Keadaan psikologis yang kompleks dan masalah remaja. Diagnosis lingkup kepribadian emosional-kehendak pada masa remaja dan remaja Keadaan psiko-emosional seorang remaja

Perkenalan

Saat ini pengaruh media terhadap kepribadian meningkat secara signifikan. Televisi saat ini menempati posisi dominan di kalangan media. Jika pada akhir tahun 70an dan awal tahun 80an televisi dianggap sebagai barang mewah, kini televisi telah menjadi bagian dari kehidupan sehari-hari hampir setiap keluarga. Lambat laun, televisi menggantikan surat kabar dan majalah dan bersaing ketat dengan radio. Persaingan dengan pers disebabkan oleh munculnya teknologi baru di televisi:

a) Televisi digital

b) Teleteks

c) Teknologi komputer

d) Televisi satelit

Dalam hal ini, efisiensi transfer informasi telah meningkat secara signifikan dan, sebagai akibatnya, kemampuan untuk mengontrol kemurnian gelombang udara menjadi sulit. Ternyata memperoleh informasi melalui televisi jauh lebih mudah dibandingkan dengan cara lain. Misalnya, untuk membaca koran, Anda harus pergi dan membelinya; menonton film di bioskop ternyata jauh lebih sulit daripada memilihnya untuk menonton 5-12 program televisi, dan di banyak kawasan Eropa jumlahnya banyak. program sudah melebihi 20.

Hal di atas membuktikan bahwa televisi telah menjadi cara yang paling mudah diakses dan termudah untuk memperoleh informasi.

Mari kita perhatikan pengaruh televisi terhadap kondisi mental remaja. Untuk melakukan ini, pertama-tama mari kita pahami keadaan psikologis seorang remaja dan perjelas kategori orang mana yang akan kita pertimbangkan sebagai remaja.

1. Aspek teoritis pengaruh program televisi terhadap kondisi mental remaja

1.1. Keadaan psikologis kepribadian remaja

Ciri-ciri utama cabang-cabang psikologi perkembangan adalah: psikologi anak, psikologi siswa sekolah dasar, psikologi remaja, psikologi remaja, psikologi orang dewasa.

Mari kita perhatikan psikologi seorang remaja dan tentukan seberapa kuat pengaruhnya pada seseorang pada usia ini. Periode ini melengkapi persiapan untuk kehidupan mandiri seseorang, pembentukan nilai-nilai, pandangan dunia, pilihan aktivitas profesional dan penegasan signifikansi sipil individu. Sebagai akibatnya, dan di bawah pengaruh faktor-faktor sosial dan pribadi ini, seluruh sistem hubungan antara pemuda dan orang-orang di sekitarnya direstrukturisasi dan sikapnya terhadap dirinya sendiri berubah. Karena kedudukan sosial ini, sikapnya terhadap sekolah, terhadap kegiatan dan pembelajaran yang bermanfaat secara sosial berubah, dan terjalin hubungan tertentu antara kepentingan profesi masa depan, minat pendidikan, dan motif perilaku.

Dari hasil penelitian psikologi diketahui bahwa perkembangan individu seseorang dan pembentukan kepribadiannya terjadi terutama sebagai akibat interaksi aktif dengan lingkungan. Pada periode berbeda dalam kehidupan seseorang, hubungan antara sosial dan biologis bersifat ambigu. Seiring bertambahnya usia, pengaruh faktor sosial terhadap perkembangan psikologis seseorang semakin meningkat.

Urutan pematangan biologis dan sosial yang berbeda-beda diekspresikan dalam kontradiksi yang lebih sering diamati pada masa remaja.

Inilah yang ditulis N.F. Dobrynin: “Kita dapat berasumsi bahwa ciri-ciri yang berkaitan dengan usia diekspresikan, pertama-tama, dalam ciri-ciri anatomi dan fisiologis yang menjadi ciri periode pertumbuhan dan perkembangan tertentu. Pada saat yang sama, seiring bertambahnya usia, sikap individu yang sedang tumbuh terhadap pembelajaran, terhadap dirinya sendiri, terhadap realitas di sekitarnya berubah, dan pentingnya semua ini bagi individu tertentu juga berubah. Signifikansi berubah karena kebutuhan, minat, keyakinan seseorang berubah, pandangan dan sikapnya terhadap segala sesuatu di sekitarnya dan terhadap dirinya sendiri berubah. Perubahan makna ini ditentukan oleh interaksi seseorang dengan lingkungan sosial sekitar dimana ia tinggal, belajar dan bertindak. Seseorang tidak hanya masuk ke dalam hubungan sosial tersebut, tetapi juga menjadi bagian dari hubungan tersebut.

Ciri penting, khususnya bagi seorang remaja, pada usia ini adalah perubahan sikap terhadap diri sendiri, mewarnai segala tindakannya sehingga terekspresikan cukup nyata dalam banyak kasus, meski terkadang tersamar, namun tidak merusak peran efektifnya.

Tumbuhnya kesadaran diri merupakan ciri khas kepribadian seorang siswa sekolah menengah atas. Tingkat kesadaran diri juga menentukan tingkat tuntutan anak sekolah yang lebih tua terhadap orang-orang di sekitarnya dan terhadap dirinya sendiri. Mereka menjadi lebih kritis dan menuntut karakter moral orang dewasa dan teman sebayanya.

I. S. Kon mencatat: “Pertumbuhan kesadaran diri dan minat pada diri sendiri pada pria muda tidak hanya dikaitkan dengan pubertas, seperti yang diyakini oleh aliran biogenetik dalam psikologi. Anak itu tumbuh, berubah, memperoleh kekuatan hingga remaja, namun hal ini tidak membuatnya ingin introspeksi. Jika hal ini terjadi sekarang, hal ini terutama karena kematangan fisik sekaligus merupakan gejala sosial, tanda kedewasaan, kedewasaan, yang diperhatikan dan diawasi dengan ketat oleh orang lain, orang dewasa, dan teman sebaya. Situasi kontradiktif seorang remaja, perubahan peran sosial dan tingkat aspirasinya - inilah yang pertama-tama mengaktualisasikan pertanyaan: “Siapakah saya?”

Pada periode ini terjadi transisi dari kontrol eksternal ke pemerintahan mandiri. Tetapi kontrol apa pun mengandaikan adanya informasi tentang objek tersebut. Oleh karena itu, dalam pemerintahan mandiri, informasi subjek tentang dirinya harus ada, yaitu kesadaran diri.

Perolehan paling berharga dari masa remaja awal adalah penemuan dunia batin seseorang. Menemukan dunia batin Anda adalah peristiwa yang sangat penting, menggembirakan dan mengasyikkan, tetapi juga menimbulkan banyak kecemasan dan drama. Seiring dengan kesadaran akan keunikan, keunikan, dan perbedaan dari orang lain, muncullah perasaan kesepian. “Aku” masa muda masih samar-samar, samar-samar, menyebar, sering kali dialami sebagai kecemasan yang samar-samar atau perasaan kekosongan batin yang perlu diisi dengan sesuatu. Oleh karena itu, kebutuhan akan komunikasi semakin meningkat dan pada saat yang sama muncul selektivitas komunikasi dan kebutuhan akan privasi.

Teknik proyektif dalam mendiagnosis keadaan dan ciri kepribadian remaja dan remaja.

Diagnosis keadaan mental individu pada masa remaja.

Keadaan mental adalah suatu ciri aktivitas mental seseorang yang stabil dalam jangka waktu tertentu.Keadaan mental menempati posisi perantara dalam klasifikasi fenomena mental antara proses mental yang terjadi pada titik waktu tertentu dan sifat mental seseorang. , yang merupakan ciri-ciri seseorang yang stabil dan bertahan lama.

Keadaan emosional membentuk suasana hati yang mewarnai proses mental dalam jangka waktu lama, menentukan arah subjek dan sikapnya terhadap fenomena, peristiwa, dan orang yang sedang berlangsung.

Beberapa perasaan dan keadaan emosi menjadi yang utama dan dominan dalam struktur kepribadian dan oleh karena itu dapat sangat mempengaruhi pembentukan karakter.

Kelompok metode yang paling umum untuk mendiagnosis keadaan fungsional adalah kuesioner yang ditujukan untuk penilaian diri terhadap keadaan psikologis subjek. Ini adalah metode penilaian subjektif untuk mendiagnosis kondisi mental.

metode, yaitu skala-termometer, yang menurutnya subjek perlu menilai tingkat ekspresi setiap tanda, memilih nomor yang diperlukan, di antara pasangan keadaan kata. Kelompok ini mencakup metode yang banyak digunakan “SAN”, “ASS”, “Termometer skala penilaian negara”, dll.

Metode berupa kuesioner yang memberikan sejumlah tanda yang menggambarkan suatu kondisi tertentu juga dapat digunakan. Subjek perlu menilai sejauh mana tanda-tanda tersebut menjadi ciri khas dirinya saat ini (atau biasanya) dan mengungkapkan penilaiannya dengan memilih satu jawaban atau lainnya. Dalam hal ini, jawabannya bisa dalam bentuk yang sederhana (ya, tidak) atau dalam bentuk pembedaan yang lebih kompleks (tidak, tidak sama sekali; mungkin demikian; benar; sepenuhnya benar). Kelompok ini mencakup metode seperti “Skala Kecemasan Reaktif dan Pribadi Ch.D.” Spielberger – Yu.L. Khanina”, Metodologi Taylor, Kuesioner MBI, Metodologi “Prakiraan”, Metodologi untuk mendiagnosis keadaan agresi Bass A. – Darkey A., dll.

Di antara kuesioner paling terkenal untuk mendiagnosis keadaan psikologis, kita juga dapat menyebutkan “Kuesioner Ketegangan Neuropsikis” oleh T.A. Nemchin, berisi 30 pernyataan dan satu skala.

Anda juga dapat menunjukkan dua kuesioner yang diajukan oleh A.O. Prokhorov: “Kuesioner kondisi mental seorang anak sekolah” dan “Kuesioner kondisi mental seorang guru.” Kuesioner ini berisi (masing-masing) 74 dan 78 nama keadaan tertentu, seperti “kegembiraan”, “kemarahan”, “kebencian”, “kejengkelan”, “sensitivitas”, dll. Subjek harus menunjukkan tingkat keparahan setiap keadaan psikologis.

Diagnosis perilaku nonverbal seorang remaja.

Perilaku nonverbal dikaitkan dengan dunia batin individu. Fungsinya tidak sebatas menemani pengalamannya. Perilaku nonverbal merupakan bentuk eksternal dari keberadaan dan manifestasi dunia mental individu. Berkaitan dengan itu, analisis struktur dan isi perilaku nonverbal individu merupakan cara lain untuk mendiagnosis tingkat perkembangan individu sebagai subjek komunikasi. Unsur-unsur perilaku nonverbal meliputi seluruh gerak tubuh, intonasi, ritme, ciri-ciri suara yang lebih tinggi, organisasi temporal dan spasialnya.

Metode untuk mendiagnosis komunikasi nonverbal

Istilah "ekspresi" digunakan untuk menggambarkan komponen emosi yang memanifestasikan dirinya terutama dalam ekspresi wajah, serta postur bicara. Jumlah penelitian yang menggunakan teknik eksperimental untuk menangkap perilaku ekspresif telah meningkat pesat dalam beberapa dekade terakhir.

Teknik untuk mempelajari ekspresi emosional.

Studi ekspresi memiliki dua arah utama: studi tentang (a) ekspresi sukarela dan (b) tidak disengaja. Peneliti perilaku ekspresif menggunakan tiga teknik: observasi langsung, fotografi, dan perekaman video. Masing-masing teknik ini memiliki kelebihan dan kekurangan. Baik observasi langsung maupun fotografi statis tidak sekomprehensif rekaman VCR

Penggunaan kuesioner.

Metode psikologis untuk mempelajari lingkungan emosional seseorang terutama didasarkan pada kuesioner dan mengidentifikasi karakteristik emosional seseorang.

Di laboratorium A.E. Olshannikova mengembangkan empat metode untuk mempelajari emosi: tiga untuk mengidentifikasi cara mengekspresikan emosi (ekspresif).

Metode untuk mendiagnosis emosi dengan ekspresi wajah.

Upaya pertama untuk menciptakan metodologi untuk menentukan kemampuan mengenali emosi melalui ekspresi wajah dilakukan oleh E. Boeing dan E. Titchener, yang menggunakan gambar skema yang dibuat pada tahun 1859 oleh ahli anatomi Jerman T. Piderit. Mereka menciptakan gambar masing-masing bagian wajah yang dapat dipertukarkan dan, menggabungkannya, memperoleh 360 pola ekspresi wajah yang disajikan kepada subjek.

Pada tahun 1970-an, di Universitas California, P. Ekman dkk. mengembangkan metode yang mendapat nama singkatan (FAST - FacialAffectScoringTechnique). Tes ini memiliki atlas standar fotografi ekspresi wajah untuk masing-masing enam emosi. Standar foto untuk setiap emosi diwakili oleh tiga foto untuk tiga tingkat wajah: untuk alis - dahi, mata - kelopak mata, dan bagian bawah wajah. Pilihan juga disajikan dengan mempertimbangkan orientasi kepala dan arah pandang yang berbeda.

CARAT - teknik yang dikembangkan oleh R. Buck didasarkan pada penyajian slide yang menangkap reaksi seseorang melihat pemandangan dari kehidupan sekitar dengan konten berbeda. Subjek harus mengenali, dengan melihat slide, pemandangan apa yang sedang diamati orang tersebut.

Tes PONS (“Profil Sensitivitas Nonverbal”) mencakup 220 fragmen perilaku yang disajikan dalam berbagai elemen ekspresi (hanya postur, hanya ekspresi wajah, dll.) Peserta tes harus memilih dari dua definisi yang diusulkan hanya satu yang berhubungan dengan fragmen yang diamati perilaku ekspresif seseorang.

Dengan menggunakan kemampuan tes ini, D. Archer membuat tes SIT (tugas interaktif situasional), yang berbeda dengan metode sebelumnya karena rekaman video pemandangan sehari-hari digunakan sebagai bahan demonstrasi dan ditemukan kriteria yang jelas untuk kecukupan pemahamannya.

Untuk mengetahui kemampuan mengenali emosi melalui ekspresi wajah, dikembangkan tes FMST - G. Dale.

V.A. Labunskaya mengembangkan metode “pencatatan verbal atas tanda-tanda ekspresi keadaan emosi”. Metode ini merupakan versi modifikasi dari metode potret verbal. Partisipan penelitian diharuskan mendeskripsikan berbagai karakteristik orang lain. Subjek bertugas mendeskripsikan tanda-tanda ekspresif dari enam keadaan emosi.

Kesulitan dalam mempelajari emosi disebabkan oleh kenyataan bahwa dalam banyak kasus emosi harus diinduksi secara artifisial dalam kondisi laboratorium dan dimodelkan. Baru-baru ini, sebuah jalur telah muncul untuk mempelajari emosi yang terjadi secara alami selama permainan komputer. Permainan komputer memungkinkan untuk secara bersamaan merekam banyak parameter manifestasi emosional: motorik, elektrofisiologi, ucapan.

Studi tentang ekspresi emosional: ekspresi emosi eksternal, aktivitas perilaku di bawah pengaruh emosi, dan gangguan dalam ucapan dan perilaku di bawah pengaruh emosi. + teknik untuk tipe temperamen.

Diagnostik psikologis dilakukan dengan alat psikodiagnostik profesional, yang hanya digunakan oleh psikolog profesional dan menafsirkan hasilnya dengan mempertimbangkan seluruh gudang data psikologis tentang seseorang.

Hasilnya adalah potret psikologis individu secara lengkap dengan ramalan perilaku selanjutnya dan perubahan dalam diri, dengan tujuan mengubah kualitas hidup, memilih dan mengubah jalan hidup.

Tidak ada tes online, yang sekarang tersebar luas di Internet, yang dapat menggantikan diagnosis psikologis profesional, rekomendasi individu dengan mempertimbangkan kepribadian Anda, serta, jika diinginkan, kemungkinan psikoterapi profesional, psikokoreksi, dan konseling.

Bidang psikodiagnostik yang disarankan:

Anak usia dini (1-3 tahun):

• Diagnostik tindakan mental motorik-motorik;
• Diagnostik perkembangan neuropsik anak;
• Pemeriksaan menyeluruh terhadap anak;

Masa kanak-kanak prasekolah (3-6 tahun):

• Penentuan tingkat kematangan proses saraf;
• Penelitian memori;
• Studi tentang perhatian; Studi tentang koordinasi tangan-mata;
• Penilaian tingkat persepsi;
• Diagnosis ciri-ciri kepribadian dan keadaan mental pada usia prasekolah;
• Tanda-tanda stres mental dan kecenderungan neurotik;
• Diagnosis kesehatan sosial anak prasekolah;
• Diagnostik psikologis kesiapan bersekolah.

Usia sekolah menengah pertama (7-11 tahun);

• Penilaian proses mental (ingatan, perhatian, pemikiran, persepsi);
• Diagnosis keadaan mental dan ciri-ciri kepribadian pada masa remaja(harga diri, tingkat aspirasi, ketakutan, kecemasan, agresivitas, kesejahteraan, penilaian stres neuropsikik, depresi, diagnosis perilaku bunuh diri, dll., atas permintaan orang tua.
• dan poin lainnya atas permintaan orang tua

Masa remaja (12-16 tahun)

• Diagnostik perkembangan proses mental (berpikir, perhatian, ingatan); Diagnosis keadaan mental dan ciri-ciri kepribadian pada masa remaja (harga diri, tingkat aspirasi, ketakutan, kecemasan, agresivitas, kesejahteraan, penilaian stres neuropsik, depresi, diagnosis perilaku bunuh diri); dll., atas permintaan orang tua.
• Diagnosis orientasi profesional seseorang.

• Diagnostik psikologis tingkat perkembangan proses kognitif;
• Diagnostik psikologis kepribadian yang komprehensif(harga diri, kecemasan, ketakutan, tipe kepribadian, kemampuan, sifat sistem saraf, karakteristik temperamental, karakter, dll).
• Diagnosis keadaan mental dan ciri-ciri kepribadian;
• Diagnosis karakteristik emosional dan risiko penyakit;
• Diagnosis stres neuropsikik;
• Diagnostik psikologis tingkat neurotisme kepribadian;
• dll.

Profesi

• Orientasi kepribadian;
• Penilaian kualitas penting secara profesional;
• Diagnosis keadaan mental dan ciri-ciri kepribadian;
• Perilaku pribadi dalam situasi stres;
• Penilaian sindrom kelelahan profesional.
• Motivasi pribadi;
• Penilaian adaptasi psikologis dan profesional;
• dll.

Untuk memahami mekanisme perkembangan sifat mental siswa sekolah menengah, perlu dilihat dua sumber utama: data alam (biologis bawaan, termasuk genetik) dan faktor sosial (karakteristik keluarga, pola asuh, pelatihan, dan bentuk hubungan sosial lainnya. yang membentuk kepribadian).

Yang paling menarik dalam studi tentang usia pada umumnya dan remaja pada khususnya masih merupakan karya klasik psikologi Rusia: L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich. Karya-karya ilmuwan terkenal seperti A. P. Krakovsky, V. A. Krutetsky, A. I. Kochetov, D. I. Feldshtein, T. V. Dragunova, L. F. Obukhova, G. A. Tsukerman, S. A. Belicheva dan banyak lainnya. Dalam psikologi asing, berbagai penulis beralih ke studi tentang remaja: S. Freud, J. Piaget, E. Erikson, A. Freud, H. Remschmidt, K. Levin, E. Spranger, St. Aula dkk.

Penelitian dalam negeri terhadap remaja yang muncul setelah tahun 60an abad kedua puluh dapat dibagi menjadi karya sebelum dan sesudah perestroika. Perbedaan di antara keduanya adalah bahwa dalam teori terakhir terlihat jelas dua kecenderungan yang dibahas di atas, yaitu: pengaruh tertentu dari teori-teori Barat, di satu sisi, dan fokus pada perubahan modern dalam masyarakat, di sisi lain. Hal ini terlihat cukup nyata dalam sejumlah publikasi terkini yang meliput, antara lain, remaja (karya D.I. Feldshtein, L.F. Obukhova, T.V. Dragunova, G.A. Tsukerman dan banyak lainnya).

Ada banyak penelitian, hipotesis dan teori tentang masa remaja. Kebanyakan penulis mendefinisikan tahap perkembangan anak ini sebagai peralihan dari masa kanak-kanak ke masa dewasa. Menurut Kamus Penjelasan V. Dahl, kata “remaja” berarti “seorang anak di usia remaja”. “Secara umum, ini adalah periode akhir masa kanak-kanak dan awal “pertumbuhannya” (V. Dahl, 1989).

Para psikolog berpendapat bahwa usia berapa pun, termasuk remaja, tidak memiliki batasan yang jelas, dan jika ada, sangat bersyarat. Pendapat ini dikemukakan oleh penelitian para antropolog (M. Mead, R. Benedict dan lain-lain), yang ketika mempelajari sejumlah suku, memperhatikan singkatnya masa remaja dan tidak terlihatnya masa remaja di sana. Telah dibuktikan secara meyakinkan bahwa masa remaja tidak lebih dari sebuah fakta peradaban kita, bahwa hakikat masa remaja bergantung pada kompleksitas masyarakat, pada jarak yang dibangun antar kelompok umur, pada cara peralihan dari satu kelompok ke kelompok lainnya. Setelah karya M. Mead dan sejumlah penelitian lainnya, masa remaja mulai dipandang bukan sebagai transformasi psikologis yang disebabkan oleh masa pubertas, tetapi sebagai proses budaya masuknya seorang anak ke dalam kehidupan sosial orang dewasa.

TELEVISI. Dragunova, yang menganalisis pandangan remaja tidak hanya dari para antropolog, tetapi juga psikolog dan ahli biologi, berpendapat bahwa periode perkembangan di berbagai bangsa dan budaya berlangsung secara berbeda dan memiliki batasan usia yang berbeda. Dia percaya bahwa batasan usia dapat menyatu dan meluas, sehingga meningkatkan masa transisi. Menurut penulis, jumlah tahun yang diperlukan untuk transisi dari masa kanak-kanak ke dewasa telah meningkat secara signifikan dalam masyarakat modern (T.V. Dragunova, 1972).

Ide ini sejalan dengan sudut pandang L.S. Vygotsky, yang mencatat bahwa tiga fase pendewasaan remaja dalam masyarakat beradab seringkali tidak bersamaan: “Pubertas dimulai dan berakhir sebelum remaja mencapai tahap akhir pembentukan sosial budayanya” (L.S. Vygotsky, 1984). Ketidaksesuaian fase pematangan ini menimbulkan kesulitan yang cukup besar. Faktanya adalah bahwa pubertas berada di depan pubertas organik, dan kemudian sosial, yang menyebabkan beberapa ketidakseimbangan dalam perkembangan remaja. Pemikiran L.S. Vygotsky tentang pentingnya waktu bersejarah bagi perkembangan remaja. Menurutnya, lingkungan budaya dan sejarah serta lingkungan sekitar paling mempengaruhi zaman ini. Pada saat yang sama, pengaruh lingkungan dapat mempersempit dan memperluas batas-batas masa remaja secara signifikan. Semakin banyak kematangan seksual, organik, dan sosial yang terjadi bersamaan, semakin pendek periode transisi dari masa kanak-kanak ke dewasa, dan semakin banyak perbedaan waktunya, semakin lama periode ini, semakin lama pula transisinya.

Menurut filsuf dan psikolog Jerman E. Spranger, masa remaja adalah masa pertumbuhan budaya. Ia menulis bahwa perkembangan mental adalah pertumbuhan jiwa individu ke dalam semangat objektif dan normatif pada zaman tertentu. Namun mengkaji masa remaja memerlukan visi yang jelas tentang batas-batasnya. Ada beberapa definisi tentang batas-batas rentang hidup ini. Misalnya, G. Grim membatasi usia remaja pada usia 12-15 tahun untuk anak perempuan dan 13-16 tahun untuk anak laki-laki. Menurut A. Gezzel, peralihan dari masa kanak-kanak ke dewasa berlangsung antara usia 11 hingga 21 tahun. Dan J. Birren berpendapat bahwa periode ini mencakup 12-17 tahun. Dalam klasifikasi D.B. Bramley usia ini didefinisikan sebagai 11-15 tahun. Durasi yang sama ditunjukkan oleh penulis studi longitudinal dari Institute of Human Development di University of California. J. Piaget menyebut masa remaja sebagai usia 12-15 tahun (I.V. Dubrovina, 1987).

Tampaknya batas-batas masa remaja digambarkan paling memadai dalam periodisasi entogenesis yang dikemukakan oleh D.B. Elkonin, yang penekanannya adalah pada munculnya bentukan mental baru yang disebabkan oleh perubahan dan perkembangan jenis kegiatan unggulan. Batasan masa remaja dalam periodisasi ini ditetapkan antara 11-15 tahun (D.B. Elkonin, 1989).

Mari kita pertimbangkan neoplasma utama pada masa remaja. Ketimpangan, inkonsistensi, dan kompleksitas perkembangan mental pada masa remaja bukanlah suatu kebetulan. Perkembangan dicirikan oleh ciri-ciri mental yang kurang lebih stabil yang telah berkembang, serta kualitas-kualitas kepribadian dan aktivitas baru yang pertama kali muncul pada usia tertentu dengan pendidikan yang ada pada anak tertentu. Perubahan kualitatif baru dalam struktur kepribadian, perilaku, dan aktivitas anak L.S. Vygotsky menyebut mental sebagai formasi usia baru (L.S. Vygotsky, 1984). Dan pada masa remaja terdapat ciri-ciri psikologis yang melekat pada usia sekolah dasar, dan bentukan-bentukan psikologis baru yang menjadi ciri tahap perkembangan usia tersebut.

Neoplasma utama masa remaja, menurut L.S. Vygotsky, sekarang “karakter baru, faktor baru yang unik secara kualitatif, kepribadian remaja itu sendiri, memasuki drama perkembangan... Sehubungan dengan munculnya kesadaran diri, pemahaman yang jauh lebih dalam dan luas tentang orang lain menjadi mungkin bagi remaja tersebut. Perkembangan sosial, yang mengarah pada pembentukan kepribadian, dalam kesadaran diri memperoleh dukungan untuk perkembangan selanjutnya” (L.S. Vygotsky, 1984).

Sebagaimana dicatat oleh banyak penulis, titik sentral dalam lingkup perasaan remaja adalah “rasa kedewasaan”. Remaja mulai merasa seperti orang dewasa, berusaha untuk menjadi dan dianggap dewasa. Dia menolak kepemilikannya terhadap anak-anak, tetapi dia belum merasakan kedewasaan yang sebenarnya, tetapi dia memiliki kebutuhan yang besar akan pengakuan atas masa dewasanya oleh orang lain.

DB Elkonin menganggap perkembangan baru masa remaja yang paling penting adalah pembentukan harga diri, sikap kritis terhadap orang lain, keinginan untuk “dewasa” dan kemandirian, serta kemampuan untuk menaati norma-norma kehidupan kolektif (D.B. Elkonin, 1989) .

Perkembangan baru yang utama pada zaman ini, menurut Sprangler, adalah penemuan “aku”, perkembangan refleksi, kesadaran akan individualitas diri sendiri dan sifat-sifatnya; munculnya rencana hidup, sikap sadar membangun kehidupan sendiri; integrasi bertahap ke dalam berbagai bidang kehidupan. Proses ini berjalan dari dalam ke luar: dari penemuan “aku” hingga keterlibatan praktis dalam berbagai jenis aktivitas kehidupan (I.S. Kon, 1989).

Banyak psikolog (Gezzel, Levin, Erikson, Blos) menggunakan konsep “tugas perkembangan”. Jadi, E. Erikson menulis bahwa masa remaja dibangun di sekitar krisis identitas, yang terdiri dari serangkaian pilihan sosial dan individu, identifikasi dan penentuan nasib sendiri. Perasaan akan keunikan, individualitas, dan ketidaksamaan seseorang dengan orang lain muncul; dalam versi negatif, “aku” yang menyebar dan samar-samar (E. Erikson, 1996).

Gagasan utama J. Piaget tentang karakteristik remaja adalah bahwa mereka mengembangkan kemampuan baru yang berkaitan dengan usia - pemikiran hipotetis-deduktif. Menurut ilmuwan tersebut, formasi baru intelektual utama pada periode ini adalah kemampuan bernalar dengan bantuan hipotesis yang dirumuskan secara verbal, dan bukan manipulasi dengan objek tertentu. Pemikiran berkembang ke tahap operasi formal.

Michel Clé mencatat bahwa perkembangan ranah intelektual remaja ditandai dengan perubahan kualitatif dan kuantitatif yang membedakannya dengan cara anak memahami dunia. Pembentukan kemampuan kognitif ditandai dengan dua pencapaian utama: “perkembangan kemampuan berpikir abstrak dan perluasan perspektif waktu” (M. Kle, 1991). Menurut M. Klee, masa remaja juga ditandai dengan perubahan-perubahan penting dalam hubungan sosial dan sosialisasi, karena pengaruh dominan keluarga secara bertahap digantikan oleh pengaruh kelompok teman sebaya. Perubahan tersebut terjadi dalam dua arah, sesuai dengan dua tugas pembangunan:

1) pembebasan dari pengasuhan orang tua;

2) integrasi bertahap ke dalam kelompok sebaya.

Banyak psikolog mencatat bahwa pada masa remaja, semua proses kognitif, tanpa kecuali, mencapai tingkat perkembangan yang sangat tinggi. Ciri baru utama yang muncul pada psikologi remaja dibandingkan anak usia sekolah dasar adalah tingkat kesadaran diri yang lebih tinggi. Masa remaja merupakan masa terbentuknya individualitas sejati, kemandirian dalam belajar dan bekerja.

Masa remaja adalah masa peningkatan emosi, yang memanifestasikan dirinya dalam rangsangan ringan, gairah, dan seringnya perubahan suasana hati remaja (I.V. Zapesotskaya, 2006).

Emosi muncul hanya pada peristiwa atau hasil kegiatan yang berhubungan dengan motif. Dalam teori aktivitas, emosi diartikan sebagai cerminan hubungan antara hasil suatu aktivitas dan motifnya. Jika dari segi motif kegiatannya berhasil, muncul emosi positif;

Berdasarkan bahan yang diperoleh dalam penelitian I.S. Kon dan psikolog lainnya, dapat dikatakan bahwa pada masa remaja, orientasi kepribadian tertentu yang relatif stabil sudah terbentuk (I.S. Kon, 1989). Ini menentukan sisi moral kepribadiannya, serta banyak ciri perilakunya dalam beraktivitas.

Jadi, kebutuhan mendasari semua pendorong perilaku manusia lainnya, termasuk yang tertinggi. Motif adalah serangkaian insentif khusus untuk berperilaku.

Di antara pendorong perilaku manusia yang spesifik, harga diri menempati tempat khusus. Pembentukannya erat kaitannya dengan proses kesadaran diri yang berkembang terutama secara intensif pada masa remaja. Pada usia inilah anak-anak sering fokus pada penilaian orang lain, dan harga diri serta harga diri terbentuk secara intensif.

Proses pembentukan kesadaran diri dan, yang terpenting, komponen penting seperti harga diri, berkorelasi erat dengan berbagai keadaan psikologis seorang remaja, khususnya seperti kecemasan, ketakutan, keraguan diri, dll. Ini adalah indikator emosional unik dari perkembangan harga diri dan kesadaran diri.

Sebagaimana dicatat oleh A.I. Zakharov, ketakutan yang dialami remaja sebagian besar disebabkan oleh salah satu kontradiksi utama zaman ini: kontradiksi antara keinginan remaja untuk menjadi dirinya sendiri, untuk mempertahankan individualitasnya dan pada saat yang sama untuk bersama dengan semua orang, yaitu. milik kelompok, sesuai dengan nilai dan normanya (A.I. Zakharov, 2000). Untuk mengatasinya, seorang remaja memiliki dua cara: menarik diri dengan mengorbankan kehilangan koneksi dengan teman sebaya, atau melepaskan kebebasan yang sangat baik, kemandirian dalam penilaian dan penilaian, dan sepenuhnya tunduk pada kelompok. Dengan kata lain, remaja dihadapkan pada pilihan egosentrisme atau konformisme. Situasi kontradiktif yang dialami seorang remaja adalah salah satu sumber utama ketakutannya, yang memiliki kondisi sosial yang jelas.

Salah satu tempat pertama dalam seri ini adalah ketakutan tidak menjadi diri sendiri, yang pada dasarnya berarti ketakutan akan perubahan. “Provokatornya” adalah pengalaman remaja yang disebabkan oleh perubahan citra tubuhnya. Oleh karena itu, remaja sangat takut dengan kelainan fisik dan mentalnya sendiri, yang secara paradoks diekspresikan dalam intoleransi mereka terhadap kekurangan orang lain atau dalam pemikiran obsesif tentang keburukan sosoknya.

Remaja juga dicirikan oleh ketakutan akan serangan, kebakaran, dan sakit, yang terutama terjadi pada anak laki-laki, serta unsur-unsur dan ruang terbatas, yang lebih umum terjadi pada anak perempuan. Semuanya bersifat ketakutan dan sampai batas tertentu berhubungan dengan ketakutan akan kematian.

Jumlah ketakutan di bidang hubungan interpersonal, yang dicatat pada usia-usia sebelumnya, juga meningkat pada usia ini. Salah satu stimulan ketakutan tersebut adalah kurangnya hubungan yang hangat secara emosional dengan orang tua, serta hubungan konfliktual dengan mereka. Hal ini mempersempit lingkaran pergaulan remaja dan meninggalkannya sendirian dengan teman-temannya. Karena nilai komunikasi pada usia ini sangat tinggi, maka remaja takut kehilangan satu-satunya saluran komunikasi tersebut.

Akibat dari ketakutan bermacam-macam, namun yang utama adalah meningkatnya ketidakpastian, baik pada diri sendiri maupun pada orang lain. Yang pertama menjadi dasar yang kuat untuk waspada, dan yang kedua untuk kecurigaan. Akibatnya, hal ini mengakibatkan sikap bias terhadap orang lain, konflik dan isolasi “aku”. Semua ini A.I. Zakharov juga mengkualifikasikannya sebagai manifestasi ketakutan atau kecemasan obsesif. Ketakutan obsesif (kecemasan) dirasakan oleh seorang remaja sebagai sesuatu yang asing, terjadi tanpa disengaja, seperti suatu obsesi. Upaya untuk mengatasinya sendiri hanya berkontribusi pada penguatan dan pertumbuhan kecemasan.

Diketahui bahwa pada usia 13-14 tahun perasaan cemas jauh lebih tinggi dibandingkan pada usia 15-16 tahun. Terlebih lagi, jika pada periode pertama praktis tidak berubah, maka pada periode terakhir pada usia 15 tahun menurun secara signifikan dibandingkan periode sebelumnya, dan pada usia 16 tahun meningkat tajam lagi.

Dan satu lagi fakta menarik. Jika pada usia 13-14 tahun (kelas 7-8) tidak terdapat perbedaan tingkat kecemasan antara anak laki-laki dan perempuan, maka pada usia 16 tahun (kelas 10) tingkat kecemasan anak perempuan lebih tinggi dibandingkan anak laki-laki. Dengan demikian, kecemasan pada usia 13-14 tahun merupakan ciri usia yang tumpang tindih dengan ciri perkembangan individu, yang perlu diperhatikan dalam rangka menghambat perkembangan mental seorang remaja.

Membandingkan dinamika kecemasan dengan dinamika harga diri, mudah untuk mendeteksi saling ketergantungan yang erat, terutama di sekolah menengah. Semakin tinggi dan memadai harga diri, semakin sedikit kecemasan dan semakin percaya diri dan kemampuan seseorang (A.M. Prikhozhan, 2000).

Ciri lain dari perkembangan kesadaran diri remaja adalah meningkatnya rasa harga diri. Seringkali seorang remaja merasa ingin mempermalukannya. Dia, sebagaimana disebutkan di atas, umumnya ditandai dengan meningkatnya kebutuhan akan kebaikan manusia. Dia bereaksi menyakitkan terhadap kepalsuan dan kepura-puraan, meskipun dia sering berperilaku serupa (T.V. Molodtsova, 1997).

Jadi, meskipun remaja usia 15-16 tahun sudah memiliki seluruh aspek kesadaran diri seseorang, namun tidak perlu dibicarakan kelengkapan dan pembentukannya. Kesimpulan ini juga berlaku pada masa remaja awal (16-17 tahun).

Sedangkan pada masa remaja awal, sulit membicarakan kesiapan struktural kesadaran diri. Beberapa komponennya baru saja dibentuk.

Tekanan emosional remaja tidak berhubungan langsung dengan kesejahteraan materi keluarga dan tidak selalu berhubungan dengan parameter yang dianggap penting pada usia ini: studi, komunikasi dengan teman sebaya. Ternyata remaja paling menderita karena hilangnya atau memburuknya kontak emosional dengan orang tua mereka (tidak peduli seberapa “dewasa” dan tidak bergantungnya orang tua mereka, mereka berusaha tampil di hadapan diri sendiri dan orang lain).

Sayangnya, sebagian besar orang tua, karena sibuk dengan permasalahan mereka sendiri, tidak terlalu sering memikirkan berapa biaya yang dapat dan harus dibayar oleh anak-anak mereka yang sedang tumbuh untuk mendapatkan pekerjaan. Namun depresi emosional remaja modern menyebabkan terhambatnya perkembangan sosial, konflik karakter dan, pada akhirnya, ketidaksesuaian dalam masyarakat.

Dengan demikian, batas-batas masa remaja (antara 11-15 tahun) paling tepat digambarkan dalam periodisasi entogenesis yang dikemukakan oleh D.B. Elkonin, yang penekanannya adalah pada munculnya bentukan mental baru yang disebabkan oleh perubahan dan perkembangan jenis kegiatan unggulan. Kebanyakan peneliti mendefinisikan usia sekolah menengah sebagai peralihan dari masa kanak-kanak ke masa dewasa (D.B. Elkonin, 1989).

Perkembangan baru masa remaja antara lain: pembentukan harga diri, sikap kritis terhadap orang lain, keinginan untuk “dewasa” dan kemandirian, kemampuan menaati norma-norma kehidupan kolektif, dan perkembangan ranah intelektual. Masa remaja merupakan masa peningkatan emosi, yang memanifestasikan dirinya dalam rangsangan ringan, gairah, kecemasan, dan seringnya perubahan suasana hati pada remaja.

Proses pembentukan kesadaran diri dan. Pertama-tama, komponen penting seperti harga diri berkorelasi erat dengan berbagai keadaan psikologis seorang remaja, khususnya seperti kecemasan, ketakutan, keraguan diri, dll. Ini adalah indikator emosional unik dari perkembangan harga diri dan kesadaran diri.

Sebagaimana dicatat oleh A.I. Zakharov, ketakutan yang dialami remaja sebagian besar disebabkan oleh salah satu kontradiksi utama zaman ini: kontradiksi antara keinginan remaja untuk menjadi dirinya sendiri, untuk mempertahankan individualitasnya dan pada saat yang sama untuk bersama dengan semua orang, yaitu. milik kelompok, sesuai dengan nilai-nilai dan norma-normanya." Untuk mengatasinya, remaja memiliki dua cara: menarik diri dengan mengorbankan kehilangan koneksi dengan teman sebaya, atau melepaskan kebebasan yang sangat baik, kemandirian dalam penilaian dan penilaian dan sepenuhnya tunduk pada kelompok. Dengan kata lain, remaja menghadapi pilihan egosentrisme atau konformisme. Situasi kontradiktif yang dialami remaja ini adalah salah satu sumber utama ketakutannya, yang memiliki kondisi sosial yang jelas;

Salah satu tempat pertama dalam seri ini adalah ketakutan tidak menjadi diri sendiri, yang pada dasarnya berarti ketakutan akan perubahan. “Provokatornya” adalah pengalaman remaja yang disebabkan oleh perubahan citra tubuhnya. Oleh karena itu, remaja sangat takut dengan kelainan fisik dan mentalnya sendiri, yang secara paradoks diekspresikan dalam intoleransi mereka terhadap kekurangan orang lain atau dalam pemikiran obsesif tentang keburukan sosoknya.

Remaja juga dicirikan oleh ketakutan akan serangan, kebakaran, dan sakit, yang terutama terjadi pada anak laki-laki, serta unsur-unsur dan ruang terbatas, yang lebih umum terjadi pada anak perempuan. Semuanya bersifat ketakutan dan sampai batas tertentu berhubungan dengan ketakutan akan kematian.

Pada usia ini, jumlah ketakutan dalam bidang hubungan interpersonal yang terjadi pada usia-usia sebelumnya juga meningkat. Salah satu stimulan ketakutan tersebut adalah kurangnya hubungan yang hangat secara emosional dengan orang tua, serta hubungan konfliktual dengan mereka. Hal ini mempersempit lingkaran pergaulan remaja dan meninggalkannya sendirian dengan teman-temannya. Karena nilai komunikasi pada usia ini sangat tinggi, maka remaja takut kehilangan satu-satunya saluran komunikasi tersebut.

Akibat dari ketakutan bermacam-macam, namun yang utama adalah meningkatnya ketidakpastian, baik pada diri sendiri maupun pada orang lain. Yang pertama menjadi dasar yang kuat untuk waspada, dan yang kedua untuk kecurigaan. Akibatnya, hal ini mengakibatkan sikap bias terhadap orang lain, konflik dan isolasi “aku”. A.I. Zakharov juga mengkualifikasikan semua ini sebagai manifestasi ketakutan atau kecemasan obsesif. Ketakutan obsesif (kecemasan) dirasakan oleh seorang remaja sebagai sesuatu yang asing, terjadi tanpa disengaja, seperti suatu obsesi. Upaya untuk mengatasinya sendiri hanya akan memperkuat dan menumbuhkan kecemasan.”

Diketahui bahwa pada usia 13-14 tahun perasaan cemas jauh lebih tinggi dibandingkan pada usia 15-16 tahun. Terlebih lagi, jika pada periode pertama praktis tidak berubah, maka pada periode terakhir pada usia 15 tahun menurun secara signifikan dibandingkan periode sebelumnya, dan pada usia 16 tahun meningkat tajam lagi. Dan satu lagi fakta menarik. Jika pada usia 13-14 tahun (kelas 7-8) tidak terdapat perbedaan tingkat kecemasan pada anak laki-laki dan perempuan, maka

Pada usia 16 tahun (kelas 10), tingkat ini lebih tinggi pada anak perempuan dibandingkan pada anak laki-laki. Dengan demikian, kecemasan pada usia 13-14 tahun merupakan ciri usia yang tumpang tindih dengan ciri perkembangan individu, yang perlu diperhatikan dalam rangka menghambat perkembangan mental seorang remaja.

Dengan membandingkan dinamika kecemasan dengan dinamika harga diri, mudah untuk mendeteksi saling ketergantungan yang erat. dan terutama di sekolah menengah. Semakin tinggi dan memadai harga diri, semakin sedikit kecemasan dan semakin percaya diri dan kemampuan seseorang.

Ciri lain dari perkembangan kesadaran diri remaja adalah meningkatnya rasa harga diri. Seringkali seorang remaja merasa ingin mempermalukannya. Dia, sebagaimana disebutkan di atas, umumnya ditandai dengan meningkatnya kebutuhan akan kebaikan manusia. Dia bereaksi menyakitkan terhadap kepalsuan dan kepura-puraan, meskipun dia sering berperilaku serupa.

Jadi, meskipun remaja usia 15-16 tahun sudah memiliki seluruh aspek kesadaran diri seseorang, namun tidak perlu dibicarakan kelengkapan dan pembentukannya. Kesimpulan ini juga berlaku pada masa remaja awal (16-17 tahun).

Sedangkan untuk remaja muda, sulit membicarakan kesiapan struktural kesadaran diri. Beberapa komponennya baru saja dibentuk.

Lebih lanjut tentang topik Pembentukan “aku” dan keadaan psiko-emosional seorang remaja:

1. Sosialisasi kepribadian remaja sebagai tahapan pembentukan kesadaran diri
2. Penilaian komprehensif terhadap status kesehatan anak-anak dan remaja
3. PERKEMBANGAN FISIK DAN SARAF ANAK. PENILAIAN KOMPREHENSIF TERHADAP KESEHATAN ANAK. PENILAIAN KEADAAN FUNGSIONAL SISTEM KARDIOVASKULAR PADA ANAK DAN REMAJA