Interaksi terapis wicara dengan keluarga anak onr. Fitur pengorganisasian interaksi antara terapis wicara dan orang tua ketika mengoreksi bicara anak-anak dengan gangguan bicara

Bagian: Bekerja dengan anak-anak prasekolah

Masalah kolaborasi antara taman kanak-kanak dan keluarga bukanlah hal baru; saat ini bersifat kreatif berkat pendekatan yang berbeda.

Hasil terbaik dalam perkembangan bicara penuh anak-anak prasekolah diamati ketika guru dan orang tua bertindak bersama-sama.

Pendekatan terpadu untuk mengatasi cacat bicara mengandaikan partisipasi aktif orang tua, yang mampu mengkonsolidasikan semua pengetahuan, keterampilan bicara, dan kemampuan anak yang diperoleh selama kelas dengan ahli terapi wicara dan pendidik. kehidupan sehari-hari(jalan-jalan, bertamasya, saat mengunjungi teater, merawat tumbuhan dan hewan, membantu orang dewasa di rumah dan di pedesaan).

Masalah keluarga dengan anak penyandang disabilitas perkembangan bicara, tercakup dalam karya T.G. Bogdanova, V.A. Vishnevsky, B.A. Voskresensky, T.A. Dobrovolskoy, A.I. Zakharova, I.Yu. Levchenko, E.M. Mastyukova, A.R. Sharipova, A.G. Moskow. Keterlibatan orang tua dalam kegiatan pedagogi, minat partisipasi mereka dalam proses pedagogi pemasyarakatan penting untuk perkembangan anak mereka sendiri. Permasalahan bantuan khusus bagi keluarga yang membesarkan anak dengan gangguan bicara belum mendapat liputan luas dalam literatur ilmiah. Di antara penulis dalam negeri, tempat terdepan dalam pengembangan masalah ini adalah milik N.I. Belopolskaya dan V.V. Tkacheva, yang menentukan pendekatan mendasar terhadap organisasi dan isi kerja sama antara guru dan orang tua.

Relevansi masalah pendidikan keluarga anak penderita gangguan bicara Menurut kami, terletak pada perbedaan kedudukan guru dan orang tua. Yang terakhir ini sering kali dikecualikan dari pekerjaan memperbaiki kekurangan bicara pada anak-anak, yang tidak memiliki pengetahuan dan keterampilan pedagogis yang diperlukan. Mereka sering percaya bahwa segala sesuatu akan dilakukan di taman kanak-kanak, dan sulit bagi mereka untuk mencari waktu luang untuk belajar bersama anak-anaknya di rumah.

Keterlibatan orang tua secara sadar dalam proses pemasyarakatan bersama dengan ahli terapi wicara dan pendidik dapat meningkatkan efisiensi kerja secara signifikan. Menciptakan ruang terpadu untuk perkembangan bicara anak tidak mungkin terjadi jika upaya guru dan orang tua dilakukan secara mandiri, dan kedua belah pihak tetap tidak mengetahui rencana dan niat mereka.

Bidang utama kegiatan bersama terapis wicara, guru dan orang tua meliputi:

– pembentukan sikap termotivasi orang tua terhadap kegiatan pemasyarakatan pada anak prasekolah dengan gangguan bicara;
– pengembangan dan pengujian berbagai konten dan pilihan struktural untuk interaksi antara keluarga, terapis wicara, dan guru sebagai cara untuk meningkatkan efektivitas potensi pemasyarakatan dan pendidikan dari proses pendidikan;
– menjalin kemitraan dengan keluarga masing-masing siswa;
– menggabungkan upaya guru dan orang tua dalam pengembangan dan pendidikan anak;
– menciptakan suasana komunitas, saling mendukung secara emosional dan saling memahami permasalahan masing-masing;
– meningkatkan kompetensi psikologis dan pedagogi orang tua dalam proses perkembangan bicara anak;
– membantu orang tua dalam menjalankan fungsi pendidikan dan pemasyarakatan, menjaga kepercayaan diri mereka terhadap kemampuan pedagogisnya sendiri;
– melatih orang tua dalam teknik terapi wicara tertentu.

Demikianlah modernisasi pendidikan Rusia mengaktualisasikan permasalahan lembaga pendidikan prasekolah, keluarga, dan masyarakat. Kerja sama antara keluarga, terapis wicara, dan pendidik semakin dibutuhkan. Guru mencari bentuk-bentuk baru bekerja dengan orang tua. Semua ini menjadi dasar pendidikan keluarga bagi anak tunarungu.

Konsep pengembangan interaksi antara taman kanak-kanak dan keluarga, di mana masing-masing tidak hanya berkontribusi pada perkembangan satu sama lain, tetapi juga menemukan kondisinya sendiri pengembangan pribadi, dasar yang mudah untuk bekerja dengan orang tua.

Interaksi dengan orang tua di lembaga prasekolah kami didasarkan pada sistem tertentu, yang meliputi:

– pertemuan orang tua kelompok– membantu mempersatukan orang tua, mengarahkan mereka untuk membantu taman kanak-kanak, kelompoknya, dan berpartisipasi aktif dalam proses membesarkan anak;
– konsultasi, seminar– kami berusaha melaksanakannya sedemikian rupa sehingga, bila memungkinkan, melibatkan orang tua dalam memecahkan masalah. Untuk memastikan bahwa orang tua memahami semua informasi yang diberikan, mereka diberikan berbagai pengingat yang mencerminkan poin-poin penting dari konsultasi.

Untuk beberapa konsultasi, permainan dan latihan dipilih secara khusus mengenai topik tersebut, dan pameran manual diselenggarakan. Misalnya dari materi pameran “Bagaimana Jari Membantu Lidah” dengan demonstrasi pameran yang dilakukan anak bersama orang tuanya, Anda dapat mempelajari bagaimana orang tua menggunakan informasi dengan topik “Perkembangan keterampilan motorik halus”.

– Orang tua menghadiri kelas terbuka dengan penuh minat. Kami mencoba mengadakan kelas terpadu di mana orang tua dapat melihat berbagai jenis pekerjaan pemasyarakatan, bergembiralah atas prestasi anak anda, perhatikan permasalahan dalam ilmu pengetahuan anak anda. Setelah kelas tersebut, aktivitas orang tua dalam berinteraksi dengan guru kelompok meningkat.
– Pameran informasi dalam kelompok dan di sudut untuk orang tua di kantor terapis wicara. Informasi visual untuk orang tua disajikan dalam bentuk berbagai folder lipat, folder tematik, sisipan dengan rekomendasi sosialisasi di rumah dan pemantapan data yang diterima, misalnya permainan dan latihan perkembangan bicara untuk anak usia prasekolah senior; daftar literatur yang direkomendasikan untuk dibaca anak-anak prasekolah diposting.

Dari waktu ke waktu, kami menyiapkan daftar harga sebagai informasi yang membantu memandu orang tua dalam beragam permainan edukatif, mainan, dan literatur yang memenuhi pasar. Teks tersebut disusun oleh guru kelompok dengan memperhatikan kebutuhan dan kegunaannya bagi anak. Menunjukkan alamat toko dan harga akan menghemat waktu orang tua, yang dapat mereka gunakan dengan sukses untuk berkomunikasi dengan anak mereka.

Pekerjaan individu memungkinkan Anda menjalin kontak lebih dekat dengan orang tua. Kuesioner memainkan peran penting dalam kerja sama guru dan keluarga: “Identifikasi gagasan orang tua tentang tingkat kesejahteraan emosional seorang anak dalam kelompok taman kanak-kanak”, “Apakah anak Anda siap untuk sekolah”, “Pembentukan pidato budaya dalam keluarga”, kuesioner “Informasi tentang anak” " Pengingat: “Pencegahan influenza dan ARVI”, “Beri makan burung di musim dingin!” (Aksi lingkungan dan budaya seluruh Rusia), “Setiap orang tua adalah panutan” (memo untuk orang tua tentang membesarkan pejalan kaki yang kompeten), “Jaga pohon Natal kami!”

Kami memberikan perhatian besar pada percakapan individu dengan orang tua, di mana kami mencoba membangun kontrol emosional, hubungan saling percaya, dan menyampaikan pemahaman tentang pentingnya dan perlunya membantu pendidik atau ahli terapi wicara dalam mencapai hasil pekerjaan pemasyarakatan.

Bentuk interaksi yang sangat efektif adalah aktivitas bersama orang tua dan anak, yang merangsang aktivitas bicara dan kognitif siswa. Oleh karena itu, selama Pekan Buku, orang tua membantu anak-anak merancang dan membuat buku buatan sendiri. Kemudian kelompok tersebut mengadakan pameran mengenai hal tersebut karya kreatif. Guru dan anak-anak dari kelompok lain diundang ke pameran, dan orang tua diundang pada malam hari. Anak-anak dengan senang hati mendemonstrasikan hasil karyanya dan bercerita – “membaca” buku. Anak-anak sangat menyukai “surat buatan sendiri” yang dibuat bersama guru dan orang tua. Guru menyiapkan stensil huruf pertama nama anak, orang tua mendesainnya dalam bentuk applique menggunakan plastisin, kancing, sereal, dan manik-manik.

Keterlibatan orang tua dalam proses pemasyarakatan membantu meningkatkan tingkat kesadaran diri dan minat mereka, yang mereka peroleh melalui kerja staf pengajar kelompok terapi wicara. Kemitraan guru dan orang tua dalam menciptakan ruang pemasyarakatan dan pengembangan tunggal memastikan keberhasilan sosialisasi anak di taman kanak-kanak di antara teman sebayanya, dan selanjutnya menyiratkan adaptasi yang mudah terhadap lingkungan sekolah dan kehidupan orang dewasa di sekitarnya.

Literatur:

1. Bachina, O.V., Samorodova L.N. Interaksi antara ahli terapi wicara dan keluarga anak tunarungu. M.: TC Sfera, 2009. – 64 hal.
2. Perchatkina, E. V. Kerjasama antara terapis wicara dan orang tua.//Pendidikan prasekolah, 1998, No.11.
3. Stepanova, O. L. Organisasi pekerjaan terapi wicara di lembaga pendidikan prasekolah / O. L. Stepanova, - M., 2007.
4. Shchedrova, E.A. Interaksi antara terapis wicara dan keluarga tentang perkembangan wicara. // Pendidikan prasekolah 2000. No.6.
5. Karpova, S.I., Mamaeva V.V., Nikitina A.V.

Interaksi dalam karya spesialis kelompok bicara. Terapi bicara di TK, 2007, No.9.

Deskripsi presentasi berdasarkan slide individual:

1 slide

Deskripsi slide:

1 slide

2 geser Relevansi Keluarga merupakan lingkungan sosial terdekat dan permanen anak dan pengaruhnya terhadap perkembangan dan pembentukan kepribadiannya sangat besar. Rumah tempat anak tuna wicara dibesarkan memerlukan perhatian dan perlindungan khusus. Keluarga seperti itu memerlukan bantuan dokter spesialis dalam pendidikan, pelatihan, dan tumbuh kembang anak dengan gangguan bicara. Dalam hal ini, menjadi relevan: 1. interaksi antara ahli terapi wicara dan orang tua dalam rangka meningkatkan budaya psikologis dan pedagogisnya 2. meningkatkan hasil kerja pengembangan dan koreksi bicara anak. Tidak ada tidak dapat sepenuhnya efektif kecuali keluarga dilibatkan. Keterlibatan orang tua secara sadar dalam proses pemasyarakatan bersama dengan ahli terapi wicara dan pendidik dapat meningkatkan efisiensi kerja secara signifikan. Menciptakan ruang terpadu untuk perkembangan bicara anak tidak mungkin terjadi jika upaya guru dan orang tua dilakukan secara mandiri, dan kedua belah pihak tetap tidak mengetahui rencana dan niat mereka. Di taman kanak-kanak, anak mendapat bantuan terapi wicara individu, sehingga efektivitasnya antara lain tergantung pada tingkat minat dan partisipasi orang tua dalam koreksi wicara. Pertama, pendapat orang tua adalah yang paling berwibawa bagi anak, dan kedua, orang tua memiliki kesempatan untuk setiap hari mengkonsolidasikan keterampilan yang mereka kembangkan dalam proses komunikasi langsung sehari-hari (berjalan-jalan, bertamasya, saat mengunjungi teater, merawat tumbuhan dan hewan. , membantu orang dewasa di rumah dan di dacha). .

3 geser

1 slide

Tugas kerja terapis wicara dalam berinteraksi dengan orang tua: Menjalin kemitraan dengan keluarga setiap siswa; Bergabunglah dalam upaya pengembangan dan pendidikan anak-anak; Menciptakan suasana saling pengertian, komunitas kepentingan, saling mendukung secara emosional; Mengaktifkan dan memperkaya keterampilan pendidikan orang tua, menjaga kepercayaan diri mereka terhadap kemampuan mengajarnya sendiri.

4 geser

1 slide

Tugas orang tua dalam pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anaknya: Menciptakan kondisi dalam keluarga yang mendukung perkembangan umum dan bicara anak; Melakukan pekerjaan yang ditargetkan dan sistematis pada perkembangan bicara umum anak-anak dan kebutuhan untuk memperbaiki kekurangan dalam perkembangan ini sesuai dengan rekomendasi para spesialis.

5 geser

1 slide

6 geser

1 slide

Pekerjaan dengan orang tua meliputi: Bentuk pekerjaan - verbal, visual dan praktis. Bentuk pekerjaan verbal: Percakapan. Tujuan mereka adalah memberikan bantuan tepat waktu kepada orang tua mengenai masalah perkembangan dan koreksi bicara. Selama percakapan seperti itu, instruksi diberikan untuk melibatkan orang tua secara sadar dalam proses koreksi. Konsultasi (umum dan individu) - setiap orang tua harus mengetahui sebanyak mungkin tentang gangguan bicara anak mereka dan menerima rekomendasi yang diperlukan tentang cara menanganinya di rumah. Dengan melibatkan orang tua dalam mendiskusikan berbagai permasalahan, terapis wicara berusaha membuat mereka mau bekerja sama. Contoh Topik konsultasi: “Membina kemandirian anak”, “Kesiapan sekolah”, “Perlukah orang tua mengajari anak membaca”, “Jika anak gagap”, “Kesiapan tangan menulis”, “Mengajar anak kidal”, dll. Konferensi, dialog untuk " meja bundar»dengan undangan dokter spesialis (psikolog, petugas kesehatan, dll). Kuesioner aktif jenis yang berbeda kegiatan, tentang masalah moral dan Pendidikan Jasmani, untuk mengidentifikasi sikap orang tua terhadap cacat bicara anaknya. Analisis jawaban memungkinkan perencanaan pekerjaan dengan orang tua dengan benar dan menguraikan topik untuk percakapan individu. Pertemuan orang tua - di sini landasan kerjasama dan interaksi diletakkan, hubungan persahabatan dan kemitraan terbentuk, pertukaran pendapat, dan masalah-masalah yang timbul dalam proses membesarkan dan mengembangkan anak diselesaikan. Pertemuan-pertemuan tersebut dapat dilaksanakan dalam bentuk pertemuan klasik, namun dapat juga dalam bentuk pelatihan, konferensi, atau permainan peran.

7 geser

1 slide

Bentuk kerja kolektif: Pertemuan orang tua kelompok - diadakan 2-3 kali setahun: di awal, tengah dan akhir tahun ajaran. Mereka membantu menyatukan orang tua, mengarahkan mereka untuk membantu kelompoknya, dan berpartisipasi aktif dalam proses membesarkan anak. Penting bagi terapis wicara untuk menyelenggarakan konsultasi dan seminar sedemikian rupa sehingga tidak bersifat formal, tetapi, jika memungkinkan, melibatkan orang tua dalam memecahkan masalah dan mengembangkan semangat kerja sama yang bermanfaat, karena orang tua modern tidak akan mau mendengarkan. laporan yang panjang dan meneguhkan dari seorang guru. Konsultasi harus sangat jelas, hanya berisi materi khusus yang diperlukan orang tua dan dilakukan bukan untuk pamer, tetapi untuk kepentingan masalah. Kelas terbuka frontal - berguna untuk menggabungkan kelas dengan pertemuan, kemudian orang tua lebih tertarik untuk menghadirinya (ini berlaku untuk pertemuan orang tua kedua dan ketiga). Liburan pidato. "Hari Terbuka".

8 geser

1 slide

Bentuk karya visual: Pojok pidato - mencerminkan topik pelajaran. Kategori “ Pekerjaan rumah” memberikan nasihat praktis kepada orang tua dalam mengembangkan berbagai keterampilan berbicara, seperti artikulasi; mengetahui tingkat perkembangan beberapa komponen bicara anak, misalnya: cara memeriksa tingkat perkembangan pendengaran fonemik anak; cara belajar di rumah tentang topik leksikal, memperkenalkan permainan, latihan permainan dan tugas untuk mengkonsolidasikan berbagai keterampilan berbicara. Stand informasi, layar, folder seluler - adalah bahan yang diganti 2-3 kali setahun nasihat praktis dan rekomendasi. Folder dapat berupa grup atau individual. Bahan dipilih dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak tertentu, dengan rekomendasi praktis dalam keluarga, memungkinkan orang tua untuk berkembang pendekatan individu kepada anak Anda, untuk membangun hubungan yang lebih dalam dengannya. Layar pengucapan suara – menunjukkan jumlah gangguan suara pada anak-anak dan dinamika koreksi pengucapan suara. Orang tua melihat perkembangan proses koreksi suara (ditunjukkan dengan simbol berwarna). Mereka dapat dengan jelas melihat suara mana yang masih diotomatisasi dan mana yang sudah dimasukkan ke dalam ucapan.

Geser 9

1 slide

Bentuk pekerjaan praktis: Kelas terbuka Kelas lokakarya - orang dewasa yang tidak dapat bekerja dengan anak-anak di rumah karena kurangnya keterampilan dalam mengatur perilaku anak atau rendahnya literasi pedagogi datang untuk menonton kelas terapis wicara individu. Perhatian utama orang tua tertuju pada perlunya menggabungkan latihan bicara dengan tugas perkembangan proses mental. Orang dewasa mempelajari teknik praktis untuk bekerja dengan anak-anak. Bentuk interaksi utama dengan orang tua bagi ahli terapi wicara adalah buku catatan pekerjaan rumah. Ini berfungsi sebagai “saluran bantuan” bagi kami - orang dewasa dapat menuliskan pertanyaan atau keraguan apa pun mengenai kualitas tugas anak di dalamnya. Dia menandai jumlah tugas yang diselesaikan dengan lingkaran, dan jumlah tugas yang belum selesai dengan tanda minus. Buku catatan diisi oleh ahli terapi wicara dua sampai tiga kali seminggu, sehingga kelas dalam keluarga dilaksanakan secara sistematis dan tidak merugikan kesehatan anak. Tergantung pada tingkat keparahan gangguan bicara, tugas-tugas di buku catatan diberikan tidak hanya pada pengucapan suara, tetapi juga pada pembentukan kosa kata, keterampilan tata bahasa dan keterampilan untuk pengembangan perhatian dan memori.

10 geser

1 slide

“Mengapa kelas dengan terapis wicara diperlukan?” Orang tua tidak selalu mendengar semua cacat bicara pada anak mereka. Ucapan yang benar memudahkan anak untuk mencapai kesuksesan di masyarakat , hal ini sangat sulit dilakukan, karena akan menjadi kebiasaan. Jika anak mencampurkan bunyi dalam pengucapan, maka ia akan menulis dengan cara yang sama, karena terlebih dahulu ia mengucapkan apa yang akan ia tulis pergi dengan sendirinya. Sayangnya, hal ini tidak selalu terjadi!

11 geser

1 slide

Kuesioner untuk orang tua. Orang tua yang terkasih! Anak Anda telah dimasukkan ke dalam kelompok terapi wicara. Untuk lebih bantuan yang efektif kepada anak anda dan kerjasamanya dengan anda dalam masalah membesarkan dan mendidik anak, kami mohon anda menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut ini: 1. Apakah ANDA membacakan buku untuk anak anda?________________________________________________ 2. Sebelum masuk kelompok terapi wicara, apakah anda membayar memperhatikan kesulitan anak dalam perkembangan bicara?_________________________________________________ 3. Pernahkah Anda mencari bantuan terapi wicara sebelumnya? Jika ya, maka efektivitas kelasnya.__________________________ 4. Apakah perpustakaan rumah Anda memiliki literatur khusus tentang perkembangan bicara?_________________________________________________ 5. Apakah Anda tertarik untuk bekerja sama dengan ahli terapi wicara?__________________________ 6. Apakah anak Anda merasakan kesulitan dalam perkembangan bicara, jika ya, lalu bagaimana reaksinya terhadap hal ini?_________________________________________________ 7. Apakah Anda siap mengikuti kegiatan bersama dengan anak? ____________________________________________________________ 8. Bentuk pekerjaan dengan keluarga apa yang menurut Anda paling efektif? a) pertemuan orang tua; b) menghadiri kelas; c) kegiatan bersama dan hari libur; d) percakapan dan konsultasi individu; d) koran; g) perpustakaan permainan terapi wicara; h) saran Anda__________________________________________________________ 9. Bentuk pekerjaan apa yang ingin Anda ikuti?______________________________________________________________ 10. Menurut Anda, siapa yang memainkan peran utama dalam membesarkan anak?________________________________________________________________________________ 11. Siapa di keluarga Anda yang terlibat dalam membesarkan anak?_____________________________________________ 12. Dari sumber apa ANDA memperoleh pengetahuan tentang membesarkan anak? a) mendengarkan program radio dan televisi; b) menghadiri kuliah untuk orang tua; c) dari pengalaman hidup; d) Anda mendidik tanpa pengetahuan khusus, dengan intuisi; e) membaca literatur khusus; d) berkonsultasi dengan guru; g) berkonsultasi dengan orang tua; h) konsultasikan dengan temanmu. 13. Kesulitan apa yang Anda hadapi dalam membesarkan anak Anda? a) ketidaktaatan anak; b) kurangnya pengetahuan pedagogi; c) anak menjadi gugup; d) anak gelisah, lalai; g) tidak ada kesulitan; h) lainnya__________________________

12 geser

1 slide

Topik konsultasi untuk orang tua: “Alfabet bicara untuk orang tua” Senam artikulasi - senam untuk bibir, lidah, rahang bawah. Ucapan cepat tidak dapat diterima saat berbicara dengan seorang anak. Bicaralah dengan jelas, jelas, benar. Jangan biarkan anak Anda berbicara dengan cepat. Selalu beri tahu anak Anda apa yang Anda lihat. Ingatlah bahwa jika segala sesuatu di sekitar Anda sudah familiar dan familiar bagi Anda, maka anak Anda perlu dikenalkan dengan segala sesuatu yang ada di sekitar kita. Komponen utama pidato yang indah: kebenaran, kejelasan, kejelasan, tempo dan volume sedang, kekayaan kosakata, ekspresi intonasi. Gestur melengkapi ucapan kita. Namun jika bayi Anda menggunakan gerak tubuh dan bukan ucapan, jangan mencoba memahami ucapannya tanpa kata-kata. Berpura-puralah Anda tidak mengerti apa yang dia inginkan. Dorong dia untuk mengungkapkan permintaannya dengan kata-kata. Semakin lama Anda memahami bahasa isyarat anak Anda, maka ia akan semakin lama terdiam. “Golden mean” inilah yang harus kita perjuangkan dalam tumbuh kembang seorang anak, yaitu. menjadi normal. Jangan membebani dia dengan informasi, jangan mempercepat perkembangannya. Ilustrasi dalam buku anak-anak yang sesuai dengan usia anak merupakan bantuan yang sangat baik untuk perkembangan bicara. Lihatlah ilustrasi bersamanya, bicarakan tentang apa (siapa) yang tergambar di dalamnya; dorong anak Anda untuk menjawab pertanyaan: Siapa? Apa? Di mana? Apa fungsinya?

Geser 13

1 slide

Topik konsultasi untuk orang tua: “Perkembangan alat artikulasi” Pengucapan suara yang benar dipastikan berkat mobilitas organ artikulasi yang baik, yang meliputi lidah, bibir, rahang bawah, dan langit-langit lunak. Pengerjaan pengembangan gerak dasar organ-organ alat artikulatoris dilakukan dalam bentuk senam artikulasi. Tujuan senam artikulasi adalah untuk mengembangkan gerakan penuh dan posisi tertentu dari organ alat artikulasi yang diperlukan untuk pengucapan suara yang benar. Senam artikulasi harus dilakukan setiap hari agar keterampilan yang dikembangkan pada anak terkonsolidasi.

Geser 14

1 slide

Senam artikulasi “JENDELA” - buka (tutup) mulut lebar-lebar - 10 kali. “TIMBANG DUA BALON” - kembangkan pipi Anda dan tahan udara di dalamnya. Kemudian gerakkan udara dari satu pipi ke pipi lainnya sebanyak 10 kali. "AYUNAN" - mulut terbuka. Dengan lidah tegang, raih ke hidung, lalu ke dagu - 10 kali. "PENDULUM" - mulut terbuka, ujung lidah mencapai telinga kiri (kanan) - 10 kali. “SMILE - KISS” - menahan bibir Anda sambil tersenyum (regangkan bibir Anda sekuat tenaga). Giginya tidak terlihat. Kemudian rentangkan bibir Anda yang tertutup ke depan dengan selang panjang. Tiruan tindakan ini secara bergantian sebanyak 10 kali. “MAYAR” - mulut terbuka. Dengan menggunakan ujung lidah yang lebar, seperti sikat, kita berpindah dari gigi atas ke langit-langit lunak dan kembali lagi, tanpa henti, selama 30-60 detik. "KUDA" - klik lidah Anda - 30-60 detik. "JAMUR" - "hisap lidahmu", seperti sebelum bunyi klik. Tahan dengan mulut terbuka mungkin selama 30-60 detik. "SUDIP". Mulut terbuka, lidah lebar dan rileks terletak di bibir bawah - 30-60 detik. “Lidah nakal” - pukul ujung lidah yang lebar dan rata dengan bibir Anda sambil berkata “lima-lima-lima…”. Ulangi 4-5 kali.

15 geser

1 slide

Topik konsultasi untuk orang tua: “Jari membantu berbicara” Periode yang menguntungkan untuk perkembangan bicara anak adalah usia prasekolah. Pada usia inilah penting untuk mengembangkan keterampilan motorik halus. Telah terbukti bahwa perkembangan tangan erat kaitannya dengan perkembangan bicara dan berpikir. Terdapat “titik aktif” di jari tangan dan telapak tangan, pijatan yang berdampak positif pada kesejahteraan anak dan meningkatkan fungsi otak secara umum. Upaya mengembangkan keterampilan motorik halus harus dimulai jauh sebelum anak masuk sekolah. Untuk mengembangkan keterampilan motorik halus tangan, anak prasekolah dapat ditawari: Alat untuk pengembangan keterampilan motorik halus: Plastisin. Sereal, manik-manik, kancing. Pasir. Bahan alami. Benang, kepang, tali, tali, kain. Pensil, tongkat hitung. Kertas. Boneka. Air. Permainan jari tidak boleh lama, lima menit sehari sudah cukup untuk merangsang fungsi bicara Sayang

16 geser

1 slide

Permainan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus Permainan dengan plastisin Plastisin memberikan kesempatan unik untuk dilakukan permainan yang menarik dengan manfaat untuk perkembangan umum anak. Tunjukkan pada bayi Anda semua keajaiban dunia plastisin, buat dia tertarik, dan Anda akan terkejut betapa cepatnya jari-jari anak-anak mulai menciptakan, mula-mula canggung, dan kemudian semakin rumit. Apa yang kita lakukan dengan plastisin? -Tambang dan cubit. -Tekan dan oles. -Gulung menjadi bola-bola, keluarkan sosis. -Potong-potong. -Membuat gambar. Permainan dengan kertas Kertas bisa kusut, terlipat, sobek, dipotong dengan gunting. Permainan dan latihan ini akan membantu anak Anda mempelajari bagaimana kertas biasa berubah aplikasi yang indah dan lucu mainan yang banyak. Perkembangan gerakan dan daya ingat yang tepat dibantu dengan menenun permadani dari potongan kertas dan melatih teknik origami: perahu lipat, pesawat terbang, bunga, binatang, dan figur lainnya.

Geser 17

1 slide

Permainan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus anak Permainan dengan kancing - Isi kotak yang luas dengan kancing. - Masukkan tanganmu ke dalam kotak. - Gerakkan telapak tangan Anda ke permukaan. -Gosok tombol di antara telapak tangan Anda. - Tuangkan dari telapak tangan ke telapak tangan. - Temukan yang terbanyak tombol besar, yang terkecil, persegi, halus. - Merakit huruf atau pola apa pun dari kancing sesuai pola. - Tarik renda melalui lubang pada kancing. - Hiasi pohon Natal. Permainan dengan sereal, manik-manik Permainan dengan boneka Untuk mengembangkan keterampilan motorik halus digunakan boneka yang sesuai dengan kemampuan anak dan mengembangkannya. Ada berbagai macam boneka: boneka peterseli, boneka jari rajutan, “boneka sarung tangan” yang dapat digerakkan dengan lembut, boneka gabungan, “I-dolls”, boneka marionette. Permainan dengan bahan alami Menggambar Menggambar merupakan kegiatan yang disukai semua anak dan sangat bermanfaat. Dan tidak perlu menggambar hanya dengan pensil atau kuas di atas kertas atau karton. Anda bisa menggambar di salju dan pasir, di jendela berkabut dan aspal. Berguna untuk menggambar dengan jari, telapak tangan, tongkat, atau membuat cetakan dengan selembar kapas atau kertas kusut.

18 geser

1 slide

Saran dari ahli terapi wicara tentang perkembangan bicara 1. Jangan mencoba mempercepat perkembangan bicara alami anak. Jangan membebani dia dengan aktivitas bicara. Permainan, latihan, materi pidato harus sesuai usia. 2. Jangan meniru ucapan anak-anak, jangan menyalahgunakan sufiks kecil - semua ini menghambat perkembangan bicara. 3. Perbaiki kekurangan bicara anak pada waktu yang tepat, usahakan untuk menunjukkan ketidakakuratan dan kesalahan yang ditemukan dalam ucapannya, berhati-hatilah, jangan menertawakan bayi dalam keadaan apapun, yang terbaik adalah dengan bijaksana mengoreksi kata ini atau itu jika anak sedang terburu-buru mengungkapkan pikirannya atau berbicara dengan pelan, ingatkan dia: “Kamu perlu berbicara dengan jelas, jelas, dan perlahan.” 4. Jangan biarkan pertanyaan anak Anda tidak terjawab. Dan jangan lupa untuk memeriksa: “Apakah dia memahami jawaban Anda?” Jika ada tape recorder di rumah, rekamlah ucapan anak tersebut. Rekaman seperti itu tidak hanya akan membantu dalam mengerjakan pidato, tetapi seiring berjalannya waktu akan membantu hadiah yang bagus untuk putra atau putri. 5. Bacakan karya untuk anak Anda sebanyak mungkin fiksi! Karakter para pahlawan harus digambar dengan ekspresi wajah, suara, dan keliatan.

Dengan anak-anak di pusat pidato.”

Guru terapis wicara

Institusi pendidikan kota TK No. 90 di Volgograd.

Karena kecenderungan bicara anak-anak memburuk usia prasekolah, dengan kekurangan tempat di taman terapi wicara, anak-anak dengan cacat bicara yang lebih kompleks mulai dirawat di lembaga prasekolah massal, yang sulit diatasi di pusat terapi wicara. Oleh karena itu, orang tua dapat menjadi asisten utama terapis wicara dalam pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak. Orang tua sudah lama dikenal sebagai pendidik utama anak-anaknya. Namun, seringkali mereka tidak terlalu memperhatikan gangguan bicara tertentu. Hal ini disebabkan beberapa alasan: orang tua tidak mendengar kekurangan bicara anaknya; Mereka tidak terlalu mementingkan hal tersebut, percaya bahwa seiring bertambahnya usia mereka akan mengoreksi diri.

Masalah banyak orang tua modern adalah pengetahuan pedagogis yang buruk, ketidakterikatan, alasannya tersembunyi, pertama-tama, karena kurangnya pengetahuan psikologis dan pedagogis dasar dan keengganan orang tua untuk memahami dunia kompleks anak. Oleh karena itu, keberhasilan dalam membesarkan dan mendidik anak di lembaga prasekolah sangat bergantung pada cara pengorganisasiannya pendidikan pedagogis orang tua. Menurut saya hal ini sangat penting dalam pekerjaan terapi wicara, karena orang tua, selain pengetahuan pedagogi, harus dapat menggunakan pengetahuan khusus yang dapat mereka terapkan di rumah ketika bekerja dengan anak-anak.

Sangat penting untuk menjadikan orang tua sebagai peserta aktif dalam proses pedagogi, mengajar mereka untuk menilai dan mengembangkan anak mereka secara memadai, membekali mereka dengan metode komunikasi dan teknik koreksi yang dapat diakses; menciptakan fokus motivasi positif tertentu untuk mengatasi cacat bicara. Pertama, orang tua ada untuk anaknya, dan kedua, mereka dapat memperkuat keterampilan komunikasi langsung setiap hari. Pekerjaan korektif akan memberikan hasil positif hanya jika terapis wicara, guru dan orang tua bertindak bersama-sama.

Konsep pengembangan interaksi di taman kanak-kanak dan keluarga, di mana masing-masing anggotanya tidak hanya memberikan kontribusi terhadap perkembangan yang lain, tetapi juga menemukan kondisi untuk perkembangan pribadinya, menjadi dasar kerja sama dengan orang tua.

Salah satu tugas pokok pekerjaan terapi wicara pemasyarakatan yang dilaksanakan di pusat terapi wicara TK Institusi Pendidikan Kota No. 90 adalah menarik minat orang tua untuk interaksi pedagogis dengan anak, sambil menjauh dari pola yang terlalu terorganisir dan membosankan, jangan mendorong orang tua untuk mengambil posisi sebagai konsumen layanan pendidikan, tetapi membantu mereka menjadi teman sejati dan mentor yang berwibawa bagi anak mereka.

Dalam hal ini, kami telah mensistematisasikan dan mengembangkan langkah-langkah komprehensif untuk membantu meningkatkan efisiensi kerja terapi wicara dan mengoptimalkan kerja sama antara terapis wicara dan orang tua untuk menghilangkan kekurangan bicara pada anak.

Pilih yang paling banyak bentuk yang efektif dan metode bekerja dengan orang tua memungkinkan kita untuk:

Sebuah studi komprehensif tentang kepribadian anak menggunakan teknik diagnostik psikologis, pemeriksaan terapi wicara. Mempelajari keluarga anak melalui percakapan, survei, dan kuesioner. Kompilasi rencana jangka panjang pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan orang tua. Pengembangan dan penggunaan pekerjaan rumah (melibatkan orang tua dalam interaksi aktif dengan anak di rumah). Penggunaan berbagai bentuk bekerja dengan orang tua (kolektif, visual, individu) untuk memperkuat aspek pendidikan pekerjaan terapis wicara dan meningkatkan kompetensi pedagogi orang tua. Analisis hasil pelatihan pemasyarakatan.

Sistem “terapis wicara-orang tua-anak” akan berfungsi dengan sukses jika tujuan dan sasaran bersama ditentukan antara guru dan orang tua, dan hubungan mereka dibangun di atas kepercayaan dan niat baik. Dan, tentu saja, guru tidak boleh melupakan budaya umum, kebijaksanaan pedagogis, dan kerentanan perasaan orang tua. Guru, yang memiliki pengetahuan tentang karakteristik usia anak dan isi tugas pendidikan pada setiap tahap perkembangan, dalam interaksi dengan anggota keluarga yang berkepentingan, harus meningkatkan kompetensi pedagogiknya dan membekali mereka dengan keterampilan praktis yang diperlukan untuk memecahkan masalah-masalah mendesak. .

Tahun akademik untuk terapis wicara di pusat terapi wicara dimulai ketika anak terdaftar di kelas terapi wicara: muncul tugas untuk mengenal setiap keluarga lebih baik, memperkenalkan orang tua satu sama lain, menjalin kontak langsung, dan membuat mereka merasa bahwa semua orang di taman kanak-kanak prihatin dengan masalah mereka. Pemeriksaan keluarga dilakukan secara komprehensif: oleh ahli terapi wicara, pendidik, dan psikolog. Setiap spesialis memiliki serangkaian masalah tertentu untuk dipelajari, yang secara keseluruhan memberikan gambaran yang cukup lengkap tentang setiap keluarga, dan memungkinkan untuk merencanakan pekerjaan dengannya, dengan mempertimbangkan pengalaman pendidikan, minat dan keinginan orang tua untuk mempelajari seni. pendidikan.

Pekerjaan dimulai dengan kuesioner, percakapan dan survei, yang tujuannya adalah untuk mempelajari kebutuhan orang tua dan tingkat pengetahuan mereka tentang masalah tersebut.

Berdasarkan informasi yang diterima tentang tingkat bicara anak-anak dan orang tuanya, ditentukan arah utama pekerjaan pemasyarakatan dengan mereka.

Berdasarkan hasil diagnosa, disusun rencana tindakan pemasyarakatan dan pendidikan, yang mencakup bentuk pekerjaan tradisional dan non-tradisional.

Komunikasi berkelanjutan dengan orang tua dalam proses pemasyarakatan dan terapi wicara kami lakukan melalui bentuk kerja visual kolektif, individual.

Kerja tim dapat direpresentasikan dalam beberapa bentuk:

Pertemuan orang tua, yang diadakan dalam bentuk non-tradisional: permainan “Lucky Chance”, KVN. Merekalah yang membantu mempersatukan orang tua, mengarahkan mereka untuk membantu tim TK, dan berperan aktif dalam proses membesarkan anak. Perhatian khusus diberikan pada pertemuan orang tua, pelaksanaannya dipersiapkan dengan cermat, dan setiap pertemuan dianalisis. Penting bagi orang tua untuk bertindak pada pertemuan tersebut dan terlibat dalam pekerjaan tertentu yang diusulkan kepada mereka.

Konsultasi dan seminar disusun sedemikian rupa sehingga tidak bersifat formal, tetapi jika memungkinkan melibatkan orang tua dalam menyelesaikan berbagai masalah, mengembangkan semangat kerjasama yang bermanfaat, karena orang tua modern tidak mau mendengarkan laporan yang panjang dan meneguhkan dari seorang guru. Konsultasi harus sangat jelas, hanya berisi materi khusus yang diperlukan orang tua dan dilakukan bukan untuk pamer, tetapi untuk kepentingan masalah.

Suatu bentuk kerja sama yang tidak biasa dengan orang tua yang telah berhasil saya gunakan

– subgrup kelas terbuka. Pengalaman menunjukkan bahwa ada gunanya menggabungkan pembelajaran dengan pertemuan, kemudian orang tua lebih tertarik untuk menghadirinya (ini berlaku untuk pertemuan orang tua kedua dan ketiga). Awalnya, kelas-kelas ini dipimpin oleh ahli terapi wicara sendiri, dan orang tua mengamati, mencatat permainan, latihan, melihat kesenjangan dalam pengetahuan anak-anak mereka, dan mempelajari metode dan teknik kerja. Orang tua kemudian dapat didorong untuk berpartisipasi dalam kegiatan bersama anak-anak mereka. “Berbekal” pengetahuan melalui konsultasi dan lokakarya individu, mereka menjadi peserta yang setara. Mereka mempelajari teknik dan senam jari, pijat tangan sendiri, senam mata dan pernapasan, kuasai keterampilan analisis suara. Pada kegiatan bersama orang tua dapat membantu anak-anaknya, dan yang terpenting, tercipta kontak emosional di antara mereka.

Perpustakaan permainan dan latihan merupakan insentif bagi orang tua untuk berpartisipasi aktif dalam proses pemasyarakatan. Orang tua dapat memanfaatkan pilihan materi praktis. Pada dasarnya ini adalah materi yang disatukan menjadi satu topik leksikal, yang meliputi tugas leksikal, tata bahasa, kosa kata, tugas untuk pengembangan perhatian dan memori. Perpustakaan kami berisi semua manual yang digunakan kelas terapi wicara. Orang tua dapat membawa pulang manfaat yang diperlukan untuk sementara waktu untuk digunakan dalam pelajaran individu bersama anak-anaknya.

Festival pidato yang diadakan sebagai hasil dari pekerjaan yang dilakukan sangat bermanfaat untuk pengembangan keterampilan komunikasi anak, meningkatkan harga diri, kesadaran akan perlunya ucapan yang benar, dan pemantapan materi yang dibahas. Persyaratan berikut diberlakukan pada hari libur: dasar pidato adalah apa yang disiapkan di rumah oleh anak dan orang tuanya; aktivitas maksimal orang tua dan anak.

Pekerjaan individu memiliki keunggulan dibandingkan kerja kolektif karena memungkinkan Anda menjalin kontak lebih dekat dengan orang tua.

Kuesioner, percakapan, dan survei terhadap orang tua memainkan peran penting dalam pekerjaan bersama yang kompleks antara terapis wicara dan keluarga. Dengan menggunakan kuesioner, Anda dapat mengetahui komposisi keluarga, ciri-ciri pola asuh keluarga, pengalaman positif orang tua, kesulitan, dan kesalahannya. Dengan menjawab kuesioner, orang tua mulai memikirkan masalah dan kekhasan dalam membesarkan anak. Pertanyaan penting bagi guru ditujukan untuk mengidentifikasi kebutuhan orang tua akan pengetahuan pedagogi. Misalnya, “tentang masalah apa dalam pendidikan anak Anda yang Anda ingin dapatkan rekomendasi ahli terapi wicara.” Orang tua membicarakan masalah apa yang menjadi perhatian mereka; masalah ini diperhitungkan ketika merencanakan pekerjaan dengan keluarga.

Lokakarya individu memungkinkan Anda melatih orang tua metode yang efektif koreksi ucapan di rumah ( senam artikulasi, koreksi pengucapan suara, latihan untuk pengembangan pernapasan). Beberapa orang dewasa yang tidak dapat menangani anak-anak di rumah karena kurangnya keterampilan dalam mengatur perilaku anak atau rendahnya literasi pedagogi datang untuk menonton sesi terapi wicara individu. Perhatian utama ibu atau nenek tertuju pada perlunya menggabungkan latihan bicara dengan tugas untuk pengembangan proses mental. Orang dewasa mempelajari teknik praktis untuk bekerja dengan anak-anak.

Bentuk interaksi utama dengan orang tua bagi ahli terapi wicara adalah

Buku catatan untuk pekerjaan rumah. Ini berfungsi sebagai “saluran bantuan” bagi kami - orang dewasa dapat menuliskan pertanyaan atau keraguan apa pun mengenai kualitas tugas anak di dalamnya. Tugas mengoreksi pengucapan bunyi diberikan dua sampai tiga kali dalam seminggu, agar pembelajaran dalam keluarga dilaksanakan secara sistematis dan tidak merugikan kesehatan anak. Tergantung pada tingkat keparahan gangguan bicara, tugas diberikan tidak hanya pada pengucapan suara, tetapi juga pada pembentukan kosa kata, keterampilan tata bahasa dan keterampilan untuk pengembangan perhatian dan memori. Jika tugasnya besar, sebaiknya diberikan sebagian agar tidak menimbulkan reaksi negatif anak terhadap proses pembelajaran.

Bentuk karya visual sangat penting bagi orang tua. Menurut psikolog, kita mengingat sebagian besar informasi dengan mempersepsikannya secara visual, oleh karena itu, menggunakan berbagai bentuk visualisasi: sudut pidato, layar pengucapan suara, folder geser, presentasi komputer, perpustakaan video, aktivitas orang tua dalam mengoreksi ucapan anak meningkat.

Berdasarkan bidang pekerjaan yang teridentifikasi, versi universal dari perencanaan jangka panjang dikembangkan.

Rencana kerja jangka panjang untuk terapis wicara dengan orang tua untuk tahun ini

Subyek berbagai jenis pekerjaannya mungkin berbeda-beda dan tergantung pada permintaan dan keinginan khusus orang tua itu sendiri.

Analisis hasil pelatihan pemasyarakatan yang dilakukan pada akhir tahun menunjukkan: koreksi pengucapan bunyi pada anak berlangsung dalam waktu yang lebih singkat dan efek yang maksimal; kompetensi pedagogi dan minat orang tua meningkat secara signifikan; Hubungan antara orang tua dan anak menjadi lebih konstruktif. Setelah terlibat dalam kerjasama nyata dan menjalin kemitraan dengan ahli terapi wicara, orang tua siap untuk komunikasi yang bermakna. Ditemukan bahwa pemahaman umum orang tua tentang tugas, sarana dan metode membesarkan anak-anak ahli patologi bahasa wicara memberikan pendekatan terpadu terhadap proses pendidikan pemasyarakatan. Dalam proses bekerja dengan mereka, minat mereka terhadap masalah anak meningkat.

Literatur.

Pendidikan gagak. – M.: School press, 2000. “Sistem taman kanak-kanak berfungsi untuk mencegah dan mengatasi kesulitan dalam pendidikan keluarga.” – Volgograd: “Panorama”, 2006. , Taman dan keluarga Kudryavtseva. Metode bekerja dengan orang tua. Sebuah manual untuk guru dan orang tua. – M.: Mozaika-Sintez, 2007. Pidato Efimenkov pada anak-anak prasekolah. - M., 1985. Bekerja dengan anak kecil, dorong perkembangan mereka dan selesaikan masalah. – M.: Pendidikan, 1991. “Menciptakan kondisi interaksi yang efektif dengan keluarga": metode. manfaat untuk guru prasekolah- M.: Iris-press, 2006. Permainan pidato dengan anak-anak. M.: VLADOS, 1994. , Tumanova dengan keterbelakangan fonetik-fonemik. Pendidikan dan Pelatihan. - M., 2000. Terapis wicara Razumovsky dan orang tua dalam proses pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak / Festival ide-ide pedagogis"Buka Pelajaran" – M.: Penerbitan “Pertama September”, 2006/2007.

Gilmetdinova Milyausha Faritovna, guru terapis wicara, MBDOU " TK No. 130 menggabungkan jenis pendidikan dan pelatihan dengan bahasa Tatar" di wilayah Volga. Kazan [dilindungi email]

Kolaborasi antara terapis wicara dan orang tua,

memiliki anak ONR di lembaga pendidikan prasekolah

Abstrak: Seorang anak lebih berhasil menguasai pidato ketika dia diajar tidak hanya dalam lembaga pendidikan, tetapi juga dalam keluarga. Bagaimanapun, kemampuan bicara seorang anak berkembang di bawah pengaruh orang dewasa dan sangat ditentukan oleh praktik bicaranya sendiri, yang pada gilirannya bergantung pada kondisi normal. lingkungan sosial anak sejak hari-hari pertama kehidupan. Kata kunci: kerjasama antara terapis wicara dan keluarga, pendidikan keluarga, gangguan bicara, bantuan yang memenuhi syarat kepada orang tua, motivasi orang tua, bidang utama bekerja dengan anak, bentuk efektif, sudut terapi wicara, individu bengkel.

Salah satu bidang pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan dengan anak-anak tunarungu adalah pekerjaan terapis wicara dengan orang tua. Kerja sama antara terapis wicara dan keluarga merupakan syarat yang diperlukan untuk keberhasilan dampak pendidikan pada anak. Menurut A.S. Makarenko, “Ada keluarga yang baik dan ada keluarga yang buruk. Kita tidak dapat menjamin fakta bahwa keluarga mendidik sebagaimana mestinya; kita tidak dapat mengatakan bahwa keluarga dapat mendidik sesuai keinginannya. Kita harus menyelenggarakan pendidikan keluarga.” Pekerjaan seorang terapis wicara dalam keluarga yang membesarkan anak dengan gangguan bicara memiliki tujuan untuk:

memberikan bantuan yang berkualitas kepada orang tua dalam mengatasi keterbelakangan bicara anak;

membantu orang dewasa terdekat menciptakan lingkungan keluarga yang nyaman bagi tumbuh kembang anak;

menciptakan kondisi bagi partisipasi aktif orang tua dalam pengasuhan dan pendidikan anak;

membentuk hubungan yang memadai antara orang dewasa dan anak. Tugas utama seorang ahli terapi wicara ketika berinteraksi dengan keluarga anak penderita gangguan wicara tidak hanya memberikan rekomendasi untuk mengoreksi bicara dan membesarkan anak, tetapi juga menciptakan kondisi yang semaksimal mungkin. merangsang anggota keluarga untuk secara aktif memecahkan masalah yang muncul. Dalam kasus seperti itu, orang tua menganggap keputusan yang dikembangkan dalam proses kerjasama dengan ahli terapi wicara adalah keputusan mereka sendiri dan lebih bersedia menerapkannya ke dalam praktik mereka sendiri dalam membesarkan dan mendidik anak.

Diantara berbagai gangguan bicara masa kecil Keterbelakangan bicara secara umum adalah hal biasa. Koreksi cacat bicara yang paling efektif hanya mungkin dilakukan jika pendekatan terpadu untuk mengatasinya.

Kebanyakan orang tua yang memiliki anak-anak dengan OSD tidak menyadari parahnya gangguan bicara ini, biasanya hanya mencatat kesalahan pengucapan beberapa (tidak semua) bunyi; jarang ada di antara mereka yang khawatir tentang keterbelakangan aspek leksikogramatikal ucapan; ketidaksempurnaan ucapan yang koheren. Pelanggaran bunyi dan struktur suku kata kata yang biasanya dirujuk oleh orang tua karakteristik usia ucapan anak-anak, tidak memperhatikan kemiskinan, ketidakakuratan kamus, dan tersentuh oleh kesalahan tata bahasa. Banyak orang tua yang menempatkan anaknya di lembaga pemasyarakatan prasekolah atau kelompok terapi wicara, mereka yakin sudah memenuhi peran utama, kini tinggal menunggu guru mengajari anak cepat berpakaian, mencuci dengan benar, menggambar dengan indah, berbicara jernih dan mengutarakan pikirannya dengan jelas. Sayangnya, seringkali mereka tidak memikirkan fakta bahwa pendidikan anak tetap perlu dilakukan di rumah; Terapis wicara harus mencoba menghancurkan ilusi, yang sangat umum di kalangan orang tua, tentang kemungkinan penyelesaian yang ajaib dan “ajaib” dari semua masalah dalam perkembangan dan pengasuhan seorang anak hanya sebagai akibat dari mengunjunginya. kelas pemasyarakatan. Perlu untuk membentuk harapan yang memadai dari orang tua mengenai hasil belajar, untuk menekankan bahwa, tidak peduli seberapa signifikan perubahan positif dalam kemampuan bicara anak yang terjadi selama kelas dengan terapis wicara, perubahan tersebut akan menjadi penting bagi anak hanya jika perubahan tersebut ditransfer ke dunia nyata. Situasi kehidupan. Sikap yang salah dan terkadang merugikan terhadap ucapan anak-anak menunjukkan perlunya bekerja sama di semua tahap koreksi status sosial dan tuntutan keluarga. Penting untuk menemukan kontak dengan semua orang. Bagi sebagian orang, diperlukan penjelasan lengkap, partisipasi dan dorongan. Bagi yang lain, ketegasan, kemampuan untuk memaksakan tuntutan tertentu, kegagalan untuk mematuhinya akan mempersulit atau menunda pencapaian hasil yang diinginkan. Untuk melaksanakan interaksi yang efektif dengan keluarga, motivasi orang tua untuk bekerja sama dengan dokter spesialis sangatlah penting.

Berdasarkan kesimpulan komisi medis-pedagogis dan hasil pemeriksaan bicara anak, orang tua dijelaskan inti dari laporan terapi wicara dan arah utama pekerjaan dengan anak yang harus dituju pekerjaan sistematis dan jangka panjang dengan anak. Ingatkan bahwa seorang anak membutuhkan ucapan yang jelas dan benar sepanjang hidupnya. Yang pertama pertemuan orang tua Terapis wicara memperkenalkan orang tua pada tujuan dan sasaran utama pekerjaan terapi wicara, berbicara tentang sistem kelas terapi wicara. Penting untuk melakukan pekerjaan pendidikan dengan orang tua. Itu dapat dilakukan dalam berbagai bentuk: pidato di pertemuan orang tua,. konsultasi individu, seminar, lokakarya, kelas terbuka, liburan, kompetisi dan proyek, pengorganisasian kerja bersama orang dewasa dan anak-anak untuk menyelesaikan tugas terapi wicara di rumah, kuesioner, dukungan informasi Untuk pekerjaan yang lebih efektif, orang tua memerlukan dukungan informasi. Hal ini dilakukan dengan bantuan: “sudut terapi wicara” khusus, stand informasi, dan pameran buku tematik. Dipamerkan: bahan referensi, artikel oleh para ahli dari berbagai majalah, buku dan surat kabar, rekomendasi untuk pengembangan bicara, rekomendasi untuk pengembangan keterampilan artikulatoris dan motorik halus. Sangat penting untuk memberi tahu orang tua bagaimana cara berinteraksi dengan anak-anak mereka dengan benar. Untuk tujuan ini, kami membiasakan orang tua dengan aturan mengadakan kelas.

Semua kelas disusun menurut aturan main, agar tidak menimbulkan keengganan anak yang membandel untuk belajar. Anda harus memulai dengan 35 menit. Kelas harus diadakan 23 kali sehari. Waktu terbaik untuk kelas - setelah sarapan dan setelah tidur siang. Jangan memaksa anak Anda untuk belajar jika dia merasa tidak enak badan. Sediakan tempat khusus untuk kelas, di mana tidak ada yang dapat mengganggu penggunaan materi visual secara aktif “salah”, dukung segala usaha bayi Anda, pujilah keberhasilan kecil sekalipun. Bicaralah dengan bayi Anda dengan jelas, arahkan wajah Anda ke arahnya, biarkan dia melihat dan mengingat gerakan bibir Anda.

Bentuk yang paling efektif:

diskusi bersama dengan orang tua tentang kemajuan dan hasil pekerjaan pemasyarakatan;

analisis alasan kemajuan kecil dalam perkembangan bicara anak, pengembangan bersama rekomendasi untuk koreksi keterbelakangan umum pidato.

lokakarya individu tentang pelatihan orang tua dalam bentuk kegiatan bersama dengan anak (senam artikulasi, latihan pernapasan, psiko-senam, pelatihan elemen logomassage dan self-massage, pengenalan materi pidato untuk mengotomatisasi suara dan mengikuti rezim kontrol suara, berkenalan dengan permainan dan latihan untuk meningkatkan dan mengembangkan struktur leksikogramatikal dan ucapan yang koheren, dll.) Meringkas hal di atas, kita dapat menyimpulkan: seorang anak lebih berhasil menguasai ucapan ketika dia diajari tidak hanya di lembaga pendidikan, tapi juga di keluarga. Bagaimanapun, kemampuan bicara seorang anak berkembang di bawah pengaruh orang dewasa dan sangat ditentukan oleh praktik bicaranya sendiri, yang pada gilirannya bergantung pada lingkungan sosial normal anak sejak hari-hari pertama kehidupannya.

Tautan ke sumber 1. Krapivina L. M. Karya seorang terapis wicara dengan orang tua dari anak-anak usia prasekolah yang gagap. // Defektologi. –1998. –Tidak.4. –S. 80.2. Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. Mereka menunggu bantuan kami. –M., 1991. –S. 105–116.3. Tkacheva V.V. Tentang beberapa masalah keluarga yang membesarkan anak-anak dengan disabilitas perkembangan // Defectology. –1998. –Tidak.4. –S. 3.

Gilmetdinova Milaysha Faritovnategurudan terapis wicara, MBDOU"TK No. 130tipe gabungandenganpendidikan dan pelatihan bahasa Tatar"Distrik Volga di [dilindungi email] terapis dan orang tua dengan anak dalam kondisi OHPDOW Abstrak. Seorang anak sedang menguasai bicara ketika ia terlibat tidak hanya di lembaga pendidikan, tetapi juga di dalam keluarga. Bagaimanapun, bicara seorang anak berkembang di bawah pengaruh orang dewasa dan sangat ditentukan oleh praktik bicaranya sendiri, yang pada gilirannya bergantung pada. lingkungan sosial normal anak sejak hari-hari pertama kehidupan. Kata kunci:Kerjasama terapis wicaradengan keluarga, pendidikan keluarga, gangguan bicara, bantuan profesionalkepada orang tua, motivasi orang tua, arah utama bekerja dengan anakefektivnyeformy, logopedicheskiecorner, lokakarya individu