Topik proyek:Perkembangan sensorik pada anak-anak usia yang lebih muda melalui kegiatan pendidikan dan penelitian.

Aliarstanova E.Yu – guru lembaga pendidikan prasekolah No.51

Target: Pembentukan prasyarat untuk kegiatan kognitif dan penelitian. Mengaktifkan keinginan untuk mencari cara memecahkan suatu situasi masalah dengan seorang guru.

Tugas:

Masuknya anak-anak ke dalam masalah situasi permainan(peran utama guru);

Mengaktifkan keinginan untuk mencari cara menyelesaikan suatu situasi masalah (bersama guru);

Kemampuan untuk menyelidiki suatu subjek secara dekat dan terarah;

Pembentukan prasyarat awal kegiatan penelitian (percobaan praktek).

Relevansi proyek

Pada tahun keempat kehidupan, anak-anak mengembangkan visual pemikiran imajinatif. Anak-anak mengembangkan rasa ingin tahu dan mulai mengajukan banyak pertanyaan kepada orang dewasa, yang menunjukkan pencapaian penting:

Sejumlah pengetahuan telah terkumpul;

Ada pemahaman bahwa pengetahuan dapat diperoleh secara lisan dari orang dewasa;

Ada kebutuhan untuk membandingkan fakta.

Anak melihat kesenjangan dalam pengetahuan, tetapi dia sendiri belum dapat membangun hubungan paling sederhana antara fakta-fakta. Oleh karena itu, tugas orang dewasa bukanlah menyampaikan ilmu dalam bentuk yang sudah jadi, melainkan membantu mereka memperolehnya sendiri melalui sedikit pengalaman. Dalam hal ini, pertanyaan anak berubah menjadi rumusan tujuan, dan orang dewasa membantu menghasilkan metodologi, memberikan saran dan rekomendasi, dan bersama-sama melakukan tindakan yang diperlukan.

Paspor proyek:

Proyek pengembangan sensorik yang dirancang untuk anak kecil usia prasekolah dan diimplementasikan dalam MDOU No.51.

Jenis proyek - pendidikan, penelitian, kreatif

Berdasarkan jumlah peserta – kelompok

Berdasarkan durasi – jangka panjang (dari Oktober 2017 hingga Maret 2018)

Berdasarkan sifat kontak - berhubungan dengan keluarga

Peserta proyek: guru, anak prasekolah, orang tua.

Hasil yang diharapkan:

Produk yang dimaksudkan dari proyek tersebut : acara untuk guru penyatuan metodologis"Spons ajaib"; laporan foto (dibuat bersama oleh anak dan orang tuanya); rekomendasi untuk guru dengan topik: “Pembentukan prasyarat kegiatan penelitian kognitif pada anak kecil”; Rekomendasi bagi orang tua tentang perkembangan sensorik anak usia prasekolah dasar.

Tahapan pelaksanaan proyek:

Tahap I.

Organisasi dan informasi:

Mempelajari literatur ilmiah dan metodologis;

Menyusun kartu diagnostik dan melakukan diagnostik pedagogis;

Merencanakan kegiatan yang akan datang yang bertujuan untuk melaksanakan proyek;

Menyediakan kompleks didaktik untuk pelaksanaan proyek;

Identifikasi kompetensi orang tua dan keterlibatan mereka dalam proses pelaksanaan proyek.

Tahap II.

Praktis :

Implementasi rencana proyek;

Berbagai bentuk pekerjaan dengan anak (eksperimen, d/i, percakapan, observasi, analisis, ekspresi seni;

Menyelenggarakan acara final;

Interaksi dengan orang tua dalam pelaksanaan proyek (konsultasi untuk orang tua, bantuan kepada orang tua dalam penyusunan handout dan materi didaktik)

Tahap III: Akhir

Pameran mini produk proyek;

Kesimpulannya;

Acara terakhir proyek.

Lampiran No.1

Rencana jangka panjang untuk bekerja dengan anak-anak:

Bulan: Oktober		Peserta
	Pelajaran pengembangan sensorik: “Pensil warna” Tujuan: memberikan gambaran kepada anak bahwa warna merupakan tanda dari berbagai macam benda dan dapat digunakan untuk menunjuk.
	"Air berwarna" Tujuan: Untuk mengenalkan anak pada bunga.
	Permainan didaktik: "Temukan sosok yang sama" Tujuan: Belajar mencari bangun datar yang diinginkan dengan menggunakan metode korelasi visual.
	Kegiatan penelitian: "Eksperimen dengan bola dan kubus" Tujuan: Untuk memperkenalkan bentuk geometris tiga dimensi - bola, kubus.
	Sesi pengembangan sensorik: "Boneka lucu" Tujuan: Memperkenalkan ukuran benda, konsep besar dan kecil.
	Permainan didaktik: "Dua kotak" Tujuan: Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan tentang ukuran, kemampuan membandingkan benda berdasarkan ukuran menggunakan korelasi visual.

Lampiran No.2

Perencanaan jangka panjang dan catatan pelajaran.

Desember

minggu pertama

Topik #1: Pelajaran pengembangan sensorik: “Pensil warna.”

Tugas:

minggu ke-3

Topik #2: Kegiatan penelitian: “Air berwarna.”

Tugas:

Januari

minggu pertama

Topik #1: Game didaktik: “Temukan sosok yang sama”

Tugas:

minggu ke-3

Topik #2:

Tugas:

Februari

minggu pertama

Topik #1: Pelajaran tentang perkembangan sensorik: “Boneka bersarang yang lucu”

Tugas: Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan tentang ukuran selama tindakan praktis dengan mainan (menggunakan metode selama percobaan praktis dan korelasi visual).

minggu ke-3

Topik #2: Permainan didaktik: “Dua kotak”

Tugas:

Subjek:"Pensil Warna"

Tugas: Memberikan gambaran kepada anak bahwa warna merupakan tanda dari berbagai macam benda dan dapat digunakan untuk menunjuk. Belajar membandingkan warna menurut prinsip “begini - bukan seperti itu”, dan mengurutkan objek berdasarkan warna.

Bahan: kotak, barang dengan warna yang sama.

Pekerjaan kosakata: merah, kuning, hijau.

Sebelum memulai pelajaran, pilihlah benda-benda berbeda yang warnanya sama (misalnya: pensil merah, tomat merah, dll.) Letakkan tiga kotak di atas meja, letakkan sisa benda di depan kotak agar anak-anak dapat melihat semuanya. benda-benda di depannya. Di awal pembelajaran, guru membawa pensil warna untuk memperkenalkan anak. Pensil datang meminta bantuan agar anak-anak dapat membantu memasukkan semua benda berwarna ke dalam kotak yang ada di atas meja. Bukan sekadar menghapus, tapi menatanya berdasarkan warna. Kemudian guru meminta setiap anak menyusun benda-benda berdasarkan warna, mengelompokkannya. Pada akhirnya, pensil mengucapkan terima kasih kepada teman-teman dan berjanji untuk datang berkunjung lagi.

Subjek:"Air berwarna"

Tugas: Perkenalkan anak pada bunga. Identifikasi sifat-sifat air (air bening, tidak berbau, dapat berubah warna dan rasanya).

mengembangkan minat anak untuk bereksperimen dengan cairan, kemampuan membandingkan, menganalisis, dan menarik kesimpulan;

Bahan: cat air, kuas, gelas plastik dan air.

Letakkan gelas di atas meja dan isi setengahnya dengan air. Celupkan kuas ke dalam cat salah satu warna utama dan encerkan ke dalam segelas air. Saat mengomentari tindakan Anda, usahakan menarik perhatian anak. Encerkan sisa cat dengan cara yang sama. Berikan anak-anak cat, kuas, dan gelas air. Biarkan anak memilih warna yang mereka suka dan mencampurkannya ke dalam air. Ajaklah anak-anak untuk mengambil cat lain dan mencampurkannya ke dalam gelas. Di akhir percobaan, bersama-sama teman-teman, kami menyimpulkan bahwa dengan mencampurkan cat Anda bisa mendapatkan warna yang berbeda.

Subjek:"Temukan sosok yang sama"

Tugas: Belajar mencari bangun yang diinginkan dengan menggunakan metode korelasi visual. Ajari anak mengelompokkan benda menurut salah satu atribut sensoriknya dan memantapkan pengetahuannya tentang warna. Mengembangkan keterampilan motorik halus tangan

Bahan: Dua set datar bentuk geometris warna dan ukuran sama atau berbeda.

Letakkan gambar dengan dua bentuk di atas meja, misalnya kotak dan lingkaran, dan tawarkan untuk memilih gambar dengan bentuk yang sama: “Ini gambar untuk Anda. Pilih semua gambar dengan bentuk yang sama. Apa saja angka-angka tersebut? Ini adalah lingkaran." Secara bertahap Anda dapat menambah jumlah gambar, menggunakan gambar dengan ukuran dan warna berbeda, dan memberikan tugas kepada beberapa anak sekaligus.

Subjek: Kegiatan penelitian: “Eksperimen dengan bola dan kubus”

Tugas: Perkenalkan bentuk geometris tiga dimensi - bola, kubus. Belajar memilih bentuk yang tepat dengan memeriksa suatu objek berdasarkan karakteristik sensoriknya.

Bahan: bola dan kubus.

Guru menunjukkan kepada anak bagaimana bola menggelinding dan mengajak anak menyentuh bola dan mendeskripsikannya. Setelah itu, guru menyarankan untuk memperhatikan bagaimana kubus tidak menggelinding; Dan bersama-sama dengan orang-orang mereka melihat kubus itu. Dan mereka mencoba memahami mengapa kubus tidak bisa menggelinding seperti bola. Bandingkan bola dan kubus. Guru menawarkan untuk bermain dengan mereka, saling melempar bola, dan membangun menara dari kubus. Di akhir pembelajaran, anak membantu guru memasukkan semua kubus dan bola ke dalam kotak.

Subjek:"Boneka lucu"

Tugas: Untuk memantapkan pengetahuan tentang ukuran, kemampuan membandingkan benda berdasarkan ukuran menggunakan korelasi visual. Ajari anak untuk menggabungkan objek yang identik (berdasarkan warna, ukuran) ke dalam kumpulan objek sesuai dengan tugas verbal.

Bahan: Boneka Matryoshka.

Menarik perhatian anak-anak dengan fakta bahwa boneka matryoshka dan teman-temannya datang mengunjungi mereka dan mengajak anak-anak bermain dengannya. Ajaklah anak-anak untuk membongkar boneka yang bersarang dan menyusun teman-temannya secara berurutan, dimulai dari yang tertinggi dan diakhiri dengan yang terpendek. Mintalah anak-anak menunjukkan di mana boneka terkecil berada dan di mana boneka terbesar. Ajak anak memejamkan mata, saat ini lepaskan boneka bersarang, saat anak membuka mata, tanyakan boneka bersarang mana yang hilang. Di akhir pelajaran, biarkan anak-anak merakit dan membongkar sendiri boneka yang bersarang.

Subjek:"Dua kotak"

Tugas: Untuk memantapkan pengetahuan tentang ukuran, kemampuan membandingkan benda berdasarkan ukuran menggunakan korelasi visual. Ajari anak untuk menggabungkan objek yang identik (berdasarkan warna, ukuran) ke dalam kumpulan objek sesuai dengan tugas verbal.

Bahan: Dua kotak karton dengan slot untuk memasukkan barang; barang besar dan kecil (3-6 buah setiap ukuran).

Berikan anak-anak bola besar dan kecil dengan warna yang sama dan mintalah mereka untuk mendorongnya ke dalam slot yang sesuai di dalam kotak. Harap dicatat kepada anak-anak bahwa bola besar hanya dapat didorong ke dalam lubang besar, tetapi bola kecil dapat didorong ke dalam lubang mana pun.

Lampiran No.3

Konsultasi untuk orang tua dengan topik:

“Pembentukan prasyarat kegiatan penelitian kognitif pada anak kecil”

Sejak lahir, seorang anak adalah seorang penemu, penjelajah yang ingin tahu tentang dunia di sekitarnya. Aktivitas kognitif dan penelitian merupakan salah satu aktivitas unggulan anak prasekolah. Dalam proses kegiatan kognitif dan penelitian, anak mendapat kesempatan untuk memuaskan rasa ingin tahunya yang melekat, merasa seperti ilmuwan, pionir. Pada saat yang sama, orang dewasa bukanlah guru atau mentor, melainkan mitra setara, yang memungkinkan anak menunjukkan aktivitas penelitiannya sendiri.

Yang sangat penting dalam perkembangan anak kecil adalah perkembangannya aktivitas kognitif. Aktivitas kognitif anak prasekolah harus dipahami sebagai aktivitas yang diwujudkan dalam proses kognisi. Hal ini diungkapkan dalam minat menerima informasi, dalam keinginan untuk memperjelas dan memperdalam pengetahuan seseorang, dalam pencarian jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang menarik secara mandiri, dalam perwujudan unsur-unsur kreativitas, dalam kemampuan mengasimilasi suatu metode kognisi dan menerapkan. itu ke materi lain.

Perkembangan kognitif melibatkan perkembangan minat, rasa ingin tahu dan motivasi kognitif anak; pembentukan tindakan kognitif, pembentukan kesadaran; pengembangan imajinasi dan aktivitas kreatif; pembentukan gagasan utama tentang diri sendiri, orang lain, benda-benda di dunia sekitar (bentuk, warna, ukuran, bahan, bunyi, ritme, tempo, kuantitas, bagian dan keseluruhan, ruang dan waktu, gerak dan istirahat, sebab dan akibat, dll. .), tentang Tanah Air kecil dan Tanah Air, gagasan tentang nilai-nilai sosial budaya masyarakat kita, tentang tradisi dan hari raya domestik, tentang planet Bumi sebagai rumah bersama manusia, tentang kekhasan sifatnya, keanekaragaman negara dan bangsa-bangsa di dunia.

Maksud dan tujuan utama kegiatan pendidikan dan penelitian:

Perkembangan minat kognitif anak; perluasan pengalaman orientasi lingkungan, perkembangan sensorik, pengembangan rasa ingin tahu dan motivasi kognitif; pembentukan tindakan kognitif, pembentukan kesadaran; pengembangan imajinasi dan aktivitas kreatif; pembentukan gagasan utama tentang benda-benda di dunia sekitar, tentang sifat-sifat dan hubungan benda-benda di dunia sekitar (bentuk, warna, ukuran, bahan, bunyi, irama, tempo, sebab akibat, dan lain-lain).

Perkembangan persepsi, perhatian, ingatan, observasi, kemampuan menganalisis, membandingkan, menonjolkan ciri-ciri, ciri-ciri esensial objek dan fenomena dunia sekitar; kemampuan untuk membangun hubungan paling sederhana antara objek dan fenomena, untuk membuat generalisasi paling sederhana.

Kelompok usia dini kedua (dari 2 hingga 3 tahun)

Memperkenalkan anak pada metode umum mempelajari berbagai benda kehidupan di sekitar mereka. Merangsang rasa ingin tahu. Libatkan anak dalam kegiatan pendidikan praktis yang bersifat eksperimental bersama dengan orang dewasa.

Grup junior (dari 3 hingga 4 tahun)

Ajari anak-anak metode umum mempelajari berbagai objek kehidupan di sekitarnya dengan bantuan sistem standar dan tindakan persepsi yang dikembangkan secara khusus. Mendorong penggunaan penelitian tindakan. Libatkan anak-anak dalam aktivitas kognitif praktis yang bersifat eksperimental, bersama dengan orang dewasa, di mana sifat-sifat yang sebelumnya tersembunyi dari objek yang dipelajari disorot.

Tawarkan untuk melakukan tindakan sesuai dengan tugas dan isi algoritma aktivitas. Dengan bantuan orang dewasa, gunakan tindakan pemodelan.

Dengan berlakunya standar pendidikan negara bagian federal, aktivitas kognitif dan penelitian, bersama dengan bermain, menjadi bentuk paling relevan dalam mengatur aktivitas anak-anak prasekolah.

Penting untuk mengatur kegiatan kognitif dan penelitian anak dengan mempertimbangkan:

Usia dan karakteristik individu anak

Integrasi konten bidang pendidikan

Lingkungan pendidikan perkembangan mata pelajaran-spasial

Interaksi dengan keluarga.

Tujuan utamanya adalah akumulasi pengalaman anak secara terus menerus dalam aktivitas dan komunikasi dalam proses interaksi aktif dengan lingkungan, komunikasi dengan anak lain dan orang dewasa dalam menyelesaikan tugas dan masalah (kognitif, sosial, moral, seni, estetika, penelitian, dll. ) sesuai dengan usia dan karakteristik individu, yang akan menjadi dasar pembentukan gambaran holistik dunia dalam benaknya, kesiapan untuk pengembangan diri dan realisasi diri yang sukses di semua tahap kehidupan.

Agar kegiatan kognitif dan penelitian berhasil berkembang dan dilaksanakan secara kelompok, maka dibuatlah pojok eksperimen.

Perlengkapan pojok eksperimen pada kelompok junior:

Bahan alami: pasir, tanah liat, tanah, batu, biji ek, buah pinus, kacang-kacangan, biji bunga;

Besi, karet, plastik, kayu;

Bahan limbah: potongan kain, kulit, bulu, kertas dengan tekstur berbeda, kawat, gabus, jepitan, dll.

Produk curah: tepung, garam, gula, berbagai jenis sereal.

Bahan untuk bermain dengan busa sabun, pewarna – makanan dan non-makanan (guas, cat air, dll.);

Wadah air transparan berbagai bentuk, sedotan cocktail, stik, corong;

Instrumen dan perangkat paling sederhana: kaca pembesar, cermin, "tas indah", "bantal" dengan sereal, wadah "Kinder Surprise" berlubang;

File kartu pengalaman dan eksperimen.

Semua materi ditempatkan di tempat yang dapat diakses oleh anak-anak.

Oleh karena itu, pada anak-anak usia prasekolah dasar, pemikiran visual-figuratif mendominasi pengamatan memainkan peran penting dalam sistem pasokan material aktivitas kognitif.

Tematik yang dilakukan dengan baik percakapan penggunaan ilustrasi, slide, dan tata letak juga berkontribusi pada akumulasi pengetahuan tentang hukum dunia sekitar.

Eksperimen- salah satu kegiatan paling menarik dan favorit anak-anak, di mana percakapan dan observasi saling terkait. Eksperimen juga berkontribusi pada pengembangan proses berpikir seperti analisis, sintesis, dan perbandingan.

Penggunaan kegiatan proyek memainkan peran penting dalam pengembangan aktivitas kognitif dan penelitian anak. Kegiatan proyek melibatkan interaksi seluruh peserta dalam proses pendidikan: anak, orang tua, guru. Kumpulan materi bersama tentang topik tersebut proyek penelitian Mengungkapkan kemampuan kreatif anak dan melibatkan orang tua dalam proses pendidikan.

Jenis kegiatan anak ini, misalnya permainan, memungkinkan anak melakukan kegiatan penelitian dengan santai.

Jadi, observasi, percakapan, eksperimen, permainan dan kegiatan proyek berkontribusi pada pengembangan aktivitas kognitif dan penelitian, rasa ingin tahu, proses mental: ingatan, pemikiran, perhatian, ucapan, persepsi, imajinasi.

Pada kelompok muda, anak menguasai tindakan transfusi, menuangkan berbagai bahan dan zat. Kenali sifat-sifat beberapa bahan dan benda mati: air, es, salju, kaca. Mereka belajar tentang sumber cahaya, bahwa jika Anda menyinari suatu benda, maka akan muncul bayangan; bahwa benda dan hewan yang berbeda mengeluarkan suara yang berbeda; dll.

Kami melakukan eksperimen berikut: “Membuat kolobok” di mana anak-anak mendapatkan ide tentang apa yang bisa dipahat dari pasir basah. Kami mengenalkan anak-anak pada kenyataan bahwa air bisa bersih dan kotor, dingin dan panas, penting untuk kehidupan tumbuhan, hewan, dan manusia. Kami mengembangkan kemampuan mengenali benda yang terbuat dari kertas, kayu, kain, dll. Kami memperkenalkan indera dan tujuannya (mata - untuk melihat, telinga - untuk mendengar, hidung - untuk mendeteksi bau, lidah - untuk mendeteksi rasa, jari - untuk menentukan bentuk, struktur permukaan), dll. Kami secara bertahap melibatkan anak-anak dalam memprediksi hasil tindakan mereka: “Apa yang akan terjadi pada air jika Anda menambahkan guas ke dalam segelas air?” “Apa yang terjadi jika kita meniup bunga dandelion?”

Seorang anak belajar banyak di rumah dari berkomunikasi dengan orang tuanya, berpartisipasi dalam aktivitas sehari-hari, dan mengamati tindakan anggota keluarga. Orang tua dapat berbuat banyak untuk mengembangkan aktivitas kognitif dan eksplorasi anak dengan menggunakan situasi alam (dalam perjalanan pulang, di rumah di dapur, di toko, memandikan anak, bermain dengannya, dll). Oleh karena itu, perlu melibatkan orang tua dalam pembinaan bersama anak dalam kegiatan kognitif dan penelitian. Arahkan orang tua untuk memahami bahwa rasa ingin tahu adalah sifat karakter yang perlu dikembangkan sejak usia dini, dan bahwa kebutuhan bawaan akan pengalaman baru menjadi dasar bagi perkembangan anak secara menyeluruh dan harmonis.

ORGANISASI AKTIVITAS KOGNITIF DAN PENGAYAAN PENGALAMAN SENSORI ANAK PAUD DI TK Berezina Tatyana Anatolyevna Ph.D. ped. Sains, Associate Professor dari Departemen Psikologi dan Pedagogi Anak LOIRO berezinat@list. ru

Perhatian khusus dalam proses pedagogis modern diberikan untuk mengatur aktivitas kognitif anak-anak prasekolah, mengembangkan rasa ingin tahu mereka, mendukung minat dan kemampuan kognitif. Mengapa?

Standar Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah mendefinisikan konten berikut bidang pendidikan“Kognisi”: pengembangan rasa ingin tahu dan motivasi kognitif; pembentukan tindakan kognitif, pembentukan kesadaran; pengembangan imajinasi dan aktivitas kreatif; pembentukan gagasan utama tentang diri sendiri, orang lain, benda-benda dunia sekitar, tentang sifat-sifat dan hubungan benda-benda dunia sekitar (bentuk, warna, ukuran, bahan, bunyi, ritme, tempo, kuantitas, jumlah, bagian dan keseluruhan , ruang dan waktu, pergerakan dan istirahat, sebab dan akibat, dll.), tentang planet bumi sebagai rumah bersama manusia, tentang kekhasan sifatnya, keanekaragaman negara dan masyarakat di dunia.

Minat penelitian melekat pada anak prasekolah. Anak kecil pada dasarnya adalah penjelajah. Mereka ingin mengalami semuanya sendiri, dikejutkan oleh hal yang tidak diketahui. Lambat laun, mereka mengembangkan rasa ingin tahu dan keinginan untuk mempelajari ciri-ciri dunia di sekitar mereka. Perkembangan rasa ingin tahu dan minat kognitif terjadi secara bertahap. Manifestasi pertamanya sudah muncul pada usia 1 tahun. Selama tahun kedua dan ketiga kehidupan, perubahan kualitatif terjadi dalam orientasi aktif: dari perilaku refleksif yang tidak disadari - "reaksi terhadap hal baru", rasa ingin tahu - bayi berpindah ke aktivitas penelitian orientasi sadar.

Pada usia 2-3 tahun, objek kognisi anak adalah benda-benda di sekitar dan tindakannya. Anak-anak pada usia ini secara aktif menjelajahi dunia sesuai dengan prinsip: “Apa yang saya lihat, apa yang saya lakukan, itulah yang saya ketahui.” Akumulasi informasi terjadi melalui manipulasi objek, partisipasi pribadi anak dalam berbagai situasi, peristiwa, dan pengamatan anak terhadap fenomena nyata. Kondisi yang diperlukan untuk pengembangan aktivitas kognitif selama periode ini adalah keragaman dan pergantian. lingkungan subjek mengelilingi anak, memberikan kebebasan bereksplorasi (bermain manipulatif berbasis objek), menyediakan waktu dan ruang luang untuk permainan yang berkembang.

Perkembangan aktivitas kognitif lebih lanjut terjadi pada usia prasekolah awal. Di penghujung tahun keempat, anak sering menanyakan pertanyaan seperti “Di manakah matahari bermalam? ", "Apa yang dipikirkan pohon itu? ". Namun perkembangan minat kognitif pada periode ini erat kaitannya dengan aktivitas produktif dan bermain anak. Pada usia 4-5 tahun, perkembangan kognitif anak berpindah ke tingkat yang lebih tinggi dan berbeda secara kualitatif dari sebelumnya. Pidato menjadi sarana kognisi. Kemampuan untuk menerima dan memahami dengan benar informasi yang disampaikan melalui kata-kata berkembang. Anak secara aktif bereaksi terhadap informasi kiasan dan verbal (ucapan) dan dapat mengasimilasi, menganalisis, mengingat, dan mengoperasikannya secara produktif.

Pada usia prasekolah yang lebih tua, anak-anak prasekolah mulai menyadari minat kognitifnya; mereka menjadi motif mandiri untuk aktivitas kognitifnya. Seiring berkembangnya proses berpikirnya, anak sudah dapat mensistematisasikan informasi yang diterima, menjalin hubungan dan pola. Fungsi kesadaran tanda-simbolis berkembang - kemampuan untuk menggunakan tanda dan simbol untuk menunjukkan sifat-sifat objek dan tindakan.

Dalam perkembangan aktivitas kognitif anak prasekolah, dua arah dapat dibedakan: 1. Pengayaan pengalaman anak secara bertahap, kejenuhan pengalaman ini dengan pengetahuan baru tentang dunia di sekitarnya, yang menyebabkan aktivitas kognitif anak prasekolah. 2. Perluasan dan pendalaman minat kognitif secara bertahap dalam lingkup realitas yang sama: alam, teknologi, seni. Agar minat kognitif anak berhasil dikembangkan, guru harus mengetahui minat siswanya, memperkaya dan memperdalam minatnya, serta menciptakan minat baru.

Tugas utama perkembangan kognitif anak prasekolah. Perkembangan minat kognitif dan rasa ingin tahu anak prasekolah. Memelihara budaya indra, memperkaya pengalaman indrawi. Pembentukan pada anak suatu sistem pengetahuan dasar, gagasan tentang objek dan fenomena kehidupan di sekitarnya; Perkembangan proses kognitif, kemampuan bicara dan intelektual;

Namun, landasan aktivitas kognitif dan perkembangan intelektual seseorang diletakkan dalam proses persepsi sensorik terhadap sifat-sifat objek dan fenomena dunia sekitarnya.

Dasar-dasar pendidikan sensorik anak prasekolah. Pengetahuan seorang anak tentang dunia di sekitarnya dimulai dengan sensasi dan persepsi terhadap objek. Bentuk kognisi lainnya - menghafal, berpikir, imajinasi - dibangun atas dasar gambaran kognisi sensorik dan merupakan hasil pemrosesannya. Usia prasekolah adalah usia yang paling menguntungkan bagi perkembangan semua indera dan akumulasi gagasan tentang dunia. Perkembangan sensorik merupakan landasan bagi perkembangan intelektual anak. Mengapa?

Kesiapan seorang anak untuk bersekolah sangat bergantung pada perkembangan sensoriknya. Penelitian yang dilakukan oleh para psikolog menunjukkan bahwa sebagian besar kesulitan yang dihadapi anak-anak selama pendidikan dasar (terutama di kelas satu) berhubungan dengan kurangnya akurasi dan fleksibilitas persepsi. Akibatnya timbul distorsi dalam penulisan surat, dalam pembuatan gambar, dan ketidakakuratan dalam pembuatan kerajinan tangan di dalam kelas. kerja manual. Kebetulan seorang anak tidak dapat mereproduksi pola gerakan selama kelas pendidikan jasmani.

Namun intinya bukan hanya rendahnya tingkat perkembangan sensorik yang secara tajam mengurangi kemampuan anak untuk berhasil belajar. Penting juga untuk mengingat pentingnya tingkat perkembangan yang tinggi bagi aktivitas manusia secara umum, khususnya aktivitas kreatif. Tempat paling penting di antara kemampuan yang menjamin keberhasilan seorang musisi, seniman, arsitek, penulis, desainer ditempati oleh kemampuan sensorik, yang memungkinkan untuk menangkap dan menyampaikan dengan kedalaman, kejelasan, dan akurasi tertentu nuansa bentuk, warna yang paling halus. , suara dan sifat eksternal lainnya dari objek dan fenomena. Dan asal usulnya kemampuan sensorik berbaring tingkat umum perkembangan sensorik dicapai pada anak usia dini.

Akankah seorang anak menguasai gagasan tentang sifat dan kualitas benda tanpa pendidikan sensorik? Pendidikan sensorik adalah proses yang bertujuan, ketika berorganisasi interaksi pedagogis Antara orang dewasa dan anak-anak, persepsi berkembang, pengalaman sensorik anak terakumulasi, dan gagasan tentang lingkungan terbentuk.

Hasil dari pendidikan sensorik adalah perkembangan sensorik anak prasekolah. Perkembangan sensorik meliputi perkembangan gagasan anak tentang warna, ukuran dan bentuk benda. Perkembangan kepekaan pendengaran, kemampuan mendengarkan dan membedakan suara-suara di lingkungan, perkembangan pendengaran bicara (aspek bunyi ujaran, kemampuan menganalisis struktur bunyi suatu kata) dan pendengaran musik. Perkembangan sensorik juga mencakup perkembangan sensitivitas sentuhan- kemampuan membedakan kualitas suatu benda dengan sentuhan dan menamainya dengan benar (halus, halus, lembut, keras, berat, ringan, dingin, hangat). Salah satu aspek pendidikan sensorik adalah pengembangan sensasi penciuman dan pengecapan

Tujuan pendidikan sensorik adalah untuk memperkaya pengalaman sensorik dalam mempersepsikan dunia sekitar dan mengembangkan kemampuan sensorik anak prasekolah. Tujuan pendidikan sensorik: pembentukan tindakan survei Pembentukan sistem standar sensorik Pengembangan keterampilan untuk secara akurat menentukan tindakan survei, sifat dan kualitas objek dengan kata-kata Pengembangan keterampilan untuk menerapkan tindakan survei dan gagasan tentang standar sensorik sifat-sifat objek dalam aktivitas mandiri .

Standar sensorik Standar sensorik adalah sistem kualitas sensorik objek yang diidentifikasi oleh umat manusia dalam proses praktik sosial-historis, yang diperoleh anak dalam berbagai jenis kegiatan dan digunakan sebagai sampel ketika memeriksa objek dan mengidentifikasi sifat-sifatnya. Standar sensorik apa yang Anda ketahui? Sistem standar sensorik yang diterima secara umum: skala nada bunyi musik, sistem bunyi bahasa ibu, sistem ukuran berat, panjang, arah, bentuk geometris, sistem spektrum warna dan lain-lain.

Perkembangan gagasan anak prasekolah tentang standar sensorik terjadi secara bertahap. usia dini seorang anak memperoleh standar sensorimotorik ketika ia hanya menampilkannya fitur individu benda, beberapa ciri bentuk, ukuran benda, jarak. Pada usia ini, anak pada umumnya belum mengungkapkannya dalam ucapan. Di bawah usia 4 - 5 tahun, anak menggunakan standar objek, yaitu mengkorelasikan gambaran sifat-sifat suatu benda dengan benda-benda tertentu. Misalnya: “tampak seperti mentimun” (lonjong), “seperti atap rumah” (segitiga). Pada usia prasekolah yang lebih tua, anak-anak menguasai sistem standar yang diterima secara umum, ketika properti objek itu sendiri memperoleh nilai standar secara terpisah dari objek tertentu. Pada masa ini, anak sudah mengkorelasikan kualitas benda dengan standar umum benda yang dikuasainya: rumput berwarna hijau, apel seperti bola, atap rumah berbentuk segitiga.

Tindakan survei Tindakan survei yang bertujuan untuk mengidentifikasi secara akurat sifat dan kualitas tertentu suatu objek. Langkah-langkah survei apa yang Anda ketahui? Untuk menentukan bentuk suatu benda (bangunan geometris) yang Anda perlukan... Untuk menentukan ukuran (lebar, panjang) suatu benda diperlukan. . Untuk menentukan kehalusan suatu benda diperlukan. . Untuk menentukan kelembutan suatu benda diperlukan. . Untuk menentukan transparansi suatu objek diperlukan. . ...

Kondisi pendidikan sensorik di taman kanak-kanak adalah: 1. Organisasi lingkungan subjek yang mendorong akumulasi beragam pengalaman sensorik anak. 2. Penggunaan berbagai metode dan bentuk organisasi pengajaran dalam proses pedagogi: situasi masalah, tugas praktek, permainan didaktik, latihan didaktik. 3. Memecahkan masalah pendidikan sensorik dalam kegiatan anak yang bermakna dan efektif: Misalnya, aktivitas seni(menggambar, membuat model, applique, desain) tidak hanya menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan sensasi dan persepsi, tetapi juga menciptakan kebutuhan untuk menguasai bentuk, warna, dan orientasi spasial.

Dalam metodologi pendidikan sensorik pada anak prasekolah, dapat dibedakan beberapa tahapan. Tujuan tahap I adalah menarik perhatian anak terhadap ciri sensorik yang harus dikuasai. Untuk melakukan hal tersebut, guru mengajak anak menggambar sesuatu, memahat sesuatu, membangun sesuatu, atau membuat suatu benda yang harus memenuhi syarat tertentu. Misalnya memilih kertas untuk perahu agar bisa mengapung. Jenis kertas yang ditawarkan adalah kertas tisu, karton, serbet, kertas lanskap, dll. Jika anak tidak memiliki pengalaman sensorik yang cukup, mereka mulai menyelesaikan tugas tanpa menganalisis sampel atau memilih bahan yang diperlukan. Akibatnya gambar atau konstruksinya menjadi berbeda, hasilnya tidak dapat digunakan dalam kegiatan. Ketidakmampuan untuk mencapai suatu hasil menghadapkan anak pada kebutuhan akan kognisi, menonjolkan ciri-ciri benda dan materi. Orang dewasa membantu anak-anak melihat, menonjolkan, dan menyadari sifat-sifat yang harus diperhatikan dalam kegiatan. Poin ini merupakan titik awal untuk mengajarkan anak bagaimana mengidentifikasi sifat dan ciri suatu benda.

Tujuan tahap 2 adalah untuk mengajarkan anak melakukan tindakan pemeriksaan dan mengumpulkan ide tentang ciri-ciri sensorik. Selama proses pembelajaran, guru menunjukkan dan menyebutkan tindakan persepsi dan kesan indrawi yang dihasilkan dari pemeriksaan. Kami membandingkan sifat-sifat kayu dan logam. Tindakan apa yang kami gunakan untuk mengekstrak fitur? Dalam penyelenggaraan kegiatan mandiri, ia mengajak anak-anak mengulangi semua itu. Hal yang paling penting adalah mengatur latihan berulang-ulang dalam menyoroti kualitas-kualitas yang berbeda dalam tugas-tugas praktis dan permainan. latihan. Pada saat yang sama, penting untuk memantau keakuratan metode yang digunakan anak dan keakuratan notasi verbal.

Tujuan tahap ke-3 adalah membentuk gagasan tentang standar. Pada tahap ini, anak diperkenalkan dengan standar sensorik dan diajarkan untuk menunjuknya dalam ucapan. Anak diajarkan menggunakan standar mutu yang dikuasainya untuk menganalisis suatu benda, diajarkan membandingkan suatu benda dengan suatu standar, memperhatikan persamaan dan perbedaannya. Anak usia 3-5 tahun belajar mengidentifikasi satu atau dua sifat dan kualitas suatu benda: bentuk, warna, ukuran, kehalusan, dll. Anak prasekolah yang lebih tua mengidentifikasi beberapa sifat pada suatu benda sekaligus dan, dengan kombinasinya, membedakan satu benda (bahan ) dari yang lain. Untuk membedakan mainan dari bahan apa - kayu, logam atau plastik - sifat bahan apa yang harus ditonjolkan? Tujuan tahap ke-4 adalah menciptakan kondisi bagi anak untuk secara mandiri menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh untuk menganalisis realitas di sekitarnya dan dalam aktivitasnya sendiri. Yang penting di sini adalah sistem tugas yang memerlukan analisis independen ketika melaksanakannya, dengan mempertimbangkan kualitas, sifat, dan hubungan tertentu. Misalnya saja memilih mainan dan peralatan untuk bekerja sambil berjalan-jalan di cuaca musim gugur. Atau memecahkan situasi masalah “Katakan pada Entahlah bahan apa yang terbaik untuk membuat pesawat terbang”

Bentuk dan metode pendidikan sensorik dan organisasi aktivitas kognitif. Kegiatan bersama guru dengan anak, bertujuan untuk mengidentifikasi, memberi nama, memeriksa benda, dan mengenal materi. Permainan didaktik dan latihan permainan Situasi problematis dan praktis yang merangsang identifikasi sifat dan kualitas suatu benda. Eksperimen anak-anak.

Situasi bermasalah dan praktis Situasi “Menata segala sesuatunya” (menyusun benda-benda dalam urutan menurun atau menaik dari suatu properti) Perhatikan dan pikirkan bunga mana yang perlu disiram hari ini dan mana yang tidak. Pertanyaan bermasalah: akan menjadi apa persegi jika salah satu sudutnya terpotong? , Apakah titik sudut dan sudut pada lingkaran ada sisinya? Saya perlu menggambar semangka, tetapi yang ada hanya yang berwarna merah. Cat biru dan kuning. Apa yang harus dilakukan?

Kondisi untuk pengembangan aktivitas kognitif dan pengayaan pengalaman sensorik anak-anak prasekolah di taman kanak-kanak Penciptaan mata pelajaran lingkungan spasial merangsang munculnya minat kognitif. Penciptaan situasi pencarian masalah oleh guru; Keterlibatan anak dalam melakukan tugas kreatif; Integrasi berbagai jenis kegiatan anak; Organisasi eksperimen anak-anak; Merangsang perwujudan sikap emosional positif anak terhadap fenomena, objek, dan aktivitas.

Penggunaan situasi bermasalah. Situasi problematis adalah suatu tugas yang mengandung kontradiksi yang memerlukan penyelesaiannya. Persyaratan: Aksesibilitas isi masalah bagi anak Ketergantungan pada pengetahuan yang ada Adanya kontradiksi dalam situasi itu sendiri. Misalnya, Entahlah pergi ke kebun untuk memetik apel dan lupa keranjangnya di rumah. Bagaimana dia bisa mengumpulkan lebih banyak apel untuk teman-temannya?

Situasi tersebut menjadi bermasalah jika kondisinya sebagai berikut: 1. mempunyai hubungan logis dengan konsep-konsep yang telah dipelajari sebelumnya dan dengan konsep-konsep yang ingin dipelajari dalam situasi masalah tertentu; 2. Mengandung kesulitan kognitif dan batas-batas yang terlihat antara yang diketahui dan yang tidak diketahui, 3. Menimbulkan perasaan terkejut ketika membandingkan yang baru dengan yang diketahui sebelumnya, tidak memenuhi cadangan pengetahuan, keterampilan, kemampuan yang ada.

Menilai situasi masalah: Anda dan nenek Anda sedang bepergian dengan kereta api. Dia turun ke peron, tetapi Anda tidak punya waktu. Apa yang akan kamu lakukan? Mengapa? Anak-anak menerima surat dari hutan yang mengatakan bahwa telah muncul orang-orang di sana yang mematahkan pohon-pohon muda, dahan, dan memetik bunga. Tugas anak-anak: mengorganisir tim bantuan dan mengusulkan cara untuk memecahkan masalah. Entahlah mengajak anak-anak ke hutan untuk memetik jamur, namun tidak tahu jamur mana yang bisa dimakan dan mana yang tidak.

Struktur pemecahan situasi masalah A) analisis bersama situasi masalah dengan anak; B) rumusan masalah; B) menganalisis pilihan pemecahan masalah dan membuat asumsi; D) memilih solusi terbaik; E) terkadang memeriksa solusi masalah. .

Nikolai Nikolaevich Poddyakov menunjukkan bahwa eksperimen anak-anak adalah bentuk khusus dari aktivitas pencarian anak-anak prasekolah, di mana aktivitas anak-anak itu sendiri diwujudkan, yang bertujuan untuk memperoleh informasi baru dan pengetahuan baru. Pentingnya eksperimen di taman kanak-kanak terletak pada kenyataan bahwa selama percobaan: Anak memperoleh gagasan nyata tentang berbagai aspek objek yang dipelajari dan hubungannya dengan objek lain serta dengan lingkungan. Ingatan anak diperkaya, proses berpikirnya diaktifkan. Ada pengembangan keterampilan mental, aktivitas bicara. Kemandirian, penetapan tujuan, dan kemampuan mentransformasikan objek dan fenomena apa pun untuk mencapai hasil tertentu terbentuk.

Selama pengorganisasian kegiatan eksperimen anak-anak, tugas-tugas berikut diselesaikan: mengembangkan aktivitas kognitif anak-anak dalam proses eksperimen, melalui penciptaan situasi masalah; mengarahkan anak untuk merumuskan masalah dan menganalisis situasi; mengembangkan kemampuan merencanakan kegiatan, mengajukan hipotesis, membandingkan dan menarik kesimpulan; mengembangkan keterampilan komunikasi; membantu akumulasi dan perluasan gagasan spesifik pada anak tentang sifat-sifat berbagai benda alam mati; mempromosikan pengembangan kemampuan untuk mempertimbangkan objek dan fenomena dari berbagai sudut, mengidentifikasi ketergantungan; kembangkan kemampuan untuk mengatur kegiatan Anda: pilih materi, pikirkan jalannya kegiatan

Eksperimen anak-anak. Dengan anak usia 3-4 tahun, anak dipersiapkan untuk bereksperimen. Dengan bantuan karakter permainan, anak-anak dihadapkan pada situasi masalah yang paling sederhana: Akankah bola karet tenggelam? Bagaimana cara menyembunyikan cincin di dalam air dari rubah? Bagaimana cara berjalan di atas es tanpa terjatuh? Pada kelompok menengah dan senior, anak mempraktikkan sifat dan kualitas berbagai bahan, anak berpartisipasi aktif dalam pembelajaran dan transformasi berbagai situasi masalah, serta mengenal cara mencatat hasil yang diperoleh. Untuk memperkenalkan eksperimen ini, Anda dapat mengusulkan situasi masalah: “Bagaimana cara membuat lencana dari air?”, “Apakah tenggelam tidak akan tenggelam?”, “Dari bahan apa Anda bisa membuat perahu?”, “Menangkap matahari Dengan”. anak-anak yang lebih besar, kami melakukan eksperimen untuk mengidentifikasi penyebab fenomena individu, misalnya, “Mengapa saputangan ini lebih cepat kering?” “Rumah siapa yang lebih kuat” (dari bahan apa rumah itu tertiup angin dan mengapa). Anda dapat menggunakan kegiatan eksperimen untuk mempelajari komposisi tanah, membandingkan sifat-sifat pasir dan tanah liat, memperluas pemahaman Anda tentang sifat-sifat air. dan udara, signifikansinya, jenis dan sifat kain, serta sifat magnet dan kaca pembesar Saat bereksperimen bersama dengan anak prasekolah yang lebih tua, penting untuk menetapkan tujuan, mengajukan hipotesis, bersama-sama menentukan tahapan pekerjaan, dan menarik kesimpulan.

Untuk mengembangkan keterampilan kegiatan eksperimen anak, perlu: 1. Penciptaan lingkungan subjek untuk sudut atau pusat eksperimen - laboratorium anak, . Misalnya, isi suatu sudut dapat mencakup: zona “pasir dan air”, berbagai wadah, alam dan bahan limbah, berbagai jenis kertas, kaca pembesar, magnet, pipet, termos, sendok takar dan gelas, dll. aneka sereal, garam, gula, lilin, sendok, gelas takar. Namun tidak semua materi ada di sana pada waktu yang bersamaan. Kontennya perlu diperbarui dan diubah sesuai dengan minat anak dan tujuan pendidikan.

2. Kegiatan bersama dengan guru di pusat eksperimen, pengorganisasian eksperimen, eksperimen sederhana. Kami mengajar anak-anak untuk mengidentifikasi pertanyaan untuk dipecahkan, membuat asumsi, mengujinya, dan menarik kesimpulan. Kemungkinan topik untuk mengatur kegiatan eksperimen bersama dan mandiri untuk anak-anak berusia 4-7 tahun: sifat-sifat air, udara dan sifat-sifatnya, kondisi yang diperlukan untuk kehidupan tumbuhan, sifat-sifat bahan pasir, tanah liat, tanah, kayu, besi, karet, kertas, kaca , plastik, cahaya : pantulan cahaya, sumber cahaya, warna: apa itu pelangi, pencampuran warna, magnet dan sifat-sifatnya, kaca pembesar.

4. Penciptaan situasi yang mendukung minat bereksperimen: Penyertaan karakter permainan (Gagak Karkushi, Entahlah, dll.) yang mewakili masalah dan kesulitan yang diungkapkan. Menciptakan situasi masalah yang dapat dipahami anak-anak: Bagaimana cara menyembunyikan cincin di dalam air dari rubah? Mengapa Anda tidak bisa berlayar dengan kapal kertas? Apakah gula itu cair? Penyertaan dalam sudut eksperimen skema dan model yang merangsang pengorganisasian eksperimen.

Dengan demikian, pengetahuan anak tentang objek dan fenomena dunia sekitar di dalamnya lembaga prasekolah terjadi atas dasar pengorganisasian berbagai jenis kegiatan anak berdasarkan kognisi sensorik dan pengembangan rasa ingin tahu anak.

Kota lembaga pendidikan pendidikan tambahan Pusat Kreativitas Animasi “Perspektif”

Laporkan topik:

“Perkembangan sensorik adalah landasan perkembangan kognitif anak prasekolah;

mengembangkan potensi pedagogi animasi”

Disiapkan oleh: psikolog pendidikan

Golkina V.A.

Februari 2017

Sistem pendidikan Federasi Rusia sangat mementingkan pendidikan prasekolah(Lembaga pendidikan prasekolah), di mana tempat penting diberikan pada sistem pendidikan tambahan, yang dirancang untuk memberi anak-anak apa, karena sejumlah alasan, tidak dapat dilakukan oleh mata rantai utama sistem pendidikan (tugas pendidikan lainnya, kurangnya basis material yang diperlukan, kurangnya spesialis, dll.).

Pusat Kreativitas Animasi Perspektif menempati tempat uniknya dalam sistem pendidikan tambahan.Seorang anak yang terlibat dalam animasi menguasai berbagai jenis aktivitas kreatif, terus-menerus memperoleh pengetahuan baru, dan juga memperoleh kesempatan tak terbatas untuk mewujudkan pengalaman unik dan penemuan kehidupan pertamanya. Penguasaan kegiatan animasi merupakan suatu proses kreatif yang tidak bersifat spontan dan spontan, melainkan sistematis dan terorganisir secara pedagogis.

Nilai pedagogis utama animasi adalah universalitas bahasanya, yang memungkinkan pengorganisasian sistem pendidikan perkembangan terpadu yang komprehensif untuk anak-anak dari segala usia. kelompok umur(begitu kata guru Yu.E. Krasny dan L.I. Kurdyukova). Pedagogi animasi adalah fenomena yang masih muda dan jarang dipelajari; langkah pendidikan pertama dikaitkan oleh sutradara animator E. Sivokon pada tahun 1985, ketika jenis seni ini memperoleh kemampuan untuk mengajar dan mendidik, daripada menghibur dan membangun.

Animasi adalah teater! Ini akting! Ini adalah seni! Animasi adalah gerakan! Perasaan ini baru, tidak diketahui, tidak terduga! Ini adalah kreativitas bersama! Ini adalah penemuan dunia batin manusia!

Animasi adalah jenis aktivitas kompleks yang mencakup musik, seni visual, pengajian, drama, pendidikan tenaga kerja dan banyak lagi.

Seorang mahasiswa Pusat, pertama-tama, adalah orang yang kreatif, tertarik pada budaya, mengembangkan tingkat budayanya. Ia adalah anak yang memiliki pandangan kreatif terhadap dunia, reflektif, dan mampu menyampaikan persepsinya terhadap dunia melalui film animasi.

Ini adalah anak dengan tingkat aktivitas kognitif yang cukup tinggi dan pandangan yang luas, persepsi yang mendalam tentang dunia, kemampuan melihat hubungan antara berbagai fenomena dunia, mempersepsikan fenomena dunia seolah-olah untuk pertama kalinya - dengan jelas. , secara kiasan, secara emosional.

Seperti yang dinyatakan di atas: menguasai berbagai jenis Aktivitas kreatif memerlukan perhatian terus-menerus terhadap sifat-sifat eksternal dan internal objek, yaitu. tingkat perkembangan tertentu dari bidang sensorik.

Tujuan pedagogis utama pelatihan di Pusat Kreativitas Animasi Perspektiva adalah, berdasarkan kemampuan dan cadangan internal anak, menanamkan dalam dirinya kebutuhan kreativitas yang berkelanjutan.

Anak-anak mulai menggunakan Perspective pada usia prasekolah, namun analisis terhadap kinerja Pusat selama 2-3 tahun terakhir menunjukkan permintaan akan aktivitas ini di kalangan anak-anak prasekolah yang lebih muda.

Salah satu langkah awal dalam penguasaan kegiatan animasi bagi anak usia ini di jurusan persiapan Sekolah Animasi adalah mata pelajaran “Growing by Playing” yang bertujuan untuk mengembangkan bidang sensorik. Dasar dari program ini adalah pendekatan dasar pendidikan sensorik anak, yang dikembangkan dalam psikologi dan pedagogi domestik, oleh L.A. Wenger, A.V. Zaporozhets, N.P.Para psikolog ini memandang perkembangan sensorik sebagai proses asimilasi pengalaman sensorik sosial, yang mengarah pada pembentukan persepsi dan gagasan tentang sifat-sifat eksternal suatu benda (asimilasi standar sensorik). Program terdiri dari dua blok yang saling berhubungan, tugas blok pertama membentuk standar dasar sensorik, tugas blok kedua membangkitkan minat kognitif, mengembangkan imajinasi, dan memberikan insentif terhadap pengembangan kemampuan kreatif, berdasarkan pada standar yang dibentuk. Struktur kelasnya khas.

Usia prasekolah yang lebih muda sensitif terhadap peningkatan aktivitas indera, persepsi, akumulasi ide tentang dunia sekitar, dan pembentukan standar sensorik. Imajinasi juga memulai perkembangannya di sini. tahap usia, menjadi proses pemrosesan persepsi. Hubungan internal antara kreativitas dan imajinasi disorot dan ditekankan oleh banyak psikolog. Jadi, L.S. Vygotsky pernah menulis: “...Segala sesuatu yang ada di sekitar kita dan yang dibuat oleh tangan manusia... adalah produk imajinasi dan kreativitas manusia yang didasarkan pada imajinasi ini.”

Perkembangan sensorik anak adalah perkembangan persepsinya dan pembentukan gagasan tentang sifat-sifat luar suatu benda: tidak hanya bentuk, warna, ukuran, tetapi juga posisinya dalam ruang, serta bau, rasa, dll.

Dengan menggunakan contoh pelajaran ke-2 dari blok pertama, kita akan mengilustrasikan bagaimana tujuan dan sasaran yang telah ditetapkan diwujudkan.

Kemajuan pelajaran

Komentar metodis

Pelajaran 2.

Di kantor psikolog, anak-anak disambut dengan mainan boneka “Rubah”.

1. - Rubah kami agak sedih. Dia kesal tentang sesuatu. Tanyakan apa yang terjadi padanya? Kenapa dia begitu sedih?

Anak-anak tertarik.

Rubah - Sayang sekali, ikannya tidak tahu betapa indahnya warna yang ada. Ini merah, ini biru, ini hijau, dan ini kuning. (Rubah, menyebutkan warnanya, menunjukkan kepada anak-anak sebuah karton dengan warna yang sesuai). Begitulah warna-warni dunia ini. Bantu ikan menemukan warna yang tepat.

2. Permainan "Bantu ikan" - temukan warna yang tepat (pilih potongan karton yang tepat untuk sampel warna yang ditempel).

3. Kemudian anak bersama psikolog menyebutkan warna-warna yang mereka temukan dengan lantang.

4. Rubah kembali meletakkan karton berwarna tersebut di atas meja anak-anak dan meminta mereka mengingat apa yang ada di atas meja. Anak-anak memejamkan mata - rubah menghilangkan satu warna dari meja - anak-anak, membuka mata, mengingat warna mana yang hilang (latihan diulangi 3-4 kali)

5. Psikolog pendidikan

Psikolog meletakkan sekotak besar pensil di atas meja dan membagikan lembaran kertas kosong kepada anak-anak.

Rubah - hujan turun di hutan, dan kemudian pelangi warna-warni muncul di langit

Guys, ayo kita gambar dan berikan pada ikan agar mereka juga bisa melihat banyak warna cerah.

6. Gambarlah pelangi, sebutkan setiap warnanya.

Baiklah, perjalanan kita sudah selesai, mari kita ingat apa yang kita lakukan hari ini.

Sasaran: Konsolidasi standar sensorik. Membedakan warna primer spektrum berdasarkan polanya (merah, biru, hijau, kuning).

Tugas:

1.Pengenalan bunga.

2. Konsolidasi sebutan verbal warna.

3. Perkembangan bicara (aktivasi dan pengayaan kosakata, pengembangan kemampuan menggunakan ucapan phrasal saat menjawab pertanyaan)

4. Perkembangan perhatian dan ingatan.

5. Meningkatkan kemampuan komunikasi, pendidikan sikap ramah kepada orang lain.

6. Refleksi.

Pentingnya perkembangan sensorik pada anak usia prasekolah awal sulit ditaksir terlalu tinggi. Perkembangan sensorik, di satu sisi, membentuk landasan umum perkembangan mental seorang anak, sebaliknya, memiliki signifikansi independen, karena persepsi penuh diperlukan untuk keberhasilan pendidikan anak di taman kanak-kanak, di sekolah, dan untuk berbagai jenis kegiatan kreatif.

Pengetahuan dimulai dengan persepsi terhadap objek dan fenomena dunia sekitar. Semua bentuk kognisi lainnya - menghafal, berpikir, imajinasi - dibangun atas dasar gambaran persepsi dan merupakan hasil pemrosesannya. Oleh karena itu normal perkembangan intelektual mustahil tanpa mengandalkan persepsi penuh.

Pada usia prasekolah awal, imajinasi mulai berkembang, yang terutama terlihat jelas dalam permainan, ketika beberapa objek bertindak sebagai pengganti objek lain. Aksi permainan berlangsung dalam situasi imajiner; benda nyata digunakan sebagai benda imajiner lainnya; anak mengambil peran sebagai karakter yang tidak ada. Praktik bertindak dalam ruang imajiner ini berkontribusi pada fakta bahwa anak-anak memperoleh kemampuan imajinasi kreatif, yang merupakan salah satu perkembangan baru terpenting di usia prasekolah.

Dengan menggunakan contoh pelajaran ke-2 dari blok ke-2, kita akan mengilustrasikan bagaimana tujuan dan sasaran yang telah ditetapkan diwujudkan.

Kemajuan pelajaran

Komentar metodis

Pelajaran 2.

Di kantor psikolog, anak-anak disambut oleh mainan boneka “Rubah”.

Anak-anak bergiliran menyapa rubah.

1. - Rubah kita. Awan warna-warni terbang ke hutan ajaib tempat tinggal rubah. Masing-masing menuangkan hujan berwarna.

Psikolog menanyakan warna apa yang diketahui anak.

2. Permainan "Warna" - anak melukis ilustrasi hutan dan binatang hutan dengan warna berbeda.

3. Kemudian siswa secara bergiliran menceritakan “Warna” apa yang didapatnya.

4. Rubah, Setelah mendengarkan anak-anak, dia mengundang mereka ke hutannya, menawarkan untuk mengenakan topi fantasi.

5. Psikolog pendidikan – dan sekarang kita akan berjalan-jalan melalui hutan bersama rubah, berdiri melingkar (permainan “Jalan”)

Kami berjalan-jalan melewati hutan - mari bersantai.Di hutan, Rubah menceritakan jenis “Warna-warni” yang dimilikinya.

Psikolog, setelah meletakkan lembaran kertas anak-anak di lantai, mengatakan bahwa setiap orang mendapat gambar yang berbeda, karena... Kita semua berbeda dan berfantasi secara berbeda.

Mari kita ucapkan selamat tinggal pada Chanterelle dan ucapkan kata-kata baik padanya.

Sasaran: Mengembangkan imajinasi menggunakan standar warna yang dihasilkan.

Tugas:

Perkembangan imajinasi.

Pengulangan standar warna.

Memperkuat sebutan verbal warna.

Perkembangan bicara (aktivasi dan pengayaan kosa kata, pengembangan kemampuan menggunakan ucapan phrasal saat menjawab pertanyaan)

Pengembangan perhatian dan memori.

Meningkatkan kemampuan komunikasi, mengembangkan sikap ramah terhadap orang lain.

Cerminan.

Imajinasi adalah kemampuan untuk menggabungkan kembali gambar-gambar, memungkinkan seorang anak untuk membangun dan menciptakan sesuatu yang baru dan orisinal, yang sebelumnya tidak pernah ada dalam pengalamannya dan terdiri dari semacam “keberangkatan” dari kenyataan. Anak menciptakan situasi imajiner dalam permainan, mengarang cerita fantastis, dan menggambar karakter yang diciptakannya. Selama periode ini, anak tidak hanya menciptakan, ia percaya pada dunia imajinernya dan hidup di dalamnya. Dengan demikian, perkembangan imajinasi memperkaya persepsi, mengisinya dengan warna-warna baru, menjadikan suara lebih cerah dan kaya, dan sebaliknya, perkembangan sensorik sebagai persepsi standar sensorik baru memberikan segalanya. materi baru untuk mengembangkan imajinasi. Menurut pendapat kami, imajinasi adalah dasar dari substitusi simbolis - keduanya terkait erat satu sama lain. Imajinasi memungkinkan seseorang untuk melakukan fungsi-fungsi penting dari beberapa objek dalam beberapa objek atau simbol lain (objek “tubuh” simbol itu sendiri tidak memiliki fungsi-fungsi ini).Kemampuan seseorang dalam mengkonstruksi simbol-simbol mengarahkannya untuk menciptakan citra dan objek baru yang signifikan, tanpa terkungkung pada lingkaran inovasi-inovasi kecil dan remeh.Tugas utama imajinasi kognitif adalah refleksi spesifik dari dunia objektif, mengatasi kontradiksi yang muncul dalam gagasan anak tentang realitas, melengkapi dan memperjelas gambaran holistik dunia. Dengan bantuan imajinasi, anak-anak dapat secara kreatif menguasai pola dan makna tindakan manusia, atau, berdasarkan kesan individu terhadap realitas, membangun gambaran holistik dari suatu peristiwa atau fenomena. Imajinasi afektif muncul dalam situasi kontradiksi dalam gambaran realitas anak dan dalam kasus seperti itu merupakan salah satu mekanisme konstruksinya.

Anak secara bertahap mulai menguasai menggambar, modeling, desain, mengenal fenomena alam, dasar-dasar matematika dan literasi. Menguasai pengetahuan dan keterampilan di semua bidang ini memerlukan perhatian terus-menerus terhadap sifat eksternal dan internal objek. Jadi, untuk memperoleh kemiripan suatu gambar dengan benda yang digambarkan, anak harus cukup memahami ciri-ciri bentuk, warna, dan bahannya. Perancangan memerlukan kajian yang mendalam terhadap bentuk benda (sampel), struktur dan strukturnya. Anak mengetahui hubungan bagian-bagian dalam ruang dan mengkorelasikan sifat-sifat sampel dengan sifat-sifat bahan yang tersedia. Tanpa orientasi yang konstan terhadap sifat-sifat luar suatu benda, mustahil diperoleh gagasan obyektif tentang fenomena alam hidup dan mati, khususnya tentang perubahan musimnya. Pembentukan dasar representasi matematika melibatkan keakraban dengan bentuk geometris dan variasinya, perbandingan benda berdasarkan ukuran.

Dengan demikian, usia prasekolah dasar adalah yang paling sensitif terhadap perkembangan bidang sensorik, pemikiran, ucapan, persepsi estetika dunia sekitar, imajinasi, dan sebagai hasilnya, kemampuan kreatif anak. Lagi pula, hanya seorang anak yang memiliki perasaan halus, memperhatikan sedikit pun corak warna atau suara, yang dapat benar-benar menikmati keindahan sebuah karya musik atau seni, dan kemudian menciptakannya sendiri.

Periode paling intens pengembangan kreatif– dari 2 hingga 5 tahun. Pada usia ini, fondasi kepribadian sudah diletakkan, dan itu sudah memanifestasikan dirinya. Manifestasi utama dari kemampuan adalah keinginan yang tidak dapat diatasi dan tidak disengaja terhadap berbagai bidang aktivitas. Artinya, prasyarat peluang kreatif harus dicari di sini; tugas kita adalah mendukung aspirasi anak-anak ini, membangkitkan minat untuk memahami dunia. Kelas “Growing Through Play” ditujukan untuk hal ini.

Melakukan penelitian di2009-10y, bertujuan untuk belajarDinamika perkembangan anak yang mengikuti program ini menunjukkan hal-hal sebagai berikut. Hasil diagnostik menunjukkan efektivitas kerja perkembangan program “Growing by Playing” pada anak usia prasekolah dasar. 100% anak yang mengikuti kelas menunjukkan dinamika positif dalam asimilasi standar sensorik melalui pengayaan pengalaman sensorik-kognitif; pembentukan keterampilan: mengamati, membandingkan, menyoroti ciri-ciri penting objek dan fenomena; serta memperkaya kosa kata anak melalui penggunaan terminologi yang tepat, meningkatkan aktivitas sensorik-persepsi. Kemampuan anak dalam mengorganisir diri, kecepatan dan kualitas menyelesaikan tugas berubah secara kualitatif, perhatiannya menjadi lebih stabil, keinginannya untuk mengatasi kesulitan dan membantu teman sebayanya semakin meningkat.

Dinamika positif di atas menunjukkan potensi perkembangan pedagogi animasi.

Program ini telah dikembangkan, dan kami melihat perlunya melanjutkan pekerjaan yang bertujuan untuk mengungkap potensi kreatif anak-anak prasekolah yang lebih tua, memastikan kesinambungan dalam pekerjaan psikolog dan animator.

Literatur.

Asenin S. Dunia kartun. M., 1986.

Belkina V.N. Psikologi anak usia dini dan prasekolah: Panduan belajar. Yaroslavl, 1998.

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Permainan edukasi untuk anak usia prasekolah dasar: Buku. untuk guru taman kanak-kanak. M., 1991.

Vygotsky L.S. Studi psikologi terpilih. M.: Rumah penerbitan Akademi Ilmu Pedagogis RSFSR, 1956.

Zimnyaya I.A. Psikologi pendidikan. - M.: Logos, 2002.

Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D., Voronin N.P. Kesiapan untuk belajar di sekolah: teori dan metode penelitian! [teks] - Yaroslavl: Yaslavl State Pedagogical University Publishing House, 1999

Smirnova E.O. Psikologi anak: Buku Ajar. M., 2003.

Psikolog pendidikan

Golkina V.A.

Landasan sensorik perkembangan kognitif anak dan penguasaan aktivitas dasar. Akumulasi pengalaman sensorik, pembentukan tindakan survei, pengembangan standar sensorik di masa kanak-kanak prasekolah.

Tahapan teknologi pedagogi. Peran permainan didaktik dalam perkembangan sensorik anak. Kondisi untuk penggunaan standar sensorik dan tindakan surveilans oleh anak-anak secara mandiri dalam berbagai jenis kegiatan.

Lingkungan perkembangan berbasis mata pelajaran sebagai syarat penyelenggaraan perkembangan sensorik anak prasekolah.

Bidang diagnostik psikologis dan pedagogis perkembangan sensorik anak: pengembangan keterampilan motorik dan koordinasi tangan-mata; persepsi visual-spasial (menemukan sampel dari objek yang diusulkan (gambar), mengidentifikasi suatu objek atau bagian yang hilang, membedakan arah dalam ruang, menentukan lokasi); persepsi pendengaran (pembedaan suara non-ucapan, musik dan ucapan melalui telinga, reproduksinya); persepsi bentuk, ukuran, warna (pengenalan dan penamaan standar sensorik dasar); sensasi taktil-motorik (menentukan dengan menyentuh permukaan benda (benda) dengan kualitas yang berbeda-beda).

Eksperimen anak sebagai cara aktivitas kognitif.

Aktivitas kognitif di usia prasekolah. Fitur manifestasi rasa ingin tahu, aktivitas kognitif, dan minat pada masa kanak-kanak prasekolah.

Eksperimen anak sebagai cara aktivitas kognitif. Ciri-ciri eksperimen anak (hubungan antara eksperimen anak dan permainan, dengan manipulasi objek, yang menjadi cara terpenting bagi anak untuk memahami dunia). Sifat eksperimen anak yang aktif dan transformatif. Motif eksperimen anak. Peran eksperimen anak dalam pengembangan kemandirian dan kreativitas anak prasekolah. Perkembangan lingkungan emosional anak dalam proses eksperimen.

Organisasi interaksi antara guru dan anak dalam proses eksperimen. Pengembangan kemandirian anak dalam kegiatan eksperimen. Peran pertanyaan anak dalam pengorganisasian eksperimen anak. Organisasi eksperimen dengan anak-anak prasekolah. Menyelenggarakan tempat eksperimen dan pengalaman anak.

Landasan pedagogis pembangunan kreativitas seni pada anak-anak prasekolah.

Konsep “kreativitas” dan “imajinasi”. Indikator dan orisinalitas kreativitas pada usia prasekolah. Ide, pendekatan pengembangan kreativitas pada anak prasekolah (L.S. Vygotsky, N.P. Sakulina, N.A. Vetlugina, R.M. Chumicheva, E.I. Torshilova, dll.). Pengembangan kemampuan kreatif pada anak prasekolah. Tingkatan dan tahapan perkembangan kreativitas anak-anak. Pedoman program pendidikan modern di bidang pengembangan kreativitas anak. Teknik dan metode pengembangan kreativitas visual anak. Penggunaan teknik yang berbeda, eksperimen kreatif. Korelasi antara kegiatan menurut rencana sendiri dan topik yang diajukan guru.

Aktivitas teater dan permainan: bermain sebagai jenis aktivitas artistik dan kreatif anak-anak prasekolah. Jenis teater anak-anak. Kondisi pedagogis untuk mengumpulkan dan memperkaya pengalaman artistik dan bermain pada anak-anak prasekolah. Pengembangan kemampuan mempersepsikan gambaran artistik dan keterampilan artistik dan bermain kreatif anak. Peran kreasi bersama antara guru dan anak dalam pengembangan aktivitas kreatif dalam permainan teater. Kedudukan sutradara sebagai guru dalam proses penyelenggaraan permainan teater.

Waktu membaca: 7 menit. Tampilan 3,3k.

Jika dilakukan dengan benar, terarah dan sistematis, anak akan berhasil mengembangkan semua ciri kepribadian yang akan mempengaruhi perkembangan kognitifnya, yang merupakan salah satu bidang terpenting dalam menangani anak-anak prasekolah.

Setiap anak yang sudah lahir memiliki orientasi terhadap pengetahuan. Perkembangan kognitif anak di lembaga pendidikan prasekolah memungkinkan si kecil beradaptasi dengan kehidupan. Seiring waktu, keinginan anak untuk belajar merosot menjadi proses kognisi yang aktif.

Ini dianggap sebagai kesiapan internal anak untuk aktivitas kognitif, yang dimanifestasikan dalam kinerja anak prasekolah dalam tugas pencarian dan penelitian tertentu yang bertujuan untuk memperoleh jenis yang berbeda dan jenis kesan terhadap benda-benda alam hidup dan mati di sekitar bayi. Berkat aktivitas kognitif di masa kanak-kanak prasekolah, gambaran utama lahir dan gagasan anak tentang dunia di sekitarnya terbentuk.

Persepsi dan gambaran dunia terbentuk dalam tiga tahap:

Pertama, terjadi pembentukan proses kognitif. Kami juga menyebutnya mental - ingatan, perhatian, pemikiran, imajinasi, dan persepsi.

Dan akhirnya terbentuklah sikap kognitif anak terhadap dunianya. Reaksi emosionalnya berkembang melalui studi terhadap objek, fenomena, dan peristiwa tertentu.

Semua tahapan saling berhubungan erat.

Oleh karena itu, perkembangan kognitif anak di lembaga pendidikan prasekolah dilakukan secara bertahap.

Beralih ke karya-karya A.V. Zaporozhets, kami mencatat bahwa pada tahap pertama tugas kognitif anak-anak prasekolah termasuk dalam permainan dan kegiatan praktis anak-anak. Tugas-tugas seperti itu diselesaikan dari waktu ke waktu, tidak secara sistematis dan tidak disengaja. Oleh karena itu, tidak mempengaruhi perkembangan berpikir anak. Kemudian pembentukan aktivitas intelektual dimulai.

Dan kemudian anak prasekolah memiliki motivasi kognitif. Kini anak mulai menunjukkan penalaran. EA menulis tentang ini. Kossakovskaya, yang hasil penelitiannya menunjukkan bahwa keterampilan intelektual anak prasekolah berkembang dalam proses memecahkan berbagai teka-teki dan berbagai jenis operasi intelektual.

Metode eksperimen terbaik di lembaga pendidikan prasekolah adalah eksperimen.

Eksperimen adalah suatu pengalaman atau tes yang bertujuan untuk memperoleh suatu pengetahuan. Eksperimen mempengaruhi proses penelitian dengan cara tertentu dan melibatkan pelaksanaan tindakan untuk menguji beberapa hipotesis atau asumsi.

Mengembangkan kemampuan bereksperimen pada anak-anak prasekolah, guru mendemonstrasikan berbagai eksperimen dan mengatur pengamatan anak terhadap berbagai fenomena. Anak-anak melakukan beberapa pengamatan sendiri. Ini mungkin sampel dengan budaya. Anak-anak sangat suka melihat bagaimana tanaman yang indah tumbuh dari biji yang kecil. Mereka belum sepenuhnya memahami proses ini, tetapi pertumbuhan bibit secara bertahap menyenangkan anak-anak prasekolah.

Sudut alam di grup dilengkapi toples yang berbeda, nampan berisi benih yang ditanam. Terkadang anak prasekolah sendiri ikut aktif dalam proses penyemaian benih. Lalu mereka menunggu tanamannya, mengamati pertumbuhannya, menyiraminya, dan merawatnya. Dalam hal ini observasi eksperimental mempunyai hubungan dengan tugas kerja anak prasekolah.

Pengetahuan yang diperoleh melalui perkembangan kognitif anak di lembaga pendidikan prasekolah dan melakukan eksperimen ditujukan untuk mengembangkan kecerdasan dan minat kognitif. Ketika anak-anak mengambil bagian dalam pengalaman atau eksperimen tertentu, pengetahuan mereka menjadi lebih dalam dan lebih dapat diandalkan.

Apa kelebihan metode eksperimen di TK?

• Pertama, anak-anak membentuk gagasan utama tentang berbagai objek.
• Ingatan anak diperkaya dan proses berpikir berkembang.
• Pergi perkembangan bicara anak, karena ia belajar menarik kesimpulan dengan menerima hasil percobaan.
• Keterampilan mental atau intelektual terbentuk.
• Proses pengembangan keterampilan mandiri pada anak sedang berlangsung.
• Lingkungan emosional diperkaya, kreativitas meningkat, dan keterampilan kerja menjadi lebih kompleks.

Klasifikasi prinsip eksperimen

1. Sifat benda. Prinsip ini mencakup eksperimen yang dapat dilakukan dengan bibit, hewan, dan berbagai benda alam mati.
2. Lokasi percobaan. Di ruang kelompok, di taman, di hutan, dll.
3. Jumlah peserta. Anda dapat melakukan percobaan dengan satu anak, atau melibatkan beberapa anak prasekolah, atau bahkan mengatur percobaan dengan anak-anak dari seluruh kelompok.
4. Alasan untuk mengatur pengalaman. Eksperimen acak, eksperimen terencana, dll.
5. Durasi percobaan atau pengalaman. Jangka pendek (dari 5 hingga 15 menit), jangka panjang (lebih dari 5 menit).
6. Sifat aktivitas kognitif. Pengalaman ilustratif, jika anak mengetahui bagaimana eksperimen akan berakhir; cari, jika anak-anak tidak tahu tentang hasil percobaan yang akan datang.

Struktur dan perkembangan eksperimen anak meliputi:

• Pertama, anak merumuskan masalah yang perlu dipecahkan selama percobaan.
• Kemudian Anda harus menetapkan tujuan untuk mencapai atau melaksanakannya.
• Buatlah hipotesis untuk hasil yang diharapkan dari penyelesaian suatu masalah.
• Kumpulkan data untuk eksperimen, uji hipotesis atau asumsi.
• Analisislah hasil penelitian eksperimental.
• Hasilkan kesimpulan.

Eksperimen anak-anak terjadi dalam kondisi pedagogis tertentu. Mari kita lihat secara singkat.

Saat melakukan eksperimen anak, guru sendiri harus bersemangat dengan eksperimen tersebut dan menikmatinya tidak kalah dengan anak prasekolah. Hal ini ditularkan secara emosional kepada semua anak sebagai peserta percobaan. Anak, melihat sikap positif orang dewasa, terbawa suasana dan menikmati pengalaman tersebut.

Untuk mendemonstrasikan aktivitas kognitif selama percobaan, guru merangsang rasa ingin tahu anak dengan menggunakan berbagai bahan, membangkitkan minat dan keterkejutan anak-anak prasekolah.

Orang dewasa memberikan inisiatif kepada anak-anak. Sangat baik bila anak-anak tertarik, namun agar mereka dapat mengikuti percobaan, mereka perlu didorong untuk melakukannya, memberi contoh, dan menunjukkan bahwa mereka sendiri dapat melakukan percobaan sederhana.

Ketika anak-anak memulai percobaan, Anda perlu mendukung mereka dan membantu anak-anak melaksanakan rencana mereka. Jika ada sesuatu yang dilakukan salah, bantulah menemukan kesalahan, perbaiki, dan atasi kesulitan yang timbul. Tidak perlu memaksakan diri untuk melanjutkan percobaan, jika anak tiba-tiba menghentikan percobaan, Anda dapat menawarkan untuk menyelesaikan apa yang sudah dimulai. Biasanya, anak-anak setuju untuk menyelesaikan tugas tersebut.

Memotivasi perkembangan kognitif anak di lembaga pendidikan prasekolah melalui kegiatan eksperimental anak-anak, orang dewasa menggunakan objek yang tidak biasa dan menganggap perlunya eksperimen sebagai semacam kejutan atau rahasia. Pada saat yang sama, anak-anak selalu punya pilihan dalam mengatur pengalamannya. Pertama, anak-anak prasekolah melakukan penelitian dalam kegiatan yang diselenggarakan secara khusus di bawah bimbingan langsung seorang guru.

Kemudian bahan dan peralatan percobaan menjadi bagian dari desain ruang kelompok, dan anak-anak terus-menerus melihatnya. Rasa ingin tahu mereka muncul, dan anak-anak prasekolah mulai bereksplorasi sedikit sendiri. Namun ada satu syarat untuk objek penelitian dan eksperimen. Keamanan mereka bagi kehidupan anak-anak prasekolah. Artinya, benda tersebut bukanlah benda tajam atau panas. Saat menangani benda percobaan, anak-anak prasekolah tidak boleh terluka atau terluka.

Perkembangan kognitif anak di lembaga pendidikan prasekolah dalam kegiatan eksperimen

Eksperimen kognitif anak tidak dapat dilanjutkan jika anak belum siap dan tidak menunjukkan keinginan untuk terlibat di dalamnya.

Dilarang menetapkan peraturan jangka panjang untuk organisasi pengalaman. Seorang anak prasekolah harus melakukannya dengan senang hati. Jika anak sangat tertarik, percobaan tidak boleh dihentikan.

Tidak perlu secara ketat mengikuti rencana yang telah digariskan sebelumnya. Anak-anak dapat mengubah sendiri kondisi eksperimennya. Hal utama adalah bahwa tujuannya tercapai, dan bagaimana anak mencapainya tidak begitu penting untuk percobaan. Kemudian anak prasekolah akan merasakan pentingnya kegiatan eksperimen, dan pemikiran serta kemandiriannya akan berkembang pesat. Hal ini akan memikatnya dan berkontribusi pada perkembangan mental dan kognitif bayi.

Tentu saja, anak-anak tidak bisa melakukan aktivitas apa pun secara diam-diam. Mereka selalu berbicara dengan antusias, mungkin dengan suara keras. Anak-anak tidak boleh dipaksa untuk berhenti berbicara. Biarkan mereka berbicara selama percobaan, berbagi kesan dan ide mereka. Anda hanya perlu memastikan bahwa anak tidak melanggar disiplin.

Jika anak melakukan kesalahan, tidak perlu menuntut agar kesalahan tersebut segera diperbaiki; Anda dapat mengajak anak membayangkan bagaimana eksperimen tersebut akan berakhir jika tidak diperbaiki.

Anda harus selalu mengingat peraturan keselamatan saat mengatur percobaan. Saat anak terbawa suasana, seringkali mereka lupa menjaga keselamatan diri. Oleh karena itu, guru wajib memantau keselamatan anak prasekolah pada saat melakukan kegiatan eksperimen pada anak prasekolah.

Perkembangan kognitif anak di lembaga pendidikan prasekolah dan eksperimen

Pada kelompok yang lebih tua, anak diajarkan untuk bertanya; mereka mengembangkan aktivitas mandiri dalam mengajukan pertanyaan.

Anak-anak kelompok senior mendengarkan guru, menyelesaikan tugas, menerima tugas berikut, dan dapat memantau sendiri eksperimennya. Namun kita harus selalu mengingatkan anak-anak bahwa ketika melakukan percobaan sendiri, mereka harus sangat berhati-hati dan melakukan segala sesuatunya dengan hati-hati agar percobaan berlangsung dalam suasana yang aman. Anak-anak prasekolah yang lebih tua belajar bereksperimen, menganalisis secara mandiri hasil yang diperoleh selama percobaan, dan merumuskan kesimpulan. Mereka belajar berbicara secara detail tentang apa yang mereka lihat selama percobaan.

Ketika anak-anak pindah ke kelompok persiapan, mereka mengenal dunia sekitar sebagai metode paling sukses dalam mengembangkan proses berpikir. Sebagai hasil percobaanlah semua jenis aktivitas anak digabungkan. Anak-anak prasekolah mengembangkan keterampilan observasi dan kognitif. Mereka belajar menciptakan dengan menggunakan pengambilan keputusan yang inovatif. Situasi sulit berkontribusi pada pengembangan kepribadian kreatif.