambino in una volta, ma in una breve conversazione introduttiva con i genitori puoi conoscere i tratti più caratteristici del comportamento del bambino, delle sue inclinazioni e dei suoi interessi.

Non dovresti cambiare improvvisamente il solito modo di vivere dei bambini. I bambini hanno momenti particolarmente difficili con la separazione dai genitori se vengono portati alle 8 del mattino e lasciati fino alla sera. Si consiglia di raccomandare che nei primi giorni i genitori portino il bambino solo a fare una passeggiata, dove è più facile orientarsi nell'ambiente, conoscere insegnanti e bambini, poiché le condizioni ricordano un cortile di casa. Se un bambino si perde e si aggrappa a sua madre, non c'è bisogno di insistere affinché si avvicini immediatamente a uno sconosciuto, lascia che si abitui un po '. È meglio trovare l'opportunità di parlare con noi tre (con lui e sua madre), guardare i giocattoli e osservare gli altri bambini.

Succede che il bambino non piange, ma non gioca, è depresso. Questa condizione non dovrebbe essere meno inquietante del pianto. Lo psicologo attira l'attenzione degli educatori su questi bambini, consiglia ai genitori di ridurre inizialmente al minimo il tempo che i loro figli trascorrono nel gruppo, di avvicinare le condizioni domestiche al regime della scuola materna e di organizzare esercizi di indipendenza in modo che il bambino possa prendersi cura di se stesso .

I genitori possono essere invitati ad andare nella sala gruppi con il loro bambino. Il sostegno, il calore, la fiducia che la mamma sia vicina ti aiutano a sentirti a tuo agio in un nuovo ambiente e a stabilire rapporti con l'insegnante e i bambini. La madre e il bambino osservano i giocattoli, gli oggetti domestici necessari, la stanza del gruppo e la camera da letto e giocano con i bambini. La presenza di una persona cara offre al bambino l'opportunità di affrontare le nuove condizioni con maggiore calma.

Di solito, l'attenzione di genitori e figli è focalizzata sull'arrivo all'asilo, ma allo stesso tempo i bambini spesso assistono alle lacrime e alle emozioni negative degli altri bambini. Non è necessario spiegare come ciò influisce sul loro umore. Uno psicologo può consigliare ai genitori di portare i nuovi arrivati ​​più tardi, e non solo per una passeggiata mattutina, ma anche per una passeggiata serale, quindi si può attirare l'attenzione dei bambini su come i genitori vengono a prendere i loro figli, come si incontrano con gioia, come si riuniscono porta i bambini a casa, come i bambini si salutano, concordano una passeggiata domani. Ciò aiuterà i bambini a sopportare la separazione con più calma al mattino e ad abituarsi al fatto che una breve separazione quotidiana non significa una rottura o un rifiuto da casa.

Nell'abituarsi alle nuove condizioni, l'intimità degli oggetti e la possibilità di portare i propri giocattoli giocano un ruolo importante. Ciò crea un contesto di fiducia per il bambino e fornisce conforto psicologico. Un giocattolo familiare preferito catturerà la tua attenzione e ti aiuterà a distogliere la mente dalle rotture.

Molte altre tecniche che aiutano il bambino ad adattarsi alle nuove condizioni possono essere sviluppate insieme ai genitori e con la partecipazione degli educatori, con la massima considerazione caratteristiche individuali bambino e il gruppo a cui frequenta.

Si può notare che i ruoli dello psicologo nell'interazione con i genitori sono diversi e sono associati alle caratteristiche individuali di ciascun bambino in età prescolare, ma non c'è dubbio che in istituto per l'infanzia rappresenta innanzitutto gli interessi del bambino, assume una posizione attiva nei suoi confronti, si sforza di raggiungere la massima comprensione reciproca e interazione con genitori ed educatori a beneficio del bambino.

2. Lavoro di uno psicologo con personale docente

Lo psicologo è chiamato a fare tutto il possibile per garantire una reale umanizzazione del rapporto tra bambini e insegnanti nella scuola dell'infanzia, per sostituire il consueto orientamento del personale sull'attuazione dei programmi con la voglia e la voglia di seguire il bambino, i suoi bisogni e interessi. E questo significa, prima di tutto, il rifiuto del modello disciplinare di educazione e il passaggio a uno orientato alla personalità. Tale transizione è difficile, soprattutto dove il numero di gruppi di bambini è elevato e l’insegnante lavora senza assistente. Per quanto possibile, lo psicologo dovrebbe cercare e suggerire alla direzione dell'asilo modi per cambiare l'organizzazione della vita dei bambini in gruppi, dividendoli in sottogruppi secondo diversi criteri (successo in classe, attrattiva di una particolare attività, affetto personale, ecc.) .).

Uno psicologo aiuta gli insegnanti a implementare approccio individuale nella comunicazione con i bambini. Lo studio dei gruppi di bambini e dei singoli bambini fornisce molto materiale per comprendere i problemi dello sviluppo intellettuale ed emotivo che richiedono un'attenzione speciale da parte degli adulti. Naturalmente, gli educatori si rivolgeranno prima di tutto a uno psicologo per i bambini che rendono difficile il lavoro con il gruppo: aggressivi, indisciplinati, ecc. Tuttavia, lo psicologo dovrebbe attirare la sua attenzione su quegli studenti che, pur non essendo un ostacolo, sono caratterizzati da disagio personale: timidi, timidi, senza successo, soli. È impossibile prevedere e descrivere in anticipo le specificità dell'approccio a un particolare bambino, le misure che dovrebbero essere adottate per migliorare il suo benessere emotivo. Lo psicologo e l'educatore sviluppano insieme tali misure in ciascun caso specifico.

Spesso uno dei motivi principali dei problemi di un bambino è l'atteggiamento sbagliato dell'insegnante stesso nei suoi confronti. Se l'insegnante non cerca le ragioni che causano alcune caratteristiche sfavorevoli del comportamento dell'alunno, potrebbero sorgere difficoltà nell'interazione del bambino con un adulto. Pertanto, non sempre è sufficiente informare semplicemente l'insegnante della propria diagnosi e offrire una prescrizione adeguata. Spesso è necessario un lavoro approfondito e sistematico con il personale docente, rendendo i loro atteggiamenti pedagogici flessibili rispetto ai singoli bambini o anche al gruppo nel suo insieme.

Uno psicologo può implementare vari tipi di lavoro con il team dell'asilo che aiutano a migliorare il proprio stato emozionale insegnanti, alleviando la tensione, aumentando l'attenzione aspetti psicologici lavorare con i bambini. È positivo se in una scuola materna sia possibile allocare una stanza speciale per il relax del personale, dove le situazioni difficili sorte in gruppo verranno discusse con la squadra e verranno delineate congiuntamente le modalità per risolverle. Uno psicologo può identificare i lati più forti di ogni insegnante e aiutarlo ad adattare il suo lavoro con i bambini in modo che questi aspetti vengano alla ribalta. Ciò porterà indubbi benefici sia all'insegnante stesso, aumentando la sua autostima e creando l'opportunità di rivelare il proprio potenziale creativo, sia ai bambini.

Gli argomenti delle lezioni, delle conversazioni, delle consultazioni condotte da uno psicologo possono variare a seconda delle condizioni specifiche. Questo lavoro può essere svolto contemporaneamente con insegnanti e genitori. Alcuni argomenti possono essere consigliati come generali per chiunque istituzioni prescolari. Ecco un elenco di esempio di essi.

1. Il ruolo delle proprietà naturali del bambino, delle condizioni di vita e dell'educazione nel suo sviluppo mentale.

2. Caratteristiche psicologiche dei bambini di diverse fasce di età prescolare.

3. Il significato evolutivo dei diversi tipi di attività dei bambini (gioco, disegno, progettazione, ecc.).

4. L'influenza delle relazioni tra adulti in famiglia sullo sviluppo mentale del bambino.

5. Come garantire il benessere emotivo di un bambino.

6. Caratteristiche dell'approccio ai bambini difficili.

7. Adattamento del bambino all'istituto di cura per l'infanzia.

8. Crisi dello sviluppo legate all'età e condizioni favorevoli alla loro riuscita risoluzione.

9. La preparazione psicologica del bambino per la scuola.

L'obiettivo generale delle conversazioni è dare l'idea che il bambino non si sta solo preparando per la vita futura, ma sta già vivendo, e il dovere più importante degli adulti è rendere questa vita quanto più piena e felice possibile. Ciò non significa che gli adulti debbano seguire in tutto i desideri del bambino. Il compito di uno psicologo o di un educatore è rendere l'apprendimento interessante e desiderabile per lui. Il modo principale per raggiungere questo obiettivo è coinvolgere il bambino in attività che siano accessibili e attraenti per lui.

È necessario convincere il personale docente che il bambino è una persona unica e inimitabile con le sue caratteristiche e inclinazioni, che non esiste un percorso corretto nello sviluppo, ma esistono molti percorsi diversi che portano a un obiettivo: l'educazione di un bambino sano , individuo creativo e morale. È necessario offrire al bambino i tipi di attività più adatti a lui, al suo tipo di temperamento, alle sue caratteristiche intellettuali e alle sue inclinazioni personali. Il meraviglioso psicologo L.S. Vygotsky ha affermato che l'educazione in età prescolare differisce dall'istruzione scolastica in quanto il bambino impara secondo il nostro programma nella misura in cui diventa suo. Non è necessario sovraccaricare il bambino cercando di dargli quanto più possibile. Dopotutto, esiste un'ampia compensazione reciproca tra i tipi di attività dei bambini e dovrebbero essere abituati quelli che sono meglio organizzati dagli adulti e a cui il bambino stesso è più propenso.

Uno psicologo può aiutare il personale docente di una scuola materna, e principalmente gli insegnanti, a rivelare le proprie capacità e il potenziale creativo con classi speciali. La divulgazione del potenziale creativo può essere facilitata dalla consapevolezza degli educatori della posizione che occupano rispetto ai bambini. Esistono diverse posizioni educative, ognuna delle quali può manifestarsi in forma pura, ma possono esserci anche combinazioni da posizioni diverse. Il pieno sviluppo delle capacità dei bambini è possibile quando l'insegnante riesce ad assumere una posizione che favorisca questo sviluppo.

Di seguito sono riportati 7 posti di insegnamento. Sei di essi non garantiscono il pieno sviluppo delle capacità, la settima, adeguata, posizione educativa porta alla divulgazione del potenziale creativo e personale di ogni bambino. Tutte le posizioni sono presentate attraverso immagini, che permetteranno al lettore di comprendere meglio ciascuna di esse, così come i modi in cui le influenze vengono esercitate sul bambino.

Karabas-Barabas. Karabas-Barabas ha bisogno di artisti obbedienti e abili per le sue esibizioni. Per raggiungere i suoi obiettivi, utilizza i seguenti metodi di influenza: frusta, grido, dettatura, punizione, istruzione. Karabas non insegna, ma si allena, ottenendo un certo successo: le marionette padroneggiano l'insieme di conoscenze, abilità e abilità necessarie per le esibizioni di Barabas. Le bambole hanno paura dell'addestratore, poche scappano da lui, la maggior parte non osa scappare. Ma entrambi non mostrano i loro veri sentimenti in sua presenza, paralizzati dalla paura di lui.

La posizione dell'insegnante - Karabas-Barabas porta, in primo luogo, al fatto che lo sviluppo delle capacità nei bambini è bloccato. Invece, i bambini padroneggiano una serie di compiti, abilità e capacità assegnate dall’insegnante. In secondo luogo, nei bambini sorge la dualità (lo farò, lo dirò a Maria Ivanovna, ma in realtà agirò, penserò diversamente), che alla fine porta alla doppia moralità.

Malvina- una ragazza ben educata. Sa per certo che dovrebbe lavarsi le mani prima di mangiare, lavarsi i denti, leggere libri, ecc. Crede davvero che tutti dovrebbero seguire queste regole. Quando il comportamento di Pinocchio non rientra nelle norme che lei considera le uniche corrette, Malvina nasconde il ragazzo cattivo nell'armadio. Le azioni di Malvina sono motivate da quelle norme che considera vere, ma le manca flessibilità, non consente altri modi di comportamento, risoluzione dei problemi o risoluzione dei conflitti. Pertanto, in una situazione insolita ed estrema di fuga da Karabas-Barabas, Malvina si ritrova impotente, incapace di prendere l'iniziativa o di offrire una via d'uscita non standard dalla situazione. La posizione dell'insegnante - Malvina porta i bambini ad un'attività mentale limitata, alla riproduzione di modi di comportamento stereotipati e alla risoluzione dei problemi. Ciò accade perché Malvina si offre ai bambini come unico modello di comportamento, il che non contribuisce alla formazione delle proprie motivazioni. L'attività immotivata scoraggia l'interesse per i compiti cognitivi, spegne la curiosità dei bambini, limitando così lo sviluppo delle capacità.

Cappuccetto Rosso si comporta in un modo tipico di un bambino in età prescolare. È spensierata, emotiva, allegra e birichina. Cappuccetto Rosso non prevede i risultati delle sue azioni. Sua madre le disse di portare dei regali alla nonna malata e di camminare attraverso la foresta senza parlare con il lupo. Cappuccetto Rosso andò, ma nello stesso tempo raccolse fiori, parlò con il lupo e diede l'indirizzo di sua nonna. Cappuccetto Rosso è sbadato e spera che tutto funzioni in qualche modo.

Il metodo di influenza di un insegnante che ha assunto la posizione di Cappuccetto Rosso è la presentazione del suo “io” situazionale naturale, che può essere molto attraente per i bambini. L'attrattiva si basa sulla loro somiglianza. Questo è pericoloso per i bambini, perché l'insegnante, Cappuccetto Rosso, dà un esempio improduttivo dal punto di vista sviluppo mentale opzione. Invece di soluzioni reali, vengono offerte soluzioni meravigliose che non richiedono previsioni, anticipazioni o pianificazione delle azioni. La posizione dell'insegnante - Cappuccetto Rosso - porta i bambini a difficoltà nel pianificare e prevedere le proprie azioni, che si manifestano in comportamenti disorganizzati e modi inefficaci di risolvere i problemi cognitivi. Nei bambini che hanno adottato il modo di comportamento di Cappuccetto Rosso come modello, la regolazione delle proprie azioni è interrotta, gli sforzi per superare i desideri momentanei non si formano e la regolazione volitiva del comportamento è interrotta.

La bella addormentata dorme. La realtà circostante per lei non esiste: o le è indifferente oppure la percepisce come un ostacolo ai suoi sogni (sogni ad occhi aperti). Un insegnante che assume la posizione della Bella Addormentata è in realtà fuori dalla situazione di interagire con i bambini. Li lascia a se stessi. Per uno sviluppo normale, i bambini devono confrontare le loro azioni e i modi di risolvere i problemi con il modo in cui lo fanno gli altri bambini e gli adulti. Lasciati a se stessi, "stufano nel loro stesso succo", cioè. adottare l'uno dall'altro sia la “competenza” che l'“incompetenza”; forme di comportamento sia sociali che antisociali. Trascorrendo 8-9 ore ogni giorno con un insegnante indifferente, i bambini diventano disorganizzati e disordinati: hanno iniziato a fare una cosa, non l'hanno finita, hanno iniziato a farne un'altra, si sono aggrappati a una terza. Questo comportamento indica una mancanza di attività mirata, che è il principale indicatore dello sviluppo mentale. Educatore - La Bella Addormentata porta i bambini a comportamenti distruttivi che, a loro volta, inibiscono lo sviluppo mentale.

gallina madre adora i suoi pulcini. All'inizio li fa sedere a lungo. Poi li veglia vigile, prendendosi cura di loro instancabilmente, mostrando dove e come procurarsi vermi e cereali. Si preoccupa costantemente per la sua prole, ridacchiando, chiamando i pulcini sotto la sua ala protettrice, sotto il suo vigile controllo.

Un'insegnante che assume la posizione di una chioccia danneggia lo sviluppo mentale dei bambini, prendendosi costantemente cura di loro e facendo molto per loro. I bambini perdono la voglia di imparare, non vogliono imparare da soli né superare le difficoltà. Il famoso monello di Fonvizinsky, allevato dalla sua mamma chioccia, dichiarò: "Perché ho bisogno della geografia quando ci sono i tassisti?".

La regina della neve insegna come assemblare varie forme complesse da pezzi di ghiaccio (“puzzle di ghiaccio”). Per Kai, “... queste figure erano un miracolo d'arte e piegarle era un'attività di fondamentale importanza. Gli sembrava così perché nei suoi occhi c'era un pezzo di specchio magico. I baci della regina delle nevi hanno trasformato il cuore di Kai in un pezzo di ghiaccio. " Cuore ghiacciato“Kaya è un simbolo del divieto di una vita significativa, di amore e di attività creativa. L'obiettivo della regina delle nevi è il potere sul mondo, e in particolare su Kai. La Regina delle Nevi può ottenere il potere in un solo modo: sostituire un’attività umana significativa con un sistema operativo formale. Insegna a muoversi nello spazio formale nello stesso modo in cui pezzi di ghiaccio identici e regolari si muovono sul lago ghiacciato amato dalla Regina delle Nevi, che lei chiama “lo specchio della mente, lo specchio più perfetto del mondo”.

L'insegnante, che occupa la posizione della Regina delle nevi, insegna lo stesso movimento, ad es. processo fine a se stesso, privo di significato. Ciò porta al fatto che i bambini (e poi gli adulti) diventano esecutori obbedienti della volontà di qualcun altro, non hanno alcun desiderio di fare nulla secondo le proprie intenzioni. La regina delle nevi educa abilmente schiavi e funzionari.

Mary Poppins una persona molto istruita che racconta meravigliosamente storie diverse, è ben educata e ha un'idea precisa di come comportarsi in diverse situazioni (sia in quelle fiabesche che in quelle reali). D’altra parte, Mary Poppins capisce molto bene i bambini: capisce cosa sentono, pensano, vogliono o non vogliono, cioè cosa pensano. conosce i bambini dall'interno. Educatrice - Mary Poppins combina entrambi questi lati, perseguendo un unico obiettivo: lo sviluppo del bambino. È intermediaria tra il mondo della cultura e il mondo dei bambini. Mary Poppins insegna ai bambini senza che se ne accorgano. Stabilisce costantemente nuovi compiti per loro, crea condizioni per lo sviluppo dell'immaginazione, insegna norme di comportamento e modi ottimali per risolvere i conflitti. Mary Poppins insegna secondo il suo programma, trasformandolo in un programma per bambini.

3 . Sal sostegno ecologico del processo educativo

psicologo educativo dei genitori

- giocoterapia individuale (giochi attivi, educativi, di ruolo);

- terapia delle fiabe (lettura, riproduzione di fiabe psicoterapeutiche, schizzi);

- psicoginnastica;

- terapia con le marionette (con la rappresentazione di una storia la cui trama è traumatica per il bambino);

- arteterapia (lavorare con colori, pasta, argilla, acqua);

- esercizi di rilassamento (rilassamento neuromuscolare, tecniche di respirazione);

- giochi per lo sviluppo delle capacità psicomotorie.

Il contenuto del processo educativo è rappresentato dalle seguenti aree di sviluppo:

· Discorso e comunicazione verbale

· Sviluppo sociale

· Sviluppo cognitivo

Sviluppo estetico

· Sviluppo fisico

Il processo educativo è strutturato tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali dei bambini, sulla base di approcci socio-ludici. Gli insegnanti hanno il diritto di variare la collocazione delle lezioni nel processo pedagogico, integrando (combinando) i contenuti vari tipi classi a seconda degli scopi e degli obiettivi della formazione e dell'istruzione. Educatori e insegnanti di istruzione aggiuntiva coordinano il contenuto delle lezioni, effettuando una pianificazione congiunta, discutendo i risultati e i problemi dei singoli bambini e del gruppo nel suo insieme. Il principale metodo di lavoro degli educatori con i bambini (come richiesto dal programma) è la pedagogia della cooperazione, quando l’educatore e il bambino comunicano e agiscono “alla pari”.

Gli insegnanti prestano particolare attenzione alla creazione di situazioni problematiche, attività di ricerca sperimentale e di costruzione-costruttiva in cui il bambino può esprimersi chiaramente ed esprimere il suo vero atteggiamento verso determinati fenomeni.

I metodi di gioco sono ampiamente utilizzati dagli educatori per attivare l’indipendenza e l’iniziativa del bambino e le sue capacità creative.

Inoltre, il lavoro correzionale e di sviluppo di un insegnante-psicologo e logopedista si basa sullo sviluppo dei processi mentali nei bambini. Le lezioni individuali e in sottogruppi con bambini contribuiscono allo sviluppo della parola, delle capacità motorie, della memoria, del pensiero, della percezione, dell'attenzione, dell'immaginazione, ampliando la conoscenza dei concetti spazio-temporali e la conoscenza generale del mondo che ci circonda.

Nel processo pedagogico vengono utilizzate le seguenti forme di lavoro con i bambini: frontale, sottogruppo, individuale. Il posto di primo piano nella nostra scuola materna è occupato da una forma non tradizionale di organizzazione dei bambini in classe: la tecnologia socio-gioco, utilizzata da tutti gli insegnanti.

La tecnologia dei socio-giochi è costituita da giochi e attività per bambini in piccoli gruppi che consentono al bambino di determinare lo scopo delle sue azioni, cercare possibili soluzioni e dimostrare indipendenza nella risoluzione dei problemi che si presentano. L'uso della tecnologia del socio-gioco contribuisce alla realizzazione del bisogno di movimento dei bambini, alla conservazione della loro salute psicologica, nonché alla formazione di capacità comunicative e di auto-organizzazione nei bambini in età prescolare.

I bambini con disturbi del linguaggio hanno un livello insufficientemente elevato di sviluppo e coordinazione delle capacità motorie fini. Per sviluppare la forza delle dita, gli insegnanti usano plastilina, argilla, espansore e carta quando lavorano con i bambini. I bambini eseguono questo tipo di modellazione come un bassorilievo su plastilina. Per un lavoro più vario e interessante, gli insegnanti conducono lezioni sull'appliqué utilizzando il metodo dello strappo della carta.

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Forme e metodi del lavoro psicologico con le famiglie.

Se parliamo dell'interazione di uno psicologo con i genitori, è importante notare che tale lavoro viene svolto in due direzioni: con un gruppo di genitori e individualmente.

Una conversazione con i genitori, da un lato, consente loro di trovare il giusto approccio nei confronti dei bambini e, dall'altro, contribuisce a un lavoro più efficace dello specialista, perché spesso una conversazione con i genitori aiuta a trovare il giusto approccio approccio con un bambino, poiché i parenti conoscono bene il loro bambino e possono suggerire molto.

Grandi opportunità sono offerte dal lavoro con un team di genitori: si tratta di ampie informazioni pedagogiche, scambio di esperienze, creazione, se necessario, opinione pubblica, coinvolgendo i genitori nella partecipazione alla vita della classe, del gruppo dell'asilo. Inoltre, ciò contribuisce a migliorare la cultura pedagogica dei genitori e, in relazione a ciò, a un più perfetto adempimento dei loro doveri di educatori dei propri figli.

Le forme collettive di interazione includono: lavoro con i genitori in gruppo, in coppia, riunioni dei genitori, comitati di genitori, tavole rotonde, consultazioni psicologiche tematiche. Le forme individuali includono consulenza individuale, conversazione, ecc.; sono descritte nel libro di N.V. Klyueva "Psicologo e famiglia: diagnosi, consulenza, formazione".

Inizialmente, il lavoro di gruppo era parte integrante dei metodi di formazione socio-psicologica, metodi collettivi di risoluzione e generazione di idee. La maggior parte delle scuole di lavoro di gruppo sono nate in linea con le principali direzioni della scienza psicologica mondiale: psicoanalisi, comportamentismo, psicologia della Gestalt, psicologia umanistica. Molte forme moderne di lavoro sono modifiche di modelli stranieri. Il movimento gruppale nel nostro Paese ha cominciato a svilupparsi solo negli ultimi vent'anni, soprattutto negli anni '90, ad opera di specialisti nel campo della consulenza direzionale e della formazione socio-psicologica.

Il metodo del lavoro di gruppo è definito come l'attività congiunta di persone che, lavorando in gruppo per risolvere determinati problemi, scelgono le direzioni della loro attività, i mezzi per realizzarla e stabiliscono norme di interazione (A.Ya. Leimann). I problemi della psicologia di gruppo - problemi di interazione tra persone all'interno di piccole associazioni - appartengono ai problemi più intensamente sviluppati nella psicologia sociale.

Gruppi di genitori correzionali.

Indipendentemente da quali siano le caratteristiche del principale disturbo nella relazione genitore-figlio, i genitori che si rivolgono ad uno psicologo, di regola, assumono una posizione genitoriale errata, ad es. i loro rapporti con i figli sono inefficaci.

Ragioni per una genitorialità inefficace:

Analfabetismo pedagogico e psicologico dei genitori;

Stereotipi genitoriali rigidi;

Problemi personali e caratteristiche del genitore introdotte nella comunicazione con il bambino;

L'influenza dei modelli di comunicazione in famiglia sulla relazione genitore-figlio.

Tutte queste ragioni per la distorsione degli atteggiamenti dei genitori possono essere corrette con l'aiuto della psicoterapia e della correzione psicologica.

I gruppi principali vengono utilizzati per questi scopi.

Gli obiettivi e le forme del lavoro di gruppo sono limitati tema genitore. Non è impostata alcuna attività crescita personale membri del gruppo. Il gruppo discute in primo luogo i problemi legati all'educazione dei figli e alla comunicazione con loro, e solo in secondo luogo e nella misura necessaria per risolvere i problemi dei genitori, i problemi personali dei membri del gruppo.

Il principale metodo di correzione di gruppo delle relazioni genitoriali è la formazione cognitivo-comportamentale, effettuata attraverso giochi di ruolo. “Razionale del metodo: la famiglia è un sistema integrale. Ed è per questo che i problemi della diade “genitore-figlio” non possono essere risolti solo attraverso la psicocorrezione del bambino o del genitore. » Il lavoro parallelo consente di aumentare l'efficacia delle lezioni in gruppo con i genitori. Gli effetti specifici del lavoro in un gruppo di genitori stanno aumentando la loro sensibilità nei confronti del bambino, sviluppando una comprensione più adeguata delle capacità e dei bisogni dei bambini, eliminando l'analfabetismo psicologico e pedagogico e riorganizzando produttivamente l'arsenale dei mezzi di comunicazione con il bambino.

Effetti non specifici: i genitori ricevono informazioni sulla percezione del bambino della situazione familiare dei loro genitori, sulle dinamiche del suo comportamento nel gruppo.

Nei gruppi di genitori vengono praticati vari metodi di psicocorrezione: discussioni, psicodrammi, analisi di situazioni, azioni, azioni di bambini e genitori, le loro comunicazioni nella risoluzione dei problemi, test per attività congiunte, nonché esercizi speciali per lo sviluppo di capacità comunicative, la cui efficacia può essere verificata utilizzando un apposito catalogo.

Il metodo della discussione di gruppo utilizzato nel gruppo aumenta l'alfabetizzazione psicologica e pedagogica dei genitori, la loro sensibilità generale nei confronti del bambino e dei suoi problemi e consente l'emergere di stereotipi individuali di educazione.

È importante rendersi conto che solo attraverso gli sforzi congiunti della famiglia e dell'istituzione educativa si può aiutare il bambino e seguire i principi di base dell'interazione con i bambini:

Ricorda che un bambino è un individuo unico. Pertanto, è inaccettabile confrontarlo con altri bambini. Non c'è nessun altro come lui (lei) al mondo, e dobbiamo apprezzare la sua individualità, sostenerla e svilupparla. Un bambino dovrebbe sempre vedere gli insegnanti come persone pronte a fornirgli supporto e aiuto personali.

Instillare nei bambini un rispetto illimitato per i loro genitori, che hanno dato loro la vita e hanno messo tanta forza mentale e fisica per farli crescere ed essere felici.

Prendi in considerazione i desideri e i suggerimenti dei genitori, apprezza molto la loro partecipazione alla vita del gruppo.

Considerare l'educazione e lo sviluppo dei bambini non come un insieme di tecniche generali, ma come l'arte del dialogo con un bambino specifico e i suoi genitori basata sulla conoscenza delle caratteristiche psicologiche dell'età, tenendo conto dell'esperienza precedente del bambino, dei suoi interessi, delle sue capacità e le difficoltà che sono sorte nella famiglia e nell'istituzione educativa.

Rispettare ciò che il bambino stesso crea (una storia, una canzone, una costruzione fatta di sabbia o altro materiale da costruzione, modellazione, disegno, ecc.). Insieme ai genitori, ammira la sua iniziativa e indipendenza, che aiuta a costruire la fiducia in se stessi e nelle sue capacità del bambino e instilla nei genitori un senso di rispetto per gli insegnanti dei loro figli.

Regolarmente, nel processo di comunicazione individuale con i genitori, discutono tutte le questioni relative all'educazione e allo sviluppo dei bambini.

Mostra comprensione, delicatezza, tolleranza e tatto, tieni conto del punto di vista dei genitori.

Sono esclusi i metodi autoritari di “educazione” dei genitori. Dovresti interagire con i genitori con interesse e amore per il bambino. Affinché educatori e genitori abbiano tempo per tale interazione, è necessario organizzarla in modo speciale. Ogni direzione dello sviluppo del bambino presuppone contenuti e forme speciali di comunicazione tra insegnanti e genitori, nel corso dei quali aumenterà la loro cultura psicologica e pedagogica.

Parte III. Forme di lavoro con i genitori

Ogni istituzione educativa li seleziona e li utilizza forme di lavoro con i genitori, che sono più coerenti con la sua filosofia interna, la cultura organizzativa e il programma educativo.

La garanzia di un lavoro efficace con i genitori è:

• la mentalità di lavorare con i genitori come di lavorare con persone che la pensano allo stesso modo (invece della mentalità secondo cui “un genitore è un nemico, un rivale”);
• un atteggiamento amichevole nei confronti del bambino e dei genitori (invece della posizione di colpa dell'insegnante);
• l’interesse dell’insegnante nel risolvere il problema del bambino (invece della comunicazione formale, “per spettacolo”);
• la natura sistematica del lavoro con i genitori (invece di eventi spontanei, “una tantum”).

Interessante a questo proposito è l'esperienza dell'istituto scolastico statale “Marina” nel distretto Krasnogvardeisky di San Pietroburgo. Lo psicologo V.V. Mamaeva si è sviluppato algoritmo di azione di un insegnante-psicologo per l'organizzazione di eventi per l'educazione psicologica e pedagogica dei genitori(seminari, corsi di formazione, lezioni, “ tavola rotonda"). Questo algoritmo aiuta a pianificare in modo competente gli eventi e a monitorarne l'efficacia (Tabella 1). Tra le forme di interazione con i genitori utilizzate nell'istituto scolastico prescolare statale “Marina”, si può notare il lavoro del popolare “Club per genitori”, in incontri regolari di cui madri e padri, nonni, interessati non solo a risolvere i problemi del bambino problemi, ma nella calda comunicazione informale con altri genitori, di cui molti mancano nei nostri tempi frenetici.

Tabella 1

Organizzazione di eventi di educazione psicologica e pedagogica per genitori
(seminari, corsi di formazione, conferenze, tavole rotonde)

Algoritmo	Azioni di uno psicologo educativo
	Condurre un sondaggio per identificare le questioni attuali dell'istruzione, pubblicare i risultati del sondaggio nella pubblicazione stampata dell'istituto di istruzione prescolare, diagnostica ristretta dei bambini, analisi di varie situazioni familiari e valutazione di esperti da parte dei loro educatori, invito a una consultazione sull'argomento del seminario per le famiglie che necessitano di risolvere il problema.
Durante la settimana	Annunciare un evento imminente in conformità con le regole della pubblicità, pianificare eventi insieme ad altri specialisti, ulteriori informazioni telefoniche ai genitori consultati, analisi dei prodotti di attività dei bambini sull'argomento, preparazione dispense, mostra di libri sull'argomento.
	Elaborazione di un piano dettagliato per il seminario, ulteriori informazioni ai genitori per telefono, preparazione dei materiali di consumo, pubblicità aggiuntiva.
	Preparazione della sede (garantire il comfort fisico, il rispetto degli standard etici), l’umore dello psicologo per il prossimo incontro.
Conduzione di un seminario (formazione/lezione/tavola rotonda)
In un'ora	Elaborazione del feedback, autoanalisi
In un giorno	Realizzare un giornale fotografico utilizzando recensioni, informazioni visive su un argomento passato, "Question Box"
Una settimana dopo	Consultazioni individuali sull'argomento del seminario, risposte alle domande, informazioni sulle richieste nell'edizione stampata dell'istituto scolastico prescolare, aggiornamento delle informazioni visive sull'argomento passato
Un mese dopo	Questionario per i partecipanti sul cambiamento della situazione familiare, osservazione della situazione familiare da parte del personale docente, nuova diagnosi dei bambini, analisi dei prodotti delle attività dei bambini.

In tali incontri, i genitori si conoscono, condividono la loro esperienza di interazione con i bambini, incontrano specialisti, partecipano alla risoluzione di complessi problemi pedagogici e semplicemente parlano e giocano, diventando per un breve periodo bambini, spontanei, giocosi, irrequieti, curiosi - in una parola, come il loro figlio o la loro figlia. Tutto ciò aiuta i genitori a comprendere meglio i propri figli, sentendosi, anche se per poco tempo, nella posizione di figli. Dopo l'incontro, i suoi organizzatori invitano i partecipanti a compilare un breve questionario, la cui elaborazione aiuta a prepararsi in modo più efficace per la prossima riunione del club.

Questionario
Cari genitori
Grazie per aver visitato il Club dei Genitori.
Saremmo grati per le risposte alle seguenti domande:

• Eri interessato? (Non proprio)
• Ti sei sentito a tuo agio? (Non proprio)
• Le informazioni sono state utili? (Non proprio)
• Il tuo atteggiamento nei confronti di questo problema è cambiato? (Non proprio)
• Ti piacerebbe visitare di nuovo il Club dei Genitori? (Non proprio)
• Ti piacerebbe venire a consulenza individuale ad uno psicopedagogista? (Non proprio)
• I tuoi desideri ____________________________________________

Un'altra forma di lavoro dell'istituto scolastico statale “Marina” è l'organizzazione di incontri tra i diplomati dell'asilo, ai quali i bambini, a volte che hanno lasciato le mura dell'asilo molti anni fa, si riuniscono con i loro genitori.

L'uso di materiali d'archivio della scuola materna, concorsi per bambini e genitori, interviste ai laureati con i bambini dell'attuale gruppo preparatorio: tutto ciò rende questa forma di lavoro apparentemente ben nota un incontro toccante, gentile e caloroso di buoni amici, dove ogni partecipante ti senti necessario e importante per chi ti circonda. Inoltre, genitori e figli parlano di situazioni interessanti, dei loro successi e delle difficoltà incontrate durante la preparazione alla scuola e all'apprendimento. Tale esperienza viene “assorbita” sia da quei genitori i cui figli frequentano ancora la scuola materna, sia da quelli che hanno già incontrato problemi scolastici simili.

Sia i bambini che i genitori della GDOU “Marina” sono da tempo abituati e amano questa forma di lavoro, come la pubblicazione mensile di un giornale, sulle pagine del quale si affrontano temi di istruzione, formazione, immagine sana sulla vita dei bambini, vengono fornite raccomandazioni di specialisti (medico, logopedista, operatore di educazione fisica, insegnanti di musica, ecc.), vengono pubblicate storie di adulti e bambini e vengono offerti giochi e intrattenimento per le "serate in famiglia". Psicologo del Centro sviluppo del bambino San Pietroburgo I.N. Rymareva, di fronte al problema della riluttanza dei genitori a collaborare con gli insegnanti, iniziò a utilizzare forme di lavoro come dirigere incontri con i genitori giochi con i genitori. Inoltre, è solita utilizzare gli stessi giochi con i bambini che frequentano il gruppo. Al termine del gioco, lo psicologo conduce una discussione durante la quale mamme e papà condividono le loro impressioni su ciò che hanno provato durante il gioco e analizzano lo scopo del gioco. E se prima degli incontri con i giochi, molti genitori affermavano di aver portato il bambino non per "stupidi giocattoli", ma per lo sviluppo intellettuale, dopo una discussione congiunta sui risultati del gioco, sperimentando una nuova esperienza emotiva, molti di loro si rendevano conto e sentivano il bisogno di giochi nella vita del proprio figlio o figlia.

Inoltre, I.V. Rymareva filma alcune attività con i bambini con una videocamera e durante gli incontri mostra il filmato ai genitori, che possono vedere il loro bambino non solo nelle interazioni familiari, ma anche conoscere come il bambino comunica con adulti e coetanei, quali caratteristiche e difficoltà sono tipiche per lui.

Per un contatto più stretto tra lo psicologo e i genitori, per determinare la gamma di problemi che si presentano a madri e padri, il Centro Svetlanana dispone di una "scatola dello psicologo", dove per un certo periodo vengono raccolte le domande e le richieste dei genitori.

Molto interessante è l'esperienza dell'istituto scolastico non statale “Privato”. scuola materna"CRESCITA" (Direttore generale Tabunidze L.V.). I dipendenti ROST comunicano con i genitori di San Pietroburgo sul loro sito web, dove rispondono a numerose domande di mamme e papà. Il risultato di questo dialogo è stato l'ormai tradizionale svolgimento di “tavole rotonde” sul territorio dell'asilo, dove i partner della comunicazione elettronica sono felici di venire. Giovani genitori e nonni sono interessati a vari problemi (in particolare, lo sviluppo dei bambini dalla nascita ai 3 anni; problemi di sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare, ecc.), che diventano argomento di tavole rotonde.

Le foto scattate durante le lezioni individuali e di gruppo, raccolte in uno speciale album fotografico, godono dell'attenzione di molti genitori interessati non solo all'argomento della lezione, ma anche ai problemi che sorgono nel bambino durante essa (la cui manifestazione visibile nella foto).

Uno di forme efficaci interazione con i genitori potrebbero diventare visite a domicilio. Un insegnante o uno psicologo, previo appuntamento, può recarsi (con il consenso dei genitori) a casa del bambino. Questo modulo è ampiamente utilizzato negli asili nido e nelle scuole che lavorano nell'ambito del programma comunitario. Tuttavia, quando si utilizza questo modulo, è necessario tenere conto delle regole, senza le quali potrebbero verificarsi situazioni spiacevoli. Prima di tutto, i genitori devono essere informati su questa forma di lavoro durante una riunione. Inoltre, va notato che tale visita non è una misura “punitiva”, ma un metodo di interazione comune sia per i genitori che per gli insegnanti. Ricevuto il consenso dei genitori, l'insegnante fissa l'orario di inizio della visita e, necessariamente, l'orario di fine. La durata dell'incontro è stabilita insieme ai genitori e l'insegnante, nel definire le condizioni della visita, deve informare lo scopo della sua visita. Ad esempio, aiutare un bambino durante il periodo di adattamento all'asilo o alla scuola. Per renderlo informale e interessante, porta con te l'artigianato di un bambino (disegno, applique) o materiali per le attività congiunte di tutta la famiglia. Il risultato della tua visita potrebbe essere una bambola, un giocattolo, ecc. creato congiuntamente. Dovresti anche pensare in anticipo a un argomento di conversazione.

Anche vostro figlio deve essere presente durante la vostra visita, altrimenti la vostra visita potrebbe essere considerata come un reclamo ai genitori riguardo al suo comportamento o ai suoi studi. Quando inizi una conversazione, assicurati di lodare tuo figlio per qualcosa: per la diligenza, per l'attività, per la conoscenza. Ogni bambino ha qualcosa per cui lodare.

Mentre sei a casa con tuo figlio, prova ad ascoltare di più i membri della famiglia, sii un ascoltatore attivo. Ciò fornirà l'opportunità di ricevere nuove informazioni sul bambino da tutti i membri della famiglia, che aiuteranno in futuro a rendere più efficace la tua interazione con lui.

Se i genitori sono d'accordo, usate una videocamera e registrate la vostra visita su pellicola. Successivamente, tali registrazioni possono diventare la base per un video dedicato alla vita di tutti i vostri studenti o alunni. Guarda i materiali video abbastanza spesso, forse qualche piccolo dettaglio che non hai notato prima aiuterà a risolvere un problema importante. Se non è possibile utilizzare una videocamera, prova a registrarlo per iscritto subito dopo la fine della visita: questo sarà anche uno dei modi per trovare nuove informazioni e nuove soluzioni.

Prova a terminare la tua visita esattamente all'orario specificato.

I materiali sono stati sviluppati nell'ambito della Scuola per Psicologi dell'Educazione nel dicembre 2003. Allo sviluppo hanno preso parte: L. F. Drykona, V. V. Mamaeva, O. M. Mallaeva, A. P. Seminichenko, N. V. Chernenkova, L. A. Shadorskaya.

Il programma “Community” è la versione russa del progetto internazionale “Step by step”, implementato in 32 paesi in tutto il mondo. “La comunità è uno stato programma completo formazione continua, rivolta ai bambini dalla nascita ai 10 anni.

Continua…

A. Y. MONAKHOVA

PSICOLOGO E FAMIGLIA:

YAROSLAVL

ACCADEMIA DELLO SVILUPPO

TENUTA DELL'ACCADEMIA

UDC 37.015.3 BBK 88.56

Consulente scientifico N.V. Klyueva, Dottore in Psicologia, Professore della Facoltà di Psicologia di YarSU dal nome. P. G. Demidova.

Monakhova A. Yu.

M 77 Psicologo e famiglia: metodi attivi di interazioneeventi/Artista A. A. Selivanov. - Yaroslavl: Development Academy: Academy Holding: 2002. - 160 p.: ill. - (Psicologia pratica a scuola).

Questo libro parla dell'organizzazione del lavoro con i genitori, degli scopi e degli obiettivi di tale lavoro, delle difficoltà e dei problemi.

Delinea i principali metodi di interazione attiva con i genitori, fornisce scenari di lezione e descrive metodi e forme di lavoro. L'accessibilità e la presentazione fantasiosa del materiale rendono il libro interessante “per psicologi e insegnanti.

UDC 37.015.3 BBK 88.56

ISBN 5-9285-0228-1

© Accademia di sviluppo,

Academy Holding, 2002 ©Monakhova A. Yu., 2002 ©Artista Selivanov A.A., 2002

Introduzione................................................. ...................................... 5

Il sistema di lavoro dello psicologo con la famiglia................................. 7

Scopi e obiettivi del lavoro dello psicologo con i genitori.............. 7

Difficoltà e problemi. Fattori che impediscono

lavoro efficace.................................... .................... ...10

Tecniche per stabilire relazioni positive

con i genitori................................................ ..............14

Tecniche per stabilire un contatto................................ 14

Aspetti emotivi della relazione tra uno psicologo

con i genitori................................................ ..........22

Classificazione delle tipologie di genitori............................ 25

Risorse creative.................................................... ......... 32

Metodi di battaglie individuali con i propri

inerzia psicologica.................................... ...34

Condizione per la crescita professionale e personale

psicologo................................................. ...................... 36

Forme collettive di lavoro con i genitori.............................. 42

Il lavoro di gruppo e le sue possibilità................................... 42

Lavoro in coppia............................................... ......... 57

Incontro dei genitori................................................ ..........60

Comitato dei Genitori................................................ ..........65

Metodi attivi di lavoro con i genitori............................ 67

Conferenza................................................. ...............69

Discussione................................................. ...............75

Metodo di ricerca................................................ ... .76

La formazione psicologica.................................... ...82

Giochi psicologici.................................................... ...82

Diagnostica................................................. ..........85

psicologo con i genitori............................................ 87

Materiale metodologico per gli incontri con i genitori....... 89

Argomento: “La famiglia e la sua influenza sul bambino” (studio

in famiglia)................................................................... 89

Argomento: “Fattori che influenzano la psicologia

benessere del bambino in famiglia" (discussione)................ 91

Tema “Ritmi di vita”............................................ .................... ..93

Argomento: "È vero che fin dall'infanzia puoi essere adulto o rimanere bambino fino alla vecchiaia?" (laboratorio psicologico)....................................................... 95

Argomento: “I ruoli che scegliamo” (psicologico

officina)............................................................. 98

Argomento: “Conosco mio figlio?..” (Problematica preparazione degli studenti delle scuole medie per la scuola.

Studio).......................................................... 100

PSICOLOGO E FAMIGLIA

Argomento: “Media dell’illusionismo di massa” (lezione con

elementi di ricerca)......................Yu2

Argomento "Comportamento aggressivo" (conferenza)......."..."."...."! 106

Argomento: “Se il rapporto con il bambino è andato fuori controllo

controllo..." (laboratorio psicologico)................C2

Argomento: "È immodesto lodare te stesso?" (psicopatico-"

laboratorio grafico)....................................c5

Tema: “Quando non c’è accordo tra compagni…” (discussione

regole interessanti).................................................... ...... ... Ts7

Argomento: “Cosa ci impedisce di ascoltare e comprendere il nostro

bambino?.." (laboratorio psicologico)................ 120

Argomento: “Come vedi i bambini?” (studio)....... 122

Argomento: “Posizione di allevamento” (studio)........ 126

Argomento: “Come vedo il mondo intorno a me?” (diagnostica della percezione del mondo da parte dei bambini7-8 anni)......................... 128

Applicazione. Test e questionari................................................ 134

Letteratura................................................. ...............159

METODI DI INTERAZIONE ATTIVA 5

INTRODUZIONE

“Due invenzioni umane possono essere considerate le più difficili, e cioè: l’arte di governare e l’arte di educare...”

I. Kant

“I genitori crescono e i bambini crescono attraverso la vita familiare che si sviluppa intenzionalmente o meno.

La vita familiare è così forte perché le sue impressioni sono costanti, ordinarie, che agisce inosservato, rafforza o avvelena lo spirito umano, come l’aria con cui viviamo”. A. N. Ostrogorskij

Durante l'infanzia vengono poste le basi della personalità di una persona e del suo destino. La ricerca mostra che i genitori moderni, quando allevano i propri figli, hanno sempre più bisogno dell'aiuto di specialisti. Le consultazioni sono necessarie non solo per i genitori di bambini provenienti da gruppi svantaggiati o a rischio. Sono necessarie anche per le famiglie prospere nella situazione odierna frustrato Secondo gli scienziati, oggigiorno, insieme ai bambini con una psiche equilibrata e un carattere armonioso, ci sono sempre più bambini che sono emotivamente instabili. diverse varianti accentuazione personale: impulsività, aggressività, inganno, tendenze criminali, nonché maggiore vulnerabilità, eccessiva sensibilità emotiva, timidezza, isolamento, ecc. Molti genitori vogliono imparare come crescere meglio i propri figli, hanno bisogno di strumenti e tecniche, possono

PSICOLOGO E FAMIGLIA

Possono anche utilizzare metodi psicoterapeutici ad un livello a loro accessibile. Non è affatto necessario fornire ai genitori una conoscenza approfondita, ma familiarizzarli con i principi di base, gli approcci, mostrare come aumentare l'autostima di un bambino, dargli opportunità di crescita personale, insegnargli a sentire e comprendere meglio i suoi bambino e costruire un'interazione apertamente e onestamente.

Ci sono molti esempi in cui l'intervento di uno psicologo, una conversazione con un bambino o una consultazione con i genitori hanno portato benefici incondizionati. Il lavoro efficace di uno psicologo con una famiglia è diventato un prerequisito per la formazione di un nuovo atteggiamento dei genitori, capace di migliorare alcune qualità o proprietà della personalità, facilitare l'adattamento del bambino al processo educativo o mitigare le difficili condizioni familiari.

Per rafforzare la cooperazione tra scuola e famiglia, gli psicologi diversificano le forme di interazione con le famiglie: organizzare riunioni, condurre interviste, sondaggi, workshop, corsi di formazione, sviluppare promemoria, seminari per i genitori per condividere esperienze educative, introdurli alla lettura della letteratura psicologica, ecc. Psicologi di natura creativa inventare e altre forme di lavoro uniche.

Sono in corso processi educativi per migliorare la competenza dei genitori nelle istituzioni educative. L'ordine sociale di tale lavoro è ovvio, ma il compito di educare i genitori non è stato ancora riconosciuto dalla società come un fattore di fondamentale importanza.

Tutti trarremo beneficio dal fatto che i genitori si rendono conto dell’importanza della loro influenza sullo sviluppo della personalità del bambino, imparano a promuovere il suo sviluppo armonioso e collaborano attivamente con l’istituzione educativa. Insegnanti, psicologi, bambini e genitori possono imparare a capirsi meglio e ad aiutarsi a vicenda a sentirsi più forti e migliori.

Sistema di lavoro di uno psicologo con una famiglia

SCOPI E OBIETTIVI DEL LAVORO DI UNO PSICOLOGO CON I GENITORI

Gli scopi e gli obiettivi del lavoro dello psicologo con i genitori sono formulati sulla base del Regolamento sul servizio psicologico nel sistema educativo pubblico e dipendono dalla preparazione generale e professionale dello psicologo, nonché dalle caratteristiche dei genitori (istruzione, grado di interesse nella crescita del bambino, situazione finanziaria e molti altri), sull'atteggiamento dell'amministrazione verso la formazione di uno spazio educativo unificato a scuola, unendo gli sforzi di insegnanti, genitori, amministrazione e bambini. L'interazione di uno psicologo con i genitori consente di risolvere problemi in diverse direzioni: ricerca, applicata e pratica.

L'area di ricerca comprende studiare le leggi dell'educazione degli adulti (genitori), condurre ricerche su questioni metodologiche, sviluppare metodi e forme ottimali collaborazione. Uno dei compiti qui è la fondatezza scientifica e lo sviluppo operativo di programmi psicodiagnostici, psicocorrettivi, psicoprofilattici e di sviluppo, ecc.

L'aspetto applicato implica l'uso delle conoscenze psicologiche da parte dei genitori che, in collaborazione con uno psicologo, studiano i modelli psicologici dello sviluppo del bambino e partecipano alla risoluzione dei suoi problemi in un istituto educativo.

PSICOLOGO E FAMIGLIA

Aspetto pratico include il lavoro con i genitori per risolvere problemi specifici del bambino, utilizzando le conoscenze scientifiche, i metodi e i modelli psicologici attualmente disponibili. Studiare le problematiche del bambino nel rapporto con la scuola può diventare un ulteriore motivo di autoconsapevolezza E crescita personale dei genitori, sviluppo dell'autocontrollo, riflessione, ecc., e in generale contribuiscono a rafforzare la cooperazione con l'istituto scolastico.

L'idea principale di organizzare il lavoro con i genitori è la seguente: Aiuta lo sviluppo della personalità del bambino e dei genitori rimuovendo le restrizioni e liberando il potenziale. Questa idea di cambiamento è espressa V vari termini: sviluppo, crescita, attualizzazione, integrazione e in generale rappresenta “un certo costrutto di valori generalmente accettato che riflette la reintegrazione dell'io personale sulla base di nuove esperienze E disponibilità a percepire nuove esperienze” (A.F. Bondarenko). Si tratta infatti dell'impatto su alcune componenti dell'autocoscienza, che viene svolta anche nei casi in cui tale compito è di secondaria importanza.

Sviluppo di metodi ottimali E forme di sviluppo dell'autoconsapevolezza dei genitori V le condizioni di un istituto scolastico fanno parte del compito generale di organizzare il lavoro con i genitori. L'effetto terapeutico si manifesterà nella misura in cui il processo di lavoro organizzato rafforzerà o completerà le strutture di autoconsapevolezza e quindi attiverà e ottimizzerà i processi di auto-organizzazione e auto-sviluppo.

Unendo e mobilitando gli sforzi congiunti di genitori, bambini, insegnanti e psicologi, possiamo risolvere in modo più efficace i problemi di sostegno allo sviluppo personale e legato all'età dei bambini.

METODI DI INTERAZIONE ATTIVA G

Cosa si può fare per garantire che il maggior numero possibile di genitori diventi un vero partner della scuola nella crescita dei propri figli?

Credere nell'importanza e nella necessità dell'azione congiunta, elevare l'autorità della famiglia;

Percepire gli errori nell'educazione come la creazione di nuove opportunità di sviluppo;

Prendere in considerazione gli interessi dei genitori;

Affidarsi all'esperienza di vita dei genitori;

Abbandonare il modello dello “spegnere gli incendi in famiglia” quando il problema è accentuato o, peggio, cronico, e concentrarsi sul lavoro preventivo;

Rivolgiti alle risorse della famiglia, non concentrarti sulle sue carenze;

Credi che ogni famiglia abbia dei punti di forza.

I prerequisiti più importanti per organizzare il lavoro con i genitori, a nostro avviso, includono:

Supporto da parte del management (implica la corretta argomentazione della necessità);

Collaborazione con gli insegnanti di classe (consente di alleviare eventuali tensioni);

Motivazione dei genitori (sono necessarie argomentazioni per azioni appropriate);

Capacità di coinvolgere i genitori nel raggiungimento degli obiettivi concordati (attraverso l'organizzazione della discussione e della pianificazione);

Buon contatto e interazione efficace con i genitori (attraverso la creazione di un ambiente di lavoro fiducioso che elimini incertezza e insicurezza nelle relazioni);

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PSICOLOGO E FAMIGLIA

Un clima innovativo sul lavoro che consenta libertà di azione (entro certi limiti), iniziativa, libera espressione delle idee, possibilità di sperimentazione e creatività.

Tutti i prerequisiti elencati da cui dipendono le dinamiche di interazione con la famiglia sono strettamente correlati.

DIFFICOLTA' E PROBLEMI

FATTORI OSTACOLI AL LAVORO EFFICACE

Elenchiamo i fattori che ostacolano un'efficace organizzazione del lavoro con i genitori: - l'aspettativa di un successo facile e veloce (il desiderio di trovare rapidamente risposte facili a domande difficili);

Mancanza di esperienza nell'interazione di gruppo, mancanza di elaborazione del compito in termini di significato personale per i genitori;

Difficoltà nello stabilire comunicazioni tra loro (vicinanza dei genitori);

La rarità e la breve durata di tale lavoro;

Aspettative gonfiate e irrealistiche da parte di uno psicologo;

Gruppi formati in modo inefficace (in particolare, la presenza di parti in conflitto nel gruppo).

Un'altra difficoltà nell'organizzare il lavoro con i genitori è che i genitori sono adulti che hanno le proprie opinioni racchiuse nei "geni", stereotipi, ad esempio, come: "So già tutto" - negazione della possibilità di acquisire nuove esperienze, "Cosa può tu mi insegni, sono più vecchio di te” - una dimostrazione della superiorità dell'età, “l'istruzione non lo è

METODI DI INTERAZIONE ATTIVA

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affari di un uomo" - genere, "Sei uno psicologo, lo fai" - doveri, ecc. Ci sono difficoltà associate alla fornitura di materiale teorico ai genitori. I genitori vengono alle lezioni con diversi livelli di formazione professionale, conoscenza e vari gradi di interesse per il lavoro. A volte semplicemente non c'è abbastanza tempo per trovare una piattaforma comune per presentare una teoria. La teoria si apprende meglio integrandola con la pratica. Attraverso esercizi e compiti pratici, i genitori assimilano e integrano meglio il materiale teorico.

Molto spesso, la resistenza dei genitori si verifica nei casi in cui:

Gli obiettivi del lavoro non sono spiegati. Mistero e ambiguità creano incertezza e ansia;

I genitori non hanno preso parte alla pianificazione del lavoro congiunto. I genitori tendono a sostenere eventuali cambiamenti se hanno preso parte alla loro preparazione. Siamo tutti disposti a seguire le nostre raccomandazioni;

Le tradizioni della squadra vengono ignorate. È necessario integrarsi armoniosamente nelle consuete forme di lavoro, ad esempio, sfruttare le opportunità degli incontri genitori-insegnanti;

Il lavoro svolto richiede risorse energetiche aggiuntive e rischia di aumentare il tempo impiegato;

Sembra che sia abbastanza buono ("E perché hanno inventato tutto questo?");

L'iniziatore dell'opera non gode di rispetto e fiducia. Sfortunatamente, spesso non guardiamo al progetto, ma al suo autore. Se ci è antipatico e non ispira fiducia, lo trasferiamo inconsciamente alle sue proposte, indipendentemente dal loro vero valore.

PSICOLOGO II FAMIGLIA

Pertanto, all'inizio del lavoro, molti genitori sono cauti riguardo alle azioni di uno psicologo, poiché sono necessari sforzi per un lavoro serio o esiste una minaccia per il loro benessere personale. Resistono anche ai metodi con cui lo psicologo cerca di interagire con i genitori.

GENITORI MOTIVARE

"Attività cooperativa persone diverse"Questo è un problema che ricorda l'effetto della Torre di Babele" (G.P. Shchedrovitsky), con il tentativo di costruire un sistema di comprensione reciproca e interazione produttiva. E ciò richiede, se non una coincidenza diretta di motivi, almeno la loro armonia.

Prestiamo attenzione a diversi punti importanti nell'interazione tra psicologo e genitori:

METODI DI INTERAZIONE ATTIVA

tenendo conto di ciò, è possibile aumentare l'interesse dei genitori a lavorare insieme.

L’ideologia dell’insegnamento agli adulti (e in alcune situazioni uno psicologo deve insegnare ai genitori) presuppone la creazione di partenariati paritari, quando entrambe le parti esaminano congiuntamente il problema del bambino e ciascuna opinione ha il diritto di esistere. La funzione principale di uno psicologo nel lavoro con le famiglie è il supporto e l'assistenza. La predominanza del controllo e delle azioni valutative dello psicologo può scoraggiare i genitori dall’interagire con lo psicologo.

Quasi ogni genitore ha il proprio punto di vista. Si aspetta di essere ascoltato e che le sue proposte vengano accolte con interesse. Ogni genitore che ha contribuito a qualsiasi progetto o idea ha diritto al riconoscimento e all'incoraggiamento. I genitori hanno bisogno di informazioni sulla qualità del lavoro svolto e devono essere tempestive e tempestive. Uno psicologo può fornire ai genitori informazioni affidabili sui cambiamenti positivi nel comportamento del bambino, sul miglioramento del suo rapporto con la classe, con l’insegnante... Sono questo tipo di informazioni positive che stimolano i genitori a migliorare ulteriormente il loro rapporto con il bambino e con lo psicologo. I risultati direttamente visibili delle azioni aumentano l’interesse per il lavoro di squadra.

I genitori reagiscono fortemente se i loro sforzi e i risultati si traducono in un carico di lavoro maggiore per loro. È così che “uccidono” l’iniziativa. La libertà di scelta (spazio di iniziativa) è una condizione necessaria per una comunicazione di successo con un insegnante e uno psicologo. La maggior parte dei genitori si sforza di acquisire competenze nel processo di interazione con uno psicologo nuova conoscenza. Requisiti più elevati, che offrono una possibilità di ulteriore sviluppo, vengono accettati più facilmente di quelli inferiori. Se l'informazione è primitiva, al di sotto delle capacità o del livello di sviluppo dei genitori, l'interesse scompare.

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PSICOLOGO E FAMIGLIA

TECNICHE DI INSTALLAZIONE

RELAZIONI POSITIVE

CON I GENITORI

TECNICHE PER STABILIRE IL CONTATTO

L'interazione tra i genitori e uno psicologo inizia con lo stabilire un contatto tra loro: questa abilità è una preziosa qualità positiva di uno psicologo.

Il contatto dipende da ciò che diciamo e da come ci comportiamo. Ogni movimento è una parola nella lingua dei segni. Gli elementi della comunicazione non verbale, in particolare, sono: timbro e intonazione della voce; altoparlanti per la separazione degli spazi; frequenza respiratoria; gesti, postura, abbigliamento; espressione facciale;

simboli di stato; contatto visivo.

	Quando comunichi con i genitori, è molto importante che il tuo corpo, lo sguardo e le espressioni facciali siano il più aperti possibile e favoriscano la fiducia. * * "U
W- \

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PSICOLOGO E FAMIGLIA

M Gesti.

Gesti ben noti: "serrature" (braccia incrociate sul petto, dita), posa del "leone" - segni chiaramente percepiti dal subconscio di qualsiasi persona: sei chiuso alla comunicazione.

Se sei impaziente o parli con tono alzato o irritabile, i tuoi genitori potrebbero avere una delle seguenti impressioni su di te:

Sei stanco di tutto;

Non sei interessato al tuo lavoro;

Non sei benevolo;

Non rispetti gli altri;

Sei spaventato.

Tra i gesti che indicano apertura ci sono i seguenti: braccia aperte, mani sul petto, alzata delle spalle, accompagnata dal gesto delle braccia aperte, palmo rivolto verso l'alto, sbottonamento della giacca, ecc. Vista. V Nelle situazioni in cui il contatto non è necessario e la comunicazione è formale, non esiste contatto visivo. Da qui la raccomandazione: se vuoi stabilire un contatto, inizia con uno sguardo

occhi, ma qui è importante non esagerare, perché una persona con un contatto visivo troppo forte può interpretarlo a modo suo: sospettoso; forse c'è qualcosa che non va in me; mi segue, ecc. E Quando parli con i tuoi genitori, trova qualcuno che ascolti attentamente, sia interessato, ti guardi e fornisca supporto non verbale. Questo ti permetterà di concentrarti

eseguire con sicurezza. Si consiglia di utilizzare un incantesimo quando si parla con i genitori. Fascino- tono morbido, calmante, rilassante, confidenziale, non include protezione psicologica; ritmo - medio, copertura del pubblico - fino al 100%. In situazioni che richiedono protezione psicologica, uno psicologo

METODI DI INTERAZIONE ATTIVA

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genitori e insegnanti usano l'imperativo. Imperativo- tono aspro, prepotente, travolgente, ha un effetto distruttivo sulle relazioni, quando si lavora con un pubblico - copertura fino al 50%.

Organizzazione dello spazio. C'è uno spazio intorno a ognuno di noi che ci sforziamo di mantenere intatto. La delicatezza e la capacità di mantenere le distanze sono una condizione indispensabile per una comunicazione fruttuosa. La tensione che sorge nel processo di comunicazione con i genitori può essere un indicatore di una violazione dello spazio personale. In questo caso, devi farti da parte o allontanarti, rispondere a una domanda o prendere una posizione sicura. Ma E Un’assicurazione eccessiva può far male. Quindi, se ti appoggi troppo allo schienale della sedia mentre sei seduto, crei la sensazione di “lasciare” la situazione.

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METODI DI INTERAZIONE ATTIVA

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È importante che uno psicologo scelga la giusta distanza non solo tra lui e l'interlocutore, ma anche tenga conto posizione.

Disposizione dei partecipanti uno contro l'altroamico. Se il motivo della comunicazione è la rivalità, le persone si siedono una di fronte all'altra. Questa disposizione è efficace quando c'è una discussione da tenere, i cui partecipanti hanno punti di vista opposti.

Se il motivo dell'interazione è la cooperazione, le persone stanno in piedi o si siedono una accanto all'altra, girandosi a metà.

Triangolo. Questa disposizione è efficace quando si discutono questioni che richiedono lo stesso input quando necessario.

raggiungere un'opinione comune, organizzare un dialogo. Al centro c'è uno psicologo che funge da mediatore.

Tavola rotonda. Utilizzato per discutere problemi che richiedono l'espressione di un'opinione o l'organizzazione di una discussione. Il ruolo dello psicologo in tale interazione è, di regola, minimo. Tutti i partecipanti sono in una posizione paritaria. Se ci sono molti partecipanti alla discussione, è possibile un'altra fila circolare (esterna).

Un'altra tecnica per stabilire un contatto è adesione. Significa capacità di parlare la stessa lingua con i genitori, semplicemente, senza sovraccaricare le informazioni con terminologie particolari. Spesso puoi osservare come psicologi pratici alle prime armi e inesperti usano i termini scientifici "infantilizzazione" e "neurotizzazione", che sono difficili da comprendere per i genitori, per vari motivi, e talvolta in modo abbastanza deliberato, come mezzo di protezione dai genitori. Di conseguenza, i genitori sperimentano stress emotivo, incertezza e

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aggressione verso uno psicologo. Ciò che è importante per i genitori non è quanto sa lo psicologo, è importante per loro sapere che capisci i loro problemi e sei pronto ad aiutare.

Creare un ambiente che attiri i genitori alla vita di una scuola o di un asilo è necessario. La maggior parte dei cambiamenti riusciti sono stati il ​​risultato della creazione di un'atmosfera di "elevazione". Se trovi difficile cambiare la tua situazione, considera un semplice esempio tratto dalla fisica: l'acqua bolle a 100 gradi C, ma a 99 gradi è ancora solo acqua calda. Un grado in più, un aumento dell'1%, trasforma una pentola di acqua bollente in un potente calderone bollente. Un grado genera un'enorme nuvola di vapore, e questa è una forza capace di spostare un treno del peso di tonnellate.

Il desiderio di ottenere rispetto e autorità tra i genitori- questa non è una manifestazione di pretese egoistiche, ma una condizione indispensabile per un'interazione efficace. La ricerca mostra che i genitori prestano attenzione principalmente a:

Come viene affrontato il loro bambino;

I loro problemi interessano lo psicologo?

Lo psicologo è capace di ascoltarli con pazienza?

Lavoro disinteressato nell'interesse della squadra (mancanza di formalismo);

Qualità professionale;

Qualità organizzative;

Qualità personali:

Umanità;

Un atteggiamento ottimista e rispettoso verso se stessi.

PRATICA PSICOLOGICA

Controlla le tue linee guida per comunicare con i genitori: da ciascuna coppia di affermazioni fornite, selezionane una applicabile alla tua comprensione della parola.

1. a) Dovrei lasciare che i genitori prendano il più possibile le proprie decisioni.

b) Ho bisogno di insistere sulla mia posizione o opinione.

2. a) Devo essere rispettato.

b) Devo guadagnarmi rispetto.

3. a) Devo essere al centro dell'attenzione.

b) È necessario mantenere un profilo basso, ma sapere che il lavoro va avanti.

4. a) Credo che il credito di fiducia debba accumularsi.

b) Anticipo sempre la fiducia ai miei genitori.

Risposte corrette: 1B, 2B, ZB, 4B.

Se non tutte le tue risposte sono corrette, corri il rischio di diventare un esperto autoritario e saccente.

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ASPETTI EMOTIVI

PSICOLOGO DELLE RELAZIONI

CON I GENITORI

Le varie situazioni che si presentano nella comunicazione dello psicologo con i genitori spesso richiedono resistenza e autocontrollo da parte dello psicologo, e permettono anche di pensare al fatto che i genitori possono essere portatori di atteggiamenti, livello culturale, conoscenze, ecc. molto diversi. Tuttavia , ci sono situazioni di conflitto che possono portare a un crollo emotivo. La cultura delle emozioni è pre-

Stabilisce la capacità di moderarsi e di mantenere la propria dignità nelle situazioni più difficili. Mantenere la capacità di ragionare, la capacità di analizzare la situazione e le proprie condizioni per scegliere il comportamento più corretto in tali situazioni è la condizione principale per la comunicazione aziendale.

PRATICA PSICOLOGICA

Come regolare le tue emozioni e insegnarlo ai tuoi genitori? Ad esempio, è possibile utilizzare le seguenti tecniche. , Siediti comodamente.

Relax.

Chiudi gli occhi.

Immagina situazioni di conflitto che ti sono familiari:

con i tuoi genitori; con i tuoi figli; con i tuoi parenti; con i tuoi amici; con i tuoi amici; con i genitori degli studenti; con il regista; con gli insegnanti h.

Analizza attentamente la natura delle tue emozioni, determina l'emozione "principale", le tue solite affermazioni in queste situazioni e trai una conclusione per te stesso. Puoi definirti una persona intelligente in queste situazioni? Se sei chiaramente consapevole che in una serie di situazioni non ti piaci, conduci un allenamento mentale in tali situazioni in cui il tuo comportamento sarà impeccabile. In questo modo ti preparerai mentalmente per il comportamento corretto e getterai le basi per un atteggiamento psicologico per un comportamento moderato in condizioni reali.

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PSICOLOGO E FAMIGLIA

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Pensa alla creatura più carina, toccante e allegra che tu abbia mai incontrato: dalla vita, da una fiaba, non importa. La cosa principale è che non appena hai pensato a lui, avresti voluto sorridere.

Prova a disegnare questa creatura. Posiziona il palmo destro sul disegno. Immagina che una piccola creatura carina cresca sotto il tuo palmo. Senti l'energia positiva che emette. Non lasciare che nulla ti impedisca di riempirti di uno stato leggero di energia positiva. \ J„

Nelle situazioni di comunicazione con i genitori, quando si è limitati nella libertà di espressione delle emozioni, la protezione psicologica può consistere in una valutazione preliminare dei genitori.

Durante il lavoro, si è scoperto che i genitori possono essere approssimativamente suddivisi in sei tipologie. Questo: Orientati positivamente, alleati, manipolatori, creativi, indifferenti e distruttivi. La classificazione proposta non pretende di essere scientifica, ma consente solo di pensare al fatto che i genitori possono essere portatori di atteggiamenti e posizioni molto diverse nei confronti dell'istituzione educativa in generale, e dello psicologo in particolare.

CLASSIFICAZIONE DEI TIPI DI GENITORI

Orientato positivamente. Si sforzano di comprendere e valutare oggettivamente, sono pronti ad ascoltare diversi punti di vista e sono consapevoli della loro ignoranza su certe cose. Ricostruito in modo flessibile. Se non sono grandi ottimisti, almeno non mancano di senso dell'umorismo, anche in relazione alla propria personalità. Combinano entusiasmo e sobrio scetticismo, gentilezza e una quota di egoismo. Ciò non significa che una sorta di media aurea possa apparire nettamente, ad esempio irascibilità e persino ansia

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egoismo decente - qualunque cosa; ma oltre a ciò ci sono tre qualità indispensabili: la capacità di ascoltare e sentire, il desiderio di migliorarsi e la capacità di essere grati. La comunicazione con questa categoria di genitori è la più piacevole. Se sorgono incomprensioni, accettano diversi modi per risolverli, cooperare o scendere a compromessi.

Alleati. Organizzare l'assistenza a uno psicologo e un insegnante è il loro obiettivo principale. Per loro è sempre autorevole il parere di uno psicologo o di un insegnante. Spesso fungono da mediatori tra genitori e insegnanti, genitori e figli, cercano di ridurre il livello di tensione durante le lezioni, sono pronti a scendere a compromessi e offrono loro stessi soluzioni di compromesso. Entrano facilmente in discussioni e collaborano. In caso di contraddizioni accettano sempre il punto di vista di uno psicologo o di un insegnante.

Manipolatori. Sono la maggioranza. Cercano di controllare gli altri apprendendo i loro punti di forza e di debolezza, prendendo di mira in particolare i punti deboli delle persone per incoraggiarle a fare ciò che vuole il genitore manipolatore. Se un manipolatore ottiene il comportamento che desidera, lo farà ogni volta. Esiste una categoria speciale di genitori che provano piacere fisico dalla sensazione di potere su una persona. In questo caso, sperimentano trionfo, superiorità, senso della loro importanza, permissività, ecc. Se il manipolatore non riesce a ottenere ciò che vuole da te, inizia a sperimentare un complesso di inferiorità, che è il suo

I problemi delle famiglie con bambini con bisogni speciali sono complessi e si manifestano in:

• percezione delle deviazioni nello sviluppo di un bambino come una tragedia della vita;
• la presenza di un conflitto persistente tra le aspettative dei genitori nei confronti del bambino e la situazione reale;
• complesso di problemi psico-emotivi:

1. vuoto esistenziale;
2. ansia esistenziale e senso di colpa;
3. uno sfondo depressivo dell'umore e della percezione delle prospettive di vita;
4. paura attualizzata della morte;

sviluppo di ruoli patologici nell'interazione con gli altri;

abbandono dei propri progetti e significati di vita;

la comparsa di complessi di inferiorità;

sviluppo di insoddisfazione familiare generale;

reazioni protettive specifiche dei genitori e comportamenti compensatori;

una diminuzione dell'autostima e della valutazione del proprio coniuge.

I problemi dei genitori sono così profondi ed estesi che non possono essere risolti con una consultazione una tantum. Una condizione necessaria affinché uno psicologo possa lavorare con questa categoria è un sistema multiplo organizzato di incontri.

Un genitore è propenso a percepire uno psicologo come una panacea per tutti i suoi problemi, con un gesto della mano tutti i problemi scompariranno. A questo proposito, i genitori possono sviluppare un desiderio di partecipazione passiva processo di correzione. In questo caso, lo psicologo deve spiegare che solo l'attività bilaterale attiva può portare risultati.

Le condizioni per iniziare a lavorare con un genitore sono le seguenti:

• incontri multipli tra lo psicologo e il genitore. Un incontro una tantum non risolve nulla. I problemi dei genitori si accumulavano a lungo ed è impossibile risolverli subito;
• attività dei genitori nel processo di correzione. Il genitore non dovrebbe agire come un ascoltatore passivo e grato. Per ottenere risultati sono necessari motivazione, spinta al successo e un profondo lavoro interiore volto a cambiare le proprie idee, convinzioni, sentimenti e stereotipi;
• partecipazione al lavoro correzionale di altri membri della famiglia. Il problema che si è presentato uno dei genitori non è solo personale. Questo problema famiglia, il che significa che deve essere risolto da tutta la famiglia. Altrimenti è possibile un processo reversibile e l'efficienza operativa sarà molto bassa.

Il programma che offriamo per correggere gli atteggiamenti dei genitori si concentra principalmente sulla formazione dell'ottimismo dei genitori. Lavorando con famiglie di bambini con bisogni speciali di sviluppo psicofisico, lo psicologo è consapevole che la condizione del bambino è un costante e inamovibile frustratore psicologico. L'adattamento dei membri della famiglia a questo fatto è lento, doloroso e porta all'emergere di numerose e complesse disarmonie familiari. Di conseguenza, l'obiettivo dell'intervento psicocorrettivo è cambiare l'atteggiamento distruttivo nei confronti della situazione attuale nelle famiglie e sviluppare una tolleranza alla frustrazione nei confronti dei problemi di un bambino con bisogni speciali di sviluppo psicofisico.

L'assistenza psicocorrettiva alle famiglie con bambini con disabilità dello sviluppo, a nostro avviso, dovrebbe essere suddivisa in blocchi separati, ciascuno dei quali svolge un carico correzionale indipendente, ma allo stesso tempo è sintetizzato in un sistema generale di assistenza. Il contenuto di ciascun blocco può variare a seconda dei problemi di una particolare famiglia e della situazione di sviluppo esistente in essa, nonché del successo nel completamento di un particolare blocco. Il completamento con successo di un blocco contribuisce al successo in un altro.

COSÌ, Il lavoro correttivo con i genitori di un bambino con bisogni speciali di sviluppo psicofisico viene svolto nell'ambito dei seguenti blocchi:

• Trasformazione delle aspettative e delle idee dei genitori sul bambino.
• Trasformare i giudizi irrazionali in razionali.
• Eliminazione dei sensi di colpa, sfondo depressivo sulla struttura, paure e complessi.
• Ampliare lo spazio vitale del genitore, aiutando a organizzare la sua vita personale, ristrutturando gli stereotipi di ruolo negativi.

Correzione delle aspettative dei genitori (blocco)

I genitori di bambini con bisogni speciali “si aggrappano” inconsciamente al sistema di aspettative che esisteva prima della nascita di un bambino del genere, nonostante il fatto che questo sistema rigido causi loro un danno psicologico significativo. Il compito dello psicologo quando lavora con questo blocco di problemi è quello di chiarire le aspettative dei genitori e trovare un’alternativa ragionevole ad esse. Il lavoro correttivo in questa direzione può consistere in diverse fasi:

1a fase. Ai genitori viene chiesto di rispondere per iscritto o oralmente alla domanda: "Perché le persone si sforzano di avere figli?"

Il genitore, annotando le risposte a questa domanda, ritorna alla situazione in cui il bambino non esisteva ancora. I suoi dischi sono un conglomerato idealizzato di aspettative.

Alla fine del lavoro, al genitore viene chiesto di commentare le proprie risposte. Lo psicologo esamina ogni punto specifico e stimola lo sviluppo dei commenti dei genitori: cosa provoca esattamente l'emergere di questo o quel desiderio? Con cosa può essere collegato? Perché questo particolare numero di sequenza corrisponde a questa aspettativa nell'elenco? e così via.

Dopo che il genitore ha commentato le sue risposte, lo psicologo lo avvicina alla propria situazione familiare: cerca di ricordare e analizzare esattamente quali aspettative erano tipiche del tuo coniuge?

In questa fase lo psicologo non dovrebbe deliberatamente toccare questioni riguardanti le aspettative dei genitori. In primo luogo, è psicologicamente più facile per un genitore parlare delle aspettative degli altri; in secondo luogo, le domande riguardanti le proprie aspettative in questa fase possono provocare l’emergere di resistenze. Di norma, le aspettative dei coniugi coincidono, ma i veri motivi per l'emergere di queste aspettative potrebbero essere diversi. Questo fatto dovrebbe essere tenuto presente. Nel momento in cui il genitore designa il sistema di aspettative del coniuge, lo psicologo pone domande chiarificatrici: perché pensi che queste aspettative fossero caratteristiche del tuo coniuge?) Quali azioni, parole, sentimenti parlano a favore di questa ipotesi? Dopo che è stata costruita la gerarchia delle aspettative, lo psicologo chiarisce quali aspettative sono state realizzate, quali aspettative non sono state realizzate, quali sentimenti evoca questo fatto nel coniuge, come si manifesta nella vita reale, in azioni reali, atti, ecc.

In questa fase lo psicologo può toccare la questione delle aspettative del genitore in linea con la coincidenza tra le sue aspettative e quelle del coniuge, senza entrare nei dettagli psicologici.

2a fase. Lavorare con le aspettative realizzate e non realizzate del genitore.

COME lavoro preparatorio entro il 2° stadio può essere utilizzato Tecnica “Previsione dello sviluppo familiare”. Questo esercizio può essere assegnato come compito a casa. Il genitore deve pensare e scrivere un saggio sull'argomento "La mia famiglia in 5 anni".

Gli obiettivi di questo esercizio sono aggiornare le aspettative dei genitori, determinare il posto di ciascun membro della famiglia nella sua struttura in via di sviluppo, diagnosticare e correggere le paure esistenti associate al futuro e fermare possibili modelli distruttivi nello sviluppo della situazione familiare. Inoltre, tale tecnica ha indirettamente un effetto correttivo sul sentimento di inutilità e sull’esperienza soggettiva della staticità del proprio stato negativo e della situazione di vita frustrante.

La discussione del saggio è strutturata secondo il seguente schema:

• Perché vedi la tua famiglia così in futuro?
• Perché questo ruolo particolare viene assegnato ai membri della tua famiglia?
• Quali aspettative sono realistiche e quali no?
• Quali cambiamenti positivi si verificheranno nello sviluppo della famiglia? Quali sono i prerequisiti per questo?
• Come verranno superati i fattori negativi? Quali opportunità ci sono per questo?

Lo psicologo richiama l'attenzione sulla natura temporanea di alcuni problemi della situazione attuale, la loro variabilità, non solo la possibilità di adattarsi alle difficoltà, ma anche la prospettiva di superarle, possono indicare un certo significato esistenziale positivo della sofferenza che si è abbattuta una persona, a tanti fatti e prospettive di crescita personale. Un simile esercizio consente al genitore di guardare al futuro, analizzare le caratteristiche personali dei membri della famiglia, evidenziare principi positivi e distruttivi nelle loro azioni e nelle proprie, con l'obiettivo della successiva interazione più accettabile con loro. Questo esercizio permette al genitore di riflettere sul fatto che le sue azioni attuali possono influenzare l'intero corso dello sviluppo familiare.

"Bambino ideale" .

Il genitore è invitato a farlo quadro psicologico bambino ideale. Il foglio di carta è diviso in due parti, una delle quali contiene le qualità del bambino ideale.

Lo psicologo in questa fase deve chiarire l'intero contesto della relazione del genitore con il bambino. Alla fine del lavoro è presente un sistema di domande relative ad ogni singola qualità; Perché queste particolari qualità sono preziose per te? Perché dovresti averli? bambino perfetto? Quali qualità sono tipiche di tuo figlio? Quali qualità gli mancano? Quali emozioni evoca in te l’incoerenza di questo o quel bambino con i tuoi ideali? Cosa dovrebbe fare un bambino per evitare che sviluppiate sentimenti negativi nei suoi confronti? Cosa dovrebbe fare un bambino per soddisfare il tuo ideale?

Man mano che la discussione procede, lo psicologo ricorre costantemente a chiarimenti: a tuo figlio manca davvero questa qualità? È completamente assente o semplicemente non sviluppato? Prova a rispondere alla domanda: in che percentuale è sviluppata questa qualità nel tuo bambino al momento del bagnetto?

Tali chiarimenti attirano l’attenzione dei genitori su una serie di importanti fattori psicologici: il bambino ha potenzialmente le caratteristiche di un ideale, nonostante le sue caratteristiche. Il genitore semplicemente non ha provato ad analizzare queste inclinazioni, non è entrato nei dettagli del loro sviluppo, adottando un approccio globale ed esagerato nei confronti del bambino nel valutare la sua personalità e le sue prospettive di vita; il bambino ha dinamiche di sviluppo positive. Questo crea ottimismo nei genitori. Lo psicologo attira l'attenzione dei genitori sul fatto che un bambino non deve necessariamente soddisfare tutte le qualità elencate per essere ideale. Non ci sono ideali. E questo bambino non fa eccezione. Ma c'è sicuramente un'unicità di questo bambino, il suo ritratto psicologico unico, che non perde valore a causa dell'assenza o dell'incoerenza in questo ritratto. qualità ideali, atteso da lui dal genitore. Il genitore viene gradualmente portato all'idea che il suo figlio ideale è proprio il suo ideale. Rabbia, risentimento, irritazione sono la nostra riluttanza a sopportare l'unicità del bambino. Di conseguenza, adattiamo il bambino al nostro schema, non volendo coordinarlo con gli schemi e le capacità del bambino. Successivamente si chiede al genitore di indicare nella seconda colonna accanto a ciascuna qualità ideale la percentuale di espressione di tale qualità nel bambino. I genitori sono abituati a una valutazione globale e completa del bambino, ignorando questa o quella qualità in lui. Questa tecnica consente al genitore di riconsiderare il livello di percezione del proprio figlio, scoprire le caratteristiche di un “ideale” in lui e delineare le modalità per lo sviluppo di queste qualità ideali in lui. Se un genitore nega completamente la presenza di una particolare qualità in un figlio, lo psicologo richiama l'attenzione del genitore su questo: sei sicuro che questa qualità e perfino le sue inclinazioni non siano presenti in tuo figlio? Dov'è tanta fiducia? Cosa manca alla sua manifestazione? eccetera.

Pertanto, la relazione del genitore con il bambino viene gradualmente trasformata. Al centro delle aspettative che agiscono negativamente c’è il problema della percezione del proprio figlio. Un simile esercizio, ci sembra, è un collegamento necessario nel lavoro correzionale con genitori che, in un modo o nell'altro, valutano negativamente le qualità e il futuro del loro bambino con bisogni speciali.

Trasformazione delle aspettative dei genitori. Al genitore viene chiesto di scrivere in una colonna le aspettative specifiche a breve termine relative allo sviluppo del bambino e all’atteggiamento nei suoi confronti, e a lungo termine nell’altra. Questo compito ha una forte carica affettiva per il genitore. Pertanto, per evitare di provare dolore, un genitore può mostrare una reazione di resistenza. Il compito di uno psicologo è superare la resistenza e chiarire l'intero spettro di emozioni, pensieri e azioni. Questa fase del lavoro è strettamente correlata al sistema di accettazione o rifiuto da parte del genitore del proprio figlio. Il genitore teme consciamente o inconsciamente la scoperta di questo fatto, e quindi può manifestare reazioni di evitamento e resistenza. Un segno di resistenza può essere tutto un complesso di reazioni verbali e non verbali del genitore: ritiro nel ragionamento generale, postura, reazioni gestuali, ecc. Lo psicologo mantiene il genitore in linea con questo problema, non permettendogli di eludere la risposta e “diffondersi” su altri argomenti: perché non vuoi discutere di questo argomento? Se la resistenza è abbastanza forte, lo psicologo può ritirarsi, ma solo per un po’: va bene, torneremo su queste domande più tardi.

Nel frattempo, le domande dello psicologo, una volta poste, provocano nel genitore l’effetto di un’azione incompiuta e costituiscono lo stimolo per l’inizio del suo lavoro interno. Il rifiuto di rispondere a queste domande non può essere interpretato come un rifiuto del lavoro nel suo insieme. Questo è piuttosto un problema della disponibilità dei genitori a sviluppare questo argomento. Un genitore deve maturare internamente per poter comunicare su questo argomento con chiunque altro.

Dopo che il genitore ha stilato un elenco, viene tenuta una discussione per ciascun elemento: pensi che questa aspettativa sia fattibile nella tua situazione? Se fattibile, quanto sei vicino all’obiettivo? Cosa ne impedisce la definitiva attuazione? Quali sono i tuoi sentimenti dietro questa aspettativa? Perché è importante esattamente? In quale percentuale questa aspettativa è stata realizzata? eccetera.

Questo esercizio aiuta a mostrare al genitore che molte delle aspettative sono ancora realistiche, ma alcune richiedono più sforzo e pazienza per essere raggiunte, mentre altre ne richiedono meno. Per confermare questa tesi, lo psicologo sottolinea il fatto che molte delle aspettative si sono già realizzate o hanno cominciato a realizzarsi, e attira l'attenzione del genitore su manifestazioni concrete di ciò. Inoltre, lo psicologo spiega al genitore che, anche se le aspettative non sono realistiche, questa non dovrebbe essere la causa della tragedia. Per confermare questa tesi, uno psicologo può rivolgersi all'esperienza di vita di un genitore: ci sono persone tra i tuoi amici che, come ti sembra, vivono una vita piena e ricca? (Sicuramente il genitore ricorderà molte di queste persone.) Pensi che tutte le loro aspettative di vita siano state realizzate? È tutto?

Con l'aiuto di tali domande, il genitore è portato all'idea che anche alcuni desideri umani insoddisfatti non possono avere un impatto significativo sull'esperienza di una persona di un sentimento di completezza e tranquillità. Dopotutto, le aspettative sono mutevoli quanto la persona stessa. Ad esempio, ciò che è soggettivamente prezioso nell’adolescenza potrebbe non avere particolare importanza nell’età adulta. Inoltre, le aspettative sono solo elementi soggettivamente significativi della realizzazione di un percorso di vita. Ciò che è importante per uno non interessa assolutamente a un altro. Di conseguenza, ciò che è importante non è solo il significato, l'aspettativa, l'illusione, ma piuttosto trovare nuovi significati che corrispondano alle realtà della situazione e al nostro atteggiamento nei loro confronti.

Pertanto, un simile approccio ha lo scopo di alleviare la gravità delle preoccupazioni dei genitori riguardo ai propri piani non realizzati e indirettamente prepararli alla correzione di atteggiamenti e giudizi irrazionali.

Correzione di giudizi irrazionali (II blocco)

Ci sembra opportuno basare il lavoro di uno psicologo in questo ambito sui principi della terapia razionale-emotiva. I rappresentanti di questa direzione propongono le seguenti tesi come base per l'influenza psicocorrettiva: i pensieri sono il fattore principale che determina lo stato emotivo di una persona. I nostri processi mentali determinano come ci sentiamo. La patologia delle emozioni e molte condizioni psicopatologiche si basano su disturbi nei processi di pensiero. Il termine “giudizio irrazionale” è usato per descrivere questi errori cognitivi. L'irrazionalità dei giudizi si esprime nella loro illogicità e nelle generalizzazioni eccessive, che provocano l'emergere di atteggiamenti negativi e manifestazioni emotive inadeguate verso se stessi e gli altri.

La maggior parte dei giudizi irrazionali possono essere classificati in una delle seguenti categorie generali:

1. pensieri catastrofizzanti, esagerazione delle conseguenze negative degli eventi (Tutto è andato in pezzi. Tutto è perduto. Questa è la fine). L'atteggiamento verso la realtà si costruisce sulla base di questa esagerazione, che provoca la comparsa di paure immotivate, ansia, panico, ecc.;

2. pensieri obbligatori sono pensieri basati sull'insieme di regole e principi di un individuo. I pensieri obbligatori in relazione agli altri appaiono molto spesso sotto forma di valutazioni interne degli altri e di avanzare richieste inadeguate nei loro confronti ("Devi", "Devi", "Dovresti", ecc.). I pensieri obbligatori sono guidati dai bisogni, dai sentimenti e dalle esperienze passate di una persona. Tuttavia, i sentimenti, i bisogni e le esperienze dei partner comunicativi sono diversi. Di conseguenza, hanno una propria idea del proprio sistema di dovere. I pensieri obbligatori hanno lo scopo di subordinare l’altra persona alle proprie norme e principi, senza nemmeno considerare il disaccordo del partner, che può portare a conflitti interpersonali;

3. espressione di una valutazione del valore di una persona - sia te stesso che gli altri. Questa valutazione presuppone che alcune persone abbiano meno valore di altre.

Varietà:

• pensieri accusatori – si tratta di pensieri che definiscono, classificano, interpretano il comportamento umano come negativo. Anche il comportamento umano neutro o inspiegabile viene interpretato in una prospettiva negativa;
• dicotomia "buono - cattivo" - questo è il desiderio di valutare le azioni di una persona in bianco e nero. Quando prevalgono tali pensieri, una persona non si accorge nemmeno del vero comportamento di coloro che la circondano;
• attaccare etichette;

4. assunzioni condizionali ed espressioni dei bisogni , cioè. condizioni soggettive di felicità o sopravvivenza (“Se mi amassi, allora faresti...”, “Se lo facessi, allora la nostra famiglia…”, ecc.). In uno stato di disagio emotivo, una persona sviluppa desideri irrealistici. Il desiderio in sé è innocuo, ma i disturbi sorgono a causa del fatto che i desideri crescono fino a raggiungere richieste inadeguate, che sono la fonte di disturbi emotivi. Questi requisiti costituiscono l'essenza dei giudizi irrazionali e sono riconosciuti da parole chiave come "dovrebbe", "dovrebbe", "deve", "necessario", "deve". Un tipo di presupposto condizionale è l'intento presunto - un'interpretazione delle intenzioni (mi fa sentire deliberatamente male. Le persone cercano sempre di farmi arrabbiare).

Ci sono molti giudizi irrazionali; una persona li incontra costantemente durante il giorno. Allo stesso tempo, non solo li ascolta da chi lo circonda, ma li produce anche all'infinito, sia internamente che esternamente. I pensieri irrazionali spesso determinano la comparsa di problemi nei rapporti con gli altri e possono aggravare lo stato psicologico di una persona.

Nella fase iniziale del lavoro con giudizi irrazionali, lo psicologo presenta ai genitori le loro varietà e fornisce loro le caratteristiche. Spiega come riconoscerli. Indica l'orientamento distruttivo di tali pensieri, che spesso risultano provocatori dei problemi interni e interpersonali di una persona. Dopo aver completato la parte educativa del lavoro, lo psicologo offre di passare alla parte principale del lavoro sui giudizi irrazionali.

Esercizio “Pensieri e sentimenti” .

Ai genitori viene chiesto di dividere un foglio di carta in due parti. In una colonna devono scrivere i giudizi irrazionali che hanno sentito oggi dagli altri o che hanno espresso loro stessi. La seconda colonna registra i sentimenti che il genitore ha provato dopo essersi confrontato con un particolare giudizio. Inoltre, può indicare la reazione degli altri ai suoi giudizi irrazionali.

Al termine del lavoro dei genitori, ha luogo una discussione. Questa fase sembra molto difficile e responsabile. I problemi in esame possono essere di natura affettiva acuta per entrambi i genitori. Lo psicologo deve guidare chiaramente la linea di mediazione per prevenire i conflitti tra i coniugi.

I genitori leggono ad alta voce i giudizi e i sentimenti irrazionali causati da ciascuno di questi giudizi.

Quali emozioni ha suscitato in te questa frase del tuo partner? Perché? Perché questa frase ti ha emozionato? Come volevi reagire? Perché hanno reagito in questo modo e non in un altro? Quanto spesso senti una frase simile dal tuo partner? Provi sempre esattamente queste emozioni dopo questa frase? Il tuo partner ha ottenuto il risultato che si aspettava da te? Perché ha usato questa frase particolare in questa situazione? Cosa avrebbe dovuto dirti per non provocare in te una reazione del genere? eccetera.

Nonostante la gravità affettiva di questo esercizio, esso è necessario perché permette ai coniugi di chiarire il contesto psico-emotivo della loro relazione, qualcosa che entrambi magari non conoscono, e di conoscersi meglio. Nelle future attività congiunte, si consiglia ai coniugi di delineare il circolo dei giudizi irrazionali che si feriscono a vicenda e di sforzarsi di limitarli. I coniugi possono stilare un elenco delle opinioni vietate.

COME compiti a casa ai genitori può essere offerto l’esercizio “Controllo dell’irrazionalità”.

Al genitore viene chiesto di monitorare attentamente i suoi pensieri durante il giorno, tenere traccia dei pensieri irrazionali, anche interni e non detti, scriverli e cercare di analizzare il motivo per cui sono comparsi. Nella lezione successiva, questo verrà discusso all'inizio della conversazione. Lo psicologo scopre perché una persona ricorre a determinati giudizi irrazionali: quali valori, principi, norme, natura delle relazioni con gli altri, desideri, azioni, stereotipi di percezione, ecc. provocarne l'apparizione. Il compito dello psicologo è mostrare che questi pensieri non sono solo dannosi, ma molto spesso risultano anche estranei e imposti.

"Promuovere alternative".

Una volta terminata la discussione dei compiti, lo psicologo suggerisce di esercitarsi proponendo alternative ai giudizi irrazionali. Le alternative sono un tentativo di affrontare la considerazione da posizioni diverse senza fretta e senza valutazioni affettive, un tentativo di guardare il problema dalla posizione di un'altra persona.

Durante tutto il blocco, lo psicologo focalizza l’attenzione dei genitori non solo sulla relazione tra loro, ma anche sulla relazione con il bambino.

In conclusione, ai genitori viene chiesto di stilare un elenco di giudizi irrazionali riguardanti il ​​proprio bambino con bisogni speciali, di argomentare contro la loro irragionevolezza e di elaborare alternative ad essi. È del tutto possibile che durante il precedente lavoro dello psicologo con i genitori di questo bambino, questo argomento sia già stato sollevato. Tuttavia, le forme di lavoro precedenti si concentravano maggiormente sul sistema di relazioni tra i genitori e il mondo esterno e con il proprio sé. I problemi di interazione con il bambino venivano affrontati indirettamente. E questo problema è centrale. Ad esso dovrebbe essere dedicata una lezione separata, poiché è importante non solo per correggere la natura del rapporto con il bambino, ma è anche destinato a stimolare l'emergere dell'ottimismo dei genitori. In questa fase, prima di tutto, dovrebbe essere utilizzata una tecnica psicocorrettiva come la “terapia del successo”. Gli argomenti sono diretti principalmente contro tutti i tipi di giudizi irrazionali. Per elaborare con successo alternative e propedeutiche all'ottimismo dei genitori, viene utilizzato il metodo del confronto: cosa sapeva il bambino prima e cosa può fare adesso? Ricorda quali pensieri sono sorti nella tua mente allora, quali pensieri hai adesso? Presta attenzione alla discrepanza anche nei giudizi irrazionali nei confronti del bambino: perché hai aumentato il livello delle richieste nei suoi confronti? eccetera. Le domande riguardano aree in cui il bambino sta facendo progressi significativi. Non ha senso confrontare i problemi irrisolti del bambino.

Va notato che il lavoro in questo blocco può essere piuttosto complesso e scrupoloso, poiché le convinzioni irrazionali sono formazioni persistenti e rigide della sfera del valore, del sistema di percezione degli altri e del concetto di sé. Tuttavia, superare i giudizi irrazionali è una tappa importante nel percorso verso l'accettazione di te stesso, di tuo figlio e dell'intero progetto di vita.

Lo psicologo deve ricordare che una persona è responsabile della propria vita, quindi la sua scelta, la sua libertà dovrebbe essere decisiva nel processo di psicocorrezione.

Eliminazione dei sensi di colpa e dell'umore di fondo depressivo (III blocco)

Il lavoro dello psicologo in questo blocco con i genitori di bambini con bisogni speciali di sviluppo psicofisico è per molti aspetti simile al blocco precedente. Il blocco precedente era però propedeutico rispetto ai problemi del senso di colpa e della depressione. Allora i genitori potrebbero non essere pronti a discutere di stati traumatici e affettivamente significativi per loro potrebbe esserci paura l'uno dell'altro, paura di un approccio psicologico a problemi interni profondi; Alla fine del secondo blocco, i genitori avevano già brevemente toccato i problemi che erano importanti per loro e, di conseguenza, la loro disponibilità a superarli era molto più alta, poiché il lavoro indiretto sui problemi poteva creare per loro l'effetto di un'azione incompiuta. Inoltre, il secondo blocco crea i presupposti per un nuovo livello di comprensione dei propri problemi, dei problemi reciproci e di quelli del proprio figlio. La paura reciproca dei coniugi è ridotta; nelle fasi precedenti avrebbero potuto formare una coalizione focalizzata non solo su attività comuni per risolvere i problemi familiari, ma mirate anche ad aiutarsi a vicenda.

I sentimenti di colpa e depressione causano le seguenti manifestazioni psicologiche:

• La persona si considera un fallimento e ha un alto livello di insicurezza.
• Si sperimentano rabbia e paura immotivata. Queste emozioni disturbano le persone più della depressione stessa.
• Autoflagellazione.
• Sentimenti di inadeguatezza.
• La strategia della fuga è più spesso utilizzata.
• La sensazione di essere incompresi, abbandonati, abbandonati dagli altri.
• Sensazione di disperazione.
• Incapacità di trovare una via d'uscita dalla situazione.
• Sentimenti di disperazione, vuoto, disperazione (ecc.).

In uno stato depresso, c'è un complesso di interni (una persona vede se stessa, il futuro, il mondo in luce nera) e problemi esterni (problemi finanziari, difficoltà nel rapporto con il partner). La particolarità del pensiero nella depressione è che le persone si impegnano ad eliminare quei problemi che non hanno provocato lo stato depressivo.

Il senso di colpa e la depressione si basano sul “pensiero distorto” (P. Gilbert):

• "Tutto o niente". Se una persona non è l'ideale (e nessuno è l'ideale), si considera una completa nullità. Qualsiasi errore, non importa quanto piccolo e casuale, sembra fatale e naturale.
• Etichettatura. Continuazione della precedente violazione: avendo commesso un errore, una persona si definisce un perdente, inutile per chiunque, indegno di amore.
• Ipergeneralizzazione. Consiste nell’uso irragionevolmente frequente delle parole “sempre” e “mai”.
• Filtrazione. IN situazioni difficili, che di solito include lati positivi e negativi, una persona vede solo il negativo.
• Trascurando gli aspetti positivi. Una forma più lieve della violazione precedente: l'individuo è consapevole degli aspetti positivi delle sue azioni e circostanze, ma non attribuisce loro importanza ("Questa è una piccola cosa", "Tutti possono farlo").
• Saltare a conclusioni. Invece di una conclusione logica completa, una persona fa una conclusione "ovvia" basata sulla somiglianza esterna della situazione con ciò che gli è successo prima o, peggio, su qualcosa che ha sentito o letto da qualche parte. Inoltre, di regola, presume il peggio possibile e lo considera il più probabile.
• Esagerazione. Difficoltà, carenze e situazioni spiacevoli sono solitamente esagerate.
• Motivazione emotiva. Una persona confonde le sue emozioni con la realtà (questo mi spaventa, quindi è dannoso e pericoloso).
• Personalizzazione della colpa. Accettare la responsabilità per eventi che erano fuori dal nostro controllo.

Pertanto, il senso di colpa e la depressione sono condizioni di crisi complesse. Il lavoro per superarli è complesso e sfaccettato. In questo articolo toccheremo solo schematicamente alcuni suoi aspetti.

Uno schema approssimativo per lavorare con problemi di senso di colpa e depressione

1. Cerca prove. Non saltare alle conclusioni: “Ho abbastanza motivi per questa conclusione?” Di solito una persona presta molta attenzione alle sciocchezze, sulla base delle quali forma la sua conclusione negativa, trascurando le informazioni che portano una carica positiva.
2. Sviluppare alternative ai pensieri negativi.
3. Un tentativo di prevedere la situazione.
4. Sviluppo di strategie comportamentali basate sulle ipotesi ottenute per lo sviluppo di eventi.
5. “Cosa diresti ad un amico?” Le persone di solito giudicano se stesse molto più severamente di quanto giudicano i propri cari. Alla persona viene chiesto di mettere mentalmente il suo amico nella sua posizione attuale, quindi provare a consolarlo e tirarlo su di morale. Il genitore dovrebbe poi ripetere a se stesso questi ragionamenti e non pensare che ciò che è bene per il suo amico non possa essere bene per lui.
6. Ricerca sui fatti. Non fare affidamento ciecamente sulle parole e sui giudizi degli altri (e sui tuoi); potrebbero essere falsi o errati.
7. Concentrarsi sui successi parziali.
8. Sondaggio. Pensi di aver fatto la cosa giusta, ma non ti senti emotivamente sicuro al riguardo? Chiedi ai tuoi amici e familiari cosa farebbero in questa situazione. È del tutto possibile che rafforzeranno la tua autostima.

   

   Il problema dei genitori di bambini con gravi disturbi psicofisici è che limitano se stessi e le loro famiglie nelle forme di attività del tempo libero. Queste forme sono stereotipate, monotone e limitate dallo spazio attorno al bambino. I genitori spesso rifiutano gli interessi personali: eventi culturali (andare al cinema, a teatro), incontrare gli amici, adducendo il fatto che non possono lasciare il bambino incustodito o che gli altri non sono interessati ai loro problemi. Si tratta di una sorta di difesa psicologica che mira a stimolare la vita nel “guscio”. Tuttavia, accade molto raramente che una famiglia con la nascita di un bambino con disabilità dello sviluppo si ritrovi subito isolata per colpa degli altri. Molto probabilmente, lei stessa stimola questo isolamento. È improbabile che le persone vicine alla famiglia rifiutino se viene chiesto loro di fare da babysitter al bambino per un po 'e saranno anche felici di aiutare. I genitori dovrebbero rifiutare il ruolo dei martiri che conducono una vita ascetica e premiarsi con lodi per questo. Molto più importante per te e per i tuoi cari sarà la vera ricompensa: un riposo adeguato.