Perkembangan matematika anak usia prasekolah senior. Mengungkapkan intisari konsep perkembangan matematika anak prasekolah

Tinggalkan komentar 6,950

Sokolova Taisiya
Perkembangan matematika anak prasekolah di lembaga pendidikan prasekolah

Sokolova T.K.

Salah satu tugas tahunan yang ditetapkan oleh tim lembaga pendidikan prasekolah adalah “Menciptakan kondisi yang paling menguntungkan bagi perkembangan kemampuan mental dan melalui penggunaan bentuk-bentuk pengorganisasian modern kerja pada FEMP sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal"

Peran besar dalam pendidikan mental dan perkembangan kecerdasan anak berperan perkembangan matematika . Matematika memiliki keunikan efek perkembangan. Studinya berkontribusi perkembangan memori, ucapan, imajinasi, emosi; membentuk ketekunan, kesabaran, dan potensi kreatif individu. Potensi guru prasekolah institusi bukanlah transfer yang pasti pengetahuan dan keterampilan matematika, dan dalam mengenalkan anak pada bahan, memberi makanan pada imajinasi, tidak hanya mempengaruhi intelektual murni, tetapi juga bidang emosional anak. Guru prasekolah Lembaga harus memberikan kepada anak perasaan bahwa ia dapat memahami dan mengasimilasi tidak hanya konsep-konsep tertentu, tetapi juga pola-pola umum. Dan yang terpenting adalah merasakan kegembiraan dalam mengatasi kesulitan.

Oleh karena itu, salah satu tugas terpenting guru prasekolah adalah perkembangan anak mempunyai minat terhadap matematika di usia prasekolah.

Untuk melaksanakan pembelajaran yang kompeten anak-anak prasekolah, milik mereka perkembangan matematika Guru sendiri harus mengetahui mata pelajaran sains matematikawan, karakteristik psikologis perkembangan matematika ide dan metode kerja anak. Guru sekolah menengah kelompok: Shubina Nina Aleksandrovna dan Poddubnaya Ekaterina Nikolaevna diadakan untuk para guru kelas terbuka pada FEMP menggunakan didaktik bahan. Untuk membandingkan metode penyelenggaraan kelas di senior kelompok persiapan ah, kelas terbuka diadakan oleh guru Semeschenko Irina Petrovna dan Orlova Marina Ivanovna. Pendidik melihat perbedaan metode penyelenggaraan kelas, jika pada kelompok sekolah menengah pertama diadakan kelas bentuk permainan, kemudian di kelompok persiapan senior lebih banyak duduk di meja, bekerja dengan handout bahan, keterampilan dikembangkan kegiatan pendidikan.

Untuk seorang anak - jalur utama perkembangan anak prasekolah- generalisasi empiris, yaitu generalisasi pengalaman indrawi sendiri. Untuk anak prasekolah Oleh karena itu, kontennya harus dirasakan secara sensual saat bekerja dengannya anak-anak prasekolah penerapannya sangat penting materi yang menghibur. Tantangan kecerdikan, teka-teki, menghibur Permainan ini membangkitkan minat yang besar di kalangan anak-anak. Anak-anak dapat, tanpa gangguan, berlatih berlama-lama mentransformasikan bangun-bangun, menata ulang tongkat atau benda lain menurut pola yang diberikan, sesuai dengan gagasannya sendiri. Di kelas seperti itu, kualitas penting kepribadian anak tidak: kemandirian, observasi, akal, kecerdasan, ketekunan dikembangkan, sedang berkembang keterampilan konstruktif.

Sebuah kompetisi diadakan di taman kanak-kanak "Terbaik pojok matematika» , di mana semua kelompok mengambil bagian. Para guru bersama orang tuanya mengisi sudut-sudut dengan berbagai permainan edukatif konten matematika.

Untuk perkembangan kemampuan mental dan konsep matematika pada anak prasekolah Semua kondisi telah diciptakan di TK. Lingkaran itu berfungsi "Logika", tempat anak-anak dari kelompok senior dan persiapan belajar. Kepala lingkaran "Logika" Orlova Marina Ivanovna. Kelas klub semuanya dilakukan dengan cara yang menyenangkan menggunakan materi yang menghibur. Ini dan "Blok Pewarna", "Tongkat Kusener", "Tangram", « Tablet matematika» dan banyak lagi.

Representasi yang teratur, konsep pertama yang terbentuk dengan benar, tepat waktu dikembangkan kemampuan berpikir menjadi kunci keberhasilan pendidikan anak selanjutnya di sekolah.

Tim kami telah sampai pada hal ini kesimpulan:

Lanjutkan mengerjakan FEMP, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu anak-anak, tetapi pada saat yang sama fokus pada "zona terdekat perkembangan» .

Mencapai hasil yang efektif dalam perkembangan matematika Anak dan kebutuhannya akan pengetahuan hanya dapat diatasi melalui kerjasama yang erat dengan keluarga.

Publikasi dengan topik:

Permainan intelektual “Apa? Di mana? Kapan?" untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua di LSM "Perkembangan Matematika" Apa? Di mana? Kapan? (kuis matematika) Permainan pikiran: "Apa? Dimana? Kapan?" tentang perkembangan kognitif (matematika) pada anak.

Konsultasi “Perkembangan fisik anak-anak prasekolah menurut Standar Pendidikan Negara Federal di lembaga pendidikan prasekolah” « Perkembangan fisik anak-anak prasekolah menurut Standar Pendidikan Negara Federal" konsultasi untuk guru prasekolah. Tahap terpenting dalam pembentukan kesehatan dan perkembangan anak.

Perkembangan logika dan matematika anak usia 5–6 tahun Karakteristik psikologis anak yang berkaitan dengan usia: Tunjukkan minat pada sistem tanda, pemodelan, dan solusi kreatif mandiri.

Pendidikan matematika di lembaga pendidikan prasekolah modern sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah Salah satu tugas terpenting dalam membesarkan anak usia prasekolah adalah pengembangan pikirannya, pembentukan keterampilan dan kemampuan berpikir tersebut.

Pendidikan sensorik, yang bertujuan untuk mengembangkan persepsi penuh tentang realitas di sekitarnya, menjadi dasar pertama untuk memahami dunia.

Menurut Standar Pendidikan Negara Federal, salah satu prinsip utama pendidikan prasekolah adalah untuk mendukung inisiatif anak-anak di berbagai jenis kegiatan.

Perkembangan holistik anak prasekolah adalah proses yang memiliki banyak segi. Aspek perkembangan pribadi, mental, ucapan, emosional, dan lainnya memperoleh arti khusus di dalamnya. Dalam perkembangan mental, perkembangan matematika memegang peranan penting, yang pada saat yang sama tidak dapat dilaksanakan di luar perkembangan pribadi, ucapan dan emosi.

Konsep “perkembangan matematika anak prasekolah” cukup kompleks, komprehensif dan beragam. Ini terdiri dari ide-ide yang saling terkait dan saling bergantung tentang ruang, bentuk, ukuran, waktu, kuantitas, sifat-sifat dan hubungannya, yang diperlukan untuk pembentukan konsep “sehari-hari” dan “ilmiah” pada seorang anak. Dalam proses penguasaan konsep matematika dasar, anak prasekolah memasuki hubungan sosio-psikologis tertentu dengan waktu dan ruang (baik fisik maupun sosial); ia mengembangkan ide-ide tentang relativitas, transitivitas, keleluasaan dan kesinambungan besaran, dll. Ide-ide ini dapat dianggap sebagai “kunci” khusus tidak hanya untuk menguasai aktivitas usia tertentu, untuk memahami makna realitas di sekitarnya, tetapi juga untuk memahami. pembentukan “ gambaran dunia" yang holistik.

Dari penelitian E.I. Shcherbakova, perkembangan matematika anak prasekolah harus dipahami sebagai pergeseran dan perubahan aktivitas kognitif individu yang terjadi sebagai akibat dari pembentukan konsep matematika dasar dan operasi logika yang terkait. Dengan kata lain, perkembangan matematika anak prasekolah merupakan perubahan kualitatif bentuk aktivitas kognitifnya yang terjadi sebagai akibat penguasaan anak terhadap konsep matematika dasar dan operasi logika yang terkait.

Setelah terpisah dari pedagogi prasekolah, metodologi pembentukan konsep matematika dasar telah menjadi bidang ilmu pengetahuan dan pendidikan yang mandiri. Subyek penelitiannya adalah kajian tentang pola dasar proses pembentukan konsep matematika dasar pada anak prasekolah dalam kondisi pendidikan umum. Kisaran masalah pengembangan matematika yang diselesaikan dengan metodologi ini cukup luas:

Pembuktian ilmiah persyaratan program untuk tingkat perkembangan konsep kuantitatif, spasial, temporal dan matematika lainnya anak pada setiap kelompok umur;

Menentukan isi materi untuk mempersiapkan anak TK dalam penguasaan matematika di sekolah;

Peningkatan materi pembentukan konsep matematika pada program TK;

Pengembangan dan penerapan alat, metode, dan berbagai bentuk didaktik yang efektif ke dalam praktik dan pengorganisasian proses pengembangan konsep matematika dasar;

Terlaksananya kesinambungan pembentukan konsep dasar matematika di TK dan konsep terkait di sekolah;

Pengembangan konten untuk pelatihan personel berkualifikasi tinggi yang mampu melaksanakan pedagogi dan pekerjaan metodologis tentang pembentukan dan pengembangan konsep matematika pada anak di semua tingkat sistem pendidikan prasekolah;

Pengembangan, berdasarkan ilmiah, rekomendasi metodologis untuk orang tua tentang pengembangan konsep matematika pada anak-anak dalam lingkungan keluarga.

Dengan demikian, perkembangan matematika dipandang sebagai konsekuensi dari pembelajaran pengetahuan matematika. Sampai batas tertentu, hal ini memang terlihat dalam beberapa kasus, namun tidak selalu terjadi. Jika pendekatan terhadap perkembangan matematika seorang anak ini benar, maka cukup memilih rentang pengetahuan yang diberikan kepada anak dan memilih metode pengajaran yang tepat “untuknya” agar proses ini benar-benar produktif, yaitu. menghasilkan perkembangan matematika tinggi yang “universal” pada semua anak.

Waktu membaca: 8 menit. Tampilan 8,8k.

Peran lembaga pendidikan prasekolah dalam proses pembentukan konsep matematika dasar

Bahkan pada masa kanak-kanak, bayi menjumpai benda-benda yang berbeda bentuk, warna dan jumlahnya. Pada usia ini, konsep dasar dan kemampuan dasar anak mulai terbentuk.

Mainan pertama menyerupai bentuk geometris: kubus, konstruktor, piramida. Penghitungannya dimulai dengan pertanyaan ibu: “Katakan padaku, berapa umurmu?” Orang tua mengajari anak menyebutkan bentuk mainan, ukuran dan jumlahnya.

Melalui kegiatan bermain, terbentuklah kemampuan membedakan berbagai sifat dan ciri suatu benda. Bayi mengembangkan konsep matematika pertamanya, meskipun ia belum mengetahui atau menyadarinya. Kesadaran anak usia dini kacau-balau. Orang tua mengajarkan anak untuk membandingkan, mengelompokkan benda, dan menamainya dengan nama aslinya.

Melalui tindakan visual dan objektif, mereka membantu anak mengingat apa yang didengarnya berdasarkan gambaran objektif. Ke berumur tiga tahun anak sudah mengetahui cara mengelompokkan benda-benda menurutnya tanda-tanda eksternal, warna, bentuk. Jadi, misalnya, seorang anak dapat meletakkan mainan berwarna hijau dan mainan berwarna merah, memilih pensil dari tumpukan benda lain dan menyatukannya, dapat menyusun cincin piramida menurut ukurannya, secara berurutan.

Saat berinteraksi dengan suatu benda melalui kegiatan bermain, anak membandingkannya. Di sinilah perkenalan pertama dengan matematika dimulai.

Pada usia empat tahun, anak-anak dapat dengan mudah menghitung sampai lima, dan sedikit lebih tua sampai sepuluh, tetapi mereka mungkin membuat kesalahan dalam menghitung.

Pada usia enam tahun, anak-anak mulai memahami kapan angka bertambah dan kapan berkurang. Oleh karena itu, penting untuk memulai kelas sistematis sejak taman kanak-kanak untuk meningkatkan persepsi mental anak.

Saat ini masyarakat modern Salah satu syarat pendidikan prasekolah adalah anak memperoleh pengetahuan matematika dan ide dasar di taman kanak-kanak.

Dalam perkembangannya, anak-anak prasekolah menerima pemahaman dasar matematika yang pertama. Metode dan sarana pembentukan konsep matematika dasar yang tersedia dikembangkan secara khusus untuk kategori usia, dengan mempertimbangkan perkembangan bertahap keterampilan dan kemampuan anak prasekolah ke arah ini.
Matematika bersifat mandiri dan dirancang untuk mengembangkan kemampuan intelektual tergantung pada potensi alami anak prasekolah. Perannya dalam pengembangan konsep dasar pada anak prasekolah sangat besar. Selama kegiatan jenis ini, anak mengembangkan dan mengembangkan kemampuan kognitif dan pribadi.

Selama proses pembelajaran, melalui sarana kelas matematika anak menerima pemahaman pertamanya tentang konsep matematika. Tujuan matematika adalah keinginan untuk mendidik anak-anak prasekolah, dengan perspektif masa depan, menjadi personel yang berkualifikasi tinggi.

Untuk mencapai tujuan pendidikan, di lembaga prasekolah Ketika mengembangkan program dan metode pendidikan yang ditargetkan, praktik terbaik dalam dan luar negeri harus diperhitungkan dan rekomendasi untuk orang tua harus dikembangkan. Pengalaman yang bermanfaat bagi para pendidik akan menjadi pengalaman yang bermanfaat jika mereka bertukar informasi dan metode membesarkan anak dengan taman kanak-kanak dan lembaga prasekolah lainnya.

Matematika adalah salah satu dari sedikit disiplin ilmu yang mencakup berbagai aspek kepribadian anak. Dalam proses pembentukan konsep dan pembelajaran matematika dasar, semua proses kognitif berkembang secara aktif pada anak prasekolah: bicara, berpikir, memori, persepsi, representasi. Ini menjadi efektif jika, ketika mengatur kelas, frekuensi dan urutan pengembangan diperhitungkan proses kognitif pada seorang anak, tergantung pada perkembangan psikofisik masing-masing anak.

Jika seorang anak belum mencapai usia dimana ia mampu memahami proses matematika, maka kelas tidak akan memainkan peran apapun bagi kesadarannya. Kemampuan seorang anak ditentukan oleh psikologinya. DI DALAM dunia modern Metode dan alat inovatif semakin banyak dimasukkan dalam program pendidikan prasekolah.

Beberapa lembaga prasekolah sudah menggunakan pelajaran ilmu komputer untuk anak prasekolah dalam kegiatan pendidikannya. Seluruh dunia kini terhubung dengan teknologi komputer dan secara bertahap merambah ke taman kanak-kanak.

Matematika belum tentu merupakan kegiatan yang membosankan, seperti yang terlihat pada pandangan pertama. Untuk mengajarkan aritmatika, guru bermain dengan anak, memunculkan berbagai pantun berhitung, peribahasa, ucapan, dan teka-teki. Anak pertama kali menguasai konsep dan bentuk bilangan.

Ada juga bentuk dan sarana pendidikan didaktik yang menggunakan alat peraga, ilustrasi, dan permainan.
Ada banyak pendekatan untuk mengajar aritmatika dan mengembangkan pengetahuan dasar konsep matematika anak. Anak-anak diajari berhitung dan diperlihatkan ciri-ciri khas bilangan: bilangan lebih, kurang, genap, ganjil.

Untuk mencapai hasil gunakan berbagai bahan: menghitung tongkat, bahan alami, mengajar menghitung dan mengenali uang.

Anak diajarkan mengenal bentuk-bentuk geometri: lingkaran, persegi, segitiga, dll. Anak juga harus menguasai besaran terukur: meter, sentimeter, kilogram, gram, dll. Di kelas, anak-anak tidak hanya diajarkan aritmatika eksponensial, tetapi juga melakukan operasi aritmatika di kepala mereka. Mereka belajar menemukan dan membandingkan benda-benda dalam kehidupan sehari-hari, di jalan, dan di alam. Misalnya: tiga pohon birch di bawah jendela.

Setelah lulus dari taman kanak-kanak, anak-anak harus siap untuk kelas satu, dan juga beradaptasi dengan kehidupan mandiri eksternal. Lagipula, mereka tidak akan selalu dan dimana-mana berjalan bergandengan tangan dengan ibunya. Anak-anak akan menghabiskan sebagian waktunya secara mandiri dan mengandalkan keterampilan mereka - inilah proses perkembangan. DI DALAM beberapa tahun terakhir Konsep persiapan pra-matematika telah dipraktikkan.

Mempersiapkan anak dan miliknya dunia kognitif ke cara berpikir matematis. Berbagai metode pembentukan bidang kognitif memungkinkan anak untuk mempersiapkan diri mempelajari mata pelajaran matematika. Saat mengatur kelas, ada dampak pada pemikiran visual dan logis, memori, imajinasi kreatif, persepsi, dan perhatian sukarela anak prasekolah.

Tujuan pendidikan tersebut adalah untuk mengaktifkan pemikiran anak prasekolah, keinginan untuk mengatasi kesulitan, dan kebutuhan untuk memecahkan berbagai macam masalah mental. Memecahkan masalah seperti itu dalam mendidik anak-anak prasekolah adalah pekerjaan yang sangat sulit bagi seorang guru dan memerlukan pendekatan terpadu, dan hanya kelas yang sistematis yang akan memungkinkan perkembangan matematika anak-anak prasekolah tepat waktu.

Kemampuan setiap anak bergantung pada karakteristik psikologis individunya. Kemampuan matematika tidak dapat bersifat bawaan, karena hanya ciri-ciri anatomi dan fisiologis seseorang yang bersifat bawaan. Kemampuan matematika adalah jenis kemampuan khusus; kemampuan tersebut bergantung pada kualitas integral pikiran dan berkembang dalam proses aktivitas matematika.

Kemampuan seseorang dapat memanifestasikan dirinya dalam berbagai bidang, dan di sini, seperti yang lainnya, kemampuan matematika terungkap selama aktivitas anak prasekolah. Periode paling menguntungkan untuk pengembangan kemampuan adalah usia prasekolah.

Anak-anak di usia prasekolah mengamati dan meniru orang dewasa, mereka mengamati setiap tindakan dan mendengarkan baik-baik apa yang dikatakan guru dan ini merupakan sifat yang penting. Anak-anak harus diajar untuk bertindak mandiri, menunjukkan dan membicarakan tindakannya. Anak-anak prasekolah hendaknya didorong untuk mengulangi setelah guru tentang sifat-sifat dan kualitas suatu benda. Permainan dengan anak hendaknya mengandung aktivitas matematika.

Dengan menggunakan tindakan komparatif, anak-anak sendiri harus memberi tahu guru bagaimana angka ini atau itu berbeda dari angka lainnya. Jika anak kesulitan menjawab, berarti bicara dan persepsinya kurang berkembang; jika anak tidak mau menjawab, maka jangan terlalu menekan atau memaksanya. Anak-anak akan lebih cepat mengenal angka jika mereka mulai menggunakannya dalam kehidupan sehari-hari, misalnya: tolong beri saya sandal kedua.
Anak tidak langsung mengenali nilai angka – satu, karena tidak digunakan dalam percakapan sehari-hari. Bagi mereka, peran konsep matematika dalam kehidupan nyata tidak tersedia. Biasanya anak-anak berkata, “Beri saya remote control, atau sendok, atau sejenis mainan.”

Kesadaran akan angka satu pada anak muncul lebih lambat dibandingkan angka lainnya.

Pada pembelajaran tahap pertama, anak kurang perhatian dan ketika menyebutkan nomor urut suatu angka, mereka sering lupa akan angkanya: misalnya mereka menyebutnya “1, 2, 4, 7”.

Dalam kelompok yang lebih tua, ada baiknya mengajari anak-anak tentang himpunan, membagi himpunan menjadi beberapa kelompok dan menjelaskan kepada mereka perbedaan antara kelompok yang lebih kecil dan kelompok yang lebih besar, serta persamaan bagian-bagiannya. Ajari anak-anak prasekolah secara visual urutan menghitung sampai sepuluh dan menghitung mundur. Ajari anak berhitung dengan sentuhan dan telinga dalam hitungan sepuluh.

Belajar membandingkan jumlah benda dalam kelompok yang berbeda, menambah dan mengurangi benda ke jumlah tertentu.

Anak usia prasekolah sudah mampu membagi benda dan memberi nama bagian-bagiannya, misalnya membagi apel menjadi irisan atau pie. Anak-anak prasekolah harus memahami bahwa apel utuh lebih besar daripada sepotong atau setengah apel. Siswa senior harus menguasai dan memahami bahwa angka 7 lebih dari enam, tetapi kurang dari delapan. Pada akhir masa pembelajaran, anak prasekolah seharusnya sudah mampu melakukan operasi matematika sederhana.

Pembentukan gagasan dasar tentang waktu

Di Taman Kanak-Kanak, anak dapat secara aktif mengembangkan pengetahuan dasar tentang waktu. Anak-anak harus mengetahui keempat bagian hari itu, menyebutkan jam berapa mereka pergi tidur, dan kapan waktunya bangun dan pergi ke taman kanak-kanak. Dalam proses ini, peran besar diberikan pada rutinitas sehari-hari dalam kelompok.

Guru menyebutkan waktu dan mengatakan apa yang harus dilakukan anak-anak sekarang: apakah mereka harus sarapan, apakah mereka harus berjalan-jalan, atau apakah mereka akan tidur siang.

Percakapan harus dilakukan secara teratur dengan anak-anak yang menyebutkan bagian-bagian hari, dijelaskan mengapa tindakan ini atau itu harus dilakukan pada waktu tertentu dalam sehari (tidur - di malam hari, mencuci muka dan sarapan - di pagi hari, jalan-jalan, makan siang - siang hari, malam hari - bermain bersama keluarga, melakukan berbagai aktivitas).

Landasan penafsiran konsep “perkembangan matematika” anak prasekolah juga diletakkan dalam karya L.A. Wenger. dan saat ini merupakan teori dan praktik pengajaran matematika yang paling umum untuk anak-anak prasekolah. “Tujuan mengajar di kelas TK adalah agar anak menguasai berbagai pengetahuan dan keterampilan tertentu yang ditentukan oleh program. Perkembangan kemampuan mental dicapai secara tidak langsung: dalam proses perolehan pengetahuan. Inilah tepatnya makna dari konsep “pendidikan pembangunan” yang tersebar luas. Efek perkembangan dari pelatihan bergantung pada pengetahuan apa yang dikomunikasikan kepada anak-anak dan metode pengajaran apa yang digunakan.” Di sini hierarki kategori yang dimaksudkan terlihat jelas: pengetahuan adalah yang utama, metode pengajaran adalah yang kedua, yaitu. tersirat bahwa metode pengajaran “dipilih” tergantung pada sifat pengetahuan yang dikomunikasikan kepada anak (pada saat yang sama, penggunaan kata “dikomunikasikan” jelas meniadakan bagian kedua dari pernyataan itu sendiri, karena sejak “dikomunikasikan ” berarti metodenya “penjelasan-ilustratif”, dan akhirnya diasumsikan demikian perkembangan mental adalah konsekuensi spontan dari pembelajaran ini.

Pemahaman tentang perkembangan matematika ini secara konsisten dilestarikan dalam karya-karya para spesialis pendidikan prasekolah. Dalam studi oleh Abashina V.V. konsep “perkembangan matematika” diberikan definisi: “perkembangan matematika anak prasekolah adalah suatu proses perubahan kualitatif dalam bidang intelektual individu, yang terjadi sebagai akibat dari pembentukan ide dan konsep matematika pada anak. .”

Dari penelitian E.I. Shcherbakova, perkembangan matematika anak prasekolah harus dipahami sebagai pergeseran dan perubahan aktivitas kognitif individu yang terjadi sebagai akibat dari pembentukan konsep matematika dasar dan operasi logika yang terkait. Dengan kata lain, perkembangan matematika anak prasekolah merupakan perubahan kualitatif bentuk aktivitas kognitifnya yang terjadi sebagai akibat penguasaan konsep matematika dasar oleh anak dan operasi logika yang terkait.

Setelah terpisah dari pedagogi prasekolah, metodologi pembentukan konsep matematika dasar telah menjadi bidang ilmu pengetahuan dan pendidikan yang mandiri. Subjek penelitiannya adalah kajian tentang pola dasar proses pembentukan konsep matematika dasar pada anak prasekolah dalam kondisi pendidikan umum. Kisaran masalah pengembangan matematika yang diselesaikan dengan metodologi ini cukup luas:

Pembuktian ilmiah persyaratan program untuk tingkat perkembangan konsep kuantitatif, spasial, temporal dan matematika lainnya anak pada setiap kelompok umur;

Menentukan isi materi untuk mempersiapkan anak TK dalam penguasaan matematika di sekolah;

Peningkatan materi pembentukan konsep matematika pada program TK;

Pengembangan dan penerapan alat, metode, dan berbagai bentuk didaktik yang efektif ke dalam praktik dan pengorganisasian proses pengembangan konsep matematika dasar;

Terlaksananya kesinambungan pembentukan konsep dasar matematika di TK dan konsep terkait di sekolah;

Pengembangan konten untuk pelatihan personel berkualifikasi tinggi yang mampu melakukan pekerjaan pedagogis dan metodologis pada pembentukan dan pengembangan konsep matematika pada anak-anak di semua tingkat sistem pendidikan prasekolah;

Pengembangan, berdasarkan ilmiah, rekomendasi metodologis untuk orang tua tentang pengembangan konsep matematika pada anak-anak dalam lingkungan keluarga.

Shcherbakova E.I. Di antara tugas-tugas pembentukan pengetahuan matematika dasar dan perkembangan matematika anak selanjutnya, ia mengidentifikasi yang utama, yaitu:

memperoleh pengetahuan tentang himpunan, bilangan, ukuran, bentuk, ruang dan waktu sebagai landasan pengembangan matematika;

terbentuknya orientasi awal yang luas dalam hubungan kuantitatif, spasial, dan temporal dari realitas di sekitarnya;

pembentukan keterampilan dan kemampuan berhitung, berhitung, mengukur, membuat model, keterampilan pendidikan umum;

penguasaan terminologi matematika;

pengembangan minat dan kemampuan kognitif, berpikir logis, umum perkembangan intelektual anak.

Masalah-masalah ini paling sering diselesaikan oleh guru secara bersamaan dalam setiap pembelajaran matematika, maupun dalam proses pengorganisasian jenis yang berbeda kegiatan anak mandiri. Banyak penelitian psikologis dan pedagogis serta pengalaman pedagogis tingkat lanjut di lembaga prasekolah menunjukkan bahwa hanya aktivitas anak-anak yang terorganisir dengan baik dan pelatihan sistematis yang menjamin perkembangan matematika anak prasekolah yang tepat waktu.

Landasan teori metodologi pembentukan konsep matematika dasar pada anak prasekolah tidak hanya bersifat umum, mendasar, ketentuan awal filsafat, pedagogi, psikologi, matematika dan ilmu-ilmu lainnya. Sebagai suatu sistem pengetahuan pedagogi, ia memiliki teori dan sumbernya sendiri. Yang terakhir ini meliputi:

Penelitian dan publikasi ilmiah yang mencerminkan hasil utama penelitian ilmiah (artikel, monografi, kumpulan karya ilmiah, dll);

Dokumen program dan instruksional ("Program pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak", instruksi metodologis, dll.);

Literatur metodologis (artikel di jurnal khusus, misalnya, di " Pendidikan prasekolah", buku pedoman untuk guru TK dan orang tua, kumpulan permainan dan latihan, rekomendasi metodologis dll.);

Pengalaman pedagogis kolektif dan individu tingkat lanjut dalam pembentukan konsep matematika dasar pada anak-anak di taman kanak-kanak dan keluarga, pengalaman dan ide-ide guru yang inovatif.

Metodologi pembentukan konsep matematika dasar pada anak terus dikembangkan, ditingkatkan dan diperkaya dengan hasil penelitian ilmiah dan pengalaman pedagogi tingkat lanjut.

Saat ini, berkat upaya para ilmuwan dan praktisi, terbentuklah ilmu yang berbasis ilmiah sistem metodologis tentang perkembangan konsep matematika pada anak. Unsur-unsur utamanya – tujuan, isi, metode, sarana dan bentuk pengorganisasian kerja – saling berhubungan erat dan saling mengkondisikan satu sama lain.

Yang paling utama dan menentukan di antaranya adalah tujuan, karena mengarah pada terpenuhinya tatanan sosial masyarakat oleh taman kanak-kanak, mempersiapkan anak mempelajari dasar-dasar ilmu pengetahuan (termasuk matematika) di sekolah.

Anak prasekolah aktif menguasai berhitung, menggunakan angka, melakukan perhitungan dasar secara visual dan lisan, menguasai hubungan temporal dan spasial yang paling sederhana, dan mentransformasikan objek berbagai bentuk dan kuantitas. Tanpa disadari, anak secara praktis terlibat dalam aktivitas matematika sederhana, sambil menguasai sifat-sifat, hubungan, koneksi dan ketergantungan pada objek dan tingkat numerik.

Kebutuhan persyaratan modern disebabkan oleh tingkat yang tinggi sekolah modern untuk persiapan matematika anak-anak di taman kanak-kanak sehubungan dengan transisi ke sekolah sejak usia enam tahun.

Persiapan matematika anak untuk sekolah tidak hanya melibatkan asimilasi pengetahuan tertentu oleh anak, tetapi juga pembentukan konsep kuantitatif spasial dan temporal di dalamnya. Yang terpenting adalah berkembangnya kemampuan berpikir anak prasekolah dan kemampuan memecahkan berbagai masalah. Guru harus mengetahui tidak hanya cara mengajar anak prasekolah, tetapi juga apa yang diajarkannya, yaitu esensi matematika dari konsep yang ia bentuk pada anak harus jelas baginya. Penggunaan oral secara luas seni rakyat Hal ini juga penting untuk membangkitkan minat anak-anak prasekolah terhadap pengetahuan matematika, meningkatkan aktivitas kognitif, dan perkembangan mental secara umum.

Pekerjaan metodologis dengan topik:

“Perkembangan matematika anak prasekolah”

Nominasi: “Mengajar Anak dengan Bermain”

Untuk anak kecil.

Tema pengembangan metodologi.

"Di Arena Sirkus"

Pendidik:

Venediktova E.V.

2015

Relevansi

Karena pada usia prasekolah awal, bermain adalah jenis kegiatan utama yang berkontribusi pada akumulasi stok ide-ide spesifik yang jelas tentang objek dan fenomena realitas di sekitarnya, mengaktifkannya aktivitas kognitif anak. Konsentrasi, perhatian, ketekunan dipupuk, pemerolehan dan koreksi bahasa terjadi fungsi mental, hubungan sosial. Permainan ini memungkinkan Anda untuk menyediakan kuantitas yang dibutuhkan repetisi untuk bahan yang berbeda sambil mempertahankan sikap positif secara emosional terhadap tugas tersebut. Oleh karena itu, tidak hanya lingkungan, tetapi juga materi didaktik yang merangsang anak, tersedia secara bebas, memungkinkan untuk mengulang pengetahuan yang sudah diketahui, dan pemilihan alat dan objek tindakan merangsang dan mendorong aktivitas kreatif serta mengajarkannya untuk mentransfer keterampilan yang ada. ke situasi baru, yaitu memperluas zona perkembangan proksimal.

Tujuan pekerjaan saya adalah: pembentukan konsep matematika dasar pada anak kedua kelompok junior melalui permainan.

Bagi saya sendiri, saya telah mengidentifikasi tugas-tugas berikut:

Pembentukan kemampuan menganalisis suatu benda pada anak, menonjolkan ciri-cirinya seperti warna, bentuk, ukuran.

Pembentukan kemampuan anak untuk mengidentifikasi hubungan spasial dan temporal tertentu antar objek.

Pembentukan kemampuan membangun hubungan kuantitatif.

Isi setiap tahap:

Pada tahap persiapan Saya melakukan diagnosa untuk mengetahui tingkat perkembangan kemampuan matematika pada anak usia prasekolah dasar, mengembangkan kompleks GCD sistemik yang terkait dengan pembentukan konsep matematika dasar pada anak kelompok termuda kedua (dari 3 hingga 4) menggunakan didaktik pertandingan. Pencetakan desktop, desain, teknologi hemat kesehatan.

Diagnostik yang saya lakukan menunjukkan hasil sebagai berikut:

sulit bagi anak-anak untuk secara mandiri menetapkan korespondensi kuantitatif dua kelompok benda berdasarkan warna, ukuran, bentuk (pilih semua yang berwarna merah, semua besar, bulat, dll.); untuk menyelesaikan masalah, anak-anak memerlukan bantuan aktif dari orang dewasa;

tidak semua anak mampu menentukan dengan tepat hubungan kuantitatif antara dua kelompok benda; memahami arti spesifik dari kata-kata: “lebih”, “kurang”, “sama”; untuk pertanyaan yang diajukan setelah mengubah letak 3-4 benda: “Apakah jumlahnya sama atau lebih banyak?” tidak semua anak memberikan jawaban yang benar;

Saat menentukan hubungan antar kelompok objek, beberapa anak melakukan kesalahan, tetapi memperbaikinya atas permintaan orang dewasa.

tidak semua anak berorientasi pada hubungan spasial dan temporal, tidak memahami arti sebutan: atas - bawah, depan - belakang, kiri - kanan, atas, bawah, atas - bawah (garis).

Saat mengembangkan GCD kompleks terkait pembentukan konsep matematika dasar pada anak, saya memperhitungkan hasil diagnostik yang diperoleh. Dan juga fakta bahwa pada kelompok muda kedua kegiatan pendidikan yang diselenggarakan dalam bentuk permainan banyak digunakan. Dalam hal ini, pembangunan bersifat tidak terprogram dan main-main. Motivasi kegiatan belajar juga bersifat main-main.

Dalam pekerjaan saya, saya terutama menggunakan metode dan teknik pengaruh pedagogis tidak langsung:

momen kejutan,

gambar permainan,

situasi permainan.

Latihan dengan materi didaktik, dalam hal ini, melayani tujuan pendidikan dan memperoleh konten permainan, sepenuhnya tunduk pada situasi permainan.

Tahap utama adalah penyelenggaraan kelas pembentukan konsep matematika dasar dengan menggunakan permainan didaktik sepanjang tahun.

Kegiatan pendidikan langsung saya bangun dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak, disusun dengan cara yang menyenangkan. Dalam pelaksanaannya selalu terjadi perubahan jenis kegiatan. Anak-anak mengikuti kegiatan pendidikan secara langsung bukan sebagai pendengar, melainkan sebagai aktor.

Dalam bekerja sama dengan orang tua, konsultasi disiapkan dan diadakan untuk membiasakan anak dengan warna, bentuk, ukuran, pentingnya pembentukan konsep matematika dasar tepat waktu, serta pekerjaan apa yang harus dilakukan dalam keluarga untuk mengkonsolidasikan keterampilan.

Pada tahap akhir, saya menganalisis hasil pekerjaan yang dilakukan.

Hasil akhir: penggunaan permainan didaktik berkontribusi pada pembentukan konsep matematika dasar pada anak prasekolah.

Anak belajar mengenali dan memberi nama bentuk dan ukuran benda, menemukan benda berdasarkan sifat-sifat tertentu, membandingkan dan menggeneralisasi benda. Dan juga, melalui perbandingan praktis dan persepsi visual, mereka secara mandiri mengidentifikasi hubungan kesetaraan dan ketidaksetaraan dalam ukuran dan kuantitas, secara aktif menggunakan angka (1,2,3), kata “pertama - lalu”, “pagi - sore”; menjelaskan urutan tindakan.

Venediktova Ekaterina Vitalievna, guru kelompok junior MADOU d/s10
Deskripsi bahan:Saya sarankan kepada guru kelompok junior kedua pengembangan metodologi dalam matematika untuk anak-anak kelompok junior kedua dalam pementasan “Di Arena Sirkus”, di mana anak-anak mengkonsolidasikan konsep “kecil-besar”, “tinggi-rendah”, “sama”, memperluas pemahaman mereka tentang karakter dan karakter rangkaian pertunjukan, dan memperdalam pengetahuannya tentang bangun-bangun geometri.

. Konten program.

Tujuan pendidikan

Terus ajarkan anak berdialog dengan guru: dengarkan dan pahami pertanyaan yang diajukan dan menjawabnya dengan jelas;

Mengkonsolidasikan dan menggeneralisasi pengetahuan anak tentang banyaknya benda (satu, banyak, tidak ada,

Memperkuat kemampuan membedakan dan memberi nama warna primer: merah, biru, kuning, hijau;

Tugas perkembangan:

Kembangkan perhatian pendengaran dan visual, imajinasi.

Kembangkan ucapan, observasi, aktivitas mental - Memperluas dan mengaktifkan kosakata anak.

Mengembangkan pemikiran logis.

Tugas pendidikan :

Menumbuhkan keinginan untuk bekerja;

Kembangkan kebaikan dan daya tanggap.

Peralatan dan bahan:

Demo: mainan lunak kucing dan anak kucing, badut, anjing. Kubus besar dan kecil. Kotak besar dan kecil, pemanfaatan ICT, tape recorder.

Selebaran: bentuk geometris.

Lokasi: Aula musik.

Pekerjaan awal:

Konstruksi.

Bentuk planar geometris dan bentuk volumetrik, berbeda warna

Kubus lunak menghitung hingga 5.

- (berdasarkan ukuran, kubus, lingkaran, persegi, segitiga).

Permainan papan cetak.

“Di tepi hutan.”

"Pagi, sore"

"Hewan peliharaan dan liar"

"Lotto Geometris"

"Bus untuk Hewan"

Permainan didaktik.

“Balon” (lingkaran, warna, ukuran)

“Permadani untuk anak kucing” (bentuk geometris)

“Landak” (jumlah, bentuk, warna)

"Mari kita hiasi kupu-kupunya, bentuk geometris»

"Badut lucu" (bentuk geometris, bentuk, warna)

« selebaran

“Matryoshka” “jamur”, Kupu-kupu”, “Buah-buahan dan sayuran”.

"Badut Lucu"

Teknologi hemat kesehatan dengan menggunakan ICT (senam mata)

“Mobil” (lingkaran, persegi, persegi panjang)

“Rumah untuk babi” (persegi, persegi panjang, segitiga)

“Bunga dan kupu-kupu” (kuantitas dan warna).

Jalur pijat dengan bentuk geometris.

Senam tangan dan jari “Lima anak kucing” (menghitung sampai 5, berwarna).

Teater meja.

Lampiran 3

Anotasi. Karya tersebut menghadirkan hiburan “We are in the circus” untuk anak-anak kelompok junior kedua, yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah secara komprehensif dalam pembentukan konsep matematika dasar. Hiburan mencakup serangkaian tugas dan latihan permainan.

Tugas:

1) Melanjutkan mengajarkan cara membandingkan tiga kelompok benda yang tidak sama dengan menggunakan metode superimposisi dan penerapan, untuk menunjukkan hasil perbandingan dengan kata “lebih”, “kurang”, “sebanyak”

2) Berlatih mengidentifikasi dan memberi nama dengan benar bentuk-bentuk geometris yang sudah dikenal (lingkaran, persegi, segitiga)

3) Memperkuat kemampuan menavigasi bidang lembaran, menemukan sudut kiri dan kanan atas, sudut kiri dan kanan bawah

4) Belajar menentukan keadaan emosi seseorang melalui ekspresi wajahnya

5) Perluas kosakata, kesadaran umum anak-anak.

6) Mengembangkan perhatian dan observasi;

6) Menumbuhkan minat terhadap matematika dan bermain dengan bentuk-bentuk geometris.

Bergerak

Pengenalan situasi permainan edukatif (motivasi)

( Anak-anak berdiri di dekat kursi mereka.)

Ke aula dengan suasana hati yang baik badut “Klepa” berlari masuk dan dengan gembira melaporkan hal itu taman kanak-kanak Sirkus Klyopachka telah tiba,

Kami membuka pintu sirkus hari ini

Kami mengundang semua tamu ke pertunjukan,

Ayo bersenang-senang bersama kami

Datang dan jadilah tamu kami.

2 Bagian utama.

Pendidik: Teman-teman, apakah kamu suka sirkus?

Jawaban anak-anak: Ya!

Pendidik: Teman-teman, untuk masuk ke sirkus, kita perlu memejamkan mata, kita perlu mengucapkan kata-kata ajaib.

(sambil anak-anak mengucapkan pantun, dua kubus dengan warna dan ukuran berbeda ditempatkan di arena)

Satu dua tiga empat lima!
Kita tidak bisa menghitung teman kita!
Hidup ini sulit tanpa teman!
Jaga satu sama lain!

(Anak-anak membuka mataku)

Pendidik: Teman-teman, secara ajaib kita berakhir di sirkus Klepochka, lihat kubus di arena?

Berapa jumlahnya dan apa warnanya?

Apa perbedaannya?

Jawaban Anak-anak : Harganya dua dadu. Berbeda dalam ukuran dan warna.

Badut “Klepa” berlari ke arena sirkus

Selamat siang tuan-tuan,

Anda tidak datang Hore!

Mari kita mulai pertunjukannya

Saya sarankan Anda bertepuk tangan bersama.

(anak-anak bertepuk tangan dan duduk di kursi)

Klyopa: Teman-teman, untuk mengetahui siapa yang akan tampil sekarang, tebak teka-tekinya.

Di ambang pintu dia menangis, menyembunyikan cakarnya,

Dia diam-diam akan memasuki ruangan,

Dia akan mendengkur dan bernyanyi. (Kucing)

Benar, itu kucing

Dua kucing dengan ukuran berbeda ditempatkan di atas kubus dan ditempelkan gambar geometris,

Klyopa: teman-teman, beri tahu saya berapa banyak kucing yang kamu lihat?

Anak-anak: Banyak

Pendidik : Apakah semua kucing punya cukup kubus?

Anak-anak: Ya.

Klyopa: Mari kita semua berkata bersama-sama: “Kubus sebanyak jumlah kucing, sama banyaknya.

Pendidik : Teman-teman, perhatikan baik-baik, kucing memiliki bentuk geometris, beri tahu kami apa itu.

(guru menunjukkan bentuk geometris, lingkaran, persegi, segitiga)

Berapa banyak yang kita punya, apa warnanya?

Klyopa: Tunggu, ini tambalanku untuk permadani tempat anak kucingku tidur.

(Menunjukkan permadani dengan potongan gambar)

Permainan didaktik"Permadani untuk anak kucing"

Klyopa: Teman-teman, saya punya bola favorit anak kucing saya. Mereka suka bermain dengan mereka. Mari bermain-main dengan jari kita dan mengingat puisi tentang vagina.

Teknologi hemat kesehatan:

(anak-anak mengambil bola-bola kecil di satu telapak tangan, dan dengan telapak tangan yang lain saya mulai memutar membentuk lingkaran, menekan, lalu meremas dan melepaskan bola tersebut.)

Vagina itu mengguncang senarnya.

Dan dia menjual bolanya.

Berapa harganya?

Tiga rubel. Beli dari saya!

Klyopa: Teman-teman, lihatlah landak yang merangkak ke arah kita, ada berapa?

Anak-anak: Mereka menghitung, satu, dua, tiga.

Pendidik : Teman-teman, saat landak merangkak ke arah kita, mereka kehilangan semua jarumnya

(jepitan warna-warni, merah, kuning, hijau, tersebar di seluruh arena)

Jepitan bajunya banyak sekali, ayo pasangkan jepitan pada landak, nanti jadi berduri lagi.

Game didaktik "Landak berwarna"

Klyopa: Kamu orang yang hebat. Sekarang landakku menjadi berduri lagi,

Buatlah diri Anda nyaman dan tonton pertunjukannya.

(mengeluarkan peti itu)

Teman-teman, lihat, aku punya peti ajaib.

Seperti apa dia?

Jawab anak-anak: Besar.

Pendidik: Teman-teman, lihat, apakah ada... tergantung di dada?

Jawaban anak-anak: Kastil besar.

Klyopa : Untuk membukanya, Anda perlu meniupnya dengan keras.

Teknologi hemat kesehatan: Latihan pernapasan.

( anak-anak menghirup udara melalui hidung dan menghembuskan napas melalui mulut)

Z angin sepoi-sepoi bertiup,

Mengejar awan

sayangku

Mengundang Anda untuk bermain!

(anak-anak meniup kuncinya. Guru membuka tutup peti, dan ada kupu-kupu)

Pendidik: Teman-teman, lihat ada berapa kupu-kupu dan betapa berbeda dan cantiknya mereka semua?

Game didaktik “Kupu-kupu dan Bunga”

Klyopa: Teman-teman, apakah kamu ingin duduk di arena saya?

Jawaban anak-anak: Ya!

Klyopa: Lalu duduklah dengan lebih nyaman, sekarang saya akan menunjukkan senam ajaib untuk mata Anda,

"Kupu-kupu"

(Saat anak-anak sedang melakukan senam mata, guru diam-diam membawa masuk ke dalam ruangan balon)

Klyopa: Mereka bilang tidak ada keajaiban di dunia, -

Orang dewasa sering kali suka mengulangi sesuatu kepada kita.

Hanya di sirkus semua orang melupakan hal ini,

Mereka mulai percaya pada keajaiban lagi.

Klyopa: Teman-teman. Lihat berapa banyak kubah sirkus yang ada, banyak sekali yang indah balon. Saya memberikannya kepada Anda.

Klyopa: Sekarang waktunya telah tiba untuk berpisah,

Kami akan mengakhiri pertunjukan.

Kami hanya meminta Anda untuk tidak marah.

Sirkus akan selalu menunggu Anda untuk berkunjung.

Teman-teman di setiap sirkus dan teater ada buku harapan.

Dan kami memiliki buku seperti itu di sirkus

(mengeluarkan buku harapan)

3. Terakhir.

Cerminan.

Pendidik: Teman-teman, Anda menyukai sirkus, tinggalkan keinginan Anda di buku ajaib.

(anak-anak ditawari pilihan matahari dan awan; jika anak-anak menyukainya, mereka melampirkan matahari; jika mereka tidak menyukai sesuatu, maka awan. Mereka bertanya tentang apa yang mereka suka dan apa yang tidak?)

Pendidik: Mari kita ucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya dan pamit kepada badut Klepa, saatnya kita kembali ke taman kanak-kanak.

Lampiran 1.

Pekerjaan awal dengan anak-anak.

Mengajari anak memperhatikan bentuk benda saat melakukan tindakan dasar dengan mainan dan benda dalam kehidupan sehari-hari.

1.Mengenalkan anak pada bentuk geometris dengan cara yang menyenangkan:

2. Permainan didaktik.

Lampiran 2.

Peran jepitan dalam kehidupan seorang anak.

Kami bermain dengan jepitan - kami tidak hanya mengembangkan keterampilan motorik halus.

Mengapa perkembangan sangat penting bagi anak? keterampilan motorik halus tangan?

Faktanya adalah bahwa di otak manusia pusat-pusat yang bertanggung jawab atas ucapan dan gerakan jari letaknya sangat dekat. Dengan menstimulasi keterampilan motorik halus dan dengan demikian mengaktifkan bagian otak yang bersangkutan, kita juga mengaktifkan area sekitar yang bertanggung jawab untuk berbicara. Perkembangan keterampilan motorik halus pada anak usia prasekolah dasar sangatlah penting.

Dengan melakukan berbagai latihan dengan jari-jarinya, anak mencapai prestasi perkembangan yang baik keterampilan motorik halus tangan. Tangan memperoleh mobilitas dan fleksibilitas yang baik, dan kekakuan gerakan hilang.

Anda dapat menggunakan permainan dengan jepitan untuk mengembangkan imajinasi kreatif anak, pemikiran logis, warna, dan berhitung.

Permainannya menarik dan mengasyikkan. Dapat digunakan oleh guru pada saat melaksanakan bidang pendidikan“Perkembangan komutatif sosial,

Perkembangan kognitif, Perkembangan fisik"

Untuk membuat permainan ini menarik bagi anak, Anda dapat menempelkan jepitan sesuai tema (sinar matahari, jarum pada landak, kelopak bunga, telinga ke kepala kelinci). blanko matahari, landak, bunga, kelinci di atas alas karton.

Ketika anak-anak belajar memakai dan melepas jepitan, Anda dapat menawarkan mereka permainan dan tugas.

Lampiran 3.

Teknologi hemat kesehatan menggunakan ICT

Bermain merupakan aktivitas utama seorang anak. Oleh karena itu, dalam latihan saya, saya menaruh perhatian besar pada perkembangan aktivitas bermain. Bagaimanapun, dalam permainan itulah kepribadian seorang anak berkembang. Saya menyertakan momen, situasi dan teknik bermain dalam semua jenis aktivitas anak. Kehidupan sehari-hari Saya mencoba mengisi anak-anak permainan yang menarik. Tujuan saya adalah menjadikan permainan sebagai isi kehidupan anak-anak, untuk mengungkapkan kepada anak-anak prasekolah keragaman dunia permainan. Permainan ini menemani anak-anak sepanjang mereka tinggal di taman kanak-kanak.

Langsung kegiatan pendidikan Saya merencanakan dengan cara yang menyenangkan, saya membuka jalan bermain yang lebar, saya tidak memaksakan ide-ide saya kepada anak-anak, tetapi menciptakan kondisi bagi mereka untuk mengekspresikan ide-ide mereka. Lebih menarik bagi anak-anak untuk tidak mencari tahu, tetapi menebak, bukan untuk menerima jawaban formal, tetapi menggunakan pertanyaan mereka sebagai alasan untuk menciptakan situasi yang menarik.

Dewasa ini masalah kesehatan anak dan kemerosotan nyata kondisi fisik, mental, moral dan spiritual menjadi sangat relevan. Hal ini terutama dirasakan oleh mereka yang bekerja bersama mereka, yaitu kami para guru. Itu sebabnyaDalam pekerjaan saya, saya menggunakan pendekatan sistematis untuk menjaga dan memperkuat kesehatan generasi muda, memperkenalkan teknologi hemat kesehatan ke dalam proses pendidikan.

1. Senam untuk mata - ini adalah salah satu metode untuk meningkatkan kesehatan anak; mengacu pada teknologi hemat kesehatan, bersama dengan latihan pernapasan, pijat diri, dan istirahat dinamis.

Latihan pernapasan.

Kesehatan manusia, aktivitas fisik dan mental sangat bergantung pada pernapasan. Fungsi pernapasan sangat penting untuk fungsi normal tubuh anak, karena peningkatan metabolisme organisme yang sedang tumbuh dikaitkan dengan peningkatan pertukaran gas. Namun sistem pernapasan anak belum mencapai perkembangan maksimal.

Napas anak-anak dangkal dan cepat. Anak-anak harus diajari bernapas dengan benar, dalam dan merata, serta tidak menahan napas saat bekerja otot.

Ide saya adalah melatih otot pernapasan pada anak-anak, dan dengan cara yang menyenangkan.

Tujuan: Dengan menggunakan latihan pernapasan, kurangi jumlah pilek.

Lampiran 3.

Teater meja.

“Tiga Beruang” (hitung sampai 3, besarnya)

Drama teater, sebagai salah satu jenisnya, adalah cara yang efektif sosialisasi anak prasekolah dalam proses pemahamannya tentang implikasi moral dari sebuah karya sastra atau cerita rakyat.

Dalam permainan teatrikal hal itu dilakukan perkembangan emosi:

Target:

Ajari anak-anak untuk mendengarkan dongeng dengan cermat dan menonton pertunjukan teater meja, memahami isinya secara emosional.

Bentuklah gagasan yang stabil tentang ukuran, warna, kuantitas.

Mengembangkan pemikiran, konsentrasi visual dan pendengaran, konsistensi kata-kata dan gerakan.

Lampiran 4.

Pengantar profesi badut.

Target: Memperkenalkan anak pada profesi badut. Menumbuhkan sikap positif terhadap karya pemain sirkus.

Pekerjaan awal:

Percakapan tentang sirkus;

Pemeriksaan ilustrasi;

Menonton kartun;