Come sviluppare il pensiero in un bambino. Sviluppo del pensiero logico nei bambini in età prescolare

Sviluppo pensiero logico L’istruzione di un bambino non è meno importante della sua padronanza delle abilità di lettura, scrittura e linguaggio. La logica per i bambini è la base di una buona intelligenza; aiuta a pensare in modo ampio, analizzare, ragionare, confrontare e trarre conclusioni. Si dovrebbe prestare attenzione allo sviluppo delle capacità logiche del bambino fin dalla tenera età.

Gli scienziati hanno sottolineato che lo sviluppo del pensiero logico nei bambini Prima età scolasticaè una delle principali aree di sviluppo, quindi necessita di ricevere seria attenzione. Ciò aiuterà il bambino a raggiungere il successo accademico e intellettuale in futuro.

Come sviluppare la logica in un bambino?

Il pensiero logico aiuta a separare le informazioni primarie da quelle secondarie, a trovare connessioni tra diversi oggetti, a creare conclusioni e a trovarne conferma o confutazione. Gli esperti consigliano di allenare il pensiero logico come qualsiasi altra abilità. Per bambini età più giovane Giochi, esercizi e compiti appositamente progettati sono l'ideale. Queste lezioni ti aiuteranno:

• aumentare la velocità del pensiero;
• aumentarne la flessibilità e la profondità;
• sviluppare l'immaginazione e la libertà di pensiero;
• aumentare l’efficienza del pensiero.

Sviluppo del pensiero nei bambini

Il pensiero è una delle forme più elevate dell’attività umana. È socialmente condizionato processo mentale, indissolubilmente legato al discorso. Nel processo dell'attività mentale vengono sviluppate alcune tecniche o operazioni (analisi, sintesi, confronto, generalizzazione, specificazione).

Esistono tre tipi di pensiero:

1) visivo-efficace (cognizione attraverso la manipolazione di oggetti)

2) visivo-figurativo (cognizione attraverso rappresentazioni di oggetti, fenomeni)

3) logico-verbale (cognizione con l'aiuto di concetti, parole, ragionamento).

Pensiero visivo efficace Si sviluppa particolarmente intensamente in un bambino dai 3-4 anni di età. Comprende le proprietà degli oggetti, impara a utilizzare gli oggetti, stabilisce relazioni tra loro e risolve una varietà di problemi pratici.

Sulla base del pensiero visivo-efficace, si forma una forma di pensiero più complessa: visivo-figurativo. È caratterizzato dal fatto che il bambino può già risolvere problemi sulla base di idee, senza l'uso di azioni pratiche. Ciò consente al bambino, ad esempio, di utilizzare diagrammi o contare mentalmente.

All'età di sei o sette anni inizia una formazione più intensiva pensiero logico-verbale, che è associato all'uso e alla trasformazione dei concetti. Tuttavia, non è il principale per i bambini in età prescolare.

Tutti i tipi di pensiero sono strettamente correlati tra loro. Quando si risolvono i problemi, si basa il ragionamento verbale immagini vivide. Allo stesso tempo, risolvere anche il problema più semplice e concreto richiede generalizzazioni verbali.

Vari giochi, costruzione, modellazione, disegno, lettura, comunicazione, ecc., cioè tutto ciò che un bambino fa prima della scuola, sviluppa operazioni mentali come la generalizzazione, il confronto, l'astrazione, la classificazione, l'instaurazione di relazioni causa-effetto. , comprensione delle interdipendenze, capacità di ragionare.

Modi per allenare il pensiero logico

• Alleniamo attenzione e osservazione. Dopotutto, sono queste abilità che consentiranno a un bambino in età prescolare di analizzare e classificare con successo le proprietà e le caratteristiche degli oggetti. A partire dai 3–4 anni puoi tranquillamente invitare tuo figlio ad analizzare questo o quell'oggetto dal punto di vista delle sue varie caratteristiche: forma, colore, gusto, odore.
• Risolviamo problemi ed esercizi di logica. Qui buoni aiutanti ci saranno normali bastoncini di conteggio. Insegna a tuo figlio a ricavarne varie forme geometriche, ad esempio due triangoli da cinque bastoncini di conteggio, oppure offrigli esercizi per continuare gli elementi del modello che hai realizzato.
• Giochiamo agli opposti. Insegniamo al bambino a trovare concetti opposti a quelli dati: giorno - notte, caldo - freddo, dolce - amaro, ecc.
  Lo sviluppo tempestivo delle capacità logiche in un bambino in età prescolare sarà estremamente utile non solo per la sua ulteriore istruzione, ma anche nella vita di tutti i giorni

Giochi ed esercizi per allenare il pensiero logico

CHI AMA COSA?
Vengono selezionate immagini con immagini di animali e cibo per questi animali. Immagini di animali e immagini separate di cibo vengono disposte davanti al bambino e vengono offerte per "nutrire" tutti.

CHIAMATELO IN UNA PAROLA
Le parole vengono lette al bambino e gli viene chiesto di nominarle in una parola. Ad esempio: volpe, lepre, orso, lupo - animali selvatici; limone, mela, banana, prugna - frutta.

Per i bambini più grandi, puoi modificare il gioco dando una parola generalizzante e chiedendo loro di nominare oggetti specifici legati alla parola generalizzante. Trasporti - ..., uccelli - ...

CLASSIFICAZIONE
Al bambino viene consegnata una serie di immagini che lo raffigurano vari articoli. L'adulto chiede di considerarli e di inserirli in gruppi, ad es. adatto con adatto.

TROVA L'IMMAGINE EXTRA: sviluppo di processi mentali di generalizzazione, astrazione e identificazione di caratteristiche essenziali.
Seleziona una serie di immagini, di cui tre immagini possono essere combinate in un gruppo in base ad alcune caratteristiche comuni e la quarta è ridondante. Invita tuo figlio a trovare l'immagine extra. Chiedi perché la pensa in questo modo. Quanto sono simili le foto che ha lasciato?

TROVA LA PAROLA IN PIÙ
Leggi una serie di parole a tuo figlio. Offriti di determinare quale parola è "extra".

Esempi:
Vecchio, decrepito, piccolo, fatiscente;
Coraggioso, arrabbiato, audace, audace;
Mela, prugna, cetriolo, pera;
Latte, ricotta, panna acida, pane;
Ora, minuto, estate, secondo;
Cucchiaio, piatto, padella, borsa;
Abito, maglione, cappello, camicia;
Sapone, scopa, dentifricio, shampoo;
Betulla, quercia, pino, fragola;
Libro, TV, radio, registratore.

ALTERNATO
Invita tuo figlio a disegnare, colorare o infilare perline. Si prega di notare che le perle devono alternarsi in una determinata sequenza. In questo modo puoi stendere una recinzione di bastoncini multicolori, ecc.

PAROLE INVERSE
Offri a tuo figlio il gioco "Dirò una parola e la dirai anche tu, solo al contrario, ad esempio grande - piccolo". Puoi usare le seguenti coppie di parole: allegro - triste, veloce - lento, vuoto - pieno, intelligente - stupido, laborioso - pigro, forte - debole, pesante - leggero, codardo - coraggioso, bianco - nero, duro - morbido, ruvido - liscio e così via

ACCADE - NON ACCADE
Nomina una situazione e lancia la palla al bambino. Il bambino deve prendere la palla se si verifica la situazione menzionata e, in caso contrario, la palla deve essere restituita.

Puoi offrire diverse situazioni: papà è andato a lavorare; un treno vola nel cielo; il gatto vuole mangiare; il postino portò una lettera; mela salata; la casa è andata a fare una passeggiata; scarpe di vetro, ecc.

CONFRONTO DI OGGETTI (CONCETTI)
Il bambino deve immaginare cosa confronterà. Fategli delle domande: “Hai visto la mosca? E la farfalla? Dopo tali domande su ciascuna parola, offriti di confrontarle. Rivolgi nuovamente le domande: “Una mosca e una farfalla sono simili o no? In cosa sono simili? In cosa sono diversi l’uno dall’altro?”

Soprattutto i bambini hanno difficoltà a trovare somiglianze. Un bambino di 6-7 anni deve fare correttamente i confronti: evidenziare sia le somiglianze che le differenze, e secondo le caratteristiche essenziali.

Coppie di parole per il confronto: mosca e farfalla; casa e capanna; tavolo e sedia; un libro e un quaderno; acqua e latte; ascia e martello; pianoforte e violino; scherzo e combattimento; città e villaggio.

INDOVINA DALLA DESCRIZIONE
L'adulto si offre di indovinare di cosa (di quale verdura, animale, giocattolo) sta parlando e fornisce una descrizione di questo oggetto. Ad esempio: questa è una verdura. È rosso, rotondo, succoso (pomodoro). Se il bambino ha difficoltà a rispondere, davanti a lui vengono disposte immagini con varie verdure e lui trova quella di cui ha bisogno.

METTERE IN ORDINE
Vengono utilizzate serie già pronte di immagini sequenziali basate sulla trama. Al bambino vengono date delle foto e gli viene chiesto di guardarle. Spiegano che le immagini dovrebbero essere disposte nell'ordine in cui si svolgono gli eventi. In conclusione, il bambino compone una storia basata sulle immagini.

INDOVINO FAVOLE
Un adulto parla di qualcosa, incluse diverse favole nella sua storia. Il bambino deve notare e spiegare perché ciò non accade.

Esempio: Ecco cosa voglio dirti. Proprio ieri - stavo camminando lungo la strada, il sole splendeva, era buio, le foglie blu frusciavano sotto i miei piedi. E all'improvviso un cane salta fuori da dietro l'angolo e mi ringhia: "Ku-ka-re-ku!" - e ha già puntato le corna. Mi sono spaventato e sono scappato. Avresti paura?

Ieri stavo camminando attraverso la foresta. Le auto circolano, i semafori lampeggiano. All'improvviso vedo un fungo. Cresce su un ramo. Nascosto tra le foglie verdi. Sono saltato in piedi e l'ho strappato.

Sono venuto al fiume. Guardo: un pesce è seduto sulla riva, con le gambe incrociate e masticando una salsiccia. Mi sono avvicinato e lei è saltata in acqua e ha nuotato via.

RIDICOLO
Offri a tuo figlio disegni che contengano contraddizioni, incoerenze o violazioni nel comportamento dei personaggi. Chiedi a tuo figlio di trovare errori e imprecisioni e di spiegare la sua risposta. Chiedi come succede realmente.

Pensare è la forma più alta attività cognitiva umano, il processo di ricerca e scoperta di qualcosa di nuovo. Lo sviluppo del pensiero nei bambini lo è elemento importante educazione, poiché il pensiero sviluppato aiuterà il bambino a comprendere gli schemi del mondo che lo circonda, le relazioni causa-effetto nelle relazioni, nella vita e nella natura. Il pensiero logico è una parte fondamentale per raggiungere il successo nella vita, che ti aiuterà ad analizzare correttamente qualsiasi situazione o problema attuale, scegliendo una soluzione razionale.

Il pensiero logico deve essere costantemente allenato. Per evitare che un bambino usi il pensiero stereotipato, comune a molte persone, la logica dovrebbe essere sviluppata fin dalla prima infanzia.

Il pensiero critico aiuterà i bambini a evitare di diventare vittime di provocazioni e manipolazioni da parte dei loro coetanei.

Per qualsiasi persona nel nostro mondo moderno La capacità di pensare in modo critico gioca un ruolo. Si raccomanda di sviluppare il pensiero critico in un bambino dai 4-5 anni di età. A questa età, il bambino pone attivamente domande sulla struttura del mondo che lo circonda. È il pensiero critico e la capacità di separare la verità dalla manipolazione che lo aiuteranno in futuro a navigare correttamente nel mondo che lo circonda e a comprendere meglio la logica degli eventi attuali e delle relazioni tra le persone.

Cosa serve?

Questo è il cosiddetto processo di pensiero, durante il quale il bambino riceve le informazioni necessarie per prendere una decisione informata e formare il suo atteggiamento nei confronti degli eventi.

Gli adulti hanno più volte notato che la domanda più comune tra i bambini è "perché?" È qui che inizia lo sviluppo del pensiero critico in un bambino. Le risposte alle domande che pone aiutano a comprendere l'essenza dei fenomeni, le motivazioni delle azioni e le relazioni tra le persone. Se i genitori ignorano le sue domande, potrebbe gradualmente perdere curiosità e interesse per molti aspetti della vita. Se un bambino pone spesso la domanda "perché?", ciò potrebbe anche indicare una mancanza di attenzione da parte degli adulti significativi.

Sfortunatamente, la debolezza del pensiero critico può spesso essere osservata non solo nei bambini, ma anche negli adulti. Genitori e insegnanti hanno iniziato a pensare alla necessità del suo sviluppo relativamente di recente.

Risposte comuni come “non discutere con i tuoi anziani” e “non fare domande inutili” sono riconosciute come arcaiche e dannose. È lo sviluppo del pensiero critico in un bambino che può renderlo una persona indipendente e libera.

Come sviluppare il pensiero critico nelle diverse età?

Oggi, sempre più genitori abbandonano il modello autoritario della genitorialità e ritengono necessario insegnare ai propri figli a pensare in modo critico. La domanda principale che li preoccupa è: qual è l’età più appropriata per sviluppare tali competenze? Sono 4-5 anni, quando i bambini in età prescolare hanno già contatti sociali con altri bambini e adulti e sono in grado di analizzare le relazioni e le azioni delle persone.

All'età di 5 anni, i bambini sono in grado di trarre conclusioni logiche sulla base di libri, storie e fiabe che hanno letto. Analizzando un'opera d'arte, possono già prevedere lo sviluppo degli eventi, nonché rispondere a domande sul contenuto del testo e giustificare la loro risposta.

Insegnare il pensiero critico ai bambini delle scuole elementari include quanto segue:

1.Identificazione della causa e dell'effetto di eventi e azioni.

2. Comprendere la relazione tra informazioni.

3. Rifiuto di informazioni non necessarie o false.

4. Identificazione di falsi stereotipi che portano a conclusioni errate.

5. La capacità di distinguere tra fatti reali e opinioni personali.

6. La capacità di separare ciò che è significativo da ciò che non è importante.

L'obiettivo principale dello sviluppo del pensiero critico nei bambini non è aumentare la quantità di informazioni, ma analizzarle, trarre conclusioni e applicarle nella vita. Lo sviluppo del pensiero critico non implica la ricerca dei difetti, come alcuni potrebbero pensare, ma promuove una valutazione obiettiva, anche positiva e lati negativi oggetto di conoscenza. Un esempio lampante di insegnamento del pensiero critico è l'analisi di un'opera letteraria. Il background culturale e storico della scrittura di un romanzo aiuta a trarre conclusioni sui motivi delle azioni dei personaggi e a dare loro la propria valutazione, che differisce dall'opinione degli autori di libri di testo e di famosi critici letterari.

Suggerimenti per i genitori per sviluppare il pensiero critico

Innanzitutto è necessario instillare nella famiglia la capacità di pensare in modo critico. Questa è la “capacità di pensare”, la cui mancanza così spesso preoccupa gli adulti. Imparando con i bambini, possono sviluppare le proprie capacità di pensiero critico.

Non limitarti a rispondere alla domanda "perché?"”, ma poni anche la domanda “perché pensi?”; non rimproverare i bambini per le loro malefatte, non incolparli, ma spiega con calma le ragioni della tua insoddisfazione. Ciò può migliorare significativamente la comunicazione tra bambini e adulti. Inoltre i bambini non si sentiranno in colpa e i rapporti familiari saranno più armoniosi;

Condividi i tuoi problemi in modo che i bambini possano capirli. Ad esempio, è del tutto possibile suggerire di trovare una soluzione al problema dei litigi tra fratelli e sorelle, che tanto stancano la madre, chiedendo cosa farebbero i figli al suo posto;

Imparare a considerare diversi punti di vista, ad esempio, sull'opinione di una nonna sul cibo o su un conflitto con un fidanzato o una fidanzata. Una tecnica comune è provare a immaginarsi al posto di un'amica o di una nonna, e quindi comprendere l'opinione della parte opposta;

Rimani sempre calmo.È utile spiegare ai bambini come le emozioni possono influenzare il processo decisionale.

Imparare a non cedere alle provocazioni dei compagni di classe e a non obbedire troppo ciecamente alle loro opinioni è anche una delle componenti del pensiero critico.

Lo sviluppo del pensiero critico aiuterà i bambini a evitare molti problemi non solo all'asilo o quando comunicano con gli adulti, ma molto più tardi. Sfortunatamente, non ci sono molti esempi di sviluppo del pensiero critico. Ma la famiglia può farlo da sola, anche senza aiuti per l'insegnamento e tutor. È il pensiero critico che aiuterà i bambini a evitare di diventare vittime di provocazioni e manipolazioni da parte dei coetanei, così come dei media distorti.

Anche se i membri della famiglia non hanno un pensiero critico, sarà utile per loro impararlo da soli e insegnarlo ai propri figli. Lo sviluppo del pensiero critico ci consente di risolvere un altro compito importante: costruire una comunicazione a pieno titolo tra adulti e bambini e stabilire un'interazione armoniosa.

Una buona comunicazione tra i membri della famiglia aiuta sempre a rafforzare le relazioni e aiuta a evitare molti conflitti.

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Sviluppo del pensiero nei bambini

Nei bambini, lo sviluppo del pensiero attraversa determinate fasi.

Fase 1. Pensiero visivo efficace.

Il bambino risolve nella pratica i problemi primitivi: gira, tira, apre, preme. Qui identifica praticamente causa ed effetto, una sorta di metodo per tentativi ed errori. Non solo i bambini hanno questo modo di pensare, spesso lo usano anche gli adulti.

Fase 2. Pensiero visivo-figurativo (soggetto specifico).

In questa fase, il bambino non deve eseguire azioni con le mani, è già in grado di immaginare in modo figurato (visivamente) cosa accadrà se esegue qualche azione.

Fase 3. Pensiero logico-verbale (logico-astratto).

Il processo di pensiero più difficile per i bambini. Qui il bambino non opera con immagini specifiche, ma con concetti astratti complessi, in parole espresse. Ad esempio, nella prima infanzia un bambino associa una certa parola a un oggetto specifico che ha visto. Ad esempio, quando sente la parola gatto, un bambino in età prescolare immagina il proprio gatto e potrebbe essere sorpreso che anche un altro gatto venga chiamato gatto. I bambini in età prescolare senior possono già generalizzare il concetto di "gatto". Un bambino con un pensiero verbale e logico sviluppato è in grado di operare con concetti astratti come tempo e spazio.

Quando corretto pensiero sviluppato una persona è capace di:

* Analizza: dividi oggetti o fenomeni nelle loro componenti costitutive.

* Sintetizza: combina quelli separati dall'analisi identificando le connessioni significative.

* Confronta: confronto di oggetti e fenomeni, scoprendo le loro somiglianze e differenze.

* Classificare: raggruppare gli oggetti in base alle caratteristiche.

* Generalizza: combina gli oggetti in base alle caratteristiche essenziali comuni.

* Concretizzare: evidenziare il particolare dal generale.

* Abstract: evidenzia un lato o un aspetto di un argomento ignorandone gli altri.

Il pensiero dei bambini è un processo complesso, radicalmente diverso da quello di un adulto. Il primo mezzo a disposizione del bambino per risolvere i problemi è attraverso l'azione pratica. Quindi, ad esempio, avendo ricevuto un elicottero giocattolo nelle mani del quale l'elica e le ali smettono improvvisamente di ruotare, o una scatola chiusa con un chiavistello, un bambino dai tre ai cinque anni non pensa ai modi e ai mezzi per risolvere questo problema . Comincia subito ad agire: tira, torce, tira, scuote, bussa... I bambini di quattro o cinque anni iniziano a passare dalle azioni esterne con oggetti alle azioni con immagini di questi oggetti, eseguite nella mente.

I bambini speciali tendono ad evitare qualsiasi sforzo intellettuale. Per loro, il momento del superamento delle difficoltà non è attraente (rifiuto di svolgere un compito difficile, sostituzione di un compito intellettuale con un compito più vicino e giocoso). Un bambino del genere non porta a termine il compito completamente, ma solo una parte più semplice di esso.

Il pensiero dei bambini deve essere sviluppato. Diamo un'occhiata a diversi giochi che aiutano a sviluppare il pensiero di un bambino.

Esempi di giochi didattici che possono essere utilizzati per sviluppare il pensiero.

“Succede – non accade”Nomina una situazione (papà è andato al lavoro; un treno vola nel cielo; il gatto vuole mangiare; il postino ha portato una lettera; una mela salata; la casa è andata a fare una passeggiata; scarpe di vetro, ecc.) e lancia la palla al bambino. Il bambino deve prendere la palla se si verifica la situazione menzionata e, in caso contrario, la palla deve essere restituita.

"Dai un nome all'oggetto"Un adulto, lanciando una palla a un bambino, nomina un colore; il bambino, restituendo la palla, deve nominare un oggetto di questo colore. Puoi nominare non solo il colore, ma qualsiasi qualità (gusto, forma) dell'oggetto.

"Quali sono le somiglianze?"Una serie di immagini del soggetto viene inserita in un mazzo. Ad ogni giocatore viene distribuita un'immagine di un oggetto. I giocatori, a turno, prendono una carta qualsiasi dal mazzo e la posizionano a faccia in su. Quindi confrontano la loro carta con quella sul mazzo. Se riescono a trovare una somiglianza e a spiegarla, prendono la carta e la posizionano sopra la loro. Si cercano le seguenti somiglianze con questa carta.

"Confronta oggetti"Invita tuo figlio a guardare i palloncini (palloncini), ad esempio un gruppo di palloncini dello stesso colore e chiedi cosa è simile. Invece dei palloncini, puoi prendere qualsiasi altro oggetto: cubi, palline. In genere è possibile effettuare una selezione di giocattoli su un tema, ad esempio automobili (carro armato, autovettura, elicottero) e un giocattolo che non rientra nella serie generale, ad esempio un animale. Lascia che sia lui a determinare quale giocattolo è in più e perché.

"Trova un titolo"Ai bambini viene letto un breve racconto, dopo di che diventa chiara la comprensione del significato della storia. Se ne viene compreso il significato, ai bambini viene affidato il compito di scegliere quanti più titoli possibili per la storia che ne rispecchino il contenuto.

"Perché ti piace o no?"Dì cosa ti piace di questo oggetto o fenomeno e cosa no. Ad esempio: perché ti piace l'inverno e perché no? Mi piace perché d'inverno si può andare in slitta, giocare a palle di neve, incontrarsi Capodanno. Non mi piace l’inverno perché fa freddo, bisogna vestirsi bene, le giornate sono corte e le notti lunghe. Valuta concetti come pioggia, iniezione, penna stilografica, sveglia, fiocco."

"Alternanza" Invita tuo figlio a disegnare e colorare o infilare perline su un filo. Si prega di notare che le perle devono alternarsi in una determinata sequenza. Quindi, puoi stendere una recinzione di bastoncini multicolori.

"Arcobaleno" Raccogli e mescola diversi oggetti diversi (giocattoli, panni, tazze) colori di base. È meglio iniziare con due colori, aumentando gradualmente il numero. Invita tuo figlio a ordinare il blu in blu e il rosso in rosso. Commenta ciò che sta accadendo, nomina e descrivi gli oggetti.

"Gioca con il gattino"Disegna o incolla l'immagine di un gattino su un pezzo di carta. Insieme a tuo figlio, ricorda con cosa piace giocare ai gattini. Ritaglia piccole immagini. Lascia che il bambino scelga i giocattoli per il gattino da una serie di immagini e li attacchi sul foglio con il gattino. Se non hai immagini che il bambino ricorderà, puoi disegnarle insieme. Otterrai un'immagine davvero divertente. Puoi anche selezionare prodotti per zuppe, mobili per camera da letto, ecc.

"Cosa c'è dentro?" Il presentatore nomina un oggetto o un luogo e i giocatori in risposta nominano qualcosa o qualcuno che potrebbe trovarsi all'interno dell'oggetto o del luogo nominato. (casa - tavolo, armadio - maglione, frigorifero - kefir, padella - zuppa, ecc.)

"Piega l'immagine"Mostra a tuo figlio un'immagine con una rappresentazione schematica di un oggetto (una roulotte, una nave, un pupazzo di neve, un fungo), considera da quante parti è composto l'oggetto, qual è la loro forma. Quindi offriti di trovare gli stessi tra loro forme geometriche sdraiato nelle vicinanze, chiedi al bambino di provare a mettere insieme un'immagine di forme geometriche secondo lo schema.

"Scopri e disegna"Ai bambini viene presentata un'immagine raffigurante oggetti “rumorosi” (le immagini degli oggetti sono sovrapposte l'una all'altra). Tale immagine può essere facilmente ottenuta trasferendo diverse 3-6 immagini sullo stesso pezzo di carta da lucido singoli articoli. Per cominciare, gli oggetti sono presi da un gruppo semantico. I bambini devono riconoscere e nominare gli oggetti. Come suggerimento, puoi iniziare a tracciare il contorno dell'oggetto. Dopo che tutti gli oggetti sono stati nominati, ai bambini viene chiesto di disegnarli separatamente.

"In cucina" Chiedi a tuo figlio di aiutarti, ad esempio, a contare le patate in base al numero dei membri della famiglia (quattro grandi per papà, tre grandi per mamma, due piccole per coniglietto e bambola, ecc.); distinguere le patate dalle carote e dalle barbabietole; ordinare diversi tipi di cereali.

“Indovina l'oggetto dalle sue parti”Ai giocatori vengono consegnate carte raffiguranti vari oggetti: mobili, verdure, animali, trasporti, ecc. Il bambino, senza mostrare la sua carta agli altri giocatori e senza dire cosa viene estratto esattamente, nomina le parti dell'oggetto. Chi indovina per primo cosa viene detto prende la carta per sé e ottiene un punto.

"Trova l'oggetto" Il bambino e l'adulto, a turno, nascondono il giocattolo nella stanza e segnano la sua posizione sulla planimetria. L'autista deve trovare un giocattolo nella stanza, in base allo schema. Questo gioco può essere giocato nel parco giochi, il che renderà il compito molto più difficile.

"Indovina l'oggetto"Il gioco prevede che un adulto scelga un oggetto qualsiasi nella stanza e lo descriva al bambino, dicendogli dove si trova questo oggetto, a cosa serve, di che materiale è fatto, ecc. Il bambino deve indovinare quale oggetto desiderava l'adulto . Poi i giocatori si scambiano di posto: per complicare il compito potete invitare il bambino a fare domande sull'oggetto nascosto, in questo caso è meglio che impari a identificare le caratteristiche essenziali dell'oggetto.

"Dite il contrario"Il gioco consiste in un giocatore che dice una parola e l'altro che dice il significato opposto, un antonimo. Ad esempio: "freddo - caldo", "cielo - terra", "luce - buio", ecc.

"Supermercato"Per il gioco sono necessarie immagini raffiguranti oggetti di 4 gruppi: frutta, verdura, strumenti musicali, materiale scolastico (3-4 carte per ogni gruppo). La trama del gioco è la seguente. Hanno portato molti prodotti diversi al grande magazzino, ma li hanno messi in disordine. Il ragazzo, che interpreta il ruolo del venditore, ha il difficile compito di smistare la merce in reparti. Un reparto dovrebbe contenere prodotti che si incastrano tra loro in modo da poter essere chiamati con un'unica parola. Dì a tuo figlio che dovrebbero esserci quattro sezioni in totale. Dopo aver completato questo compito, invita tuo figlio a ridurre della metà il numero dei reparti, ma in modo tale che in ciascuno dei due reparti rimanenti i prodotti si adattino anche tra loro, siano in qualche modo simili, in modo che possano anche essere chiamati in uno parola.

"Chi è il migliore"Se il bambino non capisce la condizione, riformula il compito. Se si ripresenta la difficoltà, rappresenta la condizione sotto forma di disegni o strisce di carta colorata (più strette-larghe, più lunghe-corte). Quindi, esempi di problemi (è necessario leggere lentamente la condizione, ripeterla di nuovo se necessario).

-Tre ragazze erano amiche: Lyusya, Oksana, Lena. Lyusya è più alta di Oksana e Oksana è più alta di Lena. Quale ragazza è la più alta? Chi è il più basso?

-Roman, Sasha e Boris adorano giocare a tennis. Roman gioca meglio di Sasha e Sasha gioca meglio di Boris. Chi gioca meglio? Chi gioca nella media?

-Alla, Ira, Luda ha imparato a cucire. Alla cuce peggio di Ira e Ira cuce peggio di Lyuda. Chi cuce meglio? Chi è il peggiore?

"Io sono la luna e tu sei la stella"Uno dei partecipanti dice, ad esempio: “Io sono il temporale!” L’altra persona dovrebbe rispondere rapidamente a qualcosa di appropriato, ad esempio: “E io sono la pioggia”. Il successivo continua il tema: “Io sono una grande nuvola!” Puoi rispondergli rapidamente: "Sono l'autunno". E così via...

"Schema di una fiaba" Qualsiasi storia o fiaba può essere crittografata e tradotta in forma schematica. Ciò è utile per allenare processi mentali complessi come l'analisi e la riduzione. La fiaba può essere rappresentata utilizzando giocattoli sostitutivi. Questo è un processo familiare ai bambini. Sarà più difficile rappresentare la stessa fiaba utilizzando forme geometriche. Ritaglia una dozzina di forme diverse dalla carta misure differenti, quindi invita il bambino a scegliere quali figure sostituiranno gli eroi della fiaba. Ad esempio, è giusto che un bambino scelga 3 cerchi per la fiaba “I tre orsi”: grande, medio, piccolo e un quadrato di dimensioni uguali al cerchio piccolo. Dopo che i ruoli sono stati distribuiti, recitate la fiaba utilizzando figure sostitutive, quindi abbozzatela schematicamente.

"Velocità di pensiero"Invita tuo figlio a giocare a questo gioco: inizierai la parola e lui la finirà. "Indovina cosa voglio dire!" Vengono offerte un totale di 10 sillabe: PO, NA, ZA, MI, MU, DO, CHE, PRY, KU, ZO. Se il bambino affronta il compito in modo rapido e semplice, invitalo a inventare non solo una parola, ma quante più possibile.

"Chi sarà chi?" Il presentatore mostra o nomina oggetti e fenomeni e il bambino deve rispondere alla domanda su come cambieranno, chi saranno. Chi (cosa) sarà: uovo, gallina, ghianda, seme, bruco, uovo, farina, tavola di legno, ferro, mattoni, stoffa, pelle, giorno, studente, malato, debole, estate, ecc. Potrebbero esserci più risposte a una domanda. È necessario incoraggiare il bambino a fornire diverse risposte alla domanda.

"Indovinelli"Un adulto parla di qualcosa, incluse diverse favole nella sua storia. Il bambino deve notare e spiegare perché ciò non accade.

–Esempio: Questo è quello che voglio dirti. Proprio ieri - stavo camminando lungo la strada, il sole splendeva, era buio, le foglie blu frusciavano sotto i miei piedi. E all'improvviso un cane salta fuori da dietro l'angolo e mi ringhia: "Ku-ka-re-ku!" - e ha già puntato le corna. Mi sono spaventato e sono scappato. Avresti paura?

-Ieri stavo camminando attraverso la foresta. Le auto circolano, i semafori lampeggiano. All'improvviso vedo un fungo. Cresce su un ramo. Nascosto tra le foglie verdi. Sono saltato in piedi e l'ho strappato.

-Sono venuto al fiume. Guardo: un pesce è seduto sulla riva, con le gambe incrociate e masticando una salsiccia. Mi sono avvicinato e lei è saltata in acqua e ha nuotato via.

"Avere tempo per toccare"Invita il tuo bambino a toccare “qualcosa di rosso, morbido, freddo, ecc.” mentre conti fino a cinque. Puoi complicare il gioco aumentando il numero di oggetti: "Per favore tocca due oggetti rotondi".

“Cosa c'è in più” Scegli tra diverse cartoline illustrate un'immagine con un oggetto extra.

“Descrivi a parole”Quando apri una carta con un'immagine e senza mostrarla agli altri giocatori, devi provare a descrivere a parole ciò che è mostrato nella tua immagine, ma non puoi pronunciare il nome dell'oggetto stesso.

“Mi piace - non mi piace”Puoi giocare con le carte o puoi giocare verbalmente. Scegliamo un oggetto o un fenomeno e diciamo esattamente cosa ci piace e cosa no, cioè valutiamo l'oggetto. Ad esempio, la foto di un gatto: mi piace: morbido, piacevole al tatto, giocoso, cattura i topi...; Non mi piace: graffia, scappa, ecc.

“Dillo in una parola”Chiamiamo diversi oggetti con una parola. ad esempio, quando vengono menzionate le parole piatto, tazza, cucchiaio, è necessario pronunciare la parola “piatti”.

“Succede – non accade”Variante del gioco “commestibile - non commestibile”. Lanciamo la palla e diciamo la verità o le bugie. Se la frase è corretta, il bambino prende la palla; se viene rilevato un errore, la palla deve essere gettata via. Esempi di favole: un aeroplano galleggia sul mare, una palla quadrata, zucchero salato.

“Rispondiamo rapidamente”Anche un gioco con la palla. L'adulto lancia la palla al bambino con il nome degli oggetti (sostantivo), e il bambino deve nominare velocemente l'aggettivo. Puoi essere d'accordo sul fatto che il bambino nominerà solo i colori degli oggetti. Ad esempio: un cetriolo è verde, il sole è giallo, il soffitto è bianco... In alternativa, puoi complicare il gioco: un adulto dirà a turno nomi e aggettivi. Se il giocatore ha detto la risposta fuori posto e non è vera, il genitore e il figlio si scambiano di posto.

Giochi di dizionario

“Con un dizionario esplicativo”Giochiamo al gioco “descrivi a parole”, solo con un dizionario esplicativo. Leggere la definizione dai bambini dizionario esplicativo, il bambino indovina cosa viene detto.

"Frasario"Qui bisogna provare a spiegare il significato di frasi come: “chiudere il naso”, “stufo”, “più facile di una rapa al vapore”...

“Il gioco dei mutaforma”. (Dizionario dei contrari)Prova a raccontare la storia a tuo figlio in modo diverso: sostituisci le parole chiave con i contrari. Racconti campione: “Cane senza cappello” (Il gatto con gli stivali), “Stivaletto blu” (Cappuccetto rosso)… Cambiamo non solo il nome della fiaba, ma anche, per quanto possibile, il contenuto

Sezioni: Lavorare con i bambini in età prescolare

Classi: d/s, 1

Parole chiave: pensiero logico, pensiero visivo efficace

Il pensiero nei bambini piccoli si sviluppa: dalla percezione al pensiero visivo-efficace, e poi al pensiero visivo-figurativo e logico.

Sviluppo del pensiero in età precoce e prescolare. I primi processi di pensiero sorgono in un bambino come risultato della conoscenza delle proprietà e delle relazioni degli oggetti che lo circondano nel processo della loro percezione e nel corso dell'esperienza delle proprie azioni con gli oggetti, come risultato della conoscenza di una serie di fenomeni che accadono nella realtà circostante. Di conseguenza, lo sviluppo della percezione e del pensiero sono strettamente correlati e i primi barlumi del pensiero dei bambini sono di natura pratica (efficace), ad es. sono inseparabili dall’attività oggettiva del bambino. Questa forma di pensiero è chiamata “visivamente efficace” ed è la prima.

Il pensiero visivo ed efficace nasce quando una persona incontra nuove condizioni e un nuovo modo di risolvere un problema pratico problematico. Il bambino incontra problemi di questo tipo durante tutta l'infanzia, nelle situazioni quotidiane e di gioco.

Una caratteristica importante del pensiero visivo-efficace è che l'azione pratica, che viene eseguita mediante prova, serve come mezzo per trasformare una situazione. Quando identificano le proprietà nascoste e le connessioni di un oggetto, i bambini utilizzano il metodo per tentativi ed errori, che in determinate circostanze della vita è necessario e l'unico. Questo metodo si basa sull'eliminazione di opzioni di azione errate e sulla fissazione di quelle corrette ed efficaci e, quindi, svolge il ruolo di un'operazione mentale.

Quando si risolvono problemi pratici, si verifica l'identificazione, “la scoperta delle proprietà e delle relazioni di oggetti o fenomeni, vengono scoperte le proprietà interne nascoste degli oggetti. La capacità di ottenere nuove informazioni nel processo di trasformazioni pratiche è direttamente correlata allo sviluppo del pensiero visivo ed efficace.

Come si sviluppa il pensiero di un bambino? Le prime manifestazioni del pensiero visivo efficace possono essere osservate alla fine del primo - inizio del secondo anno di vita. Man mano che il bambino impara a camminare, i suoi incontri con nuovi oggetti si espandono in modo significativo. Muovendosi per la stanza, toccando oggetti, spostandoli e manipolandoli, il bambino incontra costantemente ostacoli, difficoltà, cerca una via d'uscita, facendo ampio uso in questi casi di prove, tentativi, ecc. Nelle azioni con gli oggetti, il bambino si allontana dalla semplice manipolazione e passa ad azioni di gioco con gli oggetti che corrispondono alle proprietà degli oggetti con cui agisce: ad esempio, non sbatte il passeggino, ma lo fa rotolare; posiziona la bambola sulla culla; mette la tazza sul tavolo; mescola in una casseruola con un cucchiaio, ecc. Eseguendo varie azioni con gli oggetti (sentire, accarezzare, lanciare, esaminare, ecc.), apprende praticamente sia le proprietà esterne che quelle nascoste degli oggetti, scopre alcune connessioni che esistono tra gli oggetti. Quindi, quando un oggetto ne colpisce un altro, si verifica il rumore, un oggetto può essere inserito in un altro, due oggetti, dopo essere entrati in collisione, possono allontanarsi in direzioni diverse, ecc. Di conseguenza, l'oggetto diventa, per così dire, un conduttore dell'influenza del bambino su un altro oggetto, ad es. Le azioni efficaci possono essere eseguite non solo influenzando direttamente un oggetto con la mano, ma anche indirettamente con l'aiuto di un altro oggetto. Come risultato dell'accumulo di una certa esperienza nel suo utilizzo, all'oggetto viene assegnato il ruolo di mezzo attraverso il quale è possibile ottenere il risultato desiderato. Si sta formando una forma di attività qualitativamente nuova: strumentale, quando il bambino utilizza mezzi ausiliari per raggiungere un obiettivo.

I bambini acquisiscono familiarità con gli oggetti ausiliari principalmente nella vita di tutti i giorni. I bambini vengono nutriti, poi loro stessi mangiano con un cucchiaio, bevono da una tazza, ecc., e iniziano a utilizzare ausili quando hanno bisogno di prendere qualcosa, fissarlo, spostarlo, ecc. L'esperienza del bambino acquisita nella risoluzione di problemi pratici è consolidata nei metodi di azione. A poco a poco il bambino generalizza la sua esperienza e inizia ad usarla condizioni diverse. Ad esempio, se un bambino ha imparato ad usare un bastone per avvicinare un giocattolo, allora tira fuori il giocattolo che è rotolato sotto l'armadio con l'aiuto di un altro adatto per forma e lunghezza: una pala-giocattolo. , una rete, un bastone, ecc. La generalizzazione dell'esperienza dell'attività con gli oggetti prepara la generalizzazione dell'esperienza in parole, ad es. prepara il bambino alla formazione del pensiero visivo ed efficace.

Lo sviluppo dell'attività oggettiva e la sua “verbalizzazione” nel bambino avviene con la partecipazione attiva delle persone che lo circondano. Gli adulti stabiliscono determinati compiti per il bambino, mostrano modi per risolverli e nominano le azioni. L'inclusione di una parola che denota l'azione eseguita cambia qualitativamente il processo di pensiero di un bambino, anche se non parla ancora la lingua parlata. L'azione designata dalla parola acquisisce il carattere di un metodo generalizzato per risolvere un gruppo di problemi pratici omogenei e si trasferisce facilmente ad altre situazioni simili. Coinvolgendosi nelle attività pratiche del bambino, la parola, anche se all'inizio solo udibile, come dall'interno, ricostruisce il processo del suo pensiero. La modifica del contenuto del pensiero richiede le sue forme più avanzate e già nel processo di pensiero visivamente efficace si formano i prerequisiti per la visualizzazione. pensiero fantasioso.

Nella prima età prescolare si verificano profondi cambiamenti sia nei contenuti che nelle forme del pensiero visivo ed efficace. Cambiare il contenuto del pensiero visivo-efficace dei bambini porta a un cambiamento nella sua struttura. Utilizzando la sua esperienza generalizzata, il bambino può prepararsi mentalmente e prevedere la natura degli eventi successivi.

Il pensiero visivo-efficace contiene tutte le componenti principali dell'attività mentale: definizione di un obiettivo, analisi delle condizioni, scelta dei mezzi per raggiungerlo. Quando si risolve un problema pratico, le azioni indicative si manifestano non solo sulle proprietà e qualità esterne degli oggetti, ma anche sulle relazioni interne degli oggetti in una determinata situazione. In età prescolare, un bambino può già affrontare liberamente i compiti pratici che gli si presentano e può trovare autonomamente una via d'uscita da una situazione problematica. Una situazione problematica è intesa come una situazione in cui non puoi agire nei soliti modi, ma devi trasformare la tua esperienza passata e trovare nuovi modi per usarla.

La base per la formazione del pensiero visivo ed efficace dei bambini in età prescolare è lo sviluppo di orientamento indipendente e attività di ricerca nella risoluzione di problemi problematici e pratici, nonché la formazione delle funzioni di base della parola. A sua volta, ciò ci consente di rafforzare la debole relazione tra le componenti principali della cognizione: azione, parola e immagine.
Nel processo di azione con gli oggetti, il bambino in età prescolare acquisisce un motivo per le proprie affermazioni: ragionamento, conclusioni. Su questa base si formano immagini-rappresentazioni che diventano più flessibili e dinamiche. Eseguendo azioni con oggetti e modificando la situazione reale, il bambino crea una base fondamentale per la formazione di immagini e rappresentazioni. Pertanto, la situazione visivo-pratica è una fase unica nello stabilire una forte connessione tra azione e parola in un bambino in età prescolare. Sulla base di questa connessione è possibile costruire immagini e rappresentazioni a tutti gli effetti.

Formazione del rapporto tra parola e immagine

La capacità di immaginare correttamente una situazione in base alla sua descrizione verbale è un prerequisito necessario per lo sviluppo di forme figurative di pensiero e di parola in un bambino. È alla base della formazione di un meccanismo per operare mentalmente con le immagini dell'immaginazione ricreativa. In futuro, ciò consente di eseguire azioni adeguate secondo le istruzioni, risolvere problemi intellettuali e pianificare. Pertanto, questa abilità costituisce il fondamento di un’attività di volontariato mirata e di alta qualità.

È la relazione tra parola e immagine che costituisce la base per lo sviluppo di elementi di pensiero logico.

Compiti per sviluppare la capacità di trovare un giocattolo o un oggetto sulla base di una descrizione verbale, consolidando le idee sull'ambiente.

COMPITO “Indovina!”

Attrezzatura: giocattoli: palla, matrioska, albero di Natale, riccio, coniglio, topo.

Avanzamento della lezione. L'insegnante mostra ai bambini bellissima scatola e dice: “Guardiamo cosa c’è lì”. L'insegnante esamina tutti i giocattoli con i bambini e chiede loro di ricordarli. Quindi copre i giocattoli con un tovagliolo e dice: "Ora ti parlerò di un giocattolo e puoi indovinare di quale giocattolo sto parlando". L'insegnante recita la poesia: "Rotondo, gomma, rotola, lo picchiano, ma non piange, salta solo più in alto, più in alto". In caso di difficoltà apre il tovagliolo e ripete la descrizione del giocattolo così come i bambini lo percepiscono direttamente. Dopo che il bambino ha scelto un giocattolo in base alla descrizione, gli viene chiesto di parlarne: “Parlami di questo giocattolo. Com'è lei?

La lezione continua, l'insegnante parla di altri giocattoli.

COMPITO “TROVA LA PALLA!”

Attrezzatura: cinque palline: rossa piccola, rossa grande con striscia bianca, blu grande, verde piccola con striscia bianca, verde grande con striscia bianca.

Avanzamento della lezione. Ai bambini vengono mostrate tutte le palline una per una e viene loro chiesto di ricordarle. Quindi l'insegnante copre tutte le palline con un tovagliolo. Successivamente descrive una delle palle sotto forma di racconto. Dice: “Vova ha portato la palla asilo. La palla era grande, rossa, con una striscia bianca. Trova la palla portata da Vova. Giocheremo con lui." L'insegnante apre il tovagliolo e chiede al bambino di scegliere la palla di cui ha parlato. In caso di difficoltà o di scelta errata, l'insegnante ripete la descrizione della pallina, mentre le palline rimangono aperte. Se questa tecnica non aiuta il bambino, dovrebbero essere utilizzate domande chiarificatrici: “Di che dimensione ha portato Vova la palla? Di che colore? Cosa c'era scritto sulla palla? Di che colore è la striscia?"

Dopo che il bambino ha scelto una palla, gli viene chiesto di dire quale palla ha scelto, ad es. giustifica la tua scelta con un discorso. Quindi i bambini stanno in cerchio e giocano con questa palla. Il gioco può continuare offrendo ai bambini la descrizione di un'altra palla. Con tali tecniche, l’insegnante attira l’attenzione dei bambini alla considerazione e all’analisi. segni esterni giocattoli, che, a loro volta, aiutano a collegare questi segni con il linguaggio del bambino.

Attrezzatura: stencil raffiguranti animali: lepre, coccodrillo, giraffa; rettangoli che rappresentano celle; giocattoli: lepre, coccodrillo, giraffa e set da costruzione - mattoncini.

Avanzamento della lezione. L'insegnante invita i bambini ad aiutare a “posizionare” gli animali nelle gabbie dello zoo, dice: “Ci sono tre gabbie libere nello zoo, sono di dimensioni diverse: una è piccola, bassa; l'altro è grande e molto alto; il terzo è grande e molto lungo. Allo zoo furono portati degli animali: un coccodrillo, una lepre e una giraffa. Aiutaci a mettere questi animali in gabbie comode per loro. Dicci quale animale dovrebbe essere “collocato” in quale gabbia. In caso di difficoltà, l'insegnante invita i bambini a costruire gabbie di mattoni e a posizionare gli animali in queste gabbie. Dopo attività pratiche ai bambini viene chiesto di dire quali animali hanno “messo” in quali gabbie e perché.

COMPITO “CHI VIVE DOVE?”

COMPITO “Indovina e disegna!”

COMPITO “METÀ I GIOCATTOLI”

Attrezzatura: per ogni giocatore - un giocattolo (o oggetto) pieghevole: un fungo, un'auto, un martello, un aeroplano, un ombrello, una canna da pesca, una pala; borse per ogni giocatore.

Avanzamento della lezione. Ai bambini viene data la metà di un giocattolo in sacchetti e viene chiesto di indovinare il giocattolo al tatto, senza nominarlo ad alta voce. Quindi devi parlarne in modo tale che l'altro bambino, che si ritrova con l'altra metà di questo giocattolo, indovini e mostri la sua altra metà. Successivamente, i bambini collegano entrambe le metà e creano un intero giocattolo.

Puzzle.

• Un berretto e una gamba: questo è tutto Ermoshka (fungo).
• Cabina e carrozzeria, e quattro ruote, due luci scintillanti, non ronzanti, ma ronzanti e che corrono lungo la strada (auto).
• Collo di legno, becco di ferro, bussare "bussare, bussare, bussare" (martello).
• Che tipo di uccello: non canta canzoni, non costruisce nidi, trasporta persone e merci (aereo).
• Nelle giornate limpide sto in un angolo, nelle giornate piovose vado a fare una passeggiata, mi porti sopra di te, ma cosa sono, dimmelo tu stesso (ombrello).
• Un filo su un bastone, un bastone in mano e un filo nell'acqua (canna da pesca).
• Cammino accanto al custode, spalo la neve e aiuto i ragazzi a fare uno scivolo e a costruire una casa. (scapola).

Quando ripeti il ​​gioco, devi mettere altri giocattoli nelle borse.

COMPITO “IMMAGINI-METÀ”

Attrezzatura: soggetto ritagliato da due parti: forbici, annaffiatoio, foglie, rapa, canna da pesca, bicchieri, cetriolo, carota, fiocco di neve; buste.

Avanzamento della lezione. Ai bambini viene consegnata una parte di un'immagine ritagliata in una busta e viene loro chiesto di esaminarla senza mostrarla agli altri bambini. Dopo aver indovinato l'oggetto rappresentato nell'immagine ritagliata, il bambino deve disegnare l'oggetto intero. Successivamente, ogni bambino pone ai bambini un indovinello o racconta loro l'oggetto mostrato nell'immagine (o lo descrive: che forma ha, colore, dove cresce, a cosa serve, ecc.). Dopo che i bambini hanno indovinato l'enigma, il bambino mostra la risposta con il suo disegno. In caso di difficoltà, l'insegnante invita il bambino a porre insieme un indovinello ai bambini.

Puzzle.

• Due estremità, due anelli, borchie al centro (forbici).
• La nuvola è fatta di plastica e ha una maniglia. Questa nuvola girava in ordine attorno all'aiuola (annaffiatoio).
• Le monete verdi crescono su un albero in primavera e le monete d'oro cadono dal ramo in autunno. (foglie).
• Rotondo, ma non cipolla, giallo, ma non burro, dolce, ma non zucchero, con la coda, ma non topo (rapa).
• Cosa c'è davanti a noi: due aste dietro le orecchie, una ruota davanti agli occhi e un sedile sul naso? (occhiali).
• Ho una bacchetta magica, amici. Con questo bastoncino posso costruire una torre, una casa, un aeroplano e un enorme piroscafo. Come si chiama questo bastone? (matita).
• Scivola via come qualcosa di vivo, ma non lo lascerò andare. Schiuma di schiuma bianca, non sono troppo pigro per lavarmi le mani (sapone).
• Il naso rosso è radicato nel terreno e la coda verde è all'esterno. Non abbiamo bisogno di una coda verde, abbiamo solo bisogno di un naso rosso (carota).
• D'estate in giardino - fresco, verde, e d'inverno in una botte - verde, salato, indovina, ben fatto, come ci chiamiamo...? (cetrioli).
• Una stella bianca cadde dal cielo, si posò sul mio palmo e scomparve (fiocco di neve).
• Quando si riprende il gioco, ai bambini dovrebbero essere offerte altre immagini.

Compiti per sviluppare competenze per eseguire la classificazione

Bersaglio- insegnare ai bambini a identificare l'essenziale e il secondario, a combinare oggetti su basi diverse in un unico gruppo in base a caratteristiche comuni.

Giochi e compiti "Raggruppare oggetti (immagini)" senza un campione e senza una parola generalizzante. L'obiettivo è insegnare ai bambini a utilizzare un modello visivo durante la risoluzione delle elementari problemi logici per la classificazione.

GIOCO “RISOLTO I GIOCATTOLI!”

Attrezzatura: un set di giocattoli di diverse dimensioni (tre ciascuno): bambole nidificanti, campanelle, vasi, casette, alberi di Natale, coniglietti, ricci, automobiline; tre scatole identiche.

Avanzamento della lezione. L'insegnante mostra ai bambini i giocattoli e dice: “Questi giocattoli devono essere messi in tre scatole. Ogni scatola dovrebbe contenere giocattoli in qualche modo simili tra loro. Pensa a quali giocattoli metterai in una scatola, quali in un’altra e quali in una terza”. Se un bambino dispone i giocattoli in ordine casuale, l'insegnante lo aiuta: “Quali giocattoli sono simili tra loro, sceglili (ad esempio, le bambole matrioska). In che modo queste bambole nidificanti differiscono l'una dall'altra? Mettili nelle scatole." Quindi l'insegnante dà ai bambini dei campanellini e chiede loro di distribuirli alle bambole che nidificano: "Pensa a quale campanello regalerai alla bambola che nidifica più grande". Successivamente, il bambino sistema i giocattoli da solo e generalizza il principio del raggruppamento. L'insegnante chiede: "Dimmi quali giocattoli hai messo nella prima scatola, quali nella seconda e quali nella terza". In caso di difficoltà, lui stesso generalizza: “In una scatola ci sono i giocattoli più piccoli; nell'altro - di più, e nel terzo - il più grande."

GIOCO “FOTO ESAURITE!”

Attrezzatura: immagini raffiguranti oggetti: trasporti, stoviglie, mobili (otto per ogni tipo).

Avanzamento della lezione. L'insegnante mostra ai bambini una serie di immagini e chiede loro di dividerle in diversi gruppi in modo che le immagini di ciascun gruppo siano in qualche modo simili. In caso di difficoltà, l'insegnante dà al bambino le istruzioni come base per il raggruppamento: “Seleziona tutte le immagini raffiguranti i piatti. Adesso vediamo dove sono i mobili”, ecc. Dopo che il bambino ha disposto tutte le immagini, è necessario aiutarlo a formulare il principio del raggruppamento: "In un gruppo tutte le immagini raffigurano piatti, nell'altro - mobili e nel terzo - trasporti".

GIOCO “RISOLTO GLI OGGETTI!”

Attrezzatura: un set di otto giocattoli e oggetti di vario scopo, ma alcuni sono di legno e altri di plastica: automobili, piramidi, funghi, piatti, perline, cubi, case, due alberi di Natale; due scatole identiche.

Avanzamento della lezione. L'insegnante esamina tutti i giocattoli con il bambino uno alla volta (non in coppia), quindi dice: "Questi giocattoli devono essere collocati in due scatole in modo che ciascuna scatola contenga giocattoli in qualche modo simili tra loro". In caso di difficoltà, l'insegnante prende la prima coppia di giocattoli - alberi di Natale - li mette uno accanto all'altro e chiede ai bambini di confrontare: "In che modo questi alberi di Natale differiscono l'uno dall'altro?" Se i bambini non riescono a trovare la differenza principale, l'insegnante attira l'attenzione dei bambini sul materiale con cui sono realizzati questi giocattoli. Quindi i bambini agiscono in modo indipendente. Alla fine del gioco, devi generalizzare il principio del raggruppamento: “In una scatola - tutto giocattoli di legno, e nell'altro - tutta plastica."

COMPITO “DISEGNA UN’IMMAGINE!”

Attrezzatura: 24 carte raffiguranti pesci, uccelli e animali (otto per ogni tipo); tre buste.

Avanzamento della lezione. L'insegnante dice ai bambini: “Qualcuno ha confuso le mie foto. È necessario disporre queste immagini in tre buste in modo che le immagini siano in qualche modo simili tra loro. Su ogni busta devi disegnare un'immagine in modo che sia chiaro che tipo di immagini ci sono." L'insegnante non interferisce nel processo di completamento dell'attività, anche se il bambino completa l'attività in modo errato. Dopo che il bambino ha sistemato le immagini, l'insegnante dice: “Dimmi quali immagini hai messo in questa busta, perché? In cosa sono simili tra loro? eccetera. In caso di difficoltà, l'insegnante fornisce esempi su come disporre le immagini nelle buste. Quindi chiede al bambino di nominare questo gruppo di immagini in una parola e di disegnare un'immagine sulla busta.

ATTIVITÀ “IMMAGINI ABBINATE”

Attrezzatura: otto coppie di immagini che raffigurano gli stessi oggetti, solo una - in singolare e altri - al plurale: un cubo - tre cubi; un pollo - cinque polli; una matita - due matite; una mela - quattro mele; una bambola da nidificazione - tre bambole da nidificazione; un fiore - otto fiori; una ciliegia - sette ciliegie; una macchina - sei macchine.

Avanzamento della lezione. L'insegnante permette al bambino di guardare tutte le immagini e poi chiede di dividerle in due gruppi: "Disponili in modo che in ogni gruppo ci siano immagini in qualche modo simili tra loro". Indipendentemente da come il bambino dispone le immagini, l'insegnante non interferisce. Dopo che il bambino ha riordinato le immagini, l’insegnante chiede: “Quali immagini hai messo in un gruppo e quali in un altro?” Quindi si offre di spiegare il principio del raggruppamento. In caso di difficoltà, l'insegnante chiede al bambino di scegliere una coppia di cabine, confrontarle e spiegare in cosa differiscono. Successivamente si propone nuovamente di disporre le immagini secondo lo schema e quindi di spiegare il principio del raggruppamento.

Giochi di parole

“COSA È ROTONDO E COSA È OVALE?”

Avanzamento della lezione. L'insegnante chiede al bambino di nominare quanti più oggetti possibili di forma rotonda e ovale. Il bambino inizia il gioco. Se non sa dargli un nome, l'insegnante inizia: “Ricordo, una mela è rotonda e un testicolo è ovale. Ora continua. Ricordi qual è la forma di una prugna e quale è un'uva spina? Esatto, la prugna è ovale e l'uva spina è rotonda. (Aiuta il bambino a nominare gli oggetti e confrontarli per forma: pesce ad anello, palla di riccio, foglia di ciliegia-ciliegia, anguria-melone, ghianda-lampone, pomodoro-melanzana, semi di girasole, zucchina-mela). In caso di difficoltà, l'insegnante mostra al bambino una serie di immagini e insieme le dividono in due gruppi.

"VOLA - NON VOLA"

Avanzamento della lezione. L'insegnante invita i bambini a nominare velocemente gli oggetti quando dice la parola “vola”, e poi a nominare altri oggetti quando dice la parola “non vola”. L’insegnante dice: “Vola”. I bambini chiamano: "Corvo, aeroplano, farfalla, zanzara, mosca, razzo, colomba", ecc. Poi l’insegnante dice: “Non vola”. I bambini chiamano: "Bicicletta, margherita, tazza, cane, matita, gattino", ecc. Il gioco continua: le parole “vola” e “non vola” vengono nominate da uno dei bambini e l'insegnante nomina gli oggetti insieme ai bambini. Il gioco può essere giocato mentre si cammina.

"COMmestibile-immangiabile"

Il gioco si svolge allo stesso modo del precedente.

"VIVI-NON VIVENTI"

Il gioco si gioca per analogia con il gioco “Non vola”.

“COSA SUCCEDE SOTTO E COSA SUCCEDE SOPRA?”

Avanzamento della lezione. L'insegnante invita i bambini a pensare e nominare ciò che accade solo in alto. Se i bambini hanno difficoltà, suggerisce: “Alziamo lo sguardo, il cielo è sopra di noi. Succede di sotto? No, succede sempre e solo in alto. Cos'altro succede solo in alto? Dove sono le nuvole? (stelle, luna). Ora pensa a cosa succede solo sotto? Guarda il terreno. Dove cresce l'erba? Dove va? "(piante, corpi d'acqua, terra, sabbia, pietre, ecc.). Successivamente, i bambini elencano in modo indipendente gli oggetti della natura che sono solo in alto e quelli che sono solo in basso.

“COSA È DOLCE?”

Avanzamento della lezione. L'insegnante invita i bambini: “Ascoltate attentamente, chiamerò dolce ciò che è. E se sbaglio, allora devo essere fermato, devo dire: "Stop!" L'insegnante dice: "Zucchero, marshmallow, lamponi, fragole, limone". I bambini ascoltano attentamente e lo fermano sulla parola in cui “ha commesso un errore”. Quindi i bambini stessi nominano ciò che è dolce.

"RISPONDERE RAPIDAMENTE"

Attrezzatura: palla.

Avanzamento della lezione. L'insegnante, tenendo una palla tra le mani, si mette in cerchio con i bambini e spiega le regole del gioco: “Ora nominerò un colore e lancerò la palla a uno di voi. Chi prende la palla deve nominare un oggetto dello stesso colore. Quindi lui stesso nomina un altro colore e lancia la palla a quello successivo. Inoltre prende la palla, nomina l'oggetto, poi il suo colore, ecc. Ad esempio, "Verde", dice l'insegnante (fa una breve pausa, dando ai bambini l'opportunità di ricordare gli oggetti verdi) e lancia la palla a Vita. "Erba", risponde Vitya e, dicendo: "Giallo", lancia la palla a quella successiva. Lo stesso colore può essere ripetuto più volte, poiché esistono molti oggetti dello stesso colore.

La caratteristica principale per la classificazione può essere non solo il colore, ma anche la qualità dell'articolo. Il principiante dice, ad esempio: "Legno" e lancia la palla. “Tavolo”, risponde il bambino che ha preso la palla, e offre la sua parola: “Pietra”. "Casa", risponde il giocatore successivo e dice: "Ferro", ecc. La prossima volta, la caratteristica principale è il modulo. L'insegnante pronuncia la parola “giro” e lancia la palla a chiunque giochi. "Sole", risponde e nomina un'altra forma, ad esempio "quadrato", lanciando la palla al giocatore successivo. Nomina un oggetto di forma quadrata (finestra, sciarpa, libro) e suggerisce una forma. La stessa forma può essere ripetuta più volte, poiché molti oggetti hanno la stessa forma. Se ripetuto, il gioco può essere complicato offrendo di nominare non uno, ma due o più oggetti.

“COSA SONO SIMILI?”

Avanzamento della lezione. L'insegnante invita i bambini a guardarsi intorno e a trovare due oggetti in qualche modo simili tra loro. Dice: “Lo chiamerò: Chicken Sun. In cosa pensi che siano simili tra loro? Sì, è vero, sono simili nel colore. Ed ecco altri due oggetti: un vetro e una finestra. In cosa sono simili tra loro? E ora ciascuno di voi nominerà due oggetti simili tra loro”.
Giochi per eliminare la quarta parola “extra”.

"STAI ATTENTO!"

Avanzamento della lezione. L'insegnante dice ai bambini: “Nominerò quattro parole, una parola non va bene qui. Devi ascoltare attentamente e nominare la parola “extra”. Ad esempio: matrioska, bicchiere, tazza, bambola; tavolo, divano, fiore, sedia; camomilla, lepre, tarassaco, fiordaliso; cavallo, autobus, tram, filobus; lupo, corvo, cane, volpe; passero, corvo, colomba, pollo; mela, albero di Natale, carota, cetriolo. Dopo ogni parola “extra” evidenziata, l'insegnante chiede al bambino di spiegare perché questa parola non rientra in questo gruppo di parole, ad es. spiegare il principio del raggruppamento.

“Indovina quale parola non va bene!”

Avanzamento della lezione. L'insegnante dice che questo gioco è simile al precedente, solo che qui le parole sono combinate in modo diverso. Spiega inoltre: “Nominerò le parole e tu penserai a come tre parole sono simili e una non è simile. Dai un nome alla parola "extra". L'insegnante dice: “Gatto, casa, naso, macchina. Quale parola non va bene? In caso di difficoltà, lui stesso confronta queste parole secondo la loro composizione sonora. Poi propone ai bambini un'altra serie di parole: rana, nonna, papera, gatto; tamburo, rubinetto, macchina, lampone; betulla, cane, lupo, gattino, ecc. In ogni serie di parole proposta, l'insegnante aiuta il bambino a confrontare le parole in base alla loro composizione in sillabe.

“INVENTA UNA PAROLA!”

Avanzamento della lezione. L'insegnante invita i bambini a inventare parole per un certo suono: “Ora tu ed io scopriremo in cosa consistono le parole. Dico: sa-sa-sa - ecco una vespa che vola. Shi-shi-shi: ecco come sono i bambini. Nel primo caso ho ripetuto molto il suono “s” e nel secondo quale suono ho nominato di più? - Il suono "sh" è corretto. Ora pensa alle parole con il suono “s”. La prima parola che nominerò è "zucchero", e ora nominerai le parole con il suono "s". Quindi, per analogia, il gioco continua con il suono “sh”.

"ASCOLTA ATTENTAMENTE!"

Avanzamento della lezione. L'insegnante dice al bambino: “Nominerò le parole e tu dirai quale parola non si adatta: gatto, cono, vestito, cappello; trattore, cestino, gomma, sambuco; fiume, rape, barbabietole, carote; libro, rubinetto, palla, gatto; acqua, penna, guardiano, cotone idrofilo. In caso di difficoltà, ripete lentamente un certo insieme di parole e aiuta il bambino a identificare il suono comune nelle parole. Quando si rigioca, l'insegnante offre ai bambini varie opzioni compiti per eliminare il quarto “extra”.

Se ogni persona si rivolge alla sua infanzia, non sarà in grado di dire in quale momento ha iniziato a pensare, ricordare, pensare in modo logico. Sembra che la persona abbia avuto capacità di pensiero per tutta la vita. Il pensiero, infatti, richiede il proprio sviluppo, che avviene sulla base dell'ambiente esterno in cui si trova un bambino in età prescolare. I genitori, che sono i primi insegnanti che si occupano di salute fisica e mentale, sono i primi responsabili dello sviluppo. sviluppo intellettuale il tuo bambino.

Il sito della rivista online indica che lo sviluppo del pensiero può essere effettuato a qualsiasi età. Tuttavia, cosa bambino precedente riceverà le competenze di cui ha bisogno, più velocemente si adatterà condizioni sociali. I genitori dovrebbero capire come pensa il loro bambino e quali esercizi possono essere fatti con lui in età prescolare.

Qual è lo sviluppo del pensiero nei bambini?

Lo sviluppo del pensiero nei bambini inizia dalla nascita, nonostante non capiscano ancora ciò che li circonda, non abbiano la parola e non possano ragionare. Lo sviluppo del pensiero inizia con le condizioni in cui si trova il bambino. Per ora si limita a guardare, osservare e ricordare quali oggetti e persone lo circondano, quali fenomeni accadono, quali azioni vengono eseguite.

Allo stesso tempo, il bambino impara le azioni consentite dal suo corpo. Il pensiero si sviluppa parallelamente alle azioni eseguite da una persona. Pertanto, se il bambino può già prendere in mano i giocattoli, non solo inizia a vederli, ma anche a studiarne la composizione, le manipolazioni che possono essere fatte con essi, i fenomeni che i giocattoli stessi eseguono.

Si sviluppa man mano che il bambino padroneggia il suo corpo e inizia a muoversi da solo. Se all'inizio può solo osservare e ricordare, in età avanzata sviluppa la fantasia, l'immaginazione, il ragionamento, l'invenzione e l'espressione dei suoi pensieri.

Comprendendo questo, gli adulti devono creare condizioni adeguate per lo sviluppo del loro bambino. Non devono solo nutrirlo e prendersi cura di lui, ma anche sviluppare il suo corpo fisiologico, mostrarlo il mondo, parlare, parlare e invitare gradualmente il bambino a incontrare in modo indipendente i fenomeni e gli oggetti circostanti, a sentirli e sperimentarli lui stesso.

Esistono tre fasi nello sviluppo del pensiero, che richiedono un periodo di tempo enorme, compresa l'età scolare:

1. Pensiero visivo, quando il bambino osserva o esegue solo azioni primitive con gli oggetti.
2. Pensiero specifico sugli oggetti, quando il bambino inizia già a usare gli oggetti, a eseguire determinate azioni con essi, a usare le mani per eseguire determinate manipolazioni.
3. Pensiero logico-astratto, quando il bambino inizia a operare con parole e immagini.

Sviluppo del pensiero nei bambini in età prescolare

Il pensiero prescolare si basa principalmente sulle idee che il bambino ha in base alla sua esperienza passata. Ha già familiarità con determinati oggetti e fenomeni, quindi potrebbe non avere contatto con loro, ma può operare con le immagini, il che gli consente di andare oltre la situazione esistente ed espandere i confini del suo pensiero.

Padroneggiando gradualmente la parola, il bambino inizia ad espandere i confini della sua attività intellettuale quando:

• La parola è associata alle azioni e, di conseguenza, al pensiero: al ragionamento. In questo processo, la domanda principale diventa la domanda. Quando una domanda sorge in un bambino, indica il suo desiderio di comprendere i problemi e le verità del mondo che lo circonda (curiosità). Le domande sorgono a seconda degli interessi del bambino e di come vede il mondo. Di fronte a un nuovo argomento, vuole studiarlo, trovargli una collocazione e armonizzarlo con l'esperienza passata che ha.

Le domande sorgono anche quando il bambino si trova ad affrontare le contraddizioni del mondo esterno e dell'esperienza che ha. Se ciò che sa non corrisponde a ciò che vede o sente, sorge una domanda che desidera risolvere.

Le domande compaiono anche quando il bambino vuole confermare la sua idea o conclusione. Si rivolge agli adulti di cui riconosce la competenza. Ogni anno ci sono sempre più domande del genere.

Qui diventa importante comprendere la causalità degli eventi. Il bambino inizia gradualmente a notare schemi, vede la molteplicità delle cause dello stesso fenomeno e pone domande sul perché sorgono quei fenomeni che gli sono nuovi. Nota le incoerenze con la realtà. Il pensiero critico consente al bambino di formare le proprie conclusioni e conclusioni, il che lo rende indipendente e indipendente dagli adulti.

A volte le conclusioni dei bambini sono insolite e nuove per gli adulti. Ciò è dovuto al fatto che il pensiero di un bambino non è ancora lo stesso di quello degli adulti. Opera con la conoscenza esistente e ciò che vede. Inoltre, l'attenzione è sempre focalizzata su ciò che è luminoso, insolito e inappropriato, il che consente di trarre conclusioni che semplicemente non possono essere tratte da un adulto che non nota ciò che vede il bambino.

Un bambino ha un pensiero insolito per tre ragioni:

1. Mancanza di conoscenza, esperienza, informazione, quindi non riesce a comprendere l'essenza di ciò che sta accadendo.
2. Sottosviluppo dei processi mentali.
3. Mancanza di pensiero critico. In ciò che sta accadendo, il bambino spesso evidenzia singoli dettagli, luminosi e visibili a prima vista, senza notare tutto il resto.

Sulla base di questo ragionamento, il bambino è originale, ma allo stesso tempo soggettivo (qui non c'è oggettività). Il bambino procede da ciò che vede e sente, percepisce e sente personalmente, senza avere la capacità di guardare la situazione da diverse angolazioni.

Questo tipo di pensiero permette al bambino di formare i primi rudimenti del mondo in cui è apparso. Indubbiamente, la sua conoscenza è superficiale e superficiale. Tuttavia, gradualmente acquisirà conoscenze che lo aiuteranno ad espandere più pienamente gli orizzonti della sua conoscenza.

• La parola diventa pianificazione, cioè sostituisce in una certa misura le azioni fisiche. Questo è associato agli esperimenti che il bambino inizia a fare con gli oggetti circostanti. Già lanciare un sasso nell'acqua gli permette di vedere i fenomeni che seguiranno la sua azione. In futuro, il bambino sarà in grado di riprodurre l'esperienza nella sua testa. Quanti più esperimenti conduce un bambino durante la scuola materna, maggiore sarà la conoscenza che avrà di fronte a nuove situazioni.

L'esperienza esistente consente al bambino di rivolgersi ad essa quando ha bisogno di decidere cosa fare dopo. Se un bambino ha già riscontrato alcuni fenomeni, può già prevedere cosa seguirà ciascuna delle sue azioni. Comincia a ragionare e a scegliere quale azione intraprendere, in base alle relazioni di causa-effetto che ha già incontrato.

A poco a poco, il bambino inizia a evidenziare non solo i segni visibili degli oggetti circostanti, ma anche le loro funzioni invisibili. Ciò consente di dividere gli oggetti in tipologie e classificarli, seppure in modo primitivo: “commestibile”/“immangiabile”, “mobile”/“immobile”, ecc.

• La parola aiuta ad attivare l'immaginazione.

Pertanto, possiamo evidenziare le seguenti caratteristiche del pensiero nei bambini in età prescolare:

1. Tutto ciò che un bambino vede e sente, sente e sperimenta viene da lui percepito, ricordato e crea le sue prime idee sul mondo.
2. L'inclusione del discorso ti consente di influenzare ulteriormente il mondo che ti circonda, ragionare e trarre conclusioni.
3. Percezione indiretta del mondo, cioè quando fenomeni non familiari sono spiegati da fenomeni familiari. Ciò consente al bambino di comprendere un mondo che non gli è familiare e di colmare le lacune informative.
4. Man mano che il bambino acquisisce esperienza, inizia ad analizzare e ragionare sempre di più, quindi intraprende qualsiasi azione.
5. La capacità di gestire oggetti nella mente in base all'esperienza esistente.
6. Dividere gli oggetti in categorie porta il bambino ad utilizzare il pensiero astratto, quando percepisce un mondo che non esiste e lo divide.

Il gioco è l'operazione principale con cui il bambino inizia a conoscere il mondo che lo circonda. Ecco perché dovrebbe essere svolto sotto il controllo degli adulti, che possono, attraverso momenti ludici, influenzare il modo in cui il loro bambino percepirà il mondo che lo circonda.

Il pensiero logico inizia ad emergere quando il bambino inizia a riconoscere e usare le parole. Innanzitutto, comprende il significato delle parole che caratterizzano la funzione o il concetto di un particolare oggetto. Quindi il bambino comprende le regole del ragionamento e le relazioni tra oggetti e fenomeni.

Sviluppo del pensiero logico nei bambini

Il pensiero logico è la principale forma di attività intellettuale che distingue l'uomo dagli animali. Una persona percepisce il mondo, esprime giudizi, opera con conclusioni, concetti e termini astratti, esprime i suoi pensieri: tutte queste sono forme di pensiero logico.

Nei bambini in età prescolare, il pensiero logico inizia all'età di 3 anni, quando iniziano a esplorare attivamente il mondo. Include operazioni mentali come:

1. Analisi e sintesi.
2. Astrazione e concretizzazione.
3. Generalizzazione e confronto.

Lo sviluppo di un tipo di pensiero implica inevitabilmente lo sviluppo di un altro. Inoltre, i genitori non dovrebbero saltare le fasi di sviluppo e gli esercizi mirati a un tipo specifico di pensiero, non importa quanto semplici possano sembrare. Il pensiero logico si basa sulla capacità del bambino di riprodurre le immagini nella sua testa. E affinché appaiano, deve prima percepirli a livello fisico, elaborarli e usarli.

Il pensiero creativo si basa sulle fantasie e sull'immaginazione del bambino. Inoltre deve essere sviluppato, nonostante si basi su una certa naturalezza di manifestazione. La logica è spesso stereotipata e stereotipata, cioè una persona deve pensare in un certo modo, dettato dalla società. Ciò crea un pensiero limitato. Tuttavia, grazie ad un approccio creativo, il bambino può espandere i confini della sua attività mentale.

I genitori dovrebbero sviluppare tutti i tipi di pensiero, poiché si completano a vicenda e contribuiscono allo sviluppo dell'intera personalità.

Linea di fondo

Perché sapere come si sviluppa il pensiero dei bambini nel periodo in cui non vanno ancora a scuola? I genitori devono avere questa conoscenza per favorire lo sviluppo dell'attività mentale dei propri figli. In primo luogo, gli adulti iniziano a comprendere le motivazioni che stanno dietro le azioni dei loro figli, che spesso fanno ciò che è considerato cattivo e sbagliato nella società. In secondo luogo, contribuiscono allo sviluppo del loro bambino, che presto andrà a scuola, dove tutti i tipi di pensiero saranno utili.

Gli esperti raccomandano di prestare particolare attenzione al pensiero creativo, che consentirà al bambino a qualsiasi età di andare oltre i confini di ciò che viene proposto, rimanere flessibile e ragionare.