1. Mancanza di comprensione da parte dei genitori dell'importanza del regime dell'asilo e della sua costante violazione 2. Mancanza di unità dei requisiti nella famiglia e nell'asilo. 3. È difficile comunicare con i giovani genitori, così come con i genitori famiglie disfunzionali o avere problemi personali
Tutti gli insegnanti ritengono necessario lavorare a stretto contatto con la famiglia per un'istruzione di successo. Tutti gli insegnanti si sforzano di tenere conto dei desideri dei genitori nel loro lavoro. La maggior parte degli insegnanti ritiene di fare tutto il possibile per raggiungere la cooperazione con i genitori. Gli insegnanti della scuola materna utilizzano i seguenti metodi e forme di lavoro con i genitori: - incontri con i genitori- consultazioni - conversazioni individuali - sondaggi - visitare le famiglie a casa - creatività congiunta - vacanze - raccomandazioni - master class - mostre - comunicazione su Internet - condurre seminari - posizionare materiali stampati negli angoli per i genitori Tutti gli insegnanti considerano queste forme di lavoro con i genitori come essere efficace. Tutti gli insegnanti cercano di migliorare le proprie competenze nel campo della comunicazione con i genitori, attraverso: lo studio della letteratura - la consulenza di uno psicologo - programmi TV - corsi di formazione avanzata - Internet
Nel processo di comunicazione sorgono difficoltà della seguente natura: - i genitori non mostrano interesse per la cooperazione. - evitare il contatto con gli insegnanti - non sono attivi nella vita del gruppo - si osserva mancanza di comprensione da parte dei genitori - c'è un atteggiamento irresponsabile nei confronti dei propri figli - mancanza di tempo per interagire con i genitori - ostentazione di segretezza nella conversazione - non tutti i genitori ascoltano i consigli, i desideri e le richieste dell'insegnante.
Disponibilità al miglioramento professionale continuo nel campo della comunicazione con i genitori degli studenti; Consapevolezza dei propri errori e difficoltà nell'organizzare la comunicazione con i genitori; Stabilire un’interazione fiduciosa e non giudicante con i genitori; Autocontrollo, tatto, osservazione, rispetto...
Capacità di superare le barriere psicologiche alla comunicazione Conoscenza dei metodi di studio familiare Capacità di prevedere i risultati dello sviluppo del bambino in famiglia Capacità di navigare nelle informazioni Capacità di organizzare forme di comunicazione tradizionali e non tradizionali con i genitori Abilità comunicative: stabilire un contatto con i genitori, comprendere loro, entrare in empatia con loro; anticipare i risultati della comunicazione; gestire il tuo comportamento; essere flessibile nel comunicare con i genitori; padroneggiare le norme di etichetta di parola e di comportamento.
Gioco drammatico “Cosa fare?” Ogni squadra presenta una situazione di conflitto “genitore insegnante” e la annuncia all'altra squadra. Ogni squadra deve perdere questa situazione e trovare una via d'uscita dalla situazione attuale. (la madre avanza un reclamo, l'insegnante trova una via d'uscita).
"Chi è questa maschera?" Obiettivo: sviluppare la capacità di impressionare in base all'immagine scelta. Invito le squadre a rappresentare le immagini dei genitori: “un ragazzo a torso nudo”, “sempre insoddisfatto”, “dubbioso”, “interessato”. Ogni squadra sceglie due immagini, non è necessario nominarle ad alta voce, lascia che la squadra avversaria indovini l'immagine che ritrarrai.
Cerca di esserci sempre buon umore ed essere piacevole con cui parlare. Prova a sentire stato emotivo genitori. Trovare ogni volta un'opportunità per dire ai genitori qualcosa di positivo sul bambino lo è modo migliore conquistare i genitori. Dai ai genitori l’opportunità di parlare senza interromperli. Sii emotivamente equilibrato quando comunichi con i genitori, dai l'esempio di buone maniere e tatto. IN situazione difficile Cercare di dare l’esempio di rispetto non può danneggiare la tua dignità, ma puoi rafforzarla.
Ha un forte bisogno di auto-miglioramento nell’area della comunicazione con i genitori Riconosce il ruolo dei genitori nell’educazione dei figli come leader e il ruolo dell’insegnante come loro “assistente” Si impegna per una comunicazione attiva e significativa con i genitori al fine di assisterli nella crescita dei figli Ha un alto grado di dialogicità nella comunicazione con i genitori. Quando comunica con i genitori, mostra attenzione, moderazione, tatto e altre qualità professionalmente significative. Ha conoscenza della famiglia, delle specificità dell'educazione familiare, dei metodi di studio della famiglia e dei bisogni educativi dei genitori. Tiene conto dei bisogni sociali dei genitori (interessi, bisogni educativi) quando organizza la comunicazione con loro. Sa come pianificare la comunicazione imminente: selezionare le informazioni necessarie, le forme tradizionali e non tradizionali di organizzazione della comunicazione e i metodi di attivazione dei genitori. Ha sviluppato capacità comunicative.
Dipartimento dell'Istruzione dell'amministrazione della città di Shakhtersk
Scuola media mineraria di I – III grado n. 13
dal nome di N.I. Baranov
Attività commerciale gioco pedagogico con elementi di formazione sulla costruzione di una comunicazione e interazione efficace tra insegnanti e genitori
Preparato
Grishina S.V.,
insegnante classi primarie
Skilevaya T.S.,
insegnante di geografia, biologia
Shakhtersk, 2017
“Un cattivo proprietario coltiva le erbacce,
uno bravo coltiva il riso.
Chi è intelligente coltiva la terra,
il visionario educa l'operaio"
Saggezza giapponese
ARGOMENTO:Insegnante – genitori: problemi di comunicazione
Bersaglio: preparare gli insegnanti a comprendere i partenariati e la cooperazione nel lavoro con i genitori attraverso la soluzione efficace di compiti, esercizi e situazioni pedagogici. Sviluppo del tatto pedagogico e della capacità di persuadere.
Educazione, prevenzione e risoluzione delle situazioni di conflitto nella comunicazione con i genitori degli studenti.
Compiti:
1. Coinvolgimento attivo attività educative.
2. Individuazione del livello di formazione dei partecipanti su questo tema (competenza professionale dell'insegnante nel campo della comunicazione con i genitori).
3. Formazione della capacità di presentare verbalmente la conoscenza su un problema nelle condizioni delle normative.
4. Capacità di utilizzare correttamente gli elementi discorso orale- discorso, - domanda, - risposta, - obiezione, - aggiunta, - proposta, ecc.
5. Scambio di esperienze.
6. Aumentare il livello di conoscenze e competenze su questo tema.
Giustificazione del problema:
Il problema della risoluzione delle situazioni di conflitto è rilevante per tutti i partecipanti al processo pedagogico. I partecipanti al conflitto possono essere insegnanti, genitori e bambini. I conflitti si verificano ogni giorno ed è importante essere in grado di risolverli in modo costruttivo. Pertanto, l'obiettivo del gioco è introdurre aspetti teorici situazioni di conflitto e modalità pratiche di comunicazione efficace per risolvere situazioni problematiche.
Tipo di gioco aziendale: gioco organizzativo e attivo. I partecipanti modellano il contenuto sconosciuto iniziale di un'attività su un argomento specifico.
Avanzamento del gioco
Regole del gioco
Oggi non ci valuteremo, non discuteremo con nessuno. Creeremo un clima di sicurezza e fiducia. Ciò ti consentirà di sperimentare senza essere imbarazzato dagli errori. Discutiamo e selezioniamo quelli più adatti a noi per un'interazione efficace:
stile di comunicazione confidenziale;
partecipazione attiva a ciò che sta accadendo;
lavorare secondo il principio del “qui e ora”;
rispetto per chi parla;
chiamando per nome e per nome.
non valutatevi a vicenda, non discutete con nessuno.
ascolta, non interrompere.
Video – cartone animato per l'umore emotivo e psicologico dei partecipanti al gioco
Se il successo è difficile da raggiungere,
bisogna impegnarsi di più
Pierre Beaumarchais
Il successo arriva
che è completamente se stesso
Rolf Schirm
Teambuilding: un gioco di team building
Obiettivi: creare team coesi con motivazione comune e voglia di svilupparsi. Mantenere un microclima favorevole all'interno della squadra. Introduzione all'atmosfera del gioco, unità del gruppo, presentazione dei membri del gruppo, sollievo dall'ansia, stress emotivo partecipanti.
1 gioco. Conoscenza
Scopo: introduzione all'atmosfera del gioco, unità del gruppo, presentazione dei membri del gruppo.
Istruzioni. Per prima cosa dobbiamo conoscerci. Ogni partecipante dice il suo nome e seleziona un desiderio per i suoi colleghi in base alla prima lettera del suo nome. Ad esempio: “Sono Svetlana. Lo auguro a tutti forza" “Sono Tatyana. Lo auguro a tutti creatività».
Gioco 2 "Ciao, sono felice di rivederti"
Istruzioni. Ciascuno dei membri del gruppo si rivolge al vicino di destra con parole di saluto, esprimendo gioia sincera in relazione ad esso nuovo incontro. I saluti possono iniziare con le parole: "Ciao, sono felice di vederti perché..." Quindi devi spiegare perché il partecipante è felice di incontrarti, ad esempio: "Mi sei mancato davvero, l'incontro con te, il tuo calore. Si scopre che ci sono già abituato e ho bisogno del tuo supporto.
Regole del gioco (brainstorming):
4.1. Esercizio “Lavorare con i genitori”
Bersaglio: aumentare la motivazione dei partecipanti al lavoro, sottolineare l'importanza di questo argomento.
Raccomandazioni metodiche: Il formatore unisce i partecipanti in tre gruppi Ciascun gruppo tutela gli interessi di una delle tre categorie (bambino, insegnante, genitori) di partecipanti al processo educativo. Il primo gruppo risponde alla domanda: "Quali benefici ricevono i bambini se un istituto scolastico lavora sistematicamente con i genitori?" Il secondo gruppo spiega quali benefici porta tale lavoro ai genitori degli scolari stessi. Il terzo gruppo sostiene questo
Per gli insegnanti è necessaria l'interazione con i genitori. Discussione:
I partecipanti, insieme al formatore, traggono una conclusione congiunta sui vantaggi e sulla necessità di un lavoro sistematico con i genitori nelle scuole.
Esercizio “Efficacia della comunicazione” Bersaglio
: sottolineare l'importanza della capacità di comunicare nel lavoro di un insegnante con i genitori. Partecipanti che utilizzano metodo di brainstorming determinare le condizioni necessarie per un’interazione efficace tra insegnanti e genitori. Ognuno esprime il proprio punto di vista e l'allenatore scrive i suggerimenti sulla lavagna. Il gruppo poi sceglie tre maggior parte condizioni importanti . Di regola, uno di questi risulta essere
capacità di comunicare.
Bersaglio: Esercizio “La comunicazione tra un insegnante e un genitore è...”
attivazione del processo di gioco.
Il gruppo è unito in tre squadre (__________________________________________), ed entro 10 minuti ciascun sottogruppo completa il seguente compito: il primo elenca i criteri per una comunicazione efficace con i genitori, utilizzando le prime lettere della prima parola della frase “comunicazione insegnante-genitore” .”,
Ad esempio: "o" - il fascino dell'insegnante
“b” - accettazione incondizionata del genitore così com'è, ecc.
Il secondo sottogruppo elenca i criteri utilizzando le prime lettere della seconda parola - "insegnante", il terzo - le parole "genitore".
Successivamente le squadre leggono a turno gli elenchi dei criteri che hanno compilato e li affiggono sul tabellone.
1) 6. Esercizi per immergersi in un problema pedagogico
2) e genitori.
Errore Uno studente di quarta elementare si presentò ancora una volta a una lezione di matematica con un problema risolto in modo errato. Controllo dell'insegnante, ha informato lo studente degli errori commessi. Ma il bambino ha risposto: "E papà ha detto che abbiamo preso la decisione giusta e non correggerò nulla!" E questa non era la prima volta.
3) Offesa
Lo studente Sasha ha commesso un reato: stava con un amico e ha lanciato pietre contro la finestra dove viveva vecchio. Solo per divertimento. È stato il suo amico a colpire la finestra e a romperla, non lui. Quando i genitori di Sasha lo hanno scoperto, hanno iniziato a giustificare il figlio: ha lanciato, ma non ha rotto la finestra. Pertanto, i genitori hanno sostenuto che il figlio non era da biasimare e non riuscivano a capire perché avrebbero dovuto risarcire i danni materiali.
4) Tecnica di lettura
Uno studente di prima elementare ha basso livello leggere ad alta voce. La mamma non vuole lasciarla con la maestra, perché la bambina inizia a piangere, non vuole leggere e la mamma è dispiaciuta per sua figlia. La ragazza non vuole andare al gruppo della giornata prolungata, perché anche l’insegnante della GPA cerca di leggere con lei. Non c'è tempo né denaro per un tutor. Ma il bambino frequenta costantemente la discoteca. I genitori fanno di tutto affinché il bambino eviti di comunicare con l'insegnante dopo la scuola. Ai commenti dell’insegnante per migliorare la tecnica di lettura, la madre reagisce così: “Adesso abbiamo problemi familiari, non caricherò altre letture. Verrà il momento: imparerà"
Come si possono risolvere questi conflitti?
Che consigli puoi dare agli insegnanti?
6.2. Discussione “I conflitti con i genitori sono necessari?”
Bersaglio: aumentare il livello di motivazione dei partecipanti nel lavorare sull'argomento "Conflitti".
Il gruppo è unito in 2 sottogruppi, uno di questi raccoglie argomenti che dimostrano i conflitti con i genitori inaccettabile, l'altro difende la posizione: “I conflitti sono il motore del progresso, loro necessario nella comunicazione con i genitori." Entro 5 minuti Ogni sottogruppo scrive le proprie argomentazioni e poi le legge ad alta voce.
6.3. Mini-lezione “Conflitti. Modi per uscire dalle situazioni di conflitto"
Scopo: familiarizzare i partecipanti con il concetto di conflitto, fornire una classificazione dei tipi di conflitti e introdurre modi per risolvere le situazioni di conflitto, facendo riferimento alla griglia di Thomas.
gli “squali” utilizzano la competizione più spesso;
"tartarughe" - evasione;
“cuccioli” - adattamento;
"volpi" - compromesso;
"gufi" - cooperazione.
Esercizio “Lettera al preside della scuola”
Obiettivo: praticare tecniche per uscire da situazioni di conflitto
L'allenatore chiede ai partecipanti di immaginare che il direttore emanerà un ordine secondo cui nel Giorno degli insegnanti tutti i partecipanti al gioco dovranno essere in servizio a scuola e mantenere l'ordine. Ma non ha ancora avuto il tempo di emanare questa ordinanza, ma sta solo pensando alla sua bozza e vorrebbe conoscere la nostra opinione. A questo proposito è necessario scrivere una lettera al direttore secondo lo stile indicato sulla tessera.
Concorrenza (competizione) implica concentrarsi solo sui propri interessi, ignorando completamente gli interessi del partner.
Evitamento (evasione) caratterizzato da una mancanza di attenzione sia ai propri interessi che a quelli del partner.
Compromesso rappresenta il raggiungimento della “metà” dei benefici da parte di ciascuna parte.
Dispositivo comporta una maggiore attenzione agli interessi di un’altra persona, mentre i propri interessi passano in secondo piano.
Cooperazioneè una strategia che tiene conto degli interessi di entrambe le parti.
Dopo che le lettere sono pronte (5 minuti), i rappresentanti dei sottogruppi le leggono a turno e il resto dei partecipanti indovina quale via d'uscita dalla situazione di conflitto è stata utilizzata.
I partecipanti discutono le possibilità e gli svantaggi di ogni stile di gestione di una situazione di conflitto all'interno di un dato contesto di gioco.
6.4. Esercizio "Consenso".
Bersaglio:
Insegnante-insegnante;
Bambini-insegnanti;
Genitori-insegnanti;
Genitori-amministrazione.
Lo sviluppo di un conflitto assomiglia spesso a una palla di neve. Una frase lanciata con noncuranza crea barriere quasi insormontabili alla comunicazione, che sono molto più facili da prevenire che risolvere un conflitto nella fase in cui si verifica.
Tuttavia, esistono tecniche che consentono di mitigare in una certa misura la tensione della situazione, anche quando una o entrambe le parti in conflitto perdono il controllo su se stesse, sulle proprie emozioni e sulle parole. Una di queste tecniche è trovare qualcosa nelle parole del tuo partner con cui puoi essere d’accordo e rispondere al suo attacco non con opposizione, ma con accordo.
| Sembri fuori dal mondo. | |
| Hai uno sguardo così spaventoso. | |
| Guarda a chi assomigli! | |
6.5. Mini-lezione “Manipolazioni”
Bersaglio: Cerca di insegnare ai partecipanti le competenze per riconoscere i vari tipi di manipolazioni e i modi per proteggersi da esse.
Gli psicologi notano che nella pratica pedagogica incontrano molto spesso tipi di manipolazioni come:
"Cullare" per "uccidere" più tardi: alcuni genitori portano regali e fanno complimenti, ma alcuni lo fanno con sincerità, altri poi fanno suggerimenti e richieste errate che l'insegnante fa fatica a rifiutare.
“Provocare le vostre reazioni difensive”: a volte i genitori dicono agli insegnanti quanto altri istituzioni educative Insegnano e crescono meglio i bambini. Allo stesso tempo, non offrono soluzioni costruttive, ma si limitano a criticare, costringendo l'insegnante a giustificarsi costantemente. Ciò riduce l’autorità dell’insegnante e dà ai genitori l’opportunità di stabilire le proprie condizioni e avanzare le proprie richieste. Allo stesso tempo, i genitori manipolatori non trasferiscono il bambino in un’altra classe o gruppo, il loro obiettivo è dettare le loro condizioni;
Come osserva E. Shostrom, ogni persona, in un modo o nell'altro, è un manipolatore: un bambino che cerca l'attenzione degli adulti con lacrime e urla; un venditore che cerca di venderci il suo prodotto ad ogni costo; mendicanti di strada, che utilizzano tecniche speciali per evocare in noi pietà e persino un senso di colpa, ecc. Inoltre, E. Shostrom identifica i seguenti tipi di manipolatori:
Dittatore. Per controllare le persone non si ferma davanti a nulla: ordina, costringe, minaccia, reprime.
Fiacco, debole. Di norma, questa è la "vittima" del dittatore, che si adatta magistralmente a lui, si dissolve in lui, assumendo una posizione senza principi e senza spina dorsale.
Calcolatrice (calcolatrice). Cerca di controllare, ricontrolla tutto e tutti. Astuto, ingannevole.
Incollato. L'esatto opposto di un calcolatore, che esagera la sua dipendenza dagli altri. Vuole che tutto il lavoro venga svolto per lui perché è impotente.
Teppista. Controlla le vittime usando minacce, esagerando deliberatamente la loro crudeltà.
Bel ragazzo. Virtuoso, ossequioso, infinitamente amorevole. Esagera la sua cura e il suo amore.
Giudice. Tende a incolpare tutti, non ama perdonare gli altri. Vendicativo. Critico.
Difensore. Esagera il suo sostegno agli altri. Simpatizza con le persone, privandole dell'opportunità di agire in modo indipendente.
Come ogni altra, la classificazione proposta è condizionale. Ogni persona, in un modo o nell'altro, ha le caratteristiche di tutti i tipi di manipolatori elencati, ma succede che le caratteristiche di uno dei tipi dominano, e quindi le caratteristiche di questo tipo di manipolatore predominano nel suo comportamento.
Esercizio “Manipolazioni. Kolobok e la volpe"
Bersaglio: Insegnare ai partecipanti a riconoscere i diversi tipi di manipolazione che si possono incontrare nella pratica didattica. Esercitare l’abilità di resistere alla manipolazione e risolvere i conflitti in modo costruttivo.
Contenuto. I partecipanti sono invitati, a nome dell'eroe della fiaba russa "Kolobok", a combattere le azioni manipolative e le parole della Volpe ("Siediti in punta di piedi, canta ancora una volta"). Kolobok, armato della conoscenza dei modi civili di resistere alla manipolazione, deve scrivere e leggere una risposta alla Volpe in 5 minuti. Durante la lettura della risposta, il resto degli ascoltatori scrive quali tecniche sono state utilizzate con successo da Kolobok.
Durante la discussione dell'esercizio, il gruppo giunge a una conclusione su quali metodi di resistenza alla manipolazione sono stati utilizzati più spesso durante l'esecuzione del compito.
Per esempio:
Tesoro! Naturalmente non mi dispiacerebbe sedermi sul tuo bel naso, ma non posso accettare la tua offerta allettante per tre motivi:
- Sono così sporco che ti sarà spiacevole;
- Sono rotondo, posso cadere;
- dovrai salire in alto.
- e in generale sono una persona a base di farina e ipercalorica. E sei così magro e bello che probabilmente ti prendi cura della tua figura.
Oh, guarda, la lepre sta correndo. Sai, nella radura successiva ho visto un cacciatore con una pistola...
Se vuoi davvero ascoltare le mie canzoni, aspetta venerdì: registrerò il mio disco di platino e te lo darò.
E sai, Lisa, sono allarmata, la tua proposta mi spaventa. Meglio separarci pacificamente, altrimenti chiamo un cacciatore e ti farà una bella pelliccia.
Volpe! Se hai intenzione di mangiarmi, sappi che ingrasserai! La mia dolcezza sconvolgerà l'equilibrio acido-base della tua cavità orale. Il tuo naso potrebbe non essere in grado di sopportare il carico (sono pesante) e dovrai andare dal medico. Volpe! Tutti vogliono mangiarmi, ma ne vale la pena? Sai come finisce di solito? Se mi ritardi ancora un minuto, farò tardi, non avrò il tempo di tornare a casa in tempo, e poi mio nonno verrà con una pistola e cucirà una bellissima pelliccia per la sua vecchia...
Letteratura:
1. Bayard D., Bayard R.T. Il tuo adolescente ansioso: una guida pratica per genitori frustrati. - M.: Educazione, 1992
2. Gretsov A.G. Psicologia pratica... - M.: Peter, 2005
3. Litvak M.E. Professione-psicologo-Rostov n/a: Phoenix 1999
4. Miniyarov V.M. Psicologia dell'educazione familiare (aspetto diagnostico e correzionale). – Mosca-Voronež, MPSI, 2000.
5. Monina G. B., Lyutova-Roberts E. K. M77 Formazione comunicativa (insegnanti, psicologi, genitori). - San Pietroburgo: Casa editrice Rech, 2007. - 224 p.: ill.
6. Ovcharova R.V. Psicologia della genitorialità. – Mosca, Accademia, 2005.
7. Pezeshkian N. Psicoterapia vita quotidiana: formazione sulla risoluzione dei conflitti. San Pietroburgo: Rech, 2002.
8. Samukina N.V. Giochi che si fanno... - Laboratorio psicologico - Dubna, Phoenix +, 2002.
9. Hämäläinen Y. Genitorialità. – Mosca, Istruzione, 1993.
10. Chibisova M.Yu., Pilipko N.V. Psicologo ad un incontro con i genitori (Psicologo a scuola). - M.: Genesis, 2004.
Componenti aggiuntivi
Esercizio “Antico gioco inglese”
Bersaglio: Rivitalizzare il lavoro del gruppo e discutere alcune delle cause dei conflitti.
Per questo gioco avrai bisogno di un piccolo premio per il vincitore (potrebbe essere una caramella, un piccolo giocattolo, un souvenir, ecc.). C'è solo un requisito per il premio: non deve essere fragile, poiché durante il gioco c'è la possibilità che cada a terra. L'allenatore confeziona il premio in anticipo (lo avvolge nella carta, lo mette in una scatola, lo lega con nastri, lo sigilla con nastro adesivo, ecc.).
Prima dell'inizio del gioco, il gruppo si siede in cerchio, le sedie vengono spostate il più vicino possibile l'una all'altra. L'allenatore accende una musica divertente e consegna un grande pacco con un premio a uno dei partecipanti seduti accanto a lui. Dopo aver ricevuto il pacco, lo passa immediatamente al giocatore successivo, poi a quello successivo, ecc.
All'improvviso la musica si interrompe e il partecipante con il pacco tra le mani inizia velocemente a scartare il premio. Può farlo finché la musica non ricomincia. Dal momento in cui suona la musica, il premio “viaggia” nuovamente in cerchio fino al successivo pausa musicale. Non appena la musica si ferma, il partecipante con il premio tra le mani continua a disimballarlo e, quando compaiono i suoni della musica, lo passa in cerchio. Il premio va a chi riesce finalmente a scartarlo e a ritirarlo.
Per gli insegnanti è necessaria l'interazione con i genitori.
Dopo che i partecipanti hanno condiviso le loro impressioni sul gioco, l’allenatore pone le seguenti domande: “Se a te e a me venisse chiesto di fare un film sulle persone in conflitto usando questo gioco come esempio, dove e in quali momenti potremmo mettere in scena i conflitti ? Cosa potrebbe causare conflitti? Chi potrebbero essere i potenziali partecipanti e perché? Ad esempio, potrebbe verificarsi un conflitto quando la musica si interrompe tra il partecipante che sta scartando il premio e i partecipanti seduti nelle vicinanze. Si potrebbe accusare l'allenatore di avere un pregiudizio nei confronti di alcuni partecipanti e di usarlo quando si accende e spegne la musica, ecc.
Tre esercizi per immergersi in un problema pedagogico
3 Mini-lezione “Tipi di personalità conflittuale”
Scopo: familiarizzare i partecipanti con la classificazione di D. Scott dei tipi di personalità conflittuale: “rullo compressore”, “aggressore nascosto”, “bambino arrabbiato”, “eccessivamente flessibile”, “silenzioso”, “lamentatore”.
"Rullo compressore". Le persone di questo tipo credono che tutti dovrebbero cedere a loro; sono convinte di avere ragione. La minaccia principale per loro è l'indebolimento della loro immagine, quindi possono comportarsi in modo scortese e senza cerimonie perché hanno paura di un errore, dopo di che la loro immagine verrà minata.
"Aggressore nascosto" Queste persone cercano di causarci problemi attraverso macchinazioni dietro le quinte. Inoltre, sono assolutamente convinti di avere ragione, di essere loro a interpretare il ruolo di un vendicatore segreto, di ripristinare la giustizia. A volte il loro comportamento è causato dal fatto che non hanno il potere di agire apertamente.
"Bambino arrabbiato". Queste persone non sono malvagie per natura, ma di tanto in tanto esplodono come bambini di cattivo umore. Di norma, gli scoppi d'ira sono innescati anche da un senso di impotenza, dalla paura che in questo momento "abbiano la terra sotto i piedi" e che stiano perdendo il controllo della situazione.
"Denunciante". I "reclamanti", di regola, sono ossessionati da qualche idea e incolpano tutti coloro che li circondano.
"Uomo silenzioso." Le ragioni della segretezza di queste persone possono essere molto diverse (atteggiamento ostile, cattiva salute, introversione naturale, ecc.) E il successo della tua comunicazione dipenderà dalla conoscenza di questo motivo.
"Super flessibile". Quando queste persone ci incontrano, sembrano piacevoli sotto tutti gli aspetti: sostengono qualsiasi nostra idea, cedono sempre nelle controversie, cercando di accontentare tutti quelli che li circondano. Ma, di regola, le loro parole sono in contrasto con le loro azioni: fai affidamento su una persona simile e in un momento cruciale ti delude non mantenendo ciò che ha promesso.
Esercizio “Parlare al telefono”
Bersaglio: Rafforzare i concetti appresi durante la mini-lezione.
Il formatore consegna a ciascun gruppo una carta che indica uno dei tipi di personalità in conflitto (su una carta c'è un nome: "rullo compressore", "aggressore nascosto", "bambino arrabbiato", "eccessivamente flessibile", "silenzioso", "lamentatore" ) e spiega l'attività, partendo dalla situazione: “Durante una passeggiata, si è verificato un incidente tra Vlad e Valera. I ragazzi hanno trovato coccinella. Vlad afferrò l'insetto e, per evitare che Valera lo prendesse, lo gettò da parte. Valera, gridando: "Hai ucciso una coccinella!", corse su e colpì il suo compagno di classe. L'insegnante ha rimproverato entrambi i ragazzi. Presto arrivò la madre di Vlad e causò uno scandalo.
Ogni gruppo deve inventare ciò che la madre ha fatto e detto, a seconda del tipo di personalità conflittuale indicata sulla carta, e quindi immaginare che la madre, mentre parla al telefono, abbia raccontato le sue parole e azioni alla sua amica. Questa conversazione dovrebbe essere condivisa con il gruppo.
Vengono concessi 7-12 minuti per preparare l'esercizio.
Quindi i partecipanti condividono le loro impressioni e cercano di rispondere alla domanda: in quale caso sarebbe più difficile per l'insegnante risolvere il conflitto e in quale sarebbe più facile.
Due esercizi per uscire dal conflitto pedagogico
1. Esercizio “Risposta degna di nota”
Bersaglio: Esercitare la capacità di affrontare in modo costruttivo le situazioni di conflitto.
Tutti i partecipanti si siedono in cerchio. Tutti ricevono dal presentatore una carta che contiene alcune osservazioni sull'aspetto o sul comportamento di uno dei partecipanti.
Tutti gli ascoltatori in cerchio pronunciano la frase registrata, guardando negli occhi il vicino di destra, il cui compito è rispondere adeguatamente a questo “attacco”. Quindi il partecipante che ha risposto si rivolge al vicino di destra e legge la frase dalla sua carta. Quando tutti completano il compito, cioè sono stati sia “aggressore” che “vittima”, l’esercizio termina e il gruppo passa alla discussione.
Il formatore chiede se è stato facile portare a termine il compito, se hanno preso a cuore un commento poco lusinghiero su se stessi.
Testo della carta:
Non aiuti mai nessuno.
Quando ti incontro, voglio passare dall'altra parte della strada.
Non sai affatto come vestirti bene.
Perché sembri un lupo a tutti?
Non possiamo avere alcun rapporto commerciale con te.
Sembri fuori dal mondo.
Hai uno sguardo così spaventoso.
È inutile negoziare qualsiasi cosa con te. Dimenticherai tutto comunque.
Guarda a chi assomigli!
Dici troppe sciocchezze.
Perché urli sempre contro tutti?!
Non hai assolutamente il senso dell'umorismo.
Gioco di business con elementi di formazione sulla costruzione di una comunicazione e un'interazione efficaci tra insegnanti di scuola materna Con
genitori
Bersaglio: - ricercare riserve per un lavoro più efficiente, evidenziando eventuali o reali problematiche professionali; sviluppo di una posizione interna sull'atteggiamento verso l'attività professionale, orientando l'insegnante verso lo sviluppo dei rapporti con i genitori sulla base della cooperazione.
Compiti;
- Aggiornare i problemi esistenti nell'interazione reciproca. rapporti con i genitori
- Aiuta ad aumentare la fiducia in se stessi;
- Formare gli insegnanti nella costruzione di una comunicazione efficace con i genitori
Attrezzatura: fogli di carta A4, pennarelli, penne (in base al numero di partecipanti), carte con frasi per il gioco “Training Intonation”, cappello, candela, registratore, registrazione di musica da ballo per il gioco “Magic Hats”, registrazione di calma musica per il relax, fogli di carta per la registrazione, che aiutano e ostacolano la comunicazione con i genitori, proiettore, lavagna per presentazione multimediale, promemoria
Lavoro preliminare:Gli insegnanti compilano una scheda di prova per valutare le difficoltà nella comunicazione con i genitori.
Andamento dell'evento
1 Introduzione
La comunicazione gioca un ruolo enorme nella vita di ogni persona. La salute mentale di una persona dipende in gran parte dal processo di comunicazione e dai suoi risultati: il suo umore, i suoi sentimenti e le sue emozioni possono essere colorati in toni positivi o negativi, a seconda del successo del processo di comunicazione con altre persone. Contribuire a migliorare le relazioni tra insegnanti e genitori al fine di evitare; M le situazioni di conflitto sono l’argomento del nostro incontro di oggi,
2 Parte pratica:
Esercizio "Candela"
Obiettivo: creare un certo stato d'animo psicologico, posizionare i partecipanti non solo per percepire le informazioni, ma anche per una comunicazione produttiva
Una candela mi aiuterà a iniziare l'incontro. Candela-diapason dell'anima: il diapason accorda il suono strumento musicale, e una candela sintonizza l'anima umana. Questa piccola luce rappresenta le buone emozioni e il calore che emana da noi. Aiuterà a scaldare l'anima di tutti. Quando accetti e passi la candela, sentila.(I partecipanti si passano di mano in mano una candela accesa)
Tutti i genitori sono diversi, sono adulti e bisogna trovare un certo approccio con ciascuno. Il problema del conflitto tra genitori e insegnanti è un problema globale
il sistema educativo stesso. Pur con una bravissima insegnante e una splendida struttura di asilo, faccio sorgere tanti motivi! relazioni difficili.
Ti suggerisco, attraverso alcuni esercizi e compiti, di padroneggiare le tecniche di interazione interpersonale,
Esercizio "Area di responsabilità"
(Nello spazio dell’aula saranno presenti dei fogli con le scritte: “Genitore”, “Insegnante”, “Amministrazione”…)
Chi ritieni abbia la maggiore responsabilità per una comunicazione efficace?
gradi: genitori, educatori o amministrazione. Per favore, posizionati accanto al cartello dove pensi chi sia il maggiore responsabile di una comunicazione efficace. Scambia opinioni nel tuo gruppo. Quindi, un rappresentante di ciascun gruppo presenterà una difesa della vostra posizione riguardo alla responsabilità di una comunicazione efficace.
Mini-lezione: Carriere di comunicazione efficace
Genitori, affidando il loro amato e spesso unico figlio scuola materna, spero che la permanenza del bambino nella nuova squadra sia confortevole e gioiosa. Ma sfortunatamente, a volte le speranze dei genitori si trasformano in delusioni. È perché genitori ed educatori spesso semplicemente non sanno ascoltarsi e prendere posizioneai lati opposti delle barricate? Quali sono le ragioni dell’emergere di barriere nella comunicazione tra insegnanti e genitori??(presentazione di diapositive)
Per capire un'altra persona, devi conoscere bene te stesso, i tuoi punti di forza e di debolezza.
Esercizio di autodiagnosi “Sono sotto i raggi del sole”.
Bersaglio: determinare il grado di atteggiamento verso se stessi (positivo-negativo), ricerca e affermazione della propria qualità positive.
Ogni partecipante disegna un cerchio su un foglio di carta. Scrive il suo nome nel cerchio Successivamente, devi disegnare i raggi provenienti da questo cerchio. Il risultato è il sole. Sopra ogni raggio è scritta una qualità che caratterizza questa persona chiara idea di se stessi) e la predominanza di qualità positive (una percezione positiva di se stessi).Analisi dell'esercizio completato)
Discussione “Io e i genitori del mio gruppo”.
Obiettivo: identificazione pretese reciproche.(Posizione tavoli a ferro di cavallo)
Dall’analisi di un test di autovalutazione condotto il giorno prima sulle difficoltà di comunicazione con i genitori è emerso che molti educatori hanno difficoltà ad unirsi
I genitori al momento di decidere varie questioni, non riesco a trovare linguaggio comune con loro. Vorrei chiederti di rispondere ad alcune domande
Domande per i partecipanti:“Com'è oggi la comunicazione con i genitori nei vostri gruppi?”; “Ti aiutano?”; “Hai qualche lamentela contro i tuoi genitori?”; "I tuoi genitori avanzano pretese contro di te?"
Introduzione teorica “Regole per costruire una comunicazione efficace”.
-
Quando comunichi con i genitori, devi ricordare che la comunicazione ha il suo
modelli. La base dell'atteggiamento di una persona nei nostri confronti viene posta nei primi 15 secondi!
Per attraversare in sicurezza il “campo minato” di questi primi secondi,
è necessario applicare la “Regola dei Tre Più” (per conquistare il proprio interlocutore
devi dargli almeno tre vantaggi psicologici.
I più versatili sono(presentazione di diapositive)
- Sorriso,
- nome dell'interlocutore
- complimento.
- Affinché le persone vogliano comunicare con noi, noi stessi dobbiamo dimostrare il nostro
disponibilità a comunicare con loro. E l'interlocutore deve vederlo. È richiesto un sorriso sincero e amichevole! - Nome della persona - questo è il suono più dolce e importante per lui in qualsiasi lingua.
È importante usare il tuo nome quando saluti. Non limitarti ad annuire o dire:
"Ciao!" e "Ciao, Anna Ivanovna!"
Durante i conflitti, volendo alleviarne la gravità, le persone inconsciamente iniziano a usare più spesso il nome del loro interlocutore (possono raggiungere un accordo molto più velocemente). Perché spesso abbiamo bisogno non tanto di insistere nel cantare, ma di vedere che la gente ci ascolti, di sentire il nostro nome. Spesso il nome è la goccia decisiva perché le cose vadano a nostro favore
Nella comunicazione, il più applicabile è un complimento indiretto. non lodiamo la persona in sé, ma ciò che gli è caro: il fucile del cacciatore, i suoi genitori, suo figlio,
I genitori stanchi e impegnati sono particolarmente vulnerabili al comportamento buono e cattivo dei loro figli. Pertanto, non dovresti prestare attenzione al male. Per prima cosa devi parlare dei tuoi successi e solo alla fine puoi dirlo con tatto O aspetti problematici del bambino.
Se vuoi comprendere meglio te stesso ed essere una persona sicura di te, capire le altre persone, navigare nel complesso mondo delle relazioni umane e avere successo nella comunicazione. Se per te è importante un senso di conforto emotivo, allora è importante considerare: mezzi di comunicazione: parole, espressioni facciali, gesti, intonazione della voce, occhi.
Oltre a queste tecniche, esistono altre tecniche per stabilire un buon contatto con il proprio interlocutore.(dimostrazione di tecniche di comunicazione insieme ad un assistente)
1. Insieme al sorriso è necessario uno sguardo amichevole e attento (contatto visivo). Ma non dovresti “forare” il tuo interlocutore con lo sguardo.
2.Breve distanza e posizione comoda (da 50 cm a 1,5 m). Questa distanzaè tipico di una conversazione tra conoscenti stretti e amici, quindi l'interlocutore inconsciamente si sintonizza per ascoltarci e aiutarci - grazie a questa distanza, siamo percepiti come “più vicini” a lui. Ma non oltrepassare i “confini” dello spazio personale del tuo interlocutore
3.Rimuovere le barriere che “aumentano” la distanza nella nostra percezione della comunicazione (tavolo, libro, foglio di carta in mano).
4.Usa gesti aperti durante la conversazione, non incrociare le braccia o le gambe davanti a te.
5. Mantieni uno stato di sicurezza e comfort con tutto il tuo aspetto (mancanza di tensione nella postura, movimenti improvvisi, pugni chiusi, sguardo di traverso, intonazione di sfida nella voce).
6.Utilizzare la tecnica di giunzione, ad es. trova un “io” comune: “Sono lo stesso, ho la stessa cosa!” Usa il pronome “Tu...” (Tu fai questo!”, “Devi fare questo...!”) il più raramente possibile, parla più spesso; “Noi”, “Tutti siamo interessati che i nostri figli siano sani, capaci…, sappiano…!”, “Tutti siamo preoccupati che i bambini…” “I nostri figli…”, “Siamo uniti la nostra causa comune è l’educazione dei nostri figli!”
Ecco i diritti più basilari per stabilire una buona connessione personale E costruire una comunicazione e un’interazione efficaci con i genitori.
Gioco "Cappello magico".
Bersaglio: Un esercizio per gli educatori per esprimere complimenti ai genitori.(I partecipanti stanno in cerchio)
Istruzioni: - Mentre la musica suona, passiamo il cappello intorno al cerchio, quando la musica si ferma, chi ce l'ha se lo mette addosso e fa un complimento alla persona in piedi nel cerchio, chiamandolo per nome e patronimico. Può anche trattarsi di un complimento superficiale riguardante l'abbigliamento, i gioielli o l'aspetto. Ma come si può dire qualcosa di positivo sul “bambino”. Il “genitore” a cui è rivolto il “complimento” deve accettarlo dicendo: “Grazie, mi fa molto piacere! Sì, anche questo mi piace molto di me stesso!”
Alla fine della partita tutti tornano al proprio posto.
Scambio di impressioni: è stato facile fare un complimento? È stato bello ricevere il complimento?
Il conduttore riassume: il complimento deve essere sincero, preferibilmente non diretto, ma indiretto, cioè lodare il “genitore” del bambino.
COME. Makarenko ha notato che ha iniziato a considerarsi un maestro quando ha imparato a pronunciare la frase "Vieni qui". 1 "con 16 diverse intonazioni vocali
Esercizio sulla capacità di intonare “Intonazione addestrativa”.
Bersaglio: consapevolezza dell'importanza dell'intonazione per raggiungere l'obiettivo di influenzare l'insegnante e comunicare con i genitori. Pronuncia le frasi:
Mi interessa il successo di tuo figlio
Vorrei più franchezza nella nostra conversazione
con sfumature di ironia, rimprovero, indifferenza, esigente, buona volontà (le intonazioni sono indicate sulle carte). Alla fine dell'enunciato, i partecipanti riferiscono quale intonazione è più accettabile quando comunicano con i Rodgels.
Mini-lezione: "Torta della Comunicazione"
Il processo di comunicazione può essere figurativamente paragonato ad una torta a due piani. Se il livello superiore è la sfera della comunicazione cosciente, che è visibile e comprensibile a tutti: gesti, espressioni facciali, pantomima, significato delle parole, allora il livello profondo della comunicazione molto spesso non viene realizzato, qui prende l'accettazione dell'altro luogo, e il ruolo principale è giocato dagli atteggiamenti che determinano le nostre posizioni nella comunicazione, vale a dire:
Io sono bravo, tu sei cattivo (prima posizione)
Io sono cattivo, tu sei bravo (posizione ultima)
Io sto bene - tu sei bravo (posizione a parità di condizioni)
Se guardiamo alla comunicazione nel contesto con i genitori, analizziamo chi utilizza più spesso quale posizione? Alzi la mano chi utilizza l'installazione 1, 2,? Cosa significa? (1 - edificazione, superiorità; 2 - adulazione, adulazione - paura interna; 3 - accettazione di un'altra persona, comunicazione da pari a pari).
La comunicazione è un'attività e, come ogni attività, può essere analizzata:
Questa analisi avviene in modo chiuso, in un dialogo con se stessi. : cosa sento? Mecapire o non capire?
Pertanto, ogni insegnante dovrebbe essere una maga che sa gestire la comunicazione. E per questo dobbiamo padroneggiare la tecnica dell’“Ascolto attivo”
Mini-lezione" ascolto attivo"?
Oggi la capacità di “ascoltare attivamente” è richiesta a chiunque voglia avere successo nel campo della comunicazione.
L’ascolto attivo è un processo che ha diverse caratteristiche chiave.
in primo luogo, Ciò che è importante è la sintonia dell'ascoltatore. In altre parole, dovrebbe essere veramente interessato a tutto. quello che gli dice l'interlocutore. Senza un interesse personale e sincero, “avviare un processo di ascolto” è inutile, poiché l’inganno si avverte immediatamente.
Il compito dell’ascolto attivo è ascoltare, cioè comprendere il tuo interlocutore nel modo più corretto possibile.
In secondo luogo- ogni conversazione è un processo attivo e, soprattutto, reciproco, che si svolge di regola (nella sua manifestazione normale e naturale) in modalità dialogo. Pertanto, l’ascolto attivo prevede anche una reazione al discorso dell’interlocutore, spesso il semplice annuire non è sufficiente;
L'ascolto attivo è un modo di condurre una conversazione in relazioni personali o di lavoro quando l'ascoltatore dimostra attivamente di ascoltare e comprendere, prima di tutto, i sentimenti di chi parla.
Ascolta attivamente il tuo interlocutore- significa:
- Fai sapere al tuo interlocutore cosa hai sentito da quello che ti ha detto.;
- Racconta al tuo partner i suoi sentimenti e le sue esperienze legate alla storia.
Risultati dell'utilizzo dell'ascolto attivo:
- L'interlocutore inizia a trattarti con maggiore sicurezza.
- Il tuo partner di comunicazione ti dice molto più di quanto farebbe
raccontare in una situazione normale. - Hai l'opportunità di comprendere l'interlocutore e i suoi sentimenti.
- Se un partner di comunicazione è eccitato o arrabbiato per qualcosa, l'ascolto attivo aiuta a "sfogarsi" in modo indolore.
Introduzione teorica “Nozioni di base per costruire una conversazione con un genitore “difficile”. lyami
Qualsiasi specialista in età prescolare sa quanto sia difficile parlare con i cosiddetti genitori “difficili”.
Quali genitori possono essere definiti “difficili”?(I partecipanti parlano.)
Genitori "difficili".
Aggressivi, conflittuali, dimostrando una posizione in avanzamento, cercano di giustificare la propria non interferenza, l'impotenza dei genitori nell'allevare i propri figlibambino: “Siamo impegnati al lavoro, non abbiamo tempo per prenderci cura del bambino!”; "Voi siete educatori, educatori, è vostro dovere insegnare e crescere i bambini!"
I genitori in una posizione di confusione e impotenza, che si lamentano continuamente con l’insegnante, chiedono aiuto: “Il bambino non ci ascolta, non sappiamo cosa fare, aiutateci!”
Cosa fare?
La prima fase di comunicazione con tali genitori:è necessario mantenere il distacco emotivo e mantenere una neutralità calma e fredda, cioè non permettere a te stesso di essere caricato delle emozioni negative di questo genitore. Come dimostra l'esperienza, è necessario “resistere” per circa 10-15 minuti mentre il genitore è in uniformeil monologo esprimerà le sue affermazioni o si lamenterà della sua impotenza. Nel caso di un genitore “aggressivo”, bisogna cercare di ascoltare in silenzio, rimanere calmi, fiduciosi, senza perdere la buona volontà educata. E nel caso di un genitore “che si lamenta”, annuiamo con calma all’interlocutore, inseriamo frasi neutre: “Ti ascolto”, “Ti capisco…”, “Calmati”.
Sentendo la nostra posizione neutrale e il distacco emotivo, il rhogel inizierà a “raffreddarsi”, le sue emozioni inizieranno ad asportarsi e a svanire. Alla fine, si calmerà e si formerà in lui una prontezza psicologica per una conversazione costruttiva con noi.
Esercizio "Serbatoio".
Bersaglio: acquisire l'abilità di mantenere la calma in una situazione di tensione Questo esercizio ti aiuta a sintonizzarti su una conversazione spiacevole e a resistere per i primi 1 minuti.
Istruzioni: Chiudi gli occhi. Immagina o ricorda la situazione di una conversazione spiacevole con un genitore conflittuale, “emotivamente carico”. Accetta il ruolo di una "forma vuota", un serbatoio o una brocca in cui il tuo interlocutore "versa" o "depone" le sue parole, pensieri e sentimenti accusatori. Prova a sentire lo stato interno del "serbatoio". Sei solo una forma, non reagisci alle influenze esterne, ma le accetti solo nel tuo spazio interiore, rimanendo freddo e neutrale. È come se non esistessi nella realtà, esistesse solo una forma vuota.
Esercitati 2-3 volte prima di iniziare una conversazione e tutto sarà facile. Quando sei sicuro di aver formato lo stato interno del “serbatoio”, entra in dialogo con il tuo interlocutore.
La seconda fase della conversazione con il genitore- dialogo costruttivo, discussione delle opzioni per risolvere i problemi.
Per evitare il confronto con i genitori:
È necessario dar prova di discreta buona volontà e apertura;
Sottolineare l'importanza dei genitori nel crescere il proprio figlio;
Mostra al genitore il tuo atteggiamento positivo nei confronti del figlio.
Quando un genitore vede e sente che l’insegnante ha a cuore il benessere di suo figlio, smetterà di ricorrere alla difesa “psicologica” e si mostrerà disponibile a collaborare.
Non è necessario sforzarsi di difendere la propria posizione a tutti i costi o di imporre la propria opinione ai propri genitori (la pressione porta alla protesta).
Discuti il problema , e non le qualità personali del bambino e dei suoi genitori.
Gioco fantasy “Invia e ricevi fiducia”.
Bersaglio: rilassamento, consolidamento delle emozioni positive.(5 minuti)
Il gioco si svolge con musica rilassante.
- Siediti comodamente e chiudi gli occhi. Fai tre respiri profondi, inspira ed espira... ora immagina che una meravigliosa stella dorata sia sospesa sopra la tua testa. Questo - Il tuo stella, lei ti appartiene e si assicura che tu sia felice.
Immagina di essere illuminato dalla testa ai piedi dalla luce di questa stella, la luce dell'amore e della gioia. Ora posiziona in sequenza la mano prima sul cuore, poi sulla gola e sulla fronte. Senti la luce dorata che splende particolarmente chiaramente in questi luoghi. Immagina che tu, come la tua stella, emetta raggi di luce chiara e calda in tutte le direzioni e che questa luce raggiunga tutti i tuoi colleghi in questa stanza. Pensa a tutti in questa stanza e invia un po' della tua luce a tutti.
Ora manda un po' di luce alle persone che non sono in questa stanza: la tua famiglia, i tuoi amici. Ai tuoi studenti e ai loro genitori.
Ora ascolta te stesso. Percepisci qualche sentimento forte che ci stiamo trasmettendo a vicenda adesso?
Conserva questi sentimenti nella tua memoria e rivolgiti ad essi nei casi in cui sei stanco e hai bisogno di nuova forza e fiducia in te stesso...
Ora saluta la stella e torna indietro mentalmente. Quando conto fino a tre, puoi aprire gli occhi e ritrovarti di nuovo in quel culo. Uno due tre...
Riassumendo
Esercizio "Rukshnock"
Bersaglio: formazione di un'autopercezione positiva, desiderio di auto-miglioramento, consapevolezza dei propri punti di forza e di debolezza nella comunicazione
Oggi terminiamo la sessione di allenamento. Durante questa lezione hai imparato qualcosa di nuovo. c'è ancora qualcosa da scoprire e imparare. Immaginare immagina di partire per un lungo viaggio chiamato “Comunicazione”. Devi assemblare uno zaino, ma sarà uno zaino insolito. Si “sommerà” quelle qualità che aiuteranno questa persona a comunicare con le persone, e quelle che potrebbero ostacolarla nel cammino, sulle quali dovrà lavorare per rendere la sua vita più piacevole e produttiva (i partecipanti scrivono le qualità su fogli di carta carta che aiuta nella comunicazione e quelli che possono interferire con la comunicazione) Distribuire promemoria: mezzi di comunicazione, regole di ascolto attivo
Gioco di business per insegnanti sull'interazione efficace con la comunità dei genitori
"Discorso diretto"
Bersaglio: sviluppare le competenze per adottare un approccio differenziato nell'organizzazione del lavoro con i genitori; cercare modi ottimali per risolvere i conflitti; ricerca di nuovi modi di comportamento nei contatti con i genitori; acquisire esperienza nel lavoro congiunto del personale docente.
Modulo: due gruppi di lavoro.
Parte teorica
Immaginiamo per un momento la seguente immagine.... Al mattino, mamme e papà portano i loro figli all'asilo e dicono educatamente: "Ciao!" - e se ne vanno. I bambini trascorrono l'intera giornata all'asilo: giocano, camminano, studiano... E la sera arrivano i genitori e, dicendo: “Addio!”, riportano i bambini a casa. Insegnanti e genitori non comunicano, non discutono i successi dei bambini e le difficoltà che incontrano, non scoprono come vive il bambino, cosa lo interessa, lo rende felice o lo turba. E se all'improvviso sorgono domande, i genitori possono dire che c'è stato un sondaggio in cui abbiamo parlato di tutto. E gli insegnanti possono rispondere: “Dopotutto ci sono gli stand informativi. Leggilo, dice tutto!”
D'accordo, il quadro si è rivelato desolante... E ovviamente non dovrebbe essere così. Tuttavia, ci sono molte difficoltà nell'organizzare la comunicazione: ciò include la mancanza di comprensione da parte dei genitori dell'importanza del regime dell'asilo, la sua costante violazione e la mancanza di unità dei requisiti nella famiglia e nell'asilo. È difficile comunicare con genitori giovani, così come con genitori provenienti da famiglie disfunzionali o con problemi personali. Spesso trattano gli insegnanti con condiscendenza o addirittura con disprezzo; è difficile stabilire un contatto con loro, stabilire una cooperazione o diventare partner causa comune crescere un figlio.
Ma insegnanti e genitori hanno un obiettivo, gli stessi compiti: fare tutto affinché i bambini crescano felici, attivi, sani, allegri, socievoli, affinché diventino individui armoniosamente sviluppati. E molti genitori vorrebbero comunicare con gli insegnanti “su un piano di parità”, come con i colleghi, per ottenere una comunicazione fiduciosa e “sincera”.
Le moderne istituzioni prescolari fanno molto per garantire che la comunicazione con i genitori sia ricca e interessante. Da un lato, gli insegnanti preservano tutto ciò che è migliore e collaudato nel tempo, dall'altro cercano e si sforzano di introdurre forme nuove ed efficaci di interazione con le famiglie degli alunni, il cui compito principale è raggiungere una reale cooperazione tra la scuola dell'infanzia e la famiglia.
Il successo della comunicazione dipende dal desiderio di entrare in contatto, stabilire relazioni, aiutarsi a vicenda, vedere l’altro come un partner alla pari, ascoltarlo, riconoscere il diritto dell’altro a una posizione diversa e comprendere questa posizione. La comunicazione avrà successo se sarà significativa, basata su argomenti comuni e significativi per entrambe le parti, se ciascuna di esse arricchisce il proprio bagaglio informativo nel processo di comunicazione.
Nel processo di comunicazione sorgono difficoltà della seguente natura:
- i genitori non mostrano alcun interesse nella cooperazione;
Evitare il contatto con gli insegnanti;
Non attivo nella vita del gruppo;
C'è una mancanza di comprensione da parte dei genitori;
C'è un atteggiamento irresponsabile nei confronti dei propri figli;
Mancanza di tempo per interagire con i genitori;
Mostrare segretezza nella conversazione;
Non tutti i genitori ascoltano i consigli, i desideri e le richieste dell'insegnante.
Il ruolo principale nell'organizzazione di una comunicazione così produttiva, ovviamente, appartiene all'insegnante. E per costruirlo è importante possedere capacità di comunicazione, orientarsi tra i problemi dell'istruzione e i bisogni della famiglia ed essere consapevoli delle ultime conquiste della scienza. L’insegnante deve far sentire i genitori competenti e interessati sviluppo di successo bambino, mostra ai suoi genitori che li vede come partner, persone che la pensano allo stesso modo.
Tutto ciò ci porta al concetto“competenza professionale di un insegnante nel campo della comunicazione con i genitori degli studenti” .
qualità e attitudini personali (componente personale);
conoscenza (componente di contenuto);
competenze e abilità (componente di attività).
Le componenti della componente personale sono:
Disponibilità al miglioramento professionale continuo nel campo della comunicazione con i genitori degli studenti.
Consapevolezza dei propri errori e difficoltà nell'organizzare la comunicazione con i genitori
Stabilire un’interazione fiduciosa e non giudicante con i genitori
Autocontrollo, tatto, osservazione, rispetto...
La componente di contenuto include la conoscenza:
sulla famiglia, sulle caratteristiche dell'educazione familiare
sulle specificità dell’interazione tra educazione pubblica e familiare
sui metodi di studio familiare
sulle moderne forme di organizzazione della comunicazione
sui metodi di attivazione dei genitori.
I componenti della componente attività sono:
Conoscenza dei metodi di studio familiare
Capacità di superare le barriere psicologiche alla comunicazione
La capacità di prevedere i risultati dello sviluppo del bambino in famiglia
Capacità di navigare tra le informazioni
Capacità di progettare un programma di attività con i genitori
Capacità di organizzare forme di comunicazione tradizionali e non tradizionali con i genitori
Abilità comunicative: stabilire un contatto con i genitori, capirli, entrare in empatia con loro; anticipare i risultati della comunicazione; gestire il tuo comportamento; essere flessibile nel comunicare con i genitori; padroneggiare le norme di etichetta di parola e di comportamento.
Pertanto, lo è un insegnante con un alto livello di competenza professionale nel campo della comunicazione con i genitori degli studenti un insegnante che capisce perché è necessaria la comunicazione e cosa dovrebbe essere, sa cosa è necessario affinché la comunicazione sia interessante e significativa e, soprattutto, agisce attivamente.
Ma è necessario lavorare costantemente sulla competenza professionale dell’insegnante nel comunicare con i genitori. Devi essere in grado di vedere le ragioni delle difficoltà che sorgono - e non solo nei tuoi genitori, ma anche in te stesso.
"Gioco d'affari"
C'è un test prima dell'inizio della partita.
Test di autovalutazione delle difficoltà nel lavoro con i genitori.
Ora condurremo un test che ti aiuterà a valutare le tue difficoltà nel comunicare con i tuoi genitori. Non verrà utilizzato per il controllo, ma per renderti consapevole delle tue difficoltà. Pertanto rispondi nel modo più sincero possibile, senza nascondere nulla. Se sei d’accordo con il giudizio sottolinea la risposta “Sì”; se non sei d’accordo sottolinea la risposta “No”. (Gli insegnanti ricevono un modulo con il test)
Elaborazione dei risultati:
Fornisco i numeri delle domande. Se hai risposto no, cerchia i numeri. № 1, 10, 11, 13, 16, 17. Se ricevi tre o più tazze, significa che stai riscontrando difficoltà nel la capacità di tenere conto dei bisogni della famiglia, delle opinioni e degli interessi dei genitori.
Nomino i seguenti numeri, se hai una risposta negativa a queste domande, metti un punto accanto al numero della domanda. № 3, 4, 5, 6, 7, 8. Se hai tre o più punti, stai riscontrando difficoltà flessibilità dello stile comunicativo, capacità di entrare in empatia con i genitori.
Se hai risposte negative alle domande № 2, 9, 12, 14, 15, 18, spuntateli. Se ottieni tre o più segni di spunta, stai riscontrando difficoltà la capacità di utilizzare metodi e forme di comunicazione attivi con i genitori. Le domande indicano la sincerità delle risposte №19, 20. Se hai le stesse risposte a queste domande, allora sei stato sincero con te stesso.
Avanzamento del gioco.
Ad un gruppo viene affidato il compito di nominare le forme tradizionali di lavoro con i genitori. L'altro non è convenzionale.
Vengono espresse quattro aree di lavoro con i genitori:
Direzione cognitiva
Visivamente: direzione delle informazioni
Direzione del tempo libero
Ogni gruppo lavora in due direzioni. Gli insegnanti prescrivono quali forme di lavoro con i genitori possono essere utilizzate in queste aree.
Esercizio di gioco"Famiglia moderna: com'è?"
Obiettivo: condurre uno spaccato delle idee del personale docente sulla famiglia moderna, analizzare gli atteggiamenti ideali nei confronti della famiglia degli alunni e le condizioni reali.
Progressi.
Ad ogni gruppo viene consegnato un set di riviste, carta per la base, colla e forbici. Il compito degli insegnanti è rappresentare una famiglia moderna sotto forma di collage utilizzando qualsiasi illustrazione.
Dopo 20-25 minuti di collaborazione, ogni gruppo di insegnanti racconta la propria idea di famiglia.
(Il facilitatore riassume il lavoro svolto, sottolineando la visione preziosa e unica di ciascun microgruppo)
Pausa psicologica
- Lo sviluppo di una cultura comunicativa è una condizione indispensabile per l'efficacia dell'interazione tra insegnante e genitori, poiché un basso livello di comunicazione, così come la mancanza di capacità di empatia, riflessione e autocontrollo da parte degli insegnanti, sono le principali cause meccanismi che ostacolano lo sviluppo di un orientamento verso un’interazione di qualità con la famiglia.
Bersaglio: attivazione del potenziale creativo degli insegnanti; sviluppo dell’empatia.
A tutti gli insegnanti vengono consegnate delle strisce di carta su cui sono scritte delle frasi:
Vergogna. Posa
Risentimento. Labbra.
Tristezza. Viso.
Dispiaciuto. Viso.
Gioia. Gambe.
Stupore. Occhi.
Curiosità. Testa.
Rabbia. Mani.
Orgoglio. Indietro.
Paura. Occhi.
Arroganza. Testa.
Paura. Denti.
Largo sorriso. Labbra.
Malcontento. Posa.
Interesse. Andatura.
Compiacimento. Andatura.
Dispiaciuto. Labbra.
Spavento. Occhi.
Malcontento. Labbra.
Dispiaciuto. Indietro.
Tutti gli insegnanti, dopo aver letto quanto scritto, devono raffigurarlo.
Esercizio “Dì una frase”
Agli insegnanti di un gruppo vengono consegnate le carte:
Di' la frase con un tocco ironia.
Di' la frase “Non sono indifferente al successo di tuo figlio” con un tocco rimprovero.
Di' la frase “Non sono indifferente al successo di tuo figlio” con un tocco chiamata.
Di' la frase “Non sono indifferente al successo di tuo figlio” con un tocco indifferenza.
Di' la frase “Non sono indifferente al successo di tuo figlio” con un tocco esigente.
Di' la frase “Non sono indifferente al successo di tuo figlio” con un tocco buona volontà.
Al secondo gruppo vengono consegnate le carte:
Sei entrato nello spogliatoio e hai visto la madre di un allievo di sei anni in ginocchio e mettersi gli stivali. Sei sorpreso. Mostra la tua sorpresa.
Decidi di visitare un bambino malato. Chiama l'appartamento. La porta viene aperta da una madre sorpresa. Mostrale come la calmerai.
("Finalmente!")
(“È successo qualcosa?”)
(“Non me lo aspettavo”)
(“Sbrigati e siediti!”)
Gioco drammatico “Cosa fare?”
Ogni squadra presenta una situazione di conflitto “insegnante - genitore” e la annuncia all'altra squadra. Ogni squadra deve perdere questa situazione e trovare una via d'uscita dalla situazione attuale.
(la madre avanza un reclamo, l'insegnante trova una via d'uscita).
Esercizio "Risoluzione di situazioni pedagogiche".
Bersaglio: modellazione del gioco del comportamento dell'insegnante in situazioni di risoluzione delle contraddizioni tra insegnante e genitori.
L'insegnante ha invitato tutti i genitori all'evento di pulizia, pubblicando informazioni a riguardo sullo stand collettivo. Sono arrivate due persone. L'insegnante è infelice. La pulizia ha dovuto essere rinviata. Come puoi spiegare cosa è successo? Cosa fare dopo?
Nel processo di lavoro con i genitori, spesso sorgono situazioni di conflitto. (Agli educatori vengono offerte raccomandazioni “Come comportarsi in una situazione di conflitto”, Appendice n. 3)
Compito educativo: determinare la sequenza ottimale di azioni di un insegnante durante la preparazione e lo svolgimento di un incontro con un gruppo di genitori.
Avanzamento dell'esercizio.
Ogni gruppo riceve delle carte su cui sono formulati frammenti della conduzione o della preparazione di un incontro con i genitori. Dopo essersi consultati per un determinato periodo di tempo, i giocatori presentano la sequenza di azioni durante l'organizzazione e lo svolgimento dell'incontro, commentando la loro scelta.
Contenuto del testo sulle carte.
Per il primo gruppo.
Per il secondo gruppo.
Vengono analizzate le risposte dei gruppi. Inoltre, si informano gli insegnanti che anche la coerenza è importante nelle conversazioni con i genitori, e si suggerisce “ Algoritmo per condurre una conversazione con i genitori"(Appendici n. 4, n. 5, n. 6)
Riassumendo
E ora vorrei avere la tua opinione sul business game.
Pensi che tutto sia stato un successo oggi?
Ci sono petali sul tavolo. Devi disporre i fiori: rosso - riuscito, giallo - non del tutto riuscito, verde - per niente riuscito.
APPENDICE N. 1
Forme di organizzazione dell'interazione tra insegnanti e genitori
Forme tradizionali di interazione
Collettivo
Individuale
Informazioni visive
Forme non tradizionali di organizzazione della comunicazione tra insegnanti e genitori
(secondo O.L. Zvereva, T.V. Krotova)
Nome
Qual è lo scopo di questo modulo?
Forme di conduzione
comunicazione
Informativo e analitico
Identificazione degli interessi, dei bisogni, delle richieste dei genitori, del livello della loro alfabetizzazione pedagogica
Effettuare sondaggi d'opinione, « Cassetta postale»
Tempo libero
Stabilire un contatto emotivo tra insegnanti, genitori, bambini
Attività ricreative congiunte, vacanze, partecipazione di genitori e figli a mostre
Cognitivo
Familiarizzazione dei genitori con l'età e caratteristiche psicologiche bambini età prescolare. Formazione di abilità pratiche nella crescita dei figli nei genitori
Workshop, briefing pedagogici, lounge pedagogica, incontri, consultazioni in forme non tradizionali, riviste pedagogiche orali, giochi con contenuti pedagogici, biblioteca pedagogica per genitori
Visivo e informativo: informativo ed educativo; sensibilizzazione
Familiarizzazione dei genitori con il lavoro di un'istituzione prescolare e le caratteristiche della crescita dei figli.
Formazione della conoscenza tra i genitori sull'educazione e lo sviluppo dei bambini
Opuscoli informativi per i genitori, organizzazione di giornate porte aperte (settimane), visite aperte alle lezioni e altre attività per bambini. Pubblicare giornali, organizzare mini-biblioteche
Varie forme interazioni
Messa - eventi congiunti di insegnanti e genitori
Messa - eventi congiunti di insegnanti, genitori e bambini
Individuale
Informazioni visive
incontri con i genitori
conferenze
consultazioni
serate per i genitori
tazze per genitori
scuola per i genitori
club di interesse
Giornate aperte
tazze
KVN. quiz
creatività congiunta
vacanze
genere. riunioni
Edizione del giornale
concerti
concorsi
conversazioni
visite a domicilio
esecuzione dei singoli ordini
informativo ed educativo (familiarizzare i genitori con le peculiarità delle istituzioni educative prescolari)
informativo e analitico (rilievi, spaccati, questionari)
Nuovi articoli! (forme di lavoro con i genitori
Giornata dei bambini Una volta al mese, organizza una giornata di risultati per un bambino: pubblica una foto, artigianato, disegni, risultati nel comportamento, in classe. È importante garantire che un giorno all'anno sia dedicato a ciascuno dei bambini del gruppo.
Sostenere compiti e risultati Uno stand con una tasca per ogni bambino, dove sono incluse informazioni sui risultati raggiunti, sui compiti da svolgere a casa, ecc.
Test di autovalutazione delle difficoltà nel comunicare con i genitori
Ti vengono offerti giudizi riguardo alla pratica di comunicare con i genitori in istituto prescolare. Se sei d’accordo con il giudizio sottolinea la risposta “Sì”; se non sei d’accordo sottolinea la risposta “No”.
Quando comunico con i genitori, prendo in considerazione le condizioni dell'educazione familiare di ciascun bambino, la struttura della famiglia e il livello di sviluppo dei genitori. SÌ. NO.
Presento regolarmente i genitori all'organizzazione e ai contenuti dell'educazione e dell'educazione dei bambini e li coinvolgo nello scambio di opinioni sui successi e sulle difficoltà nello sviluppo del bambino. SÌ. NO
Nella comunicazione con i genitori trovo approccio individuale a loro, stabilendo partenariati con loro. SÌ. NO.
Ho la capacità di sostenere emotivamente la fiducia dei genitori nelle proprie capacità di insegnamento. SÌ. NO.
Posso guardare la situazione di interazione con i genitori attraverso i loro occhi, capisco i loro sentimenti e comportamenti. SÌ. NO.
Ho una buona conoscenza della tecnica della comunicazione dialogica (non giudicante). SÌ. NO.
Mostro sufficiente flessibilità nei conflitti e nelle situazioni difficili di comunicazione con i genitori. SÌ. NO.
Di norma, sono in sintonia con le idee sbagliate pedagogiche e gli errori dei genitori. SÌ. NO.
So come comunicare con il pubblico dei genitori, la capacità di coinvolgere i genitori in una discussione attiva del problema. SÌ. NO.
È possibile sviluppare l’interesse attivo dei genitori nella crescita dei propri figli e un atteggiamento consapevole nei confronti della genitorialità. SÌ. NO.
Aiuto i genitori ad acquisire la capacità di analizzare le proprie difficoltà nel comunicare con i propri figli e le cause delle difficoltà nel loro sviluppo. SÌ. NO.
Io uso modi diversi attivando la necessità dei genitori di osservare il bambino in varie situazioni di vita (all'asilo ea casa), per riflettere sulle motivazioni del suo comportamento. SÌ. NO.
Arricchisco i genitori con la capacità di organizzare un'interazione emotivamente ricca con i loro figli in famiglia. SÌ. NO.
Conosco i metodi di studio dell'esperienza dell'educazione familiare, ho una conoscenza sufficiente della famiglia, che utilizzo nella comunicazione individuale (e differenziata) con i genitori. SÌ. NO.
Sviluppo l'interesse dei genitori per la lettura di scienza popolare, narrativa e altra letteratura educazione familiare. SÌ. NO.
Prendo in considerazione le opinioni e le richieste dei genitori riguardo all'organizzazione della vita dei bambini nel gruppo e mi affido al loro punto di vista quando prendo decisioni pedagogiche e organizzative. SÌ. NO.
È possibile unire i genitori quando si risolvono vari problemi, per creare un'atmosfera di comunità di interessi (genitori e insegnanti). SÌ. NO.
Nei contatti con i genitori utilizzo mezzi visivi e testuali con informazioni aggiornate sulla vita dei bambini nel gruppo e sulle sue prospettive. SÌ. NO.
Posso preparare e condurre uno screening aperto di frammenti di comunicazione con i genitori per i colleghi. SÌ. NO.
Ho le capacità di pianificare, analizzare e sintetizzare i risultati dell'interazione con i genitori. SÌ. NO.
“Come comportarsi in una situazione di conflitto”
Se sorgono contraddizioni tra te e i genitori dei tuoi studenti, non cercare di evitarle o di incolpare i genitori di tutto, chiama la persona per la comunicazione;
Se capisci che l'interlocutore ti creerà problemi, assicurati che la tua comunicazione avvenga in privato;
Durante la comunicazione, controlla rigorosamente le tue emozioni, non urlare, non permetterti di fare dichiarazioni non etiche; devi frenare le tue emozioni negative, alleviare l'irritazione riconoscendo le qualità e i tratti positivi del genitore;
Sopprimi il tuo atteggiamento negativo nei confronti del tuo interlocutore e cerca di capire il motivo della sua insoddisfazione; reagire non alle azioni e alle azioni stesse che irritano, ma ai motivi che spingono il genitore ad agire in questo modo: la consapevolezza dei motivi aiuta ad alleviare l'irritazione; su questa base è necessario accettare il genitore per quello che è;
Con calma, cerca di esprimere al tuo interlocutore la tua opinione su questa situazione; cercare di influenzare la motivazione del genitore per cambiarla.
Comunica con il tuo interlocutore da pari a pari, non mostrare la tua superiorità, valuta equamente le tue azioni e quelle del tuo interlocutore
Algoritmo per condurre una conversazione con i genitori
Fase preliminare- creare le condizioni per una conversazione efficace.
È necessario attrezzare un luogo speciale (una stanza separata o uno spazio appositamente recintato). È meglio disporre i mobili in modo tale da rispettare il principio “a parità di condizioni”, “faccia a faccia”: due sedie identiche separate da un tavolino (1,5 m l'una dall'altra); è preferibile un'illuminazione fioca. Dovrebbero esserci anche una gruccia e uno specchio.
Organizzazione preliminare di un incontro
Preparare l'insegnante alla conversazione: preparare risultati diagnostici, disegni, lavoro applicativo, lavoro manuale, quaderni per bambini; registrazioni audio e video delle osservazioni delle sue attività.
Tecnologia (regole) della conversazione.
1. Saluto. Obiettivo: creare un ambiente amichevole.
Incontra il genitore, mostragli la stanza e offriti di scegliere un posto conveniente. Prima di iniziare una conversazione, puoi scherzare, esprimere la tua opinione sul tempo, ecc. Se le persone non si sono mai incontrate prima, avviene una presentazione ufficiale: "Qual è il tuo nome e il tuo patronimico? Come vuoi che ti chiami?"
In ulteriori conversazioni, è necessario rivolgersi ogni volta alla persona per nome. Ciò crea le condizioni per individualizzare il contatto e, per così dire, avvicina le persone.
Durante la conversazione è necessario tenere conto delle caratteristiche culturali e nazionali della persona, del suo livello di istruzione.
2. Conversazione.
Durante la conversazione, l'insegnante si siede su una sedia, appoggiandosi allo schienale, dentro posizione comoda, testa leggermente inclinata in avanti. Se l'iniziatore della conversazione è un insegnante, inizia il suo messaggio con un feedback positivo sul bambino, quindi passa all'obiettivo e all'argomento della conversazione.
Per comprendere meglio il tuo interlocutore, ti consigliamo di osservarlo con attenzione ma discrezione e di adattarti alla sua postura e al suo ritmo di parola.
È utile imparare a usare gesti positivi “aperti” per comunicare con successo con le persone ed eliminare i gesti che hanno una connotazione negativa. Questo ti aiuterà a sentirti a tuo agio con le persone e ti renderà attraente ai loro occhi.
L'insegnante deve mostrare empatia nella conversazione (l'empatia è entrare nel mondo spirituale di un'altra persona), il che aiuta a valutare più oggettivamente la situazione e a comprenderla.
Durante la conversazione viene utilizzato un linguaggio semplice e accessibile, preferibilmente senza frasi valutative (è successo, preoccupato, è successo, ecc.) e senza termini scientifici.
È molto importante riuscire a fare una pausa in modo che l'interlocutore possa comprendere la sua esperienza e comprendere ciò che è stato detto.
Se ascolti “correttamente” il tuo interlocutore, i suoi sentimenti negativi si indeboliscono, inizia a parlare sempre di più di se stesso e, di conseguenza, lui stesso “progredisce” nella risoluzione del suo problema.
Quando rispondi a una domanda del tuo interlocutore, a volte è utile ripetere come hai capito cosa è successo e “etichettare” i suoi sentimenti.
Queste capacità comunicative si basano su principi umanistici: rispetto per la personalità dell'interlocutore, riconoscimento del suo diritto ai propri desideri, sentimenti, errori, attenzione alle sue preoccupazioni.
Durante il dialogo viene utilizzata la tecnologia del feedback (ripetizione e generalizzazione di quanto detto). Ciò consente a una persona di capire come la percepisce l'interlocutore. Vengono utilizzate le seguenti frasi introduttive:
Ho capito bene?
Se sbaglio, per favore correggimi.
I genitori hanno il diritto di non essere d'accordo con l'insegnante. Se l'insegnante sente una tale resistenza, annota questo: "È difficile per te accettare... Non vuoi essere d'accordo..." Così, l'insegnante rifiuta il desiderio di riorientare l'interlocutore e mostra il suo desiderio di ammetterlo ha ragione in qualche modo.
Non dovresti aver paura dell'atteggiamento negativo dei genitori nei confronti dei risultati della conversazione. La cosa principale è suscitare il loro interesse, i sentimenti e la comprensione dell'argomento della conversazione.
Ulteriore collaborazione aiuterà a raggiungere un'unica decisione positiva.
3. Fine della conversazione.
Quando concludi la conversazione, puoi complimentarti con il tuo interlocutore: "Sai come capire la situazione" e chiarire che la conversazione ha avuto successo. Puoi consigliare di incontrare uno specialista, leggere la letteratura necessaria, invitarti a osservare il bambino all'asilo (“Workshop of Good Azioni”, classi aperte). Si consiglia di fissare un secondo incontro.
Se la conversazione si trascina, puoi guardare l'orologio e interrompere la conversazione con la frase: "Ma questo momento richiede un'attenzione speciale. Ne parleremo la prossima volta. Il nostro tempo è scaduto. Grazie per essere venuto". Dopodiché alzati e accompagna il tuo interlocutore alla porta.
Analisi dell'incontro con i genitori
Qual è lo scopo dell'incontro in termini di significato pedagogico per i genitori?
Quanto successo ha avuto l'organizzazione dell'incontro: le fasi della sua attuazione, i metodi utilizzati per attivare i genitori, suscitando la loro risposta, interesse, ecc.
Analizza il tuo stile di comunicazione con i genitori durante l'incontro. È stato lo stesso durante l'intero incontro oppure no? La tua comunicazione con i tuoi genitori era di natura dialogica o si riduceva al monologo?
Quali difficoltà hai incontrato durante l'incontro? Non dipendevano da te o sono state le tue stesse azioni a portarli? Cosa ti ha aiutato o ostacolato nell’affrontarli?
Descrivi il lato emotivo dell'incontro (atmosfera emotiva generale, elementi di umorismo, "intrattenimento", disinvoltura, ecc.)
REGOLE PER LA COMUNICAZIONE CON I GENITORI
La comunicazione riservata tra l'insegnante e i genitori degli alunni non può essere imposta, deve nascere come desiderio naturale dell'altra parte
La predominanza di uno stile comunicativo valutativo diventa una seria fonte di conflitto tra insegnante e genitori
Non puoi iniziare immediatamente l'argomento della conversazione se è spiacevole per i tuoi genitori.
Se vedi il volto dell'altra persona senza sorriso, sorridigli tu stesso
Progetta e crea inviti interessanti e intriganti a riunioni ed eventi dei genitori.
Rispetta il tuo tempo e quello dei tuoi genitori. Pianifica sempre le riunioni con una settimana di anticipo. Se possibile, indicare l'orario esatto di inizio e di fine.
Riferisci sempre ai tuoi genitori il lavoro svolto. Crea cartelle, album e report sulla partecipazione agli eventi. asilo nido, sull'occupazione dei bambini, sull'attività dei genitori, ecc.
Raccontaci il più possibile sulle innovazioni nel campo dell'educazione prescolare.
Quando si visita a casa, avvisare in anticipo sullo scopo della visita.
Loda spesso i genitori per aver cresciuto i loro figli. Presenta di tanto in tanto certificati e lettere di ringraziamento.
Entro la fine di ciascuno anno accademico Utilizzando un questionario per i genitori, fai un'analisi del tuo lavoro per l'anno e un piano di lavoro per l'anno successivo.
Quando incontrate brevemente i genitori, non parlate mai dei lati negativi del loro bambino.
CARTE COMPITI
Informativo e analitico
Direzione cognitiva
Informativo e analitico
Direzione cognitiva
Di' la frase “Non sono indifferente al successo di tuo figlio” con un tocco ironia.
Di' la frase “Non sono indifferente al successo di tuo figlio” con un tocco rimprovero.
Di' la frase “Non sono indifferente al successo di tuo figlio” con un tocco chiamata.
Di' la frase “Non sono indifferente al successo di tuo figlio” con un tocco indifferenza.
Di' la frase “Non sono indifferente al successo di tuo figlio” con un tocco esigente.
Di' la frase “Non sono indifferente al successo di tuo figlio” con un tocco buona volontà.
Sei entrato nello spogliatoio e hai visto la madre di un allievo di sei anni in ginocchio e mettersi gli stivali. Sei sorpreso. Mostra la tua sorpresa.
Decidi di visitare un bambino malato. Chiama l'appartamento. La porta viene aperta da una madre sorpresa. Mostrale come la calmerai.
Ti trovi nell'aula metodologica per una consulenza. In questo momento qualcuno apre la porta. Guardi con gioia il nuovo arrivato ("Finalmente!")
Ti trovi nell'aula metodologica per una consulenza. In questo momento qualcuno apre la porta. Guardi il nuovo arrivato con aria interrogativa (“È successo qualcosa?”)
Ti trovi nell'aula metodologica per una consulenza. In questo momento qualcuno apre la porta. Guardi sorpreso il nuovo arrivato (“Non me lo aspettavo”)
Ti trovi nell'aula metodologica per una consulenza. In questo momento qualcuno apre la porta. Guardi il nuovo arrivato con aria esigente (“Sbrigati e siediti!”)
Vergogna. Posa
Risentimento. Labbra.
Tristezza. Viso.
Dispiaciuto. Viso.
Gioia. Gambe.
Stupore. Occhi.
Curiosità. Testa.
Rabbia. Mani.
Orgoglio. Indietro.
Paura. Occhi.
Arroganza. Testa.
Paura. Denti.
Largo sorriso. Labbra.
Malcontento. Posa.
Interesse. Andatura.
Compiacimento. Andatura.
Dispiaciuto. Labbra.
Spavento. Occhi.
Malcontento. Labbra.
Mentre si preparava per una passeggiata, uno degli studenti ha improvvisamente tirato fuori dalla tasca del cappotto un biglietto indirizzato all'insegnante del gruppo, chiedendo alla madre di non indurire suo figlio dopo pisolino. Non è stata fornita alcuna motivazione. Risponderesti alla richiesta di un genitore? Quali saranno le tue azioni in futuro?
Soluzione alla situazione pedagogica
Nel pomeriggio, un'auto con sabbia per i sabbiere dei bambini si è avvicinata all'asilo. La sabbia è stata scaricata sull'asfalto vicino all'ingresso. “La sera chiedete ai vostri genitori di spostare la sabbia”, ha suggerito il preside agli insegnanti. Come chiederai aiuto ai tuoi genitori? E se rifiutano, quali saranno le tue azioni?
ESERCIZIO DI GIOCO "DEFINISCI UNA SEQUENZA LOGICA".
L'argomento viene determinato e le forme degli incontri con i genitori vengono selezionate in base alle loro domande e richieste, nonché tenendo conto dei dati sulle famiglie degli alunni.
Vengono individuati i docenti responsabili della preparazione e della conduzione di ciascun incontro. Potrebbero essere insegnanti di gruppo, logopedisti, musicisti. lavoratore, operatore sanitario ecc.
I giorni di incontro a loro convenienti vengono concordati con i genitori.
La struttura e il contenuto di ogni incontro periodico vengono studiati attentamente: viene elaborato un piano o uno scenario dettagliato utilizzando metodi per l'attivazione dei genitori.
I genitori vengono informati in anticipo sull'argomento dell'incontro e sono pronti a parteciparvi.
L'opinione dei genitori sui benefici dell'incontro viene chiarita attraverso un sondaggio orale, attraverso questionari, ecc.
ESERCIZIO DI GIOCO "DEFINISCI UNA SEQUENZA LOGICA".
Trasmettere ai genitori un’immagine positiva del bambino.
Obiettivo: stabilire rapporti di fiducia con i genitori
Trasmissione ai genitori di conoscenze che non potevano ottenere in famiglia.
Obiettivo: familiarizzare con i problemi familiari nella crescita di un figlio, formazione e rafforzamento dell'atteggiamento nei confronti della cooperazione.
Familiarizzazione con i problemi familiari nella crescita di un figlio.
Obiettivo: consentire ai genitori di dimostrare la loro volontà di collaborare.
Ricerca congiunta e formazione della personalità del bambino.
Obiettivo: sviluppare la fiducia tra genitori e insegnanti
